Pág. 1

SISTEMA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE ROZO

Educación Básica Secundaria y Media

Septiembre 2009 (versión 1)

1. ESCALA DE VALORACIÓN

La Institución aplicará la siguiente escala, de carácter cuantitativo, transformable a la escala de

valoración nacional contemplada en el artículo 5 del decreto 1290 de 2009:

Rango Equivalencia Escala Nacional

0 – 2,9 Desempeño Bajo

3,0 – 3,9 Desempeño Básico

4,0 – 4,5 Desempeño Alto

4,6 – 5,0 Desempeño Superior

Los números usados tendrán máximo una cifra decimal. De presentarse centésimas se aplicarán

los siguientes criterios de redondeo:

- centésima con valor de 5 a 9 incrementará la décima a su consecutivo.

Ejemplo: 3,46 se convierte en 3,5

- centésima con valor de 0 a 4 no modificará el valor de la décima.

Ejemplo: 3,43 se convierte en 3,4

2. LOS PERÍODOS ACADÉMICOS

El año lectivo 2009-2010 se dividirá en cuatro períodos académicos que totalizarán 42 semanas

lectivas distribuidas así:

PERÍODO DESDE HASTA DURACIÓN

PRIMERO Octubre 13 de 2009 Diciembre 18 de

2009 10 semanas

SEGUNDO Enero 18 de 2010 Marzo 26 de 2010 10 semanas

TERCERO Abril 12 de 2010 Junio 18 de 2010 10 semanas

CUARTO Junio 21 de 2009 Julio 09 de 2010

12 semanas Agosto 09 de 2010 Octubre 08 de 2010

En lo sucesivo, la duración de cada período será fijada mediante resolución rectoral.

Pág. 2

3. DE LOS INFORMES ACADÉMICOS

Se entregará a los padres de familia o acudientes al final de cada período académico un informe

integral que muestre con claridad los avances del estudiante en su proceso formativo. Además,

al finalizar el año escolar, se entregará un informe final, el cual incluirá una evaluación integral

del rendimiento del educando para cada área correspondiente al año lectivo. Este informe debe

mostrar el grado de cumplimiento de los compromisos adquiridos por el estudiante con el fin de

superar sus deficiencias.

Cada uno de los cinco informes (4 períodos más informe final) mostrará el desempeño de los

estudiantes mediante la escala valorativa definida en el sistema de evaluación institucional.

Además incluirá las fortalezas y debilidades mostradas por el estudiante en cualquiera de las

áreas así como las observaciones y recomendaciones que se formulen para su mejoramiento.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4.1 La Institución aplicará el modelo de evaluación de competencias desde un enfoque

integrador que articule la teoría con la práctica y que garantice aprendizajes aplicables a la

vida cotidiana. Desde las áreas incluidas en el plan de estudios se buscará desarrollar en

los estudiantes competencias básicas, ciudadanas, laborales generales y laborales

específicas (10º y 11º).

4.2 Las evidencias obtenidas durante el proceso de evaluación del estudiante serán valoradas

usando la misma escala definida en el numeral 1. Teniendo en cuenta que esta escala

corresponde a niveles de desempeño, el docente debe socializar oportunamente los

criterios a utilizar en la evaluación. Un importante instrumento para ello es la matriz de

valoración (rúbrica). Por ejemplo, un conjunto de criterios para valorar una exposición,

podría ser:

EJEMPLO DE RÚBRICA

Tópicos 5 4 3 2 0-1

Sustentación

Muestra profundidad

y fluidez en el tema

sin utilizar fichas de

lectura

Muestra poca

profundidad pero

expresa de manera

coherente sus ideas

Lee el tema pero

logra explicar su

contenido

Lee el trabajo, es

poco fluido y no tiene

claridad sobre el

tema

No presenta el

trabajo

Material audiovisual

Presenta con buena

estética y utiliza los

recursos didácticos

para explicar el tema

de exposición

Presenta con buena

estética y utiliza

poco los recursos

didácticos para

explicar el tema de

exposición

Presenta con buena

estética pero no

utiliza los recursos

didácticos para

explicar el tema de

exposición

Presenta con poca

estética y no utiliza

los recursos

didácticos para

explicar el tema de

exposición

No presenta

recursos didácticos

Pág. 3

Manejo del auditorio

Lidera, suscita

controversia y

participación en su

auditorio

Aporta buenos

elementos, pero

mantiene poco la

atención del

auditorio

Genera controversia

y responde

preguntas con la

ayuda del profesor,

se le debe ayudar a

mantener la atención

del grupo

Genera poca

controversia con la

ayuda del profesor,

elude a los

participantes y se le

debe ayudar a

mantener la atención

del auditorio

No presenta la

exposición

La matriz de valoración permite que el estudiante conozca con anticipación los criterios

que se usarán en la evaluación y de esa manera propiciar en él la autoevaluación

convirtiéndose en juez reflexivo de su propio desempeño. Además ayudan a obtener

descripciones útiles para la elaboración de informes académicos a los padres de familia.

4.3 Para obtener la valoración definitiva del período académico, en cualquier asignatura, se

procederá bien sea obteniendo el promedio de todas las valoraciones obtenidas o mediante

la suma ponderada de éstas. En cada caso el docente debe dar a conocer con anticipación

al estudiante el procedimiento escogido y además tener en cuenta su autoevaluación.

4.4 La valoración de un área, en cada período académico, se obtendrá promediando las

valoraciones de todas las asignaturas que la conforman.

4.5 La evaluación debe ser integral atendiendo a los pilares fundamentales: Ser, Saber y Saber

Hacer.

4.6 El plan de estudios de la Institución debe contener los criterios de evaluación específicos

para cada una de las áreas fundamentales y optativas (Art. 79 Ley 115 de 1994)

obedeciendo a las características disciplinares propias de cada una de ellas.

4.7 La valoración definitiva de cada área académica, base para la elaboración del quinto

informe (final), se obtendrá teniendo en cuenta las siguientes ponderaciones:

Período 1 20%

Período 2 20%

Período 3 30%

Período 4 30%

4.8 La evaluación se hace fundamentalmente por comparación del estado de desarrollo

formativo y cognoscitivo de un estudiante, con relación a los indicadores de desempeño

propuestos en el currículo. Pueden utilizarse los siguientes medios de evaluación:

- Las pruebas de comprensión, análisis, discusión crítica y en general, de apropiación de

conceptos. El resultado de la aplicación de las pruebas debe permitir apreciar el

proceso de organización del conocimiento que ha elaborado el estudiante y de sus

capacidades para producir formas alternativas de solución de problemas.

Pág. 4

- Las pruebas, darán preferencia a aquellas que permitan la consulta de textos, toma

notas, diseño de esquemas, mapas y/o textos escritos, preparación de exposiciones y

socializaciones, realizar informes de experiencias vividas –pasantías, experimentos,

simulaciones-, construir productos –materiales, simbólicos, culturales, artísticos,

otros- y otros recursos que se consideren necesarios para independizar los resultados

de factores relacionados con la simple memoria mecánica. La memoria a desarrollar

en los estudiantes debe ser relacional y lógica.

- Portafolios.

5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

5.1 Reprobación. Las comisiones de evaluación y promoción determinarán que un estudiante

ha reprobado cuando ocurra alguna de las siguientes circunstancias:

- Que el estudiante obtenga valoración equivalente a un desempeño bajo en dos o más

áreas contempladas en el plan de estudios de la Institución.

- Que el estudiante deje de asistir injustificadamente a más del 25% de las actividades

curriculares programadas para el año lectivo.

La reprobación por primera vez no será causal de pérdida de cupo para el siguiente año

lectivo atendiendo a lo estipulado en el artículo 6 del decreto 1290 de 2009.

5.2 Graduación de Bachilleres. La Institución otorgará el título de bachiller técnico en

cualquiera de las especialidades brindadas por el P.E.I. a los estudiantes de grado once

que al culminar el año lectivo cumplan con los siguientes requisitos:

- Aprobar todas las áreas obligatorias y fundamentales y las optativas definidas por el

PEI.

- Haber realizado la prestación del servicio de labor social con la intensidad definida en

el PEI.

- Estar a paz y salvo con todo concepto.

Los estudiantes de grado once que finalicen el año con desempeño bajo en cualquiera de

las de las áreas deberá realizar un trabajo especial de refuerzo para superar las

debilidades.

5.3 Promoción Anticipada. Durante el primer período del año escolar el consejo académico,

previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el consejo directivo la

promoción anticipada al grado siguiente del estudiante, repitente o no, que demuestre un

nivel de desempeño superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de

las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del

consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar.

Pág. 5

El Consejo Académico designará comisiones que se encarguen de diseñar un plan

específico de nivelación para aquellos estudiantes objeto de la promoción anticipada

garantizando que la transición de un grado a otro se realice sin perjuicios de ningún tipo.

5.4 Promociones al finalizar el año lectivo. Aquellos estudiantes que al finalizar el año

lectivo pierdan una asignatura y su promedio anual de calificaciones sea superior o igual a

3,5 recibirán el beneficio de promocionar la asignatura perdida a una calificación de 3,0.

5.5 Programas de Nivelación. Las comisiones de evaluación y promoción fijarán un

programa de nivelación para aquellos estudiantes que al finalizar el año lectivo queden

con asignaturas pendientes. Dichos estudiantes darán cuenta de su progreso al inicio del

nuevo año lectivo.

6. DE LA AUTOEVALUACIÓN

La autoevaluación es un componente fundamental de la evaluación del estudiante. Su importancia

radica en dos aspectos: desarrollar procesos críticos de pensamiento y mejorar el desarrollo de

competencias al permitir que el alumno detecte sus fortalezas y debilidades. Para que estos dos

aspectos se den es esencial que el estudiante conozca y entienda con claridad el conjunto de

criterios usados en el proceso de valoración.

El docente debe fomentar la autoevaluación en sus estudiantes e incluirla como un punto de

referencia importante para la valoración final (artículo 2, numerales 2 y 3).

7. INSTANCIAS Y MECANISMOS PARA LAS RECLAMACIONES SOBRE

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

Los estudiantes, padres de familia o acudientes tienen derecho a reclamar por el resultado de las

evaluaciones y promociones realizadas en la Institución.

Se establecen las siguientes instancias nombradas según conducto regular:

7.1 Docente de la Asignatura objeto del reclamo.

7.2 Director de grupo

7.3 Coordinador

7.4 Comisión de evaluación y promoción del grado al que pertenezca el estudiante

7.5 Consejo Académico

7.6 Consejo Directivo

Pág. 6

El reclamo deberá ser efectuado de forma escrita dentro de los tres días hábiles siguientes a la

ocurrencia del acto evaluativo.

8. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Los distintos miembros de la comunidad educativa tendrán la oportunidad de participar en la

construcción, revisión y ajustes al Sistema de Evaluación Institucional de los Estudiantes a través

de los órganos del gobierno escolar: Consejo Directivo, Consejo Académico, Consejo de Padres,

etc.

9. DE LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA Y

ESTUDIANTES

Derechos del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene

derecho a:

a. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales

b. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.

c. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las

respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.

d. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el

aprendizaje.

Deberes del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe:

a. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el

establecimiento educativo.

b. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus

debilidades.

Derechos de los padres de familia. En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia

tienen los siguientes derechos:

a. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.

b. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.

c. Recibir los informes periódicos de evaluación.

d. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el

proceso de evaluación de sus hijos.

Deberes de los padres de familia. De conformidad con las normas vigentes, los padres de

familia deben:

Pág. 7

a. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y

procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar

b. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos

c. Analizar los informes periódicos de evaluación

10. SOBRE EL MODELO PEDAGÓGICO

Es importante determinar como premisa inicial que un modelo pedagógico es dinámico y se

construye en un proceso donde se indagan las concepciones, visiones y posturas que acompañan

las prácticas de los actores de la acción educativa, los elementos socioculturales y económicos del

contexto – entre otros - para resignificar el para qué, el cuándo, el cómo, el por qué de la

enseñanza y el sentido de la evaluación.

Retomando las reflexiones hechas en el informe del plan de mejoramiento y acorde con las

características de esta Institución se propones un modelo que retome elementos de tres escuelas

que privilegian el ser, el hacer y el saber y que son los pilares del aprendizaje significativo como

lo muestra la gráfica 1.

Gráfica 1. Pilares del aprendizaje significativo.

La escuela activa por su énfasis en el hacer, permite desarrollar el actuar, preparar para el oficio,

el desempeño eficiente y el aprender a convivir; la social por su énfasis en el ser trabaja con los

sentimientos, con el querer ser de la persona y así lograr descubrir su vocación explorando

formas de aprender a vivir y la constructivista por su énfasis en el saber, en los currículos que

ESCUELAS

A

C

T

I

V

A

S

O

C

I

A

L

C

ONS

TRUC

TI

VIS

TA

HACER SER SABER

APRENDER A APRENDER

Pág. 8

permiten desarrollar el acto de pensar, favorece la tarea de investigar y autoevaluar el

aprendizaje.

Igualmente se toma el modelo del hexágono propuesto por Julián de Zubiría1 acerca del modelo

pedagógico, cuyos componentes son: (Ver Gráfica 2)

a. Propósitos: atañen al sentido y finalidad de la educación

b. Contenidos: aspectos que van a ser trabajados

c. Secuenciación: relacionada con el ordenamiento y concatenación de los contenidos

d. Método: entendido como la relación Maestro-Saber-Estudiante

e. Recursos: Materiales y medios empleados en el proceso

f. Evaluación: entendida como el diagnóstico para retroalimentar el modelo.

Gráfica 2. Componentes de un modelo pedagógico

El orden no es arbritario y si bien, cada elemento resuelve una pregunta

pedagógica distinta, se encuentran jerarquizados y relacionados entre sí.

Esto implica que no pueden resolverse preguntas concernientes al

método, por ejemplo, si previamente no hay delimitación y

caracterización de los propósitos, los contenidos y las secuencias. De la

misma forma que no podrían pensarse los recursos didácticos sin una

reflexión previa sobre los elementos que le anteceden.

1 DE ZUBIRÍA, Julián. Tratado de pedagogía conceptual. Los Modelos Pedagógicos. Fundación Alberto Merani.

Bogotá, 1999.

Pág. 9

Con base en los anteriores fundamentos y usando el diseño simbólico de la rueda dentada, que exige

relaciones sincronizadas entre las partes, se diseñó el esquema que se ilustra en la gráfica 3 y que se

constituye en el modelo orientador de las prácticas pedagógicas de la Institución Educativa de Rozo y

que no puede ser visto como un manual de instrucciones a seguir, por el contrario exige de todos los

integrantes de la comunidad educativa una actitud renovadora, investigativa que retroalimente

permanentemente las experiencias del quehacer educativo y valide su congruencia con la misión y visión

de la Institución.

Gráfica 3. Modelo Pedagógico I.E.R.