Sistema de medidas didáctica
-
Upload
noeliamagali -
Category
Documents
-
view
372 -
download
1
Transcript of Sistema de medidas didáctica
Saberes didácticos para las Intervenciones
Psicopedagógicas
Didáctica Preescolar y Primaria -
Prof. Varela - 2012
1
“Si la psicología experimental quiere seguir siendo una ciencia puramente positivista, es decir,
que se limita a constatar hechos, pero no pretende explicar esos hechos, que se limita a
constatar rendimientos, pero sin comprender sus razones, es evidente que no se necesita la
psicología…..Pero si la pedagogía experimental quiere comprender lo que descubre,
explicar los rendimientos que constata, exponer las razones de la eficacia de ciertos métodos
en comparación con otros, en ese caso, por supuesto, es indispensable relacionar la
investigación pedagógica, es decir practicar constantemente la psicopedagogía y no
simplemente la medida del rendimiento en pedagogía experimental.”
(Jean Piaget, 1966)
Didáctica Preescolar y Primaria - Prof. Varela
- 2012
2
“Los psicopedagogos no podemos limitarnos a estudiar el proceso espontáneo de
adquisición de conocimientos; debemos ser conscientes de que, junto con el
aspecto “aprendizaje”, hay un aspecto de enseñanza, y que ambos se
refieren a unos contenidos determinados social y culturalmente.”
César Coll
“[…] en el momento en el que el niño pasa a ser alumno, también queda sujeto al
atravesamiento de las variables del contrato didáctico, y de las transposiciones
y situaciones didácticas. El niño pasa a construir un conocimiento
específico, producto de una transposición didáctica en un contexto de
negociación de significados regulados por el contrato didáctico que puede
ser explícito o no, en el seno de una institución que funciona con normas y
valores que le son propios, con un docente atravesado por su propia
subjetividad y todo ello en un contexto sociopolítico-económico”
Norma Filidoro. 2002
Diseños Curriculares
CONTENIDOS BÁSICOS COMUNES (CBC)
NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP)
-------------------------------------------------------------------------------------
NIVEL DE CONCRECIÓN PROVINCIAL
DISEÑO CURRICULAR
NIVEL DE CONCRECIÓN INSTITUCIONAL
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
NIVEL DE CONCRECIÓN A NIVEL AULA
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE
Didáctica Preescolar y Primaria - Prof. Varela
- 2012
3
Intervención Psicopedagógica
Adaptaciones Curriculares
Niveles de concreción del currículum
Transposición didáctica
Didáctica Preescolar y Primaria - Prof. Varela
- 2012
4
“El contenido a saber que ha sido designado como saber a enseñar, sufre a partir de entonces una
serie de transformaciones que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de
enseñanza. El trabajo que transforma un objeto de saber a enseñar en un objeto de enseñanza, es
denominado la transposición didáctica.” (Chevallard, 1991)
Saber científico
Saber a enseñar
Saber enseñado
Es necesaria la Vigilancia epistemológica para proteger la identidad del conocimiento
Es necesario conocer las fuentes del saber científico
Es necesario atender las etapas del movimiento transposicional:
contenidos a enseñar
contenidos efectivamente enseñados
contenidos tales como son aprendidos
contenidos tales como son evaluados (Bronckart, 2007)]
Marcos Normativos para la Inclusión
Didáctica Preescolar y Primaria - Prof. Varela
- 2012
5
Resoluciones y disposiciones jurisdiccionales específicas para los procesos de integración
Evaluación – Acreditación - Promoción
Declaración Mundial para la Educación para Todos
Satisfacción de las necesidades básicas del Aprendizaje (1990) Metas Educativas 2021
PRINCIPIOS PARA LA INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN
Principio de Normalización (1959/1969)
Principio de Individuación
LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL 26.206
Oportunidades equitativas para el aprendizaje Adecuaciones curriculares
Algunas consideraciones para la construcción de adaptaciones
curriculares
Didáctica Preescolar y Primaria - Prof. Varela
- 2012
6
DIDÁCTICA MAGNA
COMENIO
- Respetar el orden de las contenidos
- Los contenidos tienen diferentes grados de complejidad
- Utilizar los tiempos adecuados
- Preparar la materia y materiales
- Preparar y la forma de presentación
- Comenzar por el entendimiento, luego la memoria, de lo general a lo particular
- Cuidar la gradualidad de los contenidos
Facilitar el entendimiento atendiendo las dificultades
- Tener en cuenta la voluntad
- Tener claridad, solidez
- Promover la práctica (cantidad, calidad y distribución)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
AUSUBEL
- Disposición cognitiva para el aprendizaje (nivel de desempeño general y
específico/dominios)
- Favorecer un ambiente áulico óptimo:
- Selección de tareas y materiales potencialmente significativos
[Estructuración cognitiva: organización y funcionamiento- Disposición personal- Disposición del desarrollo intelectual.
Factores motivacionales y actitudinales]
[Factores sociales institucionales y del grupo clase- características del profesor- ordenamiento lógico y psicológico de los
materiales PS]
Sistema de medidas
(Daniel González Manjón)
Didáctica Preescolar y Primaria - Prof. Varela
- 2012
7
•“Una secuencia de acciones sobre el curriculum escolar diseñadas para una población dada”
•Pueden ser específicas o inespecíficas
ADAPATCIONES CURRICULARES
•“Consiste en proporcionar al alumno algún tipo de práctica complementaria a la prevista para el conjunto del grupo clase con el fin de facilitar su adquisición de determinados contenidos”
•Pueden ser específicas o inespecíficas
REFUERZO PEDAGÓGICO O
REFUERZO EDUCATIVO
•Orientadoras y tutoriales individualizadas (dirigidas al alumno, a su familia o al docente)
•En la complementariedad de recursos tecnológicos, organización didáctica.
OTRAS MEDIDAS
ADAPATACIONES CURRICULARES (Daniel González Manjón)
Didáctica Preescolar y Primaria - Prof. Varela
- 2012
8
•Contenido
•Conocimientos previos
•Grado de estructuración
•Niveles de abstracción y complejidad
•Modalidad de presentación
•Estrategias requeridas
ANÁLISIS DE LA TAREA EN SÍ
•Familiaridad del alumno con el contenido (Apz. Previos)
•Procesos cognitivos y afectivos ZDP (organización, autorregulación)
•estrategias disponibles
ANÁLISIS DEL ALUMNO
•Organización del aula
•Agrupamiento para realizar la actividad
•Tiempo de trabajo previsto
ANÁLISIS DEL CONTEXTO
Consideraciones para la construcción de:
ADAPTACIONES CURRICULARES PERMANENTES O PROVISORIAS
Daniel González Manjón
Didáctica Preescolar y Primaria - Prof. Varela
- 2012
9
OBJETIVOS
- Priorización de algunos objetivos
- Introducción de objetivos alternativos
- Introducción de objetivos complementarios
- Eliminación de objetivos
- Secuenciación específica de objetivos
CONTENIDOS
-Priorización de contenidos
- Eliminación de contenidos
-Introducción de contenidos complementarios
- Introducción de contenidos alternativos
- Secuenciación específica de contenidos
-Organización específica de contenidos
METODOLOGÍA
-Utilización de métodos y procedimientos alternativos
- Selección de actividades alternativas
-Selección de actividades complementarias
- Utilización de materiales didácticos específicos
- Modificación de los agrupamientos áulicos previstos
Didáctica Preescolar y Primaria - Prof. Varela
- 2012
10
EVALUACIÓN
- Selección de criterios específicos de evaluación
- Selección de criterios específicos de promoción
- Modificación de los instrumentos y
procedimientos de evaluación previstos para el
grupo
TEMPORALIZACIÓN
- Modificación de la temporalización prevista para
un ciclo y/o etapa.
- Modificación de la temporalización prevista para
unos objetivos y/o contenidos determinados
ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM
- De acceso físico
- Grupo clase e institucional.
- Recursos personales (Intérpretes de seña)
- Refuerzos pedagógicos
- Materiales específicos ( alfabeto Braille,
computadoras y software especiales)