SEP220038 HABILIDADES GEOGRÁFICAS EN LA VIDA COTIDIANA unitep053 ATP FJIR 2014
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DESCRIPCIÓN DEL CURSO A. Título Las habilidades geográficas en la vida cotidiana. B. Temática En este curso se fortalecerá el conocimiento de los planes y programas mediante la revisión del enfoque y el análisis de las habilidades que se desarrollan en Geografía. C. Destinatario Maestros frente a grupo. D. Nivel o modalidad educativa 03 Primaria E. Nombre de los diseñadores Ana Lilia Romero Vázquez Ana Flores Montañez F. Introducción El estudio de la Geografía en la educación básica es fundamental para ayudar a las niñas y los niños a comprender y explicarse el espacio geográfico, como una construcción humana integrada por componentes diversos que le dan una disposición específica. Este curso inicia con la revisión del enfoque de la asignatura desde los diversos componentes y categorías que conforman el espacio geográfico, y los conceptos, habilidades y actitudes mediante los que se desarrollan las competencias geográficas. Este preámbulo permitirá continuar con el reconocimiento de las habilidades geográficas, que propician la selección, obtención y formalización de la información y el conocimiento geográfico. Se comenzará con la observación, por ser una de las habilidades básicas y necesarias para el aprendizaje de Geografía, que requiere desarrollarse con una intención concreta y de manera sistemática para que los alumnos puedan aprovecharla mejor en la exploración y conocimiento del espacio geográfico. A continuación se reflexionará respecto al análisis y la síntesis como dos habilidades cognitivas que se complementan y permiten hacer un estudio integral del espacio geográfico, a partir de la diferenciación y organización de sus componentes. Por último, se retomarán la representación, como una manera en que los alumnos pueden expresar sus aprendizajes y concepciones espaciales; y la interpretación, como una capacidad para recuperar la información que se ofrece en diferentes medios para la comprensión de las relaciones y la conformación del espacio local, estatal, nacional o mundial. A lo largo del curso se fortalecerán el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), mediante actividades prácticas. Asimismo, fuera del aula se buscará la reflexión individual y la puesta en práctica de algunos de los aspectos tratados en el curso. G. Propósitos Propósitos generales El curso pretende contribuir a que los docentes:
Reflexionen respecto al enfoque de la Geografía y su contribución a la formación integral de los alumnos.
Elaboren propuestas didácticas acordes al enfoque de la Geografía orientadas a favorecer los aprendizajes esperados.
Empleen de una manera eficaz algunos recursos tecnológicos en el aprendizaje de la Geografía.
Propósitos específicos Al término de las sesiones se espera que los docentes:
Construyan un concepto de espacio geográfico a partir de sus componentes y las categorías de análisis.
Utilicen las TIC como un recurso para la elaboración de productos y propiciar la comunicación y el trabajo colaborativo entre los docentes.
Reconozcan los conceptos, habilidades y actitudes que conforman las competencias geográficas y su relación con las competencias para la vida.
Reconozcan a la observación como una habilidad de amplio potencial educativo para favorecer el conocimiento del espacio geográfico.
Utilizar el análisis y la síntesis para explicar las relaciones entre los componentes del espacio geográfico.
Aplicar la representación para el aprendizaje de la Geografía como una de las habilidades que favorecerá el desarrollo integral de los alumnos.
Reconocer la interpretación de la información geográfica como una habilidad que permite a los alumnos comprender el espacio geográfico desde una perspectiva integral.
H. Contenidos El curso tiene una duración de 40 horas, distribuidas en 6 sesiones de 6 horas cada una, con 4 horas de trabajo extra clase. En las sesiones se trabajarán los siguientes temas. Sesión 1. Las categorías del espacio geográfico Sesión 2. Las competencias en Geografía Sesión 3. La observación, una habilidad necesaria para conocer el espacio geográfico Sesión 4. El análisis y la síntesis en Geografía Sesión 5. La representación del espacio geográfico Sesión 6. La interpretación de la información geográfica El curso se desarrolla a manera de taller, por lo que el estudio activo de los profesores es indispensable para el logro de los propósitos. Cada sesión inicia con el establecimiento del Propósito que orienta mediante las actividades, a fin de orientar y comprometer a los profesores en el logro de su aprendizaje. Enseguida se incluye un Caso para analizar que plantea una situación a resolver cuya intención es recuperar las ideas previas de los profesores, establecer vínculos ente la geografía y su vida cotidiana, así como introducirlos al ámbito de estudio en cuestión. Estas ideas se recuperarán a lo largo de la sesión y se volverán a retomar en la autoevaluación de cada sesión. Las actividades de desarrollo constituyen una secuencia de actividades que permiten alcanzar el propósito. En ellas, los docentes tendrán la oportunidad de realizar trabajos individuales y colectivos, de modo que mediante la reflexión y análisis personal, la revisión de materiales, el intercambio de ideas y la comunicación puedan enriquecer sus propuestas y avanzar en su aprendizaje.
Por último, se incluye la autoevaluación, que desarrolla una situación o dilema al que pueden estar expuestos los profesores en su trabajo escolar diario y que pretende hacerlos reflexionar acerca de los principales conceptos estudiados y adquiridos para tomar una postura o decisión que favorezca el aprendizaje. También, se incluye una tabla de valoración cuyo criterio está relacionado con el propósito de la sesión, a fin de que los profesores evalúen sus logros, de ser necesario se espera que les ayude a reconocer los aspectos que pueden mejorar. Algunas sesiones incluyen actividades extra clase relacionadas con el uso de las TIC o la aplicación de propuestas didácticas de los temas estudiados. Los resultados de estas actividades se analizarán en las sesiones subsecuentes a la aplicación para que los profesores puedan analizar y compartir sus experiencias. Al final de cada una de las actividades podrá encontrar el tiempo estimado para su ejecución, procure respetarlo de modo que haya tiempo suficiente para concluir todas las actividades de la sesión. I. Productos de trabajo
Sesión Producto
1 Definición de espacio geográfico y su importancia en la formación integral de los alumnos.
2 Explicación acerca de lo que son las competencias y de su relación con las competencias para la vida.
3 Crónica ilustrada que narre la localización, distribución, diversidad, temporalidad y relación de un componente del espacio geográfico.
4 Secuencia didáctica basada en alguno de los aprendizajes esperados y que incluya el análisis y la síntesis dentro del proceso de aprendizaje.
5 Mapa y gráficas de los desastres ocurridos en el mundo. Secuencia didáctica relacionada con que propicie la representación del espacio geográfico.
6 Interpretación del mapa de “Principales corrientes migratorias internas (1995-2000)”.
J. Materiales de apoyo Los programas de estudios incluyen los enfoques metodológicos, propósitos, competencias, temas y aprendizajes esperados para cada una de las asignaturas de la educación primaria. Secretaría de Educación Pública, Programas de estudio 2011, Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria, Primer grado, México, 2012. Secretaría de Educación Pública, Programas de estudio 2011, Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria, Segundo grado, México, 2012. Secretaría de Educación Pública, Programas de estudio 2011, Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria, Quinto grado, México, 2012. Secretaría de Educación Pública, Programas de estudio 2011, Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria, Sexto grado, México, 2012. Harlen, Wynne, Enseñanza y aprendizaje de las ciencias, Ediciones Morata y Ministerio de Educación y Cultura, Madrid, 1998. El libro presenta una perspectiva práctica de la enseñanza de las ciencias naturales en la educación primaria desde el análisis de las ideas científicas de los niños hasta el papel de los procedimientos y actitudes para el aprendizaje significativo. También se
tocan temas como la función del profesor, la evaluación y los recursos para el aprendizaje de las ciencias. Secretaría de Educación Pública, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Primer grado, México, 2010. El libro de texto gratuito incluye los contenidos programáticos de las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografía e Historia de manera integrada, desarrollados en textos, imágenes y actividades, como un apoyo para el aprendizaje de los alumnos de primer grado. Secretaría de Educación Pública, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Segundo grado, México, 2010. El libro de texto gratuito incorpora los contenidos programáticos de las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografía e Historia de manera integrada, desarrollados en textos, imágenes y actividades, como un apoyo para el aprendizaje de los alumnos de segundo grado. Secretaría de Educación Pública, Geografía, Cuarto grado, Fase experimental, México, 2010. El libro de texto gratuito es un apoyo para el aprendizaje de los alumnos que cursan el cuarto grado de educación primaria, ya que desarrolla los contenidos programáticos de los diversos bloques de la asignatura de Geografía, mediante textos, imágenes, esquemas, mapas y actividades. Secretaría de Educación Pública, Geografía, Quinto grado, México, 2010. El libro de texto gratuito es un apoyo para el aprendizaje de los alumnos que cursan el quinto grado de educación primaria, ya que desarrolla los contenidos programáticos de los diversos bloques de la asignatura de Geografía, mediante textos, imágenes, esquemas, mapas y actividades. Secretaría de Educación Pública, Geografía, Sexto grado, México, 2010. El libro de texto gratuito es un apoyo para el aprendizaje de los alumnos que cursan el sexto grado de educación primaria, ya que desarrolla los contenidos programáticos de los diversos bloques de la asignatura de Geografía, mediante textos, imágenes, esquemas, mapas y actividades. K. Procedimiento formal de evaluación La evaluación considera tres aspectos que dan cuenta del proceso y de los logros por sesión, mediante criterios definidos en matrices o rúbricas, y que indican los porcentajes logrados. De esta manera, el facilitador podrá ver el avance de los docentes, orientarlos respecto a sus áreas de oportunidad y prever adecuaciones a las sesiones con base en el grupo de profesores a los que asesora. A continuación se presentan los aspectos a evaluar y sus valores por sesión:
Aspectos Sesiones Total
1 2 3 4 5 6
Productos 8% 8% 10% 10% 12% 10% 58%
Participación 5% 5% 5% 5% 5% 5% 30%
Autoevaluación 2% 2% 2% 2% 2% 2% 12%
Es conveniente tener presente que el facilitador tiene la libertad de incluir otras alternativas de evaluación si lo considera pertinente para el grupo. Así como de adecuar
los criterios en las matrices y rúbricas para observar aspectos que sean significativos dentro del proceso de aprendizaje que sigan los docentes durante el curso. Productos Los productos se podrán valorar de la siguiente manera: Sesión 1. Definición de espacio geográfico y su importancia en la formación integral de los alumnos.
Criterios Valoración (8%)
Incluye todos los componentes. 3%
Enfatiza la relación entre los componentes. 3%
Explica los diferentes ámbitos de desarrollo que se favorecen en los alumnos. 2%
Sesión 2. Explicación acerca de lo que son las competencias y de su relación con las competencias para la vida.
Criterios Valoración (8%)
Señala los diversos desempeños que pone en juego. 2%
Alude a la movilización integral de conocimientos, habilidades y actitudes. 2%
Resalta la importancia de su aplicación en un contexto determinado. 2%
Menciona los diversos vínculos entre las competencias geográficas y las competencias para la vida.
2%
Sesión 3. Crónica ilustrada que narre la localización, distribución, diversidad, temporalidad y relación de un componente del espacio geográfico.
Criterios Valoración
Adecuado (10%) Suficiente (5%) Por mejorar (0%)
Orden cronológico Presenta las explicaciones en el orden en que sucedieron. (2.5%)
Presenta la mayoría de las explicaciones en el orden en que sucedieron. (1.25%)
Presenta las explicaciones sin orden.
Opiniones diversas Incluye la visión del equipo y de las personas del lugar observado. (2.5%)
Incluye la visión del equipo. (1.25%)
Domina la visión de una sola persona.
Conceptos geográficos Desarrolla los cinco conceptos geográficos. (2.5%)
Desarrolla cuatro de los conceptos geográficos. (1.25%)
Desarrolla menos de tres conceptos geográficos.
Relación entre los componentes del espacio geográfico
Establece relaciones entre los componentes para explicar el espacio geográfico observado. (2.5%)
Establece pocas relaciones entre los componentes para explicar el espacio geográfico observado. (1.25%)
No establece relaciones entre los componentes para explicar el espacio geográfico observado.
Sesión 4. Secuencia didáctica basada en alguno de los aprendizajes esperados y que incluya el análisis y la síntesis dentro del proceso de aprendizaje.
Criterios Valoración
Adecuado (10%) Suficiente (5%) Por mejorar (0%)
El alumno es el centro de la actividad
El alumno participa de manera activa en la construcción de sus aprendizajes. (2%)
El alumno participa de manera activa en la mayor parte de la actividad para la construcción de sus aprendizajes. (1%)
El alumno sólo participa como observador y ejecutor de instrucciones en la construcción de sus aprendizajes.
El conocimiento de las Trabaja las ideas Presenta al menos dos Recupera las ideas
ideas previas intereses de los alumnos.
previas e intereses de los alumnos a lo largo de la actividad. (1%)
momentos para el trabajo de las ideas previas e intereses de los alumnos. (0.5%)
previas e intereses sólo al iniciar la sesión.
La formación integral Propicia el estudio de los componentes el espacio geográfico de manera relacionada. (1%)
Establece algunas relaciones entre los componentes el espacio geográfico. (0.5%)
Propicia el estudio de los componentes el espacio geográfico sin vinculación alguna.
El trabajo colaborativo y el aprendizaje dialógico
Se favorece el trabajo en equipo y la capacidad argumentativa. (1%)
Se favorece el trabajo en equipo o la capacidad argumentativa. (0.5%)
Se favorece sólo el trabajo individual.
El aprendizaje situado Plantea problemas reales y concretos de su vida cotidiana. (1%)
Plantea problemas relevantes de la vida cotidiana de la comunidad. (0.5%)
Plantea sucesos alejados de su vida cotidiana.
Las características de sus alumnos
Propone acciones adecuadas al grado de desarrollo cognitivo, madurez y autonomía de los alumnos. (1%)
Propone acciones generalmente adecuadas al grado de desarrollo cognitivo, madurez y autonomía de los alumnos. (0.5%)
Propone acciones inadecuadas al grado de desarrollo cognitivo, madurez y autonomía de los alumnos.
Habilidades desarrolladas
Desarrolla el análisis y síntesis como habilidades que se complementan. (1%)
Desarrolla el análisis y síntesis en las actividades sin complementarse. (0.5%)
Desarrolla el análisis o síntesis en las actividades.
Fases de actividades Incluye las cuatro fases de las actividades de aprendizaje. (1%)
Incluye tres de las fases de las actividades de aprendizaje. (0.5%)
Deja de lado las fases de las actividades de aprendizaje.
Evaluación Incluye los diferentes tipos de evaluación. (1%)
Incluye evaluación. (0.5%)
Carece de evaluación.
Sesión 5. Mapa y gráficas de los desastres ocurridos en el mundo. Criterios Valoración
Adecuado (4%) Suficiente (2%) Por mejorar (0%)
Construcción de la simbología
Propone símbolos creativos y relacionados con el desastre. (1%)
Propone símbolos relacionados con el desastre. (0.5%)
Propone símbolos creativos.
Elaboración de gráficas Elabora en Excel el tipo de gráfico que muestra mejor los datos. (1%)
Elabora sin computadora el tipo de gráfico que muestra mejor los datos. (0.5%)
Elabora cualquier tipo de gráfico sin considerar los datos.
Ubicación de símbolos y gráficas.
Ubica correctamente los símbolos y gráficas en el país y los distribuye en su interior armónicamente. (1%)
Ubica correctamente los símbolos y gráficas en el país. (0.5%)
Ubica correctamente la mayoría de los símbolos y gráficas en el país.
Establecimiento de rangos.
Establece rangos según la información o eventos. (1%)
Establece rangos como se indica en el ejemplo. (0.5%)
Se le dificulta establecer rangos sin ayuda.
Sesión 5. Secuencia didáctica relacionada con que propicie la representación del espacio geográfico.
Criterios Valoración
Adecuado (8%) Suficiente (4%) Por mejorar (0%)
El alumno es el centro de la actividad
El alumno participa de manera activa en la construcción de sus aprendizajes. (1%)
El alumno participa de manera activa en la mayor parte de la actividad para la construcción de sus aprendizajes. (0.5%)
El alumno sólo participa como observador y ejecutor de instrucciones en la construcción de sus aprendizajes.
El conocimiento de las ideas previas intereses de los alumnos.
Trabaja las ideas previas e intereses de los alumnos a lo largo de la actividad. (1%)
Presenta al menos dos momentos para el trabajo de las ideas previas e intereses de los alumnos. (0.5%)
Recupera las ideas previas e intereses sólo al iniciar la sesión.
La formación integral Propicia el estudio de los componentes el espacio geográfico de manera relacionada. (1%)
Establece algunas relaciones entre los componentes el espacio geográfico. (0.5%)
Propicia el estudio de los componentes el espacio geográfico sin vinculación alguna.
El trabajo colaborativo y el aprendizaje dialógico
Se favorece el trabajo en equipo y la capacidad argumentativa. (1%)
Se favorece el trabajo en equipo o la capacidad argumentativa. (0.5%)
Se favorece sólo el trabajo individual.
El aprendizaje situado Plantea problemas reales y concretos de su vida cotidiana. (1%)
Plantea problemas relevantes de la vida cotidiana de la comunidad. (0.5%)
Plantea sucesos alejados de su vida cotidiana.
Las características de sus alumnos
Propone acciones adecuadas al grado de desarrollo cognitivo, madurez y autonomía de los alumnos. (1%)
Propone acciones generalmente adecuadas al grado de desarrollo cognitivo, madurez y autonomía de los alumnos. (0.5%)
Propone acciones inadecuadas al grado de desarrollo cognitivo, madurez y autonomía de los alumnos.
Fases de actividades Incluye las cuatro fases de las actividades de aprendizaje. (1%)
Incluye tres de las fases de las actividades de aprendizaje. (0.5%)
Deja de lado las fases de las actividades de aprendizaje.
Evaluación Incluye los diferentes tipos de evaluación. (1%)
Incluye evaluación. (0.5%)
Carece de evaluación.
Sesión 6. Interpretación del mapa de “Principales corrientes migratorias internas (1995-2000)”.
Criterios Valoración
Si (10%) No (0%)
Analiza elementos independientes como textos, gráficas y mapas. 2%
Sintetiza la información obtenida de manera independiente para hacer inferencias, relaciones y obtener conclusiones.
2%
Realiza su interpretación a partir de los conceptos geográficos. 2%
Aplica las habilidades geográficas para la interpretación. 2%
Obtiene interpretaciones que vinculan los diferentes componentes del espacio geográfico.
2%
Participación Criterios Valoración
Idónea (3%)
Satisfactoria (2%)
Por mejorar (0%)
Participación activa En todas las actividades. (1%)
En la mayoría de las actividades. (0.5%)
En pocas actividades
Calidad de la participación
Hace aportaciones y fundamenta sus comentarios o acciones. (1%)
Fundamenta sus comentarios o acciones. (1%)
Hace aportaciones sin fundamento.
Responsabilidad en trabajo de equipo o grupo.
Asume su responsabilidad en equipo o grupo. (1%)
Asume su responsabilidad si se le solicita. (0.5%)
Deja la responsabilidad a otros.
Autoevaluación La definen los docentes, una vez que han concluido la sesión y han tenido la oportunidad de cotejar sus respuestas con los Criterios para orientar la autoevaluación que se encuentran al final de la guía. Es conveniente que una vez definido los logros alcanzados, los profesores entreguen al facilitador su nota firmada con la valoración de la sesión.
16
Guía de trabajo del participante
Propósitos generales
El curso pretende contribuir a que los docentes:
Reflexionen respecto al enfoque de la Geografía y su contribución a la formación integral de los alumnos.
Elaboren propuestas didácticas acordes al enfoque de la Geografía orientadas a favorecer los aprendizajes esperados.
Empleen de una manera eficaz algunos recursos tecnológicos en el aprendizaje de la Geografía.
Propósitos de cada sesión Contenidos
Al término de las sesiones se espera que:
Sesión 1
Construyan un concepto de espacio geográfico a partir de
sus componentes y las categorías de análisis.
Utilicen las TIC como un recurso para la elaboración de
productos y propiciar la comunicación y el trabajo
colaborativo entre los docentes.
Las categorías del
espacio geográfico
Sesión 2
Reconozcan los conceptos, habilidades y actitudes que
conforman las competencias geográficas y su relación con
las competencias para la vida.
Las competencias en
Geografía
Sesión 3
Reconozcan a la observación como una habilidad de
amplio potencial educativo para favorecer el conocimiento
del espacio geográfico.
La observación, una
habilidad necesaria para
conocer el espacio
geográfico
Sesión 4
Utilizar el análisis y la síntesis para explicar las relaciones
entre los componentes del espacio geográfico.
El análisis y la síntesis en
Geografía
Sesión 5
Aplicar la representación para el aprendizaje de la
Geografía como una de las habilidades que favorecerá el
desarrollo integral de los alumnos.
La representación del
espacio geográfico
Sesión 6
Reconocer la interpretación de la información geográfica
como una habilidad que permite a los alumnos comprender
el espacio geográfico desde una perspectiva integral.
La interpretación de la
información geográfica
17
Sesión 1. Las categorías del espacio geográfico
Propósito
Al finalizar la sesión
Construirá un concepto de espacio geográfico a partir de sus componentes y las
categorías de análisis.
Utilizará las TIC como un recurso para la elaboración de productos y propiciar la
comunicación y el trabajo colaborativo entre los docentes.
Materiales requeridos
Secretaría de Educación Pública, “Enfoque didáctico” en Programas de estudio 2011,
Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. Quinto grado, México, 2012, p 115.
Caso para analizar
1. Revise el caso de manera individual y conteste las preguntas.
Eduardo terminó su carrera y pronto irá a trabajar a la escuela que
le designen, como premio por sus excelentes calificaciones tiene la
oportunidad de ir de vacaciones al lugar que más le guste. Entre
sus amigos y familiares le han sugerido los siguientes lugares:
IMAGEN 1
La Habana, Cuba
IMAGEN 2
Ottawa, Canadá
IMAGEN 3
Moscú, Rusia
IMAGEN 4
Paris, Francia
IMAGEN 5
Cancún, México
IMAGEN 6
Netanya, Israel
18
Reflexione:
¿Dónde le recomendaría que fuera? ________________________________________
¿Qué aspectos tomó en cuenta para darle la sugerencia? ________________________
______________________________________________________________________
¿Qué tendría que tomar en cuenta Eduardo para preparar su viaje? ________________
______________________________________________________________________
Clasifique los aspectos mencionados y anótelos en la siguiente tabla:
TABLA 1
Aspectos
Naturales Sociales Culturales Económicos Políticos
Tiempo estimado 30 minutos
Actividades de desarrollo
2. Escriba, individualmente y en un minuto, todas las palabras que consideren están
relacionadas con Espacio geográfico
_____________________ ____________________ _______________________
_____________________ ____________________ _______________________
_____________________ ____________________ _______________________
_____________________ ____________________ _______________________
_____________________ ____________________ _______________________
_____________________ ____________________ _______________________
Utilice las palabras anteriores para escribir lo que entiende por espacio
geográfico.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Tiempo estimado 30 minutos
19
3. Revisen de manera individual el apartado “Enfoque didáctico” (p. 115) en Programas
de estudio 2011. Quinto grado y, con base en la información, complete el esquema con
las palabras siguientes:
Gobierno Turismo Componentes naturales
Vestimenta Población Organismos internacionales
Componentes culturales Industria Vegetación
Religión Componentes económicos Suelo
Tradiciones Relieve Pesca
Componentes políticos Integrados espacialmente
IMAGEN 7
20
Compare y comente el esquema en grupo; posteriormente revise su definición
para que la modifique o complemente, según lo considere necesario.
Tiempo estimado 1 hora
4. Lea de manera individual “Enfoque didáctico” (p. 115) en Programas de estudio 2011.
Guía para el maestro. Quinto grado, a partir de la información complete la siguiente
tabla. Posteriormente, relacione las categorías con la imagen que le corresponda.
TABLA 2
Categoría Características Imagen
IMAGEN 8
Los Cabos, Baja Californio Sur
IMAGEN 9
Oaxaca, Oaxaca
IMAGEN 10
República Mexicana
21
IMAGEN 11
Cuatro Ciénegas, Coahuila
IMAGEN 12
Durango, Durango
Comente con sus compañeros o con el asesor el trabajo realizado y clasifique
otras las imágenes en las categorías anteriores. Puede apoyarse de los libros
formativos de la Biblioteca Escolar.
Tiempo estimado 1 hora 30 minutos
5. Cree un Blog personal. Para ello, investigue en internet cómo se elabora un blog y
abra una cuenta de correo electrónico, en caso de no contar con ella. Posteriormente,
organícese con sus compañeros para elaborar un directorio el grupo, así tendrá las
direcciones de los Blog del grupo y podrá dar comentarios a los productos.
Una vez creado el Blog:
Retome su definición de espacio geográfico y compleméntenla con un texto
breve que aluda a su importancia en la formación integral de los alumnos.
Transcriba la definición en Word y suba el texto a su Blog.
Tiempo estimado 2 horas
Autoevaluación
6. Lea la siguiente situación y responda la pregunta final.
Durante el recreo, algunas maestras estaban comentando acerca
de las categorías del espacio geográfico, a partir de esta imagen
22
IMAGEN 13
Andrea aseguraba que la imagen mostraba los componentes
sociales del medio semiurbano, Moisés decía que era un lugar que
concentra los componentes políticos, pero Elena afirmaba que
constituía un paisaje con componentes sociales y económicos.
De acuerdo con lo estudiado, ¿quién tiene la razón? Escriba y
argumente su respuesta.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Logro del propósito
Seleccione con una ( ) o escriba su avance respecto al propósito de la sesión.
TABLA 3
Construyo un concepto de
espacio geográfico a partir de
sus componentes y las
categorías de análisis.
Construyo un concepto de
espacio geográfico a partir de
sus componentes o de las
categorías de análisis. Pero
aún requiero integrarlos.
Otro:
Utilizo las TIC como un
recurso para la elaboración
de productos, propiciar la
comunicación y el trabajo
colaborativo.
Utilizo las TIC como un
recurso para la elaboración
de productos.
Tiempo estimado 30 minutos
23
Actividad extra clase
Abran el blog de uno de los compañeros del grupo o del asesor y escriba un
comentario al texto ahí incluido.
Tiempo estimado 30 minutos
Producto de trabajo
Definición de espacio geográfico y su importancia en la formación integral de los
alumnos.
Tiempo: 6 horas 30 minutos
Sesión 2. Las competencias en Geografía
Propósito
Al finalizar la sesión
Reconocerá los conceptos, habilidades y actitudes que conforman las competencias
geográficas y su relación con las competencias para la vida.
Materiales requeridos
Secretaría de Educación Pública, “Competencias Geográficas” en Programas de
estudio 2011, Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. Quinto grado, México,
2012, pp. 118 a 121.
Caso para analizar
1. Lea el caso de manera individual y conteste las preguntas.
Luis llegó a Beijing muy confiado en que su perfecto inglés le
facilitaría su estancia en la cuidad. Así que al llegar a la Plaza
Tian'anmen se separó del grupo y empezó a caminar por la cuidad
hasta llegar a las galerías y templos, construidos alrededor del lago
Kunming. No imaginó que el acento de las personas le dificultaría
la comunicación y que el mapa que le dieron estaba escrito en
chino. Cuando se dio cuenta, habían pasado tres horas, por lo que
tendría que ir directamente al Palacio Imperial conocido como "La
Ciudad Prohibida" donde el grupo tomaría nuevamente el
transporte para ir a la Gran Muralla, y las Trece Tumbas Ming.
24
Reflexione:
¿Qué haría si estuviera en la situación de Luis? _______________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
¿Qué competencias puso en práctica durante la situación?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Tiempo estimado 30 minutos
Actividades de desarrollo
2. Dibuje individualmente una competencia geográfica que posea.
A partir de ello, en equipo explique y escriba qué es una competencia geográfica.
Coloque el trabajo de equipo en un lugar visible o en una pared.
Revise los trabajos expuestos y utilice las semejanzas para construir una
explicación de grupo.
Tiempo estimado 1 hora
3. Realice una lectura comentada del apartado “Competencias Geográficas” en
Programas de estudio 2011, Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. Quinto
grado, México, 2012, pp. 118 a 121. Posteriormente, contesten las preguntas
siguientes:
¿Qué comportamientos se ponen en práctica con las competencias? _________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
¿Cuáles son las características de las competencias? _____________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
¿Cuál es la finalidad de las competencias geográficas? ____________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
¿De qué manera se consolidan las competencias geográficas? ______________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Tiempo estimado 1 hora
25
a) A continuación, revise los conceptos geográficos para el análisis espacial y en
congruencia con la información del programa de estudios, proponga algunas
actividades con las que se pueden desarrollar los conceptos geográficos y
anótelas en la siguiente tabla.
TABLA 4
Conceptos Actividad
Localización
Distribución
Diversidad
Temporalidad
Relación
Elabore una conclusión respecto al nivel de complejidad de los conceptos.
Tiempo estimado 30 minutos
26
b) En equipo revise las habilidades que se promueven con el estudio de la
Geografía y, de manera individual, elabore un esquema en el que se muestre el
nivel de complejidad y la relación entre estas habilidades.
TABLA 5
Habilidades geográficas
Tiempo estimado 30 minutos
27
c) En equipo seleccione una actitud y elabore una historieta. Plantee el significado de la
actitud y el nivel de complejidad dentro de una situación escolar o geográfica específica.
TABLA 6
Titulo:
Tiempo estimado 30 minutos
28
d) En plenaria, comparta con sus compañeros los trabajos de los incisos a, b y c, y
comente: ¿Cómo están presentados los niveles de complejidad de los conceptos,
habilidades y actitudes?, ¿cómo se vinculan los conceptos con las habilidades y
actitudes? y ¿qué importancia tiene esta relación para el desarrollo de las competencias
geográficas?
Tiempo estimado 30 minutos
4. Revise los esquemas siguientes de manera individual y elabore un mensaje en el que
anote la relación entre las competencias geográficas y las competencias para la vida.
IMAGEN 14
En equipo intercambie su mensaje con los compañeros y complemente las ideas
anotadas, tendrá un minuto para escribir sus comentarios en cada mensaje antes
de cambiarlo con otro compañero. De ser posible, realice la actividad por medio
de correo electrónico.
Tiempo estimado 30 minutos
5. Retome su explicación acerca de las competencias y, compleméntela o modifíquela a
partir de lo trabajado en las actividades y de la relación con las competencias para la
vida. Incluya la explicación en su Blog.
Tiempo estimado 30 minutos
Competencias geográficas Competencias para la vida
29
Autoevaluación
7. Lea la siguiente situación y responda la pregunta.
Después de revisar el programa de Geografía para hacer su
planificación semanal, el profesor Rodolfo llegó a la conclusión de
Para valorar la diversidad natural, no es una competencia, por lo
que, no podía realizar su trabajo. ¿Qué opina al respecto?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Logro del propósito
Seleccione con una ( ) o escriba su avance respecto al propósito de la sesión.
TABLA 7
Reconozco los
conceptos, habilidades y
actitudes que conforman
las competencias
geográficas y su relación
con las competencias para
la vida.
Reconozco algunos de
los conceptos, habilidades
y actitudes que conforman
las competencias
geográficas y su relación
con las competencias para
la vida.
Otro:
Tiempo estimado 30 minutos
Actividad extra clase
Abra el blog de uno de los compañeros del grupo o del asesor y escriba un
comentario a la explicación relativa a las competencias.
Tiempo estimado 30 minutos
Producto de trabajo
Explicación acerca de lo que son las competencias y de su relación con las
competencias para la vida.
Tiempo: 6 horas 30 minutos
30
Sesión 3. La observación, una habilidad necesaria para conocer el
espacio geográfico.
Propósito
Al finalizar la sesión
Reconocerá a la observación como una habilidad de amplio potencial educativo para
favorecer el conocimiento del espacio geográfico.
Materiales requeridos
Secretaría de Educación Pública, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Primer
grado, México, 2010.
Secretaría de Educación Pública, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Segundo
grado, México, 2010.
Secretaría de Educación Pública, Geografía, Cuarto grado,. México, 2010.
Secretaría de Educación Pública, Geografía, Quinto grado, México, 2010.
Secretaría de Educación Pública, Geografía, Sexto grado, México, 2010.
Caso para analizar
1. Lea el caso individualmente y conteste las preguntas.
Lo primero que hace María de Jesús cada mañana, es asomarse
por la ventana, para darse una idea de cómo estará el día y cuál es
la mejor manera de trasladarse a la escuela para dejar a su hijo.
Hoy sintió calor y bastante humedad a pesar del viento,
condiciones poco comunes en su ciudad. Después enciende la
radio y escucha las noticias, esta mañana mencionaron que en la
ciudad, había una humedad atmosférica de 60%, una temperatura
de 18º centígrados, que aumentaría hasta 28ºC al mediodía, y
viento con dirección Oeste. Además, dijeron que el tráfico en la
calle Pateros era lento, por la que forzosamente tiene que pasar y
cuya circulación es en dirección Oeste.
Reflexione:
¿Cómo tendría que vestirse? ______________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
¿En qué le conviene transportarse (en autobús o bicicleta)?.
Explique su decisión.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
31
¿De qué manera le ayuda la observación de los componentes y
procesos geográficos en su vida cotidiana? __________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Tiempo estimado 30 minutos
Actividades de desarrollo
2. Observe la siguiente imagen de manera individual y describa lo que observa.
IMAGEN 15
Prete, Sandro del. La ventana de enfrente.
Descripción
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Lea y compare su descripción en equipo. Luego, comente ¿qué observó cada
uno?, ¿a qué considera que se deberán las diferencias? y ¿qué implicaciones
puede tener esta situación en el aprendizaje de la Geografía?
Tiempo estimado 30 minutos
3. Lea individualmente el apartado “Observación” de Enseñanza y aprendizaje de las
ciencias de Wynne Harlen. En equipo y con base en la lectura, seleccione una de las
siguientes frases y complétenla:
La observación es un proceso cognitivo que…
La observación debe permitir que los niños sean capaces de utilizar sus sentidos,
adecuadamente y con seguridad…
Aún los niños pequeños pueden hacer observaciones de detalles…
Tiempo estimado 1 hora
32
a) A continuación, identifique y sistematice en el esquema las técnicas de
observación que se mencionan en el texto y las ventajas para el aprendizaje de
la Geografía.
IMAGEN 16
Tiempo estimado 30 minutos
4. En equipo revise el libro de texto de Geografía correspondiente al grado que atiende
e identifique las lecciones y los aprendizajes esperados que fortalecen la habilidad de
observación. También señale qué tipo de técnica es la que se emplea para alcanzar el
aprendizaje esperado.
TABLA 8
Lección Aprendizaje esperado
Técnica de
observación
Tiempo estimado 1 hora
Técnicas de observación
Ventajas
33
5. En equipo haga un recorrido alrededor del centro de maestros para observar los
componentes del espacio geográfico. De ser posible, tome fotografías o video.
Durante el recorrido seleccione el componente del espacio geográfico que más
les llame la atención y observe: su localización, distribución, diversidad y
relación. Pregunte a adultos en plenitud respecto a la temporalidad de ese
componente.
Tiempo estimado 30 minutos
De regreso en el centro de maestros. Elabore en equipo una crónica ilustrada
que narre la localización, distribución, diversidad, temporalidad y relación del
componente.
En plenaria lea su crónica y con las ilustraciones de los diferentes equipos forme
un collage que muestre la totalidad de los componentes del espacio recorrido.
Suba la crónica a su Blog, ya que la utilizarán en la sesión 6 de este curso.
Posteriormente, comente ¿en qué enfocaron sus observaciones? ¿consideraron
los olores y los sonidos? ¿qué retos enfrentaron? ¿Qué aspectos se deben
considerar al hacer observaciones? ¿Cómo integraron los demás componentes
del espacio geográfico al narrar la crónica?
Tiempo estimado 1 hora 30 minutos
Autoevaluación
6. Lea la siguiente situación y responda las preguntas.
La maestra Diana pidió a sus alumnos de cuarto grado que
observaran las actividades económicas del lugar donde viven y que
lo representaran en un dibujo, como primera parte de su secuencia
didáctica, pues su intención final es que hagan una comparación
de las mismas actividades en otras entidades del país. El maestro
Pablo le comentó que mejor los hubiera enviado con preguntas
específicas a observar e investigar acerca de la elaboración de
cestería, que es el proceso productivo más importante para la
comunidad y así podrán comparar la actividad con lo que sucede
en el país. Con base en lo estudiado en la lección ¿Qué opina al
respecto? _____________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
¿Qué haría usted en la situación de la maestra Diana?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
34
Logro del propósito
Seleccione con una ( ) o escriba su avance respecto al propósito de la sesión
TABLA 9
Reconozco a la
observación como una
habilidad de amplio
potencial educativo para
favorecer el conocimiento
del espacio geográfico.
Reconozco a la
observación como una
habilidad con potencial
educativo.
Otro:
Tiempo estimado 30 minutos
Actividad extra clase
a) Diseñe una actividad que pueda aplicar con sus alumnos para desarrollar la habilidad
de observación y que se apegue al enfoque de la asignatura. Suba la actividad a su
Blog y revise el trabajo de algún compañero para que le haga sugerencias de mejora.
b) Aplique la actividad y tome notas de:
- Logros de los alumnos respecto a la observación.
- Retos a los que se enfrentó y cómo los solucionó.
Tiempo estimado 1 hora 30 minutos
Producto de trabajo
Crónica ilustrada que narre la localización, distribución, diversidad, temporalidad y
relación de un componente del espacio geográfico.
Tiempo: 7 horas 30 minutos
Sesión 4. El análisis y la síntesis en Geografía
Propósito
Al finalizar la sesión
Utilizar el análisis y la síntesis para explicar las relaciones entre los componentes del
espacio geográfico.
Materiales requeridos
Secretaría de Educación Pública, “Siete ratones ciegos” en la colección Un sillón para el
rincón. Radioteatro, México, 2002.
Secretaría de Educación Pública, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Primer
grado, México, 2010.
Secretaría de Educación Pública, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Segundo
35
grado, México, 2010.
Secretaría de Educación Pública, Geografía, Cuarto grado, Fase, México, 2010.
Secretaría de Educación Pública, Geografía, Quinto grado, México, 2010.
Secretaría de Educación Pública, Geografía, Sexto grado, México, 2010.
Caso para analizar
1. Lea el caso individualmente y conteste las preguntas.
Andrea y su familia quieren comprar una casa pero no saben por
cual decidirse. Una opción es una casa orientada hacia el Oeste,
en el centro de una población pequeña ubicada en la parte baja de
una presa. Cuenta con todos los servicios y para llegar hay un
camino pavimentado, por el que transitan camiones que
transportan madera de los bosques cercanos. El trabajo y la
escuela les quedarán a quince minutos en autobús.
La otra opción es una casa orientada hacia el Norte con ventanales
hacia el Oeste y Este, a la orilla de una laguna en las afueras del
poblado, cerca pasa la carretera y un camino, aunque hay drenaje
y alumbrado, el resto de los servicios se encuentran hasta el
poblado. Al trabajo y a la escuela podrán ir caminando pues les
quedarán a quince minutos.
Si estuviera en el lugar de Andrea y su familla ¿qué casa
compraría? ___________________________________________
¿Qué ventajas tiene su decisión? __________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
¿Qué riesgos asumirá al vivir ahí? _________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
¿Cómo le ayuda el análisis y síntesis geográficos en la toma de
decisiones? ___________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Tiempo estimado 30 minutos
2. En grupo escuche el radioteatro “Siete ratones ciegos” de la colección Un sillón para
el rincón. Después, conteste de manera individual las siguientes preguntas:
¿Qué problema tenían los ratones? _________________________________________
______________________________________________________________________
36
¿Qué hicieron para solucionarlo? ___________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿A qué retos se enfrentaron? ______________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Cómo solucionó el problema el ratón blanco? ________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Qué opina de la moraleja?, ¿qué relación tiene con el aprendizaje de la Geografía?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Ahora, en grupo, haga la lectura en voz alta del cuento que se incluye a
continuación:
EL MIEDO
UNA ARDILLA, UN TEJÓN Y UN CUERVO PRESUMÍAN EL UNO
ANTE el otro de lo valiente que eran. De modo que para decidir
quién era realmente el más valiente acordaron visitar una casa
abandonada que según se decía estaba habitada por un fantasma
humano. El más valiente sería el que más se adentrara en la casa.
La ardilla fue la primera en probar. Subió corriendo los escalones,
abrió la puerta de un codazo y miró en la sala de estar. La
habitación era almizcleña y oscura, y olía a humanos. La única luz
que había era, de hecho, la de un débil rayo de sol que se
colocaba por entre los deteriorados postigos de las ventanas.
La ardilla estaba a punto de entrar cuando vio una figura que
permanecía de pie junto a la pared del otro extremo de la
habitación, y se apresuró a bajar los escalones, temblando.
—¡Es cierto que ahí dentro hay un fantasma! —exclamó—.
Pensé que sólo se trataba de una vieja historia.
Los amigos de la ardilla le pidieron que describiera al fantasma.
—Bueno, en realidad no es un fantasma humano —dijo la
ardilla—. Era más o menos de mi altura y tenía una cola espesa.
El tejón fue el siguiente en trepar por los escalones, y, como era
de esperar, él también vio algo junto a la pared del otro extremo de
37
la habitación y bajó de nuevo los escalones, más rápido incluso
que la ardilla. Él también afirmó haber visto al fantasma.
—Ha sido espantoso —dijo el tejón—, pero estabas
equivocada. No tiene una cola espesa, sino pintas blancas y un
hocico como el mío.
—Los dos sois unos cobardes —señaló el cuervo, pero cuando
intentó entrar en la casa no consiguió llegar más lejos de los que lo
habían hecho los otros dos sin que le venciera el miedo.
El cuervo afirmó que el fantasma era negro y que tenía un pico
bastante parecido al suyo.
Los tres amigos se alejaron corriendo de la vieja casa,
asustados y desconcertados por el modo en que el fantasma había
logrado adoptar la forma de cada uno de ellos.
Sin embargo, lo que ellos ignoraban era que apoyado contra la
pared del otro extremo de la habitación había un espejo enorme.
Los tres habían estado viéndose así mismos, y el miedo que
habían sentido se hallaba en su interior y no en el interior de la
casa. Patten, Brian (2004). “El miedo” en El gigante de la historia,
Colección Libros del Rincón México: SEP.
Al finalizar, conteste, individualmente y por escrito, las siguientes preguntas.
¿Qué situación querían resolver? ________________________________________
___________________________________________________________________
¿De qué manera intentaron darle solución? ________________________________
___________________________________________________________________
¿Cómo la pudieron haber resuelto? ______________________________________
___________________________________________________________________
¿Qué opina de la explicación final?, ¿qué relación tiene con el aprendizaje de la
Geografía?__________________________________________________________
___________________________________________________________________
En grupo, comente y argumente en qué historia se hace uso del análisis y la
síntesis para solucionar el problema y describa lo que significa cada habilidad.
Escriba en un papel las conclusiones del grupo acerca de cada habilidad y su
aporte al aprendizaje de la Geografía.
Tiempo estimado 1 hora
38
3. Descubra el cifrado de las palabras en mayúsculas para poder leer y escribir el texto
de las líneas de abajo.
SISILÁNA
etimrep al nóicaicnerefid ed al nóiamrofni ne sotpecnoc, sameuqse, senegámi, sapam,
sordauc, socifárg y sotircse arap rednerpmoc al dutingam y le otneimatropmoc ed
sosrevid setnenopmoc led oicapse ocifárgoeg.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
SISTESÍN
talicifa el tomiennadeor, la ciónzatimatesis y la cióngratein de la ciónmaforin, y temiper
cerreclaes toscepcon del tomiencinoco doriquiad tedianme su jonema graltein.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Posteriormente, en plenaria comente qué implican estas habilidades en el
proceso de aprendizaje, cómo se complementan y cómo estas habilidades
pueden contribuir al estudio de la Geografía. Obtenga conclusiones de grupo. Si
lo considera conveniente, complemente las conclusiones de la actividad anterior.
Tiempo estimado 30 minutos
4. En un periódico ubique alguna noticia que le sea de su interés y explique cómo es el
espacio geográfico a partir del análisis y la síntesis de los datos ahí incorporados. Para
analizar la información complete el mapa mental que se encuentra abajo.
IMAGEN 17
39
Sintetice la información del mapa mental y complete las siguientes frases:
En el noroeste de México … _______________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Este conocimiento contribuye a sobrevivir en el espacio porque…__________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Tiempo estimado 1 hora
5. En equipo revise el libro de texto del grado que atiende e identifique las lecciones
que proponen actividades de análisis o síntesis. Con la información complete un cuadro
como el siguiente:
TABLA 10
Libro:
Lección Aprendizaje esperado Actividad Habilidad
Comparta la información con los compañeros del grupo.
Tiempo estimado 1 hora
6. En equipo, elabore una secuencia didáctica que incluya el análisis y la síntesis, con
base en alguno de los aprendizajes esperados del programa de estudios del grado que
atiende y alguna de las lecciones seleccionadas en la actividad anterior.
Incluya su secuencia en el Blog personal y posteriormente revise e incorpore las
sugerencias que le hagan para enriquecerla y mejorarla.
Tiempo estimado 1 hora
Autoevaluación
7. Analice la siguiente situación y conteste la pregunta:
En una reunión de consejo técnico, el profesor Esteban
comentaba que la síntesis era más importante que el análisis
porque éste favorecía la sistematización e integración de los
conceptos, habilidades y actitudes geográficas para desarrollar
las competencias, tal como se plantea en el enfoque de la
asignatura. ¿Cuál es su postura respecto a este comentario?
___________________________________________________
___________________________________________________
40
Logro del propósito
Seleccionen con una ( ) o escriba su avance respecto al propósito de la sesión.
TABLA 11
Utilizo el análisis y la
síntesis para explicar las
relaciones entre los
componentes del espacio
geográfico.
Utilizo el análisis o la
síntesis para explicar las
relaciones entre los
componentes del espacio
geográfico.
Otro:
Tiempo estimado 30 minutos
8. En grupo, comente su experiencia con respecto a los resultados de la aplicación de la
observación en clase.
Tiempo estimado 30 minutos
Actividad extra clase
a) Solicite a los profesores que antes de la siguiente sesión apliquen con sus alumnos
la secuencia didáctica propuesta desarrollada en la sesión.
Tomen notas respecto a:
- Logros de los alumnos respecto al desarrollo del análisis y síntesis en el estudio
del espacio geográfico.
- Retos a los que se enfrentó y cómo los solucionó.
Tiempo estimado 1 hora
Producto de trabajo
Secuencia didáctica basada en alguno de los aprendizajes esperados y que incluya el
análisis y la síntesis dentro del proceso de aprendizaje.
Tiempo: 7 horas
Sesión 5. La representación del espacio geográfico
Propósito
Al finalizar la sesión
Aplicará la representación para el aprendizaje de la Geografía como una de las
habilidades que favorecerá el desarrollo integral de los alumnos
Materiales requeridos
Secretaría de Educación Pública, Programas de estudio 2011. Guía para el maestro,
Educación Básica. Primaria, Primer grado, México, 2012.
Secretaría de Educación Pública, Programas de estudio 2011. Guía para el maestro,
41
Educación Básica. Primaria. Segundo grado, México, 2012.
Secretaría de Educación Pública, Programas de estudio 2011. Guía para el maestro,
Educación Básica. Primaria Cuarto grado, México, 2012.
Secretaría de Educación Pública, Programas de estudio 2011. Guía para el maestro,
Educación Básica. Primaria Quinto grado, México, 2012.
Secretaría de Educación Pública, Programas de estudio 2011. Guía para el maestro,
Educación Básica. Primaria Sexto grado, México, 2012.
Secretaría de Educación Pública, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Primer
grado, México, 2010.
Secretaría de Educación Pública, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Segundo
grado, México, 2010.
Secretaría de Educación Pública, Geografía, Cuarto grado, México, 2010.
Secretaría de Educación Pública, Geografía, Quinto grado, México, 2010.
Secretaría de Educación Pública, Geografía, Sexto grado, México, 2010.
Secretaría de Educación Pública, Atlas de México, México, 2010.
Secretaría de Educación Pública, Atlas de Geografía Universal, México, 2010.
Caso para analizar
1. Lea el caso individualmente y conteste las preguntas.
Javier va a organizar una reunión en su casa, ya tiene todo
planeado. Sólo le falta invitar a sus amigos y compañeros de
trabajo. En especial, a estos últimos tiene que explicarles
claramente cómo llegar, pues no saben dónde vive. Ha pensado en
describirles el camino detalladamente, tal como lo hizo para su
primo cuando los visitó durante las vacaciones, pero ellos vienen
de lugares diversos de la ciudad y utilizan transportes diferentes.
¿Qué haría si estuviera en la situación de Javier? ____________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
¿A qué dificultades se pueden enfrentar los invitados con su
propuesta? ____________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
¿Qué aspectos básicos tuvo que considerar para que no se
pierdan los invitados? ____________________________________
_____________________________________________________
42
Si utilizó algún símbolo ¿Cuál fue? _________________________
_____________________________________________________
Tiempo estimado 30 minutos
Actividades de desarrollo
2. Recuerde cuatro símbolos que conozca, dibújelos y complete la información que se
solicita.
TABLA 12
Símbolo Representa Tipo de componente del
espacio geográfico
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
Después, escriba ¿dónde ha visto esos símbolos? y ¿para qué se usan?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
43
a) Seleccione individualmente uno o dos de los siguientes componentes: la
temperatura, un río, la minería, la economía, la población, la división política o los
idiomas y represéntelo al menos de tres maneras distintas en el siguiente
espacio.
TABLA 13
Componente: ______________________________
En equipo, comente qué y cómo representaron el componente, así como a qué
se deben las diferencias.
b) Después, utilice los componentes representados en las dos actividades
anteriores para elaborar un paisaje o un croquis de su lugar favorito.
Presente en plenaria su trabajo y comente: ¿Qué importancia tiene la
representación en su vida? y ¿para la Geografía? Escriba sus conclusiones y
coloque las respuestas en un lugar visible.
Tiempo estimado 1 hora 30 minutos
3. Lea individualmente los siguientes textos y en equipo, comente y argumente a qué se
refieren los autores y cómo se relaciona con la habilidad de representación en la
enseñanza de la Geografía en la educación primaria.
“Los mapas, las fotografía aéreas y las imágenes digitales, son documentos geográficos
básicos […] Pero, además, no son sólo útiles para informarnos sobe el estado del
territorio. También son imprescindibles para facilitar la comunicación de los resultados
de la investigación geográfica” Pau Alegrei Nadal (1996) “Los mapas, las fotografía
aéreas y las imágenes”. En Enseñar geografía. De la teoría a la práctica. Madrid: Síntesis
“Las ideas se pueden expresar tanto mediante un lenguaje gráfico como a través de
una codificación verbal. Lo que importa es que se haya llevado a cabo una conveniente
selección de la información substancial, desglosando dentro de la imagen o bien dentro
del discurso los más esencial de lo abstracto y de lo insubstancial y accesorio.” Comes, Pilar, Labarias, Ramona y de la Cruz, Eugenia (1997).
”Los croquis”. En Íber Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, núm 13, p. 55, julio. Barcelona.
44
Escriba sus conclusiones como un acróstico.
R __________________________________________________________________
E __________________________________________________________________
P __________________________________________________________________
R __________________________________________________________________
E __________________________________________________________________
S __________________________________________________________________
E __________________________________________________________________
N __________________________________________________________________
T __________________________________________________________________
A __________________________________________________________________
C __________________________________________________________________
I __________________________________________________________________
Ó __________________________________________________________________
N __________________________________________________________________
Tiempo estimado 30minutos
4. En equipo, represente en un mapa y gráficas la información relacionada con los
desastres ocurridos en el mundo en la última década (2002 a 2012). Para ello, siga las
siguientes instrucciones:
a) Elabore una lista con los diferentes desastres ocurridos a lo largo del tiempo e
invente un símbolo para cada uno. Incorpórelos en la primera columna de la
leyenda, que ayudará a entender el contenido del mapa. Siga el ejemplo.
b) Ahora defina los periodos de tiempo en que sucedieron cada uno de los
fenómenos, asigne un color para cada periodo y complete los símbolos como se
muestra en el ejemplo.
TABLA 14
Leyenda
Desastre Símbolo según la fecha en que sucedió
2002 a
2004
2004 a
2006
2006 a
2008
2008 a
2010
2010 a
2012
Huracán
Incendio
Sequía
45
c) Con base en la información de la tabla y la leyenda, dibuje en un planisferio los
símbolos de los desastres que hubo en cada país, según el periodo en que
ocurrió.
d) Por país sume el número de víctimas para obtener el número total y de cada
desastre. Con los datos elabore gráficas de sectores o barras, como las que se
muestran enseguida para India, según lo considere más conveniente. Puede
ayudarse con el programa Excel.
IMAGEN 20 y 21
India
Sequía
97%
Sismo
2%
Huracán
1%Onda de
calor
0%
0
500000
1000000
1500000
2000000
2500000
3000000
3500000
4000000
4500000
Sequía Sismo Huracán Onda de calor
e) Recorte sus gráficas y péguelas en el país que corresponda. Recuerden incluir la
rosa de los vientos en el mapa. Si es posible, digitalice su mapa y súbalo a su
Blog.
f) En grupo analice sus mapas y comente: distribución y diversidad de las zonas de
desastres, temporalidad de los desastres y la relación entre los desastres y las
víctimas.
Tiempo estimado 2 horas
5. Seleccione, en el programa de estudios del grado que atiende, un aprendizaje
esperado en el que pueda emplear la representación y, con ayuda del libro de texto o
los atlas de México y de Geografía Universal, elabore una secuencia didáctica que
pueda aplicar con sus alumnos.
En equipo presente su secuencia y enriquézcala con los comentarios,
observaciones y sugerencias de los compañeros. Suba la secuencia en su Blog.
Tiempo estimado 1 hora
46
6. Comenten su experiencia con respecto a los resultados de la aplicación en clase de
la secuencia que integra el análisis y la síntesis para el conocimiento del espacio
geográfico.
Tiempo estimado 30 minutos
Autoevaluación
7. Lea la siguiente situación de manera individual y conteste la pregunta.
Angélica identificará con sus alumnos de quinto grado las
características de la concentración urbana y de la dispersión rural
en el mundo, pero al planificar su secuencia didáctica ha dudado
cuál sería la mejor manera de representar los componentes:
gráficas, mapas, videos o fotografías. ¿Qué le recomendaría?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Logro del propósito
Seleccione con una ( ) o escriba su avance respecto al propósito de la sesión.
TABLA 15
Aplico la representación
en el aprendizaje de la
Geografía como una de las
habilidades que favorecerá
el desarrollo integral de los
alumnos.
Reconozco la
representación como una
de las habilidades que
favorecerá el desarrollo
integral de los alumnos.
Otro:
Tiempo estimado 30 minutos
Actividad extra clase
a) Antes de la siguiente sesión, aplique con sus alumnos la secuencia didáctica relativa
a la representación del espacio geográfico planteada durante en la sesión.
Tome notas respecto a:
- Logros de los alumnos respecto a la observación.
- Retos a los que se enfrentó y cómo los solucionó.
Tiempo estimado 1 hora
Producto de trabajo
Mapa y gráficas de los desastres ocurridos en el mundo.
Secuencia didáctica relacionada con que propicie la representación del espacio
geográfico.
Tiempo: 7 horas
47
Sesión 6. La interpretación de la información geográfica
Propósito
Al finalizar la sesión
Reconocerá la interpretación de la información geográfica como una habilidad que
permite a los alumnos comprender el espacio geográfico desde una perspectiva
integral.
Materiales requeridos
Secretaría de Educación Pública, Geografía, Cuarto grado, México, 2010.
Secretaría de Educación Pública, Geografía, Sexto grado, México, 2010.
Secretaría de Educación Pública, Atlas de México, México, 2010.
Secretaría de Educación Pública, Atlas de Geografía Universal, México, 2010.
Caso para analizar
1. Lea el caso individualmente y conteste las preguntas.
En una revista Rodolfo leyó un artículo acerca del derrame
petrolero en el Golfo de México. Además del problema ambiental
generado al ecosistema, se mencionaba la formación, localización
y reserva de los yacimientos. Se interesó tanto en el tema que le
propuso a su maestra que revisaran en clase el mapa que se
encuentra a continuación.
IMAGEN 21
Revista ¿Cómo ves?, núm. 114, noviembre 2010
48
¿Qué habrán interpretado de la información del mapa? _________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
¿Qué relación tiene esta interpretación con su vida diaria? ______
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Tiempo estimado 30 minutos
Actividades de desarrollo
2. En equipo y a partir de la crónica que realizó en la sesión 2:
Elabore un croquis del lugar visitado.
Intercambie su croquis entre equipos y con base en la información explique cómo
es el lugar.
Lea en grupo su explicación y compárela con la crónica origen del croquis.
Comente en grupo y escriba sus conclusiones acerca de ¿por qué la crónica y la
explicación fueron diferentes? y ¿qué habilidades de las estudiadas están
presentes en este proceso de interpretación? ____________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Tiempo estimado 1 hora
3. Analice individualmente la caricatura.
IMAGEN 22
Tonucci, Francesco (2008) “Año internacional del niño: la ambigüedad
de un símbolo” en Con ojos de niño, Buenos Aires: Losada.
49
Posteriormente, con base en la caricatura, escriba una reflexión respecto al papel
del docente en el proceso de interpretación del espacio geográfico.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
En grupo obtenga conclusiones.
Tiempo estimado 30 minutos
4. En equipo, lea y analice la explicación de la habilidad de interpretación que se anota
en seguida:
“Permite concluir sobre la expresión espacial de los componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio
geográfico, a partir de la información escrita, gráfica y cartográfica.”
(Programas de estudio 2011,Guia para el maestro. Quinto grado, p. 120)
Después, busque un ejemplo que promueva la habilidad de interpretación del
espacio geográfico en el libro de texto del grado que atiende. Elabore un
esquema en el que explique los conceptos, habilidades y actitudes que
intervienen y que permiten hacer la interpretación del espacio geográfico.
Tiempo estimado 1 hora
5. En equipo, explique por escrito o en un esquema lo que se muestra en las imágenes
que se indican a continuación:
TABLA 16
Mapa de “Distribución de la población en
México” del Atlas de Geografía Universal
(p. 84)
Gráfica de “Emigración interna” del Atlas
de México (p. 30)
50
Cartel informativo de “América del Norte”
del libro de Geografía, sexto grado (p. 96)
Fotografía del libro de Geografía, cuarto
grado (p. 98)
Después, con base en las explicaciones anteriores y otros mapas del Atlas de
México que consideren necesario revisar, interprete el mapa de “Principales
corrientes migratorias internas (1995-2000)” del libro de Geografía, cuarto grado
(p. 191).
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Suba su trabajo en el Blog personal.
En plenaria, presente su trabajo y comente:
¿Qué conceptos desarrollaron?
¿Qué actitudes se propician?
¿Qué habilidades pusieron en práctica?
¿Qué componentes del espacio integraron en su interpretación?
Retome el esquema que elaboró y compleméntelo o modifíquelo si lo considera
conveniente.
Tiempo estimado 1 hora 30 minutos
6. En grupo comente su experiencia con respecto a los resultados de la aplicación de la
secuencia didáctica relativa a la representación del espacio geográfico.
Tiempo estimado 30 minutos
51
Autoevaluación
7. Lea la siguiente situación de manera individual y conteste la pregunta.
En una reunión de consejo técnico José expresó que la
interpretación del espacio geográfico es una habilidad muy
compleja que debería estudiarse hasta el nivel de secundaria.
¿Qué opina al respecto?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Logro del propósito
Seleccione con una ( ) o escriba su avance respecto al propósito de la sesión.
TABLA 17
Reconozco la
interpretación de la
información geográfica
como una habilidad que
permite a los alumnos
comprender el espacio
geográfico desde una
perspectiva integral.
Reconozco la
interpretación de la
información geográfica
como una habilidad
necesaria para comprender
el espacio geográfico.
Otro:
Tiempo estimado 30 minutos
Producto de trabajo
Interpretación del mapa de “Principales corrientes migratorias internas (1995-2000)”
Tiempo: 5 horas 30 minutos
Evaluación final
1. Reflexione individualmente y en grupo respecto al curso Las habilidades
geográficas en la vida cotidiana.
¿Cuáles fueron sus principales aprendizajes?
¿Qué dificultades enfrentó y cómo las superó?
52
TABLA 18
Dificultades Manera de superarlas
Marque con honestidad sus logros en la siguiente rúbrica, con la finalidad de que
identifique sus áreas de oportunidad y pueda revisar con mayor detenimiento las
sesiones o los temas que requiere fortalecer.
TABLA 19 Aspectos a
evaluar Criterios
Excepcional Apropiado Suficiente Insuficiente
Reflexiono con respecto las competencias geográficas y su contribución a la formación integral de los alumnos.
Explico las competencias geográficas y su contribución a la formación integral de los alumnos.
Explico la mayoría las competencias de geográficas y su contribución a la formación integral de los alumnos.
Identifico la mayoría las competencias geográficas y su contribución a la formación integral de los alumnos.
Identifico algunas de las competencias geográficas y su contribución a la formación integral de los alumnos.
Elaboro propuestas didácticas acordes al enfoque de la Geografía orientadas a favorecer los aprendizajes esperados.
Realizo y evalúo actividades y secuencias didácticas apegadas al enfoque de la Geografía.
Realizo actividades y secuencias didácticas apegadas al enfoque de la Geografía.
Realizo actividades apegadas al enfoque de la Geografía.
Realizo actividades sin considerar el enfoque de la Geografía.
Empleo eficazmente recursos tecnológicos en el aprendizaje de la Geografía.
Empleo con eficacia recursos tecnológicos en el aprendizaje de la Geografía.
Empleo recursos tecnológicos diversos en el aprendizaje de la Geografía.
Empleo algunos recursos tecnológicos en el aprendizaje de la Geografía.
Identifico las ventajas del empleo de recursos tecnológicos en el aprendizaje de la Geografía.
Participo en las actividades.
Participo activamente en las actividades y propongo alternativas de trabajo.
Participo activamente en todas las actividades.
Participo en las actividades que se me requieren.
Participo algunas veces en las actividades que considero necesarias.
Responsabilidad en el aprendizaje propio.
Asumo totalmente la responsabilidad de mi aprendizaje
Asumo la responsabilidad de mi aprendizaje, pero a veces me apoyo en mis compañeros.
Asumo con ayuda del facilitador y mis compañeros la responsabilidad de mi aprendizaje.
Deja la responsabilidad a otros.
Tiempo estimado 30 minutos
53
Criterios para orientar la autoevaluación
En cada una de las sesiones usted tuvo la oportunidad de poner en juego sus
aprendizajes al responder la situación planteada y reflexionar acerca de los logros
respecto al propósito. Con la intención de que pueda valorar sus resultados, a
continuación se presentan algunos criterios que debieron de haberse incluido en las
respuestas.
Sesión 1
La intención educativa y el grado que se estudia son dos elementos básicos que hay
que considerar para el estudio de la Geografía.
En este caso, y por tratarse de una fotografía, es posible interpretar los espacios de
diversas maneras, sin embargo, respecto a los comentarios de los docentes considere
que:
Andrea se enfocó en las características de espacio como marco en transición, en
el que se produce un desarrollo social.
Moisés consideró el espacio geográfico como un lugar porque se trata de un
espacio pequeño y localizable, que alberga los poderes de gobierno, lo que lo
llevó a resaltar los componentes políticos.
Elena percibió el espacio como un sistema integral, en el que se observa
actividades sociales y económicas.
Sesión 2
La argumentación de la respuesta se basará en la identificación de los conceptos, las
habilidades y las actitudes que se movilizan cuando se alude a las competencias. En
este caso, Para valorar la diversidad natural implica el conocimiento de conceptos
relacionados con el cuidado y protección del ambiente, así como de los componentes y
procesos naturales del espacio geográfico, las habilidades de síntesis e interpretación y
actitudes de responsabilidad ante el aprovechamiento de los recursos, con la intención
de que no se agoten y también puedan ser utilizados por la generaciones futuras.
Sesión 3
En esta situación, tendrá que considerar el propósito de la actividad y la escala de
estudio para el grado, como punto de partida para definir la mejor manera de trabajar la
observación. Por tanto, ambos profesores pueden tener razón en el modo de proceder:
La maestra Diana parte de que sus alumnos son de cuarto grado y ya han tenido
experiencias con la observación y por lo mismo, les da la libertad de acercarse al
componente económico de la Geografía y de que plasmen sus observaciones en
un paisaje, categoría que permite a los niños expresar la subjetividad de la
realidad observada.
54
El profesor Pablo, considera que es mejor guiarlos en el ordenamiento de
hechos, con la observación detallada de un proceso, que a su juicio les permitirá
entender mejor las relaciones que se dan entre los componentes del espacio
geográfico que habitan y el país.
Sesión 4
Las habilidades de análisis y síntesis son complementarias para el aprendizaje de la
Geografía ya que la primera permite hacer una diferenciación de la información para
comprender la magnitud y comportamiento de los componentes del espacio geográfico,
mientras que la segunda retoma la información para su ordenación, sistematización e
integración, a fin de esclarecer los conceptos del conocimiento adquirido. Además, de
que están estrechamente relacionadas con las otras habilidades geográficas, los
conceptos y las actitudes cuando se estudia el espacio geográfico.
Sesión 5
Cualquiera de las tres representaciones le puede ser útil, sin embargo, la decisión
tendrá que tomarse en función de los datos y cuál puede mostrarlos mejor. Por tanto,
usted tendrá que señalar las posibilidades que le proporciona cada recurso.
Por ejemplo:
En las gráficas podrán mostrar las características de la población en cuanto a
grupos por edad o sexo, porcentajes de población rural y urbana, y densidad de
población, entre otros.
En fotografías o videos podrán observar las características de las
concentraciones y de los lugares con dispersión.
En mapas podrán representar la distribución de la población.
Sesión 6
La interpretación es una habilidad integradora, por lo que, se apoya de la observación,
el análisis, la síntesis y la representación, según el componente o proceso estudiado y
el nivel de profundidad al que se pretende conocer el espacio geográfico. Además,
favorece la relación entre los componentes del espacio a diferentes escalas y la
manifestación de las actitudes geográficas. Sin embargo, el trabajo que realice el
profesor con sus alumnos, será el que contribuya a que los alumnos de primaria puedan
desarrollar la habilidad de interpretación.
55
Bibliografía General
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de Educación y Cultura, Madrid, 1998.
Secretaría de Educación Pública, Programas de estudio 2011, Guía para el maestro.
Educación Básica. Primaria, Primer grado, México, 2012.
Secretaría de Educación Pública, Programas de estudio 2011, Guía para el maestro.
Educación Básica. Primaria, Segundo grado, México, 2012.
Secretaría de Educación Pública, Programas de estudio 2011, Guía para el maestro.
Educación Básica. Primaria, Quinto grado, México, 2012.
Secretaría de Educación Pública, Programas de estudio 2011, Guía para el maestro.
Educación Básica. Primaria, Sexto grado, México, 2012.
Secretaría de Educación Pública, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Primer
grado, México, 2010.
Secretaría de Educación Pública, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Segundo
grado, México, 2010.
Secretaría de Educación Pública, Geografía, Cuarto grado, Fase experimental, México,
2010.
Secretaría de Educación Pública, Geografía, Quinto grado, México, 2010.
Secretaría de Educación Pública, Geografía, Sexto grado, México, 2010.
Créditos iconográficos
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Ottawa, Canadá. pasajebarato.com. http://www.pasajebarato.com/blog/vacaciones/vacaciones-economicas-en-ottawa-
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Oaxaca,Oaxaca. absolut-mexico.com. http://www.absolut-mexico.com/oaxaca-1/
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Durango, Durango. http://www.durango-mexico.com.mx/blog/donde-ir-y-que-hacer-en-durango.htm
Tlacotalpan,Veracruz. mexicodesconocido.com.mx. http://www.mexicodesconocido.com.mx/tlacotalpan.-la-musica-y-
el-color-veracruz.html
56
Mesografia
Construir un Blog
http://www.slideshare.net/AVEI/pasos-para-crear-un-blog-1205595
http://www.trazos-web.com/2007/09/11/7-pasos-importantes-para-crear-un-blog-exitoso/
http://www.euroresidentes.com/Blogs/Bitacoras/como_hacer_blog.htm
http://www.caidosdelarealidad.com/2010/10/pasos-para-crear-un-blog-crear-blogger.html
Harlen, Wynne, Enseñanza y aprendizaje de las ciencias, Ediciones Morata y Ministerio de
Educación y Cultura, Madrid, 1998.
http://telesecundaria.setab.gob.mx/pdf/ciencias/Ciencias_Antologia06.pdf
http://www.densev.gob.mx/Files/PPE/Preescolar/Sem5/conoc2.pdf
Estimado(a) facilitador(a): Esta guía fue elaborada para orientarle durante el desarrollo del curso Las habilidades geográficas en la vida cotidiana, por lo que es recomendable que la analice antes de iniciar la coordinación y el desarrollo del curso. El estudio de la Geografía en la educación básica es fundamental para ayudar a las niñas y los niños a comprender y explicarse el espacio geográfico, como una construcción humana integrada por componentes diversos que le dan una disposición específica. Este curso inicia con la revisión del enfoque de la asignatura desde los diversos componentes y categorías que conforman el espacio geográfico, y los conceptos, habilidades y actitudes mediante los que se desarrollan las competencias geográficas. Este preámbulo permitirá continuar con el reconocimiento de las habilidades geográficas, que propician la selección, obtención y formalización de la información y el conocimiento geográfico. Se comenzará con la observación, por ser una de las habilidades básicas y necesarias para el aprendizaje de Geografía, que requiere desarrollarse con una intención concreta y de manera sistemática para que los alumnos puedan aprovecharla mejor en la exploración y conocimiento del espacio geográfico. A continuación se reflexionará respecto al análisis y la síntesis como dos habilidades cognitivas que se complementan y permiten hacer un estudio integral del espacio geográfico, a partir de la diferenciación y organización de sus componentes. Por último, se retomarán la representación, como una manera en que los alumnos pueden expresar sus aprendizajes y concepciones espaciales; y la interpretación, como una capacidad para recuperar la información que se ofrece en diferentes medios para la comprensión de las relaciones y la conformación del espacio local, estatal, nacional o mundial. A lo largo del curso se fortalecerán el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), mediante actividades prácticas. Asimismo, fuera del aula se buscará la reflexión individual y la puesta en práctica de algunos de los aspectos tratados en el curso. Cada sesión inicia con el establecimiento del Propósito que orienta mediante las actividades, a fin de orientar y comprometer a los profesores en el logro de su aprendizaje. Enseguida se incluye un Caso para analizar que plantea una situación a resolver cuya intención es recuperar las ideas previas de los profesores, establecer vínculos entre la geografía y su vida cotidiana, así como introducirlos al ámbito de estudio en cuestión. Estas ideas se recuperarán a lo largo de la sesión y se volverán a retomar en la autoevaluación de cada sesión. Las actividades de desarrollo constituyen una secuencia de actividades que permiten alcanzar el propósito. En ellas, los docentes tendrán la oportunidad de realizar trabajos individuales y colectivos, de modo que mediante la reflexión y análisis personal, la revisión de materiales, el intercambio de ideas y la comunicación puedan enriquecer sus propuestas y avanzar en su aprendizaje. Por último, se incluye la autoevaluación, que desarrolla una situación o dilema al que pueden estar expuestos los profesores en su trabajo escolar diario y que pretende hacerlos reflexionar acerca de los principales conceptos estudiados y adquiridos para
tomar una postura o decisión que favorezca el aprendizaje. También, se incluye una tabla de valoración cuyo criterio está relacionado con el propósito de la sesión, a fin de que los profesores evalúen sus logros, de ser necesario se espera que les ayude a reconocer los aspectos que pueden mejorar. Algunas sesiones incluyen actividades extra clase relacionadas con el uso de las TIC o la aplicación de propuestas didácticas de los temas estudiados. Los resultados de estas actividades se analizarán en las sesiones subsecuentes a la aplicación para que los profesores puedan analizar y compartir sus experiencias. Al final de cada una de las actividades podrá encontrar el tiempo estimado para su ejecución, procure respetarlo de modo que haya tiempo suficiente para concluir todas las actividades de la sesión.
Sesión 1. Las categorías del espacio geográfico
Propósito Al finalizar la sesión, los docentes serán capaces de:
Construir un concepto de espacio geográfico a partir de sus componentes y las
categorías de análisis.
Utilizar las TIC como un recurso para la elaboración de productos y propiciar la
comunicación y el trabajo colaborativo entre los docentes. Caso para analizar 1. Solicite a los docentes que de manera individual revisen el caso y contesten las preguntas.
Eduardo terminó su carrera y pronto irá a trabajar a la escuela que le designen, como premio por sus excelentes calificaciones tiene la oportunidad de ir de vacaciones al lugar que más le guste. Entre sus amigos y familiares le han sugerido los siguientes lugares:
IMAGEN 1
La Habana, Cuba
IMAGEN 2
Ottawa, Canadá
IMAGEN 3
Moscú, Rusia
IMAGEN 4 IMAGEN 5 IMAGEN 6
Paris, Francia
Cancún, México
Netanya, Israel
Reflexione: ¿Dónde le recomendaría que fuera? ________________________________________ ¿Qué aspectos tomó en cuenta para darle la sugerencia? ________________________ ______________________________________________________________________ ¿Qué tendría que tomar en cuenta Eduardo para preparar su viaje? ________________ ______________________________________________________________________ Clasifique los aspectos mencionados: TABLA 1
Aspectos
Naturales Sociales Culturales Económicos Políticos
Usted como asesor tendrá que estar al pendiente de las respuestas de los profesores y ayudarlos a organizar la información para formar los grupos que aludan a los componentes del espacio geográfico. Es conveniente que favorezca la reflexión acerca de las relaciones entre estos componentes.
Tiempo estimado 30 minutos Actividades de desarrollo 2. Sugiera a los profesores que, individualmente y en un minuto, escriban todas las palabras que consideren están relacionadas con Espacio geográfico _____________________ ____________________ _______________________ _____________________ ____________________ _______________________ _____________________ ____________________ _______________________ _____________________ ____________________ _______________________ _____________________ ____________________ _______________________ _____________________ ____________________ _______________________
Después, solicíteles que utilicen las palabras anteriores para escribir lo que
entienden por espacio geográfico.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Esta definición puede colocarse en un lugar visible, a fin de que lo profesores puedan darse cuenta de la evolución de sus ideas, sobre todo si se forma un grupo de estudio. En este caso puede pedirles que hagan una definición de equipo o grupo y escribirla en una hoja para rotafolio.
Tiempo estimado 30 minutos 3. Pida a los profesores que revisen de manera individual el “Enfoque didáctico” (p. 115) en Programas de estudio 2011. Guía para el maestro, quinto grado y, con base en la información, complete el esquema con las palabras siguientes: Gobierno Turismo Componentes naturales Vestimenta Población Organismos internacionales Componentes culturales Industria Vegetación Religión Componentes económicos Suelo Tradiciones Relieve Pesca Componentes políticos Integrados espacialmente IMAGEN 7
Motive a los profesores para que comparen y comenten el esquema en grupo;
posteriormente pídales que revisen su definición para que la modifiquen o
complementen, según lo consideren necesario. Este esquema será un recurso potencial para que los profesores se aproximen a la comprensión del espacio geográfico, debido a que tendrán que organizar la información presentada en el programa de estudios, pero sobre todo porque vincularán los ejemplos hacia sus componentes. Es importante, que haga énfasis en la necesidad de relacionar estos componentes para un mejor entendimiento del espacio geográfico. Si lo considera pertinente pueden complementar o sustituir los ejemplos escritos por imágenes, a fin de que los profesores obtengan mayores referentes para conformar su concepto de espacio geográfico.
Componentes
sociales
Componentes
políticos
Componentes económicos
Realidad socialmente construida
Componentes
culturales
Componentes
naturales
Espacio
geográfico
Integrados espacialmente
Clima Vegetación
Fauna Suelo
Relieve
Población
Comunidad Lengua Religión
Tradiciones Vestimenta
Industria Turismo
Agricultura Pesca
Gobierno División política
Organismos internacionales
Tiempo estimado 1 hora 4. Indique a los maestros que lean de manera individual “Enfoque didáctico” (p. 115-117) en Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Quinto grado, a partir de la información completen la siguiente tabla. Posteriormente, relacionen las categorías con la imagen que le corresponda. TABLA 2
Categoría Características Imagen
Lugar
La escala más pequeña
de análisis.
Carece de límites precisos
Se identifica a partir de su
nombre o de un punto
localizable por medio de
coordenadas geográficas.
Espacio inmediato que
genera un sentido de
pertenencia e identidad.
IMAGEN 8
Los Cabos, Baja Californio Sur
Paisaje
Sistema integral resultado
de la interacción del relieve,
clima, agua, suelo, flora y
fauna, y de las modificaciones
realizadas por los grupos
humanos.
Imagen percibida a través
de los sentidos, con
características que permiten
distinguirlo y diferenciarlo.
IMAGEN 9
Oaxaca, Oaxaca
Región
Distribución uniforme de
uno o varios componentes.
Tiene identidad única en
función de los componentes.
Se diferencia por sus
componentes de otras regiones
con las que establece
relaciones múltiples.
IMAGEN 10
República Mexicana
Medio
Es el marco donde se
encuentran los componentes
naturales utilizados para el
desarrollo social y económico
de los seres humanos.
IMAGEN 11
Cuatro Ciénegas, Coahuila
Territorio
Tiene una connotación política.,
Alude a las formas de
organización de los pueblos y
sus gobiernos.
Incluye el suelo, el subsuelo, el
espacio aéreo, la plataforma
submarina, el mar territorial y
todos sus recursos naturales.
IMAGEN 12
Durango, Durango
Solicite a lo profesores que comenten el trabajo realizado y que clasifiquen las
imágenes que usted les proporcione en las categorías anteriores. De ser posible solicite a los profesores que lleven fotografías o imágenes de diferentes espacios geográficos, o bien, prevea proporcionarles estas imágenes, cuide que en la selección se reflejen las cinco categorías, de manera que se pueda propiciar la discusión en el grupo o con el profesor que desarrolle este curso. La Biblioteca Escolar puede ser un recurso útil para esta actividad, ya que existen diversos libros que contienen fotografías de las diferentes categorías, principalmente los informativos.
Tiempo estimado 1 hora 30 minutos 5. Invite a los profesores a crear un Blog personal. Para ello, solicíteles que investiguen e internet cómo se elabora un Blog que abran una cuenta de correo electrónico, en caso de no contar con ella. Posteriormente, hagan un directorio el grupo, para que todos tengan las direcciones de los Blog del grupo y puedan dar comentarios a los productos. Una vez creado el Blog:
Pida a los profesores que retomen su definición de espacio geográfico y
compleméntenla con un texto breve que aluda a su importancia en la formación
integral de los alumnos.
Transcriban la definición en Word y suban el texto a su Blog. Explique a los profesores que crearán un Blog personal, cuya intención es constituir un espacio personal que favorezca el intercambio de ideas entre los compañeros del grupo
o de comunicación directa con el asesor. Este Blog permitirá poner a disposición del grupo los trabajos de cada una de las sesiones. Recuerde a los profesores que es fundamental tomar nota de la dirección de su blog, para que la intercambien con los compañeros y puedan hacer comentarios a los trabajos que ahí incluidos. Para esta actividad es conveniente considerar que los profesores requerirán de una o dos horas de uso individual de la computadora, según sea su facilidad o dificultad en el manejo de este recurso. Es importante que si los profesores han tenido poco acercamiento al uso de la computadora, altere el orden de la actividad y primero les ayude escribir su texto en Word, después les ayude a abrir la cuenta de correo electrónico y enviar algunos correos a sus compañeros de grupo. Ello les ayudará a sentirse seguros en el uso de estos programas. Por tanto, cambie la actividad extra clase y promueva que en ese tiempo creen su Blog.
Tiempo estimado 2 horas Autoevaluación 6. Proponga a los profesores que lean la siguiente situación y respondan la pregunta final.
Durante el recreo, algunas maestras estaban comentando acerca de las categorías del espacio geográfico, a partir de esta imagen IMAGEN 13
Andrea aseguraba que la imagen mostraba los componentes sociales del medio semiurbano, Moisés decía que era un lugar que concentra los componentes políticos, pero Elena afirmaba que constituía un paisaje con componentes sociales y económicos. De acuerdo con lo estudiado, ¿quién tiene la razón? Escriba y argumente su respuesta. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
La situación pretende poner en conflicto los conocimientos adquiridos por los profesores durante la sesión y que sean capaces de aplicarlos en el contexto escolar. En este sentido, los profesores deben advertir que la intención educativa y el grado que se estudia son dos elementos básicos que hay que considerar para el estudio de la Geografía. Respecto a los comentarios de los docentes podemos ver que Andrea se enfocó en las características de espacio como marco en transición, en el que se produce un desarrollo social. Moisés lo consideró como un lugar porque se trata de un espacio pequeño y localizable, que alberga los poderes de gobierno, lo que lo llevó a resaltar los componentes políticos. Por último, Elena percibió el espacio como un sistema integral, en el que se observa actividades sociales y económicas. En este caso, y por tratarse de una fotografía, es posible interpretar los espacios de diversas maneras, sin embargo, la riqueza de aplicación de los conceptos le dará a usted como asesor una valoración de la apropiación lograda por los profesores. Logro del propósito Indique a lo maestros que seleccionen con una ( ) o escriban su avance respecto al propósito de la sesión. TABLA 3
Construyo un concepto
de espacio geográfico a
partir de sus componentes
y las categorías de análisis.
Construyo un concepto
de espacio geográfico a
partir de sus componentes
o de las categorías de
análisis. Pero aún requiero
integrarlos.
Otro:
Utilizo las TIC como un
recurso para la elaboración
de productos, propiciar la
comunicación y el trabajo
colaborativo.
Utilizo las TIC como un
recurso para la elaboración
de productos.
Tiempo estimado 30 minutos Actividad extra clase
Comente a los profesores que abran el blog de uno de los compañeros del grupo
o del asesor y escriban un comentario al texto ahí incluido. Tiempo estimado 30 minutos
Sesión 2. Las competencias en Geografía
Propósito Al finalizar la sesión, los docentes serán capaces de:
Reconocer los conceptos, habilidades y actitudes que conforman las competencias
geográficas y su relación con las competencias para la vida.
Caso para analizar 1. Solicite a los docentes que, de manera individual, lean el caso y contesten las preguntas.
Luis llegó a Beijing muy confiado en que su perfecto inglés le facilitaría su estancia en la cuidad. Así que al llegar a la Plaza Tian'anmen se separó del grupo y empezó a caminar por la cuidad hasta llegar a las galerías y templos, construidos alrededor del lago Kunming. No imaginó que el acento de las personas le dificultaría la comunicación y que el mapa que le dieron estaba escrito en chino. Cuando se dio cuenta, habían pasado tres horas, por lo que tendría que ir directamente al Palacio Imperial conocido como "La Ciudad Prohibida" donde el grupo tomaría nuevamente el transporte para ir a la Gran Muralla, y las Trece Tumbas Ming. Reflexione: ¿Qué haría si estuviera en la situación de Luis? _______________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ ¿Qué competencias puso en práctica durante la situación? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Antes de iniciar la reflexión es conveniente que pregunte a los profesores ¿para qué les ha servido en su vida la geografía? a fin de identificar si los profesores reconocen a la geografía desde su vida cotidiana. Una vez revisado el caso y contestada la pregunta, ayude a los profesores advertir las competencias que poseen y que le ayudaron a resolver la situación, por ejemplo, la comunicación con señas, o el manejo de la información geográfica mediante el uso de mapas, la orientación, la interpretación de símbolos en mapas o en la calle, entre otros.
Tiempo estimado 30 minutos Actividades de desarrollo 2. Solicite a los profesores que individualmente dibujen una competencia geográfica que posean.
A partir de ello, en equipo expliquen y escriban qué es una competencia
geográfica. Sugiera a los profesores que coloquen sus trabajos en un lugar
visible o en una pared.
Revisen sus trabajos y utilicen las semejanzas para construir una explicación de
grupo. En esta actividad se continúa el trabajo de recuperación de ideas previas de los profesores enfocada hacia la asignatura, de modo que esto les ayude a encontrar las características que integran una competencia. No se espera una explicación formal de competencia, sin embargo, es posible que lo profesores ya manejen la definición del programa de estudios. En este caso hágalos reflexionar acerca de cómo los conocimientos, las habilidades y las actitudes están presentes en sus dibujos y la vinculación entre éstos. Si al realizar el dibujo identifica que los profesores tienen dificultades para recordar cuales son las competencias geográficas, sugiérales que revisen algún programa de estudio de cuarto a sexto grado.
Tiempo estimado 1 hora
3. Solicite a los maestros que en grupo hagan una lectura comentada del apartado “Competencias Geográfícas”, en Programas de estudio 2011, quinto grado (pp. 118 a 121). Posteriormente, contesten las preguntas siguientes:
¿Qué comportamientos se ponen en práctica con las competencias? _________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Cuáles son las características de las competencias? _____________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Cuál es la finalidad de las competencias geográficas? ____________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________
¿De qué manera se consolidan las competencias geográficas? ______________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________
Aunque en diversos cursos y textos los profesores habrán tenido la oportunidad de leer acerca de las competencias, es probable que aún requieran más información con respecto a lo que son los conceptos, las habilidades y las actitudes, con ejemplos relativos a las ciencias sociales. En ese caso, les puede recomendar que lean el capítulo 4 “Los contenidos” en Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia de la colección Reforma Integral de la Educación Básica.
Tiempo estimado 1 hora a) A continuación, pida a los profesores que en equipo revisen los conceptos geográficos para el análisis espacial y en congruencia con la información del programa de estudios, propongan algunas actividades con las que se pueden desarrollar los conceptos geográficos y las anoten en la siguiente tabla. TABLA 4
Conceptos Actividad
Localización
Distribución
Diversidad
Temporalidad
Relación
Elaboren una conclusión respecto al nivel de complejidad de los conceptos. Tiempo estimado 30 minutos
b) Recomiende a los profesores que en equipo revisen las habilidades que se promueven con el estudio de la Geografía y, de manera individual, elaboren un esquema en el que se muestre el nivel de complejidad y la relación entre estas habilidades. TABLA 5
Habilidades geográficas
Tiempo estimado 30 minutos
c) Indique a los profesores que en equipo seleccionen una actitud y elaboren una historieta en la que se plantee el significado de la actitud y el nivel de complejidad dentro de una situación escolar o geográfica específica. TABLA 6
Titulo:
De ser posible, induzca a los profesores para que seleccionen actitudes diferentes, de manera que en la plenaria tengan la oportunidad de comentar acerca de la mayoría o todas las actitudes consideradas en el programa de estudio.
Tiempo estimado 30 minutos d) Organice una plenaria para que los profesores compartan los trabajos de los incisos a, b y c, y comenten: ¿Cómo están presentados los niveles de complejidad de los conceptos, habilidades y actitudes?, ¿cómo se vinculan los conceptos con las habilidades y actitudes? y ¿qué importancia tiene esta relación para el desarrollo de las competencias geográficas?
Esta actividad pretende integrar el conocimiento adquirido respecto a las competencias geográficas, pero fundamentalmente busca que lo profesores se den cuenta de las relaciones verticales y horizontales entre los conceptos habilidades y actitudes, con la intención de que al realizar su planificación, los docentes puedan relacionarlos con los aprendizajes esperados.
Tiempo estimado 30 minutos 4. Invite a los profesores para que, de manera individual, revisen los esquemas siguientes y elaboren un mensaje en el que anoten la relación entre las competencias geográficas y las competencias para la vida. IMAGEN 14
Propicie la formación de equipos para que intercambien sus mensajes con los
compañeros y complementen las ideas anotadas. Tendrá un minuto para escribir
sus comentarios en cada mensaje antes de cambiarlo con otro compañero. De
ser posible, proponga a los profesores que realicen la actividad por medio de
correo electrónico. En esta actividad procure que el intercambio de mensajes sea ágil y en poco tiempo, de manera que en pocos minutos (tres o cuatro) se hayan vertido las ideas de todos los integrantes del grupo. Si tiene posibilidad, propicie que la actividad se realice por correo electrónico, lo cual implicará disponer de mayor tiempo para concluirla.
Tiempo estimado 30 minutos 5. Solicite a los profesores que retomen su explicación acerca de las competencias y, compleméntenla o modifíquenla a partir de lo trabajado en las actividades y de la relación con las competencias para la vida. Incluyan la explicación en su Blog.
Tiempo estimado 30 minutos
Competencias geográficas Competencias para la vida
Autoevaluación 7. Proponga a los profesores que lean la siguiente situación y respondan la pregunta.
Después de revisar el programa de Geografía para hacer su planificación semanal, el profesor Rodolfo llegó a la conclusión de Para valorar la diversidad natural, no es una competencia, por lo que, no podía realizar su trabajo. ¿Qué opina al respecto? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Los profesores basarán su argumentación en la identificación de los conceptos, habilidades y actitudes que se movilizan cuando se alude a las competencias. En este caso, reconocerán que Para valorar la diversidad natural implica el conocimiento de conceptos relacionados con el cuidado y protección del ambiente, así como de los componentes y procesos naturales del espacio geográfico, las habilidades de síntesis e interpretación y actitudes de responsabilidad ante el aprovechamiento de los recursos, con la intención de que no se agoten y también puedan ser utilizados por la generaciones futuras. Logro del propósito Indique a lo maestros que seleccionen con una ( ) o escriban su avance respecto al propósito de la sesión. TABLA 7
Reconozco los
conceptos, habilidades y
actitudes que conforman
las competencias
geográficas y su relación
con las competencias para
la vida.
Reconozco algunos de
los conceptos, habilidades
y actitudes que conforman
las competencias
geográficas y su relación
con las competencias para
la vida.
Otro:
Tiempo estimado 30 minutos Actividad extra clase
Comente a los profesores que abran el blog de uno de los compañeros del grupo
o del asesor y escriban un comentario a la explicación relativa a las
competencias. Tiempo estimado 30 minutos
Sesión 3. La observación, una habilidad necesaria para conocer el espacio geográfico Propósito Al finalizar la sesión, los docentes serán capaces de:
Reconocer a la observación como una habilidad de amplio potencial educativo para
favorecer el conocimiento del espacio geográfico.
Caso para analizar 1. Solicite a los docentes que lean individualmente el caso y contesten las preguntas.
Lo primero que hace María de Jesús cada mañana, es asomarse por la ventana, para darse una idea de cómo estará el día y cuál es la mejor manera de trasladarse a la escuela para dejar a su hijo. Hoy sintió calor y bastante humedad a pesar del viento, condiciones poco comunes en su ciudad. Después enciende la radio y escucha las noticias, esta mañana mencionaron que en la ciudad, había una humedad atmosférica de 60%, una temperatura de 18º centígrados, que aumentaría hasta 28ºC al mediodía, y viento con dirección Oeste. Además, dijeron que el tráfico en la calle Pateros era lento, por la que forzosamente tiene que pasar y cuya circulación es en dirección Oeste.
Reflexione: ¿Cómo tendría que vestirse? ______________________________ __________________________________________________________________________________________________________ ¿En qué le conviene transportarse (en autobús o bicicleta)?. Explique su decisión. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿De qué manera le ayuda la observación de los componentes y procesos geográficos en su vida cotidiana? __________________ __________________________________________________________________________________________________________
Durante la actividad se recomienda orientar a los profesores para que identifiquen la observación como parte fundamental de la vida cotidiana y los elementos del estado del tiempo que le ofrece el texto como información. Probablemente los profesores tengan dificultad para identificar que si la dirección del viento es Oeste, significa que el viento se mueve hacia el Este, por lo que, es conveniente recordarles que la veleta indica de dónde viene el viento, esto les ayudará a reflexionar que si va en bicicleta tiene el viento en su contra y tendrá que hacer más esfuerzo para trasladarse.
Tiempo estimado 30 minutos Actividades de desarrollo 2. Sugiera a los profesores que observen la siguiente imagen de manera individual y describan lo que observan. IMAGEN 15
Prete, Sandro del. La ventana de enfrente.
Descripción ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
Organice equipos para que lean y comparen las descripciones. Luego pídales
que comenten ¿qué observó cada uno?, ¿a qué considera que se deberán las
diferencias? y ¿qué implicaciones puede tener esta situación en el aprendizaje
de la Geografía? La imagen que se presenta permite identificar dos escenas, por lo que, seguramente los profesores tendrán que explicar lo que observaron. Aproveche la actividad para hacerlos notar que al observar cada persona se enfoca en determinados aspectos según sus experiencias y contextos, por lo tanto, al estudiar Geografía los profesores tendrán que considerar esta situación antes, durante y después de llevar a cabo actividades que impliquen la observación y puedan lograr los aprendizajes esperados.
Tiempo estimado 30 minutos 3. Indique a los maestros que lean individualmente el apartado “Observación” de Enseñanza y aprendizaje de las ciencias de Wynne Harlen. Organice equipos para que con base en la lectura, seleccionen una de las siguientes frases y la completen:
La observación es un proceso cognitivo que…
La observación debe permitir que los niños sean capaces de utilizar sus sentidos,
adecuadamente y con seguridad…
Aún los niños pequeños pueden hacer observaciones de detalles… Tiempo estimado 1 hora
a) A continuación, solicíteles que en equipo identifiquen y sistematicen en el
esquema las técnicas de observación que se mencionan en el texto y las
ventajas para el aprendizaje de la Geografía.
IMAGEN 16
Las técnicas que se plantean en la lectura aluden a la identificación de semejanzas y diferencias; el ordenamiento de materiales o hechos, que contribuye a ver procesos; la interpretación de observaciones, que permite relacionar observaciones para encontrar pautas y secuencias; y seleccionar información relevante. Invite a los profesores a que las ventajas mencionadas en la lectura se complementen con las experiencias que han tenido los maestros cuando han aplicado alguna de estas técnicas con sus alumnos.
Tiempo estimado 30 minutos 4. Sugiera los maestros que en equipo revisen el libro de texto de Geografía correspondiente al grado que atienden e identifiquen las lecciones y los aprendizajes esperados que fortalecen la habilidad de observación. También señalen qué tipo de técnica es la que se emplea para alcanzar el aprendizaje esperado. TABLA 8
Lección Aprendizaje esperado
Técnica de
observación
Tiempo estimado 1 hora
Técnicas de observación
Ventajas
5. Solicite a los profesores que formen equipos y hagan un recorrido alrededor del centro de maestros para observar los componentes del espacio geográfico. De ser posible, sugiérales que tomen fotografías o video.
Recuerde a los profesores que durante el recorrido seleccionen el componente
del espacio geográfico que más les llame la atención y observen: su localización,
distribución, diversidad y relación. También sugiérales que pregunten a adultos
en plenitud respecto a la temporalidad de ese componente. Tiempo estimado 30 minutos
De regreso en el centro de maestros. Pida a los profesores que en equipo
elaboren una crónica ilustrada que narre la localización, distribución, diversidad,
temporalidad y relación del componente.
En plenaria lean sus crónicas y con las ilustraciones formen un collage que
muestre la totalidad de los componentes del espacio recorrido. Suban la crónica
a su Blog, ya que la utilizarán en la sesión 6 de este curso.
Posteriormente, comenten ¿en qué enfocaron sus observaciones? ¿consideraron
los olores y los sonidos? ¿qué retos enfrentaron? ¿Qué aspectos se deben
considerar al hacer observaciones? ¿Cómo integraron los demás componentes
del espacio geográfico al narrar la crónica? Tiempo estimado 1 hora 30 minutos
Cuide que al seleccionar los componentes del espacio geográfico cada equipo tome uno distinto, de manera que cuando regresen al centro de maestros puedan poner en juego todos los componentes para explicar las relaciones que se producen y conforman el espacio geográfico observado. Antes de irse al recorrido sugiera los profesores que piensen en algunas preguntas que podrían plantear a adultos mayores para obtener información acerca de la temporalidad del componente geográfico seleccionado. En esta actividad se espera que los profesores adviertan la trascendencia de la observación de entorno para el aprendizaje de la Geografía. Además, es conveniente resaltar la necesidad de establecer un propósito claro si se espera que los alumnos observen detalles o aspectos específicos de los componentes o procesos que se presentan en el espacio geográfico. Recuerde a los profesores que la crónica tendrá que subirse al Blog personal para que los profesores puedan agregar comentarios y para que esté disponible durante la sesión 6, en la que se retoma este producto. Autoevaluación 6. Proponga a los profesores que lean la siguiente situación y respondan las preguntas.
La maestra Diana pidió a sus alumnos de cuarto grado que observaran las actividades económicas del lugar donde viven y que lo representaran en un dibujo, como primera parte de su secuencia didáctica, pues su intención final es que hagan una comparación de las mismas actividades en otras entidades del país. El maestro Pablo le comentó que mejor los hubiera enviado con preguntas específicas a observar e investigar acerca de la elaboración de
cestería, que es el proceso productivo más importante para la comunidad y así podrán comparar la actividad con lo que sucede en el país. Con base en lo estudiado en la lección ¿Qué opina al respecto? _____________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué haría usted en la situación de la maestra Diana? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
En esta situación, los profesores tienen que considerar el propósito de la actividad y la escala de estudio para el grado, como punto de partida para definir la mejor manera de trabajar la observación. Por tanto, ambos profesores pueden tener razón en el modo de proceder. La maestra Diana parte de que sus alumnos son de cuarto grado y ya han tenido experiencias con la observación y por lo mismo, les da la libertad de acercarse al componente económico de la Geografía y de que plasmen sus observaciones en un paisaje, categoría que permite a los niños expresar la subjetividad de la realidad observada. Mientras que el profesor Pablo, considera que es mejor guiarlos en el ordenamiento de hechos, con la observación detallada de un proceso, que a su juicio les permitirá entender mejor las relaciones que se dan entre los componentes del espacio geográfico que habitan y el país. Logro del propósito Indique a lo maestros que seleccionen con una ( ) o escriban su avance respecto al propósito de la sesión TABLA 9
Reconozco a la
observación como una
habilidad de amplio
potencial educativo para
favorecer el conocimiento
del espacio geográfico.
Reconozco a la
observación como una
habilidad con potencial
educativo.
Otro:
Tiempo estimado 30 minutos Actividad extra clase a) Solicite a los docentes que diseñen una actividad que puedan aplicar con sus alumnos para desarrollar la habilidad de observación y que se apegue al enfoque de la asignatura. Suban la actividad a su Blog y revisen el trabajo de algún compañero para que le haga sugerencias de mejora. b) Enfatice con los profesores la necesidad de aplicar la actividad y tomar notas de:
- Logros de los alumnos respecto a la observación. - Retos a los que se enfrentó y cómo los solucionó.
Recuerde a los profesores que al planificar su actividad incluyan la información suficiente para ubicar el aprendizaje esperado en el programa, las características de sus alumnos y los elementos del enfoque de la asignatura como la formación integral, la participación activa en el aprendizaje, la recuperación de experiencias previas e intereses, la interacción con otros y con el espacio, el trabajo colaborativo, el
aprendizaje situado, el aprendizaje dialógico, cooperación, intercambio de ideas, capacidad argumentativa.
Tiempo estimado 1 hora 30 minutos
Sesión 4. El análisis y la síntesis en Geografía
Propósito Al finalizar la sesión, los docentes serán capaces de:
Utilizar el análisis y la síntesis para explicar las relaciones entre los componentes del
espacio geográfico.
Caso para analizar 1. Solicite a los docentes que lean individualmente el caso y contesten las preguntas.
Andrea y su familia quieren comprar una casa pero no saben por cual decidirse. Una opción es una casa orientada hacia el Oeste, en el centro de una población pequeña ubicada en la parte baja de una presa. Cuenta con todos los servicios y para llegar hay un camino pavimentado, por el que transitan camiones que transportan madera de los bosques cercanos. El trabajo y la escuela les quedarán a quince minutos en autobús. La otra opción es una casa orientada hacia el Norte con ventanales hacia el Oeste y Este, a la orilla de una laguna en las afueras del poblado, cerca pasa la carretera y un camino, aunque hay drenaje y alumbrado, el resto de los servicios se encuentran hasta el poblado. Al trabajo y a la escuela podrán ir caminando pues les quedarán a quince minutos. Si estuviera en el lugar de Andrea y su familla ¿qué casa compraría? ___________________________________________ ¿Qué ventajas tiene su decisión? __________________________ __________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué riesgos asumirá al vivir ahí? _________________________ __________________________________________________________________________________________________________ ¿Cómo le ayuda el análisis y síntesis geográficos en la toma de decisiones? ___________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________
Para tomar una decisión los profesores tienen que analizar y relacionar los componentes de espacio geográfico en que se encuentra ubicada la casa. De modo que al sintetizarlos puedan tomar la mejor decisión para ellos, lo que implica que las respuestas y argumentación podrán ser diversas, según la valoración que cada uno haga de los componentes del espacio geográfico. Es probable que los profesores hayan pasado por alto los riesgos potenciales en el lugar donde se ubica la casa cuando tomaron su decisión, por lo que será conveniente que los ayude a reconocerlos y a reflexionar en la Geografía como ciencia que está presente en su vida diaria.
Tiempo estimado 30 minutos
2. Pida a los profesores que en grupo escuchen el radioteatro “Siete ratones ciegos” de la colección Un sillón para el rincón. Después, invítelos para que de manera individual contesten las siguientes preguntas: ¿Qué problema tenían los ratones? _________________________________________ ______________________________________________________________________ ¿Qué hicieron para solucionarlo? ___________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿A qué retos se enfrentaron? ______________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cómo solucionó el problema el ratón blanco? ________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué opina de la moraleja?, ¿qué relación tiene con el aprendizaje de la Geografía? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ahora invítelos a que, en grupo, hagan la lectura en voz alta del cuento que se
incluye a continuación: EL MIEDO
UNA ARDILLA, UN TEJÓN Y UN CUERVO PRESUMÍAN EL UNO ANTE el otro de lo valiente que eran. De modo que para decidir quién era realmente el más valiente acordaron visitar una casa abandonada que según se decía estaba habitada por un fantasma humano. El más valiente sería el que más se adentrara en la casa. La ardilla fue la primera en probar. Subió corriendo los escalones, abrió la puerta de un codazo y miró en la sala de estar. La habitación era almizcleña y oscura, y olía a humanos. La única luz que había era, de hecho, la de un débil rayo de sol que se colocaba por entre los deteriorados postigos de las ventanas.
La ardilla estaba a punto de entrar cuando vio una figura que permanecía de pie junto a la pared del otro extremo de la habitación, y se apresuró a bajar los escalones, temblando.
—¡Es cierto que ahí dentro hay un fantasma! —exclamó—. Pensé que sólo se trataba de una vieja historia.
Los amigos de la ardilla le pidieron que describiera al fantasma. —Bueno, en realidad no es un fantasma humano —dijo la
ardilla—. Era más o menos de mi altura y tenía una cola espesa. El tejón fue el siguiente en trepar por los escalones, y, como era
de esperar, él también vio algo junto a la pared del otro extremo de la habitación y bajó de nuevo los escalones, más rápido incluso que la ardilla. Él también afirmó haber visto al fantasma.
—Ha sido espantoso —dijo el tejón—, pero estabas equivocada. No tiene una cola espesa, sino pintas blancas y un hocico como el mío.
—Los dos sois unos cobardes —señaló el cuervo, pero cuando intentó entrar en la casa no consiguió llegar más lejos de los que lo habían hecho los otros dos sin que le venciera el miedo.
El cuervo afirmó que el fantasma era negro y que tenía un pico bastante parecido al suyo.
Los tres amigos se alejaron corriendo de la vieja casa, asustados y desconcertados por el modo en que el fantasma había logrado adoptar la forma de cada uno de ellos.
Sin embargo, lo que ellos ignoraban era que apoyado contra la pared del otro extremo de la habitación había un espejo enorme. Los tres habían estado viéndose así mismos, y el miedo que habían sentido se hallaba en su interior y no en el interior de la casa.
Patten, Brian (2004). “El miedo” en El gigante de la historia, Colección Libros del Rincón México: SEP.
Al finalizar, indíqueles que contesten, individualmente y por escrito, las siguientes
preguntas. ¿Qué situación querían resolver? ________________________________________ ___________________________________________________________________ ¿De qué manera intentaron darle solución? ________________________________ ___________________________________________________________________ ¿Cómo la pudieron haber resuelto? ______________________________________ ___________________________________________________________________ ¿Qué opina de la explicación final?, ¿qué relación tiene con el aprendizaje de la Geografía? ______________________________________________________________________________________________________________________________________
En grupo, motívelos para que comenten y argumenten en qué historia se hace
uso del análisis y la síntesis para solucionar el problema y describan lo que
significa cada habilidad. Escriban en un papel sus conclusiones acerca de cada
habilidad y su aporte al aprendizaje de la Geografía. Tiempo estimado 1 hora
3. Pida a los profesores que descubran el cifrado de las palabras en mayúsculas para poder leer y escribir el texto de las líneas de abajo. SISILÁNA etimrep al nóicaicnerefid ed al nóiamrofni ne sotpecnoc, sameuqse, senegámi, sapam, sordauc, socifárg y sotircse arap rednerpmoc al dutingam y le otneimatropmoc ed sosrevid setnenopmoc led oicapse ocifárgoeg. Permite la diferenciación de la información en conceptos, esquemas, imágenes, mapas, cuadros, gráficos y escritos para comprender la magnitud y el comportamiento de diversos componentes del espacio geográfico. SISTESÍN talicifa el tomiennadeor, la ciónzatimatesis y la cióngratein de la ciónmaforin, y temiper cerreclaes toscepcon del tomiencinoco doriquiad tedianme su jonema graltein.
Facilita el ordenamiento, la sistematización y la integración de la información, y permite esclarecer conceptos del conocimiento adquirido mediante su manejo integral.
Posteriormente, organice una plenaria para que los profesores comenten qué
implican estas habilidades en el proceso de aprendizaje, cómo se complementan
y cómo estas habilidades pueden contribuir al estudio de la Geografía. Obtengan
conclusiones de grupo. Si lo consideran conveniente, complementen las
conclusiones de la actividad anterior. La primer palabra cifrada está escrita al revés, así que si los profesores tienes dificultad para leerla, ayúdelo a identificar que SISILÁNA = ANÁLISIS; y la segunda está cifrada también al revés pero por sílabas, entonces SISTESÍN = SÍNTESIS. Permita que los profesores discutan sus ideas respecto a los planteamientos del programa y que hagan comparaciones con los ejemplos de la actividad anterior. Es importante que los profesores identifiquen que el análisis y la síntesis están estrechamente relacionadas y que en el estudio de la Geografía se complementan.
Tiempo estimado 30 minutos 4. Solicite a los profesores que, de manera individual, localicen una noticia de su interés y expliquen cómo es el espacio geográfico a partir del análisis y la síntesis de los datos ahí incorporados. Para analizar la información invítelos a que completen el mapa mental que se encuentra abajo. IMAGEN 17
Sinteticen la información del mapa mental y completen las siguientes frases: En el noroeste de México … _______________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Este conocimiento contribuye a sobrevivir en el espacio porque…__________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________
En el ejercicio se propone un mapa mental para hacer el análisis de la noticia ya que tiene la ventaja de facilitar el aprendizaje significativo al mostrar la visión personal, sin embargo, los profesores pueden cambiar la manera de análisis y favorecer habilidades cognitivas como la ordenación, la clasificación, la recuperación, la comparación y la inferencia. En este caso particular, lo fundamental es que en el análisis consideren los conceptos a desarrollar en Geografía: localización, distribución, diversidad, relación y temporalidad. Aún cuando este último no se puede desarrollar con la información proporcionada, si se puede obtener mediante la investigación.
Tiempo estimado 1 hora 5. Sugiera a los profesores que se organicen por equipos para que revisen el libro de texto del grado que atienden e identifiquen las lecciones que proponen actividades de análisis o síntesis. Con la información completen un cuadro como el siguiente: TABLA 10
Libro:
Lección Aprendizaje esperado Actividad Habilidad
Compartan la información con los compañeros del grupo. Tiempo estimado 1 hora
6. Proponga a los profesores que, en equipo, elaboren una secuencia didáctica que incluya el análisis y la síntesis, con base en alguno de los aprendizajes esperados del programa de estudios del grado que atienden y alguna de las lecciones seleccionadas en la actividad anterior.
Indique a los profesores que incluyan su secuencia en el Blog personal y que
posteriormente revisen e incorporen las sugerencias que le hagan para
enriquecerla y mejorarla. Recuerde a los profesores que no existe formato alguno para la planeación de la secuencia didáctica, sin embargo, es conveniente que consideren la inclusión de la información suficiente para ubicar el aprendizaje esperado en el programa, las características de sus alumnos y los elementos del enfoque de la asignatura, como la formación integral, la participación activa en el aprendizaje, la recuperación de experiencias previas e intereses, la interacción con otros y con el espacio, el trabajo colaborativo, el aprendizaje situado, el aprendizaje dialógico, cooperación, intercambio de ideas, capacidad argumentativa. En cuanto a la secuencia didáctica se recomienda considerar los elementos del siguiente esquema:
IMAGEN 18
También les puede sugerir que lean el capítulo 5 “Unidades didáctica en la ciencias sociales” en Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia de la colección Reforma Integral de la Educación Básica.
Tiempo estimado 1 hora Autoevaluación 7. Proponga a los profesores que analicen la siguiente situación y contesten la pregunta:
En una reunión de consejo técnico, el profesor Esteban comentaba que la síntesis era más importante que el análisis porque éste favorecía la sistematización e integración de los conceptos, habilidades y actitudes geográficas para desarrollar las competencias, tal como se plantea en el enfoque de la asignatura. ¿Cuál es su postura respecto a este comentario? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Inicio
Desarrollo
Cierre
Fuente: Adaptación de Hernández Xavier, 2005,
Didáctica de las Ciencias Sociales. Grao/SEP.
Actividades de aprendizaje
Fase 1. Introducción o exploración. A partir de situaciones simples, reales o de actualidad se reconocen preconceptos temáticos y se exponen los propósitos.
Fase 2. Introducción de contenidos. Se presentan situaciones progresivamente más abstractas, se introducen contenidos (conceptos, habilidades y actitudes).
Fase 3. Estructuración del conocimiento. Se realizan actividades de síntesis y sistematización.
Fase 4. Aplicación del conocimiento. Se aplican conceptos o procedimientos a situaciones simples o complejas para interpretar la realidad.
Actividades de evaluación
Fase 1. Evaluación inicial o diagnóstica. Ideas y conocimientos previos.
Fase 2. Evaluación formativa. Durante el proceso. Permite realizar adaptaciones a partir del progreso y las dificultades.
Fase 3 y 4. Evaluación sumativa o final. Valoración del logro de los aprendizajes esperados.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Verifique que los profesores adviertan que las habilidades de análisis y síntesis son complementarias para el aprendizaje de la Geografía ya que la primera permite hacer una diferenciación de la información para comprender la magnitud y comportamiento de los componentes del espacio geográfico, mientras que la segunda retoma la información para su ordenación, sistematización e integración, a fin de esclarecer los conceptos del conocimiento adquirido. Además, de que están estrechamente relacionadas con las otras habilidades geográficas, los conceptos y las actitudes cuando se estudia el espacio geográfico. Logro del propósito Indique a lo maestros que seleccionen con una ( ) o escriban su avance respecto al propósito de la sesión. TABLA 11
Utilizo el análisis y la
síntesis para explicar las
relaciones entre los
componentes del espacio
geográfico.
Utilizo el análisis o la
síntesis para explicar las
relaciones entre los
componentes del espacio
geográfico.
Otro:
Tiempo estimado 30 minutos 8. Organice al grupo para que comenten su experiencia con respecto a los resultados de la aplicación de la observación en clase.
Tiempo estimado 30 minutos Actividad extra clase a) Solicite a los profesores que antes de la siguiente sesión apliquen con sus alumnos
la secuencia didáctica propuesta desarrollada en la sesión. Tomen notas respecto a: - Logros de los alumnos respecto al desarrollo del análisis y síntesis en el estudio del espacio geográfico. - Retos a los que se enfrentó y cómo los solucionó.
Tiempo estimado 1 hora
Sesión 5. La representación del espacio geográfico Propósito Al finalizar la sesión, los docentes serán capaces de:
Aplicar la representación para el aprendizaje de la Geografía como una de las
habilidades que favorecerá el desarrollo integral de los alumnos.
Caso para analizar 1. Solicite a los docentes que lean individualmente el caso y contesten las preguntas.
Javier va a organizar una reunión en su casa, ya tiene todo planeado. Sólo le falta invitar a sus amigos y compañeros de trabajo. En especial, a estos últimos tiene que explicarles claramente cómo llegar, pues no saben dónde vive. Ha pensado en describirles el camino detalladamente, tal como lo hizo para su primo cuando los visitó durante las vacaciones, pero ellos vienen de lugares diversos de la ciudad y utilizan transportes diferentes.
¿Qué haría si estuviera en la situación de Javier? ____________ __________________________________________________________________________________________________________ ¿A qué dificultades se pueden enfrentar los invitados con su propuesta? ____________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué aspectos básicos tuvo que considerar para que no se pierdan los invitados? ____________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ Si utilizó algún símbolo ¿Cuál fue? _________________________ _____________________________________________________
En este caso se espera que los profesores propongan la elaboración de un croquis, la reproducción de un mapa o la descripción del camino para llegar a lugar de la fiesta. Y con ello, empiecen a identificar que la representación de los componentes del espacio geográfico es parte de la vida diaria.
Tiempo estimado 30 minutos Actividades de desarrollo 2. Pida a los profesores que individualmente recuerden cuatro símbolos que conozcan, los dibujen y completen la información que se solicita. TABLA 12
Símbolo Representa Tipo de componente del
espacio geográfico
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
Después indique a los profesores que escriban ¿dónde han visto esos símbolos?
y ¿para qué se usan? ______________________________________________________________________________________________________________________________________
a) Seleccionen individualmente uno o dos de los siguientes componentes: la
temperatura, un río, la minería, la economía, la población, la división política o los
idiomas y represéntenlo al menos de tres maneras distintas en el siguiente
espacio. TABLA 13
Componente: ______________________________
Propicie que, en equipos, comenten qué y cómo representaron el componente,
así como a qué se deben las diferencias.
b) Después, sugiera los profesores que, utilizando los componentes representados
en las dos actividades anteriores, elaboren un paisaje o un croquis de su lugar
favorito.
Presenten en plenaria su trabajo y comenten: ¿Qué importancia tiene la
representación en su vida? y ¿para la Geografía? Escriban sus conclusiones y
coloquen sus respuestas en un lugar visible. Esta actividad es fundamental que los profesores empiecen a diferenciar las distintas maneras en que se representan y pueden representar los componentes del espacio geográfico. Es conveniente que esté al pendiente de los componentes seleccionados tanto para el paisaje como para el croquis, de modo que empiecen a reflexionar e identificar la perspectiva que requieren en cada forma de representación.
Tiempo estimado 1 hora 30 minutos 3. Motive a los profesores para que lean individualmente los siguientes textos y en equipo, comenten y argumenten a qué se refieren los autores y cómo se relaciona con la habilidad de representación en la enseñanza de la Geografía en la educación primaria. “Los mapas, las fotografía aéreas y las imágenes digitales, son documentos geográficos básicos […] Pero, además, no son sólo útiles para informarnos sobe el estado del territorio. También son imprescindibles para facilitar la comunicación de los resultados de la investigación geográfica”
Pau Alegrei Nadal (1996) “Los mapas, las fotografía aéreas y las imágenes”. En Enseñar geografía.
De la teoría a la práctica. Madrid: Síntesis
“Las ideas se pueden expresar tanto mediante un lenguaje gráfico como a través de una codificación verbal. Lo que importa es que se haya llevado a cabo una conveniente selección de la información substancial, desglosando dentro de la imagen o bien dentro del discurso los más esencial de lo abstracto y de lo insubstancial y accesorio.”
Comes, Pilar, Labarias, Ramona y de la Cruz, Eugenia (1997). ”Los croquis”. En Íber Didáctica de las Ciencias Sociales,
Geografía e Historia, núm 13, p. 55, julio. Barcelona.
Sugiera a los profesores que escriban sus conclusiones como un acróstico. R __________________________________________________________________ E __________________________________________________________________ P __________________________________________________________________ R __________________________________________________________________ E __________________________________________________________________ S __________________________________________________________________ E __________________________________________________________________ N __________________________________________________________________ T __________________________________________________________________ A __________________________________________________________________ C __________________________________________________________________ I __________________________________________________________________ Ó __________________________________________________________________ N __________________________________________________________________ Oriente a los profesores para que reflexionen respecto a la representación como una habilidad fundamental para la Geografía, ya que permite la comunicación de las ideas, observaciones y explicaciones acerca del espacio geográfico percibido o vivido por los estudiantes. Constituye una manera de integrar los componentes del espacio para comprender su dinámica, relaciones y distribución.
Tiempo estimado 30minutos 4. Pida a los profesores que, en equipo, representen en un mapa y gráficas la información relacionada con los desastres ocurridos en el mundo en la última década (2002 a 2012). Para ello, dígales que sigan las siguientes instrucciones:
a) Elaboren una lista con los diferentes desastres ocurridos a lo largo de una
década e inventen un símbolo para cada uno. Incorpórenlos en la primera
columna de la leyenda, que ayudará a entender el contenido del mapa. Sigan el
ejemplo.
b) Ahora definan los periodos de tiempo en que sucedieron cada uno de los
fenómenos, asignen un color para cada periodo y completen los símbolos como
se muestra en el ejemplo.
TABLA 14
Leyenda
Desastre Símbolo según la fecha en que sucedió
2002 a
2004
2004 a
2006
2006 a
2008
2008 a
2010
2010 a
2012
Huracán
Incendio
Sequía
c) Con base en la información de la tabla y la leyenda, dibujen en un planisferio los
símbolos de los desastres que hubo en cada país, según el periodo en que
ocurrió.
d) Por país sumen el número de víctimas para obtener el número total y de cada
desastre. Con los datos elaboren gráficas de sectores o barras, como las que se
muestran enseguida para India, según lo considere más conveniente. Puede
ayudarse con el programa Excel. IMAGEN 19 y 20
India
Sequía
97%
Sismo
2%
Huracán
1%Onda de
calor
0%
0
500000
1000000
1500000
2000000
2500000
3000000
3500000
4000000
4500000
Sequía Sismo Huracán Onda de calor
e) Recorten sus gráficas y péguenlas en el país que corresponda. Recuerden incluir
la rosa de los vientos en el mapa. Si es posible, digitalicen su mapa y súbanlo a
su Blog.
f) En grupo analicen sus mapas y comenten: distribución y diversidad de las zonas
de desastres, temporalidad de los desastres y la relación entre los desastres y
las víctimas. Si el tiempo se lo permite delimite regiones a partir de los símbolos incorporados en el planisferio. La digitalización puede hacerse al escanear la imagen, o bien, tomarle una fotografía. La representación de la información puede hacerse de diversas maneras, por ejemplo, se pueden hacer mapas temáticos de víctimas para cada desastre, para ello es necesario establecer rangos y seleccionar colores gradados; y mapas de desastres por año o por periodos establecidos, que requerirán guardar relación en la manera de representación para poder hacer comparaciones o sobreposición de mapas. La interpretación del mapa y gráficas será un punto fundamental que da sentido a la representación al permitir el análisis del componente o componentes. De ser posible, realicen la activad en grupo y elaboren un mapa mural, a fin de que tengan mayor espacio para colocar la información y puedan observar y analizar mejor los componentes.
Tiempo estimado 2 horas 5. Solicite a los profesores que seleccionen, en el programa de estudios del grado que atienden, un aprendizaje esperado en el que puedan emplear la representación y, con ayuda del libro de texto o los atlas de México y de Geografía Universal, elaboren una secuencia didáctica que pueda aplicar con sus alumnos.
Organice a los profesores en equipo para que presenten su secuencia y la
enriquezcan con los comentarios, observaciones y sugerencias de los
compañeros. Suban la secuencia en su Blog. La actividad puede ser enriquecedora si se trabaja en parejas o equipo de grado, ya que les permitirá intercambiar experiencias y encontrar más alternativas de estrategias y ejercicios para aplicar con los alumnos.
Tiempo estimado 1 hora 6. Organice al grupo para que comenten su experiencia con respecto a los resultados de la aplicación en clase de la secuencia que integra el análisis y la síntesis para el conocimiento del espacio geográfico.
Tiempo estimado 30 minutos Autoevaluación 7. Proponga a los profesores que, de manera individual, lean la siguiente situación y contesten la pregunta.
Angélica identificará con sus alumnos de quinto grado las características de la concentración urbana y de la dispersión rural en el mundo, pero al planificar su secuencia didáctica ha dudado cuál sería la mejor manera de representar los componentes: gráficas, mapas, videos o fotografías. ¿Qué le recomendaría? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Cualquiera de las tres representaciones le puede ser útil, sin embargo, la decisión tendrá que tomarse en función de los datos y cuál puede mostrarlos mejor. Por tanto, los profesores tendrán que señalar las posibilidades que le proporciona cada recurso. Por ejemplo, en las gráficas podrán mostrar las características de la población en cuanto a grupos por edad o sexo, porcentajes de población rural y urbana, y densidad de población, entre otros; en fotografías o videos podrán observar las características de las concentraciones y de los lugares con dispersión; y en mapas la distribución de la población. Logro del propósito Indique a lo maestros que seleccionen con una ( ) o escriban su avance respecto al propósito de la sesión. TABLA 15
Aplico la representación
en el aprendizaje de la
Geografía como una de las
habilidades que favorecerá
el desarrollo integral de los
alumnos.
Reconozco la
representación como una
de las habilidades que
favorecerá el desarrollo
integral de los alumnos.
Otro:
Tiempo estimado 30 minutos Actividad extra clase a) Solicite a los profesores que antes de la siguiente sesión apliquen con sus alumnos
la secuencia didáctica relativa a la representación del espacio geográfico planteada durante en la sesión. Tomen notas respecto a: - Logros de los alumnos respecto a la observación. - Retos a los que se enfrentó y cómo los solucionó.
Tiempo estimado 1 hora
Sesión 6. La interpretación de la información geográfica
Propósito Al finalizar la sesión, los docentes serán capaces de:
Reconocer la interpretación de la información geográfica como una habilidad que
permite a los alumnos comprender el espacio geográfico desde una perspectiva
integral.
Caso para analizar 1. Solicite a los docentes que lean individualmente el caso y contesten las preguntas.
En una revista Rodolfo leyó un artículo acerca del derrame petrolero en el Golfo de México. Además del problema ambiental generado al ecosistema, se mencionaba la formación, localización y reserva de los yacimientos. Se interesó tanto en el tema que le propuso a su maestra que revisaran en clase el mapa que se encuentra a continuación.
IMAGEN 21
Revista ¿Cómo ves?, núm. 114, noviembre 2010
¿Qué habrán interpretado de la información del mapa? _________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué relación tiene esta interpretación con su vida diaria? ______ __________________________________________________________________________________________________________
La interpretación que realicen lo profesores acerca del mapa tendrá que partir de los elementos que conforman el mapa y que los profesores podrán analizar con base en la simbología. La idea es que los profesores analicen y construyan su interpretación libremente, pero si observa que necesitan ayuda puede hacerles preguntas como las siguientes ¿qué se representa en el mapa?, ¿dónde se encuentran los yacimientos de petróleo más grandes?, ¿qué es el triángulo dorado?, ¿a qué se deberá el incremento de yacimientos activos? y ¿qué repercusiones tendrá esta situación en el ambiente?
Tiempo estimado 30 minutos Actividades de desarrollo 2. Organice a los profesores en equipos para que a partir de la crónica que realizaron en la sesión 2:
Elaboren un croquis del lugar visitado.
Intercambien sus croquis entre equipos y con base en la información expliquen
cómo es el lugar.
Lean en grupo sus explicaciones y compárenlas con la crónica origen del
croquis.
Comenten en grupo y escriban sus conclusiones acerca de ¿por qué la crónica y
la explicación fueron diferentes? y ¿qué habilidades de las estudiadas están
presentes en este proceso de interpretación? ____________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Tiempo estimado 1 hora 3. Solicite a los profesores que individualmente analicen la caricatura. IMAGEN 22
Tonucci, Francesco (2008) “Año internacional del niño: la ambigüedad de un símbolo” en Con ojos de niño, Buenos Aires: Losada.
Posteriormente, indíqueles que con base en la caricatura escriban una reflexión
respecto al papel del docente en el proceso de interpretación del espacio
geográfico. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
En grupo obtengan conclusiones. Tiempo estimado 30 minutos
4. Motive a los profesores para que, en equipo, lean y analicen la explicación de la habilidad de interpretación que se anota en seguida:
“Permite concluir sobre la expresión espacial de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico, a partir de la información escrita, gráfica y cartográfica.”
(Programas de estudio 2011, Quinto grado, p. 120)
Después, busquen un ejemplo que promueva la habilidad de interpretación del
espacio geográfico en el libro de texto del grado que atiende. Elaboren un
esquema en el que explique los conceptos, habilidades y actitudes que
intervienen y que permiten hacer la interpretación del espacio geográfico. Tiempo estimado 1 hora
5. Pida a los profesores que, en equipo, expliquen por escrito o en un esquema lo que se muestra en las imágenes que se indican a continuación: TABLA 16
Mapa de “Distribución de la población en México” del Atlas de Geografía Universal (p. 84)
Gráfica de “Emigración interna” del Atlas de México (p. 30)
Cartel informativo de “América del Norte” del libro de Geografía, sexto grado (p. 96)
Fotografía del libro de Geografía, cuarto grado (p. 98)
Después, con base en las explicaciones anteriores y otros mapas del Atlas de
México que consideren necesario revisar, pídales que interpreten el mapa de
“Principales corrientes migratorias internas (1995-2000)” del libro de Geografía,
cuarto grado (p. 191). _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Suban su trabajo en el Blog personal.
Organice una plenaria para que presenten sus trabajos y comenten: ¿Qué conceptos desarrollaron? ¿Qué actitudes se propician? ¿Qué habilidades pusieron en práctica? ¿Qué componentes del espacio integraron en su interpretación?
Retomen el esquema que elaboraron y compleméntenlo o modifíquenlo si lo
consideran conveniente. Esta actividad es fundamental para que los profesores pongan en práctica lo aprendido, por lo que, se espera que interpreten el mapa a partir de los conceptos y actitudes geográficas, y que empleen las habilidades adquiridas a lo largo de las sesiones del curso. Ponga especial énfasis en la plenaria para favorecer el proceso de metacognición de los profesores y contribuir a reconocer la importancia del estudio integral del espacio geográfico.
Tiempo estimado 1 hora 30 minutos 6. Organice al grupo para que comenten su experiencia con respecto a los resultados de la aplicación de la secuencia didáctica relativa a la representación del espacio geográfico.
Tiempo estimado 30 minutos Autoevaluación 7. Proponga a los profesores que, de manera individual, lean la siguiente situación y contesten la pregunta.
En una reunión de consejo técnico José expresó que la interpretación del espacio geográfico es una habilidad muy compleja que debería estudiarse hasta el nivel de secundaria. ¿Qué opina al respecto? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
Efectivamente la interpretación es una habilidad integradora, por lo que, se apoya de la observación, el análisis, la síntesis y la representación, según el componente o proceso estudiado y el nivel de profundidad al que se pretende conocer el espacio geográfico. Además, favorece la relación entre los componentes del espacio a diferentes escalas y la manifestación de las actitudes geográficas. Sin embargo, el trabajo que realice el profesor con sus alumnos, será el que contribuya a que los alumnos de primaria puedan desarrollar la habilidad de interpretación. Logro del propósito Indique a lo maestros que seleccionen con una ( ) o escriban su avance respecto al propósito de la sesión. TABLA 17
Reconozco la
interpretación de la
información geográfica
como una habilidad que
permite a los alumnos
comprender el espacio
geográfico desde una
perspectiva integral.
Reconozco la
interpretación de la
información geográfica
como una habilidad
necesaria para comprender
el espacio geográfico.
Otro:
Tiempo estimado 30 minutos
Evaluación final 1. Promueva la reflexión individual y en grupo de los docentes respecto al curso Las habilidades geográficas en la vida cotidiana.
¿Cuáles fueron sus principales aprendizajes?
¿Qué dificultades enfrentó y cómo las superó? TABLA 18
Dificultades Manera de superarlas
Finalmente, indique a los docentes que marquen con honestidad sus logros en la
siguiente rúbrica, con la intención de que identifiquen sus áreas de oportunidad y
puedan revisar con mayor detenimiento las sesiones o los temas que requiere
fortalecer.
TABLA 19
Aspectos a evaluar
Criterios
Excepcional Apropiado Suficiente Insuficiente
Reflexiono con
respecto las
competencias
geográficas y su
contribución a la
formación integral
de los alumnos.
Explico las
competencias
geográficas y su
contribución a la
formación integral
de los alumnos.
Explico la mayoría
las competencias
de geográficas y
su contribución a
la formación
integral de los
alumnos.
Identifico la
mayoría las
competencias
geográficas y su
contribución a la
formación integral
de los alumnos.
Identifico algunas
de las
competencias
geográficas y su
contribución a la
formación integral
de los alumnos.
Elaboro
propuestas
didácticas acordes
al enfoque de la
Geografía
orientadas a
favorecer los
aprendizajes
esperados.
Realizo y evalúo
actividades y
secuencias
didácticas
apegadas al
enfoque de la
Geografía.
Realizo
actividades y
secuencias
didácticas
apegadas al
enfoque de la
Geografía.
Realizo
actividades
apegadas al
enfoque de la
Geografía.
Realizo
actividades sin
considerar el
enfoque de la
Geografía.
Empleo
eficazmente
recursos
tecnológicos en el
aprendizaje de la
Geografía.
Empleo con
eficacia recursos
tecnológicos en el
aprendizaje de la
Geografía.
Empleo recursos
tecnológicos
diversos en el
aprendizaje de la
Geografía.
Empleo algunos
recursos
tecnológicos en el
aprendizaje de la
Geografía.
Identifico las
ventajas del
empleo de
recursos
tecnológicos en el
aprendizaje de la
Geografía.
Participo en las
actividades.
Participo
activamente en las
actividades y
propongo
alternativas de
trabajo.
Participo
activamente en
todas las
actividades.
Participo en las
actividades que se
me requieren.
Participo algunas
veces en las
actividades que
considero
necesarias.
Responsabilidad
en el aprendizaje
propio.
Asumo totalmente
la responsabilidad
de mi aprendizaje
Asumo la
responsabilidad de
mi aprendizaje,
Asumo con ayuda
del facilitador y
mis compañeros la
Deja la
responsabilidad a
otros.
pero a veces me
apoyo en mis
compañeros.
responsabilidad de
mi aprendizaje.
Tiempo estimado 30 minutos
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