Simulacro de Examenes Para Concurso De Docentes Ccesa007

8/9/2019 Simulacro de Examenes Para Concurso De Docentes Ccesa007

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Demetrio Ccesa Rayme

CUESTIONARIO I

1. El docente al momento de elegir los procedimientos, tcnicas y

estrategias ms apropiadas para crear situaciones favorables de

aprendizaje debe tener en cuenta sobre todo:

A. los estilos de aprendizaje.

B. la misin institucional

C. la metacognicin

D. el plan de estudios

2. Cul es el significado del concepto que surge de la interseccin de los

tres trminos?

A. Conjunto de habilidades que son adquiridas

durante el desarrollo de la persona, y le

permiten actuar con eficacia.

B. Disposiciones personales que se adquieren a

travs del proceso educativo y que fundamentan el

actuar del individuo.C. Logro de aprendizajes que se sustenta en el desarrollo

de capacidades y actitudes, el cual permite actuar con

eficacia.

D. Es innato, por tanto, no depende de las condiciones

ambientales ni sociales


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3. Es considerado un proceso de organizacin, prevencin,

realizacin y control de los diversos componentes que

intervienen en la accin y prcticas pedaggicas:

A. Implementacin B. planificacin

C. evaluacin D. ejecucin

4. Son documentos curriculares producidos a nivel de la institucin

educativa o red educativa a nivel local:

A. Proyecto Curricular de la Institucin Educativa.

Programacin Curricular Anual, Unidades didcticas.

B. Lineamientos para la Diversificacin Curricular,

Proyecto Educativo Institucional, Manuales

Pedaggicos.

C. Orientaciones para la Diversificacin Curricular,

Proyecto Educativo Regional, Sesiones de

Aprendizaje.

D. Propuesta Curricular Regional, Proyecto Curricular de Centro.

Unidades Didcticas.

5. Es un proceso tcnico de la enseanza y el aprendizaje, que consiste

en el anlisis y el tratamiento pedaggico de las capacidades, loscontenidos bsicos, los temas transversales, los valores, las actitudes y

dems componentes del Diseo Curricular Nacional. Adems, considera

la elaboracin de las unidades didcticas que el docente debe manejar en

su labor cotidiana, previa integracin de los contenidos regionales y

locales, surgidos de la diversificacin curricular

Es la definicin de:

A. Proyecto Curricular B. Cartel de Competencias

C. Plan Estratgico D. Programacin Curricular

6. Segn el cuadro presentado, el instrumento de Gestin Pedaggica

que completa la secuencia de la Diversificacin Curricular es:


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A. Matriz de Actitudes B. Cartel de Capacidades

C. Programacin Anual D. Matriz de Competencias

7. Se refiere a procesos de reflexin y autorregulacin que ejercemos

sobre nuestra propia actividad cognitiva:

A. aprendizaje significativo B. metacognicin

C. evaluacin de saberes D. cognicin

8. La importancia de todo material educativo en los procesos de

enseanzaaprendizaje permite esencialmente:

A. facilitar el trabajo del docente

B. desarrollar la capacidad comunicativa del docente

C. el desarrollo de capacidades

D. economizar el tiempo

9. Algunos materiales que utilizan los maestros como objetos de las ms

diversa naturaleza trados por los estudiantes o por los propios

docentes, son tomados como materia prima til para elaborar nuevosrecursos o como recursos en s mismos. Ofrecen una buena oportunidad

para vincular lo enseado con el contexto, con lo que ya saben y

conocen los estudiantes.

Alejandro Spiegel: Planificando clases interesantes. Esta reflexin hace

referencia a:


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A. Uso pedaggico del entorno

B. recursos didcticos certificados.

C. materiales educativos no confiables

D. discriminacin positiva de los recursos

10. La incorporacin de las TIC al proceso de enseanzaaprendizaje es

importante porque:

A. prioriza la transformacin del proceso de enseanza y

aprendizaje.

B. promueve la capacitacin de docentes en recursos

tecnolgicos.

C. docentes y estudiantes acceden al conocimiento y a la

informacin.D. cambia el enfoque centrado en el profesor, hacia el entorno.

11. En el marco de una Pedagoga Inclusiva, el currculo . Permite que

el profesor d a los estudiantes diversas oportunidades, teniendo en

cuenta sus .. y .

A. cerradoconductaprogresos.

B. abiertointeresesnecesidades.

C. sistemticonormasprincipios.

D. intelectualdiferenciassemejanzas.

12. Las Instituciones Educativas donde hay estudiantes con necesidades

educativas especiales. se denominan:

A. inclusivas B. de formacin

C. tcnicas D. de desarrollo

13. Las migraciones del campo a la ciudad generan movimientos culturales,

por lo tanto en una Institucin Educativa coexisten diversas culturas que

deben ser trabajadas intencionalmente y explicitarse en el diseo

curricular a travs de:

A. reglamentos B. evaluaciones

C. metodologas D. competencias


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14. Para su formulacin se debe utilizar los criterios de evaluacin y el

contenido de las unidades o mdulos. El enunciado corresponde a:

A. capacidades B. destrezas

C. indicador D. instrumentos

15. Luego de un taller los participantes evalan conjuntamente el contenido

de los trabajos, las competencias alcanzadas, las estrategias y los recursos

utilizados La situacin propuesta es un ejemplo de:

A. coevaluacin B. evaluacin criterial

C. evaluacin final D. heteroevaluacin

16.Los criterios de evaluacin permiten:

A. Expresar la forma de evaluar, sealndolas tcnicas e

instrumentos que se utilizarn en el proceso de evaluacin.B. Diagnosticar la fortaleza y debilidad de los estudiantes con

relacin a los niveles de desarrollo esperado.

C. Alcanzar informacin estadstica de los niveles de avance en el

proceso de aprendizaje.

D. Organizar las capacidades del rea que se deben alcanzar en

relacin a los aprendizajes esperados.

17. Tcnica de evaluacin que identifica conductas no verbales, especiales y

paraverbales que son tiles para complementar informacin verbal que

evidencia el estudiante:

A. ejercicios prcticos

B. portafolio

C. observacin sistemtica

D. ensayo

18. La tutora promueve factores protectores minimizando los

factores de riesgo; adems es porque atiendea estudiantes que

requieren soporte y apoyo para detectar oportunamente dificultades.

A. preventivarecuperadora

B. permanenteno teraputica

C. formativapreventiva


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D. integralinclusiva

19. En la labor tutorial del aula hay acciones que pueden ser desarrolladas

por los tutorados; en la siguiente relacin una de ellas no es la accin

que le corresponde a los estudiantes:

A. apoyar en el desarrollo de las capacidades de sus pares.

B. participar activamente en las asambleas de aula.

C. proponer temas a trabajar de acuerdo a sus intereses.

D. organizar las actividades a realizar en la hora de tutora.

20. La dinmica que ms directamente favorece la identificacin de las

cualidades de los estudiantes es de:

A. expresin mediante el arte

B. reconocimiento personal y grupalC. animacin grupal

D. planificacin y organizacin grupal

21. Un docente puede determinar que un estudiante tiene un problema de

aprendizaje cuando:

A. muestra irresponsabilidad en la realizacin de todas las tareas.

B. asiste irregularmente a las clases escolares.

C. manifiesta dificultad para disear estrategias por derivacin

cultural

D. manifiesta desfase entre los logros esperados y la habilidad

intelectual

22. Algunos de los principales problemas de aprendizaje son .. trastornos

de la escritura, ... dificultad en el aprendizaje de la lectura y

trastorno funcional permanente de la emisin de un fonema

A. dislexia, disgrafa, dislalia

B. disortografa, discalculia, dislalia

C. dislalia, dislexia, disgrafa

D. disgrafa, dislexia, dislalia


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23. Luego de disear su unidad de aprendizaje, Jos, docente de aula,

coordina con la posta mdica de la comunidad para que designe a una

enfermera para que desarrolle una charla informativa sobre los

mtodos anticonceptivos a sus estudiantes.

Jos est realizando una accin para mejorar su:

A. Programacin

B. Implementacin

C. Ejecucin

D. Evaluacin

24. La secuencia didctica en la sesin de aprendizaje articula estrategias de

enseanza y de aprendizaje , estas deben ser seleccionadas por el docente

en razn a los procesos y respectivamente.A. Motores/afectivos

B. Pedaggicos/cognitivos

C. Cognitivos/motores

D. Metacognitivos/didcticos

25. El diseo curricular diversificado se plasma en la(s) y las

unidades didcticas concretizndose an ms en las

contextualizadas tomando en cuenta los intereses, estilos y ritmos de

aprendizaje de los estudiantes, traducidas en demandas educativas.

A. Programacin anual-competencias de aprendizaje

B. Diversificacin-capacidades de aprendizaje

C. Unidades de aprendizaje-competencias de ciclo

D. Programacin anual-sesiones de aprendizaje

26. Despus de mostrar dos imgenes sobre el tema Paisaje Natural; Julin

docente de aula, propicia un dialogo abierto entre sus estudiantes a

travs de un plenario, formulando tres preguntas centrales que permitan

establecer algn vnculo, para que todos los saberes puedan ir

enganchndose y as procurar la construccin de los nuevos

significados.

El texto anterior hace referencia al proceso de aprendizaje de:


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A. Exploracin

B. Conflicto cognitivo

C. Adquisicin

D. Transferencia

27. Una docente para afianzar la enumeracin consecutiva les solicit a los

estudiantes contar los cubiertos que colocan en la mesa un da domingo

en su casa, tambin les pidi contar las frutas que compra para la semana.

Segn el lenguaje predominante Qu tipo de materiales educativos son

los citados?

A. Estructurados

B. Concretos

C. AbstractosD. Formales

28. Cul de los siguientes conjuntos se constituyen en materiales

estructurados?

A. Pinturas, pinceles, esponjas y papel

B. Telas, tapas, tarros, tornillos y tuercas

C. Libros, documentales, separatas y lecturas

D. Conchas, piedras, chapas y hojas de rboles

29.En la programacin de un docente se lea: Clasifica los alimentos en

un cuadro de doble entrada, incorporando a su vida los principios

bsicos para una sana alimentacin, a qu elemento de la

programacin se feria?

A. Competencia

B. Indicador

C. Criterio

D. Capacidad

30.Es un instrumento de evaluacin que considera la descripcin objetiva

del incidente y del contexto en que ocurre, la interpretacin personal

del docente sobre el significado del hecho y las recomendaciones de

actuacin.


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A. La entrevista

B. La lista de cotejo

C. La escala de actitudes

D. El anecdotario

31.A qu tipo de problemas de aprendizaje corresponden los transtornos

de conducta y los transtornos de integracin?

A. Emocionales

B. Cognitivos

C. Intelecto-madurativos

D. Motores

32.Cuando el docente conoce a su grupo e identifica al estudiante con

alguna dificultad a partir de sus registros de datos, qu tipo de accinest realizando?

A. Intervencin en el transtorno de aprendizaje

B. Planificacin de actividades diferenciadas

C. Acompaamiento al estudiante con NEE

D. Deteccin de problemas de aprendizaje

33.Gerardo es un estudiante que ha aprendido a reflexionar sobre su

propio aprendizaje, lo cual le permite aprender ms y mejor. Este hecho

explicita un proceso:

A. Estratgico

B. Procedimental

C. Cognitivo

D. Metacognitvo

34.La metacognicin implica:

A. Conocimiento y destreza

B. Actitudes y valores

C. Reflexin y regulacin

D. Actitudes y reflexin

35.Gerardo pide a sus alumnos que traigan chapitas para emplearlas en la

suma de nmeros naturales, las chapitas vendran a ser un material:


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A. Estructurado

B. Concreto

C. Abstracto

D. Formal

36. Cuando el docente emplea elementos de la comunidad en el desarrollo

de sus sesiones de aprendizaje, decimos que est realizando un uso

. de los mismos.

A. Necesario

B. Concreto

C. Pedaggico

D. Sistemtico

37. La accin de Supervisin implica:A. Verificacin del cumplimiento de normas.

B. Recojo de informacin relevante para la toma de decisiones.

C. Asesoramiento o asistencia tcnica.

D. Verificacin de la asistencia del personal.

38. La accin de monitoreo implica:

A. Verificacin del cumplimiento de normas.




39. La accin de acompaamiento implica:

A. Verificacin del cumplimiento de normas.




40. Qu elemento de la programacin curricular en el marco del sistema

curricular est ausente en la siguiente secuencia: , saberes

previos, competencias, capacidades, indicadores, actividades de

aprendizaje, recursos educativos y evaluacin.


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A. Conocimientos.

B. Situacin del contexto.

C. Rutas de aprendizaje

D. Diseo curricular Nacional.

41. El carcter contextual de la competencia se manifiesta cuando:

A. Se promueve en su desarrollo la conviccin, la voluntad y el

deseo de afrontar las exigencias de un contexto en cambio

continuo y acelerado.

B. Son transferibles a mltiples situaciones y escenarios con la

finalidad de profundizar los contenidos y se articulen a los

esquemas mentales.

C. Se desarrollan en un proceso permanente de reflexin paraarmonizar las intenciones con las posibilidades de cada

situacin.

D. Se desarrollan en escenarios y situaciones personales,

sociales, econmicas o productivas especficas de un

contexto.

42. Cul de las siguientes proposiciones es la que corresponde al

enfoque del rea de Matemtica?

A. Se aprenden definiciones de conceptos matemticos para

luego aplicarlos en la resolucin de problemas.

B. La construccin del conocimiento matemtico solo es posible

a travs de axiomas y principios previos.

C. La construccin del conocimiento matemtico se realiza

mediante la resolucin de problemas.

D. La construccin del conocimiento matemtico solo es posible

a travs de la matematizacin vertical.

43. Relaciona cada enunciado con las fases para la resolucin de

problemas.


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I. Vctor lee en voz alta el

enunciado de una situacin

problemtica, y un

estudiante de la clase dice:

Falta un dato!

A.Ejecucin de la

estrategia

II. En pares resuelven el

problema, con las dos

formas que decidieron

aplicar.

B.Comprensin del

problema

III. Oscar explica a suscompaeros sobre el

resultado obtenido, les

demuestra cmo lleg al

resultado.

C.Reflexin sobre el

proceso

IV. En el equipo Los

triunfadores, Alberto

plantea utilizar regletas para

hallar la respuesta al

problema y Mara opina que

podra resolverse utilizando

la multiplicacin; mientras

que Violeta dice, es mejor

graficar.

D.Diseo de una

estrategia

A. IAIIBIIICIVD

B. IBIIAIIICIVD

C. IAIICIIIDIVB

D. IBIICIIIAIVD


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CUESTIONARIO II

1. El Director de la Institucin Educativa Mara Parado de Bellido, al

evaluar los resultados de aprendizaje del ao precedente, ha podido

verificar que el porcentaje de estudiantes desaprobados es alto, lo cuallo preocupa pues estos resultados evidencian que sus estudiantes no

han logrando los aprendizajes fundamentales.

Cul de las siguientes estrategias usted recomendara al Director para

establecer con sus docentes metas con altas expectativas de

aprendizajes de los estudiantes de la I.E. que dirige?

A. Realizar una Reunin para hacerle recordar a sus docentes sus

deberes y derechos con sagrados en la Ley de Reforma

Magisterial y en el Reglamento Interno de la I.E.

B. Realizar una Reunin Tcnico Pedaggica con la asistencia de

especialistas de la UGEL 01.

C. Realizar un taller sobre adaptacin curricular.

D. Realizar una Jornada de Reflexin y elaborar un Plan de Accin

de Mejora de los Aprendizajes.

2. Rosario Directora de una I.E. primaria ubicada en un asentamiento

humano, ha revisado la programacin que sus docentes le entregaron

el primer da de clases, observando que la mayora han propuesto en

sus programaciones bajas metas de aprendizaje en relacin a la edad y

demanda cognitiva de los estudiantes y a los estndares de los mapas

de progreso. Rosario est convencida que la situacin de pobreza en

que viven sus estudiantes no debe ser una limitante para tener altas

expectativas de aprendizaje. Por lo que decide realizar una actividadque le permita establecer con sus docentes metas con altas

expectativas de aprendizajes de los estudiantes de la I.E. que dirige.

Qu actividad le sugerira usted realizar?


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A. Taller sobre el desarrollo cognitivo de los estudiantes y sus

necesidades de aprendizaje.

B. Una reunin para exhortar a sus docentes que deben consignar

en sus programaciones mejores expectativas de aprendizaje de

los estudiantes.

C. Realizar una Jornada de Reflexin y elaborar un Plan de Accin

de Mejora de los Aprendizajes.

D. Realizar un Taller de Autoformacin.

3. Un docente de Matemtica de una institucin educativa ha contemplado

como meta de aprendizaje Resolver problemas aplicando losprincipios de la divisibilidad en la programacin anual correspondiente

al ciclo VI. El director, al revisar la programacin del docente, encuentra

la siguiente secuencia de actividades: actividades permanentes,

motivacin, presentacin del aprendizaje esperado, entrega de una hoja

con problemas que resolver a modo de ejemplos, prctica calificada y

tarea domiciliaria.

Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente para

alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

A. La programacin resulta pertinente, ya que cumplen con la

secuencia metodolgica ms adecuada para el logro de la meta

propuesta.

B. La programacin resulta pertinente, ya que el tema propuesto es

muy cercano a la edad de los estudiantes.

C. La programacin NO resulta pertinente, porque no se parte de

una situacin problemtica real del contexto o entorno.

D. La programacin NO resulta pertinentes ya que el docente

debera pedir a los estudiantes que investiguen individualmente

acerca del tema.


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4. Una docente de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de una institucin

educativa ha contemplado como meta de aprendizaje Identificar las

partes de la planta. La Directora, al revisar la programacin de la

docente, encuentra la siguiente secuencia de actividades: Mostrar a los

estudiantes la lmina de una planta en la que se indican sus partes,

pedir a los alumnos que dibujen en su cuaderno la imagen de la lmina,

dictar las funciones de cada una de las partes de planta para que el

estudiante lo registre en su cuaderno, realizar un mapa conceptual

sobre las partes de la planta y resolver un crucigrama como tarea

domiciliaria.

Segn lo presentado, la programacin de la docente es pertinente para

alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?A. La programacin resulta pertinente, ya que cumplen con la

secuencia metodolgica ms adecuada para el logro de la meta

propuesta y responde al enfoque del rea.

B. La programacin resulta pertinente, ya que el tema propuesto es

muy sencillo de abordar.

C. La programacin NO resulta pertinente, porque no se propone

actividades que permitan activar los procesos cognitivos

asociados a la capacidad que se desea lograr y no se ha

propuesto actividades bajo el enfoque de indagacin y

experimentacin.

D. La programacin NO resulta pertinente, ya que el docente debera

pedir a los estudiantes que investiguen acerca de las plantas que

existen en la comunidad.

5. Una docente de segundo grado de primaria ha observado que sus

estudiantes tienen dificultad en la produccin de textos. A partir de esta

problemtica, ha programado lo siguiente: Trabajar la Produccin de

Textos a partir de situaciones comunicativas cotidianas a sus estudiantes,


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pedir que sus estudiantes elabores textos sencillos en base a estas

situaciones comunicativas trabajadas en el aula.

Segn lo presentado, la programacin de la docente es pertinente para

atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

A. La programacin de la docente es pertinente porque las

actividades han sido propuestas bajo el enfoque comunicativo

textual.

B. La programacin de la docente NO es pertinente porque debe

partir de la transcripcin de textos.

C. La programacin de la docente es pertinente porque las

situaciones comunicativas son la razn de ser de toda sesin de

comunicacin.D. La programacin de la docente NO es pertinente porque debi

incorporar actividades ldicas.

6. El director se rene con los docentes de tercer ao de secundaria para

realizar la planificacin anual. Analizan que durante el ao pasado dichos

estudiantes han mostrado falta de conciencia ambiental. A partir de esta

problemtica, los docentes han planteado una programacin que incluye

actividades para: conocer y valorar su entorno, reflexionar sobre la

importancia del cuidado del ambiente y la repercusin de su descuido,

establecer compromisos para cumplirlos en la escuela y fuera de ella

relacionados al cuidado y la conservacin del ambiente.

Segn lo presentado, la programacin de los docentes es pertinente para

atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

A. La programacin de los docentes es pertinente porque permitir

que los estudiantes reconocer que no cuidan el ambiente.

B. La programacin de los docentes NO es pertinente porque no se

orienta a la necesidad de aprendizaje descrita.


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C. La programacin de los docentes es pertinente porque permitir

reflexionar, valorar y establecer compromisos en relacin al

cuidado y conservacin del medio ambiente.

D. La programacin de los docentes NO es pertinente porque la

conciencia ambiental viene de casa.

7. El director de una institucin educativa secundaria ubicada en una zona

donde existen problemas de pandillaje y drogadiccin revisa la

programacin de tutora de sus docentes correspondientes al Ciclo VII. En

la que han propuesto entre otros temas el buen uso del tiempo libre, las

relaciones interpersonales armoniosas en la escuela y la familia, el cuidado

de la salud, las drogas y sus efectos nocivos.La programacin propuesta es pertinente para la situacin que se vive en

el contexto?

A. La programacin resulta pertinente, ya que estn orientadas a la

prevencin.

B. La programacin resulta pertinente, ya que siempre se debe tratar

el tema de las drogas.

C. La programacin NO resulta pertinente, dado que no se enfoca

sobre la problemtica del contexto.

D. La programacin NO resulta pertinente, porque deben orientarse

principalmente a los hbitos de estudio.

8. El director de una institucin educativa ubicada en una comunidad donde

existen estudiantes quechua hablantes. Revisa las sesiones de sus

docentes y se percata que estas solo consideran el uso del castellano,

pues los docentes son provenientes de la capital de Regin y dominan

poco el quechua.

Segn las propuestas del MINEDU la programacin es pertinente para el

contexto sociocultural?


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A. La programacin resulta pertinente, ya que se debe privilegiar

el uso del castellano.

B. La programacin resulta pertinente, ya que no se puede exigir

a los docentes lo que no dominan.

C. La programacin NO resulta pertinente, dado que se debe

trabajar bajo un enfoque intercultural, considerando el idioma

que hablan los estudiantes.

D. Las actividades NO resultan pertinentes, porque se debe

considerar adems del uso del castellano el idioma ingls.

9. En una institucin educativa de nivel secundario, el director observa el

diseo de una sesin de aprendizaje del rea de Formacin Ciudadana yCvica de cuarto grado donde se propone desarrollar la capacidad de

deliberar sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que

estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien. Para ello la

docente del rea propone el caso sobre la pena de muerte, lectura de un

artculo periodstico referido al tema, cuestionario de preguntas para ser

respondidos de manera individual y una tarea domiciliaria consistente en

buscar en internet otros artculos referidos a la pena de muerte y

presentarlos impresos.

Segn las propuestas del MINEDU, la programacin propuesta por el

docente es coherente con el enfoque del rea?

A. La programacin es coherente con el enfoque porque permitir

leer a los estudiantes artculos referido al tema.

B. La programacin es coherente con el enfoque porque posibilita

el usos de las TIC`s.

C. La actividad realizada NO es coherente porque no propone

espacios de dialogo y discusin para que los estudiantes

deliberen.

D. La actividad realizada NO es coherente porque no se explicita

los procesos pedaggicos.


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10. En una institucin educativa de nivel secundario, el director observa una

sesin de aprendizaje del rea de Matemtica de tercer grado donde se

propone desarrollar la capacidad de Resolucin de Problemas sobre

reas y Permetros. Para ello, el docente en su sesin ha consignado las

actividades siguientes: Plantear un problema consistente en averiguar el

costo de produccin de individuales con mosaicos de diversos colores

obtenidos a partir de un cuadro, los estudiantes en equipo averiguaran el

costo de produccin teniendo en cuenta diversos tamaos, luego

registrarn sus resultados en un papelote y expondrn el proceso para

obtener dichos costos. Luego el docente abordar el tema de reas

partiendo del cuadrado, proponiendo la resolucin de equipos de otrosproblemas ms. Finalmente propone realizar la reflexin de lo aprendido.

Segn las propuestas del MINEDU, las actividades propuestas por el

docente son coherentes con el enfoque del rea?

A. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque

permite el trabajo en equipo.

B. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque

permite a los estudiantes encontrar sus propias estrategias de

solucin del problema planteado y reflexionar sobre el proceso

seguido, facilitando su aplicacin en otros problemas.

C. La actividad realizada NO es coherente porque primero el

docente debe explicar la resolucin de problemas tipo de reas.

D. La actividad realizada NO es coherente porque el docente

primero debi entregar una ficha de problemas y resolver los

cinco primeros.

11. El Director de una institucin desea evaluar la produccin de los

estudiantes aula por aula de manera peridica por lo que ha decidido

seleccionar informacin que le permita valorar el progreso de los

estudiantes, que accin resultara ms til al Director:


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A. Revisar los registros auxiliares.

B. Revisar los portafolios de los estudiantes.

C. Monitorear la clase de sus docentes.

D. Revisar los registros anecdticos de los estudiantes.

12. Qu informacin usted considera que debe seleccionar el Director de una

Institucin Educativa que atiende los niveles de educacin primaria y

secundaria para valorar el progreso de los estudiantes respecto a las

metas de aprendizaje propuestas en su Plan de Accin de Mejora.

A. Los resultados de las prcticas calificadas que toman los

docentes.

B. La calificacin actitudinal mensual.

C. Los resultados de la evaluacin ECE del ao pasado y de la

evaluacin diagnstica del presente ao.

D. Los resultados de la evaluacin formativa de los estudiantes.

13. Un Director antes de realizar una accin de monitoreo debe

prioritariamente:

A. Elaborar con un equipo docente el Plan de Monitoreo y

Supervisin de la I.E. as como los instrumentos que se aplicarny socializarlo con todos los docentes. Estableciendo adems un

cronograma para su aplicacin.

B. Informar a la UGEL 01 de la accin que realizar.

C. Conseguir fotocopias de las fichas que aplica la UGEL, para

emplearlas en su monitoreo.

D. Revisar el Marco del Buen Desempeo Docente.

14. Mara Directora de una I.E. Primaria ha organizado todo lo concerniente al

monitoreo que realizar a sus docentes, adoptando como estrategia las

visitas a las aulas. Mara desea identificar si las actividades que

desarrollan sus docentes en las sesiones se orientan a logro de los

aprendizajes previstos y responde al contexto.


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Qu aspectos recomienda usted fortalecer a Mara antes de realizar su

accin de monitoreo?

A. El conocimiento del DCN.

B. Factores que influyen en el logro de los aprendizajes.

C. El marco del buen desempeo docente.

D. Resolucin de conflictos en el aula.

15. En una institucin educativa de primaria, la directora observa una sesin

de aprendizaje del rea de Matemtica de segundo grado donde se

propone desarrollar la capacidad de resolucin de problemas aditivos.

Para ello, el docente del rea presenta un problema en un papelote para

resolverlo conjuntamente con los estudiantes, luego con ayuda de losestudiantes lo lee en voz alta y pregunta si debe aplicar la suma o resta,

a lo que los alumnos responde una de las dos operaciones. Luego

entrega una ficha con problemas a los estudiantes para que lo resuelvan

y deja una tarea para la casa.

Segn las propuestas del MINEDU, la actividad realizada por el docente

es coherente con el enfoque del rea?

A. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque

permite participar a los estudiantes indicando la operacin que

se debe aplicar.

B. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque

permite a los estudiantes ejercitarse en la resolucin de

problemas.

C. La actividad realizada NO es coherente porque primero el

docente debe explicar la resolucin de problemas tipo.

D. La actividad realizada NO es coherente porque el docente debi

partir de una situacin problemtica siguiendo el proceso natural

del proceso de aprendizaje de la matemtica.


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16. El director de una institucin educativa primaria ubicada en una

comunidad agrcola ingresa al saln de primer grado. Durante el

monitoreo observa a la docente desarrollar la capacidad de reconocer

el doble de un nmero. La docente propone a sus estudiantes que

formen grupos de dos y luego se junten dos de los grupos formados

para dar la idea de doble, luego pide que con las semillas que solicito

traer previamente formen montoncitos de iguales semillas y de la

misma cantidad y los junten de a dos, pide a continuacin que

representen grficamente las cantidades con su doble. A continuacin

los estudiantes expresan la idea que se han formado de doble con

ayuda del papelgrafo. Finalmente la profesora realiza la reflexin de lo

aprendido.La actividad realizada es pertinente para el contexto sociocultural?

A. Las actividades resultan pertinentes, ya que a los nios logran

los aprendizajes cuando parte de lo vivencial.

B. Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no toma

elementos del contexto que resultaran ms significativos para

los estudiantes.

C. Las actividades resultan pertinentes, ya que las actividades

siguen el proceso natural de aprendizaje de la matemtica y

toma elementos del contexto.

D. Las actividades NO resultan pertinentes, porque se debi

proyectar presentar una lmina sobre el doble y triple.

17. Ral Director de la Institucin Educativa ha decido realizar una accin

de monitoreo que le permita identificar fortalezas y debilidades de la

prctica de sus docentes in situ y contar con informacin confiable y

oportuna para prestar ayuda pedaggica que posibiliten el

mejoramiento de los desempeos en sus maestros y elevar el nivel de

logro de los aprendizajes. Qu estrategia le recomendara usted?

A. Promover las aulas abiertas.


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B. Organizar la observacin entre pares.

C. Realizar visitas al aula

D. Realizar una jornada de autoformacin.

18. Mario desea adoptar una estrategia que favorezca la reflexin y la

construccin colegiada de los saberes pedaggicos en la I.E. que

dirige, a partir de una interaccin basada en la confianza y el aporte

mutuo, en situaciones de enseanza. Qu estrategia le recomendara

usted implementar?

A. Aulas abiertas.

B. Observacin entre pares.

C. Jornada de autoformacin.D. Visita al aula.

19. Aurelia Directora de la I.E. Miss Rossi decide adoptar una estrategia

que permite fortalecer las competencias docentes incorporando el

conocimiento pedaggico relevante como respuesta, principalmente, a

las necesidades de aprendizaje identificadas en las acciones de

monitoreo a sus docentes.

Qu estrategia le recomendara usted adoptar?

A. Aulas abiertas.


C. Jornada de autoformacin.

D. Visita al aula.

20. Rosario Directora de la I.E. Los Conejitos desea adoptar una estrategia

que permita sensibilizar a las familias y a la comunidad sobre la

importancia de una buena enseanza, y as generar una corriente de

opinin favorable y acciones concretas de cooperacin para mejorar el

aprendizaje de sus nios y nias.


A. Aulas abiertas.


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C. Jornada de autoformacin.

D. Visita al aula.

21. Julio en su accin de monitoreo ha identificado en sus docentes

practicas exitosas, como resultado de sus visitas al aula, por lo que

decide crear un espacio a travs del cual se discuta y reflexione sobre el

quehacer pedaggico de la I.E. y se promueva la construccin de

propuestas de innovacin pedaggica y de investigacin accin en aula,

es.


A. Aulas abiertas.

B. Conformacin de los crculos de interaprendizaje.C. Jornada de autoformacin.

D. Visita al aula.

22. Un docente en la clase del rea de Comunicacin pide a sus estudiantes

leer una noticia de un diario local para aprender a informarse y opinar

crticamente sobre lo ledo. Despus de la lectura, el docente plantea

algunas preguntas orientadas a dar la opinin crtica de los estudiantes

sobre el contenido del texto. El director de la escuela, quien visita el aula,

se da cuenta que la intencin de aprendizaje del profesor si se est

logrando.

Segn la situacin descrita, se infiere que la docente presenta una

fortaleza relacionada al desempeo:

A. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la

base del reconocimiento de los intereses, nivel de

desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad

cultural de sus estudiantes.

B. Disea la secuencia y estructura de las

sesiones de aprendizaje en coherencia con los

logros de aprendizaje esperados y distribuye

adecuadamente el tiempo.


26/215

C. Crea, selecciona y organiza diversos recursos

para los estudiantes como soporte para su

aprendizaje.

D. Disea la evaluacin de manera sistemtica,

permanente, formativa y diferencial en

concordancia con los aprendizajes esperados.

23. El Director de la institucin educativa Jos Mara Arguedas en una de

sus acciones de monitoreo observa la clase de un docente en la que se

aprecia que los estudiantes no se comunican de manera asertiva ni se

tratan con respeto, adems no trabajan de manera colaborativa. El

Director ha podido evidenciar que su docente presenta una debilidad

relacionada al desempeo:A. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus

estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre

sus posibilidades de aprendizaje

B. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en

el que sta se exprese y sea valorada como fortaleza

y oportunidad para el logro de aprendizajes.

C. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte

de los estudiantes con necesidades educativas

especiales.

D. Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones

interpersonales con y entre todos los estudiantes, basados en el

afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboracin.

24. La Directora de la Institucin Educativa Peruano Francs observa a

su profesora del aula de segundo grado, en la que existen tres nios

con necesidades educativas especiales y se percata que la docente en

el desarrollo de la sesin de aprendizaje atiende de manera igualitaria a

todos los estudiantes.

Segn lo observado por la Directora la docente presenta una debilidad

relacionada al desempeo:


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A. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos

tericos y disciplinares de manera actualizada,

rigurosa y comprensible para todos los

estudiantes.

B. Maneja diversas estrategias pedaggicas para

atender de manera individualizada a los

estudiantes con necesidades educativas

especiales

C. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades

de aprendizaje que promueven el pensamiento

crtico y creativo en sus estudiantes y que los

motiven a aprender.D. Utiliza recursos y tecnologas diversas y

accesibles, y el tiempo requerido en funcin del

propsito de la sesin de aprendizaje

25. El Director de una institucin educativa monitorea al docente de

matemtica y observa que el mismo ha desarrollado una sesin

interesante sobre los nmeros enteros, partiendo de una situacin

problemtica de la vida real, en la que los estudiantes participaron en su

solucin trabajando en equipos de forma colaborativa. Sin embargo la

clase concluy y el docente no aplic instrumento de evaluacin alguno

porque no contaba con ellos.

Segn lo descrito, el docente presenta una debilidad relacionada al

desempeo:

A. Sistematiza los resultados obtenidos en las

evaluaciones para la toma de decisiones y la

retroalimentacin oportuna

B. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes

en funcin de criterios previamente establecidos,

superando prcticas de abuso de poder.

C. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance


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y logros en el aprendizaje individual y grupal de los

estudiantes.

D. Comparte oportunamente los resultados de la

evaluacin con los estudiantes, sus familias y

autoridades educativas y comunales, para generar

compromisos sobre los logros de aprendizaje.

26. El director de una institucin educativa despus de realizar una accin

de monitoreo se da cuenta que sus docentes presenta debilidades en la

ejecucin de sus sesiones de aprendizaje. Al director le interesa que

sus docentes mejoren en su prctica diaria y aseguren el logro de

aprendizaje de los estudiantes.

Segn la situacin descrita, qu estrategia es la ms pertinente paraque los docentes ejerciten la auto reflexin de su prctica pedaggica

de manera permanente?

A. Promover crculos de inter aprendizaje para generar discusin,

reflexin y promover el trabajo en equipo.

B. Establecer el uso del diario de campo por parte de todos los

docentes para identificar sus fortalezas y debilidades e

incorporar mejoras en su prctica pedaggica progresivamente.

C. Solicitar a los docentes organizar en equipo el da del aula abierta

para dar a conocer las buenas prcticas pedaggicas.

D. Motivar a los docentes a realizar jornadas de autoformacin para

conocer y aplicar estrategias del trabajo en equipo.

27. El director de una institucin educativa ha observado que cada docente,

en su desempeo pedaggico individual, tiene una debilidad. Al director

le interesa que sus docentes trabajen eficientemente y mejoren su

prctica pedaggica tendiente a lograr los desempeos establecidos en

el Marco del Buen Desempeo Docente, por lo que decide realizar un

Taller de Capacitacin que incentive a sus docentes a investigar su

propia practica e introducir mejoras en la misma.


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Que temtica cree usted la ms pertinente para ser abordada en dicho

taller.

A. El empleo de las Rutas de aprendizaje.

B. El uso del diario reflexivo o de campo.

C. El conocimiento del Nuevo Sistema Curricular

D. Los niveles de los Mapas de Progreso.

28. Rosario es Directora de una Institucin Educativa Primaria en la que un

gran porcentaje de estudiantes han desaprobado el primer trimestre en

diversas reas por lo que decide adoptar una estrategia para que los

docentes asuman el compromiso de mejorar su prctica pedaggica en

funcin de las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.Qu estrategia recomendara usted a la Directora Rosario.

A. Realizar una jornada de reflexin sobre la prctica pedaggica y

el conocimiento de los estudiantes.

B. Conformar los crculos de interaprendizaje.

C. Realizar un taller de capacitacin.

D. Enviar un memorndum a los docentes exhortndoles a mejorar

su prctica pedaggica.

29. El Director de una Institucin Educativa identifica que sus docentes no

aprovechan la diversidad que existe en las aulas como una oportunidad

de aprendizaje por lo que decide adoptar ciertas estrategia(s) para lograr

mejores desempeos en sus docentes.

Qu estrategia(s) usted recomendara adoptar al Director:

A. Una accin de monitoreo.

B. Taller de capacitacin.

C. Una jornada de reflexin.

D. La visita entre pares.


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30. El Director de una Institucin Educativa identifica que sus docentes no

aprovechan la contingencia en el aula como oportunidad de aprendizaje

por lo que decide adoptar ciertas estrategia(s) para lograr mejores

desempeos en sus docentes.

Qu estrategia(s) usted recomendara adoptar al Director:

A. Una accin de monitoreo.

B. Una Jornada de autoformacin.

C. Una jornada de reflexin.

D. La visita entre pares.

31. Para que los docentes usen la contingencia en el aula como oportunidad

de aprendizaje deben adoptar la siguiente medida.A. No preparar sesiones de aprendizaje pues cualquier cosa puede

suceder.

B. Aprovechar las contingencias como un recurso adicional a los

considerados en el diseo de la sesin de aprendizaje.

C. Programar solo algunas actividades dejando tiempo para las

situaciones imprevistas.

D. Realizar todo de acuerdo a lo programado de manera estricta.

32. Una profesora quiere trabajar de manera significativa la diversidad en el

aula. Cul de accin le sugerira realizar:

A. Realizar su programacin en base al conocimiento de las

caractersticas y necesidades de sus estudiantes.

B. Realizar su programacin en base a lo que cree que deben

aprender los estudiantes.

C. Realizar su programacin en base a los resultados acadmicos

obtenidos por los estudiantes el ao pasado.

D. Realizar su programacin en base a lo cree que les interesa a los

estudiantes.


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33. Un docente en la clase del rea de Comunicacin desea que sus

estudiantes desarrollen estrategias para la produccin de textos. El

director de la escuela, quien visita el aula, se da cuenta que la intencin de

aprendizaje del profesor no se logr pues las estrategias no eran

pertinentes. Despus de su visita, concluye que esta dificultad tambin se

presenta en otros docentes de la misma rea.

Segn la situacin descrita, cul de las siguientes actividades de apoyo

tcnico pedaggico a los mencionados docentes es la ms adecuada para

fomentar el logro de los aprendizajes?

A. Organizar jornadas de autoformacin docente para fortalecer la

capacidad de lectura.

B. Organizar talleres de capacitacin sobre el uso de las rutas deaprendizaje en el rea de comunicacin.

C. Visitar permanentemente las sesiones de los docentes para

verificar si hay mejoras en la formulacin de las preguntas del

nivel crtico valorativo.

D. Organizar crculos de inter aprendizaje para compartir las

experiencias de los docentes en torno a la formulacin de

preguntas del nivel crtico valorativo.

34. El director de una institucin educativa ha observado que cada docente,

en su desempeo pedaggico individual, tiene una debilidad. Al director le

interesa que sus docentes trabajen eficientemente.

Segn la situacin descrita, qu accin de formacin docente es la ms

pertinente para atender la necesidad de los docentes?

A. Promover crculos de inter aprendizaje para generar discusin,

reflexin y promover el trabajo en equipo.

B. Realizar jornadas de autoformacin para fortalecer la prctica

pedaggica de sus docentes.


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C. Organizar talleres de capacitacin sobre el uso de las rutas de

aprendizaje en el rea de comunicacin.

D. Solicitar a los docentes organizar en equipo el da del aula abierta

para dar a conocer las buenas prcticas pedaggicas.

35. A una Institucin Educativa ubicada en la capital de una regin han llegado

estudiantes provenientes de zonas rurales. De acuerdo a esta situacin

descrita que demanda formativa docente existe en dicha institucin.

A. Conocer el nuevo sistema curricular y los mapas de progreso.

B. Conocer estrategias de trabajo con un enfoque inclusivo e

intercultural.

C. Conocer el enfoque de las reas.

D. Conocer tcnicas de estudio.


sesin de aprendizaje del rea de Formacin Ciudadana y Cvica de cuarto

grado donde se propone desarrollar la capacidad de deliberar sobre

asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la

formulacin de una posicin en pro del bien. Para ello la docente del rea

presenta el caso sobre el servicio militar obligatorio, realizando las

siguientes preguntas Qu sabes sobre la ley del servicio militar

obligatorio?, Consideras que esta ley vulnera los derechos de las

personas?; luego presenta el video sobre el debate y opiniones sobre la ley

del servicio militar obligatorio, realizan la lectura del documento

informativo Derechos de Igualdad y libertad en el servicio militar

(impreso y texto del MED), a continuacin en grupos cooperativos elaboran

argumentos a favor y en contra de la ley del servicio militar obligatorio y en

plenaria argumentan sus puntos de vista en una discusin controversial.

Finalmente realizan la reflexin de lo aprendido.

Segn el Marco del Buen Desempeo cul de los siguientes desempeos

entre otros se evidencia que ha logrado la docente:


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A. Reflexiona en comunidades profesionales sobre su prctica

pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.

B. Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para

intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedaggico, mejorar

la enseanza y construir de manera sostenible un clima democrtico

en la escuela.

C. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que

promueven el pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y

que los motiven a aprender.

D. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera

individualizada a los estudiantes con necesidades educativas

especiales.


sesin de aprendizaje del rea de Matemtica de segundo grado donde se

propone desarrollar la capacidad de resolucin de problemas empleando

ecuaciones. Para ello, el docente del rea presenta una situacin

problemtica consistente en averiguar el valor de venta de cada hoja bond

de dos paquetes, conociendo el importe de los mismos, cantidad de hojas

de cada paquete y porcentaje de ganancia; luego de identificar el

problema a resolver y los datos organiza a los estudiantes en equipo para

dar solucin al mismo, brinda un tiempo de 30 minutos para que los

equipos diseen una estrategia de solucin y la ejecuten, luego cada

equipo da a conocer la solucin de lo aprendido explicando y

reflexionando sobre el proceso seguido; luego el docente consolida las

estrategias de solucin haciendo nfasis en el uso de la ecuaciones.

Luego entrega a cada equipo una ficha con algunos ejercicios ms para

su resolucin. Finalmente realiza la reflexin sobre lo aprendido.


entre otros se evidencia que ha logrado el docente:


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A. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma

diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de

aprendizaje de los estudiantes.

B. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los

conocimientos en la solucin de problemas reales con una actitud

reflexiva y crtica. Desempeo 19

C. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de

criterios previamente establecidos, superando prcticas de abuso de

poder.

D. Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los saberes

culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.


comunidad donde la actividad predominante es la pesca ingresa al saln

de tercer grado. Durante el monitoreo observa a la docente desarrollar la

capacidad de produccin de textos orales con sus estudiantes. La

docente propone a sus estudiantes que realicen una lectura sobre las

plantas; seguidamente les pide que grafiquen las plantas que conocen y

describan lo que han dibujado. Los estudiantes realizan la actividad

indicada pero no se muestran muy motivados.


no evidencia la docente:

A. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del

reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de

aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.

B. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa

y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.

C. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los

conocimientos en la solucin de problemas reales con una actitud

reflexiva y crtica.


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D. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y

les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de

aprendizaje.

39. Un docente de Matemtica de una institucin educativa ha contemplado

como meta de aprendizaje Resolver problemas que implican el uso de

nmeros enteros en la programacin anual correspondiente al ciclo VI. El

director, al revisar la programacin del docente, encuentra la siguiente

secuencia de actividades: presentacin de la capacidad a lograr, entrega

de ficha de problemas, resolucin de cinco problemas como ejemplos,

practica calificada. Finalmente tarea domiciliaria consistente en diez

problemas para la casa.Segn el Marco del Buen Desempeo cul de los siguientes desempeos

no evidencia la docente en su programacin:

A. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin

observando su nivel de impacto tanto en el inters de los

estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios

oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a

situaciones imprevistas.

B. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y

disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible

para todos los estudiantes.

C. Participa en la gestin del Proyecto Educativo Institucional, del

currculo y de los planes de mejora continua, involucrndose

activamente en equipos de trabajo

D. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje

en coherencia con los logros de aprendizaje esperados y

distribuye adecuadamente el tiempo.

40. Un docente de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de una institucin

educativa ha contemplado como meta de aprendizaje Identificar las


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propiedades generales de la materia. en la programacin anual

correspondiente al ciclo VI. El director, al revisar la programacin de la

docente, encuentra la siguiente secuencia de actividades: Actividades

permanentes, presentacin de una lmina con las propiedades de la

materia, dictado de cada una de las propiedades, elaboracin de un mapa

conceptual, desarrollo de una ficha de aplicacin, desarrollo de una ficha

metacognitiva, y actividad de extensin para la casa.


no evidencia la docente en su programacin:

A. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera

individualizada a los estudiantes con necesidades educativasespeciales.

B. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes,

y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de

aprendizaje

C. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de

despertar curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes,

para el logro de los aprendizajes previstos.

D. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y

adecuada para el trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo

a la diversidad

41. Una docente de cuarto grado de primaria ha observado que sus

estudiantes carecen de hbitos de higiene. A partir de esta

problemtica, ha programado lo siguiente: Lectura de un artculo sobre

el contagio de enfermedades por falta de hbitos de higiene,

planteamiento de la siguiente situacin problemtica "En la comunidad

de Lomo de Corvina se est produciendo la propagacin de una

epidemia principalmente por la falta de hbitos de higiene Qu medidas

deberan adoptar las familias para evitar la propagacin de la


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enfermedad? Qu medidas se deberan tomar en la escuela?,

conformacin de equipos para reflexionar, dialogar y registrar sus

respuestas en un papelote, exposicin de las medidas que sugieren y

compromisos. Finalmente se reflexiona sobre lo aprendido.

Segn el Marco del Buen Desempeo cul de los siguientes

desempeos entre otros se evidencia que ha logrado la docente:

A. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los

estudiantes con necesidades educativas especiales.

B. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera

individualizada a los estudiantes con necesidades educativas

especiales.

C. Selecciona los contenidos de la enseanza en funcin de losaprendizajes fundamentales que el currculo nacional, la escuela

y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.

D. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones

para la toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna

42. El director se rene con los docentes de tercer ao de secundaria para

realizar la planificacin anual. Analizan que durante el ao pasado

dichos estudiantes han mostrado falta de hbitos de estudio. A partir

de esta problemtica, los docentes han planteado una programacin

que incluye las siguientes actividades: Explicar en clase la importancia

de los hbitos de estudio, dictar la definicin de que es un hbito y

como se logra adquirirlo, dejar una tarea domiciliaria consistente

elaborar un mapa conceptual sobre los hbitos de estudio.


desempeos no evidencia la docente en su programacin:

A. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje

en coherencia con los logros de aprendizaje esperados y

distribuye adecuadamente el tiempo.


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B. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los

estudiantes con necesidades educativas especiales.

C. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos

de la sesin de aprendizaje y las expectativas de desempeo y

progreso.

D. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones

para la toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna


comunidad agrcola ingresa al saln de primer grado. Durante el

monitoreo observa a la docente desarrollar la capacidad de reconocer el

doble y triple de un nmero. La docente propone a sus estudiantes que

formen grupos de dos y luego se junten en primer lugar dos de los

grupos formados para dar la idea de doble y luego tres de los grupos

formados para dar la idea de triple, luego pide que con las semillas que

solicito traer previamente formen montoncitos de la misma cantidad y

los junten de a dos y tres montoncitos, pide a continuacin que

representen grficamente las cantidades con su doble y triple. A

continuacin los estudiantes expresan la idea que se han formado dedoble y triple con ayuda del papelgrafo. Finalmente la profesora realiza

la reflexin de lo aprendido.


desempeos entre otros se evidencia que ha logrado la docente:

A. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos

de la sesin de aprendizaje y las expectativas de desempeo yprogreso

B. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de

investigacin, innovacin pedaggica y mejora de la calidad del

servicio educativo de la escuela.


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A. Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes.

B. Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes.

C. Participacin en la gestin de la escuela articulada a la

comunidad.

D. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

47. Mireya desea adoptar estrategias tendientes a que los docentes de la

I.E. que dirige reflexionen sistemticamente sobre su prctica

pedaggica y fortalecer el trabajo en equipo. En el Marco del Buen

Desempeo Docente Qu dominio est procurando Mireya que

desarrollen sus docentes?

A. Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes.

B. Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes.

C. Participacin en la gestin de la escuela articulada a la

comunidad.

D. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

48. En el diagnstico de una institucin educativa se evidencia un bajo

rendimiento de los estudiantes en Matemtica y Comunicacin.

Adems, se ha identificado que las sesiones de aprendizajes son

rutinarias y que los materiales didcticos no se usan de manera

pertinente. Frente a esta situacin, el director ha propuesto a los padres

de familia utilizar los recursos propios de la institucin.

Tomando en cuenta las necesidades identificadas, cmo se deberaorganizar los recursos econmicos, para contribuir a la mejora de los

aprendizajes de los estudiantes?

A. Invertir la mayor parte del dinero en el mantenimiento del

mobiliario escolar y pintado de toda la institucin educativa

con el cerco perimtrico.


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B. Invertir la mayor parte del dinero en actualizar a los docentes

en estrategias metodolgicas de Matemtica y Comunicacin

y el uso de materiales educativos.

C. Invertir la mayor parte del dinero en la implementacin de una

biblioteca especializada en Matemtica y Comunicacin.

D. Invertir la mayor parte de dinero en la compra de medios

audiovisuales y material interactivo de acuerdo a los niveles

de inicial, primaria y secundaria de manera equitativa.

49. El director de una institucin educativa ha observado que un docente del

rea Persona, Familia y Relaciones Humanas del nivel Secundariadesarrolla una actividad grupal planteando cinco preguntas a cada uno

de los grupos, para que las respondan en un papelgrafo con apoyo de

libros escolares. Sin embargo, el llenado de los papelgrafos tom

mucho tiempo, y el docente no lleg a cerrar la actividad.

Ante la situacin presentada, cul de las siguientes opciones favorece

un mejor aprovechamiento del tiempo en funcin de la mejora de los

aprendizajes?

A. Dejar de usar el papelgrafo para resolver las preguntas ya que

toma mucho tiempo, y considerar otras actividades para lograr

los aprendizajes.

B. Dosificar el tiempo de intervencin de docente e indicar a los

estudiantes la duracin de la actividad grupal, para poder cerrar

adecuadamente la sesin.

C. Motivar con puntos adicionales a los grupos de trabajo que

culminen primero la actividad, para que los grupos trabajen ms

rpido.

D. Reducir el nmero de preguntas al programar las sesiones de

aprendizaje, de modo que haya tiempo para que el docente pueda

cerrar adecuadamente la sesin.


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50. En una Institucin Educativa, por efecto de las fuertes lluvias de los

meses de enero a marzo, los techos de las aulas ms antiguas se han

deteriorado. La directora observa que stos se encuentran hongueados y

rajados, lo que es riesgoso para la salud e integridad de los estudiantes y

docentes.

Segn la propuesta del MINEDU sobre Gestin de Riesgos, cul de las

siguientes medidas debera tomar la directora para enfrentar tal situacin?

A. Seguir utilizando los ambientes y organizar simulacros de

evacuacin de los estudiantes y el personal de la institucin

educativa, en caso que los techos colapsen.B. Dejar de utilizar temporalmente estos ambientes e identificar el

nivel de dao de los techos y los recursos disponibles para

arreglarlos.

C. Se debe disear un plan de usos alternativos para las aulas que

tienen los techos deteriorados, de forma tal que el riesgo no

afecte a los estudiantes, pero que se siga aprovechando el

espacio.

D. Coordinar con la APAFA para pintar y tapar las zonas rajadas de

los techos, de modo que se puedan seguir utilizando los

ambientes.

51. La Directora de una Institucin Educativa en reunin del CONEI de su

I.E. han acordado destinar recursos econmicos a la capacitacin de

los docentes para que redunde en el logro de los aprendizajes de los

estudiantes. Que accin considera usted que debera realizar la

Directora para que los recursos se empleen de manera eficiente.

Consultar a los docentes en que desean ser capacitados.

A. Realizar la capacitacin en base a lo que la Directora considere

conveniente.


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B. Realizar una accin de monitoreo para identificar las

necesidades formativas de los docente.

C. Consultar con los padres de familia sobre qu quiere que

aprendan sus hijos para capacitar en funcin a la informacin

obtenida a sus docentes.

52. Un Director desea adoptar con sus docentes estrategias para el

aprovechamiento del tiempo en el aula y la I.E. que contribuyan a

mejorar los aprendizajes destinando parte de los recursos econmicos

para ello.

Cul de la(s) estrategias le recomendara adoptar?

A. Disminuir el tiempo de recreo para establecer diez minutos delectura.

B. Implementar los sectores de aprendizaje en todas las aulas y

promover su uso por parte de los estudiantes.

C. Comprar revistas para que lean los estudiantes.

D. Comprar radios para hacerles escuchar historias interesantes a

los estudiantes.

53. Un Director desea adoptar con sus docentes estrategias para

promover el uso y conservacin de los materiales educativos que

contribuyan a mejorar los aprendizajes fundamentales, destinando

parte de los recursos econmicos para ello.

Cul de la(s) estrategias le recomendara adoptar?

A. Comprar estantes nuevos para la Biblioteca de la I.E.

B. Comprar textos para la Biblioteca de la I.E.

C. Comprar revistas para que lean los estudiantes.

D. Implementar bibliotecas funcionales en cada una de las aulas.


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54. Un Director desea realizar acciones para prevenir el riesgo ante

situaciones inesperadas en la I.E. destinando los recursos que sean

necesarios para ello.

Qu sugerira realizar usted al Director?

A. Comprar ms extintores.

B. Constituir la Comisin de Gestin de Riesgos de la I.E.

destinando los recursos indispensables para desarrollar su Plan.

C. Contratar especialistas que den charlas sobre cmo prevenir

riesgo.

D. Verificar permanentemente la infraestructura de la I.E.

55. Para que los docentes se sientan comprometidos con las actividadesde la I.E. se les debe:

A. Informar mediante memorando las actividades que se llevarn a

cabo en la I.E.

B. Colocar en el Reglamento Interno que es obligatorio la

participacin en las actividades.

C. Dar espacios que participe de manera democrtica en la gestin

de la escuela.

D. Incentivar con un da libre por la participacin en las actividades

institucionales.

56. Un Director ha realizado la Jornada de Reflexin en su I.E. en la cual

han elaborado un Plan de Accin de Mejora Institucional.

Qu estrategia le recomendara usted para realizar un seguimiento a

las acciones planteadas y verificar el cumplimiento de los

Compromisos?

A. Encargar a los Padres de Familia el cumplimiento de los

compromisos.

B. Dar el encargo a los coordinadores de grado y rea.

C. Dar toda la responsabilidad al subdirector(a).


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D. Conformar un comit integrado por el Director, representante de

los docentes, estudiantes y padres de familia para tal fin.

57. El Director de una I.E. desea adoptar una estrategia para mejorar el

rendimiento laboral, basado en el desarrollo de capacidades de sus

docentes.

Qu estrategia le sugerira usted adoptar?

A. Incentivar a los docentes para que participen en las acciones de

formacin continua que promueve el MINEDU.

B. Elegir al docente del mes.

C. Elaborar un Plan de Desarrollo Personal Docente.D. Coordinar con la APAFA para entregar un reconocimiento a los

docentes el da del maestro.


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CUESTIONARIO III

1. Son fines de la Educacin Peruana:I. Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y

cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer laciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que lepermitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo delpas.

II. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan aleducando aprender a lo largo de toda su vida.

III. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, lashumanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y losdeportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso yusufructo de las nuevas tecnologas.

IV. Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual,artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo laformacin y consolidacin de su identidad y autoestima y suintegracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de suciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de suscapacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo deltrabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y elconocimiento.

V. Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa,inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz queafirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnicay lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible delpas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta losretos de un mundo globalizado.

a) I y III b) II y IV c) II y V d) IV y V

2. La Educacin Bsica se organiza en:a. Educacin Inicial, Primaria y Secundariab. Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Especial y Educacin

Bsica Alternativa.c. Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva.d. Ciclo Bsico y Ciclo Medio

3. El currculo es diversificable porque:


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a. A partir de un proceso de construccin, se adecua a las caractersticasy demandas socioeconmicas, lingsticas, geogrficas, econmicoproductivas y culturales donde se aplica.

b. Est concebido para la incorporacin de competencias: capacidades,conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad,

respetando la diversidad.c. Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social,

de las particularidades, necesidades e intereses de los grupospoblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que lasociedad plantea.

d. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajesprevistos que todo estudiante de Educacin Bsica Regular debedesarrollar.

4. El currculo es abierto porque:a. A partir de un proceso de construccin, se adecua a las caractersticasy demandas socioeconmicas, lingsticas, geogrficas, econmicoproductivas y culturales donde se aplica.

b. Est concebido para la incorporacin de competencias: capacidades,conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad,respetando la diversidad.

c. Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social,de las particularidades, necesidades e intereses de los grupospoblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la

sociedad plantea.d. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes

previstos que todo estudiante de Educacin Bsica Regular debedesarrollar.

5. El currculo es flexible porque:a. A partir de un proceso de construccin, se adecua a las caractersticas

y demandas socioeconmicas, lingsticas, geogrficas, econmicoproductivas y culturales donde se aplica.

b. Est concebido para la incorporacin de competencias: capacidades,conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad,respetando la diversidad.

c. Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social,de las particularidades, necesidades e intereses de los grupospoblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que lasociedad plantea.


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d. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajesprevistos que todo estudiante de Educacin Bsica Regular debedesarrollar.

6. El principio de la Educacin Peruana que posibilita una buena educacin

para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo y que da prioridad a losque menos oportunidades, es la:

a. Democracia c. ticab. Calidad d. Equidad

7. Cuando se afirma que las relaciones que se establecen entre los diferentesconocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad deaplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otrosconocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas, estamos

refirindonos al principio psicopedaggico de:a. Construccin de los propios aprendizajes.b. Significatividad de los aprendizajes.c. Organizacin de los aprendizajes.d. Integralidad de los aprendizajes.

8. El principio psicopedaggico de necesidad del desarrollo de la comunicaciny el acompaamiento del aprendizaje est basado en la teora de :

a. Piaget c. Ausubelb. Vygotski d. Novak

9. El principio psicopedaggico de construccin de los propios aprendizajesest basado en las teoras de:

a. Novak y Buzn.b. Piaget y Vygotskic. Ausubel y Vygotskid. Max Wertheimer, Wolfgang Khler y Kurt Koffka Carl Rogger

10. Son respuestas a problemas coyunturales de trascendencia:a. Temas transversales c. Valoresb. Principios d. Actitudes

11. En cul de los siguientes documentos se encuentra fundamentada laDiversificacin Curricular

a. Ley General de Educacinb. Ley de Reforma Magisterialc. Constitucin Poltica del Perd. Reglamentos


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12. El proceso que consiste en adecuar y enriquecer el diseo curricularnacional, se denomina:

a. Programacin anual.b. Programacin de unidades de aprendizaje.

c. Elaboracin de un mdulo de aprendizaje.d. Diversificacin curricular.

13. Los Principios Psicopedaggicos de la EBR son:a. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el

acompaamiento de los aprendizajesPrincipio de significatividad delos aprendizajes- Principio de organizacin de los aprendizajes Principio de integralidad de los aprendizajesPrincipio de evaluacinde los aprendizajes.

b. Principio de construccin de los propios aprendizajes - Principio denecesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento delos aprendizajes Principio de significatividad de los aprendizajes-Principio de organizacin de los aprendizajes Principio deintegralidad de los aprendizajes Principio de evaluacin de losaprendizajes.

c. Principio de construccin de los propios aprendizajes Principio designificatividad de los aprendizajes- Principio de organizacin de losaprendizajesPrincipio de integralidad de los aprendizajesPrincipiode evaluacin de los aprendizajes.

d. Principio de construccin de los propios aprendizajes - Principio denecesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento de

los aprendizajes Principio de organizacin de los aprendizajes Principio de integralidad de los aprendizajesPrincipio de evaluacinde los aprendizajes.

14. Los propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021:a. Son metas educacionales que el Ministerio aspira lograr.b. Plantean las demandas educativas de los estudiantes del pas.c. Se proponen capacitar a los docentes para el mejoramiento de la

calidad educativa y del proceso enseanza aprendizaje.d. Traducen las intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano

con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedadplantea la Educacin Bsica Regular y que todo estudiante debelograr.

15. Fuentes del currculo que describen el desarrollo de las personas y losprocesos de aprendizaje.

a. Fuentes sociales


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b. Fuentes psicolgicasc. Fuentes epistemolgicasd. Fuentes filosficas

16. Fuentes del currculo que estudian a las personas en sus interacciones,

cosmovisin y cultura.a. Fuentes socialesb. Fuentes psicolgicasc. Fuentes epistemolgicasd. Fuentes filosficas

17. Fuentes del currculo que informan sobre la disciplina y la estructura de lasciencias.

a. Fuentes socialesb. Fuentes psicolgicasc. Fuentes epistemolgicas

d. Fuentes filosficas

18. Fuentes del currculo que expresan la concepcin del tipo de hombre que sedesea formar.

a. Fuentes socialesb. Fuentes psicolgicasc. Fuentes epistemolgicasd. Fuentes filosficas

19. Cuando un profesor hace que los alumnos trabajen solos, se produce unaprendizaje:

a. Significativo.b. Receptivo.c. No directivo.d. Memorstico.

20. Cuando un profesor hace preguntas sobre las reglas de tildacin, seproduce un aprendizaje:

a. Significativo. c. No directivo.b. Receptivo. d. Memorstico.


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CUESTIONARIO III: RESPUESTAS


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CUESTIONARIO IV

1. Cuando un profesor explora aprendizajes previos, se produce un aprendizaje:a. Significativo. c. No directivo.b. Receptivo. d. Memorstico

2. Cuando un profesor dicta una clase, se produce un aprendizaje:a. Significativo.b. Receptivo.c. No directivo.d. Memorstico.

3. Son organizadores del currculo, que se deben desarrollar considerando lascaractersticas particulares de los estudiantes:

a. Logros educativos.b. Temas transversales.

c. reas curriculares.d. Propsitos al 2021.

4. La programacin de largo alcance en la que se organizan los aprendizajes encapacidades, conocimientos y actitudes por perodos y en funcin de lacalendarizacin escolar constituye:

a. El programa anual.b. La sesin de aprendizaje.c. La unidad de aprendizaje.d. La matriz de Diversificacin.

5. Programacin de corto alcance que gira en torno a un tema eje y su diseoes responsabilidad del docente, constituye:

a. Proyecto de Aprendizaje.b. Unidad de Aprendizaje.c. Mdulo de Aprendizaje.d. Proyecto de Investigacin.

6. El tipo de unidad didctica que propone el Diseo Curricular Nacional paratratar dificultades en el dominio de una capacidad se denomina:

a. Unidad de aprendizaje.b. Proyecto de aprendizaje.

c. Programa de aprendizaje.d. Mdulo de aprendizaje.

7. Los pasos para programar una sesin de aprendizaje son:I. Seleccionar la unidad didctica que se desea desarrollar.II. Elegir las estrategias, recursos y materiales pertinentes.III. Escoger las capacidades, conocimientos y actitudes de la unidaddidctica.


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IV. Seleccionar los criterios e instrumentos de evaluacin.a. III,II,IVb. I,IV,IIc. IV,III,Id. I,III,IV

8. Las siguientes caractersticas: Surge de una necesidad, inters o problemas del aula. Los estudiantes participan en la programacin y toma de decisiones. Tiene como resultado un producto.Corresponde a:

a. Unidad de Aprendizaje.b. Mdulo de Aprendizaje.c. Unidad Didctica.d. Proyecto de aprendizaje.

9. Los momentos principales de la sesin de aprendizaje son:

a. Motivacin-Bsico-Construccin.b. Inicio-Proceso-Cierre.c. Conflicto cognitivo-Aplicacin a la vida-Metacognicin.d. Desarrollo-Recojo de saberes previos-Evaluacin.

10. Dificultad que presentan algunos nios, primero para la lectura y luego para laescritura. Se trata de nios normales, sin ningn tipo de deficiencia mental ycuya escolaridad es normal. Pero confunden las letras parecidas (b-d, p-q, m-n), y luego al escribirlas a menudo las invierten, o incluso aaden letras tantoal leer como al escribir.

a. Dislexia c. Dislalia

b. Disgrafa d. Discalculia11. Trastorno relacionado con las matemticas por el cual la persona tiene

dificultades para resolver problemas y entender conceptos matemticos:a. Dislexia c. Dislaliab. Disgrafa d. Discalculia

12. La persona tiene dificultades para formar correctamente las letras o escribirdentro de un espacio determinado. Se materializa en equivocaciones en elorden o en la posicin de las letras y palabras. Va ms all de escribir con malaletra.

a. Dislexia c. Dislaliab. Disgrafa d. Discalculia

13. Por qu la evaluacin de los aprendizajes tiene una funcin social?a. Permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y enseanza

para mejorarlos.b. Constata o certifica el logro de determinados aprendizajes al trmino

de un perodo.


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c. Busque que el estudiante tome conciencia de su propio proceso deaprendizaje.

d. Evidencia el seguimiento oportuno del proceso de enseanza.

14. La profesora Patricia percibe que un estudiante a veces es poco participativo en

clase y algo agresivo; ella desea contar con mayor informacin sobre sucomportamiento para ir identificando las posibles causas de dicho cambio.Qu instrumento de evaluacin sera ms pertinente emplear?

a. Escala de actitudes c. Registro anecdticob. Lista de cotejo d. Prueba de desarrollo

15. Martha es una docente del nivel secundario que tiene algunos estudiantes conproblemas de aprendizaje, ella debe considerar en el inicio de su labor:

a. Manejo adecuado de las TIC en la enseanza de su rea.b. Recojo de informacin sobre el rendimiento, las actitudes y las

aptitudes de los estudiantes.c. Mediacin para desarrollar la autoestima con la aplicacin deestrategias.

d. Aplicacin de pruebas psicolgicas para desarrollar sus clases.

16. Para la accin tutorial, el docente tutor debe sobre todo,:a. Elaborar y desarrollar su programacin anual, segn la

calendarizacin establecida.b. Asegurar que todos los padres de familia asistan a las reuniones

programadas.c. Elaborar el diagnstico socio-afectivo de los estudiantes del aula a su

cargo, que le permita conocer sus necesidades e intereses y priorizarpor reas de atencin.d. Estar en entrevistas permanentes con los padres de familia y conocer

cada caso en profundidad.

17. En la educacin secundaria, la tutora la asume:a. El profesor de Educacin Religiosa designado por los padres de

familia.b. Un profesor designado por el Director y propuesto por la Asociacin de

Padres de Familia.c. Un profesor de aula designado por el Director, con opinin de los

estudiantes.d. Un profesor de aula propuesto por la Asociacin de Padres de Familia

(APAFA) y los estudiantes.

18. Rosa programa sus sesiones de aprendizaje sealando los aspectosobservables que el estudiante debe conseguir , para ello utiliza unidades derecojo de informacin y comunicacin de resultados denominados:


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a. Indicadores de evaluacin.b. Objetivos de evaluacin.c. Instrumentos de evaluacin.d. Competencias.

19. La evaluacin que permite tomar medidas de carcter inmediato y hacer unbalance del proceso de enseanza-aprendizaje as como tomar decisiones yasumir las correcciones y dificultades sobre la marcha , se denomina:

a. Holstica c. Formativab. Criterial d. Remedial

20. Organiza datos estadsticos en una tabla de frecuencia es un ejemplo de: a. Capacidadb. Competencia

c. Actitudd. Indicador


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CUESTIONARIO IV: RESPUESTAS

1 A

2 B

3 C

4 A

5 B

6 D

7 A

8 D

9 B

10 A

11 D12 B

13 B

14 C

15 B

16 C

17 C

18 A

19 C20 D


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CUESTIONARIO V

1. El instrumento de evaluacin es el medio que se emplea para recogerinformacin sobre los aprendizajes de los estudiantes, a continuacin indica cualno es considerado un instrumento de evaluacin.

a. Escala de actitudes c. Observacin sistemticab. Anlisis de casos d. Red semntica

2. Para verificar los logros y dificultades del nio o nia se deben empleardiferentes medios que permitan recoger informacin valiosa. Segn elenunciado se debe tener en cuenta:

a. Las etapas de la evaluacinb. Las tcnicas e instrumentos de evaluacinc. Las caractersticas de la evaluacin

d. Los estilos de evaluacin

3. Cuando se afirma que el DCN, se fundamenta en el qu, para qu y el cmoensear y aprender, se refiere en (ese mismo orden) a:

a. Contenidos temticos, fines de la educacin y evaluacin.b. Estrategias didcticas, paradig

Simulacro de Examenes Para Concurso De Docentes Ccesa007

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