Sesiones de Aprendizaje 2013 Hbba Octubre 16

7/14/2019 Sesiones de Aprendizaje 2013 Hbba Octubre 16

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I. E. N 30952Huaribamba

SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE MATEMTICA INFORMACIN GENERAL

DOCENTE: GRADO SECCION DURACIN FECHAElvia Rita CHANCA EULOGIO 3 NICA 2 hs pedag. / 10 / 2013

Nombre de la actividad: Rectas en cuerpos geomtricos Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Valor: Solidaridad

CONOCIMIENTO CAPACIDAD INDICADOR DEEVALUACIN

INSTRUMENTODE EVAL

2.1. Rectas paralelas yperpendiculares encuerpos geomtricos(prisma, cubo y cilindro)

2.1. Identifica rectas paralelas yperpendiculares en cuerposgeomtricos: prisma, cubo y cilindro.

2.1. Traza rectas paralelas,perpendiculares con precisin.

2.1. Prueba grfica

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DID.ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS T RECURSOS/

MATERIALES.

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Dilogo sobre la importancia de reconocer rectas en cuerpos geomtricos.

MOTIVACIN:Se entrega a los estudiantes cuerpos geomtricos y se invita a que los observen. Se elaboran lassiguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu figuras geomtricas se observan en loscuerpos entregados? Cuntas caras tiene el cubo? Cuntos vrtices tiene la pirmide?

Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas.Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando En qu se diferencia lafigura geomtrica de un cuerpo geomtrico? El cilindro est formado de rectas paralelas operpendiculares?

Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que sedesea lograr al trmino de la misma.

Se entrega a los estudiantes cajas, cubos, dados y cartn de papel higinico, y se invita a

que los observen; enseguida caracterizan cada cuerpo geomtrico al sealar, en ellos, las rectasparalelas y perpendiculares adems de sus ngulos usando el transportador ( Cov. Pg. 46; 53 y57); finalmente reconocen rectas paralelas y perpendiculares en todo cuerpo geomtrico que losrodea en el aula.

La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo, dirigiendo y aclarando dudas en elproceso de caracterizar yreconocer.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con losestudiantes y brinda Rectas paralelas y perpendiculares en cuerpos geomtricos (prisma, cubo ycilindro); mediante cartulinas y cajas; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.

RECTAS EN CUERPOS GEOMTRICOS

Transferencia a situaciones nuevas

Todas las casas estn formadas de rectas paralelas y perpendiculares? Los salones dela escuela tienen rectas paralelas y perpendiculares, adems de ngulos?

Metacognicin

Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qucapacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Tesentiste a gusto en la clase?

Se evala, mediante una prueba grfica, para verificar lo aprendido.

Se retroalimenta enlistando cuerpos geomtricos que hay en su comunidad.

De tarea, dibuja empaques de dulces que se asemejan a cuerpos geomtricos estudiados yseala sus rectas paralelas, perpendiculares y sus ngulos.

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Plumones, colores

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Hojas rayadas y

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Lminas Multimedia

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Pizarra, mota

Emer=Made= Brian=Omar= Jesu=Maril = May=Deni=Jhef=Vivi=

Andrea=Elias=Jhoseph=Jorge=Jhoselin=Clara=Nik=

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SESIN DE APRENDIZAJE DEL READE CIENCIA Y AMBIENTE INFORMACIN GENERAL


Nombre de la actividad: Nos mueve la energa Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y l a ciudadana. Valor: Solidaridad


INSTRUMENTODE EVAL

3.4. Energa del aire y delagua en movimiento;cambios que puede producirsu aplicacin en los cuerpos(energa elect. Y molinos).

3.4. Comprende los cambios quepueden producir la energa del aire y elagua en movimiento sobre los cuerpos.

3.4. Identifica la produccin de energaelctrica con uso del agua y el aire enun resumen.

3.4. Prueba objetiva

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DID.

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS T RECURSOS/MATERIALES.

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Dilogo sobre la importancia de reconocer los usos del agua y del aire para mejorarnuestras vidas diarias.

MOTIVACIN:Se hace uso de la energa elctrica y se recuerda el movimiento del molino del espantapjaros. Seelaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: En qu nos beneficia la energaelctrica? El aire mueve a los rboles, por qu o cmo?

Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas.Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu es energahidralica y energa elica?


Se entrega a los estudiantes el texto del MED y se solicita que observen los textosinstructivos en la pg. 182 y 183; identificanla energa elica al elaborar un molinillo de viento ( medpg, 182; se invitaa los estudiantes que salgan al patio para que hagan mover su molino; finalmentedistribuyen los materiales ( globo, lapicero, cuchara, palito y trozos pequeos de papel), paraexperimentar con cada uno de ellos, para reconocer la energa esttica.

La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas durante el proceso deidentificar, invitary distribuirr.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con losestudiantes y brinda informacin sobre Energa del aire y del agua en movimiento; cambios que puede

producir su aplicacin en los cuerpos (energa elect. Y molinos); mediante materiales ( globo, lapicero,cuchara, palito y trozos pequeos de papel) y textos, se explica detalladamente relacionando conla vida diaria.

NOS MUEVE LA ENERGATransferencia a situaciones nuevas

Qu beneficios nos brinda la energa hidralica y elica en nuestra comunidad? Todo lonos rodea tiene energa esttica?

Metacognicin


Se evala, mediante una prueba objetiva, para verificar lo aprendido.

Se retroalimenta experimentando con los materiales usados anteriormente.

De tarea, dibujan una cometa y responde, Por qu vuela?, ...

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Plumones, colores

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Hojas rayadas y

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Multimedia

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Emer=Made= Brian=Omar= Jesu=Maril = May=Deni=Jhef=Vivi=Andrea=Elias=Jhoseph=Jorge=Jhoselin=Clara=Nik=

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SESIN DE APRENDIZAJE DEL READE COMUNICACININFORMACIN GENERAL

DOCENTE: GRADO SECCION DURACIN FECHA

Elvia Rita CHANCA EULOGIO 3 NICA 2 hs pedag. 01 / 10 / 2013Nombre de la actividad: Texto informativo Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Valor: Solidaridad

CONOCIMIENTO CAPACIDAD INDICADOR INDICADOR DE EVALUACI N INSTRUMENTODE EVAL

2.2. Textosinformativos ( lanoticia) .

2.2. Identificainformacin en textosinformativos segn supropsito.

2.2. Localiza informacinen un texto informativo conalgunos elementoscomplejos en su estructuray con vocabulario variado.

2.2. Reconoce informacin en untexto informativo a travs delsubrayado.

2.2. Hoja periodstica

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MATERIALES.

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Dilogo sobre la importancia de reconocer informacin en los textos informativos.

MOTIVACIN:Se entrega a algunos estudiantes recortes de peridicos con ttulos de noticias. Se elaboran lassiguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Todos estos ttulos de noticias tienenfotografa? Estos ttulos tambin se dan a conocer por la televisin y radio? Las noticias que seacaban de leer, son actuales y reales?

Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas.Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando La noticia es un textodescriptivo - narrativo? La informacin de una noticia est presente en una oracin?


Se entrega a los estudiantes el texto del MED y se solicita que observenla imagen de lapg. 187; caracterizan la informacin en la noticia del texto al leer y subrayar ( MED pg. 186);finalmente reconocen informacin en cortos artculos periodsticos.

La docente orienta apoyando, guiando, ejemplificando, explicando y aclarando dudas en el procesode observar,caracterizar y reconocer.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con losestudiantes y brinda informacin sobre Textos informativos ( la noticia); mediante textos y peridico;se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.

LA NOTICIA ME INFORMA

Transferencia a situaciones nuevas Es importante leer noticias para prevenir algunos incidentes en nuestra comunidad?

Metacognicin


Se evala, mediante una hoja periodstica, para verificar lo aprendido.

Se retroalimenta leyendo algunos artculos periodsticos.

De tarea, copia una noticia.

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Plumones, colores

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Multimedia Televisin

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Emer=Made= Brian=Omar= Jesu=Maril = May=Deni=Jhef=Vivi=Andrea=Elias=

Jhoseph=Jorge=Jhoselin=Clara=Nik=

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SESIN DE APRENDIZAJE DEL READE PERSONAL SOCIALINFORMACIN GENERAL

DOCENTE: GRADO SECCION DURACIN FECHA

Elvia Rita CHANCA EULOGIO 3 NICA 2 hs pedag. 01/ 10 / 2013Nombre de la actividad: Continentes y ocanos Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y l a ciudadana. Valor: Solidaridad


INSTRUMENTODE EVAL

2.4. Formacin yubicacin de loscontinentes y ocanos.

2.4. Explica el proceso de formacin delos ocanos y continentes.

2.4. Localiza los continentes y ocanosen mapas.

2.4. Exposicin

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MATERIALES.

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Dilogo sobre la importancia de reconocer y respetar normas y reglas de transito dentro yfuera de su localidad.

MOTIVACIN:Se invita a los estudiantes que observen la lmina sobre ocanos y continentes. Se elaboran lassiguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu obsevan en la lmina? Dnde estnubicados nuestras casas, sobre el agua o la tierra? Qu se observa ms, el agua o la tierra?

Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas.Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu son ocanos ycontinentes? Cmo se formaron los continentes?


Se conforman equipos de trabajo (tndem), enseguida se solicita que reconozcan los

continentes y ocenos ; describen los cinco continentes a travs de grficos en papelotes ( libroenlaces pg. 94; 102); analizanlas riquezas y caractersticas de cada continente; organizancadaimagen en los continentes graficados en cada equipo; finalmente exponen lo realizado en cadaequipo, resaltando la importancia de la existencia de los continentes y los ocanos.

La docente orienta explicando, guiando la observacin, ejemplificando, comparando y aclarandodudas en el proceso de reconocer, describir, analizar, organizary exponer.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con losestudiantes y brinda informacin sobre Formacin y ubicacin de los continentes y ocanos,mediante dibujos y lminas; se explica detalladamente relacionando con la vida diaria.

CONTINENTES Y OCANOS


Si en un inicio el continente era uno solo, por qu hablamos diferentes idiomas? Ennuestro continente qu destaca?

Metacognicin


Se evala, mediante una exposicin, para verificar lo aprendido.

Se retroalimenta enlistando los idiomas ms importantes de cada continente.

De tarea, dibuja o pega el mapa fsico de Amrica del Sur.

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DOCENTE: GRADO SECCION DURACIN FECHAElvia Rita CHANCA EULOGIO 3 NICA 2 hs pedag. 02/ 10 / 2013

Nombre de la actividad: Qu hora es? Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ci udadana. Valor: Solidaridad


INSTRUMENTODE EVAL

2.6. Referentestemporales: minutos,horas, das, semanas.

2.6. Interpreta y representa laequivalencia de minutos, horas, das,semanas.

2.6. Halla equivalencias sencillas de lasunidades de tiempo.


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DID.

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS T RECURSOS/MATERIALES.

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Dilogo sobre la importancia del uso del tiempo, en nuestras actividades diariasadecuadamente.

MOTIVACIN:Se invita a los estudiantes que observen al calendario y al reloj del aula . Se elaboran las siguientespreguntas exploratorias respecto al tema: A qu hora ingresamos a la escuela? A qu hora es elreceso? Cuntos das asistimos a la escuela?

Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas.Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Cuntas horas tiene unda? Con qu se mide el tiempo?


Se invita a algunos estudiantes a observary manipular un reloj, enseguida identificanlaaguja de horas y la, de segundos; analizanel uso de instrumentos de medida del tiempo al sealarhoras que se indica ( libro MED pg. 98 y 99); comparan segundos, minutos, horas, das y samanasusando un reloj y un calendario; generalizanuna estrategia sencilla para hallar el tiempo ( reloj decartulina); finalmente simulanla hora en un reloj y las semanas en calendarios.

La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas en el proceso deidentificar, analizar, comparar, generalizar ysimular.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con losestudiantes y brinda informacin sobre Referentes temporales: minutos, horas, das, semanas,mediante relojes y textos; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.

QU HORA ES


De todo el da, qu hacemos ms, dormir o trabajar ? El tiempo nos permite, a qu horadebemos hacer algunas de nuestras actividades diarias?

Metacognicin


Se evala, mediante una prueba objetiva, para verificar lo aprendido ( libro naranja pg.278).

Se retroalimenta coloreando un grfico ( libro naranja pg. 276).

De tarea, halla horas en copias de relojes ( libro naranja pg. 279).

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Texto Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas

Hojas rayadas y

cuadriculadas

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Cartulina

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Multimedia

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Pizarra, mota

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SESIN DE APRENDIZAJE DEL READE EDUCACIN RELIGIOSA

INFORMACIN GENERALDOCENTE: GRADO SECCION DURACIN FECHAElvia Rita CHANCA EULOGIO 3 nica 2 hs pedag. 02 / 10 / 2013

Nombre de la actividad: Dmonos una mano... Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y l a ciudadana. Valor: Solidaridad


INSTRUMENTODE EVAL

1.4. La solidaridad 1.4. Reconoce el amor de Dios comoPadre bueno, que nos da a su hijo Jesscomo hermano, gracias al s deMara.

1.4. Practica la solidaridad en su familia,escuela y comunidad.


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MATERIALES.

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Dilogo sobre la importancia de practicar la solidaridad en nuestro trato para con los dems.

MOTIVACIN:Se narra el cuento Pedro y el mago y La gota generosa. Se elaboran las siguientes preguntasexploratorias respecto al tema: Por qu estaba triste, Pedro? Con quin se encontr Pedro?Qu accin practica el mago?Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas.Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu es la solidaridad?Qu acciones demuestran las personas solidarias?


Observan fotos de personas que se apoyan y de otras, que no; enseguida caracterizanlasacciones que demuestran la prctica de la solidaridad y sus dificultades ( libro de valores pg. 133 y134); al trmino reconocenqu personas practican la solidaridad al elaborar un dibujo del mismo.

La docente orienta apoyando, guiando, ejemplificando, explicando y aclarando dudas en el proceso

de observar, caracterizary reconocer.La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con losestudiantes y brinda informacin sobre La solidaridad, mediante dos cuentos; se explicadetalladamente relacionando con la vida cotidiana.

AYUDMONOS SIEMPRE


El sufrimiento nos ensea a socorrer a los dems? Donaras sangre a una persona quenecesita, en caso de estar t muy sano?

Metacognicin


Se evala, mediante una prueba objetiva ( Lista de personas solidarias y su accin), paraverificar lo aprendido.

Se retroalimenta dialogando sobre la falta de prctica de la solidaridad en nuestracomunidad.

De tarea, escribe cuatro oraciones sobre la solidaridad.

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Plumones, colores

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SESIN DE APRENDIZAJE DEL READECOMUNICACININFORMACIN GENERAL


Nombre de la actividad: Elaboremos un afiche Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana . Valor: Solidaridad


3.3. Afiche 3.3. Textualizaexperiencias, ideas,sentimientos, empleandolas convenciones dellenguaje escrito.

3.3. Escribe un afiche contemticas y estructura textualsimple a partir de susconocimientos previos y en basea alguna fuente de informacin.

3.3.Expresa con claridad y oportunidad,ideas, sentimientos opiniones y experienciasajustando su lenguaje a los diversos contextos y situaciones de comunicacin.

3.3. Afiche creado

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MATERIALES.

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Dilogo sobre la importancia de reconocer informacin en diversos tipos de textos ypresentaciones.

MOTIVACIN:Se presenta un afiche y se invita a los estudiantes que la observen. Se elaboran las siguientespreguntas exploratorias respecto al tema: Qu observan en la pizarra? Qu colores tiene estahoja? Se entiende lo que dice?

Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas.Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu es un afiche? Aqu tipo de texto pertenecera?


Se conforman equipos de trabajo ( tndem), enseguida estos equipos observan afiches, asmismo planificanla escritura de un afiche en base a un tema elegido en cada equipo ( MED pg.115); organizan en cada equipo qu elementos se tendr en cuenta para la escritura del afiche, lasimgenes que acompaan y el lenguaje; finalmente revisan la informacin que transmite el afiche

elaborado en equipo al mostrar a sus compaeras en una exposicin.

La docente orienta apoyando, guiando, ejemplificando, explicando, sugiriendo y aclarando dudasen el proceso de planificar,organizar y revisar.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con losestudiantes y brinda informacin sobre Afiche, mediante afiches; se explica detalladamenterelacionando con la vida cotidiana.

ELABOREMOS UN AFICHE

Transferencia a situaciones nuevas Para qu utilizamos los afiches en nuestra comunidad, por ejemplo? Todos los afiches

son del mismo tamao y color?

Metacognicin


Se evala, mediante un afiche creado, para verificar lo aprendido.

Se retroalimenta haciendo un intercambio de los afiches elaborados en cada equipo.

De tarea, dibuja un afiche que ms le agrad en la exposicin.

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Plumones, colores

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Hojas rayadas y

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VB Director (e) Lic. Elvia Rita CHANCA EULOGION


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SESIN DE APRENDIZAJE DEL READE PERSONAL SOCIALINFORMACIN GENERAL


Nombre de la actividad: Municipio escolar Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Valor: Solidaridad


INSTRUMENTODE EVAL

1.12. Municipio escolar 1.12. Identifica y valora las principalesorganizaciones de base existentes en

su comunidad local.

1.12. Explica las funciones delMunicipio Escolar.

1.12. Pruebaobjetiva

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MATERIALES.

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Dilogo sobre la importancia de reconocer las funciones de cada miembro de un municipioescolar.

MOTIVACIN:Se presenta grficos sobre el municipio escolar. Se elaboran las siguientes preguntas exploratoriasrespecto al tema: Quines trabajan en una Municipalidad? Por quines es elegido el alcalde? Enla escuela tambin hay un alcalde? De qu grado es y cul es su nombre?

Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas.Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu es un municipioescolar? Cules son las funciones del alcalde municipal?


Se conforman equipos de trabajo (tndem), enseguida se solicita a los estudiantes queobserven fotos de algunos miembros del municipio escolar; luego caracterizan las funciones decada miembro del municipio escolar al escribir en una cartulina; reconocenla importancia de contarcon un municipio escolar en la escuela al esquematizar lo escrito; formulan preguntas sobre lasfunciones ms relevantes de cada miembro del municipio escolar; contrastan las funciones delmunicipio escolar con la de su comunidad; finalmente juzgan las funciones del actual municipioescolar de su escuela al enlistar lo que falta por hacer.

La docente orienta explicando, guiando la observacin, ejemplificando, comparando y aclarandodudas en el proceso de caracterizar, formular, contrastaryjuzgar.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con losestudiantes y brinda informacin sobre Municipio escolar; mediante fotos y textos, se explicadetalladamente relacionando con la vida diaria.

MUNICIPIO ESCOLAR


Solo en los distritos gobiernan los alcaldes? Solo los alcaldes y regidores son nuestrosrepresentantes ante el gobierno central?

Metacognicin



Se retroalimenta comentando sobre aportes por parte del alcalde actual en su comunidad.

De tarea, enlista los aportes del municipio escolar en su escuela.

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Texto Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

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Hojas rayadas y

cuadriculadas

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Lminas

Multimedia

Televisin

Pizarra, mota

Emer=Made= Brian=Omar= Jesu=Maril = May=Deni=Jhef=Vivi=Andrea=

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Nombre de la actividad: Medimos el tiempo Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana . Valor: Solidaridad


INSTRUMENTODE EVAL

2.6. Referentes temporales:das, semanas, meses yaos.

2.6. Interpreta y representa laequivalencia de minutos, horas, das,semanas.

2.6. Utiliza unidades de tiempo alrealizar mediciones.


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MATERIALES.

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Dilogo sobre la importancia de las unidades de tiempo para realizar nuestras actividadesde siembra y cosecha.

MOTIVACIN:Se invita a los estudiantes que observen fotos de fechas importantes que se celebran anualmente yun calendario. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Por que secelebra el 25 de diciembre la navidad? Cmo saben que Jess naci en esa fecha? En qu mesnos encontramos?

Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas.Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Por qu el ao trae 12meses? A cuntos aos equivale una dcada?


Se invita a algunos estudiantes a observarlas fotos de fechas cvicas y relacionarlas con elmes que corresponde ( calendario), enseguida identificanel nmero de meses, equivalencias de

das, semanas, meses y aos; analizanun calendario a travs de preguntas ( libro MED pg. 96),sealando la cantidad de das en cada mes, fechas de siembra, cumpleaos entre otros; comparandas, samanas y aos usando un calendario; generalizanla sucesin de los das, semanas y aosen una lnea de tiempo; finalmente simulanel paso de los aos a travs de imgenes.

La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas en el proceso deidentificar, analizar, comparar, generalizar ysimular.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con losestudiantes y brinda informacin sobre Referentes temporales: das, semanas, meses y aos, mediantefotos y textos; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.

MEDIMOS EL TIEMPOTransferencia a situaciones nuevas

Todos los aos el mes de febrero trae 29 das? Por qu se denomina ao bisciesto?

Metacognicin


Se evala, mediante una prueba objetiva, para verificar lo aprendido ( libro naranja pg.283 y 284).

Se retroalimenta respondiendo tres problemas del libro MED pg. 97.

De tarea, resuleve dos problemas del libro MED pg. 97.

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Plumones, colores

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Nombre de la actividad: Milagros de Jess Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana . Valor: Solidaridad


INSTRUMENTODE EVAL

2.4. Milagros de Jess 2.4. Se esfuerza por cumplir con los valoresmorales: obediencia, comprensin, perdn,

enseados por Jess, Dios y hombreverdadero.

2.4. Relata los milagros de Jess con

coherencia.

2.4. Prueba escrita

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MATERIALES.

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Dilogo sobre la importancia de la canonizacin del Papa Juan Pablo II y la relevancia ennuestras vidas religiosas.

MOTIVACIN:Se lee la cita bblica Mateo C.8 y V. Del 14 al 17. Se elaboran las siguientes preguntas exploratoriasrespecto al tema: A dnde fue Jess? Qu hizo Jess con la enferma con fiebre? Fue lo nicoque Jess hizo?Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas.Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu es un milagro?Solo Jess puede hacer milagros o tambin Dios?


Se solicita a los estudiantes que identifiquen los milagros de Jess a travs de imgenes ycitas bblicas; asumen las actitudes de Jess hacia los enfermos ( compasivo, atento y servicial);finalmente perseveran en practicar las actitudes de Jess durante los trabajos en equipo.

La docente orienta explicando, guiando, ejemplificando, leyendo y aclarando dudas en el procesode asumiry perseverar.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con losestudiantes y brinda informacin sobre Milagros de Jess; mediante uso de la Biblia, se explicadetalladamente relacionando con la vida cotidiana.

MILAGROS DE JESS

Transferencia a situaciones nuevas Las personas del Centro de Salud tienen un trato servicial para con los enfermos ?

Solo las personas que dan limosnas son compasivos?

Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente:

Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend?

Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba escrita, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta narrando la historia de un anciano que reciba limosna en la calle. De tarea, escribe una historia donde se refleje la compasin, atencin o servicio.

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Texto Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas

Hojas rayadas y

cuadriculadas

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Cartulina

Lminas

Multimedia

Televisin

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VB Director (e) Lic.Elvia Rita CHANCA EULOGION


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SESIN DE APRENDIZAJE DEL READEEDUCACIN FSICAINFORMACIN GENERAL

DOCENTE: GRADO SECCION DURACIN FECHAElvia Rita CHANCA EULOGIO 3 NICA 2 hs pedag. 10 / 10 / 2013

Nombre de la actividad: Jugamos vley y ftbol Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y l a ciudadana. Valor: Solidaridad


INSTRUMENTODE EVAL

3.1. Juegos:

Recreativos

MotoresDe persecucin.

3.1. Soluciona situaciones simples de juego

pre deportivos utilizando oportunamente

sus habilidades motrices bsicas.

3.1. Realiza ejercicios orientados al

aprendizaje del voley y ftbol

3.1. Lista de cotejo.

MOM


MATERIALES.

IN

IC

IO

Dilogo sobre la importancia de practicar el deporte del vley y el ftbol para mejorar nuestrashabilidades motoras.

MOTIVACIN:Se revisa el uniforme y los materiales a usar, enseguida se sale al campo deportivo, se forma doscolumnas. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu deporte tegusta practicar? Utilizas balones para jugar? Juegas en equipo o sola?

Se dialoga sobre las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas.Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando El vley y el ftbol tepermiten recrearte o ejercitarte?


Se conforman equipos de trabajo (seis integrantes); luego se solicita que identifiquen losejercicios de calistenia ( uso de brazos, extremidades inferiores en saltos) para luego ejecutarlas;analizan los juegos a ejecutar con los balones (en pares y por equipo; boleo); se organizan losequipos para jugar con orto equipo vley; aplicanalgunas normas del vley ( usar puos y bolearhasta tres en cada equipo); finalmente resuelven los problemas suscitados durante el juego.

La docente orienta demostrando, apoyando, guiando, ejemplificando, explicando y aclarando dudasen el proceso de identificar, analizar, organizar, aplicar y resolver.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con losestudiantes y brinda informacin sobre Juegos motores (vley), mediante ejercicios y balones, seexplica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.

EL VOLEO Y EL FTBOL


En el vley podemos responder con el pie? Cuntos sets se juega en el vley?

Metacognicin


Se evala, mediante una lista de cotejo, para verificar lo aprendido.

Se retroalimenta recomendando la prctica del aseo personal y la alimentacin sana.

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Prcticas

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Plumones, colores

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cuadriculadas

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Nombre de la actividad: Reconocemos figuras simtricas Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana . Valor: Solidaridad


INSTRUMENTODE EVAL

2.2. Eje de simetra defiguras simtricasplanas.

2.2. Identifica y grafica el eje desimetra de figuras simtricas planas.

2.2. Diferencia ejes de simetra vertical,horizontal o diagonal en figurasgeomtricas planas.

2.2. Prueba grfica

MOM


MATERIALES.

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Dilogo sobre la importancia de ejercitar nuestra orientacin espacial a travs de figurasplanas.

MOTIVACIN:Se inicia mostrando figuras hechas en papel de color. Se elaboran las siguientes preguntasexploratorias respecto al tema: Cmo estn en un inicio las figuras mostradas? Todas las figurastienen una lnea en el centro? Al doblar qu obtenemos?

Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas.Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando La simetra es la lneadel centro de cada figura? Por qu?


Se conforman equipos de trabajo (tndem), enseguida los estudiantes observan las figurasque tienen dos partes iguales ( Cov. Pg. 92 y 93; libro naran pg. 258 y 259); caracterizanel eje desimetra al dibujar en hojas cuadriculadas ( Cov. Pg. 93; libro naran pg. 258); reconocenel eje de

simetra en las figuras dibujadas; observan las figuras del libro del MED pg. 146; identifican lasrectas que son ejes de simetra en el texto del MED pg. 147, en hojas cuadriculadas; caracterizanfiguras que son simtricas; finalmente dibujanla mitad de las figuras, conociendo el eje de simetra.

La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas en el proceso deobservar, caracterizar ydibujar.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con losestudiantes y brinda informacin sobre Eje de simetra de figuras simtricas planas.; mediante textos yhojas de color; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.

RECONOCEMOS FIGURAS SIMTRICAS


Qu construcciones de tu comunidad tienen figuras simtricas? Las personastenemos figura simtrica?

Metacognicin


Se evala, mediante una prueba grfica, para verificar lo aprendido.

Se retroalimenta coloreando las figuras simtricas dibujadas.

De tarea, completa cada figura de modo que resulte simtrica ( MED pg. 147).

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Texto Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas

Hojas rayadas y

cuadriculadas

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Multimedia

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SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE ARTE INFORMACIN GENERAL


Nombre de la actividad: Figuras en crculo Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Valor: Solidaridad


INSTRUMENTODE EVAL

1.1. Origami 1.1. Explora y experimenta diferentes formas detrabajar en dos y tres dimensiones con papel, materialmoldeable, materiales reutilizables y elementosnaturales del entorno.

1.1. Construye figuras con crculos dediferentes tamaos.

1.1. Trabajo manual

MOM


MATERIALES.

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Dialogo sobre la importancia de formar figuras de su entorno con papeles circulares.

MOTIVACIN:Se muestra trabajos elaborados con papeles circulares. Se elaboran las siguientes preguntasexploratorias respecto al tema: Qu figuras se ha observado? Qu formas tienen los papelesusados? Se ha dado dado forma a algunos de los papeles circulares y mejorar la figura?

Se dialoga sobre las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas.Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu es un origami?


Se conforman equipos de trabajo ( Tres integrantes); a quienes se solicita que observenlos papeles usados en los diferentes trabajos; identificanlos pasos a seguir para formar las figuraselegidas; analizancada parte de las figuras a formar al elaborar una; finalmente descubren que alunir crculos es posible formar figuras de su entorno o crear uno, que exprese sus vivencias.

La docente orienta entonando, explicando y aclarando dudas en el proceso de identificar,analizary descubrir.La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con losestudiantes y brinda informacin sobre Origami, mediante hojas y muestras; se explicadetalladamente relacionando con la vida cotidiana.

FIGURAS EN CRCULO


Alguna casa de tu comunidad tiene un lugar circular? Qu elementos de nuestro entornotienen la forma circular?

Metacognicin


Se evala, mediante un trabajo manual, para verificar lo aprendido.

Se retroalimenta decorando con lpices de color un paisaje para cada figura elaborada.

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Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas

Hojas rayadas y

cuadriculadas

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Nombre de la actividad: Seor de los Milagros Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana . Valor: Solidaridad


INSTRUMENTODE EVAL

2.4. Costumbres ytradiciones religiosas(procesiones, cargadores,sahumadoras).

2.4. Se esfuerza por cumplir con losvalores morales: obediencia,comprensin, perdn, enseados porJess, Dios y hombre verdadero.

2.4. Demuestra actitudes de gratitud aDios en las acciones que realiza.

2.4. Lista de cotejo

MOM


MATERIALES.

IN

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IO

Dialogo sobre la importancia de practicar acciones que demuestren gratitud para con Dios.

MOTIVACIN:Se lee la cancin Seor de los Milagros. Se elaboran las siguientes preguntas exploratoriasrespecto al tema: Para quin es dirigido la cancin leda? Quin es el Seor de los Milagros?Cmo alabamos a Jess?

Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas.Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Las procesiones sontradiciones religiosas? Por qu?


Se presenta en la pizarra una lmina sobre el Seor de los Milagros, enseguida se solicitaque identifiquen quin es, cmo visten las personas y las actividades (procesiones, cargadores,sahumadoras), que realizan en nuestro pas para alabarlo, en un dibujo; luego asumenlas actitudesde agradecimiento a Dios, enlistando en el cuaderno de trabajo, como respetar las tradiciones

religiosas que se practican en su comunidad; perseveranen mostrar actitudes de agradecimientoen su convivencia en el aula.

La docente orienta guiando, ejemplificando, explicando y aclarando dudas en el proceso deidentificar, asumir yperseverar.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con losestudiantes y brinda informacin sobre Costumbres y tradiciones religiosas (procesiones,cargadores, sahumadoras), mediante una lmina y un resumen; se explica detalladamenterelacionando con la vida cotidiana.

SEOR DE LOS MILAGROSTransferencia a situaciones nuevas

Por qu en Huaribamba no se celebra procesiones al Seor de los Milagros? Se realizaen tu comunidad una procesin para algn Santo?

Metacognicin



Se retroalimenta narrando la historia Remi en la nieve. De tarea, escribe tres acciones que reflejen agradecimiento.

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Texto

Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

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Hojas rayadas y

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_____________________ _______________________VB Director (e) Lic.Elvia Rita CHANCA EULOGIO

SESIN DE APRENDIZAJE DEL READECOMUNICACINN


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INFORMACIN GENERALDOCENTE: GRADO SECCION DURACIN FECHAElvia Rita CHANCA EULOGIO 3 NICA 2 hs pedag. 17/ 10 / 2013

Nombre de la actividad: Yo soy pronombre Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Valor: Solidaridad


3.3. El pronombre 3.3. Textualiza experiencias,ideas, sentimientos, empleandolas convenciones del lenguajeescrito.

3.4. Usa el pronombrede acuerdo a lasnecesidades del texto.

3.3. Utiliza pronombres personalesen oraciones que escribe.

3.3. Prueba dedesarrollo

MOM


MATERIALES.

IN

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IO

Dilogo sobre la importancia del uso de recursos de idioma para expresarnos y hacernosentender mejor.

MOTIVACIN:

Se lee el texto El viaje de Mallqui, resaltando algunas palabras . Se elaboran las siguientespreguntas exploratorias respecto al tema: Con quines viva el nio Mallqui? Quin desde chiquitodeseaba volar lejos? Qu descubri Mallqui despus de volar?

Se anota en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas.El conflicto cognitivo (problematizacin) e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu sonpronombres? Con qu pronombre podemos reemplazar el nombre de Mallqui?

Con participacin de los estudiantes se fija el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desealograr al trmino de la misma.

Se presenta un organizador sobre el pronombre (MED pg. 96); luego se solicita queplanifiquen la escritura de oraciones sobre el texto El viaje de Mallqui; enseguida se organizan losestudiantes para escribir las oraciones usando pronombres; finalmente revisan las oraciones escritas( uso correcto de pronombres), de sus compaeros.

La docente orienta explicando, colaborando e la lectura, ejemplificando y aclarando dudas duranteel proceso de planificar, organizary revisar.

La docente brinda informacin sobre El pronombre, mediante textos; se explica detalladamenterelacionando con la vida cotidiana.


Usamos pronombres en nuestros dilogos cotidianos? Los pronombres nos permitencomunicarnos mejor?

Metacognicin


Se evala, mediante una prueba de desarrollo, para verificar lo aprendido.

Se retroalimenta sealando con el dedo los pronombres personajes en un texto.

De tarea, escribe oraciones usando pronombres personales.

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Texto

Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas

Hojas rayadas y

cuadriculadas

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Multimedia

Televisin

Pizarra, motaEmer=Made= Brian=Omar= Jesu=Maril = May=Deni=Jhef=Vivi=Andrea=Elias=Jhoseph=Jorge=

Jhoselin=Clara=Nik=

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Nombre de la actividad: Juguemos con alegra Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana . Valor: Solidaridad


INSTRUMENTODE EVAL

3.2. Juegos

tradicionales

3.2. Propone y juega con sus

compaeros juegos sencillos de sulocalidad con sus respectivas reglas.

3.2. Participa en juegos tradicionales

respetando las reglas de juego.

3.2. Lista de cotejo.

MOM


MATERIALES.

IN

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IO

Dilogo sobre la importancia de participar en juegos de su comunidad, respetando reglassencillas.

MOTIVACIN:Se revisa el uniforme y sombrero para salir al campo deportivo. Se elaboran las siguientes preguntasexploratorias respecto a la actividad: Qu juegos practican en tu comunidad? Cal de ellos teparece ms divertido? Es importante jugar para los nios?

Se dialoga sobre las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas.Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu significa jugar? Aqu se denomina juegos tradicionales?


Se solicita a los estudiantes que formen equipos de juegos; reconocencuntos integran eljuego de la chapada, los siete pecados y la mam gaviln; describen en qu consisten cada unoellos, adems de sus normas; comparan cada juego en un cuadro ( cantidad de participantes,sanciones y normas); establecenque, quienes no cumplan con las normas ser retirado del juego;

manifiestanlos nombres de los nios que respetaron todas las normas de los diferentes juegos; alfinaljuegansegn los equipos conformados para cada juego.

La docente orienta demostrando, apoyando, guiando, ejemplificando, explicando y aclarando dudasen el proceso de describir, comparar, establecer; manifestaryjugar.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con losestudiantes y brinda informacin sobre Juegos tradicionales, mediante equipos de juegos; seexplica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.

JUGAMOS CON ALEGRA

Transferencia a situaciones nuevas Qu juegos ms son practicados en tu comunidad? El juego del yas es tradicional en tu

comunidad?Metacognicin



Se retroalimenta mencionando el juego del trompo (caractersticas).

De tarea, realizar respectivamente su aseo personal en sus casas.

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Texto

Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

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Hojas rayadas y

cuadriculadas

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Cartulina

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Multimedia

Televisin Pizarra, mota

Emer=Made= Brian=Omar= Jesu=Maril = May=Deni=Jhef=Vivi=Andrea=Elias=Jhoseph=

Jorge=Jhoselin=Clara=Nik=

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DOCENTE: GRADO SECCION DURACIN FECHAElvia Rita CHANCA EULOGIO 3 NICA 2 hs pedag. 18/ 10/ 2013

Nombre de la actividad: Represento pictogramas Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y l a ciudadana. Valor: Solidaridad


INSTRUMENTODE EVAL

3.1. Pictograma. 3.1. Interpreta y representa informacin

numrica en tablas de doble entrada,

grfico de barras y pictogramas.

3.1. Representa pictogramas utilizando

datos comparativos.

3.1. Prueba grfica

MOM


MATERIALES.

IN

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IO

Dialogo sobre la importancia de interpretar grficos estadsticos para reconocer informacin.

MOTIVACIN:Se invita a los estudiantes que observen unas grficas estadsticas. Se elaboran las siguientes preguntasexploratorias respecto al tema: Qu estamos observando? Son del mismo color cada barra? Las barras

son del mismo tamao?

Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas.

Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu son pictogramas? Son fciles

de entender la informacin que representan?

Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al

trmino de la misma.

Se conforma equipos de trabajo (tndem), luego se entrega los textos del MED, enseguida observanlos grfcos de la pgina 124 y 125; identifican cules de ellos son pictogramas; comparan los diferentespictogramas presentados en el texto; generalizanla informacin que presenta un de los pictogramas para cada

pregunta planteada; analizaninformacin de la distribucin de las galletas, durante una semana, en el comedoral elaborar un pictograma y exponer; finalmente simulanla cantidad de galletas con grficas de cartulinas.

La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas en el proceso de identificar,comparar, generalizar, analizarysimular.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los

estudiantes y brinda informacin sobre Pictogramas, mediante papelotes y cartulinas; se explicadetalladamente relacionando con la vida cotidiana.

REPRESENTO PICTOGRAMAS

Transferencia a situaciones nuevas Por qu los peridicos presentan algunos pictogramas ? La informacin que se presenta en los

pictogramas se entienden fcilmente, gracias a los grficos que usan?

Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad

desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la

clase? Se evala, mediante una prueba grfica, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta desarrollan los ejercicios planteados en el texto del MED pg. 125.

De tarea, completa tablas a partir de datos de los pictogramas dados ( copias de med pg. 125).

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Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas

Hojas rayadas y

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Cartulina

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_____________________ _______________________VB Director (e) Lic. Elvia Rita CHANCA EULOGION


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SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE ARTE INFORMACIN GENERAL


Nombre de la actividad: Danzas de la regin huancavelicana Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Valor: Solidaridad


INSTRUMENTODE EVAL

2.4. Origen, significado,

historia de la danza de los

Negritos y de, las tijeras.

2.4. Demuestra inters por conocer los

procedimientos, materiales, motivos y temas

de las manifestaciones culturales de su

localidad.

2.4. Explica el origen, significado e historia

de las danzas regionales.


MOM


MATERIALES.

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IO

Dialogo sobre la importancia de valorar y reconocer las danzas de la regin de Huancavelica.

MOTIVACIN:Se muestra imgenes de la danza de los Negritos y de la danza de las Tijeras. Se elaboran las siguientes

preguntas exploratorias respecto al tema: Cul de las danzas se baila algunas veces en Huaribamba? Cul de

las danzas tiene un disfraz colorido? Cul de ellos utiliza tijeras?

Se dialoga sobre las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas.

Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu es una danza? Por qu

existen las danzas?

Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr altrmino de la misma.

Se solicita a los estudiantes que observenlas prendas y objetos que usan cada danza; reconocencules de las prendas son elaboradas en nuestra regin; analizanel mensaje que expresa cada danza al leer unresumen y dibujar; aplicansus saberes previos para reconocer cuntos participan en cada una de las danzas ylos posibles pasos al demostrarlo; finalmente prueban cada uno de los estudiantes en equipo conformados porafinidad, la importancia de cada danza usando imgenes.

La docente orienta entonando, explicando y aclarando dudas en el proceso de reconocer, analizar, aplicaryprobar.


estudiantes y brinda informacin sobre Origen, significado, historia de la danza de los Negritos y de, lastijeras, mediante imgenes y resmenes; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.

Danzas de la regin huancavelicana


Las danzas se repiten en cada regin del Per? Por qu en las danzas se utilizan disfraces?Metacognicin

Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad

desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en laclase?


Se retroalimenta dibujando una danza cualquiera de su regin o de su pas.

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Papelotes

Plumones, colores

Mapas

Hojas rayadas y

cuadriculadas

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Cartulina

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SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE MATEMTICA N


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Nombre de la actividad: Medimos capacidades Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Valor: Solidaridad


INSTRUMENTODE EVAL

2.4. Medidas de capacidad 2.4. Mide superficies y permetros,

comparando los resultados haciendo uso dediferentes unidades de medida.

2.4. Utiliza unidades de capacidad al

realizar mediciones.

2.4. Prueba grfica

MOM


MATERIALES.

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IO

Dialogo sobre la importancia de reconocer medidas de capacidad que utilizamos en nuestros hogares.

MOTIVACIN:

Se presenta una olla, una jarra, un tacho, un bidn y un vaso. Se elaboran las siguientes preguntasexploratorias respecto al tema: Qu objetos observamos? Son del mismo tamao? Qu podemos guardaren estos recipientes? Todos estos recipientes almacenan la misma cantidad de productos u otro elemento?


Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu son medidas de capacidad?

Las cucharadas son unidades de medidas arbitrarias?


trmino de la misma. Se presenta una olla, un balde y un vaso llenas con agua cada una, enseguida se solicita que observen

cada uno de los recepientes; identifican la capacidad que tiene cada recepiente al utilizar un vaso con aguallena como medida arbitraria, adems de un recipiente de un litro; aplican el litro como una unidad de medidaconocida para realizar equivalencias en un balde y con un vaso con agua; finalmente hallan equivalencias alestimar los resultados de cada ejercicio propuesto en el texto del Med ( pg. 149).

La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas en el proceso de identificar,aplicar yhallar.


estudiantes y brinda informacin sobre Medidas de capacidad, mediante recipientes y textos; se explicadetalladamente relacionando con la vida cotidiana.

MEDIMOS CAPACIDADESTransferencia a situaciones nuevas

Sara tomo un litro de gaseosa y Paola toma cuatro vasos de gaseosa, cul de ellas tom msgaseosa? Jacinta cocina un kilo de arroz y agrega cinco tazas de agua, si prepara dos kilos de

arroz cuntas tazas de agua necesitar?

Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad


clase? Se evala, mediante una prueba grfica, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta llenando un tper con agua, usando una cuchara.

De tarea, responde preguntas relacionadas al tema desarrollado (MED pg. 149-4).

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Prcticas

Papelotes Plumones, colores

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Hojas rayadas y

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Televisin

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Emer=Made= Brian=Omar= Jesu=Maril = May=Deni=Jhef=Vivi=Andrea=Elias=Jhoseph=Jorge=

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SESIN DE APRENDIZAJE DEL READECOMUNICACINN


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INFORMACIN GENERALDOCENTE: GRADO SECCION DURACIN FECHAElvia Rita CHANCA EULOGIO 3 NICA 2 hs pedag. 22 / 10 / 2013

Nombre de la actividad: Escribimos un texto expositivo Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Valor: Solidaridad

CONOCIMIENTO CAPACIDAD INDICADOR INDICADOR DE EVALUACI N INSTRUMENTODE EVAL3.1. Plan deescritura de untexto expositivo.

3.1. Planifica laproduccin de un textoexpositivo.

3.1. Propone con ayuda unplan de escritura paraorganizar sus ideas deacuerdo con su propsitocomunicativo.

3.1. Elabora un plan de escriturasobre un texto expositivo a travsde un ejemplo .

3.1. Prueba dedesarrollo

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MATERIALES.

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Dilogo sobre la importancia de mejorar la escritura de textos, a travs de la aplicacin deun plan.

MOTIVACIN:

Se entrega a los estudiantes invitaciones de matrimonios, foto de un instrumento y una danza. Seelaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu estamos observando yleyendo? Quines se casan? Qu dice al inicio de cada tarjeta?Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas.Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu tipo de textousaramos para dar a conocer sobre un instrumento?


Se presenta en la pizarra una foto del instrumento y una danza; luego se solicita a losestudiantes que observen losl mismos; reconocenel propsito del texto expositivo y al destinatario(libro MED pg. 75); analizan el mensaje, el formato, pasos para buscar informacin y laorganizacin de sus ideas ( formato del texto expositivo ; libro MED pg. 75); infierenlas oraciones,adjetivos y signos de puntuacin a usa escribiendo en un papelote (libro MED pg. 76); previenenlas imgenes a usar; al final evalan el formato a usar al elaborarla en una hoja rayada.

La docente orienta guiando, explicando, ejemplificando y aclarando dudas en el proceso dereconocer, analizar, inferir,prevenir y evaluar.La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con losestudiantes y brinda informacin sobrePlan de escritura de un texto expositivo, mediante escritosindividuales, se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.

ESCRIBIMOS UN TEXTO EXPOSITIVO


Para comprar varias cosas, necesitas una lista? Para escribir una carta necesitasplanear?

Metacognicin


Se evala, mediante una prueba de desarrollo, para verificar lo aprendido.

Se retroalimenta mostrando los formatos a usar realizadas por cada nio.

De tarea, escribe oraciones relacionadas al tema a tratar en hojas rayadas.

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Papelotes Plumones, colores

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Hojas rayadas y

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Televisin

Pizarra, mota

Emer=Made= Brian=Omar= Jesu=Maril = May=Deni=Jhef=Vivi=Andrea=Elias=Jhoseph=Jorge=

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SESIN DE APRENDIZAJE DEL READE PERSONAL SOCIALN


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Nombre de la actividad: Las ciudades crecen Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Valor: Solidaridad

CONOCIMIENTO CAPACIDAD INDICADOR DE

EVALUACIN

INSTRUMENTO

DE EVAL2.11. Migracin interna y elcrecimiento de las ciudades.

2.11. Valora el proceso de domesticacin deplantas y animales realizada por las culturas

Pre-Incas e Inca para el mejoramiento de la

dieta alimenticia de la poblacin.

2.11. Enumera las causas y consecuencias dela migracin interna en nuestro entorno.


MOM


MATERIALES.

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IO

Dilogo sobre la importancia de reconocer las causas y consecuencias del crecimiento delas ciudades en nuestro pas.

MOTIVACIN:Se observa fotos sobre de ciudades con mucha poblacin. Se elaboran las siguientes preguntasexploratorias respecto al tema: Qu ciudades son? Qu hay en las ciudades? Cuntas casas

habr en esta ciudad?Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas.Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu es la migracininterna? Por qu crecen las ciudades?


Se conforman equipos de trabajo (tndem), luego se solicita que observen las imgenes delas ciudades; enseguida formulanlas causas y consecuencias del incremento de la poblacin en lasciudades; contrastan la migracin interna con el crecimiento de las ciudades; al final juzgan lasconsecuencias de la migracin interna en zonas rurales al elaborar grficos con lpiz y usandocartulina ( casitas y chacras).

La docente orienta explicando, ejemplificando y aclarando dudas en el proceso de formular,contrastar yjuzgar.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con losestudiantes y brinda informacin sobre Migracin interna y el crecimiento de las ciudades, mediantefotos, cartulinas y textos del Med; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.

AS CIUDADES CRECEN


Por qu algunas personas prefieren vivir en la ciudad y no en un pueblo? Qu sucederde aqu a unos aos cuando no haya muchas personas, que se dediquen a sembrar y criar

animales domsticos en los pueblos alejados de las ciudades?Metacognicin



Se retroalimenta mencionando lo que ms les agrada de vivir en una comunidad ubicada enuna zona rural.

De tarea, enlista los beneficios de vivir en su comunidad.

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Papelotes

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SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE MATEMTICA N


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Nombre de la actividad: Construimos grficos de barras Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Valor: Solidaridad

CONOCIMIENTO CAPACIDAD INDICADOR DE

EVALUACIN

INSTRUMENTO

DE EVAL2.3. Grafico de barras 2.3. Interpreta y representa informacinnumrica en tablas de doble entrada,

grfico de barras y pictogramas.

2.3. Elabora grficos de barras a partir deuna tabla de datos.

2.3. Prueba grfica

MOM


MATERIALES.

IN

IC

IO

Dialogo sobre la importancia de interpretar grficos estadsticos para reconocer informacin sobre

temas de su entorno.

MOTIVACIN:Se invita a los estudiantes que observen unas grficas de barras. Se elaboran las siguientes preguntas

exploratorias respecto al tema: Qu estan observando? Qu dice en el ttulo? Qu informacin nos

brinda?


Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu son grficas de barras? Qutipo de texto es?


trmino de la misma.

Se conforma equipos de trabajo (tndem), luego se entrega los textos del MED, enseguida observanla grfca de barras de la pgina 74; identifican la grfica de barras al elaborar una, con informacin de uncuadro de datos; comparan los datos del cuadro, al ubicar las barras en las lneas trazadas; generalizan lainformacin a travs de la lectura de las barras; analizan la informacin de la grfica de las barras quecompletan en sus cuadernos del ejercicio planteado en el texto del MED pg. 75-1; finalmente simulan lacantidad de horas de la ciudad de Lima hacia diferentes ciudades.

La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas en el proceso de identificar,comparar, generalizar, analizarysimular.


estudiantes y brinda informacin sobre Grfico de barras, mediante papelotes, papel lustre y textos; se

explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.

CONSTRUIMOS GRFICOS DE BARRAS


Cuntos paquetes de galletas se reparte cada mes en la escuela?, Con los datos mencionados es

posible elaborar un grfico de barras e interpretar mejor la informacin hallada?Metacognicin

Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad


clase? Se evala, mediante una prueba grfica, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta respondiendo las preguntas del ejercicio planteado en el texto del MED pg. 75-2.

De tarea, responde preguntas en base a un grfico de barras presentado.

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Texto

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Papelotes

Plumones, colores

Mapas

Hojas rayadas y

cuadriculadas

Casset

Cartulina

Lminas

Multimedia

Televisin

Pizarra, mota

Emer=Made= Brian=Omar= Jesu=Maril = May=Deni=Jhef=Vivi=Andrea=Elias=Jhoseph=Jorge=Jhoselin=Clara=

Nik=

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SESIN DE APRENDIZAJE DEL READE EDUCACIN RELIGIOSAINFORMACIN GENERAL

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DOCENTE: GRADO SECCION DURACIN FECHAElvia Rita CHANCA EULOGIO 3 nica 2 hs pedag. 23 / 10 / 2013

Nombre de la actividad: El rey David Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Valor: Solidaridad


INSTRUMENTODE EVAL

1.1. Historia de David 1.1. Reconoce que la amistad con Jess nosconduce a Dios como Padre suyo y nuestroexpresado en citas bblicas. Libro de

Isaas, figura de No, defensa de Can.

1.1. Relata acciones de fe de personajesbblicos importantes.


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MATERIALES.

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Dialogo sobre la importancia de imitar actitudes de personajes bblicos y mejorar nuestraconvivencia en el aula.

MOTIVACIN:Se dice una oracin y un nio narra la historia de David y Goliat (El libro Duc in altum pg. 42 y 43).Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: A quin est dedicada la

oracin? Cmo era David? Cmo muri Goliat?...

Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas.Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu fue David? Quactitudes practicaba David por eso Dios lo favoreco?


Se solicita a los estudiantes que observen una imagen de David; caracterizanla historia yvalores del rey David a travs de una lectura; finalmente identificanel significado de la historia delrey David y las actitudes que debemos imitar (El libro Duc in altum pg. 41).

La docente orienta explicando, ejemplificando, narrando historias y aclarando dudas en el procesode observar, caracterizary identificar.

La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con losestudiantes y brinda informacin sobre la Historia de David, mediante una historia; se explicadetalladamente relacionando con la vida cotidiana.

EL REY DAVID


Ante una persona agresiva debemos responder con agresin o palabras? Debemoscolaborar para con las dems personas cuando lo necesitan? Por qu?

Metacognicin

Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu

capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Tesentiste a gusto en la clase?


Se retroalimenta relatando la historia del rey hormiga.

De tarea, escribe una accin que demuestre la valentia acompaada de un dibujo.

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10105

Texto

Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

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Hojas rayadas y

cuadriculadas

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Cartulina

Lminas

Multimedia

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Pizarra, mota


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_________________ _______________________VB Director (e) Lic.Elvia Rita CHANCA EULOGIO

SESIN DE APRENDIZAJE DEL READECOMUNICACININFORMACIN GENERAL

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Nombre de la actividad: Usando el conector adems Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Valor: Solidaridad


3.3. Conector lgico:adems ( Textos

expositivos)

3.3. Textualizaexperiencias, ideas,

sentimientos, empleandolas convenciones dellenguaje escrito.

3.3. Relaciona ideas sobre Damundial de la alimentacin atravs del conector, adems, y

referentes de acuerdo con lasnecesidades del texto expositivoque produce.

3.3. Usa el conector, adems, alescribir un texto expositivo sobre el

Da mundial de la alimetacin.


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MATERIALES.

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IO

Dilogo sobre la importancia de reconocer el uso del conector, adems, en los textos queproduce.

MOTIVACIN:Se presenta imagen de frutas y otros alimentos. Se elaboran las siguientes preguntas exploratoriasrespecto al tema: Qu alimentos observas en la imagen? Cules de ellos te gustara comer? Enqu nos benefician los alimentos? Cul de ellos te gusta ms?

Se anota en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas.El conflicto cognitivo (problematizacin) e ingresa los nuevos saberes preguntando La palabra,adems, es un verbo, un sustantivo o un ...?

Con participacin de los estudiantes se fija el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desealograr al trmino de la misma.

Se entrega el libro del MED y leen la pg. 76; enseguida se solicita a los estudiantes queplanifiquen la escritura del texto haciendo uso del conector adems, revisando la pg. 75; organizansus ideas sobre las frutas al elaborar su primer borrador ( estructura del texto expos.); revisan elborrador escrito y el uso correcto del conector, adems, al revisarlo con apoyo de la profesora.

La docente orienta explicando, sugiriendo, ejemplificando y aclarando dudas durante el proceso deplanificar, organizar y revisar.La docente brinda informacin sobre Conector lgico: adems, mediante textos; se explicadetalladamente relacionando con la vida cotidiana.


Qu opinan sobre la comida chatarra? Cmo reconocemos a las comidas chatarras y alos alimentos sanos?

Metacognicin


Se evala, mediante una prueba objetiva ( escriben la versin final del texto), para verificarlo aprendido.

Se retroalimenta leyendo algunos textos escritos.

De tarea, escribe o copia un texto expositivo sobre un tema que desee.

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Texto

Prcticas

Papelotes

Plumones, colores

Mapas

Hojas rayadas y

cuadriculadas

Casset

Cartulina

Lminas

Multimedia

Televisin

Pizarra, mota

Emer=Made= Brian=

Omar= Jesu=Maril = May=Deni=Jhef=Vivi=Andrea=Elias=Jhoseph=Jorge=Jhoselin=Clara=Nik=

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Nombre de la actividad: Corremos y saltamos Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Valor: Solidaridad


INSTRUMENTODE EVAL

2.1. Las habilidades

motrices bsicas:Correr

Saltos

2.1. Identifica su lateralidad en

de

Sesiones de Aprendizaje 2013 Hbba Octubre 16

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