Hablar sobre poesía

Conocer los datos más relevantes de la

vida y obra del escritor Pablo Neruda y

aprender a interpretar el lenguaje

poético

Practicar estructuras lingüísticas que ya

conoces y estrategias de aprendizaje,

relacionadas con el léxico, que te van a

permitir ampliar tu vocabulario

Familiarizarte con otras variedades del

español

Animarte a practicar la escritura

creativa para consolidar mediante el

aprendizaje significativo y cooperativo

los conocimientos adquiridos

Desarrollar tu competencia literaria y

estética

Introducción al género poético: La figura

de Pablo Neruda en el panorama literario

mundial. Veinte poemas de amor y una

canción desesperada: Poema 20.

Análisis de diferentes aspectos del

poema referidos, sobre todo, al

contenido, pero también a la forma.

Estructuras lingüísticas para dar opinión

y para aconsejar (revisión)

Estrategias de aprendizaje relacionadas

con el léxico: sinonimia, antonimia,

prefijación y sufijación.

La oración. Conectores "aunque" y

"porque" (revisión)

La figura de Chavela Vargas en el

panorama musical mundial: versión del

poema de Neruda

A través de un poem a,

en esta sesión vas a:

Contenidos de

esta sesión:

"Un poema que da que hablar"

Actividad 1

A. Vamos a hablar de poesía. Intercambiad vuestras experiencias.

o ¿Hay alguien en el grupo a quien le gusta leer o recitar poemas? ¿Y

escribirlos?

o ¿Os gustaba recitar poemas delante de toda la clase (en el colegio, instituto…), u os daba vergüenza? ¿Por qué?

o ¿Conocéis a algún poeta español? ¿Y alguno hispanoamericano?

B. Ahora vamos a escuchar un poema del escritor chileno

Pablo Neruda, el número 20. Se trata del más famoso

de su obra de juventud: Veinte poemas de amor y una canción desesperada.

o ¿Crees que se puede sufrir por amor? ¿Has sufrido tú

por amor alguna vez? Coméntalo con tu compañero.

o Escucha el poema en la voz de un chileno y complétalo:

“Pincha sobre el CD para escucharlo”

Pablo Neruda

Nació en un pueblecito de Chile. A

los 16 años marchó a la

Universidad, pero abandonó los

estudios para dedicarse a escribir.

Es autor de una amplísima obra

poética en la que sobresalen

títulos como: Residencia en la

tierra, España en el corazón, Canto

general u Odas elementales.

Su poesía ofrece una gran

variedad temática que va desde el

amor hasta la denuncia de las

injusticias sociales de su tiempo.

El poema que se os presenta

pertenece a su famosa obra de

juventud: Veinte poemas de amor

y una canción desesperada, uno de

los mejores poemarios amorosos

del siglo XX.

En 1971 recibió el premio Nobel

de Literatura.

Si quieres saber más sobre Pablo

Neruda y su obra pincha aquí

Puedo escribir los versos más .................... esta noche.

Escribir, por ejemplo: "La .................... está estrellada, y tiritan, azules, los astros, a lo ....................".

El viento de la noche gira en el .................... y canta.

Puedo escribir los .................... más tristes esta noche. Yo la quise, y a veces ella también me .................... .

En las noches como ésta la tuve entre mis ..................... La besé tantas veces bajo el ................... infinito.

Ella me quiso, a veces yo también la .................... . Cómo no haber .................... sus grandes ojos fijos.

Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Pensar que no la tengo. ..................... que la he perdido.

Oír la noche inmensa, más .................... sin ella. Y el verso cae al alma como al pasto el rocío. Qué importa que mi amor no pudiera guardarla. La noche está estrellada y ella no está .................... .

Eso es todo. A lo lejos alguien .................... . A lo lejos. Mi alma no se contenta con haberla .................... .

Como para acercarla mi mirada la .................... . Mi corazón la busca, y ella no está conmigo.

La misma noche que hace blanquear los .................... árboles. Nosotros, los de entonces, ya no somos los .................... .

Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise. Mi voz buscaba el .................... para tocar su oído.

De otro. Será de otro. Como antes de mis .................... . Su voz, su cuerpo claro. Sus .................... infinitos.

Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero. Es tan corto el amor, y es tan .................... el olvido.

Porque en noches como ésta la tuve entre mis brazos, mi alma no se contenta con haberla perdido.

Aunque éste sea el último .................... que ella me causa, y éstos sean los .................... versos que yo le .................... .

o ¿Hay alguna palabra que no entendáis? Vamos a intentar descubrir su

significado todos juntos.

C. En grupos de 4, intentad responder a las siguientes preguntas:

o ¿Qué nos cuenta el poeta?

o ¿Cuál es el sentimiento que predomina en el poema?

o ¿Qué palabras o frases de él te han ayudado a averiguarlo?

Ejemplos: Desde mi punto de vista, nos habla del desamor.

En mi opinión, predomina el sentimiento de la soledad.

Yo pienso/opino que habla de la naturaleza.

A mi modo de ver, predomina un sentimiento de resignación.

-oso/osa -ción -ble -mente –dad de-/des- i-/in-/im-

Actividad 2

A. El poema transmite tristeza por todos lados, pero éste no es el único sentimiento que se puede apreciar en él. ¿Qué sentimiento observas en el

verso: "Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella"? Elige, junto a tu

compañero, una de estas 3 opciones:

a) Miedo

b) Soledad

c) Amor

o ¿Podríais dar un sinónimo y un antónimo del adjetivo "inmenso"? ¿Y formar

un adverbio a partir de él añadiendo un sufijo?

o Ahora, anotad en vuestro cuaderno palabras de la misma familia léxica de

cada uno de estos vocablos que aparecen en el poema: "triste", "amor",

"claro" y "dolor". Recordad los diferentes prefijos y sufijos que conocéis.

Ejemplo: triste tristeza

¡Recuerda!

No todos los adjetivos aceptan la terminación -mente:

Amablemente, tristemente, naturalmente...

Pero, NO:

Verdemente, alemanamente, listamente...

o Si atendéis ahora a estos dos versos del poema, ¿qué creéis que le pasa al

poeta? Elegid una de estas 4 opciones:

"Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise". "Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero".

o ¿Podríais sustituir las expresiones "es cierto" y "tal vez" por otras que

signifiquen lo mismo?

o En sesiones anteriores, estudiasteis que las expresiones de duda o

probabilidad suelen ir con el verbo en subjuntivo. ¿Con qué intención creéis

que el poeta utiliza en el segundo verso el verbo en indicativo?

Lo comentaremos todos juntos.

B. En grupos de 4, poneos de acuerdo para escoger de entre estas 3

opciones la que creéis que mejor refleja lo que quiere decir el poeta con los

4 últimos versos del poema.

a) Va a seguir amándola

b) Va a intentar olvidarla

c) Seguirá escribiendo poemas hasta recuperarla

a) El poeta está cansado de esperar.

b) El poeta se ha enamorado de otra mujer.

c) El poeta ya no está enamorado.

d) El poeta duda, no está seguro de haberla dejado de querer.

¡Recuerda!

Expresiones de duda o probabilidad + subjuntivo

Probablemente/ es posible/ quizá / tal vez...

Es posible que vaya

Pero, a lo mejor voy

o Ahora intentad ordenar esos 4 versos de forma distinta sin que cambie el

significado.

Lo comentaremos todos juntos.

C. ¿Qué crees que está diciendo el autor cuando escribe: "Y el verso cae al alma como al pasto el rocío"? Coméntalo con tu compañero y escoged la

opción correcta:

a) Que los versos se le clavan en el corazón

b) Que escribir poesía le ayuda, le alivia su dolor

c) Que el verso son las lágrimas del poeta

Vamos a comentarlo todos juntos.

Actividad 3

Al poeta, escribir poesía le reconforta. ¿Qué otras cosas crees que pueden

aliviar a una persona cuando está triste? Imagina que tu compañero lo está.

Dale algunos consejos, él los irá anotando en su cuaderno. Después,

intercambiad los papeles. Finalmente, haremos una puesta en común.

Utilizad las formas estudiadas en la sesión anterior:

Ejemplo: Yo que tú, llamaría a un amigo por teléfono.

Recuerda que la

partícula "como"

se utiliza para las

comparaciones

Yo que tú + condicional

Si yo fuera tú + condicional

Actividad 4

A. Ahora vamos a escuchar la versión del poema de Neruda que creó la

cantautora mexicana Chavela Vargas.

"Pincha aquí para escucharlo"

o ¿Qué te ha gustado más: el poema recitado o cantado por

Chavela Vargas? ¿Por qué?

o Cuéntale a tus profesores cuáles son los escritores o cantantes más conocidos en tu país y los que a ti más te gustan.

o ¿Te ha parecido un poema fácil de comprender?

o ¿Crees que es sencillo escribir poesía?

Hablaremos todos juntos sobre esto.

B. Para el próximo día, en grupos de 4 cread un breve poema. Os podéis

inspirar en el autor o autores que queráis. Poneos de acuerdo y

escoged el tema del que tratará. La única condición es que debéis

utilizar al menos 6 palabras de las que aparecen en el poema de

Neruda. Lo recitaréis en grupo para el resto de la clase.

A Chavela Vargas se

la considera una

figura principal y

peculiar de la música

ranchera. Fue

distinguida con el

Premio a la Excelencia

Musical de la

Academia Latina de

las Ciencias y Artes de

la Grabación en el

2007. Murió en 2012.

Si quieres saber más

sobre Chavela Vargas y

su música pincha aquí

ACTIVIDAD 1A: Fase de introducción

Destrezas: expresión e interacción oral

Temporalización: 15 minutos

Objetivos

Con esta actividad se pretende averiguar qué saben los alumnos sobre el género poético

y cuál es su actitud hacia él. Así, por un lado, el profesor obtendrá información acerca

de ellos, de sus gustos e intereses y, por otro, los alumnos tomarán un primer contacto

con lo que se va a trabajar y activarán los conocimientos previos que tienen sobre ello.

Procedimiento

El profesor propondrá a los alumnos que formen grupos de 4 personas e intercambien

sus experiencias. Deberán anotar al lado de cada aspecto la información más importante

para que después puedan hacer un resumen para el resto de la clase. Al final,

comentarán los datos recogidos al resto de sus compañeros.

Actividad 1B: Fase de preparación

Destrezas: Comprensión auditiva y escrita / expresión e interacción oral

Temporalización: 20 minutos

Objetivos

El objetivo de esta primera parte del ejercicio es contextualizar el poema que se les va a

presentar con el fin de que los alumnos se vayan familiarizando con el autor y su obra,

lo que les facilitará la comprensión del texto. Con la misma finalidad se les lanza la

pregunta: ¿Crees que se puede sufrir por amor? La siguiente pregunta (¿Has sufrido tú

por amor alguna vez?) se les propone para que relacionen el tema del que tratará el

poema con sus vivencias personales.

Con la segunda parte del ejercicio se pretende que los alumnos desarrollen su

comprensión auditiva, además de que se familiaricen con una variedad del español

distinta de la que están acostumbrados. Variedad que, por otra parte, encarna mejor el

poema que están trabajando, pues el autor también era chileno.

Descripción detallada de las actividades de la sesión:

"Un poema que da que hablar"

Procedimiento

Los alumnos conocerán los aspectos más significativos de la vida y obra de Pablo

Neruda. El profesor se los expondrá a partir de un cuadro explicativo situado en el

margen derecho de su libro. Además, si tuvieran más interés por estas cuestiones podrán

ampliar sus conocimientos a través de un link que se les proporciona justo debajo del

cuadro. Después, deberán comentar con el compañero de al lado si creen que se puede

sufrir por amor y si a ellos les ha ocurrido alguna vez.

A continuación, escucharán el poema y tendrán que completar el texto escrito que les

aparece en su libro. Una vez finalizada la audición, se resolverán en alto las posibles

dudas relacionadas con el léxico.

Para finalizar, volverán a escuchar el poema, esta vez acompañado del texto escrito

completo que les presentará el profesor a través del retroproyector para que puedan

terminar de completar y de corregir las palabras que faltaban en el primer texto.

Actividad 1C: Fase de producción

Destrezas: Comprensión lectora global / expresión e interacción oral

Temporalización: 10 minutos

Objetivos

El objetivo de esta actividad es que los alumnos, en grupos, practiquen la destreza de

comprensión lectora global.

Procedimiento

El profesor pedirá a los alumnos que formen grupos de 4 y que, entre todos, intenten

responder a las preguntas formuladas en su libro. Deberán utilizar los exponentes

lingüísticos ya estudiados para dar opinión. A continuación, se hará una puesta en

común.

Actividad 2A: Fase de producción

Destrezas:

Comprensión lectora detallada / práctica con el léxico y revisión de algunas

cuestiones gramaticales en relación con el poema.

Temporalización: 15-20 minutos

Objetivos

El objetivo de la actividad es, por una parte, que los alumnos trabajen la destreza de

comprensión lectora selectiva y repasen, partiendo del poema, algunas cuestiones

gramaticales ya vistas en clase. Por otra, se pretende que practiquen con el léxico

(sinonimia y antonimia). Además, se los intenta sensibilizar sobre el uso de prefijos y

sufijos para formar palabras.

Procedimiento

La actividad se realizará en parejas. El profesor, por su parte, recorrerá las mesas

actuando de asesor. En el momento oportuno, dirigirá la atención de los alumnos hacia

los cuadros recordatorios que aparecen en el margen derecho de su libro y dará las

explicaciones pertinentes para que puedan realizar los ejercicios de forma correcta.

Finalmente, se hará una puesta en común.

Actividad 2B: Fase de producción

Destrezas:

Comprensión lectora detallada / práctica de algunas cuestiones gramaticales en

relación con el poema / Expresión e interacción oral

Temporalización: 5-10 minutos

Objetivos

El objetivo de la actividad es, por un lado, que los alumnos trabajen la destreza de

comprensión lectora selectiva y, por otro, que repasen algunas cuestiones gramaticales

ya vistas en clase.

Procedimiento

La actividad se realizará en grupos de 4 y finalizará con una puesta en común.

En la segunda parte del ejercicio se pretende que los alumnos sean capaces de cambiar

el orden de las oraciones a partir de los conectores: "porque" y "aunque", ya estudiados

en clase. De manera que, si el profesor lo ve necesario, dirigirá la atención de los

alumnos hacia ellos para que puedan resolver la actividad con éxito.

Actividad 2C: Fase de producción

Destrezas:

Comprensión lectora detallada / práctica de algunas cuestiones gramaticales en

relación con el poema.

Temporalización: 5 minutos

Objetivos

El objetivo de la actividad es, por una parte, que los alumnos trabajen la destreza de

comprensión lectora selectiva y, por otro, que repasen algunas cuestiones gramaticales

ya vistas en clase.

Procedimiento

La actividad se realizará en parejas y después se corregirá en alto.

Actividad 3: Fase de cierre

Destrezas: Expresión oral y escrita

Temporalización: 10 minutos

Objetivos

Con este ejercicio se pretende que los alumnos relacionen este aspecto del poema con

sus vivencias personales para fomentar el aprendizaje significativo. A su vez, se busca

que practiquen con los exponentes lingüísticos para aconsejar vistos en la sesión

anterior.

Procedimiento

El ejercicio se realizará en parejas y finalizará con una puesta en común.

Actividad 4A: Fase de cierre

Destrezas: Comprensión auditiva / Expresión e interacción oral

Temporalización: 10 minutos

Objetivos

Con este ejercicio se busca, en primer lugar, que los alumnos, de una manera lúdico-

afectiva, se familiaricen con otra variedad del español de América distinta de la que han

escuchado con anterioridad. Y en segundo lugar, que, en relación con lo estudiado en la

sesión, interactúen con sus compañeros sobre sus gustos, preferencias y opiniones, para

fomentar el aprendizaje significativo.

Procedimiento

El profesor dirigirá la atención de los alumnos hacia el cuadro que aparece en el margen

derecho de su manual, para que conozcan los aspectos más significativos de la vida de

Chavela Vargas. Además, si tuvieran más interés por ellas, podrán ampliar sus

conocimientos a través de un link que se les proporciona justo debajo del cuadro.

A continuación, escucharán la canción, y una vez finalizada la audición, deberán

agruparse de 4 en 4 y hablar entre ellos sobre los aspectos que se les propone. El

profesor recorrerá las mesas e irá interactuando también con los alumnos.

Actividad 4B: Fase de expansión (por tratarse de la última sesión, se hará esta

actividad en el aula)

Destrezas: Expresión escrita / Expresión e interacción oral

Temporalización: 10 minutos

Objetivos

Se busca que los alumnos, en un contexto personalizado y en colaboración, hagan suyos

los contenidos aprendidos en esta sesión.

Procedimiento

Se indica de forma muy clara en el enunciado. Los 10 minutos serán los que se utilicen

para la lectura de los poemas.