Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. School of … · valores y los conocimientos necesarios...

SWGR 506 SOCIAL WORK WITH INDIVIDUALS AND FAMILIES 1

Revised February 2018

Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc.

School of Social and Human Sciences

Program Title: Social Work

Continental USA Branch Campuses

Universidad del Este

Trabajo Social con individuos y familias

Social Work with Individuals and Families

SWGR 506

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. 2018

Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, Inc. 2018

All rights reserved.



TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

PÁGINA/PAGE

INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO .............................................................................. 3

GENERAL COURSE INFORMATION ................................................................................... 13

TALLER UNO ............................................................................................................................. 23

WORKSHOP TWO..................................................................................................................... 32

TALLER TRES ........................................................................................................................... 38

WORKSHOP FOUR ................................................................................................................... 45

TALLER CINCO......................................................................................................................... 50

WORKSHOP SIX ........................................................................................................................ 54

TALLER SIETE .......................................................................................................................... 58

WORKSHOP EIGHT ................................................................................................................. 63



I. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

A. Descripción del curso

Curso introductorio que presenta la historia y el fundamento teórico de Trabajo Social, sus

valores y los conocimientos necesarios para servir y trabajar con personas y familias. Promueve

el análisis crítico y la evaluación de los principales modelos que explican el funcionamiento de

la persona dentro su entorno desde una perspectiva bio-psico-social. Analiza el papel del

trabajador social y se inculca en los estudiantes el compromiso de trabajar con poblaciones

diversas. Permite el desarrollo del conocimiento de los modelos específicos de intervención. Se

manejan elementos sistémicos como la injusticia, la desigualdad, el racismo, la discriminación y

la violencia y su impacto sobre los individuos y las familias. El curso explora los diferentes

códigos de ética que guían a los trabajadores sociales y las consideraciones jurídicas inherentes a

la profesión. También, presenta a los estudiantes la importancia de llevar a cabo prácticas

basadas en evidencia científica y fomenta la investigación sobre la práctica.

B. Objetivos de contenido del curso

Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:

1. Demostrar conocimiento sobre la base histórica y el estado actual de la profesión de Trabajo

Social.

2. Aplicar los valores de la profesión, incluyendo la apreciación de la diversidad humana, la

promoción de los derechos humanos y la justicia social y económica para todos los miembros

de la sociedad.

3. Comprometerse con la aplicación de los principios éticos que rigen la práctica profesional.

4. Aplicar habilidades de pensamiento crítico para informar y comunicar juicios profesionales

orales y escritos.



5. Utilizar la empatía y las habilidades de relación interpersonal en la relación profesional

con las personas y las familias.

6. Desarrollar conciencia sobre cómo los elementos socioeconómicos, culturales y políticos

impactan el funcionamiento de las personas y las familias.

7. Analizar y comprender los marcos teóricos y los modelos de intervención utilizados con

individuos y familias.

8. Comprender la importancia de medir la efectividad de las intervenciones de Trabajo

Social.

9. Adquirir conocimiento de investigaciones recientes relacionadas con el trabajo social con


C. Objetivos de lenguaje del curso

Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:

1. Comprender discursos orales, en inglés/español, y reconocer sus diversas finalidades y las

situaciones de comunicación en que se producen; compartir, comparar y desarrollar ideas

nuevas acerca de los individuos y familias de manera colaborativa; adquirir aprendizajes

significativos, basados en la experiencia y en temas motivadores mientras refina sus

destrezas auditivas.

2. Expresarse oralmente, en inglés/español, con propiedad y corrección, de acuerdo con las

diversas finalidades y situaciones comunicativas y adoptando un estilo expresivo propio;

analizar, opinar y comunicar oralmente puntos de vista e ideas; desarrollar habilidades y

competencias que lo capaciten para su vida académica, laboral y cotidiana; utilizar el

lenguaje para adquirir conocimientos nuevos acerca de individuos y familias para aprender



a utilizar técnicas sencillas de manejo de la información a través de los medios tradicionales

y la tecnología informática.

3. Investigar, analizar, interpretar, resumir, parafrasear y comprender, en inglés/español, los

datos que recopile de las diversas fuentes de información sobre el tema de individuos y

familias; desarrollar actitudes críticas ante los mensajes, valorar la importancia de sus

manifestaciones y beneficiarse autónomamente de la lectura como fuente de información y

enriquecimiento cultural.

4. Redactar textos, en inglés/español, desde una postura personal, crítica y creativa, con

propiedad y corrección, para establecer una comunicación clara y efectiva; utilizar la

escritura como fuente de información para proveer datos pertinentes relacionados con


D. Detalles del curso

1. Nombre del curso: Trabajo social con individuos y familias

2. Codificación: SWGR 506-O

3. Créditos: Tres

4. Duración: Ocho semanas

5. Prerrequisito: Ninguno

6. Correquisito: Ninguno

E. Reglas de administración del curso

Como requisitos específicos del curso, el estudiante

1. La asistencia es compulsoria. Si el estudiante debe ausentarse, deberá informarlo de

antemano al facilitador del curso. Si la ausencia se presenta por razones extraordinarias, el



estudiante deberá presentar justificación válida de la misma para que se le permita reponer

cualquier trabajo no completado antes o durante la clase.

2. El facilitador se reserva el derecho de aceptar la excusa, así como de aceptar trabajos tardíos

o ajustar la evaluación, según entienda pertinente.

3. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer. Si el estudiante

presenta una excusa válida y constatable (Ej. Médica o de tribunal), se procederá a citarlo

para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió.

4. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare antes de cada

taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10 horas semanales para

prepararse para cada taller.

5. El estudiante someterá trabajos de su autoría, a la vez que cita las referencias que utiliza para

realizar sus trabajos, para no incurrir en plagio. Citará todas las referencias de información

que utilice en los trabajos, y aplicará el formato APA.

6. El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto.

7. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

8. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.

9. Este curso requiere una presentación oral como proyecto final sobre un caso hipotético

asignado por el facilitador en el que se analicen la intervención a realizar en el caso a través

del modelo generalista, mientras explica la situación usando la teoría de sistemas o el modelo

ecológico. Además, deberá desarrollar un genograma o eco-mapa para así identificar si hay

un problema de comunicación presente en el caso, y poder identificar en qué etapa del ciclo

de vida de la familia se encuentra el o los individuos, la entidad o la comunidad presentada

(según el caso seleccionado).



10. Deberá familiarizarse con las rúbricas de lenguaje que aparecen en el área de “Course Menu”

de Blackboard bajo el enlace titulado Appendices: Language Rubrics. Dichas rúbricas se

utilizarán para evaluar el 30 % de la calificación en áreas de lenguaje según estipula nuestro

modelo bilingüe. Cada actividad de lenguaje en el módulo que se evaluará con una de las

rúbricas, así lo especificará.

11. La evaluación de las actividades del curso, consistirá del 70 % de contenido y del 30 % de

lenguaje. El 30 % de lenguaje será evaluado utilizando las rúbricas que se indican

detalladamente en los talleres, y el 70 % del contenido será evaluado por instrumentos de

evaluación o avalúo desarrollados por el profesor o por el Programa de Trabajo Social.

12. Deberá referirse a la Guía del curso para el estudiante que se encuentra en la sección de

Course Menu de Blackboard (al lado izquierdo de la pantalla) bajo el enlace llamado Course

Guide para obtener información adicional sobre las normas y políticas del curso.

F. Evaluación



TABLA DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DESCRIPCIÓN ESPECÍFICA TALLER(ES) PESO

Participación activa

El estudiante participará activamente

en todas las actividades de todos los

talleres. Demostrará dominio de los

temas que se discutan en clase, así

como la participación y el

cumplimiento durante el trabajo

colaborativo.

1 al 8

10 %

Trabajos escritos

Consiste de las actividades realizadas

antes y/o durante los talleres que

incluirán: ensayos (analítico, crítico y

reflexivo, entre otros), párrafos cortos,

organizadores gráficos, análisis de

casos hipotéticos, entre otros. La

evaluación de estas actividades

consistirá del 70 % de contenido y del

30 % de lenguaje. El 30 % de lenguaje

será evaluado utilizando las rúbricas

que se indican detalladamente en los

talleres, y el 70 % del contenido será

evaluado por instrumentos de

evaluación o avalúo desarrollados por

el profesor o por el Programa de

Trabajo Social.

1 al 8

25 %

Demostraciones y

presentaciones orales

y audiovisuales

individuales/grupales

y dramatizaciones de

roles

Consiste de las actividades realizadas

antes y durante los talleres que

incluirán: presentaciones y discusiones

orales, presentaciones de casos, juego

de roles, entre otros en los idiomas que

correspondan al taller, VoiceThread,

demostraciones, debates, discusiones

grupales o individuales, entre otros. La

evaluación de estas actividades

consistirá del 70 % de contenido y del

30 % de lenguaje. El 30 % de lenguaje

será evaluado utilizando las rúbricas

que se indican detalladamente en los

talleres, y el 70 % del contenido será

evaluado por instrumentos de

evaluación o avalúo desarrollados por

el profesor o por el Programa de

Trabajo Social.

1 al 8

25 %



Escala para la calificación final del curso

A = 100 - 90 B = 89 - 80 C = 79 – 70 D = 69 - 60 F = 59 o menos

Recuerde que cada actividad a ser evaluada tiene dos componentes:

Componente de contenido con un valor de 70 % (VALOR x .70)

Componente de lenguaje con un valor de 30 % (VALOR x .30)

Estos componentes se suman por actividad y su total se multiplica por el peso en el criterio que le

corresponda.

Autorreflexiones

Cada taller requiere la redacción de su

autorreflexión sobre un tema

específico del taller o según indique el

facilitador. Refiérase a las Actividades

durante cada taller para conocer los

temas de cada ejercicio de

autorreflexión.

1 al 8

5 %

Examen Parcial y

presentación oral

Examen Parcial (Taller 3), y

presentación oral final (Taller 8) 3 y 8

30 %

Digital Performance

Portfolio

Todas las actividades evaluadas

deberán ser colocadas en el portafolio

digital junto a la rúbrica utilizada para

evaluar la misma. El facilitador

evaluará este criterio utilizando el

Apéndice R del Digital Performance

Portfolio Assessment Handbook, que

se encuentra en la sección de Course

Menu en Blackboard.

1 al 8

5 %

Total 100 %



G. Libros de texto

Birkenmaier, Julie; Berg-Weger, Marla & Dewees, Martha (2014). The practice of Generalist

Social Work. (3a Ed.). New York: Routhledge.

Hepworth, Dean H., Rooney, R.H., Rooney, G.D., Strom-Gottfried, K. (2013). Direct Social

Work Practice: Theory and Skills. Brooks/Cole, Belmont, CA.

Payne, M. (2014). Teorías contemporáneas del trabajo social: Una introducción crítica.

España: Editorial Paidós Ibérica.

E-libros

American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American

Psychological Association [Edición Kindle] (6ta ed.). Washington, DC: Autor.

H. Referencias/Recursos


Psychological Association (6ta ed.). Washington, DC: Author.

Ander-Egg, E. (2004). Léxico del Trabajo Social y los Servicios Sociales. Argentina: Lumen

Humanitas.

Ander-Egg, E. (2004). Diccionario de Trabajo Social. Argentina: Lumen Humanitas.

Cambridge Dictionaries Online. (n.d.). Cambridge dictionaries make your words meaningful.

Continuing Medical Education. Recuperado de http://www.cmellc.com/

Council of Social Work Education. Recuperado de http://www.cswe.org

Glicken, Morley D. (2007). Social work in the 21st century: An introduction to social welfare,

Social Issues, and the Profession. CA: Sage Publications



Goldenberg, H. & Goldenberg, I. (2008). Family therapy an overview. Pacific Grove: CA.

Brooks/Cole.

Hepworth, D., Rooney, R., Dewberry, G., Strom-Gottfried, K. & Larsen, J. (2010). Direct

social work practice: theory and skills. (8va ed.). Belmont, CA: BROOKS/COLE.

Kirst Ashman, K. K. & Hull, G. H. (2002). Understanding Generalist Practice. (3ra ed.).

CA:Pacific Grove.

Molina, G. M. (2001). CRISIS ¿Cómo se interviene?. (2da ed.). Rio Piedras, P.R.: Editorial Edil.

Morales, A., Sheafor, B., & Scott, M. (2007). Social work: a profession of many faces. (11va

ed.). MA: Allyn and Bacon.

Nichols, M. P. & Schwartz, R. C. (2004). Family Therapy: Concepts and methods. (8va ed.).

USA: Allyn and Bacon Publishers.

Papalia, D. E., Wendkos, S. & Duskin, R. (2001). Desarrollo Humano. (8va ed.). Bogotá,

Colombia: McGraw-Hill Interamericana, S. A.



Rapp, C. (1998). The strengths model: case management with people psyquiatric disabilities.

New York: Oxford University Press, Inc.

Sands, R. G. (2001). Clinical Social Work practice in behavioral mental health: A postmodern

approach to practice with adults. Boston: Allyn and Bacon.

Saleeby, D. (2002). The strengths perspectives in social work practice. (4ta ed.). Boston M. A:

Allyn & Bacon.

Slaikeu, K. A. (2003). Intervención en crisis: Manual para la práctica e intervención. (2da ed.).

México: Manual Moderno.

International Association of Schools of Social Work. Recuperado de



http://www.iassw-aiets.org

Internet Mental Health. Recuperado de http://www.mentalhealth.com/

LearnThat Foundation. (n.d.). List of English suffixes.

LearnThat Foundation. (n.d.). Root words & prefixes: Quick reference.

Mental Health America. Recuperado de http://www.nmha.org/

Mental Help. Recuperado de http://mentalhelp.net/

National Alliance of Mental Illness.

National Association of Social Workers. Recuperado de http://www.nasw.org

Online Merriam-Webster Dictionary. (2017). Search the Merriam-Webster dictionary (11va

ed.).

Online Talking Dictionary of English Pronunciation. (n.d.) Talking dictionary of English

pronunciation.

Online Webster’s New World College Dictionary. (2017). Browse Webster’s new world college

dictionary (5ta ed.).

OWL Purdue Online Writing Lab. (2017). APA General format.

Real Academia Española. (2005). Diccionario panhispánico de dudas. (1a ed.). Madrid,

España.

Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española. (23ra ed.).

Resource Library. Recuperado de http://findarticles.com/

Sistema Universitario Ana G. Méndez. (n.d.). Biblioteca virtual. Recuperado de

Substance Abuse and Mental Health Services Administration. Recuperado de

http://www.mentalhealth.samhsa.gov/

World Federation of Mental Health. Recuperado de http://www.wfmh.org/



II. GENERAL COURSE INFORMATION

A. Course Description

Introductory course that presents the historical and theoretical foundation of Social Work, its

values, and the skills required to serve and work with individuals and families. It promotes a

critical analysis and evaluation of the principal models that explain the person’s functionality

within the environment from a bio-psycho-social perspective. Analyses the Social Worker’s

role and instill in the students the commitment to work with diverse populations. It allows the

development of knowledge of the specific models of intervention. Systemic elements are

discussed such as injustice, inequality, racism, discrimination and violence, and their impact on

individuals and families. The course explores the different codes of ethics that guide social

workers and the legal considerations inherent in the profession. It, also, introduces students to

the importance of conducting practice based on research evidence and conducting research on

professional interventions and practice.

B. Course Content Objectives

Upon completing this course, the student will be able to

1. Demonstrate knowledge of the historical foundation and the present state of the Social

Work profession.

2. Apply the values of the profession including the appreciation of human diversity, the

promotion of human rights and social and economic justice for all members of society.

3. Commit to the application of ethical principles that govern professional practice.

4. Apply critical thinking skills in order to inform and communicate oral and written

professional judgments.



5. Utilize empathy and interpersonal relation skills in the professional relation with

individuals and families.

6. Develop awareness of how the socio-economic, cultural and political elements impact

the functioning of individuals and families.

7. Analyze and comprehend the theoretical frameworks and models of intervention used

with individuals and families.

8. Understand the importance of measuring the effectiveness of Social Work interventions.

9. Acquire knowledge of recent research related to Social Work with individuals and

families.

C. Course Language Objectives

Upon completing this course, the student will be able to

1. Understand oral discourses, in English / Spanish, and recognize their diverse purposes and

communication situations in which they occur; share, compare and develop new ideas

about individuals and families in a collaborative way; acquire meaningful learning, based

on experience and motivating topics while refining their listening skills.

2. Express themselves orally, in English / Spanish, with propriety and correctness, in

accordance with the different purposes and communicative situations and adopting their

own expressive style; analyze, express opinions and orally communicate points of view

and ideas; develop skills and competencies that enable it for their academic, work and

daily life; use language to acquire new knowledge about individuals and families to learn

how to use simple information management techniques through traditional media and

information technology.



3. Investigate, analyze, interpret, summarize, paraphrase and understand, in English /

Spanish, the data that it collects from the various sources of information on the subject of

individuals and families; develop critical attitudes towards messages, assess the

importance of their manifestations and autonomously benefit from reading as a source of

information and cultural enrichment.

4. Write texts, in English / Spanish, from a personal, critical and creative stance, with

propriety and correctness, to establish a clear and effective communication; use writing as

a source of information to provide relevant data related to individuals and families.

D. Course Details

1. Course Name: Social Work with Individuals and Families

2. Code: SWGR 506

3. Credits: Three

4. Duration: Eight weeks

5. Prerequisite: None

6. Corequisite: None

E. Course Management Rules

The student will comply with the following specific requirements:

1. The attendance to every class is mandatory. If the student must be absent, he / she must

inform the facilitator of the course in advance. If the student is absent for extraordinary

circumstances, he/she must present a valid justification in order to replace any unfinished

work before or during the class. The facilitator reserves the right of accepting the excuse,

as well as accepting late work or adjusting the evaluation accordingly.



2. Oral presentations and special activities do not apply for make-up sessions. The student

must present a valid and verifiable excuse (e.g., medical or jury duty).

3. This is an accelerated course and requires the student to prepare before each workshop,

according to the instructions provided by the module. An average of 10 hours per week is

the recommended time allotted to successfully complete all the activities before each

workshop.

4. The student will submit works of his/her authorship, while including citations of the

references used throughout the work submitted, this to prevent cases of plagiarism. The

student will apply the APA format to correctly include all the references in his/her works.

5. The facilitator will establish the means and contact process.

6. The use of cell phones is prohibited during the workshops.

7. It is not allowed to bring children or family members to classrooms.

8. This course requires students to make an oral presentation as a final project on a

hypothetical case assigned by the facilitator in which the intervention to be performed in

the case is analyzed through the generalist model, explaining the situation using systems

theory or the ecological model, develop a genogram or eco-map, identify if there is a

present communication problem and identify at which stage of the family's life cycle they

are.

9. Familiarize him or herself with the language rubrics that appear in the Course Menu area

of Blackboard under the link titled Appendices: Language Rubrics. These rubrics will be

used to evaluate the 30% of language of the activities completed throughout the course.

Each activity evaluated will indicate the specific language rubric that will be used.

10. The evaluation of the course activities will consist of 70% content and 30% language.

30% of language will be evaluated using the rubrics that are indicated in detail in the



workshops, and 70% of the content will be evaluated by assessment instruments

developed by the teacher or by the Social Work Program.

11. Refer to the Student’s Course Guide, which can be found under the Course Guide

section to the left side of the Course Menu in Blackboard for additional details

regarding course policies and rules. The facilitator will discuss the Student’s Course

Guide during Workshop One.

F. Evaluation



EVALUATION TABLE

CRITERIA SPECIFIC DESCRIPTION WORKSHOP(S) WEIGHT

Active participation

The student will actively

participate in all the activities of

all the workshops. The student

must demonstrate knowledge of

the topics discussed in class.

He/She must fulfill the

requirements of collaborative

work.

1 to 8

10%

Written work

It consists of the activities carried

out before and/or during the

workshops that will include:

essays (analytical, critical and

reflexive, among others), short

paragraphs, graphic organizers,

among others. The evaluation of

these activities will consist of

70% content and 30% language.

The language of the activities

(30%) will be evaluated using the

rubrics that are indicated in detail

in the workshops, and 70% of the

content will be evaluated by

assessment or evaluation

instruments developed by the

facilitator or by the Social Work

Program.

1 to 8

25%

Demonstrations and

oral presentations

and audiovisual

individual/group

and dramatizations of

roles

It consists of the activities carried

out before and during the

workshops that will include:

presentations and oral

discussions in the languages that

correspond to the workshop,

Voice Thread, demonstrations,

debates, group or individual

discussions, among others. The

evaluation of these activities will

consist of 70% content and 30%

language. The language portion

of the activities (30%) will be

evaluated using the rubrics that

are indicated in detail in the

workshops, and 70% of the

content will be evaluated by

1 to 8

25%



Scale for the Final Course Grade

A = 100 - 90 B = 89 - 80 C = 79 – 70 D = 69 - 60 F = 59 or less

Remember, that every activity to be evaluated has two components:

Content component weight 70% (VALUE x .70)

Language component weight 30% (VALUE x .30)

The sum of the components, per activity, will be multiplied by the corresponding weight for each

criterion.

assessment or evaluation

instruments developed by the

facilitator or by the Social Work

Program.

Self-reflections

Each workshop requires the

writing of a self-reflection on a

specific topic of the workshop or

as indicated by the facilitator.

Refer to the Activities during the

workshop to know the topics of

each self-reflection exercise.

1 to 8

5%

Partial exam and oral

presentation

Partial Exam (Workshop 3), and

final oral presentation

(Workshop 8)

3 and 8

30%

Digital Performance

Portfolio

All activities evaluated should be

placed in the digital portfolio

along with the rubric used to

evaluate it. The facilitator will

evaluate this criterion using

Appendix R of the Digital

Performance Portfolio

Assessment Handbook, found in

the Course Menu section on

Blackboard.

1 to 8 5%

Total 100%



G. Textbooks

Birkenmaier, Julie; Berg-Weger, Marla & Dewees, Martha (2014). The practice of Generalist

Social Work. (3th Ed.). New York: Routhledge.

Hepworth, Dean H., Rooney, R.H., Rooney, G.D., Strom-Gottfried, K. (2013). Direct Social

Work Practice: Theory and Skills. Brooks/Cole, Belmont, CA.



E-books


Psychological Association [Kindle Edition] (6th ed.). Washington, DC: Author.

H. References/Resources


Psychological Association (6th ed.). Washington, DC: Author.

Ander-Egg, E. (2004). Léxico del Trabajo Social y los Servicios Sociales. Argentina:Lumen

Humanitas.

Ander-Egg, E. (2004). Diccionario de Trabajo Social. Argentina: Lumen Humanitas.

Continuing Medical Education. Retrieved from http://www.cmellc.com/

Council of Social Work Education. Retrieved from http://www.cswe.org

Glicken, Morley D. (2007). Social work in the 21st century: An introduction to social welfare,

Social Issues, and the Profession. CA: Sage Publications

Goldenberg, H. & Goldenberg, I. (2008). Family therapy an overview. Pacific Grove: CA.

Brooks/Cole.




social work practice: theory and skills. (8th ed.). Belmont, CA: BROOKS/COLE.

Kirst Ashman, K. K. & Hull, G. H. (2002). Understanding Generalist Practice. (3rd ed.).

CA:Pacific Grove.

Molina, G. M. (2001). CRISIS ¿Cómo se interviene?. (2nd ed.). Rio Piedras, P.R.: Editorial

Edil.

Morales, A., Sheafor, B., & Scott, M. (2007). Social work: a profession of many faces. (11th

ed.). MA: Allyn and Bacon.

Nichols, M. P. & Schwartz, R. C. (2004). Family Therapy: Concepts and methods. (8th ed.).

USA: Allyn and Bacon Publishers.

Papalia, D. E., Wendkos, S. & Duskin, R. (2001). Desarrollo Humano. (8th ed.). Bogotá,

Colombia: McGraw-Hill Interamericana, S. A.



Rapp, C. (1998). The strengths model: case management with people psyquiatric disabilities.

New York: Oxford University Press, Inc.

Sands, R. G. (2001). Clinical Social Work practice in behavioral mental health: A postmodern

approach to practice with adults. Boston: Allyn and Bacon.

Saleeby, D. (2002). The strengths perspectives in social work practice. (4th ed.). Boston M. A:

Allyn & Bacon.

Slaikeu, K. A. (2003). Intervención en crisis: Manual para la práctica e intervención. (2nd ed.).

México: Manual Moderno.

International Association of Schools of Social Work. Retrieved from

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Mental Health America. Retrieved from http://www.nmha.org/

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National Alliance of Mental Illness.

National Association of Social Workers. Retrieved from http://www.nasw.org

Online Merriam-Webster Dictionary. (2017). Search the Merriam-Webster dictionary (11th

ed.).

Resource Library. Retrieved from http://findarticles.com/

Sistema Universitario Ana G. Méndez. (n.d.). Biblioteca virtual.

Substance Abuse and Mental Health Services Administration. Retrieved from

http://www.mentalhealth.samhsa.gov/

World Federation of Mental Health. Retrieved from http://www.wfmh.org/



TALLER UNO

A. Objetivos de contenido

Durante el taller, el estudiante será capaz de:

1. Contrastar los orígenes y el desarrollo de la profesión del Trabajo Social de Estados

Unidos, Europa, Latinoamérica y el Caribe, a través de una tabla comparativa.

2. Distinguir la importancia de las agencias y movimientos que influyen en la profesión

del Trabajo Social en los Estados Unidos a través de una actividad escrita.

3. Examinar el estado actual del trabajo social en los Estados Unidos y sus funciones

modernas como profesión, por medio de un ensayo reflexivo.

B. Objetivos de lenguaje


1. Desarrollar sus destrezas auditivas al escuchar la opinión de sus compañeros acerca de

las características del origen y desarrollo del Trabajo Social de Estados Unidos, Europa,

Latinoamérica y el Caribe.

2. Discutir colaborativamente acerca del estado actual del Trabajo Social en los Estados

Unidos y sus funciones modernas como profesión, mientras expresa oralmente sus ideas

con propiedad y corrección.

3. Examinar información sobre las características y detalles de los orígenes y el desarrollo

del Trabajo Social en los Estados Unidos, Europa, y el Caribe.

4. Describir la importancia y los principios fundamentales de la Asociación Nacional de

Trabajadores Sociales, Federación Internacional del Trabajo Social, Asociación de

Juntas de Trabajo Social, Concilio de Educación en Trabajo Social y Sociedad para la



Organización de la Caridad, de manera que aplique los principios de redacción en un

escrito.

C. Vocabulario/terminología técnica de la disciplina

1. Trabajo Social

2. Trabajo Social Generalista

3. Asociación Nacional de Trabajadores Sociales (NASW, por sus siglas en inglés)

4. Federación Internacional del Trabajo Social (IFSW, por sus siglas en inglés)

5. Asociación de Juntas de Trabajo Social (ASWB, por sus siglas en inglés)

6. Concilio de Educación en Trabajo Social (CSWE, por sus siglas en inglés)

7. Sociedad para la organización de la caridad (COS, por sus siglas en inglés)

8. Sistema de Bienestar Social

D. Actividades antes del taller

1. Estudie cuidadosamente los objetivos de contenido del taller y anote sus dudas para que

el facilitador pueda aclararlas durante la clase.

2. Lea total y detalladamente el Digital Performance Portfolio Assessment Handbook que

se encuentra en el lado izquierdo de su curso (Course Menu) en Blackboard y siga los

siguientes pasos:

a. Prepare la portada, según indica la sección titulada Performance Portfolio Template.

b. Salte la sección de la tabla de contenido.

c. Redacte su introducción en inglés.

d. Escriba su autobiografía en español.



e. Oprima el enlace llamado Digital Portfolio, que se encuentra en el menú del curso

en el margen izquierdo de la pantalla.

i. Seleccione la carpeta que corresponda a la misma cantidad de talleres que

tiene su curso, en este caso ocho.

f. Descargue el Digital Performance Portfolio Zip Folder

i. Ahí encontrará por lo menos cinco carpetas. Al final del curso, esta sección

contará con una carpeta por taller.

ii. Semanalmente guardará todos los trabajos que usted realizó y el facilitador

evaluó, junto a sus respectivas rúbricas, según la semana y la actividad que

corresponda.

De esa manera, su portafolio digital está listo para que lo enriquezca con el material

educativo que usted genere, semana tras semana, a lo largo del curso. Recuerde que el

Digital Performance Portfolio forma parte de los criterios de evaluación del curso.

3. Prepare una tabla comparativa en la que contraste las características y detalles de los

orígenes y el desarrollo del trabajo social en los Estados Unidos, Europa, Latinoamérica

y el Caribe. Lleve su tabla comparativa al taller para que participe en una actividad

colaborativa. El estudiante identificará los eventos históricos más significativos en los

Estados Unidos que influyeron en el desarrollo y la evolución de la profesión del

Trabajo Social.

4. Vaya al foro de discusión escrita preparado por el facilitador en Blackboard, ubicado

dentro del curso.

a. Empleando las reglas gramaticales correctamente, mencione la importancia de la

COS (Sociedad para la organización de la caridad) en los Estados Unidos y describa

sus principios fundamentales.



b. Reaccione a las contribuciones publicadas de por lo menos dos colegas con

comentarios y preguntas relevantes.

c. Imprima una copia de su contribución y llévela a clase para participar en una

actividad de aprendizaje cooperativo. Recuerde incluir una copia de su escrito y la

rúbrica correspondiente en el portafolio digital.

d. El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando el Apéndice B: Rúbrica de

Construcción de Párrafos. Puede acceder a este documento a través de la sección

de Course Menu en Blackboard bajo el enlace titulado Appendices: Language

Rubrics. Recuerde incluir una copia del trabajo corregido en el portafolio digital,

junto a su rúbrica, bajo la semana que le corresponde.

5. Escriba un ensayo reflexivo de al menos dos páginas, y elabore sobre los siguientes

aspectos:

a. ¿Cuál es el estado actual del Trabajo Social en los Estados Unidos?

b. ¿En qué se enfoca y cuáles son las funciones del trabajo social actual (moderno) en

los Estados Unidos?

Recuerde que un ensayo se compone de tres partes básicas: introducción, cuerpo o

desarrollo, y conclusión. En un ensayo reflexivo, el estudiante debe combinar

efectivamente los conceptos y fundamentos de la disciplina de estudio (definiciones,

historia, figuras prominentes) con sus experiencias aplicables al tema de discusión o las

preguntas guías.

a. Envíe su trabajo a NetTutor, e incorpore la retroalimentación recibida a su trabajo

escrito y traiga el mismo a clase.

b. Recuerde incluir una copia del trabajo corregido en el portafolio digital, junto a su

rúbrica, bajo la semana que le corresponde.



c. El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando el Apéndice D: Rúbrica de

ensayo. Puede acceder a este documento a través de la sección de Course Menu en

Blackboard bajo el enlace titulado Appendices: Language Rubrics.

d. Recuerde incluir una copia de su escrito y la rúbrica correspondiente en el portafolio

digital.

E. Actividades de aplicación durante el taller

1. El facilitador proveerá a los estudiantes su información de contacto, y se elegirá al

representante estudiantil.

2. El facilitador explicará detenidamente los requisitos y objetivos del curso, y los

componentes teóricos. Además, se cerciorará de que los alumnos tengan acceso a los

recursos de Blackboard y el E-Lab. También, se asegurará de que los estudiantes

entiendan las expectativas generales y las normas específicas del curso. Igualmente,

destacará la importancia de familiarizarse con todo el contenido del módulo y la forma

en que se evaluará su desempeño durante las actividades antes y durante los talleres.

Informará las fechas en las que se administrará el examen parcial y la presentación oral

final. Además, aclarará el propósito del portafolio digital y aprovechará la ocasión para

especificar aquellas actividades (antes y durante el taller) que se incluirán en el mismo,

así como los recordatorios que dará semanalmente.

3. La clase se dividirá en tres grupos y el facilitador le asignará un contexto (Estados

Unidos, Europa, Latinoamérica o el Caribe) a cada uno. Los estudiantes utilizarán la

tabla realizada como parte de las actividades previas al taller para comparar y crear una

tabla grupal que concilie las características del origen y desarrollo del Trabajo Social

del país asignado que más les haya causado impacto. Eventualmente, cada grupo



discutirá verbalmente la tabla creada con el resto de clase. Cada compañero de clase

deberá aportar significativamente a la discusión de las tablas grupales, con elementos

objetivos y críticas constructivas. y la compartirá con el resto de la clase. El facilitador

evaluará el lenguaje de esta actividad utilizando el Apéndice F (Rúbrica de

participación) y el Apéndice E (Rúbrica de comunicación oral). Puede acceder a estos

documentos a través de la sección de Course Menu en Blackboard bajo el enlace

titulado Appendices: Language Rubrics. El contenido de la actividad será evaluado

utilizando el instrumento seleccionado por el facilitador.

4. Cada estudiante tomará la copia de su contribución realizada como parte del foro de

discusión escrita y la intercambiará con un compañero(a) de manera aleatoria. Una vez

se intercambien los escritos, cada estudiante creará una lista de cinco elementos

fundamentales sobre la Sociedad para la organización de la caridad (Charity

Organization Society - COS) en los Estados Unidos, tomando en cuenta la contribución

de su compañero(a). Al momento de elaborar oralmente ante la clase, tome en

consideración los siguientes aspectos:

a. ¿Se cubrió el tema asignado?

b. ¿Se puede mejorar?

c. ¿Qué recomendaciones le ofrece a su compañero(a) para mejorar su colaboración

escrita?

Discutan verbalmente y apliquen sus recomendaciones. El facilitador evaluará el

lenguaje de esta actividad utilizando el Apéndice E (Rúbrica de comunicación oral).

Puede acceder a este documento a través de la sección de Course Menu en Blackboard

bajo el enlace titulado Appendices: Language Rubrics. El contenido de la actividad será

evaluado utilizando el instrumento seleccionado por el facilitador.



5. Grupos cooperativos-La clase se dividirá en tres o cuatro grupos para discutir el estado

actual del Trabajo Social en los Estados Unidos y sus funciones modernas como

profesión.

a. Cada grupo desarrollará una descripción del trabajo social moderno y presentará un

ejemplo de sus funciones como profesión en una discusión oral en clase.

b. Cada grupo deberá generar argumentos apropiados y fundamentados en evidencia

para debatir someramente las proposiciones de los demás compañeros en los otros

grupos.

c. Igualmente, cada grupo deberá tener elementos suficientes para defender sus

posiciones o conciliar con las recomendaciones o expresiones que tengan sus

compañeros de clase.

d. El facilitador evaluará el lenguaje de esta actividad utilizando el Apéndice F

(Rúbrica de participación) y el Apéndice E (Rúbrica de comunicación oral). Puede

acceder a estos documentos a través de la sección de Course Menu en Blackboard

bajo el enlace titulado Appendices: Language Rubrics. El contenido de la actividad

será evaluado utilizando el instrumento seleccionado por el facilitador.

6. Los alumnos prepararán su autorreflexión diaria acerca de ¿Cuál es la importancia de

entender el desarrollo del Trabajo Social en los Estados Unidos, Europa y el caribe? y

¿Cómo esto le ayuda para entender y practicar la profesión del trabajo social?. Si el

tiempo apremia, y el facilitador lo autoriza, los alumnos podrían enviar su documento

vía Blackboard al facilitador, antes de que comiencen a realizar las actividades previas

al próximo taller. El contenido de esta actividad será evaluado utilizando el instrumento

seleccionado por el facilitador.



7. Los estudiantes realizarán una presentación oral como proyecto final del curso en el

taller ocho, sobre un caso hipotético asignado por el facilitador en el que se analice la

intervención a realizar en el caso a través del modelo generalista, explicar la situación

usando la teoría de sistemas o el modelo ecológico, desarrollar un genograma o eco-

mapa, identificar si hay un problema de comunicación presente e identificar en qué

etapa del ciclo de vida de la familia ellos se encuentran.

8. Finalmente, el facilitador mencionará y aclarará las tareas que se realizarán antes del

próximo taller.

F. Referencias específicas del taller

Cox, L. E., Tice, C. J., & Long, D. D. (2016). The History of Social Work. Introduction to

social work: An advocacy-based profession (pp. 23-39). Canada. SAGE Plication Inc.

Dubois, B. & Krogsrud, K. (2013). Social Work a Helping Profession. (8th Ed.). Social

Work: An Empowering Profession (pp.1-26). USA: Pearson Education, Inc.

Hepworth, D., Rooney, R., Dewberry, G., Strom-Gottfried, K. & Larsen, J. (2016). The

Challenges of Social Work. (10ma ed.). Direct social work practice: theory and skills.

CENGAGE Learning Custom Publishing.


Practice: Domain, Philosophy, and Roles. (10ma ed.). Direct social work practice:

theory and skills. CENGAGE Learning Custom Publishing.

International Federation of Social Workers. (n.d.). Propuesta de Definición Global del

Trabajo Social. Recuperado de http://ifsw.org/propuesta-de-definicion-global-del-

trabajo-social/

Dubois, B. & Krogsrud, K. (2013). An Evolving Profession (8th Ed.). Social Work: An



Empowering Profession (pp. 28-56). USA: Pearson Education, Inc.

Moya, E. Stoesz, D. & Lusk, M. (2014). Historia del Trabajo Social en los Estados Unidos.

Fernández, T. y De Lorenzo, R. (Eds.) Trabajo Social: una historia global (pp. 185-

201). España: McGraw Hill.



WORKSHOP TWO

A. Content Objectives

During the workshop, the student will be able to

1. Distinguish the Fundamental values and ethical principles in Social Work, while

highlighting the importance of understanding the implications of social justice, service,

dignity and value of persons, importance of human relations, integrity and competency,

through an analytical essay.

2. Examine the six purposes of the NASW Code of Ethics as part of a written discussion

forum.

3. Evaluate the ethical standards of the NASW Code of Ethics through a graphic organizer.

B. Language Objectives


1. Understand the discussion regarding the purpose and importance of the six purposes of

the NASW Code of Ethics, to fully grasp the details of the information shared among

colleagues.

2. Explain what values and ethical principles are being violated in a case study, and what are

the actions that are perpetrating such violations, while correctly applying the core course

terminology.

3. Find literature related to the Fundamental values and ethical principles in Social Work

and apply the correct sources such as dictionaries, to properly build upon the student’s

own vocabulary acquisition.

4. Design a graphic organizer that presents the main aspects of one of the ethical standards

of the NASW Code of Ethics, and carefully incorporate correct grammar rules throughout



the exercise.

C. Core Course Terminology

1. Service

2. Social Justice

3. Dignity and Worth of the Person

4. Importance of human relations

5. Integrity

6. Competence

D. Activities before the Workshop

1. Access the Digital Performance Portfolio folder of the previous workshop in Blackboard

and upload the graded documents or artifacts that correspond to Workshop One (Taller

Uno). Follow any other instructions stipulated by the facilitator for the effective

completion of this activity.

2. Students will write an analytical essay in which they will distinguish the fundamental

values and ethical principles in Social Work and reflect on the importance of

understanding the implications of social justice, service, dignity and worth of the person,

importance of human relations, integrity and competence.

a. The essay should be at least three pages long.

b. The students will incorporate at least five terms from the core course terminology of

the workshop into their essay.

c. Be sure to use APA style, include bibliographic citations and references, and submit

your essay to NetTutor, specifically the Paper Center tool.



d. Incorporate feedback into written work and bring the revised essay and NetTutor’s

feedback to class.

e. The language of this activity will be assessed using Appendix D: Essay Rubric. This

language rubric can be accessed in the Course Menu section of Blackboard under the

link titled Appendices: Language Rubrics. The content of the essay will be evaluated

using an assessment instrument determined by the facilitator.

f. Be sure to include a copy of your written work in your digital performance portfolio.

3. The facilitator will create a written discussion forum using the Discussion Board tool in

Blackboard. In this forum, the students will answer and elaborate on the following topics:

a. Students will examine and explain the six purposes of the NASW Code of Ethics, and

will formulate an opinion on how does the Social Work profession relate to each of the

aforementioned purposes.

b. React to the contributions of at least three other students in the forum.

c. The language of this activity will be evaluated using Appendix B: Paragraph

Construction Rubric. This language rubric can be accessed in the Course Menu section

of Blackboard under the link titled Appendices: Language Rubrics.

4. Students will choose one of the ethical standards of the NASW Code of Ethics (i.e. the

Social Workers' Ethical Responsibilities to Clients, or the Social Workers' Ethical

Responsibilities to colleagues, etc.) to develop a concept map that presents the main

aspects of the selected standard.

E. Application Activities during the Workshop

1. The students will lead the class in a review of the topics discussed in the previous

workshop to ensure students’ comprehension. Students will share one concept learned



so far that was challenging to understand and explain what helped them learn the

concept.

2. The facilitator will divide the students into small groups and will assign them a

hypothetical case in which social justice, dignity, integrity, or the value of the patient is

being violated. The case will be analyzed under the fundamental values and ethical

principles in Social Work. Considering the analytical essay written prior class, each

group will analyze the case, and will identify what values and ethical principles are

being violated, and what are the actions that are perpetrating such violations, through a

class oral discussion. The language of this activity will be assessed using Appendix F:

Participation Rubric. This language rubric can be accessed in the Course Menu section

of Blackboard under the link titled Appendices: Language Rubrics. The content of the

activity will be evaluated using an assessment instrument determined by the facilitator.

3. Students will be divided in pairs and will share their examination of the six purposes of

the NASW Code of Ethics with each other. Once they have shared their explanations,

they will analyze the purpose and reflect on the importance of the six purposes of the

NASW Code of Ethics. Each paired team must take specific notes on their discussion

and will share it with the rest of the class through a group oral discussion. The language

of this activity will be assessed using Appendix E: Oral Communications Skills Rubric.

This language rubric can be accessed in the Course Menu section of Blackboard under

the link titled Appendices: Language Rubrics. The content of the activity will be

evaluated using an assessment instrument determined by the facilitator.

4. Students will stay in the same pairs as the previous activity. Each paired team will read,

analyze and choose one of the ethical standards previously mentioned in the graphic

organizers from the activities before the workshop. Each group will present an example



of a conflict that can arise as a result of a social worker not meeting that ethical

standard, through an oral discussion. Each pair of students will stand and share with the

class the conflict and the consequences of the social worker’s actions (whether positive

or negative). After each team member present their contributions, the rest of the

colleagues will share if they agree with the exposition, if they have any

recommendation or if they would have done something different. The language of this

activity will be assessed using Appendix F: Participation Rubric. This language rubric

can be accessed in the Course Menu section of Blackboard under the link titled

Appendices: Language Rubrics.

5. Students will write a self-reflection on how the professional practice of social work

would be without a code of ethics. Students will submit their self-reflection via

Blackboard’s email to the facilitator after the workshop has concluded. The facilitator

will reply with individual feedback. Students will place a copy of their graded self-

reflection within the corresponding folder of their Digital Performance Portfolio.

6. The facilitator will conclude the workshop by reviewing the most essential and relevant

points discussed during the class. Afterward, he or she will also mention and clarify the

tasks assigned for the next workshop. In addition, the facilitator will remind students of

the works and rubrics they must place in their digital portfolio, once they have been

graded and returned to students.

F. Specific Workshop References

Dubois, B. & Krogsrud, K. (2013). Social Work Function and Roles. (8th Ed.). Social Work:

An Empowering Profession (pp. 222-246). USA: Pearson Education, Inc.

National Association of Social Workers. (2017). Code of Ethics. Washington, DC. NASW



Press.

Kirst Ashman, K. K. & Hull, G. H. (2017). Values, Ethics, and Resolution of Ethical

Dilemmas. (8th ed.). Understanding Generalist Practice (pp. 419-465). Brooks Cole.

Cap. 1 Introducing Generalist Practice: The Generalist Intervention Model



TALLER TRES



1. Categorizar las características y elementos sociales que promueven la pobreza,

desigualdad, opresión, racismo, clasismo, xenofobia, intolerancia religiosa y política,

homofobia, utilizando la teoría de conflicto y sus postulados principales, por vía de un

ensayo analítico.

2. Evaluar los derechos humanos que contribuyen a la justicia económica y social de los

individuos y familias, haciendo énfasis en la salud, educación, vivienda, trabajo, libertad,

solidaridad internacional y derechos de los menores, a través de un foro de discusión

oral.

3. Determinar los factores y daños adversos que surgen de la injusticia e inequidad

relacionados a la pobreza, desigualdad, opresión, racismo, clasismo, xenofobia,

intolerancia religiosa y política, homofobia, mediante un estudio de caso.



1. Desarrollar sus destrezas auditivas al escuchar la opinión de sus compañeros acerca de los

derechos humanos que contribuyen a la justicia económica y social de los individuos y

familias.

2. Examinar un caso que contenga características sobre los factores y daños adversos a causa

de la injusticia e inequidad por concepto de pobreza, desigualdad, opresión, racismo,

clasismo, xenofobia, intolerancia religiosa y política, u homofobia.



3. Describir las características y elementos sociales que promueven la pobreza, desigualdad,

opresión, racismo, clasismo, xenofobia, intolerancia religiosa y política, homofobia,

utilizando como punto de partida para el análisis la teoría de conflicto y sus postulados

principales, de manera que aplique los principios de redacción en un escrito.

4. Discutir sobre las razones que promueven que el acceso a la salud, educación, vivienda,

trabajo, se considere un derecho humano, y la forma en la que la libertad, solidaridad

internacional y derechos de los menores contribuyen a la justicia económica y social de

los individuos y familias, mientras expresa oralmente sus ideas con propiedad y

corrección.


1. necesidades básicas

2. salud

3. educación

4. vivienda

5. trabajo

6. libertad

7. solidaridad internacional

8. derechos de los menores

9. pobreza

10. inequidad

11. opresión

12. racismo

13. clasismo

14. xenofobia

15. intolerancia religiosa y política

16. homofobia




1. Los estudiantes realizarán un ensayo analítico en el que categoricen las características y

elementos sociales que promueven la pobreza, desigualdad, opresión, racismo,

clasismo, xenofobia, intolerancia religiosa y política, homofobia, utilizando como punto

de partida para el análisis la teoría de conflicto y sus postulados principales.

a. Envíe su trabajo a NetTutor.

b. Incorpore la retroalimentación recibida a su trabajo escrito y traiga el mismo a clase.

c. Recuerde incluir una copia del trabajo corregido en el portafolio digital, junto a su


d. El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando el Apéndice D: Rúbrica de

ensayo. Puede acceder a este documento a través de la sección de Course Menu en

Blackboard bajo el enlace titulado Appendices: Language Rubrics.

2. El facilitador creará un foro de discusión oral en Blackboard utilizando la herramienta

de VoiceThread.

a. Acceda dicha herramienta y pulse el icono llamado Create a New VoiceThread.

b. En por lo menos dos minutos, conteste las siguientes preguntas, de manera concisa y

precisa:

i. ¿Cuáles son las necesidades básicas y cómo estas se relacionan a los derechos

humanos?

ii. ¿Cuáles son las razones que promueven que tanto el acceso a la salud,

educación, vivienda, trabajo, se consideren un derecho humano?

iii. ¿De qué forma la libertad, la solidaridad internacional y los derechos de los

menores contribuyen a la justicia económica y social de los individuos y

familias?



c. Finalmente comente las entradas de por lo menos tres compañeros.

d. El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando el Apéndice E: Rúbrica de

comunicación oral. Puede acceder a este documento a través de la sección de

Course Menu en Blackboard bajo el enlace titulado Appendices: Language Rubrics.

3. Desarrolle una tabla que detalle los factores y daños adversos que surgen de la injusticia

e inequidad relacionados a la pobreza, desigualdad, opresión, racismo, clasismo,

xenofobia, intolerancia religiosa y política, y la homofobia. Esta actividad forma parte

de la evaluación (Vea Appendix B: Paragraph Construction Rubric). Recuerde incluir

una copia de su párrafo y la rúbrica correspondiente en el portafolio digital.

4. Prepare un bosquejo que le ayude a organizar los temas que se han discutido durante los

primeros tres talleres del curso, esto como repaso para el primer examen parcial que se

ofrecerá al final del Taller Tres. Si tiene dudas particulares sobre algún tema ya

discutido, envíe sus dudas al facilitador a través de Blackboard o el medio de

comunicación que se haya acordado junto al facilitador al inicio del curso.

5. Continúe trabajando en la organización del portafolio digital de acuerdo con las

directrices estipuladas en el Manual de evaluación del Digital Performance Portfolio.

E. Actividades de Aplicación durante el taller

1. El facilitador repasará las actividades que los estudiantes completaron antes del taller

para comprobar la comprensión del material. Habrá oportunidad para hacer preguntas y

aclarar dudas.

2. La clase se dividirá en grupos pequeños. Cada miembro del grupo utilizará una copia

del ensayo que realizó como parte de las actividades previas al taller, para aportar

detalles específicos y sustentados con referencias confiables, para la creación de un



organizador gráfico grupal. Este organizador gráfico debe conciliar la información de

todos los participantes en uno solo. Basado en ello, el facilitador creará un mapa

conceptual grupal acerca de las características y elementos sociales que promueven la

pobreza, desigualdad, opresión, racismo, clasismo, xenofobia, intolerancia religiosa y

política, homofobia, utilizando como punto de partida para el análisis la teoría de

conflicto y sus postulados principales, utilizando la información y los ejemplos que los

propios estudiantes aportaron, como parte de una actividad oral y colaborativa. El

facilitador compartirá el organizador gráfico grupal con el resto de la clase.

El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando el Apéndice F: Rúbrica de

participación. Puede acceder a este documento a través de la sección de Course Menu

en Blackboard bajo el enlace titulado Appendices: Language Rubrics. Coloque una

copia del organizador gráfico en su portafolio digital.

3. Retomando el tema del foro de discusión oral realizado en la plataforma de

VoiceThread, toda la clase conversará y aportará a la discusión acerca de los derechos

humanos que contribuyen a la justicia económica y social de los individuos y familias

tomando en cuenta las necesidades básicas. El facilitador promoverá la participación de

los estudiantes para que éstos compartan su pensamiento y análisis crítico, de manera

que empleen la terminología clave de la disciplina correctamente en cómo piensan

defenderlos y hacerlos valer en la práctica profesional, como parte de una discusión

oral. Ésta forma parte de la evaluación. El lenguaje de esta actividad se evaluará

utilizando el Apéndice E: Rúbrica de comunicación oral. Puede acceder a este

documento a través de la sección de Course Menu en Blackboard bajo el enlace titulado

Appendices: Language Rubrics.



4. La clase se dividirá en grupos pequeños y el facilitador le asignará un estudio de caso

hipotético en donde esté presente alguna injusticia e inequidad por concepto de pobreza,

desigualdad, opresión, racismo, clasismo, xenofobia, intolerancia religiosa y política, u

homofobia, a cada uno. Los estudiantes leerán y analizarán el caso, y realizarán una

tabla que mencione los factores y daños adversos presentes en el caso a causa de la

injusticia e inequidad por concepto de pobreza, desigualdad, opresión, racismo,

clasismo, xenofobia, intolerancia religiosa y política, u homofobia. Cada grupo

desarrollará una lista con tres posibles soluciones a la problemática presentada. Los

alumnos discutirán verbalmente la tabla y la lista creada y las compartirán con el resto

de la clase, como parte de una discusión oral. El lenguaje de esta actividad se evaluará

utilizando el Apéndice B: Rúbrica de construcción de párrafos y el Apéndice E: Rúbrica

de comunicación oral. Puede acceder a este documento a través de la sección de Course

Menu en Blackboard bajo el enlace titulado Appendices: Language Rubrics. Coloque

una copia de la tabla y la lista creada en su portafolio digital.

5. El facilitador administrará el primer examen parcial del curso.

6. Los alumnos prepararán su autorreflexión basándose en las siguientes preguntas:

a. ¿Ha experimentado alguna vez en su vida personal una injusticia e inequidad por

concepto de pobreza, desigualdad, opresión, racismo, clasismo, xenofobia,

intolerancia religiosa y política, u homofobia?

b. ¿Cómo y qué áreas de su vida se vieron afectados por ello?

c. ¿Qué estrategias utilizó para superar la situación?

Si el tiempo apremia, y el facilitador lo autoriza, los alumnos podrían enviar su

documento vía Blackboard al facilitador, antes de que comiencen a realizar las

actividades previas al próximo taller.



7. Finalmente, el facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán antes del

próximo taller.


Cox, L. E., Tice, C. J., & Long, D. D. (2016). Poverty and Inequality. Introduction to social

work: An advocacy-based profession (86-103). Canada. SAGE Plication Inc.

Dubois, B. & Krogsrud, K. (2013). Human Rights and Social Justice (8th Ed.). Social

Work: An Empowering Profession (pp. 130 -155). USA: Pearson Education.

Dubois, B. & Krogsrud, K. (2013). Diversity and Social Work (8th Ed.). Social Work: An

Empowering Profession (pp. 157-192). USA: Pearson Education.

Rush, M. & Keenan, M. (2012). The Social Politics of Social Work: Anti-oppressive social

work Dilemmas in 21st Century Welfare Regimes. Retrieved from

http://www.ucd.ie/t4cms/WP25%20Rush_Keenan%20Social%20Politics%20of%20S

ocial%20Work.pdf

Sánchez, A. & Jiménez, M. (2013). Exclusión Social: Fundamentos Teóricos y de la

Intervención. Retrieved from

http://revistaseug.ugr.es/index.php/tsg/article/view/952/1070



WORKSHOP FOUR



1. Examine the different types of families in the United States, focusing in the changes and

evolution of the roles and values in families through time, via a short paragraph.

2. Distinguish the difficulties, mishaps, and situations experienced by families that migrate

to the United States, as part of a written analysis.

3. Evaluate the Family life cycles theory as well as its stages, and its implications in the life

of the family members, both written and orally.



1. Demonstrate understanding of the discussion regarding the findings on the types of

families in the United States, focusing in the changes and evolution of the roles and

values in families through time.

2. Research literature related to the Family life cycles theory as well as its stages.

3. Summarize the main characteristics of the theory of Family Life Cycles and its stages,

while demonstrating effective writing skills and using the technical jargon in an

appropriate manner.

4. Orally discuss the treatment plans created regarding the situation of an immigrant

family, while correctly applying the core course terminology.




1. Families in the United States

2. Changes and evolution of families

3. Family roles

4. Family values

5. Family cycles

6. Migrant families


1. Access the Digital Performance Portfolio folder of the previous workshop in

Blackboard and upload the graded documents or artifacts that correspond to Workshop

Three (Taller Tres). Follow any other instructions stipulated by the facilitator for the

effective completion of this activity.

2. Visit the Virtual Library to look for a recent research on the types of families in the

United States. Students will specifically look for information on the changes and

evolution of the roles and values in families and will write a two-page essay

summarizing their findings.

a. Be sure to write according to APA, include citations and references, and proofread

your written work to ensure correct grammar and usage of punctuation in order to

express your ideas with clarity.

b. Incorporate NetTutor’s feedback into your paragraphs and submit your revised

document by uploading it to the assignment area of the course in Blackboard.

c. The language of this activity will be assessed using Appendix D: Essay Rubric. Be



sure to include a copy of your critical analysis in your digital performance portfolio.

3. Students will watch the movie: Under The Same Moon (2008) and will analyze it and

answer the following questions in a written analysis using the discussion board on

Blackboard:

a. What is the main issue? (explain it and offer examples)

b. What are the difficulties, mishaps, and situations that the family is experiencing due

to the immigration process? (explain it and offer examples).

React to the comments of at least three other students. The language of this activity will

be assessed using Appendix B: Paragraph Construction Rubric.

4. The students will research information on the Family Life Cycles theory as well as its

stages and will prepare a table with the main characteristics of the theory and its stages.

a. Upload your completed table to the area designated by the facilitator in Blackboard.

b. The language of this activity will be assessed using Appendix B: Paragraph

Construction Rubric.

c. Bring a copy of the table to class and upload a graded copy of your activity to your

Digital Performance Portfolio.

5. Continue working on your portfolio, following the instructions found in the Digital

Performance Portfolio Assessment Handbook.


1. The facilitator will lead the class in a review of the topics discussed in the previous

workshop to ensure students’ comprehension.

2. The facilitator will lead an open discussion taking into consideration the short paragraphs

created by the students prior to the workshop. Each student will orally discuss their



findings on the types of families in the United States, focusing in the changes and

evolution of the roles and values in families through time, and the facilitator will broaden

the discussion, will ask questions that appeal to the critical thinking skills of the students,

and will answer the student’s questions. The language of this activity will be assessed

using Appendix E: Oral Communication Rubric.

3. Based on the movie previously watched and the questions answered as part of the

activities before the workshop, students will be divided in pairs and will develop an

action plan to handle the situation as social workers who were assigned a case similar to

the one portrayed in the movie. The students will share the action plans created with the

rest of the class through an oral discussion. The language of this activity will be

assessed using Appendix B: Paragraph Construction Rubric and Appendix E: Oral

Communication Rubric. Include a copy of the action plan created and the evaluation

rubric in your Digital Performance Portfolio.

4. The facilitator will divide the students in small groups and will assign them each a

different case study of a family undergoing challenges in their system. The students will

analyze a case study using the table created prior the workshop and will describe the

situation that the family is confronting, the stage that they are in, and the new skills and

areas of opportunities that may arouse because of that challenge. The students will share

the details of their case and their analysis with the rest of the class through an oral

discussion. The language of this activity will be assessed using Appendix F:

Participation Rubric.

5. Students will compose a self-reflection on the importance of understanding family

dynamics and functioning and the effects on individuals, families, groups, organizations,

and communities. Students will submit their self-reflection via Blackboard’s email to the



facilitator after the workshop has concluded. The facilitator will reply with individual

feedback. The facilitator will also remind students to place a copy of their graded self-

reflection within the corresponding folder of their Digital Performance Portfolio.







Hepworth, D., Rooney, R., Dewberry, G., Strom-Gottfried, K. & Larsen, J. (2016).

Assessing Family Functioning in Diverse Family and Cultural Contexts. 10th ed.).

Direct social work practice: theory and skills. CENGAGE Learning Custom

Publishing.

Kirst Ashman, K. K. & Hull, G. H. (2017). Understanding Generalist Practice. (8th ed.).

Brooks Cole. Cap. 9 Understanding Families: Family Assessment Cap. 10 Working

with Families.

Dubois, B. & Krogsrud, K. (2013). Social Work with Families and Youths (8th Ed.). Social

Work: An Empowering Profession (pp. 307-345). USA: Pearson Education, Inc.



TALLER CINCO



1. Evaluar las destrezas de ayuda que utiliza el trabajador social según la teoría de la

comunicación de Virginia Satir, mediante un juego de roles.

2. Distinguir los cuatro tipos de comunicación no efectiva según la teoría de la

comunicación de Virginia Satir, por vía de un organizador gráfico.

3. Examinar los postulados principales de la teoría del intercambio social de Thibaut y

Kelley, y entender su importancia e utilidad para comprender las relaciones

interpersonales, mediante un estudio de caso.



1. Desarrollar sus destrezas auditivas al escuchar la opinión de sus compañeros acerca de

una destreza de ayuda del modelo de comunicación de Virginia Satir.

2. Examinar información sobre las destrezas de ayuda que utiliza el trabajador social

según la teoría de la comunicación de Virginia Satir.

3. Comparar los postulados principales de la teoría del intercambio social de Thibaut y

Kelley de manera que aplique los principios de redacción en un escrito.

4. Discutir colaborativamente acerca de la comunicación no efectiva presente en el

estudio de caso, mientras expresa oralmente sus ideas con propiedad y corrección.




1. Destrezas de ayuda

2. Destrezas de comunicación

3. Relaciones interpersonales


1. Investigue sobre las destrezas de ayuda que utiliza el trabajador social (escultura

familiar, metáfora familiar, drama familiar, enmarcar / reetiquetar, humor, entre otras)

según la teoría de la comunicación de Virginia Satir. Prepare una tabla comparativa en

la que contraste las diferencias y similitudes entre los diferentes tipos de destrezas.

Coloque una copia de su tabla completada en el área designada por el facilitador en

Blackboard, y lleve una copia al salón de clases. El lenguaje de esta actividad se

evaluará utilizando el Apéndice B: Rúbrica de construcción de párrafos. Coloque una

copia de la tabla en su portafolio digital.

2. Vaya al foro de discusión escrita en Blackboard y conteste las siguientes preguntas:

a. ¿Cuáles son los cuatro tipos de comunicación no efectiva bajo la teoría de la

comunicación de Virginia Satir?

b. ¿Cuáles son las características y descripciones de cada tipo de comunicación?

c. ¿Cuáles son algunas situaciones y efectos adversos que surgen a raíz de una

comunicación no efectiva?

Finalmente comente las entradas de por lo menos tres compañeros. Llegue preparado a

clase para que abunde al respecto. El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando

el Apéndice F: Rúbrica de participación.



3. Desarrolle un párrafo corto en el que mencione los postulados principales de la teoría

del intercambio social de Thibaut y Kelley, y prepárese para una actividad colaborativa

en clase.

4. Continúe trabajando en la organización del portafolio digital de acuerdo con las



1. El facilitador dividirá la clase en grupos pequeños y le asignará a cada grupo un estudio

de caso hipotético en el que se presenten problemas en las relaciones interpersonales de

los individuos a raíz de una comunicación no efectiva. Basándose en las preguntas

contestadas en el foro de discusión previo al taller, los estudiantes identificarán la

comunicación no efectiva presente en el caso (el aplacador, el irrelevante, el culpador,

el superrazonador) y utilizando la tabla comparativa creada previo a la clase,

seleccionarán una destreza de ayuda del modelo de comunicación de Virginia Satir para

trabajar el problema. Los estudiantes crearán un ejercicio de aplicación y presentarán la

destreza de ayuda seleccionada mediante un juego de roles en el salón. Un estudiante

será el trabajador social poniendo en práctica la destreza seleccionada, mientras el resto

de su grupo será la familia cliente. El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando el

Apéndice H: Rúbrica de dramatización de roles.

2. El facilitador presentará un caso hipotético a los estudiantes en el que se muestre la

cohesión grupal en un colectivo. La clase deberá identificar oralmente cuáles son los

factores presentes que permiten dicha cohesión, y la importancia y utilidad de la teoría

para comprender las relaciones interpersonales. El lenguaje de esta actividad se

evaluará utilizando el Apéndice F: Rúbrica de participación.



3. Los alumnos realizarán su autorreflexión acerca de cuál es la importancia de poseer

destrezas de comunicación efectiva para poder practicar responsablemente la profesión

del trabajo social. Si el tiempo apremia, y el facilitador lo autoriza, los alumnos podrían

enviar su documento vía Blackboard al facilitador, antes de que comiencen a realizar las

actividades previas al próximo taller.


próximo taller.



social work practice: theory and skills. (10thed.). CENGAGE Learning Custom

Publishing. Cap. 5. Building Blocks of Communication: Conveying Empathy and

Authenticity. Cap. 6. Verbal Following, Exploring, and Focusing Skills. Cap. 7.

Eliminating Counterproductive Communication Patterns.

Rasheed, J., Rasheed, M., Marley, J. (2011). Family therapy: Models and techniques. Cap.

4. Communications/ Humanistic Family Therapy



WORKSHOP SIX



1. Analyze the systems theory and its explanation on the social functioning of families,

through a written activity.

2. Evaluate the main postulates and characteristics of the Ecological model and its use to

understand the interaction between individuals and families with their environment,

through a written exercise.



1. Understand the feedback and suggestions provided by peers to improve their genogram

and eco-map.

2. Explore the terminology and technical vocabulary of the workshop.

3. Write a short paragraph describing and discussing the systems theory and the ecological

model, while demonstrating effective writing skills and using the technical jargon in an

appropriate manner.

4. Explain the definition of the systems theory and the ecological model, while correctly

applying the core course terminology.


1. Genogram

2. General Systems Theory

3. Meso And Macro Systems

4. Systems

5. Energy

6. Levels Of Systems



7. Closed Systems

8. Open Systems

9. Input

10. Throughput

11. Output

12. Feedback Loops

13. Entropy

14. Synergy

15. Homeostasis Or Equilibrium

16. Differentiation

17. Non- Summativity

18. Reciprocity

19. Equifinality

20. Multifinality

21. Eco-map

22. microsystem

23. mesosystem

24. macrosystem

25. exosystem

26. ecosystem

27. ecomap

28. transactions

29. adaptation and

30. life stressors


1. Go to the VoiceThread oral discussion forum and answer the following questions:

a. What is the definition of the systems theory?

b. What is the definition of the ecological model?

Afterward, listen and provide feedback to the delivery of at least two of your colleagues’

recordings. The language of this activity will be evaluated using Appendix E: Oral

Communications Skills Rubric.

2. Using the Virtual Library, and/or other academic resources from the E-Lab, research

information on each of the terms in the Core Course Terminology section.

3. The students will conduct a research on the systems theory and its main concepts. The

students will specifically search information on how to create a genogram and eco-map



and the symbols that are commonly used in its development. Each student will create a

genogram and eco-map based on their family history, and will bring it to the workshop.


1. The facilitator will lead the class in a review of the topics discussed in the previous

workshop to ensure students’ comprehension. Students will share one concept learned

so far that was challenging to understand and explain what helped them learn the

concept.

2. The facilitator will divide the students in two groups. Using the information previously

researched, one group will create a concept map detailing all the elements of the

systems theory and will write a short paragraph describing and discussing the theory

more in depth. The other group will create a concept map detailing all the elements of

the ecological model and will write a short paragraph describing and discussing the

theory more in depth. The language of this activity will be evaluated using Appendix B:

Paragraph Construction Rubric and Appendix F: Participation Rubric.

3. Using the genograms and eco-maps created prior to the workshop, the facilitator will

divide the group in pairs. Each student will discuss their genogram and eco-map with

their peer and will provide feedback and suggestions to improve their genogram and

eco-map, if applicable. The language of this activity will be evaluated using Appendix

F: Participation Rubric.

4. The facilitator will divide the group in pairs and will assign each group a case study

about a family and the students will explain the social functioning of that family using

the systems theories and its main elements, concepts, and components (i.e. closed

systems, open systems, entropy, synergy, homeostasis, among others). In addition, the



students will prepare a genogram based on the information provided of the family.

Using the same case study, the students will also analyze and understand the interaction

between individuals and families with their environment, utilizing the main concepts

and characteristics of the ecological model (i.e. transactions, adaptation and life

stressors). The students will create an eco-map of the situation as well. The language of

this activity will be evaluated using Appendix B: Paragraph Construction Rubric.

5. The students will write a self-reflection on the benefits of using the systems theory and

the ecological model to understand family functioning in social work. Students will

submit their self-reflection via Blackboard’s email to the facilitator after the workshop

has concluded. The facilitator will reply with individual feedback. The facilitator will

also remind students to place a copy of their graded self-reflection within the

corresponding folder of their Digital Performance Portfolio.







Hepworth, D., Rooney, R., Dewberry, G., Strom-Gottfried, K. & Larsen, J. (2016). Enhancing

Family Functioning and Relationships. (10thed.). Direct social work practice: theory and

skills. CENGAGE Learning Custom Publishing.

Saleeby, D. (2012). The Strengths Approach to Practice: Beginnings. (6th ed.). The strengths

perspectives in social work practice. Pearson.



TALLER SIETE



1. Examinar los componentes del modelo generalista y su relación con la intervención con

individuos y familia, a través de una dramatización de roles.

2. Clasificar los elementos que constituyen una crisis y la aplicabilidad de la intervención

en crisis como método de ayuda, a través de un estudio de caso.

3. Explicar la importancia de la perspectiva basada en fortalezas en el trabajo social como

parte de la intervención entre individuos y familias, a través de una discusión oral.



1. Prestar atención a las dramatizaciones realizada por los compañeros con el propósito de

identificar las etapas del modelo de intervención generalista.

2. Exponer oralmente sobre la intervención en crisis, mientras fortaleces las destrezas de

comunicación oral.

3. Buscar información pertinente y académica sobre la perspectiva basada en fortalezas.

4. Preparar una cronología sobre las etapas del modelo de intervención en crisis, mientras

prácticas las destrezas de redacción y procura mantener una gramática impecable.


1. Modelos de intervención

2. Modelo generalista



3. Modelo de intervención en crisis

4. Perspectiva basada en fortalezas


1. Prepare una tabla en la cual defina cada una de las etapas del modelo de intervención

generalista, incluyendo la evaluación de resultados de cada una de las etapas. Una vez

termine su ejercicio, lleve una copia de la tabla a clases para una actividad colaborativa.

2. Diseñe una cronología donde describa las etapas de la intervención en crisis. Vaya al

foro de discusión escrita preparado por el facilitador en Blackboard, ubicado dentro del

curso.

a. Coloque una copia de su cronología en el área designada en el foro de discusión y

publique su contribución.

b. Reaccione a los ejercicios publicados de por lo menos dos colegas con comentarios

y preguntas relevantes.

c. Imprima una copia de su bosquejo y llévela a clase para participar en una actividad

de aprendizaje cooperativo.

d. El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando el Apéndice B: Rúbrica de

Construcción de Párrafos.

e. Recuerde incluir una copia del trabajo corregido en el portafolio digital, junto a su


3. Utilice la Biblioteca Virtual, entre otros recursos académicos del E-Lab, como libros

electrónicos, para investigar sobre la perspectiva basada en fortaleza. Prepare un

bosquejo detallado donde incluya datos relacionado al tema y vaya preparado para

trabajar una actividad de análisis exhaustivo durante el taller.



4. Continúe trabajando en la organización y finalización del portafolio digital de acuerdo

con las directrices estipuladas en el Manual de evaluación del Digital Performance

Portfolio.


1. El facilitador repasará las actividades que los estudiantes completaron antes del taller

para comprobar la comprensión del material. Habrá oportunidad para hacer preguntas y

aclarar dudas.

2. El facilitador les recordará a los alumnos que coloquen en el portafolio digital los

trabajos corregidos del taller anterior, junto a sus respectivas rúbricas, bajo la semana

que le corresponde.

3. El facilitador dividirá a los estudiantes en grupos y les asignará una o más de las etapas

del modelo de intervención generalista. Cada grupo deberá identificar los elementos

que constituyen la etapa y deberán preparar una dramatización. Una vez presentada la

situación al grupo, el resto de los estudiantes deberán determinar cuál era la fase

presentada y cuáles fueron los elementos que los llevó a realizar esa inferencia, además

el facilitador guiará una breve discusión sobre cómo evaluarían los resultados de dicha

intervención. El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando el Apéndice H:

Rúbrica de dramatización de roles y el Apéndice F: Rúbrica de participación.

4. El facilitador guiará una discusión de caso, en la cual leerá un caso y el resto del grupo

deberá identificar: Pasos para la intervención en crisis, Fase de la crisis, Factor

Precipitante, Plan de intervención y Evaluación. El facilitador aclarará cualquier duda

de los conceptos discutidos. Los argumentos expuestos por cada estudiante deben ser

concretos y con base en las lecturas o evidencias encontradas como parte de sus



investigaciones. El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando el Apéndice F:

Rúbrica de participación.

5. El facilitador les asignará un caso a cada estudiante con el propósito de que analicen y

apliquen la perspectiva basada en fortaleza. Al analizar el caso el estudiante explicará:

a. ¿Por qué la perspectiva basada en fortalezas es la más apropiada para intervenir con

el caso asignado?

b. ¿Cuáles son las fortalezas identificadas en el sistema cliente?

c. ¿Cuáles serían las técnicas y estrategias para ayudar al cliente a identificar sus

fortalezas y su aplicabilidad a otros escenarios?

Cada estudiante expondrá sus perspectivas y respuestas a las preguntas oralmente.

El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando el Apéndice E: Rúbrica de

comunicación oral y el Apéndice F: Rúbrica de participación.

6. Los estudiantes realizarán su autorreflexión basada en los beneficios de guiar una

intervención enfocada en las fortalezas de los clientes. Si el tiempo apremia, y el

facilitador lo autoriza, los alumnos podrían enviar su documento vía Blackboard al

facilitador, antes de que comiencen a realizar las actividades previas al próximo taller.

7. El facilitador asignará a los estudiantes los estudios de casos hipotéticos que utilizarán

para realizar la presentación oral durante el Taller Ocho (Workshop Eight). Además, se

organizará el orden de las presentaciones y se determinará el tiempo máximo de

presentación para cada participante.

8. Continúe trabajando en la organización y finalice el portafolio digital de acuerdo con las



próximo taller.





social work practice: theory and skills. (10th ed.). CENGAGE Learning Custom

Publishing. Cap. 8. Assessment: Exploring and Understanding Problems and

Strengths. Cap. 9. Assessment: Intrapersonal, Interpersonal, and Environmental

Factors. Cap. 13. Planning and Implementing Change-Oriented Strategies. Cap. 14.

Developing Resources, Organizing, Planning, and Advocacy as Intervention

Strategies. Cap. 19. The Final Phase: Evaluation and Termination.

Kirst Ashman, K. K. & Hull, G. H. (2017). Understanding Generalist Practice. (8th ed.).

Brooks Cole. Cap. 1 Introducing Generalist Practice: The Generalist Intervention

Model. Cap. 5 Engagement and Assessment in Generalist Practice. Cap. 6 Planning

in Generalist Practice. Cap. 7 Examples of Implementation in Generalist Practice.

Cap. 8 Evaluation, Termination, and Follow-Up in Generalist Practice.



WORKSHOP EIGHT



1. Explain the intervention according to the generalist model, through a case study

analysis.

2. Evaluate a hypothetical case assigned by the facilitator via an oral presentation.



1. Attend the questions and recommendations provided by the facilitator and the rest of the

group during the oral presentations.

2. Summarize the case study in order to prepare a power point presentation.

3. Write a self-reflection about what their new knowledge and how they will apply it in the

field as a social worker, while demonstrating effective writing skills and using the

technical jargon in an appropriate manner.

4. Present and orally discuss the analysis of the case study provided by the facilitator,

while correctly applying the core course terminology.


1. Engagement

2. Assessment

3. Intervention

4. Evaluation

5. Eco-Map

6. Genogram

7. Communication Skills

8. Outcome




1. Go to the VoiceThread link created by the facilitator in Blackboard and orally explain an

intervention according to the generalist model. Explain the situation using the theory of

systems or the ecological model. Afterward, listen and provide feedback to the delivery

of at least two of your colleagues’ recordings. The language of this activity will be

evaluated using Appendix E: Oral Communications Skills Rubric.

a. Following the previous activity and using your contribution to the discussion, develop

a genogram or eco-map, and identify if there is a communication problem present and

identify at what stage of the family's life cycle they are in.

b. Go to the written discussion forum using the Discussion Board tool in Blackboard,

and share your genogram or eco-map, paying special attention to the Core Course

Terminology used, as well as the grammar, structure and accuracy of your message, to

maintain a professional and highly academic tone. Students will react to comments

from at least two colleagues. The language of this activity will be evaluated using

Appendix B: Paragraph Construction Rubric.

2. Students will prepare and complete an audiovisual oral presentation of a case study

provided by the facilitator. The case must expose a situation with a family problem. In

the presentation, the students will describe the steps to be taken in the intervention

through the generalist model, taking into account the specific problem of the case and

applying the correct vocabulary. In addition, they must analyze and explain the situation

using the theory of systems or the ecological model, and must prepare a genogram or eco

map according to the model or theory they have chosen. Students will also identify if

there is a communication problem present and if so, describe the specific stage of the

family life cycle they are immersed.



3. Finalize the digital portfolio ensuring that you have accurately complied with all the

guidelines stipulated in the Digital Performance Portfolio Assessment Handbook. Submit

the portfolio according to the facilitator’s instructions.


1. Students will lead the class in a review of the topics discussed in the previous workshop

to ensure their collaborative comprehension. Students will share one concept learned so

far that was challenging to understand and explain what helped them learn the concept.

2. Students will introduce their oral presentation on a case study provided by the

facilitator. The case must expose a situation with a family problem. In the presentation,

the students will describe the steps to be taken in the intervention through the generalist

model, taking into account the specific problem of the case. In addition, they must

analyze and explain the situation using the theory of systems or the ecological model,

and must prepare a genogram or eco map according to the model or theory they have

chosen. Students will identify if there is a communication problem present and if so,

describe it and identify at what stage of the family's life cycle they are in. The

facilitator and the rest of the students will ask questions and provide recommendations

during the oral presentations. The language of this activity will be evaluated using

Appendix G: Group Oral and Audiovisual Presentation Rubric.

3. The students will prepare their self-reflection about what they learned in class and how

they will apply their new knowledge in the field as a social worker. This activity is part

of the evaluation.

4. The students will fill out the end of class evaluation.





Psychological Association (6th ed.). Washington, DC: Author.

Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. School of … · valores y los conocimientos necesarios...

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