PROGRAMA / SÍLABO DE ASIGNATURA

1. Información generala) Facultad – Escuela - Carrera Facultad de Ingeniería Industrialb) Año lectivo 2012-2013c) Nombre de la asignatura Seminario Taller Desarrollo del Pensamiento Crítico.d) Pre-requisito(s) Ética y valorese) Co-requisito(s) Investigaciónf) Códigog) Nivel - Curso 1er Semestre A – B – C – Dh) Créditos - Horas 2 / Horas teóricas 1 - Horas prácticas 1i) Profesor asignado Mg. Vicente Cevallos Cantos / Dirección electrónica: corpseguridadvicentecevallos@yahoo.comj) Lugar y fecha de entrega 10-05-2012

k) Elaborado por Mg. Vicente Cevallos Cantosl) Revisado por

2. Necesidad y problema específico

El Seminario de Desarrollo del Pensamiento crítico, es importante porque permite a los estudiantes que se preparen para hacer frente a las exigencias y a los retos que plantea el siglo XXI, deben ser capaces de dominar un mundo de alta tecnología en el que la capacidad para resolver problemas es un requisito básico. Por eso, para prepararlos para su encuentro con un mundo cada vez más complejo, debemos de brindarles las herramientas necesarias, siendo el pensamiento crítico y la resolución de problemas, los más importantes.La meta de la educación es que nuestros estudiantes utilicen y apliquen la información que reciben, en consecuencia, el reto para los educadores consiste en formar y desarrollar personas críticas, autónomas, pensantes y productivas.

3. Caracterización de la asignatura

El Desarrollo del pensamiento crítico es una asignatura de formación humanista y de naturaleza teórica y práctica, incluida en el pensum de estudio en el primer semestre de la carrera de Ingeniería industrial, en la modalidad de seminarios – talleres, con el objetivo principal de formar hombres y mujeres capaces de tomar iniciativas de manera

UNIVERSIDAD LAICA “ELOY ALFARO” DE MANABÍVicerrectorado Académico

voluntaria y consciente, estimular niveles intelectuales que le permitan al alumno conocer, comprender, analizar, sintetizar conocimientos y exteriorizar criterios sobre lo aprendido, ejercer liderazgo y hacer cosas nuevas que no repitan simplemente lo que otras generaciones han hecho. Hombres que sean creativos, que tengan inventiva y que sean descubridores.De acuerdo a la teoría de Jean Piaget entre los grandes objetivos de la educación es formar mentes capaces de ejercer la crítica, que puedan comprobar por sí mismas lo que se les presenta y no aceptarlo simplemente sin más.

4. Objetivo del programa

El programa del Seminario Taller de Desarrollo del pensamiento crítico permitirá Fortalecer, guiar, asesorar y acompañar al estudiante en el proceso de nuevos aprendizajes y su aplicación en la vida diaria, estimulando el buen vivir, tomar conciencia del entorno socio – económico – cultural y educativo, estructurar su personalidad y elaborar un proyecto de vida, que le garantice excelencia académica, a través del conocimiento de cada una de las unidades de competencia planificadas y de su ulterior vinculación como profesional al mundo del trabajo.

Desarrollo de Unidades de CompetenciaUnidad de competencia Elementos de

competencia HabilidadesConocimientos(Contenidos) Valores

Logrosde aprendizaje

- COGNOSCITIVOS- PROCEDIMENTALES- ACTITUDINALES

Mecanismos e instrumentos de evaluación

Tiempo en

horas

UC1

Motivación.La

EC1

Analiza Inteligencia emocional como factor básico para el

Conoce y utiliza las diferentes estrategias motivacionales y

Logra ambientes motivacionales y desarrollar capacidades intelectuales.

Responsabilidad social y compromiso ciudadano.

Aplica los conocimientos obtenidos con

Los alumnos fortalecerán sus conocimientos

Trabajo grupal. 8

3. Competencias4.1 Competencias GenéricasEl Desarrollo del Pensamiento crítico permite al alumno desarrollar las capacidades de comunicación oral y escrita, y está dirigida a motivar en base a la ética y a los valores, ambientes de análisis, reflexión y solución de problemas.

4.2 Competencia Central

1. Desarrollar la inteligencia emocional y académica, dotándolos de las herramientas para aprender a aprender y aprender a pensar, con capacidad ética, crítica y autocrítica Así responderán con éxito a los retos y a los requerimientos del mundo industrializado, constituyéndose en sujetos transformadores de su entorno familiar y social, y convirtiendo en una realidad concreta el desarrollo pleno del país.

desarrollo del pensamiento.

los niveles de inteligencia emocional.

Define su personalidad, su vocación y reafirma su elección de carrera.

Realiza ejercicios mentales que le permiten elevar su autoestima.

Aprende a utilizar las herramientas de pensamiento y realiza trabajos prácticos.

descubre rasgos de la personalidad, y elevar la autoestima tomando conciencia de la realidad educativa.

responsabilidad y éxito académico

EC2

Profundiza el conocimiento sobre la Personalidad, autoestima,

Logra aplicarlos en su vida diaria mejorando sus estándares académicos.

Y confronta su trabajo con otros.

Obtiene éxito en lo personal, familiar y en la relación con sus compañeros de estudio.

Resolución de crucigramas,

EC3

Utiliza y aplica el P.N.I Y EL A.P.E como herramientas del pensamiento.

Domina el P.N.I y el A.P.E, como herramientas del pensamiento, permiten hacer un análisis introspectivo del estudiante, su ubicación y el fortalecimiento de conocimientos.

Clasifica las dificultades que se derivan de su conducta, mejorando notablemente su vida y calificaciones.

Exposiciones,

UC2

¿Qué es Desarrollo del Pensamiento?

EC1

Conoce sobre la Caracterización y delimitación del tema

Utiliza técnicas de lectura comprensiva y , comentada.

analiza grupalmente los contenidos del

Domina técnica y estratégicamente la lectura.

Lidera el proceso de análisis y discusión del

Aplica su capacidad en la gestión de proyectos, tomando como eje central su compromiso con la calidad

Logra éxitos en la relación hogar-trabajo y estudio.

Dramatizaciones

8

tema. Elabora

resumen, y exponen individualmente el tema.

Confronta y debate en el auditorio con otros grupos..

tema elegido con el grupo.

EC2

Realiza prácticas en Lectura, análisis y discusión de temas de ciencia, tecnología y liderazgo.

Prepara adecuadamente el escenario para el debate utilizando el respeto a la opinión

Diferencia el pensamiento crítico con las ciencias existentes.

Diapositivas,

EC3

.Comprende lo referente a El pensamiento y su alcance teórico.

Define el texto resumen utilizando organizadores gráficos para exposición.

Clasifica y ordena los temas a exponer en clase.

Debates dentro del salón pensante.

UC3

Aprendiendo a pensar

EC1

Obtiene Conocimientos sobre inteligencia, pensamiento,

Los alumnos comprenderán que es necesario ingresar a un proceso de responsabilidad académica, y en el que deben estimular el aprendizaje personal y corporativo.

resolverán mediante el análisis y la participación en clases los diferentes problemas o dificultades que se presentan en el momento de estudiar y prepararse para evaluaciones.

Valoración para trabajar en forma autónoma, en base a sus compromisos éticos con sus compañeros..

Obtiene, domina y expone con criterio propio los temas previamente seleccionados e influye en la forma de pensar de sus compañeros.

Evaluación escrita

8

EC2

Comprende las diferencias sobre los Tipos de

Se aprenderá la variedad de clases de pensamientos que existen con la finalidad de saber

Investiga nuevos conceptos que se aplicarán en la práctica.

Exposiciones y refuerzo.

pensamiento diferenciar cada uno de ellos.

ECn

Realiza Taller para análisis de documentos y exposición.

.

Se incorporarán nuevos temas de crucial trascendencia social, y que requieren de trabajo en grupo.

Amplía el nivel de conocimiento de los alumnos.

Organizadores gráficos y exposición y debates.

Cerebro humano EC1

Analiza el Pensamiento, crítico cultural investigativo.

Evaluar cada uno de los diversos aspectos que implica la capacidad del pensar,

Utilizando la sana crítica,

Entender la conducta centrada en el control de la misma, en función de sus consecuencias más inmediatas o contingentes.

planificación de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.

Utilizar estrategias idóneas para

confirmar y perpetuar esquemas, visiones del mundo, que se vinculan al proceso de aprendizaje de la identidad personal.

Aplicar principios éticos, como el respeto, compañerismo y responsabilidad.

Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad

Clasifica los artículos más importantes que existen sobre los tipos de pensamiento a nivel general y los expone en el aula de clases, logrando motivar a sus compañeros.

Investigación exposición y debate y refuerzo.

8

EC2

Aprendizaje críticoConfrontar y debatir sobre la amplia diversidad de eventualidades, conocimientos e información que suelen complementarse con un conjunto de creencias categóricas, ya sean científicas, políticas o religiosas.

Establece diferencias entre aprender y controvertir lo aprehendido lo cual influirá en la vida estudiantil y futuro profesional.

Elaboración de cartillas, análisis y trabajo grupal.

EC3

Diferencia entre Pensamiento y conducta

La metacognición se presenta como el

Establece e integra en el alumno un nuevo rol que le permitirá ampliar su conocimientos .

Trabajo grupal con cartillas, dramatizaciones y resumen de la jornada.

cada situación de aprendizaje.

-

pensamiento estratégico para utilizar y regular la propia actividad de aprendizaje y habituarse a reflexionar sobre el propio conocimiento

TOTALES

6. Compromisos

A) La responsabilidad, puntualidad, respeto, cumplimiento de deberes y obligaciones.

B)Madurez y equilibrio personal, desarrollar un criterio propio, compañerismo, pro-actividad, participación, motivación, solidaridad y excelencia académica.

4. Orientaciones metodológicas

UC1 En este sentido se privilegian las técnicas que se vinculan a las herramientas de aprender a aprender y aprender a pensar, y el aprender hacer.

UC2 Los estudiantes estarán en la capacidad de auto motivarse, de estructurar grupos de trabajo, intercambiar opiniones y ejecutar las estrategias metodológicas aprendidas en sus procesos de enseñanza aprendizaje y en su formación como futuro profesional y buen ciudadano.

UC3 Se utilizarán el encuadre la lluvia de ideas, lectura comprensiva, y comentada, dramatización, elaboración de organizadores gráficos, demostraciones a través del salón pensante.

UC4

7. Talentosy recursos8.1 En esta asignatura, la dimensión didáctica se constituye en el “motor” que potencia el desarrollo de las competencias inherentes a la utilización de recursos técnicos que potenciarán la asimilación de los conocimientos teóricos y prácticos, aprenden procedimientos para conocer, aplicar y exponer o dramatizar fenómenos, textos y situaciones problemáticas y establecer relaciones comparativas, analógicas, de medio-fin y de causa-efecto.

8.2 Libros-revistas-folletos-internet-infocus, pizarra, marcadores entre otros.

.8.3 cartillas y trípticos..

8. Fuentes de información10.1

ALBA, CHAVARRY, PACAHUALA , VILLAFANE. “Desarrollo del Pensamiento Crítico en las Ciencias Sociales”. En: “Curso –Taller de Verano 2000”. Consorcio de Centros Educativos Católicos”. Perú, 2000.

10.2 CHÁVEZ, TURNER: “¿Se aprende a aprender?” Ed. Pueblo y Educación. Cuba, 1999. CARRETERO, M: (Compiladores Carretero, Palacios y Marchesi): “El Desarrollo Cognitivo en la adolescencia y la juventud”. En:

Psicología Evolutiva, Vol 3, Alianza Editorial. Madrid, 1985.

10.3 DÍAZ, Ana y Ruth: “Propuesta didáctica para desarrollar el Pensamiento Crítico Pedagógico” En: Revista El Escéptico. Editorial Arp. Sapc. ENNIS, Robert: “El concepto de Pensamiento Crítico. Propuesta de una base para la investigación sobre la enseñanza y evaluación de la

capacidad de pensar críticamente” Buenos Aires.

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA / SÍLABO DE ASIGNATURA

1. Información general.d) Pre-requisitos: Se refiere a aquellas asignaturas de nivel anterior cuyos contenidos son la base para asimilar los nuevos aprendizajes, por lo tanto, se convierten en materias de aprobación obligatoria para cursar la asignatura objeto del programa. e) Co-requisitos: Corresponde a las asignaturas cuyos contenidos tienen relación directa con otras del mismo o diferente nivel.f) Código: Lo otorga la Secretaría de Facultad.k) Elaborado por: Cabe indicar que el programa debe ser elaborado por los profesores que conforman el área de conocimiento correspondiente. El programa no debe ser elaborado en forma individual.l) Revisado por: Esta función recae en la Comisión Académica de la Carrera.

2. Necesidad y problema específico.Se debe colocar la necesidad o problema que corresponda a la asignatura, sobre la base de aquellos identificados y formulados en el nivel meso curricular. La identificación del problema o necesidad es fundamental en el programa de competencias, pues posibilita direccionar una estructura curricular, articulado a los otros sistemas del contexto, por tanto, manifiesta correspondencia.

3. Caracterización de la asignaturaInicia por identificar el eje de formación a la que pertenece, describe las cualidades del programa de competencias expresadas en dos preguntas claves: ¿Cuál es la naturaleza de la asignatura? ¿Cómo contribuye la asignatura al logro de la competencia central, a la satisfacción de las necesidades, a la solución del problema o a la formación del ciudadano?

4. Competencias4.1 Competencias Genéricas: Corresponde a aquellas identificadas en el meso currículo de cada carrera, podría utilizarse las propuestas en el

Proyectos Tuning Latinoamérica.4.2 Competencia central: Es la competencia principal que va a ser desarrollada a través del programa de competencias y, de esa manera

contribuir al logro del sistema de competencias específicas y genéricas. La competencia se estructura con la identificación clara y precisa, y de jerarquía superior a nivel del programa de competencias: la habilidad, el conocimiento y el valor. El nivel de logro es en tercera persona, en acción, en resultados.

5. Objetivo del programaUna característica del objetivo del programa de competencia es, que depende de la competencia central planteada y formulada en la anterior fase; esa es una diferencia con el modelo tradicional, que coloca el objetivo sobre cualquier componente. El objetivo es a nivel de todo el alcance del programa de competencia, no es a nivel de toda la profesión. El objetivo que incluye toda la profesión corresponde al nivel meso. El objetivo debe reunir estas características: claro, preciso, conciso, comprensible a nivel de mediadores y estudiantes, redactado en futuro.

6. Desarrollo de Unidades de competencia

Unidades de competencia: Deben ser redactadas en términos de acciones, comportamientos o resultados, que evidencien desempeño. Describe lo que la persona debe ser capaz de hacer en situaciones reales. Incluye los tres elementos que constituye toda competencia: Habilidades, conocimientos, y actitudes.Las Unidades de competencia deben estar relacionadas estrechamente con la competencia central.

Elementos de competencia: Se derivan de la Unidad correspondiente. Constituyen las partes que forman el todo, llamado Unidad. Incluye los tres elementos que constituye toda competencia: Habilidades, conocimientos, y actitudes.Los Elementos de competencia deben estar relacionados estrechamente con su respectiva Unidad.

Habilidades:Evidencian capacidades intelectuales, psicomotrices, afectivas y sociales. Las habilidades, conocimientos y valores son el resultado de la desagregación de cada Elemento de competencia.

Conocimientos:Las competencias declaradas en el programa, deben generar una explosión de contenidos cuyos aprendizajes resulten significativos. Estos deben ser identificados y relacionados como un sistema, como un todo.

Valores: Se debe detallar el conjunto de valores que cada unidad y elemento de competencias va a trabajar. Los valores no deben ser simples declaraciones, deben corresponder a aquellos necesarios e imprescindibles, sin la cual es imposible desarrollar la competencia, aquellos propios del programa de competencias.

Logros de aprendizaje:Implican el resultado que demuestra un desempeño cognoscitivo, procedimental o actitudinal y, por tanto, el logro de una competencia. Son la base para diseñar la evaluación. Se redactan refiriéndose a un resultado e incluyendo un enunciado evaluativo sobre ese resultado. Con el objeto de diferenciarlos de las competencias, existe una tendencia a redactar logros con un verbo (en infinitivo) que expresa la acción que sistematizará el estudiante en el proceso de formación y desarrollo de la habilidad presente en el logro. Ej. Clasificar los alimentos, incorporando a su vida los principios para una sana alimentación.Escribir oraciones combinadas, mostrando originalidad, creatividad y autenticidad.

Mecanismos e instrumentos de evaluación:Comprenden las fases diagnóstica, formativa y sumativa del proceso de evaluación. Entre sus instrumentos se pueden citar las siguientes: Evaluación Escrita (Examen), Evaluación Oral (Examen), Exposición Individual, Exposición Grupal, Resolución De Casos, Resolución De Problemas, Informes Escritos, Informes Orales, Elaboración de Organizadores Gráficos, Portafolio, Proyectos, Ensayos, Propuestas, Autoevaluación, Prácticas de Laboratorio, Prácticas De Campo, Co-evaluación, Resúmenes, Análisis De Documentos, Participación activa en clase, Simulaciones, Tareas Domiciliaria.Para la aplicación de cada herramienta, debe definirse un Formato de rúbrica.

7. Orientaciones Metodológicas: En el programa de competencias se debe identificar y detallar las técnicas pertinentes para desarrollar las competencias. No existen técnicas ni buenas ni malas, depende de las competencias que se desea lograr. Las mejores son aquellas en que el estudiante actúa, hace, reflexiona, entra en crisis cognitivas y afectivas, es decir, aquellas que mejor garantizan aprendizajes significativos. En competencias, se privilegian las técnicas que se vinculan con el hacer. No se desarrollan competencias, si no existen prácticas en escenarios reales o provocados; reflexión sobre la práctica; y una nueva práctica enriquecida conceptualmente y empíricamente.

Para cada Unidad de competencia debe citarse las estrategias metodológicas activas más significativas de las fases del proceso de aprendizajes, como son: Anticipación, construcción, consolidación, y transferencia.Ejemplos de estrategias metodológicas y técnicas son:Para anticipación: Encuadre, Lluvia de ideas,Para construcción: Lectura comprensiva, dramatización, Para consolidación: Elaboración de organizadores gráficos, Para transferencia: Demostraciones, Casa abierta,

8. Compromisos:Corresponde a los acuerdos que las partes deberán establecer para el normal desarrollo de la asignatura o módulo. Deben ser asumidos tanto por los estudiantes, como por el profesor.

9. Fuentes de consulta: Debe citarse las fuentes bibliográficas básicas y complementarias utilizando los estilos MLA (Modern languageasociation), o APA (American PsichologicalAsociation), siendo esta última la más común en el mundo.MLA: Seeltiz, C., M. Jahoda y M. Deutsch. Métodos de investigación en las relaciones sociales. 8a. ed. Madrid: Rialp, 1976.Harrsch, C. El psicólogo ¿qué hace?. México: Alhambra, 1983.APA:Harrsch, C. (1993). El sicólogo ¿qué hace? México: Alhambra.Autor, A. A. Título de la obra. Lugar de publicación: Editor o casa publicadora. (Para libros y revistas)Peralta Francisco. (2009). Normas APA para citas información bibliográfica. Recuperado el 9 de abril de 2010 del sitio Web Http:/www.capitalemocinal.com/apa.htm