Situación de Aprendizaje

Métodos y Pensamiento Crítico

II

NOMBRE DEL ALUMNO: NAYELI PULIDO MIRANDA

 

NÚMERO DE ALUMNO: 00000038817

 

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

 

NOMBRE DE LA ASESORA: M.E.S. KARLA MARISOL TEUTLI MEDALLO

INTRODUCCIÓN La didáctica crítica surge como una alternativa ante dos modelos

que existían como son: la didáctica tradicional y la tecnología educativa; este nuevo enfoque busca desarrollar algunos elementos olvidados por estas dos alternativas, es así como este enfoque basa sus acciones en el énfasis en el aprendizaje y se centra más en el proceso que en el resultado. De igual forma según la ETAC (2014), este enfoque busca establecer la relación entre la enseñanza y el aprendizaje, que le permite al hombre hacer uso de su libertad y resolver los problemas; mediante la vinculación de las experiencias previas; para lo cual se plantean situaciones de aprendizaje que diseña el docente para guiar su aprendizaje.

DATOS DE LA ASIGNATURA

CAMPO DISCIPLINAR: Componentes cognitivos y habilidades de pensamiento ASIGNATURA: Habilidades del pensamiento MATERIA: Métodos y Pensamiento Crítico II GRADO: Primero SEMESTRE: Segundo GRUPOS: 205 PROFESORA: Nayeli Pulido Miranda

La materia de Métodos y Pensamiento Crítico II se inserta en el segundo bloque de contenidos del campo disciplinar de Habilidades de Pensamiento y Componentes Cognitivos; conforma la asignatura de componentes metacognitivos junto con Psicología. Su carga horaria es de cuatro horas a la semana.

DATOS DE LA ASIGNATURA

Unidad 1

1.1 Actitud del pensador crítico• 1.1.1 Características del pensador crítico

1.2 Habilidades del pensador crítico• 1.2.1 Clasificación de argumentos • 1.2.2 EVALUACIÓN DE FUENTES

DE INFORMACIÓN1.3 Ejercicio y desarrollo del pensador crítico• 1.3.1 Elaboración de juicios• 1.3.2 Construcción de argumentación

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Atributos: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y

discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y

validez.

Genérica: Sustenta una postura

personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de

manera crítica y reflexiva.

Categoría: Se expresa y se comunica,

crítica y piensa reflexivamente

SECUENCIA DIDÁCTICA: APERTURATemática a trabajar: 1.2.2 Evaluación de

fuentes de información

ACTIVIDAD: LLUVIA DE IDEAS

Objetivo: Identificar los saberes previos del estudiante respecto del tema.

Descripción: Los alumnos durante la clase, escucharán con atención el caso

y tratarán de aportar ideas que respondan a la pregunta.

Será de forma ordenada y con la guía del docente

SECUENCIA DIDÁCTICA: APERTURA

Necesito que me ayudes en una tarea, tengo que

descubrir si un artículo de Internet es verdadero. Se

Trata de una gelatina hecha por el Instituto Politécnico Nacional, para bajar de peso, dice que no causa

ningún daño al organismo y que bajo 5 kilos en una semana, presentan la

investigación pero no se que hacer;¿Tú como lo

harías?

SECUENCIA DIDÁCTICA: DESARROLLOActividad Descripción Tiempo Producto Búsqueda de información

El alumno buscará los elementos necesarios para hacer el análisis

de un artículo de internet, en libros, internet

Tarea previa 10 minutos

Tarea impresa de

diversas fuente

Análisis de la información

El alumno leerá la información, identificando los elementos básicos para el análisis de un artículo; para

ello formarán equipos de trabajo de 4 integrantes para reunir la información,

subrayar lo más importante y establecer un resumen con los pasos

importantes

20 minutos

Resumen por equipo y

materiales subrayados

Elaboración de ficha técnica

El alumno elaborará un material de apoyo para la solución del caso, con los resúmenes de

equipo, destacando los pasos para la recisión de un artículo.

30 minutos

Ficha técnica

SECUENCIA DIDÁCTICA: DESARROLLO

Búsqueda de

información

Análisis de la

información

Elaboración de ficha técnica

SECUENCIA DIDÁCTICA: CIERREActividad Descripción Tiempo Producto Presentación de la gelatina

(Investigación)

Se entregará para cada uno de los equipos, un artículo acerca de la gelatina milagrosa para bajar

de peso; los estudiantes deberán obtener las principales ideas del

artículo

20 minutos

Artículo subrayado

Formulación de argumentos

Junto con la fecha técnica, los alumnos deberán volver a analizar el texto para obtener si este cumple con las características de una fuente de

información confiable

20 minutos

Apunte con 10

argumentos

Solución de caso

Los alumnos deberán hacer una análisis del artículo y determinar

si este es confiable; para ayudar a contestar la pregunta, con ayuda de la ficha técnica y utilizando

sus argumentos deberán defenderlo ante una plenaria

40 minutos

Solución de caso

mediante un portafolio de evidencias

SECUENCIA DIDÁCTICA: CIERRE

Presentación de la gelatina

(Investigación)

Formulación de

argumentos

Solución de caso:

Plenaria

EVALUACIÓN

El presente trabajo deberá evaluarse de la siguiente forma:

Indicador Porcentaje

Búsqueda de información 5%

Análisis de la información 5%

Elaboración de ficha técnica 20%

Presentación de la gelatina (Investigación) 20%

Formulación de argumentos 20%

Solución de caso 30%

RÚBRICAINDICADOR A EVALUAR LO

TIENENO LO TIENE

Búsqueda de información: Presenta investigación acerca del análisis de las fuentes de investigación

Análisis de la información: por equipo deberán presentar, la información subrayada y elaboraron un resumen

Elaboración de ficha técnica: elabora una ficha con los datos que deben verificarse en un artículo de internet

Presentación de la gelatina (Investigación): tiene definidas las ideas principales en la investigación

Formulación de argumentos : formula 10 argumentos en la investigación.

Solución de caso: participa en la plenaria, argumenta de forma clara el tema

REFLEXIÓN FINAL Se puede concluir que, bajo este enfoque, se da un

papel de mayor participación por parte del alumno, donde el docente solo se convierte en un guía y diseñador del aprendizaje, el docente es pues el responsable del diseño de las situaciones de aprendizaje, entendiendo a estas últimas como un proceso variable que depende de las características del estudiante, donde el proceso se presenta en tres fases: apertura, desarrollo y cierre; donde el proceso de evaluación no se vislumbra como algo final, y donde manifiesta la apertura a una participación no solo por parte de docente, sino también por parte del alumno.

REFERENCIAS CIBERGRÁFICAS

Rosales, A. (2014). Métodos y pensamiento crítico II. Ed. Grandes Ideas: México

ETAC. (2014). Didáctica Crítica. Recuperado el 11 de marzo de 2014 de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U3/S3_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=219139