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Dificultades para que
l a s m u j e r e s d e s a r r o l l e m o s
i d e n t i d a d e s matemáticas positivas y
Presentación para la mesa de Educación NO sexista, Semana de la Docencia de Pregrado, Universidad de Chile
Sexismo en el aula matemática:
Darinka Radovic PhD [email protected]
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Objetivo de la Presentación
Entregar herramientas que aporten a la reflexión sobre la propia práctica
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Objetivo de la Presentación
• Modelo de dimensiones y mecanismos de reproducción de sexismo en el aula. – Contexto específico Matemáticas.
– Ejemplos de investigación en contexto escolar.
– Discusión de aplicación a enseñanza universitaria.
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Matemáticas como un contexto sexista y un reproductor de sexismo en nuestro país:
– Diferencias persistentes y que crecen con la escolaridad (ej. Pazos 2014, Radovic, 2017)
– que interactúan con otras inequidades (ej. Radovic, 2017) – y alimentan la creencia estereotipada de que las
matemáticas son masculinas (ej. del Rio y Strasser, 2012).
– Poco acceso de mujeres a carreras con alta demanda matemática
– Y baja representación en etapas avanzadas de la carrera
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Matemáticas como un contexto sexista y un reproductor de sexismo en nuestro país:
Matemáticas actúa como un filtro crítico de acceso a poder en
nuestra sociedad
Sells, 1978; Stinson, 2004
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Cómo se reproduce el sexismo en salas de clases Matemáticas:
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Cómo se reproduce el sexismo en salas de clases Matemáticas:
- Prácticas de enseñanza/aprendizaje y evaluación - Construcciones sociales sobre las Matemáticas
Prácticas más centradas en el alumno en contextos escolares: Belenky, 1986; Becker, 1995; Boaler, 2002; Boaler & Greeno, 2000; Buerk, 1985; Morrow & Morrow, 1995 Distintas construcciones sociales: Diekman et al., 2010 ; Stout, et al, 2016; Sax et al., 2016; Leslie et al., 2015
Sexo influirá en la manera en que se perciben las
matemáticas en la sala
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Cómo se reproduce el sexismo en salas de clases Matemáticas:
- Explorar la relación entre prácticas de enseñanza percibidas y formas de identificación, y mediación de sexo
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Cómo se reproduce el sexismo en salas de clases Matemáticas:
- Muestra 300 estudiantes en 8 salas de EE subvencionados - Distintas comunas de Santiago - NSE medio – SIMCE promedio - Encuestas
- Identificación con las matemáticas (emociones, auto-concepto, disposiciones). - Rendimiento – Conocimientos. - Percepción sobre las prácticas de enseñanza (enseñanza centrada en el alumno)
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Cómo se reproduce el sexismo en salas de clases Matemáticas:
- Mujeres se identifican menos con las matemáticas, aún cuando no rinden menos.
- Mujeres perciben la enseñanza como menos centrada en los alumnos.
- Parte de las diferencias en la identificación se explican por la percepción sobre la enseñanza.
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Cómo se reproduce el sexismo en salas de clases Matemáticas:
Jones & Dindia, 2004; Younger, Warrington & Williams, 1999; Swinson & Harrop, 2008; Espinoza & Taut, 2015
Relación matemáticas/sexo: Las matemáticas se distribuirán de forma
diferenciada según el sexo
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Cómo se reproduce el sexismo en salas de clases Matemáticas:
Jones & Dindia, 2004; Younger, Warrington & Williams, 1999; Swinson & Harrop, 2008; Espinoza & Taut, 2015
• Sexo como categoría binaria, centrado en diferencias
Relación matemáticas/sexo: Las matemáticas se distribuirán de forma
diferenciada según el sexo
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Cómo se reproduce el sexismo en salas de clases Matemáticas:
Jones & Dindia, 2004; Younger, Warrington & Williams, 1999; Swinson & Harrop, 2008; Espinoza & Taut, 2015
• Sexo como categoría binaria, centrado en diferencias
• Matemáticas como un recurso neutro
Relación matemáticas/sexo: Las matemáticas se distribuirán de forma
diferenciada según el sexo
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Cómo se reproduce el sexismo en salas de clases Matemáticas:
Jones & Dindia, 2004; Younger, Warrington & Williams, 1999; Swinson & Harrop, 2008; Espinoza & Taut, 2015
• Sexo como categoría binaria, centrado en diferencias
• Matemáticas como un recurso neutro
• Principalmente mediado por el profesor
Relación matemáticas/sexo: Las matemáticas se distribuirán de forma
diferenciada según el sexo
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Cómo se reproduce el sexismo en salas de clases Matemáticas:
Jones & Dindia, 2004; Younger, Warrington & Williams, 1999; Swinson & Harrop, 2008; Espinoza & Taut, 2015
• Sexo como categoría binaria, centrado en diferencias
• Matemáticas como un recurso neutro
• Principalmente mediado por el profesor
Profesores inician más interacciones con
hombres y dan menos atención a las mujeres
en general
Relación matemáticas/sexo: Las matemáticas se distribuirán de forma
diferenciada según el sexo
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Cómo se reproduce el sexismo en salas de clases Matemáticas:
Teóricamente: Bourdieu - Holland et al., 1998 - Otra investigación en matemáticas: Bishop, 2012 Black, 2004a; Black, 2004b; Heyd-Metzuyanim, 2013; Turner et al., 2013 ;
En salas matemáticas existirán distintas oportunidades de
participación genderizadas (y cruzadas por otras categorías sociales).
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Cómo se reproduce el sexismo en salas de clases Matemáticas:
Teóricamente: Bourdieu - Holland et al., 1998 - Otra investigación en matemáticas: Bishop, 2012 Black, 2004a; Black, 2004b; Heyd-Metzuyanim, 2013; Turner et al., 2013 ;
- Matemática no neutra: Existirán distintas maneras de ser en la sala, maneras de ser que proveen de estatus (ej. inteligente, hábil) y que median el acceso a recursos.
En salas matemáticas existirán distintas oportunidades de
participación genderizadas (y cruzadas por otras categorías sociales).
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Cómo se reproduce el sexismo en salas de clases Matemáticas:
Teóricamente: Bourdieu - Holland et al., 1998 - Otra investigación en matemáticas: Bishop, 2012 Black, 2004a; Black, 2004b; Heyd-Metzuyanim, 2013; Turner et al., 2013 ;
- Matemática no neutra: Existirán distintas maneras de ser en la sala, maneras de ser que proveen de estatus (ej. inteligente, hábil) y que median el acceso a recursos.
- El género es construido en conjunto con otras categorías sociales.
En salas matemáticas existirán distintas oportunidades de
participación genderizadas (y cruzadas por otras categorías sociales).
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Cómo se reproduce el sexismo en salas de clases Matemáticas:
Teóricamente: Bourdieu - Holland et al., 1998 - Otra investigación en matemáticas: Bishop, 2012 Black, 2004a; Black, 2004b; Heyd-Metzuyanim, 2013; Turner et al., 2013 ;
- Matemática no neutra: Existirán distintas maneras de ser en la sala, maneras de ser que proveen de estatus (ej. inteligente, hábil) y que median el acceso a recursos.
- El género es construido en conjunto con otras categorías sociales.
- La distribución diferenciada por genero/sexo+ impactará en la valoración de las matemáticas.
En salas matemáticas existirán distintas oportunidades de
participación genderizadas (y cruzadas por otras categorías sociales).
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Cómo se reproduce el sexismo en salas de clases Matemáticas:
Black y Radovic, en prensa
- Analizar cómo a alumnos y alumnas se les ofrecen y toman distintas posiciones en la sala, particularmente en el discurso público (mediado principalmente por el profesor).
- Cuáles son las distintas posiciones en el discurso público de la sala, que rol juegan estas posiciones en este contexto local y cómo categorías como género y otras limitan posibles posiciones (limitando entonces el acceso a recursos y a identidades más positivas).
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Cómo se reproduce el sexismo en salas de clases Matemáticas:
Black y Radovic, en prensa
- Estudio de caso, 5º básico 9 a 10 años de edad en Inglaterra. - Observación y entrevistas durante 5 meses – 24 clases grabadas en video. - Análisis de interacciones en discurso público – Patrones IRF: Productivos/dialógico
(Scott, 2008; Barnes, 2008) y No productivos/autoritario (Scott, 2008). - Análisis de interacciones y de material de entrevistas con referencias explícitas de
acceso a formas de capital de la sala (ej. capital cultural – interés de los padres en la educación).
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Cómo se reproduce el sexismo en salas de clases Matemáticas:
Black y Radovic, en prensa
- Patrones diferenciados de participación cruzados por género. - Estereotípica posición de mujer silenciosa + Otras posiciones
- Casos de mujeres con inusual participación NO definidas sólo por definiciones locales de habilidad:
- Mujer “hábil” en grupo con participación en secuencias dialógicas consistentemente provee la respuesta correcta – ayuda a cerrar la discusión. Permite que la profesora avance en el currículum – puede cumplir un rol de complacer al profesor (complacencia como atributo femenino).
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Cómo se reproduce el sexismo en salas de clases Matemáticas:
Radovic et al., 2017
Estudiantes tomarán posiciones también satisfaciendo necesidades sociales (pares) y en relación a la construcción local de la disciplina
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Cómo se reproduce el sexismo en salas de clases Matemáticas:
Estudiantes tomarán posiciones también satisfaciendo necesidades sociales (pares) y en relación a la construcción local de la disciplina
• La participación será también mediada por las relaciones con los pares – cómo se construye el “estatus social” y cómo interactúa con el “estatus matemático”
Radovic et al., 2017
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Cómo se reproduce el sexismo en salas de clases Matemáticas:
Radovic et al., 2017
- Analizar cómo las posiciones que adoptan los y las estudiantes en la sala están mediadas por cómo las construcciones locales de habilidad interactúan con las construcciones locales de popularidad en el grupo de pares.
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Cómo se reproduce el sexismo en salas de clases Matemáticas:
- Estudio de caso, 7º básico 13 a 14 años de edad EE PS en Santiago. - Observación y entrevistas durante 5 meses. - Análisis de construcciones locales de habilidad y pertenencia a distintos grupos de
pares.
Radovic et al., 2017
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Cómo se reproduce el sexismo en salas de clases Matemáticas:
- En la sala existen dos maneras de ser bueno para las matemáticas: “ser seco” o “esforzarse”.
- Sólo las mujeres pueden esforzarse y el esfuerzo está asociado con inseguridad: - Uso de diferencias esenciales para negociar inseguridad. Esto retroalimenta
también las relaciones sociales. - Las mujeres que “no se esfuerzan” requieren de esta posición para relacionarse con los
mayores del curso (maduros, repitentes, populares…. “flojos”). - Esta posición también puede dificultar la identificación futura.
Radovic et al., 2017
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Cómo se reproduce el sexismo en salas de clases Matemáticas:
- En resumen: - Cultura académica y cultura de pares están relacionadas, afectando la forma en la
que estudiantes se presentan en la sala, sus posibilidades de desarrollar identidades matemáticas positivas y de acceder a recursos matemáticos disponibles.
Radovic et al., 2017
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Aplicaciones a la enseñanza Universitaria
• Mecanismos similares: Interacción disciplina sexo/género.
• Requerimiento de análisis en distintos niveles: • Valoración disciplinar. • Interacciones en la sala.
• Posicionamiento y roles de los alumnos en la sala. • Entrega de oportunidades (que pueden apoyar
avance en la carrera).
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Conclusiones – Discusión
• Utilizar la categoría sexo de forma crítica: • ¿Estoy reproduciendo roles de género a través de
mi foco en la diferencia? • ¿Este foco me permite desafiar inequidades
existentes? • Actitud reflexiva del propio rol en la
reproducción de discriminación: • A qué disciplina le estoy entregando valor. • Cómo distribuyo oportunidades en la sala. • Cómo esta distribución puede restringir acceso a
recursos. • Cómo esta distribución puede atentar con otras
necesidades de los alumn@s.
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Referencias 1
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• Belenky, M., Clinchy, B., Goldberger, N. & Tarule, J. (1986). Women’s ways of knowing: the development of self, voice and mind. New York, Basic.
• Bishop, J.P. (2012). She's Always Been the Smart One. I've Always Been the Dumb One: Identities in the Mathematics Classroom. Journal For Research In Mathematics Education, 43(1), 34-74
• Black, L. (2004a) Teacher-Pupil Talk in Whole Class Discussions and Processes of Social Positioning within the Primary School Classroom. Language and Education 18 (5) p. 347-360
• Black, L. (2004b). Differential participation in whole-class discussions and the construction of marginalised identities. The Journal of Educational Enquiry, 5(1).
• Black, L. & Radovic, D. (in press) Gendered Positions and Participation in Whole Class Discussions in the Mathematics Classroom. In U. Gellert, C. Knipping, & H. Straehler-Pohl (Eds.), Inside the mathematics class: Sociological perspectives on participation, inclusion, and enhancement. Cham: Springer.
• Boaler, J. (2002). Experiencing School Mathematics: Traditional and Reform Approaches to Teaching and Their Impact on Student Learning. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
• Boaler, J., & Greeno, G. G. (2000). Identity, agency, and knowing in mathematics worlds. In J.Boaler (Ed.), Multiple perspectives on mathematics teaching and learning (pp. 171–200).Westport, CT: Ablex Publishing.
• Bourdieu, P. (1990). The Logic of Practice. Stanford, CA: Stanford University Press. • Buerk, D. (1985). The voices of women making meaning in mathematics. Journal of Education, 59-70.
• Diekman, A. B., Brown, E. R., Johnston, A. M., & Clark, E. K. (2010). Seeking congruity between goals and roles: A new look at why women opt out of science, technology, engineering, and mathematics careers. Psychological Science, 21(8), 1051-1057.
• Espinoza, A. M., & Taut, S. (2016). El Rol del Género en las Interacciones Pedagógicas de Aulas de Matemática Chilenas. Psykhe (Santiago), 25(2), 1-18.
• del Río, M. F., & Strasser, K. (2013). Preschool children’s beliefs about gender differences in academic skills. Sex roles, 68(3–4), 231–238
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Referencias 2
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• Holland, D., Lachicotte, W. J., Skinner, D., & Cain, C. (1998). Identity and agency in cultural worlds. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press.
• Jones, S. M., & Dindia, K. (2004). A meta-analytic perspective on sex equity in the classroom. Review of educational research, 74(4), 443-471.
• Morrow, C., & Morrow, J. (1995). Connecting women with mathematics. . In Kaiser, G. & Rogers, P. (Eds.), Equity in mathematics education: Influences of feminism and culture (pp. 13-26). London: Falmer.
• Radovic, D., Black, L., Salas, C. & Williams, J. (2017) Being a Girl Mathematician: Analysis of the diversity of positive mathematical identities in a secondary classroom. JRME (Journal for Research in Mathematics Education), 48(4), 434-464.
• Radovic, D. (2018) Diferencias de Género en Rendimiento Matemático en Chile: El Efecto del Nivel Socioeconómico y el Establecimiento Educacional en el Bajo Rendimiento de las Niñas. Revista Colombiana de Educación, 74, 221-242.
• Sax, L. J., Kanny, M. A., Jacobs, J. A., Whang, H., Weintraub, D. S., & Hroch, A. (2016). Understanding the changing dynamics of the gender gap in undergraduate engineering majors: 1971–2011. Research in Higher Education, 57(5), 570-600.
• Sells, L. W. (1978). The forum: Mathematics — a critical filter. The Science Teacher, 45(2), 28–29. • Stinson, D. W. (2004). Mathematics as “gate-keeper” (?): Three theoretical perspectives that aim toward empowering all
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