SE

SIÓ

N

III

DE LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA AL POI

LECTURA PREVIA

Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesión, le sugerimos la siguiente

lectura:

LA DIVERSIDAD 1

La semana pasada fui al teatro a disfrutar de una obra musical junto a mi hija y dos sobrinas. Al cabo de la misma, nos sentamos en un café a comentar el espectáculo.

Padre: Me encantó esa parte en que la rubiecita del vestido azul recitaba el poema que había hecho para la amiga. Hija - Papá, eso fue reaburrido... a mi me gustaron los cuadros musicales con toda esa planta de luces controladas por computadora. Sobrina 1 -Si, eso estuvo rebueno, pero las que a mi más me agradaron fueron las letras de las canciones. Eran espectaculares. Padre - Pero si las letras eran rebuscadísimas. No se entendía nada. Sobrina 2 -Pero tío, no seas tonto, estaba todo reclaro. Igualmente a mi lo que más me gustó fue cuando al final el público tenía que darse cuenta quién era el ladrón del plano. En definitiva, a cada uno nos gustó un aspecto particular de la obra, pero todos comprendimos perfectamente el "todo" de la misma. A cada uno de nosotros, la obra le llegó desde un sitio diferente y lo comprendimos de manera diferente. Es importante valorar las diversas formas de aprender que tienen los estudiantes, y las diversas formas de captar los contenidos que se les presentan.

Para reflexionar...

1.- Para usted, ¿Qué significa evaluar, respetando la diversidad?

1 www.anecdonet.com

2 Tomado de Garanto Alós, Jesús, prologo del libro “La evaluación educativa, su practica y otras metáforas” - Autor: Joan Mateo Andrés ( Barcelona - España, 2000)

Evaluar es, ante todo y en primer lugar, apreciar, establecer el valor de un objeto, un servicio, una acción, o como el propio Joan Mateo dice es un proceso de recogida y análisis de información relevante con el fin de describir cualquier realidad educativa de manera que facilite la formualción de juicios sobre la adecuación a un patrón o criterio de calidad debatido previamente, como base para la toma de decisiones. Así entendida se presenta como un mecanismo regulador para poder describir, valorar y reorientar kla acción de los agentes que operan en el marco de una realidad educativa específica2.

La evaluación psicopedagógica, es el

proceso de recogida y análisis de

información relevante, de los distintos

agentes y contextos que intervienen en el

proceso de enseñanza y aprendizaje, para

identificar las necesidades educativas de todos

los estudiantes del aula. Esto permite tomar

decisiones y concretar el tipo de ayudas que

requieren, para su desarrollo integral.

La Evaluación Psicopedagógica ha de proporcionarnos información para conocer en

profundidad las necesidades del estudiante, así como del contexto escolar y familiar.

Revisemos a continuación cada uno de lo niveles que debemos considerar en una

evaluación psicopedagógica

LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 1

NIVELES EN LA EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA

Evaluación Psicopedagógica

“Ordinaria” (evaluación de

ent rada)

Evaluación Psicopedagógica

“propiamente dicha”

Desarrollo bio-psico-social

Centro educativo

Contexto social y familiar

Competencia curricular

Estilos y ritmos de Aprendizaje

Contexto de enseñanza

La evaluación psicopedagógica es un proceso que se da en dos niveles 3:

1) La Evaluación Ordinaria: Es una evaluación de

entrada básica, que permite conocer las

necesidades educativas comunes del grupo e

identificar a los estudiantes que requieren una

evaluación más específica. Esta evaluación la

realiza el docente del aula regular.

2) La evaluación psicopedagógica

propiamente dicha: En esta evaluación se

profundiza el conocimiento del estudiante y

de sus entornos hogar y escuela. Asimismo,

se toman en cuenta los resultados de la

evaluación ordinaria, para identificar las

necesidades educativas especiales que

presentan determinados alumnos.

La realización de la evaluación psicopedagógica esta a cargo del equipo SAANEE y

comprende los siguientes aspectos:

2.1) La evaluación del estudiante

2.2) La evaluación de la escuela

2.3) La evaluación en relación a la familia

2.1) La evaluación del estudiante, se realiza para conocer :

� El nivel de competencia curricular: son los logros

de aprendizaje del estudiante en cada una de las

áreas del currículo.

3 http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/Asun/2006/DifApr/Lecturas/evaluacion.pdf

� El ritmo y estilo de aprendizaje del estudiante, que considera:

o La motivación que tiene el estudiante para aprender.

o Las condiciones físico-ambientales de su preferencia

o El tipo de agrupamiento de su preferencia (individual,

pequeño grupo o gran grupo).

o El lenguaje de su preferencia para la presentación de

información (oral, simbólico, figurativo).

o Las estrategias de aprendizaje que emplea

(analíticas sintéticas).

o Los contenidos y actividades que le interesan.

o La capacidad de atención.

o El tiempo que necesita para culminar sus tareas.

� Las habilidades y potencialidades del estudiante, en

relación a las inteligencias múltiples o talentos diferenciales:

espacial, lógico matemática, musical, cenestésica,

lingüística, naturalista, intrapersonal e interpersonal.

2.2) La evaluación a nivel de institución educat iva:

� La evaluación de la escuela : se realiza para conocer el

clima institucional, la organización y su posición frente a las

NEE, materiales, infraestructura y equipamiento.

� La evaluación a nivel de aula: para conocer la

organización, rol del docente, roles que asumen los niños y

los proceso de enseñanza aprendizaje.

� La evaluación a nivel de práctica docente: Se evalúa la

utiliza para facilitar el aprendizaje y la metodología para la

enseñanza y evaluación.

� La evaluación de la dinámica escolar: La programación

de las actividades del calendario de la comunidad y de la

institución educativa, las relaciones entre los docentes, la

organización de los recreos, de las actividades diarias, el

manejo de la disciplina.

2.3) La evaluación en relación a la familia:

Conocer en qué medida las condiciones de vida en el hogar y las prácticas

familiares influyen en el desarrollo de los estudiantes.

Se recoge información del estudiante, a través de entrevistas con la familia en

donde se tratan aspectos relacionados a su salud, conductas habituales

costumbres, juegos, desenvolvimiento social, estructura familiar, valores,

actitudes ante la discapacidad, nivel de comunicación, la organización de la

familia, las relaciones afectivas, las expectativas y el grado de autonomía y

responsabilidad del estudiante dentro de su familia.

Ante lo mencionado anteriormente la Evaluación Psicopedagógica ha de

proporcionar información para dar respuesta a la siguiente interrogante:

¿Qué condiciones del

contexto escolar, pueden facilitar o dificultar el proceso

de enseñanza-aprendizaje?

Es una actividad permanente de recogida,

análisis e interpretación continua de lo que ocurre

en el proceso enseñanza-aprendizaje para tomar

decisiones en relación con los tipos de apoyo que

requiere el estudiante.

La evaluación al término del año escolar permite identificar el nivel de logro

alcanzado en relación con las metas planteadas. Con el resultado de la

evaluación, se elabora un informe donde se consignan los aspectos más

relevantes del proceso de inclusión junto con las recomendaciones para el siguiente

año.

Organización del informe psicopedagógico 4

En el informe psicopedagógico, deben registrarse lo siguiente:

1. Datos del estudiante y su familia.

2. Información relevante de su desarrollo biopsicosocial, antecedentes

escolares, dinámica familiar, valores y comportamiento.

3. Datos referidos al nivel de logro en el desempeño curricular. Es decir, se

deben considerar los logros y las dificultades en las áreas

correspondientes al nivel educativo.

A continuación le presentamos un ejemplo para la elaboración de un formato de

informe psicopedagógico.

4 Se recomienda revisar el siguiente enlace: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=1 83 (Tema:”Evaluación

psicopedagógica.”)

LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

COMO PROCESO 2

Informe Psicopedagógico

Datos del estudiante:

Esta primera parte consigna los datos de identificación del estudiante, su familia

y los datos formales de la evaluación.

1. Apellidos y Nombres:

2. Fecha de nacimiento: Edad: años - meses

3. Padre: Ocupación: vive con el niño:

4. Madre: Ocupación: vive con el niño:

5. Tutor: Ocupación: vive con el niño:

6. Numero de hermanos: Lugar que ocupa:

7. Domicilio: Referencia:

8. Teléfono: Teléfono de emergencia:

9. Tipo de NEE:

10. Evaluadores :

11. Fechas de evaluaciones:

12. Fecha de Informe:

DDaattooss rreelleevvaanntteess ddee llaa hhiissttoorriiaa yy ddeessaarrrrooll lloo ggeenneerraall ddeell eessttuuddiiaannttee

Se consignan los datos obtenidos de la entrevista con la familia, se inicia describiendo

los mayores logros en relación con cada una de las áreas de aprendizaje y luego se

describen sus dificultades.

• Desarrollo (motor, cognitivo, lenguaje, social, conducta, autonomía).

• Tratamientos recibidos – salud.

• Antecedentes escolares (datos relacionados con su trayectoria, escolar, como por

ejemplo: en qué colegio estuvo, qué grados cursó, si hubo retiros, cambios, etc)

• Datos familiares (dinámica familiar, relaciones familiares, comportamiento del

estudiante en casa y valores).

NNiivveell ddee llooggrrooss ddee ddeesseemmppeeññoo ccuurrrr iiccuullaarr

Se colocan las observaciones relacionadas con los resultados del rendimiento de las

áreas evaluadas. En ese sentido se considera como logros aquellos indicadores

alcanzados y como dificultades aquellos que no haya logrado realizar.

AREA LOGROS DIFICULTADES

COMUNICACIÓN INTEGRAL

LÓGICO MATEMÁTICA

PERSONAL SOCIAL

CIENCIA Y AMBIENTE

IInntteell iiggeenncciiaass MMúúll tt iipplleess // TTaalleennttooss DDii ffeerreenncciiaalleess

Se describen el desempeño en los diferentes tipos de inteligencia o talentos

diferenciales y se señala en cuales tiene un mayor desempeño.

AAssppeeccttooss qquuee ffaavvoorreecceenn eell aapprreennddiizzaajjee

Se describen las situaciones en las que el estudiante aprende con facilidad (aspectos

que favorecen el aprendizaje) y las situaciones que obstaculizan su aprendizaje

(aspectos que dificultan el aprendizaje).

ASPECTOS QUE FAVORECEN EL

APRENDIZAJE

ASPECTOS QUE DIFICULTAN EL

APRENDIZAJE

CCoommppoorrttaammiieennttoo eenn eell aauullaa

En la columna de logros se describen las conductas que consideramos positivas y en la

columna de dificultades aquellas conductas donde requiera apoyo para su adaptación

en el aula.

LOGROS DIFICULTADES

DDaattooss rreelleevvaanntteess ssoobbrree eell ddoocceennttee iinncclluussiivvoo

En el caso de que los estudiantes provengan de una IE Regular, se observarán las

actitudes y disponibilidad del docente para ayudar al estudiante en su proceso de

Inclusión.

DDaattooss rreelleevvaanntteess ssoobbrree llaa iinnssttii ttuucciióónn iinncclluussiivvaa

En este apartado se describen como las condiciones arquitectónicas y el clima

institucional de la escuela afectan la atención a las personas con NEE.

RReessuummeenn

Se hace un análisis global de toda la información encontrada (estudio de caso). Es

necesario hacer hincapié en los aspectos que favorecen su Inclusión y dónde

necesitaría apoyos. El orden que se sigue es el mismo orden del Informe

Psicopedagógico. Por ejemplo:

“José es un niño de 7 años, vive con la madre, porque el padre lo abandono

al conocer su diagnóstico (Síndrome Down). José es un niño que presenta

dificultades en su lenguaje, no se le entiende con claridad cuando habla, es

sociable, cariñoso, sigue bien instrucciones. Es independiente al comer y

asearse, pero tiene dificultad para vestirse. Tiene iniciativa para realizar las

actividades del hogar y es responsable cuando asume una tarea. La familia

lo apoya con cariño, la madre le tiene paciencia, desde pequeño le da

responsabilidades y estimula su independencia. Los abuelos le tienen

mucho cariño y apoyan a la madre en pautas de crianza saludables. Donde

tiene un mejor rendimiento es el área personal social donde tiene un 75% de

logro, en el área lógico matemática presenta un 55 %, en el área de

comunicación integral tiene un logro de 48 % y en el área de ciencia y

ambiente, tiene un logro de 30 %. En cuanto a los factores que influyen en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, José prefiere trabajar en grupo, muestra

atención en la clase, generalmente es constante cuando tiene que hacer una

tarea, comprende las instrucciones con apoyo, manifiesta sus respuesta de

manera oral y manipulativa. Sin embargo, tiende a darse por vencido frente

a las tareas difíciles, depende de refuerzos sociales y materiales. Muestra

interés por las personas, le agrada la compañía de otros niños/as y forma

grupos fácilmente, demostrando que la inteligencia o talento diferencial más

desarrollado, en su caso, es la inteligencia interpersonal, seguida de la

musical. La familia se encuentra interesada en su proceso de Inclusión en

una escuela regular. Durante el tiempo que José asistió al CEBE, la madre y

los abuelos fueron colaboradores y participativos en todas las actividades

escolares”.

CCoonncclluussiioonneess..

� Necesidades educativas especiales que presenta:

� Grado al que se incluye:

� Recursos y tipos de apoyos personales que necesita:

RReeccoommeennddaacciioonneess ddeell eeqquuiippoo SSAAAANNEEEE..

Las recomendaciones deberán estar referidas a la organización de la comunidad

educativa, adaptaciones curriculares, orientación familiar, etc.

AAnneexxooss

Se adjuntan los instrumentos utilizados en la evaluación psicopedagógica.

____________________________

Coordinador SAANEE

Firma

El POI es un documento que contiene aspectos

relevantes de los estudiantes de los CEBE y de

las Instituciones Educativas Inclusivas. Este plan

toma en cuenta las áreas física, intelectual y

socio emocional de los estudiantes, así como

también, el nivel de compromiso de los padres y

familiares, las recomendaciones para su

escolarización, los apoyos complementarios que

requieren y las proyecciones educativas laborales

y sociales a mediano y largo plazo.

En base a la información recogida en la evaluación psicopedagógica, se planteará

una propuesta educativa que responda adecuadamente a las necesidades e

intereses de los estudiantes.

Recordemos que este documento debe contener:

- Resultados de la evaluación psicopedagógica.

- Aspectos relevantes detectados en las áreas evaluadas.

- Nivel de compromiso de los padres y familiares.

- Recomendaciones básicas que favorezcan la proyección

educativa, laboral y social.

- Orientaciones para brindar el apoyo complementario que

requiere cada estudiante.

El Plan de Orientación Individual, es elaborado por el Servicio de Apoyo y

Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales – SAANEE con el apoyo

de los padres de familia. Es el SAANEE, quien se hace responsable de garantizar

EL PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL

POI

3

se cumpla lo expuesto en el POI y hacer los reajustes periódicos necesarios para

garantizar el bienestar y la superación de los alumnos en su proceso educativo.

Estructura del Plan de Orientación Individual- POI

1. Datos generales: Nombres de los profesionales responsables de su

elaboración: psicólogo, trabajadora social, docente, terapista ocupacional,

(consignar los datos personales).

2. Resultados de la evaluación psicopedagógica: Conjunto de

características organizadas de acuerdo a cada uno de los aspectos

evaluados, para formular un perfil real del estudiante.

3. Aspectos relevantes detectados en las diferentes áreas de desarrollo:

Aspectos que deben ser trabajados en cada área con mayor incidencia para

garantizar el desempeño adecuado del estudiante en todo el proceso

escolar.

4. Nivel de participación de los padres : Describe el desenvolvimiento y clima

familiar del estudiante. Asimismo, se señala el nivel de compromiso de los

padres en cada una de las etapas del proceso escolar, la persona

responsable del estudiante, la persona que ejerce autoridad sobre el alumno y

el tiempo de dedicación al cumplimiento de las recomendaciones brindadas

para acompañar al estudiante.

5. Proyecciones educativas, laborales y sociales:

Es el conjunto de capacidades, potencialidades que desarrollará el alumno a

corto o mediano plazo en cada una de las áreas, constituyendo una hoja de

ruta que define el perfil que debe alcanzar.

6. Recomendaciones básicas para su escolarización.

• El grado, nivel, modalidad donde se ubicará al estudiante.

• Adaptaciones de acceso y adaptaciones curriculares.

• Estrategias metodológicas y recursos materiales.

7. Apoyos complementarios

Actividades extracurriculares según la necesidad de cada caso.

8. Recomendaciones generales

Definir objetivos, estrategias, tiempos y metas a corto o largo plazo, según

sea el caso. Asimismo, formular indicadores de logro para cada uno de los

estudiantes con ayuda de los padres de familia. Finalmente se debe

considerar también la necesidad de implementar adaptaciones curriculares,

vías de acceso, materiales, recursos y métodos de enseñanza.

9. Responsable de la ejecución del POI

La ejecución del plan de orientación individual, es coordinado con todos los

profesionales del SAANEE.

No olvide que esta planificación debe

ser evaluada trimestralmente para

tomar decisiones y realizar los

reajustes necesarios.