Sistema Apoyo a La Orientacion Vocacional

Departamento: Ingeniería en Sistemas de Información. Carrera: Ingeniería en Sistemas de Información.Cátedra: PROYECTO 2011Nivel: 5º año.

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1/51

2011

Arcaya Martín – Legajo: 26287

Claveros Carolina – Legajo: 28054

Da Ré Jonathan – Legajo: 28080

Sombra Gustavo – Legajo: 28067

Vargas Jorge - Legajo: 22423

[UTN - FRM]

19/04/2011

Sistema Soporte a la Orientación Vocacional

Ingeniería en Sistemas de Información PROYECTO - 2011

ContenidoDEFINICION DE REQUERIMIENTOS.....................................................................................................3

RELEVAMIENTO GENERAL.............................................................................................................................. 3DEFINICIÓN DEL PROBLEMA................................................................................................................... 3MARCO TEÓRICO................................................................................................................................ 3FUNCIONES DETECTADAS E INTERFACES...................................................................................................11

RELEVAMIENTO DETALLADO......................................................................................................................... 14FUNCIONES ELEGIDAS......................................................................................................................... 14

DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL..........................................................................................................16MODELO LÓGICO DEL PROCESO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL....................................................................16PROBLEMAS Y NECESIDADES DETECTADOS – REQUERIMIENTOS PRELIMINARES...................................................16OBJETIVOS Y ALCANCES PRELIMINARES DEL NUEVO SISTEMA.........................................................................17

ETAPA DE ANÁLISIS.......................................................................................................................... 19MODELO DEL NEGOCIO - MODELO DEL DOMINIO...........................................................................19DIAGRAMA DE CASOS DE USO (VERSIÓN INICIAL)..........................................................................20DESCRIPCIÓN DE LA ARQUITECTURA (VISTA DEL ANÁLISIS)............................................................21DIAGRAMA DE CLASES DEL ANÁLISIS (CLASES ENTIDAD)...............................................................23DESCRIPCIÓN DE IU (VERSIÓN INICIAL)..........................................................................................24GLOSARIO DEL ANÁLISIS (DEL NEGOCIO)........................................................................................25

ANEXOS........................................................................................................................................... 26ANEXO 1: DESCRIPCIÓN DETALLADA DE TÉCNICAS A UTILIZAR.............................................................................26

TÉCNICA: CUESTIONARIO DE INTERESES PROFESIONALES SUPERVISADOS (CIP-R)...............................................26TÉCNICA: TEST DE LOS 16 RASGOS DE PERSONALIDAD (16PF-A)...................................................................29TÉCNICA: TEST DE KUDER.................................................................................................................... 33TÉCNICA: TEST DE APTITUDES DIFERENCIALES (DAT)..................................................................................43TÉCNICA: INVENTARIO MULTIFACÉTICO DE PERSONALIDAD DE MINNESOTTA (MMPI 2).....................................43

PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO........................................................................................................44CAPÍTULO I: ACTIVIDADES........................................................................................................................ 44

DEFINICIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES POR ROL A DESEMPEÑAR........................................................44DIAGRAMA DE TIEMPOS...................................................................................................................... 51

Arcaya – Claveros – Da Ré – Sombra – Vargas 2 Sistema Soporte a la Orientación Vocacional


DEFINICION DE REQUERIMIENTOS

Relevamiento General

Definición del Problema

Actualmente la sociedad se torna progresivamente más competitiva y exigente, llena de demandas específicas y en constante transformación debido a las nuevas tecnologías emergentes, en donde lo más adecuado que puede hacer el hombre es aumentar sus probabilidades de éxito.

Es el proceso de orientación vocacional el que permite conocer el área profesional en la que se tendrá mayores probabilidades de éxito de acuerdo a las habilidades y capacidades que posee el hombre, si éste decide comenzar estudios superiores.

La vocación es un proceso evolutivo que se desarrolla durante la infancia y se hace visible durante la adolescencia, pero no todos los jóvenes tienen clara su vocación. Gran cantidad de estudiantes no son conscientes de qué carrera estudiar al culminar su educación secundaria debido a que carecen de la preparación vocacional necesaria; como consecuencia podrían tomar caminos equivocados que con el tiempo podrían influir en su calidad de trabajo conduciéndolos al fracaso y a una no realización personal.

Es necesario e importante que el estudiante conozca las opciones vocacionales existentes y a la vez que pueda identificar sus aptitudes y verdaderos intereses. Por ello, necesita de un apoyo en la toma de decisión sobre su proyecto personal de vida que le permita conocer el tipo de trabajo profesional en el cual alcance su mayor rendimiento.

Se concluye entonces que el proceso de orientación vocacional es de suma importancia en el desarrollo personal del estudiante. Es por esta razón que se propone generar una herramienta que sirva como apoyo a dicho proceso, permitiendo así que el orientador (psicopedagogo) cuente con información estructurada y sintetizada que le permita enfocarse en asesorar al alumno en la toma de decisiones en base a los resultados obtenidos; y logrando que el proceso sea más rápido y eficiente. Como consecuencia el estudiante recibirá un mejor servicio y un apoyo que le permitirá tomar una decisión acertada, la cual se reflejará a futuro en su desempeño laboral y en su calidad de vida.

Marco Teórico

A continuación se presentarán los factores que influyen en la elección de carrera, se definirá el concepto de orientación vocacional, se conocerá la labor del orientador vocacional y se detallará el proceso.

Toma de decisiones y orientación vocacional



La toma de decisiones es el proceso en el cual la persona debe escoger entre dos o más alternativas. A lo largo de su vida, el ser humano continuamente toma decisiones, algunas de estas son de gran importancia en su desarrollo, otras son menos relevantes.

El proceso de toma de decisiones está conformado por las siguientes etapas:

a. Identificar y analizar el problema. Consiste en encontrar el problema y reconocer que hay que tomar una decisión para solucionarlo.

b. Identificar los criterios de decisión y ponderarlos. Consiste en identificar los criterios que son relevantes al momento de tomar una decisión, asignándoles un valor de acuerdo a su importancia.

c. Generar alternativas de solución. Consiste en identificar distintas posibles soluciones al problema.

d. Evaluar las alternativas. Consiste en hacer un estudio detallado de todas las alternativas que se generaron en la etapa anterior.

e. Elección de la mejor alternativa. Se escoge la alternativa que obtiene los mejores resultados para el problema identificado.

f. Implementación de la decisión. Consiste en poner en marcha la decisión tomada.

g. Evaluación de los resultados. Consiste en evaluar si la alternativa escogida fue realmente la más adecuada.

A su vez, existen distintos estilos de enfrentar las situaciones:

Estilo impulsivo: El sujeto no reflexiona antes de decidir, responde a deseos inmediatos.

Estilo dependiente: El sujeto busca la aprobación de los demás.

Estilo autónomo: El sujeto no se deja influenciar por el entorno social.

Estilo racional: El sujeto reflexiona antes de decidir.

Se analizan las distintas alternativas y se valoran las posibles consecuencias de cada una de ellas. Es el estilo racional es el que brinda una mayor probabilidad de éxito al tomar una decisión.

Este proceso suele generar temor y ansiedad cuando se trata de elegir una alternativa de gran importancia en el desarrollo personal del sujeto, ocasionando confusión a la hora de tomar la decisión. Es por esta razón que es conveniente seguir un plan de acción que ayude al ser humano a realizar una elección de forma racional, es decir, reflexionar antes de decidir.



La elección de carrera es una de las decisiones más importantes que el individuo debe afrontar, y muchas veces este proceso puede experimentarse con tensión ante la inseguridad de los futuros cambios y el miedo al fracaso. Esta decisión es trascendente en el desarrollo del ser humano para que éste no termine siguiendo una profesión que no está relacionada con sus intereses y habilidades y que lo puede llevar al fracaso. La orientación vocacional busca que el ser humano pueda afrontar con éxito la elección profesional. Para asegurar una buena elección se tiene que evaluar la habilidad o capacidad que tiene el individuo de realizar alguna actividad y los intereses que posee, logrando así delimitar campos de interés que finalmente podrán ser relacionados con campos profesionales.

En conclusión, son necesarios dos elementos claves para tomar una adecuada decisión: conocerse a uno mismo y conocer las opciones vocacionales existentes. Estos dos elementos son contemplados en el proceso de orientación vocacional y es por esta razón que es de gran ayuda en el proceso de toma de decisión profesional, ya que ayuda a que el individuo tome una decisión de manera racional, analizando las alternativas existentes y conociendo sus habilidades, intereses y fortalezas.

Teorías sobre la elección de carrera

A continuación se presentan tres teorías que detallan los factores que influyen en la elección de carrera del ser humano.

Teoría de Anne Roe sobre la influencia de la personalidad en la elección de carrera

Esta teoría intenta explicar las relaciones que existen entre los factores genéticos, las experiencias infantiles y la conducta vocacional. Se basa en que las experiencias tempranas y la motivación que genera una necesidad que tiene el ser humano están relacionadas con la elección vocacional [Vidales, 1987]. Además, afirma que los factores genéticos influyen en el desarrollo de ciertas habilidades e intereses relacionados con la elección vocacional.

Estas necesidades pueden motivar a diferentes niveles: las necesidades que se satisfacen rutinariamente no son motivadoras, las necesidades primarias (fisiológicas, de seguridad) son motivadoras dominantes y las necesidades satisfechas se convierten en motivadoras inconscientes.

Si se tiene una dotación genética igual, las diferencias entre los logros ocupacionales de dos individuos pueden ser ocasionadas por tener motivaciones diferentes, las cuales son el resultado de las distintas experiencias infantiles que ha tenido el ser humano.

Teoría tipológica de las carreras de Holland

La teoría de Holland constituye una síntesis entre dos concepciones: la que afirma que una carrera es la extensión de la personalidad y la noción de que la gente proyecta sobre títulos ocupacionales sus puntos de vista acerca de ella misma y del mundo laboral que prefiere [Vidales, 1987].



Holland observó que la mayoría de las personas veían el mundo ocupacional en función de estereotipos ocupacionales y que eligen una actividad porque la imagen que tienen de ella, normalmente el estereotipo, les agrada y se sienten identificados.

Así mismo construye una lista de ambientes ocupacionales que serían útiles al sujeto para proyectar su estilo de vida preferido.

Dichos ambientes ocupacionales son:

Motrices (agricultores, conductores).

Intelectuales (químicos, biólogos).

De apoyo (trabajadores sociales, maestros).

De conformidad (contadores, cajeros).

De persuasión (vendedores, políticos).

Estéticos (músicos, artistas).

Posteriormente se ubican estos ambientes dentro una orientación como la siguiente:

Orientación realista (motriz): Interés en actividades de fuerza física.

Orientación intelectual (intelectual): Sujetos cuyas características principales son: pensar, organizar y comprender.

Orientación social (de apoyo): Sujetos que buscan situaciones interpersonales íntimas.

Orientación convencional (de conformidad): Interés en normas y reglas.

Orientación emprendedora (de persuasión): Sujetos que tienen habilidad verbal.

Orientación artística (estética): Interés en la autoexpresión.

Teorías de Ginzerg, Ginsburg, Axelard y Herma

Desarrollada por un equipo multidisciplinario (economista, psiquiatra, sociólogo y psicólogo). Concluyen que en el proceso de elección vocacional es un proceso irreversible que ocurre en periodos claramente marcados en el cual están implicados cuatro factores significativos: el factor realidad, la influencia del proceso educativo, los factores emocionales del sujeto y los valores que posee. [Vidales, 1987].

Los periodos de este proceso son:



Período de fantasía: Hasta los once años de edad, los niños ignoran sus habilidades.

Período tentativo: De los once a los dieciocho años de edad, en este periodo conocen sus intereses, capacidades y valores.

Período realista: De los dieciocho a los veinticuatro años de edad, en este período se selecciona un camino que permita seguir con los intereses del sujeto.

Definición de la Orientación Vocacional

La vocación se entiende como una realización personal. Es un desenvolvimiento a gusto en las actividades diarias que implica no solo la satisfacción personal, sino también que las personas que trabajen o convivan con uno se encuentren a gusto [Vidales, 1987].

La orientación vocacional es un proceso complejo que estimula la capacidad de elegir y que se fundamenta en el principio de que todos los seres humanos necesitamos ayuda. Es la necesidad y derecho que tiene todo ser humano a que la sociedad le ayude a descubrir sus aptitudes y características psíquicas para que llegue a realizarse plenamente y así servir mejor a la misma. [García, 1960].

En este proceso intervienen múltiples factores que se agrupan en dos categorías. Los factores personales que se refieren a los elementos que están relacionados íntimamente con el ser humano y los factores situacionales que se refiere a los elementos que lo rodean. [Centros de estudios educativos, 1965].

Rol del orientador vocacional

El orientador vocacional es la persona capacitada para apoyar la toma de decisión profesional. Maneja diferentes técnicas de estudio, de consulta, de entrevista y tiene amplios conocimientos de psicología.

Su finalidad es ayudar al alumno logrando que éste descubra sus virtudes y defectos, sus alcances y limitaciones, a fin de que se acepte tal como es. A la vez le ayuda a resolver aquellos problemas que interfieren con la realización de sus objetivos.

Las actividades del orientador vocacional son [Carter, Lyman 1997, Vidales 1987]:

Ayudar al estudiante a conocer sus características personales mediante el uso de diversos instrumentos como tests psicológicos y cuestionarios. Permite que el estudiante conozca sus intereses, aptitudes, hábitos de estudio, temperamento, personalidad y actitudes para poder orientarlo en su proceso de adaptación a la escuela, ayudarlo a alcanzar el máximo rendimiento en la misma con normas de aprendizaje y a desarrollarse socialmente aprovechando sus capacidades.



Ayudar a los estudiantes a encontrar el camino más adecuado en los estudios y trabajo, entregando información útil y actualizada sobre la estructura educacional existente en los centros educativos universitarios. Esta información debe contener: descripción, plan de estudios, duración de las carreras, habilidades, aptitudes e intereses necesarios, requisitos de ingreso, campo profesional, grados y títulos.

Organizar actividades para que el estudiante conozca personalmente los trabajos y las carreras. Entre estas actividades se encuentran: mostrar películas, asistir a conferencias, excursiones y visitas, entre otros.

Proceso de Orientación Vocacional

El Proceso de Orientación Vocacional permite tener mayores posibilidades de éxito en la vida profesional. Por un lado, ayuda al estudiante con su desarrollo personal mediante etapas donde la persona puede conocerse a sí misma y por otro lado, lo ayuda con su proyecto personal de vida brindando la información necesaria para que el alumno tome una decisión acertada sobre la ocupación que realizará en un futuro.

El proceso se divide en tres etapas: Conocer los factores situacionales, conocer los factores personales y tomar la decisión adecuada. [Universidad Santiago Chile, 1999]

ETAPA 1: Conocer los factores situacionales del alumno

La finalidad es conocer la historia personal del alumno que incluye: rendimiento académico, expectativas de la carrera a seguir, historia laboral del alumno y de sus familiares cercanos, pasatiempos y la proyección a futuro que tiene de sí mismo.

ETAPA 2: Conocer los factores personales del alumno

Para conocer estos factores se debe de hacer uso de tests vocacionales.

Los tests vocacionales son una serie de técnicas que ayudan a indagar diferentes aspectos del sujeto para facilitar la comprensión de sus intereses, habilidades, aptitudes, entre otros. Son una herramienta muy útil porque permiten contar con información necesaria para realizar la futura elección de carrera.

Las técnicas cumplen las siguientes funciones:

Diagnóstico: acerca de las habilidades, intereses y personalidad del sujeto.

Pronóstico: acerca de las actividades futuras en base a los resultados obtenidos en los tests aplicados.

En este proyecto de fin de carrera se utilizarán las siguientes técnicas que fueron escogidos junto con un experto en el tema, que brindan la información necesaria del



sujeto a analizar. A continuación se presenta un resumen de cada técnica, para mayor información VER ANEXO 1.

Técnica: Cuestionario de Intereses Profesionales Supervisados (CIP-R)

Información General

Autor: Hermelinda Fogliatto Duración: entre 20 a 30 minutosAplicación: adolescentes de los últimos años del Polimodal, adultosObjetivo: Apreciación de las áreas ocupacionales de una persona

Resumen

El CIP-R comprende 150 preguntas que representan actividades académicas y ocupacionales relacionadas con carreras superiores. Los ítems se presentan en forma de aseveraciones a las cuales las personas evaluadas deben responder indicando su agrado, indiferencia o desagrado. El CIP-R permite obtener puntuaciones normativas en 15 escalas (Cálculo, Científica, Diseño, Tecnológica, Geoastronómica, Naturalista, Sanitaria, Asistencial, Jurídica, Económica, Comunicacional, Humanística, Artística, Musical y Lingüística) obtenidas por análisis factorial y relacionar cada perfil de intereses con opciones educativas. El resultado de este test es una lista de áreas de ocupación donde el individuo se encuentra más apto. Para complementar el test, se desarrolló un sistema de Sistema de Orientación Vocacional Informatizado (SOVI). Este software de orientación asistida por computadora incluye evaluación de Intereses, de Autoeficacia para Inteligencias Múltiples (Pérez, 2001) y un módulo renovado de información sobre carreras contemplando hipervínculos a sitios web de Universidades del país.

Descripción del sistema SOVI: El SOVI es un software de ayuda vocacional. El programa está diseñado para ser usado por alumnos que se encuentran en transición entre los niveles medio y terciario del sistema educativo. Su uso está recomendado en dos momentos claves del proceso de orientación vocacional: la evaluación de los intereses y el suministro de información ocupacional. La primera función es ejecutada por el Cuestionario de intereses profesionales, versión computarizada, que permite al usuario obtener su perfil de intereses, las áreas en las cuales ha alcanzado puntajes altos y la lista de carreras asociadas a las mismas. La segunda es un banco de datos que presenta información sobre 160 opciones educacionales universitarias y terciarias. El programa está instalado en tres módulos; el usuario puede ingresar indistintamente por cualquiera de ellos o recorrerlo completo. El SOVI no pretende reemplazar la acción del orientador, sino brindarle al mismo la posibilidad de delegar en el programa sólo algunas de las funciones más rutinarias del proceso de orientación y así poder dedicarse con mayor énfasis a las actividades más relevantes de dicho proceso.

Técnica: Test de los 16 rasgos de personalidad (16PF-A)



Información General

Autores: R. B. Cattell, A. K. S Cattell y H. E. P. Cattell, 1993Duración: entre 40 a 45 minutosAplicación: adolescentes y adultosObjetivo: Apreciación de 16 rasgos de primer orden y 5 dimensiones globales de la personalidad

Resumen

Fue desarrollado sobre una base léxica de rasgos compuesta por 18 mil adjetivos que describen a las personas. Un grupo de investigadores califico a un grupo de personas conocidas, y por medio del análisis factorial, se lograron identificar 16 rasgos o factores primarios de la conducta para explicar el espectro total de la personalidad. Estos derivo en una escala de factores primarios que son los siguientes:

Estas se agruparon en “conglomerados”, identificando asi 5 factores de segundo orden o dimensiones globales. Estas resumen la interrelación de las escalas primarias y permiten describir la personalidad desde una perspectiva más amplia.

Por último, y a fin de otorgar validez a las repuestas de los sujetos, el 16 PF cuenta con 3 escalas de validez o estilos de respuesta. Estas escalas, más abajo presentadas, evalúan las influencias distorsionadoras producidas por la actitud del examinado ante la prueba.



Técnica: Test de Kuder

Técnica: Test de Aptitudes Diferenciales (DAT)

El DAT es una batería de ocho tests que evalúan distintas aptitudes. Presenta la ventaja de poder ser administrado en forma total o parcial, dependiendo de los objetivos de la evaluación. Por lo tanto el análisis de las puntuaciones puede realizarse para cada test por separado o integrando la información que resulta de la elevación relativa de los puntajes de dos o más tests. Es especialmente indicado para realizar evaluaciones educacionales y/o vocacionales, ya que permite describir la capacidad del estudiante para aprender ciertos temas o destrezas y llegar a conclusiones acerca de los campos de actividad que pueden resultar más promisorios para los examinados. Por estas razones, también es utilizado en selección y planificación de personal. Sirve para realizar evaluación de aptitudes intelectuales básicas. Su ámbito de aplicación es el educacional y vocacional-ocupacional.

Técnica: Inventario Multifacético de Personalidad de Minnesotta (MMPI 2)

El Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesotta (o MMPI, por sus siglas en inglés: Minnesota Multiphasic Personality Inventory) es uno de los tests de personalidad más usados en el campo de la salud mental, cuyo diseño está abocado a la identificación del perfil de personalidad y la detección de psicopatologías.

El contenido del test cubre áreas como la salud general, afectiva, neurológica, síntomas motores, actitudes sexuales/políticas y sociales, aspectos educativos, ocupacionales, familiares y maritales y manifestaciones de conductas neuróticas y psicóticas.

En su última versión MMPI-2 (revisión para adultos por Butcher, Dahlstrom, Graham, Tellegen y Kaemmer, 1989), el test se compone de 567 ítems dispuestos en 10 escalas clínicas, que exploran distintos aspectos de la personalidad, y en 3 escalas de validación, que señalan el grado de confiabilidad de las respuestas obtenidas.

El inventario consiste en afirmaciones que el sujeto debe clasificar como Verdaderas o Falsas según sean o no aplicables a sí mismo; las afirmaciones son sencillas y, por citar algunos ejemplos: “Soy feliz la mayor parte del tiempo” y “El ruido me despierta fácilmente”.

ETAPA 3: Toma de decisiones


http://www.sicolog.com/?a=61

http://familydoctor.org/online/famdoces/home/articles/589.html


Consiste en contribuir a una toma de decisiones pertinente. El orientador vocacional indica el conjunto de carreras en las que el individuo se desarrollará con mayor éxito profesional.

Para que esta etapa se desarrolle satisfactoriamente el orientador necesita de dos entradas: conocer los perfiles de las carreras universitarias y los factores personales y situacionales del alumno, es confrontado esta información que el experto puede indicar el conjunto de carreras afines.

Funciones detectadas e interfaces

Se encontraron y asignaron las siguientes funciones en los correspondientes módulos:

Módulo base de conocimiento, módulo de pauta vocacional, módulo de mantenimiento, módulo de consultas y módulo de reportes.

Módulo de base de conocimientos: Estará formado por la Base de Conocimientos, originada por las 5 técnicas, junto a bases de información que incluirán las carreras, las entidades educativas (de la región de Mendoza) y las áreas ocupacionales.

Módulo de pauta vocacional: Estará dividido en cinco partes de acuerdo a las 5 técnicas a utilizar. Formará los tests vocacionales a partir de la base de conocimientos, ejecutará un algoritmo de razonamiento, para poder procesar las respuestas ingresadas por el usuario; y finalmente mostrará los resultados de los tests.

Módulo de mantenimiento: Estará dividido en cuatro partes: Postulantes, Carreras, Profesionales y Entidades Educativas (de la región de Mendoza). Permitirá actualizar la información relacionada con los postulantes a la orientación vocacional, con las carreras, con los profesionales y las entidades educativas, ya sea agregando registros, borrando o modificando los ya existentes.

Módulo de consultas: Permitirá el acceso en modo de consulta a la información registrada de las carreras y las distintas áreas ocupacionales y la consulta de los resultados de la evaluación de los tests vocacionales (Perfiles de los postulantes). Así como consultar información de las técnicas cargadas en el sistema y las entidades educativas.

Módulo de reportes: Generará los reportes con las respuestas ingresadas por el postulante a cada uno de los test realizados y una ficha con los datos completos del mismo y las áreas vocacionales existentes; todos los reportes podrán ser descargados en formato PDF. Así mismo se podrán generar las planillas correspondientes a cada técnica, junto a reportes de los profesionales que hagan uso del sistema, y las entidades educativas. También se podrán generar estadísticas, cruzando información existente en el sistema.



Tecnología de Información

Nuestro sistema no se basará en la modificación o inspiración de ningún otro tipo de sistema computacional preexistente de funcionalidades similares, sino que será desarrollado íntegramente desde cero partiendo de la investigación con psicólogos y psicopedagogas especializados en el tema de orientación vocacional, quienes fueron los que nos permitieron vislumbrar cuales son las etapas del proceso que se pueden automatizar completamente, y cuáles son las que simplemente se les puede dar soporte informático, así como también cuales son las diferentes funcionalidades que puede tener el sistema y cuáles son los límites del mismo.

En el módulo de base de conocimientos se dispone de técnicas que se encuentran desarrolladas para su trabajo manual mecánico y que simplemente serán automatizadas, debido a que no se van a desarrollar nuevas técnicas de determinación de perfiles vocacionales, sino que se van a implementar algunas de las ya existentes para hacer más eficiente su uso. Por otro lado el conocimiento relativo a las carreras, áreas ocupaciones y entidades educativas es algo que no depende del sistema sino más bien de la realidad en la que se está inmerso, así que esos datos son cargados a partir de un relevamiento pertinente, el sistema no generará información nueva en este modulo, simplemente dispone de lo que se le cargue para satisfacer las consultas de otros módulos.



El módulo de pauta vocacional también será estático, pues depende de las 5 técnicas de OV que van a ser automatizadas, se puede decir que los algoritmos de razonamiento son inmutables y son procesados de acuerdo a como fueron desarrollados por sus autores.

El módulo de mantenimiento permitirá actualizar información acerca de alumnos, profesionales, entidades educativas y carreras. Aquí se destaca la necesidad de un motor de bases de datos relacional que nos permita gestionar las diversas transacciones relacionadas con el manejo de estos datos. Por lo tanto se ha optado por el motor de bases de datos MySQL debido a que es una herramienta libre y que disminuiría en gran manera los costos de desarrollo, además de que brinda una buena compatibilidad con el lenguaje seleccionado para el desarrollo del sistema (que será Java). Otros motores de BD que existen son por ejemplo: DB2, Oracle, Informix, SQL Server, Postgre SQL.

El módulo de consultas permitirá realizar consultas acerca de la diversa información almacenada en el sistema como las técnicas cargadas, datos acerca de entidades educativas, carreras, pacientes, etc. Debido a que este sistema será un sistema de gestión y administración de diferentes datos sin mayores complejidades y técnicas a nivel matemático y lógico se decidió utilizar (como se menciono anteriormente) un lenguaje orientado a objetos que pertenezca al paradigma de la programación declarativa. El lenguaje que se eligió fue Java debido a que es una herramienta gratuita, multiplataforma (que permitirá ejecutar el sistema sobre cualquier sistema operativo que tenga la maquina virtual de java instalada) y es lo suficientemente apto como para implementar el sistema pensado debido a que es un lenguaje para múltiples propósitos y que tiene un gran potencial para este tipo de sistemas. Otros lenguajes alternativos que existen son por ejemplo: Ruby, python, C++, Visual .net, C#, delphi, smalltalk, PHP, etc. El principal factor que influyo en la elección de Java fue en la experiencia en programación de los miembros del equipo de trabajo. Con respecto a los entornos de desarrollo para java se encuentran disponibles varios: NetBeans, Eclipse, Sun Java Studio Creator, Borland JBuilder, AnyJ. Se eligió a NetBeans debido a que es un entorno en el que el equipo ha desarrollado sistemas con anterioridad y por lo tanto nos encontramos mas familiarizados.

Finalmente el módulo de reportes será el encargado de generar diversos tipos de informes acerca de los test realizados por los pacientes, profesionales, entidades educativas, carreras, datos estadísticos acerca de los mismos, etc. Luego de una investigación acerca de las diversas herramientas de software para la generación de reportes se encontraron las siguientes: Crystal Reports, Agata Reports, Jasper Reports, Report Manager. Si bien crystal Reports es una buena opción, tiene la desventaja de ser una herramienta paga, por lo que se decidió utilizar Jasper Reports como generador de Reportes debido a que algunos de los integrantes tienen experiencia en esta herramienta ya que es una herramienta gratuita.



Relevamiento detallado

Funciones elegidas

Módulo de base de conocimientos

Módulo de pauta vocacional

◦ Uso de técnica: Cuestionario de Intereses Profesionales Supervisados (CIP-R)

◦ Uso de técnica: Test de los 16 rasgos de personalidad (16PF-A)

◦ Uso de técnica: Test de Kuder

◦ Uso de técnica: Test de Aptitudes diferenciales (DAT)

◦ Uso de técnica: Inventario Multifacético de Personalidad de Minnesotta (MMPI 2)

Módulo de mantenimiento

◦ Gestión de Postulantes (datos personales y perfil)

◦ Gestión de Carreras

◦ Gestión de Entidades Educativas

◦ Gestión de Profesionales

Módulo de consultas

◦ Consulta de Postulantes (datos y perfil)

◦ Consulta de Carreras

◦ Consulta de Entidades Educativas

◦ Consulta de Profesionales

◦ Consulta de Herramientas de Test

Módulo de reportes

◦ Gestión de informes de Postulantes

◦ Gestión de Informes de Carreras

◦ Gestión de Informes Entidades Educativas

◦ Gestión de Informes de Profesionales



◦ Gestión de Informes de Herramientas de Test

Diagnóstico de la situación actual

Modelo lógico del Proceso de Orientación Vocacional

Problemas y necesidades detectados – Requerimientos Preliminares

Problemas y Necesidades

Luego de todo el relevamiento detallado podemos concluir en 4 grandes problemas:

Falta de una adecuada orientación vocacional en los jóvenes estudiantes que pretenden ingresar a una carrera de grado. Lo que genera:

o Alto nivel de deserción en las carreras

o Cambio constante de una carrera a otra por parte de los alumnos

o Frustración y fracaso profesional

Automatización de las técnicas necesarias para el proceso de orientación vocacional, que den soporte al experto y ayuden en la toma de decisión del alumno.



Acceso a la información de las carreras existentes y entidades educativas que las ofrecen

Digitalización de la documentación que genera el proceso de orientación vocacional

Requerimientos Preliminares

Módulo de base de conocimiento:

Disponer de la base de conocimiento (que forma conjunto de reglas) que conforman las 5 técnicas seleccionadas para la determinación de la orientación vocacional (CIP-R: Cuestionario de Intereses Profesionales Supervisados, 16PF-A: Test de los 16 rasgos de personalidad, Test de Kuder, DAT: Test de Aptitudes Diferenciales, MMPI 2: Inventario Multifacético de Personalidad de Minnesotta).

Módulo de pauta vocacional:

Permitir el uso de 5 herramientas para la determinación de la orientación vocacional de un postulante (CIP-R: Cuestionario de Intereses Profesionales Supervisados, 16PF-A: Test de los 16 rasgos de personalidad, Test de Kuder, DAT: Test de Aptitudes Diferenciales MMPI 2: Inventario Multifacético de Personalidad de Minnesotta)

Módulo de mantenimiento:

Registrar y actualizar la información referida a los postulantes, a los profesionales, a las carreras y a las entidades educativas.

Módulo de consultas:

Consultar la información referida a las técnicas de Orientación Vocacional, a los postulantes, a los profesionales, a las carreras y a las entidades educativas.

Módulo de reportes:

Permitir la elaboración de informes y estadísticas con la información referida a las técnicas de Orientación Vocacional, a los postulantes, a los profesionales, a las carreras y a las entidades educativas.

Objetivos y alcances preliminares del nuevo Sistema

Alcance Funcional

El sistema a desarrollar deberá, en base a una serie de técnicas de distinta índole, conocer factores situacionales y personales del postulante y con esta información, tomar la decisión adecuada respecto al área donde mejor se desempeñe aptitudinalmente (Ciencias Sociales, Ciencias Exactas, etc.). Si su perfil se corresponde con un área que incluya a la Ingeniería, entonces, el sistema deberá discernir aquella



ingeniería en donde el postulante tiene más habilidades y aptitudes, y brindar información acerca de las entidades educativas que ofrezcan dicha carrera, dentro de la región de Mendoza.

Por otra parte se deberá llevar a cabo, la digitalización de la información del perfil de un postulante (eliminación de innumerables informes en formato papel, lo que implica menor tiempo de búsqueda respecto a respuestas concretas de cuestionarios, etc.).

Fuera del Alcance

Si, una vez determinada el área, donde el postulante demuestre mayores aptitudes y habilidades, se observa que dicha área NO incluye a la Ingeniería, entonces, el sistema NO brindará información acerca de las carreras correspondientes con dicha área, ni de las entidades relacionadas con la misma.

Objetivos

Mejorar el proceso de toma de decisión de la carrera a seguir por un postulante, otorgando información clara y oportuna.

Brindar soporte al experto, en el proceso de orientar a las personas que aun no definen su perfil académico, y poder ayudarles en su elección.

Captar los intereses, preferencias, aficiones del postulante por medio de técnicas de orientación vocacional y obtener el perfil académico del mismo a partir de sus diferentes respuestas. Relacionar el perfil obtenido con una o más áreas de estudio.

Brindar información acerca de las competencias de las carreras de ingeniería y las entidades educativas que las ofrezcan en la región de Mendoza.

Concentrar y digitalizar la información correspondiente al proceso de orientación vocacional y al perfil académico obtenido del postulante.



ETAPA DE ANÁLISIS

Modelo del Negocio - Modelo del Dominio

class Modelo del Negocio/Dominio

Postulante

Aptitudes

Factores Situacionales

Habilidades

Factores Personales

Perfil

Tecnica

Orientador/PsicopedagogoArea ProfesionalAmbiente

Ocupacional

Carrera

EntidadEducativa

Las técnicas son:-Test de Kuder-CIPR-16PF-A-DAT-MMPI 2

InteresesDefine

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*



Diagrama de Casos de Uso (versión inicial)

uc Casos de uso del sistema v 0

ABM carreras

ABM entidades educativas

ABM profesionales

ABM postulantes

Alta postulante

Baja postulante

Modificar postulante

Alta profesional

Baja profesional

Modificar profesional

Alta entidad educativa

Modificacion entidad educativa

Baja entidad educativa

Alta carreraModificacion carrera

Baja carrera

Continuar proceso de orientación vocacional

Obtener informe

Iniciar proceso de orientación vocacional

Obtener estadísticas

Consultar postulante

Consultar profesional

Consultar entidad educativa

Consultar carrera

Administrador

Profesional

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«extend»

«extend»

«extend»

«include»



Descripción de la arquitectura (vista del análisis)

Arquitectura Propuesta:

Software y Metodologías a utilizar para el desarrollo del sistema:

◊ Metodología de desarrollo: Proceso Unificado

◊ Etapa de Captura de Requerimientos: Entrevistas, UML con Enterprise Architect.

◊ Etapa de Diseño: UML – Patrones de Diseño (GRASP – GoF), con Enterprise Architect, Netbeans.

◊ Etapa de Implementación

Frameworks de Persistencia: MySQL, Hibernate

Entorno de desarrollo: J2SE, J2EE, Netbeans, MySQL, PMD y Checkstyle, Jasper Reports, JUnit para pruebas unitarias. Subversion, Google Code.

◊ Etapa de Prueba: JUnit para pruebas de integración.

◊ Base de Conocimiento: Algoritmos de Razonamiento Automático (Encadenamiento hacia adelante – hacia atrás), árboles decisión.

◊ Sistema Operativo: Windows XP/Vista/7

Hardware a utilizar para el desarrollo del sistema:



◊ Requerimientos mínimos:

Procesador Single-Core Intel/AMD equivalente @ 733 MHZ

RAM 256 MB

Placa de video 8 MB con resolución de 1024x768 pixeles x 32 bits de color

Espacio en disco 100 MB libres

◊ Estructura Cliente-Servidor

Placa de red 10/100 Mbps Ethernet

Equipamiento necesario en el cliente para el funcionamiento del sistema

◊ Requerimientos mínimos:

Procesador Single-Core Intel/AMD equivalente @ 733 MHZ

RAM 256 MB

Placa de video 8 MB con resolución de 1024x768 pixeles x 32 bits de color

Espacio en disco 100 MB libres

◊ Estructura Cliente-Servidor

Placa de red 10/100 Mbps Ethernet



Diagrama de clases del análisis (Clases Entidad)

class DC-Analisis

Postulante

- Apellido: String- Nombre: String- DNI: int- Domicilio: int- FechaNacimiento: Date

Perfil

- Descripcion: String

Tecnica

- Nombre: String- NroTecnica: int- Descripcion: String

Orientador/Psicopedagogo

- Apellido: String- Nombre: String- DNI: int- Domicilio: String- Matricula: int

Area Profesional

- Nombre: String- Descripcion: String

Carrera

- Nombre: String- Titulo: String- Duracion: int- perrrrro: int

EntidadEducativa

- Nombre: String- Numero: int- Direccion: String

Las técnicas son:-Test de Kuder-CIP-R-16PF-A-DAT-MMPI 2

DetalleTecnica

- NroDetalle: int

Pregunta

- Nombre: String

Opcion

- Nombre: String

Respuesta


Resultado


Un perfil tiene varios resultados, uno por cada técnica usada

Un resultado para una técnica está formado por muchas respuestas (de dicha técnica)

1

*

*

1

10..*

1

*

1 1

* 1

**

1

*

*

*

*

*

*

1

1

*



Descripción de IU (versión inicial)



Glosario del análisis (del negocio)

Concepto Definición

Análisis Factorial Técnica estadística de reducción de datos usada para explicar la variabilidad entre las variables observadas en términos de un número menor de variables no observadas llamadas factores. Las variables observadas se modelan como combinaciones lineales de factores más expresiones de error. El análisis factorial se originó en psicometría, y se usa en las ciencias del comportamiento tales como ciencias sociales, mercadeo, gestión de productos, investigación de operaciones y otras ciencias aplicadas que tratan con grandes cantidades de datos.

Psicometría Disciplina que se encarga de la medición en psicología. Medir es asignar un valor numérico a las características de las personas, es usada esta función pues es más fácil trabajar y comparar los atributos intra e interpersonales con números y/o datos objetivos. Así, no se usa para medir personas en sí mismas, sino sus diferentes aspectos psicológicos, tales como conocimiento, habilidades o capacidades y personalidad.

Afabilidad Agradablilidad, dulzura, suavidad en la conversación y el trato

Aquiescencia Autorización, aprobación, consentimiento

Extraversión Movimiento del ánimo que sale fuera de sí por medio de los sentidos.

Acomodaticio (def. Acomodadizo) Que se aviene a todo o se conforma fácilmente

Baremo Tabla de cuentas hechas, esto significa que un autor, que realiza un número determinado de cálculos matemáticos de cierta naturaleza, los vuelca en un formato tabular para facilitarle la tarea de realizar esos cálculos al público en general o a un público específico.

Batería Conjunto de instrumentos psicométricos o proyectivos que se utilizan para evaluar minuciosamente el funcionamiento de determinado proceso mental (cognitivo, emocional, de personalidad, sintomatología, etc.), aplicándose generalmente a las pruebas estructuradas de evaluación neuropsicológica (escalas Luria, Halstead-Reitan, Wechsler, etc.).

Decatipo (Sten): Puntuación típica normalizada derivada con 10 unidades

Varimax Método de rotación ortogonal que minimiza el número de variables que tienen saturaciones altas en cada factor. Simplifica las interpretaciones de los factores optimizando la solución por columna.



ANEXOS

ANEXO 1: Descripción detallada de Técnicas a utilizar

Técnica: Cuestionario de Intereses Profesionales Supervisados (CIP-R)

Fue desarrollado por Fogliatto y colaboradores con la finalidad de evaluar las preferencias relacionadas con carreras de adolescentes que cursan los últimos años del nivel educativo secundario en Argentina. Ellos han experimentado con estudios psicométricos del instrumento, analizando la estructura factorial, consistencia interna y validez de criterio respecto a pertenencia a especialidades de Polimodal e intenciones de elección de carrera. Es utilizada para orientar a adolescentes mayores que deben elegir una carrera superior.

Fundamentación

Los intereses vocacionales han sido definidos como patrones de agrados, indiferencias y aversiones respecto a actividades relacionadas con carreras y ocupaciones (Lent, Brown y Hackett, 1994). Se estima que un conocimiento adecuado de esta dimensión de la motivación humana permite predecir variables críticas del desarrollo de carrera, tales como elección de carrera y satisfacción ocupacional (Holland, 1994). Los inventarios de intereses poco nos dicen respecto al éxito académico u ocupacional que puede alcanzar las personas, pero nos ayudan a identificar carreras u ocupaciones donde las mismas encontrarán satisfacción.El paradigma más influyente en el dominio de los intereses vocacionales es el formulado por Holland (1997), el cual es un modelo de congruencia entre los intereses y habilidades de una persona, por un lado, y los factores inherentes a su ambiente, por el otro. Según esta teoría, existen seis tipos básicos de personalidad: Realista, Investigador, Artista, Social, Emprendedor y Convencional (RIASEC), los que a su vez determinan seis patrones equivalentes de intereses y habilidades.Las medidas de intereses vocacionales más populares son las escalas Self-Directed Search (Holland, 1994) y el Inventario Strong (Harmon et al, 1994). Más allá de sus diferencias, todos estos instrumentos han adoptado el modelo RIASEC (Holland, 1997) para la interpretación de sus resultados, característica que expresa una convergencia conceptual impensable en otros dominios de la psicología. En español, el instrumento más empleado es el Inventario de Intereses y Preferencias Profesionales (IPP) (De la Cruz, 1993), que mide 17 áreas de intereses vocacionales.No obstante, existen dificultades considerables cuando tests elaborados en otros contextos sociales y lingüísticos se emplean de modo transcultural (Cortada de Kohan, 1974). Es frecuente encontrar en los inventarios de intereses, ítems que mencionan actividades que en sus culturas de origen poseen una popularidad que no tienen en otros contextos; jugar béisbol, por ejemplo, tiene diferente significación en USA que en otros países donde este deporte es poco practicado.Fogliatto (1991) planteó la necesidad prioritaria de construir un cuestionario de intereses de características locales y más adecuadas a las preferencias, actividades educacionales y laborales, así como al lenguaje habitual de los jóvenes de Argentina. El Cuestionario de



Intereses Profesionales, CIP, fue elaborado empíricamente (Fogliatto, 1991, 1993) mediante análisis de componentes principales y rotación varimax de ítems relacionados con actividades de aprendizaje y desempeño de una ocupación. El análisis factorial permitió obtener 15 escalas y 114 ítems que explicaron un 52,6% de la varianza de respuesta al test. Tanto la versión original lápiz y papel (Fogliatto, 1991), como la computarizada (Fogliatto, 1993), evidenciaron propiedades psicométricas satisfactorias de estabilidad, consistencia interna, validez de construcción y de criterio respecto a elección de carrera.

Método de examinación general (toma)

Muestra

El inventario de intereses CIP-4 fue administrado a 516 estudiantes de último año de la escuela media (nivel Polimodal), de la ciudad de Córdoba (Argentina). La muestra estuvo compuesta por 272 estudiantes de sexo femenino (51,9%) y 244 varones (48,1%), con un rango de edad entre 16 y 20 años (media 17,32). La muestra incluyó un número adecuado de estudiantes de cada una de las cinco especialidades del nivel Polimodal (Producción de Bienes y Servicios; Arte, Diseño y Comunicación; Economía y Gestión de las Organizaciones; Ciencias Naturales; Ciencias Sociales y Humanidades), así como de escuelas públicas (de nivel socioeconómico medio-bajo) y privadas (nivel socioeconómico medio-alto).

Procedimiento

El CIP-4 fue administrado por uno de los autores de este trabajo con la colaboración de estudiantes de la cátedra de Técnicas Psicométricas de la Facultad de Psicología, de la Universidad Nacional de Córdoba, debidamente entrenados. La administración fue colectiva y en un horario regular de clases, con autorización previa de los profesores de cada curso, solicitando la colaboración de cada alumno y enfatizando la naturaleza voluntaria de su participación. Tres meses después de la administración del instrumento se realizó una devolución de los resultados a cada uno de los participantes en la investigación, sugiriendo carreras a explorar de acuerdo a los puntajes obtenidos, con la intención de asegurar un nivel de motivación adecuado para realizar la experiencia.

Instrumentos

El Cuestionario de Intereses Profesionales, en su cuarta versión, CIP-4, es un autoinforme diseñado para medir preferencias relacionadas con carreras de adolescentes que cursan el nivel de educación Polimodal. El inventario posee 104 ítems («trabajar en servicios de enfermería», por ejemplo) que mencionan actividades de aprendizaje o ejercicio de una ocupación que requiera formación superior y el individuo debe responder a cada uno de ellos empleando una escala Likert de tres alternativas de respuesta (agrado, indiferencia, desagrado). La estructura interna del instrumento, así como algunas propiedades psicométricas de sus escalas, serán investigadas en el presente estudio. La versión



anterior, CIP-R, evidenció buenas cualidades de consistencia interna (rango de coeficiente alfa entre .83 y .90) y estabilidad (rango de r de Pearson entre .79 y .90) (Fogliatto y Pérez, 2003).

Resultados

Para analizar la estructura del CIP-4 se realizó un análisis factorial de componentes principales con rotación promax. La consistencia interna de las escalas del instrumento se calculó mediante el coeficiente alfa de Cronbach. Con respecto a la validez de criterio, se efectuaron dos estudios, uno empleando análisis discriminante múltiple, donde el criterio fue la pertenencia a una especialidad de escuela media, y el restante correlación bivariada entre las escalas del CIP-4 y las escalas del instrumento de medición de intenciones de elección de carrera, el CIEC, así como análisis de regresión múltiple.El porcentaje de casos correctamente clasificado de los estudiantes en las distintas orientaciones utilizando los predictores (escalas del CIP-4) es del 42,5%, lo que mejora significativamente la probabilidad, a priori, de aciertos según el tamaño de los grupos (22%). Para evitar efectos de sobreajuste muestral se realizó una validación cruzada, método que consiste en seleccionar un subconjunto de casos (muestra de validación) y estimar la función discriminante con los casos restantes (muestra de entrenamiento) (Tabachnick y Fidell, 2001). Se seleccionó una muestra aleatoria de aproximadamente el 50% de los casos de la muestra total. En la muestra de entrenamiento se obtuvo una tasa de aciertos del 41%, y en la de validación del 40,4%. Podemos esperar, por tanto, que las funciones discriminantes obtenidas clasifiquen correctamente un 40,4% de los casos futuros.

Instrucciones para uso individual

El Cuestionario de Intereses Profesionales Revisado no es un examen de conocimientos, por lo tanto no contiene respuestas correctas o incorrectas; es un registro de tus intereses vocacionales, y toda respuesta es considerada satisfactoria si es verdaderamente representativa de tus preferencias. Es por ello que la tarea debe realizarse de manera personal. Cada uno de los 150 ítems a responder representa una actividad propia de trabajos profesionales o de tareas realizadas por los estudiantes durante el aprendizaje de una carrera. Examina cada ítem e indica con una cruz en el casillero correspondiente, tu Desagrado (D), Indiferencia (I), o Agrado (A) por el mismo.Recuerda que debes responder a todos los ítems dando solo una alternativa de respuesta para cada ítem. Si no comprendes el significado de alguna palabra o ítem consulta con quien te administra el cuestionario para que puedas dar una respuesta segura.Una vez terminado el test, cada opción de cada ítem tiene su peso e interés asociado, que se contrasta con una hoja de correcciones.Una vez procesado y calculado, se brinda como resultado una lista de las áreas del conocimiento donde el postulante es más competente, y una lista de las carreras de larga y corta duración correspondiente a cada área, además de una lista de los percentiles correspondientes a cada una.



Técnica: Test de los 16 rasgos de personalidad (16PF-A)

Fue desarrollado sobre una base léxica de rasgos compuesta por 18 mil adjetivos que describen a las personas. Un grupo de investigadores califico a un grupo de personas conocidas, y por medio del análisis factorial, se lograron identificar 16 rasgos o factores primarios de la conducta para explicar el espectro total de la personalidad. Estos derivo en una escala de factores primarios que son los siguientes:

Estas se agruparon en “conglomerados”, identificando asi 5 factores de segundo orden o dimensiones globales. Estas resumen la interrelación de las escalas primarias y permiten describir la personalidad desde una perspectiva más amplia.

Por último, y a fin de otorgar validez a las repuestas de los sujetos, el 16 PF cuenta con 3 escalas de validez o estilos de respuesta . Estas escalas, más abajo presentadas, evalúan las influencias distorsionadoras producidas por la actitud del examinado ante la prueba.

Resumen de Escalas Primarias y sus Descripciones



Resumen de las Dimensiones Globales



Descripción de las Escalas de Validez o Estilos de Respuesta

Escala MI: Manipulación de la Imagen. Esta escala mide deseabilidad social. Puntuaciones altas indican que el sujeto ha intentado dar una imagen lo más favorable de si, ha negado rasgos socialmente no deseables, y se ha arrogado rasgos socialmente deseables. Puntajes bajos pueden indicar un esfuerzo deliberado por dar una mala imagen.Escala IN: Infrecuencia . Esta escala tiene como propósito detectar oposicionismo al responder el cuestionario, donde el sujeto deliberadamente elige la opción B (indecisión) a pesar de que en las instrucciones se insiste en no utilizar esa alternativa. También, la elección de la alternativa B de modo consistente puede reflejar problemas de comprensión de lectura, lo que por lo tanto invalida el cuestionario. Y por último, una elevación en esta escala puede indicar que el examinado se negó a dar información sobre sí mismo.Escala AQ: Aquiescencia . Esta escala se compone de casi todos los reactivos del tipo verdadero – falso. Esta escala busca identificar aquellos estilos de respuesta en que el examinado contesta verdadero, independiente del contenido verbal o de lo que formula el reactivo.

Puntuaciones Problemáticas en el 16 PF

Aislamiento Social: puntuaciones muy bajas en afabilidad (A) sugieren un rechazo de otras personas que va más allá de la preferencia por estar solo. Probablemente, existen problemas para establecer y mantener relaciones interpersonales.Escasa Capacidad de Razonamiento: aunque por sí mismo no es un indicador de psicopatología, una puntuación muy baja en razonamiento (B) puede apuntar un funcionamiento intelectual deteriorado.Baja Fuerza del Yo: puntuaciones muy bajas en estabilidad (C) sugieren déficit severo en afrontamiento, escasa tolerancia a la frustración y dificultad para aplazar las necesidades cuando ello es preciso.Sumisión: puntuaciones demasiado bajas en dominancia (E) pueden aludir a problemas que implican dificultad para integrar la agresión con otras funciones psicológicas, lo que puede conducir a un resentimiento crónico o a episodios violentos cuando la agresividad se inhibe durante mucho tiempo.Bajo Nivel de Energía: puntuaciones extremadamente bajas en animación (F) sugieren un humor depresivo u otros problemas de insatisfacción.Disconformidad: puntuaciones muy bajas en atención a las normas (G) indican una ruptura con las expectativas sociales.Timidez: puntuaciones muy bajas en atrevimiento (H) sugieren una timidez social o miedo a los demás, basados tal vez en dificultades de autoestima.Suspicacia: puntuaciones extremadamente altas en vigilancia (L) aluden a problemas con la proyección de la ira y preocupación la dinámica del poder.Inhabilidad: Puntuaciones muy elevadas en abstracción (M) pueden indicar una desatención a los temas cotidianos del entorno que probablemente afecte a la competencia y eficacia del sujeto.



Inquietud: las puntuaciones muy altas en aprensión (O) con escrúpulos de conciencia o un grado de aprensión que interfiere con el funcionamiento cotidiano de la persona.Aversión al Cambio : puntuaciones muy bajas en apertura al cambio (Q1) sugieren una grave limitación en la variabilidad de respuestas lo que deteriora la capacidad del sujeto para afrontar nuevas demandas.Dificultad de Colaboración: puntuaciones muy elevadas en autosuficiencia (Q2) sugieren conflictos para establecer y mantener relaciones mutuamente gratificantes.Desorden: Puntuaciones muy bajas en compulsividad (Q3) suscitan dudas sobre la integración individual, disciplina, orden, sentido del deber y autoestima del sujeto.Tensión: puntuaciones muy altas en tensión (Q4) indican un nivel de tensión y ansiedad queprobablemente perjudica la eficiencia del funcionamiento de la persona. Ahora bien, para poder interpretar todas estas puntuaciones problemáticas es necesario considerar siempre el resultado en estabilidad y en ansiedad.

Materiales para la aplicación

· Cuadernillo compuesto por 187 reactivos. Cada reactivo tiene 3 opciones de respuesta. Excepto en laescala de razonamiento (B), la opción B es siempre una interrogante.· Hoja de Respuestas.· Hoja de Perfil y Dimensiones Globales. Esta hoja posee por una de sus carillas un modelo para la obtención manual de los decatipos para las 5 dimensiones globales. La otra carilla permite elaborar un perfil gráfico con todos los datos y puntuaciones del sujeto.

Instrucciones para la aplicación

En la primera página del cuadernillo de preguntas están impresas las instrucciones. Es conveniente que antes de que comience la aplicación, el evaluador lea en voz alta las instrucciones y se asegure que todos las comprendieron satisfactoriamente. Insista en los siguientes aspectos:· No pensar mucho en el contenido de las preguntas ni tardar mucho en contestarlas.· Utilizar lo menos posible la opción B (?).· No omitir preguntas. Incluso aquellas preguntas que no se aplican a su caso deben ser contestadas.· Contestar sinceramente. No responda pensando en lo que es “bueno” o “deseable” responder.· Insista en que el cuestionario posee mecanismos para identificar respuestas contradictorias.

Corrección y Puntuación

Se ingresan las respuestas en el formulario de 187 preguntas en total. Dependiendo de la opción marcada en cada ítem de la hoja de repuestas es la puntuación de ese ítem. Cada pregunta se corresponde con uno de los factores de la personalidad. Para calcular los decatipos (deciles) se debe consultar los baremos correspondientes y anotar el decatipo



correspondiente en la columna DE. Dependiendo de la región, se cuenta con baremos para hombres, mujeres y para la muestra total.

Técnica: Test de Kuder

El Registro de Preferencias de Kuder, Forma C o simplemente “test de Kuder” consiste en un cuestionario de 168 preguntas, cada uno de los cuales plantea 3 situaciones donde el alumno tendrá que indicar cual de ellas le parece que le seria mas agradable llevarla a cabo y cual menos. Luego de terminar el test, se calculan los percentiles de cada área en base a las elecciones que hizo el alumno para determinar cual es el su perfil. Las áreas que destaca este test son 10:

1 - Interés mecánico.2 - Interés por el cálculo.3- Interés científico.4 - Interés persuasivo.5 - Interés artístico-plástico.6 - Interés literario.7- Interés musical.8 - Interés por el servicio social.9 - Interés por el trabajo de oficina.10 - Actividad al aire libre.

Explicación detallada del Kuder:

Se lo puede encontrar como Registro de Preferencias de Kuder, Forma C. (Kuder Form C - Vocational Preference Record) y su autor es G. Frederic Kuder. Este test se puede aplicar tanto de manera individual como colectiva. La mayoría de las personas lo completan en 50 ó 55 minutos. Para la corrección existen diversas formas, según el formato de la prueba. La forma que aquí se utiliza es mediante la aplicación de plantillas de corrección sobre las respuestas. El test asigna una puntuación de 2, 1 ó 0 puntos por triada, según el tipo de respuesta. El puntaje para cada Escala se obtiene sumando un punto por cada respuesta que coincida con la Plantilla de Corrección correspondiente. La puntuación máxima varía en las distintas escalas de interés. El ámbito de aplicación de este test es a partir de los 15 años de edad; escolares de 4to. y 5to. de Secundaria y adultos.

El test está elaborado como un cuestionario o inventario de elección forzada en triadas (168 en total, lo que hace un conjunto de 504 items), esta prueba permite localizar los intereses y preferencias del examinado en diez áreas generales o escalas de interés:

0 - Actividad al aire libre,1 - Interés mecánico.2 - Interés por el cálculo.3- Interés científico.4 - Interés persuasivo.



5 - Interés artístico-plástico.6 - Interés literario.7- Interés musical.8 -Interés por el servicio social.9 -Interés por el trabajo de oficinaAdemás, una Escala de Verificación (V) permite registrar el descuido, la equivocación y la elección de respuestas improbables. Sus resultados indicarán si la prueba puede considerarse válida, dudosa o no valida. El Manual proporciona una extensa lista de ocupaciones agrupadas según el área principal de interés o por parejas de áreas; es una lista "a priori", en función del análisis lógico o, de contenido.

ELABORACIÓN DEL PERFIL DE PREFERENCIAS VOCACIONALES

Para la corrección del mismo y la determinación del perfil del examinado se debe realizar lo siguiente (esta es la descripción del procedimiento manual, obviamente el sistema hará estas tareas automáticamente en la medida de lo posible):

1. Una vez concluida la tarea de corrección, deberán ser comprobados los resultados volviendo a aplicar las once Plantillas de Corrección.

2. Si el puntaje obtenido en la Escala de Verificación (V) varía de, 33 á 44, los resultados de la prueba pueden considerarse como válidos. Si el puntaje varía de 28 á 32, los resultados serán considerados como dudosos y si el puntaje es menor que 28, la prueba, probablemente, carece de validez. Hay varias explicaciones posibles de los puntajes dudosos o carentes de validez:

a) El examinado no entendió bien las instrucciones o ha tenido dificultad para comprender los items.

b) El examinado contestó de una manera descuidada o insincera.

c) Sus preferencias son atípicas y difieren mucho de las que caracterizan a la gran mayoría de personas de su edad y de su nivel cultural. En este caso, la prueba puede considerarse provisionalmente como válida.

Un puntaje de 45 o más indica que el sujeto ha marcado demasiadas respuestas, pues toque 44 es el puntaje más alto posible, en la Escala “V”. Un puntaje muy bajo refleja, por el contrario muchas omisiones. En general, si el puntaje en la Escala “V” esta" fuera del límite considerado normal, se recomienda repetir la prueba, insistiendo en la importancia de seguir las instrucciones exactamente y de contestar de manera cuidadosa y sincera.

3. Si el puntaje obtenido en la Escala “V” está dentro de los límites aceptables, o si, a pesar de ser dudoso, existen razones para tomar la prueba en consideración, se procederá a trasladar los resultados obtenidos en cada una de las diez escalas de interés a la hoja del Perfil de Preferencias Vocacionales, en la columna encabezada por las siglas PD (Puntuación directa).



4. A continuación, se convierten las puntuaciones directas en percentiles de acuerdo a las normas o baremos pertinentes y se colocan dichos percentiles en la columna del perfil encabezados por las sigla “Pc” (percentil).

5. Por último habrá que ubicar los percentiles hallados dentro de los recuadros o categorías que señala el Perfil. Para ello se hará una marca pequeña en el centro del recuadro correspondiente. Luego se unen por medio de líneas rectas. De esta manera se obtiene el perfil de las preferencias vocacionales del examinado.

INTERPRETACIÓN DEL PERFIL

El Perfil que se obtiene siguiendo las instrucciones anteriores, permite conocer en que áreas ocupacionales se manifiestan los intereses y preferencias del examinado y los tipos de actividades a los cuales, probablemente, le gustaría vincularse. La intensidad o nivel que señalan los percentiles obtenidos en las diez escalas pueden interpretarse de la siguiente manera:

1. Si el puntaje obtenido se encuentra debajo del percentil 23 (niveles 1, 2 y 3), es muy probable que el área y las ocupaciones que le corresponden no serían del agrado del examinado.

2. Si el puntaje obtenido se sitúa entre los percentiles 23 y 76 inclusive (niveles 4, 5 y 6), los intereses del examinado deben considerarse de tipo corriente, respecto al área o áreas con dicho puntaje.

3. Y, finalmente, si al puntaje obtenido le corresponde un percentil de 77 o más (niveles7,8 y 9), existe mucha probabilidad de que al examinado le gustaría el área o las áreas en las que tiene dichos puntajes, y tal circunstancia debe tenerse en cuenta al hacerlos planes para sus futuros estudios o para la elección de una actividad o profesión. Vemos, pues, que es importante determinar los puntajes que se sitúan por encima del percentil 77. Se pueden presentar los cuatro casos siguientes:

a) Cuando sólo hay un puntaje por encima del percentil 77. Determinada el área a la que pertenece este puntaje, las actividades ocupacionales que le corresponden deben merecer una atención preferente de parte del examinado

b) Cuando hay dos puntajes por encima del percentil 77. Cuando se revelan dos áreas de intereses predominantes, se combinarán sus números formando pares comenzando siempre por el número menor. Si por ejemplo, las áreas que destacan son la "2" (Interés por el cálculo) y la “9" (Interés por el trabajo de oficina), Se formará la combinación “29” y se examinará en el “Cuadro de Actividades Ocupacionales" la lista de las ocupaciones correspondientes al grupo combinado“29" (Cálculo-Oficina). También se examinarán las listas de ocupaciones correspondientes a las áreas aisladas; en el caso citado, las de las áreas“2” y "9".

c) Cuando hay más de dos puntajes por encima del percentil 77. Cuando el perfil revela más de dos áreas de intereses predominantes, se combinarán los números de sus



respectivas áreas formando pares, siempre comenzando por el número menor. Si, por ejemplo, los puntajes que sobrepasan el percentil 77 corresponden alas áreas "3”, "6" y "8", se formarán las combinaciones “36”, "38" y "68" y se consultarán las respectivas listas en el cuadro, además de las que corresponden a cada una de las áreas aisladas : "3", "6" y "8".

d) Cuando no hay ningún puntaje por encima del percentil 77. En este caso se pueden tomar en cuenta los puntajes que sobrepasan el percentil 65 (nivel 6). Estos puntajes pueden, sin duda, tener alguna significación, pero no pueden tener el mismo valor que los puntajes más altos y por lo tanto, deben ser interpretados con mucha cautela. Si todos los puntajes se sitúan alrededor del percentil 50 (nivel 5),es probable que el examinado no tenga intereses bien definidos. Por otra parte, es posible que haya contestado de manera descuidada o sin comprender bien las instrucciones. El puntaje obtenido en la escala “V” (Verificación) puede dar alguna luz al respecto. La tercera posibilidad es que los intereses del examinado efectivamente abarquen todas las diez áreas por igual, ya que ninguna destaca sobre las demás. Casos como éste son muy raros, dada la gran variedad de actividades agrupadas en las diez áreas examinadas.

SIGNIFICADO DE LAS DIEZ ÁREAS OCUPACIONALES

0. Actividad al aire libre. Altos puntajes en esta área significan que al examinado le gusta pasar la mayor parte del tiempo en, el campo, en los bosques o en el mar, le agrada cultivar plantas, cuidar animales, etc. En cambio, no se sentiría muy a gusto en una fábrica, en un laboratorio o en una oficina.

1. Interés mecánico. Un alto puntaje aquí indica interés para trabajar con máquinas y herramientas, construir o arreglar objetos mecánicos, artefactos eléctricos, muebles, etc.

2. Interés por el cálculo. Lo poseen aquellas personas a quienes les gusta trabajar con números. Muchos ingenieros revelan también un marcado interés por las actividades relacionadas con el cálculo.

3. Interés científico. Manifiestan este interés las personas que encuentran placer en investigar la razón de los hechos o de las cosas, en descubrir sus causas y en resolver problemas de distinta índole, por mera curiosidad científica y sin pensar en los beneficios económicos que puedan resultar de sus descubrimientos. El interés científico es de gran importancia en el ejercicio de muchas carreras profesionales, aun de aquéllas donde el móvil de la actividad puede ser de índole distinta al progreso de la ciencia.

4. Interés persuasivo. Lo poseen aquellas personas a quienes les gusta tratar con la gente, imponer sus puntos de vista, convencer a los demás respecto a algún proyecto, venderles un artículo, etc.

5. Interés artístico-plástico. Lo poseen las personas a quienes les agrada hacer trabajos de creación de tipo manual, usando combinaciones de colores, materiales, formas y diseños.



6. Interés literario. Es propio de todos aquellos a quienes les gusta la lectura o encuentran placer en expresar sus ideas en forma oral o escrita.

7. Interés musical. Se sitúan aquí las personas que muestran un marcado gusto para tocar instrumentos musicales, cantar, bailar, leer sobre música, estudiar la vida de compositores famosos, asistir a conciertos, etc.

8. Interés por el servicio social. Un alto puntaje en esta área indica un gran interés por servir a los demás: a los necesitados, enfermos, niños y ancianos.

9. Interés por el trabajo de oficina. Es propio de las personas a quienes les gusta un tipo de trabajo de escritorio, que requiere exactitud y precisión.

CUADRO DE ACTIVIDADES OCUPACIONALES

NOTA: La tabla que aparece a continuación, menciona únicamente algunas ocupaciones de tipo profesional y unas pocas de índole semiprofesional

“0” Interés para el trabajo al aire libre

Ingenieros agrónomosIngenieros forestalesIngenieros de minas

GeólogosOficiales de ejército, marina, aviación, policía.Profesores de educación física.

“1” Interés mecánico

Ingenieros civilesIngenieros electricistasIngenieros industrialesIngenieros mecánicos

Ingenieros metalúrgicosIngenieros químicosAviadoresTécnicos en radio y televisión

“2” Interés para el cálculo

EconomistasContadores públicos y auditoresEstadígrafosProfesores de matemáticas

“3” Interés científico



Antropólogos Arqueólogos Astrónomos Biólogos

Ingenieros electricistas Ingenieros químicos Médicos ycirujanos Médicos veterinarios QuímicosQuímicos farmaceutas Odontólogos Técnicos de laboratorio.

“4” Interés persuasivo

Escritores

Juristas (Abocados, Jueces, Consejeros jurídicos)

Agentes de publicidadJefes de ventasLocutores de radio y TVPeriodistas

“5” Interes Artístico-plástico

ArquitectosDecoradores de interioresDibujantesEscultoresPintoresFotógrafos

“6” Interés literario

EscritoresJuristasPeriodistasProfesores de letrasBibliotecarios

“7” Interés musical

CompositoresMúsicosProfesores de músicaArtistas de Ballet

“8” Interés para el servicio social

SacerdotesPedagogos (en general}Médicos y cirujanosTrabajadores sociales



Enfermeros(as)Consejeros Vocacionales

"9" Interés en el trabajo de oficina

ArchivistasContadoresMecanógrafasSecretários (as)Coleccionistas de librosTaquígrafos (as)

"01" Aire libre-mecánico

Ingenieros agrónomos especializados en maquinaria agrícola.Ingenieros civiles especializados en hidráulicaIngenieros civiles especializados en vías de comunicacionesIngenieros de minasIngenieros de petróleosIngenieros navalesTopógrafos

“02" Aire libre-Cálculo

Ingenieros agrónomos especializados en estadística

Ingenieros agrónomos especializa dos en economía

"03" Aire libre-Científico

ArqueólogosIngenieros agrónomos especializados en fitotecniaIngenieros agrónomos especializados en parasitologíaIngenieros forestalesGeólogosMédicos veterinarios

"08" Aire libre-Servicio Social

Profesores de educación física

Visitadores sociales

"12" Mecánico-Cálculo

Ingenieros civilesIngenieros electricistasIngenieros mecánicos



"13" Mecánico-Científico

Ingenieros civilesIngenieros electricistasIngenieros industrialesIngenieros mecánicosIngenieros de minasIngenieros químicosGeólogosOdontólogosOptómetrasTécnicos de laboratorio

"14" Mecánico-Persuasivo

Ingenieros industrialesPersonal de venta de maquinaria, equipos mecánicos,automóviles

"15" Mecánico-Artístico

Arquitectos.Arquitectos - urbanistasProfesores de artes manualesDecoradores de interioresDibujantes publicitarios

"17" Mecánico-Musical

Ingenieros de sonido

"18" Mecánico-Servicio Social

Profesores de materias técnicas

"23" Cálculo-Científico

Ingenieros civilesIngenieros electricistasIngenieros industrialesIngenieros mecánicosIngenieros de petróleosIngenieros químicos

EstadígrafosAstrónomosFísicosEconomistas



QuímicosActuariosGeólogosMatemáticos.Profesores matemáticas

"24" Cálculo-Persuasivo

Economistas

"25" Calculo-Artístico-plástico

Arquitectos

Ingenieros civiles

"28" Cálculo-Servicio Social

Profesores de matemáticasProfesores materias comerciales EconomistasEstadígrafos

"29" Calculo – trabajo de oficina

Contadores públicos

Coleccionistas de libros

"34" Científico-Persuasivo

Ingenieros industrialesFarmacéuticosProfesores(Ciencias)

“35” Científico-Artístico—plástico

ArquitectosOdontólogosMédicos-cirujanos

"36" Científico - Literário

MédicosPsicólogosFilólogos

"37" Científico-Musical

Ingenieros de sonido



"38" Científico-servicio Social

Profesores (Ciencias)

Odontólogos

MédicosPsicólogos clínicosConsejeros Vocacionales

"45" Persuasivo-Artístico-plástico

Decoradores de interiores

Dibujantes publicitarios

"46" Persuasivo-Literario

EscritoresPeriodistasJuristasProfesores (Letras)

47" Persuasivo-Musical

Actores-ActricesProfesores de cantoProfesores de músicaDirectores de conjuntos vocales e instrumentos

"48" Persuasivo-Servicio Social

Pedagogos (en general)Juristas (en general)Trabajadores sociales

Consejeros Vocacionales

“56" Artístico plástico-Literario

Escritores

Actores y Actrices

"58" Artístico plástico-Servicio Social Profesores de artes

manuales

"67" Literario-Musical



Actores y Actrices

Profesores de música

"68" Literario-Servicio Social

Escritores

Periodistas

Trabajadores sociales.

Profesores (Letras y Ciencias Sociales)

“78” Músico – servicio social

MúsicosProfesores de músicaProfesores de baile

“89” Servicio social – oficina

Profesores de materias comerciales

Técnica: Test de Aptitudes Diferenciales (DAT)

Técnica: Inventario Multifacético de Personalidad de Minnesotta (MMPI 2)



PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO

CAPÍTULO I: Actividades

Definición y descripción de las actividades por rol a desempeñar

Rol: ComercialActividades:

Realizar análisis de factibilidad (en conjunto con el Director de proyecto a designar)o Factibilidad Económicao Factibilidad Operacionalo Factibilidad Técnica

Realizar Acuerdo Comercialo Contrato comercial con el cliente

Elaborar un informe comercial a la finalización de cada etapao Etapa de requerimientoso Etapa de análisiso Etapa de diseñoo Etapa de Implementacióno Etapa de pruebaso Etapa de Implantacióno Etapa de soporte/mantenimiento

Responsabilidades: Conocer propuestas comerciales ofrecidas por el cliente Custodiar el contrato comercial con el cliente Confeccionar informes comerciales Administrar cuentas del cliente Mantener una comunicación clara y fluida con Director de proyecto de la

organización y el equipo comercial del cliente

Rol: Director de Proyecto (del grupo)Actividades:

Definir alcance del proyecto en conjunto con el Director de Proyecto por parte del cliente

Definir metodología de ejecución de proyectoo Metodología de desarrollo (que asegure la calidad del proyecto)o Metodología de Documentación (que asegure la calidad del proyecto)

Definir objetivos estratégicos del proyecto Definir metas, hitos y entregables del proyecto Elaborar la planificación global del proyecto en conjunto con el Director de

Proyecto por parte del cliente



Presentar entregables y prototipos al cliente (exposiciones) Elaborar carpeta del proyecto (con objetivos, hitos, metas…)

Responsabilidades: Velar por el cumplimiento de los objetivos, metas, hitos, entregables y el alcance

del proyecto Mantener actualizada la planificación global del proyecto (manejar desvíos) y

promover el cumplimiento de la misma Promover las acciones para obtener los recursos a utilizar en la ejecución del

proyecto Promover el avance del proyecto conforme a la planificación definida. Convocar a reuniones al Equipo de Proyecto para retroalimentar el avance del

mismo Aportar al análisis y diseño de los requerimientos funcionales del negocio Asegurar la calidad del proyecto Mantener la motivación en el equipo de trabajo Aportar en la confección de planes de testing funcional (del negocio) Mantener una comunicación clara y fluida con el equipo de proyecto Encarar la comunicación con el cliente y la relación política del proyecto (gerencial) Definir prioridades macro (lo que se define en el cronograma de proyecto) Resolver de conflictos (internos/externos al proyecto) Responder por éxito/fracaso del proyecto

Rol: Director de Proyecto (del cliente)Actividades:

Definir alcance del proyecto en conjunto con el Director de Proyecto del grupo Aprobar el alcance final del proyecto Elaborar la planificación global del proyecto en conjunto con el Director de

Proyecto del grupo Aprobar la planificación global del proyecto Aprobar la carpeta de proyecto Entregar documentación de negocio requerida por el grupo en cada etapa del

desarrollo del proyectoResponsabilidades:

Acompañar al equipo de desarrollo de proyecto Dar soporte en conocimientos de negocio al equipo de desarrollo de proyecto Promover las acciones para obtener los recursos a utilizar en la ejecución del

proyecto Promover el avance del proyecto conforme a la planificación definida. Aportar al análisis y diseño de los requerimientos funcionales del negocio Mantener una comunicación clara y fluida con el Director de proyecto del grupo



Resolver de conflictos (internos/externos al proyecto) Responder por éxito/fracaso del proyecto (con el cliente)

Rol: Analista FuncionalActividades:

Realizar la captura de requerimientos globales (dentro del alcance)o Entrevistaso Observación Personalo Investigación del negocio

Definir requerimientos detallados (uno o más por cada requerimiento global)o Funcionaleso No Funcionales

Elaborar diseño conceptual y funcional de los requerimientoso Modelo del Negocio - Modelo del Dominioo Diagrama de Casos de Uso (versión inicial)o Descripción de la arquitectura (vista del análisis)o Diagrama de clases del análisis

∙ Clases entidado Diagrama de secuencia del análisiso Descripción de IU (versión inicial) o Glosario del análisis (del negocio)

Elaborar planes de testing funcional (contra requerimiento) Ejecutar planes de testing funcional (contra requerimiento) Documentar resultados del testing funcional

Responsabilidades: Elaborar documentación de análisis (que asegure la calidad del análisis) Aportar conocimiento de las necesidades de negocio del proyecto, en pos del logro

de los objetivos estratégicos del mismo Conocer el alcance del proyecto sobre el que debe trabajar Promover las acciones necesarias para obtener los recursos a utilizar para llevar

adelante el análisis funcional de los requerimientos del proyecto Promover el avance de las tareas de análisis, conforme a la planificación definida. Convocar oportunamente, a reuniones con el equipo de proyecto para definir

aspectos de análisis de requerimientos Informar grado de avance de las tareas de análisis y modificaciones que impacten

en la planificación del proyecto al Director de Proyecto del grupo Conocer y aplicar la metodología instaurada para el análisis

Rol: Diseñador Actividades:

Elaborar diseño de implementación del análisis funcional de requerimientos



o Diagrama de Casos de Uso (versión final)o Descripción de la arquitectura (vista del diseño)o Diagrama de clases del diseño

∙ Clases entidad∙ Expertos∙ Controladores∙ Clases interfaz∙ Esquema de persistencia (especificaciones de BD)

o Diagrama de secuencia del diseñoo Descripción de IU (versión final)o Glosario del diseño

Elaborar planes de testing de programa (contra requerimiento)o Testing de unidado Testing de móduloo Testing Integral

Responsabilidades: Elaborar documentación de diseño (que asegure la calidad del diseño) Aportar conocimiento de las necesidades de diseño del proyecto, en pos del logro

de los objetivos estratégicos del mismo Conocer el alcance del proyecto sobre el que debe trabajar Promover las acciones necesarias para obtener los recursos a utilizar para llevar

adelante el diseño de los requerimientos del proyecto Promover el avance de las tareas de diseño, conforme a la planificación definida. Convocar oportunamente, a reuniones con el equipo de proyecto para definir

aspectos de diseño de requerimientos Informar grado de avance de las tareas de diseño y modificaciones que impacten

en la planificación del proyecto al Director de Proyecto del grupo Conocer y aplicar la metodología instaurada para el diseño

Rol: DesarrolladorActividades:

Desarrollar módulos de implementación del sistemao Entregables funcionando de acuerdo a los hitos definidos

∙ Código ejecutable Ejecutar prueba básica de cada módulo desarrollado (contra requerimiento) Documentar los resultados de la prueba básica Documentar resultados del desarrollo (fórmulas, procedimientos, etc)

Responsabilidades: Elaborar documentación de desarrollo (que asegure la calidad del desarrollo) Aportar conocimiento de las necesidades de desarrollo del proyecto, en pos del

logro de los objetivos estratégicos del mismo



Promover el avance de las tareas de desarrollo, conforme a la planificación definida.

Convocar oportunamente, a reuniones con el equipo de proyecto para definir aspectos propios del desarrollo

Informar grado de avance de las tareas de desarrollo y modificaciones que impacten en la planificación del proyecto al Director de Proyecto del grupo

Conocer y aplicar la metodología instaurada para el desarrollo

Rol: TesterActividades:

Ejecutar planes de testing de programa, elaborados por el diseñador Documentar resultados de testing

Responsabilidades: Elaborar documentación de testing (que asegure la calidad del testing) Aportar conocimiento de las necesidades de testing del proyecto, en pos del logro

de los objetivos estratégicos del mismo Promover el avance de las tareas de testing, conforme a la planificación definida. Informar grado de avance de las tareas de testing y modificaciones que impacten

en la planificación del proyecto al Director de Proyecto del grupo Conocer y aplicar la metodología instaurada para el testing

Rol: Administrador de BD (del grupo)Actividades:

Definir esquema de servidores, instancias y ambientes de BD (en conjunto con el Director de proyecto del grupo)

o Produccióno Desarrolloo Testing

Realizar actualizaciones de BDo Elaboración de scripts de BD

Realizar backups de BD Realizar sincronizaciones de BD

Responsabilidades: Elaborar documentación de Administración BD (que asegure la calidad de la

administración de BD) Aportar conocimiento de las necesidades de Administración de BD del proyecto, en

pos del logro de los objetivos estratégicos del mismo Promover el avance de las tareas de Administración de BD, conforme a la

planificación definida. Informar grado de avance de las tareas de Administración de BD y modificaciones

que impacten en la planificación del proyecto al Director de Proyecto del grupo Conocer y aplicar la metodología instaurada para administración de BD



Mantener comunicación fluida con el Administrador de BD del cliente y con el Director de proyecto del grupo

Mantener actualizada la documentación de servidores, instancias y ambientes de BD

Ejecutar acciones de cuidado en el control de cambios de BD

Rol: Administrador de BD (del cliente)Actividades:

Otorgar permisos de servidores, instancias y ambientes de BD del clienteo Usuarioso Acceso

Responsabilidades: Promover el avance de las tareas de Administración de BD, conforme a la

planificación definida. Mantener comunicación fluida con el Administrador de BD del grupo Ejecutar acciones de cuidado en el control de cambios de BD

Rol: ImplantadorActividades:

Definir metodología de implantación del sistema (en conjunto con el Director de proyecto)

Implantar el sistema final en las PC’s de los usuarios clavesResponsabilidades:

Elaborar documentación de Implantación (que asegure la calidad de la administración de BD)

Aportar conocimiento de las necesidades de Implantación del proyecto, en pos del logro de los objetivos estratégicos del mismo

Promover el avance de las tareas de Implantación, conforme a la planificación definida.

Informar grado de avance de las tareas de Implantación y modificaciones que impacten en la planificación del proyecto al Director de Proyecto del grupo

Conocer y aplicar la metodología instaurada para Implantación Mantener comunicación fluida con el Administrador de BD del grupo y con el

Director de proyecto del grupo

Rol: CapacitadorActividades:

Elaborar manuales de usuario e instructivos del sistema Elaborar planes de capacitación al usuario final Elaborar presentaciones (exposiciones) del sistema para el usuario final Capacitar a los usuarios claves del sistema en el uso y la administración del mismo

Responsabilidades: Elaborar documentación de Capacitación (que asegure la calidad del Soporte IT)



Aportar conocimiento de las necesidades de Capacitación del proyecto, en pos del logro de los objetivos estratégicos del mismo

Promover el avance de las tareas de Capacitación, conforme a la planificación definida.

Informar grado de avance de las tareas de Capacitación y modificaciones que impacten en la planificación del proyecto al Director de Proyecto del grupo

Conocer y aplicar la metodología instaurada para la Capacitación

Rol: Soporte IT (del grupo)Actividades:

Preparar las PCs y redes necesarias sobre las que trabajará el equipo del proyecto durante ejecución del mismo

o Instalación de software necesario (definido para cada una de las etapas)o Mantenimiento de hardware necesarioo Configuración de dominios, usuarios y claveso Configuración de puertos y acceso remotoo Acceso a otras redes (VPN, Internet…)

Elaborar documentación del inventario técnico a utilizar en el proyecto (PC’s, Impresoras, estructura de red, etc)

Responsabilidades: Elaborar documentación de Soporte IT (que asegure la calidad del Soporte IT) Aportar conocimiento de las necesidades de Soporte IT del proyecto, en pos del

logro de los objetivos estratégicos del mismo Promover el avance de las tareas de Soporte IT, conforme a la planificación

definida. Informar grado de avance de las tareas de Soporte IT y modificaciones que

impacten en la planificación del proyecto al Director de Proyecto Conocer y aplicar la metodología instaurada para Soporte IT Mantener comunicación fluida con el Soporte IT del cliente y con el Director de

proyecto del grupo Mantener actualizada la documentación de software y hardware utilizado Disponer de equipo de software y hardware siempre disponible, en forma

oportuna

Rol: Soporte IT (del cliente)Actividades:

Preparar las PCs y redes necesarias sobre las que trabajará el equipo del proyecto durante ejecución del mismo

o Instalación de software necesario (definido para cada una de las etapas)o Mantenimiento de hardware necesarioo Configuración de dominios, usuarios y claveso Configuración de puertos y acceso remoto



o Acceso a otras redes (VPN, Internet…) Preparar las PC’s y redes necesarias sobre las que se instalará el sistema a

implementarResponsabilidades:

Promover el avance de las tareas de Soporte IT, conforme a la planificación definida.

Mantener comunicación fluida con el Soporte IT del grupo Disponer de equipo de software y hardware siempre disponible, en forma

oportuna

Rol: MantenimientoActividades:

Atender la mesa de ayuda, brindado soluciones a fallas detectadas en el sistema durante los siguientes 6 meses a la implantación del

Responsabilidades: Elaborar documentación de Mantenimiento (que asegure la calidad del

Mantenimiento) Promover el avance de las tareas de Mantenimiento, conforme a la planificación

definida. Informar grado de avance de las tareas de Mantenimiento Conocer y aplicar la metodología instaurada para Mantenimiento Mantener comunicación fluida con el Director de proyecto del grupo Estimar tiempos de resolución de fallas Derivar las tareas de solución de fallas al sector correspondiente

Rol: Usuario Clave (del cliente)Actividades:

Brindar información al Analista Funcional durante la captura de requerimientos y el análisis

Ejecutar planes de testing funcional (contra requerimiento) Documentar resultados del testing funcional

Responsabilidades: Otorgar al Analista Funcional información certera, clara y oportuna Ejecutar los planes de testing funcional con conciencia Reportar posibles fallas en el sistema durante la etapa de mantenimiento

Diagrama de Tiempos


Sistema Apoyo a La Orientacion Vocacional

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