Sintesis por modulo

Síntesis de los módulos

Marco Político Pedagógico de la Educación Especial

La educación de las personas con discapacidad depende en gran medida de la normativa

vigente, que incide en las posibilidades que efectivamente se le brinden. El camino no es

fácil y no siempre se consigue desarrollar todas las potencialidades de aprendizaje. La meta

es lograr que la trayectoria del alumno le permita acceder a los saberes en un contexto de

igualdad social y educativa asegurada con una estrategia de integración escolar. Una condi-

ción para lograrlo es el marco normativo actual de la Modalidad de Educación Especial, ba-

sado en el modelo social de la discapacidad, entendido como el conjunto de condiciones

que responden a la interacción entre las características del individuo y el contexto social. En

ese encuadre ninguna instancia permanece aislada y se impone considerar su carácter de

transversal con los otros niveles de enseñanza

Para analizar estos temas, además de las clases y materiales bibliográficos, se desarrolla-

ron varias actividades, todas referidas a la práctica profesional: intercambios en sucesivos

foros de debate sobre un diagnóstico de su tarea profesional, considerando fortalezas y

obstáculos para llevar a cabo acciones acordes al marco normativo actual y reflexionando

sobre las Configuraciones de Apoyo. También se trabajó en forma colaborativa para con-

sensuar barreras que encuentran los docentes y estrategias para superarlas, usando do-

cumentos compartidos. Por último, el trabajo final integra los temas tratados vinculando la

normativa con la práctica concreta en las instituciones educativas.

Marco político pedagógico para la integración de TIC

en la educación secundaria obligatoria

¿Puede la integración de las TIC —a las prácticas de enseñanza y a los procesos de apren-

dizaje— dar respuesta a las singularidades de los adolescentes y jóvenes que hoy asisten a

la escuela secundaria?, ¿de qué modo pueden las nuevas tecnologías generar marcos de

acceso a la construcción de conocimientos que garanticen justicia educativa?; la integración

curricular de las TIC, ¿puede constituirse en aliada de los docentes para mejorar sus prácti-

cas y consecuentemente los resultados esperados para el aprendizaje? Estos son algunos

de los interrogantes que estructuran el MMPP. Centrados en la obligatoriedad de la educa-

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

ción secundaria, se intenta encontrar respuestas a la promoción, facilitación y acompaña-

miento de trayectorias educativas que tengan garantizada la posibilidad de conclusión del

nivel y de la calidad de los aprendizajes de los jóvenes.

Las actividades que se proponen en el marco de la cursada sitúan a los educadores partici-

pantes en el lugar de productores de conocimiento, recuperando sus prácticas educativas, el

intercambio con colegas y la reflexión, discusión y análisis colectivos como sus principales

insumos. Son actividades del módulo: las clases semanales —4 en total—, la participación

en los foros de discusión, la elaboración de un trabajo individual que va sentando las bases

del trabajo final, la participación en un trabajo colaborativo a través de wikis con su respec-

tivo análisis metacognitivo sobre el trabajo con otros. El trabajo final consiste en la elabora-

ción de una propuesta de trabajo de campo que tiene como principal objetivo integrar lo tra-

bajado a lo largo del módulo y desarrollar una acción concreta en el ámbito de la propia es-

cuela.

Modelo 1 a 1

El módulo presenta una introducción a lo que se define como modelo uno a uno, como for-

ma de uso de TIC en el aula con características específicas diferentes de otros usos, como

el del laboratorio.

Para conceptualizar y reflexionar sobre este modelo se ensaya una definición, se establecen

comparaciones para deslindar el concepto de otros, se realiza una referencia histórica y se

analizan diferentes ejemplos. Todo esto se contextualiza en la sociedad del conocimiento y

las formas de circulación del saber contemporáneas.

Sobre esta base, se avanza sobre la idea de que el modelo se sustenta en cuestiones como

la ubicuidad, la conectividad y el uso de contenidos digitales, que deriva —como toda pro-

puesta de educación con TIC— en enseñar y aprender de otra manera, en trabajar con el

conocimiento de acuerdo con los modos de construcción del mismo en el siglo XXI. Esta

idea de enseñar de otra manera se sintetiza en cinco ejes: publicación, uso de redes socia-

les, materiales multimedia, proyectos y trabajo colaborativo.

Una vez que se transita por las lecturas y planteos de los módulos, la actividad final consiste

en la observación de una clase sin TIC a través de una guía y su propuesta de cómo esa

práctica observada podría reenfocarse si se planteara un uso 1 a 1.

Enseñar, aprender y evaluar con TIC

En este Módulo se analizan los cambios que ponen en juego la utilización de las Tecnolo-

gías de la Información y la Comunicación (TIC) en las prácticas de enseñanza y de aprendi-

zaje en el nivel secundario y en el nivel superior. Algunos de los contenidos que se trabajan

son: el aprendizaje ubicuo, las comunidades de aprendizaje, el aprendizaje colaborativo, las

estrategias de enseñanza y de aprendizaje que facilitan y promueven las TIC, el diseño de

actividades con TIC a partir del TPACK, las funciones y los tipos de materiales didácticos di-

gitales —recursos y las aplicaciones—, las nuevas alfabetizaciones, la multimodalidad, la

lectura hipertextual, el debate nativos vs. inmigrantes digitales.

Módulos: Síntesis de los módulos

Las actividades del módulo son: la lectura de las clases y de los artículos obligatorios, la par-

ticipación en los foros de debate, la realización de una presentación colaborativa que se

centra en el análisis de una secuencia didáctica siguiendo los criterios del TPACK. El trabajo

final —que puede realizarse en parejas o individualmente— consiste en una investigación

acotada acerca de las prácticas de enseñanza y de los aprendizajes con TIC que tienen lu-

gar en la institución educativa en la que el cursante se desempeña. En una presentación

multimedia en Google Docs, los cursantes analizan los datos obtenidos en las encuestas a

alumnos y en la entrevista a un docente, a partir de los conceptos teóricos trabajados en el

módulo.

Herramientas TIC que se ponen en uso en este módulo: Google Docs —presentación, for-

mularios—, herramientas de audio y/o video —grabación de una entrevista y publicación en

YouTube / mp32tube—.

Enseñar, aprender y evaluar con TIC, Especial

El propósito de este módulo es ir construyendo en conjunto, ideas, pensamientos, interro-

gantes y soluciones sobre cómo integrar las TIC en las diversas trayectorias educativas de

los alumnos que transitan su escolaridad en la modalidad de Educación Especial. Se propo-

ne analizar algunos conceptos que permitan elaborar estrategias para enseñar, aprender y

evaluar con TIC, de modo significativo en la práctica docente. Esta propuesta está atravesa-

da por una mirada pedagógica que sostiene el modelo social de la discapacidad, profundi-

zando en la centralidad de la enseñanza para orientar la inclusión de TIC en el aula.

Participan en foros de debate, trabajan grupalmente consultando y seleccionado contenidos

de los NAP, con los Cuadernos de aula, con rúbricas de evaluación, con recursos TIC.

Trabajo final: buscar una planificación anterior, modificarla y mejorarla según lo visto en las

clases, diseñar una nueva y fundamentar lo realizado.

Temáticos 1

Opciones de accesibilidad

Puede suceder, que de forma transitoria o permanente, algún estudiante o docente tenga di-

ficultades para el uso de las netbook. Pueden resolverse configurando opciones de accesibi-

lidad en la netbook, a fin de personalizarla de acuerdo a las necesidades de cada usuario. El

concepto de accesibilidad, estuvo en un primer momento asociado a la discapacidad a tra-

vés de software especializado. En la actualidad, los nuevos desarrollos tecnológicos permi-

ten a todos los usuarios hacer uso de aplicaciones disponibles en los sistemas operativos

Windows y Linux, proponiendo recursos que por su capacidad de adaptabilidad, ubicuidad e

invisibilidad, se inscriben dentro de los principios de diseño universal.

Trabajaron con: opciones de accesibilidad del SO Windows y Linux. Estrategias para identi-

ficar la aplicación adecuada a cada necesidad. Cómo facilitar el acceso a las netbook, para

un uso significativo de las TIC en el trabajo escolar. Cómo favorecer la autonomía en el uso

de las herramientas informáticas. Participaron en foros de debate.


Trabajo inal: tomar un recurso de las Galerías de Educar para una población destinataria de-

terminada, identificar sus barreras de accesibilidad, proponer los cambios para que la misma

sea universal, contextualizar según la bibliografía dada.

Organizadores gráficos

¿Existe en nuestro quehacer docente una didáctica de lo visual cuando garabateamos ideas

en el pizarrón? ¿De cuántas formas distintas podemos organizar visualmente la informa-

ción? ¿Da lo mismo cualquier modelo gráfico para cualquier tipo de conocimiento a repre-

sentar? ¿Qué influencia tiene esta organización visual de la información sobre el proceso de

aprendizaje? Estas son algunas de las preguntas a las que pretende dar respuesta este mó-

dulo.

Para darles respuesta se trabajó con tres tipos de organizadores gráficos: los mapas con-

ceptuales —mediante la herramienta CMapTools—, los mapas mentales —a través de

Xmind, Freemind o Mindmeister— y las líneas de tiempo —usando Time Rime—. El trabajo

práctico final consistió en la aplicación de uno o más organizadores gráficos para el desarro-

llo de una unidad didáctica, procurando que, siempre que fuera posible, se utilizaran como

apoyo a prácticas didácticas innovadoras y no sólo como recurso para apoyar la exposición

del docente.

Presentaciones visuales

¿Puede una presentación ayudar a la mejor comprensión de un concepto, una secuencia,

un sistema, un procedimiento? ¿Qué hay que hacer para que nuestras presentaciones no se

conviertan en un castigo visual y en una invitación al aburrimiento? ¿Cómo podemos hacer

que las presentaciones se conviertan en un elemento innovador en las dinámicas de la cla-

se? ¿Cómo incluimos en nuestras presentaciones imágenes y recursos ajenos sin vulnerar

derechos de autor? ¿Cómo podemos publicar nuestras presentaciones en la web? ¿Hay

otras formas de presentar que no sea mediante largas y aburridas listas?

La concepción de la presentación como un apoyo del acto comunicativo en un entorno de

enseñanza/aprendizaje y las técnicas asociadas para lograr la mayor eficiencia son las

guías para trabajar en los dos bloques principales que constituyen el módulo: el trabajo con

Power Point y su posterior publicación en la web y el trabajo con Prezi como herramienta on-

line que aporta nuevos enfoques a la concepción tradicional de las presentaciones. El traba-

jo práctico final consistió en la aplicación de las presentaciones visuales a una situación di-

dáctica, tanto en su vertiente de apoyo a la oralidad del docente como de recurso para la es-

tructuración y comunicación de la información por parte de los estudiantes.

Redes sociales como entornos educativos

El módulo aborda las redes sociales como entornos potentes e innovadores para el trabajo

en red y colaborativo, que permiten conformar verdaderas comunidades de aprendizaje y

redes de conocimiento. Las redes sociales son plataformas virtuales donde, al parecer,

transcurre gran parte de la interacción social de las nuevas generaciones. También ofrecen

posibilidades de comunicación y de compartir información borrando distancias geográficas y


sociales. Este módulo trabaja las redes sociales en su aspecto pedagógico: como recurso

para el desarrollo de proyectos educativos.

La propuesta de este módulo consiste en reconocer y experimentar potencial de las redes

sociales como plataformas para proyectos educativos. El trabajo práctico final consiste en la

realización de una presentación multimedial de un proyecto escolar que integre las redes

sociales: puede ser en forma de diapositivas, video, un mapa conceptual, una infografía u

otro formato multimedial que pueda compartirse en la web.

El blog en el aula

El módulo apunta a promover la construcción del aprendizaje a través de la web 2.0. Para

ello, se ha seleccionado el blog como una de las herramienta que tiene un alto potencial

educativo, ya que posibilita insertar imágenes, textos, audio, videos, etcétera. Recursos que

se han convertido en un valioso instrumento para el aprendizaje compartido y que resultan

motivadores para los alumnos. Un blog, también conocido como weblog o bitácora —en es-

pañol—, es un sitio web que permite la publicación de entradas —post— y la retroalimenta-

ción por medio de comentarios. Además de los textos que se escriben directamente en el

blog, se pueden embeber o inscrustar todo tipo de archivos: publicaciones en pdf, imágenes,

videos, sonidos y muchas aplicaciones de la web 2.0.

La propuesta de este módulo es diseñar un blog, conocer y utilizar algunas aplicaciones que

pueden ser empleadas en el aula con diversos propósitos, reconociendo sus alcances y ca-

racterísticas. El trabajo práctico final consiste en diseñar una propuesta de trabajo para

desarrollar en el blog con el que se viene trabajando desde el inicio del módulo. En esta

propuesta se deben incluir al menos dos de las aplicaciones vistas. El resultado final del re-

corrido de este módulo se verá plasmado en un blog sustentado en un enfoque de tipo cons-

tructivista en cuya elaboración el docente cumplirá un papel activo.

Lectura y escritura académicas

El módulo propone volver la atención sobre las prácticas de lectura y escritura en contextos

analógicos y digitales y los modos en que los docentes podemos intervenir para acompañar

a nuestros alumnos en su proceso de alfabetización académica. Se constituye así en un es-

pacio para la reflexión sobre las prácticas de lectura y escritura que demandan las discipli-

nas de los docentes de cualquier área en el que se focaliza la mirada en la complejidad que

encierran los textos que proponen a sus estudiantes. Se pretende contribuir al desarrollo de

intervenciones didácticas que tengan como eje el aprendizaje de estrategias de lectura y es-

critura que lleven a los estudiantes a detenerse en los espacios del texto donde es necesario

reformular, simplificar, pedir explicaciones, aportar datos de otros textos, apelar a saberes

previos que garanticen el aprendizaje de los contenidos específicos que los textos académi-

cos comunican.

A lo largo de las clases, se hace un recorrido por algunas estrategias de lectura —tales co-

mo la inferencia y la anticipación— y de escritura —especialmente la reformulación—. Asi-

mismo, se aborda el análisis y la producción de consignas como textos clave en el proceso

de aprendizaje y la evaluación de sitios y recursos educativos. En todos los casos, la mirada


está atravesada por el impacto que las TIC han tenido en los diferentes usos del lenguaje

propios del ámbito académico. El trabajo final consiste en la elaboración de un diseño de in-

tervención pedagógica en el que se solicita la construcción de una secuencia de consignas

en torno a un texto académico, a través de las cuales se dinamizan los conceptos trabajados

en clase y su abordaje didáctico.

Miniaplicaciones: actividades y ejercicios

El módulo propone crear, mediante dos programas de autor, actividades y ejercicios aplica-

bles en diferentes situaciones de clase. Los cursantes deben definir pequeños objetos de

aprendizaje interactivos —crucigramas, test, ejercicios de ordenamiento, de relaciones, de

completar espacios, preguntas y respuestas, etc.— aprovechando las posibilidades que nos

ofrecen algunas herramientas que facilitan la creación de proyectos propios, sin la necesi-

dad de conocer lenguajes de programación u operaciones complejas. Para poder llevarlos a

cabo se utilizan las herramientas Hot Potatoes y Edilim, dos programas de uso gratuito, de

fácil instalación y acceso. Los resultados son productos observables y operables con cual-

quiera de los navegadores de uso corriente. En el transcurso de la cursada, aprenden las

operaciones básicas, para ello se presentan diferentes tutoriales del tipo paso a paso como

así también se propone la realización de actividades propias. Como actividad final deben se-

leccionar uno de los programas propuestos y presentar un proyecto propio —una unidad—

formada por varios ejercicios sobre un mismo tema.

Aprendiendo con videos: lenguajes alternativos en el aula

Este módulo se propone mostrar nuevas metodologías de clase con la aplicación de videos.

Con las diferentes propuestas pretendemos llevarlos a reflexionar sobre el lenguaje audiovi-

sual y su presencia en la cultura y la escuela, a discutir sobre el potencial del video en el au-

la y la incidencia de los derechos de autor sobre la selección de materiales con licencia de

uso, como así también conocer los servicios de alojamiento y los procedimientos que nos

llevan a desarrollar un buen plan de trabajo para aplicar videos en un proyecto de clase.

Como primera actividad los cursantes deben realizar el análisis de diferentes videos pro-

puestos sobre la base de sus aspectos connotativo y denotativo; en la segunda actividad

participan de un foro cuyo centro de debate es el uso de materiales con derechos de autor

dentro de los establecimientos educativos; la tercera actividad propone buscar y seleccionar

dos videos —en Internet— sobre temas competentes con las áreas de trabajo; la propuesta

final es desarrollar una clase completa con el uso de uno de los videos seleccionados.

Aplicar TIC en problemáticas territoriales


El módulo propone integrar contenidos básicos de geografía y ciencias sociales con el uso

de las TIC en el aula a través del tratamiento de los conceptos de territorio, territorialidad y

problemáticas territoriales, y de la utilización de Google Maps. En este sentido, pretende

brindar algunas herramientas para lograr una articulación entre conocimientos pedagógicos,

disciplinares y tecnológicos.

El módulo comienza con la producción de un mapa colectivo en Google Maps donde se de-

be ubicar el lugar de residencia y de trabajo para luego comprender e interpretar esa ubica-

ción a partir de diversas conceptualizaciones de territorio y territorialidad. Luego, mediante el

análisis de un material audiovisual, se busca explorar la potencialidad que presentan las he-

rramientas TIC para trabajar con sensaciones, percepciones y conceptos sobre problemáti-

cas territoriales. En la última clase, se propone elaborar un guión para un video y luego una

secuencia didáctica en la que debe quedar incluido el video propuesto. Como trabajo final de

integración, se plantea la producción de un objeto didáctico integrando TIC para trabajar en

el aula el concepto de problemática territorial.

Aprender historia a través de las imágenes: mapas, fotos y artes plásticas

¿Cómo hablan las imágenes? ¿Cómo puede una imagen testimoniar o servir como fuente

para hacer historia? ¿Cuáles son las estrategias de abordaje posibles para examinar los re-

gistros visuales que forman parte del rastro material del pasado? Estos son algunos interro-

gantes que guían el presente módulo cuyo propósito consiste en promover el uso sistemáti-

co de imágenes en la interpretación histórica y en la enseñanza de la historia. Asimismo, el

módulo busca ofrecer herramientas para el uso de la imagen como documento histórico.

Para alcanzar estos objetivos, se presenta, en primer lugar, una actividad que permite refle-

xionar sobre el dicho popular: una imagen vale más que mil palabras. Luego se trabaja con

tres tipos de imágenes: las fotografías, los mapas y las artes visuales. Para tratar el primer

tipo de imágenes, se propone buscar en Internet portadas de revistas y diarios sobre la Gue-

rra de Malvinas a fin de analizar el uso de las imágenes y su relación con el título. Respecto

a los mapas, se espera que observen un mapa caricatura y reflexionen sobre los contenidos

que articula y comenten qué denota y qué connota. En la última clase, las artes visuales, se

invita a observar una imagen de un mural y explicar cuál es la relación entre el género mural

y la política. Como trabajo final, se debe elaborar una presentación para desarrollar una pro-

puesta de clase mediante un relato visual que permita narrar algún aspecto del proceso de

descubrimientos y conquistas europeas en América.

La historia en YouTube, un "libro" sin índice


Este módulo tiene como objetivo presentar algunas estrategias para utilizar YouTube en las

clases de historia. Considerando que YouTube es el repositorio más grande de videos de In-

ternet que carece por completo de un índice, en este módulo se pretende orientar la elabo-

ración de un propio índice de trabajo a través del desarrollo de un criterio que sea capaz de

dar un sentido histórico y didáctico a la secuencia de videos seleccionada para ser transmi-

tida a los estudiantes.

Las diferentes actividades que se presentan en el transcurso de la cursada buscan brindar

los conocimientos y habilidades necesarios para la realización del trabajo final. En primer lu-

gar, se debe elegir un video de YouTube cuyo contenido histórico resulte interesante y justi-

ficar su elección. Luego, se hace necesario abrir una cuenta personal en YouTube para sus-

cribirse al canal propio del módulo y armar una lista de reproducción con cuatro temas musi-

cales. Como tercera actividad, se plantea buscar en Youtube una canción para abordar des-

de una perspectiva histórica y recopilar la información vinculada en otros sitios. En la última

clase, se propone analizar dos secuencias didácticas a partir de los contenidos tratados en

el módulo. Como trabajo final, se pide la selección de un tema histórico concreto y específi-

co que pueda ser trabajado mediante una serie de tres videos organizados en una lista de

reproducción acompañada por un texto que explique el tema, los propósitos perseguidos y

los criterios de selección de los videos en el marco de la propuesta general.

Videojuegos educativos en el aula

Este módulo contextualiza el tema de los videojuegos en el marco de la enseñanza en el au-

la y la necesidad de rediscutir el viejo tema de: y ahora qué hacemos con las computadoras.

A lo largo de la cursada se problematiza el rol de la escuela en la tarea de superar la llama-

da segunda brecha digital y se entra en contacto directo con las ideas de un desarrollador

de videojuegos. Las actividades proponen a los cursantes experimentar como jugadores con

varios videojuegos y volcar en los foros la reflexión de la experiencia, vinculada a la biblio-

grafía.

El trabajo práctico final consiste en la selección de un videojuego a fin de ser incorporado en

una clase, como parte de una secuencia didáctica mayor. Los cursantes deben fundamentar

la selección y los contenidos del área que trabajarán a partir del mismo.

Proyecto de radio digital y comunicación educativa en el aula

En la actualidad, resulta muy común hablar de multimedia, pero ¿sabemos qué significa este

término? La multimedia consiste en el uso de diversos tipos de medios para transmitir, ad-

ministrar o presentar información. Estos medios pueden ser textos, gráficos, audios y videos,

entre otros. Este es el contexto de un módulo que se propone como espacio de reflexión y

práctica concreta en lo relacionado con la producción de sonido en el marco de una radio.

En el ámbito escolar, la producción multimedial se convierte en un recurso y en una estrate-

gia de trabajo para el aula que potencia las posibilidades de intervención docente y la creati-

vidad y el uso de software específico por parte del alumnado.

El módulo presenta algunas herramientas prácticas y conceptuales para implementar un

proyecto de comunicación radiofónica en el aula. Las actividades consisten en la práctica de


grabación de audio de acuerdo a diferentes consignas y el trabajo práctico final consiste en

la realización de un material radiofónico que pueda ser aplicado en el aula y llevado adelan-

te en conjunto con los estudiantes. El formato a trabajar es el spot, por su corta duración y

por el desafío creativo que implica la síntesis del guión.

Arte digital

En este módulo se reflexiona sobre el significado de las imágenes, el efecto emocional que

puede tener una imagen en los seres humanos. Se parte de lo general y se lo acerca al au-

la, para intentar comprender el efecto que podemos causar en los jóvenes. Partiendo de ese

sentimiento se trabaja con producción fotográfica del propio cursante y se analiza el mensa-

je. Se propone lectura sobre encuadre, tamaños y tipos de planos. Se aborda el autorretrato,

fotografías de objetos y espacios, que sean significativos para el cursante. Se introduce a la

animación digital —secuencia de imágenes que se visualizan con poca diferencia de tiempo

entre sí para crear una ilusión óptica de movimiento—. Se reflexiona sobre la diferencia en-

tre los distintos medios de comunicación visual.

El Trabajo final consta de: una producción fotográfica propia y la descripción de una activi-

dad con sus alumnos en el aula a partir de fotografías realizados por ellos.

Se utilizan estas aplicaciones:

- Gimp: para editar imágenes: recortar, aplicar filtros y efectos, cambiar tamaño, selec-

cionar paletas de colores, insertar textos)

- PowerPoint / Prezi: para crear una presentación con las fotografías y acompañar con

una descripción de lo realizado)

Herramientas: cámara fotográfica / celular con cámara fotográfica.

Edición de imágenes

En este módulo se tratan los aspectos básicos para una buena producción visual. Se aborda

material teórico sobre tamaños, formatos, peso y profundidad de color en las imágenes. Se

realizan búsquedas de imágenes en Internet, se aplican filtros, efectos y recortes en una fo-

tografía propia utilizando una aplicación para edición de imágenes. Se introduce a la edición

de imágenes utilizando capas. Se practica la edición de imágenes con herramientas en la

web. Se reflexiona sobre tipografía y legibilidad en las presentaciones visuales.

El trabajo final consiste en el diseño de una presentación visual para acompañar una clase

en el aula y una galería de imágenes; como actividad opcional incorporar a los alumnos en

la producción de presentaciones visuales y registrar resultados.

Se utilizan estas aplicaciones:

- Gimp: para editar imágenes: recortar, aplicar filtros y efectos, cambiar tamaño, seleccionar

paletas de colores, insertar textos manipulando capas)

- PowerPoint / Impress: para crear presentaciones visuales, combinar tipografías y colores

siguiendo las recomendaciones vistas en la teoría)


- En línea:

http://fotoflexer.com/ para editar imágenes, agregarle efectos, stickers e íconos;

http://www.picturetrail.com/ para crear una galería de imágenes;

http://es.photofunia.com/ para aplicar efectos a la fotografía

Autor: Equipo de la especialización

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