SIMULACRO DE COMPETENCIAS BASICA PRIMARIA

1. "La educacin del nio debe basarse principalmente en el movimiento de su actividad

innata, en el valor creativo de su accin, ya que a travs de todo ello, l manifiesta su

deseo de expresin y comprensin". (SPENCER.TEORIA CATARTICA). Segn la

afirmacin anterior, la educacin del nio debe ser

A. espontnea, de acuerdo con su madurez y capacidad comunicativa

B. orientada hacia el conocimiento y control de su cuerpo

C. libre y dirigida hacia su desarrollo emocional y afectivo

D. metdica e individualizada hacia el conocimiento del ser

2. Sus compaeros de rea han adoptado la costumbre de disear interesantes

actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin para los alumnos de bsica primaria

en el contexto de personajes de los dibujos animados. Durante la planeacin de los

contenidos a ensear en el ao, usted comenta que la estrategia tiene sus ventajas

porque es motivadora para los alumnos, pero puede reforzar la tendencia hacia el

animismo. Teniendo en cuenta que las propuestas didcticas ms novedosas, abogan

por una permanente relacin entre el nuevo conocimiento (de la ciencia, para el alumno)

y el ya conocido (sus propias ideas), usted le sugerira a sus compaeros

A. continuar con la estrategia siempre y cuando se mantenga el inters de los alumnos

B. disear un proyecto de investigacin sobre el animismo y el antropocentrismo

C. centrarse en actividades experimentales tradicionales que son propias de la ciencia

D. disear actividades que tengan que ver con fenmenos en la vida cotidiana

3. Para monitorear si los nios logran contar, comparar y describir el concepto

de igualdad en situaciones de la vida cotidiana, se puede preguntar a los nios

A. cul es su edad, cunto ha crecido, cunto mide

B. cuntas etnias hay en sus contextos cercanos

C. porqu es importante la diferencia de los grupos tnicos

D. muestro dos expresiones diferentes 5X2=10X1

4. En reunin de profesores se discute la queja que han presentado los estudiantes de

dcimo grado con respecto a la clase de sociales del profesor Jurado. Los estudiantes

dicen que el profesor es muy aburrido y que aparte de escribir en el tablero no utiliza

otro tipo de herramientas para motivarlos en clase. Los profesores de la institucin le

sacan provecho a una serie de herramientas tecnolgicas, como cartulinas, rota folios,

diapositivas, fotos, audiovisuales, peridicos, filminas, acetatos, y en menor medida a

diapositivas y a teleconferencias; pero admiten que no remplazan el trabajo que deben

hacer como provocadores de conocimiento y por ende el medio no es el mensaje ni

mucho menos el aprendizaje. El mejor argumento para convencer al profesor Jurado

para que utilice otro tipo de tecnologa ms all de la socrtica puede ser que con este

tipo de recursos

A. saca mejor provecho de sus conocimientos si los plantea desde otras perspectivas

y por medio de diversas miradas tecnolgicas para reforzar los conocimientos

B. ahorra tiempo y esfuerzo utilizando una tecnologa que le facilita la comunicacin

en la enseanza, ya que establece una conexin cercana con los gustos visuales

de los estudiantes

C. obtiene una serie de enseanzas recprocas importantes para su crecimiento personal

a la vez que motiva el aprendizaje de los estudiantes

D. posibilita a los mismos estudiantes para que propongan la gestin de proyectos

escolares de tecnologa

5. La observacin se inicia con la curiosidad de los nios y las nias frente a

los objetos del entorno que le son extraos, incluidas la diferencias ticas. Para

lograr que en la escuela se canalicen las diferencias a favor de la formacin es

necesario

A. valerse de las familias y organizaciones a las que pertenece el estudiante

B. partir de la observacin de las personas y los objetos del medio.

C. fomentar la discusin dialgica hasta llegar a la conceptualizacin.

D. aportar argumentos a la comprensin de las diferencias personales.

6. Se le pide a un nio que pronostique el nivel del agua en una vasija despus de verter

en ella agua desde otra vasija con diferente forma. Para algunos autores del

constructivismo, los nios no pueden resolver esta tarea. Por ejemplo, la prediccin de

un nio entre 5 y 6 aos al hacer esta experiencia, es que los niveles de cantidades de

agua equivalentes en dos vasijas de diferente forma sern iguales. Para justificar las

respuestas anteriores se han dado algunas explicaciones; de las cuales la ms aceptada

es: los nios

A. piensan diferente a los adultos

B. han vivido esta experiencia en casa

C. han vivido esta experiencia en la escuela

D. piensan como los adultos

7. Una de las formas de iniciar a los nios en el canto y la danza, son los juegos

y rondas. En especial, las rondas

A. fomentan el hbito de la lectura en grupo, debido que son colectivistas.

B. motivan al deporte y a la actividad fsica, debido a que exigen esfuerzo.

C. contribuyen al desarrollo del lenguaje y de la motricidad, ya que se canta y

se baila en crculo haciendo movimientos variados.

D. contribuyen al desarrollo artstico en la medida que incitan al canto y al

baile, motivando a los nios a mostrar sus habilidades.

8. Gracias a su prctica pedaggica tiene la posibilidad de trabajar en un proyecto de

investigacin cuyo objetivo central es identificar la concepcin de espacio que tiene los

nios de grado tercero de educacin bsica primaria. A partir de la afirmacin que

define a la geografa como ciencia, diferente en muchos aspectos de la geografa como

disciplina de enseanza, la investigacin tiene en cuenta desde el punto de vista

pedaggico

A. la conceptualizacin de conceptos espacio. Temporales

B. las diversas formas de integrar conceptos espaciales a partir de lo cultural

C. la habilidad para encontrar lugares en un plano determinado

D. la incapacidad de comprensin espacial de los nios de acuerdo a la edad

9. Si el lenguaje permite comunicarnos apropiadamente en la enseanza

bsica primaria y lo que se busca es el acercamiento de la vida cotidiana al

lenguaje oral y escrito, los procesos ms importantes en la bsica sern

A. lograr la organizacin de las ideas de los menores.

B. comprender e interpretarse oralmente y por escrito

C. avanzar en procesos de composicin y organizacin de ideas.

D. acercar a los nios y nias a las leyendas y a los mitos.

10. Cuando un profesor ensea Ciencias Sociales bajo el enfoque cognitivo, su

preocupacin no es calificar sino colaborar de manera eficaz y oportuna en la

construccin de sentido que genera cada alumno en los trabajos que realiza. Cuando

usted evala a sus alumnos de grado quinto busca desarrollar

A. descripcin e identificacin de la informacin adquirida

B. interpretacin y justificacin de los nuevos conocimientos

C. valoracin por el conocimiento y los saberes

D. valoracin por la cantidad de conocimientos adquiridos

11. A los nios y nias les encanta dibujar. sta es una manera

de plasmar conceptos en nuevas realidades. Los docentes de bsica primaria deberan

apoyar las inclinaciones artsticas de sus estudiantes en el

dibujo, el canto y las otras aficiones innatas de los mismos para

A. incentivar el espritu creativo.

B. promover concursos.

C. multiplicar la capacidad creativa de los nios y nias

D. sacudir los viejos moldes de los jardines infantiles.

12. Los alumnos de quinto grado manifiestan que en sus hogares son castigados fsica y

verbalmente. Como docente de este grado decide que para enfrentar dicho problema lo

mejor Es

A. citar a los padres de familia e ilustrarlos sobre las consecuencias del maltrato infantil

en el rendimiento acadmico

B. proponer en la reunin de profesores un programa institucional para el desarrollo de

la autoestima en los nios

C. convocar a las instituciones del estado (ICBF, Personera y casas de justicia) para

realizar un proyecto conjunto de proteccin al menor

D. documentar y presentar el problema A la personera local para que asuma la defensa

de los derechos de los nios.

Un grupo de alumnos de primaria que antes agreda verbalmente a sus compaeros ha

comenzado a realizar agresiones fsicas a los mismos. En las reuniones de clase, los

padres de familia de este grupo minimizan la naturaleza de las agresiones y, en privado,

aplican castigos fsicos severos a los nios por su comportamiento; sin embargo, las

medidas tomadas por los padres no surten mayor efecto en los comportamientos que el

grupo tiene con la comunidad educativa y la situacin contina presentndose.

13. Si se determina que el caso amerita una sancin disciplinaria, la instancia encargada

de fijar esa sancin ser

A. el Comit de Convivencia

B. el Consejo Acadmico.

C. el Consejo Directivo.

D. quin disponga el Manual de convivencia

14. Se espera que la manera como los padres enfrenten la situacin, no logre modificar

el comportamiento de los estudiantes. Esto sucede porque durante la primera infancia el

planteamiento de las normas debe ser

A. estricto.

B. pblico.

C. concertado.

D. coherente.

15. Para evitar que sigan presentndose las agresiones en los estudiantes de primaria,

sera necesario

A. instruir a los docentes en el manejo de la ira para que intervengan en los alumnos.

B. desarrollar jornadas de sensibilizacin acerca de la violencia en la sociedad.

C. involucrar a los padres para que cambien sus modelos de comportamiento.

D. tomar medidas disciplinarias urgentes para frenar comportamientos indeseados

16. La curiosidad es la madre de las soluciones pragmticas. La observacin de

los fenmenos naturales es una forma para incentivar la imaginacin, el

descubrimiento y la solucin de los problemas cotidianos. Todos los nios son curiosos

y les encanta estar en contacto con la naturaleza; por lo tanto, ellos deberan pasar una

buena parte de su tiempo en contacto directo con

A. su entorno social para aprender y rechazar patrones familiares.

B. la naturaleza para observar, describir y analizar los fenmenos naturales.

C. el ambiente para comprender los problemas ms importantes.

D. el contexto escolar para dedicarse al estudio de los conceptos cientficos.

17. Como parte del proceso de orientacin vocacional resulta importante sensibilizar a

la comunidad educativa acerca del momento en el que se encuentran viviendo los

estudiantes de ltimo grado de primaria . En estos espacios de sensibilizacin es

indispensable que se encuentren

A. las coordinaciones.

B. los profesores.

C. los padres de familia.

D. las directivas.

18. Cuando un nio de cuatro aos logra mantenerse sobre un pie durante cierto tiempo,

se puede afirmar que el nio ha incrementado la precisin de sus movimientos, pero

especialmente que ha desarrollado

A. coordinacin entre el pie en que se apoya y el brazo derecho

B. equilibrio entre su cuerpo y el punto de apoyo

C. disociacin de movimientos entre el pie levantado y el brazo izquierdo

D. lateralidad entre la mano derecha y el pie derecho

19. Cuando una profesora propone a los nios y nias de grado segundo, hacer las

tarjetas de invitacin para la socializacin de los trabajos realizados, podemos afirmar

que ella est contribuyendo al reconocimiento de las funciones del lenguaje (cognitiva,

comunicativa o interactiva y esttica), porque

A. todos los textos tiene una funcin comunicativa y esttica que hay que promover

B. los nios aprenden a copiar de una manera coherente haciendo procesos de

descifrado correctos

C. est construyendo una actitud hacia el desarrollo de la investigacin, el desarrollo de

la autonoma y el respecto a las ideas

D. los nios estn haciendo uso del texto escrito para comunicar una propuesta sobre un

evento real y estn esperando una respuesta

20. Un maestro de msica deca a sus estudiantes: llevamos muchos aos en la

discusin acerca de si la msica culta tiene ms valor que la popular. Enseguida citaba

diferentes posturas a esta situacin. En nuestro contexto colombiano, cul es la ms

prxima?

A. La msica culta tiene ms valor porque exige estudio y dedicacin.

B. La msica popular es ms valiosa porque recoge el sentimiento del pueblo.

C. Ambas msicas son valiosas porque son creadas por el hombre en contextos

diferentes.

D. Ambas msicas son valiosas miradas desde su respectiva propuesta.

21. Si deformas el juego de los nios premiando la competencia excesiva, la agresin

fsica contra otros, los engaos y el juego sucio, ests deformando la vida de los nios.

Ningn jugador tiene que mantener su autoestima a costa de la de otro ORDICK. El

autor del anterior prrafo propone que:

A. El juego debe tener normas para evitar actos deshonestos.

B. El juego no debe ser competitivo para evitar agresiones.

C. El juego al ser intervenido, afecta la vida del nio que juega.

D. El juego basado en el engao, conlleva al juego sucio.

22. En el curso de tercer grado usted va a construir junto con sus estudiantes las normas

de convivencia. El propsito principal de esta actividad es

A. impedir que haya conflictos en el aula de clase

B. aprender a callar lo que se siente en presencia de los docentes

C. vivenciar en el aula el significado de orden y justicia

D. promover el respeto a los compaeros

23.Para ensear a sus alumnos el concepto de espacio referido a lugar, usted organiza

estrategias didcticas que faciliten procesos de aprendizaje. La enseanza del concepto

de espacio geogrfico referido a un lugar, en grado tercero, es evaluada

significativamente cuando

A. privilegia el trabajo individual de los estudiantes

B. tiene en cuenta el nmero y el significado de las representaciones

C. cuantifica el nmero de guas desarrolladas

D. valora el inters demostrado en las Actividades

24. Como docente interesado en promover el pensamiento crtico en sus estudiantes

de quinto grado, en la asignatura de Sociales formula los siguientes objetivos para

desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico

A. escuchar al otro verdaderamente en lo que dice y a expresar de manera autntica su

propio pensamiento

B. buscar algn tipo de evidencia que sustente sus afirmaciones y dar argumentos

respaldados con criterios de autoridad

C. aceptar con respeto las afirmaciones que le presentan los profesores, los textos de

estudios y los medios de comunicacin

D. dudar crticamente del propio conocimiento y valorar la importancia que tiene ser

crtico de sus propias ideas

25 . En el men de un restaurante programado para el almuerzo del da domingo, Los

comensales pueden elegir entre: ensalada de verduras (V), sopa naturaleza (N), o coctel

de camarones (K) como entrada; para el plato fuerte: carne de conejo (C), filete de

rbalo (R) o lomito de cerdo al horno (L); como postre: fresas con crema (F) o leche

asada (A); finalmente, caf (c) o t (t), la tarifa es fija y no se atienden pedidos por fuera

de este men. El nmero total de variaciones, de almuerzos completos, que el

restaurante puede servir es

A. 19 B. 20 C. 33 D. 36

26. Si hay una correspondencia entre los vrtices de dos tringulos, estos son

congruentes

PORQUE Si dos lados y el ngulo comprendido de un tringulo son respectivamente

iguales a los de otro tringulo, entonces estos son congruentes.

27. La organizacin de los contenidos matemticos en el currculo actual de las

matemticas, casi en todos los pases, combina dos criterios: un disciplinar y otro

cognitivo. La organizacin cognitiva pone especial atencin en el conocimiento

conceptual y procedimental. La multiplicacin y la divisin, por ejemplo se organizan

didcticamente como estructura multiplicativa. Esta forma de organizar la estructura

multiplicativa relaciona

A. contenidos con objetivos de enseanza

B. contenidos y construccin del conocimiento matemtico en los estudiantes

C. opciones matemticas para la organizacin de un tpico matemtico

D. tpicos de la multiplicacin relevantes para ensear

28. Con dos hojas de papel se tapa una cuadrcula, para obtener la pared de mosaicos

6 x 2 y la pared de mosaicos 2 x 6. . Cuntos mosaicos hay en cada una de las paredes?

Forma ahora paredes rectangulares o cuadradas que tengan 24 mosaicos, 12 mosaicos y

36 mosaicos. . Cuntas paredes diferentes hiciste con 36 mosaicos? Actividades como

estas permiten evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre propiedades de la

multiplicacin como la que se conoce con el nombre de

A. modulativa

B. conmutativa

C. distributiva de la suma con respecto al producto

D. asociativa

29. Para introducir el concepto de fraccin como medida fraccional, y a propsito de la

celebracin de una fiesta patria, un maestro propone a los estudiantes hacer unas

banderas de Colombia. Para ello les solicita:

Indagar sobre las caractersticas de la bandera de Colombia.

De una pila de bandas de papel amarillo, rojo y azul (de igual largo pero con diferentes

anchos), seleccionar aquellos que sean apropiados para hacer la bandera de Colombia

Para determinar la comprensin lograda por los estudiantes, un profesor pregunta a sus

estudiantes: El color rojo cunto es de la superficie total de la bandera? Tres

estudiantes dan respuestas como :

- La parte de abajo de la bandera

- La tercera parte de la bandera

- La cuarta parte de la bandera

El criterio para establecer la fraccin en la segunda respuesta es la cantidad de

A. divisiones que conforman la parte

B. divisiones de la unidad

C. superficie de la parte

D. superficie de la unidad

30. Para recoger fondos los estudiantes de una escuela se proponen vender banderas en

la comunidad. A partir de esto, el docente decide trabajar con ellos los conceptos

relativos a la proporcionalidad, y por lo tanto, debe hacer preguntas como

A. Qu relacin existe entre el color azul y el amarillo?

B. Si la bandera se hace solo con color rojo, cuntas franjas de color rojo se necesitan?

C. Con 4 pliegos de color rojo se hacen 8 banderas. Cuntos pliegos de color amarillo

se necesitan?

D. Cuntas franjas de color azul se necesitan para remplazar la franja de color rojo?

31. Hacia finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, se dieron al interior de las

matemticas una serie de desarrollos que cuestionaron los fundamentos de sta como

disciplina cientfica. Estas dificultades motivaron a diferentes escuelas filosficas a

abordar el problema de los fundamentos de las matemticas. Todas estas escuelas se

pueden agrupar en dos grandes corrientes: las escuelas del absolutismo, que interpretan

el conocimiento matemtico como un conjunto de verdades acabadas perennes en el

tiempo, y las escuelas falibilistas, que asumen el conocimiento matemtico como el

resultado de actividad humana y mutable en el tiempo. Un docente que asuma las

matemticas como un proceso susceptible de ser construido por los alumnos,

desempea una prctica con caractersticas como las siguientes

A. cuidar que lo aprendido sea fiel copia de lo que l ense en clase

B. condenar los errores como base para nuevos aprendizajes

C. asumirse como el eje central del desarrollo de la clase

D. permitir la exploracin y sistematizacin de las experiencias de clase

32. Se plantea a los estudiantes la siguiente pregunta: En el lanzamiento de tres dados,

Es ms frecuente obtener la suma 11 o la suma 12? A continuacin se presentan

algunas respuestas de estudiantes. Juan: Es ms probable 11, porque las cosas no deben

cambiar cuando se agrega un dado. Catalina: Es ms probable 12, porque hay ms

posibilidades con los dados. Jaime: Es ms probable 11, porque para obtener 12 una de

las posibilidades es 4,4, 4 y si se cambian da lo mismo. Al evaluar los argumentos de

los estudiantes se puede observar que

A. Catalina generaliza a partir de un dato en particular

B. Juan generaliza a partir de un ejemplo no pertinente

C. Jaime establece una condicin que justifica la diferencia

D. Jaime y Juan, coinciden en su argumento

33.Para un proyecto de decoracin del aula de matemticas, los nios de grado primero

elaboran mviles utilizando cuerpos geomtricos construidos en cartulina. El docente

solicita a los alumnos que los cuerpos seleccionados para hacer un mvil tengan una

caracterstica comn. De acuerdo con este proyecto se pueden trabajar aspectos

conceptuales relativos a:

A. anlisis y solucin de problemas

B. propiedades relativas al volumen de los cuerpos

C. reconocimiento de las propiedades de los cuerpos tridimensionales

D. intuiciones sobre figuras

34. El profesor desea iniciar el estudio de las lneas notables y plantea el siguiente

problema: Dado un tringulo cualesquiera en cartulina hallar su centro para sostenerlo

en forma horizontal con la punta de un lpiz. El profesor encontr que despus de diez

minutos ningn estudiante fue capaz de resolver el problema, por lo tanto debe

A. realizar un repaso de los temas necesarios para resolverlo

B. explicar paso a paso la solucin

C. dejarla como tarea y revisarla al otro da

D. dar algunas orientaciones para hallar la solucin

35. Un modelo constructivista de enseanza de las matemticas centra su atencin en

A. el contenido mismo pero enfatizando en la comprensin conceptual

B. en la construccin personal del conocimiento matemtico por parte del estudiante

C. la ejecucin del estudiante y el dominio de reglas y procedimientos matemticos

D. el conocimiento sobre las clases eficaces

36. La nocin de curva es necesaria en la geometra y en las funciones en la educacin

bsica. La nocin ms pertinente de curva, para relacionar el pensamiento espacial es

A. una sucesin infinita de puntos contiguos.(Lacroix)

B. la trayectoria de un punto en movimiento. (Newton)

C. una poligonal infinita con todos sus lados infinitamente pequeos.(L.Hospital)

D. el lugar geomtrico de los puntos que cumplen la condicin.(Granville)

37. El profesorado de matemticas se encuentra en estos momentos con cambios

curriculares que le enfrentan a nuevas tareas, en nuestro pas enfrenta el reto de

incorporar y hacer realidad las .matemticas para todos. al extender la enseanza de las

matemticas al conjunto de la poblacin hasta los diecisis aos (educacin bsica). La

propuesta curricular actual que incorpora la propuesta de los Lineamientos curriculares

y los Estndares bsicos de matemticas y que responde al requerimiento sealado da

prioridad a

A. la cantidad de conocimientos de las matemticas

B. la coleccin de actividades matemticas

C. los procedimientos matemticos

D. los hechos, notaciones, definiciones y teoremas matemticos

38. Ante el reto de desarrollar proyectos curriculares con el propsito de hacer realidad

una matemtica que tenga en consideracin las necesidades del contexto es necesario:

A. mejorar la organizacin de los contenidos

B. incorporar recursos didcticos

C. analizar los procesos de aprendizaje

D. analizar los procesos de instruccin

39. Los problemas del tipo multiplicativo son todas aquellas situaciones en las cuales la

relacin lgica entre las cantidades se modela a travs de una multiplicacin o una

divisin. En este sentido, las situaciones multiplicativas toman significado en contextos

que implican la correlacin entre espacios de medida o el producto de medidas. De los

siguientes enunciados, los que utilizara para ilustrar la imposibilidad de la

conmutatividad de las relaciones lgicas multiplicativas son

A. a una reunin asisten 4 hombres y 5 mujeres. Cuntas parejas diferentes se pueden

formar?

B. una libra de sal cuesta $ 350. Cunta sal se puede comprar con 1400 libras?

C. Cunto cuestan 1 kg de azcar, si en un supermercado el azcar se vende en bolsas

de 5 kg y a un precio de $ 3.450?

D. Cul es el rea de un cuadrado cuyos lados miden 5m?

40. El concepto de ecuacin, de solucin, como el propio proceso de resolucin presenta

dificultades a los estudiantes. Un proyecto en la educacin primaria orientado a que los

estudiantes superen estas dificultades debe incluir situaciones como

A. modelos que permitan acercarse al sentido de equilibrio del signo igual

B. resolver ecuaciones aritmticas que tienen nmeros pare

C. operar con incgnitas deshaciendo parntesis y pasando nmeros a otro miembro

D. aislar incgnita o numero desconocido y usar tcnicas clsicas de transposicin de

trminos

41. Un grupo de docentes de un colegio acordaron darle gran relevancia a la

proporcionalidad en el currculo de grado 5 porque este estudio favorece el desarrollo

del pensamiento variacional en relacin con lo numrico. Para lograr el propsito que se

han trazado los profesores de ese colegio es necesario, desde la perspectiva conceptual,

reconocer tener en cuenta que el estudio de la proporcionalidad involucra

A. el diseo de mapas con diferentes escalas

B. la determinacin de la razn escalar de la variacin para identificar el tipo de

proporcionalidad

C. el reconocimiento de la razn conjunta entre dos magnitudes y la expresin

algebraica de esa variacin

D. la resolucin de problemas de mezclas

42. El proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas debe orientarse hacia el

objetivo de ofrecer a los estudiantes el desarrollo de competencias matemticas bajo la

forma de cualificaciones necesarias para su participacin en los procesos de

democratizacin de la sociedad colombiana. En razn de esta consideracin es necesario

desarrollar los contenidos matemticos del currculo en torno a problemas que

aparentemente estn fuera del universo educativo. La relacin Matemticas y Consumo

es una relacin que ilustra la idea de un proyecto que orienta el desarrollo de

competencias definidas socialmente, pues prepara a los estudiantes para su participacin

en los procesos econmicos de vida cotidiana y futura. Para su diseo y desarrollo con

estudiantes de la educacin bsica es necesario

A. integrar el uso de recursos como la prensa y la calculadora numrica en el aula

B. seleccionar como eje temtico a los sistemas de numeracin y la aproximacin

C. seleccionar como eje temtico a los sistemas de numeracin y la estimacin

D. integrar el uso de recursos como los pentominos y el tangram

43. La resolucin de problemas es el contexto que proponen los documentos

curriculares nacionales e internacionales para desarrollar capacidades como

razonamiento, comunicacin, etc. La inclusin de la resolucin de problemas como eje

transversal en proyectos curriculares institucionales de las matemticas implica

proponer como objetivos de aprendizaje el desarrollo de capacidades, entre otras, como

A. encontrar soluciones a los problemas, conocimiento de hechos notaciones y

definiciones

B. comprender y emitir informacin en forma verbal, grfica o por medio de tabla

flexibilidad para tratar situaciones y para intentar varios mtodos

C. trabajo individual, sntesis y Heteroevaluacin

D. dominar las tcnicas de resolucin; conocimiento de algoritmos; organizar la

informacin en forma sistemtica

44. El proceso respiratorio en los seres vivos es una de las funciones vitales que se da

como un conjunto de reacciones qumicas que oxidan sustancias y liberan la energa

necesaria para realizar todos los procesos metablicos. Este proceso ocurre en

A. las clulas del cuerpo.

B. el tejido pulmonar.

C. los glbulos rojos.

D. la sangre.

45. La ciencia y la tecnologa se fundamentan en principios y supuestos explcitos; en

tanto que, el conocimiento comn no requiere de este tipo de fundamentos. PORQUE El

conocimiento comn sigue un proceso que depende en gran medida de los individuos

mismos que lo aceptan como vlido.

Respuesta Correcta: A

46. Usted tiene a su cargo estudiantes de sexto y desea que a partir del siguiente

problema respondan lo que ocurre con la temperatura en cada uno de los objetos cuando

se introducen dos alambres, cada uno con temperatura de 50C y 30C en el recipiente

con agua a 100C de temperatura. 1. Al explorar las ideas previas de los estudiantes se

hall que en su mayora escogi la opcin 3 que plantea que la temperatura sube a

180C Sin embargo la respuesta correcta afirma que los objetos logran un equilibrio

trmico, por esta razn usted decide

A. explicar el problema con ejercicios de lpiz y papel.

B. registrar la temperatura de cada objeto despus de intervalos de tiempo.

C. confrontar la respuesta previa de los estudiantes con un experimento.

D. hacer un experimento sencillo.

47. Al explorar las ideas previas de los estudiantes se hall que en su mayora escogi la

opcin 3 que plantea que la temperatura sube a 180C Los resultados anteriores se

explican porque

A. el problema se desarroll con lpiz y papel.

B. hubo experimentos que se realizaron con la asistencia de pocos alumnos.

C. hubo poca verificacin acerca de cmo los estudiantes entendan el tema.

D. el trabajo experimental no se realiz con los materiales necesarios para su xito.

48. En Una escuela oficial, el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional mostr

que los estudiantes del Grado 5 obtuvieron bajos puntajes en la Prueba SABER en el

rea de ciencias. Por lo anterior, se considera pertinente analizar y mejorar estos

resultados para el prximo ao, razn por la cual, los maestros proceden a

A. dedicar jornadas de clase a preparar a los estudiantes en las pruebas SABER

B. evaluar el Proyecto Educativo Institucional.

C. identificar los problemas de conocimiento en ciencias de los estudiantes de Grado 5.

D. desarrollar en el Proyecto Educativo Institucional un plan de mejoramiento de

ciencias.

49. Si un estudiante es hbil para resolver memorsticamente problemas de Ciencias ,

pero al preguntarle por procesos de anlisis y de interpretacin no responde

satisfactoriamente, entonces el maestro debe trabajar en sus estudiantes

A. ejercicios de anlisis sobre su propia prctica de aprendizaje.

B. el enfrentamiento con situaciones problema en busca de respuestas aceptables.

C. los pasos de resolucin de problemas.

D. la sustentacin de respuestas.

RESPONDA LAS PREGUNTAS 50 Y 51 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN

El problema central del maestro en el aula es la integracin de su conocimiento con el

conocimiento del estudiante, puesto que de la interpretacin pedaggica que realice

depende su actividad de enseanza, aprendizaje y evaluacin en el aula. Considerando

lo anterior frente al problema central de la evolucin por Darwin y de los seis principios

propuestos para solucionarlo, de los cuales, el primero afirma que, evolucin significa

cambio, el segundo plantea que los seres vivos tienen un ancestro comn, el tercero dice

que la evolucin se explica por cambios graduales en el tiempo, el cuarto por su parte,

plantea que la seleccin natural es el mecanismo de la evolucin; el quinto, que una

poblacin aislada geogrficamente genera especies diferentes y el sexto, que la

adaptacin es un proceso natural de los seres vivos.

50. Teniendo en cuenta lo anterior, la primera actividad educativa de clase que realizara

para ensear la evolucin sera

A. explicar el origen de las especies segn Darwin.

B. explicar los seis principios de la evolucin.

C. conocer que piensan los estudiantes sobre evolucin.

D. desarrollar un experimento previo sobre evolucin.

51. Una manera de entender el problema central de la enseanza del maestro en el caso

expresado anteriormente sera

A. explicar la diversidad de seres vivos a los estudiantes.

B. relacionar los seis principios de la evolucin con el conocimiento de los estudiantes.

C. relacionar las ideas de evolucin del maestro con las del estudiante.

D. relacionar la diversidad de los seres vivos con las ideas de los estudiantes sobre

evolucin.

RESPONDA LAS PREGUNTAS 52 Y 53 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN

Un profesor presenta la siguiente experiencia en el saln de clase; tenemos dos

pequeas embarcaciones que son idnticas en todo, mismo material, tamao y forma,

solamente que una se encuentra llena de pasajeros y la otra desocupada. El profesor

pregunta a sus estudiantes, si el riesgo de hundirse de las dos embarcaciones en medio

de una tormenta es la misma o es diferente. Ante lo cual algunos nios comentan lo

siguiente:

David. Los cuerpos livianos flotan porque no tienen mucho peso

Andrs. La piedra es un material ms pesado que el corcho por eso se hunde y el otro no

Andrea. Dos barcos idnticos flotan, pero si uno es ms pesado entonces se hunde.

52. Desde una perspectiva constructiva del conocimiento, la accin inmediata ms

adecuada del profesor es

A. presentar la explicacin verdadera sobre la flotacin.

B. realizar un proceso demostrativo con dos barcos.

C. indagar las razones de las respuestas de los nios.

D. repartir una lectura sobre el concepto de densidad.

53. De acuerdo con el enunciado anterior, cuando Andrs comenta que una piedra es

ms pesada que un corcho y por eso se hunde, podemos afirmar, desde la perspectiva

constructivista que el nio

A. contest correctamente la pregunta.

B. compar la situacin con un caso semejante.

C. no relacion en absoluto la pregunta con la respuesta.

D. presenta dificultad con el concepto de flotacin.

54. El investigador en Historia de las ciencias, Stephen Shapin, comenta lo siguiente:

La ciencia ms que un complejo de productos es una actividad de grupos e individuos

encaminada primordialmente a la construccin de un conocimiento que responda a las

necesidades sentidas de su entorno social y cultural De acuerdo con el enunciado, para

la enseanza de la ciencia se puede inferir que

A. se debe orientar hacia un aprendizaje significativo.

B. debe tener en cuenta solo el entorno escolar

C. debe mostrar los productos y resultados de la ciencia.

D. se debe orientar hacia la enseanza de los contenidos.

Humor e irona "Las religiones, como las ideologas que han heredado sus vicios, se

reducen a cruzadas contra el humor" Ciorn

Algunas diferencias entre lo cmico y lo humorstico: En su ensayo sobre el humor,

Luigi Pirandello deca que si lo cmico es la percepcin de lo opuesto, el humor es el

sentimiento de lo opuesto. Un caso de lo cmico, es una vieja decrpita que se unta la

cara con maquillaje y viste como una jovencita. En un caso de humor, uno comprende

por qu la vieja se enmascara: para recuperar la juventud perdida. El personaje sigue

siendo animalesco pero de alguna manera uno simpatiza con l. Uno se encuentra,

frente al humor, a medio camino entre la tragedia y la comedia. El humor mezcla la risa

con la piedad. En la comedia nos remos del personaje. En el humor sonremos debido a

la contradiccin que aparece entre el personaje y el marco con el cual el personaje no

puede cumplir. En el humor hay una posibilidad de transgresin que no existe en lo

cmico. La comedia afirma los valores culturales. El humor los cuestiona. El humor nos

promete liberacin: al contrario, nos advierte la imposibilidad de una liberacin global,

recordndonos la presencia de una ley que ya no hay razn, para obedecer. Al hacer

esto, mina la ley, cualquier ley. Se tiene la sensacin de que el personaje humorstico no

est equivocado, como s ocurre en la comedia. Lo que hay es una contradiccin entre la

norma y el deseo de liberarse de ella. El humor no es una forma de evasin al hacer

evidente la contradiccin, la combate desde dentro.

Texto Adaptado de Los marcos de la "Libertad" cmica en Carnaval de Umberto Eco.

Mxico. Fondo de Cultura Econmica. 1984. Pg. 9 20

55. Si tuviera que clasificar el texto anterior, teniendo en cuenta la forma en que el autor

presenta y desarrolla el tema, podra considerarlo una

A. demostracin, porque plantea una nica idea al comienzo y sta es sustentada a

travs de todo el texto.

B. comparacin, porque presenta el contraste entre dos ideas a lo largo del texto.

C. descripcin, porque presenta las caractersticas que identifican el asunto tratado en el

texto.

D. discusin, porque plantea razones sobre un tema opuestas a las que expone un autor

en otro texto.

56.

modesta proposicin" consistente en que la familia pobres vendieran a sus hijos como

carne y as impedir que fueran una carga para sus padres y de esa manera tambin se

hicieran provechosos para la sociedad: "un nio alcanza para dos platos cuando se

reciben amigos y, cuando la familia come sola, el cuarto anterior o posterior constituye

un plato razonable y, sazonado con un poco de pimienta y sal quedar muy bien,

hervido, a los cuatros das, especialmente en invierno", escriba. La irona, en este caso,

deja de ser un simple juego verbal para convertirse en un acertado instrumento de

crtica>>. Adaptacin de Escritos Satricos de Jonathan Swift. Bogot, Norma: 1991.

El texto anterior es un ejemplo perfecto de una situacin cmica, en la que el lector

debe comprender que no hay ningn sentimiento de humanidad frente a la situacin que

padeca la sociedad de la poca PORQUE Para comprender la irona en las palabras

escritas el lector debe buscar el verdadero sentido que quiere enunciarse.

Resp: D ( Incorrectas Ambas)

57. Formas de enseanza como investigacin individual, prcticas de laboratorio,

estudios de campo y seminarios son mtodos que, de acuerdo con los postulados de

Dewey, deben

A. apuntar al desarrollo psicolgico y social de los estudiantes mediante la puesta en

escena de sus propias capacidades.

B. brindar la oportunidad al estudiante de desarrollarse integralmente; para ello, se

realizan este tipo de actividades.

C. propiciar la estimulacin de las capacidades psicolgicas de los estudiantes en la

medida en que se da una integracin con el medio.

D. crear una nueva relacin entre docentes y estudiantes, la cual debe verse reflejada en

el trabajo del aula.

58. En el libro Mirar la infancia: pedagoga, moral y modernidad en Colombia,

A. Dewey es el mximo exponente de la pedagoga activa, la cual an hace parte del

trabajo educativo de Colombia.

B. adems de incidir en el desarrollo educativo de nuestro pas, una de las ideas fuerza

de este autor consista en asumir la educacin como una incursin psicolgica y social

en las capacidades del nio

C. para Dewey, la educacin deba apoyar la democratizacin de los pases, y

Colombia, en ese momento, estaba en una crisis social.

D. los postulados de este autor fueron tan revolucionarios que influenciaron de manera

profunda las reformas educativas de Estados Unidos, las cuales fueron asumidas por

Colombia en la dcada de los aos 30.

Conteste las siguientes preguntas respecto al texto

(Texto escrito por un nio de 11 aos en el contexto de la Evaluacin de Competencias

Bsicas del Distrito, 1998).

59. Desde un enfoque constructivista, el anlisis del texto anterior en la situacin en la

cual se produjo permitira afirmar que

A. no es aceptable para el grado quinto, pues no es coherente y tiene problemas de

ortografa y puntuacin que en este grado deberan haberse solucionado.

B. es un escrito coherente que cumple con la intencin de comunicacin. La ortografa y

la puntuacin son aspectos que se pueden trabajar a partir de esa produccin.

C. es un buen escrito porque el nio expresa lo que desea y lo hace de manera clara. Es

necesario dejar que el nio explore la ortografa y la puntuacin de manera natural, de lo

contrario se puede generar desmotivacin hacia la escritura.

D. no es aceptable, pues no cumple con la instruccin dada, tiene problemas de

segmentacin que impiden dar cohesin al texto y por tanto no hay coherencia.

60. Con base en el anterior escrito, un camino de trabajo pedaggico para el aula,

basado en el enfoque constructivista, podra ser

A. permitir que el nio identifique los problemas que presenta su escrito para que de

este modo construya sus propias soluciones, as se forma la autonoma para la escritura.

B. sealarle los problemas que presenta su escrito y construir talleres para que el

estudiante los desarrolle en clase, as se atiende a los procesos individuales.

C. tomar los problemas que presenta el texto y analizarlos con la totalidad de

estudiantes de la clase, porque el trabajo colectivo permite la construccin de los

conceptos necesarios para mejorar el texto.

D. desarrollar ms actividades que tengan por objetivo la escritura de textos con

correccin ortogrfica, de esa manera se afianzan los conceptos y se avanza en la

correccin del texto.

61. Desde el punto de vista de las corrientes de anlisis del discurso, podemos

considerar que el escrito del estudiante

A. es un buen texto porque cumple con aspectos claves como la coherencia, la cohesin

y la superestructura textual, y estos elementos lo hacen comprensible.

B. no es un texto porque para serlo debe cumplir con aspectos como la coherencia, el

uso de la puntuacin y la diversidad de recursos lingsticos para sealar la cohesin.

C. es un buen texto porque cumple con las condiciones de enunciacin exigidas, a pesar

de algunas anomalas lingsticas.

D. no es un buen texto porque es muy breve y porque las condiciones que se pedan en

el enunciado no fueron cumplidas.

62. Afirma mile Benveniste (Problemas de lingstica general II. 11 ed. Mxico, D.F.,

Siglo XXI, 1993. Pg. 96): Si abordamos la evolucin histrica, se ve tambin que

lengua y sociedad evolucionan por separado. Una misma lengua se mantiene estable a

travs de los vuelcos sociales ms profundos. Desde 1917 la sociedad rusa ha sufrido

una profunda modificacin estructural es lo menos que puede decirse- pero no ha

sucedido nada comparable a la estructura de la lengua rusa. De lo anterior puede

concluirse que la

A. estructura social y la estructura de la lengua No son magnitudes isomorfas.

B. lengua es un reflejo exacto de las estructuras sociales.

C. lengua rusa, en particular, resiste cualquier cambio lingstico.

D. lingstica histrica no es, en absoluto, una aproximacin cientfica a los hechos del

lenguaje.

63. En uno de sus ensayos sobre lingstica, Agustn Garca Calvo (Lalia. Ensayos de

estudio lingstico de la sociedad. Madrid, Siglo XXI, 1973. Pg. 232) afirma que:

Cada lengua va cambiando a lo largo, segn se dice, del tiempo; esos cambios

constituyen la historia de dicha lengua. Esa historia de la lengua se presenta, por un

lado, como una evolucin continua, de manera que se reconoce que una lengua no est

fija ni igual a s misma un solo da ni un momento (aunque, en rigor, esa continuidad

exigira renunciar a su observacin terica), y as en las teoras historicistas del lenguaje

se asimilaba esa historia a la de las plantas y los organismos vivos, y ya de antiguo se

hablaba de palabras que mueren o envejecen. Sobre la expresin subrayada en el

prrafo anterior, podra deducirse que

A. es incorrecto hablar de la lengua como un sistema sometido al cambio continuo.

B. la validez cientfica de la perspectiva diacrnica siempre ha sido cuestionada por los

estructuralistas dado que impide describir el sistema lingstico adecuadamente.

C. comprenderlo en todas sus dimensiones.

D. la lengua cambia aunque, en el fondo, sigue siendo la misma.

Texto 2

ACTIVIDAD TOMADA DE UN CUADERNO DE UN ESTUDIANTE DE GRADO

SEXTO DE

UNA INSTITUCIN PUBLICA DE CIUDAD INTERMEDIA (NO CAPITAL)

64. En los prrafos 3, 4, 5, 6 y 7 del texto 3, se exponen cinco tendencias de la didctica,

en diferentes momentos de su historia. Teniendo en cuenta esas tendencias, se puede

considerar que la actividad planteada en el cuaderno texto 4 corresponde a una

orientacin

A. desde la lingstica aplicada, porque al docente le interesa que el estudiante use una

teora lingstica para comprender la lengua, como camino para avanzar en la

apropiacin de dicha lengua.

B. desde la psicolingstica, pues es claro el inters del docente en que el estudiante use

su gramtica generativa

en el anlisis de la lengua, para que as se avance en el desarrollo de la misma.

C. desde la pedagoga, porque el docente sigue un modelo didctico que permite que el

estudiante se apropie de

categoras aplicadas a unidades lingsticas menores, para luego aplicarlas en unidades

mayores.

D. desde un enfoque de los usos de la lengua, pues al docente le interesa que el

estudiante comprenda las categoras lingsticas que servirn luego para usarlas en

situaciones comunicativa autntica

65. Tomando como base las ideas expuestas en el texto 4, se puede considerar que la

actividad tomada del cuaderno podra ser catalogada como

A. pertinente desde el punto de vista de la gramtica tradicional, pero impertinente

desde el punto de vista comunicativo.

B. impertinente desde el punto de vista de la lingstica estructural, pero pertinente

desde el punto de vista comunicativo.

C. pertinente desde el punto de vista de la gramtica generativa y pertinente desde el

punto de vista comunicativo.

D. impertinente desde el punto de vista de la gramtica tradicional y pertinente desde el

punto de vista comunicativo

66. Con base en los planteamientos del texto 4, se puede afirmar que las oraciones

analizadas en la actividad presentada en el cuaderno dan cuenta de

A. la estructura profunda de la lengua.

B. la estructura superficial de la lengua.

C. la competencia lingstica del estudiante.

D. la competencia comunicativa del estudiante.

67. Con base en las ideas expuestas en el texto 4, se puede pensar que la actividad de

anlisis de las cinco oraciones, presentada en el cuaderno, el docente la intenta orientar

desde la perspectiva de

A. la lingstica estructural.

B. la gramtica generativa.

C. los usos de la lengua.

D. la gramtica tradicional

.

68. Teniendo en cuenta los planteamientos de los Lineamientos Curriculares para el

rea de Lengua Castellana, en lo referente a la produccin de textos, se puede afirmar

que la actividad planteada en el cuaderno

A. es adecuada porque los lineamientos defienden la necesidad de dominar una teora

lingstica como condicin de la produccin textual, en la bsica primaria.

B. es inadecuada porque segn los Lineamientos, el anlisis oracional no es la va ms

adecuada para avanzar en la produccin de textos, en la bsica primaria.

C. es adecuada porque, segn los lineamientos, en la bsica primaria se debe trabajar

con unidades lingsticas menores (oraciones) para luego pasar a la produccin de

textos.

D. es inadecuada porque las categoras de anlisis que emplea la gramtica generativa,

segn los lineamientos, ya no tienen vigencia en el estudio de la lengua.

69. A juzgar por la forma como el docente califica la actividad tomada del cuaderno, se

puede pensar que

A. pretende verificar si el estudiante identifica las categoras gramaticales, por eso

seala las inconsistencias.

B. busca desarrollar la capacidad de anlisis textual y para eso utiliza las categoras

gramaticales.

C. pretende desarrollar la capacidad de produccin textual, para lo cual propone

dominar las categoras gramaticales.

D. busca comprender el funcionamiento del sistema lingstico y para ello se basa en las

categoras gramaticales.

70. A juzgar por la forma como se califica la actividad del cuaderno se puede afirmar

que

A. el docente permite que se empleen categoras pertenecientes a ms de una teora

lingstica, lo que se evidencia en la forma misma de calificar.

B. el docente permite que el estudiante use categora propias de la lingstica del texto,

por eso utiliza un criterio flexible en la evaluacin.

C. el docente exige que se utilicen exclusivamente las categoras propias de la

lingstica estructural, por eso seala aquellas que no corresponden a esa teora.

D. el docente exige que se utilicen nicamente las categoras propias de la gramtica

generativa, por eso seala aquellas que no corresponden con esa gramtica

TEXTO 1

ASTRONUTICA

Observatorio espacial SOHO

Se han cumplido cinco aos de permanencia en el espacio del observatorio SOHO. Los

datos que ha podido enviar, desde su privilegiada posicin entre el Sol y la Tierra, estn

revolucionando nuestro conocimiento sobre el Sol. El observatorio solar SOHO es un

proyecto conjunto de la Agencia Espacial Europea y la NASA que est permitiendo que

los cientficos puedan estudiar la atmsfera exterior del Sol, el viento solar y el medio

interplanetario, as como sondear las condiciones fsicas del interior del Sol, un astro

muy dinmico. Participa en estos estudios el Departamento de Astronoma y

Meteorologa de la Universidad de Barcelona. SOHO ha proporcionado imgenes y

datos que estn siendo utilizados en la produccin de documentales cientficos y de

entrenamiento, por ejemplo, la pelcula Solar Max, que se proyecta en el IMAX. En:

Revista Mundo cientfico, No. 224. Barcelona, RBA, 2001.

71. Segn lo planteado en el texto, el Observatorio Espacial SOHO es un:

A. lugar desde el cual se puede conocer ms de cerca el Sol.

B. experimento espacial para conocer la Tierra y el Sol.

C. estudio que ha permitido hacer documentos cientficos y de entretenimiento.

D. proyecto cientfico que ha posibilitado un mayor conocimiento sobre el Sol

.

72. Del anlisis del texto y de la referencia de publicacin puede concluir que la

intencin de ste es

A. informar y destacar el trabajo de la Universidad de Barcelona.

B. narrar una experiencia y mostrar por qu ha sido exitosa.

C. describir con detalle los usos de la informacin del Observatorio

D. dar crditos a la Nasa y mostrar la importancia de lo realizado.

TEXTO 2

La Tierra en la lnea de fuego

Tormentas Solares

El apogeo del ciclo de manchas solares el mximo solar se parece a la temporada de

huracanes en la Tierra: las condiciones son propicias para grandes desastres. El campo

magntico solar est sumamente turbulento; las lneas del campo liberan energa y

explotan como llamaradas que lanzan radiacin de rayos X a la velocidad de la luz. De

modo similar, pero mucho ms impresionante, una nube de plasma eyeccin de masa

coronal o EMC se eleva en el espacio con la energa de 200 mil millones de bombas

como la de Hiroshima. La magnetosfera de la Tierra nos protege de sufrir dao fsico

por estos ataques solares. Sin embargo, su efecto en la tecnologa puede ser terrible: las

llamaradas pueden interrumpir las seales de radio y de GPS usadas en la navegacin;

las EMC pueden inhabilitar satlites esenciales para las comunicaciones; la sacudida

csmica de una EMC puede sobrecargar las redes elctricas, provocando apagones

masivos.

Revista Nacional Geographic en Espaol, Vol. 15 No. 1, julio de 2004.

73. De lo planteado en el texto 2 se puede deducir que:

A.. la Tierra est muy prxima al Sol y por ello se pueden afectar las comunicaciones

satelitales.

B. la Tierra, con respecto del Sol, est ubicada de tal forma que puede sufrir

consecuencias negativas a causa de las tormentas solares.

C. la magnetosfera de la Tierra nos puede proteger de los daos fsicos ocasionados por

las tormentas solares.

D. el Sol y la Tierra comparten una ubicacin espacial que los hace atraerse

mutuamente y que ocasiona graves problemas para la Tierra.

74. Segn lo expuesto en el texto, una manera de que la Tierra no se afecte por los

ataques solares, sera que

A. tuviera una magnetosfera ms fuerte de modo que lograra una mayor proteccin.

B. evitara el uso de redes elctricas para que no se generaran sobrecargas y se

diminuyera el peligro.

C. su ubicacin con respecto del Sol pudiera variar de modo que no quedara expuesta.

D. el campo magntico del Sol disminuyera su atraccin, as la Tierra no estara en la

lnea de fuego.

.

PARA RESPONDER ESTA PREGUNTA TENGA EN CUENTA LO PLANTEADO

EN LOS TEXTOS 1 Y 2.

75. En el texto 1 se plantea que el Sol es un astro muy dinmico. Una de las siguientes

caractersticas expuestas en el texto 2, al respecto, NO da cuenta de ese dinamismo:

A. la sobrecarga de redes elctricas puede ocasionar problemas.

B. el campo magntico es sumamente turbulento.

C. existe una energa cuyo clculo es difcil de cuantificar.

D. hay energa que produce llamaradas explosivas

76. En la comprensin de problemas como la contaminacin de un ro, intervienen

varias disciplinas y ciencias como la geografa, la biologa y la qumica, debido a que

son mltiples los factores que inciden en dicha problemtica. Una disciplina como la

geografa puede aportar especficamente en la solucin de un problema como el anterior

en

A. el reconocimiento de la totalidad de las causas de la contaminacin y sus posibles

soluciones.

B. el anlisis de la degradacin biolgica y sus consecuencias para el desarrollo

comercial.

C. el conocimiento del impacto ambiental que causan las poblaciones que habitan en el

rea.

D. la realizacin de estudios sobre el tipo de suelo y sus incidencias en el sector

industrial.

77. La ciencia vista desde el positivismo como verdadera, objetiva e independiente de

una realidad exterior, hoy esta entre dicho PORQUE La discusin epistemolgica

contempornea ha demostrado que la ciencia es una construccin histrica y cultural

Respuesta Correcta: A ( ambas verdaderas y se justica)

78. La forma como algunos estudiantes de grado quinto abordan los conceptos espacio-

temporales est limitada a la observacin y la descripcin. Sin embargo, las ciencias

sociales posibilitan el desarrollo de diferentes procesos cognitivos, razn por la cual,

usted considera que los conceptos espacio-temporales son suficientes para este

propsito cuando los estudiantes los construyen a partir de categoras de anlisis como

son la

A. interaccin espacio-temporal que busca crear relaciones de proximidad, continuidad

y equilibrio.

B. identificacin de espacio-tiempo para elaborar procesos de anlisis y valoracin.

C. identificacin de estructuras espacio-temporales a travs de la jerarquizacin.

D. distribucin espacio-temporal con los elementos de similitud y diferenciacin.

79. El curso de Quinto grado est catalogado como un grupo pasivo, con poco inters

por las actividades acadmicas y adems los profesores reportan que entre los

estudiantes el trato es agresivo e irrespetuoso. Como docente de 5 grado usted quiere

introducir un cambio en las actitudes de los estudiantes, para ello recurre a las siguientes

estrategias

A. provocar la disonancia cognitiva entre los comportamientos deseados por los

docentes y los comportamientos realizados por los estudiantes.

B. inducir el conflicto cognitivo entre las actitudes de los docentes, de los estudiantes y

su propia conducta.

C. provocar el conflicto cognitivo entre las actitudes de los estudiantes y sus

desempeos acadmicos.

D. generar el conflicto cognitivo entre las actitudes de los estudiantes y los

comportamientos del grupo.

80. En el proceso de planeacin de sus asignaturas es importante tener referentes

tericos sobre educacin. A partir de lo anterior, la teora que considera el contexto

social como fundamental para los procesos de formacin que desarrollan los maestros

tiene como fundamento

A. la investigacin social, econmica y poltica.

B. los problemas de los estudiantes en sus comunidades.

C. las polticas de desarrollo de la sociedad.

D. las condiciones geogrficas e histricas del pas.

81. Recurrentemente los medios masivos de comunicacin utilizan la expresin

desastres naturales al referirse a la ocurrencia de eventos naturales que producen

impactos devastadores para el hombre. Sin embargo, dicha afirmacin podra refutarse

con base en el siguientes supuesto

A. el hombre al ser poseedor de ciencia, tecnologa y cultura, No responde de forma

reactiva a las condiciones naturales sino que genera nuevas condiciones y situaciones.

B. los procesos de concentracin de la poblacin en las ciudades, introducen, cada vez

ms, en el mercado legal e ilegal suelos en condiciones geolgicas, geogrficas y

ambientales inadecuadas.

C. los fenmenos naturales estn definidos por lgicas y dinmicas naturales, posibles

de reconocer y modelar.

D. la vulnerabilidad de las poblaciones es funcin de condiciones econmicas, sociales,

polticas, institucionales y culturales.

82. Las Ciencias Sociales no existen como campo estructurado de conocimiento, teora

cientfica o mtodo de indagacin. Cubren, eso s, un amplio campo de disciplinas que

no conforman un sistema orgnico y definido. Frente a este caleidoscopio usted

abordara la enseanza de las Ciencias Sociales a partir de

A. la utilizacin de un marco conceptual global que gue el proceso de aprendizaje.

B. convertir el plural de las Ciencias Sociales en el terreno de la investigacin, en el

singular de una disciplina escolar.

C. integrar el rea en torno a una disciplina de referencia para lograr una estructura.

D. construccin de una estructura epistemolgica coherente y clara que facilite la

consolidacin de un pensamiento y la formacin de un sentido crtico

83. Para Pearce, un efecto de las nuevas tecnologas es aumentar la distancia social entre

quienes tienen acceso a ellas y las usan y quienes no. En vez de unificar el planeta y

convertirlo en una aldea global, han reemplazado las barreras del tiempo y del espacio

por barreras de acceso, privilegio y capacidad. Con base en este enunciado las

principales implicaciones socioculturales de la globalizacin son

A. el cerramiento en grupos identitarios.

B. la nueva divisin territorial del trabajo.

C. los cambios en los ritmos espacio-temporales.

D. la intensificacin de las redes y flujos informticos.

84. La evaluacin del ambiente del saln de clases incluye la posicin de los nios en

sus pupitres cuando el profesor da las indicaciones para una actividad, porque esta

informacin es til para

A. sugerir adecuaciones en los logros de una asignatura.

B. disear una gua para los padres sobre como apoyar a los nios en el hogar.

C. disear con el maestro alternativas de organizacin e interaccin en aula.

D. orientar al maestro respecto al tipo de mobiliario que debe comprar la escuela