Socialización en contexto académico el caso de la formación a la investigación

Universidad Católica del Norte

Programa de Magíster en Psicología Social

Socialización en Contexto Académico

Programa de Magíster en Psicología Social SOCIALIZACIÓN EN CONTEXTO ACADÉMICO: EL CASO DE LA FORMACIÓN A LA INVESTIGACIÓN

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INFORME DE REPORTE FINAL

SOCIALIZACIÓN EN CONTEXTO ACADÉMICO: EL CASO DE LA

FORMACIÓN A LA INVESTIGACIÓN

Elaborado Por: Ps. Luis Piquimil A.

Docente: Dr. Walter Terrazas N.

Fecha: 06 de Diciembre de 2013





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ÍNDICE

SOCIALIZACIÓN EN CONTEXTO ACADÉMICO: EL CASO DE LA FORMACIÓN A LA INVESTIGACIÓN .... 3

1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 3

1.1 De los objetivos ......................................................................................................................... 4

2. METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 4

3. DESARROLLO ............................................................................................................................... 4

3.1 Módulo 1: Culturas Académicas ................................................................................................ 4

3.2 Módulo 2: Investigación, Ciencia y Tecnología en Chile. .......................................................... 7

4. CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 13

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................. 14





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SOCIALIZACIÓN EN CONTEXTO ACADÉMICO: EL CASO DE LA

FORMACIÓN A LA INVESTIGACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

El presente informe corresponde al reporte final de la asignatura “Socialización en

Contexto Académica”, la cual forma parte de las asignaturas electivas

correspondientes al IV Semestre del Programa de Magíster en Psicología Social,

perteneciente a la Universidad Católica del Norte.

De esta manera, a continuación se propone un análisis y desarrollo acerca del

proceso de “Socialización en Contexto Académico” en estudiantes de postgrado

que se encuentran iniciando su carrera como investigadores y académicos. Así, se

pretende conocer el proceso de socialización por el cual atraviesan los estudiantes

y que comienza con el estudio de un posgrado para concluir finalmente con la

aceptación por parte de la “Comunidad Científica” del nobel investigador.

Además, se realiza un análisis del desarrollo científico y tecnológico de Chile,

analizando la institucionalidad de las ciencias y los nuevos desafíos que enfrenta

el país en términos de investigación, transferencia, innovación y desarrollo de

productos. En último lugar, se analiza cómo los desafíos acerca del desarrollo

científico y tecnológico del país van moldeando y permeando las “Culturas

Académicas”

La metodología fundamental, consiste en la revisión teórica y bibliográfica para dar

respuesta a 5 preguntas fundamentales. Las dos primeras preguntas hacen

alusión al entendimiento de la Cultura Académica y son las siguientes:

1. ¿Qué es la cultura académica? ¿Qué elementos contiene?

2. ¿Cuáles de estos elementos son realmente importantes para la formación

en investigación?

Por su parte, las siguientes 3 preguntas que serán respondidas durante el

desarrollo del presente reporte son las siguientes:

3. ¿Cuál es la visión de Ciencia que se propone? ¿Qué elementos

epistemológicos traduce?

4. ¿Cuál es la relación de la Ciencia con otras áreas de desarrollo del país?

5. ¿Cómo esta visión de Ciencia retroalimenta su propia experiencia de

formación a la Investigación?





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1.1 De los objetivos El presente reporte por objetivo general Desarrollar un revisión teórica que permita

caracterizar el proceso de socialización en contexto académico experimentada por

jóvenes profesionales que inician sus estudios de postgrados conducentes a una

carrera docente.

1.4.1 Objetivos Específicos

Comprender el proceso de socialización académica en jóvenes

profesionales que inician estudios de posgrados.

Comprender el estado del arte de Investigación, Ciencia y Tecnología en

Chile.

Identificar los nuevos desafíos que la Investigación, Ciencia y Tecnología

suponen para los investigadores en formación y el rol que éstos deben

cumplir para lograr dichos desafíos.

2. METODOLOGÍA

Este reporte considera el desarrollo de 2 Módulos de Análisis distintos:

Módulo 1: Culturas Académicas

Módulo 2: Investigación, Ciencia y Tecnología en Chile

3. DESARROLLO

A continuación se detalla el análisis y los principales resultados de la información

recolectada, separada de acuerdo a cada Módulo.

3.1 Módulo 1: Culturas Académicas

Este primer módulo se basa en el análisis que se puede realizar en torno a las

respuestas de las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es la cultura académica? ¿Qué elementos contiene?

2. ¿Cuáles de estos elementos son realmente importantes para la formación

en investigación?

De esta manera, cabe mencionar que desde el momento en que un estudiante

comienza su recorrido en un programa de formación de la investigación, lo hace al

interior de una cultura académica que privilegia ciertas competencias, ciertos





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estándares de investigación y ciertas maneras de resolver divergencias

epistemológicas (McAlpine & Norton, 2006).

De la anterior definición, es posible suponer entonces que el término Cultura

Académica guarda relación con el Contexto Académico por el cual transita el

estudiante de postgrado en su formación como Investigador. La importancia de

este contexto ha sido subrayada por Becher (2001) quien introduce el término

“tribu académica” para señalar que cada área disciplinaria crea sus propias

reglas de producción y comunicación de conocimientos, define roles para el

estudiante y el supervisor y establece criterios que regulan el proceso de

formación.

Así, en la Figura 1 se presenta un diagrama que posiciona a la Cultura Académica

como sinónimo del Contexto Académico que rodea al joven estudiante de

postgrado.

Figura 1. Contexto Académico Fuente: Elaboración propia

De esta manera, la Cultura Académica es la selección de contenidos,

significados y comportamientos que se dan dentro de la Institución Académica,

cuyo aprendizaje se pretende provocar en las nuevas generaciones a través de la

institución escolar.





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La cultura académica se concreta en el currículum como transmisión de

contenidos disciplinares seleccionados desde fuera de la escuela, apartados de

las disciplinas científicas y culturales, organizados en paquetes didácticos y

ofrecidos por los libros de texto.

Por su parte, Martínez y Dávila (1998), sostienen que la Cultura Académica se

define como el conjunto de orientaciones compartidas por los miembros de una

organización educativa. Estas orientaciones pueden ser: normas, valores,

creencias, filosofías, expectativas, conocimientos, mitos, perspectivas, enfoques,

etc. Asimismo, Burton Clark (1991) concibe a la Cultura Académica como los

relatos y creencias compartidas que co-ayudan a que los sujetos definan quiénes

son, qué hacen y por qué. Estas creencias tienen su fuente tanto en la Institución

como en las Disciplinas.

De todos estos elementos pertenecientes a la Cultura Académica, son realmente

importantes para la formación en investigación los siguientes:

La disciplina

Conjunto ordenado de conocimientos, fundado en el paradigma de

ciencia normal.

Organismo productor y reproductor de conocimientos.

Los Académicos

Grupo organizado de investigadores o docentes (Académicos), que

se desenvuelven “dentro de la disciplina”.

En consecuencia, la conjunción de ambos elementos da como

resultado la Comunidad, la “Tribu”. De esta manera, los “Nuevos

Investigadores” deberían formarse en 2 áreas determinadas: Investigación y

Docencia. En términos concretos y prácticas, se sugiere: a) Hacer “carrera

docente”, es decir, partir como ayudante de investigación, luego como co-

investigador hasta llegar a ser el investigador principal. Lo mismo debe

ocurrir con la carrera Docente, partiendo como Docente Hora de Apoyo

hasta transformare en Docente Titular, y, b) Realizar investigación

financiada con fondos externos o publicación en revistas científicas

De esta manera, la formación de un nuevo Académico se lleva a cabo mediante

complejos procesos de socialización en el seno de un grupo académico, a través

de mecanismos no necesariamente formales o articulados explícitamente.





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Otros aspectos Constitutivos de las Culturas Académicas:

Organización de la vida profesional y su relación con tareas intelectuales

desempeñadas.

Cuestiones epistemológicas, como el papel de la teoría, de técnicas

especializadas, temas de investigación, cuantificación de fenómenos y

modelos teóricos.

Modelos de carrera, es decir, incorporar personas nuevas que se estén

especializando en la disciplina.

Vida académica, donde destacan la publicación en revistas o seminarios.

Personalidades inminentes, donde destaca la participación de académicos

que forman parte de círculos más prestigiosos de académicos.

No obstante a lo anterior, el mayor problema que presenta con la presencia e

influencia de las Culturas Académicas es la descontextualización del aprendizaje

disciplinar, haciendo que el estudiante esté en contacto con los conceptos de un

modo abstracto.

3.2 Módulo 2: Investigación, Ciencia y Tecnología en Chile.

Este segundo módulo se basa en el análisis que se puede realizar en torno a las

respuestas de las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es la visión de Ciencia que se propone? ¿Qué elementos

epistemológicos traduce?

2. ¿Cuál es la relación de la Ciencia con otras áreas de desarrollo del país?

3. ¿Cómo esta visión de Ciencia retroalimenta su propia experiencia de

formación a la Investigación?

Durante gran parte de la historia de la Humanidad, la ciencia tuvo poco impacto en

la vida cotidiana de las personas. El conocimiento científico era desarrollado por

unos pocos, con el sólo afán de aumentar el saber, su divulgación se realizaba en

circuitos muy reducidos y no tenía mayores aplicaciones prácticas. Fue recién a

comienzos del siglo XVIII, con la llegada de la Revolución Industrial, que el

escenario comenzó a cambiar radicalmente, al detonarse una explosión de

aplicaciones científicas y tecnológicas que, desde entonces, no ha hecho más que





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acelerarse sin pausa. Actualmente, la vida de la enorme mayoría de las personas

está profundamente influenciada por la ciencia y la tecnología, en prácticamente

todas las esferas imaginables

Sin embargo, a pesar de encontrar amplia variedad y debate en torno a sus

alcances precisos, no hay una sola definición de Ciencia. Por ello, a continuación

se presenta la definición etimológica de Ciencia:

La palabra “ciencia” viene del latín scientia, que significa Conocimiento.

Por su parte, según la Real Lengua Española (RAE), la ciencia puede definirse

como un “Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el

razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios

y leyes generales” (RAE, 2001).

Ahora bien, ante esta falta de acuerdo sobre qué significa ciencia, el Grupo de

Trabajo Experto en Ciencia y Tecnología del Comité de Patrimonio Mundial de la

UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura, citado en CONICYT, 2010), en el que participan 45 delegados de 15

países, declaran lo siguiente:

“…la ciencia y la tecnología son características definitorias de la

cultura humana y [que] su existencia, en términos históricos y

contemporáneos, es de importancia fundamental para la humanidad

en el pasado, presente y futuro”.

De esta manera, la ciencia incluye sistemas de conocimiento que pueden ser

históricos, tradicionales, indígenas y/o contemporáneos. Típicamente, esto incluye

ideas predictivas y explicaciones basadas en observaciones de la naturaleza o

descubrimientos deductivos que son lógicos y racionales en sus propios términos

y que pueden ser validados, modificados o refutados por medio de nuevas

observaciones. No es una construcción simple y lineal de racionalidad humana

sino un resultado complejo de diversas esferas de la vida social. Es de carácter

racional, sistemático, exacto y verificable. Además, aunque muy poderosa, por

cierto, la ciencia no sería el único tipo de conocimiento ni tampoco el mejor.

La esencia de la ciencia actual radica en el Método Científico, el cual es

básicamente una metodología que permite llegar de manera sistemática y

controlada a ciertas conclusiones fiables. Según Saravia (2001), la metodología de

investigación científica es un cuerpo de conocimiento consolidado en la actualidad

a partir de todos los desarrollos generados a lo largo de todo el siglo XX. A

diferencia de otros cuerpos de conocimiento que se hallan en permanente





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evolución (tecnología, administración, economía, medicina, etc.), la metodología

de investigación -por ser la herramienta para desarrollar conocimiento- es más

bien estable, convencional con criterios estandarizados y transversales que

permiten que el conocimiento sea comunicable en diferentes campos disciplinares,

contextos y regiones del planeta. Así, el método científico es el idioma universal de

la ciencia que posibilita el avance en todos los campos, el intercambio y

transferencia de tecnología, el consenso y el trabajo multidisciplinario como tal

esencial para el avance del conocimiento.

En consecuencia, la investigación científica es por su naturaleza un conocimiento de tipo instrumental, es un saber hacer con el conocimiento disciplinar es utili para producir ideas-constructos nuevos, modelos teóricos, procesos de innovación, en definitiva, evidencia teórica y empírica que contribuya a una mejor comprensión de la realidad y facilite la detección y resolución de problemas concretos. En este sentido la investigación está siempre vinculada a la realidad, al campo de conocimiento disciplinar de aplicación, al contexto cultural, social y político en que se desarrolla y se convierte en la fuente de generación de pensamiento libre y útil, cuya difusión aproxima a científicos de diferentes campos disciplinares, enriquece la formación universitaria y orienta a actores sociales relevantes (Saravia, 2001). Para Saravia (2001), la investigación en términos operativos, orienta al investigador en su razonamiento y aproximación a la realidad, ordena sus acciones y aporta criterios de rigor científico de supervisión de todo el proceso. En tanto que, investigar supone la responsabilidad de producir una lectura real de las cuestiones de investigación y demostrar la contribución efectiva. En consecuencia, la investigación científica considerar algunas cuestiones clave (Saravia, 2001):

La ciencia es producto de acciones razonadas y sistemáticas que permiten descubrir nuevos elementos esclarecedores y significativos en la realidad.

Se debe identificar y concebir la realidad desde un razonamiento lógico vinculado a un campo disciplinar específico.

La aproximación a la realidad se desarrolla a partir de estrategias rigurosamente aplicadas para percibir correctamente las manifestaciones de esa realidad y orientar la posterior intervención sobre ella.

Se debe analizar cuidadosamente la información obtenida e interpretarla mediante relaciones y argumentaciones teóricamente coherentes que ilustren correctamente la realidad estudiada.

Es necesario gestionar claramente recursos materiales y humanos de acuerdo con la sistematicidad del proceso de investigación a desarrollar.

Se requiere establecer una estrategia amplia de difusión y divulgación de la información en diversos formatos y para diferentes tipos de audiencia.





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Debe velarse por la sensibilidad y el respeto a la realidad, los actores involucrados, los procedimientos aplicados y por los alcances de los resultados y conclusiones derivadas de la investigación.

Ahora bien, en cuanto a la relación que poseen las Ciencias con otras áreas de

desarrollo humano, en primer lugar hay que destacar que si al poco capital

humano, le sumamos un bajo financiamiento y una débil institucionalidad de las

Ciencias y Tecnologías en el país, esto resulta en baja calidad y baja relevancia

de la ciencia desarrollada, lo que trae consigo una limitada aplicación comerciales

de éstas (C y T), lo que lleva a que los científicos más hábiles busquen horizontes

donde tengan mayor apoyo para aprovechar mejor sus capacidades, lo que

finalmente lleva a una baja formación de capital humano avanzado. Esta relación

se presenta en la Figura 2.

Figura 2. Relación entre capital humano, financiamiento, institucionalidad y

aplicaciones comerciales de las ciencias

De esta manera, es posible afirmar que el uso y aplicación de la ciencia genera

RESULTADOS e IMPACTOS. Al hablar de resultados de la investigación científica

y el desarrollo tecnológico nos referiremos a aquellos conocimientos —básicos o

aplicados— producidos como efecto directo de dichas actividades. Entenderemos

como impacto de la actividad científica y tecnológica a los efectos indirectos y

finales que ésta tiene sobre las distintas esferas de la sociedad

Actualmente, la ciencia tiene múltiples impactos:

Científico

Tecnológico

Económico





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Social

Cultural

Político

Educacional

Organizacional

Salud

Medio ambiente

Simbólico.

Por otro lado, aumentar la inversión en Ciencia, Tecnología e Innovación, implica

básicamente:

Financiar mayor cantidad de proyectos

Financiar el desarrollo de investigadores

Aumentar y mejorar los Centro de Investigación

Aumentar la contratación de Investigadores (Doctores), tanto en

Universidades Privadas como Estatales

Por ello, el principal desafío de las Ciencia en Chile es aumentar la inversión de

recursos para obtener nuevo conocimiento, nuevas tecnologías e innovaciones,

junto con los beneficios que la ciencia y la tecnología trae consigo en los ámbitos

económico, social, cultural, político, educacional, en salud, ambiental,

organizacional y simbólico.

Al respecto, de acuerdo a Budinich (2011) Sustentabilidad, competitividad,

globalización y encantamiento son los cuatro ejes estratégicos que definirán la

acción de Conicyt los próximos años. Continuación se desarrollan estos 4 ejes:

1. Sustentabilidad. Se busca mantener los programas Conicyt que han

resultado exitosos y proveer de nuevos programas, de manera de generar

una base permanente de desarrollo de proyectos de C y T. En términos

concretos, se trata de incrementar proyectos Fondecyt y aumentar

pasantías postdoctorales y becas de doctorado.

2. Competitividad. Se busca modernizar y mejorar el acceso a infraestructura

para C y T, de manera de potenciar capacidades de los investigadores.

3. Globalización. Se busca la colaboración y cooperación a través de firmas

de convenios con organismos internacionales como Unión Europea,

National Science Foundation (USA) y China.





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4. Encantamiento. Se busca desarrollar en los jóvenes y el público en

general un acercamiento al mundo de la Tecnología.

Ahora bien, al analizar la relación que incidencia que posee la Institucionalidad de

la ciencia en Chile sobre las Culturas Académicos, ésta tiene relación con:

CONICYT entrega directivas y directrices acerca de la investigación y el

desarrollo de tecnología. Por lo tanto este organismo establece la

necesidad, la demanda, qué necesidades satisfacer o qué productos

desarrollar.

Inversión de recursos, puesto que CONICYT financia proyectos de

investigación, siendo el máximo referente nacional en este ámbito.

Inversión en personas, ya que financia becas de posgrado.

Por lo tanto, el CONICYT establece las principales directrices sobre los fenómenos

de estudios, las especialidades sobre las cuáles financiar becas de posgrado –

incluso selecciona algunos programas y universidades específicas sobre las

cuales financia estudios - y, por último, el financiamiento de recursos para los

proyectos. De esta manera, estos 3 factores van moldeando el quehacer y las

prioridades de los Académicos, es decir, va permeando los diferentes grupos

académicos dentro de una Universidad, cristalizándose así lo que entendemos

como Cultura Académicas.

Es posible afirmar, entonces, que en la actualidad se están produciendo cambios

en la cultura académica de las universidades que, si bien aún no implican una

modificación en el nivel paradigmático, suponen una resignificación y

transformación de los modelos existentes. Es posible identificar una existencia

conjunta entre un modelo heterónomo con la de un modelo sustentado por una

visión crítica que entiende a la universidad como responsable de la transformación

social.

En último lugar, al analizar el efecto que la visión de Ciencia e Investigación actual

tiene sobre mi propio ejercicio profesional, creo la Ciencia y la Investigación al

estar institucionalizadas, es ésta institución (CONICYT) la que pone los desafíos y

problemáticas vigentes en la actualidad. El conocimiento científico del mundo se

entiende hoy como un saber en constante revisión, donde nuevas observaciones

aportan, permanentemente, nuevas evidencias para elaborar nuevas teorías o

para desechar teorías existentes y donde ninguna teoría tiene aceptada su validez

definitiva.





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De esta manera, el ejercicio profesional de los investigadores debe dar respuesta

a estas necesidades. En mi caso, oriento mi trabajo investigativo y académico, con

un enfoque en las siguientes funciones:

La ciencia es una forma de producir conocimiento

Investigación, Ciencia y tecnología aplicada hacia necesidades de las

personas.

Proyectos orientados hacia el desarrollo de productos

Trabajo profesional serio, basado en un método sistemático, comprobable y

verificable.

Ejercicio profesional con sólida base teórica disciplinaria.

4. CONCLUSIONES

A partir de la revisión de teórica y bibliográfica realizada es posible afirmar que se

cumplió a cabalidad con el objetivo del presente proyecto, el cual buscaba

Desarrollar un revisión teórica que permita caracterizar el proceso de socialización

en contexto académico experimentada por jóvenes profesionales que inician sus

estudios de postgrados conducentes a una carrera docente.

Para asegurar el logro de este objetivo se decidió generar 2 Módulos de Análisis, a

saber:

Módulo 1: Culturas Académicas

Módulo 2: Investigación, Ciencia y Tecnología en Chile

De esta manera, a partir del análisis de ambos módulos, es posible concluir que el

conocimiento científico del mundo se entiende hoy como un saber en constante

revisión, donde nuevas observaciones aportan, permanentemente, nuevas

evidencias para elaborar nuevas teorías o para desechar teorías existentes y

donde ninguna teoría tiene aceptada su validez definitiva.

Por otro lado, de acuerdo con Budinich (2011), es posible afirmar que a pesar de

que CONICYT no tiene como tarea asesorar y establecer políticas públicas sobre

Ciencia y Tecnología (CyT), si hay algo que hoy signifique ciencia en Chile es

CONICYT.

Al respecto, contar con una institucionalidad adecuada para Ciencia y Tecnología,

en conjunto con un financiamiento acorde al estado de desarrollo del país, puede

generar el impulso necesario para producir ciencia de mayor calidad, relevancia

social y económica y mayor aplicación comercial, que llevarían a la atracción de





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científicos extranjeros de excelencia – hecho que se está observando hoy en Chile

– y por lo tanto, un aumento en el apoyo para mayor financiamiento y formación de

capital humano avanzado. Fundamental será la formación y atracción de capital

humano avanzado y, tal vez, incluso la recuperación de científicos que hoy estén

dedicados a otras labores.

En consecuencia, el CONICYT establece las principales directrices sobre los

fenómenos de estudios, las especialidades sobre las cuáles financiar becas de

posgrado –incluso selecciona algunos programas y universidades específicas

sobre las cuales financia estudios - y, por último, el financiamiento de recursos

para los proyectos. De esta manera, estos 3 factores van moldeando el quehacer

y las prioridades de los Académicos, es decir, va permeando los diferentes grupos

académicos dentro de una Universidad, cristalizándose así lo que entendemos

como Cultura Académicas.

Es posible afirmar, entonces, que en la actualidad se están produciendo cambios

en la cultura académica de las universidades que, si bien aún no implican una

modificación en el nivel paradigmático, suponen una resignificación y

transformación de los modelos existentes. Es posible identificar una existencia

conjunta entre un modelo heterónomo con la de un modelo sustentado por una

visión crítica que entiende a la universidad como responsable de la transformación

social.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Becher, T. (2001). Tribus y territorios académicos. La indagación intelectual y las culturas

de las disciplinas. Barcelona: Gedisa.

Budinich, M. (2011). Hacia una Institucionalidad Pública para el Desarrollo de la Ciencias

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Ciencia para Chile. ISBN: 978-956-7699-08-7, abril de 2012.

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consulta: 9 de diciembre de 2013] Disponible

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learning perspective. Higher Education Research and Development, 25(1), 3-17.

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Segovia, M. (2001). Metodología de la investigación: Orientación metodológica para la

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www.conacyt.gov.bo

http://www.conacyt.gov.bo/

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