SOCIEDAD, FAMILIA Y ESCUELA

11.05.2012

BULLYING,

ACOSO

ESCOLAR REVISTA DIGITAL

C E U C A R D E N A L H E R R E R A

Fátima Jiménez Zafra

Alba Simarro Ruiz

Raquel Sirvent Ayala

SUMARIO

Actualidad de la educación……………………………………….2

Tema central: Bullying…………………………………..………13

Artículo del mes………………………………………………….31

Experiencias personales………………………………………..37

Agenda……………………………………………………………40

Bibliografía………………………………………………………..42

Editorial

Esta revista se encuentra basada en el ámbito de educación. El tema central de

la revista es el Bullying, pero no solo nos centramos en él, sino que también

buscamos noticias sobre otros temas de educación que nos afectan

actualmente, como el tema de los recortes.

En nuestra revista está presente qué es el Bullying, como se debe actuar ante

él y cuáles son sus causas. La revista está dirigida para todas aquellas

personas que tienen algún tipo de relación con el Bullying.

En ella están presentes entrevistas realizadas a diversos agentes educativos,

como profesores y psicólogos en los cuales se expresa su profesionalidad y su

opinión acerca del acoso. Esto sirve como un recurso para aquellas personas

que padezcan algún tipo de acoso, tanto para el que es acosado, para el que

acosa, para el que observa el acoso y para el agente educativo.

En la revista se ha dedicado un apartado en el que se puede disponer de libros,

cursos y páginas web que son de gran ayuda para personas que sufren acoso

tanto físico o psicológico.

Por último, se encuentran una recopilación de artículos sobre educación que

hablan de problemas educativos actuales.

Artículos

Los 600 maestros de apoyo con que cuentan las aulas de los colegios de la provincia -

1.500 en el conjunto de la Comunidad- "no van a ser despedidos, hemos decidido

mantenerlos como respaldo contra el fracaso". Junto a otros 170 docentes en Secundaria,

asistirán a los centros que necesiten "recursos humanos" para mejorar el resultado

académico. Así lo anunció ayer la consellera de Educación, María José Catalá, con

motivo de la presentación del contrato-programa contra el fracaso escolar ante directores

de colegios e institutos de toda la provincia que, mañana y tarde, abarrotaron el salón de

actos del Instituto Cavanilles de Alicante.

Catalá presentó la jornada insistiendo en un "cambio de mentalidad", así como en pedir

"confianza" a los profesionales docentes en quienes, reiteró, "confío plenamente". Tras la

sesión añadió que también se destinarán 32 millones de euros para cubrir las necesidades

de estos contratos-programa, que vienen a aglutinar todos los planes de refuerzo escolar

que ahora llevan a cabo los colegios e institutos: PROA, PASE, diversificación

compensatoria, ÉXIT y hasta diecisiete actuales, con lo que se reduce la burocracia.

Aunque la firma de este contrato entre la conselleria y cada uno de los centros es

voluntaria, la propia Catalá apuntó que "todos tienen que suscribirlo" para comprometerse

a mejorar el nivel académico de los alumnos. A final de cada curso se evaluarán los

resultados de cada colegio e instituto en función de las medidas que haya pedido llevar a

cabo cada uno. Se ponen en marcha en septiembre con el objetivo de rebajar el actual

40% de fracaso hasta el 15% de media de la Unión Europea hasta 2020 "tal y como se

está haciendo con el déficit", precisó.

Uno de los técnicos que explicó a los docentes el contrato-programa, Miguel Soler,

participó en su elaboración como Secretario de Formación Profesional del Ministerio de

Educación con el Gobierno socialista..

La matrícula arranca el lunes

Educación ha decidido retirar el borrador del aumento de ratios y rectifica la oferta de

matrícula de Primaria, igualándola a Infantil, como confirmó ayer Catalá. Los colegios

publican mañana viernes las vacantes partiendo de la ratio actual, 25 alumnos por aula,

como en Infantil, y sólo en función de la demanda de los padres se aumentará la matrícula

hasta 30. Esta rectificación evita cambiar las fechas de solicitud: empieza el lunes 7 y

acaba el día 16.

Catalá decide no despedir a 800 interinos para emplearlos contra el fracaso escolar

La consellera destinará a 600 maestros de apoyo y 170 de Secundaria a mejorar resultados

Los directores advierten de que ´no caben´ 30 alumnos en cada clase

Los responsables de colegios

consideran la subida de la ratio

como "otro ataque al sistema

educativo público

VICTORIA BUENO Lo admitía la propia consellera ante centenares de directores de

centros: "No nos hemos conocido en el mejor momento de nuestras vidas, pero las

circunstancias son las que son". Sin embargo, los responsables docentes no se resignan. En el

trascurso de la VII jornada provincial de directores de Infantil y Primaria de la provincia,

celebrada en el Colegio Mayor de la Universidad de Alicante, pusieron el acento en que los

30 alumnos por aula que permitirá Educación para el curso que viene según la demanda de

plazas por parte de los padres "no caben físicamente y tampoco sabemos de dónde sacaremos

las mesas y sillas para cinco más por clase", concretó el portavoz del colectivo, Ginés Pérez.

"Estamos en total desacuerdo, es un ataque más al sistema educativo público".

Pérez sostiene que este aumento de la ratio en los colegios supondrá "el cierre de los colegios

más pequeños o menos demandados, y más ingresos para los concertados, que verán crecer

su número de alumnos masificando las aulas. No se puede decir, como afirma la consellera,

que esto no afecte a la calidad de la enseñanza".

Catalá, en respuesta a la postura de los directores, defendió que "no tiene por qué afectar

porque en general no hay una relación directa entre la calidad y el aumento de ratio por lo

que ni mejorará ni empeorará", sostuvo la consellera.

Falta el pago de comedores

A día de ayer los colegios de la provincia tan solo han recibido un 20% de los pagos de

comedor. En concreto, la semana pasada les llegaron los gastos de funcionamiento

correspondientes a 2011, a los meses de octubre, noviembre y diciembre, el primer trimestre

del curso. Ayer aprovecharon la presencia del director general de Ordenación de Centros,

Jorge Cabo, en su VII jornada, para pedir explicaciones directamente. "Se nos ha indicado

que Educación da la orden de pago, pero que es Hacienda de quien depende", señaló Pérez.

Lo cierto es que les sigue faltando los gastos desde enero -cuatro meses- y lo correspondiente

a las becas desde el inicio del curso.

WERT REVISARÁ LA LEY PARA NO

DAR EL TÍTULO DE LA ESO CON

SUSPENSOS.

LOS ESTUDIANTES PUEDEN LOGRAR HOY EL CERTIFICADO CON

TRES ASIGNATURAS PENDIENTES

EL 20% SUPERA ASI LA EDUCACION SECUNDARIA EN VARIAS

AUTONOMÍAS.

J. A. Aunión / Alejandra Agudo Madrid 2 MAY 2012 - 21:22 CET

Alumnos de ESO de un instituto sevillano se someten a

una evaluación. / GARCÍA CORDERO

El Ministerio de Educación revisará la ley para que no se

pueda obtener el título de la Educación Secundaria

Obligatoria (ESO) con asignaturas suspensas. La norma

permite conseguirlo hasta con tres suspensos, y en torno

a un 20%-25% de los alumnos que se titulan en la ESO

lo hacen sin haber aprobado todas las materias, según el

sondeo hecho en cuatro comunidades (no hay estadísticas

oficiales y algunas autonomías no ofrecen datos). “Que

uno pueda titularse sin haber aprobado todas las

asignaturas no deja de ser algo un tanto singular”, dijo

este miércoles el ministro de Educación, José Ignacio

Wert, a la agencia Efe.

Hay dos maneras de entender la educación obligatoria:

como una suma de cursos, materias y contenidos que hay

que aprender y recordar; o como una etapa integral que

tiene como objetivo que los jóvenes adquieran una serie

de habilidades básicas para poder desenvolverse en la

vida y seguir estudiando, explica el presidente de la

asociación de directores de centros públicos Fedadi, José

Antonio Martínez. Desde la primera óptica, dice, “quizá

tenga sentido” la idea del ministro. Pero no lo tiene si se

concibe la educación obligatoria “como recomiendan los

informes internacionales y el Consejo de Europa, es

decir, como un proceso para dar a los jóvenes unas

competencias básicas para la vida”, unas habilidades que

pueden tener aunque “se les dé mal alguna asignatura”.

De hecho, el experto de la Unesco Francesc Pedró dice que “lo raro

está probablemente en España”, pues, en la mayoría de países “el

título se le niega a muy poca gente, y las tasas de reprobación

dependen más del camino que se vaya a elegir después” de la

enseñanza obligatoria, explica.

En España, el título de la ESO es imprescindible para seguir los

estudios. Según la ley vigente desde 2006, se puede obtener con dos

asignaturas suspensas y, excepcionalmente, con tres, si los

profesores juzgan “que la naturaleza y el peso de las mismas en el

conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias

básicas y los objetivos”. En general, las autonomías han

especificado que no se podrá pasar si simultáneamente se han

suspendido Lengua y Matemáticas ni si el alumno ha decidido

abandonar la materia y no ha hecho ningún esfuerzo por aprobarla.

No hay datos oficiales sobre el porcentaje de estudiantes que se

titulan en la ESO con suspensos, pero según la información

recogida en cuatro comunidades el porcentaje va desde el 19% en

Baleares, alrededor del 22% en el País Vasco o Navarra, hasta el

26% en Cataluña.

La ley educativa redactada en 2002 por el Gobierno del PP (LOCE,

que no llegó a desarrollarse) establecía criterios muy parecidos a

los actuales, salvo que ponía el límite de suspensos aceptables en

dos materias y nunca podían ser a la vez Lengua o Matemáticas. Es

decir, que acotó pero no eliminó la posibilidad de titular con algún

insuficiente establecida en los años noventa: la LOGSE lo dejaba

en manos del profesorado.

Explican muchos especialistas que se trata de poner en la ley algo

que tradicionalmente han hecho los docentes; decidir si algún

suspenso se puede convertir en aprobado para aquel alumno con

problemas en alguna materia, pero suficientemente preparado para

seguir adelante.

En Cataluña, se aprobó el pasado marzo —para evitar abusos,

explica la Generalitat— que en las reuniones de evaluación no se

pudieran cambiar de suspenso a aprobado más de dos materias para

llegar a esos dos o tres suspensos permitidos para promocionar.

De hecho, hay un sector del profesorado, de expertos y padres que

apoyan a Wert y que se quejan de la permisividad del sistema. “Me

parece muy sensato [lo que propone el ministro]. Lo que no es

sensato es poder pasar con suspensos, pues no estimula al alumno a

esforzarse. Hay que enseñar a los jóvenes que la vida es así, que no

todo se consigue a la primera”, dice el presidente de la asociación

católica de padres Concapa, Luis Carbonel.

En España, el índice de abandono escolar temprano es de los más

altos de Europa, del 26,3% en 2011, aunque está bajando

rápidamente. Además, también el porcentaje de repetidores (medida

que se toma con criterios similares a los que se usan para conseguir

el título de la ESO) es de los más altos: en torno al 40% a los 15

años. La OCDE lanzó recientemente un documento en el que

recomendaba reducir al máximo el recurso de la repetición, pues lo

consideran caro e ineficaz.

La legislación

aprobada por

el PP

en 2002

permitía

dos

insuficientes

GABILONDO SUGIERE UNA

ENSEÑANZA OBLIGATORIA HASTA

LOS 18 AÑOS

EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEÑALA QUE ESTE TIPO DE

ESCOLARIZACIÓN YA SE DA EN OTROS PAÍSES AUNQUE SU

IMPLANTACIÓN REQUERIRÍA TIEMPO.

EP Madrid 29 OCT 2009 - 10:40 CET

El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha sugerido hoy la posibilidad de que "haya

una enseñanza obligatoria hasta los dieciocho años, como en otros países ocurre", aunque

esta opción no sea para "mañana por la tarde". En entrevista a RNE, y como respuesta a la

propuesta del Partido Popular de instaurar un bachillerato de tres años, Gabilondo ha

explicado que el sistema educativo español es "demasiado rígido" y "le falta flexibilidad"

por lo que "cada vez que uno entra en un camino se topa con una pared".

También ha detallado, en este sentido, que "no es transversal" y que "hay que volver hacia

atrás para empezar otra vez" sin que se le reconozca al estudiante lo hecho hasta ese

momento. Y ha añadido: "Dentro de esa rigidez sí es bueno que analicemos seriamente cuál

es el alcance y el tipo del bachiller. Incluso que esbocemos la posibilidad de que haya una

enseñanza obligatoria hasta los dieciocho años, como en otros países ocurre".

En cualquier caso, ha puntualizado que esta opción no será para "mañana por la tarde" y lo

ha ejemplificado con el caso de Portugal, y ha condicionado la posibilidad a que el sistema

sea "más flexible" y que haya "distintas posibilidades dentro de las formas de hacer

bachiller".

Hacia el pacto de educación

En referencia al pacto de educación, Gabilondo ha asegurado que confía "absolutamente" en la

disposición de un partido como el Partido Popular, "con vocación, voluntad y expectativas de

gobernar, que representa una voluntad de diez millones de ciudadanos". El ministro ha explicado

que respeta y cree "lo que han dicho", según informa Europa Press.

"Si como resultado del pacto hay que hacer modificaciones legales, se harán". Sin embargo, la

propuesta de ley presentada por el PP el pasado martes, según la cual el profesor sería una

autoridad pública, sólo obtuvo el respaldo de Unión, Progreso y Democracia (UPyD). Gabilondo

ha explicado que no ha habido encuentro entre las fuerzas políticas en este punto, pero "no en el

asunto, sino en la ocasión para hacer eso".

El titular de Educación ha señalado que, en su opinión, "el tema no es la autoridad del profesor,

sino que debe estar englobado dentro de una política más integral". "Tienen razón quienes piensan

que en el corazón mismo de la democracia hay un debate también sobre la autoridad. Yo creo que

es necesaria socialmente, al igual que en las familias", ha defendido Gabilondo, que ha dejado

claro que no pasará por "ninguna añoranza del autoritarismo anterior".

"Habrá que seguir estudiando"

Gabilondo se ha referido asimismo a la Plataforma 2.0, que

ha inaugurado los últimos días en varias comunidades, como

un programa educativo que "abre nuevos lenguajes, nueva

tecnología y nueva sociedad en las aulas". Ha advertido de

que "no hay que preocuparse", ya que seguirá habiendo

"buenos libros, buenos profesores y, como no, habrá que

seguir estudiando". Con esta idea, ha explicado que hay que

saber adaptarse a las nuevas tecnologías digitales, sin

olvidarse de lo esencial.

En materia de presupuestos, el ministro ha señalado que el

Pacto de Educación debe incluir "una inversión fija, gobierne

quien gobierne". "Las reformas cuestan dinero", ha señalado,

pese a reconocer que de 2001 a 2009 se ha hecho un esfuerzo

espectacular subiendo un 80% la inversión en educación.

"Pero no es sólo el dinero, hay que evaluar los resultados,

porque toda la sociedad ya ha hecho un esfuerzo desde sus

impuestos y tenemos que mejorar la calidad de la educación",

ha explicado.

Claves para evitar el fracaso escolar

El nivel educativo de padres y madres y los hábitos de lectura de alumnos y progenitores determinan el rendimiento en primaria y secundaria.

MANUEL PLANELLES Sevilla 15 ENE 2012

Todo influye. La educación que imparten profesores y maestros, pero también el ambiente que

rodea al alumno. Los responsables de la Administración educativa y los investigadores

repiten, como si fuera un mantra, la importancia del contexto socioeconómico del alumno a la

hora de fracasar o triunfar durante sus estudios obligatorios. Hacia esa dirección apuntan las

evaluaciones nacionales e internacionales a las que se somete el sistema educativo. El último

informe de evaluación de diagnóstico de la enseñanza andaluza, correspondiente al curso

2010-2011, también incide en la importancia del entorno.

"Lo que más repercute en los resultados de los alumnos es el nivel educativo de los padres y,

en concreto, el de la madre", afirma Teresa Varón, directora de la Agencia Andaluza de

Evaluación Educativa, que ha dirigido este macro examen al que se sometió durante tres días

de mayo a 178.579 alumnos de cuarto de primaria y segundo de secundaria.

En el caso de primaria, "el alumnado cuyos padres y madres poseen diplomatura, licenciatura

o doctorado alcanza puntuaciones más altas", se señala en el informe: "Hay diferencias de

hasta más de 100 puntos entre el alumnado de madres universitarias respecto al de madres sin

titulación". Esta "correlación positiva entre el nivel de estudios de la madre y del padre" y el

rendimiento de los hijos también se aprecia en secundaria.

Pero hay más aspectos que influyen en los resultados obtenidos por los estudiantes en las

cuatro competencias que se han examinado (razonamiento matemático, lengua española,

inglés y competencias social y ciudadana). Varón subraya la incidencia de los "hábitos

lectores" de los alumnos y de sus progenitores. En primaria, "el alumnado que dice leer libros

con una frecuencia semanal o diaria es el que obtiene los mejores promedios en las cuatro

competencias evaluadas", se indica en el informe. Esta misma situación se repite en secundaria

y la mejora de los resultados se aprecia con más evidencia cuando se analiza la competencia

en comunicación lingüística, tanto en castellano como en el idioma extranjero.

Del mismo modo, "una mayor presencia de libros en el domicilio familiar va asociada a

puntuaciones más elevadas". En el informe se afirma que, en primaria, "las diferencias

entre el alumnado con menos de 10 libros en casa y el que cuenta con más de 200 se

sitúan entre los 77 puntos en razonamiento matemático y los 98 en inglés". "A medida

que existen más libros en el hogar o que las madres y los padres dedican más tiempo a la

lectura, los colectivos del alumnado correspondiente obtienen mejores promedios en las

cuatro competencias", concluye el estudio de la Agencia Andaluza de Evaluación

Educativa.

Otro de los aspectos que Varón resalta del estudio es la correlación entre las expectativas

que tienen los progenitores respecto a sus hijos y el rendimiento de los chicos. "Los

resultados obtenidos por el alumnado perteneciente a los colectivos cuyos padres y

madres consideran que solo terminarán los estudios obligatorios o que harán una

Formación Profesional de Grado Medio son muy pobres", se resalta en el informe. Y

añade: "Por el contrario, el alumnado de madres y padres que consideran que terminará

los estudios universitarios obtienen, con mucha diferencia, los mejores promedios".

La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa también aborda otro interesante factor: la

edad de los alumnos. Dejando al margen a los chicos que han repetido o que están

adelantados al curso que les correspondería por su edad, se observan claras diferencias en

función del mes de nacimiento del estudiante. Se aprecia que en primaria "cuanto mayor

es el alumno, mejores son sus resultados", algo que se puede explicar debido a que los

que nacen en los primeros meses del año tienen un "grado de madurez" mayor que los

chicos nacidos a final de año. Esta situación se sigue apreciando entre los alumnos

andaluces de segundo de secundaria. Sin embargo, las diferencias en los resultados son

mucho menos significativas, ya que "la diferencia de madurez entre quienes nacen antes o

después se atenúa con el paso de los años". En el informe se hace hincapié en que debido

a esta circunstancia, en primaria es más alta la probabilidad de "repetición para una

alumna o alumno nacido en los últimos meses del año".

En otras circunstancias que rodean al alumno la correlación no es tan evidente. Por

ejemplo, en el caso de la ayuda fuera de las aulas. En términos generales, los alumnos de

primaria y secundaria que manifestaron no recibir ayuda para hacer las tareas tienen

mejor resultados que los que sí. Sin embargo, cuando esa ayuda viene del padre o de la

madre la cosa cambia: "el alumnado que en primaria recibe ayuda de su madre o de su

padre obtiene hasta casi 23 puntos más (en lengua) que el alumnado que no recibe esta

ayuda". Las tornas vuelven a cambiar en secundaria y logran mejores puntuaciones los

que no precisan asistencia paterna o materna.

En el caso de las academias privadas y clases particulares, los estudiantes -tanto de ESO

como de primaria- que reciben estos refuerzos tienen mejores calificaciones.

Wert insinúa una reforma próxima de la

Selectividad

El ministro de Educación cree que "no es una prueba

que seleccione nada" y carece de "valor sustantivo"

EP / MADRID El ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, ha

afirmado que hay que "marcar la diferencia" entre los alumnos que aprueban todas las

asignaturas al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y los que no.

Asimismo, ha planteado "no dificultar" la posibilidad de seguir "itinerarios formativos

superiores" a quienes tengan un "resultado inferior".

Así lo ha señalado el titular de Educación durante el II Foro Antonio Fontán, organizado

por Nueva Revista y la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), donde ha

asegurado que el departamento que dirige está estudiando "fórmulas distintas" para la

reordenación de la Secundaria, que pasa también por plantear el final de la etapa

obligatoria "de forma que haya un reconocimiento de quien haya superado todos los

objetivos".

El ministro ha aclarado que no se ha decidido aún cuál es el número máximo de

suspensos para titular al final de esta etapa --actualmente se permite dos--, "ni si hay

algún número". No obstante, ha remarcado que le parece una "anomalía" que el

estudiante que supera todas las materias y el que no consigan un "efecto académico

exactamente igual".

Wert ha advertido de que se envía una "señal pésima" a la comunidad educativa, y en

especial a los estudiantes, "diciéndoles que hay ese nivel de tolerancia hacia la no

consecución de los objetivos". "Hay que jugar con honradez y sin hacernos trampas en el

solitario", ha aseverado.

Por otro lado, el ministro ha avisado de la posibilidad de cambiar las actuales Pruebas de

Acceso a la Universidad (PAU), conocidas como Selectividad, porque, a su juicio, "no es

una prueba que seleccione nada" y carece de "valor sustantivo". Además, ha criticado

que la mitad del actual segundo curso de Bachillerato se dedique "exclusivamente" a la

preparación del examen.

Asimismo, se ha mostrado partidario de introducir "elementos objetivos y

censales de evaluación" en todas las fases del sistema educativo, que, implica, a

su entender, "un cambio radical a la situación actual".

Sobre el papel del profesorado, el ministro ha reiterado su intención de

reforzarlo y ha criticado la "mal entendida democratización del proceso

educativo". Según ha señalado, el sistema de enseñanza tiene unas reglas, que

"tienen que ser discutidas y aprobadas democráticamente", pero que no pueden

ser aplicadas "como si la escuela fuera una asamblea".

Wert ha advertido de que hay una "evidente asimetría lógica y funcional" entre

el papel del profesor, que, a su juicio, es "quien tiene reconocimientos", y el del

alumno, que "es quien tiene que seguir las indicaciones del maestro para

aprender".

"Intentar ponerlos en un mismo plano de igualdad, no hace sino que entorpecer

el proceso educativo y la transmisión de conocimientos hasta tal punto que

acaban por rebajarse los niveles de exigencia", ha apostillado

CONDENADA LA COMUNIDAD DE

MADRID POR ACOSO ESCOLAR PILAR ÁLVAREZ / EFE 25 MAY 2011 - 12:43 CET

DEBERÁ PAGAR UNA INDEMNIZACIÓN DE 18.000 EUROS.- LA CONSEJERÍA AUN

ACLARA SI RECURRIRÁ

Un Juzgado madrileño ha condenado a la Comunidad de Madrid a pagar 18.000 euros por su

responsabilidad en un caso de acoso escolar a un menor del colegio público Virgen del Rosario de

la localidad de Soto del Real. La sentencia considera probada la "pasividad" del centro ante los

reiterados "insultos, burlas y gestos humillantes" contra el menor durante el curso 2006-2007.

La Comunidad de Madrid había rechazado la petición de los padres del pequeño de ser

compensados con 18.000 euros por el perjuicio sufrido por el niño, aunque ahora el Juzgado da la

razón a los progenitores en un fallo que admite recurso. Los demandantes han presentado varios

informes, uno de los cuales, firmado por un psiquiatra infantil, certifica que el acoso al que el niño

se vio sometido por sus compañeros de clase le causó "un estado de ánimo ansioso-depresivo".

Este estado derivó en un "bajo rendimiento escolar, dificultades para dormir y ansiedad en el

colegio y en casa", por lo que necesitó tratamiento farmacológico.

Dos condenas precedentes

Los demandantes han aportado informes de dos profesores del centro que habían advertido por

escrito de la situación que padecía el niño. Los dos profesores certificaron en el juicio que el

menor estaba muy excluido y aislado "y que estaba sufriendo mucho". La dirección "le quitó

importancia", según la testigo. El segundo profesor, según indica la sentencia, señaló que "el

centro, en los tres meses que él estuvo allí, no hizo nada". La sentencia, que tiene fecha del 13 de

mayo, constata "la pasividad del centro escolar al no reaccionar a tiempo" y declara la

responsabilidad de la administración demandada "en los daños sufridos por el menor".

Preguntada por este periódico, la directora del centro, Rosario Díez González, no ha querido

hablar del asunto y se ha remitido a la Consejería de Educación. Esta tampoco se pronuncia y ni

aclara si piensa recurrir o no la sentencia, aunque explica que está condenada porque "el centro es

público" y, por tanto, es titular del seguro de responsabilidad civil.

Comparado con las dos condenas más recientes a centros escolares por situaciones parecidas en la

Madrid, la cuantía de la indemnización es en este caso mucho menor y en ninguna de ella ha sido

condenado el Gobierno regional, al ser un centro privado y otro concertado. En el caso del

Colegio Suizo, en 2009 el centro (privado) tuvo que pagar 30.000 euros. Esta fue la mayor

condena de España hasta ser superada el pasado mes de abril por otra al colegio Amor de Dios de

Alcorcón, que fue condenado con 40.000.

TEMA CENTRAL: EL BULLYING.

Hemos elegido este tema de trabajo ya que hoy en día se da en la sociedad y

muchos jóvenes lo sufren y no estaría de más dar a conocer todas las

consecuencias que puede causar y qué se puede hacer en estos casos.

Definición

El término Bullying proviene del inglés. Este término hace referencia a cualquier

maltrato entre escolares en la escuela, tanto físico, como psicológico, verbal o

incluso sexual. Se suele dar en niños/as que están entrando en la adolescencia

de edades comprendidas entre 11 y 14 años aproximadamente.

Las palabras más utilizadas para explicar este término son intimidación,

agresión, maltrato, abuso de poder… en definitiva, formas de actitud

agresiva, intencionada y repetida para imponer su poder sobre otra persona

mediante amenazas, insultos, agresiones, vejaciones…

La violencia física o psíquica entre estudiantes comenzó a investigarse en los

EEUU, Gran Bretaña y los países nórdicos a principios de los setenta. Allí

recibió el nombre de bullying, el acoso psicológico, moral y/o físico, llevado a

cabo en los centros educativos, donde un alumno ejerce poder sobre otro, de

un modo sistemático y con la intención de dañarlo. No se trata de una agresión

esporádica, ni una broma puntual, ni un conflicto entre iguales. Se trata de que

un intimidador o varios con fuerza física o poder psicológico se mete con un

chico más débil (psíquica o físicamente), de forma reiterada, sin ninguna razón

y nadie de los que los rodean y observan actúa para evitar esta terrible

situación. Existe intención de dañar y para ello se utiliza la amenaza, la burla, el

desprestigio, el insulto, el rechazo…, se pega, intimida, acosa, humilla, excluye,

incordia, aísla, chantajea, ignora, pone en ridículo, en conclusión, se tiraniza.

CAUSAS DEL BULLYING.

Las causas del fenómeno de bullying

o acoso escolar son múltiples y

complejas. Existen, en nuestra

sociedad, ciertos factores de riesgo

de violencia, como la exclusión

social o la exposición a la violencia a través de los medios de comunicación.

Sin embargo, carecemos de ciertas condiciones protectoras que podrían

reducir los efectos de dichos factores, como modelos sociales positivos y

solidarios, contextos de ocio y grupos de pertenencia constructivos o adultos

disponibles y atentos para ayudar.

POR QUÉ SE DA EL BULLYING.

Este tipo de acciones se suele dar debido a conseguir un respeto, a obtener

valor ante las demás personas y así creer que son superiores a las víctimas.

La violencia era utilizada como defensa propia, ante un territorio, objetos de

gran valor…

La violencia escolar puede darse porque pretenden desprenderse de algún

elemento negativo que los afecta psicológicamente, o para hacer daño,

entretenerse o también para ganarse el respeto de los “colegas”.

LA FAMILIA

A través de la familia se adquieren los primeros modelos de comportamiento,

que influirán en el resto de relaciones que se establecen con el entorno.

Cuando los niños están expuestos a la violencia familiar, pueden aprender a

ver el mundo como si sólo existieran dos papeles: agresor y agredido. Por ello,

pueden ver la violencia como la única alternativa a verse convertido en víctima.

Una situación de maltrato del niño por parte de los padres contribuye a

deteriorar la interacción familiar y el comportamiento del niño en otros entornos.

Un importante factor de riesgo de violencia familiar son las condiciones de

pobreza y dificultades que de ella se derivan, ya que esto aumenta el estrés de

los padres, que muchas veces es superior a su capacidad para afrontarlo. Por

eso, son necesarias acciones encaminadas a mejorar las condiciones de vida

de familias con graves dificultades económicas.

ENTORNO ESCOLAR

Muchas veces escuchamos a los escolares quejarse de que "el profesor me

tiene manía" y tendemos a pensar que es una excusa para justificar una mala

nota o una reprimenda. Sin embargo, conviene prestar atención porque estas

protestas pueden tener múltiples causas: insatisfacción con la asignatura, con

la personalidad del profesor o con la manera en que está planteado el sistema

educativo; pero también pueden ser una señal de una necesidad de mayor

atención por parte de profesores y padres.

Varios estudios muestran que, a menudo, los profesores se crean expectativas,

positivas o negativas, respecto a sus alumnos e interactúan en público más

frecuentemente con los estudiantes de expectativas positivas. Esto da como

resultado que haya un grupo pequeño de alumnos "brillantes" que intervienen

casi siempre y otro pequeño grupo de alumnos más "lentos" que no participa

casi nunca. Además, los estudiantes de altas expectativas suelen recibir

muchos elogios y, los de bajas expectativas, muchas críticas. Así, la motivación

de estos últimos disminuye y se sienten discriminados respecto al resto de la

clase.

Una mala relación entre profesor y alumno puede ser causa de ansiedad y

depresión en los chicos y chicas, así como de un descenso de su rendimiento

escolar.

Una de las posibles formas de mejorar las relaciones entre profesores y

alumnos y, por tanto, la convivencia en el entorno escolar, es reforzar las

tutorías como medio para solucionar las tensiones, como señala Concepción

Medrano, profesora del departamento de Psicología Evolutiva y de la

Educación de la Universidad del País Vasco. También es necesario preparar

bien a los profesores en cuestiones de psicología y pedagogía.

Además, sería positivo implicar a los alumnos a la hora de fijar los objetivos de

su formación para que se sientan motivados por aprender y mejoren sus

relaciones con los profesores.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Los medios de comunicación, sobre todo la televisión, nos exponen

continuamente a la violencia, tanto real (telediarios) como ficticia (películas o

series), y por eso son considerados como una de las principales causas que

originan la violencia en los niños y jóvenes.

Los comportamientos que los niños observan en televisión influyen en el

comportamiento que manifiestan inmediatamente después, por lo que es

necesario proteger a los niños de la violencia a la que les expone la

televisión e incluso debería plantearse la posibilidad de utilizar la

televisión de forma educativa para prevenir la violencia.

La influencia de la televisión a largo plazo depende del resto de

relaciones que el niño establece, ya que interpreta todo lo que le rodea a

partir de dichas relaciones. Por eso la violencia no se desarrolla en todos

los niños, aunque estén expuestos por igual a la violencia televisiva.

La repetida exposición a la violencia puede producir cierta habituación,

con el riesgo de considerarla como algo normal, inevitable y de reducirse

la empatía con las víctimas. Es importante promover en los niños la

reflexión respecto a la violencia que nos rodea.

La incorporación de la tecnología audiovisual al aula podría ser de gran

utilidad como elemento educativo en la prevención de la violencia.

AGRESOR

Dentro de los agresores están los activos que comienzan y dirigen la agresión y

los pasivos que son los que siguen al principal agresor y le animan (estos

últimos presentan problemas similares pero en menor grado). Los agresores

insultan a la victima, le golpean, acosan, provocan, generan rumores sobre él,

les aíslan del grupo hasta conseguir anularles:

• Agresor activo: se relaciona directamente con la víctima. Es decir, arremete

personalmente.

• Agresor Indirecto o pasivo: dirige o induce a veces en la sombra a sus

seguidores para que realicen actos de violencia con sus víctimas.

El agresor siempre se ve en situación de superioridad porque los que atacan

son más (cuestión de fuerza) o porque el acosado es un sujeto con muy poca

capacidad de rechazo a las agresiones. Se puede ser acosador por inmadurez

o por timidez.

Al agresor le gusta ver que la víctima lo pasa mal sino, deja de acosarlo.

El agresor aprende a maltratar, a sentirse bien con ese papel que refuerza su

forma de ser pudiendo conducirle a la delincuencia. Usa la violencia para

conseguir todos sus objetivos y corre el riesgo de convertirse en su propia

víctima. Con tal de ser el protagonista, tener poder, prestigio, destacar, es

capaz de todo sin pararse a pensar en lo que hace y mucho menos en la

víctima.

Se comporta de manera impulsiva y busca la popularidad que no consigue de

forma natural. La reacción del agresor siempre es negar la realidad antes los

hechos que ha cometido, se autoconvence a sí mismo y a los demás de que no

ha hecho nada por lo que tenga que ser sancionado, los culpables siempre son

los otros, el nunca. Lo consiguen mintiendo, mostrándose ellos mismos como

víctimas y evitando las acusaciones y la responsabilidad.

Características:

Situación

social negativa,

siendo incluso

rechazados por una

parte importante de

sus compañeros,

aunque están

menos aislados que las víctimas y tienen algunos amigos que les siguen

en su conducta violenta.

Tendencia a la violencia y al abuso de fuerza. impulsivos, con escasas

habilidades sociales, baja tolerancia a la frustración, dificultad para

cumplir normas, relaciones negativas con los adultos y bajo rendimiento.

Carecen de capacidad de autocrítica, lo que se traduce en una

autoestima media o incluso alta.

Ausencia de una relación afectiva cálida y segura por parte de los

padres, sobre todo de la madre. Tiene dificultad para enseñarle a

respetar límites y combina la permisividad ante conductas antisociales

con el empleo de métodos coercitivos (incluido, en ocasiones, el castigo

físico).

El niño mal educado en la familia probablemente actuará en la escuela con los

hábitos adquiridos. No respetará, ni empatizará con los profesores, ni con sus

compañeros. Sus frustraciones quizá le llevarán a elegir un cabeza de turco. A

menudo será aquel compañero que él crea que es más débil por sus

limitaciones y carencias, o que, simplemente, le parezca vulnerable.

VÍCTIMA

Las víctimas suelen ser el blanco de los ataques hostiles de sus agresores sin

mediar provocación. Muestran rasgos específicos muy diferentes a los

agresores:

Complexión débil acompañado a veces de algún hándicap.

Viven sus relaciones interpersonales con un alto grado de timidez que

les lleva al retraimiento y al aislamiento social.

Se consideran poco sinceros.

Tienen tendencia al neuroticismo.

Presentan altos grados de ansiedad e introversión.

“Según el instituto de la Juventud (Injuve) dice que son víctimas de violencia

física o psicológica habitual un 3% de los alumnos. El 37% de los niños y

jóvenes encuestados cree que “si no devuelve los golpes es un cobarde” y el

39% cree que “si un amigo suyo arremete a otro debe ponerse de su parte”. El

16% de los alumnos reconoce haber participado en exclusiones de

compañeros o en agresiones psicológicas. Según El Defensor del Pueblo el 5%

de los alumnos reconoce que algún compañero le pega. (LIBRO).”

Los padres pueden darse cuenta del maltrato a través de la conducta

observada en su hijo o por informaciones de amigos o profesores. En el caso

que se sospeche dicha situación, se debe indagar más, recabar más

información del hijo, de sus hermanos, compañero o maestros. Una vez que se

confirman las sospechas no se debe actuar directamente contra el agresor o

contra los familiares de este, sino hablar con el tutor y el director del colegio y,

si es oportuno, poner una denuncia en la Fiscalía de Menores. Es muy

importante apoyar al hijo en todo momento y colaborar en todo con el

profesorado.

En la educación de los hijos hay que explicarles que existe el maltrato y

pedirles que, si ocurriera, se lo cuenten con confianza.

La víctima puede sufrir angustia, ansiedad, temor, terror, su autoestima caerá,

puede llegar a negarse a ir a la escuela, fracasar en los estudios, entrar en una

depresión y llegar incluso al suicidio

CONSEJOS DE ACTUACIÓN DENTRO DEL

CENTRO ESCOLAR

Ante un hecho de Bullying el centro

escolar tiene que ponerse al corriente de

lo que está sucediendo y deben:

Reunirse con la familia y pensar

bien en el contenido que van a usar con la familia para tratar el tema.

Realizar tutorías, establecer un horario dentro del escolar para tratar

estos temas como la autonomía, la tolerancia, la no violencia…

Organizar encuentros con distintas familias donde se utilice algún

método que les lleve a la puesta en común y a reflexionar.

Hacer unos cuadernillos para los alumnos nuevos de un centro para que

los padres lo rellenen con lo que esperan de sus hijos, dónde le pueden

ayudar más

Mantener en todo momento contacto con las familias con un mínimo de

confianza.

Imponer pocas normas pero claras, pudiendo así expresarse libremente

y que tenga seguridad en su alrededor.

CONSEJOS PARA LAS VÍCTIMAS DEL BULLYING

Si estás siendo víctima de agresiones (físicas o verbales) por parte de alguno o

algunos de tus compañeros, aquí tienes algunos consejos sobre lo que puedes

hacer para acabar con esa situación:

Ignora al agresor, haz como si no lo oyeras. Ni siquiera le mires.

No llores, ni te enfades, ni muestres que te afecta. Eso es lo que el

agresor pretende, así que no le des esa satisfacción. Más tarde podrás

hablar o escribir sobre tus reacciones y lo que sentiste en ese momento.

Responde al agresor con tranquilidad y firmeza. Di por ejemplo: "No, eso

es sólo lo que tú piensas".

Si puedes, intenta ironizar o tratar con humor lo que te diga. Por

ejemplo, si te dice "¡qué camisa más fea!”, puedes responder "gracias,

me alegro de que te hayas dado cuenta".

Aléjate o corre si es necesario, si crees que puede haber peligro. Aléjate

de la situación. Vete a un sitio donde haya un adulto.

Si eres una víctima constante de los agresores, lo más importante que

tienes que hacer es hablar con un adulto. Comienza con tus padres. Eso

no es acusar, es pedir ayuda a las personas que te quieren cuando la

necesitas. Intenta que tus padres hablen con alguien del colegio, pero

no con los padres de los agresores.

Si sientes que no se lo puedes contar a tus padres o que ellos no

pueden ayudarte, habla con otro adulto en quien confíes, como un

profesor o el director del colegio. Si no quieres hablar de ello con nadie a

solas, pídele a un amigo o hermano que te acompañe. Te ayudará llevar

a alguien que te haya visto cuando te agreden.

Deja claro al adulto que la situación te afecta profundamente, sobre todo

si eres víctima de agresiones verbales, ya que a veces los adultos no las

consideran importantes y, sin embargo, son las que más daño pueden

hacer.

Si sientes que no puedes decir nada a nadie, trata de escribir una carta

explicando lo que te pasa. Dásela a un adulto en quien confíes y guarda

una copia para ti.

Los padres deben estar atentos a los siguientes aspectos, que pueden ser

indicios de que su hijo está siendo víctima del acoso escolar:

Cambios en el comportamiento del niño. Cambios de humor.

Tristeza, llantos o irritabilidad.

Pesadillas, cambios en el sueño y/o apetito.

Dolores somáticos, dolores de cabeza, de estómago, vómitos...

Pierde o se deterioran de forma frecuente sus pertenencias escolares o

personales, como gafas, mochilas, etc.

Aparece con golpes, hematomas o rasguños y dice que se ha caído.

No quiere salir ni se relaciona con sus compañeros.

No acude a excursiones, visitas, etc. del colegio.

Quiere ir acompañado a la entrada y la salida.

Se niega o protesta a la hora de ir al colegio.

Pérdida de objetos o rotura de ropa

Bajón en su rendimiento escolar.

Mayor secretismo e incomunicación

A veces incluso enuresis (mojar la cama)

Los padres deben reforzar su autoestima, ayudándole a ampliar su grupo de

amigos dentro y fuera del colegio para así aumentar sus vínculos afectivos.

CONSEJOS PARA PADRES DE NIÑOS AGRESORES

Los padres desde el primer momento han de mostrar ante su hijo que está en

contra de la intimidación y el maltrato. Con decisión, rapidez y calma, se debe

imponer un severa sanción.

Deben de mantener el contacto con los profesores y reforzar las

medidas educativas realizadas en la escuela. Apoyar la actuación que

se realiza en el centro escolar.

Deben recibir valoraciones relativas de sus conductas ya que si son

recompensadas el comportamiento agresivo puede convertirse en su

forma normal de enfrentarse a los problemas y su forma de relación.

Las conductas violentas deben cortarse con mucha rapidez y eficacia al

igual que se han de apoyar y potenciar las buenas conductas sociales.

Si después de tomas estas medidas el agresor sigue comportándose

igual se aconseja un cambio de colegio, así iniciará nuevas relaciones

con chicos diferentes y con otras actitudes. Se dará cuenta de que su

comportamiento tiene consecuencias como el ser apartado de sus

amigos.

Los padres han de reconocer que su hijo puede ser un intimidador, por

eso deben estar atentos a su forma de actuar, como que siempre quiera

imponer sus deseos, que sea dominante, que grite y emplee malos

modos, que levante la mano, que no se ponga en el lugar de los otros o

que recibamos quejas de sus hermanos o algún amigo por su conducta

prepotente y desconsiderada.

CONSEJOS PARA EDUCADORES DE NIÑOS QUE SUFREN BULLYING

Los profesores deben estar atentos a:

La relación de los alumnos/as en los pasillos y en el patio. Los peores

momentos se sufren cuando los profesores no están presentes.

Las "pintadas" en las puertas de baños y paredes (qué nombres

aparecen habitualmente).

La no participación habitual en salidas de grupo.

Las risas o abucheos repetidos en clase contra determinados alumnos o

alumnas.

Las faltas continuadas a clase, ya que pueden indicar que no quieren

acudir a clase por miedo.

Estar atentos a los alumnos que sean diferentes, por su forma de ser o

aspecto físico.

Se queja de forma insistente de ser insultado, agredido, burlado...

Si comenta que le roban sus cosas en el colegio o si cada día explica

que pierde su material escolar.

Investigar los cambios inexplicables de estados de ánimo: tristeza,

aislamiento personal del alumno o alumna, aparición de

comportamientos no habituales, cambios en su actitud, poco

comunicativo, lágrimas o depresión sin motivo aparente...

Escasas o nulas relaciones con los compañeros y compañeras.

Evidencias físicas de violencia y de difícil explicación: moratones,

cortaduras o rasguños cuyo origen el niño no alcanza a explica, ropa

rasgada o estropeada, objetos dañados o que no aparecen...

Quejas somáticas constantes del alumno: dolores de cabeza, de

estómago o de otro tipo cuya causa no está clara.

Accesos de rabia extraños.

Variaciones del rendimiento escolar, con pérdida de concentración y

aumento del fracaso.

Quejas de los padres, que dicen que no quiere ir al colegio.

Dentro del aula se ha de fomentar valores de respeto y crear con los propios

alumnos figuras pacificadores que actúen como intermediarios en la resolución

de conflictos.

Hoy en día existen muchas familias que no socializan a sus hijos y esto hace

que sea muy difícil educarlos en la escuela.

Es importante señalar que hay niños que no quieren estudiar pero han de

cursas sus estudios de forma obligatoria hasta los 16 años. Muchos alumnos

no vienen motivados a la escuela y piensan que se aprende más cómodamente

viendo la televisión o utilizando internet.

CONSEJOS PARA CHICOS/CHICAS TESTIGOS DEL BULLYING

Además de al agresor y a la víctima hay que tener muy en cuenta a los

compañeros que no suelen intervenir para defender al más débil.

Los niños no acostumbran, por miedo a ser tachados de chivatos, a informar a

los adultos de la escuela. Muchos niños actúan pasivamente ante estas

situaciones de maltrato. Sólo la mitad aproximadamente avisa a alguien o

intenta detener por sí mismo la situación.

En el caso de esta actitud pasiva, puede dar lugar a una conducta antisocial, y

a unos valores poco solidarios. Le puede llevar a no distinguir entre conductas

positivas y negativas, aceptables o deleznables. Aprenden unas relaciones

sociales que son negativas. Se acostumbran a vivir siendo cómplices del

agresor.

Los padres de un hijo que se comporta como espectador pasivo, le han de

recriminar su actitud y decirle que en realidad, está cooperando con el agresor

y que lo que debe hacer es ser una persona valiente y solidaria y ponerse al

lado del débil.

Los padres le pedirán que se ponga en el lugar de la víctima y hay que hacerle

ver que una cosa es ser “chivato” y otra muy distinta denunciar unos hechos

que son inaceptables.

Si estás siendo testigo de las agresiones de algunos compañeros hacia otro,

debes tener en cuenta los siguientes consejos:

Si alguno de los presente dice algo como "¡Basta ya!", en la mitad de los

casos, las acciones violentas cesan. Es difícil de hacer, pero estar ahí y

no hacer nada es igual que aprobar la agresividad.

Si sientes que no puedes decir nada, vete del sitio y díselo al adulto más

cercano. Haz que vaya a ayudar.

Si ves que alguien sufre una y otra vez agresiones, puedes hacer algo

para terminar esa situación.

Si el colegio tiene algún tipo de programa para informar de agresiones,

como un teléfono o un buzón, utilízalo. Puedes hacerlo de forma

anónima.

Intenta conseguir que la víctima se lo cuente a sus padres o a los

profesores. Ofrécete a ir con él o ella si crees que eso puede ayudarle.

Si el acosado no quiere hablar con nadie, ofrécete para hablar con

alguien en su nombre.

Involucra a tanta gente como puedas, incluso a otros amigos y

compañeros de clase.

No uses la violencia contra los agresores ni trates de vengarte por tu

cuenta.

EL AGRESOR: CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS Y ENTORNO

Aunque el acosador escolar no tiene por qué padecer ninguna enfermedad

mental o trastorno de la personalidad grave, presenta normalmente algún tipo

de psicopatología. Fundamentalmente, presenta ausencia de empatía y algún

tipo de distorsión cognitiva.

La carencia de empatía explica su incapacidad para ponerse en el lugar del

acosado y ser insensible al sufrimiento de este.

La presencia de distorsiones cognitivas tienen que ver con el hecho de que su

interpretación de la realidad suele eludir la evidencia de los hechos y suele

comportar una delegación de responsabilidades en otras personas. Así,

normalmente responsabiliza de su acción acosadora a la víctima, que le habría

molestado o desafiado previamente, con lo que no refleja ningún tipo de

remordimiento respecto de su conducta (los datos indican que,

aproximadamente, un 70% de los acosadores responden a este perfil).

La psicología actual, por otra parte, identifica en los acosadores escolares la

existencia probable de una educación familiar permisiva que les puede haber

llevado a no interiorizar suficientemente bien el principio de realidad: los

derechos de uno deben armonizarse con los de los demás. La consecuencia es

la dificultad para ponerse en el lugar del otro por una carencia de altruismo

vinculada a un ego que crece a costa de los demás, meros instrumentos a su

servicio, y que tiene un umbral de frustración muy bajo. Algunos autores

denominan a este tipo de niño como niño tirano. El niño mal educado en la

familia probablemente reproducirá en la escuela los hábitos adquiridos. Ni

respetará, ni empatizará con los profesores, ni con sus compañeros. Sus

frustraciones quizá le lleven a elegir un cabeza de turco. A menudo será aquel

compañero que le haga patentes sus limitaciones y carencias, o que,

simplemente, le parezca vulnerable. Los chicos están mucho más implicados

que las chicas en los casos de agresión activa. Y un poco más como víctimas

por lo que se puede decir que el Bullying tanto en agresor como en víctima es

un comportamiento más normal en los niños que en las niñas.

Se ha demostrado que los varones prefieren los ataques físicos como golpes,

palizas, arma blanca, acoso sexual y presumen de sus hazañas, mientras que

las chicas son más sutiles y se inclinan por descalificar a sus compañeras y

aislarlas, camuflando así sus acosos.

El acosador manipula a su antojo a la víctima la cual vive pendiente

emocionalmente de su agresor haciendo todo lo que le piden.

Este maltrato se produce con mucha frecuencia en las escuelas. Cuanto más

grande es el centro escolar más posibilidades de que se de acoso ya que hay

un menor control.

Hay veces que los propios colegios ocultan estos casos de violencia para no

dañar su propio prestigio.

SOCIEDAD ACTUAL

Esta sociedad está haciendo niños muy duros en el ámbito emocional a los que

les gusta hacer la violencia, que sienten y quieren vivir la violencia en su estado

máximo.

Cada vez su edad es más corta, su origen social más variable y además las

niñas también se implican en estas acciones que son incomprensibles y sin

ningún motivo aparente. Cuando los medios de comunicación tienen noticia de

un suceso lo magnifican y se amplia la gravedad. Lo que vemos en los medios

de comunicación es solamente un pequeño ejemplo de lo que ocurre en la vida

real.

Hoy en día existen nuevas formas de entretenerse como disparar con una

pistola de balines a gente que pasa por la calle o con piedras o huevos a trenes

y a vehículos, a conducir motocicletas en sentido contrario o en el llamado

“trichope” (tres en una moto), pegar a profesores, quemar coches o

contenedores o incluso multar a niños más pequeños si no hacen lo que el

agresor le pide, incluso se llega a grabar las palizas a mendigos e indigentes.

Todo esto es por falta de responsabilidad y de valoración en sus conductas y lo

peor de todo es que muchos padres minimizan sus conductas y actúan como

erróneos abogados.

La violencia de jóvenes aumenta y cada día son más graves los actos de

vandalismo de jóvenes y niños. Hay muchos niños sin respeto ninguno, sin

moral en los que prevalece el principio de “primero yo y luego yo”, son fríos y

han aprendido que tanto la violencia física como en la verbal sirve para

conseguir cualquier objetivo que se proponen y obtener así más poder.

No hay niños violentos desde que nacen si no que la violencia se aprende. Una

sociedad de adultos violentos conlleva unos descendientes que también lo son.

Si un niño crece entre maldad actuará de adulto de forma criminal con total

naturalidad. Una falta de atención prolongada por parte de los padres y un

continuo mal ejemplo puede marcar el futuro de un niño.

Niños que cometen hechos antisociales no lo hacen por odio sino por una

apariencia social, por no tener valores, criterios y carecer de evolución moral.

Criterios equivocados de padres hacia sus hijos:

El “dejar hacer”.

Los que no conocen a su hijo (como pasa los fines de semana, como

piensa, no saben definirlo o decir algo positivo a cerca de él).

Los que nunca han dicho NO.

Los que no saben hacerse respetar y como consecuencia no se respeta

tampoco a profesores y otros ciudadanos.

Los que utilizan una relación fría.

Los que ven a sus hijos como simples cerebros para aprender sin

ninguna aspiración más.

La sociedad ha de propiciar niños que se sientan responsables de lo que le

ocurra en su vida. Hay que potenciar la autoestima, su evolución y la capacidad

para ponerse en el lugar del otro. Hay que fomentar la voluntad, el esfuerzo y la

ilusión por la vida, hay que enseñar a los jóvenes a aceptar las frustraciones, a

controlar los impulsos de relacionarse con los demás.

Artículo del mes

Moving…bullying

Ángel Ruiz Cediel

El padre de la alumna acudió a la reunión a la que fue convocado, en el colegio

en que cursaba estudios su hija de 11 años, por la orientadora y la directora del

colegio, pero, a pesar de que ésta se extendió por un par de horas, no llegó a

entender muy bien para qué le habían citado..., al menos al principio. Era cierto

que él había presentado cinco meses antes una queja ante la Inspección de la

Consejería de Educación de Alcalá de Henares por acoso, y era cierto que no

le satisfizo la respuesta obtenida de estas autoridades –tres meses después de

presentada y mediante un escrito estándar de unos párrafos deslavazados con

el que daban carpetazo al asunto-, sin que la Inspección se hubiera molestado

siquiera en hablar con la alumna (la víctima) o con los alumnos acosadores, y

habiéndoles sido suficiente para resolver un asunto tan grave con las

declaraciones de los profesores involucrados en la supuesta injusticia; e incluso

era cierto que un par de meses antes había presentado un recurso a esa

resolución en el que, redarguyendo el manifiesto corporativismo que exudaba,

detallaba cada uno de los artículos de las leyes, ordenanzas y reales decretos

que, a su entender, demostraban un flagrante incumplimiento legal por parte de

las autoridades educativas del centro, con el resultado de que su hija fue

marginada, ignorada y castigada, además de con un sufrimiento extremo en su

ego y un daño atroz en su autoestima, con una repetición de curso que, lejos

de resolver nada (no se puede repetir más de una vez en toda la enseñanza

primaria) representaba un grave dolo adicional para la menor. Y para su familia,

claro.

A esas alturas, y mientras el proceso de recurso seguía su trámite, suponía él

que natural a pesar de no haber recibido el quién vivía todavía, el curso había

comenzado, habían pasado ya un par de meses y se habían realizado ya las

pruebas de control de inicio de curso –iguales a las que por suspenderlas a

finales del curso anterior le hicieron repetir curso, según arguyeron entonces

los profesores-, obteniendo en ellas su hija una media de notable, y ello sin que

hubiera cogido un libro de texto en todo el verano. Con este escenario,

esperaba el padre no sólo que la orientadora y la directora comprendieran la

justeza de su protesta y la evidencia del acoso, pues que los profesores y los

compañeros ya eran otros, sino que también le presentaran el plan de apoyo

que establecían las leyes y del que ya le habían advertido verbalmente (plan

que no implantaron en los cursos anteriores que, según su propia declaración

ante la Inspección, hubiera necesitado para que no se diera el fracaso que, en

apariencia, se dio), y, efectivamente, así fue; pero hubo más. También le

pidieron al padre que firmara una autorización para hacer un estudio

psicológico de la niña.

La cosa no fue así, como si le dispararan a bocajarro, sino después de

intercambiar algunas opiniones acerca de la alumna, en la que la orientadora,

quien no conocía a la víctima del acoso en persona a pesar de llevar en el

centro 8 años, defendió como si fueran intereses propios los de los profesores

involucrados y el correctísimo proceder de éstos en los sucesos que ella no

había presenciado, demostrando un corporativismo inaceptable que el padre se

encargó de subrayar. Por otra parte, en esa misma charla en la que ambas,

directora y orientadora, decían mostrar tantísimo interés por la alumna (tres

años después de iniciado el acoso y durante los cuales permanecieron

indiferentes, desidiosos o incluso le acusaron a la alumna de ser conflictiva,

multiplicando el daño), trataron de rebajar el acoso a un tan simple como

igualmente bullying (acoso entre iguales), provocando la doble perplejidad del

padre. Por una parte, con esta maniobra aplicaban por el artículo 33 la

eximente completa al profesorado que se había cebado con la menor, y, por

otra, degradaban una situación que, en justeza, estaban obligadas a evitar. La

charla, en realidad, parecía centrarse no en buscar soluciones a los daños

sufridos por la alumna, sino en que el padre cediera en su pretensión de seguir

adelante con sus reclamaciones ante las autoridades de la Comunidad de

Madrid, acusando a la menor, primero, de ser la única responsable de ese

bullying (cosas de chicos, le dijeron), a él mismo después (su niña le tiene

miedo, y por eso le miente), y, por último, haciendo un especial hincapié en que

con acciones semejantes estaba demostrando que él no quería a su hija, que lo

mejor era que la cambiara de centro (moving) y que lo que él estaba buscando

era venganza, advirtiéndole de que jamás antes se había sancionado a un

profesor, que son autoridades, por algo semejante.

La primera perplejidad del padre, a medida que la charla avanzaba, fue

transformándose en indignación. ¿Por qué era tan difícil pedir y obtener

justicia?..., ¿por qué debía huir del colegio como una apestada su hija?..., ¿por

qué los acosadores, alumnos y profesores, que tanto daño habían hecho a su

hija en su ego y su autoestima debían quedar impunes?... También en la

Inspección le sugirieron con excesiva y machacona reiteración que cambiara a

su hija de centro (moving). Haciendo un considerable esfuerzo de contención

verbal, el padre les hizo notar que, lamentablemente, estos asuntos sólo se

tomaban en serio cuando ya no solían tener remedio, cuando un menor se

suicidaba o los daños eran ya irreparables; pero también les hizo ver que

hacían un mal servicio a la Educación con acciones corporativistas de

cobertura como ésas, no siendo capaces de depurar a su propio elenco y

apartar de su colectivo a quienes dañaban a los niños, dándoles, en vez de

ello, cobertura para que siguieran perpetrando sus horrores. La indignación, ya

era la una sensación de que había emprendido una guerra contra un imbatible

monstruo de infinitas cabezas.

Después de casi dos horas, en las que incomprensiblemente para el padre fue

acusado de no querer a su hija por no llevársela a otro centro (moving), de ser

tildado de irresponsable por querer buscar justicia a los enormes daños

sufridos por su hija y de ser insultado en su inteligencia con artimañas

corporativistas y advertencias de que el Estado les protegía y que jamás serían

castigados, el padre salió del centro deprimido, sabiendo que la Justicia en

España seguía siendo sencillamente imposible si no se era un personaje

principal, a no ser que mediara sangre, y con todo y con ello tampoco era

seguro que se pudiera obtener. El padre, sin embargo, era un hombre tozudo,

con sus credos bien asentados y de muy firmes convicciones, razón por la cual,

por supuesto, le negó a la orientadora (no tenía él muy claro sobre qué

orientaba ni en qué consistía su trabajo) la posibilidad de realizar cualquier

clase de estudio o charla con su hija, habida cuenta de su parcialidad,

prejuicios dolosos y porque se temía que el objeto de aquel supuesto estudio,

habida cuenta de la torticera deriva que llevaba el asunto, iba a estar orientado

a buscar coartadas legalistas que derivaran las infracciones cometidas por los

profesores y alumnos hacia alguna clase de problemas mentales de la alumna,

de un supuesto mal ambiente familiar o de algo por el estilo, todo ello espurio.

No obstante, y a pesar de que la decepción del padre no podía ser mayor,

todavía les dijo que los problemas sólo se solucionaban enfrentándolos y

combatiéndolo, y no huyendo de ellos (negativa a sufrir moving), y que

actitudes semejantes a las que ostentaban eran las que convertían nuestro

sistema educativo en el más desastroso de Europa y el que mayor fracaso

escolar producía, no queriéndose imaginar la enorme cantidad de niños y ya

adultos que habría por ahí destruidos desde el colegio, porque los tales no

tuvieron la fortuna de contar con unos padres que les apoyaran decididamente

y siguieran luchando hasta el final. Adempero, no por ello dejó de despedirse,

diciéndoles: “Luché contra una dictadura, y vencí; y lucharé contra esto, ya sea

ante la Consejería de Educación de Alcalá de Henares, ante la Consejería de

Educación de la Comunidad de Madrid, ante el Ministerio de Educación, ante

los tribunales que correspondan, ante la Comisión Europea de Educación, ante

la ONU o ante la Confederación Cósmica del Eterno Candor, y también

ganaré… o moriré en el empeño. Nadie en el mundo va a dañar a mi hija y va a

salirse de rositas. La impunidad no se dará, al menos mientras yo pueda

evitarlo.”Y se fue.

El padre en cuestión soy yo, y la alumna, mi hija, que sólo tiene 11 años. Así

esta España, y así, Madrid. Que luego nos vengan con anuncios lacrimógenos

para idiotas, haciéndonos creer que los profesores son ángeles.

MENOS ACOSO ESCOLAR

12 FEB 2007

Cerca de 100.000 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO)

pegan a sus compañeros de colegio. Es un hecho espantoso. Sin embargo,

según el último informe sobre violencia escolar del Defensor del Pueblo y

Unicef, estos comportamientos han disminuido en los últimos siete años. En

1999 se observaba esta conducta en el 4,8% de los estudiantes españoles de

esta etapa educativa (entre 12 y 16 años), la más conflictiva, mientras que en

2006 se registraba en el 3,9%.

El hecho de que los alumnos españoles padezcan menor acoso escolar en

general (desde el sexual a los puñetazos o las amenazas) es evidentemente un

dato positivo. Aunque es difícil señalar con exactitud las causas, este cambio

es atribuible a la visibilidad que ha cobrado el problema. En los últimos años se

han denunciado muchos más casos, aunque se siga suponiendo alto el índice

oculto. La vigilancia de profesores y de los padres se ha traducido en un

aumento de los partes escolares. También las administraciones han tomado

conciencia sobre el problema. Se han impulsado diversos planes de

convivencia de ámbito local o autonómico, así como programas de mediación,

a menudo a iniciativa de los propios centros.

Pese a todo, el problema persiste y genera un sinfín de sufrimientos, muchas

veces con secuelas, a las víctimas, alumnos en una fase crítica de su

crecimiento emocional y afectivo. No hay que bajar la guardia y hay que

incrementar el apoyo y reconocimiento a la labor de profesores y educadores.

También habría que establecer una distinción más clara, como ha pedido el

Consejo Escolar del Estado, entre los problemas relacionados con la

indisciplina y los vinculados con la violencia escolar.

Se necesita una radiografía más exhaustiva de la situación en las aulas para

evitar mensajes alarmistas y aplicar medidas efectivas. No hay que olvidar que

aunque sean menos los casos de malos tratos, sube ligeramente el porcentaje

de alumnos que dicen sufrirlo en muchas ocasiones, es decir, los que sufren

acoso continuado, el denominado bullying. Éstos son los más susceptibles de

tener problemas graves y los que necesitan más protección.

ENCUESTA

Hemos realizado una encuesta a 8 personas acerca del acoso y estos

han sido los resultados:

- ¿Sabes lo que es el Bullying?

a) Sí (8) b) Pocas veces (0) c) No (0)

- ¿Crees que estás informado sobre el tema?

a) Sí (8) b) Pocas veces (0) c) No (0)

- ¿Te han insultado o puesto motes alguna vez?

a) Sí (6) b) Pocas veces (2) c) No (0)

- ¿Con frecuencia te dejan en ridículo?

a) Sí (0) b) Pocas veces (3) c) No (5)

- ¿Te amenazan?

a) Sí (0) b) Pocas veces (0) c) No (8)

- ¿Se inventan cosas sobre ti para hacerte sentirte mal?

a) Sí (0) b) Pocas veces (2) c) No (6)

- ¿En tu familia hay reacciones violentas?

a) Sí (1) b) Pocas veces (5) c) No (2)

- ¿Has intimidado a algún compañero?

a) Sí (0) b) Pocas veces (5) c) No (3)

- ¿Has visto intimidar a un compañero?

a) Sí (8) b) Pocas veces (0) c) No (0)

- ¿Has sufrido Bullying?

a) Sí (0) b) Pocas veces () c) No (8)

- ¿Lo has comentado con algún profesor?

a) Sí (0) b) Pocas veces (0) c) No (8)

En conclusión, a las personas que he encuestado no han vivido casos de

Bullying. Habría que realizar la encuesta a un número mayor de personas

para sacar datos significativos.

ENTREVISTAS

Profesor/a

1. ¿Ha sucedido algún caso de bullying en el centro en el que reside? Si es así,

¿Cómo ha actuado?

No, nunca ha ocurrido.

2. ¿Ha sido usted víctima de algún tipo de acoso durante la infancia?

No, tuve una infancia muy feliz.

3. ¿Ha sido participe de algún acoso?

No, nunca.

4. ¿Qué ha sentido usted al enfrentarse a un caso de acoso?

No me he enfrentado nunca a casos de acoso directamente.

5. ¿Cómo reaccionan los padres al comunicarles que su hijo/ padece de bullying

escolar? Y qué medidas toman?

No puedo contestar esta pregunta.

6. ¿Qué tipo de soluciones plantea para acabar con el acoso?

Trabajar actitudes de compañerismo, empatía, solidaridad, amistad a nivel

escolar.

7. ¿Cree usted que el acoso ha aumentado o ya no se aprecian casos de acoso?

No puedo valorar esta pregunta ya que no tengo datos objetivos sobre el

número de casos de acoso.

8. ¿Cree usted que se deberían de ofrecer charlas de información para prevenir

estos casos?

Seguro que bien planteadas sería muy interesante.

9. Si existe algún caso de bullying en el centro hay algún especialista que trate

con ellos?

Los trata la dirección del centro y la comisión de convivencia del consejo

escolar.

10. ¿Cómo reaccionan los alumnos ante un caso de bullying?

No puedo contestar esta pregunta por no tener información suficiente.

11. ¿Los acosadores son receptivos con la ayuda ofrecida por los profesionales?

No puedo contestar esta pregunta por no tener información suficiente.

Esta entrevista fue realizada a una psicopedagoga y se mostró reacia a responder a

nuestras preguntas.

AGENDA

• Libros:

El diario del Caminante

Autora: Ana Muñoz, psicóloga y directora de Cepvi.com.

Formatos: libro impreso, libro electrónico

El diario del caminante es un libro de autoayuda. El camino al que se refiere es

el camino de la vida. Se trata de un camino que a veces es fácil y hermoso,

pero otras veces se vuelve duro y cuesta arriba, se convierte en un escarpado

camino de piedras o en un inmenso y desolado desierto. Este libro te servirá de

guía para poder caminar por el camino de la vida con serenidad, calma y

confianza. Te aportará un nuevo punto de vista y te dará sencillas indicaciones

para sentirte mejor y controlar tu vida, para avanzar por ese camino sabiendo

hacia dónde vas y con paso firme.

Autoterapia: guía para sanar las emociones

Autora: Ana Muñoz, psicóloga y directora de Cepvi.com

Formatos: libro impreso, libro electrónico

Este libro describe en qué consisten y cómo se originan y mantienen las

principales emociones negativas inadecuadas (ira, depresión, culpa, ansiedad,

vergüenza...) y cómo manejarlas y transformarlas adecuadamente. El objetivo

es que el lector disponga de las herramientas psicológicas básicas para poder

empezar a ser su propio terapeuta.

Maltrato psicológico. Cómo reconocerlo y superarlo

Autora: Ana Muñoz, psicóloga y directora de Cepvi.com.

Formatos: libro impreso, libro electrónico

Este libro va dirigido principalmente a aquellas personas que se encuentran en

una situación de maltrato psicológico o abuso emocional. Describe en qué

consiste y qué tipos de comportamiento suponen maltrato, teniendo en cuenta

que no todas las personas maltratadas son conscientes de que lo que sucede

en sus familias o relaciones de pareja puede considerarse maltrato. El daño y

destrucción del sentido del yo y la autoestima, como consecuencia del maltrato

repetido, además de dar lugar a ansiedad, depresión o trauma, distorsiona el

modo de verse a uno mismo o al mundo, dejando a la víctima atrapada en una

situación de la que no se ve capaz de salir. Por este motivo, la última parte del

libro se centra en enseñar a desarrollar los recursos psicológicos necesarios

para combatir el abuso.

El pequeño dictador cuando los padres son las victimas. del niño consentido al

adolescente agresivo. JAVIER URRA PORTILLO, LA ESFERA DE LOS

LIBROS, 2006

Sos bullying: prevenir el acoso escolar y mejorar la convivencia, FERRAN

BARRI, CISSPRAXIS, S.A., 2010

• Cursos:

http://www.cmnweb.net/esp/comunicacion/eventos/Curso%20Escuela%20Segu

ra_mayo%202012.pdf

http://www.cepvi.com/cursos/tecnicas.htm

http://www.emagister.com/violencia-acoso-escolar-entre-iguales-cursos-

2808908.htm

http://www.emagister.com/educativos-violencia-escolar-bullying-cursos-

2785763.htm

http://www.emagister.com/bullying-homofobia-entorno-escolar-cursos-

2638736.htm

• Webs

http://www.bullying.org/

BIBLIOGRAFÍA TEMA CENTRAL

Copiado 1:

http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar

Copiado 2:

http://www.gh.profes.net/especiales2.asp?id_contenido=44583

Copiado3:

http://www.aprendemas.com/Reportajes/pdf/Violencia%20en%2

0las%20aulas_reportaje%20a%20%20pdf.pdf

Copiado 4:

http://argijokin.blogcindario.com/2008/03/08632-luis-rojas-

marcos-la-violencia-se-aprende-y-es-el-fracaso-absoluto-de-

la-convivencia.html

Copiado 5:

Libro- El pequeño dictador.

Copiado 6:

http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar

/index.htm).

Copiado 7:

(http://argijokin.blogcindario.com/2005/06/00208-bullying-

miedo-de-muerte.html).

Copiado 8:

http://contenidos.universia.es/especiales/bullying/consejos/in

dex.htm

Copiado 9:

http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar

Copiado 10:

Libro- El pequeño dictador.

BIBLIOGRAFÍA ARTÍCULOS:

http://www.diarioinformacion.com/sociedad/2012/05/03/wert-

insinua-reforma-proxima-selectividad/1249857.html

http://elpais.com/diario/2012/01/15/andalucia/1326583331_85021

5.html

http://elpais.com/elpais/2011/05/25/actualidad/1306311424_8502

15.html

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2009/10/29/actualidad/1256

770801_850215.html

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/05/02/actualidad/1335

986531_454760.html

http://www.diarioinformacion.com/alicante/2012/05/03/catala-

decide-despedir-800-interinos-emplearlos-fracaso-

escolar/1249555.html

http://www.diarioinformacion.com/alicante/2012/05/03/directore

s-advierten-caben-30-alumnos-clase/1249554.html

BIBLIOGRAFÍA ARTÍCULO DEL MES

http://www.diariosigloxxi.com/texto-

diario/mostrar/62678/movingbullying

http://elpais.com/diario/2007/02/12/opinion/1171234803_850215.ht

ml