Sistemas de Comunicacion-espejo

7/25/2019 Sistemas de Comunicacion-espejo

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Extrado de Sistemas alternativos .de comunicacin. Manual decomunicacin aumentativa. Aljibe 2001.

COMUNICACIN AUMENTATIVA

1. Concepto de Comunicacin Aumentativa.

2. Objetivo de la Comunicacin Aumentativa.

3. Usuarios de la Comunicacin Aumentativa (A quin va dirigida.

!. Componentes a considerar en la Comunicacin Aumentativa". Clasi#icacin de los sistemas.

".1. $istemas sin apo%o e&terno.

".2. $istemas con apo%o e&terno.

".2.1. 'lementos no estructurados ( objetos #otos dibujos...gestos

se)ali*aciones.

".2.2. $+mbolos ,ictogr-#icos para la Comunicacin.($.,.C.

".2.3. $istema /0$$.".2.3. Ortogra#+a 'scritura.

".2.!. Otros $istemas

Beo!a Es"ejo de la #uenteM$ %ictoria &allardo '(ureui.


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COMUNICACIN AUMENTATIVA.

1.- Concepto de Comunicacin Aumentativa.

esde la dcada de los a)os 4 que es cuando se empie*a a sistemati*ar % teori*ar

de una manera m-s generali*ada acerca de las otras maneras de comunicarseque pueden

tener las personas que padecen alg5n tipo de discapacidad 6an ido evolucionando los

trminos % los conceptos a que se re#iere este interesante tema que nos ocupa. As+ se

6ablaba desistemas de comunicacin no vocal osistemas de comunicacin no oralque

6ac+an re#erencia a Todo sistema de comunicacin que no utilice palabras articuladas,

pero que tenga suficiente nivel de estructuracin convencionada para transmitir

informacin. Es, pues, una comunicacin lingstica sin que el emisor articule sonidos

propios.7 (189". ,uig de la ellacasa

:-s adelante (1899 ;amarit 1883 $otillos % otros se enriquece la de#inicin de


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Extrado de Sistemas alternativos .de comunicacin. Manual decomunicacin aumentativa. Aljibe 2001.con soportes #+sicos(comunicacin no vocal veremos de una #orma clara los elementos

di#erenciadores

A!"A COMUNICACIN C. AUMENTATIVA

=A/A?;' EMI#O$ ,'>$O?A ?O @OCA/

($'BA/A $0?A O

,U/$A

0?;'>/OCU;O> (OD' %E$CE%TO$ 0?;'>/OCU;O> (:0>A

(,'>C0' ;EC;0/:'?;'F

$O>O'U'>A.

:'?$AG' MEN#A&E

MEN#A&E

CO?;'H;O CONTE'TO CO?;'H;O

,A/A>A$ C(I)O $0:O/O$ >EI0CO$

$0?O$ '$;UA/'$

A0>' CANA" T$AN#MI#IN $O,O>;' I0$0CO

CU'>,O

&'or proceso comunicativo a de entenderse cualquier forma de interaccin social que

e"iste entre los individuos) de esta manera, comunicar es interactuar consigo mismo,

con el otro, con la realidad, con el medio) este proceso est$ presente en el ser umano

desde que nace, se perfecciona a trav#s de su desarrollo. *e esta forma, en el

comunicar est$ desde el llanto del reci#n nacido que busca satisfacer necesidades

b$sicas, asta las formas m$s elaboradas de un enunciado. Este proceso es posible

mediante la utili%acin de diversos tipos de cdigos: una simple mirada, un gesto, lo

+in#sico, lo pro"#mico, lo icnico...las palabras. os umanos comunicamos con todo

nuestro ser no solamente a trav#s de palabras.( - ara /ala%ar, 0olombia ,!

*.- O+,etivo de la Comunicacin Aumentativa.



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Al principio del desarrollo de los sistemas aumentativos de comunicacin se

establec+an unos requisitos m+nimos de capacidades para que las personas no vocales

tuvieran acceso a programas de ense)an*a de estrategias % tcnicas de comunicacin

aumentativa. e 6ec6o 6a% documentos elaborados en los primeros a)os de la dcada

de los 94 en los que aparecen unas matrices de evaluacin % despistaje donde se puede

observar que quedaban e&cluidos muc6os de los ni)os % ni)as que en la actualidad son

usuarios de sistemas alternativos de comunicacin.

Lui*-s se part+a de la base de intentar adaptar las potencialidades de las personas a

los sistemas conocidos. ,osteriormente se 6i*o una labor m-s investigadora % eclctica

con respecto a los sistemas a los objetivos a conseguir % a las estrategias de ense)an*a

con el consiguiente bene#icio para todos (potenciales usuarios #amilias % pro#esionales.

'n este sentido 6a 6abido un importante avance conceptual cualquier persona con

di#icultades graves para la comunicacin vocal es potencial candidato a la comunicacin

aumentativa sin requisitos previos.

'l colectivo m-s numeroso es el de las personas con di#icultades motoras que

carecen de un 6abla comprensible para los dem-s % cu%as di#icultades #+sicas no les

permiten reali*ar movimientos tan #inos % precisos con las manos como los que

requieren un lenguaje de signos o cualquier otro lenguaje alternativo sin a%uda de

soporte #+sico. ,uede 6aber muc6as situaciones o colectivos de personas que requieran

la utili*acin de alguna #orma de comunicacin aumentativa(de #orma transitoria o

permanente% los podemos agrupar por el tipo de trastornos que presentan

1 ,ersonas con discapacidad #+sica por

a secuelas de par-lisis cerebral

b traumatismos craneoence#-licos

c mal#ormaciones craneo#aciales

d en#ermedades neuromusculares progresivas2 ,ersonas con discapacidad intelectual cognitiva ps+quicaM

a discapacidad cognitiva %o trastornos del lenguaje

b trastornos graves del desarrollo

c autismo

d personas con pluride#iciencias.

3 ,ersonas con discapacidad sensorial.

a sorderab ceguera



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c sordoceguera.

! '&isten otros colectivos necesitados de #orma transitoria del uso de sistemas

de comunicacin aumentativa como son las personas sometidas a operaciones o

lesiones de los rganos implicados en el 6abla desconocimiento de idiomas

(inmigrantes etc.

Asimismo podemos describir los grupos de personas que necesitan utili*ar

estrategias de comunicacin aumentativa desde un punto de vista #uncional no desde

sus diagnsticos cl+nicos (1883 von ;et*c6ner % :artinsen &el grupo que necesita un

medio de e"presin1..2tiene una comprensin del lenguaje bastante buena, pero les

falta la posibilidad de e"presarse a trav#s del abla) el grupo que necesita un lenguaje

de apoo1..2un paso en el camino del desarrollo del abla) el grupo que necesita un

lenguaje alternativo1..2la meta es que la comunicacin alternativa se convierta en su

lengua materna.

/.- Componentes a considea en la Comunicacin Aumentativa.

=emos de di#erenciar entre los diversos componentes de la comunicacin

aumentativa con el #in de poder reali*ar una evaluacin lo m-s completa posible %

dise)ar una estrategia de trabajo correcta

1 $istemas de comunicacin.

2 2 Iorma de acceso.

3 3 $oporte comunicativo.

Centr-ndonos en los tres elementos di#erenciados 6emos de decir que los sistemas

6acen re#erencia al mtodo elegido como base principal para la comunicacin aunque

no debemos circunscribirnos a un solo mtodo o sistema sino que ser-n enriquecidos

por muc6os elementos de otros sistemas o estrategias.

"a 0oma de acceso es el modo como la persona accede allossistemas para transmitir el mensaje.

El sopotees el material o a%uda tcnica que necesita para sustentar

los signos o s+mbolos elegidos.

@emos mu% importante 6acer esta di#erenciacin %a que es mu% #recuente

observar cmo a5n entre pro#esionales de la educacin % de la re6abilitacin e&iste una

cierta con#usin tanto conceptual como e&presiva al 6ablar de estos temas.

Consideramos que 6emos de ser escrupulosos en transmitir los conceptos claros %a que



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Extrado de Sistemas alternativos .de comunicacin. Manual decomunicacin aumentativa. Aljibe 2001.va a ser determinante para nuestro ejercicio pro#esional % la di#usin de la

comunicacin aumentativa.

'l concepto de comunicacin aumentativa es muc6o m-s amplio que el de

sistema. 'ngloba variedad en las #ormas de comunicacin en los materiales usados en

las estrategias desarrolladas dependiendo del conte&to en el que se den los actos

comunicativos. Cada persona cuenta con varias #ormas de e&presin dependiendo de

las circunstancias de los interlocutores % del objetivo de la comunicacin. ,ondremos

algunos ejemplos

0maginemos que estamos de compras en rebajas en unos grandes

almacenes qui*-s busquemos con la mirada a la dependienta

se)alaremos con la mano derec6a una prenda que sostenemos con la

i*quierda % le indicaremos con e&presin #acial de interrogacin %

encogimiento de 6ombros a la ve* que con la mano derec6a #rotamos

el dedo +ndice con el pulgar.

Cuestiones a resolver

1.F NLu queremos comunicarM

2.F NLu sistema estamos utili*andoM

3.F NLu #orma de se)ali*acinM

!.F N?ecesitamos alg5n soporte para elloM

A6ora nos encontramos en un pa+s de 6abla desconocida para

nosotros en medio de un aeropuerto con una cita concertada en el


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,ara ilustrar esta cuestin pensaremos en el caso del clebre cosmlogo $tep6en

=aKing aquejado de una en#ermedad degenerativa que le priv de 6abla. @emos que

utili*a el idioma ingls (sistema en un ordenador con prediccin de palabras por

barrido (sopote ayuda t2cnica que selecciona mediante el accionamiento de un

pulsador con su mano i*quierda (0oma de acceso.

'n la pr-ctica se utili*a en muc6as ocasiones el trmino sistema de

comunicacinpara englobar el conjunto de tcnicas a%udas estrategias % capacidades

que una persona con di#icultades de comunicacin usa aunque en nuestro caso 6agamos

el es#uer*o metodolgico de di#erenciar los elementos para #acilitar su comprensin %

asimilacin.

$i re#le&ionamos acerca de las #ormas de comunicacin que utili*a

cualquier persona % 6acemos un listado comprobaremos que con #acilidad llegamos a la

veintena sin grandes es#uer*os. e esta manera comprenderemos mejor el por qu no

debemos limitar la comunicacin de una persona sin 6abla a una sola #orma o un solo

sistema sino que la tendencia es conseguir una comunicacin lo m-s completa posible.

Clasi0icacin de los #istemas.

".1. $istemas sin apo%o e&terno.

$on los di#erentes sistemas de comunicacin manual o gestual.

=a% una amplia gama pero todos comparten algunas caracter+sticas

F 'l emisor de la comunicacin usa al menos en parte elementos de su propio cuerpo

para poder con#igurar el mensaje sin precisar de ning5n instrumento #+sico adicional a la

propia capacidad de usar el cuerpo para comunicar.

F ;odos estos sistemas tienen la necesidad de utili*ar el canal visual para permitir al

interlocutor el acceso a la in#ormacin o bien necesitan el apo%o #+sico( en el caso de

las personas con sordoceguera como veremos mas adelante en el cap+tulo dedicado aello.



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No Necesitan Apoyo E3teno

?o son sistemas F :P:0CA

F '$;O$ '$,O?;E?'O$

F '$;O$ CO0I0CAO$

,'>$O?A/'$

$on $istemas Alternativos de

Comunicacin

F /'?UA ' $0?O$

(0ngls Americano Catal-n 'spa)ol

F AC;0/O/OPA.

F @OCAU/A>0O :AQA;O?

F $0$;':A$ ' CO:U?0CAC0R?

;O;A/

F ,A/A>A CO:,/':'?;AA.

Algunas consideraciones sobre los sistemas gestuales aplicados a personas con

problemas en la movilidad manual

$e aprovec6ar-n todos los gestos espont-neos que 6a%a desarrollado la persona % se

ir- ampliando su vocabulario con otros lo m-s universales posible.

$i 6emos de elegir un sistema escogeremos los que tengan signos de uso

generali*ado en el pa+s concreto.

's necesario conocer los signos que requieran el uso de 1 2 manos para elegir

signos que requieran pre#erentemente el uso de una sola mano.

/os signos con diversidad de posturas manuales con rasgos di#erenciales mu%

acusados entre s+ son aprendidos mejor tanto por el usuario como por los

interlocutores.

$e aprenden mejor los que su ejecucin es visible para la persona que los reali*a es

decir ve sus manos mientras


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Extrado de Sistemas alternativos .de comunicacin. Manual decomunicacin aumentativa. Aljibe 2001.4.*. #istemas con apoyo e3teno

?ecesitan apo%os e&ternos al sujeto

'lementos mu% representativos

(no estructurados que pueden ser

sistemati*ados

F OG';O$ >'A/'$

F :0?0A;U>A$

F IO;O$

F 0UGO$ :UD >'A/0$;A$.

$istemas basados en s+mbolos mu%

pictogr-#icos

F ,0C$D:$ (1894

F ,0C (1894

F $,C (1891

$istemas que combinan s+mbolos

pictogr-#icos ideogr-#icos % arbitrarios.

F >'U$ (18S8

F /0$$ (18!18S" 184

F :0?$,'AQ.(189!

$istemas basados en la ortogra#+a F /';>A$ '/ A/IA';O

F AC;0/O/R0CO '? ,A/:A.

$istemas con palabras codi#icadas F >A0//'

F :O>$'.

/enguajes de signos con apo%o #+sico F ;AO:A.

F /'?UA ' $0?O$ CO? A,ODO.

?os detendremos en los elementos % sistemas m-s empleados en nuestro pa+s

intentando 6acer un barrido desde los m-s representacionales a los m-s abstractos. Antes

de tomar la decisin acerca de cu-l o cu-les van a ser los sistemas elegidos para

comen*ar un proceso de ense)an*a con una persona con di#icultades en la comunicacin

es mu% importante tener siempre presente todas las posibilidades con las que contamos %

tener un buen conocimiento de todos los sistemas a nuestro alcance. 'sto lo veremos con

m-s detenimiento en el apartado de


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como el de implantar un solo mtodo de comunicacin en todos los centros educativos

de una ciudad. ('sto nos indica una pobre*a de recursos pro#esionales

4.*.1. Uso de Elementos no estuctuados 56estos7 se8ali9aciones...

o+,etos7 miniatuas7 0otos7 di+u,os:

(e0inicin 's la utili*acin de elementos de uso cotidiano(objetos o de representaciones mu% realistas deesos objetos personas o situaciones (#otogra#+as odibujos ricos en detalles como unidades decomunicacin. 'n numerosas ocasiones se utili*ancomo objetoF#rase o bien pueden sistemati*arse %organi*arlos de #orma que se aplique la sinta&is delidioma natural de la persona.

Componentes estos naturales. Objetos. Iotos. ibujos.

(ii6idos a ?i)os mu% peque)os. ?i)os o adultos con graves problemas

cognitivos o trastornos graves del desarrollo. ,ersonas con problemas visuales.

Apendi9a,e aplicacin Como elementos anticipatorios. ,ara la instauracin de rutinas diarias. Organi*acin espacial % temporal

(calendario. Como inicio de la representatividad

(objetos+mbolosigno.

1 estos se)ali*aciones.

,arte de las estrategias comunicativas que desarrolla un beb %

que le van a servir a lo largo de toda su vida empie*an cuando comprueba que tras mirar

insistentemente alg5n objeto o se)alarlo ste acaba en sus manos gentilmente o#recidopor alguien. $on tambin las m-s b-sicas que observamos en personas con graves

discapacidades adem-s de cambios posturales globales o segmentados sonrisa llanto

estremecimientos....

;anto las se8ali9aciones7 los 6estos espont;neos como los codi0icadospor cada

persona deben ser considerados de una #orma mu% valiosa elementos del sistema de

comunicacin propio de esa persona. =emos de a%udarle a ordenar organi*ar % transmitir

el valor comunicativo de cada accin motora que desarrolle. ,artimos de la base que lain#ormacin del repertorio gestual de una persona est e&pl+citamente presente en su



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panel o cuaderno de comunicacin. 's decir si un ni)o se se)ala detr-s de su oreja para

re#erirse al 6ermano que tiene ga#as en su cuaderno de comunicacin le podemos poner

un dibujo del gesto junto con la #oto % el nombre del 6ermano en cuestin. e esta

manera se ampl+an los recursos comunicativos de los interlocutores (aprenden el gesto %

as+ 6abr- un a6orro de se)ali*aciones en #uturas conversaciones.

's mu% conveniente conservar adem-s de ampliar el repertorio de gestos

convencionales de la comunidad donde se desarrolle la persona. 'n la vida cotidiana

empleamos multitud de gestos mu% e&presivos % de comprensin generali*ada

a%udando as+ a la integracin social. (elementos para la comunicacin que no

necesitan ning5n soporte adem-s del cuerpo.

2 Objetos reales % miniaturas.

Con los ni)os mu% peque)os con problemas visuales o con graves d#icits

cognitivos % con di#icultades de abstraccin de la realidad es mu% conveniente

emplear o+,etos eales7tangibles para comunicar sus deseos o como respuestas. 'n

el caso de un ni)o con autismo que no se)alaba ni iba 6acia los objetos optamos por

colgarle en un c6aleco los objetos o miniaturas que representaban las cosas que m-s

le interesaban un peine un bol+gra#o un tenedor un vaso (todos ellos reales % una

miniatura de un coc6e. espus de un a)o de uso de todos esos objetos como

elementos anticipatorios para las acciones por parte de los adultos consigui se)alar

de #orma autnoma el coc6e. 'n ese momento la pro#esora le invit inmediatamente

a dar un paseo en su ve6+culo por los alrededores del centro.



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'n otras ocasiones ser- mu% conveniente utili*ar paneles espec+#icos o

tem-ticos con objetos reales que nos servir-n adem-s de para la con#eccin de un 6orario de

clase o un calendario de actividades tambin para potenciar la comunicacin o#recer la

posibilidad de discernir deseos % seleccionar entrenar la se)ali*acin (con cualquier parte del

cuerpo % establecer cdigos para trabajar la a#irmacin % la negacin.

'n el cap+tulo 9 ser-n m-s e&tensamente tratados los objetos como elementos

comunicativos anticipatorios de acciones.

3 Iotogra#+as.

'l uso de 0oto6a0


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esencial que es lo que servir- como elemento comunicativo.

Algunas editoriales 6an publicado colecciones de cuentos para la iniciacin a la

lectura dnde son intercalados dibujos % pictogramas en medio de #rases escritas. As+ nos

encontramos con el


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,A>A '?;>A> '? :A;'>0A AC'>CA ' /O$ $P:O/O$.

/os estudiosos de las primeras civili*aciones 6umanas utili*an como una #uente

riqu+sima de in#ormacin todos aquellos dibujos % s+mbolos encadenados que #orman

mensajes que se 6an encontrado en los asentamientos arqueolgicos desde el

paleol+tico. ,or la rique*a de detalles de los dibujos m-s antiguos 6allados se les

atribu%e un valor propiciatorio (imploracin para la buena marc6a de la ca*a. :-s

adelante se van simpli#icando los dibujos % se van convirtiendo en esquemas de objetos

ideas e incluso estados de -nimo. As+ pasamos de los


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'n los 5ltimos tiempos con la eclosin de las tecnolog+as de la comunicacin se

6an desarrollado diversos cdigos con toda una simbolog+a propia los emoticones % las

abreviaturas.



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4.*.*. #=M!O"O# %ICTO)$A>ICO# %A$A "A COMUNICACIN 5#%C:

(e0inicin $istema de comunicacin no oral basado en s+mbolospictogr-#icos en su gran ma%or+a (su representacinrecuerda muc6o a la realidad.

Componentes $+mbolos pictogr-#icos. $+mbolos ideogr-#icos.

$+mbolos arbitrarios internacionales.Organi*ados en categor+as sem-nticas

ente. Comida. escriptivos. $ocial. $e&ualidad. :iscel-nea.

$ustantivos (ropa aseo cuerpo salud ociolimpie*a cocina 6ogar lugares trabajo o#icinaescuela ordenador animales jardiner+a envasestransporte dinero religin..

@erbos. ,oes+a in#antil.

(ii6ido a ?i)os peque)os. ,ersonas con discapacidad cognitiva. ,ersonas sin lectoescritura. ,oblaciones sin conocimiento del idioma en

situaciones puntuales o de emergencia.Apendi9a,eaplicacin 'nse)an*a de los s+mbolos en #uncin de los

di#erentes entornos % de las necesidades del ni)o. Asociacin de s+mbolos con sus re#erentes reales. 'n un principio escoger s+mbolos pictogr-#icos %

di#erentes entre s+ respecto a su dise)o. irigirse al usuario asociando el s+mbolo gr-#ico

con un signo gestual. 0n#ormar a todo el entorno de las estrategias de

conversacin. isponer los s+mbolos en tablero o comunicadores

para obtener su #uncin comunicativa.

isponer de im-genes que simbolicen protesta. ,racticar con los ni)os los turnos en la

conversacin.

?umerosas eran las 6oras que pasaban los pro#esionales de la educacin % de lare6abilitacin dibujando recortando #otogra#+as de revistas o dise)ando ilustraciones



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Extrado de Sistemas alternativos .de comunicacin. Manual decomunicacin aumentativa. Aljibe 2001.que sirvieran a sus alumnos clientes o pacientes para poder o&anna :a%er Go6nson en 1891 vino a #acilitar este trabajo con el

dise)o en un principio de 344 dibujos sencillos que simboli*aban conceptos

6abitualmente utili*ados para tener un repertorio comunicativo b-sico. urante estos

veinte a)os que nos separan de aquella #ec6a se 6a ampliado el repertorio de s+mbolos

(m-s de 3444 as+ como los #ormatos % soportes disponibles.

/a intencin de :a%er Go6nson al dise)ar losSmbolos Pictogrficos para la

Comunicacin era la de o#recer una erramienta pr$ctica 3til para crear audas de

comunicacin.( :a%er Go6nson 189" /as caracter+sticas del sistema se basan en

principios como

conceptos comunes para la comunicacin cotidiana

la sencille* en los dise)os

universalidad dentro de lo posible

discriminacin entre s+mbolos

o#recerlos en un soporte reproducible sin di#icultad abaratando costes % #acilitando

la tarea de preparacin de material % paneles.

(esaollo del sistema.1891 ,ublicacin de ;=' ,0C;U>' CO::U?0CA;0O?

$D:O/$ en :innesota. U.$.A.189" ;raduccin al castellano por el Comit ?acional de

Comunicacin ?o @ocal % publicacin por el

:inisterio de 'ducacin % Ciencia.1898 $e publican los s+mbolos sin la palabra escrita en dos

vol5menes.

1881 ,rograma para Ordenador O?A.@alladolid.

1882 Aparece el libro lll de Comunicacin188! $o#tare de Aplicacin oadmaKer con m-s de 3444

s+mbolos.2444 ise)o % comerciali*acin de nuevos materiales

did-cticos en soportes diversos (pegatinas v+deos.

cuentos 6istorias interactivas...



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/a caracter+stica principal de este sistema es que est- compuesto

#undamentalmente por s+mbolos que son dibujos pictogr-#icos (con gran parecido con el

objeto o situacin real al que representan. $e completan con algunos ideogramas % con

el abecedario los n5meros % algunas palabras a las que no se les 6a encontrado un claro

s+mbolo. 'n un principio los s+mbolos #ueron dibujados en negro sobre #ondo blanco

para permitir tanto su #-cil reproduccin como para poder proporcionarle un #ondo o

reborde seg5n el cdigo de colores 6abitualmente aconsejado para la ma%or+a de los

sistemas ( veremos m-s adelante esta cuestin.

'n la actualidad e&iste material did-ctico para el aprendi*aje de los

s+mbolos as+ como opciones en los programas in#orm-ticos donde se o#recen s+mbolos

en color % enriquecidos los tra*os.

/os s+mbolos se presentan en tres tama)os 2"&2" "&" % 9&9 cm.

'stos tama)os est-n acomodados a las plantillas con celdas que o#rece el material del

sistema para la con#eccin de paneles de comunicacin aunque siempre se recomienda

adaptar el tama)o a las necesidades del usuario au&iliados por #otocopiadoras o por el

propio programa oadmaKer que permite elegir el tama)o deseado. Una sugerencia

general es que se utilicen los tama)os en #uncin (como veremos en el cap+tulo

dedicado a Evaluacin de las potencialidades motrices % visuales del usuario as+ como

de la adecuacin al panel o a%uda tcnica que se le proporcione.

Tipos de #


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;eniendo en cuenta que la caracter+stica principal de este sistema es la gran

representatividad de los dibujos es decir su gran parecido con los objetos que representa

(pictogramas nos vamos a encontrar con que la ma%or+a #orman parte de este grupo lo

que no quita que con el desarrollo del sistema se 6a%a completado el repertorio con

s+mbolos de otra +ndole que pasamos a anali*ar.

,odemos clasi#icar los s+mbolos del $,C en #uncin de

a su representatividad

b categor+as de signi#icado

c la composicin de los s+mbolos

d s+mbolos especiales culturales.

@amos a ir conociendo algunos ejemplos de cada grupo anali*-ndolos 6ec6o

que nos a%udar- a la tarea de e&plicar % ense)ar a los c6icos el por qu del dise)o de

cada s+mbolo. Cuando se tiene la oportunidad de comprender los procesos que est-n

detr-s de aquello que pretenden ense)arnos el aprendi*aje se produce de una #orma m-s

#-cil % duradera.

a 'n #uncin de la >',>'$'?;A;0@0A.

%icto6;0icos $on dibujos mu% parecidos a la realidad u objeto que representan

Ideo6;0icos 0ntentan e&presar una idea.



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A+stactos ?o se parecen a lo que representan.

Intenacionales? $on s+mbolos de uso com5n en gran parte del planeta % aceptados

por la ma%or+a adaptados a este mtodo.



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#i6nos de %untuacin se utili*an sugiriendo su signi#icado 6abitual pero con ciertasadaptaciones al sistema

b 'n #uncin de las CA;'O>PA$ ' $0?0I0CAO.

%esonas

Acciones.



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Cosas7 o+,etos 5sustantivos:

#entimientos.

Ideas



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Extrado de Sistemas alternativos .de comunicacin. Manual decomunicacin aumentativa. Aljibe 2001.$elaciones espaciales y tempoales.

c 'n #uncin de la CO:,O$0C0R? ' /O$ $P:O/O$ pueden ser simples

compuestos % combinados.

#imples?su dise)o corresponde a un solo objeto o representacin de una accin.

Compuestos. 'n esta categor+a nos encontramos con s+mbolos #ormados con la

supeposicin ( uno sobre el otro yu3taposicin ( uno al lado del otro o



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Extrado de Sistemas alternativos .de comunicacin. Manual decomunicacin aumentativa. Aljibe 2001.com+inacin ( de di#erentes #ormas con las que obtenemos s+mbolos con nuevos

signi#icados. 'stos s+mbolos por regla general aportan rique*a a nivel sem-ntico %

a%udan a nivel gramatical a la estructuracin del pensamiento % de la construccin de

#rases.

#upepuestos?

@u3tapuestos?

Com+inados son s+mbolos cu%o signi#icado di#erente surge de la combinacin de dos

o m-s s+mbolos simples

d) S*MB+,+S -,/A,ES

Al ser un sistema dise)ado en la cultura norteamericana 6a sido

necesario ir adaptando modi#icando o incorporando nuevos s+mbolos a las realidades de

cada comunidad cultural propia del usuario. As+ nos encontramos que por las di#erencias

de latitudes 6ec6o que in#lu%e en el clima de #orma de#initiva los re#erentes simblicos6an de ser distintos cuando se trata de


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'n U.$.A. 'n C6ile 'n 'spa)a

'l mes de Octubre

'n U.$.A en 'spa)a en :jico

Con respecto a la comida e&iste una galer+a de s+mbolos espec+#icos con las

peculiaridades gastronmicas

/o mismo nos ocurre con las #iestas o celebraciones



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Cdi6o de Coloes.

>o&anna :a%er recomienda colorear el #ondo de cada s+mbolo o #otocopiar el

s+mbolo en papel de color en #uncin de la categor+a gramatical de cada pictogra#+a.

,ara uni#icar las consignas % #acilitar el uso de s+mbolos de di#erentes sistemas

en el mismo panel de un usuario sigue el mismo cdigo de color promovido por el

sistema /0$$

?ombres o sustantivos re#eridos a personas AmarilloObjetos lugares sustantivos en general ?aranjaAcciones verbos @erdeescriptivos adjetivos % adverbios A*ul:ensajes con contenido social o s+mbolos especiales >osa o morado$i los s+mbolos especiales pertenecen a otra categor+a @arios colores.

:iscel-nea ( tiempo clima part+culas n5meros etc lanco.

'ntre las ventajas de utili*ar este cdigo de colores $oroFCamats (188!

nos sugiere que puede

& 4 audar a recordar dnde est$n los smbolos as agili%ar su b3squeda,

F favorecer el desarrollo de la organi%acin sint$ctica de enunciados sencillos,

F mejorar el aspecto visual del tablero de comunicacin:



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Extrado de Sistemas alternativos .de comunicacin. Manual decomunicacin aumentativa. Aljibe 2001. =emos de aclarar que este cdigo de color no debe ser utili*ado cuando la

#orma de acceso a los s+mbolos del usuario sea la de se)ali*acin con la mirada por

medio de un cdigo visual de colorespacio. ( ver cap. S.3

#inta3is del sistema.

A di#erencia del sistema /0$$ el $.,.C no tiene una sinta&is propia sino que

se adecua a la de cada idioma. Al carecer de numerosos ne&os adverbios % part+culas

6ace que la construccin de #rases suela ser simple %a que normalmente es la #orma

sint-ctica que se ense)a como una estrategia comunicativa de econom+a de es#uer*os %

ganar rapide*. Cuando es necesario enriquecer los mensajes se a)aden tarjetas con

palabras o s+mbolos de otros sistemas. 'n muc6os casos el uso de s+mbolos

pictogr-#icos es una antesala o cubre una primera etapa que luego es sustituida por

sistemas ortogr-#icos.

Con respecto a la conjugacin de los verbos se 6a incorporado en

algunos casos el modo potencial a)adiendo un s+mbolo a la inicial de la palabra que nos

indica esa accin

'n otras ocasiones el dise)o del s+mbolo %a implica un tiempo determinado

verbal

Mateial paa el apendi9a,e y uso del #.%.C.



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'n la actualidad podemos contar con numeroso material de soporte para el

aprendi*aje de los s+mbolos adem-s de los libros b-sicos del $.,.C.

/a casa dedicada al dise)o % distribucin de estos productos es


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.2.. O$TO)$A>=A E#C$ITU$A.

(e0inicin $istema gr-#ico que corresponde a unalengua.

Componentes el al#abeto organi*ado por letrass+labas palabras o #rases 6abituales

los signos de puntuacin % los n5meros

(ii6ido a personas con di#icultades en el 6ablacon buen nivel lectoescritor % cu%osinterlocutores sean lectores.

como complemento de otro sistemagr-#ico.

Apendi9a,eaplicacin /as estrategias 6an de basarse en establecer

claramente las interacciones con losinterlocutores. $e les pide que presten suvo* % digan en alto las palabras o #rases.'n el caso de usar comunicadores esnecesario in#ormar mu% bien tanto delmanejo como del mantenimiento de losmismos.

Al 6ablar de escritura en personas con alteracin en sus 6abilidades manuales

no nos re#erimos evidentemente a una escritura manual no a la ejecucin de losgra#emas con un l-pi* o bol+gra#o sino a la capacidad cognitiva de leer escribir.

$iempre que la persona sin 6abla pueda acceder a la comunicacin mediante la lengua

escrita es pre#erible que esta sea su #orma de e&presin %a que es la m-s universal en

comunidades al#abeti*adas por supuesto.

'n muc6as ocasiones donde se emplean sistemas con s+mbolos gr-#icos se

recomienda la incorporacin del al#abeto as+ como de algunas palabras %a que se van

introduciendo gra#emas para el deletreo % contenidos di#+cilmente e&presados en

s+mbolos.

Escribir ablaren estos casos signi#ica se)alar en un panel dnde se encuentra

el al#abeto letra por letra 6asta construir el mensaje requerido. 'l interlocutor en este

caso va diciendo en vo* alta las palabras que va #ormando el usuario del panel.

?ormalmente los paneles se completan con algunas palabras % #rases de #recuente uso.

'n otras ocasiones se utili*an comunicadores con pantalla donde el interlocutor

lee el mensaje o cinta de papel por dnde sale impreso o con s+ntesis de vo* de

manera que la salida es auditiva.



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'ste sistema


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'ste sistema no esta traducido al castellano por lo que su uso en nuestro

pa+s es mu% restrictivo.

MINSPA!

(e0inicin 's un sistema de representacin del lenguaje queutili*a iconos de signi#icados m5ltiples ensecuencias para codi#icar los pensamientos % losmensajes(;a%lor 1883.

Componentes $eries de iconos mu% ricos en detalles de #orma quepuedan atribu+rseles varios signi#icados.

(ii6ido a ,ersonas sin lenguaje oral o de#icitario con buennivel cognitivo % buena capacidad de simboli*acin% de memoria.

Apendi9a,eaplicacin $istema dise)ado para una serie de comunicadorescon vo* digitali*ada % posibilidades decombinatoria entre las casillas.;odo el proceso de aprendi*aje debe basarse en

pactos permanentes con el usuario % sugerencias porsu parte acerca del signi#icado que se le atribu%e acada s+mbolo as+ como de las combinaciones de lassecuencias para nuevos signi#icados.

'l :0?$,'AQ es un sistema de comunicacin aumentativa

dise)ado e& pro#eso para una serie de comunicadores con vo* #abricados por ,rentKe

>omic6 Compan% ( Alp6a ;alKer /ig6t;alKer ;ouc6 ;alKer elta ;alKer. $e basa en

la misma idea que los jerogl+#icos un mismo dibujo puede tener uno u otro signi#icado

dependiendo qu rasgo se destaque de l o con cual otro se combine. As+ nosencontrar+amos con que un mismo icono puede signi#icar muc6as cosas distintas para

di#erentes personas. Cuanto m-s rico en detalles sea un s+mbolo m-s mensajes

di#erentes puede evocar. 'ste sistema al contrario que otros que buscan que cada

s+mbolo tenga un mensaje concreto resalta como valor la


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'l signi#icado % la concrecin de cada mensaje es un

acuerdo un pacto establecido % negociado entre el terapeuta del lenguaje % el usuario.

's una manera de rentabili*ar el potencial de estos modelos de comunicadores sin

necesidad de cambiar las plantillas aunque para algunos ni)os es complejo %

conveniente utili*ar primero sistemas m-s intuitivos m-s sencillos % directos.

Sistemas de Comunicacion-espejo

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