SEPARATA DEL CURSO DE DIDÁCTICA

7/22/2019 SEPARATA DEL CURSO DE DIDCTICA

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SEPARATA DEL CURSO DE DIDCTICA DE LA MSICAProfesor: Pedro Schmitt Del Solar.

DIDCTICAEn el diccionario de la Real Acedemia de la Lengua Espaola dice:didctico, ca.Del gr. didaskein.1. F. Arte de ensear2. adj. Perteneciente o relativo a la enseanza; propio, adecuado para ensear oinstruir.

K. Tomaschewski en su tratado de Didctica General (1966), publicado por Editorial

Grijalbo en la dcada de los 80, dice que la didctica comprende:

1. Los fines y objetivos de la enseanza.2. El proceso de la enseanza en la clase.3. Los principios y las reglas, el contenido, la forma organizativa y los mtodos y

medios de la enseanza de una materia dada.

La Didctica aplica los conocimientos derivados de la teora general de la educacin yla instruccin al problema de la enseanza en clase y, por otra parte, generaliza losconocimientos que provienen de la metodologa de las distintas asignaturas.

LA DIDCTICA ES LA CIENCIA Y EL ARTE DE ENSEAR.

Es ciencia cuando investiga y experimenta nuevas tcnicas de enseanza. Es arte cuando establece normas de accin didctica sobre datos cientficos y

empricos de la educacin. La didctica no puede separar la teora de la prctica. La didctica es una disciplina mayormente orientada a la prctica. La didctica es un conjunto de procedimientos (prctica) y normas (teora)

destinados a dirigir el aprendizaje de la manera ms eficiente posible. Nos dicecmo proceder para educar con mayor eficiencia.

La didctica no es un simple depsito de reglas. Es la orientacin segura delaprendizaje.

ELEMENTOS DIDCTICOS

EL ALUMNO.- Aquel por quien y para quien existe la escuela. La escuela debeadaptarse a l y no l a la escuela, propiciando una adaptacin recproca evitandochoques y frustraciones.LOS OBJETIVOS.- La razn de ser de la escuela es conducir al alumno haciadeterminadas metas, buscando la modificacin de su comportamiento, la adquisicinde conocimientos, el desarrollo de su personalidad, orientacin profesional, etc.EL PROFESOR.- Es el orientador de la enseanza, fuente de estmulos queproducen reacciones y por ende el aprendizaje. El Profesor debe tratar de entender a

sus alumnos y ser un gua para la formacin de la personalidad de sus educandos.

UNIVERSIDAD NACIONAL FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

ESCUELA NACIONAL SUPERIOR DE FOLKLOREJOS MARA ARGUEDAS


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LA MATERIA.- Es el contenido de la enseanza por medio de la cual se alcanzarnlos objetivos. El contenido de la enseanza debe someterse a dos selecciones paraformar parte del plan de estudios:

PRIMERA SELECCIN: saber cules son la materias ms apropiadas paraque se concentren los objetivos de la escuela primaria, secundaria o superioren funcin a los intereses del educando y sus necesidades sociales, valindosede la psicologa y la sociologa.

SEGUNDA SELECCIN: Saber cules son los temas que deben seleccionarseen mrito a su valor funcional, informativo o formativo, para organizar losprogramas de las diversas materias. La materia de un programa sufrir otraseleccin por parte del maestro, durante la elaboracin del plan del curso,considerando realidades educacionales y metodolgicas de cada escuela ascomo las posibilidades que ofrece cada clase.

MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA.- Son fundamentales en la enseanza ydeben ajustarse lo ms posible a la forma de aprender de los alumnos, propiciando laactividad y participacin del educando, logrando una enseanza-aprendizajevivenciales.

MEDIO GEOGRFICO, ECONMICO, CULTURAL Y SOCIAL.- Es indispensableconsiderar estos factores para que la accin didctica se lleve a cabo de maneraajustada y eficiente. Slo conociendo el medio donde funciona la escuela, se podrnorientar las verdaderas exigencias econmicas, culturales y sociales, permitiendoadems que el docente tome conciencia del entorno en el que participa y la realidadambiental que lo rodea.

EL PROFESOR Y LA DIDCTICA

Es posible educar slo con el profesor, pero es imposible hacerlo nicamente conmaterial didctico, organizacin didctica o mtodos. Todo ser insuficiente e ineficazsin el profesor que anima, da vida y sentido a toda organizacin escolar (1)

En tanto el profesor desempea un papel decisivo en la formacin del nio y el

adolescente, es necesario saber que piensan los educandos del profesor y cales sonlas cualidades ms admiradas por llos:

(1) BOJORQUEZ, Dolores I. Lima:Abedul M.E.

JUSTICIA BONDAD DELICADEZ PACIENCIA Y DOMINIO DESI

SENTIDO DEL HUMOR

INTELIGENCIA SIMPATA HONESTIDAD PUNTUALIDAD CAPACIDADDIDCTICA


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Un estudio realizado por Adelaide Lisboa de Oliveira (2), revela qu cualidades admirael educando en el profesor de los tres niveles educativos:

En el nivel primario: AYUDAR EXPLICAR BIEN

EXPLICAR DESPACIO YACLARAR SABER ENSEAR TENER UN LENGUAJE

CLARO

ENSEAR DE MANERAFCIL

SER CONSTANTE SER PUNTUAL

LUCHAR PARA QUEEL ALUMNO SEAPROMOVIDO.

ENSEARCLARAMENTE

PRONUNCIAR BIENLAS PALABRAS

DAR EJERCICIOSTODOS LOS DAS

MANTENER LAMATERIA AL DA

ADAPTAR LIBROS

En el nivel secundario: SER DELICADO COMPRENSIVO ATRAYENTE INTERESADO POR LOS ALUMNOS ANIMAR A LOS ALUMNOS DBILES SER AMIGO DEDICADO PACIENTE HABLAR BAJO SER UN SEGUNDO PADRE NO DISCRIMINAR POR RAZA, SEXO,

RELIGIN O CLASE SOCIAL.

NO HUMILLAR AL ALUMNO SER ESCRUPULOSO PARA

CALIFICAR

SER CONSIDERADO ACONSEJAR SER CARIOSO Y ATENTO AMAR A LOS ALUMNOS HACERSE SIMPTICO NO SER NERVIOSO NO SENTIR AVERSIN POR EL

ALUMNO

DAR CLASES PARA TODOS Y NOSLO PARA UNOS.

SER TRATABLE


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CUALIDADES REQUERIDAS PARA EL PROFESOR

1.CAPACIDAD DE ADAPTACIN.- El profesor debe ponerse en contacto con elalumno y su medio y a partir de estos conocimientos, ir llevndolo a su realizacinpersonal con miras a una vida mejor.

2.EQUILIBRIO EMOTIVO.- Ante las dificultades emotivas que presenta todoadolescente, el profesor debe poseer y mostrar un comportamiento equilibrado yponderado, de manera que inspire confianza en sus alumnos y contribuya a sumaduracin.

3. CAPACIDAD INTUITIVA.- Es til para el profesor tener cierta capacidad de intuicinpara percibir los datos, movimientos o estados de nimo de sus alumnos, que enocasiones no se manifiestan.

4.SENTIDO DEL DEBER.- Esta es una cualidad necesaria para el ejercicio decualquier funcin social y extremadamente necesaria para el ejercicio del magisterio.Slo as se llega a la compenetracin con el delicado trabajo de forjar el futuro denuestra nacin.

5.CAPACIDAD DE CONDUCCIN.- Cuando el educando reconoce sus limitaciones yacepta que la escuela puede conducirlo hacia alguna meta, es necesario queencuentre a un docente con liderazgo, ms an cuando se trata de adolescentes que

esperan que se les aclare el camino y se les gue en su recorrido.

En el nivel superior: EVITAR IMPONER CRITERIOS

PERSONALES

CONVIVIR CON EL ALUMNO YVALORIZARLO

TENER CLARIDAD DE ESPRITU PROFUNDIDAD DE

CONOCIMIENTOS

HACER DEL ALUMNO UNAPERSONA CULTA, NO UNERUDITO

CAPACIDAD DE SNTESIS SER BUEN JEFE DE FAMILIA

PARA COMPRENDER LARESPONSABILIDAD

NO DEJAR LA CLASE CONSUSTITUTOSINCOMPETENTES

TENER CONCIENCIA DELA PROFESIN QUEEJERCE

SABER DOMINARSE CONOCER EL ALMA

HUMANA NO SER INCONSTANTE SI ES HOMBRE, NO

GALANTEAR A LASJVENES


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4.Educador nato, que tiene sentido pedaggico, es prctico y de mucha fuerza devoluntad, acostumbra a ser claro y preciso en sus apreciaciones y revela comprensinpor los dems. Su ms ardiente deseo es ayudar a sus alumnos para quedesenvuelvan su espiritualidad.

Caselman divide a los profesores en dos grupos:los logotropos y lospaidotropos.

1.El logotropo es aquel que se vuelca hacia los valores culturales, al mismo tiempoque procura entusiasmar a los educandos con esos mismos valores. Este tipo puedeinclinarse a la filosofa o a la ciencia, pero su preocupacin pedaggica mayor esinstruir.

2.Paidotropo es el que se inclina hacia los laumnos. Se interesa por la instruccin,

pero ms por la formacin de sus discpulos.

Adelaide Lisboa de Oliveira, presenta una larga lista de la cual veremos los tiposms significativos:

1.El brillante: le preocupa ms el efecto que pueda causar en sus alumnos el progresode los mismos.

2.El escrupuloso: se interesa por las minucias insignificantes de la disciplina yreglamentos de la escuela y, por eso, su visin es muy limitada.

3.El puramente profesional: da clases para ganarse la vida y nada ms. Su accin estllena de altibajos.

4.El eufrico: juzga excelentes y en franco progreso a todos sus alumnos.

5.El displicente: est siempre atrazado en sus obligaciones escolares, ya sea en eldesarrollo del programa como en el cumplimiento de las exigencias burocrticas.

6.El depresivo: siempre atento a los aspectos negativos de sus alumnos e incapaz dever los puntos positivos.

7.El poeta: se encuentra siempre distante de la realidad de sus alumnos y de las

condiciones de enseanza, ve todo a travs del prisma de la fantasa.

8.El desconfiado: en todas las manifestaciones de sus alumnos ve actos contra supersona y su dignidad.

9.El absorbente: llega a ser atrayente, expansivo y brillante, busca suscitar laadmiracin de sus alumnos.

10.El sugestivo: sera el tipo ideal de profesor, si fuera capaz de amar y ser amado.Infunde ideas y vibra ante las buenas acciones de sus alumnos; no teme que estos loalcancen o lo superen. Posibilita a sus alumnos la aprehensin de la belleza, de laverdad y del bien, que es su principal objetivo.


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EL MTODO DIDCTICO

Es un mtodo didctico todo aquel que sea capaz de suscitar reaccionespositivasa travs de situaciones y experiencias compartidas.

El docente debe adoptar el criterio de seleccionar nicamente, los mtodos querespondan:

a) a los intereses de los alumnos;b) a las inquietudes docentes personalesc) a las necesidades de la comunidad

El mtodo ms eficaz es el que elabora el propio docente , a fin dirigir la enseanzaen el medio en el que le ha tocado actuar, debiendo poseer las siguientescaractersticas:

a) haber nacido en su ambiente natural;b) haber respetado la psicologa del aprendizaje, realmente existente;c) haber surgido como producto de la experiencia docente

Un mtodo no se emplea porque est de moda.

El mtodo debe satisfacer las caractersticas, necesidades y circunstanciasespecficas del grupo con el que se trabajar.

La actitud del docente debe permitir que los alumnos sean llevados a:

a)la observacin y experimentacin durante su educacin inicial.b)al pensamiento crtico durante su educacin primaria.c)la investigacin personal durante su educacin superior.

En resumen el mtodo didctico a emplearse debe reunir las siguientescaractersticas:

1.El alumno debe ser puesto en situacin de experiencias autnticas, es decir, queexista una actividad contnua en la que est interesado por s mismo.

2.El alumno debe ser introducido en la accin problemtica a elaborarse comoestmulo para pensar.

3.El alumno debe poseer los elementos y materiales didcticos auxiliaresnecesarios.

4.El alumno debe ocupar el papel de agente responsable del proceso de elaborar lasimgenes cognoscitivas.

5.El alumno debe tener oportunidad de aplicar y comprobar los resultados obtenidos

para descubrir por s mismo su validez.


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ALGUNOS MTODOS UTILIZADOS PARA LA ENSEANZA MUSICAL

1.MTODO DALCROZE.- Es el mtodo de educacin musical creado por elcompositor y pedagogo suizo mile Jaques Dalcroze (padre de los mtodos activos), aprincipios del siglo XX, que tiene como meta el desarrollo del ritmo y oido interno atravs de sus tres reas de estudio: euritmia (regularidad del pulso), solfeo eimprovisacin. El cuerpo se convierte en instrumento representando y creando msicade menera individual y grupal, permitiendo conocer, comprender y disfrutar la msica atravs del movimiento; para lograr que el cuerpo sea el intermediario entre los sonidosy el pensamiento, interpretando nuestros sentimientos.

2.MTODO ORFF.- El mtodo creado por el msico alemn Carl Orff, al igual queDalcrose, da nfasis a los movimientos corporales, sin embargo utiliza el lenguajematerno como herramiento de enseanza, dndole a la improvisacin un papelprimordial.

3.MTODO KODLY.- Es el mtodo de educacin musical creado para los nios por

el compositor hngaro Zoltn Kodly (1882-1967), que persigue alcanzar laalfabetizacin musical universal, enseando a los nios a cantar a apartir de notas,por medio de un sistema de solfeo de DO MOVIL y un repertorio progresivo decanciones y ejercicios basados en el material folklrico hngaro.

4.MTODO SUZUKI.- Es el mtodo de educacin musical creado por el violinistajapons Shinichi Suzuki en la dcada del 40, que permite a los pequeos conocer lamsica desde los tres o los dos aos de edad, como si se tratara de un juego. Estemtodo se aplica en todo el mundo en la enseanza del violn, viola, chelo, piano,flauta, guitarra y canto. El nio aprende a tocar de la misma manera quie aprende ahablar, al igual que oye una y mil veces los sonidos de la lengua materna, lograndocon el paso del tiempo memorizar las melodas y tocarlas al odo.

QU ES LA MSICA?

La Msica, dentro de las artes de comunicacin humana, es la ms antigua yprimitiva; inspirada en los sonidos y pulsos de nuestro planeta; del viento, el

aire, el agua y el fuego.

Para llegar al concepto de msica es necesario revisar los aspectos subjetivosy objetivos.

Aspectos Subjetivos

Es la expresin ms elevada del alma humana.Es una parte vital del ser humano.Es un importante elemento en todas las actividades humanas a lo largo de la historia.Es un elemento indispensable en los cultos mgico-religiosos (Chamanismo, Taki

Onqoy o Ayra), en la comunicacin (trovadores, msica testimonial, de protesta), en el


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esparcimiento (fiestas patronales, populares, desfiles, pasacalles.) y en el ceremonial(religioso, militar, etc.)

Aspectos Objetivos

1.SONIDO.- Conjunto de vibraciones regulares producidas por los cuerpos sonoros yelsticos, que nuestro odo percibe.2.RITMO.- Distribucin proporcionada de sonidos y silencios largos y cortos, fuertes ydbiles a lo largo de un tiempo determinado. (Comps es la regularidad en laacentuacin y medida de las notas)

ARMONA.- Estudio de las posibilidades de combinacin de los sonidos simultneos,tanto esttica como sucesivamente.4. MELODA.- Sucesin ordenada de sonidos que el odo percibe como una lneacambiante de tonos o alturas.

CONCEPTOLa msica es el arte de ordenar y combinar los sonidos ysilencios en un tiempo y ritmo determinados, con un propsito

esttico o artstico.

DISTRIBUCIN DE LOS INSTRUMENTOS DE UNA ORQUESTASINFNICA


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