SESIÓN DE APRENDIZAJE EDUCACION FISICA...
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SESIÓN DE APRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS: Inst. Educativa : Santa Edelmira N° 81017. Nivel : Primaria Grado y sección : 2° “C”. Área : Educación Física. Asesor : Mg. José Leoncio Bautista Cóndor Asistente : Lesly Sagástegui Villavicencio. Profesora : Edith Valky Tapia. Duración: Inicio : 9:00am. Término : 9:45am. . Fecha de ejecución: 17 de julio del 2008. II. DATOS CURRICULARES II.1 Unidad Didáctica : “Recordemos y celebremos el aniversario institucional” 2.2 Título de la Sesión de Aprendizaje: “Desarrollando mis hablilidades motrices” 2.3 Competencia:
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
Inst. Educativa : Santa Edelmira N° 81017.
Nivel : Primaria
Grado y sección : 2° “C”.
Área : Educación Física.
Asesor : Mg. José Leoncio Bautista Cóndor
Asistente : Lesly Sagástegui Villavicencio.
Profesora : Edith Valky Tapia.
Duración:
Inicio : 9:00am.
Término : 9:45am.
. Fecha de ejecución: 17 de julio del 2008.
II. DATOS CURRICULARES
II.1 Unidad Didáctica :
“Recordemos y celebremos el aniversario institucional”
2.2 Título de la Sesión de Aprendizaje:
“Desarrollando mis hablilidades motrices”
2.3 Competencia:
Explora y realiza situaciones motrices variadas con
los diferentes segmentos corporales en relación con
el espacio y el tiempo.
2.4 Capacidad:
Identifica las partes externas de su cuerpo
adoptando diferentes posiciones y descubre
posibilidades de independizar en acción su
segmentos corporales.
III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:
EVENTO
ESTRATEGIAS
RECURSOS
TIEMPO
I
N
I
C
I
O
Se establecen las
normas de
convivencia.
Se trasladan en
forma ordenada al
campo deportivo.
Entonan y realizan
la mímica de la
canción “Cabeza,
hombros, rodillas y
pies”.(Anexo 1).
Forman un circulo y
realizan los
ejercicios de
calentamiento
alrededor del campo:
(Anexo 2)
Caminan.
Trotan.
Saltan dando una
palmada arriba de su
cabeza.
Recurso
Verbal.
Campo.
Canción.
Silbato.
10’
Caminan y a la vez
mueven los hombros
de adelante-atrás.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
Forman 5 filas.
Avanzan los primeros
de cada fila
caminando en forma
de zig-zag alrededor
del cono de derecha
a izquierda y
regresan de la misma
manera para darle
pase a su
compañero.(Anexo 3).
Avanzan los primeros
de cada fila
saltando cada aro de
derecha a izquierda
y regresan de la
misma manera para
darle pase a su
compañero.(Anexo 4).
Sentados con las
Conos.
Aro.
Pelota.
25’
piernas separadas y
extendidas, pasan la
pelota al compañero
por la parte de
arriba:(Anexo 5)
Primero de adelante
para atrás y de
atrás para delante.
T
E
R
M
I
N
O
Se forman en un circulo y realizan los ejercicios de relajación:(Anexo 6).
Trotan dando vueltas y luego disminuye al sonido del silbato.
Levantan y bajan los brazos.Inspiran y expiran.
Gira la cabeza alternativamente a la derecha y luego a la izquierda.
Echados en el suelo, elevan las piernas alternadamente, primero la derecha Y luego la izquierda.
Sentados en el suelo, contestan las siguientes preguntas:
¿Cómo se sintieron en el transcurso de la
Recurso
Verbal.
Campo.
10’
sesión?
¿Cuál fue el ejercicio que mas les gusto?.
¿Les pareció los ejercicios fáciles o difíciles?
IV. DISEÑO DE EVALUACION:
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS
E
D
U
C
A
C
I
O
N
F
I
S
I
Explora y
realiza
situacion
es
motrices
variadas
con los
diferente
s
segmentos
corporale
s en
relación
con el
espacio y
el
tiempo.
Identifica
las partes
externas de
su cuerpo
adoptando
diferentes
posiciones y
descubre
posibilidade
s de
independizar
en acción su
segmentos
corporales.
Obedece
con
entusiasmo
las
indicaciones
de la
docente.
Respeta
con alegría
las reglas
del juego.
Realiza
los
ejercicios
de cada
juego, sin
perjudicar a
sus
compañeros.
Practica
las normas
de aseo.
Ficha de
autoevaluación.
(Anexo 7).
C
A
ANEXO 1.
“CABEZA, HOMBROS, RODILLAS Y PIES”.
Cabeza, hombros, rodillas y pies…
Cabeza, hombros, rodilla y pies…
Cabeza, hombros, rodillas y pies…
ANEXO 2.
Circunducción de hombros
ANEXO 3.
ANEXO 4.
ANEXO 5.
ANEXO 6.
ANEXO 7.
Para cada indicador marca con un el recuadro
correspondiente:
INDICADORES DE LOGRO
Obedece con entusiasmo las
indicaciones dadas por la docente.
Respeta con alegría las reglas del
juego.
Realiza los ejercicios de cada
juego, sin perjudicar a sus
compañeros.
Practica normas de aseo.
ORIENTACIÓN ESPACIAL
Según: Martínez López, Pedro.
Se refiere principalmente a la construcción del propio
espacio de acción, teniendo en cuenta, la situación exacta
de las cosas que se encuentran en el mundo exterior.
Esto se logra en base a:
El conocimiento del yo en el espacio, el niño debe ser
consciente de su esquema corporal.
La orientación de este esquema, de otras personas y de las
cosas.
La apreciación de las distancias y desplazamientos. Todo esto
educa la inteligencia y condiciona la adquisición de los
aprendizajes escolares básicos (lecto-escritura):
Según (www.exponet.es/edufam/et-grupo2_12html/2-07-06)
La orientación espacial, las nociones de izquierda-derecha y
la experiencia del propio esquema corporal son aspectos muy
importantes para una inteligencia imaginativa y creadora.
Esta capacidad puede estimularse en niños muy pequeños, pero
siempre con ejercicios adecuados a su edad y su desarrollo.
Algunos de los ejercicios que se proponen para estimular la
orientación espacial son:
Esquema corporal
Orientación espacial de objetos
Giro mental de figuras
Razonamiento serial
Comparación de forma, tamaño y distancia
Coordinación óculo-manual
Memoria visual
La organización espacial se halla íntimamente relacionada con
el esquema corporal.
Puede entenderse como la estructuración del mundo externo,
que primeramente se relaciona con el yo y luego con otras
personas y objetos tanto se hallen en situación estática como
en movimiento. Se trata, por consiguiente, del conocimiento
del mundo externo tomando como referencia el propio yo
(esquema corporal).
Para Le Boulch (1972) es "El espacio es la diferenciación del
"yo" corporal respecto del mundo exterior".Fernández (2003)
lo describe como "Medio en el que se sostienen nuestros
desplazamientos, delimitado por sucesos (intervención
temporal) y por sujetos (intervención personal), en el que
cada individuo organiza una ordenación de sus percepciones en
función a las vinculaciones que mantiene con dicho medio,
reportándole un continuo Feed-back". Batlle (1994), aporta
dos definiciones "La evolución de la conciencia de la
estructura y organización del espacio se construye sobre una
progresión que va desde una localización egocéntrica a una
localización objetiva", a su vez lo entiende como "El
desarrollo de actividades para el conocimiento espacial
pretende potenciar en el niño la capacidad de reconocimiento
del espacio que ocupa su cuerpo y dentro del cual es capaz de
orientarse".
La adquisición de la noción de espacio
Las primeras clasificaciones complejas acerca de las nociones
espaciales aparecen en Piaget (1948), el cual fundamenta y
expone que la adquisición del espacio se da en tres etapas:
1. Espacio topológico:
Transcurre desde el nacimiento hasta los tres años y en
principio se limita al campo visual y las posibilidades
motrices del niño. Al conquistar la habilidad motriz básica
de la marcha el espacio se amplía, se desenvuelve en él y
capta distancias y direcciones en relación con su propio
cuerpo, a partir de sensaciones cinéticas, visuales y
táctiles, distinguiéndose las siguientes posibilidades para
el espacio topológico:
Vecindad: relación de cercanía entre los objetos.
Separación: relación entre un grupo de objetos que se hallan dispersos.
Orden: relación que guardan un grupo de objetos respecto a un sistema de referencia.
Envolvimiento: relación en que un sujeto u objeto rodea a otro.
Continuidad: relación en la que aparecen una sucesión constante de elementos.
2. Espacio euclidiano:
Entre los tres y siete años se va consolidando el esquema
corporal favoreciendo las relaciones espaciales y adquiriendo
las nociones de:
Tamaño: grande, pequeño, mediano.
Dirección: a, hasta, desde, aquí.
Situación: dentro, fuera, encima, debajo.
Orientación: derecha, izquierda, arriba, abajo, delante, detrás.
3. Espacio proyectivo o racional:
Transcurridos los siete primeros años de vida el espacio se
concibe como un esquema general del pensamiento,
fundamentándose en la representación mental de la derecha e
izquierda. Se da en aquellos casos en los que existe una
necesidad de situar a los objetos en relación a otros, por lo
tanto se adquiere el concepto de perspectiva, en el que
permaneciendo los objetos o sujetos inamovibles, respecto a
un sistema de referencia, cambiará la relación entre los
objetos.
Las relaciones de orientación espacial
Relaciones de Orientación: Derecha-izquierda, Arriba-abajo, Delante-detrás.
Al niño nada más nacer, se le observan movimientos inconscientes y reflejos. Esto no implica que éste se oriente y tenga conciencia de su propio cuerpo en el espacio.
Cuando el niño tiene conciencia de su propio cuerpo e imagen,
según Linares (1989), coordina movimientos organizando su
propio espacio, teniendo en cuenta posibles adaptaciones
espaciales (obstáculos que obligan al niño reorganizarse
constantemente). Por ello, no se puede comprender la
adquisición de un espacio coordinado sin referirnos a la
evolución de la percepción del propio cuerpo.
Según las posibilidades y necesidades espaciales, el niño se
organizará su propio espacio personal y social.
Espacio personal: El que ocupa nuestro propio cuerpo; y los
espacios internos de éste.
Espacio social: Es el espacio que compartimos con otros. También denominado, por algunos autores (Stokoe y Harf, 1984), como espacio relacional por ser el habitáculo de las intercomunicaciones.
Según Bara (1975), el niño entiende el espacio en referencia
a su propio cuerpo, de tal forma que cuando ubica su cuerpo
en una superficie donde hay más personas u objetos, el niño
desde su perspectiva de punto central, va organizando el
espacio personal y el social y lo va haciendo en la medida
que va conociendo sus posibilidades corporales.
Las diferentes experiencias personales supondrán la mejora y
afianzamiento de las nociones espaciales, palabras que
designan el espacio, refuerzan todos los pasos (Alomar,
1994). Ejemplos de estas situaciones pueden ser: saltar atrás
o delante de una silla. Esto traerá consigo que el niño vaya
cada vez teniendo más preciso el concepto del espacio que le
rodea, por las diferentes experiencias, estas apreciaciones
se hacen más finas; las distancias, los intervalos, las
direcciones, el concepto derecha-izquierda, las relaciones en
el espacio, se hacen cada vez más seguras en las situaciones
de los niños en sus movimientos, Gutiérrez (1989).
En este sentido, Piaget (1981) hace referencia a dichas
Relaciones encuadrándolas como un "espacio topológico",
formando parte del periodo sensoriomotriz del niño, en el que
la coordinación de movimientos es esencial para la
construcción del espacio. Las Palabras de Piaget, en
apreciaciones de Linares (1989) revelan que la elaboración
del espacio se debe esencialmente a la coordinación de los
movimientos [...], relación entre desarrollo e inteligencia
sensoriomotriz. A este periodo sensoriomotriz se le denomina
"espacio topológico" [...], más tarde servirá de apoyo de la
organización de sus relaciones espaciales con las personas y
los objetos.
La lateralidad (dominio de un lado sobre otro) en el niño,
viene dada por factores endógenos (interior); ya que la
elección de un lado u otro normalmente es debido a que uno de
sus hemisferios cerebrales madura antes que otro, limitando
el lado que no ha madurado. Por otra parte, existen también
otro factor, el ambiental (exógeno), que puede influir en el
predominio de uno de sus lados sobre el otro (véase niños que
por ser privados de su libertad en uno de sus miembros en la
etapa lactante, no desarrolla correctamente el miembro
cohibido). La lateralidad se atribuye a factores exógenos,
bien a factores endógenos. V.V.A.A. (1992)
Dichos factores decidirán su gusto por la práctica de uno de
sus laterales; extremidades (inferiores y superiores), e
incluso sus ojos. Tal decantación por su parte preferida,
estará completamente definida a la edad comprendida de los 8
a los 9 años. Spionek (op. cit. en Cratty,1990) en su estudio
sobre la orientación izquierda-derecha desde el punto de
vista del desarrollo, es en la etapa cuarta cuando el niño
llega a saber cuales son sus partes con precisión a la edad
de los 8 a 9 años.
Sánchez (1986) sostiene que si no mostrase su lateralidad en
la fase inicial del desarrollo, es posible que se acarreen
serios problemas y dificultades en lo que se refiere al
aprendizaje en el transcurso de su vida tanto académica como
social. La problemática de las preferencias laterales en la
fase inicial del niño puede da lugar al desarrollo de una
serie de dificultades de rendimiento académico.
Para afianzar su derecha-izquierda, Gutiérrez(1989), tiene
decisiva importancia el juego (habilidades y destrezas
motoras). Para afirmar la lateralidad, el juego es sumamente
importante, tanto en juegos específicos de lateralidad, como
golpeos y manipulaciones de pelotas o de diferentes objetos,
como en los juegos de coordinación dinámica general y óculo-
manual.
Las relaciones de localización espacial
Localización Espacial: Allí, Aquí, Allá, Acá, Ahí, Entre,
Centro (en el), Cerca-lejos, Próximo-lejano.
Alomar (1994) concluyó que una mala orientación en el espacio
supondrá la difícil localización del propio cuerpo, y por
tanto, se apreciará una irregular organización. La
orientación espacial es la aptitud para mantener constante la
localización del propio cuerpo tanto en función de la
posición de los objetos en el espacio como para posicionar
esos objetos en función de la propia posición. Esto podemos
comprobarlo al realizar una rondada.
Según Defontaine (1978), el espacio en el niño se puede
considerar una evolución paralela con la imagen del cuerpo.
Para conocer en mayor medida el espacio exterior, el niño
debe reconocer en primer lugar su propio espacio (el que
ocupa). Así pues, distinguiremos entre espacio próximo y
lejano. En el primer concepto se advierte de la zona por la
que el niño se mueve, y en el segundo ese espacio se limitará
al medio y lugar hasta donde alcanza su vista.
Alomar (1994), para reforzar los parámetros de espacialidad,
el niño debe reconocer su propio espacio, que es el que
envuelve su cuerpo en cualquier acción que realice, el
espacio próximo, propio del área o zona por la que el niño se
mueve y el espacio lejano que es el entorno o paisaje en que
se encuentra y alcanza su vista.
En la misma dinámica sobre el espacio exterior o espacio
externo, Lapierre (1974) diferencia entre la distancia y
dirección respecto al yo, puesto que, el espacio externo se
percibe como una distancia del yo (el gesto ha de ser más o
menos largo) y la dirección (el gesto ha de ser hacia la
derecha, izquierda, arriba, abajo, etc.).
Mencionada dirección es aprobada según Linares (1989) en el
niño entre los 3 y 7 años, edad en la que éste es consciente
ya de las nociones de orientación; derecha-izquierda, arriba-
abajo, delante-detrás. Entre los 3 y 7 años, el niño accede a
las nociones de orientación (derecha-izquierda, arriba-abajo,
delante-detrás).
A modo de conclusión se sugieren a tal percepción de la
dirección en relación al espacio externo, conceptos tales
como los siguientes, en cuanto al tema de la localización
espacial:
Allí: en aquel lugar, a aquel lugar. Establece el lugar en lejanía de forma precisa.
Aquí: en este lugar, a este lugar. Se refiere al lugar exacto.
Allá: indica lugar menos determinado que el que denota allí. Advierte, en lejanía, estar junto a.
Acá: lugar cercano, aunque no denota precisión como el del adverbio aquí. Determina la proximidad o cercanía a un objeto o persona de forma imprecisa.
Ahí: en ese lugar, a ese lugar. Fija lugar exacto.
Entre: denota la situación o estado en medio de dos o más cosas.
Centro (en el): lugar de donde parten o a donde convergen acciones particulares.
Cerca: próxima o inmediatamente a un lugar o a un móvil.
Lejos: a gran distancia, en lugar distante o remoto en referencia a algo o alguien.
Próximo: cercano, que dista poco en el espacio o en el tiempo respecto a un móvil o lugar establecido.
Lejano: que está lejos en el espacio o en el tiempo en alusión a otro móvil.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CONDEMARÍN MABEL. Madurez Escolar. Octava Edición. Chile.
1996.
FERNÁNDEZ GARCÍA, Emilia. Didáctica de la Educación Física en
la Educación Primaria. Editorial SINTESIS. España. 2005.
Htpp://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?ld_articulo
19.
http://www.exponet.es/edufam/et_grupo2_12.html.
www.efdeportes.com/ efd59/espac. htm.lugar.
ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN
1. CONCEPTO:
Según Gálvez Vásquez, José, 1999 (Pág. 39): “La motivación
viene como finalidad despertar y mantener el interés de
los alumnos para poner en juego sus capacidades
intelectuales, sensoriales e imaginativos para ocuparse de
nuevos contenidos”. Se trata de crear un conflicto
cognitivo partiendo de una situación problemática que
invita a los educandos a construir hipótesis en calidad de
posibles soluciones a los diferentes problemas.
Según Diaz Barriga, Frida. 1998 (Pág. 85): El término
motivación se deriva del verbo “Latino movere”, que
significa “moverse” “ponerse en movimiento” o “Estar
listo para la acción”. Es lo que induce a una persona a
llevar a la práctica una acción, puede afirmarse en
consecuencia que motivación significa, proporcionar
motivos; es decir estimular la voluntad de aprender.
Según Súarez Diaz Reynaldo. 1999 (Pág. 123): motivar para
el aprendizaje es mover al estudiante aprender, y crear
las condiciones necesarias para su logro, quitando las
barreras que se oponen a ella.
Este argumento se fundamenta en William James, quien
sostiene que la mayoría de los motivos son de carácter
consciente y de índole instintiva, pero que necesitan de
una estimulación para despertar el motivo.
Según Bohórquez D. Isabel, 1994 (Pág. 81): “Motivación es
el proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la
actividad o la modifica.” Motivar es predisponer al alumno
hacia lo que se quiere enseñar, es llevado a participar
activamente con los trabajos escolares.
Según Díaz Barriga, Carmen; 2003 (Pág. 24): Los educadores
a menudo consideran que la motivación por el aprendizaje
es una especie de interruptor que se “enciende” al inicio
de la actividad de aprendizaje, y que una vez activada,
continúa automáticamente encendida hasta el final.
Después de citar a los diferentes autores, llegamos a la
conclusión:
La actividad de motivación es un factor que se debe
mantener durante el desarrollo de la clase, puesto que
permite despertar en el alumno el interés y las ganas por
aprender, al crearle un conflicto cognitivo o
desequilibrado que lo llevara a impulsar hacia la búsqueda
de alternativas de solución a un problema dado.
2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS:
Principio de Finalidad:
Según Vásquez Gálvez, José (Pág. 74): Todo método educativo
tiene por finalidad transmitir contenidos y promover las
condiciones innatas del educando.
Principio de Interés
Según Vásquez Gálvez, José (Pág. 78): La plenitud del
aprendizaje está en función de su interés, pero no solo del
que trae el alumno, sino del nuevo interés que día a día debe
ir aumentando por la acción del docente.
Conflicto Cognitivo:
Según Piaget, en su Teoría de la equilibración nos dice que
la creación de nuevos productos cognitivos por
reestructuración ocurre cuando se produce un desequilibrio o
desajuste entre los esquemas del sujeto y el objeto al cual
se aplican o entre dos esquemas que aparecen como
contradictorias entre sí. Ante este desequilibrio el sujeto
experimenta una perturbación cognitiva y compensatorios
tendientes a restablecer el equilibrio.
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En la actividad motivación se van a realizar los siguientes
procedimientos:
Los alumnos a la orden del profesor escucharán en silencio
las normas que cumplirán durante el desarrollo de la clase.
En el patio: Participan en los ejercicios de calentamiento
propuestos por la docente, trotan alrededor del
campo y al escuchar tres silbatos saltan, dos silbatos se
sientan y un silbato corren.
Suben y bajan las escaleras; al oír un silbato suben, dos
silbatos bajan las escaleras.
4. TECNICAS
Las técnicas empleadas para esta actividad son:
.Órdenes e indicaciones
Según Gálvez Vásquez (1999, Pág.77 ): Son actividades
curriculares que ayudan al niño a cultivar sus reacciones,
comprensión, la confianza a la par que son juegos de
distracción desinhibición.
Son actividades o experiencias debidamente planificadas para
formar determinados aspectos de la personalidad del niño, de
los primeros grados de primaria.
Técnica de la Educación Física: Iniciación
Según Gálvez Vásquez (1999, Pág.99):
Comprende un conjunto de actividades introductorias o
iníciales. Su finalidad es preparar el organismo para
realizar trabajos más intensos; predisponen física, psíquica
y socialmente al educando brindándole un ambiente de libertad
y confianza para integrarse al grupo.
Este paso se puede desarrollar mediante ¡as siguientes
actividades:
a. Actividades de locomoción: caminar, saltar, correr.
Todas ellas relacionadas con el espacio y tiempo y cambiando
de peso al cuerpo: saltar con un pie, con ¡os dos pies, de
cuclillas.
b. Actividades lúdicas. En este caso el juego será de corta
duración y empleando los pasos fundamentales: presentación
del juego, organización para su ejecución, desarrollo del
mismo.
ACTIVID
AD BÁSICA
1. CONCEPTO:
Según Gálvez Vásquez (2001, Pág. 39): La actividad
básica consiste en provocar la curiosidad de los
alumnos con el fin de que se inician en la
observación e interrogación sobre los hechos, objetos
y pro el profesor siguiendo una metodología
determinada.
Estas actividades que le permiten al educando iniciarse con
el proceso de investigación científica y al aprendizaje
significativo y divergente.
En esta fase es fundamental que el actor directo sea el
alumno, mientras que el docente actúe como facilitador y que
al final de la misma se hayan resuelto todas las inquietudes
de los alumnos.
Según Suárez Díaz Reynaldo (1999, Pág. 149): Consiste
en exponer los acontecimientos o habilidades para
aprender, dar información y explicar terminología.
Promover la comprensión de significados, profundiza los
conocimientos mediante el estudio de sus elementos,
problematizar, inquietar.
Según Hidalgo Matos Benigno; 1986 (Pág. 33): Es el
segundo momento en la ejecución de la clase, en el
que se indica el propósito de la clase y los temas a
tratar.
Su importancia radica en que responde a uno de los objetos o
contenidos de la unidad de aprendizaje y que sirve para guiar
toda la clase, sin la cual no se sabía la direccionalidad de
las actividades.
Analizando los conceptos dados por estos tres autores
concluimos que en la actividad básica el alumno va a conocer
el tema del cual se va a tratar y adquirir el conocimiento
necesario para luego ponerlo en práctica.
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Según Piaget (Pág. 45): El equilibrio de una
estructura cognitiva se conseguirá cuando las
acomodaciones anteriores pudieron permitir la
asimilación a algo nuevo sin que dicha estructura se
modificara: El desarrollo requiere de desequilibrio
para modificarse las estructuras intelectuales.
Según Gordon Bower y Hilgard Ernest (2000, Pág. 648): es posible enseñar cualquier materia a cualquier persona sea cual fuera su edad, siempre que se vaya de forma interesante y sincera. Quiere decir que de acuerdo al nivel de desarrollo, un alumno aprende los contenidos asimilando en realidades distintas de lo que aprendió.
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Durante la actividad básica se van a realizar los siguientes
procedimientos:
Saltan en su mismo sitio siguiendo el sonido de las palmas
Corren alrededor del campo siguiendo el sonido del silbato.
4. TECNICAS
Las técnicas empleadas para esta actividad son:
• Técnica de la Educación Física: Desarrollo
Constituye el eje central de la clase. Son actividades
encaminadas a ejercitar al alumno teniendo en cuenta los
objetivos de la clase. Ocupa el mayor tiempo y toca la parte
más interesante de la misma. Se desarrolla teniendo en cuenta
las siguientes actividades permanentes:
a. Educación Orgánica, que busca.alcanzar el desarrollo
y equilibrio de los grandes sistemas: circulatorio,
respiratorio y muscular empleando la fuerza,
velocidad, resistencia, flexibilidad de brazos,
piernas, tronco y la totalidad del cuerpo.
NOTA.-La Educación Orgánica se da a partir del
quinto grado de Primaria; antes no es recomendable
puesto que el niño todavía no ha alcanzado su pleno
desarrollo biológico y orgánico.
b. Educación del movimiento. Aquí se busca cumplir con
el objetivo de la clase mediante actividades
orientadas a perfeccionar las distintas partes del
cuerpo. Este aspecto debe recibir especial atención
en el nivel primario puesto que despierta la
creatividad, la imaginación, desinhibe al alumno.
Las actividades básicas consistirán en ejercicios
sensoriomotrices, perceptivomotrices. neuromusculares, etc.
ACTIVIDAD PRÁCTICA
1. CONCEPTO:
Según Gálvez Vásquez, José (1999, Pág. 40): Consiste
en una serie de ejercicios prácticos relacionados con
el contenido aprendido mediante las cuales el alumno
consolida sus aprendizajes, ya que relacionará la
teoría con la práctica o teorizar éstas.
Según Castillo, Carmen (1995, Pág 47): Es el momento
en el cual el niño aplica, practica, desarrolla su
nuevo aprendizaje.
Según Diaz Barriga, Carmen (2003, Pág. 190): Consiste
en la aplicación y transferencia de los nuevos
aprendizajes.
Los alumnos aplican los conocimientos adquiridos en el
básico, permite la aplicación y consolidación del
aprendizaje, fomenta el reforzamiento y la transferencia de
lo aprendido.
Según Díaz Reynaldo (1999. Pág. 151): Consiste en
analizar lo aprendido y llevarlo al campo concreto.
Promover la creatividad del estudiante a través de la
búsqueda de hechos y conocimientos nuevos partiendo de lo
aprendido.
Podemos concluir que la actividad práctica es la que permite
poner en práctica los nuevos conocimientos adquiridos durante
el desarrollo de las actividades motivación y básica.
2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Principio de unidad entre la teoría la práctica:
Según Gálvez Vásquez, José (Pág. 28. ): La teoría y la
práctica son complementarios, todo hacer científico se ampara
en una teoría y con la práctica significa que el alumno está
capacitado para el correcto uso de los diferentes
instrumentos, métodos y técnicas fundamentales al transformar
la realidad.
Según PIaget: “Legado Pedagógico del S. XX , para la escuela
de las acciones que ejerce sobre él. Los esquemas reflejos
son los que se van diversificando y ampliando para dar a
esquemas de acción que el niño aplica a los diversos objetos
atribuyéndoles significados.”
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Durante la actividad práctica se van a realizar los
siguientes procedimientos:
Se mueven al ritmo de cada canción: “El sapito”.
4. TECNICAS
Las técnicas empleadas para esta actividad son:
• Técnica de la Educación Física: Desarrollo
Constituye el eje central de la clase. Son actividades
encaminadas a ejercitar al alumno teniendo en cuenta los
objetivos de la clase. Ocupa el mayor tiempo y toca la parte
más interesante de la misma. Se desarrolla teniendo en cuenta
las siguientes actividades permanentes:
c. Educación Orgánica, que busca.alcanzar el desarrollo
y equilibrio de los grandes sistemas: circulatorio,
respiratorio y muscular empleando la fuerza,
velocidad, resistencia, flexibilidad de brazos,
piernas, tronco y la totalidad del cuerpo.
NOTA.-La Educación Orgánica se da a partir del quinto grado
de Primaria; antes no es recomendable puesto que el niño
todavía no ha alcanzado su pleno desarrollo biológico y
orgánico.
d. Educación del movimiento. Aquí se busca cumplir con
el objetivo de la clase mediante actividades
orientadas a perfeccionar las distintas partes del
cuerpo. Este aspecto debe recibir especial atención
en el nivel primario puesto que despierta la
creatividad, la imaginación, desinhibe al alumno.
Las actividades básicas consistirán en ejercicios
sensoriomotrices, perceptivomotrices. neuromusculares, etc.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
1. CONCEPTO
Según Gálvez Vásquez (1999, Pág. 40): “Su finalidad
es valorar los trabajos de los alumnos en base a su
propio auto, hetero y coevaluación durante el
desarrollo del proceso con el propósito de garantizar
la construcción cualitativa de los conocimientos”.
Pueden formularse diferentes tipos de ítems para diagnosticar
y verificar diferentes tipos de interés, necesidades y
esfuerzos, avances, eficiencia de estrategias para compara
resultados, responsabilidades, respeto y otros”.
Según Villalobos Pérez Cortez, (2004, Pág. 200): Es
una fase transcendente del proceso didáctico porque
determina si se han alcanzado los objetivos
planeados. Para esto existen técnicas correctas. En
la actividad de evaluación, el alumno aplica su nuevo
aprendizaje, desarrolla y pone en práctica lo
aprendido.
Según Suárez Díaz, Reynaldo (1999, Pág. 107): La
evaluación es un proceso permanente el cual se
conoce, se mide y se dan opiniones sobre todas las
circunstancias y elementos que intervienen la
planificación y ejecución del auto docente con el fin
de revisarlo para su mayor eficiencia en el logro de
los objetivos.
Según Díaz Barriga Frida (Pág. 87): La evaluación
incluye actividades de estimación cualitativa o
cuantitativa, las cuales se consideran impredecibles,
pero al mismo tiempo, involucra otros factores que
van más allá y que en cierto modo la definen.
Podemos concluir que la evaluación es un proceso constante
que se da durante la evaluación es un proceso educativo que
tiene por finalidad evaluar los aprendizajes de los alumnos
para ver si tienen problemas y así poder corregirlo para un
mejor aprendizaje.
2. FUNDAMENTACIÓN
Según Decroly, El legado pedagógico del S. XX para la
escuela del S.XX (2001. Pág. 104): A pesar de sus
numerosas aportaciones a la psicología cuantitativa y
de su interés de medir las posibilidades mentales de
los alumnos y los aprendizajes realizados Su método
se fundamenta en el principio de individualización,
para el cual se respeta a cada alumno su propio
proceso, proporcionando un procedimiento didáctico
que le conduce a la adquisición de los conceptos de
la realidad.
Según Piaget, el legado pedagógico del S. XX para la
escuela del S. XX (Pág. 180): Sin la actividad
evaluativa difícilmente podríamos asegurarnos que
ocurre algún tipo de aprendizaje y tampoco tendríamos
argumentos suficientes para proponer correcciones y
mejoras.
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Durante la actividad de evaluación se van a realizar los
siguientes procedimientos:
Serán evaluados mediante una lista de cotejo para comprobar el logro de la capacidad.
Responden a la autoevaluación presentada por la docente
4. TECNICAS
Las técnicas empleadas para esta actividad son:
Técnica de la conversación :
La conversación es un medio, una actividad que consiste en un
intercambio de ideas, de opiniones, de puntos de vista entre
varias personas a fin de desarrollar un lema, cultivar el
proceso de participación, desinhibir al alumno, socializar,
mejorar la comunicación, la atención, aprender a respetar
opiniones ajenas.
Para el desarrollo de este tipo de actividades, básicamente
hay que considerar algunos requisitos: nivel de preparación
de los educandos, profundidad del tema, el tiempo disponible,
el interés del educando, su entrenamiento en este tipo de
metodología, dominio del tema y otros.
No olvidemos que el diálogo, la conversación son excelentes
medios mediante los cuales hay entendimiento entre el
educando y el educador.
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN
1. Concepto
Según Gálvez Vásquez (1999, Pág. 40): Esta Actividad
tiene como finalidad extender las capacidades y
competencias adquiridas para ejecutar y desarrollar
tareas con el tema central para apreciar la actuación
del educando de frente a los problemas, reforzar y
consolidar el aprendizaje y problematizar el inicio
de otros contenidos próximos.
Según Castillo, Carmen (1998, Pág. 49): En las
actividades de extensión el docente tendrá la
oportunidad de ampliar mayores aplicaciones sobre
tema para que sirvan para extender las competencias
adquiridas en la cantidad desarrollada.
Esta actividad permite la aplicación de la actividad
adquirida además del desarrollo mejor de la competencia
seleccionada.
Según Saavedra Yshida, Sussy (Pág. 13): Consiste en
ampliar el tema con mayores abordajes y sirve para
extender la competencia adquirida en la actividad
desarrollada.
Podemos concluir que la actividad de extensión consiste en
ampliar el tema con mayores abordajes y sirve para extender
la competencia adquirida en la actividad desarrollada.
2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Principio de Consolidación
Según Gálvez Vásquez, José (1999, Pág. 27): El
docente no solo debe impartir experiencias y dejarlo
al azar, sino que la tarea principal es consolidar la
adquisición de las mismas mediante un conjunto de
medios y procedimientos como repaso, repetición,
memorización, la creatividad , la ejercitación, la
práctica, el estudio, la aplicación, etc . De no ser
así existe el peligro de olvidar todo lo aprendido.
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Durante la actividad de extensión se van a realizar los siguientes procedimientos:
Sentados en la losa deportiva y cerrando los ojos escuchan una canción de relajación e imágenes que están en un inmenso parque caminando siguiendo una mariposa luego realizan ejercicios de inspiración y espiración y finalmente se dirigen al baño a lavarse las manos.
4. TECNICAS
La técnica empleada para esta actividad son:
Técnica de la Educación Física: Finalización
Según Díaz Barriga Frida (Pág.90): Es el momento en que el niño se recupera física, anímica y funcionalmente para reintegrarse en sus labores diarias. Puede realizarse mediante.
- Ejercicios de relajación.- Ejercicios respiratorios.
- Juegos sensoriales
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
GÁLVEZ VÁSQUEZ, José. Métodos y Técnicas de aprendizaje Teórico y Práctico. 4 Edición. Cajamarca. Junio 1999.
HIDALGO MATOS, Benigno. Como desarrollar una clase. Edición Apac. Lima 1996.
DÍAZ BARRIGA, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias Docentes para un aprendizaje Significativo. 2º Edición. México 2000.
SUAREZ DÍAZ, Reynaldo. La Educación. Editorial Trillas. 14 Edición. Reimpresión. México Mayo 1999.
CASTILLO R. Carmen. Los Eventos de Capacitación Docente.
CALDERO PÉREZ, José. Métodos y Técnicas de Aprendizaje. Editorial Gráfico Norte. 4 Edición. Cajamarca – Perú 1999.
GONZÁLES MONTEAGUDO. El legado pedagógico del Siglo XX para la escuela del siglo XXI. 1 Edición. Julio 2001.
LÓPEZ PEREIRA, Humberto. Introducción a Piaget, Pensamiento aprendizaje enseñanza . 1 Reimpresión. 1998. Ilustrado por Susie Pollard Frezee.
IBARRA PÉREZ , Oscar. “Didáctica Moderna”. Pág. 115
IMIDEO GIUSEPE. “Hacia una didáctica general dinámica”. Editorial Kapeluz. 4 Edición . Argentina 1969.
Trujillo, 17 de julio del 2008.
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Mg. Jose Leoncio Bautista.
Asesor de Prácticas. Profesora del curso.
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Lesly Sagástegui Villavicencio.
Profesora Asistente.
