Situacin de la educacin en medios y lacompetencia crtica en el mundo actual:opinin de expertos internacionalesThe framework of Media Education and Media Criticism in the ContemporaryWorld: The opinion of International Experts

Dr. Alexander Fedorov es Director Adjunto de Ciencia de Anton Chjov Instituto Taganrog en la UniversidadEstatal de Economa en Rostov (Rusia) (1954alex@mail.ru) (http://orcid.org/0000-0002-0100-6389).Dra. Anastasia Levitskaya es Profesora del Departamento de Humanidades del Instituto de Administracin yEconoma en Taganrog (Rusia) (a.levitskaya@tmei.ru) (http://orcid.org/0000-0001-8491-8721).

RESUMENEl artculo analiza los resultados de la encuesta internacional sobre la Situacin de la educacin en medios y la competencia cr-tica en medios en el mundo actual, llevada a cabo por los autores en mayo-julio de 2014. Fueron entrevistados responsables de64 medios de comunicacin, educadores crticos e investigadores en el campo de la educacin meditica y la cultura de losmedios de comunicacin de 18 pases: USA, Reino Unido, Canad, Australia, Nueva Zelanda, Alemania, Irlanda, Espaa,Portugal, Suecia, Finlandia, Grecia, Chipre, Hungra, Ucrania, Serbia, Turqua y Rusia. El anlisis global de los datos muestraque la comunidad internacional de expertos comparte la conviccin de que la situacin de la educacin en medios y la compe-tencia crtica no es nicamente posible sino tambin necesaria, sobre todo en trminos del desarrollo del pensamiento crtico dela audiencia. Sin embargo, solamente el 9,4% de los expertos en general cree que se utilizan los textos crticos de los medios enlas clases de alfabetizacin meditica en sus respectivos pases. Aproximadamente un tercio (34,4% de los expertos encuestados)cree que esto est sucediendo en un nivel aceptable y un porcentaje similar (32,8% de las respuestas) considera que ocurre enuna mnima parte. En consecuencia, habr mucho trabajo que hacer para que la educacin en medios y su anlisis crtico consigasu implementacin eficaz en el mundo actual.

ABSTRACT The article analyzes the results of the international survey Synthesis of Media Literacy Education and Media Criticism in theModern World, conducted by the authors in May-July 2014. 64 media educators, media critics, and researchers in the field ofmedia education and media culture participated in the survey, representing 18 countries: the USA, the UK, Canada, Australia,New Zealand, Germany, Ireland, Spain, Portugal, Sweden, Finland, Greece, Cyprus, Hungary, Ukraine, Serbia, Turkey, andRussia. Analysis of the data shows that the international expert community on the whole shares the view that the synthesis ofmedia education and media criticism is not only possible, but also necessary, especially in terms of effectively developing theaudiences critical thinking skills. However, only 9.4% of the experts believe that media critics texts are used in media literacyeducation classes in their countries to a large extent. Approximately one-third (34.4% of the polled experts) believe that this ishappening at a moderate level, and about the same number (32.8%) believe that this is happening to a small extent. Consequently,media education and media criticism have a lot of work to do to make their synthesis really effective in the modern world.

PALABRAS CLAVE | KEYWORDSAlfabetizacin meditica, educacin en medios, competencia crtica, experto, encuesta internacional, funciones, gneros, pensa-miento crtico. Media literacy, media education, media criticism, expert, international survey, functions, genres, critical thinking.

Comunicar, n 45, v. XXIII, 2015 | Revista Cientfica de Educomunicacin | ISSN: 1134-3478; e-ISSN: 1988-3293

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Recibido: 06-07-2014 | Revisado: 03-09-2014 | Aceptado: 17-01-2015 | Preprint: 15-04-2015 | Publicado: 01-07-2015DOI http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-11 | Pginas: 107-116

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1. Introduccin y estado de la cuestinUno de los componentes ms importantes de la

educacin en alfabetizacin meditica es ensear alp blico a analizar textos mediticos de diferentes tiposy gneros. Ah es donde, en nuestra opinin, la educa-cin crtica en medios media criticism sirve como unaliado eficaz (Downey, Titley & Toynbee, 2014; Her -mes, Van-den-Berg & Mol, 2013; Kaun, 2014; Mas -terman, 1985; Silverblatt, 2001; Potter, 2011). La edu-cacin en medios es un rea del periodismo, una acti-vidad creativa y analtica que implica el ejercicio de laconciencia crtica y la evaluacin de la informacinproducida por los medios de comunicacin, incluyen-do su importancia social, relevancia y los aspectos ti-cos (Korochensky, 2003). Estos objetivos estn relacio-nados con el uso de la informacin de los medios dediferentes gneros, formas, tipos, as como su anlisis yla definicin de los intereses econmicos, polticos, so -ciales y/o culturales conectados a ellos.

La crtica meditica se puede dividir desde elpunto de vista acadmico; por ejemplo, la publicacinde resultados de investigacin relativos a la compren-sin de la esfera meditica, principalmente dirigido alos especialistas en el campo de los estudios de mediosy profesores, y educadores de los departamentos decomunicacin; profesional (publicaciones en revistasdirigidas a los profesionales de la industria de medios);y en general (dirigido a la audiencia de masas) (Baka -nov, 2009; Korochensky, 2003; Van-de-Berg, Wen -ner & Gronbeck, 2014). Por lo tanto, se trata de utili-zar la educacin en medios en publicaciones cientfi-cas y divulgativas junto con los educadores en medios,para que estos ltimos logren elevar el nivel de alfabe-tizacin meditica de un pblico educativo lo msamplio posible.

La competencia meditica es un concepto multidi-mensional y requiere una perspectiva amplia, basadaen el conocimiento fundacional bien desarrollado. Noes una categora fija; en teora, se puede aumentar elnivel de competencia meditica, al percibir, interpretaro analizar cognitiva, emocional, esttica y ticamentela informacin multimedia. El pblico que est a unnivel ms alto de alfabetizacin meditica alcanza unmayor nivel de comprensin y capacidad para gestio-nar y evaluar el mundo de los medios de comunica-cin (Camarero, 2013; Fantin, 2010; Huerta, 2011;Potter, 2011: 12). Todava se utilizan hoy en foques depseudo-educacin pragmtica en los cuales la educa-cin meditica se sustituye por la enseanza de habili-dades mediticas elementales, o alentando un mayorconsumo de los medios de comunicacin (Razlogov,2005). El peligro de una actitud tan simplista en la

educacin meditica ha sido enfatizado por muchosinvestigadores (Wallis & Bucking ham, 2013).

La educacin crtica en medios posee un gran po -tencial a la hora de facilitar los esfuerzos educativos enel desarrollo de la cultura meditica de la audiencia.De nuevo, es una caracterstica comn entre la com-petencia y educacin meditica, ya que uno de losprincipales objetivos de esta no es solo ensear tcni-cas de anlisis de audiencias textuales, sino tambincomprender los mecanismos de su construccin y fun-cionamiento.

Por otra parte, los educadores mediticos britni-cos (Bazalgette, 1995; Buckingham & al., 2006: 271-272), destacan entre los seis aspectos clave de la edu-cacin meditica: las agencias de los medios, los len-guajes, las categoras, las representaciones, las tcnicasde produccin y los pblicos. Es un hecho constatadoque estos mismos aspectos clave de los medios de co -municacin estn sujetos a la competencia meditica,apelando tanto al profesional como al pblico de ma -sas. Por eso es tan importante una conexin slida en -tre la crtica y la educacin meditica (Hammer, 2011;Potter, 2011; Van-de-Berg, Wenner & Gron beck,2014).

2. Materiales y metodologaHemos llevado a cabo una encuesta internacional,

titulada Situacin de la educacin meditica y la com-petencia crtica en la formacin de los futuros docen-tes, as como su anlisis desde mayo de 2014 hastaprincipios de julio de 2014. Enviamos 300 cuestiona-rios a especialistas en el campo de la crtica y la edu-cacin meditica de diferentes pases. La seleccin deexpertos fue determinada por su influencia y liderazgoen la comunidad acadmica y el nmero de artculoscientficos sobre el tema, publicados en revistas de re -visin por pares.

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Fueron encuestados en total 64 expertos entreeducadores mediticos, crticos e investigadores en elcampo de la educacin meditica y para la cultura de18 pases: EEUU, Reino Unido, Canad, Australia,Nueva Zelanda, Alemania, Irlanda, Espaa, Portugal,Suecia, Finlandia, Grecia, Chipre, Hungra, Ucrania,Serbia, Turqua y Rusia. De ellos el 50% (32 personas)proviene de pases occidentales, mientras que 32 per-sonas vienen de Rusia y Ucrania. La lista de expertosincluye docentes o investigadores de la cultura me di -tica tan destacados como Kathleen Tyner, Faith Ro -gow, W. James Potter, Marilyn A. Cohen, John Pun -gente, Ignacio Aguaded, Georgy Pocheptsov, HannaOnkovich, Sergey Korkonosenko, Alexander Koro -chensky, Kirill Razlogov y otros expertos a los que esta-mos realmente agradecidos por su colaboracin eneste estudio.

3. InstrumentosEl primer punto de nuestra encuesta se refera a

las posibles funciones de la educacin meditica. Losexpertos encuestados deban elegir, segn su opinin,los ms importantes. La tabla 1 muestra los re sultadosde esta primera pregunta.

La segunda pregunta trataba de establecer losgneros de educacin meditica que, segn los exper-tos, pueden aplicarse a laeducacin meditica.

La tercera pregunta dela en cuesta se refiri algrado de efectividad de laeducacin meditica conlas funciones de la educa-cin meditica en su rela-

cin con el pblico demasas. Los resultados serepresentan en la tabla 3.

La cuarta preguntade la en cuesta se refera ala evaluacin de los ex -pertos sobre el grado deintegracin de la compe-tencia y la educacin me -ditica en las institucionesde enseanza p blica ensus pases de orig en (tabla4 en la pgina siguiente).

La quinta preguntaestableca la estimacinde los expertos sobre lafrecuencia con la que ensus pases son utilizados

en el aula textos sobre competencia meditica (tabla 5en la pgina siguiente).

La sexta pregunta se refera a la estimacin de losexpertos sobre qu objetivos de la educacin mediti-ca pueden ser alcanzados de forma ms efectiva utili-zando textos de crtica meditica. Los resultados sereflejan en la siguiente tabla.

La sptima pregunta de la encuesta buscaba la au -to-evaluacin de los expertos sobre la magnitud deluso conjunto de la educacin y la alfabetizacin me -ditica y la competencia meditica en sus prcticasdocentes (tabla 6 en la pgina siguiente).

4. Resultados: Discusin y conclusionesEl anlisis de la tabla 1 muestra que la gran mayo-

ra de los expertos (87,5%) admite la funcin analticade la competencia meditica como lo ms relevantepara la educacin en mass-media. A continuacin, lesiguen la funcin educativa (73,4%), tica (62,5%),informativo-comunicacional (59,4%), esttica (57,8%),ideolgica, poltica (56,2%) y tica (54,7%). El resto delas funciones crticas de los medios (entretenimiento,reguladora, corporativa, publicitaria) no alcanzaron elvoto de ms del 25% de los expertos.

Solo el 12,5% de los expertos aadi otras funcio-nes a la competencia meditica, entre ellas la funcin

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del desarrollo del pensamiento crtico, la so cializacinde la au diencia, el aprendizaje sobre la organizacineconmica de los me dios de comunicacin y su im pactoen la produccin de ingresos. En este ltimo caso, comoacertadamente mencion uno de los ex pertos, es unfactor muy importante para en contrar respuesta a pre-guntas como qu tipo de paisaje me ditico tendramossi todos estuvieran financiados por la publicidad?; exis-te todava una vocacin de servicio pblico en losmedios de co municacin financiada con los impuestos?Y si es as qu rol deben desempear?, debera permi-tirse a sitios web como Face book que pudieran venderlos datos personales de sus usuarios?

Cabe mencionaraqu que durante eldesarrollo de la en -cuesta, de forma im -plcita se daba a en -tender que la funcindel desarrollo del pen-samiento crtico formaparte de la funcinanaltica.

Sin embargo, sicomparamos las res-puestas de los exper-tos de los pases post-soviticos (Rusia yUcra nia), por un lado,y los expertos de lospases occidentalespor otro lado, obser-vamos que existe unarelativa cercana deopinin sobre la edu-cacin en medios y

sus funciones analtica, info-comunica-cional, educativa, tica, normativa, em -presarial, artstica y esttica; en cambiolas opiniones sobre el resto de funcio-nes difieren sustancialmente. La fun-cin ideolgica-poltica alcanz el49,8% de votos de los ex pertos de Ru -sia y Ucrania, frente al 68,7% de los ex -pertos occidentales; el entretenimiento,un 6,2% frente a un 31,2%; la pu bli -citaria un 9,4% frente a un 40,6%. Estaconsiderable diferencia (que va del18% al 31%), de muestra que los edu-cadores e investigadores en co mu ni -cacin occidentales ponen es pecialnfasis en las funciones ideolgicas, deentretenimiento y publicidad de la

com petencia me ditica. Creemos que esto se pue deexplicar por el hecho de que la educacin me diticade los pases post-soviticos ha prestado hasta hacepoco escasa atencin a los gneros de pu blicidad yentretenimiento; la intensa imposicin de la ideologacomunista durante el rgimen sovitico llev a los pro-fesores de comunicacin a mantener una actitud enguardia frente a las funciones ideolgicas ya en el tiem-po post-sovitico.

El anlisis de la tabla 2 demuestra que los gneroscrticos ante los medios considerados los ms importan-tes para la educacin meditica son los artculos de

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anlisis sobre eventos y procesos(presentes o pasados) en la esferade medios (78,1%), comentariosso bre un tpico meditico (57,8%),entrevista, debate, discusin conpersonalidades de los medios(54,7%), la resea breve sobre unapelcula, radio, TV e Internet(43,7%), el ensayo sobre un tpicome ditico (43,7%), la resea amplia sobre un textomeditico especifico de cine/radio/Internet (42,2%), yel informe sobre un tpico meditico (35,9%). El restode los elementos crticos de los me dios (memorias, car -ta abierta o parodia sobre un tpico meditico, sem -blanza de una persona de la esfera meditica, folleto,stira sobre un tpico meditico) no superaron el 30%de las calificaciones de los expertos. Solo el 10,9% delos expertos se refirieron a otros gneros; mencionaronlanzamientos, presentaciones, el dilogo intercultural,debates abiertos, evaluacin de campaas de concien-ciacin, foros en In ternet de lectores inspirados poruna publicacin de educacin en me dios, etc. Ennuestra opinin, estos resultados dan fe del hecho deque hemos logrado representar a los principales gne-ros del criticismo me ditico moderno en nuestra en -cuesta.

Sin embargo, si comparamos las respuestas de losexpertos de los pases post-soviticos (Rusia y Ucrania)y la de los expertos de los pases occidentales, enton-ces podemos observar que mientras los resultados soncercanos acerca de gneros tales como la resea brevesobre una pelcula, radio, TV, Internet, pelcula, y ra -dio e Internet, la resea amplia sobre un texto medi-tico especifico de cine, radio e Internet, la carta abierta,el informe o el folleto y la stira sobre un tpico me -ditico difieren drsticamente sobre gneros tales co mocomentarios sobre un tpico meditico (expertos deRusia y Ucrania 46,9% de los votos, frente a 68,7% delos expertos occidentales); entrevistas, debates con per-sonalidades de los medios (78,1%, los frente al 31,2%);las memorias sobre un tpico meditico (12,5% frenteal 3,1%); ensayo sobre un tpico meditico (34,4%frente al 53,1%), parodia sobre un tpico meditico(12,5% frente al 46,9%), semblanza de una personali-dad de los medios de comunicacin (37,5%, frente al18,7% de los encuestados).

Esta diferencia significativa (alcanzando el 47% enel caso de la entrevista, debate y discusin con perso-nalidades de los medios) muestra, por un lado, que enlos pases occidentales los educadores, crticos e inves-tigadores mediticos ponen ms nfasis en los gnerosde entretenimiento crtico ante los medios (por ejem-

plo, una parodia) que sus colegas post-soviticos, y porotro lado, prefieren los contenidos y componentes degneros poco precisos como comentarios y ensayos.Al mismo tiempo, el anlisis de los datos de la tabla 2muestra que los expertos rusos y ucranianos tienden adar mayor prioridad a los gneros populares en losmedios post-soviticos tales como la entrevista, el talkshow, el debate con personalidades de los medios ylas memorias sobre un tpico meditico. Sin embargo,debemos tener en cuenta que se trata solo de priorida-des, ya que en sus comentarios un gran nmero deexpertos afirm que todos los gneros propuestos sonimportantes.

El anlisis de los datos de la tabla 3 muestra que,en conjunto, los expertos creen que la educacin enmedios es consciente de sus funciones educativas enun grado medio (40,6% de los expertos encuestados)o en un pequeo grado (46,9%). Solo el 6,2% de losexpertos consideran que la competencia mediticaejerce en gran medida funciones educativas en sus pa-ses de origen. Por otro lado, si las respuestas de losexpertos de los pases post-soviticos (Rusia y Ucrania)se comparan con las respuestas de sus colegas occi-dentales, podemos observar que estos ltimos son msoptimistas: el 12,5% de ellos creen que la educacinen medios lleva a cabo en gran medida funciones edu-cativas, y el 43,7% en un grado medio. Sin embargo,ms de un tercio de los expertos de los pases occiden-tales asumen que la competencia meditica tiene pocoefecto educativo. Estos datos, en nuestra opinin, dantestimonio del hecho de que incluso en los paseseuropeos y de Amrica del Norte, de acuerdo a lasopiniones de los expertos, el potencial educativo de laeducacin en medios permanece an sin explotar.

El anlisis de los datos de la tabla 4 indica que soloel 7,8% de los expertos considera que la educacin enmedios est integrada en la alfabetizacin meditica delos escolares y universitarios de forma considerable.Alrededor de un tercio (32,2% de los encuestados),estiman que esta integracin est en un nivel medio, yms de la mitad (56,2%), en un pequeo grado.

Aun as, la comparacin de las respuestas de losexpertos de los pases post-soviticos por un lado, y los

pases occidentales, por otro, nos permite trazar la di -ferencia: el 15,6% de estos ltimos afirma que la edu-cacin en medios se integra de forma considerable enlas aulas de educacin meditica de colegios y univer-sidades, mientras que todos los expertos de Rusia yUcrania dejaron esta columna en blanco. Esto significaque los expertos de los pases post-soviticos no en -cuentran ejemplos de integracin reseable de la edu-cacin en medios en las prcticas de educacin, asque es lgico que el 81,2% de ellos afirmen que esteproceso se encuentra escasamente desarrollado en suspases. Ello confirma la triste realidad de que el poten-cial de la educacin en medios permanece sin explotaren sus instituciones educativas.

En la tabla 5 se comprueba que el 9,4% de losexpertos, en general, cree que los textos de educacinmeditica se utilizan con bastante frecuencia en las cla-ses de educacin y alfabetizacin meditica en sus pa-ses. Alrededor de un tercio (34,4% de los encuestados)piensa que la aplicacin educativa de los textos concre-tos de crticos de los medios se implementa en un nivelmedio, y aproximadamente el mismo nmero (32,8%de los votos) considera que esto casi nunca ocurre.

Entre los nombres de los crticos de los medios cu -yos textos son ampliamente utilizados en las prcticaseducativas, los expertos occidentales mencionan aMarshall McLuhan, David Buckingham, Roland Bart -hes, Noam Chomsky, Neil Postman y Denis McQuail,y los expertos de Rusia y Ucrania se refieren a IrinaPetrovskaya, Alexander Korochensky, Georgy Pochept -sov, Roman Bakanov, y Len Masterman. Una miradams de cerca a estos nombres revela que los expertosoccidentales ms nombrados son autores de habla in -glesa (Reino Unido, EEUU y Canad). Son escasoslos autores de Australia y el norte de Europa en estalista, y los autores rusos y ucranianos no aparecen enabsoluto. A su vez, los expertos de Rusia y Ucraniadieron sus preferencias a los autores de habla rusa. Ennuestra opinin, este hecho confirma la tendencia ge -neral tanto de la comunidad de expertos occidentalesy la de los post-soviticos, de que no siempre se abor-da de forma amplia las obras de sus colegas, sino quese centran en nombres ya conocidos, principalmentede los pases que comparten su lengua materna.

Sin embargo, si a continuacin comparamos lasrespuestas de los expertos de los pases post-soviticos(Rusia y Ucrania) y la de los expertos de los pases occi-dentales, podemos ver que en este segundo grupo msde la mitad (53,1% frente a 15,6% de los expertos delos pases post-soviticos), afirman que existe un gradomedio en la utilizacin de la competencia meditica enlas instituciones educativas. El 43,7% de los expertos

rusos y ucranianos est seguro de que este proceso noest desarrollado, y a un tercio (31,2%) le result difcilresponder a esta pregunta o no lo saba.

En nuestra opinin estos datos explican el hechode que, segn los expertos, los textos especficos deeducacin en medios se utilizan poco o algunas vecesen la prctica de la educacin meditica en las escue-las y universidades. Estas afirmaciones se correlacio-nan tambin con los datos de la tabla 4.

El anlisis de la tabla 6 demuestra que, segn laopinin de los expertos, los objetivos ms importantesde la alfabetizacin meditica que pueden alcanzarsems fcilmente mediante el uso de textos de educa-cin en medios en las clases de educacin y alfabetiza-cin meditica son los siguientes:

Desarrollo de un pensamiento crtico-analtico, ascomo de la autonoma del individuo en trminos de me -dios de comunicacin (87,5% de los encuestados).

Desarrollo de habilidades de anlisis poltico-ide-olgico de diferentes aspectos de los medios de comu-nicacin y cultura de los medios (75%).

Desarrollo de las habilidades de la audiencia parapercibir, entender y analizar el lenguaje de los textosmediticos (64,1%).

Ampliacin de la capacidad de anlisis en rela-cin con el contexto cultural y social de los textos me -diticos (62,5%).

Proteccin contra los efectos nocivos de los me -dios (59,4%).

Preparacin de la audiencia para vivir en unasociedad democrtica (56,2%).

Desarrollo de una buena percepcin esttica, delgusto, la comprensin y apreciacin de las cualidadesartsticas de un texto meditico (53,1%).

Fomento de la capacidad del pblico para creary publicar sus propios textos mediticos (53,1% de losencuestados).

Si comparamos a continuacin las respuestas de losexpertos de los pases post-soviticos (Rusia y Ucrania)y los expertos de los pases occidentales, podemosobservar la relativa cercana de puntos de vista acercade objetivos de educacin meditica tales como eldesarrollo del pensamiento analtico y crtico, la auto-noma del individuo en trminos de medios de comu-nicacin, la proteccin contra los efectos nocivos delos medios, el desarrollo de las habilidades de la au -diencia para percibir, comprender y analizar el lengua-je de los textos mediticos o el desarrollo de las habili-dades comunicativas de los individuos. Mientras quelas posiciones de los expertos varan considerablemen-te sobre objetivos tales como la preparacin de la au -diencia para vivir en una sociedad democrtica (ex -

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pertos de Rusia y Ucrania con el 43,7% de los votos,frente al 68,7% de los expertos occidentales); fomen-tar la capacidad del pblico para crear y publicar suspropios textos mediticos (40,6% frente al 65,6%);desarrollo por parte de la audiencia de habilidadesmorales, espirituales y de anlisis psicolgico sobre losmedios de comunicacin y cultura meditica (59,4%,frente al 37,5%); satisfaccin por parte de la audienciade sus necesidades en relacin con los me dios (21,9%frente al 40,6%); aprender sobre la teora de losmedios de comunicacin y cultura meditica (31,2%frente al 50%); aprender sobre la historia de losmedios de comunicacin y cultura meditica (34,4%,frente al 46,9%); de sarrollo de una buena percepcinesttica, del gusto, la comprensin y apreciacin de lascualidades artsticas de un tex -to meditico (59,4% frente al46,9%); desarrollo de habilida-des de anlisis poltico-ideol-gico de los diferentes aspectosde los medios de comunicaciny cultura meditica (68,7%fren te al 81,2%); ampliacinde la capacidad de anlisis enrelacin con el contexto cultu-ral y social de los textos medi-ticos (56,2% frente al 68,7%).

Esta diferencia significativa(que va del 12% al 25%) de -muestra que los educadores,crticos e investigadores medi-ticos occidentales ponen msnfasis en aspectos como lapreparacin de la audienciapa ra vivir en una sociedad de mocrtica, el fomento dela capacidad del pblico para crear y publicar sus pro-pios textos mediticos, la satisfaccin de las diversasnecesidades de la audiencia en trminos de medios decomunicacin, el aprendizaje acerca de la teora y lahistoria de los medios de comunicacin y cultura me -ditica, el desarrollo de ha bilidades de anlisis poltico-ideolgico de los diferentes aspectos de los me dios decomunicacin y cultura meditica, la amplificacin dela capacidad de anlisis relacionados con la cultura, ycontexto social de los textos mediticos. Por otro lado,los educadores, crticos e investigadores ru sos y ucra-nianos, enfatizan ms el desarrollo de habilidades de laaudiencia para llevar a cabo un anlisis moral, espiri-tual y psicolgico de as pectos de los me dios de comu-nicacin y cultura me ditica; el desarrollo de unabuena percepcin esttica, del gusto, la comprensin yapreciacin de las cualidades artsticas de un texto

meditico. Reciben me nos atencin el fomento de lacapacidad del pblico para crear y pu blicar sus pro-pios textos mediticos, la satisfaccin de las diversasnecesidades de la audiencia en trminos de medios decomunicacin y aprender acerca de la teora y la his-toria de los medios de comunicacin y cultura medi-tica.

Creemos que estas diferencias tienen relacin conel hecho de que el desarrollo por parte de la audienciade habilidades morales, espirituales y de anlisis psico-lgico sobre los medios de comunicacin y culturameditica y el desarrollo de la buena percepcin est-tica, el gusto, el entendimiento y la apreciacin de lascualidades artsticas de un texto meditico, son tradi-cionales de la educacin meditica de la poca sovi-

tica y post-sovitica, mientras que la preparacin de laaudiencia para vivir en una sociedad democrtica esms tpico del enfoque occidental.

En cuanto al desarrollo de las habilidades de anlisispoltico-ideolgico de diferentes aspectos de los mediosde comunicacin y cultura meditica, las diferencias enlos enfoques, como se refleja en la tabla 1, estn vincu-ladas al hecho de que la imposicin de la ideologacomunista en la poca sovitica condujo ms adelante auna actitud escptica respecto a esta funcin.

El anlisis de los datos de la tabla 7 muestra que,en general, el 39,1% de los expertos cree que de for -ma considerable los profesores integran la educacinen medios en la alfabetizacin meditica, mientras queel 29,7% de los expertos estima que lo hacen algunasveces. Sin embargo, solo una cuarta parte de los ex -pertos confiesa que integran poco la educacin me -ditica en sus clases.

La sntesis de la educacin meditica es muy importante; ladiscusin sobre el papel y las funciones de los medios decomunicacin en la sociedad, y el anlisis de diversos textosmediticos en las instituciones educativas es esencial ennuestras sociedades. La educacin meditica tiene un granpotencial en trminos de apoyo a los esfuerzos de las instituciones educativas para desarrollar competencias mediticas en la audiencia.

Junto a ello, si las respuestas de los expertos rusosy ucranianos se comparan con las respuestas de suscolegas occidentales, puede observarse que el nmerode profesionales occidentales que afirma que existeuna considerable integracin de la educacin en losmedios en sus clases es de ms de la mitad (56,6%),mientras que en los pases post-soviticos este porcen-taje es solo del 21,9%.

Mientras que un tercio (34,4%) de los especialistasrusos y ucranianos reconoce que existe una dbil edu-cacin en medios en sus aulas, solo el 12,5% de los

expertos occidentales sostiene la misma opinin. Ennuestra opinin, estos datos dan fe de que:

Entre la comunidad de expertos en torno a lamitad (53,1%) integran poco o muy poco la educacinen medios en la alfabetizacin meditica.

Los educadores mediticos rusos y ucranianosintegran la educacin en medios en sus clases muchomenos que sus colegas occidentales.

Y todo ello, a pesar del hecho de que, segn losdatos de la tabla 3, la mayora de los expertos s reco-noce que el potencial educativo de la competenciameditica en las instituciones educativas permanecesin explotar.

A causa del conflicto poltico y la situacin econ-mica y de los medios de comunicacin en Ucraniadurante 2014, se consider esencial contar con la opi-nin de ex pertos ucranianos para comparar las diferen-cias entre los pases post-soviticos y los pases occiden-

tales. Analizando las similitudes de enfoques detectadaspor las respuestas de la encuesta, parece que una grancantidad de expertos ucranianos se muestran sensiblesacerca de la correlacin entre la situacin polticaactual del pas con la posicin crtica ante los medios enla educacin.

A pesar del nmero relativamente pequeo deencuestados, es importante tener en cuenta que losresultados de la encuesta a una de las preguntas claveque se muestra en la tabla 6: Qu objetivos de la edu-cacin y alfabetizacin meditica pueden alcanzarse de

forma ms fcil utilizando tex-tos de educacin meditica enlas aulas? De forma casi com-pleta, coincide con los resulta-dos de nuestra investigacinsociolgica anterior (Fedorov,2003). En 2003, encuestamosa 26 expertos en el cam po de laeducacin y alfabetizacinmeditica de 10 pases, dandorespuestas a la pregunta sobrelos principales objetivos de laeducacin y alfabetizacinme ditica. El anlisis compara-tivo de ambas encuestas revelalas siguientes congruencias enrelacin con los objetivos de laeducacin meditica:

Desarrollo de un pensa-miento crtico-analtico, ascomo de la autonoma del in -dividuo en trminos de mediosde comunicacin (84,3% en

2003 y 87,5% en 2014). Desarrollo en el rea cultural y social del contex-

to meditico (61,5% en 2003 y 62,5% en 2014). Desarrollo de una buena percepcin esttica,

del gusto, la comprensin y apreciacin de las cualida-des artsticas de un texto meditico (54,9% en 2003 y53,1% en 2014).

Desarrollo de la capacidad del pblico paracrear y publicar sus propios textos mediticos (53,8%en 2003 y 53,1% en 2014).

Aprender sobre la historia de los medios decomunicacin y cultura meditica (37,8% en 2003 y40,6% en 2014).

Aprender sobre la teora de los medios y culturameditica (47,9% en 2003 y 40,6% en 2014).

Preparacin de la audiencia para vivir en unasociedad democrtica (61,9% en 2003 y 56,2% en2014).

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Con el fin de promover el desarrollo de las competencias y la alfabetizacin meditica de los ciudadanos, deberamosampliar la participacin a las comunidades acadmicas, investigadores, especialistas en diferentes campos (profesores, socilogos, psiclogos, expertos en estudios culturales, periodistas y filsofos), las instituciones de la cultura y la educacin, las organizaciones sociales.... Y tambin para crear estructuras organizativas capaces de poneren prctica todo el espectro de objetivos de la educacinmeditica en alianza con los crticos de los medios.

Sin embargo, debemos hacer notar que existenalgunas diferencias. Por ejemplo, el objetivo del desa-rrollo de las habilidades comunicativas de los indivi-duos (57,3% en 2003 y 28,1% en 2014). En nuestraopinin, este hecho no est conectado a una disminu-cin en el nmero de expertos que eligieron este obje-tivo de la educacin meditica como uno de los msimportantes en 2014, ya que el porcentaje de expertosoccidentales que participaron en el cuestionario de2003 se mantuvo casi igual en el ao 2014, 53,8%,frente al 50% (en 2003 fueron 14 expertos occidenta-les de un total de 26, y en 2014 los expertos occidentalfueron 32 de un total de 64 encuestados). Tendemosa pensar que la cada de la popularidad del objetivodel desarrollo de las habilidades comunicativas se debeal hecho de que en 2014 los expertos creen mayorita-riamente que el desarrollo de habilidades comunicati-vas por s mismo no puede ser un objetivo de la edu-cacin meditica. En la actualidad hay objetivos msvitales, como el desarrollo del pensamiento crtico-ana ltico, la autonoma del individuo en trminos demedios de comunicacin, el desarrollo de habilidadesde anlisis poltico-ideolgico de los diferentes aspec-tos de los medios de comunicacin y cultura mediti-ca, la amplificacin de la capacidad de anlisis relacio-nada con el patrimonio cultural, el contexto social delos textos mediticos y la preparacin de la audienciapara vivir en una sociedad democrtica (el 56,2% delos votos).

De forma muy razonable, uno de los expertos ru -sos aadi en los mrgenes de nuestra encuesta queel desarrollo crtico de los medios tanto en Rusia comoen otros pases se ve obstaculizado por la falta de inte-rs por parte de las autoridades y de la industria de losmedios de comunicacin en tener un pblico compe-tente y ciudadanos activos en los mass-media (que esun requisito esencial del desarrollo de la de mocraciaen una sociedad saturada de medios de comunicacinmodernos). Pero la educacin en medios es cada vezms a menudo utilizada como un nuevo recurso depropaganda informativa, usada para influir especial-mente en situaciones de crisis en las comunidades deprofesionales de los medios y las audiencias masivas.

En resumen, la competencia meditica y la educa-cin tienen mucho en comn: por ejemplo, la educa-cin y la competencia meditica ponen ambas grannfasis en el desarrollo del pensamiento analtico en laaudiencia. Uno de los principales objetivos de la edu-cacin meditica es, de hecho, ensear a la audienciano solo a analizar textos mediticos de diferentes tiposy gneros, sino ensear a comprender los mecanismosde su produccin y funcionamiento en la sociedad.

Como un hecho comprobado, la educacin en mediostrata en gran medida de lo mismo, apelando a un p -blico profesional y de masas. Por lo tanto, en nuestraopinin, la sntesis de la educacin meditica es muyimportante; la discusin sobre el papel y las funcionesde los medios de comunicacin en la sociedad, y elanlisis de diversos textos mediticos en las institucio-nes educativas es esencial en nuestras sociedades. Laeducacin meditica tiene un gran potencial en trmi-nos de apoyo a los esfuerzos de las instituciones edu-cativas para desarrollar competencias mediticas en laaudiencia (Buckingham, 2003; Fenton, 2009; Hobbs,2007; Korochensky, 2003; Miller, 2009; Sparks, 2013).Probablemente, con el fin de promover el desarrollo delas competencias y la alfabetizacin meditica de losciudadanos, deberamos ampliar la participacin a lascomunidades acadmicas, investigadores, especialistasen diferentes campos (profesores, socilogos, psiclo-gos, expertos en estudios culturales, periodistas y fil-sofos), las instituciones de la cultura y la educacin, lasorganizaciones sociales.... Y tambin para crear estruc-turas organizativas capaces de poner en prctica todoel espectro de objetivos de la educacin meditica enalianza con los crticos de los medios.

Apoyos y reconocimientoEste artculo se realiz en el marco de un estudio subvencionado porla Fundacin de Ciencias de Rusia (RSF) (Proyecto 14-18-00014:Situacin de la educacin meditica y la competencia crtica en laformacin de los futuros docentes, realizadas en el Instituto de Ges -tin y Economa de Taganrog).

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