SES2010_Hegemonia ordorika

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Hegemona en la era del conocimiento


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competencia global en la educacin superior

y la investigacin cientfica

Simon MarginsonImanol Ordorika

prlogo de Martin Carnoy

Hegemona en laera del conocimiento


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Primera edicin: 2010

D.R. 2010. Universidad Nacional Autnoma de MxicoCiudad Universitaria, Delegacin Coyoacn,C.P. 04510. Mxico, Distrito Federal.

ISBN: 978-607-02- 0129-7

Prohibida la reproduccin total o parcialpor cualquier medio sin la autorizacinescrita del titular de los derechos.

Impreso y hecho en Mxico


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ndice

Agradecimientos ...........................................................................................7

Prlogo ..............................................................................................................9

(por Martin Carnoy)

Introduccin.................................................................................................. 25

Teorizar sobre la hegemona global ..................................................30

Globalizacin...............................................................................................................................32

Bourdieu y la educacin superior como campo de poder...................................36

Gramsci y la hegemona...........................................................................................................47

Mapeo de la hegemona global............................................................57

Condiciones instrumentales .................................................................................................59

La hegemona en y por el idioma .......................................................................................64

Concentraciones y flujos de conocimiento ....................................................................69

Flujos desiguales de personas ...............................................................................................81

Flujos desiguales de capital ..................................................................................................88

La hegemona en resumen......................................................................................................92


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Rastreo de la institucionalizacin

de la hegemona global ..........................................................................98

Diversidad de tradiciones y modelos ................................................................................99

Normas hegemnicas............................................................................................................102

La ordenacin jerrquica del campo.................................................................................110

Ms all de la hegemona global ......................................................124

Agencia global y ontologa ..................................................................................................125

Estrategias para enfrentar lo global.................................................................................136

Bibliografa ..................................................................................................145

Semblanzas.................................................................................................. 155

Simon Marginson .....................................................................................................................157

Imanol Ordorika .......................................................................................................................159

Martin Carnoy..............................................................................................................................161


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Agradecimientos

Los autores de este libro deseamos expresar nuestro agradeci-

miento a varias personas e instituciones. En primer lugar a

Craig Calhoun y a Diana Rhoten, as como al Social Science Re-

search Council al que ambos pertenecen. Ellos convocaron a las

tres reuniones de la red Transformation of Public Research Uni-

versities: Shaping an International and Interdisciplinary Agendafor the Social Sciences en la que presentamos versiones prelimi-

nares de este escrito. All nos beneficiamos de los comentarios,

crticas y sugerencias de colegas, entre los que deseamos men-

cionar a los propios Calhoun y Rhoten, as como a Brian Pusser,

Gustavo Fischman, Jos Joaqun Brunner y Akilagpa Sawyer. Ex-

presamos tambin nuestro reconocimiento a los revisores an-

nimos, cuyas interesantes crticas y sugerencias positivas

fueron una valiosa contribucin al desarrollo y finalizacin del

texto.

La colaboracin entre los dos autores de este libro y las presen-

taciones en las reuniones de la red se realizaron con materiales

escritos originalmente en ingls. Armando Alcntara realiz

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una primera traduccin de stos al espaol. Tonatiuh Soleycontrast la versin en espaol con los materiales originales y

adems realiz la correccin de estilo de la versin final de este

libro.

Una versin preliminar de este trabajo se discuti tambin

en el Seminario de Educacin Superior (SES) de la Universidad

Nacional Autnoma de Mxico. Los integrantes del SeminarioHumberto Muoz, Herlinda Surez, Roberto Rodrguez, Ale-

jandro Mrquez, Armando Alcntara, Alejandro Canales, Su-

sana Garca Salord, Jorge Martnez Stack y Judith Zubieta

hicieron crticas y aportaciones que enriquecieron nuestra re-

flexin. Agradecemos adems al Seminario por la decisin de

publicar este libro, con base en el dictamen de su comit edi-

torial.

Gustavo Carren, Luis Alejandro Ramrez, Alejandra Recillas y

Dora Rosales colaboraron en la revisin de fuentes y de biblio-

grafa. Vctor Salazar contribuy con el trabajo de edicin.

Finalmente agradecemos de manera muy especial a Martin

Carnoy por la escritura del prlogo, en el que presenta una re-

flexin que esclarece la lectura e identifica los puntos funda-

mentales de este libro. Su contribucin ms importante es que,

con la visin rigurosa y crtica que lo caracteriza, discute los l-

mites y posibilidades de los argumentos expuestos, al tiempo

que extiende y desarrolla las ideas centrales, potenciando as

su capacidad analtica.

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Prlogo

Mis amigos Imanol Ordorika y Simon Marginson me solicitaron

escribir un breve prlogo para su libro sobre la hegemona glo-

bal en la educacin superior y la investigacin. Su trabajo cons-

tituye una contribucin importante a la formulacin terica

de cmo estudiamos y comprendemos la educacin superior

en la coyuntura histrica actual. Como Marginson y Ordorikasugieren, las universidades son un espacio primordial para la

produccin cultural de cada nacin, la cual, en la economa glo-

bal contempornea, est fuertemente influenciada por la cul-

tura estadounidense. A su vez, las principales universidades

nacionales de casi todo el mundo han seguido el modelo de las

universidades de Estados Unidos y Europa en diversos grados,

y de manera creciente las formas en que las estadounidenses

organizan y moldean la formacin de estudiantes.

En las propias palabras de Marginson y Ordorika, [...] conside-

ramos la educacin superior como un campo mundial de poder

en el que las universidades de investigacin de Estados Unidos

ejercen una hegemona global. sta ha sido poderosamente

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promovida por el proceso desigual de convergencia econmicay cultural conocido como globalizacin (p. 27). Debido a la glo-

balizacin de la economa (y de la cultura) mundial, la red de

instituciones de educacin superior que incluye al Banco

Mundial, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo

Econmicos (OCDE) y otros organismos internacionales, as

como su manera de definir la investigacin cientfica y el an-

lisis de los problemas sociales y econmicos, dicha red ha lle-

gado a permear y definir los espacios intelectuales y culturales

en todo el mundo. En la poca actual, sostienen, la globali-

zacin ha alimentado el dominio estadounidense de la educa-

cin superior y la investigacin, y viceversa. En el fondo, la

preocupacin de este estudio radica en las consecuencias de

estos fenmenos y en la posibilidad obvia de que las cosas po-dran ser diferentes. (p. 28).

Marginson y Ordorika identifican algunos de los parmetros

relevantes que guan esta influencia. Gracias al enorme gasto

que, durante los ltimos sesenta aos, realiz Estados Unidos

en la investigacin bsica en las universidades, ha logrado do-

minar la academia en diversas reas, particularmente en los

campos tcnicos en los que la investigacin es muy costosa.

stos incluyen a las ciencias fsicas, naturales y sociales, as

como la medicina y otros campos de investigacin que resultan

menos onerosos, como los estudios sobre educacin. El modelo

estadounidense en que el Estado invierte grandes cantidades

en las universidades que hacen investigacin bsica, no ha sido

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comn en otros pases hasta hace pocos aos, y desde entoncesslo ha sido adoptado en Europa; sin embargo, ha sido una

fuerza esencial en la definicin de la universidad elitista de in-

vestigacin en Estados Unidos, posterior a 1945, el tipo de ins-

titucin hegemnica que constituye el inters central de este

libro.

Al concentrar la investigacin bsica en las universidades, Es-

tados Unidos ha sido capaz de atraer estudiantes de todo el

mundo que buscan trabajar en proyectos de investigacin y ob-

tener ttulos de posgrado, en especial en los campos tcnicos.

Gracias a la disponibilidad de fondos para la investigacin uni-

versitaria y, por tanto, de salarios ms altos que los de cualquier

otro pas, Estados Unidos tambin ha tenido la capacidad de

contratar docentes extranjeros que desean concentrarse en la

investigacin y trabajar con estudiantes de posgrado en un en-

torno universitario de lite. Un interesante efecto secundario

de este proceso es que muchos de los nuevos doctores capaci-

tados para el trabajo de investigacin que se formaron dentro

de la cultura de alguna de las grandes y prestigiosas universi-dades estadounidenses, terminan enseando en ese pas, en

lo que Marginson y Ordorika llaman universidades nacionales

que no son de lite. En estas instituciones, los nuevos posgra-

duados combinan la investigacin con la enseanza, de modo

que, como tambin resaltan los autores, contribuyen a crear un

entorno que se considera dentro de la jerarquizacin global


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de las universidades ms prestigioso que el de la mayora delas universidades no estadounidenses.

Buena parte de esta concentracin de la fuerza acadmica en

Estados Unidos ocurri antes de la actual etapa del proceso de

globalizacin, en gran medida como producto de las polticas

del Estado centradas en la construccin del podero militar y la

competencia con la Unin Sovitica, y enfocadas en el objetivo

especfico de incrementar significativamente la fuerza laboral

con formacin universitaria a fin de fomentar el desarrollo eco-

nmico. El fascismo y la Segunda Guerra Mundial contribuye-

ron considerablemente a construir el predominio acadmico

de Estados Unidos al expulsar de Europa a cientos de catedr-

ticos y artistas de clase mundial hacia los brazos abiertos delas universidades de ese pas.

Dicho de otra forma, la hegemona global de la educacin su-

perior de Estados Unidos se debe a que el Estado en ese pas

desarroll un sistema educativo superior centrado en la inves-

tigacin, que sirvi para una serie de objetivos, entre los que se

cuentan el establecimiento del dominio militar estadouni-

dense, as como la creacin de un cimiento de investigacin b-

sica sobre el cual desarrollar nuevas tecnologas y productos

para incrementar las ganancias del capital nacional; logrando

de esta forma impulsar el crecimiento econmico interno y, al

mismo tiempo, crear una gran fuerza laboral altamente capa-

citada para mantener e incrementar la hegemona global es-

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tadounidense. Conforme se extendi gradualmente la globali-zacin, el movimiento de estudiantes de posgrado con altos ni-

veles de especializacin provenientes de pases en vas de

desarrollo hacia Estados Unidos (y otras naciones desarrolla-

das) creci rpidamente y comenz a tomar forma la situacin

actual descrita por Marginson y Ordorika.

Una de las principales razones por la que otros pases buscan

copiar este modelo es la intencin de contrarrestar la hegemo-

na econmica de Estados Unidos mediante la produccin del

mismo tipo de fuerza laboral innovadora y calificada, con la es-

peranza de generar el mismo tipo de innovaciones altamente

redituables que impulsaron el crecimiento econmico estado-unidense (y hasta cierto punto mundial) durante los ltimos

treinta aos. As, cuando las instituciones educativas de los

grandes pases latinoamericanos como Mxico o Brasil buscan

desarrollar universidades de clase mundial al estilo de las es-

tadounidenses o europeas, una de sus razones principales es

contribuir a que sus economas se vuelvan ms competitivasfrente a las ms desarrolladas. Brasil, en particular, aspira desde

hace mucho tiempo a ser competitivo en ramas industriales

tecnolgicamente sofisticadas como la produccin de armas

cortas, la fabricacin de aviones comerciales ligeros, cajeros au-

tomticos, programas informticos, as como la refinacin y ex-

ploracin petrolera.

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Dado que pretendo que este prlogo sea breve, detallar lospuntos que considero ms importantes para comprender la he-

gemona de las universidades estadounidenses (y europeas).

El primer punto es que para Gramsci la nocin de hegemona

est claramente ligada al poder y, por definicin, el poder que

emana de la hegemona sirve a aquellos que son capaces de

establecerla. En la concepcin gramsciana la hegemona es im-

portante, ya que explica por qu la clase trabajadora apoya su

propia explotacin por parte de una clase capitalista domi-

nante. Tambin explica por qu la clase capitalista, a travs del

control del Estado y sus aparatos ideolgicos, tuvo que instau-

rar un proyecto hegemnico (una ideologa dominante) sufi-

cientemente poderoso, lgico y persuasivo para incorporar a laclase trabajadora o, por lo menos, para evitar que sta alcance

una conciencia alternativa (contra-hegemnica).

Puede considerarse hegemnico un sistema universitario,

segn la rigurosa concepcin de Gramsci? Desde mi punto de

vista, la hegemona de las universidades de Estados Unidos

no puede separarse del papel que han desempeado y si-

guen desempeando en la instauracin del dominio de Es-

tados Unidos a partir de la posguerra. El poder que fluye hacia

las universidades estadounidenses es una consecuencia di-

recta de su importancia para sustentar el desarrollo de los pro-

yectos de Estado que buscan mantener y ampliar el sistema de

acumulacin investigacin-tecnologa-capital. Este sistema es

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un componente esencial del proyecto hegemnico estadouni-dense, desarrollado tras el fin de la Segunda Guerra Mundial,

que contribuy (intencionalmente o no), a partir de los aos se-

senta y setenta, a crear la nueva economa global de la infor-

macin. En Estados Unidos, distintos grupos dominantes con

proyectos hegemnicos diferentes (uno con una visin ms mi-

litarista que sita la mayor parte del sistema innovador en

favor de las fuerzas armadas y las compaas petroleras, y

otro con un enfoque ms centrado en la tecnologa civil y el

cambio climtico salud, educacin, nuevos productos y

servicios de consumo, formas alternativas de energa) plan-

tean distintos puntos de vista para mantener la hegemona.

Cada uno de stos favorece a ciertos grupos de capital en de-

trimento de otros. Para ambos proyectos la universidad de in-vestigacin desempea un papel destacado, aunque de

manera creciente posiblemente sea ms importante para el

proyecto hegemnico que tiene una orientacin menos mili-

tarista. Sin embargo, en ambos casos, el dominio global de la

universidad estadounidense es resultado directo de ese papel,

y se encuentra totalmente subordinado al proyecto hegem-

nico ms amplio de reproducir la acumulacin de capital y el

poder de uno de los grupos hegemnicos en el control del pro-

yecto de acumulacin.

Conforme los proyectos hegemnicos se vuelven ms depen-

dientes de la informacin y la generacin de datos (conoci-

miento) para competir en un mundo con presencia creciente

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de los medios, los grupos antagnicos que buscan imponer suhegemona precisan de la investigacin para legitimar sus pro-

yectos. Las universidades (y otras instituciones de investiga-

cin) son parte integral de los campos de batalla en que se lleva

a cabo la disputa. En Estados Unidos existieron periodos de una

considerable represin a la libertad acadmica, como ocurri

durante finales de los aos cuarenta y principios de los cin-

cuenta. De manera acertada, Marginson y Ordorika resaltan

que los criterios de las universidades estadounidenses para de-

finir cul es la buena investigacin tambin se ven limitados

por parmetros ideolgicos desarrollados al interior de cada

campo, y a su vez stos coinciden con la legitimacin de pro-

yectos hegemnicos ms amplios. Sin embargo, no debe subes-

timarse la confrontacin de ideas al interior de la academiaestadounidense, y es precisamente esa competencia la que per-

mite que las universidades de ese pas ocupen un papel central

en la legitimacin de proyectos hegemnicos en disputa.

Dada su importancia para apoyar el mantenimiento de los pro-

yectos hegemnicos actuales y para desarrollar nuevos proyec-

tos, los profesores y funcionarios ubicados en la cima de la

superestructura acadmica obtienen prestigio y acceso a quie-

nes detentan el poder real. Gracias a su posicin de domina-

cin entre los sistemas de educacin superior mundial, las

universidades estadounidenses atraen a muchos estudiantes

y profesores destacados (incluyendo a muchos provenientes de

otros pases), lo que a su vez tambin les ayuda a obtener ms

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fondos para realizar ms investigacin. Asimismo, los profeso-res (y muchos estudiantes) pueden desplazarse por los crculos

de mayor prestigio en todo el mundo. Sin embargo, si dejase de

fluir la enorme cantidad de dinero que el gobierno estadouni-

dense invierte para que las universidades puedan hacer inves-

tigacin bsica, el atractivo y prestigio de ser profesor en

alguna de ellas desapareceran. La continuidad del flujo de fon-dos para la investigacin depende, en gran medida, de que las

universidades sigan siendo capaces de convencer a los grupos

econmicos dominantes de que la investigacin bsica que reali-

zan es crucial para mantener la hegemona. En otras palabras,

la posicin que las universidades estadounidenses ocupan en

el mundo depende del dominio econmico (y militar) de Esta-

dos Unidos, de la capacidad de ese pas para convencer al resto

del mundo de que su sistema de innovacin tecnolgica y eco-

nmica es responsable de esa supremaca, y de la habilidad de

las universidades para convencer al Estado de que su papel en

el proceso de innovacin es esencial.

Las universidades estadounidenses estn bien ubicadas en esepapel y no parece muy probable que los intelectuales un ele-

mento central del pensamiento de Gramsci sobre la hegemo-

na y la contra-hegemona, desde la dcada de los aos

treinta dejen de ser fundamentales para los proyectos hege-

mnicos. Lo que est en duda es la posicin hegemnica de Es-

tados Unidos a largo plazo, debido a las dificultades que tienen

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los grupos dominantes para instituir su propio proyecto en lacoyuntura histrica actual.

El segundo punto que deseo reforzar es la razn por la que

otros pases copian el modelo universitario estadounidense.

Como suger anteriormente, la motivacin para crear universi-

dades de clase mundial, particularmente en China y Rusia (la

Universidad Estatal de Mosc se encuentra entre las primeras100 del ranking de Shanghi), pero tambin en Latinoamrica

(la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y la Universidad

de Sao Paulo ya se encuentran entre las 200 principales del

mismo listado, por encima de cualquier universidad China) y

en algunos pases pequeos (Arabia Saudita, Qatar, Singapur),

se debe en parte a que estos pases desean emular el creci-miento impulsado por el desarrollo tecnolgico que experi-

ment Estados Unidos durante, por lo menos, los ltimos 30

aos; y tambin, por el valor ideolgico que tiene contar con

ese tipo de universidades dentro de sus propios pases. As, el

pensamiento manifiesto en Latinoamrica es que crear unas

cuantas universidades ms de excelencia har que la regin in-

cremente su podero dentro de la economa global, mientras

que en China se piensa que fundar 30 o ms universidades de

clase mundial basadas en el modelo estadounidense, ayu-

dar a que esa nacin produzca una fuerza de trabajo califi-

cada capaz de generar sus propias nuevas tecnologas. Esto a

su vez contribuira a crear una rpida acumulacin de capital

(que incrementara la capacidad competitiva de Latinoamrica,

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o de China, frente a los pases desarrollados); adems, tambinlegitimara la hegemona interna, y eventualmente global, en

la medida en que contar con universidades de investigacin de

prestigio al estilo de las estadounidenses hara que Latinoam-

rica o China fuesen percibidas como potencias mundiales. En

trminos menos ambiciosos, los mismos argumentos funcio-

nan para los otros pases grandes en vas de desarrollo, e in-

cluso tambin para pases chicos. Despus de todo, Israel es un

centro de alta innovacin tecnolgica que se basa en su pro-

duccin local y en la importacin de ingenieros y cientficos al-

tamente calificados.

Si los pases latinoamericanos y otras naciones consideran que

uno de los fundamentos principales del dominio global esta-dounidense es su innovacin tecnolgica, el razonamiento que

subyace a sus esfuerzos por reproducir la universidad de inves-

tigacin de lite estadounidense (un elemento esencial del sis-

tema de innovacin de ese pas) como el modelo ideal de la

educacin superior, no puede calificarse de irracional. Perso-

nalmente, no creo que copien la universidad de investigacin

porque encabeza tal o cual ranking, sino porque piensan que

es el modelo de educacin superior que los puede ayudar ms

a erosionar la hegemona estadounidense en la economa glo-

bal de la informacin.

El tercer punto que deseo explorar es si construir universidades

de clase mundial siguiendo los criterios del ranking de Shan-


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ghi, o cualquier otra clasificacin, se basa en una interpreta-cin correcta de la frmula que vincula a la universidad elitista

de investigacin de Estados Unidos con la hegemona econ-

mica de ese pas. En mi opinin, las naciones perseguidoras de

hegemona se equivocan. El xito de la universidad elitista de

investigacin estadounidense (y la europea) para innovar y

desarrollar una fuerza laboral altamente capacitada depende de

cuatro elementos que han sido desalentados desde hace

mucho en varias de las sociedades que buscan convertirse en

innovadoras: (1) una cultura de la innovacin fomentada par-

cialmente por una estructura poltica que permita la compe-

tencia a largo plazo de varios proyectos hegemnicos distintos;

(2) un compromiso financiero de gran escala por parte del Es-

tado en favor de la investigacin bsica que realizan universi-dades que cuentan con un importante grado de autonoma;

(3) una larga tradicin de combinar investigacin y formacin

dentro de la misma institucin, y la penetracin de esa tradi-

cin a los segmentos inferiores del sistema de educacin su-

perior; y (4) el apoyo y proteccin estatal de los derechos de

propiedad intelectual de los investigadores universitarios, in-

clusive con reservas, cuando la investigacin es patrocinada y

pagada con fondos pblicos.

De acuerdo con los indicadores de ciencia y tecnologa de la

OCDE (2009), durante 2008, en trminos de PPA dlares (Pari-

dad de Poder Adquisitivo), Estados Unidos invirti en Investi-

gacin y Desarrollo (IyD) tres veces ms que China, 15 veces ms

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que Rusia, 20 ms que Brasil y 70 ms que Mxico. nicamente13.5 por ciento de la inversin estadounidense en IyD se gast

en universidades, y en comparacin, 8.5 por ciento en China, 6

por ciento en Rusia y 27 por ciento de una cantidad muy infe-

rior en Mxico. En 2008, la proporcin del Producto Interno

Bruto (PIB) invertida en IyD fue de cerca de 0.5 por ciento en

Mxico, 1 por ciento en Brasil, 0.7 en la India, 1.2 en China y 1.3

en Rusia. A su vez, la inversin en IyD en muchos de los pases

desarrollados fue superior a 2.5 por ciento del PIB.

La baja inversin en IyD (de la cual slo una fraccin se destina

a las universidades) contribuye al profundo problema de la es-

casez de profesores universitarios con doctorado, particular-

mente en los campos tcnicos. Brasil produce slo 400 doctoresen ingeniera al ao; India, 100; Rusia, 350 (pero en una pobla-

cin menor a la brasilea); y China, alrededor de 10,000. Por su

parte, Estados Unidos produce casi 6,000 doctores en ingenie-

ra, en una poblacin cinco veces menor a la de China, dos veces

mayor a la de Rusia, un cuarto de la hind, y ligeramente menor

al doble de la brasilea. La principal razn para ello es que mu-

chos de los ingenieros que obtienen doctorados en Estados

Unidos son inmigrantes provenientes del resto del mundo, es-

pecialmente de la India y de China. De los otros pases mencio-

nados aqu, ninguno es capaz de importar grandes cantidades

de estudiantes de posgrado altamente calificados, que obten-

gan doctorados en investigacin y permanezcan como profe-

sores en sus universidades. Por tanto, si no cambia el nivel de

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compromiso y la forma en que los pases BRIC (Brasil, Rusia,India y China) llevan a cabo su IyD, el que sus universidades

aparezcan en el ranking de Shanghi puede contribuir a la he-

gemona de los grupos dominantes en esos pases al for-

talecer la legitimidad del Estado, pero es poco probable que

genere el tipo de universidad o las innovaciones en la inves-

tigacin bsica que contribuyan a debilitar la hegemona eco-

nmica y militar global estadounidense. Esto no quiere decir

que la hegemona de Estados Unidos no se erosionar durante

los prximos cuarenta aos, pero es improbable que esto ocu-

rra porque otros pases copien alguna versin de las universi-

dades de lite estadounidenses o europeas.

El cuarto y ltimo punto que deseo que el lector considere alleer el anlisis de Marginson y Ordorika, es si las universidades

de lite mexicanas, brasileas, chinas, hindes y rusas, aun si

llegan a formar parte de las 100 mejores universidades, y mu-

chas lo harn en el futuro cercano, dentro de 40 aos termina-

rn parecindose al modelo hegemnico estadounidense de

educacin superior. Una vez ms, creo que no ser as. Las uni-

versidades se configuran por los proyectos hegemnicos de sus

grupos dominantes. No tenemos idea de cmo sern esas so-

ciedades dentro de dos generaciones, pero sus proyectos hege-

mnicos que adquieren forma no slo por las condiciones

globales, sino tambin por la historia y la poltica nacionales

tendrn caractersticas diferentes a las de los proyectos hege-

mnicos estadounidenses actuales o futuros. Esto ya es osten-

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sible, la globalizacin generar algn grado de convergencia, yen la medida en que la hegemona global estadounidense con-

tine, sta ser mayor. Sin embargo, conforme los proyectos

hegemnicos de estos u otros pases o regiones, en el caso

de Latinoamrica avancen, sin duda sus universidades dife-

rirn del modelo estadounidense, por la simple razn de que

las universidades (cientficos y acadmicos) son los legitima-

dores de las hegemonas nacionales, pero no son sus conduc-

tores ni creadores. El creciente poder de los nuevos actores

mundiales posibilitar escenarios inditos para la conforma-

cin del desarrollo global, y con ello nuevas definiciones de la

investigacin y la formacin universitarias.

Espero que este brevsimo anlisis ayude al lector a ubicar eldetallado estudio de Marginson y Ordorika sobre la jerarqua

educativa mundial, as como a comprender su anlisis del

modo en que las universidades intentan posicionarse en sta.

En lo personal, me impresiona particularmente el hecho de que

en la mayora de los pases el Estado tiene an ms importan-

cia que en Estados Unidos en la conformacin y desarrollo de

los sistemas de educacin superior nacionales. Ello hace que

sea probable que en China y Rusia dos sociedades con una

fuerte direccin estatal las universidades se adecuen direc-

tamente a un nico proyecto hegemnico, y que exista muy

poca competencia entre universidades y cuerpos docentes que

impulsen opciones hegemnicas o contra-hegemnicas en-

frentadas. Esto, por s slo, permitira predecir que esos siste-

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mas universitarios sern diferentes del modelo de educacinsuperior estadounidense y europeo, aun cuando sigan los pa-

trones jerrquicos descritos en este libro. En Latinoamrica,

donde existe una mayor competencia entre proyectos hegem-

nicos que en Estados Unidos, las universidades tambin diferi-

rn del modelo estadounidense, aun cuando de manera

creciente se definan a s mismas en relacin con los estndares

de excelencia universitaria elaborados en ese pas. Parece ms

probable que sern los proyectos dominantes que compiten

por el poder del Estado los que determinarn cmo usar el

poder intelectual, y no a la inversa.

Martin Carnoy,

Universidad de Stanford,

noviembre de 2009.

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Introduccin

Un reducido nmero de pases produce ms de 100 pelculas

cada ao: Francia, Italia, Irn, China, Japn, India, Filipinas, el

Reino Unido y Estados Unidos. Este ltimo pas no es el mayor

productor en trminos del nmero total de pelculas, sin em-

bargo, los filmes estadounidenses se exhiben en todo el mun-

do. Estados Unidos exporta ms pelculas y programas de

televisin que los que importa de cualquier otra nacin en

especfico y, en la mayora de los casos, la balanza comercial le

favorece en forma abrumadora. Todos los dems pases, sean

ricos o pobres, son importadores netos de pelculas y progra-

mas de televisin, y la mayora de estos productos proviene

de Estados Unidos. Por ejemplo, Mxico, pas miembro de la

Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos

(OCDE), cuyo ingreso per cpita en 2005 fue de 7,310 USD, lige-

ramente superior al promedio mundial de 6,987 USD, en 1999

produjo 22 pelculas e import 306, de las cuales 203 fueron

estadounidenses. A su vez, Australia, una nacin con un ingreso

per cpita en 2005 de 32,220 USD, en 1999 produjo 29 pelculas

e import 255, de ellas, 174 de Estados Unidos (UNESCO, 2007).

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La desequilibrada relacin de la industria cinematogrfica es-tadounidense y la del resto del mundo es econmica y cultural.

Las empresas creativas estadounidenses cinematogrfica, te-

levisiva, musical, editorial y de software generan entre ellas ms

ingresos por exportaciones que ningn otro ramo industrial,

incluyendo la agricultura, la aeronutica y el sector automotriz

(Drache y Froese, 2005). Tales industrias tambin impregnan al

resto del mundo con pensamientos e imgenes de Los ngeles,

Nueva York y otras ciudades estadounidenses. Slo una parte

muy pequea del tiempo de exhibicin del cine y la televisin

de ese pas transmite contenidos producidos en otros lugares

del mundo. Aunque la mayor parte de los estadounidenses no

tiene ningn contacto con el imaginario visual de la gente del

resto del mundo, la gran mayora de las personas que vive fuerade Estados Unidos tiene familiaridad con los smbolos y el len-

guaje de la cultura popular de ese pas. Muchas de ellas estn

inmersas en la cultura estadounidense desde los primeros

aos de su vida.

As, el dominio de Estados Unidos sobre las industrias cinema-

togrfica y televisiva es tan omnipresente que puede darse por

sentado la cultura de ese pas se convirti en una cultura

mundial genrica, la posicin inicial estndar de todos los sis-

temas operativos, paralelo a su vez con su primaca sobre la

capacidad militar global y las tecnologas industriales, as como

los asombrosos niveles de riqueza privada y el desarrollo de la

infraestructura de sus ciudades. Lo que es menos conocido es


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que Estados Unidos mantiene una dominacin equivalente enla educacin superior y la investigacin. Junto con su podero

econmico y militar, su movilidad geoestratgica y la capacidad

de intervenir libremente en otros pases al mismo tiempo que

mantiene el control sobre su propio territorio nacional, la he-

gemona en la educacin y la investigacin apuntala el domi-

nio global de Estados Unidos en todas las dems esferas. El

planeta est permeado no slo por el imaginario visual y los

iconos estadounidenses, sino tambin por su idioma y conoci-

miento, as como por las preocupaciones intelectuales, suposi-

ciones y mtodos de sus acadmicos e investigadores. Los

saltos de imaginacin que ocurren en las universidades de Es-

tados Unidos, por no mencionar los sesgos, prejuicios y lagunas

tpicas del pensamiento dominante en la academia de ese pas,sostienen en ltima instancia sus productos, conforman la In-

ternet y las prcticas de negocios, adems de permear la cul-

tura popular y la vida cotidiana del resto del planeta. Mediante

la educacin de estudiantes extranjeros en las universidades

de Estados Unidos, las normas e ideas de dicho pas establecen

el horizonte de visin de las lites en el gobierno, los negocios

y la vida intelectual.

En este estudio consideramos la educacin superior como un

campo mundial de poder en el que las universidades de inves-

tigacin de Estados Unidos ejercen una hegemona global. sta

ha sido poderosamente promovida por el proceso desigual de

convergencia econmica y cultural conocido como globaliza-

27


28/164

cin. Desde el principio queremos enfatizar que no es inevita-ble que las comunicaciones a escala mundial, la compresin de

tiempo y espacio, as como los crecientes flujos de personas y

conocimiento en la educacin superior, deban estar impregna-

dos de contenidos estadounidenses al grado de subordinar

todo lo dems. La globalizacin en la educacin superior podra

acoger un amplio rango de intereses y proveer muchos conte-

nidos culturales en un ambiente ms plural. En tanto la desi-

gualdad global es inevitable, una cultura nica no lo es. Sin

embargo, esto no es lo que ha ocurrido hasta ahora. En la poca

actual la globalizacin ha alimentado el dominio estadouni-

dense de la educacin superior y la investigacin, y viceversa.

En el fondo, la preocupacin de este estudio radica en las con-

secuencias de estos fenmenos y en la posibilidad obvia de quelas cosas podran ser diferentes.

Posterior a esta introduccin, la segunda parte del libro es una

discusin de la teora de Pierre Bourdieu acerca del campo de

poder y la teora sobre la hegemona de Gramsci, lo cual

puede ayudar a entender la educacin superior como un

campo relacional a nivel mundial y la posicin de poder que Es-

tados Unidos ocupa dentro de ste. La tercera seccin consti-

tuye un mapeo de la hegemona global estadounidense por

medio de indicadores seleccionados. La cuarta parte hace refe-

rencia al cmo de la hegemona global: la reinvencin de la

educacin superior en otras naciones en trminos de las nor-

mas de polticas pblicas y prcticas institucionales originadas

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en Estados Unidos, as como el impacto de los rankings de uni-versidades en la conformacin de la educacin superior como

un mercado global imaginario. La hegemona en la educacin

superior mundial no slo logr la mercantilizacin parcial de

lo que antiguamente fueron bienes pblicos nacionales de mu-

chos pases, sino que tambin conforma los bienes pblicos

globales, particularmente a travs de los flujos mundiales de

conocimiento e investigacin. La parte final retoma las teoras

sobre el mbito de la educacin superior global y reflexiona

acerca del potencial de los agentes humanos e institucionales.

Esta parte revela que, a pesar de la hegemona, la educacin

superior mundial no es tan cerrada como parece.

29


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Teorizar sobre

la hegemona globalLa educacin superior mundial es un espacio relacional que in-

cluye sistemas nacionales, instituciones individuales, organis-

mos globales como el Banco Mundial y la Organizacin para

la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), con intere-

ses en la elaboracin de polticas educativas y de investiga-cin, as como comunidades internacionales gremiales y

profesionales. Est entrecruzado por un grueso entramado de

redes y conectado en muchos puntos con centros de poder en

la economa, el gobierno y otras instituciones arraigadas en lo-

calidades, ciudades y operaciones transfronterizas. Si bien el

entorno mundial de la educacin superior es complejo, tam-

bin est abierto a la observacin y al anlisis. En las ltimas

dos dcadas la convergencia global y la integracin provocadas

por las tecnologas de la comunicacin (Castells, 2000), as

como la acelerada actividad internacional, dieron lugar a ins-

tituciones y sistemas nacionales ms conectados y visibles

entre s. Esto no significa que la educacin superior y la inves-

tigacin se volvieron un sistema global nico. Existe, de hecho,

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31/164

una red global de universidades de investigacin, pero conti-nan funcionando tambin en sistemas nacionales y como

agentes locales. Muchas otras instituciones, tal vez la mayora,

tienen escasa actividad global. El entorno de la educacin su-

perior y sus conexiones con otros sitios son simultneamente

globales, nacionales y locales. Las articulaciones entre las tres

dimensiones varan de pas a pas, de universidad a universidad

y en el tiempo (Marginson y Rhoades, 2002; Valimaa, 2004; Mar-

ginson, 2006a; Marginson y van der Wende, 2009).

Al mapear las relaciones de poder en la educacin superior glo-

bal, una imagen ms completa resaltara las variaciones y desi-

gualdades entre pases. Este estudio se centra principalmente

en la dimensin global, en cuanto reconocemos tanto comonos es posible las diferencias nacionales y locales, las cuales

son analticamente distintas. Sin duda el enfoque en lo univer-

sal interpola un sesgo globalizante en la discusin y sus lmites

deben tenerse presentes. Al igual que el capital econmico, el

poder del conocimiento global se mueve libremente a travs

de las fronteras, mientras que las instituciones con una orien-

tacin ms cimentada en lo local no tienen la misma libertad

o alcance. Por supuesto, los sistemas nacionales comprenden

universidades, colegios e institutos con distintos grados de flui-

dez y recursos para actuar a travs de las fronteras. Tanto en Es-

tados Unidos, el pas hegemnico, como en Indochina o en

frica subsahariana, la institucin ms orientada localmente

experimenta lo global como externo y determinante, ms que

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1 Llamados community colleges en Estados Unidos, son instituciones pblicasque, por lo general, ofrecen programas de dos aos de educacin superior orien-tada a la formacin vocacional y al trabajo.

2 La Ivy League est formada por ocho universidades privadas, ubicadas en lacosta este de Estados Unidos: Brown University, Columbia University, CornellUniversity, Darmouth College, Harvard University, University of Pennsylvania,Princeton University y Yale University. Su prestigio proviene de la excelencia aca-

dmica, la admisin altamente selectiva y el elitismo social.

32

como interno y posibilitador. Sin embargo, los poderes nacio-nales tambin importan cuando estn configurados a escala

del imperio. No todo tipo de subordinacin dentro de los siste-

mas nacionales es equivalente, del mismo modo en que las uni-

versidades de investigacin de lite de algunos pases tienen

mayor autoridad que las de otros. Un signo de hegemona es

que tanto los colegios vocacionales,1 como las instituciones de

educacin superior con programas de cuatro aos estadouni-

denses, son subordinadas en el mbito nacional y, sin embargo,

son especiales a escala global. Las universidades de la llamada

Ivy League2 son an ms valoradas, pero tambin mantienen

una identidad estadounidense. Es notable observar que las ins-

tituciones locales y nacionales de Estados Unidos tienen una

importancia global excepcional sin tener que romper su heren-cia de horizontes mentales arraigados localmente.

Globalizacin

En una era de acelerada globalizacin (Held, McGrew, Goldblatt

y Perraton, 1999) todo lo que aqu mencionamos est en movi-


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33

miento. La globalizacin es una simbiosis de cambios econ-micos y culturales: por una parte, se basa en la formacin de

mercados mundiales que operan en tiempo real va procesos

automatizados, y se sostiene por el primer sistema a escala pla-

netaria de intercambios financieros, as como por las crecientes

tasas de inversin extranjera directa que exceden con mucho

el crecimiento capitalista en su totalidad. Con la transmisin

instantnea de informacin financiera, el tiempo del nivel de

rotacin del capital econmico tiende a cero (Mandel, 1975; Har-

vey, 2006). La economa mundial se mueve cada vez ms rpido

y se vuelve ms trasformadora de sus componentes locales,

como predijo Marx hace 150 aos en los Grundrisse (Marx,

1970). Por otra parte, la globalizacin se sustenta en los nuevos

sistemas mundiales de comunicaciones, informacin, culturay conocimiento. Estos sistemas culturales, que son parcial-

mente subsidiados por los gobiernos como bienes pblicos

(por ejemplo, las universidades, especialmente en la investiga-

cin bsica), son movilizados por Estados nacionales y organis-

mos mundiales para as sostener la extensin de los mercados

globales que producen bienes privados y generan ganancias. A

su vez, estas fuerzas econmicas impulsan an ms la integra-

cin y el mundo tiende a convertirse en una sola comunidad

cultural (McLuhan, 1964). Todava no resulta claro qu clase de

diversidad surgir de este proceso, pero la velocidad del cambio

es asombrosa, como sucede con la expansin del idioma ingls

a nivel mundial y la evolucin global de la investigacin y el co-

nocimiento, por mencionar algunos ejemplos.


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34

Las universidades de investigacin estn inmersas en todos losaspectos de la globalizacin, especialmente en lo referente a

las comunicaciones, la cultura y el conocimiento. La educacin

superior se encuentra entre los sectores ms globalizados.

Aunque muchas universidades todava parecen percibirse a s

mismas como objetos de los procesos de globalizacin son, al

mismo tiempo, agentes clave (Enders y De Weert, 2004, p. 27).Pero los sistemas e instituciones nacionales no participan en

el entorno global de la educacin superior sobre bases de igual-

dad. El tiempo que ms de 90 por ciento de la poblacin per-

manece matriculada en alguna institucin educativa vara de

15 aos en Blgica, hasta un ao en la India. Como describimos

ms adelante, Estados Unidos gasta ms de 350 mil millonesUSD al ao en educacin terciaria, en tanto que algunas nacio-

nes gastan menos de 10 millones USD anuales. La distribucin

de las competencias necesarias para operar proactivamente

como un agente global autodeterminado acceso a revistas

acadmicas, equipo cientfico, personal entrenado, ingls, in-

fraestructura en comunicaciones, administracin moderna, di-reccin ejecutiva, salarios competitivos para los profesores y

apoyo econmico a los estudiantes es sumamente desigual

(Marginson, 2008). Los procesos globales tienden a magnificar

estas disparidades. La globalizacin atrae a las naciones hacia

los sistemas comunes, al mismo tiempo que excluye a la ma-

yora de ellas del poder global.


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3 Cuando las redes se expanden, tanto su crecimiento, como los beneficios depertenecer a ella, crecen de manera exponencial, debido al incremento del n-mero de conexiones, mientras que el costo aumenta de forma lineal. Adems,el castigo por permanecer fuera de la red se incrementa conforme sta crece, acausa del nmero decreciente de oportunidades para alcanzar otros elementosfuera de ella (Castells, 2000, p. 71). Tcnicamente, el valor de una red se incre-

menta al cuadrado del nmero de nodos que hay en ella.

35

Cualquier elaboracin terica del entorno global de la educa-cin superior debe dar cuenta de dos aspectos. El primero de

ellos son los flujos a travs de las fronteras nacionales va las

relaciones en red: flujos de personas (estudiantes, profesores y

administradores); flujos de mensajes y otros tipos de comuni-

caciones; flujos de informacin y conocimiento, incluyendo la

publicacin de investigaciones y datos; flujos de tecnologas;flujos de normas, ideas y polticas; y por ltimo, flujos de capital

financiero y otros recursos econmicos (Appadurai, 1996; Mar-

ginson y Sawir, 2005). En The Rise of the Network Society(2000)

y The Internet Galaxy(2001), Manuel Castells ofrece una socio-

loga de las redes y los flujos. La sociedad se construye alrede-

dor de los flujos, seala Castells, la expresin de los procesos

que dominan nuestra vida econmica, poltica y simblica

(p. 71). La economa de redes sostiene una dinmica expansiva

construida internamente.3 Los flujos globales constituyen l-

neas de comunicacin, as como de influencia y afecto, y son

sumamente visibles. Pero el segundo aspecto es igualmente

importante, es decir, el mapa mundial de las diferencias en

el sector: tanto la diversidad horizontal como son la variedad


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4 Otros autores como Ortega y Gasset y Talcott Parsons abordaron el tema delas universidades en periodos anteriores. Tericos ms contemporneos como

Jrgen Habermas, Jean-Franois Lyotard y Jacques Derrida, produjeron obras

que tratan directa o indirectamente sobre las universidades o el conocimiento.

Vanse por ejemplo, Lyotard, La condicin posmoderna. Informe sobre el saber

(Ctedra, Madrid, 1987); Derrida, Eyes of the University: Right to Philosophy

(Stanford University Press, Stanford, 2004). En tanto que algunos de estos li-

bros, como el famoso ensayo de Lyotard, son de indudable importancia, consi-

deramos que solamente Bourdieu hizo de la educacin superior un aspecto

central de toda su obra.

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de idiomas, pedagogas, formas de abordar el trabajo aca-dmico y los sistemas y culturas organizacionales, como la

diversidad vertical, esto es, las relaciones de poder y el esta-

blecimiento de fronteras entre sistemas nacionales e institu-

ciones; diferenciacin y jerarqua, inclusin y exclusin; la dis-

tribucin desigual de recursos y capacidades que encausan y

limitan los flujos globales en la educacin superior (Sen, 2001).Esta ltima, a nivel global, constituye un campo de poder rela-

cional determinado por la desigualdad y la jerarqua no es

un campo de juego equilibrado y contiene relaciones y redes

tanto cooperativas como competitivas.

Bourdieu y la educacin superior como campo de poder

Para poder teorizar los campos relacionales en la educacin su-

perior hemos recurrido a Pierre Bourdieu, el nico gran terico

social que, despus de 1960, le dedic una amplia atencin a

las universidades,4 si bien su obra se centra en lo nacional y no


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5 Podemos notar de pasada, aunque el asunto merece mayor atencin, que enel escenario global los lmites y la pertenencia al campo de la educacin su-perior no slo son cuestionables, sino caractersticamente inestables, ya queaceptan nuevas permutaciones debido a la permeabilidad de los lmites y la

multiplicidad de identidades.

37

en lo global. Bourdieu concibe un campo de podercomo un es-pacio, es decir, un conjunto de posiciones en una relacin de

mutua exclusin (1996, p. 232), con un nmero pequeo de

caractersticas distintivas que, al funcionar como un sistema

de diferencias, permiten las discrepancias sociales (1984, p.

226).5 En su anlisis de The Field of Cultural Production, seala

que dicho campo se estructura mediante una oposicin polar

entre, en un extremo, el subcampo de la produccin restringida

y, en el otro, el subcampo de la tendencia masiva a la produc-

cin comercial (1993, pp. 38-39). Cada subcampo posee un prin-

cipio distinto de jerarquizacin: en las instituciones masivas o

populares ste incluye al capital econmico y las demandas

del mercado y, adems, es heternomo, aunque de vez en

cuando las instituciones masivas se renuevan ellas mismas al

adaptar ideas del sector de lite. En las instituciones aristocr-

ticas de lite, las cuales dan forma a productos de alto valor, el

principio de jerarquizacin es el estatus cultural, autnomo y

especfico del campo. Entre los dos subcampos existe una am-

plia gama de instituciones intermedias que combinan los dos

principios opuestos en grados variables.


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Podemos ver con facilidad esta polaridad en los sistemas na-cionales de educacin superior y, actualmente, en el mbito del

campo global (Naidoo, 2004). El Cuadro 1 ofrece una descripcin

bidimensional de este ltimo. Sobre el eje horizontal, de iz-

quierda a derecha, la descripcin va desde las instituciones pre-

dominantemente autnomas en el subcampo de la produccin

restringida, hasta las instituciones heternomas en el sub-

campo de la tendencia masiva a la produccin comercial. En el

eje vertical la descripcin va de las instituciones activas en la

dimensin global (arriba), hasta las instituciones predominan-

temente orientadas a las dimensiones nacional y local (abajo).

Algunas universidades autnomas de lite (categora 1) ejercen

ms influencia en el nivel mundial que otras cuya actividad

est ms vinculada al mbito nacional (categora 2a). Algunasinstituciones comerciales (categoras 3 y 6a) son actores ms

importantes en los mercados globales, en tanto que otras (ca-

tegoras 8y 9) permanecen en los mercados locales.

Los nmeros del 1 al 9 son un intento de clasificar el poder y el

prestigio global del conjunto de instituciones por categora,

aunque esto debe considerarse una aproximacin. Aqu se pre-

sentan algunas superposiciones entre categoras y el traslapo

es ms considerable en las categoras 2a y 2b, as como en la 4a

y la 4b. Ntese que en esta clasificacin vertical, el principio ge-

neral de jerarquizacin se deriva del subcampo de lite y refleja

un estatus ms cultural que econmico. Tanto en la dimensin

nacional, como en la global, sucede lo mismo: el campo de las

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universidades y tambin los campos ms prestigiados del co-nocimiento que, como discutiremos ms adelante, constituyen

un vector del campo universitario est mapeado en trminos

de la sensibilidad aristocrtica. Las universidades sin fines de

lucro tienden a ser clasificadas por encima de las que s los tie-

nen, con la excepcin de algunos casos atpicos como los Insti-

tutos Tecnolgicos de la India (IITs, por sus siglas en ingls), cuya

posicin comercial deriva en parte de lo extremadamente re-

ducido de sus vacantes en un mercado nacional enorme.

Una descripcin del campo basada en las sensibilidades de los

negocios globales, y no en Harvard, ordenara la jerarqua de

modo diferente. Pero tales sensibilidades no determinan el

prestigio nacional y global de las universidades, aunque la cla-sificacin del Times Higher Education Supplement intenta to-

marlas en cuenta (vase la Parte IV ms adelante).

Dentro de la categora 1, en el extremo de lite del campo global

se halla la sper liga global (The Economist,2005), donde se

concentra el poder del conocimiento: Harvard, Stanford, Mas-

sachussets Institute of Technology (MIT), Yale, Princeton, Cal-

tech, Chicago, Pennsylvania, Berkeley y otras luminarias del

sistema de la Universidad de California, las grandes universi-

dades del medio oeste y algunas otras ms de Estados Unidos;

ms un puado del Reino Unido, encabezadas por Cambridge

y Oxford (categora 1 en el Cuadro 1). En el contexto de un mun-

do en el que cada universidad de investigacin es visible ante

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40

todas sus contrapartes y es clasificada en relacin con ellas enuna escala global, donde el conocimiento fluye libremente a

travs de las fronteras y un nmero cada vez mayor de estu-

diantes y profesores lo sigue, estas universidades se han vuelto

el subcampo de lite del sector global. Sus nombres son reco-

nocidos en todo el mundo, constituyen objetos universales del

deseo y atraen talento de todas partes. Aunque el grado de su

compromiso global vara, y algunas fortalecen en particular su

posicin por ser activas internacionalmente, estas universida-

des derivan su importancia global a partir de su pertenencia

al subcampo de las universidades de lite de sus propios pa-

ses. De esta forma, mantener la distincin vertical entre ellas

mismas y otras instituciones orientadas a sus mbitos nacio-

nales y locales, es crucial para fortalecer su papel global. Con la

finalidad de mantener su prestigio, algunas llevan a cabo un

trabajo muy intenso para establecer lmites, en la forma iden-

tificada por Bourdieu (1984). Esta labor es particularmente im-

portante en Oxford, Cambridge, el Imperial College y la London

School of Economics en el Reino Unido. En tanto todas las uni-

versidades que ofrecen doctorados en Estados Unidos gozan deun estatus mundial significativo independientemente de la

extensin de su compromiso global y simplemente en virtud

de su identidad nacional ste es mucho menor en el caso de

las universidades del Reino Unido. Las universidades britnicas

ms pequeas no gozan de un elevado estatus global. Las ins-

tituciones estadounidenses no enfrentan ese problema y pue-


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41

den participar en los juegos local/nacional y global casi comosi fuesen el mismo. Tal como lo discutiremos ms adelante, sta

es una caracterstica clave de la hegemona.

En el extremo opuesto del campo estn las instituciones cen-

tradas en la obtencin de ganancias, la administracin de cos-

tos y la expansin comercial a la manera de las empresas

(vase por ejemplo la coleccin de David Breneman y sus cole-gas, en la que se analizan las instituciones con fines de lucro

en Estados Unidos: Breneman, Pusser y Turner, 2007). Este

grupo no slo incluye a la Universidad de Phoenix y las empre-

sas globales de aprendizaje en lnea (e-learning), sino tambin

a universidades sin fines de lucro que ofrecen educacin inter-

nacional estructurada para generar ganancias comerciales. En

la zona intermedia entre los dos subcampos, un nmero cada

vez mayor de universidades de investigacin se ha vuelto ms

heternomo. La lgica de su estatus con frecuencia est sobre-

determinada por la corporativizacin y la mercantilizacin.6 Esa

lgica tambin vara segn el grado con el que realizan inves-

tigacin a nivel global y su misin de construir estatus.

6 Se empuja a la totalidad del campo hacia el terreno del poder econmico ypoltico, reduciendo as la autonoma de la educacin superior en general? Hayquienes abogan por esta posicin, p. ej. Slaughter y Leslie (1997), pero tal vezno sea tan simple. Aunque la heteronoma de las universidades de masas y me-dianas aumenta, y la ciencia comercializada encuentra su camino dentro de laIvy League, la sper liga parece tener un margen de accin ms independienteque antes. Quizs como en la vida econmica y poltica, el campo de la educa-cin superior se vuelve ms agudamente jerrquico y la lite bourdiana se con-

centra ms en la escala global.


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2a.Universidade

s

estadounidenses

condoctorado,

menos

involucradas

globalmente:

Mantienenun

prestigioglobaly

ciertaparticipa-

cinenlainvesti-

gacin,aunque

muestranuninte-

rsmarginalen

atenderalumnos

extranjeroseinvo-

lucrarseenelext

e-

rior.[P.e

j.algunas

universidadeses-

tatalesdeEstado

s

Unidos.]

4a.Universidades

deinvestigacin

delitecon

orientacin

nacional:

Proveedoresde

prestigioenslo

unanacin,in-

tensaactividadde

investigacin.A

nivelnacional

compitenconel

segmento2,pero

noconel1.Supar-

ticipacinglobal

enlainvestigacin

vara.[

P.ej.U.Bue-

nosAires,varias

institucioneseuro-

peasyjaponesas.]

5.Universidades

nacionale

s

centradas

enla

docencia:

Institucionesam-

pliamente

enfoca-

dasenlad

ocencia,

conunaparticipa-

cinmarg

inalen

lainvestig

acin

globaly/o

lado-

cenciainternacio-

nal.[P.e

j.la

mayorad

elasuni-

versidadespbli-

casdeMa

lasiay

algunoscolegios

comunitariosca-

nadienses

.]

8.Instituciones

con

finesdelucro

yfu

nciones

glo

balesmenores:

Operadoresco-

me

rcialesenfoca-

dos

almercado

local,conalgunos

estudiantesinter-

nacionales.[P.e

j.

algunasinstitucio-

nes

decapacita-

cindelaindustria

privadaenAustra-

lia.]

7.Institucionessin

finesdelu

croysin

agendaglobal:

Centradas

enla

docencia,orienta-

dasalade

manda

local.Sind

esempe-

aralgn

papelin-

ternacional.[El

grupomsgrande,

especialm

enteen

pasesimportado-

res.]

9.I

nstituciones

con

finesde

lucro

sin

agen

da

global:

Fb

ricaslo

calesde

ttu

los,sinestu-

dian

tesinternacio-

nales.[Categora

mu

ygrandeenal-

gun

asnaci o

nes

com

oFilipinas.]


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Un ejemplo de estas instituciones intermedias son las univer-sidades britnicas y australianas (categora 2b) que compiten

en el terreno de la investigacin global, al tiempo que tambin

concentran altos volmenes de estudiantes internacionales

que pagan colegiaturas completas para llenar el vaco dejado

por las reducciones en el financiamiento gubernamental a la

docencia y la investigacin bsica. Debajo de ese grupo, en tr-minos de estatus, estn las universidades de docencia e inves-

tigacin para las que esta ltima actividad est subordinada a

obtener ganancias internacionales (categora 4b). Otras uni-

versidades nacionales lderes en investigacin (categora 4a)

operan como universidades de lite, pero estn por debajo de

la sper liga en investigacin y no tienen presencia en el mer-cado global de estudiantes. Su constante formacin de lmites

en el nivel local no les permite tener una mejor posicin en el

mercado global, donde pueden estar subordinadas a institu-

ciones que cuentan con un menor estatus histrico en su pas,

pero son ms activas a travs de las fronteras. Las instituciones

que desempean tareas exclusivamente nacionales y locales(categoras 7 y 9) son ajenas por completo a las operaciones

globales en el exterior. Se encuentran excluidas de dichas ope-

raciones, pero no estn fuera del campo global. Les parezca o

no, independientemente de la fortaleza de sus relaciones con

la poblacin local que atienden, tales instituciones estn

siendo devaluadas por la transformacin global.

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La naturaleza polar del campo de la educacin superior re-fuerza poderosamente la hegemona global de las universida-

des estadounidenses que otorgan doctorados, las cuales se

localizan de manera predominante en el subcampo global de

la educacin y la investigacin universitaria de lite. La teora

bourdiana del campo tambin permite explicar por qu las

universidades estadounidenses, a diferencia de otras, mantie-

nen una posicin dominante sin tener que incrementar agre-

sivamente sus operaciones globales, y tambin por qu las

instituciones de otros pases angloparlantes parecen ser ms

enrgicas, incluso frenticas, en la bsqueda de sus ambiciones

estratgicas globales. No obstante, en la educacin superior

global, la polaridad entre los dos principios de jerarquizacin

acta de manera ms o menos diferente al mercado de arte

descrito por Bourdieu (1993). El extremo de lite del campo uni-

versitario es ms robusto que su equivalente en el de los pro-

ductores culturales, ya que se encuentra integrado de manera

ms estrecha a los centros de poder econmico y poltico. Las

universidades de la sper liga, en particular las estadouniden-

ses de la Ivy League, son econmicamente ms fuertes que lasproductoras masivas de educacin superior. Esta tensin entre

los dos principios de Bourdieu se absorbe no slo entre los di-

ferentes tipos de universidad del campo, sino tambin dentro

de las universidades de lite, en particular en su modalidad de

investigacin, que es alternativamente bsica y comercial,

como es el caso de las biociencias (Bok, 2003). Sin embargo,


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Bourdieu acierta al argumentar que cuanto ms autnomas sevuelven las universidades, menos comerciales son en su actuar.

La razn ltima de la sper liga no es la ganancia, sino el pres-

tigio. Las fuerzas que impulsan el prestigio universitario son la

creacin de conocimientos y la produccin de estatus social.

Bourdieu tambin discute el comportamiento estratgico de

los agentes al interior del campo de poder. stos compiten

entre s por recursos, estatus y otros objetos de inters. Dentro

del campo, cada toma de posicin se define en relacin al es-

pacio de posibles, el cual se materializa objetivamente como

una problemtica bajo la forma de tomas de posicin, reales

o potenciales, que corresponden a las diferentes posiciones

(Bourdieu, 1993, p. 30). Bourdieu se refiere a la toma de posicincomo el espacio de trabajos creativos (p. 39), pero slo algu-

nas tomas de posiciones y trayectorias (la sucesin de posi-

ciones ocupadas por un agente a lo largo del tiempo) son

posibles. stas son identificadas por los agentes en la medida

que responden estratgicamente a los cambios en los escena-

rios y los movimientos dentro del juego. Los agentes no respon-

den simplemente como autmatas a las seales estructuradas

dentro del entorno. Si bien la posicin ayuda a conformar las

disposiciones, stas, en cuanto son el producto de condiciones

independientes, poseen una existencia y eficacia propias y

pueden, a su vez, contribuir a dar forma a las posiciones (pp.

61-62). Bourdieu encuentra que el espacio para la autodetermi-

nacin, el alcance o extensin permitido para las disposicio-

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nes, es variable y est delimitado por la autonoma del campoen relacin con otros campos, por la posicin del agente dentro

del campo, y por el grado en el que la posicin es novedosa y

emergente, o en el que se estableci una dependencia de la tra-

yectoria (p. 72).

La interaccin planteada por Bourdieu entre posicin y toma

de posicin, entre la posicin inicial estructurada dentro del

campo global y la extensin para la accin autnoma, resulta

ser de utilidad. Sin embargo, quedan dudas acerca de cunto

espacio deja Bourdieu para la agencia autodeterminante y

acerca del supuesto de la competencia universal. Bourdieu

tampoco distingue entre jerarqua y poder abrumador, como

el que ejercen la industria cinematogrfica o la educacin su-perior estadounidenses. Esto nos conduce a Gramsci y su no-

cin de egemonia (hegemona).

Gramsci y la hegemona

Antonio Gramsci contrasta y tambin conecta dos diferentes

regmenes de poder. En primer lugar, existe dominacin o

coercin por la maquinaria de poder del Estado, el Estado

como fuerza (Gramsci, 1971, p. 56). En segundo trmino, existe

el ejercicio de la hegemona, el cual se consigue principalmente

a travs de la sociedad civil, incluyendo las instituciones edu-

cativas (p. 12). La hegemona es el consentimiento espontneo

dado por las grandes masas de la poblacin a la direccin ge-

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neral impuesta sobre la vida social por el grupo dominanteprincipal, el cual obtiene su prestigio de su posicin y funcin

en el mundo de la produccin (p. 12). La hegemona es una

construccin social en la esfera de la razn intelectual, las ideas

y la cultura popular. Como Gwyn Williams plantea el asunto, se

trata de un orden en el cual una cierta forma de vida y de pen-

samiento es dominante, en el que un concepto de realidad se

difunde dentro de la sociedad en todas sus manifestaciones

institucionales y privadas (1960, p. 587). La construccin de la

hegemona es un proceso activo y complejo, una integracin

coherente de sistemas de creencias, significados y prcticas

dispersos y a veces contradictorios dentro de un rgimen

nico. Las instituciones formales de la sociedad civil, tales como

las universidades, son analticamente distintas del Estado (so-ciedad poltica) pero estn entremezcladas con l. Uno puede

decir que Estado = sociedad poltica + sociedad civil, en otras

palabras, hegemona protegida por la armadura de la coercin

(Gramsci, 1971, p. 10). El gobierno por consenso se sostiene por

el gobierno de la fuerza.

La hegemona se reproduce en y a travs de las instituciones

con su propia autonoma y tcnicas. Es impulsada tambin por

formaciones sociales o intereses identificables, tal como lo

plante Raymond Williams: movimientos y tendencias efecti-

vos, en la vida artstica e intelectual, que poseen una influencia

significativa, y a veces decisiva, sobre el desarrollo activo de la

cultura y mantienen una relacin variable y frecuentemente

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indirecta con las instituciones formales; asimismo, proporcio-nan el vnculo entre cultura y sociedad (1977, pp. 117y 120). La

tradicin es tambin una fuerza activa que moldea la hege-

mona. Raymond Williams hace notar que en una cultura se se-

leccionan ciertos significados y prcticas, en tanto que otros

son ignorados o excluidos. Las instituciones hegemnicas man-

tienen un proceso deliberadamente selectivo y conectivo, que

ofrece una ratificacin histrica y cultural de un orden contem-

porneo [] La seleccin se convierte en la tradicin comn (p.

116). Empero, la hegemona es ms que la suma de las institu-

ciones verticales, las formaciones sociales y las tradiciones. Se

sostiene tambin sobre los sujetos autoformados, quienes se

identifican voluntariamente con ella como sus instrumentos

(Rose, 1999). Aqu, el lenguaje y la educacin son centrales enla formacin de una base social para la hegemona.

La nocin de Gramsci de hegemona, cuyo origen proviene de

la lingstica y el idioma, desempea un papel especial en su

argumento. Bajo condiciones de hegemona cultural, una po-

blacin dada adopta formas lingsticas, e inclusive un idioma

completo, de otro grupo de personas. La adopcin no es provo-

cada por la coercin, pero se relaciona con el prestigio cultural

y el poder econmico, poltico, social y a veces militar (Ives,

2004, pp. 47y 82). Su teora tambin coloca a la universidad en

un papel central dentro de la sociedad civil y la hegemona,

como la institucin que estandariza e inculca el lenguaje do-

minante y el conocimiento autorizado, un lugar de actividad

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cultural por derecho propio, y el sitio donde se forman las si-guientes generaciones de lderes sociales. En las universidades

las personas aprenden a construirse a s mismas en trminos

de la hegemona, simultneamente cuestionando y rehaciendo

la tradicin. Su apego a la universidad no proviene nicamente

del atractivo intrnseco de la ciencia o la cultura lo que sera

suficiente para algunos, pero no para la mayora sino por elhecho de que las familias dirigentes la utilizan. En la universi-

dad se reproducen los grupos sociales ms poderosos, se defi-

nen sus carreras profesionales y se obtiene el impulso inicial

de sus ascendentes trayectorias. El atractivo de las universi-

dades de prestigio, las que reciben el mayor volumen de solici-

tudes de ingreso, es la promesa de una posicin social. Laatraccin de las principales universidades globales es la pro-

mesa de un xito movible que puede trasladarse a cualquier

parte del mundo. Sin embargo, como seala David Forgacs, eso

no significa que todo lo que ocurre en las universidades y en el

resto de la sociedad civil est subordinado al Estado o refleja

los intereses de la clase dominante. Al distinguir entre Estadoy sociedad civil, Gramsci evita, por un lado, un reduccionismo

liberal, que ve a la sociedad civil como la esfera de la libre indi-

vidualidad completamente separada del Estado, y por la otra,

el reduccionismo estatista y funcional, que ve todo en la socie-

dad como perteneciente al Estado y al servicio de sus intereses

(Gramsci, 2000, p. 224).

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En la educacin superior, la construccin del concepto de na-cin se lleva a cabo no slo de manera instrumental, sino re-

flexivamente. De vez en cuando el Estado mismo es criticado y

por tanto renovado, as como en la nocin de Jrgen Habermas

de esfera pblica (Habermas, 1989; Calhoun, 1992; Marginson,

2006b, pp. 44-59; Pusser, 2006, pp. 11-28). De hecho, las univer-

sidades tienen la capacidad de hacer investigacin cientfica ygenerar consenso en favor del Estado-nacin, slo porque son

autnomas de la maquinaria gubernamental. La autonoma

universitaria es siempre relativa, pero puede ser considerable

y generadora bajo condiciones histricas especficas (Ordorika,

2003). En las incluyentes universidades pblicas de Amrica La-

tina, como la Universidad Nacional Autnoma de Mxico

(UNAM), ocasionalmente la universidad se convierte en un es-

pacio en el que la misma sociedad poltica es cuestionada, la

maquinaria del Estado puede ser desafiada directamente y

pueden surgir proyectos hegemnicos y liderazgos polticos al-

ternativos. Pero siempre existen dificultades en la relacin

entre las universidades y el gobierno. Como subraya Boaven-

tura de Sousa Santos, este es el eslabn ms dbil de la uni-

versidad pblica, porque la autonoma cientfica y pedaggica

de la institucin se basa en su dependencia financiera del Es-

tado (Santos, 2006, p. 62).

Vea Gramsci a la hegemona, con su fundamento en ciuda-

des-Estado y naciones, como operacional en el mbito global

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ms all del Estado-nacin? S, as lo consider y plante el si-guiente sealamiento premonitorio:

Cada relacin de hegemona es necesariamente una

relacin educativa y ocurre no slo al interior de una

nacin, entre las distintas fuerzas de las que un pas se

compone, sino en el campo internacional y mundial,

entre las complejidades de las civilizaciones nacionales

y continentales (Gramsci, 1971, p. 350).

En un aspecto la teorizacin de Gramsci parece caduca. Argu-

menta que la hegemona potencial de Estados Unidos se ve re-

tardada por el posterior desarrollo histrico de ese pas en

relacin con el de Europa. Estados Unidos no ha creado todavauna concepcin del mundo o un grupo de grandes intelectua-

les que puedan conducir a la gente dentro del mbito de la so-

ciedad civil (p. 272). Asimismo, esa nacin carece de grandes

tradiciones histricas y culturales (p. 285). El americanismo,

seala Gramsci, es meramente una extensin orgnica y la

intensificacin de la civilizacin europea (p. 318). Si las obser-vaciones de Gramsci fueron correctas durante la dcada de los

aos veinte del siglo pasado, la situacin en la actualidad es

distinta. Indudablemente, Estados Unidos ya cre su propia

concepcin distintiva del mundo, y es precisamente en ese pas,

y no en Europa, donde las universidades ms poderosas dirigen

a la sociedad civil y ejercen la hegemona a travs de la educa-

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7 Quizs se pueda subrayar el caso de la hegemona anglo-estadounidense enla educacin superior, dado el liderazgo global ejercido por las principales uni-versidades britnicas, junto con las de la Ivy League aunque aqullas tienenmenor influencia global que sus contrapartes estadounidenses as como porla centralidad del idioma ingls en la hegemona global, especialmente en lainvestigacin. Pero si existe una hegemona anglo-estadounidense, entonces elReino Unido es un socio relativamente subordinado, pese a la autoridad global

de Oxford y Cambridge. Vase tambin Marginson (2006c).

cin y la investigacin.7

En cada nacin la sper liga encarnaformaciones sociales y tradiciones, tanto nacionales como glo-

bales, a la manera de las instituciones de hegemona analiza-

das por Gramsci. Las instituciones que conforman la sper liga

moldean la formacin del conocimiento mundial y la idea de

universidad. Aun cuando gran parte del personal universitario

puede llegar a criticar proyectos imperiales concretos como laguerra de Irak, las principales universidades reproducen y son

impulsadas por el poder del conocimiento estadounidense a

escala mundial. Dado que la educacin es un aspecto central

de todos los proyectos hegemnicos, es mucho lo que est en

juego en la construccin de la hegemona global en educacin

superior.

Como tambin sugiere Steven Lukes (1974), las relaciones he-

gemnicas de poder en la educacin superior se forman en tres

dominios gramscianos interrelacionados. El primero es el do-

minio de la centralidad institucional, la fortaleza y el prestigio.

En el nivel instrumental algunas instituciones y sistemas na-


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cionales de educacin superior ejercen poder sobre otros, me-diante la acumulacin de recursos financieros, la solidez del

profesorado y los estudiantes, la efectividad de la infraestruc-

tura, la centralidad y posicin global de su pas de origen, as

como su cercana a los centros financieros y polticos, tanto

nacionales como globales. Una manifestacin del poder instru-

mental dentro del campo global es la participacin del perso-

nal de la sper liga en la elaboracin de las polticas de

educacin superior en organismos como el Banco Mundial, la

OCDE, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y la Organi-

zacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y

la Cultura (UNESCO). El segundo dominio es el del diseo y con-

trol de las agendas de la educacin superior. En la toma de de-

cisiones, las instituciones y los sistemas ejercen el poder en elproceso ms que en las condiciones estructurales y la posicin.

El poder se expresa mediante el control de las agendas, as

como en los debates y el diseo de las polticas. En este nivel

las relaciones de poder estn modeladas por el poder instru-

mental directo, la coercin (amenaza de sanciones negativas o

el uso de incentivos positivos) y la invocacin de prejuicios (nor-

mas, precedentes, reglas o procedimientos). Un ejemplo del

control de la agenda educativa es la propagacin mundial de

polticas sobre evaluacin, estandarizacin y acreditacin. El

tercer dominio en el que se ejerce la hegemona, es el de la de-

limitacin del campo y la construccin de puntos de vista do-

minantes en la educacin superior, incluyendo la aceptacin

de nociones y discursos. Las instituciones de los pases ms in-

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fluyentes ejercen poder al dar forma a las nociones ms difundi-das acerca de la naturaleza y el papel de la educacin superior,

los resultados y procesos aceptables, as como los estndares

y normas predominantes. Esas mismas instituciones delimitan

el campo, determinando as las condiciones de la interaccin y

los trminos de la competencia. Al mismo tiempo, el hecho de

que Lukes proporcione una teora general del poder, en vez

de una teora del poder en la educacin superior, debera pre-

venirnos en contra de la aplicacin demasiado rpida de esas

categoras al sector de la educacin superior sin pruebas em-

pricas. Las relaciones de poder en ese nivel educativo se sitan

en un espacio ms amplio y se articulan con la poltica formal

y cultural, el gobierno, la soberana y las relaciones econmicas

en varios aspectos. Resulta ilusorio suponer que esos patronesde autoridad y hegemona pueden deshacerse y rehacerse ni-

camente desde adentro.8

Gramsci tambin destaca que la hegemona puede variar en el

grado de integracin que propicia. Normalmente la hegemona

presupone que se toman en cuenta los intereses y tendencias

de los grupos sobre los que se ejerce. Pero tambin existe la he-

gemona del llamado Risorgimento italiano, misma que no con-

sidera necesario garantizar la concordancia entre sus intereses

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8 La transformacin de la universidad en el contexto de las relaciones socialeses un tema demasiado extenso para ser explorado en este libro, el cual tiene,de hecho, un sesgo internalista. Vanse, entre otros: Ordorika (2003) y Santos

(2006).


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y los grupos dominados, ni busca involucrarse con sus especi-ficidades, como las lenguas y formas de vida. Ellos deseaban

dominar, no dirigir (Gramsci, 1971, pp. 104-105). Como vere-

mos ms adelante, la hegemona del Risorgimento sugiere el

carcter del dominio de Estados Unidos en la educacin supe-

rior, que conjuga el excepcionalismo estadounidense y su pe-

ridico aislacionismo.


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Mapeo de la hegemona global

No existe una indagacin emprica satisfactoria de la hegemo-

na global en la educacin superior. Hay una pluralidad de he-

rramientas observacionales y conjuntos de datos. Las fuentes

ms importantes son los organismos globales, particularmente

la OCDE y el Banco Mundial (OCDE, 2006; Banco Mundial, 2007).

Asimismo, se elabora poca informacin y anlisis en torno al

tema de la hegemona y existen omisiones significativas en la

cobertura emprica. En general, los conjuntos de datos existentes

nos permiten comparar ms fcilmente la educacin superior

mundial como una jerarqua relacional, mediante indicadores

estticos de diferencia (por ejemplo, el gasto en instituciones

e investigacin), que trazar flujos globales de personas, capital,

comunicaciones, conocimiento e ideas. Todava no es posible

construir el tipo de conjuntos de datos que permitan investigar

de forma exhaustiva los flujos en el lugar donde se inician y di-

rigen, as como su intensidad, direccin y reciprocidad (Margin-

son y Sawir, 2005). Castells (2001) proporciona informacin

sobre la intensidad del trfico de Internet por pas y ciudad, la

ubicacin donde se crean las pginas electrnicas, y los idio-


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mas en uso en la red, lo cual apunta al dominio del ingls concierta pluralidad en los mrgenes. Sera de gran utilidad tener

un conjunto de datos equivalente en relacin con las universi-

dades. Hay datos disponibles acerca de los flujos internaciona-

les de estudiantes y profesores, patrones de publicacin y citas

bibliogrficas, as como del uso de idiomas. Algunas naciones

recopilan datos sobre estudiantes extranjeros, en tanto que

otras obtienen datos de estudiantes que cruzan las fronteras y

stos no siempre coinciden (Kelo, Teichler y Wachter, 2006;

OCDE, 2006, p. 303). Muchas naciones recopilan datos sobre las

visitas acadmicas de corto plazo al exterior y, algunas, inclu-

yendo a Estados Unidos, registran las visitas de este tipo que

reciben. Es ms completa la informacin sobre el personal aca-

dmico visitante que ingresa, que la referente a quienes salena realizar visitas o las tasas de retorno. Hay muy pocos datos

disponibles sobre la obtencin de ttulos posdoctorales a nivel

transnacional, y slo algunas naciones reportan la proporcin

de personal acadmico que naci en el extranjero. Por fortuna,

para el estudio de la hegemona global, Estados Unidos cuenta

con un conjunto de informacin ms exhaustivo que otros pa-

ses sobre los flujos de personas en la educacin superior y la

investigacin (National Science Board, 2006; Institute for Inter-

national Education, 2006).

An as, un conjunto de datos empricos ms completo tam-

bin requerira de mayor interpretacin y sntesis. La investi-

gacin sobre la hegemona de este estudio no est guiada por

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los datos, sino por la teora. La teorizacin de Bourdieu sobrelos campos de poder, la hegemona en Gramsci y los dominios

de las relaciones de poder de Lukes nos posibilitan comenzar a

imaginar (mapear) el complejo entorno de la educacin su-

perior global. Colocar estas teoras en conjuncin con los datos

nos permite: (1) revisar crticamente el mapeo terico de ese

entorno, y (2) probar la cobertura y claridad de los conjuntos de

datos en un proceso continuo y recproco. Por ejemplo, los datos

ofrecen algunas reflexiones sobre la polaridad bourdiana entre

las instituciones de lite y las masivas/comerciales en una es-

cala global. Permiten tambin seguir la pista de la produccin

de publicaciones (National Science Board, 2006), el desempeo

institucional en investigacin (SJTUIHE, 2007) y las ubicaciones

de la educacin comercial institucional. Este ejercicio tambindemuestra que los datos sobre el mercado de las colegiaturas

no estn estandarizados y que existe una falta de informacin

comparativa acerca de la selectividad de los estudiantes, as

como sobre la investigacin en otros idiomas distintos al in-

gls. Muestra tambin que en el sector

SES2010_Hegemonia ordorika

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