Escuela primaria: Mario Colín SánchezGrado: 4º Grupo: “A” Número de alumnos: 41

Docente titular del grupo: Sandra Uribe Castañeda Docente en formación: Fatima Soto LuisAM

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CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación

ASIGNATURA: Español BLOQUE II: Escribir un instructivo para elaborar manualidades.

COMPETENCIAS A FAVORECER:Localiza la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

PÁGIN

AS DEL LIBRO

:56-64

ENFOQUE:Didáctico

PROPÓSITO:Que el alumno interprete información contenida en instructivos a través de la elaboración de una manualidad.

TIEMPO ESTIMADO: 90 minutos.

Aprendizaje esperado:Conoce las características de un instructivo e interpreta la

información que presenta.Interpreta la información contenida en un instructivo.

Secuencia de actividades didácticas: el instructivoINICIO:

Preguntaré al grupo ¿qué saben acerca de los instructivos? (Saberes Previos)

Presentaré diferentes ejemplos de instructivos, el grupo tendrá que identificar las partes que lo componen.

INICIO Llegaré al salón con una caja de “Kínder Sorpresa”

les comentaré que la clase se relaciona con algo de lo que contiene el huevo sorpresa. Frente al grupo se abrirá uno de los huevos y se mostrará su contenido, preguntaré a los alumnos ¿Qué necesitamos para armar la sorpresa que viene dentro del huevo? ¿qué nombre recibe? ¿Qué pasaría si el huevo sorpresa no lo contuviera? ¿Por qué son importantes? ¿En dónde más los encontramos?

Como nos menciona Díaz Barriga, la motivación del estudiante es indispensable para despertar el interés del alumno y dirigir su atención, además de estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo y la constancia. (Barriga, 2002).Por otra parte, la actividad me permitirá conocer los saberes previos de los alumnos ya que según Cesar Coll “cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre armado con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos adquiridos en el trascurso de sus experiencias previas que utiliza como instrumento de lectura e interpretación y que determina en buena parte qué informaciones seleccionará y las relaciones que establecerá entre ellas” (Coll, 1995).

Antes de continuar, se establecerán normas sobre la forma de trabajo y las actitudes que deberán presentar durante la clase. Al final se entregará un huevo “Kínder Sorpresa” al alumno que mejor haya cumplido con lo establecido.

“Es posible ejercer una conducta en razón de la perspectiva de un premio, en donde la persona atribuye la causa de sus acciones al premio” (Bakker, Whiting, & Vander, 1990). A través de esta estrategia me permitirá tener un control de grupo especialmente por los alumnos que presentan problemas de conducta o atención dispersa.

(tiempo estimado 20 minutos)DESARROLLO:

Preguntaré ¿qué celebraciones se festejan en el mes de diciembre? Presentaré un instructivo relacionado con las celebraciones del mes de diciembre (corona navideña), el problema está en que el instructivo se encuentra en desorden y para llevar a cabo la manualidad del instructivo tendrán que encontrar la lógica y posteriormente seguirlo. Una vez ordenado el instructivo colocarán el nombre de las partes que compone el instructivo. Para poder trabajar con la manualidad del instructivo y compartir el material (silicón) los alumnos formarán cinco equipos de ocho integrantes a partir de la estrategia de tarjetas con personajes de caricaturas.

DESARROLLO: Presentaré en grande un instructivo con los

diagramas en desorden, los alumnos al azar pasarán a indicar la secuencia que se debe seguir para elaborar la manualidad del instructivo.

De acuerdo a los estilos de aprendizaje del “Modelo de programación neurolingüística (VAK) ” de Bandler y Grinder, los alumnos visuales aprenderán mejor ya que a través de las imágenes tendrán más facilidad para absorber la información con mayor rapidez (DGB, 2004)

Enseguida, repartiré a cada alumno una copia del instructivo que tendrán que pegar en su cuaderno; de manera guiada por el docente, los alumnos realizarán la manualidad siguiendo los pasos que se muestran en el instructivo.

Tal y como menciona Vigotsky, el rol que tomo como docente es de actuar como mediador o intermediario entre los contenidos de aprendizaje y la actividad constructiva que despliegan los alumnos para asimilarlos (Barriga, 2002)

Cada alumno escribirá a continuación del instructivo la interpretación que le dieron a cada uno de los diagrama s del instructivo. Se elegirán al azar de 3 a 5 alumnos para que comenten su producto.

Ausubel concibe al alumno como un procesador activo de la información, y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado, además postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitivo(Ausubel, 2000). Es por esto, que en esta actividad el alumno construye una interpretación de los esquemas a partir de sus percepciones y procesos de asimilación

(tiempo estimad 30 minutos)CIERRE:

Algunos alumnos presentarán su producto ante el grupo y de manera oral explicarán cuál fue el proceso que llevaron a cabo para realizarlo siguiendo el instructivo.

CIERRE: Se llevará a cabo un “rallye”. Para esto se formarán

siete equipos de seis integrantes de acuerdo a la estrategia “Encontrar amigos y familiares famosos o ficticios” (Silberman, 1998). Antes de entregarles las tarjetas, se indicará el espacio donde se acomodará cada equipo y el tiempo límite para organizarse, además de recordar nuevamente las normas ya que si alguno las rompe perderá la oportunidad de ganar el premio que en un inicio se estableció.

Siguiendo con el “Modelo VAK” Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse (DGB, 2004) y en esta actividad es posible desarrollar sus habilidades.

Es importante, establecer límites debido a que si no se establecen se pierde el control del grupo, nuevamente se retoma el estimulo de huevo kínder para no perder la dirección de la actividad. (Skinner, 1971)

Una vez conformados los equipos, se elegirá al azar un equipo como monitor de las actividades (cada integrante se colocará se en uno de los otros equipos para dirigir la actividad), cada equipo se ubicará de tal manera que se forme un círculo con los equipos. Enseguida se darán las siguientes indicaciones:1. Cada equipo tendrá 3 minutos para resolver la

actividad.2. Al escuchar la música los equipos tendrán que

girar hacia su derecha y pasar a la siguiente actividad (El monitor será el encargado de recopilar los productos de cada equipo aún

cuando no se haya concluido)3. Ganará el equipo que haya resuelto de manera

correcta la mayor parte de actividades.Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. Por lo general les gusta la música y expresan sus emociones verbalmente. (DGB,2004). Está actividad incluye música con el fin de que este tipo de alumnos realice asociaciones a través y por medio de la música.Los beneficios del trabajo colaborativo es que existe mayor pensamiento elaborativo y reflexión, aumenta la frecuencia para dar y recibir explicaciones y ayuda, manifestación de comportamientos más tolerantes, relaciones interpersonales más equitativas y aulas más inclusivas y democráticas.

Para concluir los alumnos escribirán en una hoja y enseguida comentarán con el grupo:

- ¿qué aprendí? - ¿cómo lo aprendí?- ¿para qué me va a servir?

Se lleva a cabo una evaluación cualitativa y cuantitativa ya que se debe observar primeramente para valorar, además del grado de amplitud y el nivel de complejidad con que se han elaborado los significados o los esquemas (Coll,enseñar y aprender en el siglo XXI: el sentido de losaprendizajes escolares, 2010)

(tiempo estimado 40 minutos)

RECURSOS: Instructivos de ejemplos instructivo manualidad tajetas con personajes de caricaturas por alumno: foami verde moño 9 pompones rojos tijeras y pegamento libro de texto silicón

RECURSOS: caja de “kínder sorpresa” instructivo en grande copias de instructivo por alumno:

- una botella de 1l.- 2m de listón de 1cm de cualquier color para

decorar- Tijeras

Cuaderno de Español Tarjetas con personajes de familias Grabadora Actividades para el rallye (crucigramas,

rompecabezas, ahorcado, sopa de letras, instructivo, mímica)

Bibliografía

Ausubel, D. (2000). Adquisición y retención del conocimiento: una perspectiva cognitiva. Barcelona, España: Ediciones Paidós ibérica.

Bakker, C., Whiting, T. F., & V. B. (1990). Psicología del deporte. Conceptos y aplicaciones. Madrid: Morata.

Barriga, F. D. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill.

Coll, C. (1995). El Constructivismo en el aula. Barcelona, España: Graó.

Coll, C. (2010). enseñar y aprender en el siglo XXI: el sentido de los aprendizajes escolares. Madrid: Santillana.

DGB. (2004). Manual de estilos de aprendizaje. Material autoinstruccional para docentes y orientadores educativos. México.

Silberman, M. (1998). Aprendizaje activo. 101 estrategias para enseñar cualquier tema. Buenos Aires, Argentina: Troquel.

Skinner, B. (1971). Operant Conditioning.