Si quieres cambiar los aprendizajes de los estudiantes ......Si quieres cambiar los aprendizajes de...
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Si quieres cambiar los aprendizajes de los estudiantes entonces cambie las formas de evaluar esos aprendizajes. (Brown et al. 1997. pg. 9)
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Si quieres cambiar los
aprendizajes de los estudiantes
entonces cambie las formas de
evaluar esos aprendizajes.
(Brown et al. 1997. pg. 9)
LA EVALUACIÓN
SEGÚN SU
NORMOTIPO
ELABORADO POR: LIC. BETZI MONTERO
LIC. DAMARIS MUÑOZ
LIC. LUIS BROCE
LIC. MARÍA EUGENIA TEJADA
LIC. RODRIGO QUEZADA
LIC. SHEYNA ESPINOSA
Una llamada sin duda muy peculiar y hasta divertida, pero que puede
ser abordada también como una llamada de alerta: ¿Qué se está
haciendo en las escuelas y colegios para que estos deban ser
demolidos con todo y profesores en su interior?
INTRODUCCIÓN
• El concepto de evaluación está ligado íntimamente al avance del conocimiento científico de la humanidad. La evaluación como tal, se ha ido transformando e incorporando nuevos elementos a su definición y es que la misma no es un proceso estático y obedece a los actores inmersos en ella, es decir, los estudiantes.
• La evaluación escolar es de gran importancia pues si se plantea adecuadamente, ayuda a conocer si se ha logrado el objetivo propuesto por el docente en el proceso de aprendizaje, justo en el momento en que se produce, de manera que los estudiantes construyan un conocimiento sustancial.
EL NORMOTIPOEL NORMOTIPO
Es el referente o punto de partida que se considera al evaluar un objeto o sujeto.
En nuestro caso este sujeto es el estudiante
EL NORMOTIPOEL NORMOTIPO
Evaluación Normativa
Evaluación Criterial
CRITERIOS
EXCELENTE (4)
BUENO (3)
REGULAR (2)
POR MEJORAR (1)
PUNTAJE
OBTENIDO
Puntualidad
La entrega del trabajo se
dio en el plazo señalado.
La entrega del trabajo se
realizó fuera de plazo, pero
con justificación escrita
oportuna.
La entrega se realiza
2 días después del
plazo establecido.
El trabajo se entrega
fuera de plazo, sin
justificación.
Nitidez y
orden
Trabajo en excelentes
condiciones de nitidez y
orden
Buenas condiciones de
orden y nitidez
Trabajo nítido pero
un poco desordenado
Carece de orden y
nitidez
Estructura Presenta toda la
estructura sugerida
Falta 1 de los puntos de la
estructura
Faltan 2 de los puntos
de la estructura
Faltan 3 o más puntos
de la estructura
Ortografía
El trabajo no tiene faltas
de ortografía
Buena ortografía. Tiene
cinco o menos faltas
ortográficas.
Tiene más de cinco
faltas ortográficas,
pero no excede de 10.
Tiene muchas faltas
ortográficas. Más de
10 errores.
Introducción
Plantea clara y
ordenadamente el tema
del trabajo y su
importancia.
Plantea en forma clara y
ordenada, pero muy breve
el tema del trabajo y su
importancia.
Plantea en forma
confusa el tema del
trabajo y su
importancia.
La introducción
carece de relación
con el tema asignado
Cantidad de
información
Todos los temas
sugeridos fueron
desarrollados.
Desarrollo la mayoría de
los temas sugeridos. Dejó
hasta tres temas sin
desarrollar.
Desarrollo algunos de
los temas sugeridos.
Dejo sin desarrollar
más de cuatro temas.
La mayoría de los
temas no están
desarrollados.
Calidad de
información
La información está
claramente relacionada
con el tema principal y
proporciona varias ideas
secundarias y ejemplos.
La información esta clara,
pero muy breve,
proporciona ideas
secundarias. No
proporciona ejemplos.
La información está
clara pero es muy
breve. No aporta
ideas secundarias ni
ejemplos.
La información tiene
poco o nada que ver
con los temas
sugeridos.
Organización
de la
información
La información está muy
bien organizada con
párrafos bien redactados
y con subtítulos.
La información está
organizada con párrafos
bien redactados. No
presenta subtítulos.
La información está
organizada, pero los
párrafos no están bien
redactados.
La información
proporcionada no está
organizada.
Diagramas e
ilustraciones
Los diagramas e
ilustraciones son
ordenados y precisos en
alusión a todos los temas.
Los diagramas e
ilustraciones son
ordenados y precisos en
alusión a algunos temas.
Muestra diagramas e
ilustraciones pero no
están relacionados al
tema.
Carece de
ilustraciones
relacionadas al tema.
Conclusiones
La conclusión incluye los
descubrimientos que se
hicieron y lo que se
aprendió del trabajo.
La conclusión incluye solo
lo que fue aprendido del
trabajo
La conclusión incluye
solo los
descubrimientos que
hicieron.
Carece de
conclusiones
relacionadas al tema.
Bibliografía
Todas las fuentes de
información están
documentadas. Presenta
más de tres fuentes de
internet consultadas.
La mayoría de las fuentes
de información están
documentadas. Presenta
menos de tres fuentes de
internet consultadas.
Solo presenta fuentes
de información
consultadas en textos.
No presenta fuentes
de internet.
Ninguna fuente de
información esta
documentada.
VALOR DE LA RÚBRICA: 44 PUNTOS
PUNTAJE TOTAL OBTENIDO:
Toma como referente las capacidades propias del
estudiante y sus posibilidades de
desarrollo.
Establece
• La valoración inicial de las capacidades y posibilidades del alumno
Estimación
• De los aprendizajes que puede alcanzar durante un tiempo determinado (en un trimestre, un nivel etc.)
Este tipo de evaluación se centra plenamente en cada alumno y valora sobre todo su esfuerzo y la voluntad que pone en aprender y formarse. Por otro lado evalúa las actitudes como otro aspecto importante en la educación personal.
Aspectos que pueden ser fortalecidos en
la evaluación idiográfica:
Cuando un alumno alcanza los objetivos estimados y se considera que su valoración idiográfica es satisfactoria, sin embargo estos objetivos pueden no ser suficientes al compararlos con los exigidos por Sistema Educativo de un país.
Cuando el estudiante alcanza los objetivos establecidos y son suficientes por el referente externo, pero no desarrolla sus grandes potencialidades estimadas al inicio del ciclo, esto propiciado quizás por el predominio de contenidos conceptuales en vez de contenidos procedimentales los cuales tienen suma importancia en su futuro desarrollo personal y profesional.
LA IMBRICACIÓN DE LA EVALUACIÓN CRITERIAL E IDIOGRÁFICAPuede contribuir a solucionar la
problemática referida en los literales
anteriores, integrando componentes de la
evaluación ideográfica a los criterios de la
remedial, favoreciendo los procesos de
desarrollo actitudinal, social y afectivo
sobre los conocimientos puramente
memorísticos y conceptuales, adaptando a
cada alumno los criterios generales de
evaluación e integrando los elementos
necesarios para formar un estudiante
concreto y personalizado.
