Presentación: Sistematizatización de aportes por zonas (derivados del Encuentro de Caldas)

Derivado de los aportes de los grupos por zonas, en respuesta a las preguntas formuladas sobre la Escuela, el equipo de Esumer procede a su

transcripción; a partir de lo cual, el equipo de la UNAL realiza una primera sistematización identificando pautas comunes emergentes de dichas

respuestas. Estos resultados fueron presentados por la UNAL en el Encuentro a cargo de la Zona 1 en Zamora, en la estación sobre la Escuela por la

cuales circularon las distintas rondas de participantes. Tal material sistematizado se presenta en 4 cuadros, cada uno versando sobre una de las

preguntas trabajadas:

- PREGUNTA A: ¿QUÉ ENTIENDE USTED POR ESCUELA? - PREGUNTA B. ¿POR QUÉ ES NECESARIO INTEGRAR ESFUERZOS EN TORNO A UNA ESCUELA?

- PREGUNTA C. ¿CUÁL ES SU IDEA SOBRE UNA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA ESCUELA?

- PREGUNTA D. ¿CÓMO ENTIENDE LAS RELACIONES ENTRE DIFERENTES ESCALAS DEL TERRITORIO?

Contrato Interadministrativo: Formulación de la estrategia pedagógica y de participación para el proceso de revisión y ajuste del plan de

ordenamiento territorial para el diseño de una escuela ciudadana en torno a la planeación territorial y al enfoque de construcción

social del hábitat

ESCUELA DEL HÁBITAT - UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - 26 NOV 2012

SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL ENCUENTRO DE CALDAS, IDENTIFICANDO PAUTAS EMERGENTES PARA SU INTERPRETACIÓN

PRIMEROS RESULTADOS - TRANSCRITOS DIRECTAMENTE DE LOS APORTES DE ZONAS DENTRO DEL ENCUENTRO DE CALDAS POR ESUMER

RESPUESTAS POR ZONAS Y CORREGIMIENTOS: PREGUNTA A:¿QUÉ ENTIENDE USTED POR ESCUELA?

Z-1 Z-2 Z-3 Z-4 Z-5 Y Z-6 CORREGIMIEN-TOS

CARÁCTER DE LA ESCUELA

Concepción sobre el carácter de la Escuela

Lugar físico, simbólico o virtual Escenario que propicia condiciones para… Espacio, lugar, camino o proceso con una intención de… Proceso formativo Proceso formativo La institución en la que se recrea el saber de forma sistemática. ...espacio donde se socializa la cultura. Linea de pensamiento encaminada a buscar un fin determinado

Lugar físico, simbólico o virtual de

construcción colectiva y de conocimiento

Espacio de formación. Encuentro. Diálogo de

saberes. Finalidad

transformación de realidades

Prácticas de experticia al servicio de la comunidad.

Reconocimiento del saber y/o

conocimiento, con títulos o sin

ellos

Proceso formativo.

Permite transformaciones.

Construye conocimientos.

Apropia acciones para el desarrollo

en el tiempo. Articula la

investigación, la docencia y la

extensión. Trabaja sobre la

base de una línea de pensamiento. Proceso didáctivo

y participativo

Trabaja sobre la base de

principios, métodos, medios y formas para la innovación y el

cambio

Es un proceso formativo dirigido al sujeto que

busca a través de unos

contenidos, metodologías la

construcción permanente en

diferentes temáticas que

buscan alcanzar unos objetivos

Escenario que propicia

condiciones para la generación de

conocimiento colectivo, la

formación de comunidades, el

diálogo desde paradigmas, el encuentro y el

intercambio intergeneracional

Espacio, lugar, camino o

proceso con una intención

de construcción y

transformación de las personas y los entornos. Apropiación e

inmersión en la cultura

La institución en la que se recrea

el saber de forma sistemática

Escuela es el

espacio donde se socializa la

cultura

Es un escenario donde confluyen

diferentes saberes e

intereses para conocer y

transformar el territorio

Linea de

pensamiento encaminada a buscar un fin determinado

BASES DE LA ESCUELA

Bases de su trabajo Trabaja sobre la base de una línea de pensamiento Trabaja sobre la base de principios, métodos, medios y formas para la innovación y el cambio

MODALIDADES DE ACTUACIÓN

Conocimiento Construcción colectiva y de conocimiento. Construye conocimientos. propicia condiciones para la generación de conocimiento colectivo... …se recrea el saber de forma sistemática

Investigación-docencia-extensión

Articula la investigación, la docencia y la extensión.

Contrato 4600043794: Universidad Nacional de Colombia, Sede Medellín/Escuela del Hábitat – Alcaldía de Medellín/Departamento Administrativo de Planeación del Municipio de Medellín: “Formulación de la estrategia pedagógica y participativa para la revisión y ajuste del

P.O.T y para el diseño de una escuela entorno a la planeación territorial y el enfoque de construcción social del hábitat”

2

Educación: Formación y capacitación

Espacio de formación. Proceso formativo Proceso didáctico. Es un proceso formativo

INSERCION CULTURAL

Cultura ...espacio donde se socializa la cultura Apropiación e inmersión en la cultura

PARTICIPACIÓN Participación Proceso didáctivo y participativo

DIALOGO Diálogo de saberes, paradigmas, generaciones, intereses

Encuentro. Diálogo de saberes. Reconocimiento del saber y/o conocimiento, con títulos o sin ellos. Propicia condiciones para… el diálogo desde paradigmas, el encuentro y el intercambio intergeneracional Es un escenario donde confluyen diferentes saberes e intereses

INTENCIONALIDAD Intención frente al sujeto individual y colectivo

Proceso formativo dirigido al sujeto que busca a través de unos contenidos, metodologías Propicia condiciones para… la formación de comunidades ...con una intención de construcción y transformación de las personas...

Intención frente a conocimiento, saberes y temas

Construye conocimientos.

Construcción permanente en diferentes temáticas que buscan alcanzar unos objetivos

Finalidad Finalidad comunitaria Prácticas de experticia al servicio de la comunidad. transformación de las personas

Finalidad social Finalidad transformación de realidades. Permite transformaciones. ...con una intención de construcción y transformación de las personas y los entornos

Finalidad de desarrollo Apropia acciones para el desarrollo en el tiempo

Finalidad social-ambiental-territorial

…intención de... construcción y transformación de... los entornos ...para conocer y transformar el territorio

Finalidad a definir ...encaminada a buscar un fin determinado

Contrato Interadministrativo: Formulación de la estrategia pedagógica y de participación para el proceso de revisión y ajuste del plan de

ordenamiento territorial para el diseño de una escuela ciudadana en torno a la planeación territorial y al enfoque de construcción social

del hábitat

ESCUELA DEL HÁBITAT - UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - 26 NOV 2012 PRIMEROS RESULTADOS - TRANSCRITOS DIRECTAMENTE DE LOS APORTES DE ZONAS DENTRO DEL

Contrato 4600043794: Universidad Nacional de Colombia, Sede Medellín/Escuela del Hábitat – Alcaldía de Medellín/Departamento Administrativo de Planeación del Municipio de Medellín: “Formulación de la estrategia pedagógica y participativa para la revisión y ajuste del

P.O.T y para el diseño de una escuela entorno a la planeación territorial y el enfoque de construcción social del hábitat”

3

ENCUENTRO DE CALDAS POR ESUMER

SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL ENCUENTRO DE CALDAS, IDENTIFICANDO PAUTAS EMERGENTES PARA SU INTERPRETACIÓN

Z-1 Z-2 Z-3 Z-4 Z-5 Y Z-6 CORREGIMIEN-TOS

RESPUESTAS POR ZONAS Y CORREGIMIENTOS: PREGUNTA B. ¿POR QUÉ ES NECESARIO INTEGRAR ESFUERZOS EN TORNO A UNA ESCUELA?

Para colectivizar

conocimientos congruentes

con las demandas

sociales y con los territorios

Para generar

transformaciones

individuales y colectivas

Compartir

experiencias y reflexiones de

acuerdo al territorio.

Para fortalecer planes de desarrollo

local

Ordena el proceso de

aprendizaje. Integra y unifica la construcción y transmisión de conocimientos.

Permite consolidar e

integrar saberes. Profundizar en las relaciones

comuna/corregimiento - ciudad - comuna/corregi

miento. Construcción de un mayor nivel

de conocimiento enriquecido por

la diversidad

Ante todo ¿De quién es la

necesidad de integrar

esfuerzos en torno a la

construcción de una escuela? Por

otro lado, con esa integración de esfuerzos se

podrían optimizar recursos,

generar una mirada mas

amplia de ciudad e integrar

diversidades. Asi mismo, es necesario una

mirada estratégica de ciudad en los

nuevos retos de los cambios de territorio, pero

es mas necesario la configuración

de intencionalidade

s e intereses desde los

territorios hacia la apuesta de

escuela.

Porque no es un

esfuerzo individual

sino de una comunidad

empoderada que

construye memoria colectiva,

integra realidades y

pone a disposición

conocimiento y recursos.

Trascender de lo

individual a lo colectivo,

aunar el conocimient

o para transformar personas y territorios,

desde la puesta en comun de dinámicas locales con

el fin de determinar parámetros generales y

lograr concensos y esfuerzos.

Se hace necesario para lograr que la escuela tenga intencionalida

d y logre transformaciones reales en

el ser.

Para unificar criterios en torno a los

lineamientos de contenido general de la

escuela

Necesidad para buscar

objetivos comunes

NECESIDAD E INTENCIONALI-

DAD DE LOS TERRITORIOS

Debe ser necesidad sentida por los territorios

Ante todo: ¿De quién es la necesidad de integrar esfuerzos en torno a la construcción de una escuela?

Configurar intencionalidades e intereses territoriales

es mas necesario la configuración de intencionalidades e intereses desde los territorios hacia la apuesta de escuela. ...lograr que la escuela tenga intencionalidad… ...buscar objetivos comunes

Unificar criterios sobre lineamientos de contenidos

...unificar criterios en torno a los lineamientos de contenido general de la escuela

DE LO INDIVIDUAL A LO

COLECTIVO

Trascender de lo individual a lo colectivo: parámetros, concensos, esfuezos

Trascender de lo individual a lo colectivo ...buscar objetivos comunes ...puesta en comun de dinámicas locales con el fin de determinar parámetros generales y lograr concensos y esfuerzos

TRANSFORMAR SUJETOS,

COLECTIVOS Y TERRITORIOS INTEGRANDO DIVERSIDADES

Trasformar el ser, el individuo y lo colectivo

...logre transformaciones reales en el ser Para generar transformaciones individuales y colectivas

Transformar personas y territorios desde la puesta en común: integración de realidades, dinámicas, diversidades, esfuerzos y realidades

integrar diversidades. una comunidad empoderada que... integra realidades... y pone a disposición conocimiento… aunar el conocimiento para transformar personas y territorios, desde la puesta en comun de dinámicas locales....

EMPODERAR LA COMUNIDAD

Empoderar la comunidad desde la memoria colectiva, la integración de realidades, conocimientos y recursos

no es un esfuerzo individual sino de una comunidad empoderada que construye memoria colectiva, integra realidades y pone a disposición conocimiento y recursos.

MIRADA DE CIUDAD Y

RELACIONES ENTRE ESCALAS

Lograr mirada amplia y estratégica de ciudad e integrar diversidades

...generar una mirada mas amplia de ciudad e integrar diversidades. ...una mirada estratégica de ciudad en los nuevos retos de los cambios de territorio

Profundizar relaciones entre territorios de distina escala

Profundizar en las relaciones comuna/corregimiento - ciudad - comuna/corregimiento.

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P.O.T y para el diseño de una escuela entorno a la planeación territorial y el enfoque de construcción social del hábitat”

4

FORTALECER LA PLANEACIÓN

LOCAL

Fortalecer Planes de Desarrollo Local

Para fortalecer planes de desarrollo local

COLECTIVIZAR CONOCIMIENTOS,

EXPERIENCIAS, SABERES Y

DEMANDAS

Colectivizar, construir, ampliar, integrar y unificar conocimientos

Para colectivizar conocimientos compartir experiencias y reflexiones Integra y unifica la construcción y transmisión de conocimientos. Permite consolidar e integrar saberes. Construcción de un mayor nivel de conocimiento enriquecido por la diversidad con esa integración de esfuerzos se podría... integrar diversidades. una comunidad empoderada que... integra realidades... y pone a disposición conocimiento... aunar el conocimiento para transformar personas y territorios, desde la puesta en comun de dinámicas locales....

Colectivizar conocimientos congruentes, experiencias y reflexiones con demandas sociales y territorios

...colectivizar conocimientos congruentes con las demandas sociales y con los territorios. Compartir experiencias y reflexiones de acuerdo al territorio. una comunidad empoderada que… pone a disposición conocimiento… ...determinar parámetros generales y lograr concensos y esfuerzos.

ORDENAR Y OPTIMIZAR

Ordenar el proceso de aprendizaje

Ordena el proceso de aprendizaje.

Optimizar recursos con esa integración de esfuerzos se podrían optimizar recursos… una comunidad empoderada que... pone a disposición conocimiento y recursos.

Contrato 4600043794: Universidad Nacional de Colombia, Sede Medellín/Escuela del Hábitat – Alcaldía de Medellín/Departamento Administrativo de Planeación del Municipio de Medellín: “Formulación de la estrategia pedagógica y participativa para la revisión y ajuste del

P.O.T y para el diseño de una escuela entorno a la planeación territorial y el enfoque de construcción social del hábitat”

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Contrato Interadministrativo: Formulación de la estrategia pedagógica y de participación para el proceso de revisión y ajuste del plan de

ordenamiento territorial para el diseño de una escuela ciudadana en torno a la planeación territorial y al enfoque de construcción social

del hábitat

ESCUELA DEL HÁBITAT - UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - 26 NOV 2012 PREGUNTA C

SISTEMATIZACIÓN DEL TALLER SOBRE ESCUELA, DENTRO DEL ENCUENTRO DE CALDAS - U. LA SALLE - 30 OCT 2012

¿Cuál es su idea sobre una construcción social de la escuela?

RESPUESTAS POR ZONAS Y CORREGIMIENTOS: PREGUNTA C. ¿CUÁL ES SU IDEA SOBRE UNA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA ESCUELA?

Z-1 Z-2 Z-3 Z-4 Z-5 Y Z-6 CORREGIMIENTOS

Concepción sobre la construcción social de la escuela

Espacio abierto, que dé continuidad y que genere movimiento ...proceso abierto, dinámico y participativo. Tejido de redes sociales para unificar metodologías y saberes. Búsqueda entre los actores que participan en procesos de desarrollo local Es un encuentro de diálogo, acuerdos y sistematización de las experiencias formativas que reflexiona en cuanto a un enfoque. La escuela construida desde lo social debe partir de un ejercicio participativo que tenga en cuenta las diferentes instancias de un territorio y su administración. Partir de las experiencias individuales y locales para acordar el sentido y la apuesta hacia una transformación y el desarrollo Se hace construcción social de escuela cuando el proyecto formativo esta íntimamente ligado a un territorio y su dinámica social. Es el espacio social, que permite dar respuestas a necesidades concretas

Espacio abierto, donde se

reconozcan los saberes previos de las personas y su contexto,

con metodologías creativas de acuerdo a dinámicas grupales

Valoración de los liderazgos que integren

procesos sociales y culturales.

Reconocimiento de las

Es un tejido de redes sociales para unificar

metodologías y saberes.

Es una

búsqueda entre los actores que participan en procesos de

desarrollo local de nuevos sentidos

Es un encuentro

de diálogo, acuerdos y

sistematización de las

experiencias

La escuela construida

desde lo social debe partir de

un ejercicio participativo que tenga en

cuenta las diferentes

instancias de un territorio y su

administración, que luego busque el

diálogo de esos saberes

construidos en lo local -

(territorio) con la discusión que

estan dando

Una escuela que en el diálogo de

saberes posibilita rutas metodologicas

para soñar y poner en marcha

proyectos comunes

Partir de las experiencias

individuales y locales para acordar el

sentido y la apuesta hacia

una transformación y el desarrollo

Identificar las estrategias

pedagógicas que le permitan

cumplir su misión social

Se hace

construcción social de escuela

cuando el proyecto

formativo esta íntimamente ligado a un

territorio y su dinámica social

Propiciar su pluralidad y

diversidad en los

Contrato 4600043794: Universidad Nacional de Colombia, Sede Medellín/Escuela del Hábitat – Alcaldía de Medellín/Departamento Administrativo de Planeación del Municipio de Medellín: “Formulación de la estrategia pedagógica y participativa para la revisión y ajuste del

P.O.T y para el diseño de una escuela entorno a la planeación territorial y el enfoque de construcción social del hábitat”

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Valoración y reconocimiento de antecedentes y diversidad de saberes, diferencias, liderazgos, contenidos

se reconozcan los saberes previos de las personas y su contexto. Valoración de los liderazgos que integren procesos sociales y culturales. Reconocimiento de las diferencias y experiencias. Unificar metodologías y saberes. Es un encuentro de diálogo, acuerdos y sistematización de las experiencias formativas que reflexiona en cuanto a un enfoque que busque el diálogo de esos saberes construidos en lo local - (territorio) con la discusión que estan dando otras escuelas a nivel global Una escuela que en el diálogo de saberes posibilita rutas metodologicas para soñar y poner en marcha proyectos comunes Partir de las experiencias individuales y locales para acordar el sentido y la apuesta hacia una transformación y el desarrollo Propiciar su pluralidad y diversidad en los contenidos

diferencias y experiencias

Reflexión

crítica. Que dé sentido a la vida. Con

continuidad. Que genere movimiento

formativas que reflexiona en cuanto a un

enfoque

Es un proceso abierto,

dinámico y participativo.

otras escuelas a nivel global

contenidos

Es el espacio social, que

permite dar respuestas a necesidades

concretas

Local y global que busque el diálogo de esos saberes construidos en lo local - (territorio) con la discusión que estan dando otras escuelas a nivel global

Sostenible Con continuidad.

Visión crítica Reflexión crítica.

Movimiento Que genere movimiento (¿Social?)

Sentido Que dé sentido a la vida. búsqueda entre los actores que participan en procesos de desarrollo local de nuevos sentidos

Metodología Metodologías creativas de acuerdo a dinámicas grupales. Para unificar metodologías y saberes. rutas metodologicas para soñar y poner en marcha proyectos comunes

Acción rutas metodologicas para soñar y poner en marcha proyectos comunes. Es el espacio social, que permite dar respuestas a necesidades concretas

Pedagogía Identificar las estrategias pedagógicas que le permitan cumplir su misión social. ...proyecto formativo esta íntimamente ligado a un territorio y su dinámica social

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P.O.T y para el diseño de una escuela entorno a la planeación territorial y el enfoque de construcción social del hábitat”

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Contrato Interadministrativo: Formulación de la estrategia pedagógica y de participación para el proceso de revisión y ajuste del plan de

ordenamiento territorial para el diseño de una escuela ciudadana en torno a la planeación territorial y al enfoque de construcción social

del hábitat

ESCUELA DEL HÁBITAT - UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL ENCUENTRO DE CALDAS,

IDENTIFICANDO PAUTAS EMERGENTES PARA SU INTERPRETACIÓN

PRIMEROS RESULTADOS - TRANSCRITOS DIRECTAMENTE DE LOS APORTES DE ZONAS DENTRO DEL ENCUENTRO DE CALDAS POR ESUMER

INTEGRACIÓN DE RESPUESTAS POR ZONAS Y CORREGIMIENTOS: PREGUNTA D. ¿CÓMO ENTIENDE LAS RELACIONES ENTRE DIFERENTES ESCALAS DEL TERRITORIO?

Z-1 Z-2 Z-3 Z-4 Z-5 Y Z-6 CORREGIMIENTOS

CONFLICTO - DESARTICU-

LACIÓN-MULTIPLICIDAD-ARTICULACIÓN-CONCERTACIÓN-

INTERDEPEN-DENCIA-

SOLIDARIDAD-EQUIDAD

Conflicto, indefinición y desarticulación

Relaciones conflictivas, difusas, que si bien se evidencia un esfuerzo de integrar y dar participación, tiende a la unidireccionalidad de forma desarticulada

"No es posible una

escuela, sino muchas

escuelas"

"Es pensarse el modelo de ciudad desde

lo local"

Temas con contenidos

específicos de acuerdo a

dinámicas y contexto de comunas y

zonas, y temas

generales de ciudad

Que se den relaciones

horizontales, de servicio,

de construcción colectiva y no de poder de dominación

Enfoque hacia un buen vivir,

solidaria-actuante

La escuela respeta y acoge

las escalas territoriales y

potencia procesos de construcción

teórico-prácticos en cada

territorio

Fortalece en la diversidad de temáticas un

proceso didáctico que

contribuye a la apropiación de conocimiento y

habilidades

Es una red de conocimientos que parte de una base de docentes-

facilitadores con método y que se

expande a través de

estrategias comunicaciones

al barrio y vereda

Desarticuladas Las entendemos articuladas,

interdependientes, no lineales, tensas

y dinámicas.

La escuela debe propiciar

condiciones reales que permitan

visibilizar aspectos comunes y

diferencias para propiciar la solidaridad territorial y

construir proyectos comunes

Relaciones conflictivas,

difusas, que si bien se evidencia

un esfuerzo de integrar y dar participación,

tiende a la unidireccionalidad

de forma desarticulada

La Escuela debe

fortalecer las autonomías,

lograr encuentro y articulación de los

entes para enriquecer los

procesos de planeación local y

municipal

Desde la apropiación del

territorio consertando

acuerdos

El conocimiento no tiene escalas

territoriales, pues la división del

territorio es un referente espacial para territorializar

el conocimiento

Procesos sociales articulados y realistas con

inclusión local y universal

El ser es

integrante, las prioridades del

territorio si deben ser

contextualizadas

Desarticuladas Desarticuladas

Muchas escuelas "No es posible una escuela, sino muchas escuelas"

No lineales, tensas y dinámicas

...articuladas, interdependientes, no lineales, tensas y dinámicas.

Concertada Desde la apropiación del territorio concertando acuerdos

Autonomía, encuentro y articulación

La escuela debe propiciar condiciones reales que permitan visibilizar aspectos comunes y diferencias para propiciar la solidaridad territorial y construir proyectos comunes La Escuela debe fortalecer las autonomías, lograr encuentro y articulación de los entes para enriquecer los procesos de planeación local y municipal

Aspectos comunes, diferencias, articulación, solidaridad, inclusión LOCAL Y UNIVERSAL

La escuela debe propiciar condiciones reales que permitan visibilizar aspectos comunes y diferencias para propiciar la solidaridad territorial y construir proyectos comunes Procesos sociales articulados y realistas con inclusión local y universal

Articulación e interdependencia

...articuladas, interdependientes, no lineales, tensas y dinámicas. La Escuela debe fortalecer las autonomías, lograr encuentro y articulación de los entes para enriquecer los procesos de planeación local y municipal

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RED PIRAMIDAL O RED SISTÉMICA

Red Es una red de conocimientos que parte de una base de docentes-facilitadores con método y que se expande a través de estrategias comunicaciones al barrio y vereda

MICRO-TERRITORIAL-

LOCAL-GLOBAL

Procesos de planeación local y municipal

La Escuela debe fortalecer las autonomías, lograr encuentro y articulación de los entes para enriquecer los procesos de planeación local y municipal

Modelo de ciudad "Es pensarse el modelo de ciudad desde lo local"

Comunal, zonal y de ciudad, contexto

"Es pensarse el modelo de ciudad desde lo local"Temas con contenidos específicos de acuerdo a dinámicas y contexto de comunas y zonas, y temas generales de ciudadLa escuela respeta y acoge las escalas territoriales y potencia procesos de construcción teórico-prácticos en cada territorio.Es una red de conocimientos que parte de una base de docentes-facilitadores con método y que se expande a través de estrategias comunicaciones al barrio y veredaEl ser es integrante, las prioridades del territorio si deben ser contextualizadas

CONOCIMIENTO-TEMAS-

CONTENIDOS

Conocimiento sin escalas

El conocimiento no tiene escalas territoriales, pues la división del territorio es un referente espacial para territorializar el conocimiento

Temas y contenidos Temas con contenidos específicos de acuerdo a dinámicas y contexto de comunas y zonas, y temas generales de ciudad Fortalece en la diversidad de temáticas un proceso didáctico que contribuye a la apropiación de conocimiento y habilidades

PROYECTOS Proyectos comunes propiciar la solidaridad territorial y construir proyectos comunes

ENFOQUE Enfoque Enfoque hacia un buen vivir, solidaria-actuante

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1.1. Presentación: Sistematizatización de aportes individuales (derivados del Encuentro de Caldas): Aspectos relevantes

sobre ámbitos de la educación: Saber, ser, hacer, ser en relación

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1.2. Presentación: Sistematizatización de aportes individuales (derivados del Encuentro de Caldas): Observaciones sobre

el carácter de la Escuela

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1.3. Presentación: Sistematizatización de aportes individuales (derivados del Encuentro de Caldas): Ideas sobre

Construcción Social de la Escuela

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1.4. Presentación: Sistematizatización de aportes individuales (derivados del Encuentro de Caldas): Aspectos relevantes y

observaciones sobre la concepción

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P.O.T y para el diseño de una escuela entorno a la planeación territorial y el enfoque de construcción social del hábitat”

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P.O.T y para el diseño de una escuela entorno a la planeación territorial y el enfoque de construcción social del hábitat”

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