Actividad 4

SESIN DE APRENDIZAJEI. DATOS GENERALES INSTITUCIN EDUCATIVA : Mercedes Cabello de Carbonera

DISTRITO

: Ilo

LUGAR : Ilo REA

: Ciencia Tecnologa y Ambiente

CICLO : VI

GRADO : SECCIN

: TURNO : DIURNO

N HORAS : 4 HORAS

FECHA : 2015 DOCENTE : Lic. Lilian Delgado de ZuigaII. CAPACIDAD DE REA:

Comprensin de la Informacin.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS :

Identifica las partes del Sistema Respiratorio.

Plantea propuestas.

Participa en la conservacin de los materiales de la Institucin Educativa.

IV. SECUENCIA DIDCTICA Se pide a los alumnos que respiren por la nariz y exhalen por la boca. Se les platean las siguientes interrogantes : De qu forma ingresa y egresa el aire de nuestro cuerpo? Para qu respiramos? Que es la asfixia?.

Forman equipos de trabajo de 5 estudiantes mediante la dinmica Pedro llama a Pablo Planteamiento del Aprendizaje esperado.

Leen un texto denominado : Respirando a grandes alturas . Adems subrayan las ideas principales y parafrasean.

Trabajan en equipos identificando las partes del Sistema Respiratorio en el Torso

Presentacin de resultados en una imagen las partes del Sistema Respiratorio.

Los estudiantes en equipo responden a interrogantes formuladas en la exposicin.

Evalan el proceso de aprendizaje: Qu mtodo o tcnicas has utilizado para captar las ideas de esta sesin? Qu es lo que te ha parecido mas complicado en esta sesin? Cmo me pareci el trabajo en equipo? Cmo podras aplicar lo aprendido? Cmo podramos mejorar la prxima sesin?

Visualizan un video Para que respiramos? Desarrollan un protocolo audiovisual: (Sopa de letras)V.TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACINCAPACIDADINDICADORES DE EVALUACIONTECNICAINSTRUMENTOS

COMPRENSIN DE LA INFORMACINIdentifica las partes del Sistema Respiratorio mediante el uso del Torso Humano OBSERVACIN

SISTEMATICAFICHA DE EVALUA

CIN

ACTITUD ANTE EL AREAPlantea propuestas frente a las interrogantes formuladasOBSERVACIN ESPONTA

NEAFICHA DE OBSERVA

CIN

ACTITUD

FRENTE AL COMPORTAMIENTOParticipa en la conservacin de los materiales de la Institucin EducativaOBSERVACIN ESPONTA

NEAFICHA DE OBSERVA

CIN

ANEXOS

1.DINMICA: PEDRO LLAMA A PABLO

2.TEXTO: RESPIRANDO A GRANDES ALTURAS

RESPIRANDO A GRANDES ALTURAS

Despiertos o dormidos, no tenemos que pensar en respirar: es tan necesario para vivir que se hace automticamente. Cada da, respiramos aproximadamente 20.000 veces, y para cuando tengamos 70 aos habremos aspirado al menos 600 millones de veces.

Pero que pasa cuando estamos a grandes alturas? Los principales problemas que enfrenta un organismo expuesto a la altura son la disminucin de la temperatura y a falta de oxigeno. Animales como la vicua, la alpaca, la llama y el guanaco se han adaptado a estas difciles condiciones.

Sus cuerpos han modificado algunas caractersticas; por ejemplo tienen almohadillas de grasa en los pies que los protegen del suelo fro; ha aumentado su capacidad para capturar y distribuir el poco oxigeno atrapado de la atmsfera, para la cual sus pulmones se han adaptado a un trabajo mas eficiente y han proliferado sus capilares, su cantidad de glbulos rojos y de hemoglobina.

El hombre no se adapta a la altura sufre el llamado mal de altura, mal de montaa, soroche o enfermedad de Monge, apellido del investigador peruano que estudio este problema.

El soroche se inicia con dolores de cabeza, malestar y debilidad general. Luego sigue mareos y nauseas y, en casos extremos, si no se administra oxigeno puede complicarse y causar la muerte. 3.IMGEN

4.SOPA DE LETRAS:

IMPORTANCIA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo se basa en la idea de que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un simple producto del ambiente ni el resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se produce da a da como resultado de la interaccin entre esos factores.

No existe una teora constructivista, sino un conjunto de visiones epistemolgicas, psicolgicas, educativas y socioculturales sobre el aprendizaje que tienen sus races en los aportespensamiento HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml"

de diversos autores y escuelas de , tales como: Piaget, Wallon, Vigotsky, Bruner, Dewey, Gagn, Ausubel y Novak, entre otros.En este modelo, el rol del docente lo convierte en moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin en un participante ms. El constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, que ayude a que los alumnos se vinculen positivamente con el conocimiento y ms que nada con su proceso de adquisicin. El maestro, debe por tanto, en trminos generales: Establecer y guiar el proceso para sentar las bases de manera que el estudiante pueda interiorizar el conocimiento. Proveer tiempo para que el estudiante construya el conocimiento. Evaluar constantemente para conocer las necesidades de los estudiantes. Debe identificar recursos y utilizarlos efectivamente. Investigar constantemente y planificar actividades propias para el aprendizaje a la luz de los resultados de su investigacin.El maestro debe incrementar con nuevos materiales el proceso de enseanza y desarrollar innovaciones metodolgicas, por tanto, el docente debe estar dispuesto a desarrollar trabajos enriquecedores donde comparta las responsabilidades de la planificacin, realizacin y presentacin de los mismos. Desde esta perspectiva, el profesor debe fomentar en las aulas un clima de ayuda y apoyo al debate, debe promover un ambiente de confianza en las propias capacidades sin tener que penalizar los errores. El docente, antes que nada, debe estar consciente, convencido y satisfecho con lo que realiza. El profesor, por tanto, resulta irremplazable no nicamente en el modelo constructivista, sino en el contexto de cualquier dinmica educativa.

PEDRO LLAMA A PABLO El objetivo de esta dinmica es lograr que los miembros de una aula puedan formar equipos de trabajo asimismo graben los nombres de sus compaeros y logren, memorizar rostros y actitudes divertidas de los participantes. Se forma un crculo con los participantes, todos ellos sentados. El jugador que est a la cabeza comienza diciendo su nombre y llamando a otro jugador, ejemplo: "Pedro llama a Mara", Mara responde "Maria llama a Juan", Juan dice "Juan llama a Pablo", etc. Hasta formar 5 integrantes en cada equipo