Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema
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CURSO: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
MAESTRIA: GESTIÓN DE SERVICIOS DE LA SALUD
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SESIÓN 4Antecedentes y justificación del
Problema
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PREGUNTAS PARA FORMULACIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PREGUNTAS ORIENTACIÓN1. ¿Qué estudiar? DEFINICIÓN DEL TEMA.2. Situación actual PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA.3. Preguntas de investigación que deben ser respondidas.
FORMULACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
4. ¿Qué propósito tiene la investigación? ¿Qué se plantea?
PRECISAR LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
5. ¿Cuáles son los motivos para adelantar el estudio propuesto?
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
6. ¿Quiénes han investigado anteriormente sobre el tema planteado? ¿Qué hay escrito de el?
MARCO DE REFERENCIA DE LA JUSTIFICACIÓN.
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7. ¿Qué se pretende probar? FORMULACIÓN DEL SISTEMA DE HIPOTESIS.
8. ¿Cómo se va a realizar la investigación?
DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN.
9. ¿A que fuentes escritas se va a referir el investigador?
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA.
10. ¿Cuáles son los recursos necesarios?
PRESUPUESTO.
11. ¿Qué fases tiene la investigación y cuando se ejecuta cada una?
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
CONTINUACIÓN
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TITULOEl título de la investigación a realizar, debe ser claro, preciso y completo. Para establecer el nombre más adecuado para el proyecto, Debe responder a tres interrogantes:
• ¿Qué se va hacer?• ¿Sobre qué?• ¿Dónde?
De esta forma la estructura del nombre está comprendido por tres partes:
• Proceso: La acción o acciones que se van a desarrollar.• Objeto: El motivo del proceso.• Localización: La ubicación geográfica de la investigación.
Un buen título se puede resumir, aproximadamente en unas 15 o 25 palabras.
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¿CÓMO DEBE SER EL PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA?
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Una vez se disponga de los requerimientos previos se debe:
• Iniciar un diagnóstico preliminar (síntomas del problema).
• Con los síntomas, identificar los hechos y situaciones que se observaron.
• Indagar sobre causas de los síntomas o los hechos.
• Relatar la situación actual.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAAntes de iniciarlo se debe tener en cuenta que existe:• Un tema definido.• Una bibliografía básica (fichas de lectura).• Un profesor asesor.• Ámbito espacial definido (empresa, organización, etc.).• Apoyo de miembro del ámbito espacial.• Información preliminar sobre los eventos que suceden en el ámbito espacial (observación directa, entrevistas, etc).
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¿CÓMO DEBE SER LA FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA?
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CRITERIOS PARA PLANTEAR EL PROBLEMA
• El problema debe expresar una relación entre dos o más variables.
• El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedades en forma de pregunta (¿en qué medida?, ¿qué efecto?, ¿en qué condiciones?, ¿cuál es la probabilidad de?, ¿cuál es la calidad?).
• Debe poder observarse y medirse (posibilidad de prueba empírica).
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Es el enunciado del problema en términos concretos y explícitos. Responde a la pregunta ¿qué quiero resolver?. Es conveniente plantearlo en forma de
pregunta y se caracteriza por ser claro, concreto e incluir variables de estudio.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
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Un problema de investigación se formula cuando el investigador dictamina o hace una especie de
pronóstico sobre la situación problema. En lugar de hacerlo como afirmación, este pronóstico se plantea
mediante la formulación de preguntas orientadas a dar respuesta al problema de investigación (Mendez 1995
citado por Carrasco 2005 p. 89)
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
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“El problema debe expresar una relación entre dos o más conceptos o variables y debe estar
formulado como pregunta, claramente y sin ambigüedad; por ejemplo, ¿Qué efecto…? ¿En qué
condiciones…? ¿Cuál es la probabilidad de …? ¿Cómo se relaciona…con…? ¿En qué medida…?”
(Kelinger y Lee 2002 p.54)
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
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EJEMPLOS:
¿Cómo influye el diseño de un Plan de estudios basado en el enfoque modular en las habilidades investigativas de los estudiantes de la Escuela de Posgrado de la Universidad César Vallejo, 2015?
¿Qué relación existe entre el estilo de comunicación del personal médico y el grado de satisfacción del usuario del Centro de Salud, – 2015”.
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ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA
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PROBLEMA GENERAL
¿En qué medida(1) las inteligencias múltiples(2) de los docentes(5) se relacionan(3) con la gestión pedagógica(4) en la Institución Educativa “XX” (6) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana,(7) 2013(8)?
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PROBLEMAS ESPECIFICOS ¿De qué manera la inteligencia lingüística se
relaciona con la gestión pedagógica de los docentes de la Institución Educativa “XX” de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2013?
¿De qué manera la inteligencia lógico-matemática se relaciona con la gestión pedagógica de los docentes de la Institución Educativa “XX” de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2013?
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¿De qué manera la inteligencia espacial se relaciona con la gestión pedagógica de los docentes de la Institución Educativa “XX” de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2013?
¿De qué manera la inteligencia interpersonal se relaciona con la gestión pedagógica de los docentes de la Institución Educativa “XX” de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2013?
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¿De qué manera la inteligencia intrapersonal se relaciona con la gestión pedagógica de los docentes de la Institución Educativa “XX” de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2013?
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¿CÓMO DEBE SER LOS OBJETIVOS DE UN TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN?
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El objetivo de la investigación científica es la aspiración, el propósito, para qué se desarrolla la investigación que presupone el objeto transformado, la situación problemática superada.De ello se deriva que ante todo se investiga para resolver el problema, para transformar el objeto.
LOS OBJETIVOSLOS OBJETIVOS
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El objetivo es uno de los principales conductores del proceso de investigación científica, por lo que para cumplir su función debe observar las siguientes cualidades:OrientadorExpresa de modo sintético y generalizador las cualidades del objetoSe formula en tono afirmativo mediante un verbo en infinitivo.Se redacta en forma clara y precisa.Se limita a los recursos disponibles.Debe poder ser evaluable, mesurable, verificable y comprobable.
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Para formular los objetivos debe tenerse definido el planteamiento, la formulación y la sistematización del problema.
Se debe responder las siguientes preguntas:
• ¿Qué quiero hacer en la investigación?• ¿Qué es lo que busco conocer?• ¿A dónde quiero llegar?
Al relacionar la formulación del problema, analizar y responder las acciones a elaborar para responderla, nos encontramos con el objetivo general.
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OBJETIVO GENERAL
Por lo regular es uno solo y tiene mucha similitud con el título. (aunque este ultimo es más conciso).
Deben abarcar en forma genérica todos los elementos de la investigación para exponer lo que realmente se desea lograr.
Debe responder los interrogantes: ¿Qué?, ¿A quién?, ¿Dónde? y ¿Cuándo?.
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Define explícitamente lo que se quiere alcanzar como logro general de la investigación. Normalmente se redacta utilizando verbos claros en infinitivo (identificar, describir, analizar, proponer, establecer, etc.). El objetivo general es la meta final del trabajo investigativo y abarca la totalidad del proyecto. Responde a la pregunta ¿qué voy a hacer?
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Corresponden a un mayor grado de precisión con respecto a lo que se busca, debiendo ser más evaluables.
Debe tratar de simplificarse su número.
Debe ser igual al numero de variables y debe simplificarse su presentación.
No se repite el lugar y el tiempo de la investigación.
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Definen explícitamente los logros particulares o parciales que se quieren alcanza en el proceso investigativo. Ayudan a concretar el objetivo general.
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¿QUÉ SE QUIERE SABER? ¿QUÉ OBJETIVO PLANTEAR? ¿CÓMO ES? ¿QUIÉNES SON? ¿CUÁNTOS HAY?
DESCRIBIR: CODIFICAR, ENUMERAR, CLASIFICAR, IDENTIFICAR, DIAGNOSTICAR.
¿QUÉ DIFERENCIA HAY ENTRE ESTOS GRUPOS? COMPARAR: ASOCIAR, DIFERENCIAR.
¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN ESTE FENÓMENO? ANALIZAR: CRITICAR.
¿POR QUÉ OCURRE ESTE FENÓMENO? ¿CUÁLES SON LAS CAUSAS QUE LO ORIGINARON?
EXPLICAR: ENTENDER, COMPRENDER.
¿CÓMO SE PRESENTARÁ ESTE FENÓMENO DADA LAS SIGUIENTES CIRCUNSTANCIAS? PREDECIR: PREVEER, PRONOSTICAR.
¿CUÁLES DEBEN SER LAS CARACTERÍSTICAS DE ESTE PROYECTO QUE ME PERMITAN LOGRAR LOS OBJETIVOS XXX?
PROPONER: PLANTEAR, FORMULAR, DISEÑAR, PROYECTAR, CREAR, PROGRAMAR.
¿QUÉ CAMBIOS SE PUEDEN PRODUCIR EN ESTE FENÓMENO CON LA APLICACIÓN DE ESTE PROGRAMA?
MODIFICAR: CAMBIAR, ORGANIZAR, MEJORAR, PROMOVER.
¿EXISTE RELACIÓN ENTRE ESTOS DOS FACTORES?
CONFIRMAR: VERIFICAR, COMPROBAR, DEMOSTRAR.
¿HASTA QUÉ PUNTO EL DISEÑO DE ESTE PROGRAMA ESTÁ ALCANZANDO LOS OBJETIVOS PROPUESTOS?
EVALUAR: VALORAR.
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NIVELES DE LOS OBJETIVOS
ACCIÓN SIGNIFICADO
PERCEPTUAL EXPLORAR IndagarRevisarObservarRegistrar
DESCRIBIR CodificarEnumerarClasificarDefinir
APREHENSIVO COMPARAR DiferenciarAsemejarCotejar
ANALIZAR DesglosarCriticar
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NIVELES DE LOS OBJETIVOS
ACCIÓN SIGNIFICADO
COMPRENSIVO EXPLICAR EntenderComprender
PREDECIR PreveerPronosticarPredecir
PROPONER PlantearFormularDiseñar
INTEGRATIVO MODIFICAR CambiarAplicarMejorar
CONFIRMAR VerificarDemostrarProbar
EVALUAR ValorarEstimarAjustar
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OBJETIVO GENERAL ¿ Establecer la relación del uso de las
inteligencias múltiples con la gestión pedagógica de los docentes de la Institución Educativa “XX” de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2013.
![Page 33: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/33.jpg)
OBJETIVOS ESPECIFICOS Establecer la relación de la inteligencia
lingüística con la gestión pedagógica de los docentes de la Institución Educativa “XX” de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2013.
-Establecer la relación del uso de la inteligencia lógico matemático con la gestión pedagógica de los docentes de la Institución Educativa “XX” de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2013.
![Page 34: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/34.jpg)
Establecer la relación de la inteligencia espacial con la gestión pedagógica de los docentes de la Institución Educativa “XX” de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2013.
-Establecer la relación de la inteligencia interpersonal con la gestión educativa de los docentes de la Institución Educativa “XX” de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2013.
![Page 35: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/35.jpg)
Establecer la relación de la inteligencia intrapersonal con la gestión pedagógica de los docentes de la Institución Educativa “XX” de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2013.
![Page 36: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/36.jpg)
OB. GENERAL OB. ESPECIFICOS
OB. ESPECIFICOS
Demostrar
Determinar
DiagnosticarDiseñarAplicar
verificar Contrastar
DiagnosticarIdentificarEstablecer
![Page 37: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/37.jpg)
ERRORES OBSERVADOS EN LOS OBJETIVOS
No concuerdan con el problema ni con títuloNo concuerdan con “dimensiones” de la variable que ha sido medidaHay un excesivo número de objetivos
![Page 38: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/38.jpg)
¿CÓMO DEBE SER LAS HIPÓTESIS DE UN TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN?
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•Sustentado el problema, toca formular guías precisas para la solución del problema
•Definición: Proposición general enunciada para responder tentativamente a un problema. Respuesta o solución teórica a priori.
•Puede o no ser verdadera; sólo después de someterse a prueba podrá aceptarse o rechazarse. Sin ella, la experimentación iría a la deriva.
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•Estructura:
La hipótesis debe contener las variables del problema, que pueden ser 2 o más. En ella, la V1 es el sujeto y la V2, el atributo o predicado
Ejm: En “La desintegración familiar provoca baja autoestima en
los niños”, la V1 “...” es el sujeto y la V2 “...”, el predicado
•Características:
Debe formularse en forma afirmativa y en presente
Debe ser específica, esto es, lo más concreta posibleEjm: La hipótesis “La realidad educativa del Perú guarda
relación directa con la globalización de la educación” no es específica
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Debe ser unívoca, esto es, entendida de una sola manera y correcta sintáctica y semánticamente
Debe ser lógica en relación con el problema planteadoEjm: Dado el problema ¿Qué relación existe entre el ingreso familiar y el rendimiento académico de los estudiantes de secundaria del Perú?, la hipótesis “El ingreso familiar tiene
relación con el rendimiento académico de los estudiantes
de secundaria del Perú” no es lógica
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Debe plantear clara y lógicamente la relación entre 2 o más variables Ejm: La hipótesis “La frecuencia de cáncer pulmonar guarda relación directa con el nivel de dominio de Estadística de los peluqueros del Perú” sería inverosímil
Debe ser susceptible de contrastación empíricaEjm: Las hipótesis “El ser humano vive más tiempo en Plutón que en la Tierra” y “Los hombres muy buenos van al cielo” no serían contrastables
Debe fundarse en el conocimiento existente, aún si es nueva
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Clases de Hipótesis
- Por su función
Descriptivas: Describen las características de los fenómenosEjm: “La producción de vino en Pisco para el segundo
quinquenio del siglo XXI oscila entre 10 000 y 12 000 barriles
anuales”
Correlacionales: Especifican las relaciones entre 2 o más variablesEjm: “La inteligencia está relacionada con la memoria” y “A
mayor ingreso familiar ocurre un rendimiento académico más
alto de ...”
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De diferencia entre grupos: Establecen la existencia de diferencia entre los grupos en comparación y también a favor de qué grupo es la diferencia
Ejm: “El efecto del alcohol no es igual en pacientes con SIDA que en
pacientes con gonorrea” y “Las mujeres le atribuyen más importancia
al aprendizaje de computación que los hombres”
Causales o explicativas: Establecen y explican la relación causa – efecto entre 2 o más variables. Interesa el orden de las variablesEjm: “El pesticida Aroclor inhibe la germinación de las semillas de
maiz”
- Por la lógica de elaboración
Inductivas: Tienen su origen en la observación particular y avanzan hacia la generalización
Deductivas: Tienen su origen en una teoría o principios generales
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- Por su extensión
Singulares: Se refieren a un solo sujeto o fenómeno, claramente identificado.Ejm: “La luz solar produce cáncer de piel en el ser humano”
Generales: Se refieren a la totalidad de sujetos o fenómenosEjm: “Las escenas de las telenovelas actuales tienen mayor contenido de
sexo que las escenas de las telenovelas de hace 10 años”
- Por su complejidad
Simples o bivariadas: Plantean una relación entre una V1 y otra V2Ejm: “El pesticida Aroclor inhibe la germinación de las semillas de maiz”
Multivariadas: Plantean una relación entre varias V1s y una V2, entre una V1 y varias V2s o entre varias V1s y varias V2sEjm: “El tiempo de exposición y la distancia al monitor, así como el tamaño de
éste influyen proporcionalmente en la disminución de la visión del ser humano
que trabaja en computación”
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Funciones
- Orientan a la investigación
- Describen o explican tentativamente un fenómeno
- Ponen a prueba y aún sugieren o construyen teorías
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¿Cómo influye el contexto familiar en el nivel de lectura oral que presentan los alumnos del tercer grado de primaria en el distrito Gregorio Albarracín?
Determinar la influencia del contexto familiar en el nivel de lectura oral que presentan los alumnos del tercer grado de primaria en el distrito Gregorio Albarracín
El contexto familiar influye directamente y en forma significativa en el nivel de lectura oral que presentan los alumnos del tercer grado de primaria en el distrito Gregorio Albarracín
LAS VARIABLES EN …
El Problema
Los Objetivos
La Hipótesis
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![Page 49: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/49.jpg)
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![Page 57: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/57.jpg)
![Page 58: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/58.jpg)
¿CÓMO DEBE SER LA JUSTIFICACIÓN EN UN TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN?
![Page 59: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/59.jpg)
Hernández, Fernández y Baptista (2010) afirman que “la justificación indica el porqué de la investigación,
exponiendo sus razones. Por medio de la justificación debemos demostrar que el estudio es necesario e
importante”. (P. 39)
Concretamente es el ¿por qué? Y el ¿para qué? se realiza la investigación. Es decir es necesario explicar por qué es conveniente realizar el estudio y cuáles son los beneficios que traen consigo dicha investigación. El
estudio se justifica por su aporte a alguno de los siguientes aspectos: teórico, científico, tecnológico,
metodológico, epistemológico, social, práctico, etc.
JUSTIFICACIÓN.
![Page 60: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/60.jpg)
ERRORES OBSERVADOS EN LA JUSTIFICACIÓN
Es confundida con “respaldo” o con “objetivos”Solo se menciona el por que y se deja de lado el para qué.
![Page 61: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/61.jpg)
¿CÓMO DEBE SER LOS ANTECEDENTES DE UN TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA?
![Page 62: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/62.jpg)
ANTECEDENTES.
Carrasco (2005) afirma que: “los antecedentes vienen a ser la relación o el conjunto de toda conclusión obtenida por otros investigadores, o por el mismo investigador en tiempos pasados respecto al problema que se investiga o en trabajos de investigaciones muy similares o relacionadas” (p. 123).
![Page 63: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/63.jpg)
En este apartado se considera los estudios, investigaciones y trabajos anteriores, es decir se hace conocer lo que se ha hecho con respecto al tema objeto de estudio, tanto a nivel internacional, nacional y local (región). Aquí se realiza una exhaustiva revisión de bibliografía, procurando que sea la más actualizada (tesis a nivel de maestría, revistas, informes científicos).
![Page 64: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/64.jpg)
Se presenta en forma de síntesis conceptual de las referidas investigaciones, cuidando de utilizar las citas bibliográficas correspondientes.Los autores que se citan en esta sección deberán figurar en las referencias bibliográficas, que va en la parte final del informe de tesis. Al final de cada antecedente se considera el comentario crítico del tesista en forma muy concreta (de tres a seis líneas).
![Page 65: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/65.jpg)
¿CÓMO CITAR UN ANTECEDENTE DE ESTUDIO?
![Page 66: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/66.jpg)
Nacionales e Internacionales. Autor Año Titulo Universidad Objetivo general Tipo y diseño de investigación Problema General Muestra. Tipo de instrumento. Resultados Conclusiones
![Page 67: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/67.jpg)
La forma puede variar según criterio de cada autor o investigador, pero siguiendo los criterios APA se sugiere de
la siguiente manera:PRIMERO: Apellido del investigador o investigadores
SEGUNDO: Año de publicación o realización del estudioTERCERO: Título del trabajo de investigación.
CUARTO: Tipo de estudio e institución patrocinadoraQUINTO: La información a citar del antecedente (por lo general se citan las conclusiones que contiene el trabajo
de investigación), luego indicar la página o páginas donde se encuentra el texto.
SEXTO: Comentario crítico del autor en relación a su trabajo
ANTECEDENTES DE ESTUDIO.
![Page 68: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/68.jpg)
ERRORES OBSERVADOS EN LOS ANTECEDENTES
No corresponden a las variables en cuestión Pocos antecedentes La mayoría son de pre grado Fuentes poco confiables Copia de todas las conclusiones, sin discriminar
las que son necesarias para la investigación. No separan las internacionales con las nacionales
y locales No hay comentario crítico de los antecedentes
![Page 69: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/69.jpg)
¿QUÉ ES UN DISEÑO DE INVESTIGACIÓN?
![Page 70: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/70.jpg)
DISEÑOS DE INVESTIGACION
Hablemos algo sobre diseños
En diseño es una estructura u organización esquematizada que adopta el investigador para relacionar y controlar las variables de estudio (Alida Bellido).
El diseño esta constituido por los “procedimientos que se seguirán para verificar la hipótesis”. (Ary Donald y otros)
Funciones básicas.
Proporciona las condiciones básicas para las comparaciones necesarias
Capacita al investigador a través del análisis estadístico de los datos para hacer las interpretaciones de los resultados del estudio
Criterios para su elección
Qué sea apropiado para la verificación de las hipótesis según la relación de las variables.
El grado de control que debe proporcionar con respecto al comportamiento de la variables del estudio.
![Page 71: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/71.jpg)
¿QUÉ TIPOS DE DISEÑOS DISPONEMOS PARA INVESTIGAR EL
COMPORTAMIENTO HUMANO?•INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL
PUEDE DIVIDIRSE EN: •PREEXPERIMENTOS,•EXPERIMENTOS “PUROS”(VERDADEROS) •CUASIEXPERIMENTOS.
ES SUBDIVIDIDA EN:•DISEÑOS TRANSECCIONALES O TRANSVERSALES• DISEÑOS LONGITUDINALES.
•LOS DOS TIPOS DE INVESTIGACIÓN SON RELEVANTES Y NECESARIOS, TIENEN UN VALOR PROPIO Y DEBEN LLEVARSE A CABO.
•INVESTIGACIÓN NO EXPERIMENTAL
![Page 72: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/72.jpg)
EXPERIMENTO PURO
EXPERIMENTAL
NO EXPERIMENTAL
DISEÑOS EXPERIMENTALES DE INVESTIGACIÓN: PREEXPERIMENTOS, EXPERIMENTOS
“VERDADEROS” Y CUASIEXPERIMENTOS
PREEXPERIMENTO
CUASIEXPERIMENTO
TRANSECCIONAL Ó TRANSVERSAL
LONGITUDINAL
DESCRIPTIVO UNO O MÁS GRUPOS
CORRELACIONAL O CAUSAL. UNO O MÁS GRUPOS
DE TENDENCIA O TREND
DE EVOLUCIÓN DE GRUPO O COHORT
PANEL
DISEÑO ESPECÍFICO (DE SOLOMON, FACTORIAL, ETC.)
![Page 73: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/73.jpg)
DISEÑOS NO EXPERIMENTALES
![Page 74: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/74.jpg)
CLASES DE DISEÑOS DE INVESTIGACIONPOR SU UBICACIÓN EN EL TIEMPO
Hablemos algo sobre diseños
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
![Page 75: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/75.jpg)
Toma una muestra de sujetos la misma que es evaluada en distintos momentos
EsquemaT1 T2 T3 T4
M O1 O2 O3 O4
M : Es la muestra en quien se realiza el estudio
T : Momento en que se hace la observación
O : Información relevante o de interés recogida.
![Page 76: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/76.jpg)
Toma una muestra de sujetos la misma que es evaluada en un solo momento
Esquema
M T OM : Es la muestra en quien se
realiza el estudio
T : Momento en que se hace la observación
O : Información relevante o de interés recogida.
![Page 77: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/77.jpg)
Diseños Transversales
Su division:ExploratoriosDescriptivos
Correlacionales/Causales
Estos diseños recolectan datos en un solo momento, en un tiempo Único. Su propósito es describir variables, y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. “Es como tomar una fotografía de algo que sucede”
![Page 78: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/78.jpg)
CLASES DE DISEÑOS DE INVESTIGACION
DESCRIPTIVOS
EX POST FACTO
EXPERIMENTALES
Tiempo actual
Tiempopasado
Tiempoactual
Señalacausas
Explicaconsecuencias
Analizaposibilidades
Hablemos algo sobre diseños
Por la forma en que se realiza la investigación
![Page 79: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/79.jpg)
DISEÑOS DESCRIPTIVO
Descriptivo simple
Descriptivo comparativo
Descriptivo correlacional
Descriptivo causal explicativo
![Page 80: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/80.jpg)
DescriptivoSimple
Es la forma más elemental de investigación científica
No la consideran como investigación científica
Busca recoger información contemporánea con respecto a una situación determinada sin el control de un tratamiento
Esquema M O
M : Es la muestra en quien se realiza el estudio
O : Información relevante o de interés recogida.
![Page 81: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/81.jpg)
DescriptivoComparativo
Busca caracterizar un fenómeno o hecho en base a la información recogida de varias muestras, en base a la comparación de los resultados encontrados en las mismas
Esquema
M1 O1M2 O2M3 O3M4 O4
M1, M2, M3, M4 :
muestras en quien se realiza el estudio
O1, O2, O3, O4 :
Observación relevante o de interés recogida de cada muestra.
~ ~ ~
O1 = 02 = 03 = 04
d d d
~ Semejante
= Igual
d diferente
![Page 82: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/82.jpg)
DescriptivoCorrelacional
Busca determinar el grado de intensidad existente en la unión de dos o más variables de interés en una misma muestra, o el grado de relación existente entre dos fenómenos o eventos observados
Esquema
OyM Ox
Oz
M :
Muestras en quien se realiza el estudio
Oy, Ox, Oz
Observaciones obtenidas en cada una de la tres variables distintas en la muestra.
![Page 83: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/83.jpg)
DescriptivoCausal
Explicativo
Busca encontrar las causas que influyen en la modificación de la variable dependiente y describir como se da esa influencia
Esquema
Ox M
Oy
M :
muestras en quien se realiza el estudio
Observaciones
Ox De la variable que influye
Influencia
Oy De la variable influida
![Page 84: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/84.jpg)
Este diseño es el mas usado en el ámbito de la Educación y las Ciencias Sociales Estudia el grado de relación existente entre dos o mas variables de interés en una misma muestra o el grado de relación entre dos fenómenos o eventos observados.La técnica utilizada para analizar estadísticamente es el análisis de correlación
DESCRIPTIVO CORRELACIONAL
![Page 85: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/85.jpg)
Estos tienen como objetivo describir relaciones entre dos o más variables en un momento determinado.
Lo que se mide es la relación entre variables en un tiempo determinado.
![Page 86: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/86.jpg)
Los diseños correlacionales/causales pueden limitarse a
establecer relaciones entre variables sin precisar
sentido de causalidad o pueden pretender analizar
relaciones de causalidad.
Cuando no son causales, las hipótesis son correlacionales.
Cuando buscan evaluar relaciones causales, se basan en hipótesis causales.
![Page 87: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/87.jpg)
Co-relacional
Implican la recolección de dos o más conjuntos de datos de un grupo de sujetos con la intención de determinar la relación entre ellos
Esquema
OxM
Oy
M :
Muestra en quien se realiza el estudio
Ox, Oy
Conjunto de datos correspondientes a cada variable.
![Page 88: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/88.jpg)
De GrupoCriterio
Implican la recolección de un grupo de criterio donde se encuentran diferenciados los extremos, con la finalidad de medir la presencia de una característica o fenómeno
Esquema
O1M (X)
O2
M :
Muestra en quien se realiza el estudio
O1, O2
Observaciones hechas a los extremos.
(X)
Fenómeno o hecho a observar
![Page 89: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/89.jpg)
AHORA VEREMOS LOS
DISEÑOS EXPERIMENTALES
![Page 90: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/90.jpg)
DISEÑO EXPERIMENTAL
Pre experimental
Cuasi experimentales
Experimentales puros
![Page 91: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/91.jpg)
Pre experimental
No tienen la capacidad para controlar adecuadamente las variables intervinientes que se presentan en la investigación
Esquemas
G X O
G = Grupo
Ge = Grupo experimental
Gc = Grupo de control
O = Observación
O1 = Observación al Ge
O2 = Observación al Gc
X
Tratamiento
Según el grado de control de variables intervinientes
De un Grupo sólo después
G 01 X O2Pre test, Post test con un solo Grupo
Ge X O1 ----------------------Gc O2
De comparación estática sólo después
![Page 92: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/92.jpg)
a) Estudio de caso con una sola medición Consiste en administrar un estímulo o tratamiento
a un grupo, y después aplicar una medición en una o más variables para observar cuál es el nivel del grupo en estas variables
![Page 93: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/93.jpg)
El diagrama respectivo es:
G X O Donde : X : Es el experimento o aplicación de la variable experimental(independiente)
O : Observación de los resultados de aplicar X
![Page 94: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/94.jpg)
Diseño de pre-prueba y post-prueba con un solo grupo
Al grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental, después se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento
El diagrama respectivo es:
G 01 X O2 Donde: O1 Pre-Test X Aplicación de la variable experimental O2 Post-Test
![Page 95: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/95.jpg)
Cuasi experimental
Tienen la capacidad para controlar adecuadamente alguna variables intervinientes que se presentan en la investigación aunque no todas
Esquemas G O1 O2 O3 X O4 O5 O6
G = Grupo
Ge = Grupo experimental
Gc = Grupo de control
O = Observación
O1, O2 = Pre test
O3, O4 = Post test
X
Tratamiento
Según el grado de control de variables intervinientes
Diseño en series de tiempo
G X1 01 Xo Oo X1 O1De muestras equivalentes en el tiempo
Ge O1 X O3 --------------------------------Gc O2 O4
Con grupo de control con pre test y pos test
![Page 96: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/96.jpg)
2.2 El Diseño cuasi-experimentalFalta por lo menos una característica del diseño experimental , esta es la falta de la condición aleatoria en la conformación de los grupos.Se usan comúnmente dos o más grupos; uno actúa como “control”, observándolo antes y después de la intervención.Investigaciones en las que se demuestra la relación causa efecto entre las variables
![Page 97: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/97.jpg)
a) Diseño con post-prueba y grupos intactos Este diseño utiliza a dos grupos, uno recibe el
tratamiento experimental y el otro no. Los grupos son comparados en la post-prueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente
![Page 98: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/98.jpg)
El diagrama es el siguiente:
GE X O1
GC - O2
Donde:
X Experimento GE Grupo experimental GC Grupo de control O1-O2 Post-test
![Page 99: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/99.jpg)
b) Diseños con Pre-Prueba y Post-Prueba con grupos intactos
Este diseño es similar al de con post-prueba únicamente y grupos intactos, solamente que a los grupos se le administra una pre-prueba, la cual puede servir para verificar la equivalencia inicial de los grupos.
GE O1 X O2
GC O3 - O4
Donde: X Experimento GE Grupo experimental GC Grupo de control O1-O3 Pre-test O2-O4 Post-test
![Page 100: Sesión 4. Antecedentes y Justificación Del Problema](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052603/5695d4521a28ab9b02a1107b/html5/thumbnails/100.jpg)
PropiamenteExperimental
Tienen la capacidad para controlar adecuadamente a las variables intervinientes que atentan contra la validez de la investigación
Esquemas
G = Grupo
Ge = Grupo experimental
Gc = Grupo de control
O = Observación
O1, O2 = Pre test
O3, O4 = Post test
X
Tratamiento
Según el grado de control de variables intervinientes
De Grupo de Control sólo después o post test
De Grupos apareados sólo después
Ge A O1 X O3 ------------------------------Gc A O2 O4
De dos grupos de control con pre test y pos test
Ge A X O1 ----------------------------
Gc A O2
Ge Ap X O3 ------------------------------Gc Ap O4