Diferencias de ansiedad y rendimiento académico en el proceso de ...
SÍNTOMAS DE LA ANSIEDAD y RENDIMIENTO ACADÉMICO
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SÍNTOMAS DE LA ANSIEDAD Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE 11° DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL MUNICIPIO DE ARJONA BOLÍVAR. 28 DE NOVIEMBRE DE 2016 ALES BONILLA VILLA Y RICHARD MATUTE COMENDADOR UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA.
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SÍNTOMAS DE LA
ANSIEDAD Y RENDIMIENTO
ACADÉMICO
EN ESTUDIANTES DE 11° DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL MUNICIPIO DE
ARJONA BOLÍVAR.
28 DE NOVIEMBRE DE 2016 ALES BONILLA VILLA Y RICHARD MATUTE COMENDADOR
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA.
2.
TABLA DE CONTENIDO.
Introducción. ------------------------------------------------ 3.
Justificación. ----------------------------------------------- 4.
Planteamiento del problema. ---------------------------------- 6.
Objetivos. --------------------------------------------------- 9.
General.
Especifico.
Marco teórico. ----------------------------------------------- 9.
Marco Metodológico. ----------------------------------------- 16.
Enfoque de identificación.
Tipo de identificación.
Diseños de investigación.
Muestra.
Técnica e Instrumento.
Procedimientos.
Factores Éticos. -------------------------------------------- 19.
Factores Administrativos. ----------------------------------- 20.
Cronograma de Actividades.
Resultados. ------------------------------------------------ 21.
Discusión. ------------------------------------------------- 31.
Conclusión. ------------------------------------------------ 34.
Anexos. ---------------------------------------------------- 35.
Bibliografía. ---------------------------------------------- 44.
3.
SÍNTOMAS DE LA ANSIEDAD Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE 11°
DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL MUNICIPIO DE ARJONA BOLÍVAR.
RESUMEN: El presente estudio tiene por objetivo describir los
síntomas de la experiencia de ansiedad desde la perspectiva
humanista– existencial y patrones de asociación con el rendimiento
académico en estudiantes de undécimo (11°) de una institución
educativa del municipio de Arjona Bolívar. La ansiedad aparece ante
la posibilidad de ver amenazado un valor o un proyecto personal
necesario para lo que se considera una existencia plena (De Castro,
García, 2011). Los resultados muestran que el 70% de los estudiantes
presenta alta sintomatología física y conductual. Respecto al
rendimiento académico, la mayor distribución muestral fue de un 77%
para el rendimiento académico medio. Además, se encontró que el 56%
de los estudiantes con rendimiento académico medio, presentan alta
tendencia los síntomas conductuales. Y el 36% de los estudiantes con
rendimiento académico medio, presentan en alta tendencia síntomas
físicos.
Abstract: The present study aims to describe the symptoms of anxiety
experience from the humanistic perspective- existential and patterns
of association with the academic performance in students of eleventh
(11°) of an educational institution of the municipality of Arjona
Bolivar. The anxiety appears before the possibility of see threatened
a value or a personal project necessary for what is considered a full
existence (Castro, Garcia, 2011). The results show that 70% of
students presents high physical and behavioral symptoms. With regard
to the academic performance, the largest sample distribution was 77%
for the academic performance means. In addition, it was found that 56
per cent of the students with academic performance means, presented
high tendency the behavioral symptoms. And 36% of students with
academic performance means, presented in high tendency physical
symptoms.
4.
INTRODUCCIÓN.
La presente investigación tiene como objetivo, describir la
sintomatología de la experiencia de ansiedad desde la perspectiva
humanista-existencial, y su posible asociación con el rendimiento
académico en estudiantes de undécimo grado (11°), de una institución
educativa del municipio de Arjona Bolívar. A demás aclarar los
distintos conceptos que suelen confundirse, tales como ansiedad,
estrés, miedo. Pero tienen sus diferencias determinadas.
El tipo de investigación con el que se llevará a cabo de acuerdo
a (Sampieri, Baptista, 2006). Es no experimental, con diseño
descriptivo transversal, porque el propósito de este tipo “es indagar
la incidencia de una o más variables en una muestra”. Y es
transversal porque de acuerdo con el mismo autor “los datos se
recolectan en un solo momento, en un tiempo único.” (Sampieri, y
Baptista, 2006, p.80).
Por lo tanto, el propósito de esta investigación, es describir
la sintomatología de la ansiedad y su incidencia en el rendimiento
escolar, en el primer periodo académico del año 2015, en estudiantes
de undécimo grado 11° de una institución educativa del municipio de
Arjona Bolívar.
La investigación manejará los distintos conceptos de acuerdo al
enfoque existencial, ya que “la orientación humanista se focaliza en
el Ser Humano Como Persona, y en estudiar su naturaleza más que
enfocarse simplemente en la técnica” (De Castro, A. & García. 2011).
5.
JUSTIFICACIÓN.
La ansiedad, puede influir en diversos aspectos de la vida del
individuo, “porque la ansiedad es una experiencia que siempre ocurre
en la relación del individuo con las situaciones, objetos, y sujetos”
(De Castro, García, 2005). Por lo tanto, en la vida de los
estudiantes, puede estar presente la ansiedad en el rendimiento
académico, y es por ello, que esta investigación busca describir los
síntomas de la experiencia de ansiedad desde la perspectiva
humanista-existencial, y su posible asociación con el rendimiento
académico en estudiantes de undécimo grado (11°).
Por lo antepuesto, los resultados de este estudio, podrían ser
utilizados para construir proyectos de intervención dirigidos a los
estudiantes. Además, se tomarán como insumos para realizar
intervenciones basadas en la medición realizada. De esta forma, se
amplía el conocimiento con respecto a la variable de ansiedad desde
la perspectiva humanista-existencial aquí en Colombia, ya que dichos
estudios son escasos.
Conforme a lo anterior, esta investigación, beneficia en primera
instancia a los estudiantes, al sujeto que investiga, a docentes,
trabajadores sociales, y directivos, de la institución educativa del
municipio de Arjona Bolívar, debido que los resultados obtenidos de
esta investigación, pueden convertirse en información para el manejo
de la ansiedad ante el rendimiento académico.
El aporte práctico de la investigación, se puede ver reflejado al
momento de hacerle conocer a los docentes de la institución cuales
son los diferentes factores que generan la ansiedad y cómo afecta la
misma, al rendimiento académico de los estudiantes de 11° de la
institución educativa del municipio de Arjona Bolívar.
6.
Además, el hecho de que está investigación se lleve a cabo en un
municipio del departamento de Bolívar es una muestra de que la
perspectiva investigativa de Universidad San Buenaventura seccional
Cartagena se ha ido ampliando, al tiempo que es una muestra de
interés de la universidad por la población estudiantil y ofrecer sus
distintos programas académicos, es decir extender los servicios de la
academia hasta donde sea posible.
7.
PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA.
Un informe expuesto por el ministerio de educación nacional
(MEN, 2002) muestra que 8% de la población estudiantil deserta del
programa académico debido a la ansiedad.
Otro dato expuesto por el departamento administrativo nacional
de estadística (DANE, 2009) señala que la principal causa de
deserción académica de los estudiantes en el departamento de bolívar
es debido a la ansiedad escolar en un 5,2%.
Por otro lado, de acuerdo al informe emitido por la
organización mundial de la salud (OMS, 2012) el 3,4% de la población
latinoamericana ha presentado síntomas de ansiedad. Además, el
informe emitido por departamento administrativo municipal de salud
(DADIS, 2012) afirma que el 69,1% de la población Cartagenera
presenta síntomas de la ansiedad.
Además del Informe del Programa Internacional para la
Evaluación de Estudiantes (PISA) estipula que Colombia, al igual que
los demás países latinoamericanos participantes, tiene desempeños
inferiores al promedio de los países de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2012) Y que la posición
que ocupó Colombia dentro de los países latinoamericanos expresa que
los sistemas educativos de los países de la región son similares, y
que presentan dificultades en el rendimiento académico (Piña, y
Osorio 2013).
Los datos anteriores llegan a ser los diagnósticos más
frecuentes en los servicios de atención primaria en la salud mental
(Mari, Y Oliveira, Soarez, B. 2009).
Por esta razón, debido a que toda persona en algún momento de
su vida, se ve en la situación en la que debe tomar una decisión, y
por muy pequeña que esta sea, es motivo de generar incertidumbre,
debido que en la misma hay valores implicados, (May, R. 2000). “El
hombre habita, construye y define su realidad en términos del mundo;
8.
(…) que el hombre sea un ser en el mundo, significa que hombre y
mundo constituyen una unidad indisoluble” Romero. (2005)Es decir que
las decisiones que los jóvenes deben tomar construyen y define su
contexto o realidad.
Razón por la cual, una parte del mundo de los estudiantes es el
colegio, por lo tanto, construyen, y van definiendo no solo su
realidad sino también sus decisiones y valores y es aquí donde surge
la pregunta.
¿Cuáles son los síntomas de la experiencia de ansiedad y su
posible asociación en el rendimiento académico de los estudiantes de
undécimo grado 11° de una institución educativa del municipio de
Arjona Bolívar?
El presente estudio puede ser llevado al campo educativo y social
esta investigación puede ser ejecutada por profesionales de la salud
mental, y estudiantes de psicología o ramas afines. El estudio busca
saber el cómo afecta la ansiedad en el rendimiento académico.
Aplicando la siguiente herramienta instrumento para medir las formas
de enfrentar la vivencia de ansiedad, desde la perspectiva humanista
existencial hacia una propuesta de medición por Johana de la Ossa y
Manuel Noreña.
Lo cual es importante investigarlo porque es un acercamiento a
una problemática que se está presentando en el campo educativo de las
diferentes instituciones educativas del municipio de Arjona Bolívar.
Además, se convertiría en un aporte no solo a la psicología sino al
área clínico humanista como tal.
9.
OBJETIVOS.
1. OBJETIVO GENERAL.
Describir la sintomatología de la ansiedad y el rendimiento
académico de los estudiantes de undécimo grado de una institución
educativa del municipio de Arjona Bolívar.
1.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Identificar la sintomatología que caracteriza la experiencia de
ansiedad de los estudiantes de undécimo grado (11°) de una
institución educativa del municipio de Arjona Bolívar.
Identificar el rendimiento académico de los estudiantes de
undécimo grado del municipio de Arjona Bolívar.
Identificar patrones de asociación entre el rendimiento académico
y los síntomas de la ansiedad.
10.
MARCO TEÓRICO.
(RENDIMIENTO ACADÉMICO—ANSIEDAD-SÍNTOMATOLOGÍA DE LA ANSIEDAD).
Teniendo en cuenta el decreto 1290 emitido por el ministerio de
educación nacional (MEN, 2000) en Colombia cuando se ingresa a una
institución educativa, la valoración académica esta designada de
forma cuantitativa, dentro de una escala de 1 a 5, con un rango
aprobatorio entre 3 y 5 o, "buen rendimiento académico", y un rango
no aprobatorio, entre 1 y menor que 3, o "mal rendimiento académico".
En el rendimiento académico son muchos los factores que influyen
en este, lo cual según (Valdivieso, Manar, y Granda, 2004) es
impreciso definir el concepto de forma puntual. Sin embargo, en
palabras de (Guerreo, 2013) definir “el concepto de rendimiento
académico es complejo por su carácter multidimensional” ya que, de
acuerdo con el autor, este evoluciona a partir de dos concepciones,
la primera centrada en el alumno (basadas en la voluntad o en la
capacidad de este), y resultados de su trabajo escolar. La segunda
concepción, centrada en el docente, basado en metodología de
enseñanza, y la motivación de parte del docente hacia el estudiante
(Guerrero, 2013).
De acuerdo con la concepción de (Guerrero, 2013) es en el
estudiante donde se encuentra el punto de partida con respecto al
rendimiento académico y la ansiedad. Esto en relación con el
componente personal mencionado por (Hartup, 1992) el cual conlleva la
responsabilidad, la motivación, y las habilidades sociales que tenga
el sujeto. Debido a que en “las relaciones entre iguales contribuye
en gran medida no sólo al desarrollo cognitivo y social sino, además,
a la eficacia con la cual funcionamos como adultos”. (Hartup, 1992).
Esta investigación se centra en la primera concepción, ajustada
al alumno, y el resultado de su trabajo escolar, dicho trabajo
11.
escolar, es representado con una nota o calificación cuantitativa, es
decir, es una forma de designar el conocimiento que tiene el
estudiante ante lo aprendido. Esto en coherencia con Moliner “es un
adjetivo que se aplica a los estudios o títulos cursados u obtenidos
en centros de enseñanza oficial superior" (Moliner, 2007).
Para que un estudiante obtenga un buen rendimiento académico,
depende de sí mismo, es decir es responsabilidad del estudiante, el
lograrlo. Tal como lo afirma el autor (Woolfolk, A. 2006) “La
dimensión personal, juega un rol de importancia en el rendimiento
académico, ya que, de acuerdo con el autor, la responsabilidad, la
motivación y las habilidades sociales que tenga el sujeto, tendrá
mayores probabilidades de obtener un buen desempeño académico”.
(Woolfolk, A. 2006).
Anteriormente según (Eysenck, y Calvo 1992) se pensaba que la
ansiedad se manifestaba solo cuando se ejercía presión o se obligaba
al alumno a tener un rendimiento académico alto. Sin embargo, con el
transcurrir del tiempo dicho pensamiento cambió ante las
investigaciones realizadas por (Jerrell, 2006) destacan que hay una
correlación negativa entre la ansiedad y el coeficiente intelectual
del estudiante, sin embargo, los estudiantes no tienen una concepción
para determinar el alcance que tiene la ansiedad, ósea no saben qué
aspectos de su puede afectar la ansiedad (Jerrell, 2006).
Es decir, si el estudiante se hace responsable de mejorar su
nivel académico, es porque a su vez, el rendimiento académico, tiene
algún significado para el sujeto, esto se relaciona con Nietzsche al
decir que “el hombre siempre está otorgando valor y significados a lo
que considera importante, y es la amenaza a estos valores o
significado los que generan ansiedad” (May, 2000).
Para (Romero, 2003) La ansiedad es un sentimiento de inquietud
ante una amenaza posible esto se relaciona con el concepto de (May,
12.
1990) con respecto a la ansiedad la cual es "la aprehensión des-
entrelazada por la amenaza a algún valor que el individuo considera
esencial para su existencia como persona". Por lo anterior, la
ansiedad ocurre en el interior de los seres humanos y de la situación
que se encuentra la persona (Fisher 1888, citado por De castro 2005,
2005b).
Además, la ansiedad surge ante los supuestos básicos de la
existencia tal como: muerte, libertad/responsabilidad, aislamiento
existencial, y sentido vital (Yalom, 1984) y cuando el estudiante
otorga valor, y significado a determinada situación, (May, 1997,
citado por De Castro y García 2011) también en coherencia con (Rojas,
2000) la ansiedad es una vivencia que surge ante algo difuso,
indefinido y que no debe confundirse con la angustia.
La ansiedad, de acuerdo con (Rojas, 2000) es una vivencia que
surge ante algo difuso, indefinido y que se caracteriza por 5 tipos
de síntomas, psicológicos, asertivos, intelectuales, conductuales, y
físicos. Dando como resultado una vivencia de inquietud y sobresalto
(Rojas, 2000).
Los síntomas psicológicos son todos aquellos síntomas que se
hacen evidentes a través del lenguaje verbal, mediante el análisis
del discurso penetramos en la calidad y matices de la vivencia.
(Rojas, 2000).
Los síntomas asertivos, se caracterizan por manifestarse en
diferentes contextos de las relaciones interpersonales, tales como:
no saber que decir ante ciertas personas, no saber iniciar una
conversación, dificultad para presentarse a sí mismo, no saber
terminar una conversación difícil (Rojas, 2000).
Los síntomas intelectuales, se caracterizan por expectativas
negativas generalizadas, falsas interpretaciones de la realidad
13.
personal, pensamientos preocupantes, falsos esquemas en la
fabricación de ideas, juicios y razonamientos, tendencia a sentirse
afectado negativamente, pensamientos radicales, haciendo a un lado lo
positivo. (Rojas, 2000).
Los síntomas conductuales son más fáciles de identificar ya que
se pueden observar en otra persona, ósea que no es necesario que la
persona diga lo que le pasa, sino que a simple vista se percibe su
comportamiento, con las siguientes características: Comportamiento de
alerta, estar en guardia, hipervigilancia, estado de atención
expectante, bloqueo afectivo, perplejidad, no saber qué hacer,
inquietud motora (Rojas, 2000).
Los síntomas físicos, se manifiestan por medio de palpitaciones,
temblores, aumento de la sudoración, boca seca, ir al baño sin
necesidad (Rojas, 2000).
Por ello la ansiedad, debería ser entendida como una experiencia
que surge y se origina precisamente por la capacidad que tienen los
seres humanos de valorar, dar significado a sus acciones y tratar de
resguardar y proteger todo aquello que consideran importante en sus
vidas, o tengan mucho valor (May, 1997, citado por De Castro y García
2011).Esto implica que se relaciona con los valores que tenga el
estudiante, es decir los aspectos que para el estudiante son de
importancia o significativos, ya que es el estudiante, quien designa
el valor a lo que es significativo (De Castro, y García, 2005).
Asimismo, (May, 2000) plantea que la ansiedad normal o enfrentada
de manera constructiva, es una ansiedad proporcional a la amenaza, no
implica represión ni otras formas de conflicto intra-psíquico y se la
puede confrontar positivamente en el nivel consiente, mientras que la
ansiedad neurótica o rehuir, es una reacción desproporcionada a la
amenaza, implica represión y otras formas de conflicto intra-
psíquico.
14.
Y la dirección que esta tome, dependerá esencial y directamente
de la forma en cómo el estudiante la vivencie, valore, enfrente e
integre a la totalidad de su experiencia (De Castro y García, 2011).
De acuerdo con Yalom (1984), otro aspecto que genera ansiedad al
estudiante, son los que Yalom denomina supuestos básicos de la
existencia, que son inherentes a al ser humano tales como: muerte,
libertad/responsabilidad, aislamiento existencial, y sentido vital.
El primer supuesto básico, la muerte, el hecho de que el sujeto
tenga conciencia de la finitud, esta es una preocupación esencial
para el sujeto (Yalom, 1984). Ya que el sujeto no desea morir, por
tanto, lo confronta no solo con el exterminio físico, sino que
también a nivel psicológico, poniéndolo de cara con la experiencia
del no ser. (De Castro, A. y García, 2011).
El segundo supuesto básico, es la libertad/responsabilidad, se
evidencian cuando el estudiante debe tomar una decisión, lo cual se
convierte en un fenómeno que genera ansiedad, porque a nivel
psicológico, la ansiedad está siempre presente en toda decisión y
proyecto del sujeto, ya que no hay nada que garantice la certeza de
lograr lo que tanto busca o anhela (De Castro y García, 2011), al
mismo tiempo se ve implicada la responsabilidad al tener que asumir
las consecuencias de tomar alguna decisión. (May, 2000).
El tercer supuesto básico, es el aislamiento existencial, el cual
representa un tipo de alejamiento que va más allá del hecho de estar
alejado de otras personas, nos lleva a reconocer que somos finitos,
que debemos morir, que somos libres y que no podemos escapar de
nuestra libertad. También el sujeto se da cuenta que está
inexorablemente solo. (May, 2000) pues la conciencia de la separación
puede resultar una de las formas de ansiedad inminentes más dolorosas
para el ser (May, 2000).
15.
El cuarto supuesto surge entorno a la carencia de un sentido
vital, el cual implica vivir sin un propósito que guíe la existencia
en el mundo en el sujeto, y genera formidables trastornos mentales
(Yalom, 1984), empero una de las tareas básicas del ser humano es
crear un horizonte lo suficientemente fuerte y realista como para
mantener su vida y llevar a cabo al mismo tiempo un significado a la
vida (Yalom, 2002).
La angustia “a nivel etimológico, hace referencia a algo angosto
o estrecho, la angustia carece de un objeto definido de origen, pero
si conlleva sentimientos inmotivados y una respuesta anticipatoria”
(Sierra J. & Ortega V. 2003 tomado de Ayuso, 1988). Donde su
característica principal según el autor es “la pérdida de la
capacidad de actuar voluntaria y libremente por parte del estudiante,
es decir, la capacidad de dirigir sus actos” (Sierra J. y Ortega V.
2003, tomado de Ayuso, 1988). La persona se encuentra inerme sin
armas o sin herramientas para defenderse, ante la situación que la
inmoviliza. Es decir, la angustia y la ansiedad son dos
perturbaciones que tienden a estar en situaciones emocionales, y se
dan a conocer en hechos y acciones de temor o peligro. Compartiendo
la característica de seguridad.
De acorde con (Selye, 1936) quien define “el estrés como la
respuesta del organismo a un estado de tensión excesiva y permanente,
que se prolonga más allá de las propias fuerzas”. (Rojas, 2000). El
estrés “es una emoción compleja, difusa y desagradable que conlleva
serias repercusiones psíquicas y fisiológicas en el sujeto (Selye,
1936). El estudiante que padece estrés se encuentra en unas
condiciones de vida agotadora, cansancio, tensión emocional, de forma
constante, lo cual influye de forma negativa en el estudiante. Sin
embargo, de acuerdo con investigaciones realizadas por (Sinha,2014).
no se debe asumir que el estrés sea algo totalmente negativo, ya que
dicho autor destaca que un nivel óptimo de estrés estimula el
16.
rendimiento académico, pero el exceso o poco de ella, reduce el
rendimiento en el estudiante. Es decir, el estrés puede afectar al
rendimiento académico como lo demostró el estudio realizado por
(Kauts, y Sharma, 2009) en el cual dentro se el resultado se encontró
que los estudiantes de bajo estrés obtuvieron mejores resultados que
los estudiantes de alto estrés, lo que significa por lo tanto que el
estrés afecta al rendimiento de los estudiantes.
Por otro lado, se encuentra el miedo el cual es definido por
(Williams, 2012) como una amenaza que se conoce con claridad y
eficacia, el miedo y la apelación al miedo son importantes para la
reacción oportuna del evento huido, ya que estos dos ingredientes por
sí solos no son suficientes. Esto se relaciona con la definición de
(Rojas, 2000) que el miedo es la reacción psicofísica de la
aflicción, que se experimenta ante una situación que nos amenaza en
el plano físico, sentido como tal por el sujeto, el cual implica la
sensación de un peligro inminente (Rojas, 2000). En otras palabras,
el miedo es el temor a algo en específico, y el sujeto conoce
específicamente la fuente del miedo y sabe cómo defenderse de forma
racional ante lo que le desata miedo (Rojas. 2000).
Es decir que, la forma en que la persona actúa va relacionada con
lo que dicha persona le otorgue valor y significado (De castro, 2011)
ósea si un estudiante que tiene un rendimiento académico alto es
debido a que éste tiene un valor determinado.
17.
MARCO METODOLÓGICO.
La estructura metodológica.
La estructura metodológica de la presente investigación, cuenta
con enfoque cuantitativo ya que “la investigación cuantitativa se
basa en mediciones objetivas y análisis que involucran métodos
numéricos y cuantitativos cuyo enfoque se basa en el modelo de
investigación científica de las ciencias exactas” Giraldo. J, (2006).
Y dicha investigación tendrá determinadas mediciones objetivas con
los cuales se realizará un análisis que involucrarán métodos
cuantitativos.
Tipo de Investigación.
El tipo de investigación es no experimental porque este tipo de
“Estudios que se realiza sin la manipulación deliberada de variables
y en los que sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural
para después analizarlos.” (Sampieri, R, 2006, p.149.) En la presente
investigación estarán analizando la ansiedad, como variable en su
ambiente natural.
El diseño de la investigación.
El diseño de la investigación es descriptivo transversal ya que
“Busca especificar propiedades, características y rasgos importantes
de cualquier fenómeno que se analice. Y Describir tendencias de un
grupo o muestra.” (Sampieri, Hernández R, 2006, p.80).
Cabe mencionar que dentro de la categoría de este diseño de
investigación hay otros subtipos tales como son la transversal y la
longitudinal, por ende, la presente investigación se ubica en la sub-
categoría de estudios transversales Hernández Sampieri (2006). “Los
diseños de investigación transaccional o transversal recolectan datos
en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir
18.
variables, y analizar su incidencia e interrelación en un momento
dado” en este caso, la presente investigación se hará en el primer
periodo del año 2015. Hernández Sampieri (2006). Lo anterior se
ajusta a la investigación pues se llevará a cabo en un solo momento
único en el tiempo, en una institución educativa del municipio de
Arjona Bolívar.
Muestra.
La muestra elegida, fueron los estudiantes de educación media de
undécimo grado (11°) de una institución educativa del municipio de
Arjona Bolívar, para un total de 107 estudiantes, de los cuales
fueron evaluados 100, ya que el resto no estuvo presente el día de la
aplicación de los instrumentos.
Se eligió este tipo de muestra por el hecho de que los
estudiantes están en último año académico de acuerdo al ministerio de
educación colombiana, lo que significa que están a las puertas de la
educación superior, lo cual hace que sus padres amigos, y ellos mismo
tengan grandes expectativas de sí mismo y su proyecto de vida por lo
que se presume que deben manejar grandes niveles de ansiedad que
influyan en su rendimiento académico.
Técnica e Instrumentos.
Los instrumentos que se utilizaron en esta investigación
corresponde al Inventario de Ansiedad Humanista Existencial, para
Estudiantes universitarios adaptado a la muestra seleccionada, el
cual es de tipo polinómico, compuesto por 5 síntomas: físicos,
psicológicos, conductuales, asertivos e intelectuales con un total de
44 ítems.
19.
El procedimiento.
El procedimiento que se llevó a cabo en primer lugar obtener el
número de instrumento de acuerdo a la muestra seleccionada, luego se
desplazó hasta la institución educativa del municipio de Arjona
Bolívar, en las horas de la mañana se reunió a toda la comunidad
estudiantil perteneciente a undécimo grado 11° y lo mismo se hizo
para la jornada de la tarde, obteniendo así un total de cien (100)
estudiantes de último grado de bachiller. Y Se explicó la forma de
responder los dos instrumentos polinómicos.
En cuanto a los datos socio-demográficos se contó con un total de
67 mujeres y 33 hombres, cuyo promedio de edad es de 16.13 años, con
una desviación de 1.08 donde la puntuación por encima de la media es
de 17.21 y una puntuación por debajo de la media de 15.02 años.
Donde el promedio del estrato social pertenece al 1.32, y la
puntuación por encima de la media del estrato social es de 1.7. Y la
mayoría de los estudiantes son solteros.
Luego el inventario fue sometido a análisis estadístico en el
programa IBM Staticts 21 SPSS, donde se estableció las propiedades
psicométricas del instrumento en cuanto a su confiabilidad y validez.
Con un alfa de crobanch, alfa estratificada en la dimensión
psicológica de 0.584, en la dimensión intelectual o cognitivos 0.623,
en la dimensión asertivos de 0.580, en cuanto a las vías de enfrentar
un alfa de 0.486, en la dimensión toma de decisión un alfa de 0.508,
en la dimensión Aislamiento existencial un alfa de 0.472.
20.
Factores Éticos y Bioéticos.
La presente investigación, la cual lleva como como título
“Rendimiento académico & manifestaciones de la ansiedad, en
estudiantes de undécimo grado (11°) de una institución educativa del
municipio de Arjona Bolívar”, fue realizada teniendo en cuenta el
capítulo VII, titulado “de la investigación científica, la propiedad
intelectual y las Publicaciones” de la ley 1090 del 2006 bajo el
código deontológico colombiano del psicólogo.
Teniendo en cuenta lo anterior, en la presente investigación fue
elaborado un consentimiento informado a través del cual se hizo
posible que cada uno de los sujetos investigados autorizara su
participación y permanencia en la misma, a través de diversos códigos
asignados, se mantuvo en completo anonimato la identidad de cada uno
de ellos. Cumpliendo así, con el principio de confidencialidad dentro
del Título II, de las disposiciones generales del psicólogo de la ley
1090 del 2006. Mediante los siguientes artículos:
Título II: Disposiciones generales, Art. 2º: De los principios
generales. Incisos número 5 de confidencialidad, 8 evaluación de
técnicas, 9 investigación con participantes humanos.
Título V: De los derechos deberes, obligaciones y prohibiciones
del profesional de psicología. Art. 10 Deberes y obligaciones del
psicólogo por esta razón el psicólogo debe estar conectado el código.
Título VII: Del código deontológico y bioético para el ejercicio
de la profesión de psicología. Cap. 1, de los principios generales
del código deontológico y bioético para el ejercicio de la profesión
de psicología. Art. 48 los test psicológicos en fase de
experimentación.
21.
FACTORES ADMINISTRATIVOS. CRONOGRAMA.
MES DE FEBRERO. ACTIVIDADES.
Semana 1.
(16 de febrero)
Semana 2.
(23 de febrero)
Marzo.
Diseño de proyecto.
Diseño de proyecto.
Actividades.
Semana 3.
(11 de marzo)
Documentación y bases
teóricas de la ansiedad.
Semana 4.
(18 de marzo)
Semana 5.
(26 de marzo)
Abril.
Semana 6.
(2 de abril)
Semana 7.
(7 de abril)
Semana 8.
(14 de abril)
Semana 9.
(27 de abril)
Documentación y bases
teóricas de la ansiedad.
Documentación y bases
teóricas de la ansiedad.
Actividades.
Diseño y selección de
instrumento.
Aplicación del instrumento con
grupo focal con diez estudiantes
Aplicación de pilotaje.
Aplicación de instrumentos a
cien estudiantes.
Mayo.
Semana 10.
(13 de mayo)
Semana 11.
Actividades.
Tabulación de instrumentos.
Tabulación de Instrumentos.
(18 de mayo)
Semana 12. Tabulación de Instrumento.
(25 de mayo)
Junio. Actividades.
(3 de junio) Análisis de resultados.
Fuente elaboración de los autores
21
RESULTADOS.
Para describir la experiencia de ansiedad desde la perspectiva
humanista– existencial, se trabajó con una muestra conformada por 100
estudiantes de undécimo (11°) grado, esta muestra representa el 100%
el estudio, en una institución educativa de Arjona Bolívar, a
continuación, se presentan los datos socio-demográficos de dicha
muestra.
En cuanto al género de la muestra evaluada, un total de 67% son
de género femenino y el 33% son d género masculino, cuyas edades
varían entre 15 y 17 años, con una puntuación de 1.08 donde la
puntuación por encima de la media es de 17.21 y una puntuación por
debajo de la media de 15.02 años.
Los estudiantes de la muestra, pertenecen al estrato 1 y 2 donde
la puntuación por encima de la media del estrato social es de 1.7.
Con respecto al estado civil el 98% de los estudiantes son solteros,
y el 2% están en unión libre. En cuanto a las edades se encontró que
la edad mínima de la muestra fue de 15 años y la edad máxima de 18
años.
A continuación, se presentan los resultados del estudio,
obtenidos tras el análisis descriptivo. Los síntomas de la
experiencia de ansiedad de los estudiantes de undécimo grado (11°) de
una institución educativa del municipio Arjona Bolívar.
En primer lugar, se presentan los datos obtenidos relacionados
con la sintomatología de la experiencia de ansiedad de los
estudiantes de undécimo grado (11°) los síntomas psicológicos,
intelectuales, asertivos, conductuales, y físicos (Rojas, 2000).
A continuación, se muestra el índice del alfa de cada sub-
dimensión, para la dimensión psicológica con un alfa de (0,58), en la
dimensión intelectual un alfa recalculado (0,62), en los síntomas
22
asertivos un alfa recalculado de (0,50), en la dimensión física con
un alfa de (0,6) y en los síntomas conductuales un alfa de (0,50).
Con respecto a los síntomas de la experiencia de ansiedad, se
observó que el porcentaje de la muestra que padece los síntomas
psicológicos, en una tendencia alta fue del 11%.
También se encontró que el porcentaje de la muestra de los
estudiantes que integran la muestra tienden a padecer los síntomas
psicológicos en una tendencia media fue del 30%, de los estudiantes
de undécimo grado (11°).
El porcentaje de la muestra que tiene una baja tendencia a
padecer los síntomas psicológicos fue del 47%, de los estudiantes de
undécimo grado (11°).
Y, por último, el porcentaje de la muestra que tiene una ausencia
de los síntomas psicológicos o que no padece ninguno, es del 12% de
los estudiantes de undécimo grado (11°). Como se muestra en la tabla
1.
Tabla 1:
SINTOMAS PSICOLOGICOS.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
AUSENCIA 12 12,0 12,0 12,0
Ten. Alta 11 11,0 11,0 23,0
Ten. Media 30 30,0 30,0 53,0
Ten. Baja. 47 47,0 47,0 100,0
Total 100 100,0 100,0
Con respecto a los síntomas de la experiencia de ansiedad, se
observó que el porcentaje de la muestra que padece los síntomas
intelectuales, se encontró que el 16%, de la muestra, manifiesta una
tendencia alta a padecer los síntomas intelectuales.
23
También se encontró que el porcentaje de la muestra que tiende a
padecer los síntomas intelectuales en una tendencia media fue del 26%
de los estudiantes de undécimo grado (11°).
Y, por último, el porcentaje de la muestra que tiene una ausencia
de los síntomas intelectuales, fue de 58% de los estudiantes de
undécimo grado (11°).
Tabla 2:
SINTOMAS INTELECTUALES.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
AUSENCIA 58 58,0. 58,0. 58,0.
TA 16 16,0. 16,0. 74,0.
TM 26 26,0. 26,0. 100,0.
Total 100 100,0 100,0
Con respecto a los síntomas de la experiencia de ansiedad se
observó que el porcentaje de la muestra que padecen los síntomas
asertivos en una tendencia alta fue del 22%, de los estudiantes de
undécimo grado (11°).
También se encontró que el porcentaje de la muestra que tiende a
padecer una baja tendencia de padecer los síntomas asertivos fue el
78% de los estudiantes de undécimo grado (11°). Como se visualiza en
la tabla 3.
Tabla 3:
SÍNTOMAS ASERTIVOS.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
Alta Tendencia. 22 22,0% 22,0
Baja Tendencia. 78 78,0% 100,0
Total 100 100,0 100,0
Con respecto a los síntomas de la experiencia de ansiedad se
observó que el porcentaje de la muestra que tienden a padecen los
síntomas conductuales, en una tendencia alta fue del 70%, de los
estudiantes de undécimo grado (11°).
24
También se encontró que el porcentaje de la muestra que tienden
a padecer los síntomas conductuales en una baja tendencia fue del 30%
de los estudiantes de undécimo grado (11°). Como se visualiza en la
tabla 4.
Tabla 4:
Síntomas Conductuales.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Baja Tendencia. 30 30,0% 30,0
Alta Tendencia. 70 70,0% 70,0
Total. 100 100,0 100,0
Con respecto a los síntomas de experiencia de ansiedad se
observó que el porcentaje de la muestra que padece los síntomas
físicos en una tendencia alta fue del 70%, de los estudiantes de
undécimo grado (11°).
También se encontró que el porcentaje de la muestra que tienden a
padecer los síntomas físicos en una baja tendencia fue del 30% de los
estudiantes de undécimo grado (11°). Como se visualiza en la tabla 5.
Tabla: 5
Síntomas físicos.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Baja Tendencia. 30 30,0% 30,0
Alta Tendencia. 70 70,0% 70,0
Total 100 100,0 100,0
Para dar respuesta al segundo objetivo, en cuanto a las formas de
la ansiedad de los estudiantes de undécimo grado (11°) es necesario
explicar las formas de enfrentar la ansiedad, la experiencia de
ansiedad puede ser de dos formas, primero enfrentar la ansiedad de
forma constructiva, y la segunda forma la neurótica o rehuir de la
ansiedad (May, 2000).
25
Para dar respuesta al tercer objetivo, en cuanto la asociación de
relación entre el rendimiento académico y síntomas de la ansiedad, se
tuvo en cuenta el estatuto legal del ministerio de educación, donde
se estipula realizar las evaluaciones dentro de una escala de 1 a 5,
con un rango aprobatorio entre 3 y 5 o, "buen rendimiento académico";
y un rango no aprobatorio, entre 1 y menor que 3, o "mal rendimiento
académico". Lo anterior según (MEN, 2009). Y los resultados de los
cinco tipos de síntomas que propone (Rojas, 2000).
Por lo anterior, se clasifica el rendimiento académico en tres
niveles tales como, nivel Bajo, Medio, Y Alto nivel académico, siendo
para el rango de notas menores de 3,2 un nivel académico bajo; y con
un rango de notas de 3,3 hasta 3,9 un nivel académico medio; y con un
rango de notas mayores 4 en adelante, un nivel académico alto.
Tabla 6.
Teniendo en cuenta los datos anteriores se establece la siguiente
tabla de contingencia, del rendimiento académico y los síntomas de
ansiedad, como se muestra en la tabla 7.
Tabla7.
Contingencia de Rendimiento académico y síntomas Intelectuales.
Ausencia T. Alta. T. Media T. Baja
R. Alto
R. Medio
R. Bajo
5%
42%
11%
O%
13%
3%
0%
23%
3%
0%
0%
0%
Rendimiento Académico.
Alto.
Medio.
4.0 – 5.0
3.3 – 3.9
Bajo. 1.0 - 3.2
26
De acuerdo a lo mostrado en la tabla 7, se observa que el
porcentaje de la muestra que tiene un rendimiento académico alto, el
5% de los estudiantes, no presenta síntomas intelectuales, es decir
no presentan expectativas negativas generalizadas, falsas
interpretaciones de la realidad personal, pensamientos preocupantes,
falsos esquemas en la fabricación de ideas, juicios y razonamientos,
tendencia a sentirse afectado negativamente, pensamientos radicales,
haciendo a una lado lo positivo.(Rojas, 2000).
También se encontró que el porcentaje de la muestra que tiene un
rendimiento académico medio, el 42% de los estudiantes no presenta
síntomas intelectuales, además el 13% de los estudiantes presenta una
tendencia alta a padecer los síntomas intelectuales, y el 23% de los
estudiantes apuntan a una tendencia media.
Por último, en cuanto al porcentaje de la muestra que tiene un
rendimiento académico bajo, el 11% presenta ausencia de los síntomas
intelectuales, también se observa que el 3% una tendencia alta y el
3% una tendencia media de apuntan a padecer los síntomas
intelectuales.
Tabla 8.
Contingencia de Rendimiento académico y síntomas Psicológicos.
Ausencia T. Alta. T. Media T. Baja
R. Alto
R. Medio
R. Bajo
0%
9%
3%
2%
9%
6%
0%
24%
0%
3%
36%
8%
Con respecto a la tabla 8 se observa que el porcentaje de la
muestra que tiene un rendimiento académico alto, el 2% de los
estudiantes apuntan a una tendencia alta a padecer los síntomas, es
decir que se hacen evidentes a través del lenguaje verbal, mediante
el análisis del discurso penetramos en la calidad y matices de la
27
vivencia. Y un 3% apunta a una tendencia baja de padecer los síntomas
psicológicos.
También se encontró que el porcentaje de la muestra que tiene un
rendimiento académico medio, el 9% de los estudiantes presenta
ausencia de los estudiantes síntomas, es decir no lo padecen, además
el 9% de los estudiantes apuntan a una tendencia alta de padecer los
síntomas psicológicos. Y el 9% de los estudiantes apuntan a una
tendencia alta de padecer los síntomas psicológicos, también se
observar que el 24% de los estudiantes apuntan una tendencia media y
el 36% una tendencia baja de los síntomas intelectuales.
Por último, se encontró que el porcentaje de la muestra que tiene
un rendimiento académico bajo, el 3% de los estudiantes no presentan
los síntomas psicológicos. Y el 6% de los estudiantes apuntan a una
tendencia alta de padecer los síntomas psicológicos. Y el 8% de los
estudiantes, presentan una tendencia baja de padecer dichos síntomas.
Tabla 9.
Contingencia de Rendimiento académico y síntomas asertivos
Ausencia Tarta. T. Media T. Baja
R. Alto
R. Medio
R. Bajo
2%
5%
2%
O%
27%
4%
0%
16%
4%
3%
30%
7%
Con respecto a la tabla 9, se observa que el porcentaje de la
muestra que tiene un rendimiento académico alto, el 2% de los
estudiantes no presentan lo síntomas asertivos, es decir no saber que
decir ante ciertas personas, no saber iniciar una conversación,
dificultad para presentarse a sí mismo, no saber terminar una
conversación difícil (Rojas, 2000). Y el 3% de los estudiantes con
rendimiento académico alto, a puntana a una tendencia baja cd los
síntomas asertivos.
28
También se encontró que el porcentaje de la muestra que tiene un
rendimiento académico medio, el 5% el estudiante no presenta ausencia
de los síntomas, es decir no lo padecen, además el 9% de los
estudiantes apuntan a una tendencia alta de padecer los síntomas
psicológicos. Y el 27% de los estudiantes apuntan a una tendencia
alta de padecer los síntomas psicológicos, también se observar que el
16% de los estudiantes apuntan una tendencia media y el 30% una
tendencia baja de los síntomas asertivos.
Por último, se encontró que el porcentaje de la muestra que tiene
un rendimiento académico bajo, el 2% de los estudiantes no presentan
los síntomas psicológicos. Y el 4% de los estudiantes apuntan a una
tendencia alta de padecer los síntomas psicológicos. Y el 4% de los
estudiantes, presentan una tendencia media de los síntomas
psicológicos. Y el 7% de los estudiantes apuntan a una tendencia baja
de padecer dichos síntomas.
Tabla 10.
Contingencia de Rendimiento académico y síntomas físicos.
Ausencia T. Alta. T. Media T. Baja
R. Alto
R. Medio
R. Bajo
0%
5%
0%
9%
37%
2%
2%
20%
1%
6%
6%
2%
Con respecto a la tabla 10 de los síntomas físicos y rendimiento
académico, se observa que el porcentaje de la muestra que tiene un
rendimiento académico alto, el 9% de los estudiantes, apuntan a una
tendencia alta de padecer los síntomas físicos tales como,
palpitaciones, temblores, aumento de la sudoración, boca seca, ir al
baño sin necesidad (Rojas, 2000). También se nota que el 2% de los
estudiantes apuntan a una tendencia media de los síntomas, y el 6%
apuntan a una tendencia baja.
29
También, el porcentaje de la muestra que tiene un rendimiento
académico medio, el 5% de los estudiantes no presentan estos
síntomas, el 37% de los estudiantes apuntan a una tendencia alta de
padecer los síntomas físicos, además el 20% de los estudiantes
apuntan a una tendencia media, y el 6% de los estudiantes apuntan a
una tendencia baja.
Por último, el porcentaje de la muestra que tiene un rendimiento
académico bajo, el 2% apunta a una tendencia alta de padecer los
síntomas físicos, además el 1% de los estudiantes, apuntan una
tendencia media y el 2% una tendencia baja de los síntomas físicos.
Tabla 11
Contingencia de Rendimiento académico y síntomas
conductuales.
Ausencia T. Alta. T. Media T. Baja
R. Alto
R. Medio
R. Bajo
9%
22%
1%
8%
56%
4%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
Con respecto a la tabla 11 de los síntomas conductuales y
rendimiento académico, se observa que el porcentaje de la muestra que
tiene un rendimiento académico alto, el 9% no presenta los síntomas
conductuales, además 8% de los estudiantes presenta una tendencia
alta de los síntomas conductuales, estudiantes, apuntan a una
tendencia alta de padecer los síntomas físicos tales como,
También se encontró que el porcentaje de la muestra que tiene un
rendimiento académico medio, el 22% no presenta los síntomas
conductuales, además el 56% presenta una tendencia alta de los
síntomas conductuales.
30
Por último, el porcentaje de la muestra que tiene un rendimiento
académico bajo, el 1% no presenta los síntomas conductuales, además
el 4%de los estudiantes tiene una tendencia alta de los síntomas
conductuales.
31
DISCUSIÓN.
Los resultados demostraron que la experiencia de ansiedad desde
la perspectiva humanista-existencial, cobra importancia en el ámbito
clínico y educativo, a la medida en que permite realizar un
acercamiento preliminar a la experiencia de ansiedad y sus diferentes
síntomas a nivel físico, psicológico, intelectual, asertivo y
conductual.
Para dar paso al análisis de los resultados obtenidos en esta
investigación, se comparará dichos resultados con otros estudios
asociando las mismas variables.
Un estudio titulado “Estadística de la ansiedad, la ansiedad
rasgo, el comportamiento de aprendizaje y el rendimiento académico”
realizada por (Macher, D. Paechter, M. Papousek, I y Ruggeri, K.
2012). Mostró que los estudiantes con puntuaciones más altas de
ansiedad consiguen menos calificaciones en el rendimiento académico o
notas bajas en los exámenes. Contrario a ello estudiantes con
puntuaciones bajas de ansiedad, consiguen un rendimiento académico
normal académico o notas normales en los exámenes. Es decir que según
este estudio la ansiedad se relaciona directamente con el rendimiento
académico y el aprendizaje.
Mientras que, en otro estudio, tal como es “La autoeficacia,
ansiedad y rendimiento académico en adolescentes” de los autores
Francoise Contreras, Juan Carlos Espinosa, Gustavo Esguerra, Andrea
Haikal, Alejandra Polanía, (2005) Adriana Rodríguez, Alejandra
Polonia, revela que no hay relación entre la variable de ansiedad y
el rendimiento académico.
De acuerdo con De Castro Correa, la ansiedad es algo inherente
en la vida del ser humano (De Castro, 2000), es decir está presente
32
en todo aspecto de la vida, Y un aspecto importante es el ámbito
académico, por tal motivo la ansiedad también estará presente.
La prevalencia de sintomatología ansiosa en la muestra de estudio
es baja. Además, que los síntomas que prevalecieron fueron de tipo
física y conductuales, en los estudiantes que tienen un rendimiento
académico medio. Y los demás síntomas se manifestaron en una
tendencia baja en los estudiantes que tienen alto y bajo rendimiento
académico los cuales fueron el total de la muestra, es decir existe
en los estudiantes conciencia del cambio corporal que genera la
ansiedad. Y que puede estar asociada al rendimiento académico. Lo que
favorece el enfrentamiento de ésta (Fischer, 2000, Citado por De
Castro y García, 2011).
Ahora bien teniendo en cuenta estos resultados se comparara con
los resultados de otras investigaciones relacionadas con la ansiedad
y el rendimiento académico, tal como es “¿Cómo se relaciona la
ansiedad escolar con el rendimiento académico?,” de los estudiantes
García José, Martínez María, E Inglés Cándido de la Sociedad
Universitaria de Investigación en Psicología y Salud A Coruña,
España, (2013) los resultados revelaron que los estudiantes con alto
rendimiento presentaron puntuaciones significativamente más altas en
ansiedad ante el fracaso y castigo escolar, y la ansiedad
psicofisiológica que los estudiantes con bajo rendimiento.
Las diferencias halladas fueron de pequeña magnitud en todos los
casos, sin embargo, no se hallaron diferencias estadísticamente
significativas en ansiedad ante la evaluación social, ansiedad ante
la evaluación escolar y ansiedad cognitiva.
Por otro lado, los estudiantes con alto rendimiento presentaron
puntuaciones significativamente más altas en ansiedad ante el fracaso
y castigo escolar, y ansiedad conductual que los estudiantes con bajo
rendimiento académica. En este caso, las diferencias halladas también
33
fueron de pequeña magnitud. No se hallaron diferencias
estadísticamente significativas en ansiedad ante la evaluación
escolar, ansiedad cognitiva y ansiedad psicofisiológica.
Otra investigación, fue “la ansiedad como rasgo y rendimiento
académico a la ansiedad logro” de (Chapin, 1989) se encontró que los
alumnos en situación de riesgo, se encontró que la ansiedad,
enfrentada de forma constructiva facilita el rendimiento académico,
Un segundo experimento, con 171 estudiantes de segundo año había
especificado los efectos de la ansiedad y rendimiento académico,
cuando se rehúye o no se enfrenta. Se encontró que la relación entre
ansiedad y rendimiento académico fue poca ya que ambos manifiestan
ansiedad. (Chapin, 1989), cuyos resultados no se relacionan con esta
investigación.
Por los resultados anteriores se demuestra que, la forma de
enfrentar la ansiedad de un estudiante, puede influir en gran manera
en el rendimiento académico, ya que la formas en cómo manifiesta y
enfrenta la ansiedad en cada ser humano es única, Riemman (1997) cada
persona cuenta con una forma concreta, peculiar e individual de
vivenciar la ansiedad y en esta forma de asumirla. Sin embargo, es
común “que se niegue o reprima la ansiedad, ya que por lo general se
asocia con experiencia negativa, a menudo, no consideran la
posibilidad de utilizar la ansiedad como una fuerza positiva y
creativa” (Yaroslay, 1999). El lado positivo de la ansiedad y su
corolario, radica en el auto-conocimiento alcanzable en la
desesperación, que puede conducir a un mayor nivel de conciencia
(Yaroslay, 1999).
34
CONCLUSIÓN.
De los resultados anteriores, se puede concluir que en cuanto a
los síntomas de la ansiedad y el rendimiento académico se evidencia
un patrón de asociación entre estas dos variables, debido a que el
estudiante presenta por lo menos un tipo de síntoma de los que se
presenta en el inventario, es decir ante situaciones ansiosas los
estudiantes manifiestan en alguna medida uno de los síntomas
descritos: físicos, asertivos, intelectuales, conductuales o
psicológicos. Así los síntomas con más prevalencia en la muestra
fueron los físicos y los conductuales. Esto de acuerdo con De Castro
Correa, la ansiedad es algo inherente en la vida del ser humano (De
Castro, 2000).
Además de acuerdo con (Fisher, 2000) el ser humano es consciente
de los cambios físicos y corporales que genera la ansiedad, por ello
se concluye que existe en los estudiantes conciencia del cambio
corporal que genera la ansiedad. Y que puede estar asociada al
rendimiento académico. Lo que favorece el enfrentamiento de ésta
(Fischer, 2000, Citado por De Castro y García, 2011).
Por último, la prevalencia de sintomatología ansiosa en la
muestra de estudio es baja. Además, que los síntomas que
prevalecieron fueron de tipo física y conductuales, en los
estudiantes que tienen un rendimiento académico medio. Y los demás
síntomas se manifestaron en una tendencia baja en los estudiantes que
tienen alto y bajo rendimiento académico los cuales fueron el total
de la muestra.
Adicionalmente se presentan las tablas de contingencia donde se
relacionan los síntomas de la ansiedad y el rendimiento académico.
35
ANEXOS.
36
RESULTADOS SOCIODEMOGRAFICOS.
Tabla 1.
37
Resultados de síntomas.
Tabla 2.
38
Resultados del rendimiento académico.
Tabla 3.
39
Resultados de contingencia rendimiento académico y síntomas
psicológicos.
Tabla 4.
0
9%
3%2%
9%
00%
24%
6%
3%
36%
8%
0
0,05
0,1
0,15
0,2
0,25
0,3
0,35
0,4
R. Alto R. Medio R. Bajo
Ausencia T. Alta T. Media T. Baja
40
Resultados de contingencia rendimiento académico y síntomas
intelectuales.
Tabla 5.
41
Tabla de contingencia rendimiento académico y síntomas Asertivos.
Tabla 6.
42
Tabla de contingencia de rendimiento académico y síntomas físicos.
Tabla 7.
0%
5%
0%2%
37%
9%
1%
20%
2%2%
16%
6%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
R. Alta R. Media R. Bajo
Ausencia. T. Alta T. Media T. Baja.
43
Tabla de contingencia de rendimiento académico y síntomas
conductuales
Tabla 8.
1%
22%
9%
4%
56%
8%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
R. Alto R. Medio R. Bajo
Ausencia T. Alta
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