7/26/2019 Sociología 09-06-16

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Relación y autoevaluación de textos en Sociología.

Producción Educación

Benefcio Empleo

Medio Inversión

Educación Inversión

Economía Socio-económica

apital !umano Bienestar

Bienestar Retri"ución

Retorno Retorno

Inversión Inversión

Plantea la relación entre la división social del tra"a#o$ la %amilia y la

escuela con una an&lisis de cómo esas relaciones in'uían en la di%erencias

de aprendi(a#e de las distintas clases sociales.

Existen di%erencias de"idas a la clase social$ en los códigos de comunicación

de los )i#os de clase tra"a#adora y clase media.

ódigos restringidos dependen del contexto y son particularistas. Por otra

parte$ los ela"orados son universalistas.

Seg*n Berstein los códigos restringidos no son defcientes sino +ue est&n

relacionados con la pr&ctica de la división social del tra"a#o. En el tercer

volumen ,//0 desarrolla la teoría de los códigos$ partiendo de sus raíces

socioling1ísticas para estudiar la conexión y el discurso y la pr&cticapedagógica. 2a teoría tiene +ue ver con la escuela y la reproducción de las

clases sociales.

2. Benardi y Sa"atovic)

34omo una sociedad selecciona$ clasifca$ distri"uye$ transmite y eval*a el

conocimiento educativo +ue considera ser p*"lico$ re'e#a tanto la

distri"ución del poder$ como el poder y los principios del control social.

5esde esta perspectiva$ las di%erencias internas y el cam"io en el interior de

la organi(ación la transmisión y la evaluación del conocimiento educativo

de"ería ser un &rea de mayor inter6s sociológico47 Berstein ,//0

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ódigos

3Principios +ue ad+uirimos por medio de la repetición y +ue regulan nuestra

diaria comunicación como individuo social en diversos contextos$ tanto

pro%esionales$ como acad6micos. 3 ,//0 Berstein.

El currículo tiene +ue ver con conocimiento$ la pedagogía como transmisión

de conocimiento.

El código ela"orado es el +ue es relativamente independiente del contexto

local.

aracterísticas del código restringido.

8raciones "reves$ gramaticalmente simples$ a menudo incompletas$ pocas

con#unciones usadas repetidamente. Escasa utili(ación de oraciones

su"ordinadas. 9d#etivos y adver"ios limitados e indi%erenciados. :so%recuente de muletillas.

ódigo ela"orado de clase media.

8raciones comple#as con mayor sofsticación sint&ctica y l6xica. :so de

amplia gama de con#unciones. :tili(ación %recuente de oraciones

su"ordinadas. 9d#etivos y adver"ios m*ltiples y di%erenciados. :so %recuente

de preposiciones +ue expresan relaciones lógicas espaciales y temporales.

Especifcación de los signifcados.

omo pro%esor perci"e +ue los #óvenes de clase alta y de clase mediapresentan marcadas di%erencias.

El en%o+ue sociocultural del desarrollo del lengua#e y sus implicancias

educativas.

2as conclusiones a las +ue llega indican$ +ue las di%erentes estructuras

sociales$ originan distintos sistemas de )a"la o códigos ling1ísticos. El nivel

en +ue un )a"lante act*a dentro de un código determinado puede depender

de su )a"ilidad natural pero la orientación depende de las presionessociales +ue act*an so"re los individuos. Se trata de una muestra pe+ue;a.

Se llego a la conclusión luego de )a"er conta"ili(ado el l6xico de cada nivel

de un total de <=>$ pala"ras ?@> pala"ras %ueron registradas en los tres

niveles en la totalidad de los ni;os. 5esprendi6ndose tam"i6n +ue del total

del l6xico +ue aparece tam"i6n en los li"ros de lectura un A era conocido

por ni;os +ue proceden de nivel sociocultural alto. :n <@A de un nivel

sociocultural medio y un poco m&s del /A para ni;os sociali(ados en la

clase "a#a. Esto indica$ +ue a medida +ue ascendemos socioculturalmente

nos encontraríamos con individuos m&s im"uidos culturalmente. Cinalmente

es$ +ue la ense;an(a de la lectura y la escritura de"e "asarse en lo +ue losni;os )a"lan$ de otra manera estos no podrían comprender lo +ue leen o

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escri"en en la etapa inicial de este aprendi(a#e +ue consiste precisamente

en +ue ad+uieren las competencias lecto-escriturales y no +ue aumenten su

l6xico.