SENSORIAL HOUSE LUISA ALEJANDRA PRECIADO SÁNCHEZ ...
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1 SENSORIAL HOUSE LUISA ALEJANDRA PRECIADO SÁNCHEZ Directores CPG ERICK HANSEN GÓMEZ LEONARDO VÁSQUEZ MIRANDA JAIME RODRÍGUEZ FACULTAD DE ARTES Y DISEÑO ESCUELA DE DISEÑO DE PRODUCTO Programa de Diseño de Producto Bogotá D. C., mayo de 2020
Transcript of SENSORIAL HOUSE LUISA ALEJANDRA PRECIADO SÁNCHEZ ...
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SENSORIAL HOUSE
LUISA ALEJANDRA PRECIADO SÁNCHEZ
Directores CPG
ERICK HANSEN GÓMEZ
LEONARDO VÁSQUEZ MIRANDA
JAIME RODRÍGUEZ
FACULTAD DE ARTES Y DISEÑO
ESCUELA DE DISEÑO DE PRODUCTO
Programa de Diseño de Producto
Bogotá D. C., mayo de 2020
2
Agradecimientos
En el inicio del proceso, fue necesario realizar una investigación exhaustiva sobre
la estimulación y sus variables. Por tanto, se requirió la asesoría de una persona experta en
el tema, alguien de experiencia que me acompañara en el proyecto desde su inicio hasta la
culminación. Ella fue Karina Blanco, terapeuta ocupacional a domicilio, a quien quiero
agradecerle por ayudarme a resolver diferentes dudas a la hora de elegir un camino para el
proyecto. Su presencia fue decisiva en los resultados, ya que generó un canal de
comunicación entre el usuario y la diseñadora, permitiendo así realizar los distintos
trabajos de campo y comprobaciones.
Quiero, además, agradecerles a los docentes de CPG, por su acompañamiento y su
guía durante el desarrollo del proyecto.
3
Tabla de contenido
Contenido Agradecimientos ............................................................................................................ 2
Tabla de contenido ......................................................................................................... 3
Tabla de contenido de imágenes .................................................................................... 8
Tabla de contenido de tablas ........................................................................................ 11
Resumen ....................................................................................................................... 13
Palabras clave: ............................................................................................................. 13
Abstract ........................................................................................................................ 13
Keywords: .................................................................................................................... 14
Estimulación multisensorial a domicilio ...................................................................... 15
Introducción ................................................................................................................. 15
Justificación ................................................................................................................. 15
Estimulación multisensorial ......................................................................................... 16
Conceptos ..................................................................................................................... 16
Objetivos de la estimulación multisensorial ................................................................ 17
Áreas de la percepción ............................................................................................... 18
Integración sensorial - ANNA JEAN AYRES ............................................................ 20
Principios modulantes para la estimulación ................................................................. 22
Salas de estimulación multisensorial ........................................................................... 23
4
Teoría del aprendizaje de Piaget .................................................................................. 23
1. Etapa sensoriomotriz (0 a 2 años). ......................................................................... 24
2. Etapa preoperacional (2 a 7 años). ..................................................................... 24
3. Etapa de operaciones concretas (7 a 12 años). ................................................... 25
4. Etapa de operaciones formales (desde los 12 años hasta la vida adulta). .......... 25
Etapa sensoriomotriz .................................................................................................... 25
Método Montessori ...................................................................................................... 27
Principios básicos......................................................................................................... 27
Etapas del desarrollo .................................................................................................... 27
Ambiente ...................................................................................................................... 28
Rol del maestro ............................................................................................................ 30
Presentación de los materiales ..................................................................................... 30
Competencias por evaluar ............................................................................................ 31
Procesos sensoperceptuales ......................................................................................... 31
Procesos cognitivos ...................................................................................................... 31
Procesos cognitivos básicos ......................................................................................... 32
Procesos cognitivos superiores .................................................................................... 32
Procesos cognitivos básicos ......................................................................................... 32
Sensación ..................................................................................................................... 32
Percepción: ................................................................................................................... 33
Procesos cognitivos superiores .................................................................................... 33
5
Lenguaje:...................................................................................................................... 33
Inteligencia:.................................................................................................................. 34
Creatividad: .................................................................................................................. 34
¿Cómo funcionan los procesos cognitivos? ................................................................. 34
¿Cómo trabajar los procesos cognitivos? ..................................................................... 34
La concentración y la atención .................................................................................... 35
Causas que impiden una adecuada concentración y atención ...................................... 36
Olga Pulido: terapeuta ocupacional ............................................................................. 37
Karina Blanco: terapeuta ocupacional ......................................................................... 37
Fabiola Sánchez: fonoaudióloga .................................................................................. 39
¿Por qué llevar al niño al centro de estimulación? ...................................................... 39
Objetivos ...................................................................................................................... 41
Objetivo general ........................................................................................................... 41
Objetivos específicos ................................................................................................... 41
Metodología ................................................................................................................. 41
Análisis antropométrico ............................................................................................... 42
Medidas antropométricas ............................................................................................. 42
Sexo femenino. 2 años ................................................................................................. 42
Sexo masculino. 2 años. ............................................................................................... 43
Análisis de la actividad ................................................................................................ 44
Planteamiento del problema ......................................................................................... 45
6
Análisis de referentes y antecedentes .......................................................................... 47
Referentes .................................................................................................................... 47
Antecedentes ................................................................................................................ 48
Requerimientos de diseño ............................................................................................ 50
Desarrollo de prototipos ............................................................................................... 51
Laberinto ...................................................................................................................... 51
Resultados .................................................................................................................... 53
Túnel ............................................................................................................................ 53
Resultados .................................................................................................................... 54
Comprobaciones .......................................................................................................... 54
Primera comprobación ................................................................................................. 54
Resultados .................................................................................................................... 56
Segunda comprobación ................................................................................................ 56
Resultados .................................................................................................................... 57
Tercera comprobación ................................................................................................. 59
Pared de red.................................................................................................................. 60
Pared de encaje (animales) ........................................................................................... 61
Pared rompecabezas ..................................................................................................... 62
Resultados .................................................................................................................... 63
Acercamientos formales finales ................................................................................... 63
Tapete sonoro ............................................................................................................... 63
7
Uniones ........................................................................................................................ 64
Pared dos en uno .......................................................................................................... 66
Fichas ........................................................................................................................... 67
Fichas encaje ................................................................................................................ 67
Fichas forma................................................................................................................. 68
Bases ............................................................................................................................ 68
Fichas silueta ................................................................................................................ 69
Fichas geométricas ....................................................................................................... 70
Paredes sensoriales....................................................................................................... 71
Conclusiones frente a la validación de los objetivos de la investigación .................... 73
Prototipo final .............................................................................................................. 73
Empaque ...................................................................................................................... 74
Bibliografía .................................................................................................................. 88
8
Tabla de contenido de imágenes
Imagen 1. Espacio de estimulación. Memoria vital psicológica. Estimulación
multisensorial. .......................................................................................................................... 23
Imagen 2. Sala de estimulación. RedCenit. Centro de desarrollo cognitivo. .............. 23
Imagen 3. AIKA Centro de estimulación, cocina según método Montessori. ............ 29
Imagen 4. AIKA centro de estimulación, actividad de escritura. ............................... 30
Imagen 5. AIKA centro de estimulación, material didáctico en paredes. ................... 30
Imagen 6. AIKA centro de estimulación, piezas lego. ............................................... 31
Imagen 7. Medidas antropométricas femeninas 2 años. ............................................. 42
Imagen 8. Medidas antropométricas masculinas 2 años. ............................................ 43
Imagen 9. Un día de trabajo. ....................................................................................... 44
Imagen 10. Referentes analizados............................................................................... 47
Imagen 11. Áreas de la percepción. Ilustraciones freepik, composición propia......... 48
Imagen 12. Antecedentes relevantes para el proyecto. ............................................... 48
Imagen 13. Requerimientos. ....................................................................................... 50
Imagen 14. Laberinto sonoro. ..................................................................................... 51
Imagen 15. Laberinto de texturas................................................................................ 52
Imagen 16. Túnel. ....................................................................................................... 53
Imagen 17. Métodos de sujeción. ............................................................................... 55
Imagen 18. Método de sujeción elegido. .................................................................... 56
Imagen 19. Actividad en pared de red. ....................................................................... 57
Imagen 20. Caída de la red. ........................................................................................ 58
Imagen 21. Forma incorrecta del empacado. .............................................................. 59
Imagen 22. Forma correcta del empacado. ................................................................. 59
Imagen 23. Prototipo pared de red. ............................................................................. 60
9
Imagen 24. Render pared de red. ................................................................................ 60
Imagen 25. Prototipo pared de encaje. ........................................................................ 61
Imagen 26. Prototipo fichas encajables. ..................................................................... 61
Imagen 27. Render pared de encaje. ........................................................................... 62
Imagen 28. Pared rompecabezas. ................................................................................ 62
Imagen 29. Rompecabezas armado. ............................................................................ 63
Imagen 30. Tapete sonoro. Modelado Rhinoceros. .................................................... 64
Imagen 31. Exploración de uniones. ........................................................................... 64
Imagen 32. Unión final. .............................................................................................. 65
Imagen 33. Ensamble de la pared. Modelado Rhinoceros. ......................................... 65
Imagen 34. Detalle uniones. ........................................................................................ 66
Imagen 35. Pared dos en uno. Modelado Rhinoceros. ................................................ 66
Imagen 36. Secuencia de armado de las fichas. Modelado Rhinoceros. .................... 67
Imagen 37. Fichas forma. Modelado Rhinoceros. ...................................................... 68
Imagen 38. Fichas forma, textura. Modelado Rhinoceros. ......................................... 68
Imagen 39. Bases. Modelado Rhinoceros. .................................................................. 69
Imagen 40. Fichas silueta. Modelado Rhinoceros. ..................................................... 69
Imagen 41. Secuencia de actividad fichas silueta. Modelado Rhinoceros. ................ 70
Imagen 42. Fichas geométricas. Modelado Rhinoceros. ............................................ 70
Imagen 43. Pared de red. Modelado Rhinoceros. ....................................................... 71
Imagen 44. Pared de encaje. Modelado Rhinoceros ................................................... 72
Imagen 45. Pared geométrica. Modelado Rhinoceros ................................................ 72
Imagen 46. Gráfico de alcance del proyecto. .............................................................. 73
Imagen 47. Pared dos en uno. ..................................................................................... 73
Imagen 48. Pared geométrica ...................................................................................... 74
10
Imagen 49. Fichas del kit ............................................................................................ 74
Imagen 50. Empaque primario .................................................................................... 75
Imagen 51. Organización del empaque ....................................................................... 75
Imagen 52. Empaque secundario ................................................................................ 76
Imagen 53. Transporte del objeto ............................................................................... 76
Imagen 54. Empaque antifluidos ................................................................................ 76
11
Tabla de contenido de tablas
Tabla 1. Dimensiones antropométricas femeninas 2 años. .......................................... 43
Tabla 2. Dimensiones antropométricas masculinas 2 años. ......................................... 44
Tabla 3. Necesidades vs. Problemáticas. ..................................................................... 46
Tabla 4. Análisis de antecedentes. ............................................................................... 49
Tabla 5. Datos personales primera comprobación. ...................................................... 56
12
Tabla de contenido de anexos
Anexo A. Plano pared geométrica. .............................................................................. 77
Anexo B. Plano tapete sensorial. ................................................................................. 78
Anexo C. Plano pared sensorial. .................................................................................. 79
Anexo D. Plano uniones. ............................................................................................. 80
Anexo E. Plano fichas del kit. ...................................................................................... 81
Anexo F. Plano empaque primario. ............................................................................. 82
Anexo G. Plano empaque secundario. ......................................................................... 83
Anexo H. Explosivo tapete sensorial. .......................................................................... 84
Anexo I. Explosivo fichas. ........................................................................................... 85
Anexo J. Explosivo pared dos en uno. ......................................................................... 86
Anexo K. Pared geométrica. ........................................................................................ 87
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Resumen
La estimulación multisensorial es una terapia que despierta los sentidos a través de
diferentes actividades, donde la exploración sensorial es la protagonista. Desde esta
terapia, pueden desarrollarse como reforzarse procesos cognitivos vitales para el desarrollo
del bebé; así mismo, aporta beneficios en el desarrollo social, cognitivo, emocional y
físico. La investigación se centra en la primera etapa del desarrollo, según J. Piaget, la
etapa sensoriomotriz, en la cual el bebé explora libremente el entorno y aprende de él de
forma empírica.
Palabras clave:
Estimulación multisensorial
Procesos cognitivos básicos
Etapa sensoriomotriz
Concentración
Distracción
Abstract
Multisensory stimulation is a therapy that awakens the senses through different
activities where sensory exploration is the protagonist. From this therapy you can both
develop and reinforce cognitive processes vital for the development of the baby, also
provides benefits in social, cognitive, emotional and physical development. The research
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focuses on the first stage of development according to J. Piaget, the sensorimotor stage, in
which the baby freely explores the environment and learns from it empirically.
Keywords:
Multisensory stimulation
Basic cognitive processes
Sensorimotor stage
Concentration
Distraction
15
Estimulación multisensorial a domicilio
Introducción
En el presente trabajo de investigación, se relacionan los conceptos básicos
necesarios para entender y definir la estimulación multisensorial con los escenarios
propios disciplinares del diseño, buscando integrarlos en una propuesta que resuelva la
problemática hallada.
Justificación
Enfrentarse a un nuevo ambiente, como la escuela, es uno de los mayores retos que
afronta un niño. La estimulación multisensorial en la primera infancia genera un alto grado
de madurez en los bebés, hecho que les permitirá adaptarse a este gran cambio.
Partiendo de la premisa de que para llegar a un adecuado desarrollo terapéutico es
importante contar con un espacio adecuado, un material creativo y novedoso, y una
presentación de estímulos que mantengan en cada niño los niveles de atención, memoria,
concentración, y así lograr un adecuado desarrollo de los procesos cognitivos, se brinda un
sistema objetual que transforme el espacio cotidiano apropiado para una excelente
estimulación multisensorial.
Teniendo claro el manejo de los espacios y el material, es posible tomar el control
de todos los estímulos sensoriales, configurar sesiones, personalizar y adaptar los
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materiales para un uso más significativo, además de ampliar las posibilidades terapéuticas
para trabajar cualquier tipo de objeto.
Un gran aporte para brindar este material es la integración de las experiencias del
niño dentro de su estimulación multisensorial y contribuir en la actividad de los mismos
para afrontar la terapia, incrementando su motivación y sus emociones positivas.
A continuación, se presenta una revisión de la literatura que facilita la
conceptualización del tema que se tratará.
Estimulación multisensorial
Conceptos
La estimulación multisensorial es una terapia que provoca una activación sensorial,
que favorece la comprensión de los otros, del mundo y de sí mismos, a través de diferentes
estímulos y actividades significativas, y partiendo siempre de las necesidades y el
desarrollo personal.
Es una oportunidad para mejorar las condiciones de vida de los niños a través de la
asimilación de la información sensorial que se les ofrece, optimizando su relación con el
entorno y sus procesos de aprendizaje.
La terapia multisensorial es un tipo de estimulación dirigida a los sentidos del niño,
enfocándose en el trabajo de la sensación, la percepción y lo sensorial, y no tanto de los
resultados, como lo hace una terapia de estimulación cognitiva. En esta, se activan los
sentidos para desarrollarlo mejor, favoreciendo el conocimiento de sí mismo y del medio
que los rodea, regulando las sensaciones que llegan al cerebro para darle una respuesta
17
adecuada a la sensación recibida, teniendo la libertad para explorar, descubrir y disfrutar
las diferentes experiencias sensoriales.
Según Amposta (2006), “La estimulación multisensorial consiste en un amplio
abanico de técnicas dirigidas a proporcionar un todo, considerada como un conjunto de
sensaciones y estímulos específicos a niños y las necesidades de apoyo generalizado. De
esta manera, se les ofrecen estímulos sensoriales (visuales, auditivos, somáticos…) a los
que no tendrían acceso por sus limitaciones y que permiten mejorar su calidad de vida.
Resulta ser un instrumento adecuado que, aplicado correctamente, puede mejorar las
condiciones de vida y las posibilidades de desarrollo de las personas con discapacidad (así
también en otros campos como la vejez, las demencias…)”.
Una estimulación adecuada desarrollará al máximo las capacidades intelectuales,
motoras, sociales y lingüísticas del niño.
Objetivos de la estimulación multisensorial
Su principal objetivo es mejorar las capacidades y el desarrollo en los niños,
trabajando a partir de la estimulación de las sensaciones, la percepción y lo sensorial, para
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que la persona pueda asimilar y aprender las cualidades e información del entorno que la
rodea.
En niños sin discapacidades, se utiliza para favorecer el desarrollo y una correcta
maduración de los sentidos; y en niños con trastornos del procesamiento sensorial, se
utiliza con el objetivo de mejorar sus condiciones de vida.
Es una terapia que busca promover la interacción, el desarrollo y la comunicación,
favoreciendo la situación personal y social del niño, para llegar a mejorar y desarrollar sus
condiciones psíquicas y físicas. (Saez, Estimulación multisensorial en personas con
discapacidad multiple, 2015)
Áreas de la percepción
Basal
o Somática: percibida por todo el cuerpo, especialmente por la piel;
su objetivo es descubrir el cuerpo de cada uno, desarrollar las
percepciones a través del cuerpo y contribuir a la asimilación de los
estímulos del entorno.
o Vibratoria: les da significado a fenómenos corporales, captar y
reconocer voces familiares, captar vibraciones corporales
inicialmente y acústicas en un momento posterior, además de
abrirse al entorno.
o Vestibular: el sistema vestibular regula el sentido del movimiento y
del equilibrio; nos permite situar y mover nuestro cuerpo en el
espacio. Se les brindan experiencias motrices familiares a los niños,
como las modificaciones de posiciones, los balanceos rítmicos, las
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rotaciones y los giros, aportando una gran estimulación vestibular al
cerebro, ayudándole a organizarse mejor la información sensorial y
contribuyendo al equilibrio. (Gonzalez, 2018)
Auditiva: implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar
estímulos auditivos; busca que el niño reconozca y reaccione ante sonidos
producidos por el cuerpo, por instrumentos musicales y por objetos, y
sonidos onomatopéyicos. También, que sean capaces de diferenciar entre
sonido-silencio y orientarse hacia la fuente del sonido.
Visual: busca obtener el desarrollo máximo en la eficiencia visual del niño,
favoreciendo la eficacia visual, optimizando el uso del resto visual,
desarrollando y reforzando el control muscular de los órganos relacionados
con la visión, favoreciendo la atención visual, promoviendo la reacción
visual y el seguimiento visual.
Olfativa: pretende tomar conciencia de la inspiración y espiración, explorar
diferentes olores e identificarlos, discriminarlos y localizarlos.
Gustativa: busca adquirir la destreza para poder identificar y discriminar
diferentes estímulos gustativos,
Táctil-háptica: estimulación percibida y realizada a través de la piel de todo
el cuerpo y, en especial, de las palmas de las manos y las yemas de los
dedos, con las que se obtienen sensaciones de tacto, presión, vibración,
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temperatura, del propio cuerpo y del entorno. Busca provocar
desensibilización y sensibilización de la palma de la mano, que el niño
conozca su cuerpo y el entorno a través de la palpación. Desarrollar la
capacidad de coger, retener y soltar objetos.
Propioceptiva: la propiocepción es la capacidad que tiene el cuerpo de
detectar el movimiento y la posición de las articulaciones. Nos permite
tener conciencia de la orientación espacial de nuestro cuerpo, la
sincronización de los movimientos y su velocidad, la fuerza ejercida por
nuestros músculos y cuánto y a qué velocidad se contrae un músculo.
“Esta terapia puede realizarla una fisioterapeuta, una terapeuta ocupacional o una
fonoaudióloga. La fisioterapeuta se enfoca en el área vestibular; la fonoaudióloga trabaja
las áreas auditiva, visual y gustativa; la terapeuta ocupacional estimula todas las áreas.”
(K. Blanco, comunicación personal, 20 de agosto de 2019).
Integración sensorial - ANNA JEAN AYRES
Para que el niño pueda llegar a formar percepciones, comportamientos y
aprendizajes, es necesario llegar a una organización de las sensaciones.
La integración sensorial es el proceso que organiza las entradas sensoriales para
que el cerebro produzca una respuesta corporal útil, seleccionando, ordenando y uniendo
las entradas sensoriales en una sola función cerebral. Cuando las funciones del cerebro
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están integradas y balanceadas, los movimientos del cuerpo son altamente adaptativos y
resulta fácil aprender, así como también resulta natural un buen comportamiento.
El proceso de integración sensorial se desarrolla en cuatro niveles:
1. Sensaciones básicas a nivel táctil, propioceptiva y vestibular.
2. Integración de las sensaciones en la percepción corporal, la coordinación de
ambos lados del cuerpo, la planificación motora, la duración de la atención,
el nivel de actividad y la estabilidad emocional.
3. Las sensaciones auditivas y vestibulares se unen con la percepción corporal
y otras funciones, para permitir que el niño hable y entienda el lenguaje. Y
las visuales se unen también con las tres básicas para darle al niño una
percepción visual detallada y precisa y una coordinación viso manual.
4. Todo se une para llegar al cerebro completo: la habilidad para la
organización y la concentración, la autoestima, el autocontrol, la
especialización de ambos lados y el cerebro.
“El objetivo básico de la integración sensorial es experimentar, sentir e interiorizar
sensaciones y percepciones del propio cuerpo (hambre, sueño, dolor) y de la realidad
exterior.” (Ayres, 1979)
IB Bellefeuille - … electrónica de terapia ocupacional Galicia, TOG,
2013 - dialnet.unirioja.es
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Principios modulantes para la estimulación
Principio de simetría: debe transmitírsele al niño la imagen de su cuerpo lo
más completa posible, en cuanto a unidad y en pertenencia.
Principio de contraste: durante la estimulación, deben ofrecerse situaciones
contrastadas que amplían y enriquecen las experiencias del niño,
situaciones como movimiento-quietud, sonido-silencio, luz-oscuridad, etc.
Principio de ritmo: se comienza por los ritmos biológicos (corazón,
respiración) y se van ampliando a otros que le ayuden al niño a situarse en
su ambiente.
Principio de latencia: deben ofrecerse pausas en la actividad y tiempos de
espera, teniendo paciencia para esperar las respuestas del niño.
Principio de equilibrio: las situaciones han de presentarse de forma
equilibrada y estructurada.
Principio de interacción personal: el profesional que realiza la estimulación
debe estar motivado, centrado y con una actitud acogedora hacia el niño.
Principio de naturalización: deben seguirse las pautas del desarrollo natural
y actuar desde la globalidad, sin realizar segmentaciones.
Principio de individualización: se requiere que los profesionales que
atienden a cada niño tengan un conocimiento de la problemática y sus
necesidades. Es necesario un trabajo individualizado y especifico.
23
Salas de estimulación multisensorial
Son espacios donde los niños pueden interactuar con el medio a través de la
estimulación de sus sentidos. Se distribuye en subespacios o rincones donde se potencian
los diferentes tipos de estimulación.
Este espacio se diseña con el fin de ayudar a crecer, desarrollar capacidades y
permitir la apertura del niño al mundo de las sensaciones y emociones.
Imagen 1. Espacio de estimulación. Memoria vital psicológica. Estimulación multisensorial.
Imagen 2. Sala de estimulación. RedCenit. Centro de desarrollo cognitivo.
Teoría del aprendizaje de Piaget
¿Quién fue Jean William Fritz Piaget? Un epistemólogo, psicólogo y biólogo,
considerado el padre de la epistemología genética. Escribió y publicó su primer trabajo
científico cuanto tenía 10 años y se interesó por la psicología después de doctorarse a los
22 años. En 1923, se casó con Valentine Chatenay; tuvo 3 hijos, a quienes estudió desde
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su infancia. Logró demostrar las grandes diferencias entre el pensar infantil y el pensar del
adulto; más aún, estableció diferencias cualitativas en momentos o etapas de la infancia.
Fue el gran presentador de los pensamientos básicos: influencias en el desarrollo,
tendencias básicas de pensamiento y las 4 etapas del desarrollo cognitivo.
Piaget dividió las etapas de aprendizaje en periodos y definió el momento y el tipo
de habilidad intelectual que un niño desarrolla en la fase cognitiva en la que se encuentra.
Estas etapas son: la sensoriomotora (0 a 2 años), la preoperacional (2 a 7 años), la etapa de
operaciones concretas (7 a 12 años) y la de operaciones formales (12 años en adelante).
Las etapas de desarrollo no son acumulativas, sino que cada una va estructurando la
siguiente, lo que permite una expansión hacia varios ámbitos del conocimiento. (Vergara,
Actualidad en psicologia, 2017)
1. Etapa sensoriomotriz (0 a 2 años).
El desarrollo cognitivo ocurre entre el momento del nacimiento y los dos años; se
articula mediante juegos de experimentación, muchas veces involuntarios en un inicio, en
los que el bebé asocia ciertas experiencias con interacciones, con objetos, personas y
animales cercanos.
2. Etapa preoperacional (2 a 7 años).
Se desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad de pensar en forma
simbólica; logra hacer operaciones unidireccionales (se centran en solo un aspecto de los
estímulos que se le presentan); por ejemplo, un niño en esta etapa pensaría que un vaso
más alto contiene más agua debido solamente a su altura, sin considerar si este es más
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ancho o no que el otro; además, les es difícil tener en cuenta el punto de vista de otra
persona.
3. Etapa de operaciones concretas (7 a 12 años).
En esta etapa, el niño ya puede resolver problemas concretos, haciendo uso de la
lógica. Comprende las nociones de volumen y longitud, así como la capacidad de
clasificar objetos y ordenarlos de acuerdo a sus características centrales. Comprende que la
cantidad se mantiene igual aunque se varíe la forma. Los niños ya pueden comprender y
tomar en cuenta otros puntos de vista.
4. Etapa de operaciones formales (desde los 12 años hasta la vida adulta).
El niño es capaz de resolver problemas abstractos, usando procesos lógicos;
planifica para resolverlos, empieza a aferrarse a sus ideas (idealismo), formula
pensamientos abstractos o hipotético-deductivos (a partir de la creación de hipótesis y la
deducción de sus consecuencias, se llega a una comprobación o a una falsificación).
Etapa sensoriomotriz
Esta etapa abarca los dos primeros años de vida del bebé; se caracteriza porque es
un periodo de rápido crecimiento cognitivo.
En este periodo, el niño desarrolla una comprensión del mundo a través del ensayo
y el error, empleando sus sentidos y acciones.
Los niños se caracterizan por manejar un egocentrismo marcado, donde no tienen
un manejo de la comprensión del mundo que no sea su propio punto de vista inmediato.
Como característica principal de esta etapa, está en la capacidad de comprender que los
objetos existen, y ocurren acciones o eventos de manera independiente a sus acciones.
Aquí la permanencia del objeto juega un papel importante, y es cuando el niño
llega a comprender que el objeto existe aun si no está presente a sus ojos (se le ha
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ocultado). Aquí empieza la representación mental de manera formal de un objeto. Al
lograr esta representación, el niño está listo para la siguiente etapa de su desarrollo
(preoperacional). (Vergara, Actualidad en Psicología, 2017)
En 1952, Piaget llega a la conclusión de que el pensamiento se desarrolla a través
de seis subetapas en el periodo sensoriomotor:
Actos reflejos (0 a 1 mes): el niño responde a estímulos externos mediante
acciones reflejas: el reflejo de succión.
Reacciones circulares primarias (1 a 4 meses): el niño repite las acciones
que le producen placer y estas están centradas en su cuerpo (mueve sus
dedos, patea, chupa sus pulgares).
Reacciones circulares secundarias (4 a 10 meses): los niños repiten las
acciones que les producen placer, con la característica que involucran
objetos ajenos a su cuerpo, y las acciones de su cuerpo (sacuden sonajeros).
Coordinación de esquemas secundarios (10 a 12 meses): aquí, el niño
realiza acciones que le resultan interesantes (el niño que supera los
obstáculos para alcanzar lo que quiere).
Reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses): el niño maneja
adaptaciones con una intención o situación específica (cuando desarma un
objeto y quiere volver a unirlo).
Principio del pensamiento (18 a 24 meses): inicia el desarrollo al
pensamiento simbólico; es capaz de construir representaciones mentales de
objetos. Ha logrado desarrollar la capacidad de visualizar objetos que no
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están físicamente presentes. Este principio es base para el desarrollo de la
permanencia del objeto.
Método Montessori
Para que un niño pueda pensar y actuar por sí mismo, debe plantarse en ellos,
desde pequeños, el sentimiento de ser capaces de lograr metas sin la ayuda de un adulto.
Principios básicos
Educación individualizada: teniendo en cuenta que la competencia debe ser
con sí mismo y no con los demás, debe brindársele al niño la oportunidad
de desarrollarse a su ritmo, ya que las capacidades cognitivas, intereses y
forma de trabajar y aprender son distintas en cada niño.
Por esto, las clases basadas en este método son simples, cortas y se adaptan a las
necesidades de cada uno.
Fundamento: Principio de la individualidad.
La mente absorbente: los niños poseen la capacidad de aprender de su
entorno: poder adaptarse a este exitosamente, depende de las experiencias
vividas; si son buenas y sanas, él se adaptara exitosamente.
Etapas del desarrollo
Primera etapa (nacimiento - 6 años): de los 0 - 3 años, el niño aprende por
experiencias que obtiene del entorno, sin ser consciente de ello. De los 3 –
28
6 años, se desarrolla una mente consciente, una memoria y una voluntad. El
lenguaje se adquiere de forma rápida.
Segunda etapa (6 – 12 años): en este periodo, se adquieren bases para la
cultura.
Tercera etapa (12 – 18 años): en esta etapa, es importante la participación
activa en la sociedad. El aprendizaje se obtiene a través de la exploración
en sociedad y de entender cómo funciona.
Ambiente
A los niños se les dificulta adaptarse a un mundo hecho para adultos; por eso, cada
elemento debe adaptarse a la medida de los niños; de esta forma, se logra aumentar su
concentración y su adaptabilidad al entorno.
El aprendizaje comienza por lo más básico, la vida práctica y la sensorial, y se
continúa con las matemáticas, la lengua y la educación cósmica, entendiendo que todo está
29
interconectado; la ciencia, la botánica, la zoología, el lenguaje, los números, la física o la
química y las artes.
El material del cual se dispone en las aulas debe ordenarse de abajo hacia arriba
según el grado de complejidad y por categorías de color.
“En el aula, los materiales se disponen ordenados al alcance de los niños, evitando
así la confusión y facilitando la concentración, el interés y creando el sentido del orden en
el niño”. (Montesori, 1982)
Imagen 3. AIKA centro de estimulación, cocina según método Montessori.
30
Rol del maestro
Al usar este método, debe tenerse claro que el niño aprende a través de la
exploración y que el maestro es guía en este proceso.
El maestro debe atender a las necesidades de cada niño, respetando su ritmo de
desarrollo.
.
Imagen 4. AIKA centro de estimulación, actividad de escritura.
Presentación de los materiales
“Al iniciar cada actividad, el maestro debe exponer y explicar el material que usará
y la actividad que realizará con él, con la intención de atraer la atención y la concentración
del niño, entendiendo todo el proceso que está por ejecutarse.” (Montesori M. , 1994)
Imagen 5. AIKA centro de estimulación, material didáctico en paredes.
31
Imagen 6. AIKA centro de estimulación. Piezas lego.
Competencias por evaluar
Procesos sensoperceptuales
Son aquellos procesos sensoriales (los sentidos) con los que se lleva a cabo el de la
percepción.
Procesos cognitivos
Los que permiten procesar la información que obtenemos a través de los sentidos,
aprender e interactuar con el entorno. Estos procesos nos permiten resolver conflictos con
nuestra familia, recordar eventos especiales y tomar decisiones. Los procesos cognitivos
32
agrupan e identifican información del medio ambiente y nos permite explorar el mundo a
través del análisis y la adaptación del conocimiento que se genere.
Dichos procesos pueden dividirse en dos grandes grupos:
Procesos cognitivos básicos
Sensación
Percepción
Atención y memoria
Procesos cognitivos superiores
Lenguaje
Inteligencia
Creatividad
Procesos cognitivos básicos
Sensación: genera efectos automáticos en nuestro organismo;
generalmente, se encuentra acompañada de procesos fisiológicos. Los estímulos que se
presentan en el entorno inmediato alcanzan nuestro sentido y nos brinda información sobre
33
el mundo exterior. Una vez nuestro organismo recibe esta información, la percepción se
encarga y, poco a poco, comenzamos a interpretar los estímulos que nos han llegado.
Esta sensación va acompañada de estímulos externos y genera recuerdos negativos
o positivos, dependiendo de la experiencia que tenga el individuo ante situaciones de su
vida.
Percepción: proceso que nos permite darles significado a las sensaciones que
nos llegan a través de los órganos de los sentidos. Aquí, se organiza la información y suele
desarrollarse especialmente en la infancia. Se llega a una interpretación rápida a través de
los sentidos.
Atención: proceso que nos permite procesar determinados estímulos, ignorando
otros, buscando entender y comprender los estímulos principales. Está relacionado con la
motivación. Aquí, se requiere de la ayuda del adulto, para que se realice la atención de
manera correcta. El ser humano comienza a captar lo que ve, oye y se fija en ello con
mayor interés.
Memoria: permite almacenar y recuperar información cuando se requiere, para
luego consolidarla y recuperarla en otro momento. Esta memoria puede ser a lo sensorial,
a corto plazo o a largo plazo.
Procesos cognitivos superiores
Son las habilidades del pensamiento.
Lenguaje: capacidad propia del ser humano que le permite expresar sentimientos y
pensamientos a través de palabras. Por esto, para lograr comunicar lo que deseamos,
podemos producir, comprender y distinguir palabras. El desarrollo del lenguaje se ejecuta
34
durante toda la vida; las habilidades comunicativas de cada persona varían de manera
significativa, llegando a ser mejoradas con la práctica.
Inteligencia: facultad de nuestra mente que nos permite razonar, entender y tomar
decisiones ante situaciones reales. Para lograr que se desarrolle la inteligencia, el niño
debe desempeñar un papel activo para alcanzar una construcción cognitiva y una
interacción. Existen distintos tipos de inteligencia, como la lingüística, la matemática, la
musical.
Creatividad: nos permite generar y crear pensamientos que pueden llegar a ser
impresionantes; a la vez, permite tomar decisiones, resolver conflictos y generar ideas.
Esta creatividad también se conoce como “pensamiento creativo o pensamiento
divergente”.
¿Cómo funcionan los procesos cognitivos?
Estos procesos cognitivos inician cuando se tiene acceso a la información a través
de los diferentes sentidos (percepción). Una vez recibido este acceso, entran en juego la
atención y la concentración, que le permiten al niño interiorizar y almacenar lo recibido en
su memoria. Aquí, pueden generarse y expresarse las ideas, haciendo uso del lenguaje, la
inteligencia y la creatividad.
No existe separación entre los procesos cognitivos básicos y superiores en el
aprendizaje; siempre deben estar unidos para lograr almacenar la información y llegar a
utilizarlos cuando sea necesario.
¿Cómo trabajar los procesos cognitivos?
Estos procesos cognitivos pueden llegar a mejorarse durante el transcurso de la
vida, si existe una constante práctica y seguimiento de ellos. Debe tenerse en cuenta que
35
los buenos hábitos en la alimentación, el deporte, el descanso pueden ayudar a un
adecuado desempeño de cada ser humano y, por ende, de los procesos cognitivos. Es
importante realizar procesos de lectura para llegar a generar un mayor pensamiento crítico
y permitirle mayor facilidad al trabajo de los procesos cognitivos. El uso de la tecnología
es otro factor que favorece la adquisición de nuevos conocimientos y llegar a ser más
creativo. Estos son algunos factores que ayudan a que los procesos cognitivos realicen un
mejor trabajo que favorece el quehacer individual de cada ser humano.
La concentración y la atención
La concentración mental consiste en centrar la atención de la mente sobre un
objetivo, objeto o actividad que se realice, ignorando los demás factores presentes en el
entorno y evitando distracciones.
Mientras que la atención es la capacidad para entender y comprender las cosas,
es el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos: desde el aprendizaje hasta
36
el razonamiento. En muchos casos, actúa de manera inconsciente iniciado en el hemisferio
cerebral izquierdo y es mantenida en el hemisferio derecho.
Consiste en dirigir los sentidos hacia algún objetivo, objeto o actividad; fijarse en
un estímulo y comprenderlo.
Causas que impiden una adecuada concentración y atención
Agotamiento físico.
Cansancio intelectual o fatiga mental.
Realizar la misma actividad por mucho tiempo.
Ambiente inadecuado.
Aspectos fisiológicos.
Falta de disposición.
Falta de interés.
Falta de didáctica por parte del terapeuta.
37
De las entrevistas y encuestas realizadas, se obtuvo la siguiente información:
Olga Pulido: terapeuta ocupacional
La terapia debe iniciarse por el área que el niño tolere más; así, cada terapia debe
diseñarla cada niño, teniendo en cuenta el comportamiento, sus habilidades y sus
debilidades.
Esta terapia debe tener un acompañamiento desde el hogar, a partir de un plan
casero diseñado por los terapeutas, con materiales que se encuentran en casa, facilitando
su desarrollo.
Karina Blanco: terapeuta ocupacional
La estimulación empieza desde el momento de la gestación, hablándole al bebé,
colocándole música, acariciando la pancita de la mamá, aplicándole infinidad de texturas,
etc.
En el momento del nacimiento, la terapia se usa para fortalecer destrezas que le
servirán al niño más adelante.
Desde la parte auditiva, se busca que el niño haga seguimiento de las fuentes
sonoras, que reconozca su nombre y los comandos verbales que se le hacen. Se le
presentan sonidos del mundo exterior con su respectiva representación gráfica, buscando
que el niño tenga un mayor contacto con el exterior.
En la parte visual, se busca percibir y diferenciar elementos, seguimiento visual.
Desde la parte olfativa y gustativa, se le presentan contrastes de olores y sabores
que el niño debe identificar y discriminar.
38
En la parte táctil, el niño deberá contrastar, diferenciar y tolerar diferentes texturas,
volúmenes, pesos y formas.
Y desde la propiocepción, se controlan los movimientos del cuerpo respecto al
espacio. En esta parte, se trabaja la lateralidad, que es la capacidad de buscar una
preferencia por el uso de los órganos del lado derecho o del izquierdo.
El nivel de los estímulos (intensidad y frecuencia) que se le presentan al niño va
aumentando con respecto a su edad y maduración física.
Es una terapia que sirve para fortalecer el tono muscular; busca mejorar la
adaptación del niño en su entorno, con el exterior, y en el ámbito educativo; además, busca
tratar las alteraciones sensoriales en el procesamiento sensorial.
Para esta terapia, debe contarse con una sala especial para estimulación o
gimnasios infantiles, polimotor especial, para estimular el neurodesarrollo y la motricidad
global de los niños; en estos gimnasios, se permite la ejecución de actividades que
impulsen el desarrollo cognitivo y motor, a través de movimientos corporales y de sus
sentidos, tomando conciencia del alcance de su cuerpo.
39
Fabiola Sánchez: fonoaudióloga
Con esta terapia, pueden descubrirse habilidades artísticas o deportivas ocultas en
el niño, ya que se integran todos los sentidos.
Para el área auditiva, se trabaja la concertación para un ámbito de aprendizaje,
estableciendo si el niño presenta alguna dificultad.
Son terapias que duran entre 30 y 45 minutos y se hacen individualmente, evitando
distracciones en el niño.
En la visita al centro de estimulación AIKA, se logró una entrevista con la
directora y con la profesora.
¿Por qué llevar al niño al centro de estimulación?
En la etapa de la infancia inicial (0 – 5 años), los padres tienen tres opciones con
sus hijos:
1. El niño puede quedarse en casa al cuidado de la mamá o de una nana.
2. Puede ir a un jardín infantil.
3. Puede ir a un centro o programa de estimulación.
Si ellos eligen el centro de estimulación, comienza un proceso de desarrollo de los
niños para que, cuando pasen a la etapa escolar (transición), tengan un buen nivel de
maduración para enfrentar este nuevo ambiente. Se busca hacer del niño un ser funcional y
social.
El enfoque multisensorial del centro surge a partir de la conclusión de que, hoy en
día, los niños, muchas veces hijos únicos, son sobreprotegidos, no tienen exposición al
medio, son niños a los cuales no se les permitía explorar, provocando dificultades en la
40
lectoescritura, en la motricidad fina, retrasos en el desarrollo de la comunicación, de los
patrones fundamentales de movimiento. También, se observa que hoy en día la sociedad, la
tecnología y la sobreprotección de los padres hace que los niños sean más sedentarios que
deportistas, no les gusta correr, saltar, trepar, etc., provocando que sean menos hábiles en la
parte psicomotriz.
41
Objetivos
Objetivo general
Generar un sistema objetual que transforme la sala de estar en un espacio libre de
distracciones, permitiéndole a la terapeuta desarrollar sesiones de estimulación en niños de
0 – 2 años.
Objetivos específicos
Vincular elementos funcionales del contexto con los elementos que porta la
terapeuta.
Identificar y clasificar a los niños del día según el área de la percepción por
trabajar.
Promover la concentración y la atención del niño, con el fin de realizar
actividades de estimulación multisensorial.
Metodología
Como primer acercamiento al tema, se usó el método científico, investigando tanto
fuentes bibliográficas, como posturas de autores reconocidos.
Con el método de observación, se identificaron los problemas y la oportunidad de
diseño.
Luego, con el primer prototipo, se usa el método experimental e inductivo,
descubriendo puntos por mejorar para la siguiente propuesta de diseño.
42
Teniendo en cuenta que este método no pudo seguir usándose debido a la
emergencia sanitaria por el COVID-19, se usó el método deductivo, donde a partir de los
hallazgos en la primera comprobación, se plantean varias mejoras al producto.
Análisis antropométrico
Medidas antropométricas
Dimensiones antropométricas de la población latinoamericana tomadas de un
estudio hecho por el centro de investigaciones en ergonomía del Centro Universitario de
Arte, Arquitectura y Diseño de Guadalajara, Jalisco.
Se toma como referencia el percentil 50, la menor unidad entre el sexo femenino y
el masculino. (Rosalío Ávila Chaurand, 2007)
Sexo femenino. 2 años
Imagen 7. Medidas antropométricas femeninas 2 años.
43
Tabla 1. Dimensiones antropométricas femeninas 2 años.
Sexo masculino. 2 años.
Imagen 8. Medidas antropométricas masculinas 2 años.
44
Tabla 2. Dimensiones antropométricas masculinas 2 años.
Análisis de la actividad
Imagen 9. Un día de trabajo.
A partir del acompañamiento que se realizó a la terapeuta en un día de trabajo, se
analizó la actividad en detalle, dividiendo la etapa en tres según el contexto. La primera
45
etapa se desarrolla en la casa de la terapeuta, la segunda en la casa del niño y la tercera, en
el transporte público y zona urbana.
De acuerdo con este análisis, se extrajeron problemáticas que dificultaban la
actividad, para luego tomarlas como referencia e inferir la oportunidad de diseño.
Planteamiento del problema
A partir de la investigación y el trabajo de campo, se determinaron las
problemáticas y las necesidades de cada uno:
46
El material necesario para el desarrollo de la terapia es de gran tamaño y peso; por esta
razón, la terapeuta evita llevar todo el material que cumple con los objetivos del día.
Por otro lado, la problemática central es la adecuación del espacio de trabajo, del
cual se desprenden sub problemas: el transporte ineficaz, cansancio y aburrimiento,
organizar la agenda, las distracciones y la prioridad al objeto del material.
Tabla 3. Necesidades vs. Problemáticas.
47
Análisis de referentes y antecedentes
Referentes
Al analizar cuidadosamente los referentes sobre productos que resolvieran la
problemática, se identificó que la mayoría son:
Portables.
De bajo peso.
Fáciles de armar.
Resistentes.
Estructurales.
Ahorran espacio.
Organizadores.
Expansibles,
Almacenadores.
Imagen 10. Referentes analizados.
48
Antecedentes
Por otra parte, los antecedentes fueron investigados y analizados desde las áreas de
la percepción.
Imagen 11. Áreas de la percepción. Ilustraciones freepik, composición propia.
A partir de este análisis, pudimos notar que los objetos o juguetes existentes que
solucionan nuestra problemática cuestan entre 100 y 200 mil pesos, su peso de trabajo
máximo son 150 kg, son coloridos y la edad mínima es 3 años.
Imagen 12. Antecedentes relevantes para el proyecto.
49
.
Tabla 4. Análisis de antecedentes.
50
Requerimientos de diseño
Después de confrontar las necesidades existenciales y los problemas, la actividad
se divide en cinco fases, donde se trabajarán las etapas uno, tres y cuatro.
1. Preparación del día anterior.
2. Recorrido.
3. Adecuación del espacio.
4. Realización de la terapia.
5. Finalización de la terapia.
Desde estas etapas, nacen los requerimientos, teniendo en cuenta que son de uso
estructural, funcional y formal.
Imagen 13. Requerimientos.
51
Estos requerimientos le dan paso al desarrollo formal y funcional del producto.
Desarrollo de prototipos
Laberinto
Es un conjunto de piezas modulares con las que la terapeuta puede configurar
distintos caminos que el bebé atravesará tanto gateando como caminando, preferiblemente,
sin zapatos ni medias.
También, puede configurarse en tres distintos niveles, con los que se refuerzan
procesos cognitivos básicos:
1. El primer nivel se enfoca en el sentido de la audición, guiando al niño con
estímulos sonoros tanto positivos como negativos por el camino correcto,
para luego dejar que él atraviese el laberinto por sí solo, sin ninguna ayuda
auditiva.
Imagen 14. Laberinto sonoro.
52
2. El segundo nivel estimula el sentido del tacto, ofreciendo diferentes texturas
y colores que atraerán y estimularán al bebé.
Imagen 15. Laberinto de texturas.
53
3. Finalmente, el tercer nivel, caracterizado por trabajar con el área
propioceptiva y vestibular, manejando diferentes alturas en los módulos,
buscado que el bebé se exija un poco más a la hora de atravesar el laberinto.
Resultados
Se identificó que la cantidad y el tamaño de las piezas dificultan su transporte,
tomando así la decisión de cambiar la propuesta.
Túnel
Lo conforman tres estructuras y una manta. Las estructuras en forma de arco se
anclan al sofá, formando el túnel; acto seguido, se inserta la manta en las estructuras,
completando así la estructura del túnel.
El túnel ofrece diferentes estímulos, abarcando la mayoría de las áreas de la
percepción. Estos estímulos estarán al alcance de los bebés, permitiéndoles la libre
exploración tanto de sus sentidos como del espacio.
Imagen 16. Túnel.
54
Resultados
En esta propuesta, se observó que el tamaño y peso de las estructuras no cumple
con el objetivo de disminuir el peso del material que se transporta.
Comprobaciones
Continuando con el proceso de buscar un sistema objetual que permita el desarrollo
de la estimulación multisensorial en la sala de una casa, se proponen diferentes objetos que
se adaptan a los elementos funcionales de la sala.
Primera comprobación
El primer objeto se desarrolla a partir de la mesa del comedor; se plantean paredes
modulares con distintos juegos sensoriales. Estos módulos se adaptan a cualquier
superficie con un espesor máximo de 5 cm.
En la primera comprobación, se utilizaron distintas formas de sujetar la pared
sensorial a la mesa del comedor. El primer método de sujeción con el que se realizó la
55
prueba consta de una correa que se agarra de la pata de la mesa; el segundo método de
sujeción también se sostiene a la pata de la mesa con un tubo de polietileno expandido.
Imagen 17. Métodos de sujeción.
56
Resultados
En esta comprobación, se identificó la estrategia de sujeción más adecuada para el
objeto y la actividad. Este es el tubo de polietileno expandido que en vez de agarrarse de la
pata de la mesa, se sujeta de la superficie de la misma.
Imagen 18. Método de sujeción elegido.
Segunda comprobación
Tabla 5. Datos personales primera comprobación.
57
Imagen 19. Actividad en pared de red.
La primera forma que se probó para la pared sensorial se conforma por una sola
pieza de tela que rodea la mesa del comedor y varios puntos de sujeción de tubos de
polietileno expandidos.
En la segunda comprobación, se trabajó con la pared de red, con la que se
desarrollan procesos cognitivos, como sensación, percepción y atención; además, se
trabajan las siguientes áreas de la percepción: táctil, visual, somática y auditiva.
Resultados
En esta prueba, se detectaron tres problemas críticos en el objeto y en la actividad.
El objeto no ajusta adecuadamente: el objeto se resbala de la superficie a la
que está sujeto; este problema se presenta al momento de armarlo, ya que
58
cuando se está colocando un punto de sujeción, se suelta el más lejano a
este; también, se manifiesta cuando el niño se sujeta de la red.
Imagen 20. Caída de la red.
El niño prefiere no soltar las piezas: en esta comprobación, la terapeuta
diseñó la actividad a partir del objeto. El niño debía atravesar figuras a
través de la red, dejándolos caer en una bandeja de madera que nos prestó
la mamá de Isaac. Al no existir una retroalimentación a la caída del objeto,
el niño prefiere no soltarlas y se molesta cuando la terapeuta intenta
quitársela.
Confusión al empacarlo: terminada la actividad, debe empacarse el objeto,
enrollándolo desde los puntos de sujeción, puestos a lo ancho del objeto. La
59
terapeuta lo enrolló al revés, con los puntos de sujeción a lo largo y no a lo
ancho de la pared.
Imagen 21. Forma incorrecta del empacado.
Imagen 22. Forma correcta del empacado.
Tercera comprobación
A partir de la segunda comprobación, se realizan ajustes al objeto, dividiendo la
pared en módulos individuales, cada uno con un juego sensorial diferente.
Cada pared cuenta con dos puntos de unión, pegados a la tela que tiene el juego
sensorial.
60
Pared de red
Esta pared se conforma por una red que permite el desarrollo de varias actividades
que la terapeuta planteara de acuerdo al objetivo del niño.
Esta pared desarrolla procesos cognitivos, como sensación, percepción y atención;
además, se trabajan las siguientes áreas de la percepción: táctil, visual, somática y
auditiva.
Imagen 23. Prototipo pared de red.
Imagen 24. Render pared de red.
61
Pared de encaje (animales)
En este módulo, la actividad desarrolla procesos cognitivos como sensación,
percepción y atención; también, se trabajan las siguientes áreas de la percepción: táctil,
visual, propioceptiva y auditiva.
La actividad trata de a travesar la fichas en forma de animales a través del orificio
correspondiente a su forma.
Imagen 25. Prototipo pared de encaje.
Imagen 26. Prototipo fichas encajables.
62
Imagen 27. Render pared de encaje.
Pared rompecabezas
Para esta actividad, se plantean tres rompecabezas de frutas que estimulan procesos
cognitivos como sensación, percepción y atención; también, se trabajan las siguientes
áreas de la percepción: táctil, visual, propioceptiva y auditiva.
Imagen 28. Pared rompecabezas.
63
Imagen 29. Rompecabezas armado.
Resultados
Con los ítems 1 y 2 se continuó trabajando y explorando formalmente, ya que a
diferencia del ítem 3, los objetos planteados pueden desarrollar varias actividades,
cumpliendo con uno de los requerimientos planteados anteriormente.
Acercamientos formales finales
Tapete sonoro
El sistema cuenta con un tapete sonoro que recibe los objetos que caen a través de
las paredes sensoriales, generando un estímulo sonoro que facilita la actividad.
En la comprobación con usuario, también se notó que el bebé no quería soltar las
fichas.
A continuación, vemos un tapete sonoro diseñado para recibir los objetos que caen
a través de las paredes sensoriales, generando un estímulo sonoro que facilita la actividad
a través de la retroalimentación de esta.
Este componente del kit desarrolla los cuatro procesos cognitivos básicos desde el
área auditiva.
64
Imagen 30. Tapete sonoro. Modelado Rhinoceros.
Uniones
Para facilitar el empaque y transporte del kit sensorial, se toma la decisión de
separar la tela de las uniones en espuma, para poder doblar la pared y apilar las uniones.
Se experimentan diferentes formas para poder unir la tela a las uniones sin necesidad de
pegamento, que luego serán fabricadas en conjunto con el tubo de polietileno expandido,
donde después ingresará el ojal de la tela, formando la pared sensorial en su totalidad.
Imagen 31. Exploración de uniones.
65
Imagen 32. Unión final.
Imagen 33. Ensamble de la pared. Modelado Rhinoceros.
En la comprobación con el prototipo, se observó que las uniones no ajustaban
correctamente y se deslizaban, provocando la caída de la pared.
Para contrarrestar este problema, se decide implementar una película antideslizante
en la parte de abajo y chupas en la parte que tiene contacto con el vidrio de la mesa.
66
Imagen 34. Detalle de uniones.
Pared dos en uno
Como siguiente variación formal, se decide unir las dos paredes, formando una
sola, donde la terapeuta y el bebé se sentaran en la pared que queda sobre el piso para
trabajar en la que está adherida a la mesa.
Imagen 35. Pared dos en uno. Modelado Rhinoceros.
67
Fichas
Las fichas que incluye el kit sensorial desarrollan los cuatro procesos cognitivos
básicos anteriormente mencionados a través de la estimulación del área táctil, visual,
propioceptiva y vestibular.
Fichas encaje
Luego, se modifican las fichas que encajan en la pared, por fichas que también
encajen entre sí, formando diferentes configuraciones, intersectándolas entre sí.
Imagen 36. Secuencia de armado de las fichas. Modelado Rhinoceros.
68
Fichas forma
Se usan formas que tengan onomatopeyas o sonidos para que el niño las reconozca
mejor, ya que en la actividad no solo se le dan las fichas al niño, sino que la terapeuta
también nombra la figura y hace el sonido correspondiente.
También, se implementan colores primarios en los animales y secundarios en los
medios de transporte.
Imagen 37. Fichas forma. Modelado Rhinoceros.
Como estímulo extra, cada ficha cuenta con una textura diferente en su parte
posterior, donde se maneja el mismo código de color.
Imagen 38. Fichas forma, textura. Modelado Rhinoceros.
Bases
Para poder construir túneles o barreras de salto, deben insertarse las fichas que se
usarán, como inicio del recorrido en las bases antes de comenzar a construir la estructura.
69
Imagen 39. Bases. Modelado en Rhinoceros.
Fichas silueta
Estas fichas son tubos con el mismo código de forma y color que las anteriores, y
tienen diferentes espesores. La actividad principal para estas fichas es ingresarlas por el
ojal correspondiente, tanto en forma como color, en la pared de red.
Estas fichas desarrollan los cuatro procesos cognitivos básicos a través del área
visual, táctil, somática y propioceptiva.
Imagen 40. Fichas silueta. Modelado Rhinoceros.
70
Imagen 41. Secuencia de actividad fichas silueta. Modelado Rhinoceros.
Fichas geométricas
Las fichas con figuras geométricas desarrollan tanto los procesos cognitivos
básicos como el proceso lógico-matemático del niño.
Están fabricadas en espuma y forradas en lona de PVC. Son 12 fichas, que se
dividen por colores primarios y secundarios.
Imagen 42. Fichas geométricas. Modelado Rhinoceros.
71
Paredes sensoriales
Finalmente, se llegó a la forma final de las paredes sensoriales, con las que pueden
realizarse diferentes actividades, dependiendo del objetivo que quiera lograrse.
Con la pared de red, pueden realizarse actividades como:
Atravesar fichas o figuras y dejarlas caer.
Sacar fichas o figuras.
Enredar figuras en la red.
Desenredar figuras.
Enredar figuras en la red en un orden establecido por la T.O.
Insertar las siluetas en el ojal correspondiente.
Imagen 43. Pared de red. Modelado Rhinoceros.
72
La pared de encaje y figuras geométricas tiene una única función:
Atravesar las fichas por su hueco correspondiente, tanto en forma como en
color.
Imagen 44. Pared de encaje. Modelado Rhinoceros.
Imagen 45. Pared geométrica. Modelado Rhinoceros.
73
Conclusiones frente a la validación de los objetivos de la
investigación
A partir de los objetivos específicos mencionados, se concluyó que el proyecto se
completó en un 75 %. Se analizaron y desarrollaron cuidadosamente todos los puntos pero,
en el proceso, solo se completó a cabalidad el 75 % de cada uno.
Imagen 46. Gráfico de alcance del proyecto.
Prototipo final
Imagen 47. Pared dos en uno.
74
Imagen 48. Pared geométrica.
Imagen 49. Fichas del kit.
Empaque
El kit de estimulación multisensorial cuenta con su propio estuche, que permite
organizar los objetos desde el primer momento de la actividad, hasta el último instante. El
empaque primario se queda en casa de la terapeuta, con los objetos no necesarios para el
día de trabajo.
75
Imagen 50. Empaque primario.
Imagen 51. Organización del empaque.
El empaque secundario acompañará a la terapeuta en su actividad; además, cuenta
con un estuche externo de tela antifluidos y hermético, que evita que el objeto tenga
contacto con el ambiente, siguiendo así las recomendaciones del estado, debido a la
emergencia sanitaria del momento.
76
Imagen 52. Empaque secundario.
Imagen 53. Transporte del objeto.
Imagen 54. Empaque anti fluidos.
77
Anexos
Anexo A. Plano pared geométrica.
78
Anexo B. Plano tapete sensorial.
79
Anexo C. Plano pared sensorial.
80
Anexo D. Plano uniones.
81
Anexo E. Plano fichas del kit.
82
Anexo F. Plano empaque primario.
83
Anexo G. Plano empaque secundario.
84
Anexo H. Explosivo tapete sensorial.
85
Anexo I. Explosivo fichas.
86
Anexo J. Explosivo pared dos en uno.
87
Anexo K. Pared geométrica.
88
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