[situaciones didácticas] EDEMS

PARADIGMAS ACTUALES DEL APRENDIZAJE

Profesora: Elisa Olivares Barrios

Por: Cynthia León (EDEMS)

Fecha: Abril 2011

SITUACIÓN DIDÁCTICA

Preparatoria Oficial Número 64

1.1. Turno Vespertino

Día: 28 de Marzo 2011Duración: 100 min.Sesión: 5:40 a 7:20 pm

Asignatura: Comprensión Lectora y Redacción II

Tema: Tipos de descripción por uso del lenguaje, por objeto y por tipo de información

Edad de los alumnos: Grupo de 51 alumnos, de los cuales:

- 11 tienen 14 años- 34 tienen 15 años- 5 tienen 16 años- 1 tiene 17 años

Edad cognitiva de los alumnos:Los alumnos están en una etapa donde la concepción del mundo les ayuda a consolidar su pensamiento conceptual teórico. Razón por la cual en ésta situación didáctica, mostraron gran interés en las temáticas de actualidad y en las propagandas sociales. Sin embargo aun tienen dificultades para profundizar en el análisis de los contenidos.

Nombre de la situación didáctica:Identificación de los tipos de descripción, y producción de textos descriptivos

Competencia: Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa

Propósito: Describe las manifestaciones artísticas y utiliza las tecnologías de la comunicación e información para procesar e interpretar su realidad

Campo disciplinar:Comunicación y lenguaje

Contexto: Salón de usos múltiples, con capacidad para 100 personas, los alumnos están sentados en filas y tienen mesas para apoyarse al escribir. El salón cuenta con cañón, pantalla y bocinas.

Aspectos relacionados con el texto:

Los alumnos de este grupo tienen características muy similares, pues está compuesto por los mejores promedios obtenidos en el certificado de secundaria, razón por la cual la mayoría de ellos trabaja de forma colaborativa, muestran atención y respeto. Es muy excitante trabajar con ellos porque con sus pequeñas excepciones, la mayoría de las veces están a la expectativa de las actividades a realizar, por otro lado existe una sana competencia entre ellos para realizar los trabajos y para dar los comentarios más atinados o elaborados.

También cabe mencionar que por la misma razón de la homogeneidad de aprovechamiento académico, la mayoría de los alumnos se encuentre entre los 14 y 15 años, situación que muestra la continuidad de sus estudios. Los alumnos muestran cierta inocencia en temáticas sociales, o de problemáticas actuales, se sorprenden mucho de lo que ven y escuchan en clase, y les parece algo innovador. Sin embargo esta misma inocencia, no les ha permitido realizar juicios de valor ante una realidad social que para muchos de ellos era inexistente, sin embargo aunque muestran problemas para identificar los tipos de descripción, la mayoría de

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ellos tiene la facultad de describir. Son alumnos que no tienen problemas cuando deben realizar trabajos escritos, puesto que tienen hábitos de trabajo que son reforzados por los mismos padres, quienes están al pendiente de su aprovechamiento escolar. Por lo tanto, la mayoría de estos alumnos no muestran resistencia ante las actividades que se les encomiendan.

Desarrollo de la actividad:

La temática de descripción se ha trabajado desde el 23 de marzo, anteriormente se realizó un mapa mental referente a su definición y clasificación, también se hicieron algunos ejercicios prácticos por medio de imágenes que les permitieran realizar descripciones de cada tipo. Esta situación didáctica (28 marzo 2011) permitió a los alumnos identificar de recursos audiovisuales, los tipos de descripción por usos de lenguaje, tipo de información y objeto.

El material audiovisual utilizado en esta sesión, propicio de primera instancia la atención general de los alumnos, ya que el contexto era adecuado y como mencioné con anterioridad, este grupo mantiene mucho el orden, por lo que se pudo trabajar muy bien en cada una de las actividades.

Cada vez que veían un pequeño video (menos de 5 minutos), los alumnos no solo se entusiasmaban por el hecho de usar otra estrategia de aprendizaje diferentes, sino que también les daba gusto reconocer los videos que ya habían visto en alguna ocasión, por ejemplos los video de las películas animadas “El Rey León”, “La Bella y la Bestia”, “La Sirenita”, “El libro de la Selva”, etc. Incluso cantaban las canciones o repetían las palabras de los personajes, cada vez que terminaba un video, querían seguir viéndolo ya que esas películas las han adoptado como parte de esa parte infantil que los hace sentir nostalgia de la etapa que se va terminando con el tiempo. Al terminar cada video, se lanzaban preguntas referente a los tipos de descripción, cuando a los alumnos les costaba identificarlos, les lanzaba preguntas sobre lo que habíamos visto en la película, de tal forma que reflexionaran sobre lo visto y lograran identificar la clasificación. Algunas veces, relacionábamos lo visto en el video, con situaciones vividas; otras veces les pedí que realizaran pequeñas descripciones de acuerdo a las clasificaciones observadas.

En otros momentos vimos videos de problemáticas sociales, vi sus caras y encontré que había mucho asombro, como si descubrieran algo nunca antes visto o increíble de creer, incluso en un video sobre maltrato animal, a varios alumnos se les salieron las lágrimas, de hecho para mí también fue una sorpresa. Comprobé por sus reacciones que les gustó mucho la forma de trabajo de la sesión, tampoco puedo negar que hubo uno que otro alumno que disfrutó la sesión simplemente por el hecho de no tener que escribir tanto.

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Aspectos de desarrollo que a partir de la situación didáctica

aplicada logra el alumno:

ACCIONES APLICADAS DESARROLLO

Uso de recursos audiovisuales (películas animadas, caricaturas, reportajes,

propaganda sociales)

Atención e identificación

Relaciona el aprendizaje con experiencias agradables

Análisis de recursos audiovisuales y participación grupal

Identificación y clasificación de conceptos

Tolerancia y respeto a las opiniones de los demás

Análisis de contenidosConceptualizar con situaciones cotidianas

Participación y expresión verbal de posturas personales

Actividad que implica que el alumno haga descripciones a partir de los audiovisuales y

lo clasifique.

Realización de textos que describan la forma en que perciben al mundo

Desarrollo de la creatividad

Selección de contenidos de interés común y uso de las TIC como herramienta de

enseñanza

Concientización y sensibilizaciónMover a la acción

Estimulación:

Uso de los siguientes recursos y estrategias:

Películas animadas como “El Rey León”, “La Bella y la Bestia”, “La Sirenita”, “El libro de la Selva” Caricaturas como “La Pantera Rosa”, “Los Simpson”

Mismas que logran la identificación y por lo tanto captan la atención

Propaganda y campañas sociales con temáticas de “Maltrato Animal”, “Narcotráfico”, “Embarazos en adolescentes”

Mismas que sensibilizan y muestran la una problemática real a la que se enfrenta la sociedad a la que pertenecen.

Contexto diferente, al desarrollar la sesión en el Salón de Usos Múltiples No recurrir al tradicional dictado, resumen o copiado. Se les pidió que realizaran su producto como

ellos quisieran.

Predisponen al alumno a trabajar en un ambiente relajado, donde se interpreta más como un análisis simple, cuando en realidad están realizando procesos complejos de clasificación y relación.

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Maduración:

Al principio los alumnos solo se interesaron por ver los contenidos de los audiovisuales y ponían poca atención a lo que se les preguntaba, por ejemplo Claudia, Marco, Enrique y José Luis, estaban riendo y platicando mientras se reproducía el video, no les dije nada, solo observe de reojo lo que hacían, al terminar el video les pregunté sobre la clasificación de las descripciones observadas en el video, obviamente al no estar atentos al recurso, pues no supieron contestar, los demás al darse cuenta que no solamente era ver el video sino que la verdadera actividad estaba en desarrollar la identificación y análisis de los tipos de descripción, fue cuando se empezaron a oír las hojas del cuaderno de un lado a otro para buscar la respuesta correcta, aparecieron manos levantadas, etc.

Sin embargo a partir de este incidente, los alumnos iban identificando las descripciones mientras aparecían, y me comprendo que para ellos es difícil entender que los tipos de descripción se clasifican por uso del lenguaje, por objeto y por tipo de información; y que estos a su vez tienen su propia clasificación. Los alumnos realizan una clasificación general. Por tanto, el decir que “una descripción contiene información explícita, usando lenguaje científico y que por objeto es zoográfica”, resulta compleja de entender para ellos, incluso se realizó con anterioridad un mapa mental pero aun hay dificultades para hacer un análisis y un enunciado que contenga los 3 tipos de clasificación.

Aprendizaje:

Los alumnos han logrado identificar los tipos de descripción de manera individual e intercambiando ideas con sus compañeros, sin embargo después de muchas formas de explicarles sobre la existencia de 3 tipos de clasificación de descripciones por concepto, y que estas a su vez tienen su clasificación, me doy cuenta que es necesario hacer énfasis en el entendimiento de esta circunstancia, puesto que de no ser así, no solo habrá equivocaciones al momento de conceptualizar sus ideas, sino que en realidad no hay un aprendizaje real al no identificar las relaciones y jerarquías existentes entre ellas, pues considero que han logrado asociar los videos, con las ideas principales, pero aun no existe un análisis profundo que los lleve a inferir sobre dicha problemática, y si existe, es con ayuda y por partes, más no han logrado hacer enunciados completos por sí solos, que hable sobre la tipificación de la descripción en todos los aspectos.

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