SOCIEDAD MEXICANA DE CRIMINOLOGÍA CAPÍTULO NUEVO … · Wael Sarwat Hikal Carreón Lic. Rogelio...

SOCIEDAD MEXICANA DE CRIMINOLOGÍA CAPÍTULO

NUEVO LEÓN, A.C.

Eduardo Livás Villarreal 210, Nuevo periférico sector 1, 66423, San Nicolás, Nuevo León, México.

Alcanfores 14 interior 52, San Juan Cuautlancingo, 72760, Cuautlancingo, Puebla, México.

Correo: [email protected] Página: www.somecrimnl.es.tl.

DIAGNÓSTICO SOBRE LOS FACTORES QUE GENERAN AGRESIONES FÍSICAS,

VERBALES Y PSICOLÓGICAS ENTRE LA COMUNIDAD ESCOLAR DE NIVEL BÁSICO

EN EL POLÍGONO VULNERABLE DEL MUNICIPIO DE NUEVO LAREDO,

TAMAULIPAS, MÉXICO

DIAGNOSIS ABOUT FACTORS THAT GENERATE PHYSICAL, VERBAL AND

PSYCHOLOGICAL AGGRESSION AMONG THE BASIC LEVEL SCHOOL COMMUNITY

AT THE VULNERABLE IN THE MUNICIPALITY OF NUEVO LAREDO, TAMAULIPAS,

MEXICO

Mtro. Juan José Martínez Bolaños

Mtro. Wael Sarwat Hikal Carreón

Lic. Rogelio Romero Muñoz

[email protected]

Sociedad Mexicana de Criminología capítulo Nuevo León

México

RESUMEN

El presente estudio muestra el diagnóstico realizado en diversas escuelas del Municipio de Nuevo

Laredo, Tamaulipas, México, donde se observó y entrevisto a padres de familia, alumnos y

profesores para recoger sus percepciones de qué factores originan dicha conducta, y al mismo

tiempo, propongan estrategias para intervenir en dicho fenómeno.

PALABRAS CLAVE: Violencia, Entrevistas, Percepción, Intervención.

mailto:[email protected]

2 2

ABSTRACT

The present study shows the diagnosis made in different schools of the municipality of Nuevo

Laredo, Tamaulipas, Mexico, where it was observed and interviewed parents, students and

teachers to gather their perceptions of which factors originate violence conducts, and at the same

time, to propose strategies to intervene in this phenomenon.

KEYWORDS: Violence, Interviews, Perception, Intervention.

I. MARCO TEÓRICO (CONTEXTUALIZACIÓN)

I.1. Antecedentes

La violencia interpersonal es un fenómeno que ha acompañado al ser humano desde su origen.

Independientemente de la teoría a la que se acoja el investigador, la agresividad y el rompimiento

de normas, han sido una constante en la historia del hombre. En el Génesis por ejemplo, Adán y

Eva protagonizaron la primera escena de desobediencia ante las normas. Adán al comer el fruto

del árbol de la vida, quebrantó la Ley de Dios, y por eso fueron expulsados del Edén.

Por otro lado, el hombre primitivo evolucionó, y la agresividad (positiva o negativa)

siempre estuvo presente. El bullying, en una concepción general, puede entenderse como la

intimidación, agresión o maltrato hacia los iguales. Por lo tanto, y si al igual que otros autores

(Olweus, 1993; Rivers y Smith, 1994; Crick y Ku, 1999 y Randall, s.f.) nos acogemos a este

concepto general, aseveramos que este fenómeno ha estado presente desde los inicios de la

historia humana, solamente, que hasta ahora ha cobrado popularidad con el término. Este

término Se utiliza preferentemente, aunque no exclusivamente, para referirse al acoso en los

colegios e institutos educativos, y aún más específico, aquellos donde se imparte educación básica.

I.2. La violencia escolar

La violencia es natural en el ser humano, es una emoción que con un adecuado desarrollo de la

personalidad e introyección de valores positivos, puede ser beneficiosa. La violencia o agresividad

positiva la podemos encontrar en el deporte, los instintos de supervivencia, o la intensidad con la

que nos aferramos a un ideal adecuado. Sin embargo, es cuando no se canaliza convenientemente

la agresividad, que se es proclive a convertirse en maltrato hacia los iguales o hacia sí mismo. La

3 3

violencia o maltrato se manifiesta en todos los círculos sociales, la escuela no está exenta, y es

deber del Estado tutelar el buen manejo de esta.

I.2.1. Violencia intra y extra escolar

La agresividad negativa o maltrato puede ser originada dentro de la institución educativa (intra-

escolar), o bien, puede venir desde fuera (extra-escolar). Hablamos de una violencia intra escolar

en los casos de que los alumnos menoscaben de cualquier manera a un compañero; cuando el

profesor agreda a los alumnos o viceversa. A este maltrato se le ha denominado: Bullying.

I.3. Maltrato escolar entre iguales (bullying)

La palabra bullying es de complicada traducción al castellano, se trata de un término que hace

referencia a la intimidación o maltrato, principalmente en el ámbito escolar. Según el Diccionario

de la Real de la Lengua Española (2014) intimidar es la acción de causar o infundir miedo. Por lo

tanto, el bullying será la intimidación hacia otro, usando los medios que sean necesarios para

lograrlo, entre ellos la violencia y el maltrato.

Al respecto del término, Avilés (2006:82) lo define de manera ampliada de la siguiente

manera:

(…) la intimidación y el maltrato entre escolares de forma repetida y mantenida en el tiempo,

siempre lejos de la mirada de los adultos/as, con la intención de humillar y someter

abusivamente a una víctima indefensa por parte de un abuzo o grupo de matones a través de

agresiones físicas, verbales y/o sociales con resultados de victimización psicológica y rechazo

grupal.

Se consideran cinco tipos de maltrato, a saber, Valdez (2008) explica:

1. Maltrato verbal: Se utiliza una comunicación agresiva, donde se expresa lo que se siente, lo

que se quiere, lo que se piensa a costa de los derechos y sentimientos de los demás,

tendiendo a humillar y atacar cuando no puede “salirse con la suya”, fomentando la culpa

y el resentimiento en los otros, no desarrollándose la negociación ni el dialogo en el proceso

comunicativo;

4 4

2. Maltrato físico: Es cualquier acción no accidental, que provoca daño físico, estos pueden ser

catalogados de acuerdo a su nivel de gravedad (en cuanto a daño físico) como: Leves,

moderados o severos. Los maltratos físicos leves son aquellos que no causan un daño/lesión

grave, y por lo tanto no requiere atención medica, igualmente indica que los daños físicos

moderados son aquellos que han requerido algún tipo de diagnostico o tratamiento médico,

pero que no requieren hospitalización y los severos serían aquellos que requieren de

hospitalización o atención médica inmediata a causa de las lesiones producidas por el

maltrato. Entre las manifestaciones más comunes que se dan entre pares en la escuela se

encuentran: Empujones, patadas, agresiones con objetos, peleas y golpes;

3. Maltrato social: Se refiere a la ofensa que se le proporciona a la victima delante de otras

personas con lo que se pretende aislar del grupo al individuo. Hay que resaltar que este

maltrato se manifiesta con el rechazo o ignorar su presencia y el no dejarlo participar en

actividades propias del grupo;

4. Maltrato económico: Puede entender como aquel que busca el control de los recursos

económicos de la victima; esto implica una destrucción o privación del sustento y/o de su

propiedad, se manifiesta cuando al niño o al joven se le sustrae o se le exige el dinero que

lleve a la escuela, cuando le roban sus pertenencias, o se esconden o destruyen sus

posesiones. El robo y destrucción de útiles entre los alumnos, constituye una expresión que

conjuga la violencia física y simbólica, particularmente por la amenaza que conllevan

frecuentemente esos actos, y

5. Maltrato psicológico: Es aquel que se evidencia a través de situaciones constantes en la

cual se estimulan sentimientos perjudiciales sobre la propia autoestima. Se señala que

puede considerarse como maltrato psicológico, el daño (intencional o no) que causa contra

las habilidades de un niño/adolescente, lesionado su autoestima, su capacidad de

relacionarse, y su habilidad para expresarse y sentir. Esto ocasiona un deterioro en su

personalidad, socialización y en general en el desarrollo armónico de sus emociones y

habilidades, limitado e inhabilitado su desarrollo potencial. Igualmente toda situación de

maltrato psíquico como el asco, el maltrato a través de humillaciones, exclusión (incitando

al grupo a que no estén con él o que no le hablen), amenazas, insultos, el descredito y

desprestigio, realizado de manera intensa o prolongado, provoca una serie de daos

psíquicos, que incapacitan a la persona para defenderse y aunque del maltrato psíquico en

si no tiene que surgir el maltrato físico, debe tenerse bien claro que existe un elevado

riesgo a que el segundo se sume al primero en aquellos casos donde éste sea más intenso,

5 5

más reiterado y especialmente, en aquellos casos donde tal conducta no sea reprobada y

atajada.

I.4. Bullying: El contexto internacional

La intimidación escolar en niños o bullying, representa una preocupación global. Los niños viven

actualmente sumergidos en un entorno violento, bombardeados desde diferentes frentes, con

violencia aplicada o expuesta a ellos. Un factor importante que ha propiciado el agravamiento del

problema, es precisamente, como lo indica el Informe mundial sobre la violencia contra los niños y

niñas que publica la UNICEF, es precisamente que existen manifestaciones de la violencia, que

muchas veces se aceptan como normales, o que pueden ser toleradas. En el citado estudio se

expone que:

La persistente aceptación social de algunos tipos de violencia contra los niños y niñas es un

factor importante que contribuye a su perpetuación en casi todos los Estados.

Los niños y niñas, los autores de la violencia contra ellos y el público en general pueden

aceptar la violencia física, sexual y psicológica como una parte inevitable de la niñez.

Las leyes de la mayoría de los Estados aún aceptan el castigo físico “razonable” o “legal” y

reflejan la aprobación de la violencia por parte de la sociedad cuando ésta se describe o disfraza

como “disciplina”. El castigo físico y otras formas de castigo cruel o degradante, la intimidación

(bullying) y el acoso sexual y una variedad de prácticas tradicionales violentas pueden ser

percibidas como normales, particularmente cuando no dan lugar a un daño físico visible y

duradero (Pinheiro, 2006:10).

Una revisión de estudios internacionales sobre el bullying realizada por Salgado (2012),

nos da un panorama enriquecedor para comprender el tema. A continuación presentamos una

breve síntesis de del trabajo realizado:

Un análisis de comportamiento relacionado con la salud en jóvenes en edad escolar

realizado en 27 países por la Organización Mundial de la Salud (2003); encontró que entre 20 y

60% de los adolescentes de 13 años de edad habían llevado a cabo actos de intimidación en contra

de sus condiscípulos, al menos por un tiempo, en 24 de los países considerados en el estudio.

Craig y colaboradores, 2009 (cit. Pos. Albores-Gallo, Et al. 2011) informaron que la

prevalencia del acoso escolar en 40 países con muestras nacionales representativas fue de 8,6 a

6 6

45,2% en varones y 4,8 a 35,8% en mujeres. Además, fueron identificados como agresores el

10,2%, como víctimas el 12% y como víctima-agresor el 3%.

Aún cuando se conocen algunos datos de la magnitud del problema a nivel mundial,

América Latina no cuenta con muchas investigaciones de corte nacional donde la violencia escolar

sea abordada como objeto de estudio. Sin embargo existen esfuerzos valiosos en la región (ver

extenso en Salgado, 2012).

I.5. El bullying en México

En México, el derecho a la educación de calidad es una garantía avalada en los artículos 3° y 4°

constitucionales y en el artículo 29 de la Convención sobre los Derechos del Niño, la cual ratificó

México el 21 de septiembre de 1990. Los últimos 10 años han sido el escenario en México como en

América Latina y el Caribe de un boom de legislaciones en materia de convivencia, seguridad y

violencia escolar. Actualmente se cuenta en nuestro país con más de 20 leyes estatales en dichas

temáticas, hay decenas de iniciativas, puntos de acuerdo y exhortos en la Asamblea Legislativa

del Distrito Federal, los congresos locales y el Congreso de la Unión.

El 27 de marzo del 2008 se publicó en el Periódico oficial número 39, la Ley de seguridad

escolar para el Estado de Tamaulipas, la cual en su artículo 3° establece que: “La prevención y

adopción de medidas y acciones en materia de seguridad escolar son responsabilidad de las

autoridades educativas, las que propiciarán acuerdos y acciones con la autoridad estatal de

seguridad pública y con los Ayuntamientos […]”. Estos instrumentos jurídicos obligan a preparar

al infante para asumir un desarrollo estudiantil rodeado de valores como la hermandad, la paz,

tolerancia y empatía, y así, puedan forjarse ciudadanos honorables y honestos.

Más allá de las regulaciones jurídicas que obligan al Estado a prevenir y atender la

violencia escolar, el compromiso se justifica porque este fenómeno (violencia escolar) ha

escalonado y se ha convertido en un factor clave en el deterioro del buen desarrollo del niño.

México ocupa el primer lugar internacional de casos de bullying en educación básica, ya

que afecta a 18 millones 781 mil 875 alumnos de primaria y secundaria tanto públicas como

privadas, de acuerdo con un estudio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económicos (OCDE).

7 7

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivo general

Establecer un diagnóstico individual sobre la violencia escolar entre iguales, dentro de cada una

de las instituciones educativas ubicadas en el polígono vulnerable.

2.2. Objetivos específicos

1. Identificar factores que generan agresiones físicas entre iguales, dentro de cada una de

las instituciones educativas seleccionadas y ubicadas en el polígono vulnerable;

2. Identificar factores que generan agresiones verbales entre iguales, dentro de cada una

de las instituciones educativas seleccionadas y ubicadas en el polígono vulnerable, y

3. Identificar factores que generan agresiones psicológicas entre iguales, dentro de cada

una de las instituciones educativas seleccionadas y ubicadas en el polígono vulnerable.

3. METODOLOGÍA

3.1. Tipo de estudio

Estudio exploratorio en campo y documental, observacional, transversal, retrospectivo y

prospectivo, explicativo y con enfoque cualitativo.

3.2. Procedimiento general

El procedimiento que se realizó para dar cumplimiento a los objetivos del presente diagnóstico,

contuvo una investigación documental y el respectivo trabajo de campo. En la parte documental

se realizó una revisión bibliográfica sobre el fenómeno de la violencia escolar, o maltrato entre

iguales (bullying) en el contexto internacional y nacional, consultándose informes y estadísticas.

3.3. Procedimiento para la investigación de campo

Para lograr los objetivos previamente delineados del presente diagnóstico, se aplicó una encuesta

(anexo 1) para medir la percepción de los estudiantes de las escuelas ubicadas en el polígono

8 8

vulnerable, sobre las causas que ellos consideran influyen en sí mismos para generar conductas

violentas. Este instrumento se aplicó de manera individual a cada una de las escuelas

seleccionadas y ubicadas en el polígono vulnerable, las cuales se precisan en la delimitación de la

zona de estudio del presente diagnóstico. El instrumento de trabajo constará de cuatro-4

cuestionamientos que tienen el objetivo de identificar los factores que los orillan a cometer

agresiones con sus compañeros.

3.4. Delimitación del polígono vulnerable

El diagnóstico se realizará en el polígono vulnerable ubicado en el Municipio de Nuevo Laredo,

Tamaulipas, México.

Nuevo Laredo, Tamaulipas, México: Es una ciudad fronteriza de en el Noreste de México.

Está ubicada en el norte del estado de Tamaulipas, en el margen sur del Río Bravo en el límite

fronterizo entre México y los Estados Unidos de Norte América; colinda al Sur con el Estado de

Nuevo León, al Noreste con el Estado de Coahuila, y al Suroroeste con el Municipio de Guerrero

del mismo Estado. Nuevo Laredo es la cabecera del municipio homónimo. Coordenadas: Entre los

paralelos 27° 41’ y 27° 17’ de latitud norte; los meridianos 99° 56’ y 99° 30’ de longitud oeste;

altitud entre 100 y 300 m. (Ver figura 1).

Polígono vulnerable de estudio: Poniente de la Ciudad, el cuál corresponde a las colonias de:

Blanca Navidad, Buena Vista, Villas de San Miguel, 150 Aniversario, Solidaridad, El maestro, La

Fe, Pancho Villa, y Trabajo 1.

Escuelas ubicadas dentro del polígono vulnerable (ver figura 2):

1. Escuela de estudio número 1: Secundaria 47 “José Vasconcelos”;

2. Escuela de estudio número 2: Secundaria 5 “Benjamín Peña De La Peña”;

3. Escuela de estudio número 3: Secundaria 9 “Siempre con la Patria”;

4. Escuela de estudio número 4: Secundaria 69 “Roberto Benavides Arredondo”;

5. Escuela de estudio número 5: Secundaria 57 “Santiago M. Balden”;

6. Escuela de estudio número 6: “COBAT”;

7. Escuela de estudio número 7: “CBTIS 234”;

8. Escuela de estudio número 8: Primaria “Melchor Ocampo”;

9 9

9. Escuela de estudio número 9: Primaria “Alonso Briseño Rosales”, y

10. Escuela de estudio número 10: Primaria “Himno Nacional”.

Figura 1. Estado de Tamaulipas y Municipio de Nuevo Laredo, Tamaulipas

10 10

Figura 2. Polígono Vulnerable (escuelas objetivo de estudio)

3.5. Modelo estadístico por escuela de estudio1

Escuela número 1: Secundaria 47 “José Vasconcelos”.

Tamaño de población: 1071 alumnos.

Diseño de muestreo: Muestreo no probabilístico según criterio. En el presente diseño, se captarán

los elementos muestréales de los salones de clase.

Tamaño de la muestra: 107 elementos.

Criterio de inclusión: Alumnos de la escuela (todos los turnos) Secundaria 47 “José Vasconcelos”.

Criterios de exclusión: Los que no cumplan con el criterio anterior.

Escuela número 2: Secundaria 5 “Benjamín Peña De La Peña”.

Tamaño de población: 1592.




Criterio de inclusión: Alumnos de la escuela (todos los turnos) Secundaria 5 “Benjamín Peña De

La Peña”.


1 El número de la población por cada escuela, fue tomado de la información que proporciona el

Sistema Nacional de Información de Escuelas, de la Secretaría de Educación Pública Federal. Página en

internet: http://www.snie.sep.gob.mx/SNIESC. (Múltiples fechas de consulta).

http://www.snie.sep.gob.mx/SNIESC

11 11

Escuela número 3: Secundaria 9 “Siempre con la Patria”.





Criterio de inclusión: Alumnos de la escuela (todos los turnos) “Secundaria Siempre con la

Patria”.


Escuela número 4: Secundaria 69 “Roberto Benavides Arredondo”.





Criterio de inclusión: Alumnos de la escuela (todos los turnos) Secundaria 69 “Roberto Benavides

Arredondo”.


Escuela número 5: Secundaria 57 “Santiago M. Balden”.





Criterio de inclusión: Alumnos de la escuela (todos los turnos) Secundaria 57 “Santiago M.

Balden”.


Escuela número 6: “COBAT”.





Criterio de inclusión: Alumnos de la escuela (todos los turnos) “COBAT”.


12 12

Escuela número 7: “CBTIS 234”.





Criterio de inclusión: Alumnos de la escuela (todos los turnos) “Cbtis 234”.


Escuela número 8: Primaria “Melchor Ocampo”.

Tamaño de población: 90



Tamaño de la muestra (total de la población [censal]): 90

Criterio de inclusión: Alumnos de la escuela (todos los turnos) “Melchor Ocampo”.


Escuela número 9: Primaria “Alonso Briseño Rosales”.




Tamaño de la muestra: 40

Criterio de inclusión: Alumnos de la escuela (todos los turnos) “Alonso Briseño”.


Escuela número 10: Primaria “Himno Nacional”.




Tamaño de la muestra: 31

Criterio de inclusión: Alumnos de la escuela (todos los turnos) “Himno Nacional”.


13 13

4. RESULTADOS

4.1. Escuela número 1: Secundaria 47 “José Vasconcelos”

De la aplicación del instrumento de medición a la muestra de la escuela número 1, se obtuvieron

los siguientes resultados, los cuales se exponen con gráficas descriptivas, y al mismo tiempo se

analizan y discuten los datos relevantes.

En lo que corresponde a la victimización de estudiantes dentro de la presente escuela, se

encontró que el 68% de los estudiantes consultados, mencionan haber sido víctimas de algún tipo

de maltrato físico, psicológico o verbal (ver gráfica 1).

73

34

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Si No

Víctimas de maltrato escolar

Gráfica 1. Número de respuestas que afirman haber sido víctimas de maltrato escolar

En lo que corresponde específicamente al maltrato físico, los estudiantes refieren que han

sido victimarios, y mayormente (con un 82% de la muestra) lo hacen porque desean demostrar ser

fuertes y así evitar que alguien más abuse de ellos (ver gráfica 2).

14 14

Gráfica 2. Motivos del victimario para cometer maltrato físico.

Por otro lado, al tratarse de maltrato verbal, los motivos que expresan quienes afirman

haber sido victimarios en esta modalidad de maltrato escolar, identifican como motivo principal

(con el 71% de la muestra estudiada) el burlarse del color de piel y/o físico. Otras motivaciones de

la agresión verbal encontradas fueron: El divertirse y la imitación de ofensas reproducidas en

medios de comunicación (ver gráfica 3).

15 15

Gráfica 3. Motivos del victimario para cometer maltrato verbal

Para el maltrato escolar en la modalidad de “psicológico”, se encontró que el 85% de la

muestra estudiada ha realizado dicha agresión motivado por el deseo de adquirir una propiedad

material de la víctima (dinero, útiles, ropa, etcétera) (ver gráfica 4).

Gráfica 4. Motivos del victimario para cometer maltrato psicológico

16 16

4.2. Escuela número 2: Secundaria 5 “Benjamín Peña De la Peña”











17 17

Gráfica 2. Motivos del victimario para cometer maltrato físico






18 18





Gráfica 4. Motivos del victimario para cometer maltrato psicológico.

19 19

4.3. Escuela número 3: Secundaria 9 “Siempre con la Patria”







Gráfica 1. Número de respuestas que afirman haber sido víctimas de maltrato




20 20







21 21






22 22

4.4. Escuela número 4: Secundaria 69 “Roberto Benavides Arredondo”











23 23







24 24






25 25

4.5. Escuela número 5: Secundaria “Santiago M. Bulden”











26 26







27 27






4.6. Escuela número 6: COBAT







28 28






Por otro lado, al tratarse de maltrato verbal, los motivos que expresan quienes afirman haber sido

victimarios en esta modalidad de maltrato escolar, identifican como motivo principal (con el 17%

de la muestra estudiada) el burlarse del color de piel y/o físico. Otras motivaciones de la agresión

29 29

verbal encontradas fueron: El divertirse y la imitación de ofensas reproducidas en medios de

comunicación (ver gráfica 3).





30 30


4.7. Escuela número 7: CBTIS 234







31 31









32 32







33 33


4.8. Escuela número 8: Primaria “Melchor Ocampo”







34 34









35 35







36 36


4.9. Escuela número 9: Primaria “Alonso Briseño Rosales”







37 37









38 38







39 39


4.10. Escuela número 10: Primaria “Himno Nacional”







40 40









41 41







42 42


5. PROPUETAS

Con el objetivo de intervenir de manera reactiva y preventiva ante el fenómeno de la violencia

escolar, el presente diagnóstico propone llevar a cabo las siguientes acciones en las escuelas

estudiadas y ubicadas dentro polígono previamente delineado en este documento:

1. Capacitar a docentes sobre los factores de riesgo detectados en los planteles escolares

intervenidos;

2. Realizar mesas de trabajo con docentes para diseñar un plan de acción;

3. Plan de acción con las posibles contingencias que se puedan presentar y qué hacer;

4. Llevar a cabo actividades lúdicas para brindar herramientas a los alumnos que les permita

desarrollar y/o fortalecer su capacidad de resiliencia y sus habilidades para actuar

asertivamente en situaciones de violencia escolar;

5. Emprender actividades lúdicas para fomentar la comunicación, el dialogo, la participación

y el trabajo cooperativo entre padres de familia, alumnos y maestros;

6. Crear comités de mediación escolar, y

7. Capacitar a quienes integran los comités de mediación escolar.

43 43

CONCLUSIONES

El presente diagnóstico establece una clara necesidad de intervenir preventiva y reactivamente

ante el fenómeno de la violencia intra-escolar, de manera específica, en las escuelas de educación

básica ubicadas en el polígono vulnerable. Se identificaron algunos factores que motivan a los

victimarios para cometer maltrato físico, verbal y psicológico a sus iguales, siendo algunos de

ellos: La influencia de los medios de comunicación, la intrínseca cultura del racismo, y la visión de

entender la debilidad física como un defecto. En la mayoría de las escuelas estudiadas, existe un

alto índice de estudiantes que han sido víctimas de bullying, y se torna necesaria la intervención

para lograr prevenir socialmente este fenómeno escolar.

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http://www.snie.sep.gob.mx/SNIESC

45 45

8. ANEXO ÚNICO. INSTRUMENTO DE TRABAJO

CUESTIONARIO

El siguiente cuestionario forma parte de un estudio-diagnóstico sobre los factores que generan

agresiones físicas, verbales y psicológicas entre la comunidad escolar de nivel básico,

ubicadas en un polígono determinado del Municipio de Nuevo Laredo, Tamaulipas, México.

Cabe mencionar que toda información que se adquiera a través de este medio es para

fines académicos y de políticas públicas en pro de atender de manera más adecuada la

problemática. La información cuenta con carácter estrictamente confidencial por lo cual no es

necesario proporcionar el nombre ni otros datos, incluso para su llenado puede ser auxiliado

por el personal que lo aplica vía escrita, digital o verbal.

1. ¿Te han agredido físicamente como: golpear, empujar o zarandear, en tu escuela?

a) Si

b) No

2. ¿Qué motivo te haría agredir a otros compañeros de forma física como: Empujarlos, golpearlos o

zarandearlos?

a) Para demostrar que soy fuerte y que nadie se aproveche de mí

b) Por su color de piel o por su físico

c) Por que los demás lo hacen

3. ¿Qué motivo te haría agredir a otros compañeros de forma verbal como: Insultar, gritar o poner

apodos?

a) Por su color de piel o por su físico

c) Porque es muy cómico y divertido

d) Porque imito algunos chistes de la televisión que son muy cómicos

46 46

4. ¿Qué motivo te haría agredir los sentimientos (agresión psicológica) de otros compañeros como:

amenazarlo, asustarlo o engañarlo?

a) Para conseguir algo que desee de él

b) Por que los demás lo hacen

c) Por que en la televisión veo bromas muy divertidas con las cuales puedo engañar a mis

compañeros

47 47

Mtro. Wael Sarwat Hikal Carreón

Director de proyectos

Mtro. Juan José Martínez Bolaños

Coordinador de proyectos

Lic. Rogelio Romero Muñoz

Presidente

Visto bueno

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