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UNIVERSIDAD DE JAÉN

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Trabajo Fin de Grado

“Mi primer viaje al

Sistema Solar: Una

propuesta didáctica”.

Alumno/a: Mónica Arroyo Cantero.

Tutor/a: Prof. D. Miguel Pérez Ferra.

Dpto.: Pedagogía.

UNIVERSIDAD DE JAÉN. FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. 2

“Mi Primer Viaje al Sistema Solar: Una Propuesta Didáctica”.

Índice

RESUMEN/ ABSTRACT, PALABRAS CLAVE/KEYWORDS………………………..……4

1.INTRODUCCIÓN…………..……………………………………….……………….……...5

1.1 ¿Qué es una Unidad Didáctica? ……...……………………...…………………………….5

2. JUSTIFICACIÓN…………………….……………………………………...............……...7

2.1.¿Por qué enseñar el Sistema Solar en Educación Primara? ………………………….…..10

3.DATOS GENERALES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA…………………..…..……….....14

4.CONTEXTUALIZACIÓN……………………………………………………....................15

4.1.Adaptación de la programación al centro: el proyecto educativo de centro.......................15

4.2.Adaptación de la programación al aula: alumnado……...………….................................16

5.OBJETIVOS………………………………………………………..……………………....17

5.1.Objetivos generales de etapa ……………………………….............................................17

5.2.Objetivos generales de área de Ciencias Sociales ……………….……............................18

5.3.Objetivos específicos de la Unidad Didáctica ………………...…………..……………..19

6.COMPETENCIAS BÁSICAS ………………………………………………….……….....19

6.1.Relación entre las competencias y materias……..………………...……….………….....21

6.2.Relación entre objetivos específicos, generales de etapa y de área……............................22

7.CONTENIDOS……………………………….……………………………………….…....23

7.1Contenidos relacionados con la Unidad Didáctica………………………..………..……..24

8.METODOLOGÍA…………………………………….…………………….……………....26

8.1.Temporalización ………………………………………….…………………….………..29

8.2.Atención a la diversidad…………………………………….………………………........31

8.3.Tratamiento interdisciplinar ………………………………………………………….….32

8.4. Recursos necesarios para el desarrollo de la Unidad ………….…………………...........33

9.EVALUACIÓN…………………………………………………………………….……....33

9.1 Sistema de evaluación …………………….…………………………........................…..33

9.2.Criterios de calificación …………………………………………………………..……...36



10.BIBLIOGRAFÍA…………………………………………...………….…...…………......37

Anexo I: cuadro resumen de las actividades………………………….……………..….……40

Anexo I I: descripción de las actividades………………………………………………….…63

Estudio de las actividades…………….……………………………...………………….……64

DIA 1………………………………….………………………………………………...……64

Actividad 1…………………………….………………………………………………..….64

Actividad 2…………………………………………………………………………………67

DIA 2……………………………………….………………………………………………...70

Actividad 3………………………………………………………………………………....70

Actividad 4…………………………………..……………………………………………..73

DIA 3………………………………………………….………………………………...……75

Actividad 5…………………………………………….…………………………………...75

DIA 4……………………………………………………………………………………..…..79

Actividad 6……………………………………………………….……………………...…79

Actividad 7…………………………………………………………..………………..…....81

DIA 5……………………………………………………………………………………..…..85

Actividad 8 ……………………………………………………….…………………….….85

Actividad 9………………………………………………………………………………....90

DIA 6………………………………………………………………………………………....88

Actividad 10………………………………………………………………….…………….88

DIA 7…………………………………………………………………………………………92

Actividad 11…………………………………………………………………………..……92

ACTIVIDADES DE REFUERZO……………………………………………………….…..95

DIA 8……………………………………………………………………………………..…..95

Actividad 12………………………………………………….…………………….………95

Actividad 13…………………………………………………………………………..……95

BIBLIOGRAFÍA DE LAS IMÁGENES Y FICHAS…………………………………..……98



RESUMEN

La propuesta que se expone a continuación trata de desarrollar la enseñanza-

aprendizaje del Sistema Solar en Educación Primaria de manera interdisciplinar a través de

una Unidad Didáctica.

Esta propuesta didáctica se agrupa en: la definición y estructura de una Unidad Didáctica,

porque se enseña el Sistema Solar en Educación Primaria y su importancia. Así como su

contextualización, objetivos, contenidos, competencias, metodología, y evaluación,

seguidamente en el Anexo I se explicará un cuadro resumen de las actividades, y en el Anexo

II se desarrollarán las actividades de la Unidad Didáctica. Esta propuesta se basa en una

teoría constructivista, ya que esta a su vez se basa en una Unidad Didáctica. Mi propuesta será

basada en la observación, experimentación y teoría constructivista, así como en salidas.

Palabras clave

Unidad Didáctica, Enseñar el Sistema Solar, Educación Primaria.

ABSTRACT

The proposal set out below seeks to develop the teaching and learning of the Solar System in

Primary Education in an interdisciplinary way through a teaching unit.

This methodological approach is grouped into: the definition and structure of a teaching unit,

because the solar system is taught in primary education and its importance. And its

contextualization, objectives, content, skills, methodology, and evaluation, then in Annex I a

summary table of the activities will be explained, and Annex II activities will be developed

teaching unit. This proposal is based on a constructivist theory, as this in turn is based on a

teaching unit. My proposal will be based on observation, experimentation and constructivist

theory, as well as outputs.

Keywords

Teaching Unit, Solar System Teaching, Primary Education.



1. INTRODUCCIÓN

Desde hace varios años, la escuela ha tratado de renovarse atendiendo a la singularidad

de los estudiantes. Desde mi experiencia y mi conocimiento en la escuela de antes, las

ciencias eran enseñadas a través de libros de texto y enciclopedias pesadas, así como teoría

que los alumnos les resultaban tan pesados a la hora de comprender.

Por ello, las escuelas han percibido que la enseñanza de las ciencias debe mostrarse de una

manera más activa a través de diferentes recursos más motivadores, también hoy en día ,

disponemos de las nuevas tecnologías que hacen que la ciencia haya avanzado y su enseñanza

y aprendizaje sea más fácil y más lúdico. Así en los colegios con la pizarra digital, internet,

ordenadores, “Tablet”, podemos enseñar al niño en tiempo real lo que sucede, con imágenes y

videos que les resulta más ameno.

Las ciencias es una materia difícil de entender y de explicar, a la vez que interesante y muy

importante en la vida de los alumnos y alumnas así como en los ciudadanos en general porque

nos explica el porqué de las cosas y da respuesta a las preguntas que tenemos sin resolver.

Enseñar ciencias requiere de conocimientos y aptitudes, para poder transmitírselos a nuestros

alumnos y alumnas. De igual modo en ellos es necesario actitud de participación activa y

emprendimiento, así como ideas generadas en ellos.

Para ello desde mi punto de vista, lo más importante en ellos es la motivación y la

participación, porque sin eso el alumno no tendrá las mismas ganas de aprender y relacionara

la ciencia con algo aburrido y sin explicación alguna. Por este motivo, debemos proponer a

nuestros alumnos y alumnas actividades de enseñanza-aprendizaje a través de la observación

directa, la experimentación y, a través de sus sentidos, poder enseñarles temas sobre ciencia,

así como experimentos científicos. Por lo tanto, se tratará de analizar la Unidad Didáctica, su

significado y todos los aspectos del Sistema Solar, así como el porqué de su importancia en

Educación Primaria; posteriormente, se analizará la Unidad Didáctica y su estructura, junto

con actividades de enseñanza- aprendizaje.

1.1 ¿Qué es una Unidad Didáctica?

Son muchos los autores que han definido qué es una unidad didáctica. Para Ibáñez (1992) “La

unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de

enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo

determinado” (p.13).



Para Escamilla, (1993):

La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje

alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso,

aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y

experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el

proceso”. (p. 39).

Podemos señalar que la unidad didáctica es la unidad básica de programación. Es un trabajo

de duración variable, que organiza una serie de actividades de enseñanza y aprendizaje y que

responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo: qué, cómo y

cuándo enseñar y evaluar. Supone una unidad de trabajo completa en la que se deben detallar

los objetivos y contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje, los recursos materiales

y el tiempo en que transcurre, y la evaluación, así como todos los objetivos encaminados para

obtener una atención a la diversidad de los alumnos y alumnas. Antúnez y otros (1992)

afirman que: “la Unidad Didáctica o unidad de programación será la intervención de todos los

elementos que interviene en el proceso de enseñanza- aprendizaje con una coherencia

metodológica interna y por un periodo de tiempo determinado” (p.104)

Del mismo modo, en mi opinión, debemos contextualizar la UD, es decir, de modo que se

atienda a la singularidad de los niños y niñas, quienes son los protagonistas de ese

aprendizaje. Además de atender al desarrollo del orden lógico de las materias, así como al

contexto cultural en el que se van a desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje, a

quienes van dirigidos, teniendo en cuenta el entorno en el que viven y se desarrollan los

alumnos y alumnas de la clase, entre otros, como se contempla en el Decreto 97/2015, de 3

de marzo, (BOJA 27 de marzo 2015),), por el que se establece la ordenación y el currículo de

la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, que:

…expresa el proyecto educativo general y común a todos los centros docentes que la

impartan en la Comunidad Autónoma de Andalucía, que cada uno de ellos concretará

a través de su proyecto educativo. Para ello, los centros docentes disponen de

autonomía pedagógica y organizativa para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto



educativo y de gestión que favorezca formas de organización propias. Este

planteamiento permite y exige al profesorado adecuar su docencia a las características

y especificidades del alumnado y al contexto real de cada centro. Corresponde, por

tanto, a los centros y al profesorado realizar la concreción y adaptación definitiva de

las enseñanzas curriculares en función de las diversas situaciones escolares y de las

características específicas del alumnado al que atiende. (pp. 11-12).

Las unidades didácticas, se realizan en torno a una serie de elementos que las definen. Dichos

elementos deberían contemplar: los siguientes aspectos: introducción, objetivos didácticos,

contenidos, actividades, temas transversales, atención a la diversidad, adaptaciones

curriculares, metodología, recursos materiales, organización del espacio y el tiempo, así como

la evaluación que más adelante desarrollare. Conceptos que quedan definidos en el R. D.

126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Primaria. (BOE sábado 1 de marzo de 2014).

2. JUSTIFICACIÓN

La propuesta que muestro para Educación Primaria responde a una Unidad Didáctica que

la desarrollare a través de la enseñanza del sistema solar a través de múltiples actividades que

estarán interrelacionadas con las demás materias. Esta UD será para una clase del Tercer ciclo

de Educación Primaria de 11 años, para el Colegio CDP “La Purísima” de Jaén. Esta clase

está integrada por 25 alumnos, de los que 12 son niños y 13 son niñas. Esta UD tratara del

Sistema Solar.

A través de las diferentes actividades que aparecen en esta unidad didáctica los niños se

introducirán en un mundo lleno de curiosidades y a través de él enseñaremos a los niños y

niñas como es ese mundo y de aquí está construido, así como sus diferentes planetas; con la

finalidad de introducir a los niños en el sistema solar. Desde esta Unidad Didáctica quisiera

realizar una enseñanza-aprendizaje y fomentare el interés de los alumnados por el

descubrimiento del universo.



Con ésta UD el alumnado han de:

- Reconocer los planetas y los astros que forman parte del Sistema Solar y saber sus

características más importantes.

- Reconocer los satélites del Sistema Solar y saber el orden de los planetas respecto

del Sol.

- Conocer otros cuerpos menos notables del Sistema Solar: asteroides, meteoritos y

cometas.

- Mostrar creatividad e ingenio en la realización del Sistema Solar.

- Tener consciencia de vocabulario sobre el Sistema Solar.

- Aprender a trabajar de manera individual y cooperativa

- Desarrollar en los estudiantes la exploración e investigación del entorno espacial.

- Utilizar vocabulario en inglés relacionado con los Planetas.

- Comprender el Universo, el Sistema Solar.

- Construir cuerpos sencillos que expliquen el movimiento y situación del Sistema

Solar.

A través de esta unidad didáctica desarrollaremos en los alumnos y alumnas el lenguaje oral y

verbal, así como la comprensión lectora y la mejora en la lecto-escritura, según Vygotsky

(1978), “considera al individuo como el resultado del proceso histórico y social, donde el

lenguaje desempeña un papel esencial” (p.68).

El presente trabajo fin de grado se refiere al Sistema Solar, porque es un tema de ciencias

complicado para los alumnos y alumnas y con muchas curiosidades en él, pero creo que

planteándolo desde una manera lúdica ellos estarán más motivados. La poca motivación que

veo en las aulas la comprobé en mis meses de prácticas, en 3º curso y 4º curso cuando tuve

que realizar el Prácticum I y Prácticum II, pues bien, percibí que los niños estaban poco

motivados por temas relacionados con ciencias y creo que es un tema interesante y necesario

para ellos porque deben saber cuál es nuestro entorno y donde estamos. Por este motivo, a

través de actividades que más adelante explicaré y desarrollaré, intentaré que los alumnos

tengan motivación y conozcan el Sistema Solar; además de dar respuesta a las preguntas que

ellos se hacen y cumplir unos objetivos y contenidos relacionados con el tema, donde también



se trabajará unos objetivos y contenidos relacionados con el tema, así como las competencias

relacionadas.

Creo que es una propuesta interesante y motivadora para niños con curiosidades que necesitan

formar ideas e imágenes correctas en su mente.

Además como he dicho anteriormente será una propuesta interdisciplinar con las demás áreas,

como plástica, lengua, matemáticas, naturales, sociales y legua extranjera, así como las

nuevas tecnologías, que es algo que está a la orden del día, y a través de ellas podrán ver y

conocer el sistema solar, y de igual modo ver a tiempo real como es y cómo funciona.

También con materiales con los que los propios expertos trabajan les resultara más fácil de

comprender.

En mi opinión, las nuevas tecnologías, tanto materiales didácticos como materiales utilizados,

especialmente para la astronomía resultan para el niño muy motivadores y en los que los

alumnos y alumnas verán la realidad de los que ocurre en el espacio y en el universo. En

definitiva, los alumnos y alumnas trabajaran de manera interdisciplinar, según Van der Linde

(2007)

“La interdisciplinariedad puede verse como una estrategia pedagógica que implica la

interacción de varias disciplinas, entendida como el diálogo y la colaboración de éstas

para lograr la meta de un nuevo conocimiento” (p.159).

Cabe mencionar que el desarrollo de la unidad didáctica que planteo será basado en la teoría

constructivista y en el aprendizaje colaborativo y significativo.

Como explica Gros (1997):

En cuanto al conocimiento, el constructivismo plantea que su valor no es absoluto,

pues éste es el producto de las múltiples interpretaciones que hacen los individuos de

su entorno, de acuerdo a las posibilidades de cada uno para interactuar y reflexionar.

(p. 99).



2.1 ¿Por qué enseñar el Sistema Solar en Educación Primaria?

En el currículo de Educación Primaria se establezca un área como es sociales y un contenido

concreto para la enseñanza del Sistema Solar, como aparece en El Decreto 97/2015, de 3 de

marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo correspondiente a la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 27 de marzo 2015), como es “El

Sistema Solar: Sol, planetas, satélites, asteroides, meteoritos, cometas y estrellas fugaces”.

Si analizamos el marco legislativo por el que se rige esta etapa educativa, podemos observar

que se puede relacionar la enseñanza del universo con el área de Ciencias Sociales. Éste tema

se aplica a tercer ciclo de Educación Primaria, relacionado concretamente con el Bloque 1,

Contenidos comunes, Bloque 2, El mundo en que vivimos y Bloque 3, Vivir en sociedad;

siendo con el bloque 2 el más estrechamente relacionado con ésta materia y unidad didáctica,

como podemos ver en El Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la

ordenación y el currículo correspondiente a la Educación Primaria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía (BOJA27 de marzo 2015), así el bloque 2 dice “El Universo, la

representación de la Tierra y la orientación en el espacio. De la geografía del entorno, a la de

Andalucía y España. Los espacios naturales y su conservación….” (p.74)

Más concretamente se puede relacionar con algunos objetivos y contenidos de esta área, como

son:

Objetivos de la UD:

Reconocer los satélites del Sistema Solar y saber el orden de los planetas

respecto del Sol.

Comprender otros cuerpos menos notables del Sistema Solar: asteroides,

meteoritos y cometas.

Realización de resúmenes y esquemas sobre el universo.

Elaboración de maquetas y murales del sistema solar.

Resolución de preguntas y actividades en clase.

Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes.

Mostrar creatividad e ingenio en la realización del Sistema Solar.

Diferenciar los cuerpos geométricos que aparecen en el Sistema Solar.



Tener consciencia de vocabulario sobre el Sistema Solar.

Conocer la influencia de la luna sobre la Tierra.

Aprender a trabajar de manera individual y cooperativa.

Contenidos:

“El Sistema Solar: Sol, planetas, satélites, asteroides, meteoritos, cometas

y estrellas fugaces.”

“La Tierra: forma, aspecto y composición. Movimientos y sus

consecuencias: La rotación terrestre. Eje y polos geográficos. El día y la

noche. El movimiento de traslación de la Tierra. Las estaciones. La capas

de la Tierra.”

“La Luna: movimientos lunares de órbita alrededor de la Tierra y rotación

propia. Fases lunares. Influencia de la Luna sobre la Tierra: eclipses y

mareas.”

“La representación de la Tierra: El globo terráqueo identificación de los

polos, el eje y los hemisferios. El Planisferio: físico y político.”

“Puntos de la Tierra, los paralelos y meridianos. Coordenadas geográficas:

latitud y longitud.”

Sociedad

Los niños tienen curiosidad por relacionar los fenómenos celestes con los fenómenos

terrestres, la curiosidad del día y la noche, la aparición de la luna y el sol, la forma y el

cambio de la luna, cuando duermen y cuando se levantan, lo relacionan con el día y la noche,

son temas que llaman su atención.

Desde pequeños construimos cierta representación del cielo y de los objetos que vemos en él,

que luego la escuela se ocupará de explicar y hacernos ver la realidad. Trabajar la base

metodológica a las aportaciones del aprendizaje significativo y el aprendizaje cooperativo;

así, Para Ausubel (1963) el aprendizaje significativo “es el mecanismo humano, por

excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones

representadas en cualquier campo de conocimiento” ( p. 58) y según Ovejero (1999) El



aprendizaje cooperativo se define como “una técnica educativa para mejorar el rendimiento y

potenciar las capacidades tanto intelectuales como sociales de los estudiantes" (p.46).

En mi opinión, la Astronomía tiene que ver con la observación. Esta favorece la observación

del espacio, ya que esto es muy importante para un niño, él debe imaginarse su cuerpo e

imaginarse nuestro mundo, y la mejor manera es, por observación y lo que el percibe y toca,

por eso una maqueta del universo construida por nosotros con los planetas, el sol, la luna, la

rotación del sol de la tierra, serie un buen modelo para el niño y para que el empiece a

imaginar y construir su mundo, pero no simplemente con instrumentos, la contemplación del

cielo, con telescopios pequeños, excursiones a un planetario o hacer una salida nocturna y

observar el cielo y sus estrellas, la luna y su forma, así como expresar sus ideas y de lo

observado, el niño debe dar su opinión sobre lo que piensa del Sistema Solar y lo que nos

rodea para el docente poder corregirle y ver que percepción tiene el niño sobre ello.

Caravaca Martín (2010) nos dice:

“Para poder crear un aprendizaje y un conocimiento significativo en los niños y

potenciar las habilidades cognitivas nos podemos apoyar en tres estrategias didácticas

[…]: observación, resolución de problemas y experimentación. La experimentación es

una estrategia didáctica que genera poner en práctica las hipótesis y explicaciones,

para poder determinar lo que se observa y sacar las propias deducciones de los

resultados de la experimentación.” (pp. 5-6).

También (Pozo y Carretero, 1987) afirman;

“encontrando sus propias soluciones a los problemas, los alumnos serían capaces de

aprender las cosas haciéndolas y ello haría más probable que las recordaran. Por otra

parte, se argumentaba que la implicación activa en el aprendizaje y el contacto directo

con la realidad redundarían en una mayor motivación de los alumnos.”(p.181).

Estos autores explican algunos de los problemas de la enseñanza- aprendizaje de las ciencias;

Arribas de Costa y Riviere (1989) cita: “La metodología utilizada habitualmente en el aula,

caracterizada por el excesivo enciclopedismo”(p.226) Lanciano (1989) “por la falta de

observaciones directas del cielo, no siempre estimuladas por los libros de texto

empleados”(p.226)como dicen estos autores en mi opinión debemos iniciar al niño a que



observe las estrellas, el espacio etcétera, y que no solo se fije en los libros de texto o

enciclopedias que no motivan al niño, como la realidad de lo que observa.

También se debe trabajar con la idea que los niños ya tienen respecto del espacio. El niño

adolescente que no ha aprendido esa idea y sus conceptos, así como su modelo. Ideas erróneas

como por ejemplo, que el sol es de fuego, que hay cuatro fases de la luna, etcétera , por eso es

muy importante enseñar desde el inicio de la etapa del niño estas cuestiones, para que se

pueda trabajar más fácilmente con ellos, junto con la concepción sobre el universo, para

hacer de la astronomía una ciencia interdisciplinaria, ya que trabajaríamos las ciencias

naturales, como la tierra que es un elemento más del universo, junto a otras materias, así

como la interdisciplinariedad en este proyecto ya que es principal para que el niño aprenda a

través de las diferentes materias.

Vygotsky (1979), señala que;

“todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa, todo niño ya ha

tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar, por tanto aprendizaje y

desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño.”

Es importante que los adultos tengan en cuenta las ideas de los niños por muy equivocadas

que sean o que parezcan. Los niños muestran confianza a sus ideas, y si despreciamos o

ignoramos estas ideas, estamos transmitiendo a los alumnos que lo que ellos piensan y dicen

no tiene valor y terminaran siendo reprimidos, no dar su perspectiva, ni lo que piensan sobre

las ciencias o una investigación.

Tonucci (1983) afirma que:

“Los niños, lamentablemente, sienten desconfianza respecto a sus propios medios, es

decir, de lo que piensan y hacen, y esto se incrementa con los años de escolaridad. El

mundo de los adultos se encarga de que así suceda. Debemos entonces contrarrestar



esta tendencia y ayudar a que puedan revelarnos sus teorías infantiles y lograr que las

mismas presidan el debate, la confrontación con otras teorías.” (p. 49).

Por lo tanto, debemos procurar que nuestros alumnos sean capaces de aportar ideas, descubrir

y experimentar por ellos mismos, de esta manera verá sus fallos y sus ideas erróneas porque a

través de sus errores aprenden, y se dan cuenta de la realidad. En mi opinión, esto es muy

importante, ya que el niño aprende a través de la experimentación y el descubrimiento, de esta

manera se desarrollara su capacidad cognitiva.

3. DATOS GENERALES DE UNA UNIDAD DIDACTICA

A continuación expongo un cuadro con los datos generales de la UD en el que se

muestra el centro educativo en el que se desarrollará la UD, el curso al que va dirigido, el

número de alumnos, así como la temporalización y el método que se va a utilizar para el

desarrollo de esta pro

MI PRIMER VIAJE AL SISTEMA SOLAR: Una Propuesta Didáctica.

Centro educativo: C.D.P “LA PURÍSIMA” (Jaén)

Curso: 3º ciclo de Educación Primaria.

Nivel: 11 años

Temporalización: 8 días hábiles.

Nº de alumnos: 25, en los que 12 son niños y 13 son niñas.

Método de trabajo: modelo constructivista

De igual modo, al final de esta propuesta se presenta de forma resumida una tabla en la que se

indican los objetivos propuestos en cada actividad, los contenidos y los criterios de evaluación

de las actividades que se van a realizar durante el desarrollo de la UD. “Mi Primer Viaje al

Sistema Solar: Una Propuesta Didáctica”.



4. CONTEXTUALIZACIÓN

4.1 Adaptación de la programación al centro: el proyecto educativo de centro.

El centro educativo de educación infantil y primaria, CDP “La Purísima” es un Centro

Privado Concertado, situado en la calle Arquitecto Bérges, número 12, Jaén. Este centro está

situado en una zona de mucha afluencia laboral, bancos, juzgados, policía, ambulatorios,

comercios e instituciones públicas, lo sitúan de manera estratégica, dándole un carácter propio

al centro. Es un centro bilingüe, desde el curso 2012-2013. Esta dentro de la Red Escuelas

Espacio de Paz, además de participar en múltiples planes y proyectos educativos que van

desde Infantil hasta la ESO, dando respuestas a las necesidades del entorno y de la sociedad

en general.

El colegio se define como Centro Educativo Católico, ofreciendo una formación integral de la

persona en todas sus dimensiones. El Colegio CDP “La Purísima” de Jaén, cuenta con tres

etapas educativas, Infantil, Primaria y ESO, y cada una de ellas cuenta con dos líneas

educativas completas, además de un aula de integración en Primaria.

Colabora en Programas Educativos como: “Crece con tu árbol” “Educación Ambiental en la

Red de Jardines Botánicos”, “ Recapacicla” ,“Prevenir para vivir”, “Y tú, ¿qué piensas?”,

“Alimentación saludable”, “Plan de consumo de fruta”, “Aprende a sonreír”, “Forma

joven”. Además de los planes de “Prácticum de magisterio”, “Máster en educación” y “Plan

de Prácticum de Psicología de la Educación”.

El alumnado, la mayoría con domicilio en esta zona centro y otra gran parte, hijos de familias

de trabajadores de organismos adyacentes al mismo, hacen que sea una población rica y

variada del que se desprende un nivel socioeconómico, medio y un nivel sociocultural medio-

alto también.

Las características socioeconómicas del centro, dentro de un marco amplio, cabría resaltar, el

elevado número de mujeres que desempeñan las labores en el hogar, y otro porcentaje; entre

enfermeras, funcionarias y el área de servicios. Entre los padres, labores relacionadas con el

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/educacion-ambiental/detalle-novedades/-/contenidos/detalle/crece-con-tu-arbol-2

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/educacion-ambiental/detalle-novedades/-/contenidos/detalle/ecoparlamento-presentacion

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/educacion-ambiental/detalle-novedades/-/contenidos/detalle/ecoparlamento-presentacion

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/educacion-ambiental/detalle-novedades/-/contenidos/detalle/recapacicla-presentacion

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/vida-saludable/programas/prevenir-para-vivir

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/vida-saludable/programas/y-tu-que-piensas

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/vida-saludable/programas/alimentacion-saludable

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/vida-saludable/programas/plan-de-consumo-de-fruta

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/vida-saludable/programas/aprende-a-sonreir



sector servicio, funcionariado y comercio, lo que nos refleja la situación económica y cultural

antes comentada.

Cuenta con un aula de integración en Primaria, que atiende a un grupo numeroso de

alumnos/as tanto DIS y DIA, que requieren un trabajo más individualizado que da respuesta a

un elaborado plan de atención a la diversidad para todo el centro.

Este centro cuenta con:

Planta principal, administración y aula matinal, así como el comedor y también

encontramos la biblioteca y los despachos de dirección.

Un edificio que consta de plantas donde se encuentran las aulas:

- En la planta baja, E. Infantil.

- En la primera planta, 1º y 2º curso de E. Primaria, salón de actos y aula de

educación especial.

En la segunda planta, 3º y 4º curso de E. Primaria. Donde se encuentra también la sala

de profesores y jefatura de estudios.

- En la tercera planta, 5º y 6º curso de E. Primaria, y por ese edificio se accede

a otro edificio donde encontramos los cursos de E.S.O y Bachillerato.

- Este centro consta de otro edificio al lado del gimnasio con aulas de

educación infantil.

Así como, un último edificio donde se encuentra el gimnasio junto con el campo de

futbol y otro parque para alumnos de infantil y primaria.

4.2 Adaptación de la programación al aula: alumnado.

El aula en la que se va a desarrollar la Unidad Didáctica está destinada para una clase del

Tercer ciclo de Educación Primaria de 11 años. Esta clase está compuesta por 25 alumnos en

los que 12 son niños y 13 son niñas. Esta UD tratara del sistema solar. La enseñanza que se

realizara con estos alumnos y alumnas será individualizada y será una adaptación curricular

no significativa ya que en ese aula, no hay niños y niñas con necesidades específicas de apoyo

educativo (NEAE),de igual modo, si se detectara algún caso, se realizaría una adaptación

curricular significativa, adecuando los contenidos y la metodología, así como el sistema de

evaluación a las características de los alumnos y alumnas con NEAE y que necesiten una

adaptación en la programación.



Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Primaria. “Se establecerán las medidas más adecuadas para que las

condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo” (p.19359). En algunos casos el alumno o alumna

se desplazaría al aula de educación especial o el especialista se desplazaría al aula ordinaria,

según se requiera. Todo esto se realizará para conseguir una educación de calidad y pensando

en cada alumno y alumna.

5. OBJETIVOS

5.1 Objetivos generales de etapa.

Los objetivos generales de la etapa de Educación Primaria y relacionados con la

Unidad Didáctica que he realizado, vienen recogido en El Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE sábado 1

de marzo de 2014).

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo

con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos,

así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en

el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les

permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los

grupos sociales con los que se relacionan.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les

permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.



g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas

que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos

geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida

cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales,

la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la información y la

Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales y audiovisuales.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de

cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

5.2 Objetivos generales de área de Ciencias sociales.

Estos objetivos se contemplan en El Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece

la ordenación y el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

Los objetivos del área de Ciencias Sociales relacionados con la esta Unidad Didáctica son los

siguientes:

O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo

individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud

responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu

emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida

cotidiana.

O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la

información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información

para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas,

mediante diferentes métodos, fuentes y textos.



O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así

como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado

conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad

geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el

alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando

herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.

5.3 Objetivos específicos de la Unidad Didáctica.

Iniciar a los niños y niñas al Sistema Solar



Reconocer el Sistema Solar como parte del universo.



Tener consciencia de vocabulario sobre el Sistema Solar en inglés.


Aprender a trabajar de manera individual y cooperativa

Desarrollar en los estudiantes la exploración e investigación del entorno espacial.

Desarrollar en los estudiantes la autonomía, y la iniciativa personal.

Construir cuerpos sencillos que expliquen el movimiento y situación del Sistema

Solar.

6. COMPETENCIAS BÁSICAS

Son muchas las definiciones sobre este concepto; Según el Real Decreto 126/2014,

de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE

Sábado 1 de marzo de 2014) se entenderá por; Competencias: “capacidades para aplicar de

forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de

lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”

(p.19351).



Zabalza (2009) afirma que “las competencias no son otra cosa que un planteamiento de la

formación que refuerza la orientación hacia la práctica o desempeño en lugar de privilegiar la

mera acumulación de nociones” (p. 3).Así como este autor, pienso que estas competencias no

tienen la función de acumular conocimientos, sino llevar esos conocimientos a la práctica.

Pérez Ferra (2011) da una definición más profunda sobre competencia, así este autor la define

como “la capacidad de movilizar recursos para poder hacer, pero no entendida como mera

aplicación, ni como una reconstrucción, sino como un saber hacer con valor añadido, el de la

singularidad de cada persona” (p.95).

En esta UD se han trabajado las competencias básicas desde el modelo constructivista para

poder atender las necesidades del alumnado, para el desarrollo en la vida cotidiana. Se han de

tratar estas competencias, en consonancia con la edad de los alumnos y alumnas para llevar a

cabo el desarrollo global de los niños y niñas.

Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Primaria identifica siete competencias básicas (CB) que se han de integrar en

el currículo, son las siguientes:

CB01.Competencia en Comunicación lingüística.

Se entiende como la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras

personas de manera oral o escrita, así como poder comunicarnos entre nosotros.

CB02.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Se entiende como la capacidad para aplicar el razonamiento matemático a cuestiones de la

vida cotidiana; utilizar los conocimientos científicos para explicar la realidad que nos

rodea; y aplica estos conocimientos para dar respuesta a las necesidades humanas.

CB03.Competencia digital.

Se entiende como la capacidad para el uso de las TIC para obtener, analizar, producir e

intercambiar información.



CB04.Competencia para aprender a aprender.

Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad

para iniciar el aprendizaje, y le sirva como herramienta para organizar sus tareas y tiempo, y

trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

CB05.Competencias sociales y cívicas.

Se entiende como capacidad para relacionarse con las personas y participar de manera activa,

en la vida social y cívica.

CB06. Competencia del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

Se entiende como las habilidades necesarias para convertir las ideas en creatividad o

capacidad para planificar y gestionar proyectos.

CB07.Competencia de la conciencia y expresiones culturales.

Se entiende como la capacidad de expresión a través de la música, las artes plásticas y

escénicas o la literatura.

6.1 Relación entre las competencias y las materias.

Como he dicho anteriormente esta unidad didáctica se trabajará de manera

interdisciplinar, por ello en la siguiente tabla muestro la relación entre las Competencias

básicas y las diferentes materias que se trabajaran en esta Unidad Didáctica.

Matemáticas

Competencia en

comunicación lingüística

Competencia matemática y

competencias básicas en

ciencia y tecnología.

Lengua castellana y lengua

extranjera.

Competencia digital. Nuevas tecnologías



Tabla 1. Relación entre competencias básicas y áreas.

Fuente: Elaboración propia.

Para una adquisición efectiva de las competencias y la integración de las mismas en el

currículo y en la Unidad Didáctica, se realizaran actividades de enseñanza-aprendizaje de

manera integrada, en las cuales el alumno, pueda aprender de más de una competencia al

mismo tiempo.

6.2 Relación entre objetivos específicos, generales de etapa y de área.

A continuación se muestra la relación de los objetivos específicos de la U.D. “Mi Primer

Viaje al Sistema Solar”, los objetivos generales (O.G.) de etapa y los objetivos de área (O.A.)

con el desarrollo de las competencias básicas (CB).

Desarrollo social con las

demás personas, así como la

resolución de problemas en

la vida cotidiana.

Competencia del sentido de

la iniciativa y el espíritu

emprendedor.

Plástica, sentido de la

creatividad.

Plástica, artes, así como la

creatividad.

Competencia en conciencia

y expresiones culturales.

Competencia aprender a

aprender.

Competencias Sociales y

Cívicas

Relacionado con todas las

materias.



OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA U.D. O.A O.G. CB

Reconocer los planetas y los astros que forman parte del Sistema

Solar y saber sus características más importantes. 2,4 g),h) 1,2,3,4,7

Comprender otros cuerpos menos notables del Sistema Solar:

asteroides, meteoritos y cometas. 2,4 g),h) 1,2,3,4,7

Mostrar creatividad e ingenio en la realización del Sistema Solar. 1,4 g),i),j),m) 2,3,4,6,7

Diferenciar los cuerpos geométricos que aparecen en el Sistema

Solar. 2,4 g),h)

1,2,3,4

6,7

Tener consciencia de vocabulario sobre el Sistema Solar. 2,4 e),h) 1,4

Conocer la influencia de la luna sobre la Tierra. 2,4 g),h) 2,3,4

Aprender a trabajar de manera individual y cooperativa 1,4 a),b),c),j), m) 4,5,6,7

Desarrollar en los estudiantes la exploración e investigación del

entorno espacial. 1,2,4

b),c),h),i),j),

m) 2,3,4,5,6

Utilizar vocabulario en inglés relacionado con los Planetas. 2,4 e),f) 1,4,5

Desarrollar en los estudiantes la autonomía, y la iniciativa personal. 1,4 a),b),c),i),j) 4,5,6

Tabla 2.Relación entre objetivos específicos, de etapa y área.


7. CONTENIDOS

Los contenidos son los conocimientos o saberes que se van a desarrollar en la U.D.

con el objetivo de conseguir el desarrollo total de nuestros alumnos/as. Para Hernández

Fernández (2011) los contenidos “sirven de soporte para que a través de las distintas áreas de

conocimientos y mediante actividades, se desarrollen capacidades” (p.79).



7.1 Contenidos relacionados con la Unidad Didáctica:

BLOQUE 1:”CONTENIDOS COMUNES”

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar

información y presentar conclusiones.

Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante

diferentes métodos y fuentes.

Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.

Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.

Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las ciencias sociales

Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.

Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.

Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.

Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de

la convivencia pacífica y tolerante.

BLOQUE 2: “EL MUNDO EN EL QUE VIVIMOS”

El Sistema Solar: Sol, planetas, satélites, asteroides, meteoritos, cometas y estrellas fugaces

La Tierra: forma, aspecto y composición. Movimientos y sus consecuencias: La rotación terrestre. El



BLOQUE 2: “EL MUNDO EN EL QUE VIVIMOS”

día y la noche. El movimiento de traslación de la Tierra. Las estaciones. La capas de la Tierra.

La Luna: movimientos lunares de órbita alrededor de la Tierra y rotación propia. Fases lunares.

Influencia de la Luna sobre la Tierra: eclipses y mareas.

La representación de la Tierra: El globo terráqueo identificación de los polos, el eje y los hemisferios.

El Planisferio: físico y político.

En la UD planteada, los contenidos que se van a trabajar están propuestos para que nuestros

alumnos/as desarrollen todas las áreas a través de diferentes actividades.

Los contenidos se dividen en tres tipos, que a continuación explicare su significado y

seguidamente la división de estos:

Contenidos conceptuales: son los conceptos, hechos, principios, modelos, etc., que los

alumnos pueden aprender.

Contenidos procedimentales: es el saber hacer, son la realización de procedimientos,

técnicas, habilidades, métodos. Estos contenidos son del tipo práctico e implican una

acción.

Contenidos actitudinales: pueden definirse como las actitudes y valores que han de

integrar el currículo escolar.



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

-Comprender el universo

-Comprender los astros del

universo.

-Comprender el sistema solar

-Comprender la Luna y su

influencia sobre la Tierra.

-Conocer los movimientos

lunares.

-Conocer las fases lunares

-Comprender otros cuerpos

menos notables del Sistema

Solar: asteroides, meteoritos y

cometas.

-Realización de resúmenes y

esquemas sobre el universo.

-Elaboración de maquetas y

murales del sistema solar.

-Resolución de preguntas y

actividades en clase.

-Recogida de información del tema

a tratar, utilizando diferentes

fuentes.

-Estrategias para la resolución de

conflictos.

-Diferenciar los cuerpos

geométricos que aparecen en el

Sistema Solar.

-Reconocer los satélites del

Sistema Solar y saber el orden de

los planetas respecto del Sol.

-Lectura de diferentes lenguajes

textuales y gráficos.

-Interesarse por conocer el

Universo y su formación.

-Interesarse por conocer el

Sistema Solar.

- Iniciativa emprendedora.

-Aprender a trabajar de

manera individual y

cooperativa.

-Mostrar creatividad e ingenio

en la realización del Sistema

Solar.

-Responsabilidad, la

capacidad de esfuerzo y la

constancia.

-Interesarse en una correcta

utilización de diversos

materiales con los que se

trabajan.

Tabla 3. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.


8. METODOLOGÍA

La metodología utilizada en esta Unidad Didáctica trata de ayudar a nuestros

alumnos a conseguir el desarrollo de todas sus capacidades. La metodología utilizada es

flexible, activa y participativa y siempre teniendo en cuenta como son los alumnos y alumnas

y sus características, así como su aprendizaje.

Esta se basa en el modelo constructivista, que ésta a su vez se relaciona con el aprendizaje

significativo, aprendizaje por descubrimiento, metodología activa, el aprendizaje cooperativo,

así como la teoría de las inteligencias múltiples.



Para crear un ambiente de aprendizaje eficaz, es imprescindible estimular la capacidad de

dialogo del niño, haciéndoles partícipes en todo y en las actividades de clase, así como las

normas y rutinas de clase. Crearemos una fuerte relación con el alumno y alumna, haciéndoles

partícipes en las conversaciones, demostrándole que nos interesa su opinión, y los tenemos en

cuenta. Conoceremos a los alumnos teniendo en cuenta sus capacidades, sociales, afectivas,

físicas y cognitivas.

Esta metodología será completa, por eso será un aprendizaje colaborativo, con esto, se

pretende que los alumnos colaboren entre sí, para su proceso de enseñanza- aprendizaje y para

que aumente la cohesión del grupo-clase. Además de conseguir que los niños y niñas se

sociabilicen, se desarrollen y se relacionen con los demás, de esta manera el niño mejorara en

sus relaciones afectivas y se desenvolverá mejor entre sus iguales, a la vez que aprenderá el

Sistema Solar, de manera interdisciplinar.

Del mismo modo, los objetivos, contenidos y actividades están relacionados entre sí, para la

máxima eficacia en la enseñanza- aprendizaje del niño y niña. También se trabajara de manera

que el grupo de clase se sienta motivado, con juegos, manualidades, teoría expuesta de

manera lúdica, observaciones, entre otras cosas, para que el objetivo de esta Unidad Didáctica

sea eficaz, pero siempre con una enseñanza-aprendizaje al alumno y alumna de los

contenidos.

De igual manera el modelo que se trabajará en esta Unidad Didáctica será modelo de

formación de conceptos. Según Jerone Bruner; Consiste en “trabajar sobre conceptos

específicos y sobre la naturaleza de tales conceptos, proporcionan la práctica del

razonamiento inductivo y la oportunidad de modificar y mejorar las estrategias de formación

de conceptos de los alumnos”. (p.58)



Efectos didácticos y educativos del modelo de búsqueda de conceptos.

(Sacado del libro de métodos de Bruce Joyce y Marsha Weil, p.59)

El proceso de desarrollo de las actividades responde a la siguiente sintaxis:



(Sacado del libro de métodos de Bruce Joyce y Marsha Weil, pp.59-60)

8.1 Temporalización

Las actividades que a continuación se desarrollarán se desarrollan dentro de la unidad

didáctica “Mi Primer Viaje al Sistema Solar” durante un periodo de días hábiles, siendo, el

día del comienzo de la UD, y el día el último día de la UD.

La temporalización, al igual que la metodología, será flexible, pudiendo así variar según los

intereses de los alumnos.

A continuación se presenta una tabla a en la que se muestra la distribución de las actividades

que se van a desarrollar en la unidad didáctica.

Asimismo, este cuadro representa el mes que se desarrollará la propuesta, siguiendo los días

en que se impartirán las clases según el horario y el número de horas:



Tabla 4. Cuadro temporalización de la U.D “Mi Primer Viaje al Sistema Solar”.


1º día

2 de

nov.

2º día

3 de

nov.

4 de

nov.

3º día

5 de

nov.

4º día

6 de

nov.

5º día

9 de

nov.

6º día

10 de

nov.

11 de

nov.

7º día

12 de

nov.

8º día

13 de

nov.

Lunes Act.1

Act.2

Act.8

Act.9

Martes Act.3

Act.4

Act.10

Miércoles

No hay

clase de

C.Sociales

No hay

clase de

C.Sociales

Jueves

Act.5

Act.11

Viernes

Acti.6

Act.7

Act.12

Act.13



Por otro lado, el horario en el que se impartirían las diferentes actividades, serían cuatro horas

a la semana, siguiendo el horario del centro escolar:

Horario

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

9:00-9:45

9:45-10:30 C. Sociales C. Sociales

10:30-11:15 C. Sociales

12:00-12:30

12.30-13:15

13:15-14:00 C.Sociales

Tabla 5. Horario de la materia ciencias sociales.

Fuente: Elaboración propia

8.2 Atención a la diversidad

En esta Unidad Didáctica se trabajara una atención a la diversidad, para la funcionalidad de

los contenidos, objetivo, así como las competencias, todo ellos estará relacionado para poder

cumplir con los objetivos que quiero.

Según el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo

de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 27 de marzo

2015) Se entiende por atención a la diversidad “el conjunto de actuaciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,

motivaciones, intereses, situaciones socio-económicas y culturales, lingüísticas y de salud del

alumnado”. (p.19).

La atención a la diversidad será flexible y una atención inclusiva para mejorar y favorecer el

autoestima, así como el entorno del alumnado, familiar, social, escuela para así conseguir los

objetivos y competencias necesarios. Es importante que detectemos de manera temprana que

el alumno necesita necesidades y medida específicas de apoyo educativo.



De igual modo, es importante que el centro, docentes y participantes se involucren en dicha

atención para el alumno o alumna, y como he dicho anteriormente una detección temprana

sobre las necesidades de estos alumnos y alumnas.

Citado por Mª Isabel Calvo Álvarez, Arnaiz (1997).

“no son los alumnos con dificultades quienes tienen que adaptarse a lo que pueda

enseñarles una enseñanza general, planificada y desarrollada para satisfacer las

necesidades educativas habituales de la mayoría del alumnado, sino que es la

enseñanza la que debe adecuarse al modo y manera que permite a cada alumno

particular progresar en función de sus capacidades y con arreglo a que sus necesidades

sean especiales o no” (p.1).

He de señalar que en el grupo al que va dirigido el desarrollo de esta unidad didáctica, no se

presenta ningún alumno/a con necesidades educativas específicas, por lo tanto no será

necesaria hacer ningún tipo de adaptación para atender a la diversidad.

8.3 Tratamiento interdisciplinar.

En mi opinión, la interdisciplinariedad son los diversos contenidos que podemos integrar en

distintas materias. Esta unidad didáctica podemos relacionarla con Lengua Castellana y

literatura, desarrollando la expresión oral y escrita, con las Matemáticas al tratar la orientación

espacial, figuras geométricas, medidas, artes y plástica relacionado con las manualidades , en

el caso de la realización del Sistema Solar como los Planetas que llevarán a cabo en varias

sesiones, así como su creatividad e imaginación, lengua extranjera , ya que deben utilizar

vocabulario sobre el Sistema Solar en inglés, ciencias de la naturaleza, ya que esta materia

está estrechamente relacionado con la unidad didáctica, de igual modo en el grupo

desarrollaremos la creatividad, la motivación, la iniciativa, y el trabajo individual y en grupo,

ya que es importante para que el niño y niña se desarrolle a nivel social.



8.4 Recursos necesarios para el desarrollo de la Unidad.

Los recursos son con los que podemos llevar a cabo en el desarrollo de la UD, Además de los

materiales escolares (lápices, colores, pinturas, gomas…) también podemos decir que los

recursos necesarios para esta Unidad Didáctica, son los que se presentan a continuación.

RECURSOS MATERIALES: los materiales que se van a utilizar a lo largo de la unidad

didáctica serán los recursos materiales necesarios para la realización de las actividades:

corcho, cartulinas, temperas, fichas, colores, lápices, rotuladores, tijeras, alambre,

visualizador de ordenador, regla, fotografías.

RECURSOS HUMANOS: el personal que llevara a cabo las actividades como, la tutora de

la clase que además es la que imparte la mayoría de las áreas de educación primaria.

ESPACIOS: el principal espacio para la realización de la Unidad Didáctica será el aula

ordinaria del grupo de alumnos, también utilizaremos el patio para observar el cielo, la sala de

informática para buscar información, así como el Parque de las Ciencias de Granada en el

cual haremos una salida didáctica para reforzar los conocimientos adquiridos sobre la

astronomía.

9. EVALUACIÓN

9.1 Sistema de evaluación.

La evaluación viene establecida en el currículo de Educación Primaria y dice que la

evaluación en esta etapa educativa será global, continua y formativa y carácter criterial,

teniendo en cuenta el grado de adquisición de las competencias y los objetivos de etapa. Se

llevará a cabo en cada curso, con unas técnicas e instrumentos como la observación, la

información académica que obtengamos, el esfuerzo, constancia así como los criterios de

evaluación que serán muy tomados en cuenta para saber la adquisición de los objetivos y

contenidos. Evaluaremos al alumnado a través de actividades que se desarrollaran más

adelante, con la que veremos si se han conseguido los objetivos y contenidos establecidos.

De igual modo, cuando el alumnado en su proceso de enseñanza aprendizaje no sea el

adecuado se le propondrán actividades de refuerzo educativo, en el momento que se perciba



que el alumno o alumna no desarrolla de manera eficaz estas competencias y/u objetivos

contenidos. Se recogen los estándares y criterios que se van a utilizar para evaluar en la

evaluación de la unidad didáctica. Según la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 27 de

marzo 2015);

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

MB

B

VP

NC

CE.1.Obtener información concreta y

relevante sobre hechos o fenómenos

previamente delimitados, utilizando

diferentes fuentes (directas e indirectas).

STD1.1 Busca, selecciona y organiza

información concreta y relevante, la

analiza, obtiene conclusiones, reflexiona

acerca del proceso seguido y lo comunica

oralmente y/o por escrito.

CE.2. Utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación para

obtener información aprender y

expresar contenidos sobre Ciencias

Sociales.

STD 2.1 Utiliza la tecnologías de la

información y la comunicación (internet,

blogs, redes sociales…) para elaborar

trabajos con la terminología adecuada a

los temas tratados.

STD. 2.2 Analiza informaciones

relacionadas con el área y maneja

imágenes, tablas, gráficos, esquemas,

resúmenes y las tecnologías de la

información y la comunicación.

CE.3.Desarrollar la responsabilidad, la

capacidad de esfuerzo la constancia en el

estudio.

STD 3.1 Realiza las tareas encomendadas

y presenta los trabajos de manera

ordenada, clara y limpia.

STD. 3.2 Utiliza con rigor y precisión el

vocabulario adquirido para elaborar

trabajos con la terminología adecuada a





MB

B

VP

NC

los temas tratados.

STD 3.3 Expone oralmente, de forma

clara y ordenada, contenidos relacionados

con el área, que manifiesten la

comprensión de textos orales y/o escritos.

CE.4. Desarrollar la creatividad y el espíritu

emprendedor, aumentando las capacidades

para aprovechar la información, las ideas y

presentar conclusiones innovadoras.

STD.4.1 Muestra actitudes de confianza

en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés, creatividad

en el aprendizaje y espíritu emprendedor

que le hacen activo ante las circunstancias

que le rodean.

STD.4.2 Manifiesta autonomía en la

planificación y ejecución de acciones y

tareas y tiene iniciativa en la toma de

decisiones

CE.5. Realizar trabajos y presentaciones a

nivel individual y grupal que supongan la

búsqueda, elección y organización de textos

de carácter social, geográfico o histórico,

mostrando habilidad para trabajar tanto

individualmente como de manera

colaborativa dentro de un equipo.

STD.5.1. Realiza trabajos y

presentaciones a nivel individual y grupal

que suponen la búsqueda, selección y

organización de textos de carácter

geográfico, social e histórico.

CE.10. Desarrollar actitudes de cooperación y

de trabajo en equipo, así como el hábito de

STD 10.1 Desarrolla actitudes de

cooperación y de trabajo en equipo,

valora las ideas ajenas y reacciona con

intuición, apertura y flexibilidad ante





MB

B

VP

NC

asumir nuevos roles en una sociedad en

continuo cambio.

ellas.

STD 10.2 Planifica trabajos en grupo,

coordina equipos, toma decisiones y

acepta responsabilidades.

CE.11.Explicar cómo es y de qué forma se

originó el Universo y sus principales

componentes.

STD 11.1 Describe cómo es y de qué

forma se originó el Universo y explica sus

principales componentes identificando

galaxia, estrella, planeta, satélite,

asteroide y cometa.

C.E.12.Describir las características

principales del Sistema Solar e identificar

diferentes tipos de astros y sus características

ubicando al planeta Tierra en el Sistema

Solar.

STD.12.1 Describe las características,

componentes y movimientos del Sistema

Solar, identificando el Sol en el centro del

Sistema solar y localizando los planetas

según su proximidad.

Tabla 6. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.


9.2 Criterios de calificación.

Los criterios de calificación empleados en el proceso de evaluación de esta unidad didáctica,

responden a las siguientes siglas:

- MB: Muy bien. Alumnos que han conseguido más contenidos y mayores respuestas

correctas en cada área.

- B: Bien. Alumnos que han conseguido un número mayor respuestas correctas en cada área.

- VP: Va progresando. Alumnos que han conseguido un número menor respuestas correctas

en cada área.

- NC: No conseguido. Alumnos que han conseguido un número menor o igual a uno en cada

área.



10. BIBLIOGRAFÍA.

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currículum. En A. Pantoja, M. Zwierewicz y R. Moraes. Diversidad y adversidad en

Educación. (pp.73-98). Jaén: Joxman.

-Hernández Fernández, A. (2011). Didáctica general para el grado de educación

infantil.Granada: Adeo.

- Bruner, J. Jacqueline J. Goodnow y George A. Austin (1967): Biology Teachers´ Handbook,

John Wiley & Sons, Inc., Nueva York



-Joyce, B. y Weil, M. (2009): Modelos de enseñanza, Anaya/2

-Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Boletín oficial de la junta de

Andalucía, 27 de marzo 2015, núm.60, p.19


Educación Primaria, Boletín oficial del estado, sábado 1 de marzo de 2014, núm.52 p.19352.

-Arnaiz, P. (1997): Integración, segregación, inclusión. En Arnaiz y De Haro: 10 años de

integración en España: análisis de la realidad y perspectivas de futuro. Murcia: Universidad

de Murcia

-Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía. Boletín oficial de la junta de Andalucía, 27 de marzo 2015,

núm.60, p.124-137.

-Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía. Boletín oficial de la junta de Andalucía, 27 de marzo 2015,

núm.60, p.141.

Webgrafía

http://lapurisima.vedruna1826.org/ consultado el 6 de junio de 20016

http://lapurisima.vedruna1826.org/



Anexo I:

En éste anexo muestro a modo de resumen los objetivos,

contenidos, actividades y criterios de evaluación de la

UD. “Mi Primer Viaje al Sistema Solar: Una Propuesta

Didáctica”.



TÓPICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: MI PRIMER VIAJE AL SISTEMA SOLAR

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Iniciar a los niños y niñas al

Sistema Solar.

-Tener consciencia de vocabulario

sobre el Sistema Solar.

-Desarrollar en los estudiantes la

exploración e investigación del

entorno espacial.


autonomía, y la iniciativa personal.

-Iniciación al conocimiento científico y su

aplicación en las Ciencias Sociales.

-Fomento de técnicas de animación a la

lectura de textos de divulgación de las

ciencias sociales

-Estrategias para la resolución de

conflictos, utilización de las normas de

convivencia y valoración de la convivencia

pacífica y tolerante.

-Desarrollo de estrategias para organizar,

memorizar y recuperar la información

obtenida mediante diferentes métodos y

fuentes.

Actividad 1.

“Conocemos el

Sistema Solar”.

-Obtener información concreta y relevante sobre hechos o

fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes

fuentes (directas e indirectas).

-Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y

resolver conflictos, fomentando los valores democráticos.

-Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y

sus principales componentes


Sistema Solar









-Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación




-Aprender a trabajar de manera

individual y cooperativa



entorno espacial.



ciencias sociales.

-Comprensión de textos leídos en voz alta y en

silencio.

-Comprensión de textos según su tipología.

-Estrategias para la resolución de conflictos,

utilización de las normas de convivencia y

valoración de la convivencia pacífica y

tolerante.




fuentes.

Actividad 2.

“Erase una

vez…”

para obtener información aprender y expresar contenidos sobre

Ciencias Sociales.

-Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo la

constancia en el estudio.

-Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal

que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de

carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para

trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa

dentro de un equipo.

-Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de

cooperación y participación responsable, aceptando las

diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y

aportaciones ajenas en los diálogos y debates.

-Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar

la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre

todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los

derechos humanos universalmente compartidos.

-Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social

creando estrategias para resolver conflictos.



-Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y


-Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo.

-Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus

principales componentes.

-Reconocer los planetas y los astros

que forman parte del Sistema Solar

y saber sus características más

importantes.


Sistema Solar




-Comprender otros cuerpos menos

notables del Sistema Solar:

asteroides, meteoritos y cometas.





ciencias sociales

-Comprensión de textos leídos en voz alta y en

silencio.

-Comprensión de textos según su tipología.




tolerante.


Actividad 3.

“Para saber

más…”






Ciencias Sociales.






- Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de






Aprender a trabajar de manera




entorno espacial.





fuentes.









- Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y


-Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así

como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en

continuo cambio.




importantes.


Sistema Solar.



-Recogida de información del tema a tratar,

utilizando diferentes fuentes (directas e

indirectas).






Ciencias Sociales.









individual y cooperativa.



entorno espacial.

-Utilizar vocabulario en inglés

relacionado con los Planetas.



-Utilización de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para buscar y

seleccionar información y presentar

conclusiones.




conclusiones.




fuentes.

-Utilización de estrategias para potenciar la

cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.




tolerante.

-El Sistema Solar: Sol, planetas, satélites,

asteroides, meteoritos, cometas y estrellas

fugaces.

Actividad 4.

“Conocemos los

Planetas…”






- Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de


diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas ya

portaciones ajenas en los diálogos y debates.

- Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y


- Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así


continuo cambio.

-Describir las características principales del Sistema Solar e

identificar diferentes tipos de astros y sus características

ubicando al planeta Tierra en el Sistema Solar.

- Localizar al planeta Tierra y a la Luna en el Sistema Solar,

explicando sus características, movimientos y consecuencias




Sistema Solar.






Sistema Solar.



-Conocer la influencia de la luna

sobre la Tierra.





entorno espacial.


relacionado con los Planetas y las





indirectas).




conclusiones.




fuentes.



-Uso y utilización correcta de diversos

materiales con los que se trabajan.



Actividad 5.

“Fases de la

Luna”.



fuentes.



Ciencias Sociales.
















fases de la Luna.




tolerante.

-La Luna: movimientos lunares de órbita

alrededor de la Tierra y rotación propia. Fases

lunares. Influencia de la Luna sobre la Tierra:

eclipses y mareas.

-Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y




continuo cambio.

-Localizar al planeta Tierra y a la Luna en el Sistema Solar,

explicando sus características, movimientos y consecuencias.


Sistema Solar




sobre la Tierra.





entorno espacial.





utilizando diferentes fuentes.




conclusiones.




fuentes.

Actividad 6. “El

día y la noche”






Ciencias Sociales.









relacionado con los Planetas y las

fases de la Luna.










tolerante.

-La Tierra: forma, aspecto y composición.

Movimientos y sus consecuencias: La rotación

terrestre. Eje y polos geográficos. El día y la

noche. El movimiento de traslación de la

Tierra. Las estaciones. La capas de la Tierra.

-La representación de la Tierra: El globo

terráqueo identificación de los polos, el eje y

los hemisferios.














continuo cambio.




Sistema Solar




indirectas).



fuentes.







Sistema Solar.




individual y cooperativa.



entorno espacial.



-Construir cuerpos sencillos que

expliquen el movimiento y

situación del Sistema Solar.




conclusiones.




fuentes.






tolerante.






Actividad 7. ¿Qué

sabemos de

nuestro planeta?



Ciencias Sociales.






Ciencias Sociales.











los hemisferios. El Planisferio: físico y

político.




importantes.


Sistema Solar







-Mostrar creatividad e ingenio en la

realización del Sistema Solar.






indirectas).




conclusiones.




fuentes.

-Utilización y lectura de diferentes lenguajes



Actividad 8 y 9.

“Somos

astronautas”.




- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación

para

obtener información aprender y

expresar contenidos sobre Ciencias

Sociales.



-Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor,

aumentando las capacidades para aprovechar la información, las

ideas y presentar conclusiones innovadoras.

- Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal






Sistema Solar.




sobre la Tierra.





entorno espacial.









ciencias sociales.



-Planificación y gestión de proyectos con el

fin de alcanzar objetivos. Iniciativa

emprendedora.








tolerante.

-El Universo: concepción, componentes y

origen.




















continuo cambio.









fugaces.




eclipses y mareas.




político.

-Describir las características principales del Sistema Solar e

identificar diferentes tipos de astros y sus características

ubicando al planeta Tierra en el Sistema Solar.






importantes.


Sistema Solar.





indirectas).


-Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante,

la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso

seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

-Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación

(internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la

terminología adecuada a los temas tratados.













Sistema Solar.




sobre la Tierra.







conclusiones.




fuentes.



-Estrategias para desarrollar la

responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la

constancia.



ciencias sociales.





Actividad 10

“¡Nos vamos de

excursión!”

-Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja

imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las

tecnologías de la información y la comunicación.

-Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de

manera ordenada, clara y limpia.

-Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para

elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas

tratados.

-Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos

relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de

textos orales y/o escritos.

-Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,

iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el

aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las

circunstancias que le rodean.

-Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de

acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones

-Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal



entorno espacial.










emprendedora.




tolerante.



fugaces.









eclipses y mareas.


que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de

carácter geográfico, social e histórico.

-Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y

en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de

conflictos.

-Participa en actividades de grupo adoptando un

comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta

los principios básicos del funcionamiento democrático.

-Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante

entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores

democráticos y los derechos humanos universalmente

compartidos.

-Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y

crea estrategias para resolver conflictos.

-Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos

generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos

(escuela, familia, barrio etc.).

-Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y

resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.





político.

-Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo,

valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y

flexibilidad ante ellas.

-Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones

y acepta responsabilidades.

-Describe cómo es y de qué forma se originó el

Universo y explica sus principales componentes identificando

galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa.

-Describe las características, componentes y movimientos del

Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema solar

y localizando los planetas según su proximidad.

-Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje

de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones del año a

su efecto combinado.

-Explica el día y la noche como consecuencia de su rotación

terrestre y define la traslación de la luna explicando las fases

lunares.









importantes.


Sistema Solar











Sistema Solar.






indirectas).




conclusiones.




fuentes.





constancia.



ciencias sociales.

Actividad 11

“ Realizamos un

mapa

conceptual”






-Analiza informaciones relacionadas con el área maneja







tratados.









sobre la Tierra.





entorno espacial.














emprendedora.




tolerante.



fugaces.














conflictos.







compartidos.









eclipses y mareas.




político.























lunares.

Reconocer los planetas y los astros



importantes.


Sistema Solar











Iniciación al conocimiento científico y su




indirectas).




conclusiones.




fuentes.




Actividad 12, 13.

“ Aprendemos

navegando”







-Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja







tratados.




Sistema Solar.




sobre la Tierra.





entorno espacial.









constancia.



ciencias sociales.







emprendedora.




tolerante.

-El Universo: concepción, componentes y

origen.














conflictos.











fugaces.









eclipses y mareas.




político.

compartidos.


























lunares.



Anexo II:

Descripción de

las actividades.



A continuación se presenta el Anexo II. Descripción de las actividades, dónde se describe por

orden de realización cada actividad que se va a desarrollar dentro de la UD “Mi Primer Viaje

al Sistema Solar: Una Propuesta Didáctica”. Este anexo consta de las actividades, cada una

con objetivos, contenidos, competencias básicas, inteligencias que se trabajan, duración,

agrupamiento y los recursos necesarios para la realización de cada actividad. Es en este

apartado donde se adjunta las fichas correspondientes a cada actividad. He de aclarar que respetando el género femenino, en la descripción de las actividades de la

UD, se empleará el lenguaje masculino genérico para facilitar así la lectura de las actividades.

1. Estudio de las actividades

Las actividades que desarrollaré serán motivadoras, educativas, realizadoras para los alumnos

y alumnas, adaptadas a las características de los alumnos, cercanas a la realidad que les rodea,

con actividades individuales y grupales, flexibles que desarrollarán la creatividad del alumno

y alumna. Así como relacionadas con los objetivos, contenidos y competencias.

De ésta manera he seguido en el desarrollo de las actividades un orden que sería el siguiente:

De iniciación y motivación, así como descubrir los conocimientos que tenían los

alumnos y alumnas.

De desarrollo y de aprendizaje.

De síntesis y autoevaluación, en las que obtendremos la información de los contenidos

y objetivos obtenidos, para evaluarlos.

De refuerzo y ampliación, para alumnos y alumnas que no hayan conseguido los

objetivos y contenidos, así como tener en cuenta las características de ambos.

DÍA 1

Actividad “Conocemos el Sistema Solar”

Esta primera actividad tiene carácter motivador, con la que iniciaremos el desarrollo de la

UD, además con esta primera actividad se pretende motivar a los niños en el conocimiento del

sistema solar.



Haremos una lluvia de ideas para saber los conceptos y las ideas que ellos tienen sobre este

tema.

Con esta actividad, además de motivar a los niños en el conocimiento del Sistema Solar, se

pretende también que el niño despierte curiosidades para una buena iniciación de la secuencia

de actividades y muestre interés por ello, además de ver los contenidos previos que tienen.

Realizaremos una lluvia de ideas con varias preguntas referentes al Sistema Solar, estas serán

pensadas para que el niño se motive y despierte curiosidades por el tema, así como iniciarle

en el mundo del Sistema Solar:

¿Qué es un planeta?

¿Qué planetas conoces?

¿Cuál es el orden de los planetas del sistema solar?

¿Cuántos hay?

¿Por qué son redondos?

¿De que esta hecho el Sol?

¿Qué sabes del sistema solar?

¿Por qué los planetas tienen diferentes colores?

¿Cuántos planetas en el sistema solar tienen anillos?

¿Cómo permanecen los planetas en órbita alrededor del sol?

¿Por qué en invierno hace más frio que en verano?

¿Por qué en verano hace más calor que en invierno?

Tabla 1: elaboración propia

En segundo lugar, debatiremos en clase las preguntas realizadas, y el profesor o profesora con

ayuda de la pizarra digital, donde podrá mostrarle imágenes y vídeos sobre el tema, le

resolverá las dudas a dichas preguntas.



Objetivos generales de área de Ciencias Sociales:






cotidiana.





Objetivos específicos:

Iniciar a los niños y niñas al conocimiento del Sistema Solar.




Contenidos:


Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y

valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información

obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

Competencias básicas:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia para aprender a aprender.

Competencias Sociales y Cívicas.

Competencia digital.

Materia relacionada con la actividad:

Lengua y literatura.

Nuevas tecnologías.

Duración: 30minutos.



Agrupamiento: Gran grupo.

Procedimiento didáctico utilizado: Preguntas.

Actividad “Érase una vez…”

En esta actividad, leeremos un cuento sobre el origen del Sistema Solar, y después

debatiremos que han entendido, y que no han entendido y el profesor o profesora les explicará

sobre ello.

Con esta actividad el alumno y alumna aprenderá el origen del Sistema Solar y verá su interés

en él, también trabajaremos la lectura y su comprensión así como el debate en público, para

que el niño exponga sus ideas y se desarrolle a nivel social con sus compañeros, como la

iniciación del lenguaje en público, de igual modo, esta actividad tiene un vocabulario ameno y

divertido acorde con la edad del niño, y sus conocimientos previos.

Érase una vez, hace cientos de miles de años el Sol no era más que una nube muy grande

formada por gas y polvo y flotaba en el espacio. El sol se encontraba muy solo, no tenía amigos con

los que hablar.

Un día decidió hacer algo para poder estar acompañado en un espacio tan vacío, así que llamó a la

señora Gravedad que era muy seria pero le ayudaba a que el polvo y el gas estuvieran unidos sin que

salieran de su nube.

A la señora Gravedad le dio pena que el Sol estuviera tan sólo así que hizo uso de todas sus fuerzas

para que el polvo y el gas se juntaran más y más y más. Tanto se juntaron que empezó a arder. El sol

entonces se convirtió en una súper llama, enorme que daba mucha luz y mucho calor.

Justo en el momento en el que el sol comenzó a arder, muchas piedrecitas salieron disparadas hacia el

espacio vacío, pero para que no se alejaran demasiado la señora Gravedad las dejó flotando en el

espacio cerca de la gran bola de fuego que era ahora el Sol. Así comenzaron a girar a su alrededor

todos estos pequeños trocitos, unos más cerca y otros más lejos.

Años después de que pasara esto, el sol seguía solo, así que la señora Gravedad decidió ir juntando

poco a poco todos estos trocitos de piedras y se fueron formando bolas grandes, de diferentes colores y

tamaños. Así consiguió juntar 8 bolas y así nacieron los planetas.

http://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/manualidades/sistema-solar-con-papel-mache-manualidades-para-ninos/

http://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/poesias/la-nube-que-mas-me-quiere-poemas-para-ninos/

http://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/leyendas/los-porques-de-los-ninos-sobre-el-espacio/



El Sol estaba muy contento y ahora sólo tenía que dar nombre a sus nuevos amigos:

- Tú que estás más cercano a mí como te mueves muy muy rápido te llamaré Mercurio.

- A ti, tan gracioso, que está detrás de Mercurio y giras al revés de tus hermanos te pondré de

nombre Venus.

- ¡Oh!- dijo sobresaltado al ver al siguiente lleno de agua y zonas de tierra- a ti te llamaré Tierra.

- El siguiente planeta que veo es más pequeño que la tierra y es de color rojo, tú serás Marte.

- A ti, que tienes unas rayas y tienes varias lunas te pondré de nombre Júpiter, eres el más grande eh.

- Eh tú, el de los anillos alrededor, tu nombre será Saturno.

- Oye, ¿y tú por qué giras tan inclinado? - dijo el Sol - Un cometa me golpeó - respondió el planeta.

Bueno te daré un nombre muy bonito, serás Urano.

- Uy, y tú no te quedes ahí atrás, eres el último, giras tan lento alrededor del sol que tardas 160 años en

dar la vuelta completa y tu color también es azul. Pues bien, tu nombre será Neptuno.

El Sol estaba radiante de contento pero antes de dejar que los planetas siguieran girando y girando, la

señora Gravedad les advirtió:

- No tengáis ningún miedo, yo estaré vigilando y cuidando de que nada os suceda.

Y desde entonces los 8 planetas giran alrededor del sol que ya está contento porque sus amigos

siempre están con él en el espacio.

Años después de que pasara esto, el sol seguía solo, así que la señora Gravedad decidió ir juntando

poco a poco todos estos trocitos de piedras y se fueron formando bolas grandes, de diferentes colores y

tamaños. Así consiguió juntar 8 bolas y así nacieron los planetas.

(Sacada de la Versión corta basada en un cuento de Javier Martín Ferrero).

http://www.guiainfantil.com/blog/742/como-ensenar-a-los-ninos-a-cuidar-de-nuestro-planeta.html

http://www.guiainfantil.com/blog/parto/la-influencia-de-la-luna-en-el-parto/

http://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/miedos/los-miedos-de-los-ninos-segun-su-edad/









cotidiana.











Contenidos:


Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las ciencias

sociales

Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

Comprensión de textos según su tipología.







Competencia cultural y artística






Duración: 15 minutos

Agrupamiento: individual/Gran grupo

Recursos: cuento.

DIA 2

Actividad Para saber más…

En primer lugar, Una vez que hemos realizado la lluvia de ideas en la actividad “Conocemos

el Sistema Solar” se llevara a cabo la explicación de algunos conceptos sobre el Sistema

Solar, ésta actividad se realizará en parejas, explicarán el significado de los conceptos con sus

propias palabras, seguidamente buscarán en el diccionario, los mismos conceptos con el

significado correcto y lo escribirán en unos murales, para así ver sus fallos.

Con esta actividad, se pretende conseguir ser alumnos y alumnas participativos, así como

trabajar en grupo y de forma cooperativa entre el grupo- clase. Además se trabajará los

conceptos requeridos para tener la base sobre el aprendizaje del Sistema Solar.

En segundo lugar, con ayuda de internet, buscarán información sobre descubrimiento de los

planetas, gracias a los telescopios y los astrónomos y lo expondrán en clase, ante sus

compañeros.

Ficha:



Tabla 2: elaboración propia.







cotidiana.



NOMBRE:………………………………………………………………………………………

APELLIDOS:……………………………………………………………………………………

FECHA:…………………………………………………………………………………………

GRUPO:…………………………………………………………………………………………

CONCEPTOS A DEFINIR:

Sistema Solar:

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

Universo:

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

Galaxia:

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

Estrella:

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

Planetas:

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

Telescopio:

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

Astronauta:

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

Cometa:

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

Astrónomo:

,…………………………………………………………..………………………………………

…………………………………………………………………………………………………







Reconocer los satélites del Sistema Solar y saber el orden de los planetas respecto del

Sol.

Comprender otros cuerpos menos notables del Sistema Solar: asteroides, meteoritos y

cometas.





Contenidos:


Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las ciencias

sociales

Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

Comprensión de textos según su tipología.









Competencia social y cívica.


Lengua

Nuevas tecnologías ( internet)



Duración: 35minutos.

Agrupamiento: Por parejas.

Recursos: ficha de conceptos, cartulina, nuevas tecnologías, material escolar.

Actividad Conocemos los planetas…

En esta actividad se dividirá la clase en 8 grupos, donde el alumnado, deberán reconocer los

planetas a través de una fotografía, buscarán información sobre cada uno con ayuda de las

TIC y seguidamente deberán señalar los diferentes planetas nombrándolos en inglés y al lado

de cada nombre su correspondiente en castellano.

Con esta actividad el alumnado aprenderán el orden de los diferentes planetas, así como su

nombre tanto en castellano como en inglés, trabajaremos la lengua extranjera, ya que el

colegio es bilingüe, a continuación cada grupo expondrá un planeta ante sus compañeros. Esta

actividad será grupal para que los alumnos y alumnas aprendan a trabajar en grupos y sepan

aceptar las críticas de sus compañeros. Señalar los diferentes planetas:









cotidiana.













Reconocer los satélites del Sistema Solar y saber el orden de los planetas respecto

del Sol.


Aprender a trabajar de manera individual y cooperativa.


Utilizar vocabulario en inglés relacionado con los Planetas.


Contenidos:


Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e

indirectas).



Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y

seleccionar información y presentar conclusiones.





Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo

cooperativo.

Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de

convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

El Sistema Solar: Sol, planetas, satélites, asteroides, meteoritos, cometas y estrellas

fugaces




Competencias sociales y cívicas.



Lengua extranjera.


Matemáticas.


Agrupamiento: en parejas.

Recursos: fotografía con los planetas.

DIA 3

Actividad “Fases de la luna”

En primer lugar, los alumnos y alumnas formarán grupos y deberán contestar a una serie de

preguntas y buscar información sobre ellas, con ayuda de internet, que luego en clase

comentaremos:



Buscarán información sobre:

Distancia entre el centro de la Tierra y la Luna y su diámetro.

Diferentes características de la Luna (montañas, relieve, cráteres, gravedad…)

Movimiento de rotación y movimiento de translación.

Fases iniciales de la Luna.

Influencia de la Luna sobre la Tierra: eclipses y mareas.

En segundo lugar, realizarán una serie de actividades referentes a la Luna de manera

individual:

- En esta actividad el alumno o alumna deberá indicar el estado de cada fase de la luna con su

correspondiente nombre, indicándolo con una flecha:

En éstas actividades los alumnos y alumnas deberán reconocer las diferentes fases de la luna,

así como la influencia de la luna sobre la tierra, y su importancia en ella, además de las

características más importantes de la misma, del mismo modo realizarán una serie de

actividades para reforzar la información sobre algunas características de la luna. Son

actividades amenas y lúdicas, ya que es un tema en el que el alumno y alumna observa cada

día y no tiene respuestas a sus preguntas, de esta manera ellos podrán resolver sus dudas



frente a sus curiosidades y pensamientos erróneos. También buscarán información de manera

grupal, lo cual le ayudará a aprender a trabajar de manera coordinada.







cotidiana.














del Sol.






Utilizar vocabulario en inglés relacionado con los Planetas y las fases de la Luna.




Contenidos:


Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas

e indirectas).

Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar

y seleccionar información y presentar conclusiones.




cooperativo.




El Sistema Solar: Sol, planetas, satélites, asteroides, meteoritos, cometas y

estrellas fugaces

La Luna: movimientos lunares de órbita alrededor de la Tierra y rotación propia.

Fases lunares. Influencia de la Luna sobre la Tierra: eclipses y mareas.


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología







Lengua castellana.


Agrupamiento: grupal/individual.

Recursos: fichas, ordenadores.



DIA 4

Actividad “El día y la noche”

En esta actividad los alumnos y alumnas realizarán un experimento en clase de forma grupal,

donde de manera práctica y observando podrán comprobar la explicación sobre las fases de la

luna y la rotación de la misma y la tierra, así como los cambios de las estaciones y del día y la

noche. Será una actividad motivadora y lúdica, ya que podrán comprobar por ellos mismos las

explicaciones dadas anteriormente.

Experimento:

¿Por qué cuando aquí desayunamos, en nueva Zelanda por ejemplo están a punto de cenar,

y en San Francisco llevan dos horas durmiendo? Debido al movimiento de rotación, mientras

una parte de la tierra está iluminada por el sol, la otra no recibe luz, ¡vamos a comprobarlo

mediante un sencillo experimento!

Apoya la linterna sobre una mesa, enciéndela y enfoca al globo terráqueo. Baja las persianas,

apaga la luz del aula y gira despacio el globo en sentido contrario a las agujas del reloj.

Comprobarás que la zona iluminada, avanza hacia la izquierda, en tanto la otra mitad, se va

oscureciendo. Por eso en unas zonas del Planeta es de día, mientras en otras es de noche.

Tabla3: elaboración propia.

Al finalizar el experimento los alumnos expondrán sus dudas ante el profesor o profesora y

junto a los demás compañeros de clase las resolveremos.

Seguidamente, cada alumno de manera individual deberá realizar un informe sobre lo

realizado en el experimento, con información recogida de internet sobre la rotación de la

tierra, así como lo explicado y realizado en el experimento.









cotidiana.












Iniciar a los niños y niñas al Sistema Solar.




Desarrollar en los estudiantes la exploración e investigación del entorno

espacial.

Utilizar vocabulario en inglés relacionado con los Planetas y las fases de la

Luna.


Contenidos:


Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes

(directas e indirectas).

Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.






cooperativo.




La Luna: movimientos lunares de órbita alrededor de la Tierra y rotación

propia. Fases lunares. Influencia de la Luna sobre la Tierra: eclipses y mareas.

La Tierra: forma, aspecto y composición. Movimientos y sus consecuencias:

La rotación terrestre. Eje y polos geográficos. El día y la noche. El movimiento

de traslación de la Tierra. Las estaciones. La capas de la Tierra.

La representación de la Tierra: El globo terráqueo identificación de los polos,

el eje y los hemisferios. El Planisferio: físico y político.






Lengua.



Agrupamiento: grupal.

Recursos: globo terráqueo, linterna, ordenadores

Actividad ¿Qué sabemos de nuestro Planeta?

Esta actividad consistirá en que los niños comprendan y sepan las diferentes capas que

componen la tierra, así como su función. Los alumnos y alumnas de manera individual,

deberán indicar en los espacios en blanco la palabra correspondiente con las que están en la

izquierda.

Fichas:

Señala con la palabra correspondiente y di alguna característica de cada una:



Características de cada capa:

Corteza:…………………………………………………………………

Manto:…………………………………………………………………...

Núcleo interno:………………………………………………………….

Atmósfera:………………………………………………………………

Tabla 4: elaboración propia.

Seguidamente realizaremos una segunda actividad complementaria de evaluación, en la que

vamos a obtener información acerca de si los niños han adquirido el conocimiento de los

componentes del Sistema Solar. Los niños de manera individual, deben completar un mapa

conceptual sobre el Sistema Solar y sus componentes, así como algunas características:

(Esquema sacado del libro de conocimiento del medio de 5º de primaria, mundo Anaya

Autores: Joaquín Ferreiro Oliva, María Generosa Luz Gómez Giráldez.)









cotidiana.





















Solar.



Contenidos:



indirectas).






Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las

ciencias sociales

Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa

emprendedora.


cooperativo.




La Tierra: forma, aspecto y composición. Movimientos y sus consecuencias: La

rotación terrestre. Eje y polos geográficos. El día y la noche. El movimiento de

traslación de la Tierra. Las estaciones. La capas de la Tierra.

La representación de la Tierra: El globo terráqueo identificación de los polos, el

eje y los hemisferios. El Planisferio: físico y político.






Competencia del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.


Lengua.




Duración: 30minutos

Agrupamiento: Individual.

Recursos: fichas, mapa conceptual.

DIA 5

Actividad Actividad

“Somos astronautas”

En esta actividad se realizará un producto final, el alumnado tendrán el papel de astronauta en

el que deberán realizar el Sistema Solar, con bolas de corcho, las que pintarán y darán forma

para formar los diferentes planetas, se realizarán en grupos, y cada grupo deberá realizar un

planeta y exponerlo, así como sus características, al final formaremos un planetario en clase,

con los diferentes planetas que han construido todos los alumnos y alumnas, de igual modo el

cielo se formará con papel pinocho , las estrellas en papel plata, y los diferentes cuerpos

como asteroides, cometas, etc. Ésta actividad se realizará en dos sesiones de 45 min. cada una.

La actividad debería quedar así:









cotidiana.














del Sol.












Solar.



Contenidos:



indirectas).







ciencias sociales.



emprendedora.


cooperativo.








estrellas fugaces.







Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.






Competencia de la conciencia y expresiones culturales.



Lengua castellana.


Matemáticas.

Lengua castellana.

Plástica

Naturales.

Duración: 2 clases de 45 minutos.

Agrupamiento: gran grupo.

Recursos: cartulinas, adhesivo, cola, rotuladores, temperas, cola, papel higiénico, papel

pinocho de diferentes colores, alambres, corcho, hilo de pescar, papel de aluminio.

DIA 6

Actividad ¡Nos vamos de excursión!

El alumnado realizará una excursión al Planetario de Granada, aprovechando la variabilidad

de los Planetarios digitales, el alumnado podrá adentrarse en el Espacio y la Galaxia.

Contemplarán la gran variedad de estrellas, como Sirio, la estrella más brillante del cielo que

se puede observar, después del Sol. Así como la Galaxia, la Vía Láctea, cometas, etc.

Saldremos de Jaén a las 8.00 horas con una autorización previa de padres/tutor a las 10.00

horas, tiempo en el que abrirán el centro. La duración de la visita en el Planetario será de 1

hora y media, donde realizarán lo anteriormente explicado. Seguidamente deberán realizar un

resumen de lo visto en el Planetario.

En la actualidad podemos observar todo esto y más gracias a las nuevas tecnologías, así como

los avances, gracias a ello podemos contemplar la Galaxia, la Vía Láctea, su distancia

respecto a nosotros, su tamaño, etc.



En mi opinión, estas actividades son un grandísimo recurso didáctico, una actividad

pedagógica, así como un motivo de interacción y socialización entre los iguales y con el

medio exterior.







cotidiana.
















del Sol.












Solar.

Contenidos:



indirectas).






Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la

constancia.


ciencias sociales.


cooperativo.





emprendedora.




estrellas fugaces.

















Lengua castellana.

Lengua extranjera.


Matemáticas.

Lengua castellana.

Plástica.

Naturales.

Duración: 4 horas

Agrupamiento: gran grupo.

Recursos: autobús, justificante para padres o tutor, lápiz, bolígrafo.



DIA 7

Actividad “Realizamos un mapa conceptual”

En ésta actividad el alumnado realizará un mapa conceptual con los diferentes contenidos del

tema. Deberán tener conocimiento de todo ello para poder realizarlo con coherencia y

cohesión.

Consistirá en un resumen de todo lo visto, donde se verá lo que el niño ha aprendido de todas

las actividades realizadas y el tema visto en clase sobre el Sistema Solar.

Se evaluará como lo realiza el alumnado, las palabras y el vocabulario utilizado, y la buena

estructura, así como poner lo más importante del tema, y se valorará la creatividad e

imaginación.







cotidiana.
















del Sol.












Solar.

Contenidos:



indirectas).







constancia.


ciencias sociales.


cooperativo.





emprendedora.




estrellas fugaces.
















Material relacionada con la actividad:

Lengua castellana.

Lengua extranjera.


Lengua castellana.

Naturales.

Duración: 45 min.

Agrupamiento: individual.

Recursos: ficha para realizar el mapa conceptual, material escolar.



ACTIVIDADES DE REFUERZO

DIA 8

Actividad 12 Y 13. “Aprendemos navegando”

Esta actividad junto con la siguiente actividad 13 será de refuerzo para el alumnado que no

haya cumplido con los objetivos y contenidos propuestos, así como para el alumnado que

tenga mayores dificultades para realizar las actividades propuestas anteriormente.

El alumnado realizará una serie de actividades con el programa “CELESTIA” a través de

internet. Este programa consta de actividades para alumnado de primaria, lúdicas,

motivadores y de aprendizaje sobre el Sistema Solar.







cotidiana.












Reconocer los planetas y los astros que forman parte del Sistema Solar y saber sus

características más importantes.















Solar.

Contenidos:



indirectas).







constancia.


ciencias sociales.


cooperativo.



emprendedora.






estrellas fugaces.
















Material relacionada con la actividad:

Lengua castellana.

Lengua extranjera.


Lengua castellana.

Naturales.

Duración: cada actividad será de45 min.

Agrupamiento: individual.

Recursos: Programa CELESTIA, internet, ordenador.



BIBLIOGRAFÍA DE LAS IMÁGENES DE LAS FICHAS E IMÁGENES

Niños pensando: localizado el 30.06.2016 en http://www.experimentosparaniños.org/como-

elegir-y-desarrollar-un-proyecto-para-la-feria-de-ciencias/

Cuento: localizado el 30.06.2016 de la Versión corta basada en un cuento de Javier Martín en

Ferrero http://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/cuentos-infantiles/cuento-corto-del-

sistema-solar-para-ninos/

Planetas: localizado el 30.06.2016 en http://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/cuentos-

infantiles/cuento-corto-del-sistema-solar-para-ninos/

Fichas de fases de la luna: localizado el 30.06.2016

https://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/conocimiento_del_medio/5pc_laluna/

Ficha de rellenar huecos: localizado el 30.06.2016 en


Imagen de los niños con el globo terráqueo y la lupa y experimento: localizado el 30.06.2016

en http://contenidoseducativosdigitales.edu.uy/contenido/el-dia-y-la-noche/

Ficha de las capas de la tierra: localizado el 30.06.2016 en

https://elblogdehiara.org/2013/11/17/la-tierra-capas-la-corteza-y-sus-rocas/

Ficha mapa conceptual: localizado el 30.06.2016 en el libro de conocimiento del medio de 5º

de primaria, editorial mundo Anaya.

Imagen del Sistema Solar en el aula: localizado el 30.06.2016 en

http://alcaldedemostoles.es/instalaciones-2/aulas/

Imagen del Planetario: localizado el 30.06.2016 en

http://www.verpueblos.com/andalucia/granada/granada/foto/611527/

http://www.experimentosparaniños.org/como-elegir-y-desarrollar-un-proyecto-para-la-feria-de-ciencias/

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http://www.verpueblos.com/andalucia/granada/granada/foto/611527/

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