Universidad Simón BolívarVicerrectorado Académico

Propuesta para elSistema de Educación a Distancia de la Universidad

Simón Bolívar (SEDUSB)

Versión preparada por las profesoras Lydia Pujol y Aura López

Sartenejas, febrero de 2009

CONTENIDO

1. Estudios a Distancia en la USB2. Por qué un Sistema de Educación a Distancia en la USB?3. Diagnóstico del contexto actual AL4. Propuesta del SEDUSB (a quien va dirigido, quienes lo van a hacer? dónde se quiere y

cuándo se va a hacer?) LP5. Valores, Misión y Visión LP6. Objetivos del SEDUSB LP7. Políticas y estrategias LP

a. Organizaciónb. Informaciónc. Formación y actualizaciónd. Motivación e incentivose. Incorporación de tecnologías y producción tecnológicaf. Calidad, control, seguimiento y evaluacióng. Financiamientoh. Alianzas estratégicasi. Marco legal.

8. Modelo Educativo LPa. Pedagógicob. Tecnológico

9. Estructura Organizativa AL10. Estructura de Costos AL11. Programas Pilotos AL

a. Carrera corta: TSU Organización Empresarialb. Postgrado (diplomado): Especialización en Ingeniería Clínicac. PIO-TVd. Matemáticas básicase. Laboratorios a distancia

1. Estudios a Distancia en la USB

La modalidad de estudios a distancia no es una novedad educativa que haya aparecido

recientemente. En Venezuela se ha hecho uso de ella en diversas instituciones1 de educación

superior desde hace muchos años. La Universidad Simón Bolívar inició sus actividades con

programas de naturaleza semi-presencial y a distancia, que paulatinamente fueron

desapareciendo con el tiempo (Cardozo y Pujol, 2007). Ejemplo de ellos fueron los Programas

de Estudios a Distancia (PED), Matemáticas 100 y Física Keller.

En el año 1973, la USB da inicio al Programa de Estudios a Distancia (CENDA, acta10-

10, 1973). Éste era un programa de estudios libres y a distancia. Era un programa que usaba

guías, textos escritos y ayudas audiovisuales. Estaba dirigido a la formación de licenciados en

docencia de la física y de las matemáticas, dada la gran escasez de docentes en el nivel de la

escuela secundaria (Cardozo y Pujol, 2007). El programa estuvo adscrito a la Coordinación de

Estudios Libres, luego esta unidad se convirtió en el Decanato de Estudios Libres. Su sede

estaba ubicada en el centro de Caracas, Parque Central.

Con este programa la Universidad se proponía alcanzar tres libertades en educación

(Teruel, 2007):

Libertad de métodos: posibilidad de brindar al estudiante distintos métodos y

medios de educación: los contenidos educativos podrían estar encapsulados en

distintos medios (p. ej. Un libro, un apoyo audiovisual, una guía programada de

estudios) de forma que el mismo estudiante tuviera la libertad de hacer uso del

medio que le resultara más idóneo.

Libertad de escuela: posibilidad de romper con las restricciones tradicionales de

tiempo y espacio asociadas con las clases en aula. El estudiante pasa a ser libre

de escoger dónde y cuándo estudiar.

Libertad de pensum: posibilidad de que el estudiante escogiera los tópicos a

estudiar según sus requerimientos e inclinación. La más radical de las libertades

y quedó proyectada a una tercera etapa que jamás se alcanzó.

1 Probablemente los cursos por correspondencia son los primeros programas que se impartieron en el país bajo la modalidad de estudios a distancia.

A lo largo de su trayectoria el programa PED fue decayendo progresivamente hasta que

en 1995 fue eliminado. Entre las razones que se esgrimieron para finalizar la experiencia, se

destacaron la deserción, el número significativamente alto de años que tardaba un estudiante

para graduarse en comparación con los que asistían a cursos presenciales y los altos costos del

programa como consecuencia de lo anteriormente expuesto.

En la década de los años 80, producto de la iniciativa de algunos profesores de

matemáticas, se inicia el programa MAT-100. El propósito de este curso fue fomentar el

estudio autónomo y autodirigido de estudiantes del Ciclo Básico de Estudios de la USB que

así lo deseasen. Uno de sus principios era respetar el tiempo de aprendizaje del estudiante

quien podía mantener un ritmo personal en el avance de los objetivos del curso. El estudiante

disponía de un horario de consultas, tutorías individuales y presentaba quincenalmente pruebas

escritas.

Este programa fue eliminado por decisión del Consejo Directivo en su reunión del 24 de

marzo de 1982 (CENDA, acta 82-9, 1982). Entre las razones que se adujeron para su

suspensión estuvieron la consideración de que la enseñanza debería ser igual para todos los

alumnos y a que no todos los profesores de matemáticas estaban dispuestos a participar en la

experiencia (Cardozo y Pujol, 2007).

La Física Keller fue una iniciativa del Departamento de Física de la USB en la década de

los años setenta. Este programa fue suspendido al poco tiempo de su creación. La razón

principal para su eliminación fue la falta de recursos presupuestarios y de docentes que

atendieran este programa.

El programa de pregrado de Técnico Superior Universitario, que inició la Universidad en

Camurí Grande en el año 1.977 y que estuvo vigente hasta el año 1.982 fue creado inspirado

en Un sistema de instrucción personalizada, bajo la modalidad no presencial orientado por los

principios: aprender haciendo, el estudiante como centro del aprendizaje, la atención

personalizada y el avance a su propio ritmo. Este programa se adelantó a su tiempo, aunque no

se contaba en su momento con las herramientas de la tecnología de la información y la

comunicación disponible actualmente.

Por otra parte, se han generado un gran número de iniciativas de la comunidad

universitaria orientadas a la formación y fortalecimiento del personal académico y técnico en

la atención no presencial y su incorporación en los programas de docencia y extensión.

De lo dicho anteriormente se desprende que la Universidad Simón Bolívar tiene

experiencias interesantes en la oferta de programas a educación a distancia que en conjunto

con el desarrollo de tecnologías de información y comunicación obligan a la institución a

renovar su oferta de programas de formación que usen la modalidad de estudios a distancia.

Este documento presenta las políticas de educación a distancia que guiarán la creación de este

tipo de programas en los próximos diez años.

2. Por qué un Sistema de Educación a Distancia en la USB?

La Educación a Distancia se define como: Un sistema tecnológico de comunicación

bidireccional (multidireccional), que puede ser masivo, basado en la acción sistemática y

conjunta de recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría, que separados

físicamente de los estudiantes, propician en éstos un aprendizaje independiente (cooperativo)

(García-Aretio, 2001).

Indudablemente la Educación a Distancia es una modalidad de educación que ha tomado

fuerza con el desarrollo de tecnologías de información y comunicación (TIC). La educación a

distancia en línea (e-learning) permite a personas de cualquier edad, ocupación o ubicación

geográfica conectarse con opciones de aprendizaje que le son tanto amigables como

convenientes. Además posibilita la incorporación de grupos pequeños y dispersos a cursos que

se originan en sitios distantes y facilita el proceso de formación permanente a las personas que

trabajan.

Las TIC ofrecen la posibilidad de crear nuevos procesos de aprendizaje apoyados en la

computadora, el Internet, las plataformas de Educación a Distancia, las bases de datos y las

redes satelitales, mediante las cuales el estudiante tiene acceso a toda clase de contenidos

educativos sin necesidad de un contacto directo con el profesor. El estudiante tiene mayor

autonomía y su rol es más proactivo, mientras que el rol del profesor es menos protagónico en

el proceso de aprendizaje.

Los proyectos actuales de Educación a Distancia se sustentan en la premisa de que las

TIC son una herramienta muy útil porque constituyen un contexto tecnológico que induce a

cambiar algunos paradigmas fundamentales del proceso enseñanza aprendizaje. Entre las

características de la Educación a Distancia están la desincronización en el tiempo, el llegar

simultáneamente a múltiples espacios, el adaptarse a estilos individuales de aprendizaje y el

poder mantener ritmos individuales de aprendizaje.

La modalidad virtual tiene una serie de bondades que, de tomarse las precauciones de

rigor, la convierten en una alternativa válida de formación académica. Algunas ventajas

comparativas respecto a la modalidad presencial destacadas por la Doctora Rubio (Borrego,

2006) y García-Aretio (2001) son:

a) Favorece la igualdad de oportunidades, la participación, la integración, la justicia

social y la inclusión de personas con necesidades especiales.

b) Llega al lugar de residencia del estudiante, sin que tenga que alejarse de su familia y de

sus actividades laborales y contexto sociocultural.

c) Flexibiliza el momento de los eventos de estudios.

d) Fomenta en el estudiante el aprendizaje independiente y autorregulado, al reforzar la

proactividad y la autogestión en su proceso de adquisición de competencias.

e) No involucra gastos extraordinarios por el transporte y el alojamiento del estudiante.

f) Garantiza que se cubre todo el programa de la asignatura porque se minimizan las

interrupciones.

g) Incrementa la competitividad de la universidad al aumentar la cobertura demográfica

de sus programas.

h) A pesar de que en esta modalidad la inversión inicial es mayor, al aumentar el número

de usuarios resulta más económica al disminuir sus costos operativos desde un enfoque

de economía de escala (Bates, 2000).

Es importante resaltar que la formulación de estudios a distancia está enmarcada en el

Lineamiento Nº 1 del Objetivo Estratégico 1 y en el Lineamiento Nº 5 del Objetivo

Estratégico 5 del Plan de Gestión de la Universidad Simón Bolívar para el período 2004-2009 2

(USB, 2006), que a continuación se presentan:

Objetivo Estratégico 1 del Lineamiento Nº 2: “Vincular a la Universidad

con los sectores sociales y comunitarios, productivos y de servicio, tanto

públicos como privados, mediante el desarrollo de proyectos con impacto

social” (USB, 2006, p.5).

Objetivo Estratégico 5 del Lineamiento Nº 5: “Incorporar en la oferta

académica la modalidad de estudios a distancia”(USB, 2006, p.13).

2 Que está basado en el Plan Estratégico xxxx-2014 de la Universidad Simón Bolívar.

Además la modalidad virtual va a fortalecer los estudios presenciales de la USB, ya que

los objetos instruccionales podrán ser usados por los estudiantes brindándoles una mejor y

mayor atención a su proceso de aprendizaje significativo.

Un Sistema de Educación a Distancia para la USB institucionalizará las experiencias

aisladas en Educación a Distancia que han desarrollado muchos de los profesores de nuestra

organización. La USB podrá ofrecer un servicio de capacitación, asesoramiento, seguimiento y

apoyo a la labor docente en la modalidad de educación a distancia que conllevará a que la

institución optimice la atención brindada a los estudiantes.

3. Diagnóstico del contexto actual

Esta formulación va acompañada de otras iniciativas que ha venido realizando la

Universidad en los últimos años tales como la creación del “Premio Bienal a la Mejor

Innovación a la Enseñanza Mediada por Tecnologías de la Información o Comunicación” para

reconocer la labor llevada a cabo por la comunidad universitaria en aras de innovar haciendo

uso de las TIC; la designación de la Comisión para el Estudio del Plan para el

Aprovechamiento de la Tecnología de la Información y de Comunicación en la Academia, que

representa una propuesta cuyo propósito es “dar los lineamientos que hagan posible un uso

progresivo de la tecnología de apoyo educativo en la Universidad Simón Bolívar, asegurando

la calidad y permitiendo innovaciones con pertinencia social, e incrementar la población

atendida por las distintas actividades académicas de la institución” (Gil, 2006), y la

conformación de una Comisión de Políticas de Estudios Virtuales en la Universidad.

La Universidad Simón Bolívar ha iniciado un proyecto piloto de creación de la carrera

Organización Empresarial en la modalidad virtual, con la intención de poder escalar

posteriormente a otras carreras de pregrado y postgrado, y posiblemente a futuro, incorporar

algunos de los elementos desarrollados a la educación presencial y a programas de extensión.

Fortalezas Debilidades

No existe barrera lingüística. Fácil monitoreo del progreso

del estudiante de manera pormenorizada. Los estudiantes pueden revisar

el estado de las actividades asignadas y las calificaciones obtenidas durante las evaluaciones.

Los costos de la formación se reducen.

Facilita la Comunicación interpersonal a través de un buen nivel de herramientas de comunicación e interacción síncronas y asíncronas.

Estimula el trabajo colaborativo y cooperativo.

La Gestión y administración

Requiere de una inversión inicial para la plataforma computacional y para el entrenamiento de los profesores.

Reclutamiento de tutores con habilidades en el uso de las TIC.

Resistencia de profesores para diseñar, elaborar, aplicar y evaluar objetos de aprendizaje

Ingreso de estudiantes sin formación en TIC.

Estudiantes con acceso restringido a servicios de Internet.

Fallas en la conectividad. Deserción tradicional de los

programas a distancia.

Fortalezas Debilidades

de los estudiantes es mucho más sencilla, facilita el monitoreo y control de la inscripción de los participantes.

Mayor acceso a la información y contenidos de aprendizaje.

Facilita la interacción estudiante-profesor y estudiante-contenido y la de estudiante-estudiante.

Es una plataforma educativa de fácil navegabilidad que ofrece un sistema virtual muy sencillo de aplicar y utilizar.

Brinda un sistema accesible y usable, un ambiente en que el alumno se pueda desenvolver fácilmente.

Desde el inicio de actividades la USB ha tenido programas con la modalidad de estudios a distancia.

Inserción en nuevas tendencias de la educación superior.

Planes de estudios basados por competencia.

Voluntad política sobre los EaD.

4. Propuesta del SEDUSB

5. Principios y Valores, Misión y Visión

Principios

Pertinencia social: El SEDUSB responderá a problemas o necesidades nacionales,

regionales, locales e individuales conforme al progreso científico, humanístico y

tecnológico.

Actualidad: El SEDUSB responderá a la relación que existe entre las programaciones

específicas, el conocimiento de vanguardia y la cultura regional y universal.

Excelencia: El SEDUSB se ajustará a las normas de calidad institucionales e

internacionales claramente definidas y divulgadas en los diferentes reglamentos,

normas y procedimientos. Demostrará la excelencia en cuanto a su pertinencia,

funcionamiento, logros y resultados tanto en su documentación escrita como en los

procesos de ejecución de planes y programas, sus actores, actividades y acciones.

Innovación: El SEDUSB procurará seguir el ritmo del progreso científico,

humanístico y tecnológico, favoreciendo la búsqueda permanente del desarrollo

humano sustentable, la identificación con su contexto social a través del conocimiento

y su uso. Desarrollando las competencias exigidas en la sociedad y satisfaciendo las

necesidades de crecimiento personal y profesional a lo largo de la vida.

Autonomía: El SEDUSB mantendrá el nivel de autonomía en cuanto a la gestión, lo

académico y lo tecnológico especificados en los reglamentos internos de la USB.

Sinergia: El SEDUSB coordinará y concertará todas las acciones políticas,

normativas, procedimentales, programáticas, presupuestarias, financieras, divulgativas

de la Educación a Distancia con el Consejo Académico y Directivo.

Misión: Consolidar una concepción sistémica, innovadora y actualizada de la educación a

distancia apoyada en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación con el fin

de fortalecer la oferta académica de la USB sin restricciones de espacio, ritmo y estilo

particular de aprendizaje.

Visión: El SEDUSB es un sistema abierto de aprendizaje, orientado hacia el cambio y la

innovación educativa, articulado, flexible, con tecnología de punta, caracterizado por su

excelencia académica y pertinencia social, constituyéndose en referencia de educación de

pregrado, postgrado y formación continua a nivel nacional e internacional.

6. Objetivos del SEDUSB

Objetivo General:

Integrar, coordinar, promocionar y evaluar el desarrollo académico, administrativo y

técnico, de los procesos inherentes a la Educación a Distancia.

Objetivos Específicos:

Establecer nexos entre las diferentes unidades que componen el sistema para

facilitar la implementación de los Estudios a Distancia.

Coordinar y ejecutar las políticas, estrategias y lineamientos en materia de

Educación a Distancia.

Concertar medios y esfuerzos dirigidos a la interacción y la comunicación

eficiente de la red de Educación Virtual, base del sistema.

Establecer normas pedagógicas, técnicas, y de funcionamiento para el

desarrollo de la Educación a Distancia en la USB, y promover su cumplimiento.

Asesorar desde el punto de vista técnico, pedagógico, administrativo y

comunicacional a las unidades integrantes del SEDUSB, en cuanto a la

formulación de planes, programas y estrategias de educación a distancia en la

Institución.

Avalar la planificación y programación de Educación a Distancia de las

diferentes unidades integrantes del sistema.

Coordinar y apoyar el diseño, desarrollo, implementación y evaluación de los

cursos.

Coordinar con la unidad de información de la USB (¿Asuntos Públicos, DII?) la

divulgación y promoción sobre planes, programas, diferentes eventos, cursos

especialistas, actividades de tutorías, asesorías y consultorías del SEDUSB.

Coordinar conjuntamente con la Dirección de Desarrollo Profesoral la

capacitación del talento humano encargado de desarrollar la Educación a

Distancia de la USB: Profesores, técnicos y administrativos; en competencias,

métodos, técnicas y herramientas relativas a la modalidad.

Promover la incorporación de estrategias que permitan favorecer el espíritu de

pertenencia de los estudiantes.

Coordinar la adecuación de la dependencia de Admisión y Control de Estudios

para atender lo que la modalidad demanda.

Adecuar la Dirección de Desarrollo Estudiantil a la atención de los estudiantes

en esta modalidad.

Difundir los resultados alcanzados en el sistema en la comunidad de la USB.

Así como también a nivel nacional e internacional.

Promover el desarrollo de la investigación y la aplicación de innovaciones en el

ámbito de la Educación a Distancia y el uso de las TIC.

Promover la incorporación y desarrollo de la investigación y la aplicación de

las TIC en el ámbito de la modalidad presencial.

Evaluar periódicamente la pertinencia, la eficiencia y la eficacia.

Rendir cuentas al equipo rectoral sobre el funcionamiento del SEDUSB.

Políticas y estrategias

a. Organización

Se tiene que seguir discutiendo la estructura organizativa

b. Información

Falta describir las políticas de información y divulgación

c. Formación y actualización

Programa de formación docente en educación a distancia.

Apoyo para la realización de Diplomados,

Especializaciones, Maestrías y Doctorados en el área de Educación a

Distancia mediada por las TIC (Dirección de Desarrollo Profesoral)

Mecanismos de adiestramiento, formación y

actualización del personal administrativo y técnico vinculados con la atención

a distancia.

d. Motivación e incentivos

El diseño, producción y evaluación de asignaturas previamente solicitadas

al departamento para un programa específico a impartirse bajo la modalidad

virtual, es equivalente a dictar un curso en un trimestre. Para la realización

de esta tarea el profesor contará con un equipo multidisciplinario de apoyo

conformado por un diseñador instruccional, un diseñador gráfico, y un

programador.

Serán valorados para la obtención del BRA: Las unidades curriculares

diseñadas para ser dictadas en entornos virtuales, el diseño de objetos de

aprendizaje bajo los lineamientos estipulados por estándares internacionales

que permiten su intercambio y reutilización, el uso creativo de herramientas

derivadas de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la

modalidad presencial y a distancia.

Premio Bienal a la Innovación Educativa.

Promover proyectos de investigación vinculados al estudio de la educación

a distancia.

e. Incorporación de tecnologías y producción tecnológica

f. Calidad, control, seguimiento y evaluación

Normativa del MES que regirá los estudios de Educación

Superior a Distancia en el país.

Cumplir con los criterios, indicadores y estándares de

calidad sugeridos por organismos internacionales para la evaluación y

acreditación de los Sistemas de Educación Superior a Distancia.

g. Financiamiento

h. Alianzas estratégicas

Establecer y articular alianzas estratégicas a través de convenios de cooperación

con:

Instituciones de Educación Superior nacionales e internacionales que emplean

la modalidad educativa a distancia para impartir Unidades Curriculares, con el

fin de compartir docentes, soporte tecnológico para la virtualidad, espacios para

la realizar actividades presenciales (inducción, evaluación etc.), objetos de

aprendizaje, asesorías y experiencias.

Organismos, empresas e instituciones de carácter nacional e internacional que

promueven y presten apoyo financiero a este tipo de iniciativas, con el objeto

de facilitar la gestión, implementación, desarrollo y evaluación del SEDUSB.

i. Marco legal.

Falta incluir el Proyecto de Normativa que adelanta la OPSU.

8. Modelo Educativo

a. Pedagógico:

Entorno virtual tipo e-learning, basado en los postulados

constructivistas; este enfoque implica que la metodología y la didáctica

empleada se traduce en actividades de aprendizaje o estrategias

instruccionales que promueven en el estudiante la construcción

individual y colaborativa del significado y faciliten la generación de

competencias.

En consecuencia, promueve la interactividad e interacción oportuna

entre el tutor y los estudiantes, los estudiantes y el contenido y los

estudiantes entre sí.

Promueve el aprendizaje colaborativo y cooperativo.

Centrado en el estudiante, el proceso de enseñanza y aprendizaje se

fundamenta en las necesidades del aprendiz, facilita que el estudiante

avance a su propio ritmo, y toma en cuenta las características

individuales y estilos de aprendizaje de la audiencia.

Flexible, en términos de pluralidad de estrategias, en el uso de las

nuevas tecnologías; la concreción de los contenidos dependen del

trabajo individual y grupal.

Adaptado a nuestro contexto, cultura e idiosincrasia.

Puede combinar sesiones no presenciales con algún componente de tipo

presencial, desde el punto de vista de temporalidad es un modelo

“híbrido”.

El papel del docente, se caracteriza por ser facilitador de los

aprendizajes, es decir, un tutor o asesor que acompaña al estudiante en

el proceso de construcción del conocimiento.

El papel del estudiante o discente.

b. Modelo Tecnológico:

Se enmarca en entornos virtuales e-learning, basado en objetos de

aprendizaje diseñados de acuerdo a estándares internacionales.

Se caracteriza por ser mixto o híbrido o semi presencial pues combina

sesiones a distancia con un componente semi-presencial.

9. Estructura Organizativa

Es necesario crear una instancia, con base en la estructura matricial de la Universidad,

que pueda desarrollar los programas de educación a distancia, con apoyo de las tecnologías de

la información y la comunicación, de extensión, pregrado y postgrado, que atienda la demanda

y que tome en cuenta los recursos que disponga la institución.

Analizadas las experiencias de otras instituciones en materia de educación a distancia, la

atención de una carrera en la modalidad virtual podría involucrar los siguientes aspectos:

a) La elaboración de un diseño instruccional de la carrera o del programa a atender que

garantice el logro del proceso de enseñanza aprendizaje.

b) La conformación de un equipo docente entrenado en las tecnologías de la información

y comunicación para la formulación de contenidos y administración de la enseñanza.

c) Contar con un equipo de expertos transformadores de contenidos y productor de

materiales de instrucción y de estrategias que sirvan de apoyo a la docencia.

d) La incorporación de un equipo evaluador de los productos en cada una de sus fases, así

como en los procesos de revisión y actualización.

e) La conformación de un repositorio de objetos de aprendizaje que permita el

enriquecimiento de los materiales de instrucción.

f) La distribución de materiales y la difusión de información.

g) El recurso humano y el equipamiento para el soporte tecnológico en los espacios

asignados a tal efecto.

h) La admisión y control de estudios virtual requerido para todos los procesos académico

administrativos.

i) El apoyo administrativo y socioeconómico del estudiante.

j) La incorporación de la biblioteca virtual al servicio del proceso de enseñanza.

k) Las relaciones funcionales con las distintas dependencias de la Universidad.

l) La canalización de convenios y acuerdos con otras instituciones de apoyo.

En tal sentido y tomando en cuenta el carácter matricial de la Universidad Simón

Bolívar, se propone crear la Dirección de Estudios Virtuales, adscrita al Vicerrectorado

Académico, que atenderá en su primera fase los proyectos pilotos, pero que debe permitir la

atención futura de otros programas de estudios tanto de carreras cortas como largas, además de

estudios de postgrado y diplomados.

La figura adjunta presenta una primera aproximación de la estructura sugerida de la

Dirección de Estudios Virtuales para atender esta modalidad.

Dirección deEstudios Virtuales

Coordinación deVirtualización

CoordinaciónAcadémica

Sección de Programas y

Cursos.

Departamentode Soporte

Tecnológico

DACE Virtual Virtual

Producción y Reproducción de Materiales

Consejo Asesor

Vicerrectorado Académico

Sección de Diseño Gráfico y Medios

Sección de Diseño

Instruccional

Biblioteca Virtual

Sección de ApoyoEstudiantil

La Dirección de Estudios Virtuales es el órgano académico al cual corresponde el diseño

de los programas de enseñanza en la modalidad virtual y la coordinación de su evaluación y

ejecución. Estará bajo la responsabilidad de un Director, designado por el rector de la

Universidad. Tendrá las Coordinaciones y las Dependencias de Apoyo necesarias para el

cumplimiento de sus funciones y atribuciones, además de un Consejo Asesor que asiste al

Director en lo inherente a sus funciones y atribuciones.

El Director de Estudios Virtuales tendrá las siguientes funciones:

a) Velar por las relaciones de esa Dirección con las demás dependencias académicas y

administrativas de la Universidad Simón Bolívar.

b) Convocar y presidir al Consejo Asesor de la Dirección de Estudios Virtuales.

c) Promover todo lo relacionado con el diseño institucional de carreras y cursos bajo la

modalidad virtual.

d) Velar por el desarrollo de contenidos y la formulación de materiales de cada una de las

asignaturas y actividades de apoyo.

e) Ser garante de la actualización permanente de los materiales de instrucción.

f) Promover los programas de formación y actualización del personal docente y técnico

que apoye esta modalidad, conjuntamente con los Departamentos Académicos de

adscripción de los profesores, la Dirección de Desarrollo Profesoral y la dependencia

de Capital Humano.

g) Garantizar la difusión y distribución de la información y los materiales vinculados con

la carrera a distancia.

h) Coordinar, conjuntamente con la instancia respectiva, el apoyo del soporte tecnológico

que permitan el mejor aprovechamiento de las tecnologías de la información y las

comunicaciones, y de otros materiales al servicio del proceso de enseñanza.

i) Servir de enlace con la dependencia de Admisión y el Control de Estudios, así como

cumplir y hacer cumplir los reglamentos de la Universidad y demás normas que a tal

efecto se establezcan.

j) Garantizar la atención personalizada del estudiante y servir de vínculo con el

Departamento de Desarrollo Estudiantil y demás organizaciones y dependencias de

apoyo de la Universidad al servicio del bienestar y la incorporación del estudiante a las

distintas actividades extracurriculares.

k) Supervisar la actividad académica del estudiante.

l) Establecer los vínculos con las coordinaciones vinculadas a las carreras y cursos

ofrecidos mediante esta modalidad, así como con los Departamentos Académicos.

m) Realizar el seguimiento de la ejecución de los convenios que se establezcan con las

instituciones de apoyo a la modalidad virtual.

n) Preparar su presupuesto anual y la ejecución de metas y enviarlas a las instancias que

por ley lo requieran.

o) Aquellas otras que sean asignadas por las Autoridades Universitarias.

La Coordinación Académica es la encargada por velar por la supervisión de la calidad de

los materiales instruccionales, la actualización del personal académico involucrado en materia

de calidad de la enseñanza y asesorar a los estudiantes en los aspectos académicos, así como

las orientaciones y en la canalización de inquietudes tanto en lo concerniente con la

potencialidad de la Universidad como de su sistema virtual. Además, es la encargada de

formular la oferta académica trimestral.

El Coordinador Académico es un profesor, miembro del personal ordinario de la

Universidad, designado por el Rector.

La Coordinación Académica estará integrada por la Sección de Programas y Cursos y la

Sección de Apoyo Estudiantil.

La Sección de Programas y Cursos apoya a la Coordinación Académica en los aspectos

vinculados con la oferta, la calidad de los materiales instruccionales y la revisión y

actualización de los mismos. Además, puede participar conjuntamente con DACE y con los

profesores responsables de asignaturas en la distribución de material de evaluación. Esta

sección está bajo la responsabilidad de un Asistente Administrativo de Programas y cursos que

asiste al Coordinador Académico.

Mientras que la Sección de Apoyo Estudiantil brinda soporte de asesoría estudiantil y

participa en la distribución de materiales de instrucción. Esta sección estará bajo la

responsabilidad de un Asistente de Apoyo Estudiantil que asiste al Coordinador Académico.

La transformación de contenidos y la producción de materiales requieren la creación de

una Coordinación de Virtualización. La misma tendrá bajo su responsabilidad a la Sección de

Diseño Instruccional y a la Sección de Diseño Gráfico y Medios. Debe trabajar conjuntamente

con la Dirección de Servicios Telemáticos y la Dirección de Servicios Multimedia, para

atender los aspectos de servicios vinculados a los equipos de apoyo y la plataforma, a la

adecuación de los contenidos en materia del diseño gráfico y en el uso de otros recursos

audiovisuales que provee esta última dependencia.

La Sección de Diseño Instruccional es la encargada de garantizar, en base a los

lineamientos que en esta materia dictamine la Universidad, que la secuencia instruccional de

las asignaturas o cursos que se desarrollen, cumpla con los estándares que puedan dar fe del

logro del proceso enseñanza-aprendizaje.

La Sección de Diseño Gráfico y Medios es la responsable de apoyar la virtualización con

la elaboración del arte final de los materiales instruccionales u objetos de aprendizaje, con el

apoyo de los recursos adicionales con que cuenta la Dirección de Servicios Multimedia.

El Departamento de Apoyo Tecnológico es la responsable del desarrollo y el

mantenimiento del sistema educativo. Debe ser garante de las actualizaciones y la generación

de nuevas herramientas de la plataforma que facilite el proceso de enseñanza aprendizaje y su

gestión tecnológica.

Además, se establece un sistema de relaciones con las otras dependencias de la

Universidad, tales como la Dirección de Desarrollo Profesoral, los Departamentos

Académicos, la Coordinación de carrera, Desarrollo Estudiantil, Control de Estudios,

Dirección de Servicios Multimedia, Dirección de Sistemas Telemáticos, entre otros.

Se requiere de un programa de formación y actualización permanente en el uso de TICs

del personal académico, tanto de los profesores responsables de contenidos, como de los

facilitadores que atenderán a los estudiantes en el proceso en línea. Este programa debe ser

desarrollado fundamentalmente por la Dirección de Desarrollo Profesoral, pero podría ser

apoyado además por el Decanato de Extensión, cuando se involucre además a personal

administrativo y a estudiantes que participen como preparadores.

Por otra parte, es necesario automatizar los procesos administrativos que faciliten el

registro y el control de la actividad académica del estudiante, en ese sentido, se requiere

fortalecer la dependencia de Admisión y Control de Estudios, de manera de adecuarlos a la

modalidad virtual. Además, la información disponible en la Biblioteca de la Universidad debe

estar a la disposición de estudiantes y profesores, pudiendo ser manejada como archivos

electrónicos. De esta manera hablamos de DACE Virtual y de la Biblioteca Virtual.

Estructura de Costos

10. Programas Pilotos

a. Carrera corta: TSU Organización Empresarial

La Universidad Simón Bolívar ha iniciado un proyecto piloto de creación de la carrera

Organización Empresarial en la modalidad virtual, con la intención de poder escalar

posteriormente a otras carreras de pregrado y postgrado, y posiblemente a futuro, incorporar

algunos de los elementos desarrollados a la educación presencial y a programas de extensión.

Por esta razón, en el mes de octubre de 2006 se estableció como estrategia conformar un

equipo de trabajo, integrado inicialmente por un grupo de profesores de las asignaturas del

primer año de la carrera Organización Empresarial, a los fines de entrenarlos en el uso de

algunas herramientas introductorias de las tecnologías de la información y la comunicación,

que permitiera realizar el levantamiento de los contenidos de estas asignaturas, posteriormente

transformándolos con herramientas de virtualización, mediante la contratación de un grupo de

Diseñadores Instruccionales, Diseñadores Gráficos y el apoyo de una plataforma, a través de

la Dirección de Servicios Multimedia.

Esta primera experiencia permitió abordar un total de 7 asignaturas de las 15 del primer

año, que luego de un proceso de depuración ha hecho posible desarrollar una metodología que

facilitará la preparación del resto de las asignaturas de la carrera.

Así mismo, permitió evaluar el potencial cierto de la Universidad en esta materia y

conocer las acciones a seguir, que permitan fortalecer la capacidad de la institución para el

desarrollo eficaz de esta experiencia. Producto de esta evaluación se propone la creación

de la Dirección de Estudios Virtuales de la Universidad Simón Bolívar. ((Esto se debe

hilar))

La situación actual es

b. Postgrado (diplomado): Especialización en Ingeniería Clínicac. PIO-TVd. Matemáticas básicase. Laboratorios a distancia

Referencias

Bates, A. W. (1999). La Tecnología en la Enseñanza Abierta y a Distancia. México:Trillas.

Cardozo, A. y L. Pujol, Innovación y Tecnología Educativa en la Universidad Simón Bolívar:

Trayectoria y Retos, VII Encuentro Nacional de Currículo y I Congreso Internacional de

Calidad e Innovación en la Educación Superior, Núcleo de Vicerrectores Académicos,

Universidad Simón Bolívar, Caracas, 2007.

García Aretio, L. (2001). La Educación a Distancia. De la Teoría a la Práctica. Editorial

España: Editorial Ariel

Dorrego, E. Flexibilidad en el diseño instruccional y nuevas tecnologías de la información y

la comunicación. EDUTEC 99. Sevilla, España, 1999.

Gil, F. Plan para el aprovechamiento de la Tecnología en la Academia. Universidad Simón

Bolívar, Caracas, 2006.

Teruel, P. Breve Reporte sobre los Estudios Libres en la USB. Universidad Simón Bolívar,

Secretaría de la Universidad Simón Bolívar: Caracas, Venezuela, 2007.

Universidad Simón Bolívar (2005). Plan de Gestión 2005-2009. Caracas; Venezuela.

Disponible en línea el 30-1-2007 en: http://www.usb.ve/conocer/pdf/plan_getion_05_09.pdf

Universidad Simón Bolívar, Proyecto: Creación de la Dirección Estudios Virtuales en la

Universidad Simón Bolívar, 2008.

Azzarto, M.; Bianchini, A.; Santana, J.; Yriarte, J. Proyecto de Formulación de la carrera de

Técnico Superior Universitario en Organización Empresarial en la modalidad a distancia

mediada por las TiC. VII Reunión Nacional de Currículo y I Congreso Internacional de

Calidad e Innovación en Educación Superior, Caracas, 9-13 de abril de 2007.

JOEL AGUILAR

Comentarios generales:

Después de la lectura y estudio del presente documento, dejo los siguientes comentarios:

1. El proyecto me parece oportuno, necesario y pertinente, en concordancia con los nuevos tiempos en cuanto al apoyo educativo a los programas de formación profesional en la USB.

2. A la larga va a ser más rentable comenzar con un proyecto piloto concreto basado en necesidades sentidas y luego ir creciendo a fin de abarcar la demanda institucional. Esto permitiría la consolidación de una necesaria “cultura informática” (estudiantes, profesores e institución), así como la materialización de procesos de experimentación e innovación educativa que conlleven al desarrollo de un sistema de educación a distancia en sintonía con el desarrollo institucional.

3. La estructura organizativa propuesta y sus consiguientes detalles debe ser revisada y discutida con mucho cuidado a fin de no crear instancias que mueren apenas al nacer dado su paralelismo o similitud a con otras funciones académicas.

4. Tengo la impresión que la ejecución de un proyecto de esta magnitud se puede simplificar organizativamente, dado el sinfín de recursos existentes en la WEB 2.0

5. Debe considerarse el estado actual de los planes de estudio de cara a estos procesos de innovación académicos.

6. Debe también lograrse la “voluntad política institucional”, necesaria en estos procesos de cambio, que no siempre ha acompañado a estas iniciativas.

7. De manera adicional he colocado algunas observaciones al lado derecho del texto del documento en sintonía con estas de tipo general.

8. Les deseo el mayor de los éxitos en esta iniciativa

Joel Aguilar-Dirección de Desarrollo Profesoral

María de Lourdes Acedo de Bueno

Donde dice “Además la educación virtual va a fortalecer los estudios presenciales de la USB, ya que los objetos instruccionales podrán ser usados por los estudiantes brindándoles una mejor y mayor atención a su proceso de aprendizaje significativo”, discutir los siguientes aspectos:

El aprendizaje significativo tiene otra connotación y se refiere a la vinculación que se elabora entre el contenido nuevo y la estructura cognitiva existente. Ver Ausubel y Novak.

Se debe contemplar, especialmente en el nivel universitario, el Conectivismo, según lo plantea Siemens, pues contempla la construcción que hace el adulto, donde se trasciende el aula, para comprender como actividades y materiales, todos los ambientes (bases de datos, fuentes de todo tipo, etc) que contribuyen a un PLE o plan personal de aprendizaje.

Los objetos instruccionales deben tener las características de reusabilidad y se centran en la entrega de contenidos (procedimentales, conceptuales).

Se debe promover, para los fines instruccionales, estrategias colaborativas orientadas al cambio de modelo mental.

Reestructurar la visión del docente y del estudiante.

Comentarios Decanato de Estudios Tecnológicos (Prof. Jesús Silva Castro):

1. Considero que la estructura, tal y como está planteada, debe ser

revisada para no solapar funcionamientos con otras unidades de la universidad.

2. La función del SEDUSB debe concretarse a la ejecución de los

programas a distancia. Sin olvidar por supuesto, lo concerniente a la supervisión continua

de la calidad de la enseñanza.

3. No estoy convencido de la pertinencia de la carrera de

Organización Empresarial como carrera piloto. Pero si para no perder el trabajo se debe

continuar, hagámoslo. Por el momento no veo tampoco otra opción.

4. Me parece crucial el punto 4 del Prof. Aguilar, concerniente a la

simplificación de la estructura organizativa. Obviamente, creo imprescindible que exista

una unidad ejecutora de estos programas, pero con un impacto mínimo en la estructura

organizacional de la USB.