Sesionaprendizaje Modelo 130417200047 Phpapp01isa Copy Copy

GUZMAN L. L

SESION DE APRENDIZAJE

1. ¿Qué es?Es un organizador de actividades a desarrollarse en el aula, taller o laboratorio, ruta a seguir con elobjetivo de lograr o desarrollar una o varias capacidades.

Las sesiones de aprendizaje es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docentediseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar determinados aprendizajes propuestos en launidad didáctica. Desde esta perspectiva, la sesión de aprendizaje comprende un conjunto deinteracciones intencionales y organizadas, entre el docente y los estudiantes con respecto al objetode aprendizaje.

2. Elementos de una sesión de aprendizaje

La sesión se puede diseñar en forma de-scriptiva o como cuadro de doble entrada.

I. CAPACIDADES(Aprendizaje esperado)

II. SECUENCIA DIDÁCTICA(Estrategias de aprendizaje)

• Motivación• Recuperación de saberes previos• Conflictos cognitivos• Procesamiento de la información• Aplicación de lo aprendido• Transferencia a situaciones nuevas• Reflexión sobre el aprendizaje• Evaluación

III. EVALUACIÓN(INDICADORES)

Loa aprendizajes esperados debenestar orientados al desarrollo decapacidades y actitudes.

Los procesos pedagógicos sonrecurrentes y no tienen categoría demomentos fijos.

Se seleccionan en función de losprocesos cognitivos o motores de lacapacidad.

Regula el proceso de aprendizaje.

En algunas ocasiones genera uncalificativo, en otras no.

3. ¿Cómo se elabora o diseña?Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los procesoscognitivos o motores de la capacidad. Las actividades o estrategias tiene que seguir una secuencialógica y deben de relacionarse con los procesos pedagógicos siguientes:

Motivación.Recuperación de saberes previos.Conflicto cognitivo.Procesamiento de la información o construcción del conocimiento.Aplicación de lo aprendido o transferencia a situaciones nuevas.Reflexión sobre el aprendizaje yEvaluación

Los momentos de la sesión son referenciales, recurrentes y dinámicos, se yuxtaponen o alternan yse articulan permanentemente. Esto quiere decir, que la motivación, el recojo de saberes previos y elconflicto cognitivo se pueden realizar en cualquier momento de la secuencia didáctica.Una sesión de aprendizaje se puede presentar en forma literal descriptiva o a través de un esquemao formato. Sin embargo, en el formato o esquema se tienen que evidenciar la secuencia lógica delas actividades didácticas y tienen que ser funcionales u operativos.No existen formatos únicos, dependen del estilo y cultura pedagógica del docente (manejo delenfoque curricular).

PROCESO

CONSTRUCCIÓNDELCONOCIMIENTO

INICIO

ÓN)

(EXPLORACI

PREVIOS

SABERES

RECOJODE

ACIÓN)

(PROBLEMATIZ

COGNITIVO

CONFLICTO

MOTIVACIÓN

5. . ¿Qué pautas debo de tener en cuenta?

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Se organiza la sesión en función de capacidades y actitudes, NO EN FUNCIÓN DECONOCIMIENTOS. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar lascapacidades.Las actividades que se programen tiene que ser coherentes con la capacidad y apuntar al desarrollode la misma.Es necesario especificar el recurso que servirá para la enseñanza y el aprendizaje y el tiempo comouna referencia de los límites temporales.

ETAPA

PROCESOSPEDAGÓGICOS

DESCRIPCIÓN ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES

Actividad que despierta el interés del estudiante,desarrolla su afectividad y crea condicionesfavorables para el aprendizaje. La motivaciónextrínseca realizada por el docente es la chispaque encenderá las ganas e interés del estudiantepor el nuevo conocimiento. ¿Qué hago paradespertar el interés de mis alumnos?

Lectura motivadora.Presentación de un audio,videos, lámina u otro material.Dinámica de animación orelajamiento.Noticiero en el aula.Ejercicios lúdicos, preguntascapciosas, interpretación derefranes, proverbios, relatosanecdóticos, etc.

Recojo de saberes y experiencias previas.Actividad básica que sirve para diagnosticarcuánto saben los alumnos sobre ciertosconocimientos y qué destrezas tienen conrelación a la capacidad a desarrollarse en lasesión de aprendizaje. ¿Cómo recojo lossaberes previos?

Lluvia de ideas.Testimonios personales.Diálogo interactivo (docente –alumnos)Encuestas, preguntasFichas de indagación.

Se genera el conflicto cognitivo mediantepreguntas que induzcan a los alumnos a pensar einvestigar. Ejemplos: ¿Qué debo saber?, ¿porqué? , ¿para qué?, ¿cómo voy a conseguirlo oadquirirlo?, ¿en qué o cómo lo voy a utilizar? Estaactividad sirve de base para la construcción delconocimiento. ¿Cómo voy a generar el conflictocognitivo?

Preguntas problematizadoras.Cuestionarios.Casos.Problemas.Encuestas.

Se orienta a la resolución del conflicto cognitivo.Las actividades que se prevean deben estarorientadas a la construcción del conocimiento apartir de los propios procesos cognitivos de losestudiantes; por eso, las estrategias y actividadesdeben permitir el análisis y organizaciónsistematizada de la información nueva. El materialescrito, o audiovisual, las lecturas diversas y lasguías elaboradas por el docente sonindispensables en esta etapa. En esta fase sedesarrollan los procesos mentales básicos deobservación, análisis, síntesis y evaluación. Seexpresan las estrategias a seguir para lograr elaprendizaje (trabajo grupal o individual,elaboración de resúmenes u organizadoresvisuales, exposiciones, exposición del docente,diálogo, debate, etc. ¿Cómo los alumnostrabajarán para asimilar el nuevoconocimiento?

Lecturas individuales, enpares o grupales.Estudio dirigido conautoinstructivoElaboración de fichas.Subrayado, sumillado.Investigación bibliográfica.Rompecabezas.TándemDiscusión controversial.Organización de información através de fichas, uorganizadores visuales o deinformación.

NCIÓ

GNI

ACO

MET

OAPLICACIÓN

TRANSFERENCIA

SALIDA

EVALUACIÓN

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LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDADDEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº ………..

I. DATOS INFORMATIVOS:1.1. AREA:1.2. GRADO Y SECCIÓN:

Sirve para verificar el logro de los aprendizajesen situaciones nuevas o semejantes. Permiterealizar la consolidación del aprendizaje y semanifiesta en las exposiciones, desarrollo deejercicios o en la construcción de textos dediferente índole.¿De que manera los alumnos aplican el nuevoconocimiento o evidencian los que hanaprendido?

Presentación de casos.Resolución de ejercicios y/oproblemas..Producción de textos.Trabajos prácticos yejercitación.Aplicación en su entorno.

Proceso continuo y presente en todo el procesopedagógico; sin embargo, se evidencia mediantela aplicación de una técnica e instrumento al finalde la sesión, casi siempre. Por eso, se debeconsignar en forma descriptiva y genérica laforma, técnica e instrumento a utilizarse.

Pruebas escritas: objetivas, dealternativa múltiple,apareamiento, multiítem, etc.de desarrollo o respuestaabierta.Lista de cotejo, ficha deobservación. Guía deredacción.Fichas de auto ycoevalaución.

Reflexión sobre lo aprendido. Sirve paraautocontrol y autoevaluación del proceso y logrodel aprendizaje. Sirve para el reforzamiento.

Fichas de metacognición

PROCESOCOGNITIVO

PROCESOCOGNITIVO

PROCESOCOGNITIVO

PROCESOCOGNITIVO

NIVEL INICIAL NIVEL DE PROCESO NIVEL DERESPUESTA

NIVEL DE ELABORACIÓNCAPACIDAD

ETAPAS PROCESOSPEDAGÓGICOS

PROCESOSMENTALES

ACTIVIDADESESTRATEGICAS

RECURSOS OMATERIALES

DURACIÓN

INICIO DELAPRENDIZA

JE

MotivaciónExploración orecojo desaberespreviosConflictocognitivo

DESARRLLO DEL

APRENDIZAJE

Procesamientode lainformación(Construccióndelconocimiento)

RecepcióndeinformaciónCaracterización.Reconocimiento

Aplicación delo aprendido

CONCLUSIÓN DEL

APRENDIZAJE

Evaluación

Metacognición

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOSEXPRESIÓN YCOMPRENSIÓN ORALACTITUD ANTE ELAREA

CAPACIDADESACTITUDES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

1.3. DURACIÓN:1.4. DOCETE:

IV. EVALUACIÓN

…………………………………… ………………….………………..VºBº DEL DIRECTOR DOCENTE DE AREA

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ETAPAS PROCESOSPEDAGÓGICOS

PROCESOSCOGNITIVOS

ACTIVIDADES ESTRATEGICAS RECURSOS OMATERIALES

DURACIÓN

INICIO DELAPRENDIZAJE

Motivación

Recepción deinformación.

Caracterización.

Reconocimiento

Se aplica la estrategia delrompecabezas léxicopresentando palabras indistintaspara que los alumnos ubiquenadecuadamente para formaroración:La palabra tiene unidadessignificativas.

- Textos orales- Hoja de práctica- Tarjetas léxicas- Papelotes,plumón, mota.

10 min

Exploración orecojo desaberes previos

A través de la lluvia de ideas pidoque los alumnos aporten susconocimientos sobre: ¿Qué es lapalabra? ¿En qué partes se puededividir la palabra? ¿Quéentendemos por unidadessignificativas?

10 min

Conflictocognitivo

Se plantea las siguientespreguntas:¿Qué es un lexema o raíz, prefijosy sufijos?¿Qué unidades significativas tienela palabra descontento?

10 min

DESARRLLO

DELAPRENDIZAJE

Procesamiento dela información(Construcción delconocimiento)

Los alumnos realizan lecturaindividual de la información que sepresenta en la hoja de práctica.Los alumnos en un diálogointeractivo (profesor – alumnos)completan el mapa conceptualsobre las unidades significativasde las palabras.

- Textos orales

- Hoja de práctica

- Papelotes,

plumón, mota.

25 min

Aplicación de loaprendido

El profesor solicita que losalumnos identifiquen la raíz,prefijos y sufijos de las palabraspropuestas en un papelote.Los alumnos en equipos de pares,tríos o cuartetos desarrollan losejercicios de identificación de lasunidades significativas de laspalabras.

25 min

CONCLUSIÓNDEL

APRENDIZAJE

Evaluación

Se evaluará la participación activade los alumnos durante la sesiónde aprendizaje.Se evaluará la hoja de prácticapara medir el logro delaprendizaje.

- Textos orales

- Hoja de práctica

05 min

Metacognición

Se aplicará una ficha demetacognición conteniendo lassiguientes preguntas: ¿Entendistela clase? ¿Te pareció correcta lamanera de aprender? ¿Tuvistealguna dificultad para aprender?¿Te servirá lo que aprendiste?

05 min

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOSComprensión de textos • Identifica adecuadamente las unidades

significativas de las palabras en losejercicios propuestos.

Hoja de práctica

ACTITUD ANTE EL AREA Se interesa por lograr su aprendizaje. Lista de cotejo

CAPACIDADES Identifica las unidades significativas de las palabras.ACTITUDES Se interesa por lograr su aprendizaje.

IV. EVALUACIÓN:


II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº ………..

I. DATOS INFORMATIVOS:1.1. AREA : Comunicación.1.2. GRADO Y SECCIÓN : 1º “A”1.3. DURACIÓN : 90 min.1.4. DOCENTE :

…………………………………………… ………………….………………..VºBº DEL DIRECTOR DOCENTE DE AREA

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Hoja de Práctica

1. Organiza u ordena las siguientes palabras hasta formar una oración con sentido.

tiene significativas La

unidades palabra

Oración: ………………………………………………………………………………………………………

2. Lee con detenimiento el siguiente fragmento y luego ayúdale a la profesora a completar el mapa conceptual.

UNIDADES SIGNIFICATIVAS DE LA PALABRA

1. LA PALABRA. Es la unidad mínima de la lengua que tiene significación. Existen palabras que no se pueden dividir enunidades significativas menores (de, no, yo, el, libro, ayer, siempre, por, mar) y otras que sí pueden ser divididas enunidades significativas menores. Sin embargo, la palabra libro si se puede dividir en 4 letras y dos sílabas pero éstasno tienen significación

2. UNIDADES SIGNIFICATIVAS. Son aquellas unidades que aportan alguna significación. Ejemplo, en la palabra niño yniña la unidad significativa que cambia el significado dela raíz de esa palabras que es niñ- lo aportan las vocales: -oy –a. En una palabra se pude encontrar:

2.1. La raíz. Es la parte que aporta la significación básica de la palabra, es decir el significado léxico.Es la parte invariable. Gran parte de las palabras del español provienen de raíces griegas y latinas.

Ejemplo: afónico – fonema – sinfonía - teléfono – audífono – Fonética

En estas palabras la raíz o morfema lexical es FON que aporta la significación de voz o sonido.

2.2. Los prefijos. Se anteponen a la raíz de las palabras para modificar su significación y formar palabras nuevas.Los prefijos en nuestro idioma tienen procedencia griega y latina, aquí algunos de ellos.Ejemplos: A la palabra conocido le podemos aumentar el prefijo des y formaríamos una palabra con significadoopuesto. Esa palabra es: desconocido- sub + marino = submarino- extra + terrestre = extraterrestre

2.3. Los sufijos. Se ubican detrás de la raíz para formar palabras derivadas.Ejemplos:

+ os = librosLibr + ito = librito

+ ería = librería

PALABRA

es la

…………………………………………………………………………………………

tiene

UNIDADES

son

………………………… Ejemplo:

…………………………………………

………………………… Ejemplo:

…………………………………………

………………………… Ejemplo:

…………………………………………GUZMAN L. L

APLICO LO APRENDIDO

Unidades significativas de la palabra

APELLIDOS Y NOMBRES:

1. ………………………………………………………………2. ………………………………………………………………

PALABRA AUMENTATIVO DIMINUTIVOPerro perrazo perritoGatocolegioCerroChacra

4.2. Agrégale un sufijo despectivo. ( 2 ptos.)

3. ………………………………………………………………4. ………………………………………………………………

1. Instrucciones. Cada serie de palabras tienen una raíz común. Ubica la raíz y enciérralo en un círculo.(4 ptos.)

a. Embocar – desbocado –desembocar – bocazab. Extravagancia – vagabundo –vagancia – vagonetac. Televisión – invisible – visionario – visuald. Barco – embarcar – desembarcar – embarcación – barcaza – barquito.

2. Instrucciones. Agrégale más de un prefijo a la palabra poner. ( 2 ptos.)

Ejemplo: im + poner = imponer

….. poner …… poner ….. poner ….. poner …..poner

3. Instrucciones. Escoge de los prefijos del recuadro el prefijo que complete las palabras. Ten en cuenta el significadoque aparece a su costado. ( 5 ptos.)

anti – bis – in – contra – ante

1. …….decente Persona que no tiene dignidad u honor.2. ……..decir Decir los contrario .3. ……..abuelo El abuelo de mi padre.4. ……..higiénico Odia la limpieza5. …….brazo Anterior al brazo.

4. Instrucciones. Agrega sufijos según las indicaciones.4.1. Agrégale un aumentativo y diminutivo. ( 4 ptos)

Ejemplo: Papel + ucho = papelucho

1. Pueblo …………………………. 2. Animal ……………………………..

3. casa ……………………………. 4. Niño…………………………………

4.3. El sufijo mente se añade a algunos adjetivos para convertirlos en adverbios. Agrégale a cada palabra propuesta,si ésta tiene tilde, mantiene la tilde y si no tiene tilde no se pone. (3 ptos.)

Ejemplos:

Ágil + mente = ágilmente tonta + mente = tontamente

a. cortés ………………………………………b. maravilloso ………………………………………c. feliz ………………………………………d. rápida ………………………………………e. insólito ………………………………………f. dulce ………………………………………

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FICHA DE METACOGNICION

Instrucciones. Marca con un aspa según sea tu respuesta.

1 ¿Entendiste la clase?

( ) Sí ( ) No ( ) Un poco

2. ¿Te pareció correcta la manera de aprender?


3. ¿Tuviste alguna dificultad para aprender?


4. ¿Te servirá lo que aprendiste?


FICHA DE METACOGNICIÓN










FICHA DE METACOGNICIÓN










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SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa : “……………………………………………………”1.2. Lugar : ……………………………………………..………1.3. Área Curricular : ……………………………………………………..1.4. Grado y sección : 4º - “B”1.5. Duración /fecha : 45 minutos / 02 de marzo del 20121.6. Tema : Programas deportivos y radiales1.7. Profesor : ………………………………………………………

II. OBJETIVOS EDUCATIVOS


Prof. ……………………………………..

FASES DEAPRENDIZAJE

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

RECURSOS DURACIÓN

Iniciamos elaprendizaje

Motivación:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Exploración o recojo de los saberes previos:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Conflicto cognitivo:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………

………………………

………………………

………………………

………………………

………………………

………………………

10 minutos

Desarrollamosel aprendizaje

Construcción del conocimiento:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Aplicación del conocimiento:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………

………………………

………………………

………………………

………………………

………………………

25 minutos

Concluimos elaprendizaje

Evaluación:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Metacognición:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………

………………………

………………………

………………………

………………………

10 minutos

Organizadoro Capacidadde Área

Capacidades Conocimientos Actitudes Indicadores Instrumentos

• Expresiónycomprensión oral

………………………

………………………

………………………

………………………

………………………

………………………

………………………

………………………

………………………

………………………

………………………

………………………

…………………

…………………

……………

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