República Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación Y Deportes

Universidad Bolivariana de Venezuela Programa Nacional de Formación de Educadores

Básico Curricular Sistema Educativo Bolivariano

Versión preliminar

Noviembre, 2005

Justificación La Educación Bolivariana es un derecho humano establecido por la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y una estrategia contemplada en Plan de desarrollo de la Nación, como respuesta para saldar y atender las necesidades de la deuda social y la exclusión de un pueblo que durante cuarenta (40) años permaneció dominado por una educación tradicional y de corte imperialista, que además de no buscar el desarrollo integral del ser humano nos preparaba para la sumisión. El Sistema Educativo Bolivariano es la vía ideada por el Estado Venezolano para formar el nuevo ciudadano, de manera que se pueda construir una nueva República. A partir de aquí la escuela, la familia y la sociedad deben asumir un papel protagónico conjugando el ser, saber, hacer y convivir en la formación del nuevo ciudadano, acorde con el modelo de desarrollo concebido en la Constitución. El nuevo (a) ciudadano (a) que el país requiere debe formarse con sólidos valores de justicia, respeto, igualdad y solidaridad, además debe ser capaz de participar responsable y eficientemente en la transformación social, económica y política de Venezuela. Un nuevo republicano integral, preparado académicamente pero además profundamente humano.

El Sistema de la Educación Bolivariana abarca toda la vida, desde la gestación con el Programa Simoncito, continuando con la Escuela Bolivariana, el Liceo Bolivariano, las Escuelas Técnicas Robinsonianas, la Universidad Bolivariana y otras, atendiendo la escuela rural, la intercultural Bilingüe y la Especial, entre otras variantes que podrían implementarse. De tal manera que en todos los períodos de su vida, estará vinculado al proceso de formación. Así mismo el sistema contempla a través de las misiones cumplir con la deuda social acumulada a lo largo de tantos años que excluyó a tantos venezolanos y venezolanas de la Educación, entre ellas : Robinson, Ribas, Sucre, Vuelvan Caras y Barrio Adentro.

La Educación Bolivariana en la nueva relación Estado-Sociedad, promueve la participación para lograr cambios institucionales y culturales necesarios, para consolidar el modelo de desarrollo endógeno y soberano a través del crecimiento de la producción social, la corrección de los desequilibrios y la sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de vida digna.

El nuevo profesional de la educación debe estar vinculado con el Sistema Educativo Bolivariano. Es por ello que la UBV y Misión Sucre a través del Programa Nacional de Formación de Educadores, deben brindarle a sus participantes las bases teórico-prácticas necesarias para su formación personal y profesional a lo largo de los tres trayectos de formación y a través de los proyectos de Aprendizaje, donde el educador en formación construirá su propio aprendizaje, partiendo de la realidad educativa local (escuela-comunidad) la cual contrastará con sus conocimientos teóricos, esto le permitirá trascender su práctica educativa, haciendo de ella cada día una labor más provechosa y

humana en todos los niveles y modalidades educativas del país. Por tal razón, se ha concebido este Básico Curricular como parte del componente de especialización del participante para desempeñarse como educador de cualesquiera de los niveles o modalidades del Sistema Educativo Bolivariano, preparación que inicia desde el primer Trayecto y concluirá con una profundización en relación con el nivel, modalidad o área del conocimiento seleccionado para el III Trayecto. Este Básico Curricular se desarrollará en estrecha interrelación con los demás Básicos a los que servirá de base para la acción – reflexión y sistematización que debe realizarse como parte del contraste entre lo teórico – conceptual y lo empírico operativo que de da en el quehacer diario del participante en la escuela y comunidad donde este Básico tendrá su máxima expresión Objetivo General

Planificar acciones y estrategias didácticas que le permitan facilitar el proceso de aprendizaje en los diferentes niveles del Sistema Educativo Bolivariano con un enfoque desarrollador.

Objetivos específicos.

Explicar los fundamentos que sustentan Sistema de Educativo Bolivariano, en sus diferentes niveles y modalidades.

Valorar diferentes alternativas de solución ante los problemas que plantea la práctica educativa, de manera genere una actitud profesional transformadora.

Facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje atendiendo a las particularidades del desarrollo de los de los alumnos(as) de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano:

Educación Inicial Escuela Bolivariana. Liceos Bolivarianos Escuelas Técnicas Robinsonianas Educación de Adultos Sector Rural Educación Especial Educación Superior. Universidad Bolivariana de Venezuela.

Sugerencias para la dosificación del contenido Trayecto Semestre Contenidos Tiempo/

horas I I La autobiografía

1. La Educación en Venezuela 1.1 Análisis histórico de la Educación en Venezuela. 1.2 Reflexiones acerca del Sistema

Educativo tradicional. 2. El Sistema Educativo Bolivariano.

2.1 Definición y características.

3 4

2.2 Propósitos y objetivos. 2.3 Fundamentos políticos, pedagógicos y sociales: Pensamiento Robinsoniano y Bolivariano sobre la educación. 2.4 Origen de las Misiones. Articulación del Sistema Educativo Bolivariano con las Misiones. Retos y perspectivas. 2.5 Categorías que identifican la Nueva Escuela en la Educación Bolivariana 3. Bases legales de la Educación Bolivariana 3.1 La Constitución Bolivariana de la República de Venezuela. 3.2 Lineamientos del Plan Septuanual en materia de Educación. 4. El Educador Bolivariano 4.1 El Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) 4.2 El vínculo con la escuela y la comunidad. 4.3 El Proyecto de Vida

3

I I 5. Sistema Educativo Bolivariano en función de los períodos de desarrollo humano. 5.1 Educación Inicial. Simoncito. Propósitos. Fases, currículo. Sistema de evaluación. Acciones de participación conjunta: escuela, familia y comunidad. Alianzas estratégicas-articulación. Las estrategias no convencionales. 5.2 Escuelas Bolivarianas. Propósitos. Fundamentación. Currículo. Jornada Escolar. Acciones de participación conjunta: escuela, familia y comunidad. Currículo. Sistema de Evaluación. Proyecto Educativo Integral Comunitario. Proyectos de Aprendizaje

5 5

Subtotal 20 II II 5. .3 Liceos Bolivarianos.

Propósitos. Fundamentación. Modelo Teórico Curricular: Integración por áreas del conocimiento. Liceos Bolivarianos. Proyecto como estrategia metodológica. Centros ambientales Francisco Tamayo. Unidades móviles Integrales de Educación Bolivariana (UMIEB). Laboratorios de Desarrollo Endógeno Interrelación: liceo, familia, sociedad y espacios.

20

Subtotal 20 II

III

5.4. Escuelas Técnicas Robinsonianas: Propósito. Fundamentación. Organización Curricular. Escuelas granjas. Escuelas técnicas, industriales y agropecuarias. 5.5 Educación de Adultos : Propósito. Fundamentación. Organización Curricular. Perfil de Educación del adulto. Modalidades. Contenidos.

Subtotal

5 5

10

II IV 5.6 La Educación Especial. 5.7.6 Educación Superior Bolivariana. La Universidad Bolivariana de Venezuela. Propósitos. Fundamentación. Características.

22 8

Subtotal 30 II V 6. Gerencia educativa. Administración

escolar. Los problemas profesionales. Definición e identificación de los problemas profesionales en el proceso pedagógico del Sistema Educativo Bolivariano. Abordaje de la problématica de la escuela. El diagnóstico pedagógico. Presupuestos básicos del diagnóstico. La estrategia didáctica. Definición. Pasos

de la estrategia. Alternativas didácticas para la solución

de los problemas que con más frecuencia se manifiestan en el proceso pedagógico:

Atención a diferencias individuales. Atención al trabajo independiente. Atención al desarrollo de la creatividad y

el talento. Atención a la formación de valores. Atención al desarrollo del protagonismo

estudiantil. Atención a la formación cultural.

40

Subtotal 40 Total general I Y II Trayectos 120

Sugerencias para llevar a cabo el desarrollo de los encuentros aprendizaje:

Para el desarrollo de los encuentros y para elaborar estrategias que le permitan al profesor asesor una práctica docente más coherente y sistemática, se sugiere:

Iniciar cada encuentro con una sucinta exposición de los objetivos.

Presentar materiales nuevos, dejando que el participante practique después de cada etapa: dar instrucciones claras y detalladas.

Proporcionar un elevado nivel de práctica activa a todos los participantes.

Formular muchas preguntas, verificar la comprensión y las respuestas de todos los participantes.

Corregir y proporcionar retroalimentación sistemática.

Dar instrucciones y asignar prácticas explícitas para el trabajo escrito; y cuando sea necesario, supervisar a los participantes durante la realización del trabajo.

Descripción y orientaciones para la ejecución de las actividades que se realizaran de modo grupal e individual en el aula y fuera de esta

Actividades grupales dentro del aula:

Para realizar las actividades grupales dentro del aula de clase se le sugiere al profesor asesor, hacer entre otras actividades: discusiones grupales, talleres, informes, trabajos de campo, mesas redondas, panel, seminarios y otros trabajos que requieran que los participantes trabajen juntos en grupos.

Se desarrollarán objetivos de proceso para el grupo y objetivos de

desempeño para los individuos y para los resultados grupales.

Según Slavin (1987) “el aprendizaje cooperativo aumenta los logros cognoscitivos, promueve los logros afectivos, aumentan la participación y fomentan el respeto por la opinión ajena”. Es importante destacar el papel primordial que tendrán las discusiones grupales ya que permiten:

• Lograr niveles superiores de interacción entre todos los participantes.

• El intercambio de ideas, en el cual se incluye el aprendizaje activo y la participación de todos los interesados.

• Crear un proceso activo de interacción profesor asesor-maestro tutor-participante, participante-maestro tutor-profesor asesor y

participante – profesor asesor-maestro tutor, tanto en el aula como fuera de ella.

• Potenciar que el participante descubra sus puntos de vista personales, y no únicamente que repita aquellos que se hayan ya expuesto.

Actividades individuales dentro del aula: Para las actividades individuales dentro del aula se recomienda: la elaboración de informes y cuestionarios, exámenes orales y escritos, diseños de mapas mentales y conceptuales y otras tareas que permitan evaluar el desempeño individual de cada participante. Otras actividades grupales e individuales dentro y fuera del aula: Estas actividades abarcarán desde las labores propias de los Proyectos, así como también, la asistencia charlas, foros, congresos, seminarios y otros. Es de resaltar que las actividades dentro y fuera del aula al estar estrechamente relacionadas con los Proyectos que se desarrollen a lo largo de los trayectos I, II y III , permiten adquirir habilidades que involucran el desarrollo de procesos básicos de investigación y entre los cuales tenemos: la observación, la clasificación, el uso de los números, la medición, el uso de relaciones espacio-temporales, la predicción, la inferencia, la definición operacional, la interpretación de textos y datos, y la comunicación entre otros.

Algunas orientaciones para realizar el estudio del material bibliográfico El material bibliográfico que se le presente al participante, debe estar organizado en una serie de lecturas básicas, que contienen los principales tópicos a tratar en cada sesión o encuentros académicos dentro o fuera del aula. Se recomienda la lectura previa del material bibliográfico correspondiente a cada una de las semanas de encuentros, puesto que de esta manera se garantiza una mayor comprensión de los aspectos a tratar y además, se facilita el abordaje de lecturas complementarias de mayor complejidad que refuerzan cada uno de los temas y que el profesor asesor le suministrará antes de cada encuentro. Antes de iniciar la lectura del material bibliográfico el participante debe tener presente que, la lectura es una actividad que requiere el uso de procesos de pensamiento para lograr una adecuada comprensión del texto. Entre los diversos procesos que se generan durante la lectura se encuentran: la observación para identificar datos, la comparación y relación

para organizar y generar nuevos datos, la clasificación para la organización de datos con características comunes, el ordenamiento para la secuencia de hechos, la clasificación jerárquica para el manejo de información almacenada, y el análisis, la síntesis y la evaluación para dar el sentido crítico. Para poder desarrollar eficazmente los procesos anteriormente mencionados, se requiere que el lector:

1. Realice inicialmente una lectura exploratoria del material, con el objetivo

de ver sobre que trata el texto. 2. Después de la lectura exploratoria, usted debe realizar una lectura

sistemática del texto, razón por la cual debe aplicar la siguientes estrategias:

Lea cuidadosamente el texto. Haga uso de diccionarios y de otras herramientas que ofrecen

las tecnologías de la información y la comunicación, para conocer el significado de las palabras o términos desconocidos.

Identifique los párrafos en el texto. Localice en el párrafo introductorio la idea que se pretende

desarrollar a lo largo de todo el texto. Identifique la idea principal de cada párrafo. Identifique y encierre en paréntesis las oraciones que

refuerzan la idea de la oración principal. Organice los conceptos o ideas en los encuentros. Localice la conclusión. Represente la información de la lectura en un esquema o

representación gráfica. Elabore un resumen como resultado de la lectura.

Recomendaciones para diseñar un mapa conceptual El profesor asesor, el maestro tutor y el participante deben tener

presente que: el mapa conceptual es tanto una estrategia para aprender mejor, como un método para ayudar a captar lo más importante de los contenidos de aprendizaje.

Entre las características más resaltantes de un mapa conceptual según Ontoria (1993) destacan: los conceptos, los cuales están expuestos de acuerdo con un orden jerárquico que va de lo más general a lo particular

Entre otros beneficios que te brindan su utilización están:

• Sirven como recurso esquemático para representar visualmente los contenidos mostrando los principales conceptos y sus relaciones.

• Ayudar a un aprendizaje significativo ya que, está centrado en el participante y como tal, trata de lograr que se de un proceso de comprensión y no de memorización mecánica de la información.

• Estimula el desarrollo integral del participante.

A continuación se sugieren los pasos a realizar para diseñar con éxito

los mapas conceptuales: a. Identifica y selecciona los conceptos y principios

involucrados. b. Escoge en primer lugar el concepto más importante,

general e inclusivo. Defínelo. c. Ordena, a partir de este concepto nuclear, los otros que

son subordinados y establezca relaciones. d. Elige las palabras enlace con las que se van a relacionar

los distintos conceptos establecidos. e. Enmarca los conceptos y dibuja las relaciones. f. Busque relaciones cruzadas: esto es, no solo las más

directas sino también aquellas lejanas derivadas de las implicaciones últimas de los conceptos.

g. Haga diferentes mapas para temas y subtemas. h. Si es de tipo jerárquico, coloca los conceptos de izquierda

a derecha.

Sugerencias para el profesor - asesor y el maestro - tutor en cuanto a la evaluación. El Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) concibe la evaluación como: un proceso conjunto y permanente del cual todos somos responsables, no se trata de una actividad donde se vigila en busca de culpables del fracaso o del éxito de los procesos, es más bien un trabajo de construcción y recreación permanente que permite verificar si lo establecido se ha transformado en acciones, si las estrategias están funcionando y donde se reconoce los logros y limitaciones de cada quien, ubicando las causas y reorientado las acciones para mejorar y poner en evidencia nuevas alternativas. El profesor asesor y el maestro tutor debe tener presente que lo más importante no es la evaluación, sino saber cuáles son los propósitos del proceso pedagógico, qué aspectos para el mejoramiento y desarrollo de los participantes es pertinente potenciar, y en qué momento de los encuentros académicos y trayectos es más adecuado considerarlos para que se transformen en aprendizaje. La evaluación debe ser continua, integral, formativa, sistémica y cualitativa. Debe valorar, comprobar, respetar y dialogar en una experiencia intersubjetiva de crecimiento multidimensional donde los saberes, los sentimientos y el pensamiento crítico vallan de la mano. Entre los aspectos más resaltantes que se recomiendan al profesor asesor y al maestro tutor durante el proceso de evaluación se encuentran:

• Realizar un diagnóstico integral y acertado para conocer los antecedentes del aprendizaje de cada participante.

• Emplear la coevaluación, autoevaluación y la evaluación del docente. Es vital que se incentive la participación activa del participante en la determinación de la calidad de los resultados, el reconocimiento de su individualidad, su experiencia, niveles de ayuda que pueden proporcionar compañeros de estudio y la autovaloración de los logros obtenidos.

• Realizar acciones de exploración de los conocimientos precedentes en la práctica pedagógica, como criterio básico para determinar la zona de desarrollo actual y potencial del participante, con el propósito de precisar nuevas y superiores metas.

• Determinar niveles del logro de los participantes en la adquisición de las habilidades, como premisa para la selección de las tareas y ejercicios.

• Considerar el carácter intradisciplinario y multidisciplinario del conocimiento.

• Atender las particularidades y el sentido subjetivo del participante que aprende.

Tareas o actividades sugeridas para desarrollar en las y los participantes habilidades cognitivas

Dependiendo de las habilidades cognitivas que se desean desarrollen los participantes le sugerimos las siguientes actividades:

Para estimular el sentido de la observación, se

recomiendan emplear las siguientes tareas: los autoinformes, las entrevistas, cuestionarios y registros de datos.

Para estimular la habilidad de la comparación y análisis de

información, se recomienda aplicar actividades que requieran el empleo de procedimientos como: las tablas comparativas, la toma de apuntes, el subrayado, la prelectura y la consulta de documentación.

Para desarrollar la capacidad de ordenar se sugiere

emplear tareas que requieran la aplicación de procedimientos como: la construcción de índices, mapas conceptuales y otros.

Para ayudar al participante a desarrollar la habilidad de

clasificar y de síntesis se sugiere emplear actividades que requieran el uso de procedimientos de aprendizaje como: resúmenes, esquemas y cuadros sinópticos.

Para ayudar al participante a desarrollar la habilidad de

representar fenómenos se sugiere utilizar tareas que

requieran el uso de: mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, dibujos, esquemas y planos.

Para desarrollar la capacidad de retención de la

información se sugiere realizar actividades que requieran: la aplicación de procedimientos como la repetición, asociación de palabras, o de palabras con imágenes (mnemotécnicas).

Para desarrollar la habilidad de recordar información se

recomienda: el uso de categorías o las técnicas de repaso.

Para desarrollar la capacidad de interpretación e inferencia se sugiere emplear actividades que involucren el uso de: procedimientos que impliquen el parafraseo, la argumentación, metáforas, analogías, uso de inferencias.

Para promover la transferencia de habilidades se sugiere

realizar actividades que involucren la aplicación de procedimientos de generalización y la autointerrogación.

Cuando se requiera que el participante demuestre lo

aprendido, se sugiere emplear: procedimientos como elaboración de trabajos e informes, presentación de exposiciones, pruebas, exámenes y debates.

Con respecto a las estrategias de enseñanza utilizadas por el profesor

asesor, tenemos que estas, deben fomentar participantes autorregulados, los cuales tengan la habilidad de supervisar su propio proceso de aprender.

Es necesario recalcar que el profesor asesor no sólo enseñará un contenido temático, sino también los procedimientos de su aprendizaje y aquellos que promueven una autorregulación.

Se sugieren las estrategias de enseñanza según (Monedero, 1999) para el desarrollo de los contenidos temáticos que se desarrollen durante cada uno de los contenidos de este básico. A continuación se mencionan entre otros:

Empleo de resúmenes ya que: destacan los puntos

principales del tema y pueden emplearse como base para desarrollar los encuentros, o también para finalizarlos.

Ilustraciones y Esquemas ya que: al elaborarlas ó

usarlas, mientras se enseña o aprende, dirigen la atención, permiten explicar visualmente lo que es difícil de expresar verbalmente; facilitan el recuerdo, integran información fragmentada. Las ilustraciones deben corresponder a los puntos centrales del contenido y ser claras.

Preguntas intercaladas. Se denominan a las preguntas que el profesor asesor y el maestro tutor intercalan en un encuentro o el participante durante su estudio, facilitan la comprensión, activan la estructura cognitiva y mantienen la atención. Es importante destacar que las preguntas se realizan sobre aspectos centrales y se plantean de tal manera que para responderlas los participantes necesitan pensar, repasar y analizar el contenido y no sólo a repetir lo que se acaba de tratar.

Analogías. Son de gran utilidad para llegar al

conocimiento nuevo partiendo del conocimiento que ya trae el participante, logrando de esta forma concretizar y hacer palpable algo que es abstracto. Facilitan la comprensión e integración de la información compleja.

Mapas Conceptuales. Ayudan a organizar e integrar

los conceptos básicos de un tema. Facilitan la comprensión.

Ideas tópico. Hacen referencia a los puntos centrales

que integran un tema. Alrededor de ellas se pueden estructurar los encuentros, resaltándolas en todo momento. Permiten integrar el conocimiento al final de un tema.

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