Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

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SISTEMA EDUCATIVO,MARCO CURRICULAR Y APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Equipo puku puku Prof. Jhazmin jassy gomez mamani Prof.yudy del pilar mendoza chambi Prof. Luz marina rojas vargas Prof. mariano gomez condori Prof. Mario ari baylon

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sesión de interaprendizaje de matemática incorporando las rutas de aprendizaje(comenta y suscribete.)

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SISTEMA EDUCATIVO,MARCO CURRICULAR Y APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Equipo puku pukuProf. Jhazmin jassy gomez mamaniProf.yudy del pilar mendoza chambi

Prof. Luz marina rojas vargasProf. mariano gomez condori

Prof. Mario ari baylon

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MIN

ISTE

RIO

DE

EDU

CA

CIÓ

N

La principal razón de ser del sistema educativo es que los estudiantes aprendan

El Estado tiene la obligación de garantizar aprendizajes efectivos y de calidad para todos; sin embargo, aún no se consiguen resultados satisfactorios, pues persisten las brechas.

Page 3: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

DERECHOS HUMANOS

CALIDAD

EQUIDAD

INTER

CULTURALIDAD

GESTIÓN

DESCENTRALIZADA

GESTIÓN POR

RESULTADOS

“ENFOQUESPARA LA EDUCACIÓN QUE

QUEREMOS”

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Por qué necesitamos un marco curricular Aprendizajes fundamentales

• Se necesita un horizonte común respecto a los aprendizajesfundamentales como una expresión del consenso social.

• Porque define lo no negociable.

Gestión descentralizada del currículo

• Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones.

• Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial eimprescindible, que permita espacio para concreciones locales.

Orientación al docente y a la escuela

• Para orientar con mayor claridad y precisión al docente en el logro de losaprendizajes.

• Porque un currículo menos denso y recargado facilita su uso efectivo enlas escuelas.

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Qué es el marco curricular

• El marco curricular es un instrumento vertebradordel sistema curricular, que desde una perspectivaintercultural, inclusiva e integradora, define losaprendizajes fundamentales, que todas y todos losestudiantes de la Educación Básica, deben alcanzar.

Page 6: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

1

Acceden a la lengua

escrita desde una

perspectiva comunicativa e

intercultural, demostrando

competencias en el ámbito

de la lectura, escritura y la

expresión oral en

castellano y en su lengua

materna siempre que sea

posible.

Los Aprendizajes Fundamentales

Page 7: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

2

Hacen uso efectivo de saberes

científicos y matemáticos para

afrontar desafíos diversos, en

contextos reales o plausibles y desde

su propia perspectiva intercultural .

Los Aprendizajes Fundamentales

Page 8: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

3

Utilizan, innovan, generan

conocimiento y producen

tecnología en diferentes

contextos para enfrentar

desafíos.

Los Aprendizajes Fundamentales

Page 9: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

4

Actúan demostrando

seguridad y cuidado de

sí mismo, valorando su

identidad personal,

social y cultural, en

distintos escenarios y

circunstancias.

Los Aprendizajes Fundamentales

Page 10: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

5

Desarrollan diversos

lenguajes artísticos,

demostrando capacidad

de apreciación, creación y

expresión en cada uno de

ellos.

Los Aprendizajes Fundamentales

Page 11: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

6

Se relacionan

armónicamente con la

naturaleza y

promueven el manejo

sostenible de los

recursos.

Los Aprendizajes Fundamentales

Page 12: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

7

Actúan con

emprendimiento,

haciendo uso de

diversos conocimientos

y manejo de

tecnologías que le

permite insertarse al

mundo productivo.

Los Aprendizajes Fundamentales

Page 13: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

8

Actúan en la vida social con

plena conciencia de derechos y

deberes, y con responsabilidad

activa por el bien común.

Los Aprendizajes Fundamentales

Page 14: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:

LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Page 15: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?

o Los MAPAS DE PROGRESOson los estándaresnacionales de aprendizaje.

o Describen la progresión delas expectativas deaprendizaje que se esperalogren TODOS losestudiantes peruanos en unciclo y área curriculardeterminada.

15

Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros

Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR

Page 16: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

Dominios de aprendizaje

Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes esperados para cada área se organizan en dominios.

Los mapas de progreso se construyen según estos dominios del área; es decir, se elaborará un mapa por cada dominio.

Ejemplo:

16

Matemática

Page 17: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

Estructura de los Mapas de Progreso

NIVEL 7

NIVEL 6

NIVEL 5

NIVEL 4

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 1

Fin del III ciclo

Fin del IV ciclo

Fin del V ciclo

Fin del VI ciclo

Fin del VII ciclo

Por encima del Nivel 6

Previo al Nivel 2

Page 18: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

Todos podemos aprender, nadie se queda atrás

Page 19: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

¿Qué son las rutas de los aprendizajes?

Son una serie de fascículos que ofrecen orientaciones pedagógicas

y didácticas a los docentes, y directivos, para el logro exitoso de los

Aprendizajes Fundamentales, expresados en los estándares que

describen los Mapas de Progreso. También orientan los planes de

capacitación y formación docente en servicio.

Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible y

pueden adaptarse,

– A las características y necesidades de aprendizaje de los

estudiantes,

– A las características y demandas del entorno social, cultural,

lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentra

las Instituciones Educativas.

Page 20: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

Fascículos generales

Page 21: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

Fascículos para la gestión de los

aprendizajes

Dirigido a los

directores de las

instituciones

educativas

Page 22: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE

LOS PROFESORES NO SON:

APLICADORES

IMPLEMENTADORES

REPLICADORES

DE RECETAS, MODELOS, TEORÍAS O SOLUCIONES ESTANDAR, EXTERNAS A

SU CONTEXTO

LOS PROFESORES DEBEN:

INTERPRETAR / REFLEXIONAR

RESIGNIFICAR SU PRÁCTICA

CONSTRUIR SABER PEDAGÓGICO

CAMBIAR SU PRÁCTICA

DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA E

IDENTIDAD PROFESIONAL

Page 23: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

Nuestro punto de llegada

Marco curricular

• Aprendizajes fundamentales: lo que todos los estudiantes deben saber hacer y valorar

Mapas de progreso

• Descripción precisa de cómo progresan las expectativas de aprendizaje, por ciclos

Rutas de aprendizaje

• Estrategias específicas para orientar la enseñanza

Currículos regionales

Currículos regionales

Currículos regionales

Page 24: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

Marco curricular del pcr.

Page 25: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

FINES DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL:

Educación para el desarrollo humano

colectivo e individual: El PCR considera el

desarrollo humano desde una visión holística relacional,

considerando que el ser humano se desarrolla en

contacto con los seres materiales e inmateriales

propios de su cultura, como un todo y como parte de

una colectividad, etnia, cultura.

Page 26: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

Educación para la

Intraculturalidad e

Interculturalidad: El Proyecto

Curricular Regional propicia la

construcción y la valoración de la

identidad antropológica étnica,

lingüística y cultural y la

afirmación cultural, como

sustento para relacionarse con

otras identidades individuales,

sociales y culturales.

Page 27: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

Educación productiva y

empresarial: Busca la formación

productiva de los estudiantes que

viven en el mundo globalizado,

dotándolos de las capacidades

necesarias para impulsar y

enriquecer la dinámica productiva

comunal, generar sus propios

espacios de producción e

insertarse positivamente en el

mercado laboral contextual.

Page 28: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

Educación descolonizadora y

liberadora: Frente a los procesos

de imposición de la cultura

hegemónica, a través de un

currículo monocultural el PCR

asume la valoración y respeto de la

diversidad cultural, de las diversas

maneras de ver el mundo y las

formas diversas de conocimiento

propias de las culturas originarias y

de las otras.

Page 29: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

ENFOQUES DEL PROYECTO

CURRICULAR REGIONAL

INTERCULTURALIDADEQUIDAD DE

GENERO

ENFOQUE BASADOEN DERECHOS

Page 30: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

Fuentes filosóficas

Page 31: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

CARACTERÍSTICAS:

Intra e intercultural

Comunitario y espiritual

Holístico y Transdisciplinario

Multilingûe

Basado en la investigación

Emergente por necesidades socioculturales

Participativo y concertado en todos los

procesos

Page 32: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

• Los modelos básicos curriculares en la que se

desenvuelve el PCR son:

MODELO CURRICULAR

Socio- crítico Procesual

Page 33: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

La propuesta del modelo crítico es la de someter todo a

crítica, que los actores educativos “tomen conciencia”

de la realidad para establecer líneas de acción y

transformarla.

Entiende a la educación como principalmente

emancipadora y liberadora.

Se orienta a saberes socialmente significativos.

El profesor debe ser crítico, reflexivo, comprometido

“con la situación escolar y sociopolítica”, es un

agente de cambio social.

MODELO SOCIO-CRÍTICO

Page 34: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

CRITICIDAD

• La problematización supone formar para la

criticidad

• Va más allá del “pensamiento crítico”. Involucra

también sentimiento y compromiso para la acción.

El “pensamiento crítico” con enfoque meramente

cognitivo, lo reduce al simple “pensar bien” (con

argumento).

• Va más allá de simplemente señalar deficiencias,

sino establecer causas y alternativas de solución a

problemas.

Page 35: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

PROBLEMA Y

PROBLEMATIZACIÓN:CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS

Page 36: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

La visión antinómica o asincrónica del problema se ha ido imponiendo, como algo que se interpone en el camino entre la realidad actual y lo que se necesita o desea. El problema, se define, entonces a partir de la confrontación entre una situación que es y una situación deseable o que debe ser. .

PROBLEMA

Page 37: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

SITUACIÒN

REALDISCREPANCIA

SITUACIÒN

DESEABLE

Componentes de un problema

Page 38: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

CULTURA SOCIAL Y CULTURA

INSTITUCIONAL

Saber objetivo

CULTURA SOCIAL

CULTURA INSTITUCIONAL

Sujeto Estudiante

APRENDIZAJE

Sujeto mediador

Saber subjetivo

Desempeño

Saber Objetivado

Page 39: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

El modelo Procesual

• Apela a la responsabilidad de los profesores y los integran al proceso de investigación, para ello, desarrolla la noción de ”profesionalidad ampliada” lo cual supone por parte de los docentes el interés y el compromiso por:

1. Poner sistemáticamente en cuestión la enseñanza impartida por sí mismos.

2. Estudiar el modo propio de enseñar.

3. Cuestionar y comprobar la teoría en la práctica mediante el uso de sus capacidades.

Page 40: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

Los saberes• Los saberes son producto de experiencias eco

socioculturales e históricamente acumuladas por el hombre andino. Se originan como productos culturales complejos, holísticos y transdiciplinarios.

• Se originan en fuentes del contexto regional, nacional y global.

• La construcción cognitiva del saber se da desde su integralidad, el conocimiento es sólo un fragmento del saber, no es propiamente la condición totalizante de la sabiduría.

Page 41: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

SABERES

FUNDAMENTALES

PROBLEMATIZACIONSABERES APRENDIDOS

Son los conocimientos

holisticos y

transdiciplinarios que

pertenecen a la

experiencia eco-

socio- cultural e

histórica de las

sociedades.

La problematización

supone, establecer,

de manera

organizada, la

discrepancia entre

una situación real y su

situación deseable-

posible.

Producto final de los

procesos de

enseñanza y de

aprendizaje

concebidos como

relaciones dialécticas,

donde se plasman las

situaciones deseadas

respecto al desarrollo

y cambio social.

MALLA CURRICULAR

Page 42: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

Sesión de interaprendizaje y convivencia

Page 43: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

• Nivel en el cual se concreta la propuesta del PCR.

• Se denomina SIC. a la unidad ordenada sistémica de acciones quedebe realizar el estudiante y docente para llevar acabo elaprendizaje basado en procesos centralizados en la investigaciónen el marco del enfoque socio crítico.

• Interaprendizaje por el marco del modelo procesual y socio críticoen donde el docente se constituye en un investigador, aprendizmayor y el que orienta los procesos de enseñanza y procesos deaprendizaje en un marco intercultural, descolonizador y liberador.

• No tiene pasos o procedimientos definidos; pues se adecuan a lascaracterísticas del estudiante y recursos existentes en el contexto.

• Se propone el esquema de la chacana para el desarrollo de laactividad.

Page 44: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIAEJE TEMÁTICO: COMUNIDADPROBLEMA DEL CONTEXTO: “Limitada identidad socio cultural”NECESIDAD DE APRENDIZAJE: “Recuperar la práctica de saberes andinos”CICLO: IV GRADO: 3° PROFESORA: MES: agosto

1. Identifico y escribo el eje temático.2. Identifico el problema , y las necesidades

de aprendizajes correspondiente al mes,tomado de la PA.

PASOS PARA LA ELABORACIÓN SIC.

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SABERES FUNDAMENTALES

SABERES FUNDAMENTALESÁREA:MATEMÁTICA INTERCULTURAL.Resolución de problemas- Operaciones combinadas de adición y sustracción.- Multiplicación, división

COMUNICACIÓN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGÜE. Lectura de imágenes y textosLectura de diversos tipos de textos sencillos del contexto local y regional

-Comprensión de problemas.

Se extrae los saberes fundamentales de la PA. Aquí el maestro integrará áreas aprovechará el saber para desarrollar temas, esto por el carácter de la transdisciplinaridad

Page 46: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

SABERES APRENDIDOS

SABERES APRENDIDOS:AREA:MATEMÁTICA INTERCULTURAL.• Formula y resuelve ejercicios y problemas

de división a partir de su entorno usando estrategias adecuadas.

• Recrea la resolución de problemas utilizando

• diversos instrumentos y materiales (multibase, ábaco, etc.).

COMUNICACIÓN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGÜE• Expresa de diferentes maneras la

comprensión de mensajes de los diversos textos orales, gráficos y escritos.

Se plantea el saber aprendido en base a las necesidades de aprendizaje.

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RECUPERACIÓN DEL SABER PREVIO ESTRUCTURADO

• SABER PREVIO: Como situación preliminar a los niños (as) se hace entrega de piezas triangulares de un rompecabezas para que efectúen divisiones exactas formando hexágonos:

Se realiza una indagación al saber fundamental utilizando diversas estrategias como:

Preguntas, lecturas, videos, socio dramas, investigaciones, canciones, dinámicas , visitas , paseos cortos y otros. Dependiendo de la naturaleza del saber fundamental.

Page 48: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

SITUACIÓN REAL: SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:

• El profesor formula las siguientes preguntas: ¿Fue fácil resolverlos? ¿Qué necesitamos dominar para resolverlos? ¿En nuestra comunidad se harán divisiones? ¿Cuáles?

- Me confunde no puedo resolverlo; la multiplicación si puedo; pero la división cómo.

Se identifica en base a preguntas relacionadas con el saber previo y como producto de las reflexiones a las preguntas y respuestas , el estudiante debe llegar a construir el enunciado es decir una conclusión que describa la situación real.

Page 49: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

PROBLEMATIZACIÓN:

Es la conclusión de la situación real.

Page 50: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

SITUACIÓN DESEADA: SITUACIÓN DESEABLE Y POSIBLE:

• Preguntamos: ¿Será importante saber resolver problemas? ¿Cómo hacemos para dominar la división? ¿Qué formas de divisiones realizamos?

Se plantea en base a preguntas pro positivas relacionadas al tema que desarrollaras , pero que lleven al cambio o resolver la problemática a partir de aprendizajes.

Page 51: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

DISCREPANCIA:

DISCREPANCIA entre ambas situaciones:• El profesor retoma la conclusión de

la situación real y también de lasituación deseada, dialoga con losestudiantes y reflexiona al respectoy contrastamos “Los niños(as)tienen un limitado dominio dehabilidades mentales para resolverproblemas de división” debido aque no manejan estrategiaslúdicas para desarrollarhabilidades lógicas; es más lasocasiones del entorno real no sonaprovechadas para internalizarmejor los aprendizajes; a través deejercicios del razonamiento lógicomatemático la lograremos.

Momento en que tomamos conciencia al comparar ambas situaciones, se encuentran problemas o discrepancias entre ambas situaciones.

Page 52: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

Desarrollo del contendido del saber fundamental. Matematiza: Se Hace entrega de un pequeño texto el cual debe ser leída y comentada entre pares:

Comunicar: se les pide a cada niño que la lea y comente con su compañero: ¿De qué trata el problema? ¿Dilo con tus propias palabras? ¿En casa se reparten cosas? ¿Qué? ¿Qué pide que hagas? ¿Cómo la resolvemos? ¿Qué material utilizamos? ¿Cómo hiciste para llegar a la respuesta? Representar:Los niños simulan en su carpeta la repartición del problema que les toco; las tortillas a los 5 hijos; ¿A cuántos les toco a cada uno? Luego se pide que dibujen la repartición que hicieron.

DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL.

Reparte 18 lapices entre 6 compañeros ¿A cuánto les toca? ¿todos los niños el mismo numero de lapices? ¿Cuántos lapices reciben cada compañero?

El desarrollo de los saberes fundamentales se realiza con diferentes estrategias y procesos metodológicos en función al saber aprendido, apelando siempre a la experiencia , creatividad e innovación del maestro (a) que generen situaciones motivadoras de construcción de aprendizajes relevantes.

Page 53: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

OPERACIÓN DIVIDENDO DIVISOR COCIENTE COMPROBACIÓN

27 : 9 = 3 27 9 3 9 X 3 = 27

•Se pide a los niños (as) que representen en la operación; la maestra a través de una explicación la representa

Tengo 18 tarjetas la dividimos a 6 compañeros les toca a 3 18 6 porque 3 x 6 = 18

18 3

- -•Elabora diversas estrategias para resolver problemas:

12: 4 = 3 / X : 4 = 3 Equivale a la mult. 4 x 3 4 - 4 - 4

0 4 8 12

¿Cuántas veces se puede restar?

¿Con que operación se puede calcular?

9 de 81 81 - 9 = 72 - 9 =

•Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales: Con ayuda de la maestra los niños identifican las partes de la división:

DIVIDENDO: Lo que se reparte.

1 9 3 DIVISOR: Entre cuántos se reparte.

1 8 6 COCIENTE: Lo que toca a cada uno.

RESIDUO: Lo que sobra.

- 1

Page 54: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

• Argumentar: En todo momento se les pide a los estudiantes argumentar sus resultados y como la realizaron: Qué pasos realizaste para resolver el problema, ¿Cómo encontraste el resultado del ejercicio?...

• Finalmente los niños reflexionan sobre la importancia de la división de números en las actividades permanentes del hombre por ello se les deja tareas permanentes para consolidar sus aprendizajes para ello se reforzara con ejercicios de razonamiento matemático como los cuadros mágicos y otros que desarrollen en el estudiante la habilidad para deducir y conjetura permanente. Además de resolver ejercicios propuestos en el banco de libros y la biblioteca del salón.

Page 55: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

Problemas y compromisos en soluciones: La problematización busca que los estudiantes sean problematizadores, como un componente del desarrollo del pensamiento crítico y creativo orientándolos a la criticidad.

PROBLEMA SOLUCION DEL

PROBLEMA

¿QUÉ DEBO

HACER YO?

¿QUÉ OTRAS

SOLUCIONES EXISTEN?

“Los niños(as)

tienen un limitado

dominio de

habilidades

mentales para

resolver

problemas de

divisiones”

A través de ejercicios

del razonamiento

lógico matemático la

lograremos.

Comprometerme

a seguir

practicando la

multiplicación de

memoria para

resolver los

problemas más

rápido.

Hacer que papá y mamá

me tomen la tabla de

multiplicación de

memoria y algunas

divisiones para que se

me consolide mis

aprendizajes.

Page 56: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

Señales de Aprendizaje: Se construye en base al saber fundamental y el saber aprendido, para aulas multigrados se construye para cada grado.

SEÑALES DE APRENDIZAJEÁREA: MATEMATICA INTERCULTURALM1 Asume conciencia de falencia de la resolución de problemas de divisiones, por lo que se compromete en cambiar.Y1 R1Resuelve ejercicios de la división en sus diferentes estrategias; para consolidar su habilidad mental.Y2. R2 Resuelve problemas de división, aplicadas a la vida diaria del contexto.K1. ÁREA: COMUNICACIÓN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGÜE:Y:- Deduce el contenido de los problemas; Para resolver los problemas.

Page 57: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

Señales de Aprendizaje:

señales

• aprendizaje = desempeño + conocimiento + criticidad

Page 58: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

Evaluación del docente: El profesor evalúa los saberes aprendidos de los niños(as) y realiza su autoevaluación de su practica pedagógica, actividad que debe realizar permanentemente.

• Evaluación del docente:

• ¿La enseñanza impartida por mi parte ha sido la adecuada?

• ¿Lo planificado se cumplió efectivamente en la práctica?

• ¿Las estrategias que utilicé en el proceso de enseñanza aprendizaje fueron pertinentes para el logro de aprendizajes en los estudiantes?

Page 59: Sesion de interaprendizaje de matematica con rutas de aprendizaje

Bibliografía:

• Dirección Regional de Educación Puno : 2006 "Proyecto Curricular Regional"; Puno – Perú

• ASOCIACIÓN EDITORIAL BRUÑO (2009) Matemática Tercer grado de Educación Primaria; Empresa Editora El comercio S.A.

• Ministerio de Educación (2013) Rutas de aprendizaje fascículo 1; Matemática; corporación Gráfica Navarrete S.A.

• Banco de Libros

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EQUIPO PUKU PUKU-JHAZMIN JASSY GOMEZ MAMANI

-YUDY DEL PILAR MENDOZA CHAMBI-LUZ MARINA ROJAS VARGAS-MARIANO GOMEZ CONDORI

-MARIO ARI BAYLON