Sintaxis Espanola II

INSTITUTO SUPERIOR DE LETRAS EDUARDO MALLEA (A-1369)

Incorporado a la Enseñanza Oficial

PROYECTO DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA MALLEA

CARRERAS:

Tecnicatura Superior en la Corrección de Textos

Tecnicatura Superior en la Redacción de Textos

Sintaxis Española II

Primer año, segundo cuatrimestre

Ediciones Mallea

2

Sintaxis Española II, Buenos Aires: Ediciones Mallea, 2012.

123 páginas.

ISBN: 978-987-27838-3-9

1. Lingüística. Coordinadora: Magíster Lina Mundet

® INSTITUTO SUPERIOR DE LETRAS

EDUARDO MALLEA (A-1369) Incorporado a la Enseñanza Oficial

Virrey Arredondo 2416 (1426) Ciudad de Buenos Aires

República Argentina

Tel.: 4782-2701/ 4783-1088/ 4784-2912

Fax: (011) 4782-2701

E-mail: [email protected] [email protected]

[email protected]

Web: www.institutomallea.com.ar

RECTORA: Magíster Lina Mundet

DIRECTOR DE ESTUDIOS: Prof. Ricardo C. Lemme

SECRETARIO ACADÉMICO: Lic. Gonzalo J. Lemme

PROSECRETARIA: Lic. Guadalupe Giménez Milán

® Ediciones Mallea, 2013

QUEDAN RIGUROSAMENTE PROHIBIDAS, SIN LA AUTORIZACIÓN ESCRITA DE LOS REPRESENTAN- TES DEL INSTITUTO SUPERIOR DE LETRAS EDU- ARDO MALLEA, LA REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL DE ESTA PUBLICACIÓN POR CUALQUIER MEDIO O PROCEDIMIENTO. LEY N.º 11.723

3

GUÍA DE ÍCONOS

ÍCONO DESCRIPCIÓN Y USO

INTRODUCCIÓN Y ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO DE SINTAXIS ESPAÑOLA II

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

ÍNDICE DE LOS CONTENIDOS

RECUPERANDO LAS IDEAS PREVIAS

ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

ACTIVIDADES

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

4

MODELO DE AUTOEVALUACIÓN PARCIAL

ANEXOS

RECOMENDACIONES

NOMENCLATURA

GLOSARIO

BIBLIOGRAFÍA

RESPUESTAS SUGERIDAS A LOS EJERCICIOS DE AU-

TOEVALUACIÓN

5

INTRODUCCIÓN Y ORIENTACIÓN PARA

EL ESTUDIO DE SINTAXIS ESPAÑOLA II

intaxis Española II es una asignatura importante dentro de las ca-

rreras de corrector y redactor, que establece la continuidad con Sin-taxis I, ya que comprende aquellos conocimientos vinculados con to-

das las funciones oracionales que sirven de base para componer un texto y para poder corregirlo. Esto es: cómo ordenar, coordinar y subordinar las

palabras, así como establecer las relaciones que guardan estas dentro de una oración y, al mismo tiempo, dentro del texto al que pertenece dicha

oración.

Nuestro marco teórico se apoya, como ya vimos en la primera parte,

en la gramática estructural que describe estructuras oracionales abstrac-tas, independientes de los contenidos y de los contextos comunicaciona-

les. El objeto de estudio de este paradigma (y del nuestro también) es la

oración de laboratorio, es decir, aquella que se ha desprendido de su cir-cunstancia existencial, ya que el objetivo se encamina a agotar las estruc-

turas que conforman la totalidad de funciones sintácticas posibles.

La experiencia adquirida a lo largo de varios años de enseñar a co-

rregir y a redactar textos de toda índole nos indica que este paradigma, basado en estructuras oracionales, es el que mejor se adecua a las nece-

sidades de componer textos bien conformados, claros y precisos.

Una vez que usted haya hecho la apropiación de los conocimientos

correspondientes, podrá establecer conexiones con los estudios de Gramá-tica textual (correctores) y de Análisis del discurso (redactores), espacios

curriculares que se centran en lo comunicativo y que usted encarará el cuatrimestre próximo.

Para seguir sin dificultades el estudio de esta disciplina, trate siem-pre de razonar cada estructura que incorpora en su memoria. Recuerde

que cada oración tiene una combinación única de funciones y que sería

imposible pretender equiparar el análisis de una oración con el de otras. Solo el razonamiento y la lógica, aplicada al caso particular, le permitirán

entender el entramado de funciones oracionales. Siempre que se pueda, tenga en cuenta el contexto al que pertenece la unidad oracional motivo

de análisis, dado que este es el marco de referencia que contiene su base significativa. Recuerde que si bien manejamos estructuras, el contenido

semántico y el sentido están presentes para las distintas clasificaciones.

Por otro lado, como es una asignatura donde todos sus contenidos

se integran para actuar juntos ante una situación problemática, vaya construyendo, a medida que los incorpora, esa entidad amalgamada de

conocimientos. De ahí que todos sus módulos y unidades poseen una va-

S

6

lencia de intercomunicación y no es posible saltear o desatender a ningu-no, so pena de perder la pretendida integración.

Cuando le surjan dudas de comprensión o titubee frente a un ejerci-cio donde posibles funciones se superponen sin dilucidar cuál de ellas es la

indicada, acuda al foro de consultas para esclarecer el dilema. No avance ni se conforme con aproximar respuestas dudosas, ya que le serían impo-

sibles de fundamentar. No tome los análisis como un acertijo, ni analice

indiscriminadamente. Consulte siempre, después de haber agotado todos los caminos que conoce.

Recuerde, además, que los espacios curriculares que componen este plan de estudios poseen fuertes lazos de vinculación. Sería provechoso

que, a medida que verifique esas relaciones, usted misma/o establezca su correlación a fin de ir enriqueciendo su acervo profesional.

En el presente cuadernillo encontrará que los contenidos giran en torno de la oración simple compleja, es decir, la oración que se construye

con proposiciones subordinadas adjetivas, sustantivas y adverbiales. (El Anexo I trae, a manera de cuadros y esquemas, una importante sínte-

sis).

En este cuatrimestre, deberá enfrentar estos estudios con los cono-

cimientos previos del anterior, dado que la principal dificultad que puede presentársele es que, al encarar la oración compleja, usted haya olvidado

algunas de las funciones sintácticas. En efecto, si bien la oración es la

mínima unidad de análisis, la sintaxis crea un sistema de jerarquías donde los núcleos son las cimas, y los complementos y modificadores, sus esta-

dios subordinados. Sobre la base de este juego de "cajas chinas", usted se irá adentrando en un sistema de lógicas relaciones y, en consecuencia,

respetará ámbitos de predominio de unos frente a la subordinación o yux-taposición de otros.

Importante:

Si reconoce que le faltan elementos

básicos para encarar la asignatura, recurra al

Cuadernillo de Sintaxis I. Allí podrá repasar to-

das las funciones sintácticas de la oración simple,

así como la clasificación de palabras, el paradig-

ma verbal, los pronombres, etc., en su aspecto

morfológico y semántico, compendiados en sus

Unidades y Anexos. Esta tarea de revisión le

permitirá fortalecerse en sus saberes previos.

7

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Analizar, sobre la base de los conocimientos de la gramática castellana,

las estructuras sintácticas de la oración compleja por la subordinación sustantiva, adjetiva y adverbial en función de la corrección y de la re-

dacción profesional.

Actualizar los criterios sintácticos más actuales para la correcta enun-

ciación y corrección de los distintos tipos de textos.

Aplicar los conceptos de la estructura de los modos del discurso en la

propia producción de mensajes y en aquellos que son objeto de correc-ción.

Fundamentar las elecciones sintácticas para cada escrito a partir de los criterios de las funciones oracionales de la nueva gramática.

8

ÍNDICE DE LOS CONTENIDOS

MÓDULO I: LA ORACIÓN SIMPLE COMPLEJA I. . . . . . . . . . . . . . 10

Unidad N.º 1 La subordinación adjetiva

1. La oración simple con proposiciones incluidas.

2. Proposición subordinada adjetiva. Funciones y articulación (con enca-bezador relacionante).

3. Ejercicios de autoevaluación. 4. Actividades.

Unidad N.º 2 El pronombre en la subordinación adjetiva

1. El pronombre relativo. Análisis del pronombre.

2. Su función dentro de la proposición subordinada adjetiva. 3. Ejercicios de autoevaluación.

4. Actividades.

MÓDULO II: LA ORACIÓN SIMPLE COMPLEJA II . . . . . . . . . . . 25

Unidad N.º 1 La subordinación sustantiva

1. La oración simple con proposiciones incluidas.

2. Proposición subordinada sustantiva. Funciones y articulación (con en-cabezador o sin él).


Unidad N.º 2 Aspectos clave de la subordinación sustantiva

1. El uso de los modos y tiempos verbales en la subordinación sustantiva.

2. “Queísmo” y dequeísmo. Su empleo en la redacción profesional. 3. Ejercicios de autoevaluación.

4. Actividades.

9

MÓDULO III: LA ORACIÓN SIMPLE COMPLEJA III . . . . . . . . . 41

Unidad N.º 1 La subordinación adverbial I

1. La oración simple con proposiciones incluidas. 2. Proposición subordinada adverbial. Circunstancial: lugar, tiempo, mo-

do, cantidad y causa. 3. Ejercicios de autoevaluación.

4. Actividades.

Unidad N.º 2 La subordinación adverbial II

1. La oración simple con proposiciones incluidas. 2. Proposición subordinada adverbial. Otras funciones: condicionales, con-

cesivas y consecutivas.


Unidad N.º 3 Recapitulación

1. Cuadro de recapitulación.

2. Modelo de autoevaluación parcial.

3. Ejercicios de autocomprobación.

ANEXO I Proposiciones incluidas adjetivas y sustantivas 76

ANEXO II Proposiciones incluidas adverbiales 77

NOMENCLATURA 78

GLOSARIO 81

BIBLIOGRAFÍA 86

RESPUESTAS SUGERIDAS A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN 88

ANEXO III (Modelo de análisis de oraciones) 102

10

MÓDULO I

LA ORACIÓN SIMPLE COMPLEJA

(1.ª Parte)

Unidad N.º 1

La subordinación adjetiva

¿Se preguntó alguna vez acerca de la importancia de la sintaxis en la corrección y en la redacción de textos? ¿Recuerda usted haber tenido que recurrir a ella frente a una duda en la conforma-ción o corrección de un escrito?

Sabemos que ya pasó el primer nivel de esta asignatura y que conoce las funciones sintácticas básicas para formar oraciones que luego tendrá que ir entretejiendo a fin de consolidar el tejido (textum). También imaginamos que usted, como futuro corrector y redactor, conoce los efectos que pueden producir las distintas estructuras sintácticas en el lector según se las combine. Por ejemplo, no es lo mismo decir: Las aguas turbias bajan que Las aguas bajan turbias. En efecto, aunque construimos las oracio-nes con las mismas palabras, el contenido se altera si usamos un modificador directo del núcleo del sujeto o si trasladamos el ad-jetivo al predicado para convertirlo en un predicativo subjetivo. ¿Se anima a enriquecer este cuadernillo con otros ejemplos simi-lares? Piénselos y anótelos.

En Sintaxis II, usted completará sus conocimientos con la ora-ción compleja, es decir, aquella que posee proposiciones inclui-das (P. I.). ¿Qué es una proposición? ¿qué diferencia existe entre preposición, suboración y oración? ¿puede dar ejemplos? ¿cómo clasifica las P. I.? ¿recuerda en sus estudios secundarios cuál distinguía como P. I. adjetiva (P.I.A.)? ¿a quién modifica esta última? ¿qué función sintáctica cumple dentro de la oración? ¿cómo se reconocen las P.I.A.?

Le proponemos:

1. Piense, recuerde y conteste las preguntas anteriores por escrito en su cuaderno de notas.

2. Luego de leer la primera unidad, compare lo que usted ya sabía con los conceptos expuestos en ella y reflexione

11

acerca de cómo amplía, profundiza o reconstruye sus ide-as previas.

3. Analice cada ejemplo hasta agotar el análisis.

4. Incorpore las nuevas funciones consultando la nomencla-tura correspondiente.

5. Por último, fije por escrito los nuevos conceptos y vuél-quelos en su Cuaderno de apuntes.

1. La oración simple con proposiciones incluidas

1.1. Las proposiciones incluidas

Para definir este tipo de estructuras podemos partir de su diferencia con las subora-

ciones, ya que ambos términos fueron usados (y siguen siéndolo) de modos distintos

según la corriente sintáctica desde la que se aborden. La diferencia esencial entre

suboración (y por ende, coordinación) y proposición (e inclusión) se resume en la

siguiente reflexión:

Las suboraciones coordinadas se enlazan en el período oracional y mantie-nen diversas relaciones entre sí (suma, restricción, consecuencia, etc.), pero no se funden hasta el punto de quedar integradas una entre los elementos sintácti-cos de la otra.

Las proposiciones son unidades incorporadas formalmente a la oración o a la suboración como un elemento sintáctico insertado en esas respectivas estruc-turas mayores.

Esta cualidad se relaciona directamente con las instancias y las jerarquías en el aná-

lisis sintáctico del período oracional, que presupone cada una de estas estructuras:

mientras que las suboraciones son estructuras cuya delimitación (previa al análisis

propio de la bimembración o del exigido por la unimembridad de la oración) debe

efectuarse inmediatamente después de demarcar los límites oracionales; las propo-

siciones, al estar incluidas como elementos sintácticos pertenecientes a la estructura

sintáctica de la oración o la suboración, serán abordadas luego de profundizar en los

distintos niveles analíticos requeridos (según la característica estructural de la ora-

ción que estemos enfrentando) y como un elemento más contenido en esa estructu-

12

ra, susceptible además de ser luego analizado internamente mediante la aplicación

de los mismas categorías utilizadas en la oración (razón por la cual, se suelen de-

nominar las proposiciones como estructuras recursivas, en cuanto “recursan”, “vuel-

ven a cursar” los estratos del análisis ya aplicados sobre el período oracional).

Así en:

[(Se marcharon) y (nadie volvió a verlos).]

es necesario delimitar cada uno de esos dos componentes, las suboraciones, que,

por otra parte, conviven y, sin embargo, es evidente que no están contenidas la una

en la estructura sintáctica de la otra.

En el caso de una oración con proposición incluida (Donde hubo fuego, ceni-

zas quedan), la estructura proposicional está incrustada como elemento sintáctico,

dentro de la estructura oracional (dentro del predicado donde hubo fuego quedan, la

construcción donde hubo fuego es un modificador circunstancial del núcleo verbal

quedan), donde se comporta en su integridad como una única palabra y según un

espectro funcional propio de esa palabra, cuyo lugar está ocupando (Allí cenizas

quedan). De aquí se infiere otra característica de estas estructuras recursivas: al es-

tar incorporadas como elemento sintáctico en una estructura continente (llámese

oración o suboración), actúan funcionalmente como tres clases de palabras: los sus-

tantivos, los adjetivos y los adverbios (caso del ejemplo anteriormente citado). Esa

actuación se define en términos del comportamiento funcional, es decir, del oficio

sintáctico desempeñado por esos tres tipos de palabras y por las proposiciones que

las representan. Por ello, para clasificar las proposiciones incluidas, se atiende a su

comportamiento sintáctico, según asuman el papel de los adjetivos (proposiciones

incluidas adjetivas) de los sustantivos (proposiciones incluidas sustantivas) o el de

los adverbios (proposiciones incluidas adverbiales).

2. Proposiciones incluidas adjetivas (P.I.A.)

Se llaman así las proposiciones que desempeñan el oficio por excelencia privativo

de los adjetivos: el ser modificadores de los núcleos sustantivos.

13

S. D.: ellos .

S. V. P.

d. o.

A.) I. (P. d. m.

arroyo al junto está que

n.

casa

d. m.

la

n

Compraron

O. C.

Si hubiera un adjetivo o un participio conceptualmente tan amplio o explícito

como la proposición, seguramente bien podría reemplazar toda la estructura en

cuestión.

También se las suele conocer como proposiciones de relativo por ser el pro-

nombre relativo el elemento encabezador de todas las proposiciones incluidas adje-

tivas. En efecto, estas construcciones se caracterizan por incorporarse en la estruc-

tura mayor que las contiene a través de una palabra que funciona como enlace y

que, en el caso particular de las adjetivas, es siempre un pronombre relativo.

Es necesario que usted comprenda que:

Los pronombres relativos tienen la peculiaridad de actuar como elementos de inclu-

sión y conexión con la estructura principal. Pero, además, se caracterizan por ser

representantes o vicarios del antecedente sustantivo al que modifica la proposición y

que, por intermedio del pronombre, se hace presente en la estructura interna de la

incluida. Allí desempeñará una función sintáctica posible de ser analizada:

S. V. P.

l. c.

m.i.

t.

n.

arroyo

d. m.

l

s. n.

a

n.

junto

n.

está

S.

casa) (la

n.

que

Recuerde que: Los pronombres relativos, entonces, se caracterizan porque:

son nexos subordinantes: indican dentro de la oración la condición de incluida

de la proposición que encabezan;

dentro de la proposición funcionan como sustantivos, adjetivos o adverbios;

son anafóricos: reproducen, dentro del hilo del habla, un antecedente.

14

Unidad N.º 2

El pronombre en la subordinación

adjetiva

1. El pronombre relativo

Los relativos que encabezan las proposiciones adjetivas son:

que como cual donde quien cuando cuyo cuanto

Consejo:

A continuación analizaremos cada uno los

pronombres relativos. Si le parece conveniente,

prepare un fichaje con ellos, proponga otros

ejemplos y analícelos. Usted será redactor y de-

berá emplearlos con propiedad1.

1.1. Uso de los relativos

QUE

Es invariable. Reproduce sustantivos masculinos o femeninos, en sin-

gular o en plural:

El libro que me prestaste está agotado. (que = libro, o.d. de prestaste)

Las mujeres que me seguían tenían algo muy especial. (que = mujeres, S. de seguían)

1Ver Nueva gramática de la lengua española. Manual (2010) RAE, Buenos Aires, Espasa.

15

Que puede funcionar dentro de la proposición que introduce como sus-

tantivo, adjetivo o adverbio (según su antecedente sea un sustantivo,

un adjetivo o un adverbio sustantivado con lo):

Me sorprende lo buena que es. (que = buena, p.s.o)

Recuerdo lo bien que bailaba. (que = bien, c.m.)

Cuando funciona como término de complemento va precedido de dis-tintas preposiciones:

Yo me miro las manos con que toco la tierra. (con que = con las manos, t. de c.c.inst.)

Puede usarse precedido de artículo:

Llegó a la cima desde la que descubrió la ciudad. (desde la que = desde la cima, n. del t. de c.c.l.)

Precedido de artículo neutro reproduce otros neutros, oraciones o pro-

posiciones. En este último caso, actúa como modificador del núcleo

oracional (m.o.):

La declaración se hizo en el lugar indicado, con lo que quedaron todos contentos.

(lo que = toda la oración principal)

CUAL

Es variable en número. Siempre va precedido de artículo que señala su

género: el cual, la cual, los cuales, lo cual. Por lo tanto, concuerda en

género y número con su antecedente. Es sustantivo dentro de la pro-

posición:

Es una famosa historia, a la cual debo mi gloria. (a la cual = a la historia, n. del t. de o.i.)

A las ocho fuimos al comedor, el cual estaba situado en la parte orien-tal de la casa. (el cual = el comedor, n. de S.)

16

El neutro lo cual reproduce otros neutros, oraciones o proposiciones

enteras. En este último caso, actúa como modificador del núcleo ora-

cional (m.o.):

La campana sonaba con insistencia, lo cual equivalía a decir que ya estaba preparada la cena. (lo cual = toda la oración principal)

QUIEN

Concuerda en número con su antecedente. Funciona como sustantivo:

Es un amigo a quien ella también aprecia. (a quien = amigo, t. de o.d.)

Las niñas, en quienes todos tenían clavada la vista, permanecían dormidas.

en quienes = niñas, t.del c.c.l.)

Desde el punto de vista de su significación, en la lengua actual quien se

refiere a persona o cosa personificada.

CUYO

Concuerda en género y número con el sustantivo que le sigue. Funciona

siempre como adjetivo. Tiene significación posesiva.

El hombre, cuya libertad se reclama, lleva preso ya una década. (cuya libertad = su, m.d.)

Un ministro de justicia, de cuyo nombre no quiero acordarme, hizo una convocatoria para la Judicatura. (de cuyo nombre = su, m.d.)

Si aparece seguido por dos sustantivos, cuyo concuerda únicamente con

el primero:

El hombre, cuya mirada y gesto me llamaron la atención, me emocionó hasta las lágrimas.

17

COMO

Es invariable. Funciona como adverbio en la proposición:

Estaban indignados por el modo como habían sido tratados. (como = de ese modo, c.m.)

DONDE

Es invariable. Funciona como adverbio en la proposición adjetiva:

Irás al pueblo de donde te saqué. (de donde = del pueblo, t. de c.c.l.)

CUANDO

Es invariable. Funciona como adverbio en la proposición:

Pasaron ya los tiempos cuando el céfiro bullía lamiendo rosas. (cuando = en esos tiempo, c.t.)

CUANTO

Es invariable. Funciona como sustantivo en la proposición: Hizo todo cuanto le habían pedido.

(cuanto = todo, o.d.)

Si usted ve que le falta afianzarse mejor con los pronombres

relativos y las conjunciones subordinantes, consulte dos li-

bros específicos sobre el tema de SARMIENTO, R. y ESPARZA,

M. Á. (1993) Los determinantes, Madrid: Sociedad General Es-

pañola de Librería y (1994) Los pronombres, Madrid: Sociedad

General Española de Librería2. No se olvide también acudir al

Cuadernillo de Normativa II. Realice un fichaje con la clasifica-

ción de los pronombres relativos y comparta su búsqueda con

los integrantes del foro.

2 Todos los libros recomendados están en la biblioteca del Instituto.

18

2. Proposiciones subordinadas adjetivas explicativas y especificativas

Desde el punto de vista del contenido, las proposiciones subordinadas adjetivas se

clasifican en explicativas y especificativas.

Si decimos:

Los muchachos, que ya se disponían a salir, se detuvieron.

(todos los muchachos se disponían a salir y todos se detuvieron)

la proposición adjetiva, que aparece entre comas, aclara un dato accesorio: el con-

cepto expresado por el sustantivo muchachos. La proposición puede suprimirse sin

que varíe esencialmente el contenido de la oración. Es una proposición explicativa

(siempre va entre comas o entre paréntesis).

En cambio, si decimos:

Los muchachos que ya se disponían a salir se detuvieron.

(solo se detuvieron los muchachos que iban a salir; los otros, no)

la proposición adjetiva determina al sustantivo, porque limita su extensión, especifi-

cando de qué muchachos se habla. Es una proposición especificativa. No se puede

suprimir porque se altera el contenido de la oración.

3. Proposiciones subordinadas adjetivas de participio

Son aquellas en que el verbo se presenta en la forma de un participio. Esta es preci-

samente la forma en que el verbo, sin auxilio de ninguna palabra de enlace, funciona

como adjetivo. Ejemplo:

Las participaciones de lotería vendidas por aquella mujer eran falsas.

Las formas mínimas de estas proposiciones adjetivas es la constituida por un

simple participio sin complementos.

Las participaciones vendidas eran falsas.

En este caso, la proposición viene a confundirse externamente con un puro

adjetivo, y, sintácticamente, debemos considerarlo como simple adjetivo. Se dife-

rencia el participio del adjetivo, no en la forma, que a veces coincide, sino en la posi-

bilidad que tiene el primero de recibir complementos de verbo.

19

Un hombre honrado por sus superiores trabajará con más empeño.

Un hombre honrado (honesto) trabajará con más empeño.

Usted debe saber que las proposiciones subordinadas adjetivas de par-

ticipio pueden funcionar sintácticamente como modificador directo de un sustantivo,

predicativo subjetivo y predicativo objetivo.

Ejemplos:

Modificador directo de sustantivo

La obra <aclamada por el público> se mantuvo en cartel durante semanas.

Predicativo subjetivo

<Agobiada por las deudas>, tomo una drástica determinación.

Predicativo objetivo

Se imaginaba <ya instalada en Buenos Aires>.

4. Proposiciones subordinadas adjetivas de gerundio

Existen también proposiciones adjetivas en que el verbo, sin palabra de enlace, va

en la forma de gerundio.

Es el caso de las construcciones con gerundio referido al objeto directo de la

oración principal con función de predicativo objetivo. Se usa con verbos de percep-

ción o de comprensión (ver, oír, mirar, percibir, notar, contemplar, recordar, distin-

guir, hallar, encontrar, etc.) o de representación (pintar, graficar, fotografiar, etc.). En

estos casos, el sujeto del gerundio es también el objeto directo del verbo principal:

Vi a los niños haciendo sus tareas.

Observemos que, en estos casos, el gerundio es sustituible por una forma

personal del verbo precedida del relativo que:

Vi a los niños que hacían sus tareas.

La construcción de gerundio se considera incorrecta si el objeto directo al que

acompaña es de cosa.

*Tuve en mis manos una caja conteniendo documentos.

20

5. ¿Cómo proceder con el análisis de proposiciones incluidas?

Detallaremos una serie de pasos para facilitar la ta-

rea del análisis de oraciones que contengan este tipo

de construcciones complejas.

Imaginemos una oración:

Los muertos que vos matáis gozan de buena salud.

En primer lugar procederemos, como siempre, a identificar los verbos conjuga-

dos, ya que siguen siendo estos las grandes “divisorias de aguas”.


Una vez logrado este paso, sabemos que, ante la presencia de más de un verbo

conjugado, son varias las posibilidades estructurales que se nos presentan:

esos verbos tienen la misma jerarquía sintáctica (y por lo tanto son verbos

de la oración principal) y comparten el mismo sujeto, en cuyo caso estar-

íamos en presencia de un simple predicado verbal compuesto;

esos verbos tienen la misma jerarquía sintáctica, pero no comparten el

mismo sujeto (cada una de las formas verbales concuerda y responde a

sujetos individuales), y en tal caso estamos frente a una oración compues-

ta con suboraciones coordinadas;

esos verbos no tienen el mismo nivel sintáctico, puesto que uno de ellos

está en situación de inclusión o inserción respecto del otro (que sí es prin-

cipal), en cuyo caso estaríamos analizando una oración compleja que con-

tiene una proposición incluida.

Para saber a cuál de las alternativas antes citadas responde la oración que nos

ocupa, trataremos de determinar si hay palabras (o algún indicio gráfico, como

ciertos signos auxiliares de puntuación) que, por su naturaleza conjuntiva, nos

den indicios de inaugurar una proposición incluida. En el ejemplo:


el pronombre relativo que es un indicio claro de que el verbo matáis está en si-

tuación de inclusión respecto de gozan, que es el verbo de la oración principal.

21

Habiendo determinado la naturaleza de esa construcción, deberemos proceder a

delimitar el sujeto y el predicado de la oración (por supuesto, si es que el verbo

principal no es impersonal), según la comprobación de coincidencia morfológica

(concordancia) del núcleo verbal del predicado con el sujeto:


3.ª p. pl. 3.ª p. pl.

Estamos ahora en condiciones de analizar sujeto y predicado, según las categor-

ías funcionales que se adecuen a la clase de construcción que representa cada

uno de ellos:

.salud buena degozan matáis vosque muertos Los

S. P.V.

r. c.

t.

n.d. m.s. n.n.

S. S.

n.d. m.

O. C.

Llegados a este punto, nos resta identificar qué clase de incluida está comprome-

tida en esta oración, según la función que esté desempeñando en ella. En otras

palabras, la pregunta que debemos plantearnos sería: ¿el oficio de quién está

cumpliendo esta construcción compleja? Debido a que la proposición se refiere y

está calificando el sustantivo muertos, y a que, si hubiera un adjetivo o un partici-

pio lo suficientemente explícito, podría reemplazarla (algo así como “matados”) y

representarla en su accionar como modificador del sustantivo; podríamos asegu-

rar que estamos en presencia de una proposición incluida adjetiva con función de

modificador directo (o atributo) del núcleo sustantivo del sujeto.

S. V. P.

r. c.

t.

n.d. m.s. n.n.

S. S.

A.) I. (P. d. m.n.d. m.

.salud buena de gozan matáis vosque muertos Los O. C.

Concluidos estos niveles de análisis y dado que nos queda pendiente la estructu-

ra de la incluida que, como sabemos, es recursiva; aplicaremos los mismos

parámetros de análisis que hemos venido utilizando. Así:

S. V. P.

n.

S. S.

n.

S. V. P.

d. o.

matáis vos que

22

De esta manera hemos finalizado de analizar una oración con una proposición

incorporada, cuya función adjetiva determina su naturaleza (P.I.A.).

¿Ha comprendido los conceptos fundamentales, los ejemplos y los

análisis? Consulte sus dudas con su tutora.

Participe en los foros y en las clases de videoconferencia.

Trabajo con la Bibliografía (opcional)

En una de las citas al pie se le pide que trabaje con la Nue-

va gramática de la lengua española. Manual, (2010) de la

RAE. Este libro está incluido en la lista de la Bibliografía

obligatoria y servirá para que usted fije mejor los conoci-

mientos y los enriquezca. Tenga en cuenta que es de casi

reciente aparición y trae lo más novedoso en materia de

morfosintaxis para la comunidad hispanohablante, y sobre

todo, para los que trabajan técnicamente con el lenguaje

como los correctores y los redactores.

Libro propuesto: Nueva gramática de la lengua española.

Manual (2010) RAE, Buenos Aires, Espasa3.

Objetivo del trabajo: Ampliar información sobre la ora-

ción compleja con proposiciones incluidas en función adjetiva.

Consigna:

a) Lea atentamente el Capítulo destinado a las proposiciones incluidas.

b) Lea y sintetice el capítulo vinculado a las PIA (proposicio-nes incluidas adjetivas).

c) Compare lo que aprendió con nuestros materiales y lo que aporta la el libro de la RAE. Señale semejanzas y diferencias.

d) Una vez que haya comprendido su mecánica, realice los ejercicios que le propone el punto siguiente del Cuadernillo: Ejercicios de autoevaluación. Re-alícelos. Envíelos al foro para una puesta en común con el resto de los parti-cipantes y una copia a la tutora para su evaluación.

3 Todos los libros recomendados están en la biblioteca del Instituto.

23


a) Responda con sus propios recursos al siguiente cuestionario:

1. ¿Qué es una proposición y cómo se denomina la oración que contiene una o va-rias proposiciones?

2. ¿Cuáles son los pronombres relativos que las introducen? ¿Por qué se llaman relacionantes y no subordinantes?

3. Si tuviera que explicarle a un compañero lo siguiente:

a. Hay proposiciones incluidas adjetivas que no se introducen con relati-vos. Ellas son: ………………………………………………………

b. Qué beneficios aportará conocer estos matices de la formación de ora-ciones y qué aplicación inmediata pueden proporcionar en los escritos que realicemos de ahora en adelante.

b) Analice sintácticamente las siguientes oraciones:

1. Las piedras que cubrían el camino estaban gastadas por el uso.

2. En esa ciudad que visitamos el año pasado se encuentra un enorme dique.

3. Ahí había un café donde nos encontrábamos al salir de la universidad.

4. El capitán recibió al soldado en quien había depositado toda su confianza.

5. No le permitían realizar aquellas tareas de las que se hubiera podido ocupar per-

fectamente.

6. El vestido bordado con tanto esmero por Elisa fue destrozado en las lavanderías.

7. Ignoro los motivos por los cuales Simón nunca solicitó los servicios municipales

para el control de la plaga.

Consulte con su tutora en caso de dudas. Recuerde que la solución

de esta autoevaluación se encuentra en las últimas páginas del

Cuadernillo.

24

ACTIVIDADES

a) Analice sintácticamente las siguientes oraciones:

1) El barco, anclado en las márgenes del río, fue saqueado por unos forasteros.

2) El árbol gigantesco, cuyas raíces se aferraban a la tierra, se desplomó de golpe.

3) Yo recordaba vagamente el Palacio de Brandeso, donde había estado de niño

con mi madre, y su antiguo jardín y su laberinto que me asustaba y me atraía.

4) Moriré y no faltarán manos piadosas que me tiren por la baranda; mi sepultura

será el aire insondable; mi cuerpo se hundirá largamente y se corromperá y di-

solverá en el viento engendrado por la caída, que es infinita.

5) Las epidemias, las peregrinaciones, que inevitablemente degeneran en bandole-

rismo, han diezmado la población.

6) María, que había estado despachando algunos bocados sabrosos en la cocina,

pasó entonces por el comedor. María, a quien daba yo la espalda, puso sobre la

mesa y al alcance de mi padre el plato y la taza que llevaba.

7) Un peregrino que vuelve solitario de la sangrienta tierra donde Jesús morara,

camina entre los agrios montes de la galaica sierra.

ENCUENTRO TUTORIAL PRESENCIAL

Le recomendamos concurrir a las clases de apoyo presencia-

les, donde se realizará la presentación de la asignatura, se adaptarán las ideas previas al nuevo aprendizaje, se cla-

rificarán los conceptos clave.

Será la oportunidad para consultar sus dudas.

Puede acordar un encuentro con su tutora.

25

MÓDULO II


(2.ª Parte)

Unidad N.º 1

La subordinación sustantiva

Iniciaremos un nuevo Módulo luego de que usted ya tiene afianza-do el reconocimiento y el análisis de las PIA. Le resultará mucho más sencillo el camino de incorporación de las proposiciones in-cluidas sustantivas (P.I.S.), dado que son el despliegue de los sus-tantivos a los que ellas reemplazan.

Antes de comenzar con la lectura de la primera unidad, le pedimos que acuda a su memoria para recordar:

a) ¿Cuáles son las funciones del sustantivo en las emisiones es-critas? Realice un listado con ellas.

b) A medida que las recuerde, vaya redactando oraciones donde el sustantivo las cumpla.

Le proponemos:

1. Piense, recuerde y conteste los puntos anteriores por escri-to en su cuaderno de notas.

2. Luego de leer la primera unidad, compare lo que usted ya sabía con los conceptos expuestos en ella y reflexione acer-ca de cómo amplía, profundiza o reconstruye sus ideas pre-vias.

3. Analice cada ejemplo de las distintas funciones del sustan-tivo (ya convertido en proposición incluida sustantiva) hasta agotar el análisis.

4. Incorpore las nuevas funciones consultando la nomenclatu-ra correspondiente.

5. Reemplace en las oraciones que usted escribió por pedido del punto b) los sustantivos por la PIS correspondiente.

6. Por último, fije por escrito los nuevos conceptos y anótelos en su Cuaderno de apuntes.

26

1. Proposiciones incluidas sustantivas

Hemos visto ya cómo, para clasificar estas estructuras incorporadas que son

las proposiciones incluidas, se atiende a la función gramatical que desempeñan de-

ntro del período oracional. De tal manera que, si como clases funcionales equivalen

y se comportan como sustantivos (en la medida en que desempeñan sus oficios),

estaremos frente a proposiciones incluidas sustantivas.

1.1. FUNCIONES

Como acabamos de aclarar, estas estructuras se distinguen como “sustanti-

vas” por desempeñar las funciones que le son propias e inherentes a esa clase de

palabra. Podremos enumerar, entonces, los siguientes comportamientos sintácticos:

Sujeto

Si existe una función definitoria por excelencia de la categoría gramati-

cal del sustantivo, o de cualquier palabra o construcción que se comporte co-

mo tal, no caben dudas de que es la de sujeto de una oración:

Quien a hierro mata a hierro muere.

Aquí la estructura destacada es la que concuerda morfológicamente

con el verbo principal muere, y la que podría llegar a ser reemplazada por un

sustantivo (que, obviamente, nunca va a poder ser tan complejo en el aspecto

semántico):

El matador a hierro muere.

Objeto directo

También ejercen el oficio de objeto directo, con una variedad importan-

te de estructuras y de formas de articulación con la oración principal, que con-

sideraremos llegado el momento. Son particularmente representativas de este

grupo funcional aquellas proposiciones que acompañan como objetos directos

a verbos del decir.

Me dijo que llegaría más temprano.

27

Aquí la construcción subrayada destaca lo dicho y acepta, como objeto

directo que es, todos los mecanismos de reconocimiento con los que conta-

mos (tales como la pronominalización: Me lo dijo.)

Aposición de sustantivo

Otra de las funciones que le son inherentes a esta categoría gramatical

es la de ser aposición, característica por su dependencia sintáctica y por su

relación de sinonimia con el nombre núcleo al que modifica:

Ella, la que tanto lo había amado, ahora le daba la espalda.

Término de complemento

En este aspecto (y siendo esta una de las funciones, si bien no privati-

vas, sí representativas del amplio espectro funcional de los sustantivos), las

estructuras incluidas sustantivas podrán estar representando al segmento

terminal en construcciones exocéntricas de tipo subordinante preposicional y

término, sea cual fuere la función que este complemento esté desempeñando

dentro de la oración. Ya, por ejemplo, como estructura complementaria de un

sustantivo o adjetivo:

Tuvo la certeza de que estaba siendo vigilado.

Ya como estructura complementaria del verbo:

Envíe la encomienda a quien esté a cargo del sector.

Predicativo

La P.I.S. que funciona como predicativo cumple las mismas condicio-

nes que el sustantivo en esa función:

1. puede ser aposición del sustantivo al cual se refiere;

2. puede ser predicado nominal de una oración cuyo sujeto es el sustanti-

vo que atrae al predicativo.

28

.libres igualmente seamos todosque es libertad esta de esencialcondición La

S. V. P.

S.) I. (P. o. s. p.n.

S. S.

i. m.

t.

n.d. m.s. n.d. m.n.d. m.

O. C.

S. V. P.

o. s. p.

n.d. m.n.

S. S.

n.

libres igualmente seamos todos

Predicado no verbal nominal

Estamos frente al caso de oraciones cuyo verbo principal, por razones

textuales (generalmente cohesivas), ha sido elidido:

Ella, la que más te ha querido.

Es importante destacar que el predicado sigue siendo no verbal, pues

es el verbo principal de la oración el que está omitido. La forma verbal que

está presente es la que pertenece a la incluida y, como ya alguna vez hemos

destacado, los órdenes estructurales y funcionales de las construcciones no

se condicionan ni interfieren unos con otros. En otras palabras, en el análisis

interno de la proposición es donde la forma verbal conjugada podrá ser anali-

zada, y no como una parte nuclear de la estructura que la contiene.

1.2. ARTICULACIÓN

Usted no debe olvidar

que, con esta denominación, considerábamos de qué manera se realizaba la incor-

poración de la proposición dentro de la estructura oracional continente. En las pro-

posiciones incluidas sustantivas, la articulación con el período principal se puede

ejecutar de diversas formas: a través de una palabra que oficia como conjunción,

elemento de inclusión o bisagra; o sin ningún elemento léxico intermediario. Vea-

mos:

29

CON ENCABEZADOR. Para clasificar los encabezadores, deberemos distin-

guir su naturaleza:

RELATIVOS. Son los pronombres relativos o relacionantes, de los que ya te-

nemos conocimiento por haber encarado su estudio en oportunidad de des-

cribir las proposiciones incluidas adjetivas. Como ya dijimos antes, tienen una

doble función simultánea dentro de la oración ya que, si bien por un lado son

el elemento conjuntivo o de unión y articulación con el período oracional prin-

cipal, por otro, desempeñan una función específica dentro de la estructura in-

cluida. En este apartado están comprendidas las formas:

quien, quienes, el que, la que, lo que, las que, los que

.reunión laen propuesto habías que lo aceptaron Todos

S. V. P.

S.) I. (P. d. o.n.

S. S.

n.

O. C.

S. V. P.

t.c. c.

t.

n.d. m.s. n.n.

d. o.

n.d. m.

reunión la en propuesto habías que lo S. D. : tú

Otros ejemplos de pronombres relativos que pueden encabezar una P.I.S.

Para estar seguros de que estos pronombres encabezan una P.I.S. y no otro

tipo de proposición incluida, se debe constatar que no tengan antecedente y que la

proposición que introducen cumpla alguna de las funciones propias del sustantivo.

CUANTO

.casualidad la de obra será suceda aquí Cuanto

S. V. P.

o. s. p.

i. m.

t.

n.d. m.s. n.n.n.

S.) I. (P. S. S.

O. C.

30

CUANDO

.espada la de fiebre la tuvocuando recuerda derramada sangre La

S. V. P.

S.) I. (P. d. o.n.

S. S.

d. m.n.d. m.

O. C.

INCLUSORES. También llamados incluyentes, tienen la peculiaridad de

oficiar únicamente como elementos de incorporación de la proposición in-

cluida dentro de la oración principal. No cumplen ninguna otra función,

más que la de ser unidades conjuntivas y, por lo tanto, no deberán ser te-

nidos en cuenta en las instancias de análisis interno de la proposición (no

se deben “bajar”). Están comprendidos dentro de esta categoría:

que, si

S. D.: yo .perfecto francésun hablaban que cordéRe

S. V. P.

S.) I. (P. d. o.n.

O. C.

S. V. P.

d. o.

d. m.n.d. m.n.

perfecto francés un hablaban S. D. : ellos

Le recordamos que, como se puede observar, no podemos tomar

como un criterio válido de identificación de la naturaleza de las proposiciones el

reconocimiento de su encabezador, dado que formas homófonas nombran cate-

gorías funcionales diferentes. Es la función de la proposición la que debe echar

luz sobre la clase de incluida y de encabezador, y por ende, sobre cómo encara-

remos su análisis interno.

31

SIN ENCABEZADOR. Contempla diferentes motivos de unión directa (sin

elementos léxicos que oficien de intermediarios) entre la proposición sustanti-

va y la oración principal, por lo tanto, no hay conjunción y ambas estructuras

están yuxtapuestas.

QUE CATALIZABLE. Existen casos en los que la conjunción que puede estar

elidida (por razones estilísticas, para evitar efectos cacofónicos en el texto,

entre otros). Esta omisión no implica grandes obstáculos estructurales porque

el encabezador es fácil y prácticamente reponible.

Solicito me permita ausentarme la próxima semana.

Solicito que me permita ausentarme la próxima semana.

De hecho es esa catálisis del encabezador la que nos permite ver a las

claras la naturaleza de esta construcción (de estilo netamente formulario y ofi-

cinesco) y reconocer en ella una proposición incluida sustantiva que oficia de

objeto directo del núcleo verbal (Lo solicito).

ESTILO DIRECTO. Se trata, como ya imaginará el lector, de aquellos casos

en los que el que habla o el que escribe reproduce fiel y textualmente los di-

chos, pensamientos, escritos con que se ha expresado un autor, persona,

personaje de ficción, etc.

Mi abuelo decía: “El ojo del amo engorda el ganado”.

(Lo subrayado destaca lo dicho, es decir, el o.d. representado por la pro-

posición sustantiva).

Tenga presente que si bien en estilo directo proposición y oración

principal se encuentran tan yuxtapuestas como en el resto de los casos de ar-

ticulación sin encabezador, es evidente que existen marcadores gráficos (sig-

nos auxiliares de puntuación) que nos orientan a la hora de reconocer este ti-

po de construcciones: los dos puntos, el guion de diálogo, las comillas.

Además, existe la posibilidad de ratificar su calidad de incluida, realizando el

pasaje del estilo directo al indirecto (en el que deben preverse el agregado de

la conjunción, los cambios de accidentes morfológicos del verbo, posibles

32

cambios en las personas pronominales, etc., debidos a la apropiación textual

que se hace de ese discurso, antes, ajeno): Mi abuelo decía que el ojo del

amo engordaba el ganado.

INTERROGATIVAS Y EXCLAMATIVAS INDIRECTAS. Estos son casos rela-

cionados con los dos estilos de los que veníamos hablando en el apartado an-

terior. Si bien aquí estamos frente a una circunstancia de apropiación discur-

siva, las conjunciones estarán elididas (aun cuando es muy castizo que estén

presentes), para evitar cacofonías y repeticiones disonantes:

Le preguntó qué era todo aquel alboroto.

Recordaban cuántos amigos habían encontrado allí.

Como usted habrá observado, en uno de los ejemplos anteriores pue-

de reconocerse la presencia del pronombre enfático qué, el cual no debe ser

confundido con el elemento conjuntivo que. Este último ha sido elidido, por las

razones ya expuestas. Sin embargo, pese a no ser un encabezador, el pro-

nombre enfático será un buen indicio de la posibilidad de existencia de una

construcción incorporada de estas características y, por ende, podrá ser teni-

do en cuenta como un índice valioso en el momento del análisis sintáctico.

PROPOSICIONES DE INFINITIVO. La proposición sustantiva puede cons-

truirse con infinitivo sin nexo cuando no es interrogativa indirecta. Por ejem-

plo: No me explicó cómo hacer la prueba:

.

S. V. P.

n.

importa

i. o.

me

S.) I. (P. S. S.

alumnobuen un Ser

O. C.

Vbd. P.

O. S. P.

n.d. m.d. m.n.

alumno buen un ser S. D.: yo

33

.asientotomar ordenó me director El

S. V. P.

S.) I. (P. d. o.n.i. o.

S. S.

n.d. m.

O. C.

yo :D. S. asiento tomar

S. Vbd. P.

d. o.n.

CONSTRUCCIONES ABSOLUTAS DE INFINITIVO. Reciben este nombre

por ser una traducción aproximada del ablativo absoluto latino. Son estructu-

ras complejas y, como tales, equivalen a simples proposiciones incluidas. En

otras palabras, son en sí estructuras incluidas en la medida en que, interna-

mente, despliegan la recursividad característica de las proposiciones, al re-

presentar una estructura interna oracional. Poseen las siguientes peculiarida-

des:

desempeñan cualquiera de las funciones de las P.I.S.;

estructura interna de construcción exocéntrica sujeto y predicado no

verbal verboidal de infinitivo;

sujeto expreso (si no se trata del infinitivo de un verbo impersonal);

sujeto diferente del de la oración principal;

sujeto pospuesto al verboide (o intercalado en el predicado verboidal),

en una clara situación hiperbatónica.

S. D.: nos. .

S. V. P.

n.

marchamos

r. c. s.

nos ,

t.c. c.

t.

A.) C. S. I. (P. n.

sol elcaer

d. m.

l

s. n.

A

O. C.

La construcción (caer el sol) se nos revela como una proposición in-

cluida sustantiva y una construcción absoluta (P.I.S.C.A.) por reunir todas las

particularidades citadas (que se podrán verificar de esta manera:

34

a) desempeña la función de núcleo de un término de complemento: una

de las funciones sustantivas;

b) tiene, como veremos, estructura interna oracional de sujeto –el sol– y

predicado no verbal verboidal de infinitivo –caer–;

c) ese sujeto está expreso y es diferente del de la oración principal: noso-

tros;

d) se da el hipérbaton, es decir, la posposición del sujeto al predicado.

En el orden interno, como todas las oraciones de sujeto y predicado no

verbal verboidal de infinitivo, se caracteriza por no permitir la catálisis del ver-

bo ser –en cuyo caso, se trataría de un predicado nominal de infinitivo y por

ser equivalente a la construcción obtenida luego de conjugar el infinitivo: cayó

el sol –lo que permite, por otra parte, identificar claramente el sol como suje-

to–. Por eso:

S. S.

n.d. m.

Vbd. P.

n.

sol el caer

En adelante, debemos prestar especial atención a estas construcciones

que, si bien tienen una serie de características que las distinguen, pueden re-

sultar engañosas. ¡Cuidado!

Consejo: Arme fichas con la teoría de la unidad.

Analice todos los ejemplos y busque otros que no

entiende tanto. Para familiarizarse mejor con las

nuevas estructuras, incorpórelas a todas las re-

dacciones que componga. Tal vez estos nuevos

sondeos en la sintaxis mejoren su estilo de re-

dactor y perfeccionen sus correcciones. Vale la

pena intentarlo.

¿Ha comprendido los conceptos fundamentales y los análisis? No

se aísle ni se desanime. Usted puede vencer las dificultades.


35

Unidad N.º 2

Aspectos clave de la subordinación

sustantiva

Esta unidad, como lo indica su título, es clave para el buen uso de las emisiones escritas que contienen proposiciones incluidas sus-tantivas (PIS). De ahí que esta unidad establezca puentes de articu-lación con Normativa de la lengua II, asignatura que usted cursa paralelamente. Sin duda, alguna vez usted dudó sobre el tiempo verbal en que tenía que colocar el verbo de la PIS. Este aspecto de la gramática de naturaleza morfosintáctica se denomina “correla-ción de tiempos verbales”.

Otro de los temas que usted encarará en esta unidad es el uso erróneo de la preposición de delante de que. Esta preposición puede usarse o no, según los casos, y usted como futuro técnico del lenguaje escrito no puede estar ajeno a los errores de queísmo o de dequeísmo que a menudo se cometen. De ahí que le pidamos que, antes de leer lo que sigue, busque en los archivos de su me-moria cuál es la forma cómo subsana las dudas.

Le proponemos:

1. Piense, recuerde y reflexione sobre los párrafos anteriores por escrito en su cuaderno de notas.

2. Luego de leer la unidad, compare lo que usted ya sabía con los conceptos expuestos en ella y planifique la manera de cómo ampliar, profundizar o reconstruir sus ideas previas.

3. Por último, fije por escrito los nuevos conceptos y envíe al foro sus reflexiones sobre la experiencia.

1. El uso de modos y tiempos verbales en la subordinada sustantiva

a) Cuando el verbo de habla o de pensamiento que pertenece a la oración

está en tiempo pretérito perfecto simple (modo indicativo), el de la proposición su-

bordinada sustantiva debe estar en pretérito imperfecto del subjuntivo.

* Ayer, durante la cena, los compañeros le pidieron que siga contando.

Ayer, durante la cena, los compañeros le pidieron que siguiera contando.

36

b) Cuando el verbo de la oración está en tiempo pretérito perfecto simple, el

de la proposición subordinada (estilo indirecto) debe ir en pretérito imperfecto del

indicativo.

* El sábado mi madre me dijo que no tiene intención de recibirlo.

El sábado mi madre me dijo que no tenía intención de recibirlo.

Nota: El uso erróneo del presente responde a la necesidad que tiene el emi-

sor de expresar con énfasis la falta de interés de la madre para realizar esa acción.

2. Dequeísmo y queísmo4

Evolutivamente, las conjunciones siempre implicaron estadios más elevados y com-

plejos en la formación de una lengua, puesto que su presencia supone la capacidad

de relacionar estructuras dispersas.

La conjunción que es una de las de uso más frecuente en nuestro idioma.

Emilio Alarcos Llorach asegura que “fuera de los dos que subordinantes [el pronom-

bre relativo y la conjunción] y las locuciones que los contienen, apenas existen

transpositores en español”. Como toda conjunción de subordinación tiene la labor de

relacionar dos enunciados, degradando uno de ellos –al punto de subordinarlo al

otro– y transponiéndolo a una entidad de jerarquía inferior que cumple la función de

sustantivo. Es, por lo tanto, un elemento de gran utilidad para cohesionar un texto y

darle integridad; si bien a menudo se abusa de él.

La conjunción que puede estar precedida por distintas preposiciones, entre

ellas, de, aunque esto siempre está condicionado por un contexto oracional que jus-

tifique su presencia. En otras palabras, tanto que como de que son apropiadas...

pero en ciertas estructuras oracionales.

Las incorrecciones, los vulgarismos y las asociaciones innecesarias provie-

nen, precisamente, del desconocimiento de esas “ciertas estructuras” que convali-

dan su aparición. Al respecto, existen dos errores habituales, ocasionados por la

elección desacertada entre estas dos formas:

Usted como futuro técnico del lenguaje no debe desconocerlas.

4 Para ampliar este punto, vaya al Anexo I del Cuadernillo de Normativa de la lengua II.

37

2.1. Dequeísmo

Es la incorrección que consiste en anteponer la preposición de a la conjunción

que, cuando esta encabeza una cláusula que, dentro de la oración, cumple las fun-

ciones de sujeto (*Me alegra de que todo haya terminado.) o de objeto directo del

verbo (*Considero de que los jugadores se encuentran muy motivados.). El error se

hace evidente si reparamos en que la preposición de es inadmisible como encabe-

zador del objeto directo y, mucho más inadmisible aún, frente a un sujeto que nunca

es introducido por preposición.

2.2. Queísmo

Es un error que surge como consecuencia directa del anterior, por “ultraco-

rrección” (para evitar cometer la falla antes descripta) o para rehuir optar entre que y

de que. Consiste en omitir la preposición en aquellos casos en los que la conjunción

que introduce una cláusula con función de término de un complemento modificador

de sustantivo (*El hecho que estuvieras ausente no te disculpa.) o de adjetivo

(*Estaba seguro que, finalmente, triunfaría.), o en el caso en que su presencia esté

exigida por la naturaleza del verbo (*Se acordaron que habían dejado las ventanas

abiertas.).

2.3. ¿Cómo reconocer el error?

La gramática —vituperada por tantos— nos ofrece, como acabamos de ver, la

clave para advertir la incorrección. Pero existe la posibilidad de percatarse a través

de la simplificación: sustituyendo las cláusulas (las proposiciones sustantivas) por un

pronombre demostrativo neutro: “esto”, “eso”: (*Me alegra de eso; *Considero de

eso; *Pienso de eso; *El hecho eso; *Estaba seguro eso; *Se acordaron eso). De

esta manera se ve claramente (a través del dislate y el sin sentido) qué expresiones

requieren la presencia de la partícula preposicional y cuáles, no. Lo correcto es es-

cribir:

Me alegra eso El hecho de eso

Considero eso Estaba seguro de eso

Pienso eso Se acordaron de eso

38


En esta ocasión le pediremos que consulte no solo

la Nueva gramática de la lengua española. Manual,

(2010), de la RAE, sino además el Manual de

gramática española, de Ángela Di Tulio. Estos li-

bros se hallan incluidos en la lista de la Bibliograf-

ía obligatoria y servirá para que usted fije mejor

los conocimientos y los enriquezca. Ambos son in-

dispensables en la biblioteca de un técnico correc-

tor y redactor, y lo ayudarán para completar y

fundamentar sus elecciones morfosintácticas

cuando escriba.

Libros propuestos:

a) Nueva gramática de la lengua española. Manual (2010) Real

Academia Española, Buenos Aires, Espasa.

b) DI TULLIO, Ángela (1997) Manual de gramática del español,

Buenos Aires, Edicial. 5

1. Objetivo del trabajo: Ampliar información sobre la oración

compleja con proposiciones incluidas en función sustantiva.

2. Consigna:

a) Lea y sintetice los apartados destinados a las proposiciones incluidas sustan-tivas.

b) Compare lo que aprendió con nuestros materiales y lo que aportan los libros recomendados. Señale semejanzas y diferencias.

c) Una vez que haya comprendido su mecánica, realice los ejercicios que le propone el punto siguiente del Cuadernillo: Ejercicios de autoevaluación. Re-alícelos y luego compárelos con los ya realizados en el último punto de este Cuadernillo.

5 Si bien esos libros son fácil acceso en las librerías, puede consultarlos en la biblioteca del Instituto.

39



1. ¿Qué funciones cumple una proposición incluida sustantiva dentro de la oración.

2. ¿Cuáles son los subordinantes que las introducen? ¿Por qué se llaman subordi-nantes?


a. Hay proposiciones incluidas sustantivas que no se introducen con su-bordinantes. Ellas son: ……………………………………

b. Qué beneficios aporta conocer la correlación verbal de las PIS y el uso de la preposición de antes del subordinante que.


1) A todas las conocía y se enteraba de lo que iban a vender y de cuanto ocurriera

en la familia de cada una de ellas.

2) Nadie sabe dónde está; los mil muertos no hablan, y no pueden dar razón de si

está fulano entre ellos. El mártir de una idea, el que con su sangre ha puesto el

sello a esa idea, no enturbiará su conciencia con odios mezquinos.

3) Yo soy quien soy y sé lo que digo. Sé por qué estoy aquí... Hábleme de

cómo se consigue que Dios nos haga caso.

ASESORAMIENTO

Si nota que no puede seguir el ritmo de aprendizaje porque

hay temas que no comprende, le recomendamos concurrir a las clases de apoyo presenciales.

Puede escribir al instituto para solicitarlas o bien acordar un encuentro con su tutora.

Recuerde que la solución de esta autoevaluación se encuentra en

las últimas páginas del Cuadernillo.

40

ACTIVIDADES

Analice sintácticamente las siguientes oraciones:

1) Yo creo que nosotros tenemos que trazar un plan minucioso de cuanto racional-

mente no es esencial. No es fácil desentrañar de la historia de una juventud sus

pasiones cardinales. Imposible, fundirse en una comunión fecunda con otras na-

turalezas.

2) Unamuno cree que la razón no le sirve para su problema. “La razón es enemiga

de la vida”, escribe. Es enormemente difícil superar en la madurez o al llegar a

los confines de la ancianidad el nivel general del propio pensamiento.

3) Al acercarse Adán al cabo Antúnez, el caballo levanta la cabeza y lo estudia con

inquietud, pero luego se apacigua; entonces, apoya sus narices en el hombro de

Adán y resuella.

4) Estaban en primavera; y el fuerte olor de los paraísos quizá les había encabritado

la sangre a ella, la que estiraba las cobijas encorvándose toda como un arco vi-

vo, y a él, el que había olvidado su lectura para mirar lo que mostraba ella.

5) Ignoro si el calor excesivo de este último tiempo es ocasionado por la superposi-

ción de la temperatura que hubo al tomarse la escena con la temperatura actual.

6) Polifemo dejó caer la mano derecha, una mano ciclópea debajo de cuya piel se

ramificaban los gruesos arroyos de su sangre, y acarició amorosamente las cuer-

das de su guitarra dormida; hundió al mismo tiempo la izquierda en el bolsillo de

su chaquetón y un tintineo de monedas recónditas le alegró a la vez los oídos del

cuerpo y los del alma.

Realice cada uno de los análisis propuestos. No se conforme con

marcar algunas funciones solamente; ya a esta altura, tiene que

agotar el análisis. Si aparecen dudas, consulte con su tutora.

41

MÓDULO III


(3.ª PARTE)

Unidad N.º 1

Proposiciones incluidas adverbiales I

Una vez que usted haya logrado el dominio del análisis de las propo-siciones incluidas sustantivas y adjetivas, iniciaremos un nuevo Módulo con la presentación de las proposiciones incluidas adverbia-les. Para poderlas localizar en sus conocimientos previos, usted de-berá recordar en primer lugar:

a) ¿qué es un adverbio?

b) ¿cómo lo clasifica?

c) ¿qué función cumple en la oración?

Por tanto, si como dijimos para las categorías anteriores (adjetivo, sustantivo) las proposiciones incluidas asumen la función de estos, para el caso del adverbio, el mecanismo resulta similar.

Antes de comenzar con la lectura de la primera unidad, le pedimos que acuda a su memoria para recordar:

a) ¿Cuál es la clasificación de las proposiciones incluidas adverbiales según la función que ejerce? Realice un listado con ellas.

b) A medida que las recuerde, vaya redactando oraciones donde el adverbio esté desplegado en una proposición equivalente.

Le proponemos:

1. Piense, recuerde y conteste los puntos anteriores por escrito en su cuaderno de notas.

2. Luego de leer esta unidad, compare lo que usted ya sabía con los conceptos expuestos en ella y reflexione acerca de cómo amplía, profundiza o reconstruye sus ideas previas.

3. Analice cada ejemplo de las distintas funciones del adverbio (ya convertido en proposición incluida) hasta agotar el análisis.

42

4. Incorpore las nuevas funciones consultando la nomenclatura correspondiente.


Introducción

Estas estructuras incrustadas en la construcción continente, que es la oración princi-

pal, han sido, desde distintas perspectivas, abordadas según criterios diversos y así,

por ejemplo, nos encontramos con categorizaciones morfológicas (oraciones de ge-

rundio) o funcionales muy parcializadas (subordinación circunstancial). Según el cri-

terio que hemos venido utilizando, ya habíamos observado, al presentar las proposi-

ciones incluidas, que estas construcciones podían ser descriptas como clases fun-

cionales conforme a las equivalencias en sus desempeños funcionales con tres tipos

de palabras: los adjetivos, los sustantivos y los adverbios. Así una estructura incluida

será catalogada como adverbial, por cumplir los oficios que comúnmente desempe-

ña esa clase de palabras (más allá de si la función designada es privativa o no lo es,

de si se trata de una construcción absoluta con gerundio, etc.). Seguirá, sí, a esa

identificación un registro semántico, que nos permitirá subagrupar estas incluidas

(así distinguiremos entre proposiciones incluidas adverbiales de lugar –P.I.L.–, de

tiempo –P.I.T.–, de modo –P.I.M.–, etc.)

Debemos aclarar que, del mismo modo que el adverbio constituía uno de los

flancos débiles de la gramática tradicional por su carácter heterogéneo tanto desde

el punto de vista gramatical como semántico, también las proposiciones incluidas

adverbiales resultan el cajón de sastre en el que se reúnen construcciones muy di-

versas por su estructura y por las categorías semánticas involucradas. Tradicional-

mente se las divide atendiendo a sus valores semánticos en: temporales, locativas,

modales, causales, condicionales, concesivas, consecutivas, comparativas.

A estas Manuel Seco añade otros tipos como: paralelismo (Cuanto más lucha,

menos consigue.), contraste (Mientras que yo no falto nunca, ella viene la mitad de

los días), intensidad (Se ha forzado cuanto ha podido), restricción (Aquí, que yo se-

pa, no ha pasado nada), excepción (No hay ninguna novedad, salvo que ha llamado

un señor) y adición (Les pagan bien, aparte de que tienen mejor horario). Incluso así,

es posible que esta lista no resulte totalmente exhaustiva ya que, como se señala en

43

el Esbozo, “tienen que aparecer con frecuencia zonas intermedias de delimitación

dudosa entre unos y otros grupos”, por eso, se concluye, “nuestros grupos de subor-

dinadas circunstanciales no tienen la rigidez de una clasificación lógica cuyos miem-

bros se excluyan entre sí”, requisito ineludible, por cierto, de toda clasificación. Tal

escepticismo proviene en buena medida del hecho de que, como sabemos, el crite-

rio semántico no arroja resultados confiables que se correspondan con los formales.

Usted debe reconocer la clasificación de las funciones sintácticas

de las proposiciones incluidas adverbiales. Ellas son:

1. Proposiciones incluidas adverbiales de lugar (P.I.L.)

Están encabezadas por el relativo donde sin antecedente sustantivo. Donde

es adverbio dentro de la preposición.

S. D. : tú

S. V. P.

L.) I. (P. l. c.d. o.n.

.bien mi está donde meLléva O. C.

Si bien el ejemplo parece en extremo cercano al de la función antes mencio-

nada, la diferencia está en la presencia de la preposición requerida por el verbo de la

oración principal. Esta hace que la alusión locativa esté dada por una exocéntrica de

subordinante y término, por lo que nos enfrentamos a un complemento, cuyo término

(ahora, sí) esta representado por la compleja estructura de la incluida adverbial.

Aposición de un adverbio de lugar

S. V. P.

l. c. c.

t.

n.d. m.s. n.n.d. o.

l. c.

i. m.

t.

L.) I. (P. apos.n.s. n.n.

.vez primera por vistohabía la ,arroyos losconvergen donde ,allí de Cerca

O. C. / S. D.: yo, él o ella. La proposición incluida precisa y explicita el concepto vertido originalmente

por el adverbio cerca, y lo explaya así, sosteniendo una relación de similitud semán-

tica (similitud siempre contextualizada) en un marco de subordinación sintáctica.

44

1.2. ARTICULACIÓN

La articulación entre la incluida y la oración principal, en las proposiciones ad-

verbiales de lugar, se establece siempre a través de una partícula léxica: el adverbio

relativo donde, que, al ser relativo, desempeña esa doble función simultánea de la

que alguna vez hemos hablado: la de elemento conjuntivo y la función específica

que oficiará dentro de la proposición incluida.

1.3. ¿CÓMO SE ANALIZAN ESTAS PROPOSICIONES?

En realidad se aplica el mismo sistema de

análisis que veníamos empleando hasta ahora para

el resto de las proposiciones. Es decir, se opera

respetando jerarquías, y niveles de inclusión y

subordinación. Se agotan las primeras instancias

funcionales (hasta haberle asignado el estamento

funcional a cada uno de los componentes conteni-

dos en la oración principal: sujeto, predicado,

modificadores de los núcleos de cada uno de

ellos, etc.) y luego se profundiza (en otra fase

posterior) el análisis interno de la incluida:

S. D.: ellos

S. V. P.

l. c. c.

L.) I. (P. t.s. n.n.

.osreconocerl pudiera nadie donde por Caminaban O. C.

S. V. P.

d. o.n.

S. S.

n.

S. V. P.

l. c.

losreconocer pudiera nadie donde

45

2. Proposiciones incluidas adverbiales de modo (P.I.M.)

Expresan el modo o manera como se realiza el predicado de la oración. Como

todas las adverbiales, estas estructuras equivalen, como clase funcional, a adverbios

pues desempeñan los oficios que les son definitorios a esta clase de palabras. Y,

aplicando el criterio de clasificación semántica, es obvio que esa equivalencia de la

que hablamos se concreta específicamente con adverbios modales.

2.1. FUNCIONES

Aposición de adverbio de modo

Estas incluidas pueden tener como antecedente un adverbio de modo y, en tal

caso, desempeñar el oficio de una construcción apositiva de ese núcleo anteceden-

te:

S. D. : él / ella

S. V. P.

m. c.

M.) I. (P. aposic.n.n.d. o.

.sesperábamo todoscomo ,eamablement trató Lo O. C.

Como es posible constatar en el ejemplo precedente, la proposición adverbial

modal manifiesta lo que podríamos llamar una "sinonimia contextualizada", propia de

las aposiciones. Es decir, en el contexto específico de esta oración, como todos es-

perábamos expresa lo mismo que amablemente; se da una coincidencia de rangos

en la dimensión semántica. Coincidencia que no se verifica en la sintáctica, si tene-

mos en cuenta que la aposición sigue conservando (más allá de cualquier equiva-

lencia significativa) la jerarquía de modificador del núcleo adverbial.

Circunstancial de modo

En este caso, actúan como modificadores directamente sobre el verbo:

S. D. él / ella

S. V. P.

.

M.) I. (P. m. c.

naconsejaro le como

d. o.

n.

trabajo

d. m.

el

n.

Hizo O. C.

46

NOTA: Es importante que conservemos como criterio de identificación de la

naturaleza de la incluida, el de corroborar qué funciones desempeña y, por lo tanto,

con qué palabra se relaciona y a qué palabra modifica; dado que, de lo contrario,

podríamos incurrir en el error de confundir adverbiales modales con incluidas adjeti-

vas con antecedente sustantivo –No me gustó la manera como me atendieron–,

con construcciones comparativas de igualdad –Ya no quedan hombres como este—

con incluidas sustantivas interrogativas indirectas –No sabía cómo iba a encarar

ese trabajo. Como se ve, el encabezador puede coincidir, a pesar de tratarse de

estructuras funcionalmente no coincidentes.

Modificador oracional

.

S. V. P.

o. s. p.

leimprevisib

n.

es

S. S.

n.

mundo

d. m.

este ,

M.) I. (P. o m.

amigo tu dice Como

O. C.

2.2. ARTICULACIÓN

La unión entre la proposición incluida adverbial de modo y la oración principal

puede ser de dos categorías, según se utilice un elemento conjuntivo o se yuxtapon-

ga sin intermediarios léxicos:

CON ENCABEZADOR. La conjunción, en este caso, es siempre un relacio-

nante o pronombre relativo que, como tal, desempeñará la doble función que

lo define. Los más comunes son: como, según, cual, conforme.

SIN ENCABEZADOR. Proposiciones incluidas con gerundio y construccio-

nes absolutas, que, en estas estructuras incorporadas adverbiales modales,

contendrán gerundios o participios en sus predicados verboidales. Como

construcciones absolutas que son, siguen obedeciendo a las mismas carac-

terísticas formales generales (construcciones exocéntricas de sujeto y predi-

cado verboidal, sujeto expreso y no coincidente con el de la oración principal,

hipérbaton visible en la posposición –o intercalado– del sujeto respecto del

predicado), que las hacen tan identificables:

47

P.I.M. con gerundio6:

S. D. : nosotros

.patio el veces tres rodeamos ,lentamentemuy Caminando

S. V. P.

d. o.

n.d. m.

c. c.

n. d. m.n.M.) I. (P. m. c.

O. C.

P.I.M.C.A. de gerundio:

S. D.: nosotros.

.biblioteca la en entraremos no ,manera esa de ustedes Gritando

S. V. P.

l. c. c.

t.

n.m.d.s. n.n.n. c.M.) I. (P. m. c.

P.I.M.C.A. (Prop. Incluida Modal, Construcción Absoluta) de participio:

.proyectilun por pierna la herida ,soldado el yacía Allí

S. V. P.

A.) C. M. I. (P. m. c.

S. S.

n.d. m.

S. V. P.

n.l. c.

Vdal. P.

ag. c.

t.

n.d. m.s. n.

S. S.

n.d. m.

Vbdal. P.

lproyecti un por pierna la herida

6 Muchas proposiciones incluidas adverbiales se concretan en estas construcciones absolu-

tas con gerundio y participio. Por su naturaleza, como hemos visto, solo las que contienen gerundio o participio pueden representarlas (mientras las de infinitivo quedan reservadas únicamente para las incluidas sustantivas). Por lo tanto, y teniendo en cuenta el criterio ne-tamente semántico que seguimos en la clasificación de las incluidas adverbiales, el hecho de que una construcción absoluta de gerundio o participio sea (o no sea) catalogada como incluida modal dependerá, ciertamente, de la "lectura" y del proceso de "semantización" me-diante el cual el receptor aporte toda una carga significativa (que evidentemente tendrá un alto grado de subjetividad) a esa estructura. Así construcciones absolutas tales como siendo Roca presidente, podrán ser interpretadas desde distintas perspectivas significativas (cuan-do Roca era presidente, porque Roca era presidente, si Roca era presidente, etc.).

48

2.3. Correlación verbal

- Si las P.I.M. expresan tiempo pasado o presente, se usa el modo indicativo:

Trabaja el cuero como lo hacían los indios.

- Si expresan futuro, se usa el subjuntivo:

Escribe como te guste.

3. Proposiciones incluidas adverbiales de tiempo (P.I.T.)

3.1. FUNCIÓN

Las proposiciones temporales funcionan como los adverbios de tiempo.

Modifican al verbo:

<Cuando el reloj marcó las ocho>, una extraña serenidad se apoderó de mí. c.t. (P.I.T.)

<Hace unos meses>, mi vida actual me hubiera parecido un paraíso. c.t. (P.I.T.)

<Ensillando luego a Rocinante>, subió a él. c.t. (P.I.T.)

<Llegadas las naves frente a la costa>, bajó a tierra. c.t. (P.I.T.)

Término de complemento:

.joven más era cuando como trabajabaempresa la de gerente El

m. c. c.

M.) I. (P. t.s. n.

El gerente de la empresa trabajaba como entonces.

Apósito de otro adverbio:

? terminadohe ya cuando ,ahora ¿Llegas

t.c.

I.T.) (P. apos.n.

49

Predicado adverbial:

S. S.T.) I. (P. ADV. P.

libertad. la ,frontera la atraviesa se que Después

3.2. ARTICULACIÓN

A. Están encabezadas por los relativos cuando, mientras, apenas, según,

conforme (siempre sin antecedente sustantivo); expresiones que funcionan como

relativos: los modos adverbiales no bien, en cuanto; y las locuciones en que intervie-

ne el relativo que (o como): en tanto que, así que, luego que, después que, antes

que, al punto que, tan luego como, mientras que, siempre que, ahora que, hoy que,

una vez que, etc. Todos funcionan como adverbios dentro de la proposición.

B. Pueden construirse sin nexo (con gerundio, con hacer usado como imper-

sonal o con participio absoluto).

4. Proposiciones incluidas adverbiales de causa (P.I. Cau.)

Las subordinadas de esta especie expresan la causa o motivo de la oración

principal o de una cualidad (expresada mediante un adjetivo o participio). De allí que

podamos distinguir entre dos desempeños funcionales:

4.1. FUNCIONES

Circunstancial de causa. Indica, como ya hemos dicho, la razón por la

cual la acción de la oración principal se hace, se ha hecho o se hará efec-

tiva.

S. D. : nosotros

.

S. V. P.

CAU.) I. (P. causa c.

tardellegaremos que ,s.cr.nos

n.

Apurémo

O. C.

Como podemos comprobar una vez más, la identificación de un

elemento conjuntivo particular no sirve como criterio de individualización y

50

reconocimiento de las proposiciones incluidas, ya que es evidente que de-

terminadas partículas (eminentemente, que) pueden encabezar proposi-

ciones de índole completamente diferente. Como de costumbre, debere-

mos remitirnos a evaluar el desempeño de la estructura incluida en la ora-

ción, para poder determinar su naturaleza.

Modificador directo (atributo) de adjetivo. Puede, en una primera lectu-

ra, resultar llamativo este matiz funcional. Pero, si tenemos en cuenta la

calidad de adverbial de estas proposiciones incluidas y no perdemos de

vista el hecho de que estas estructuras, por complejas que sean, equiva-

len (por su comportamiento dentro de la oración) a sencillos adverbios, no

deberíamos sorprendernos, puesto que una de las funciones definitorias

de los adverbios es la de ser modificadores de adjetivos (si bien es cierto

que no todos están en condiciones de ejercerla, como, por otra parte, se

deduce del espectro funcional del resto de las incluidas adverbiales).

.

S. V. P.

d. o.

n.medalla

d. m.la

n.recibió

,

S. S.

d. m.

Cau.) I. (P. d. m.

valoradossidohabían esfuerzos sus porque n

orgulloso ,n.

niño d. m.

El

Observemos cómo la incluida causal no determina los motivos del reci-

bimiento de la medalla, sino las razones del sentimiento experimentado por el

niño en tales circunstancias.

Modificador oracional. Funcionan como modificador oracional en propo-

siciones causales lógicas o explicativas, también llamadas «de la enuncia-

ción»: Ha llovido toda la noche, porque está el suelo mojado. La diferencia

entre un tipo de causales y otro es que las causales propiamente dichas

expresan la causa real del hecho enunciado en la principal (El suelo está

mojado porque ha llovido: la lluvia es la causa real de que el suelo esté

mojado), mientras que las lógicas o explicativas no introducen la causa re-

51

al de lo expresado en la oración principal, sino el hecho que permite, al

que habla, afirmar o enunciar la oración principal (Ha llovido, porque está

el suelo mojado: lo que me lleva a afirmar que ha llovido es que el suelo

está mojado).7

.

Cau.) I. (P. o. m.

mojado está suelo el porque ,

Compl. U.O.

t.c.

n.

noche

d. m.

la

d. m.

toda

n.

llovido Ha

4.2. ARTICULACIÓN

Las incluidas adverbiales causales presentan la posibilidad de relacionarse

con el período principal a través de un elemento léxico o sin ninguna partícula con-

juntiva. Por ello tendremos que diferenciar entre:

CON ENCABEZADOR. Se trata de conjunciones que siempre son incluyen-

tes, es decir, que funcionan únicamente como nexos de unión. En esta lista

están contemplados porque, puesto que, que, ya que y como. El hecho de

que la proposición causal suele ubicarse en posición inicial, nos ayuda a re-

conocerla. Como escuchó ruidos extraños, llamó a la policía).

SIN ENCABEZADOR. Contempla las, ya a esta altura, conocidas construc-

ciones absolutas de gerundio. Ellas presentarán las características que son

propias de estas estructuras y, en su catalogación funcional, dependerán del

contexto que las “cargue” con determinados matices semánticos (Estando él

en presencia de su amada, todo el entorno se desdibujaba).

PARTICIPACIÓN EN EL FORO

El foro ha sido habilitado para mantener el contacto perma-

nente de las prácticas en el campo sintáctico. No se aísle; le recordamos que, al menos una vez, debe participar en for-ma obligatoria.

7 Una forma sencilla de distinguir la función de circunstancial de causa de la de modificador

oracional de la P.I.Cau. es reemplazar el incluyente porque por, por ejemplo, ya que. Si es posible el cambio, la función que va a cumplir es la de circunstancial de causa.

52

5. Proposiciones incluidas adverbiales de cantidad (P.I.Cant.)

Quizás no sean las más comunes o las estructuras incluidas más fáciles de

encontrar, pero existen este tipo de estructuras complejas, emparentadas ciertamen-

te con las modales. Al igual que ellas plantean implícitamente una comparación,

aunque, en el caso de las incluidas de cantidad, desde la perspectiva de la intensi-

dad, grado, número o cantidad de los términos involucrados.

5.1. FUNCIONES

Circunstancial de cantidad. Expresan el grado de realización de la ac-

ción contemplada en la oración principal:

S. D. : nosotros .

S. V. P.

Cant.) I. (P. c c.

pudimos cuanto

n.

ayudamos

o.d.

Lo

O. C.

Aposición de adverbio de cantidad. Según ciertas gramáticas, estas es-

tructuras aparecen caracterizadas como comparativas de igualdad, en

tanto establecen un parangón en lo que se refiere (como ya dijimos) a as-

pectos cuantificables:

S. D. : yo .

S. V. P.

c. c.

Cant.) I. (P. apos.

aborrezco teahora cuanto ,

n.

tanto

n.

amé

d. o.

te

n. c.

No

O. C.

5.2. ARTICULACIÓN

Se realiza a través de los marcadores léxicos (conjunciones) cuanto y como,

que son relativos y, por lo tanto, tendrán doble función simultánea (la de elemento

bisagra con la oración principal y la que le corresponderá en el análisis interno de la

incluida).

53

6. Proposiciones incluidas adverbiales comparativas (P. I. Comp.)

ENCABEZADORES:

como (relacionante)

Estos deben ir precedidos explícita o implícitamente de adverbios intensifica-

dores: tan, tal o tanto.

6.1. FUNCIÓN:

Complemento comparativo

Ejemplos

Se gasta tanto como se recauda. No es tan inteligente como yo creía.

Ejemplos de análisis:

compl. U.O.

.

c. c.

Comp.) I. (P.

recauda se como

n.

tanto

n.

gasta

cr. s.

Se

Unim.Prop.

n.cr. s.m. c.

recauda se como

Consejo: Arme fichas con la teoría de la unidad.

Analice todos los ejemplos y busque otros. Para

incorporar mejor las nuevas estructuras, úselas

en todas las redacciones que componga y aplíque-

las en sus correcciones. Estos nuevos conocimien-

tos mejorarán su práctica profesional.

¿Ha comprendido los conceptos fundamentales, los ejemplos y los

análisis? Consulte sus dudas con su tutora. No se aísle ni se des-

anime. Usted puede vencer las dificultades.

54


En esta ocasión pediremos que consulten la Nueva

gramática de la lengua española. Manual, (2010),

de la RAE, el Manual de gramática española, de

Ángela Di Tulio y el tomo 2 de la Gramática des-

criptiva de BOSQUE y DEMONTE. Estos libros se

hallan incluidos en la lista de la Bibliografía obli-

gatoria y servirán para que usted fije mejor los

conocimientos y los enriquezca. Los tres son fuen-

tes necesarias para profundizar sobre este tema.

Libros propuestos:

a) Nueva gramática de la lengua española. Manual (2010) Real

Academia Española, Buenos Aires, Espasa.

b) DI TULLIO, Ángela (1997) Manual de gramática del español,

Buenos Aires, Edicial.

c) BOSQUE, I y Violeta DEMONTE (1999) Gramática descripti-

va de la lengua española 2. Las construcciones sintácticas fun-damentales. Madrid: Espasa Calpe. 8

1. Objetivo del trabajo: Ampliar información sobre la oración compleja con

proposiciones incluidas en función adverbial.

2. Consigna:

a) Lea y sintetice los apartados destinados a las proposiciones incluidas adver-biales con función circunstancial.


c) Una vez que haya comprendido su mecánica, realice los ejercicios que le propone el punto siguiente del Cuadernillo: Ejercicios de autoevaluación. Re-alícelos. Envíelos al foro para una puesta en común con el resto de los parti-cipantes y una copia a la tutora para su evaluación.

8 Si bien estos libros son fácil acceso en las librerías, puede consultarlos en la biblioteca del Instituto.

55



1. ¿Qué funciones cumple una proposición incluida adverbial dentro de la oración.

2. ¿Qué nombres recibe según su función de circunstancial?


a. Hay proposiciones incluidas adverbiales en función de circunstancial que no se introducen con subordinantes. Ellas son: ……………

b. Qué beneficios aporta conocer para la escritura saber diferenciar los matices de las proposiciones adverbiales de circunstancial?


1) Por momentos, Fierro fue señalando diversos puntos del corral donde se encon-

traba y del corral contiguo.

2) S. T. se debatía en el mismo vértice del rincón, tenía a su izquierda la efigie me-

lancólica de A. E., un trovador sentado, y a su derecha la estatuaria figura de L.

N., el cual, ubicado con amorosa estrategia, ofrecía en aquel instante a las mu-

chachas del diván celeste una versión escogida de su perfil, no sin vigilar al filó-

sofo que tan despiadadamente lo atacaba.

3) Allá, donde el río corre en el fondo de una inmensa hoya cuyas

paredes lo encajonan, la canoa derivaba velozmente, girando a ra-

tos sobre sí misma.

Consulte con su tutora en caso de dudas. Recuerde que la solución

de esta autoevaluación se encuentra en las últimas páginas del

Cuadernillo.

56

ACTIVIDADES

Analice sintácticamente las siguientes oraciones: 1) Entonces, a flor de tierra se oye la palpitación de una vida oscura: cortan el aire

silbidos estridentes y voces que se llaman desde la lejanía; el silencio se turba de

pronto como el agua de un charco roto por una piedra, y se reconstruye al instan-

te, más hondo que nunca; desparramadas en aquella extensión las hogueras ar-

den, conversan a través del espacio; y hay rostros humanos que soplan los tizo-

nes, perfiles que llegan y se saludan, manos que revuelven un cucharón en una

olla rebosante.

2) Entonces un pavor sagrado hizo latir sus corazones a la sola visión de las estre-

llas apiñadas en el cielo como los mil ojos de un Argos parpadeante: era un terror

antiguo lo que llovía desde lo alto, y un silencio en el cual parecía escucharse

hasta el rumor con que los alambiques de la noche destilaban el rocío sobre la

tierra.

3) Avergonzado hasta la médula de sus huesos, le preguntó cuál era la forma que

asignaba él a sus ángeles incubadores. Respondió Schultze que los concebía en

forma de un cono recto cuyo radio fuera igual a su altura; pero agregó, no sin re-

serva, que había superado ya su propia teoría, y que actualmente trabajaba en

otra más verdadera y menos pompier.

4) Allá, donde el río corre en el fondo de una inmensa hoya cuyas paredes lo enca-

jonan, la canoa derivaba velozmente, girando a ratos sobre sí misma.

5) Y es fama que, leyendo la Crítica de la razón pura, lo había puesto a Kant en te-

rribles apuros, escribiendo en las márgenes de su obra: "Estás macaneando, vie-

jito", "Aquí te agarré, Manolo", y otras objeciones no menos agudas.

6) Yo me presenté francamente entre ellas: una me acarició; las otras me miraron

indiferentes, y yo preferí esconderme donde nadie pudiera encontrarme, donde

yo pudiera pasar largo tiempo recorriendo las estampas de mi libro inseparable.

7) Y, sin más ni más, se retiró del campo de batalla, donde había inferido y ganado

57

a la vez tantas honrosas heridas: ni vencedor ni vencido, Lucio Negri se retiró por

donde había llegado hacia aquella suave mirada que venía reclamándolo.

8) Dos ríos de lágrimas ruedan sin término desde sus ojos a su boca; dos ríos

amargos, donde Adán abreva día y noche.

9) El turista que volviendo sus espaldas a la ciudad aventura sus ojos en aquel pai-

saje no tardará en sentir un vago sobrecogimiento de pavor: allí, donde se alzan

las últimas estribaciones de Buenos Aires, asoma ya su rostro la pampa inmensa

que luego desplegará sus anchuras hacia el Oeste bajo un cielo empeñado en

demostrar su propia infinitud.

10) Antes que el preceptor respondiese, se interpuso la señora. Cátulo prosiguió con

exculpaciones mudas, elevando y sacudiendo las manos, y abriendo sus dulces

ojuelos, dos turquesas oxidadas. Y no siendo egoísta, no sentía apego hacia na-

die.

11) No puso dependientes porque la cortedad del negocio no lo consentía. Cuando

entraba, lo recibían con exclamaciones de alegría, ya que con su sola presencia

animaba la conversación.

12) Y así que lo vio llegar salió al encuentro de su aspereza.

13) Al mismo tiempo que daban en tierra con el poder de Napoleón, nos dejaron es-

ta lepra del caudillaje que nos devora todavía. Plácido había salvado el honor,

que era lo importante, pagando religiosamente a todo el mundo con las existen-

cias. Juzgando que lo mejor era distraerlo, le habló de cierto negocio que traía en

la mollera.

14) Los bosques iban teniendo, a medida que nos alejábamos de la costa, toda

aquella majestad, galanura, diversidad de tintas y abundancia de aromas que

hacen de las selvas del interior un conjunto indescriptible.

15) Con esta piadosa reflexión, el astrólogo dio fin a su examen y, según refiere aún

a todo el que desea escucharlo, el señor Midas lo felicitó calurosamente, confor-

me suelen hacerlo los auténticos caballeros.

16) Una serpiente descendía hasta esconder su cabeza en la raíz, mientras la otra

ocultaba la suya en la copa del árbol, donde se veían doce soles que resplandec-

ían como frutos.

58

17) Quedaron estipuladas inmediatamente las condiciones del lance: el payador A.

formularía una pregunta al payador T., el cual debería responder según el alcan-

ce de su ciencia se lo permitiera.

CONSULTORÍA

Usted podrá solicitar orientación a su tutora, realizar con-sultas o aclarar dudas cuando lo considere necesario.

Cuenta con las herramientas del campus virtual: correo electrónico y chat; así como otros medios tradicionales: el

teléfono, el fax y el correo. También puede concurrir per-sonalmente al instituto los días establecidos.

Consulte el cronograma en el campus virtual.

Realice cada uno de los análisis propuestos. No se conforme con

marcar algunas funciones solamente; ya a esta altura de la cur-

sada, tiene que agotar el análisis. Si aparecen dudas, consulte

con su tutora.

59

Unidad N.º 2

Proposiciones incluidas adverbiales II

Contamos con que usted ha llegado hasta aquí dominando el análisis de las proposiciones adverbiales en función de cir-cunstancial. Ahora le pedimos que haga un esfuerzo más y que recuerde aquellas proposiciones incluidas adverbiales que no cumplen las funciones de circunstancial, sino que modifican al núcleo oracional en bloque.

Para poderlas localizar en sus conocimientos previos, usted deberá recordar en primer lugar:

a) ¿qué nombre reciben aquellas proposiciones incluidas ad-verbiales que modifican a la proposición primaria o núcleo?

b) ¿cómo se las clasifica?

c) ¿qué función cumplen en la oración?

d) A medida que las recuerde, vaya redactando oraciones don-de el adverbio esté desplegado en una proposición equivalente.

Le proponemos:

1. Piense, recuerde y conteste los puntos anteriores por es-crito en su cuaderno de notas.

2. Luego de leer la segunda unidad, compare lo que usted ya sabía con los conceptos expuestos en ella y reflexione acerca de cómo amplía, profundiza o reconstruye sus ideas previas.

3. Analice cada ejemplo de las distintas funciones del ad-verbio (ya convertido en proposición incluida) hasta ago-tar el análisis.

4. Incorpore las nuevas funciones consultando la nomen-clatura correspondiente.


Introducción

Estas proposiciones tienen la característica de modificar a la proposición pri-

maria o núcleo. Por eso se llaman modificadoras del núcleo oracional.

60

1. Proposiciones incluidas adverbiales condicionales (P.I.Cond.)

Con estas proposiciones hacemos depender el cumplimiento del enunciado

principal, de la realización de la acción incluida. Así en Si te vas, te extrañaremos, el

hecho de "extrañar" a esa segunda persona del enunciado solo se hará efectivo en

la medida en que se cumpla su ida. En rigor, las relaciones que establecen estos

períodos incluidos, que suelen ser conocidos como hipotéticos o prótasis, se extien-

den a todo el núcleo oracional, es decir, a todo el enunciado principal. En efecto, el

condicionante si te vas no solo actúa sobre el acto de extrañar, sino también, sobre

el sujeto en quien recaerá esa acción de extrañar.

1.1. FUNCIONES

Modifica a la proposición primaria o núcleo

S. D. : nos. .

S. V. P.

d. o.

paraguas

n.

llevaremos ,

o. m.

Cond. I. P.

llueve Si

O. C.

Término de nexo comparativo como

Se trata de proposiciones hipotéticas que se hacen presentes en situa-

ción de elisión u omisión de la apódosis, es decir, del enunciado que expresa

la conclusión o resultado de ese condicionamiento:

S. D.: él / ella

S. V. P.

.

m. c. c.

I.Cond.) (P. t.

bebido hubiera si

s. n.

como

n.

Caminaba O. C.

Es necesario que usted comprenda que:

como dijimos al presentar este tipo de construcciones, se dan en un contexto

de omisión de los enunciados principales (precisamente, porque se presupo-

61

nen conocidos y fácilmente restituibles por parte del lector). Así, en el ejemplo

dado, la oración completa y sin elisiones sería, por ejemplo, Caminaba como

habría caminado si hubiera bebido.

1.2. ARTICULACIÓN

Se lleva a cabo de dos maneras posibles:

CON ENCABEZADOR. Es siempre incluyente (tiene una sola función: la de

nexo) y, por lo tanto, no se “bajará” en el momento de analizar la incluida

condicional por dentro: si, siempre que, siempre y cuando, con tal que.

SIN ENCABEZADOR

Construcciones de gerundio:

S. D: él/ella

.

S. V. P.

d. o.

n.

resultados

d. m.

mejores

n.

obtendrá ,

o. n. m.

Cond. I. P.

verdadla Admitiendo

O. C.

Es el caso de las construcciones absolutas de gerundio:

S. D.: yo

S. V. P.

.

n.

iré

n. c.

no ,

Cond.) I. (P.

o. m.

allí él Estando O. C.

1.3. TIPOS DE ORACIONES CONDICIONALES (Correlación verbal)

En español existen cuatro tipos de oraciones condicionales:

Cuando la condición es de cumplimiento posible o es realizable y el que la

enuncia lo que hace es exponerla con objetividad, los verbos van en indicativo:

62

1. Si se trata de una condición ya realizada, se utilizan tanto en la prótasis

como en la apódosis los tiempos del pasado de indicativo, excepto el pretérito

anterior:

Si lo despertaban, su malhumor duraba varias horas.

Si leyó el prospecto, pudo enterarse de las contraindicaciones.

Si ha obtenido una nota tan alta, seguramente le han otorgado la beca.

2. Cuando se trata, en cambio, de una condición probable o realizable en el

presente o en el futuro, se emplean el presente de indicativo en la prótasis, y

el presente o el futuro imperfecto de indicativo o bien el imperativo en la apó-

dosis:

Si pasa por aquí, le devuelves los libros que le adeudo.

Si esta noche no nos llama por teléfono, mañana iremos a su casa.

Si nos pregunta algo, digámosle que no sabemos nada.

Cuando la condición es de cumplimiento menos probable o imposible o bien el

hablante inscribe en su formulación una actitud subjetiva (incertidumbre, duda,

etc.), se utiliza el modo subjuntivo:

3. Si la condición es menos probable que la descripta anteriormente, se em-

plea el pretérito imperfecto de subjuntivo en la prótasis y el condicional simple

en la apódosis:

Si tuviera dinero, no trabajaría durante un año de esa manera.

4. Cuando la condición es imposible o irrealizable (no se cumplió en el pasa-

do), debe emplearse el pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo en la prótasis

y el condicional compuesto o el pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo en la

apódosis:

Si hubiera habido novedades, ya nos habrían/ hubieran avisado.

Usted no debe ignorar que:

Constituye un regionalismo o un rasgo de la lengua vulgar utilizar el condi-

cional simple o compuesto en la prótasis de los períodos condicionales.

Son construcciones incorrectas:

*Si me escucharías, no te equivocarías. (correción: Si me escucharas...)

63

*Si habría seguido su consejo, hoy habría poseído una fortuna.

(Forma correcta: Si hubiera seguido su consejo...)

El condicional compuesto y el pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo no

poseen un valor equivalente: *De no haber sido por ti, no habría aprobado

el examen. Forma correcta: De no haber sido por ti, no hubiera aprobado

el examen.

2. Proposiciones incluidas adverbiales concesivas (P.I.Conc.)

Se relacionan, en cierta medida, con las incluidas condicionales, en el mo-

mento en que enuncian condiciones inoperantes. Es decir, expresan situaciones pe-

se a las cuales se verifica lo enunciado en la oración principal. Desde la perspectiva

funcional, se puede decir que las relaciones se entablan con el mismo nivel de com-

plejidad que en las incluidas condicionales, puesto que también se evidencia una

acción modificadora sobre la totalidad del núcleo oracional (y no solo sobre el ele-

mento verbal).

2.1. FUNCIONES

Modifica a la proposición primaria o núcleo oracional.

S. D.: yo

S. V. P.

.

o. s. p.

borrego

n.

soy

n. c.

no ,

o. n. m.

Conc.) I. (P.

lana tengoAunque O. C.

2.2. ARTICULACIÓN

Puede realizarse de dos maneras:

CON ENCABEZADOR. Siempre incluyente, es por excelencia aunque, tam-

bién podrán aparecer aun cuando, a pesar de que, si bien .

64

SIN ENCABEZADOR. Se trata de las consabidas construcciones absolu-

tas de gerundio (que, como ya sabemos, dependen para su “semantización”

de la lectura a la que se la someta y del contexto). A veces pueden estar

acompañadas de algún elemento léxico que enfatiza la carga concesiva de la

incluida:

S. D.: ellos

.reprobarán lo ,casos los todosél estudiado Habiendo (Aun)

S. V. P.

n.d. o.

A.) C. Conc. I. (P. o. m.

O. C.

Construcciones de gerundio

S. D. : él o ella .

S. V. P.

n.

parecía

o. s. p.

lo

n. c.

no ,

o.m.n

Conc. I. P.

joven Siendo

O. C.

Construcciones reduplicadas

a) Otro caso frecuente de incluida concesiva que no contiene ningún

encabezador es el de las construcciones reduplicadas: fórmulas con el verbo

(comúnmente) repetido (cueste lo que costare, venga el que viniere, etc.), en

subjuntivo y con un pronombre relativo interpuesto:

.

S. V. P.

n.

preocupa

i. o.

me

S. S.

n.

malestar

d. m.

ese ,

Conc.) I. (P. o. m.

fuere que lo Sea

O. C.

S. V. P.

S.) I. (P. o. s. p.

fuere que lo

n.

Sea S. T: eso

65

b) También se usan con valor concesivo una proposición que lleve una

construcción coordinativa disyuntiva:

.

Conc.) I. (P. o. m.

seconomista famosos ciertos no o quiéranlo ,

S. V. P.

o. s. p.

actualsituación la

n.

es

S. S.

n.

Esta

O.C.

S. S.

n.

seconomista

m.d.

famosos

d. m.

ciertos

S. V. P.

n. c.

no

n.c.

o

o.d.

lo

n.

quiéran

Usted debe dominar la correlación verbal de las proposiciones in-

cluidas concesivas. Piense que se reducirá el campo de dudas en

su práctica de corrección y redacción, y usted será un profesional

más seguro de su tarea.

Ellas son:

Correlación verbal de las P. I. Conc.

a) Si las P.I.Conc. se refieren a un tiempo pasado, se construyen en indicati-

vo, si la acción se cumplió: Aunque presté atención, no lo entendí.

Si la acción no se cumplió, en subjuntivo:

Aunque hubiera prestado atención, no lo hubiese entendido.

b) Si se refieren a un tiempo presente o futuro, las acciones pueden ser de

cumplimiento inseguro o cierto. Las de cumplimiento inseguro se construyen en sub-

juntivo:

Aunque grites, no te responderán.

Las de cumplimiento cierto se construyen en indicativo:

Aunque se esfuerza mucho, no avanza.

Pero pueden construirse en subjuntivo si el hablante se opone a la opinión de otro:

Aunque estés enojado, debes ir a visitarlo.

66

3. Proposiciones incluidas adverbiales consecutivas (P.I.Cons.)

Forman la contrapartida de las consecutivas coordinadas (podríamos decir

que estamos frente a las consecutivas subordinadas, en comparación con aquellas).

Expresan las consecuencias de una acción, circunstancia o cualidad expresadas en

la oración principal. En todos los casos, la incluida encabezada por la conjunción

subordinante que refiere a un antecedente intensificado a través tanto, tal, tan, etc.

3.1. FUNCIONES

Modificador directo (atributo) de adverbio

S. D.: ellos

.

S. V. P.

m. c.

Cons.) I. (P. d. m.

agobiado sentía se que

n.

nteestrictame

d. m.

tan

n.

trataban

o.d.

Lo

O. C.

Modificador directo (atributo) de adjetivo

S. V. P.

o. s. p.

Cons.) I. (P. d. m.

sexpresarlo podía no que

n.

confusos

d. m.

tan

n.

eran

S. S.

n.

ossentimient

d. m.

Sus O. C.

Modificador de la proposición primaria o núcleo oracional

A veces, el intensificador está omitido y su acción está implícita y presupuesta:

S. D. : él/ella .

Cons.) I. (P. o. m.

horrorun era que

S. V. P.

Gritaba

O. C.

(Gritaba tanto / tan fuertemente... que era un horror).

67

3.2. ARTICULACIÓN

Se establece a través de una conjunción de única función incluyente (que), la

cual concluye la tensión creada a través del elemento intensificador que actúa sobre

el antecedente (o es antecedente per se).

Correlación verbal de las P.I.Cons.

Las P.I.Cons. se construyen comúnmente en modo indicativo:

Estaba tan confundida que no atinaba a nada.

Consejo: Sume a las fichas que viene componiendo

de cada unidad las de esta última. Analice todos los

ejemplos y busque otros. A esta altura de la cur-

sada no pueden quedarle dudas. Para incorporar

mejor las nuevas estructuras, úselas en todas las

redacciones que componga y en las correcciones.

Estos nuevos conocimientos mejorarán su competen-

cia y le darán la seguridad que necesita para des-

empeñarse como corrector o redactor.

¿Ha comprendido los conceptos fundamentales, los ejemplos

y el análisis? Consulte sus dudas con su tutora.


ENCUENTRO TUTORIAL PRESENCIAL

Le recordamos concurrir a los encuentros tutoriales progra-mados, donde se afianzará su dominio en el análisis de ora-

ciones y de párrafos. Piense que para corregir y redactar textos coherentes y claros, el manejo competente de la sin-

taxis es fundamental. Además, será la oportunidad para vin-cularse nuevamente con su tutora y su grupo de trabajo.

Consulte el cronograma en el campus virtual. No falte.

68


En esta ocasión pediremos utilice los libros que

viene manejando: la Nueva gramática de la lengua

española. Manual, (2010), de la RAE, el Manual de

gramática española, de Ángela Di Tulio, y el de

Ignacio Bosque y Violeta Demonte. Estos libros

son los más actualizados y didácticos que le ser-

virán para que usted fije mejor los conocimientos

y los enriquezca. Los tres son fuentes valiosas pa-

ra profundizar el tema que nos ocupa.

Libros propuestos:

a) Nueva gramática de la lengua española. Manual (2010) Real Academia Espa-

ñola, Buenos Aires, Espasa.

b) DI TULLIO, Ángela (1997) Manual de gramática del español, Buenos Aires,

Edicial.

c) BOSQUE, I y Violeta DEMONTE (1999) Gramática descripti-

va de la lengua española 2. Las construcciones sintácticas fun-damentales. Madrid: Espasa Calpe9.

Objetivo del trabajo: Ampliar información sobre la ora-

ción compleja con proposiciones incluidas adverbiales que modifi-can al núcleo oracional.

Consigna:

a) Lea y sintetice los apartados destinados a las proposiciones incluidas adver-biales con función de modificadoras del núcleo oracional.


c) Una vez que haya comprendido su mecánica, realice los ejercicios que le propone el punto siguiente del Cuadernillo: Ejercicios de autoevaluación. Re-alícelos. Envíelos al foro para una puesta en común con el resto de los parti-cipantes y una copia a la tutora para su evaluación.

9 Si bien estos libros son fácil acceso en las librerías, puede consultarlos en la biblioteca del Instituto.

69



1. ¿Qué funciones cumple una proposición incluida adverbial dentro de la oración cuando modifica al núcleo oracional? ¿Qué nombres reciben?


a. Hay proposiciones incluidas adverbiales que modifican al núcleo ora-cional y se introducen con subordinantes. Ellos son: ……………

b. Qué beneficios aporta conocer para la escritura saber diferenciar los matices de las presentes proposiciones incluidas adverbiales.


1. Y por más que los miro, no hallo diferencia en sus semblantes. Están flacos, ma-

cilentos y sus rostros serían amarillos, si no los ennegrecieran el polvo y el humo.

2. Inútil, toda oposición; como no sea del Nuncio de Su Santidad. Cátulo tenía tan

poco genio que fracasaba en todo.

3. El prestigio de la creación es tal que anula al creador del mismo.

4. Disputando y peleándonos siempre, no hacemos malas migas el comandante y

yo.

5. Salió como si fuera en persecución de un deudor. La llamaban la tía Roma; y era

tan vieja y tan fea que su cara parecía un puñado de telarañas revueltas con ce-

niza.

6. Firmaremos el convenio siempre que se especifiquen las responsabilidades de

cada participante.

7. Así me lo pidas de mil maneras, no volveré a confiar en ti.

8. Como no regreses antes de medianoche, te castigaré duramente.

Recuerde que la solución de esta autoevaluación se encuentra en

las últimas páginas del Cuadernillo.

70

ACTIVIDADES

A. Ejercicios de integración: analice sintácticamente las siguientes ora-ciones: 1. Habiéndose negado él al entendimiento y a la voluntad, le queda solo el juego de

la memoria: cuando lo presente ya nada nos insinúa y lo futuro no tiene color de-

lante de nuestros ojos, ¡bueno es dirigirlos a lo pasado, sí, allá, donde tan fácil es

reconstruir las bellas y sepultadas islas del júbilo!

3. Con este raro Virgilio tomé una vez más la ruta de Saavedra, el día y año referi-

dos, poco antes de mediada la noche. Como ciertas alusiones al ombú me hicie-

ron entender el sitio que buscaba el astrólogo, iba temiendo yo una segunda tra-

vesía de la región cuyas asperezas habíamos afrontado cuarenta y ocho horas

antes.

4. Dije al principio que mi alma, no bien hubo encontrado su primera soledad, se

quedó inmóvil en el centro de la rueda. Y como desde allí observase que toda

criatura se movía con gracia y obedeciendo a un ritmo exacto, comenzó a pre-

guntarse cuál sería su movimiento propio.

5. Cierto es que ahora entendía la posibilidad de su movimiento; pero ignoraba su

modo natural de traslación, ya que mirándose y remirándose, no encontraba en

sí misma ni ala ni pie ni rueda para moverse.

5. Bien sé yo que, si trepando la escalera del número 303 se hubiesen asomado

todos ellos a la habitación de Adán Buenosayres, la presencia del héroe dormido

les hubiera inspirado un generoso silencio, también si hubieran sabido que Adán,

vuelto de espaldas al nuevo día, desertor de la ciudad violenta, prófugo de la luz,

al dormir se olvidaba de sí mismo y olvidándose curaba sus lastimaduras, porque

nuestro personaje ya está herido de muerte, y su agonía es la hebra sutil que irá

hilvanando los episodios de mi novela.

71

6. Aquella Risa tras la visión de los personajes dolientes que Samuel acababa de

parodiar, tenía un son tan deshumanizado y tremendo que habría despavorido al

visitante, si él no hubiese adivinado toda la mortificación que rezumaba en ella.

7. Lo cierto era que al cerrar los ojos la rosa no se anonadaba de modo alguno: se-

guía viviendo en su mente que ahora la pensaba, y vivía una existencia durable,

libre de la corrupción que se insinuaba ya en la rosa de afuera; porque la flor pen-

sada no era tal o cual rosa, sino todas las rosas que habían sido, eran y podían

ser en este mundo: la flor ceñida a su número abstracto, la rosa emancipada del

otoño y de la muerte; si él, Adán Buenosayres, fuera eterno, también la flor lo ser-

ía en su mente, aunque todas las rosas exteriores acabaran de pronto y no volvie-

ran a florecer.

8. Cuéntase que, no bien se le hubo desprendido el alma, un fuerte olor de benjuí,

mirra y cinamomo brotó de su cuerpo y se difundió por todo el barrio de tal modo

que los villacrespenses se preguntaban si no estarían asaltando el negocio de

Abdala, el perfumista de la calle Warnes.

9. Enfrentados el uno y el otro, no hay duda de que se mirarían largamente, y en un

silencio dolorido y lleno de tristísimas reservas, no sabría él si ella temblaba como

una hoja al influjo de una madura contrición o acaso al de fervores que recién

despuntaban.

10. Un barrendero, a media calle, junta las hojas muertas, las levanta cuanto puede

por sobre la carretilla y se va con su montón de platas y de cobres.

11. Soledad, a quien permitieron acompañarla todo el tiempo que quisiera, se halla-

ba en estado de viva consternación; ella parecía la condenada y él, el absuelto. Si

lo mandaban con un recado o comisión a la aduana, tardaba tanto en volver que

muchas veces creyó Bonifacio que lo habían llevado preso nuevamente. Estando

él al cuidado de la tienda y de la caja, ya podían Arnáiz y su familia echarse a

dormir.

12. Y al hablar de la miel, aunque nunca la hubiese catado, Cátulo adquiría dulce

autoridad.

72

14. Excitada la fantasía con libros de aventura, fue él poco a poco cultivando el de-

seo de ver cosas nuevas.

15. Saludo, muerto el yo, la vida nueva. Estoy entre los árboles mirando la mañana,

la dicha, la increíble evidencia.

16. La novela cumple uno de sus fines cuando excita y satisface el instinto de curio-

sidad, aunque sea pueril.

ASESORAMIENTO

Si nota que se atrasó en el ritmo de aprendizaje y que hay

oraciones que no puede analizar satisfactoriamente, le re-comendamos concurrir a las clases de apoyo presenciales.

Puede escribir al instituto para solicitarlas o bien acordar un encuentro con su tutora.

Verifique la fecha de la entrega del parcial que aparece en las

Guías didácticas, publicadas en el foro.

73

Unidad III

Recapitulación

Cuadro de recapitulación

Proposición Tipo de encabezador Función de la

proposición Incluyente Relacionante

Sustantiva

que si

el que/ la que los que / las que, quien / quienes, cuanto, cuanta

sujeto, predicativo, aposi-ción, predicado nominal, objeto directo, término de complemento

Adjetiva

que, quien, el cual, cuyo, donde, cuando, como, cuanto lo que

atributo de sustantivo, predicativo objetivo, predicativo subjetivo, modificador oracional

Adverbial de modo

como, según, conforme cual

circunstancial de modo, aposición, modificador oracional

de tiempo

cuando, mientras, conforme, según, siempre que, en tanto que, ahora que, al tiempo que, cada vez que, antes (de) que, después (de) que, luego que, hasta (que), una vez que, no bien, en cuanto, apenas

circunstancial de tiempo, predicado adverbial, término de complemento, aposición de adverbio

de lugar

donde circunstancial de lugar, aposición de adverbio, predicado adverbial, término de complemento

74

de causa porque, ya que, puesto que, dado que, como, que

circunstancial de causa modificador oracional modificador de adjetivo

de cantidad cuanto, lo que

circunstancial de cantidad, aposición de adverbio

condicional si, a no ser que, a menos que, como

modificador del núcleo oracional término

concesiva aunque, aun, cuando, por más que, a pesar de que

modificador del núcleo oracional

consecutiva Que (con intensif: tan, tanto, tal) Que (sin intensif.)

modificador de adjetivo, modificador de adverbio, modificador del núcleo oracional

comparativa

(tan/ tal/ tanto)... Como

modificador de adverbio.

75

MODELO DE AUTOEVALUACIÓN PARCIAL

Texto I

Aquellos de mis lectores que tengan algún saber en materia de correrías in-fernales aguardarán aquí una invocación a las Musas o cualquier otro arrebato de los que tradicionalmente se estilan en estos lances. Y aguardarán en vano porque en los portones de la Cacodelphia me cortó Shultze las alas de todo posible lirismo.

Imagina que te hallas en el umbral del Tártaro, ocupado tu cerebro por la pia-dosa meditación que te inspira el destino de los mortales; e imagina que tu conduc-tor o guía infernal abre un paraguas rojo en tus propias narices. Si en ese momento eres capaz de aventurar una salutación a las Nueve Hermanas, aunque sea el más lacónico de los buenos días, mereces vivir con los bienaventurados en el cielo, don-de espero verte luego, cuando trasciendan estas páginas.

Texto II Reunidas otra vez las dos comisiones, Del Solar mostró el arranque de un

tablón angosto: era el puente que unía las dos márgenes del abismo. Y entonces se quebró la moral de los héroes al pensar que deberían hacer equilibrio a tientas en una tabla insegura y sobre un zanjón cuya profundidad ignoraban; el astrólogo de-claró que no se aventuraría por aquel tablón si antes no le daba una prueba categó-rica de que resistía el peso de un hombre; Adán y Tesler manifestaron que no lo har-ían de ningún modo; entonces Franky, lleno de indignación, maldijo la cobardía de aquellos intelectuales que, aun conociendo la gloria de los héroes y admirando sus hazañas, solo se arriesgaban en verso.

Se le ocurrió a Del Solar dar el ejemplo, y fiel a su vocación de guía, soste-niendo su equilibrio con los brazos, se lo vio avanzar a lo largo del tablón. Fue tal el silencio de los expedicionarios que, mientras duró la travesía, solo se oyó el jadeo de sus respiraciones.

Consejo: Antes de realizar el parcial, le aconse-

jamos que analice en forma completa estos dos

textos que le proponemos. Si surgen dudas plant-

éelas en el foro o en las clases virtuales de vi-

deoconferencia. Sus observaciones pueden ayudar

al grupo.

76

Anexo I

Proposiciones incluidas adjetivas y sustantivas

77

Anexo II

Proposiciones incluidas adverbiales

78

NOMENCLATURA

FUNCIÓN CÓDIGO Aposición especificativa o restrictiva

apos. esp.

Aposición explicativa

apos. expl.

Circunstancial de modo

c.m.

Circunstancial de afirmación

c.af.

Circunstancial de causa

c.c.

Circunstancial de duda

c.d.

Circunstancial de intensificación

c.int.

Circunstancial de lugar

c.l.

Circunstancial de negación

c.n.

Circunstancial de tiempo

c.t.

Complemento agente

c. ag.

Complemento circunstancial de lugar, tiempo, etc. .

c.c.l., c.c.t., c.c.m., etc.

Complemento circunstancial de compañía

c.c.cía.

Complemento circunstancial de concesión

c.c.conc.

Complemento circunstancial de condición

c.c.cond.

Complemento circunstancial de destinatario

c.c.dest.

Complemento circunstancial de finalidad

c.c.f.

Complemento circunstancial de medio o instrumento

c.c.inst.

Complemento régimen

c.rég.

Construcción absoluta (junto a la denominación de la proposición incluida)

(C.A.)

79

Complemento comparativo

c. comp.

Cuasicoordinante

cuas.

Dativo de interés (dativo ético)

d.i.

Interjección

interj.

Modificador directo (atributo)

m.d.

Modificador indirecto (complem. preposicional)

m.i.

Modificador oracional

m.o.

Nexo coordinante

n.c.

Nexo subordinante

n.s.

Núcleo

n.

Objeto directo

o.d.

Objeto indirecto

o.i.

Oración compuesta adjuntiva

O.C.A.

Oración compleja

O.C.

Oración compuesta por yuxtaposición

O.C.Y.

Oración compuesta coordinativa

O.C.C.

Oración simple bimembre

O.S.B.

Oración simple unimembre

O.S.U.

Predicado no verbal adverbial compuesto

P.Adv.C.

Predicado no verbal adverbial simple

P.Adv.S.

Predicado no verbal nominal compuesto

P.N.C.

Predicado no verbal nominal simple

P.N.S

Predicado no verbal verboidal compuesto

P.Vbd.C.

Predicado no verbal verboidal simple

P.Vbd.S.

80

Predicado objeto compuesto

P.O.C.

Predicado objeto simple

P.O.S.

Predicado verbal compuesto

P.V.C.

Predicado verbal simple

P.V.S.

Predicativo objetivo

p.o.

Predicativo subjetivo no obligatorio

p.s.no o.

Predicativo subjetivo obligatorio

p.s.o.

Proposición incluida adjetiva

P.I.A.

Proposición incluida adverbial concesiva

P.I.Conc.

Proposición incluida adverbial condicional

P.I.Cond.

Proposición incluida adverbial consecutiva

P.I.Cons.

Proposición incluida adverbial de cantidad

P.I.Cant.

Proposición incluida adverbial de causa

P.I.Cau.

Proposición incluida adverbial de lugar

P.I.L.

Proposición incluida adverbial de modo

P.I.M.

Proposición incluida adverbial de tiempo

P.I.T.

Proposición incluida sustantiva

P.I.S.

Signo de cuasi refleja

s.c.r.

Sujeto desinencial (tácito)

S.D.

Sujeto compuesto

S.C.

Sujeto simple

S.S.

Término

t.

Vocativo

voc.

81

GLOSARIO

CONCORDANCIA

Es un tipo de relación morfosintáctica que contraen algunos constituyentes de una

oración con otros presentes en la misma oración. Esa relación aparece marcada a

través de determinados formantes morfológicos o morfemas flexivos, tradicionalmen-

te llamados ‘desinencias’ o ‘accidentes gramaticales’ (sufijo y flexión).

Ejemplos:

A. La concordancia sustantivo/adjetivo: es la relación que ocurre dentro de la

construcción nominal entre el sustantivo y el adjetivo o el sustantivo y el determinan-

te (artículo, pronombre posesivo, pronombre demostrativo) basada en la identidad

en género y número. Las construcciones nominales *un película aburrida, *los trenes

viejo y *esta taza amarillo son inaceptables debido a la falta de concordancia: en

género entre determinante y sustantivo, en número entre sustantivo y adjetivo, y en

género entre sustantivo y adjetivo, respectivamente.

B. La concordancia sustantivo/verbo: es la relación de identidad que se esta-

blece entre el sujeto y el predicado en las categorías gramaticales (o morfológicas)

de número y persona. Los sufijos de número y persona del sustantivo que funciona

como núcleo del sujeto deben ser seleccionados para el verbo que funciona como

núcleo del predicado: Ella (3º pers., sing.) aceptó (3º pers., sing.) la oferta, y no (1)

*Ella aceptaron la oferta ni (2) *Ella aceptaste la oferta ni tampoco (3) *Ella acepta-

mos la oferta.

CONCORDANCIA RELATIVO/ ANTECEDENTE

Relación de concordancia en género y número entre el pronombre relativo y su an-

tecedente. Se trata de una relación que aparece en oraciones que incluyen una pro-

posición subordinada. Así, en los siguientes ejemplos, la segunda oración de cada

par es inaceptable debido a esta falta de concordancia (los paréntesis encierran las

oraciones subordinadas, la negrita destaca los pronombres relativos y el subrayado

señala el antecedente de cada pronombre):

82

1. El señor (a quien le escribiste) llegó./ *El señor (a quienes le escribiste) llegó.

2. Se rompió el auto (en el que llegaste)./ *Se rompió el auto (en la que llegaste).

3. La nota (en la cual formuló su pedido) se traspapeló./ *La nota (en las cuales

formuló su pedido) se traspapeló.

En (1), señor es el antecedente de quien porque son correferenciales, es decir, tie-

nen una referencia idéntica; también existe una relación de correferencialidad entre

auto y que, en (2), y entre nota y cual, en (3); por lo tanto, auto y nota son los ante-

cedentes, respectivamente, de que y cual. Debido a que las posibilidades de flexión

de los relativos son muy limitadas (que, donde, como y cuando no flexionan; quien y

cual flexionan solo en número), la concordancia entre el pronombre y su anteceden-

te puede no ser evidente, como en El libro (que compraste) es bueno; esa concor-

dancia también puede manifestarse por medio de un artículo antepuesto al pronom-

bre relativo (como en las oraciones 2 y 3). Existe una excepción a las reglas de con-

cordancia relativo/ antecedente: cuyo. Si bien este pronombre relativo mantiene una

relación de correferencia con su antecedente, no concuerda con él, sino con el sus-

tantivo que le sigue: El libro cuyas tapas son rojas. / La niña cuyo hermano...

CONJUNCIONES SUBORDINANTES

Son palabras que introducen proposiciones subordinadas y cumplen la función de

nexo; es decir que indican, dentro de la oración, la condición de incluida de la propo-

sición que encabezan. Dentro de la proposición no cumplen ninguna otra función.

CONSTRUCCIÓN SINTÁCTICA

La gramática estructural llama ‘construcción sintáctica’ a todo grupo de palabras re-

lacionadas sintácticamente, esté o no incluido en una construcción mayor. P. ej., la

oración El tren llego demasiado tarde constituye una construcción sintáctica oracio-

nal, formada por las construcciones el tren y llegó demasiado tarde; a su vez, la se-

gunda construcción incluye otra, demasiado tarde. Diferencia dos tipos de construc-

ciones: 1) las exocéntricas, cuyos constituyentes son diferentes de la construcción

mayor (es el caso de la oración, que reúne el sujeto y el predicado; también es el

caso de la construcción preposicional, formada por una preposición y un término –

palabra o construcción); o bien 2) las endocéntricas, construcciones que contienen

un núcleo y, opcionalmente, modificadores. Es el caso de la construcción formada

83

por adjetivo y nombre o sustantivo, que da por resultado una construcción nominal o

sustantiva.

MODIFICADOR

Palabra (o construcción) que se subordina a un núcleo y forma con él construcción.

MORFOLOGÍA

Rama de la Gramática que se ocupa de la estructura interna de las palabras. Las

tareas que se propone son: 1) la construcción del inventario de los morfemas de una

lengua y de sus posibles variaciones; 2) la descripción de las reglas que rigen la

combinación de los morfemas (formación de palabras y su clasificación); 3) el estu-

dio de las categorías morfológicas (en español: caso, género, número, persona,

tiempo, modo y aspecto.

NEXOS COORDINANTES

Palabras que unen elementos de igual valor sintáctico.

NÚCLEO

Centro de una construcción al que se subordinan sus restantes constituyentes.

ORACIÓN

Unidad mínima de la lengua con significado en sí misma, independencia sintáctica y

figura tonal propia.

ORACIÓN COMPLEJA

Oración que contiene proposiciones incluidas.

ORACIÓN COMPUESTA

Oración que contiene suboraciones coordinadas. (Yo grité pero nadie me oyó).

ORACIÓN SIMPLE

Oración que no contiene suboraciones. (Yo canté).

PRONOMBRES RELATIVOS

Funcionan como nexo subordinante y dentro de la proposición funcionan como sus-

tantivos, adjetivos o adverbios. En las proposiciones incluidas adjetivas son anafóri-

cos: reproducen, dentro del hilo del habla, un antecedente.

84

PROPOSICIÓN

Desde una perspectiva gramatical, y en un sentido amplio, una proposición es una

construcción sintáctica en la que se puede identificar un sujeto y un predicado. La

definición de ‘proposición’ depende del concepto de ‘oración’. Esta caracterización

establece que pueden ser proposiciones tanto las que son constituyentes de una

estructura mayor como las que no lo son; esta es la postura de Bello, representante

de la gramática tradicional. Dentro del estructuralismo, hay diferentes posturas res-

pecto de este concepto.

Hockett (1971) coincide con el punto de vista de Bello, si bien en lugar de re-

ferirse a estas construcciones como proposiciones, les da el nombre de cláusulas;

este autor distingue entre 1) cláusulas independientes: las que son oraciones sim-

ples y las que pueden serlo (con esta “posibilidad” se refiere a las coordinadas); y 2)

cláusulas dependientes o subordinadas.

M. Rosetti y O. Kovacci (1994) diferencian las proposiciones de las oraciones.

En términos de Rosetti, una proposición es “un conjunto de palabras que manifiesta

la actitud del hablante, pero no tiene autonomía sintáctica” ya que, por definición,

está incluida en una construcción sintáctica mayor. Esta autora clasifica las proposi-

ciones según las relaciones que las unen: así, distingue las proposiciones coordina-

das (coordinación) de las proposiciones subordinadas (subordinación). Por su parte,

Kovacci distingue tres formas en que se pueden relacionar las proposiciones:

1) coordinación (a las proposiciones coordinadas las llama también proposi-

ciones suboracionales o suboraciones), p. ej.: La devaluación del real abrió un esce-

nario incierto y se espera un aumento de las tasas de exportaciones;

2) subordinación (a las proposiciones subordinadas las llama proposiciones

incluidas), p. ej.: El economista aconsejó que implementaran un régimen de conver-

tibilidad;

3) adjunción (relación que vincula un adjunto y una suboración), p. ej.: Seño-

ra, venga pronto, donde señora es el adjunto y venga pronto es la suboración.

RÉGIMEN

Relación que liga a dos elementos lingüísticos, de modo que uno de ellos (regido)

aparece en una forma exigida por el otro (regente).

85

SINTAXIS

Rama de la gramática que estudia las funciones de las palabras (sujeto, predicado,

modificador, etc.) y el modo en que se combinan entre sí dentro de una oración para

producir significado.

SUBORACIÓN

Unidad que tiene significado en sí misma, pero carece de independencia sintáctica y

de figura tonal propia. Forma parte de una unidad mayor: la oración.

SUBORDINACIÓN

Relación sintáctica que se establece entre dos elementos de distinta jerarquía

sintáctica, esto es, donde uno es núcleo (subordinante) y el otro, complemento, mo-

dificador o especificador (subordinado). Dado que los elementos entre los que se

establece la subordinación se hallan en distinto nivel, se trata de una relación asimé-

trica, por oposición a la coordinación, que es una relación simétrica.

Esta dependencia de un elemento con relación a otro hace que el subordinador pue-

de aparecer sin el subordinado, pero no a la inversa.

86

BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:

BOSQUE, I y Violeta DEMONTE (1999) Gramática descriptiva de la lengua española 2. Las construcciones sintácticas fundamentales. Madrid:

Espasa Calpe.

DI TULLIO, A. (2007) Manual de gramática del español, Buenos Aires:

Edicial.

KOVACCI, O. (1990-1992) El comentario gramatical I y II. Madrid: Ar-co/Libros.

-------- (1998) Castellano 3, Buenos Aires: Ediciones Mallea.

PORTO DAPENA, J. Á. (1989) Tiempos y formas no personales del verbo,

Madrid: Arco/Libro.

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2010) Nueva gramática de la lengua españo-

la. Manual/ Asociación de Academias de la Lengua Española y Real Academia Española, Buenos Aires: Espasa.

SARMIENTO, R. y ESPARZA, M. Á. (1993) Los determinantes, Madrid: So-ciedad General Española de Librería.

-------- (1994) Los pronombres, Madrid: Sociedad General Española de Librería.

Material de la Cátedra: Sintaxis española I, Buenos Aires, Ediciones Ma-llea, 2012.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL:

ALARCOS LLORACH, Emilio (1995), Gramática de la lengua española, 5º

reimpresión, Madrid: Real Academia Española, Espasa-Calpe.

BARRENECHEA, Ana M. y Mabel V. MANACORDI DE ROSETTI (1980) Estu-dios de gramática estructural, Buenos Aires: Paidós.

BOSQUE MUÑOZ, I. y V. DEMONTE BARRETO (dirigida por) (1999) Gramática Descriptiva de la Lengua Española, Tomos I-III, Madrid,

Espasa Calpe.

CIAPUSCIO, G; FERRARI, L. (2000) Nociones sintácticas, Buenos Aires:

U.B.A., Facultad de Filosofía y Letras.

87

COROMINAS, J. y José A. PASCUAL (1980-1991) Diccionario crítico eti-mológico castellano e hispánico, Tomos I-VI, Madrid: Gredos.

FERNÁNDEZ NÚÑEZ, L. (1991) El sintagma verbal, Madrid: Diseño.

GASPAR, M.; OTANI, L, (1999) El Gramaticario. Diccionario de términos de

gramática, Buenos Aires: Cántaro.

GIAMMATTEO, M. y ALBANO, H. (2009) Lengua. Léxico, gramática y tex-

to: un enfoque para la enseñanza basado en estrategias múltiples,

Buenos Aires: Biblos.

GÓMEZ TORREGO, L. (1994) Valores gramaticales de “se”, 1ª. reimpre-

sión, Madrid: Arco/Libro. RODRÍGUEZ RAMALLE, T. (2005) Manual de sintaxis del español, Madrid: Castalia.

SECO, M. (1998) Gramática esencial de la lengua española, Madrid: Espa-

sa Calpe.

88

RESPUESTAS SUGERIDAS A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

MÓDULO I

Unidad N.º 1 y 2 a) Responda con sus propios recursos al siguiente cuestionario:

1. ¿Qué es una proposición y cómo se denomina la oración que contiene una o va-rias proposiciones?

Las proposiciones son unidades incorporadas formalmente a la oración o a

la suboración como un elemento sintáctico insertado en esas respectivas es-

tructuras mayores. La oración o suboración que contiene una o varias proposi-

ciones se las denomina complejas.

2. ¿Cuáles son los pronombres relativos que las introducen? ¿Por qué se llaman relacionantes y no subordinantes?

Los pronombres relativos que las introducen son:

que, quien/es, cual/es, cuyo/a/os/as, donde, cuando, como

Se llaman relacionantes porque no solo subordinan (subordinantes) sino que

además cumplen una función dentro de la subordinada.


a. Hay proposiciones incluidas adjetivas que no se introducen con relati-vos.

Ellas son: las P.I.A de participio y las de gerundio.

b. Qué beneficios aportará conocer estos matices de la formación de ora-ciones y qué aplicación inmediata pueden proporcionar en los escritos que realicemos de ahora en adelante.

El conocimiento de la existencia de las PIA en la escritura puede enrique-

cer significativamente nuestros escritos. Se las usa preferentemente en las

descripciones de espacios, cosas e individuos (retrato), dado que dan una ma-

tización mayor que el adjetivo al que sustituyen. Su dominio puede agilizar la

redacción y permitir incorporar nuevos recursos de estilo hasta el momento

ignorados.

89

b) Analice sintácticamente las siguientes oraciones: (PIA)

1. Las piedras que cubrían el camino estaban gastadas por el uso.

2. En esa ciudad que visitamos el año pasado se encuentra un enorme dique.

3. Ahí había un café donde nos encontrábamos al salir de la universidad.

4. El capitán recibió al soldado en quien había depositado toda su confianza.

5. No le permitían realizar aquellas tareas de las que se hubiera podido ocupar per-

fectamente.

6. El vestido bordado con tanto esmero por Elisa fue destrozado en las lavanderías.

7. Ignoro los motivos por los cuales Simón nunca solicitó los servicios municipales

para el control de la plaga.

Resolución

1.

.uso elpor gastadas estaban camino elcubrían que piedras Las

PVS

PSO participio dePIA NV

SES

MDPIA NMD

PVS

OD

NMDNV

SES

N

camino el cubrían que

uso el por gastadas

.

CCcausa oCAG

T

NMDNS´N

SPvdal

ST: las piedras

2.

SES

NMDMDNVSCR

CCL

T

MDPIA NMDNS

dique enorme un encuentra se pasado año el visitamosque ciudad esa En

PVS

pasado año el visitamos que

CT

MDNMDNVOD

PVS

SD: nosotros

90

3.

OU

OD

MDPIA NMDNVCL

.duniversida la desalir al mosencontrába nos donde café un había Ahí

PVS

CCT

T

T PISMDNSNVODCL

duniversida la desalir la mosencontrába nos donde SD: nosotros

duniversida la de salir

S Vbdal P.

CCL

T

NMDNSN

SD: nosotros

4.

PVS

OD

MDPIA NMDNSNV

SES

NMD

.confianzasu todadepositado habíaquien en soldado la recibió capitán El

T

PVS

OD

NMDMDNFV

CR

TNS

confianza su toda depositado había quien en ST: el capitán

5.

SD: ellos/as

PVS

OD

OD

MDPIA NMDNNVOICN

.nteperfectameocupar podido hubiera se que las de tareas aquellas realizar permitían le No

PVS

CMNFVSCR

CR

T

NMDNS

nteperfectame ocupar podido hubiera se que las de SD: él o ella

6.

PVS

CCL

T

NMDNSNFV

SES

MD paricipio dePIA NMD

.slavandería las en destrozado fue Elisapor esmero con tanto bordado vestido El

91

PVDALS

CAG.

TNS

CCM

T

NMDNSN

Elisa por esmero tanto con bordado ST: el vestido

7.

SD: yo

sipalemunic servicios los solicitó nuncaSimón cuales lospor motivos los [Ignoro

PVS

OD

MDPIA NMDNV

].plaga la de control el para

PVS

PIAMD

.plaga la de control el para smunicipale servicios los solicitó nunca Simón cuales los por

PVS

CCF

T

MI

T

NMDNSNMDNS

OD

MDNMDNVCT

SES

N

CCCAUSA

T

NMDNS

PVS

NOTA: otra posibilidad: considerar para el control de la plaga MI de servicios.

MÓDULO II

Unidad N.º 1 y 2


1. ¿Qué funciones cumple una proposición incluida sustantiva dentro de la oración.

Las proposiciones incluidas sustantivas cumplen las siguientes funciones:

SUJETO, OBJETO DIRECTO, APOSICIÓN DE SUSTANTIVO, TÉRMINO DE

COMPLEMENTO, PREDICATIVO, PREDICADO NO VERBAL NOMINAL.

2. ¿Cuáles son los subordinantes que las introducen? ¿Por qué se llaman subordi-nantes?

Los subordinantes que las introducen son: QUE y SI. A diferencia de los

relacionantes, los subordinantes no cumplen función sintáctica dentro de la

subordinada.


a. Hay proposiciones incluidas sustantivas que no se introducen con en-cabezador. Ellas son:

92

Las PIS que no se introducen con encabezador son: por yuxtaposición don-

de se suprime el “que”, el estilo directo, las interrogativas y exclamativas

directas, las de infinitivo y las absolutas de infinitivo.

b. Qué beneficios aporta conocer la correlación verbal de las PIS y el uso de la preposición de antes del subordinante que.

La correlación verbal en general y la de las PIS en particular ayudan al re-

dactor a adquirir soltura y seguridad en todo lo que redacte. También aportan

un plus a la calidad del producto. Lo mismo ocurre con el dominio de las es-

tructuras vinculadas al queísmo y al dequeísmo. Su acertado manejo marcan

una diferencia a favor de los escritos resultantes.

c) Analice sintácticamente las siguientes oraciones: (PIS)

1. A todas las conocía y se enteraba de lo que iban a vender y de cuanto ocurriera

en la familia de cada una de ellas.

2. Nadie sabe dónde está; los mil muertos no hablan, y no pueden dar razón de si

está fulano entre ellos. El mártir de una idea, el que con su sangre ha puesto el

sello a esa idea, no enturbiará su conciencia con odios mezquinos.

3. Yo soy quien soy y sé lo que digo. Sé por qué estoy aquí... Hábleme de cómo se

consigue que Dios nos haga caso.

1.

PVC

NC

CR

PIS TNSNVSCRNCNVOD

OD

TNS

y venderaiban que lo de enteraba se y conocía las todas A

CR

PVC

PIS TNS

.ellas de una cada de familia laen ocurriera cuanto de SD: él/ella OBC

ellosSD

OD

: venderaiban que lo

PVS

NFVNMD

93

PVS

CCL

T

MI

T

MI

TNSNMDNSNMDNSNV

SES

N

ellas de una cada de familia la en ocurriera cuanto

2.

);está dónde sabe Nadie(

PVS

OD PISNV

SES

N

.)ellos entre Fulano está si de razón darpueden no y hablan no muertos mil los(

PVC

OD

MI

T PISNSNNFVCNNCNVCN

SES

NMDMD

OBC

PVS

NVCL

está dónde ST: Fulano

PVS

CCL

TNS

SES

NNV

ellos entre Fulano está

PVS

PVS

OD

NMDNVCN

SES

(PIS)aposición

MI

T

NMDNSNMD

conciencia su enturbiará no ,idea esa a sello el puesto ha sangresu con que el ,idea una de mártir El

.mezquinos odios con

PVS

CCM

T

MDNNS

PVS

OI

T

NMDNS

OD

NMDNFV

CCI

T

MDNSNMD

idea esa a sello el puesto ha sangresu con que el

N

SES

3.

PVS

(PIS) ODNVNC(PIS) PSONV

SES

N

.digo que lo sé y soyquien soy Yo OBC

PVS

NVN

soy quien

SES

94

yoSD :digo que lo

PVS

NV

OD

NMD

PVS

(PIS) ODNV

aquíestoy quépor Sé SD: yo

PVS

CLNV

CCcausa

TNS

aquí estoy qué por SD: yo

PVS

CCtema

T PISNSOIN

caso. haga nos Dios que consigue se cómo de meHáble SD:usted

.caso haga nos Dios que consigue se cómo

PVS

NVSCRCM

SES

PIS

PVS

NFVOI

SES

N

caso haga nos Dios

MÓDULO III

Unidad N.º 1


1. ¿Qué funciones cumple una proposición incluida adverbial dentro de la oración.

Las proposiciones incluidas adverbiales cumplen, por un lado, función de

circunstanciales y por otro, de modificadoras del núcleo oracional.

2. ¿Qué nombres recibe según su función de circunstancial?

Según su función circunstancial se clasifican en: PIAdv. de Lugar; Modo;

Tiempo; Causa; Cantidad y Comparativas.


a. Hay proposiciones incluidas adverbiales en función de circunstancial que no se introducen con encabezador. Ellas son:

Las PI Adverbiales que no tienen encabezador son algunas modales y cau-

sales formadas por gerundio o participio.

95

b. Qué beneficios aporta conocer para la escritura saber diferenciar los matices de las proposiciones adverbiales de circunstancial?

Los circunstanciales aportan matices diversos al núcleo verbal de la ora-

ción vinculados con el tiempo, la causa, el modo, el lugar la cantidad y la com-

paración. Cuando estas circunstancias son ejercidas por proposiciones inclui-

das adverbiales, aumenta la fuerza expresiva de lo que se está redactando.

Saber usar estas construcciones sintácticas con solvencia garantiza escritos

más variados y enriquecidos.


1) Por momentos, Fierro fue señalando diversos puntos del corral donde se encon-

traba y del corral contiguo.

2) S. T. se debatía en el mismo vértice del rincón, tenía a su izquierda la efigie me-

lancólica de A. E., un trovador sentado, y a su derecha la estatuaria figura de L.

N., el cual, ubicado con amorosa estrategia, ofrecía en aquel instante a las mu-

chachas del diván celeste una versión escogida de su perfil, no sin vigilar al filó-

sofo que tan despiadadamente lo atacaba.

3) Allá, donde el río corre en el fondo de una inmensa hoya cuyas paredes lo enca-

jonan, la canoa derivaba velozmente, girando a ratos sobre sí misma.

Resolución

1.

PVS

OD

MI

MDPIA NMDNSNMDNFV

SES

N

PVS

CCT

TNS

y encontraba se donde corral lde puntos diversos señalando fue Fierro ,momentos Por

NC

T

PVS

OD

MI

T

MDNMDNS

.contiguo corral lde

PVS

NVSCRCL

encontraba se donde ST: Fierro

96

2.

amelancólic efigie la izquierda su a tenía ,rincón lde vértice mismo el en debatía se .T S.

PVC

OD

MDNMD

CCL

T

NMDNSNV

CCL

T

MI

T

NMDNSNMDMDNSNVSCR

SES

N

PVC

OD

MI

TNSNMDMD

CCL

T

NMDNSNC

OD

MI

T

aposición

MDNMDNNS

,N. L. de figura estatuaria la derecha su a y ,sentado trovador un ,E. A. de

OD

MI

T

PVC

MDPIA

muchachas las a instante aquelen ofrecía ,estrategia amorosacon ubicado cual, el

,perfilsu de escogida versión una celestediván del

OD

MI

PVC

T

MDPIA

PVC

OD

MI

T

MDPIA

.atacaba la mentedespiadada tan que filósofo al vigilar antessin no

instante aquel en ofrecía ,estrategia amorosacon ubicado ,cual el

PVS

CCT

T

NMDNSNVMD PARTICIPIO dePIA

NMD

SES

,perfil su de escogida versión una celeste diván lde muchachas las a

PVS

OD

T

NMDNS

MDNMD

OI

T

MI

MDNMDNSNMDNS

MI

T

PVS

.atacaba lo mentedespiadada tan que filosófo al vigilar antes sin no

CCM

(PIS) TNSMD

97

ST: LN

.atacaba lo ntedespiadame tan que filósofo la vigilar antes

OD

NMDNSNVdal

CT

PVdalS

T

PIAMD

ST: LN

PVSSES

NVOD

CM

NMDN

atacaba lo mentedespiadada tan que

3.

PVC

arPIADVdelug

,encajonan lo paredes cuyas hoya inmensa una de fondo elen corre río el donde ,Allá

CL

aposición N

.misma sí sobre ratos a girando ,velozmente derivaba canoa la

PVS

CM PIADVMCMNV

SES

NMD

PVS

CCL

T

MI

T

NMDMDNSNMDNSNV

SES

NMDCL

encajonan lo paredes cuyas hoya inmensa una de fondo el en corre río el donde

PIAMD

PVS

<

PVS

NVOD

NMD

encajonan lo paredes cuyas

SES

PVDALS

CCL

T

MDNNS

CCM

TNSN

misma sí sobre ratos a girando

Unidad N.º 2


1. ¿Qué funciones cumple una proposición incluida adverbial dentro de la oración cuando modifica al núcleo oracional? ¿Qué nombres reciben?

Las proposiciones incluidas adverbiales, cuando no cumplen función de cir-

cunstanciales, se clasifican en: condicionales, concesivas y consecutivas.

PVdalS

CCM

T

NNNSN

estrategia amorosa con ubicado

98


a. Hay proposiciones incluidas adverbiales que modifican al núcleo ora-cional y se introducen con subordinantes. Ellos son:

PROPOSICIÓN SUBORDINANTES

Condicionales si/ siempre que/ siempre y cuando/ con tal que…

Concesivas aunque/ aun cuando/ a pesar de que/ si bien…

Consecutivas que

b. Qué beneficios aporta conocer para la escritura saber diferenciar los matices de las presentes proposiciones incluidas adverbiales.

Estas proposiciones incluidas adverbiales, que no poseen función circuns-

tancial y que modifican a todo el núcleo oracional, tienen la importancia de im-

primir, a ciertos discursos de carácter académico y jurídico, también exposi-

tivo y explicativo, la característica de la argumentación. En efecto, esta tiene

por objetivo, entre otros, contradecir, combatir o persuadir a alguien sobre

algo; establecer razones de semejanza y de igualdad de entre un hecho pro-

puesto y el que de él se construye; fundamentar a través de argumentos una

tesis.


1. Y por más que los miro, no hallo diferencia en sus semblantes. Están flacos, ma-

cilentos y sus rostros serían amarillos, si no los ennegrecieran el polvo y el humo.

2. Inútil, toda oposición; como no sea del Nuncio de Su Santidad. Cátulo tenía tan

poco genio que fracasaba en todo.

3. El prestigio de la creación es tal que anula al creador del mismo.

4. Disputando y peleándonos siempre, no hacemos malas migas el comandante y

yo.

5. Salió como si fuera en persecución de un deudor. La llamaban la tía Roma; y era

tan vieja y tan fea que su cara parecía un puñado de telarañas revueltas con ce-

niza.

6. Firmaremos el convenio siempre que se especifiquen las responsabilidades de

cada participante.

7. Así me lo pidas de mil maneras, no volveré a confiar en ti.

8. Como no regreses antes de medianoche, te castigaré duramente.

99

Resolución

1.

PVS

T

NMDNSODNVCN

MNO

CONC. ADV. INCL. PROP.

NC

.semblantes sus en diferencia hallo no ,miro los que máspor Y

CCL

SD: yo.

<

PVS

NOD

miro los SD: yo

.)humo ely polvo elran ennegrecie los no si ,amarillosserían rostros sus( y )macilentos ,flacos Están(

MNOPVS

NV

SES

NMDNC

PVS

PSOPSONV

VCONDICPROPINCLADPSO

SD: ellos

SEC

NMDNCNMD

NVODCN

humo ely polvo el ranennegrecie los no

PVS

2.

MNO

CONDIC ADV INCL PROP

SES

NMD

PNS

N

.SantidadSu de Nuncio del sea no omoc ;oposición toda ,Inútil

PVS

T

PSO

MI

T

NMDNSNMDNSNCN

Santidad Su de Nuncio lde sea no ST: oposición

.en todo fracasaba que genio poco tan tenía Cátulo

PVS

OD

CPIADVCONSEN

MD

NMDNV

SES

N

CátuloST

PVS

:todo en fracasaba

CR

TNSNV

3.

PVS

PSO

CONSEC ADV INCL PROPNNV

SES

MI

T

NMDNSN

MD

.mismo delcreador al anula que tal es creación la de prestigio El

100

PVS

T

T

OD

MI

NMDNSNMDNSNV

mismo lde creador la anula ST: el prestigio de la creación

4.

SEC

NNCNMD

PVS

ODNVCN

MNO

CONCESIVA ADV INCL PROP

yo y comandante el migas malas hacemos no ,siempre speleándonoy Disputando

SD: nosotros

PVERBOIDAL

CTSCR

NN

siempre nospeleándo y Disputando SD: nosotros

5.

PVS

VCONDICPROPINCLAD

.deudorun den persecucióen fuera si como Salió

CCM

T NSNV

PVS

MI

CCF

T

T

NMDNSN

NSNV

deudor un de npersecució en fuera ST: la tía Roma

telarañasde puñadoun parecía carasu que fea tany vieja tan era(y ;)Roma tía la llamaban La(

PVS

PSO

CONSEC. ADV. INCL. PROP.NMDNCNMDNV

Unim.Prop.

PO

APOSICNMDNVOD

PVS

VCONSECPROPINCLAD

PSO

cenizacon vueltasre

telarañasST

SPVERBOIDAL

:cenizacon revueltasCCINSTRN

PVS

PSO

MI

T

NSN

MDNV

NMD

cenizacon revueltas telarañas de puñado un parecía cara suPIAMD

SES

101

6.

MNOPVS

OD

NMDNV

teparticipan cada de lidadesresponsabi lasen especifiqu se que siempre convenio el Firmaremos

VCONDICPROPINCLAD

SES

MI

T

NMDNS

NMD

PVS

NVSCR

teparticipan cada de lidadesresponsabi las enespecifiqu se

7.

.ti en confiar a volveré no ,maneras mil de pidas lo me Así

PVS

CR

TNSNFVCNCONCESIVA ADV. INCL. PROP.

MNO

SD: yo

túSDOI

:maneras mil de pidas lo me

PVS

CCM

T

NMDNSNV

OD

8.

yoSD :duramente castigaré te ,medianoche de antes regreses no Como

PVS

CMNVOD

MNO

CONDIC ADV INCL PROP.

PVS

CT

MI

TNSNNV

CN

medianoche de antes regreses no

102

102

Texto 1

a. OC

OC ].

PVS

CCCANT.

T

(PICONS) MD

ataviadaestar querrá usted cómo sé puerta,su a golpee él díaun cuando que

N

punto

MD

tal

NS

a ,

voc.

/Gladis/ ,

PVS

OD

la

NFV

conocer a oaprendiendVoy [

yo :SDataviadaestar querrá usted cómo sé ,puertasu a golpee él díaun cuando

PVS

(PIS) ODNV

(PIT) CT

PVS

CCL

T

NMDNS

NV

SSPVS

CT

NMDCT

puerta su a golpee él día un cuando

PVS

PSONFV

SS

N

PVS

CM

ataviada estar querrá usted cómo

MO

DELO

DE A

NÁ

LIS

IS

DE O

RA

CIO

NES

103

103

Texto 2

a.

OBS ella. :SD ]r?deci a iba qué comisaría la en Y[¿

PVS

NFVOD

CCL

T

NMDNSNC

b. OC

.]

PVSELLA :SD

OD

MI

(PIS) T

reacciones susen leimprevisib tantolopor y artista era hijasu que

NS

de ,

MI

(PIS) T

alarma una significar no podíaón desaparici esa que

NS

de

N

salvedad

MD

la

NV

haría

MNO

todoAnte[

PVS

OD

NMDNFVCNEGNFV

SS

NMD

alarma una significar no podía óndesaparici esa

PVS

PSO

MI

T

NMDNSNNCNCPSONVN

SS

reacciones sus en leimprevisib tantolopor y artista era hijasu

c.

OC .]

SS

(PIS) N

mamásu de mano lasoltar al perdía se que niña una era no Gladys queexplicar

PVS

PSO

preciso

NV

Sería[

104

104

uno :ST mamásu de mano lasoltar al perdía se que niña una era no Gladys que explicar

S PVDAL

(PIS) ODNV

PVS

PSO

NMDNVCNEGN

mamásu de mano lasoltar al perdía se que niña una era no Gladys

SS

PVS

CCT

T

(PIS) N

mamásu de mano lasoltar

MD

l

NS

a

NV

perdía

SCR

se

SS

N

que

d.

UNIMPROP.

CAF

también(

NC

y ,

PVSELLA :SD

)

(PIS) OD

denuncia la deenterasen la no ,reaparecía rato al hijasu si que,

NC

y

N

discreción

CC

T

todo

NS

ante

NV

pediría

OI

le

OI

T

(PIA) MD

atendiese la que l

N

oficia

MD

l

NS

(A[

]

UNIM.PROP.

.)

(PIS) OD

indicada sido había particular seña una que

OI

le

NFV

ocultar que habría

OC

PVS

NV

atendiese ODla

SS

N

que

105

105

PVS

CR

T

N

denuncia

MD

la

NS

de

NV

enterasen

OD

la

CN

no ,

MNO

PICond.

aparecía rato al hijasu si SD: ellos

PVS

NV

reaparecía

CCT

T

N

rato

MD

l

NS

a

SES

N

hija

MD

su

PVS

NFV

indicada sido había

SS

MD

particular

N

seña

MD

una

e.

PVSELLA :SD

CR

T

MI

T

casa a regreso el doemprendien ya estaría hijasu que

NS

de

N

conclusión

MD

la

NS

a

NFV

llegado había

CM

menteImprevista[

.]

PVS

CR

T

MI

T

tormentaslasaterraban la ella a también porque

OC

106

106

S. V. P.

(CCausa) PICAU

tormentaslasaterraban la ella a también porque

OD

MI

T

casa

NS

a

N

regreso

MD

el

NFV

doemprendien

CT

ya

NFV

estaría

SS

N

hija

MD

su

SS

NVOD

OD

TNSCAF

tormentaslas aterraban la ella a también

PVS

f.

.]

PVS

OD

N

mismo

MD

ol

NV

hizo

SS

N

Clara ,

PVS

CCT

T

N

doblado había crema auto el donde esquina la allegar

MD

l

NS

A[

OC

PVDALS

CCL

T

MDPIA NMDNSN

doblado había crema auto el donde esquina la a llegar ST: Clara

PVS

NFV

doblado había

SS

AP

crema

N

auto

MD

el

PVS

CL

donde

107

107

Texto 3

a.

.]lé de nueva palabra ninguna oyó se no cuarto esteen que es verdad La[

PVS

(PIS) PSONV

SS

NMD

SS

MI

TNSMDNMD

PVS

NVSCRCN

CCL

T

NMDNS

él de nueva palabra ninguna oyó se no cuarto este en

b.

PICAU

tonen Washing día otro aquel de porque ,

PVS

PSO

PIA MD

vieronse queen día único el pronunció que

N

pocas

MD

aquellas

NV

son

SS

(N) PIS

recuerdan se que Las[(

MNO

.])agradables palabras aquellas grabadas quedaron( ,nadarecordar posible es no prometidasu apareció cuando

SS

MDNMD

PVS

PSONV

MNO

PiCAU

OC

PVS

NVSCRNMD

recuerdan se que Las

SS

108

108

PVS

CT

(PIA) MD

vieronse queen

N

día

MD

único

MD

el

NV

pronunció

OD

que SD: él

PVS

N

vieron

OD

se

CCT

T

que

NS

en S. D: ellos

SS

(PiS) N

PVS

PSONVCNEG

CCTEMA

T

(PIA) MD

MI

TNSNMDMDNS

nadarecordar posible es noprometidasu apareció cuando Washington en día otro aquel de

SS

NMD

PVS

NVCT

prometida su apareció cuando

S PVDAL

ODN

nada ecordarruno :ST

c.

OC ].

SS

(PIS) N

ciascircunstan otrasen personas otraspor escuchadas otrasrecordar

PVS

NV

vale

CCANT

más,

MNO

PICONC

agradables palabras las ahora considerar a van se si Aunque[

109

109

SS

MDNMD

PVS

CTNFVSCR

agradables palabras las ahora considerar avan se

uno :ST ciascircunstan otrasen personas otraspor escuchadas otras recordar

PVDAL

OD

(PIA) MDNN

PVDAL

CCT

T

NMDNS

CAG

T

NMDNSN

ciascircunstan otras en personas otras por escuchadas ST: otras

Texto 4

a.

OC .]

SS

(PIS) N

cena esa a precedió que el

PVS

PSO

largomuy díaun

NV

Fue[

PVS

CR

T

N

cena

MD

esa

NS

a

N

precedió

SS

N

que

MD

el

110

110

b.

.]

PVS

CCCAUSA

T

N

sueño

MD

l

NS

de

SS

N

ojos

MD

los

PVS

NV

cerraban

OI

me

SCR

se ,

(PIT) CT

erestaurant al llegué Cuando[

OC

yo :SD erestaurant la llegué Cuando

PVS

CCL

NMDNSNV

T

CT

c.

contara me que pedí le y día el todocreado había que respondí le( );cansada tan veíame se quépor preguntó Me[(

YO :SD PVC

(PIIS) ODNVOINC(PiS) NVOI

PVS :´´ELSD

(PIS) ODNVOI

OD

).]comprendía no yo que ciudad esa Aires, Buenosen su vida era cómo

PVC

(PIS)

OD

OC

UNIM.PROP.

PO

N

cansada

MD

tan

NV

veía

OD

me

SCR

se

CCCAUSA

quépor

PVS

CT

NMDMDNFV

día el todo creado había SD: yo

111

111

PVS

OD (PIS) NVOI

comprendía no yo que ciudad esa Aires, Buenosen su vida era cómo contara me SD: él

PVS

CCL

T

APOS.

(PIA) MDNMDNNS

SS

NMD

PVS

NVCM

comprendía no yo que ciudad esa ,Aires Buenos en vida su era cómo

d.

)].boca su de hipnotismo el sumaba se párpados mis de peso la( pero ),Leo decía que lo a atención prestar de Trataba[(

SS

MI

T

NMDNSNMD

PVS

NVSCr

OI

MI

T

NMDNSNMDNSNC

PVS YO :SD

OI

NSODNFV

T

T

OC

SS

Leo

PVS

NV

decía

OD

N

que

MD

lo

Texto 5

a.

compl. O. ].llamé lo ,hotel elen instalada ya ,depósitoun en material el Arrumbado[

PVS

NVOD(PIA) MDCA) (PIT CT

SD: yo

112

112

PVS

CCL

T

N

depósito

MD

un

NS

en

SS

N

material

MD

el

S PVDAL.

N

Arrumbado

PVDALS

CCL

T

N

hotel

MD

el

NS

en

N

instalada

CT

ya SD: yo

b.

él:SD ].calle" la aecharán me pasillo elen ven me si entrar, Déjeme" :dijo me y puerta mi a golpeó ,seguidaen Llegó[

PVC

ED) (PiS ODNVOINC

CCL

T

NMDNSNVCTNV

).]"calle la a echarán me pasillo elen ven me si(),entrar meDéje(" [

PVS ELLOS :SD

CCL

T

NMDNSNVOD

MNO

PICOND

PVS USTED:SD

POODNV

ellos :SD

PVS

CCL

T

N

pasillo

MD

el

NS

en

NV

ven

OD

me

113

113

Texto 6

a.

,

MNO

PICONC

interesa ley divierte lodicen que lo bien todo si ,

PVS ÉL :SD

(PIT) CT

Pichón ay Tomatis ahablar escucha cuando ,

CCT

T

veces

NS

A[(

PVS

PSO

exactos

NV

parecen

OI

le

SS

MDPIA

emiten que

N

juicios

MD

los (:)

PVS

CR

T

MI

T

traducción

NS

de

N

especie

MD

una

NS

a

OD

ol

NFV

someter que tiene ,

CT

(PIT) APOS

solo queda se cuando ,

N

después

,

PVS ÉL :SD

CR

T

MD

simples

N

elementos

MD

sus

MD

todos

NS

en

NV

descompone

OD

los

CCT

T

MD

siguientes

N

horas

MD

las

NS

en(

NC

pero ),

PVS

CCT

T

MDPIA

escucha los queen

N

momento

MD

el

NS

en

PVS

.]

(PIM) CM

)rigurosoexamen un a ellos de uno cada a sometiendo OC

él :SD

PVS

OD

T

Pichón

NS

a

NC

y

OD

T

Tomatis

NS

a

PO

hablar

NV

escucha

CT

cuando

114

114

PVC

NVOINCNVOD(PIS) NMD

interesa le y divierte lo dicen le que lo todo

SS

ellos :SD dicen le que lo

NVOI

OD

NMD

PVS

él:SD

PVS

PSO

solo

N

queda

SCR

se

CT

cuando

ellos :SD

PVS

NV

emiten

OD

que

PVS

NV

escucha

OD

los

CCT

T

que

NS

en SD: él

él :SD

PVDALS

CR

T

MD

riguroso

N

examen

MD

un

NS

a

OD

T

MI

T

ellos

NS

de

N

uno

MD

cada

NS

a

N

sometiendo

115

115

Texto 7

a. OC

.]ssuspensivo puntos con tres acabay interrumpe se también final frase la que comprobar podido ha Pichón ,superiores hojas de paquete el Desplazado[

PVS

(PIS) ODNFV

SS

N

PVS

(PITCA) CT

PVS

CR

SS

NMD

S VDAL P

N

superiores hojas de paquete el Desplazado

PVC

CCM

T

MDNMDNSNVNCNVSCRCAF

SS

MDNMD

ssuspensivo puntos tres con acaba y interrumpe se también final frase la

b.

PVS

CCM

T

MI

(PIS) TNSNMDNS

CCM

T

MI

T

NMDNS

MD

NMDNMDNS

CCT

NMDNSCT

erigirloquisieran todosque deimpresión la con ,presentes los de expectante eligerament mirada la bajo ,minutos unos durante ,[Después

T

116

116

PVS

OD

NMDNFV

CCM

MI

(PIS) T

,texto el examinado ha ,ignoran partes las de una cada también sino él, únicamente no ,auténticos motivos cuyos litigioun de juezen

PVS

(PIM) CM

máquina la de tiposlos porque largo, tan es no ,acumuladas hojas lasalcanzan que altura la depesar a todo,de después que, observando

OC .]

(PIM) CM

PVS

grandes bastanteson

PVS

CR

T

MI

T

(PIA) MD

ignoran partes las de una cada sino Pichón, él, únicamente no motivos, cuyos

N

litigio

MD

un

NS

de

N

juez

NS

en

OD

lo

NFV

erigirquisieran

SS

todos

PVS

NV

ignoran

SC

MI

T

N

partes

MD

las

NS

de

N

una

MD

cada

NC

tambiénsino ,

APOS.

Pichón ,

N

él

MD

N

únicamente

MD

no ,

OD

PVS

N

motivos

MD

uyosc

117

117

S PVDAL

(PIS) ODN

viejala de tiposlos porque largo, tan es no ,acumuladas hojas lasalcanzan que altura la depesar a todo,de después que, observando

Pichón :ST grandes bastanteson escribir de máquina

PVDAL

(PIS) OD

PVS textoel :ST

(CCausa) PICAU

máquina viejala de tiposlos porque

PSO

N

largo

MD

tan

NV

es

CN

no ,

MNO

Conc. Compl.

T

(PIA) MD

acumuladas hojas lasalcanzan que

N

altura

MD

la

NS

depesar a ,

MNO

todode después

.

PVS

(CCausa) PICAU

grandes bastanteson escribir de

SS

MD

acumuladas

N

hojas

MD

las

NV

alcanzan

OD

que

PVS

118

118

PVS

PSO

N

grandes

MD

bastante

NV

son

SS

MI

T

MI

T

escribir

NS

de

N

máquina

MD

vieja

MD

la

NS

de

N

tipos

MD

los

Texto 8

a.

SS

MD

N

indiscreto

MD

N

poco

MD

un

N

interés

MD

el( pero ,

PVS

)

(PIM) CM

cuidadocon olomanipulánd ,

(PIT) CT

estudiaba mientras

PSO

N

oconcentrad

MD

más

NFV

estar querido (Hubiese[

.]distraía lo ,elloscon mirada sola una cruzado hubiese no aunque ,demás los observaban lo quecon

PVS

NVOD

MNO

PICONC

SS

(PIA) MD

OC

él :SD

PVS

,

NV

estudiaba

CT

mientras

119

119

él :SD

PVDAL

CCM

T

cuidado

NS

con

OD

lo

N

omanipulánd

SS

NMD

PVS

NVOD

CCM

TNS

demás los observaban lo que con

PVS

CR

TNSODNFVCNEG

ellos con mirada sola una cruzado hubiese no SD: él

b.

.]exactitud laperder hacía le que punto lta hasta perturbaba acordarle decididohabían bandos dos los que árbitro de papel El[

PVS

CCM

T

(PICONS) MDNMDNSNV

SS

(PIA) MD

MI

TNSNMD

OC

PVS

(PIS) ODNFV

SS

NMDMD

PVS

OD

acordarle decididohabían bandos dos los que

Nota: el que es un OD de la PIS, que está desplazado.

PVDAL

OI

le

N

acordar

120

120

PVS

árbitro de papel el :ST

(PIS) OD

exactitud laperder

NV

hacía

OI

le

él :SD

PVDAL

OD

N

exactitud

MD

la

N

perder

Texto 9

a.

SS

(PIA) MDN

PVS

NV(PIS) OD

problema del dodesentendi haberse de después Pichón, contando está que historia laquien a ,Soldi piensa ,oespectácul elcon vezotraempiezan Ya[(

,rato cada aopinión su dar en obstinado ,Tomatis de onesinterrupci las( y ),leinteresar a empezado ha , verdaderao ficticiaser pueda que de

PVS

MI

T

(PIA) MDNNSNMDNC

PVS

OINFV

SS

(PIA) MD

PVS

(PIS) ODNC(PIS) ODNFVNC

PVS

CMNVOD

iónconcentracsu momentospor incluso que y ,Pichón de relato el interés profundocon escucha Tomatis que reconocer debe( pero ),eligerament irritan lo

121

121

PVS SOLDI :ST

(PIS) OD

.]nmasticació la e totalmentdeteniendo ta,entreabier boca lacon queda se segundos unos durante que grande tan es OC

ellos :SD oespectácul el con vez otra empiezan Ya

PVS

CR

T

NMDNS

CT

NMDNVCT

PVS

NFV

SS

(PIA) MDNMD

PVS

OI

TNS

leinteresar a empezado ha

verdaderao ficticiaser pueda que de problema del dodesentendi haberse de despuésPichón, contando está que historia la quien a

OI

PVS

CT

MI

(PIS) TNSN

SS

NNFVOD

verdaderao ficticiaser pueda que de problema del dodesentendi haberse de después ,Pichón contando está que

PVS

Soldi :ST verdaderao ficticiaser pueda que de problema lde dodesentendi sehaber

PVDAL

MI

(PIS) TNSNMDNSNFVSCR

CR

T

NFV

122

122

historia la :ST

PVS

PSO

verdadera

NC

o

PSO

ficticia

NFV

ser pueda

Tomatis :ST

PVDALS

CR

(PIS) T

rato cada aopinión su dar

NS

en

N

obstinado

Tomatis :ST

PVDALS

CCT

T

N

rato

MD

cada

NS

a

OD

N

opinión

MD

su

N

dar

PVS

MI

T

Pichón NSde

N

relato MDel

CCM

T

N

interés

MD

profundo NScon

N

escucha

N

Tomatis

OD

SS

PVSPVS

PSO

(PICONS) MDNMDNV

SS

NMD

CCT

TNSNC

nmasticació la e totalmentdeteniendo abierta, boca lacon queda se segundos unos durante que grande tan es iónconcentrac su momentos por incluso

123

123

<

PVS

(PIM) CM

nmasticació la e totalmentdeteniendo ,

CCM

T

MD

abierta

N

boca

MD

la

NS

con

NV

queda

SCR

se

CCT

T

N

segundos

MD

unos

NS

durante ST: Tomatis

Tomatis :ST

PVDALS

OD

N

nmasticació

MD

la

CM

totalmente

N

deteniendo

Sintaxis Espanola II

Documents

Transcript of Sintaxis Espanola II