"Sociologia de la Educacion" Unidad 2: UAMCEH-UAT (28 Oct. 2011)

8/2/2019 "Sociologia de la Educacion" Unidad 2: UAMCEH-UAT (28 Oct. 2011)

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Universidad Autnoma de TamaulipasUniversidad Autnoma de TamaulipasUnidad Acadmica Multidisciplinaria de Ciencias de laUnidad Acadmica Multidisciplinaria de Ciencias de laEducacin y HumanidadesEducacin y Humanidades

Divisin de Estudios de Posgrado e InvestigacinDivisin de Estudios de Posgrado e Investigacin

Maestra en Docencia

Materia:

SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

Profesor:Mtro. Jorge Alfredo Lera Meja

UNIDAD 2

Cd. Victoria, Tamaulipas, Mxico; 28 y 29 de Octubre de 2011


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UNIDAD No. 2UNIDAD No. 2

Sociologa de la Educacin (SE)

Unidad 2:

La Organizacin Escolar

y el Rol del Docente


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Unidades de la MateriaUnidades de la Materia

Sociologa de la EducacinSociologa de la EducacinUNIDAD CONTENIDOTEMATICO OBJETIVOSUNIDAD

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LA ORGANIZACIN ESCOLAR

A) Los centros escolares comoorganizaciones sociales.

B) El clima escolar comocurrculum oculto.

C) La estructura formal y elpoder de las escuelas.

D) Estrategias para mejorar lacalidad educativa.

Y EL ROL DEL DOCENTE

Analizar la escuela comoorganizacin, las interaccionesque tienen lugar en el aula y lasalternativas a la organizacinescolar.

Identificar experienciaseducativas innovadoras yalternativas pedaggicas en lasociedad de la informacin y delconocimiento.

Analizar las leyes educativaspromulgadas en distintas pocasen Mxico para tratar deidentificar las metas educativasque se perseguan.


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Sociologa de la Educacin.Sociologa de la Educacin.Unidad 2Unidad 2

La organizacin escolar y el rol del docenteLa organizacin escolar y el rol del docenteA)A) Los Centros escolares como organizaciones socialesLos Centros escolares como organizaciones socialesEl Centro escolar, una organizacin:

y Si preguntramos a un grupo de directivos qu palabra o palabras definiranmejor al Centro escolar, quiz nos encontrramos con respuestas como stas:"lugar de formacin", "institucin", "empresa", "comunidad", "organizacin","organismo vivo", etc. Sin duda, todas estas palabras aportan ideas vlidas paraacercarnos al concepto de Centro escolar. Pero quiz, entre ellas, sea la deorganizacin la que resulte ms adecuada y operativa en la perspectiva queinteresa a un directivo.

Rasgos distintivos de una organizacin (Mayntz,1982: 47):

y Ser un grupo humano o formacin social.y

Tener fines y objetivos de forma consciente.y Estos fines y objetivos se explicitan en los Planes Institucionales.y Tener una configuracin racional, expresada en forma de funciones, rganos,

recursos y relaciones. Es decir, tener una Estructura.y Formar una totalidad articulada.y Ambos aspectos representan el mundo relacional, que en el primer caso

pertenece al mbito de la estructura y en el segundo constituye el SistemaRelacional.


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A) Los Centros escolares como organizaciones socialesA) Los Centros escolares como organizaciones sociales

y Considerar el Centroescolarcomo unaorganizacinnospermite destacar algunos rasgos que sufuncionamiento un tanto burocrtico tiende adesdibujar. As suele ocurrir en los centros que los

fines y objetivos de diversa ndole (educativos,didcticos, de gestin, etc.) simplemente se supongan,sin que haya una definicin de los mismos ni unareflexin comn de toda la organizacin en torno aellos. Este fenmeno, que se pone de manifiestoconstantemente en los planes institucionales queelaboran los Centros, debiera ser contrapesado conla acentuacin de una perspectiva que podramosllamar de finalidad.


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El Centro Escolar, un sistema socialy Hoy da las organizaciones tienden a ser consideradas

sistemas sociales. Se interpretan, pues, a la luz de laTeora General de Sistemas.

y Cuando los tericos de la organizacin adoptan este

nuevo concepto no lo hacen gratuitamente; quierensubrayar algunas propiedades de la organizacin que, sibien estn comprendidas en el anlisis anterior, no quedanresaltadas suficientemente.

Propiedades de la organizacin:

La profunda relacin con el entorno (apertura al entorno). La estrecha interdependencia e interaccin de sus componentes

(sistemicidad). La existencia de mbitos de relacin formales e informales

(complejidad).

El dinamismo que caracteriza a sus procesos.


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y La sociedad, de la que el sistema educativo es parte, consu filosofa de la vida y de la educacin, con las finalidadesque le asigna y con las expectativas que en ella tienepuestas, es el entorno ms general del Centro Escolar y alque debe dar respuesta. Tambin lo es el propio sistemaeducativo, con su ordenamiento jurdico, con susdirectrices, con sus exigencias y con los recursos que leentrega. Este sistema se concreta en las estructurasadministrativas ms generales de las que el Centro formaparte, como pueden ser, entre otras, las Secretaras de

EducacinF

ederal y Estatal y el SNTE.y No sentirse vinculado a este suprasistema y, a travs de l,

a otros Centros Escolares del mismo y distinto nivel esperder la perspectiva de globalidad que hoy nos exige lasolucin del variado elenco de problemas que laeducacin tiene planteados.



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Los sistemas sociales actan sistmicamente

y La segunda propiedad hace referencia a la estrechainterdependencia de los elementos que componen laorganizacin, tambin llamados subsistemas. As,cualquier cambio que se produzca en uno de ellos, porinteraccin o efecto recproco, afectar al todo y al restode las partes.

y Esta interdependencia fctica puede tener efectospositivos y negativos, dependiendo de la naturaleza de lasinterrelaciones que se establezcan en la organizacin y de

la coherencia interna de la misma. Tanto en un caso comoen otro, sus efectos sern multiplicadores respecto de latotalidad. De ah la importancia de una accin directivaque, a pesar de la tendencia a la desestructuracin de lasinstituciones educativas, favorezca esa coherencia interna.



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Los sistemas sociales son complejos

y Esta interdependencia e interaccin de los mltipleselementos o subsistemas hacen de las organizacionesrealidades altamente complejas. Entendemos pororganizacin compleja aquella que tiene en su seno nosolamente estructuras formales claramente definidas(funciones, puestos de trabajo, tareas, organigrama, etc.),sino estructuras informales, no recogidas en ningnmanual o reglamento, pero actuantes en la organizacin.

y El concepto de complejidad en las organizaciones est

muy unido al de rol y a la interpretacin que del mismohacen las personas. Cuanto ms peso tiene en laorganizacin el mundo personal, ms aumenta sucomplejidad, lo que nos permite definir el Centro Escolarcomo una organizacin altamente compleja.



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Los sistemas sociales son dinmicosy La tercera propiedad en que la perspectiva de los sistemas sociales

insiste al analizar las organizaciones es su dinamismo. Dinamismo que,en tanto ofrece respuesta a los cambios del mundo exterior, seconvierte en flexibilidad; en tanto que percibe y resuelve las tensionesentre los elementos de la organizacin es equilibrio, y en tanto que seadapta, mediante diversidad de frmulas organizativas, a los nuevosobjetivos y proyectos, a las nuevas situaciones, podramos definirlo comoversatilidad.

y Este dinamismo, sobre todo la versatilidad, es ms exigido en elcontexto de la actual reforma educacional. As, temas como laelaboracin del proyecto educativo institucional (PEI), la atencin a ladiversidad y otras iniciativas, exigen nuevas frmulas de agrupamiento

del alumnado, de utilizacin de los espacios en el aula, de organizacindel tiempo, etc., que debieran diferenciarse segn los Centros. Laorganizacin tpica de nuestros Centros debera quebrarse en labsqueda de la propia identidad y en la solucin de los problemaspeculiares, disminuyendo su "estructura impuesta" para hacerlo posible.

y Sin duda, la versatilidad exigir nuevos mbitos y mayores mrgenes deautonoma, pero stos podran quedar vacos de contenido sin unadecidida e innovadora intervencin del Equipo Directivo.



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El Centro Escolar, una organizacin peculiary Hasta ahora hemos definido los Centros Escolares como organizaciones en la

perspectiva de lateora desistemas. Con ello se aprovechan los planteamientos yel sustrato tcnico que la teora de la organizacin nos aporta para sucomprensin y mejor funcionamiento.

y No obstante, no se defiende aqu un traslado mimtico del modelo de otrasorganizaciones, en especial las econmicas, a las escolares. Tampoco queremos

perder de vista la percepcin real que de la organizacin escolartienen suscomponentes y sus Equipos Directivos. Ellos son conscientes de que lo dichohasta ahora queda desdibujado en la vida de los Centros Educativos y loperciben como algo que tiene que ver ms con el "deber ser" que con el "serreal" de las cosas.

y Las corrientes crticas de la teora de la organizacin aplicada a la Escuela, dos decuyos representantes son el "enfoque interpretativo-simblico" y el "enfoquemicropoltico", en expresin de S. J. Ball (1989).

y Estas razones nos llevan a analizar la organizacin escolar, especialmente lapblica, en otra perspectiva: la de su peculiaridad. Las caractersticas msimportantes que hacen del Centro Escolar una organizacin peculiar son lassiguientes:

-Su estructura burocratizada.-Su dbil cohesin.

-Ser una comunidad.



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La Escuela, una organizacin burocrtica

y La burocratizacin de los sistemas educativos ha sido paralela a la expansin dela educacin de masas; de hecho ha sido una respuesta a la tarea social, urgente ycompleja, de la escolarizacin universal.

y Segn Weber, la burocracia como modelo organizativo significa un intento deintroducir racionalidad en las organizaciones, especialmente en las de carcter

pblico.y Caractersticas de una organizacin burocrtica :

-Funciones claramente delimitadas a las que corresponden reasjurisdiccionales compartimentadas y fijas.-Principios de jerarqua, muchos niveles de autoridad y un sistemafirmemente ordenado.

-Una administracin planificada segn lneas generales de accin estables,basada en reglamentos escritos y altamente impersonal.y Aplicada a los Centros Escolares la burocratizacin podemos observarla en la

propia organizacin del sistema educativo: en la clasificacin de los alumnos poredades y tipos de estudios, en la normativa que regula la construccin de losedificios, en la asignacin del profesorado, en sus normas de reclutamiento,contratacin y organizacin, en la constante referencia a la norma, etc. Todo elloconforma una organizacin de estructura muy impuesta, en palabras de D.Isaacs (1983: 26).



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La organizacin escolar es una organizacin dbilmente cohesionada

y Tanto los estudios actuales sobre las Escuelas como nuestras propiasexperiencias diarias ponen de manifiesto que la Escuela, a pesar de la rgidaestructura impuesta que acabamos de describir, padece una fuertedesestructuracin. Las finalidades, excesivamente difusas; los resultados, muyambiguos y difciles de cuantificar; el fenmeno de inversin de poder que seproduce en ellas, la escasa discrecionalidad de poder de que goza la Direccin, lasupeditacin que muchas veces tiene la autoridad formal (el Director oDirectora, por ejemplo) a la autoridad del experto (el profesor de materia), eldifuminado lmite que separa a los rganos staff o de apoyo de los de la "lnea",etc., contribuyen a esa desestructuracin, son otras tantas causas que inciden enel "desacoplamiento" o incoherencia interna que se constata en los CentrosEscolares.

y Por esta razn cobran mayor inters las aportaciones que hacen a la reflexin

sobre el Centro Escolar las teoras interpretativas y micropolticas a las queanteriormente nos referamos. As, entender que la organizacin es ms que (oadems de) una estructura racional, observable y previa a los sujetos que lacomponen, una "construccin interna, reflejada en formas propias de entender,interpretar y actuar" (perspectiva interpretativa), o bien que "la organizacin noes ms que el resultado de la coalicin posible entre sus miembros" (perspectivamicropoltica), puede ayudarnos a comprender la realidad escolar y, desde luego,la funcin directiva como "rol".



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La organizacin escolar est compuesta por "trabajadores cerebrales"

y El Sistema Escolar, por ltimo, es una organizacin formada en su mayora portrabajadores titulados superiores (profesorado) y por alumnos y alumnasque son sujetos de aprendizaje. Esta caracterstica la aleja de las organizacioneseconmicas, acercndola a aquel tipo organizativo que, en expresin de Drucker,todos sus componentes son "trabajadores cerebrales", equiparables a directivos.En ellos la dimensin ideogrfica pesa mucho ms y la organizacin slo podrconseguir sus propios fines en la medida en que los fines personales adquieranrelevancia dentro de los de la organizacin. Esta circunstancia implica una seriede fenmenos a tener en cuenta como:-La "inversin de poder" (las decisiones ltimas se toman en los niveles msbajos de la organizacin, en las aulas) propia de este tipo de organizaciones.-Los mrgenes de autonoma y de autoorganizacin son, de hecho, muchomayores, pero deben ser reconocidos para poder ser regulados y coordinados.

y La resistencia al cambio, sin embargo, est muy enraizada por su origen yconnotacin burocrtica y funcionarial, debiendo ser quebrada por caminostambin peculiares.



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El Centro Escolar, es una COMUNIDAD

y Podemos decir que las actuales direcrices e ideas fuerza de la politica educacional configura el Centro Escolar

como una comunidad. Es decir, propone la organizacin y el funcionamiento de los Centros Educativos bajounas estructuras con mayor participacin de todos los actores. En un cierto sentido, nos acercara a este idealde organizacin la definicin de comunidad dada por Tonnies como "sociedad de solidaridad natural".Probablemente, adems, sta sea su mayor peculiaridad.

y Ms all del referente legal, esta tendencia hacia la solidaridad natural viene exigida, por las siguientesrealidades:

y 1. La formacin y el aprendizaje (que no adiestramiento) de la persona exige una "cuasi" solidaridad naturalentre alumno o alumna y profesor o profesora a la hora de:

-Definir los fines y objetivos a conseguir.-Plantear las estrategias de aprendizaje.-Establecer la metodologa y planes de accin.

-Realizar una evaluacin formativa de los resultados.y (En la medida en que la minora de edad afecta a los educandos, algunas responsabilidades pasan a los padres

o tutores, que se ven comprendidos en el mismo tipo de solidaridad.)y 2. La dimensin no acadmica de la formacin del alumnado (socializacin, orientacin, preparacin para la

vida, etc.), especialmente en los jvenes, se consigue en la participacin y en la comunidad de intereses que

supone la cogestin de la clula viva "Centro Escolar".y 3. La necesidad de este ejercicio de solidaridad aumenta desde la perspectiva del sistema externo y con la

futura y creciente autonoma de los Centros. En efecto:-Han de ser los padres y alumnos, junto al profesorado, los que marquen la conformacin peculiar, entremuchas posibles, de cada Centro.-Entre todos debern afrontar la utilizacin de los recursos que la sociedad pone en sus manos para cumplirsus fines.-Entre todos (alumnos y alumnas, profesores y profesoras) evaluarn los resultados de su accin formativa;

tambin en el Consejo Escolar se evaluar el funcionamiento completo de la organizacin.



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y Todo lo dicho hasta ahora exige, en nuestros Centros Escolares, una cultura de laparticipacin que "supera los planteamientos meramente tcnicos y estructurales dela misma..." y que "no deja de suponer un autntico choque cultural, en el sentidoms profundo de la palabra, que exige un cambio que afecta a los estamentos msprofundos de la persona y de los grupos..." (R. Pascual, 1988: 41).

y Pero esta cultura se ve obstaculizada por una serie de problemas que hacen de laparticipacin escolar y, por tanto de la organizacin comunitaria, algo enormemente

complejo. Entre otras cuestiones queremos destacar tres aspectos:y a) La Escuela, hoy da, no slo tiene asignada la funcin de educacin, formacin y

socializacin de los alumnos. En la prctica, la sociedad meritocrtica le ha asignadouna cierta tarea de seleccin y ordenacin de los flujos de ese mismo alumnado decara a la vida profesional. Siendo esto as, padres y alumnos pueden llegar a ver en lamisma un obstculo a superar y en el profesorado una especie de instrumentoposibilitador, y a la vez juez de ese mismo proceso de seleccin. A nadie se le escapanlas consecuencias que esta realidad tiene en el funcionamiento de los CentrosEscolares y las interferencias que supone para su vida comunitaria.

y b) La Escuela es tambin una institucin donde tienen lugar relaciones laborales, contoda la conflictividad tpica de las mismas. En ella se reproducen, lgicamente, lastensiones organizacin-trabajador, aumentadas, en nuestro caso, por todo el universode problemas definido como "malestar docente". Adems, la propia estructuraparticipativa hace ms complejas esas mismas relaciones con la presencia en losrganos de decisin del propio "usuario de la educacin" y de su derecho al control

social.



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y c) Una tercera fuente de problemas tiene su origen en el funcionamientomismo de las estructuras participativas. La ineficacia, una ciertaincoherencia, la dificultad para la toma de decisiones, etc., unidas aciertas connotaciones negativas que rodean al Centro Escolar(inhibicin, desilusin) pueden llegar a cerrar los caminos de acceso aesa solidaridad natural pretendida.

y Todo este conjunto de problemas hace que la disonancia entre laestructura jurdica, su fin pretendido y la cultura real sea la basecotidiana del funcionamiento participativo de nuestros Centros. Y, sinembargo, en la superacin, o al menos atenuacin, de esta disonancia se

juega el xito de la tarea educativa y la consecucin de los objetivosasignados a los Centros Escolares. Por ello, lejos de implicar inhibicin,habra de constituir el reto de un camino a recorrer, por ms que lameta sea lejana o nunca totalmente alcanzada.

y En todo ello, la Direccin del Centro Escolar ha de destacarse como elmotor de esa culturizacin axiolgica de la participacin y comoformadora de los grupos. Ambos aspectos no hay que entenderlossimplemente como instrumentos para la solucin de problemasorganizacionales, sino como el mejor vehculo de educacin y

aprendizaje.



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Situacin actual en la Organizacin Educativa

y Es una disciplina autnoma que tiene un objeto propio de estudio y que no debecopiar tanto de las empresas y se debe crear organizaciones para los colegios.

y La gran preocupacin es alcanzar la calidad del sistema escolar y a travs de laparticipacin democrtica. A pesar de todo la empresa da unas ideas, en laeducacin siempre se va mas detrs en innovaciones.

y Existen 3 grandes Modelos1.Modelos basados enTeoras de Gestin de CalidadTotal (CGT)

Surgen del modelo empresarial y hay muchos colegios que lo tienen de formaexperimental. En este modelo se identifica a los padres y a los alumnos comoclientes (que son los que reciben los servicios y productos del centroeducativo). Todos tiene que tener muy claro quienes son los clientes y elproducto que se le ofrece.

2.Modelo de Desarrollo Organizativo (DO)

Se refiere a un desarrollo institucional centradoen 3 aspectos: innovacineducativa; desarrollo profesional de los profes; desarrollo del currculum.3.Modelo cultural - pluralista

A mayor especificacin del entorno del alumno mayor podr ser su nivelacadmico y educativo.Esto se basaen 2 aspectos: atencin a necesidades

educativas; la participacin externa



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Concepto del clima escolar:y el estudio del clima o ambiente social en las organizaciones e

instituciones humanas proceden de teoras psicosociales que asocian lasnecesidades y motivaciones de los sujetos con variables estructurales detipo social. En especfico, muchos estudios sobre clima se basan en elmodelo interaccionista desarrollado por Kurt Lewin y posteriormentepor Murray en la dcada del 30 en Estados Unidos (Nielsen y Kirk1974).

y Este modelo busca examinar las complejas asociaciones entre personas,situaciones y resultados individuales. Magnusson y Endler (1977)describen brevemente los elementos bsicos del modelo interaccionista:i) La conducta actual es una funcin de un proceso continuo deinteraccin multidireccional o de feedback entre el individuo y las

situaciones en que se encuentra. ii) El individuo es un agente activo eintencional en este proceso interactivo. iii) Por parte de la persona, losfactores cognitivos y motivacionales son determinantes esenciales de laconducta. iv) Por parte de la situacin, el significado psicolgico de lapercepcin de las situaciones por parte del sujeto es un factorimportante y determinante.

B) El clima escolar como currculum ocultoB) El clima escolar como currculum oculto


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y Definimos el clima social escolarcomo el conjunto decaractersticas psicosociales de un centro educativo, determinadaspor aquellos factores o elementos estructurales, personales yfuncionales de la institucin que, integrados en un procesodinmico especfico, confieren un peculiar estilo a dicho centro,condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos(cere, 1993:30).

y Introducimos una distincin bsica y decir que el climaescolaroclimasocialescolarpuede ser estudiado desde una miradacentrada en la institucin escolar (clima organizativo o de centro)o centrada en los procesos que ocurren en algn microespacioal interior de la institucin, especialmente la sala de clases (climade aula), o desde ambas.

y Una segunda distincin que podemos hacer sobre el conceptoclimaescolares que, si ste se define a partir de las percepcionesde los sujetos, es posible estudiarlo desde las percepciones quetienen los distintos actores educativos: alumnos, profesores,paradocentes o apoderados.



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y Definicin conceptual del clima escolar: segn Walberg,consiste en las percepciones por parte de los alumnos delambiente socio-psicolgico en el que se produce elaprendizaje. Es decir, se trata de las percepciones quetienen los actores educativos respecto de las relaciones

interpersonales que establecen en la institucin escolar yel marco en el cual estas relaciones se establecen.y Definicin operacional: para medir la variable de clima

escolar se usa el instrumento School Environment Scale(SES) desarrollada originalmente por Kevin Marjoribanks

en 1980 y adaptada a Espaa por Aurelio Villa, quellamaremos de aqu en adelante escala declimaescolar.sta mide la percepcin que tienen los alumnos sobre lasrelaciones que establecen con sus maestros en relacin adistintos contextos ambientales interrelacionados.



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La incidencia del currculum oculto tiene unas peculiaridadesque no acompaan al desarrollo del currculum explcito de lasinstituciones, a saber:

y a. Es subrepticio, es decir, que influye de manera no manifiesta, del todooculta. No por eso es menos efectiva.

y b. Es omnipresente porque acta en todos los momentos y en todos loslugares. De ah su importancia y su intensidad.

y c. Es omnmodo porque reviste mltiples formas de influencia. Seasimilan significados a travs de las prcticas que se realizan, de loscomportamientos que se observan, de las normas que se cumplen, delos discursos que se utilizan, de las contradicciones que se viven, de lostextos que se leen, de las creencias que se asumen.

y d. Es reiterativo, como lo son las actividades que se repiten de maneracasi mecnica en una prctica institucional que tiene carcter rutinario.y e. Es inevaluable, es decir que no se repara en los efectos que produce,

no se evala el aprendizaje que provoca, no se valora las repercusionesque tiene. Se evala el currculum explcito, tanto en los aprendizajes queha provocado en los alumnos/as como de manera global a travs de las

evaluaciones de Centros escolares.

B) El clima escolar como currculum ocultoB) El clima escolar como currculum ocultoConcepto del currculum ocultoConcepto del currculum oculto


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Sensacin de pertinencia del currculum oculto

y Sabemos que si una persona considera que lo que est aprendiendo estil o cercano a sus experiencias cotidianas, se producir una mayorsatisfaccin con el aprendizaje y este ser ms significativo.

y Podemos decir que los jvenes percibirn mejor el clima escolar si leencuentran sentido a lo que aprenden y consideran que las materias queles ensean (currculum oculto) les sern tiles en su vida cotidiana y suvida en el trabajo.

y Tiene lgica que sentirse bien con las relaciones interpersonales quese establecen en una institucin, lleve a sentirse orgulloso o identificadocon ella.

y Las principales orientaciones ministeriales en el contexto de reformaeducativa apuntan centralmente al tema de la reformacurricular, la mejoradelainfraestructura y a la innovacinmetodolgica. Pero no se entreganapoyos, claridades, ni orientaciones concretas respecto a la necesidad deenriquecer las relacionesinterpersonales en la escuela como factor bsicode la mejora de los aprendizajes y la convivencia.

y El carcter parcial de la actual reforma hace que peligre el logro de losobjetivos propuestos, pudiendo quedarse slo en mejoramientos deinfraestructuras y equipamientos y no en una reforma de prcticaseducativas y del currculum escolar oculto.

B) El clima escolar como currculum ocultoB) El clima escolar como currculum ocultoConcepto del currculum ocultoConcepto del currculum oculto


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y La relacin actual en las escuelas de Mxico, entre el clima escolar y elcurrculum oculto, es esa categora se pueden incluir los abusos entrelos mismos alumnos y las agresiones entre profesores-alumnos yalumnos-profesores. El abuso entre alumnos (bullying) hasta hace pocopasaba desapercibido, y se vena considerando dentro del currculumoculto como proceso de maduracin.

y Las agresiones profesor-alumno pueden mantenerse en el mbito delmiedo, la relacin tiene una asimetra de poder y su enfrentamientoproduce a veces sentimientos de venganza, miedo o rencor.

y Por desgracia muchas veces genera sentimientos de rechazo a la escuela.La mediacin y negociacin tambin son asimtricas, pues se requieremantener la imagen de autoridad.

y

La violencia (clima escolar) puede terminar por desgracia en vandalismoo destrozo a la institucin y no al profesor. Al menos, provoca roboshormiga por el alumno molesto.

y Las agresiones entre escolares (bullying) son parte del currculum oculto,no es un fenmeno nuevo y este fenmeno se da en todos los centrosescolares y puede representar un dao psicolgico, social y fsico delalumno que lo sufre o lo ejerce, por ello es un fenmeno complejo que

requiere mayor atencin.

B) El clima escolar como currculum ocultoB) El clima escolar como currculum ocultoElEl BullyingBullying en Mxicoen Mxico


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y El espectro de tipos de Bullying es muy variado, algunos autores comoSmith y Thompson, 1989; Olweus, 1978; Tatum y Lane, 1989, lo identificancon acciones intimidatorias donde se dan una serie de combinaciones deagresiones fsicas, verbales y psicolgicas.

y Autores como Besag (1989) aaden el aspecto moral de intencin de

difcil medicin, pero con clara influencia en la actitud.y Smith y Sharp (1994) lo consideran un abuso sistemtico de poder, y

Randall (1996) aade que es el miedo el que causa mayor dolor al queabusa y a la vctima.

y Centrndonos un poco ms en la violencia escolar, es necesario saberque la SITUACIN DE ACOSO, INTIMIDACIN O VICTIMIZACINes aquella en la que un alumno es agredido o se convierte en vctimacuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, aacciones negativas que lleva a cabo otro alumno o grupo de ellos. Poracciones negativas se entiende tanto las cometidas verbalmente omediante contacto fsico y las psicolgicas de exclusin. Por lo tanto, unaspecto esencial del fenmeno es que debe existir un desequilibrio de

fuerzas (D. Olweus, 1998).


ElEl BullyingBullying en Mxicoen Mxico


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y El principal especialista en el mundo en Bullying, Dan Olweus(1998), Catedrtico de Psicologa en la Universidad de Bergen,Noruega, presenta de forma detallada los estudios y los programasde intervencin que ha dirigido como parte de una campaa dembito nacional, organizada por el gobierno, que se llev a cabodurante la dcada pasada. Los resultados sirven para elaborarconclusiones acerca de la naturaleza y la incidencia del acoso enlas escuelas y para hacer recomendaciones con el fin de mejorartal situacin.

y Las medidas preventivas que Olweus presenta actan en mbitosdiferentes: la escuela, el aula, el agresor y la vctima individuales, ylos padres. Muchas de las estrategias que se sugieren guardanrelacin con las investigaciones sobre la eficiencia y la mejora de laescuela.

y Estas investigaciones destacan la importancia de unos valores deconducta comunes, de una visin consistente de la escuela, de unacuerdo en un conjunto de principios, de un plan a largo plazo yde la implicacin de los padres.

B) El clima escolar como currculum ocultoB) El clima escolar como currculum ocultoElEl BullyingBullying en Mxicoen Mxico


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B) El clima escolar como currculum ocultoB) El clima escolar como currculum ocultoEl estudio del ambiente o clima socialescolares uno de los principales enfoques

para estudiar los procesos interpersonales al interior de un centro educativo ysu interrelacin con los resultados del mismo.

PROCESOS EN 3 NIVELES DE LA INSTITUCION ESCOLAR

Nivel organizativo oinstitucional

Nivel de aula Nivel intrapersonal

Tiene que ver con el

clima institucional yse relaciona conelementos como:

- Los estilos degestin.

- Las normas de

convivencia.- La participacin dela comunidad

educativa.

Tiene que ver con el

clima de aula oambiente deaprendizaje y se

relaciona conelementos como:

- Relaciones

profesor- alumno.- Metodologas deenseanza.

- Relaciones entrepares.

Tiene que ver con las

creencias yatribucionespersonales y se

relaciona conelementos como:

- Autoconcepto de

alumnos yprofesores.

- Creencias y

motivacionespersonales.

- Expectativas sobre

los otros.


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C) La estructura formal y el poder de las escuelasC) La estructura formal y el poder de las escuelasy

Las instituciones educativas ESCUELAS y sus procesos de gnesis,estructuracin, cambios e impactos, tradicionalmente han sido estudiadas entrminos de una generalidad tal, que no ha permitido identificar y delimitar laexistencia y desenvolvimiento de componentes especficos, tales como ladireccin, el poder, la autonoma, la conduccin, la intervencin y laparticipacin, mbito en los que se ubica la gestin.

y Al estudio de las instituciones educativas han asistido, predominantemente, dosenfoques que al igual que en otros aspectos de la educacin, han mostradoserias limitaciones tanto en sus bsquedas de explicacin como en suspropuestas de alternativas de promocin:a) la sociologa de laorganizacin y b) la sociologa de las burocracias, incubadas ambas en losprocesos histricos de la regin.

y Por lo general, los enfoques dominantes de la sociologa de las organizacionespadecen un debilidad comn que consiste en pensar que en las institucioneseducativas, especialmente en las pblicas, existe un corporativismo aultranza donde no existen contradicciones ni resistencias, ni luchas depoder, ni procesos de negociacin, ni tampoco existen los sujetos y actores

sociales.


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y Las instituciones educativas de carcter pblico no han quedado sin embargo, exentas del

enfoque empresarial, ya que tambin se ven sometidas a los propsitos de eficiencia y deeficacia.y Desde otras perspectivas sociolgicas, el estudio de la realidad organizacional se

establece en dos planos de anlisis:y A) La estructura formal, que es la visin de la organizacin impuesta y

convencionalmente aceptada. Se refiere a la organizacin como abstrada de sus relacionesconcretas y de sus vnculos con otros aspectos de la vida social; en ese sentido se

distinguen cuatro aspectos; Los compromisos del modelo de una organizacin (orientados hacia del dominio

ideolgico y tecnolgico). El orden estructural de la organizacin oficialmente reconocido y legitimado (los roles

sociales y los conjuntos de roles en la organizacin: diferenciacin, centralizacin, etc.). La constitucin de la organizacin, especficamente las bases de participacin e incluso

en la organizacin.

Los enlaces entre el medio ambiente y organizacin, especficamente los patrones delas relaciones con organizaciones e individuos ajenos a la organizacin en cuestin.y B) La subestructura organizacional. Esta es la parte no racionalizada de la accin

organizativa, una red compleja de relaciones que vincula a los participantes entre s con elms amplio mundo social en una multitud de formas no reguladas que segn lascircunstancias pueden constituirse en amenazas para la hegemona. Aqu se ponen en juegolas relaciones de poder-dependencia. Es por esta razn que al interior de lasorganizaciones se corre el riesgo de posibles rupturas, resquebrajamientos einconsistencias propias del acontecer social.

C) La estructura formal y el poder de las escuelasC) La estructura formal y el poder de las escuelas


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EL PODER DE LAS ESCUELAS:y Por su carcter histrico social, las escuelas como cualquier institucin social,

adquiere una especificidad como instancia de control social y como espaciolegitimador de valores sociales predominantes.

y Al hablar de los principios reguladores y de las pautas organizacionales de lasinstituciones educativas, coincidimos con Eisenstadt al plantar que el carcternormativo de las instituciones educativas, as como los procesos de interaccin e

intercambio de bienes pedaggicos institucionalizados, son mediados por elinters, la finalidad perseguida y la ubicacin en posiciones estructuralesdeterminadas de los actores intervinientes en el proceso educativo.

y Estos aspectos nos parecen de sumo inters porque nos introducen a laexplicacin de la lgica que mueve a los integrantes de las institucioneseducativas como sujetos histrico sociales y como portadores de productos designificacin social.

y

Tales elementos tambin nos permiten pensar en trminos de las relaciones depoder y de luchas por el poder, de equilibrios y desequilibrios en el interiorde las instituciones en sus diversas formas organizativas formales.

y El concepto de gestin, permitira descomponer la institucionalizacin deprocesos educativos de forma tal que posibilitara el anlisis de las luchas depoder entre sujetos, sus intereses, sus negociaciones, sus pactos, en el manejo yadministracin del sentido, la direccin y los resultados para el aprendizaje.

C) La estructura formal y el poder de las escuelasC) La estructura formal y el poder de las escuelas


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y Rasgos distintivos de la escuela tradicional son: Verticalismo Autoritarismo Verbalismo Intelectualismo Disciplina:

o La postergacin del desarrollo afectivoo La domesticacino El freno al desarrollo social

y Estaescuelaseconcibealmargen delas desigualdadessocialesqueperpetanalignorarla. Enlaescuelatradicionalserespeta unrgido sistema de autoridad; quientienelamayorjerarquaesquientomalas decisiones, queresultanvitalesparalaorganizacin,tanto deltrabajocomo delasrelacionessociales,yelalumno, que es elque est al finalde esta cadena

autoritaria, carece de poder.

C) La estructura formal y el poder de las escuelasC) La estructura formal y el poder de las escuelasLa Escuela TradicionalLa Escuela Tradicional


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y Constituye una respuesta a la escuela tradicional y resulta unmovimiento muy controvertido en educacin. Muchos pensadores loconsideran una revolucin copernicana en el campo de la educacin, ya queda un giro de 180 grados al desplazar la atencin, que en la educacintradicional se centraba en el maestro, hacia el alumno.

y Las principales consignas de la Escuela Nueva, son: La atencin al desarrollo de la personalidad, revalorando los conceptos

de motivacin, inters y actividad. La liberacin del individuo, reconceptualizando la disciplina, que

constituye la piedra angular del control ejercido por la escuela tradicionaly favoreciendo la cooperacin.

La exaltacin de la naturaleza. El desarrollo de la actividad creadora El fortalecimiento de los canales de comunicacin interaula

y Lascriticas que harecibidolaEscuela Nueva, desdeelpunto devista delospartidarios delaEscuelaTradicional,secentran bsicamenteenelhecho de queseolvidaelvalorformativo deltrabajoydelesfuerzo.

C) La estructura formal y el poder de las escuelasC) La estructura formal y el poder de las escuelasLa Escuela NuevaLa Escuela Nueva


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y Este modelo ha ejercido una influencia muy importante en las institucioneseducativas de nuestro pas. La Tecnologa Educativa es un hecho cuyapresencia se deja sentir en todos los niveles del sistema educativo nacional,con repercusiones importantes en la educacin superior.

y Vasconi seala tres elementos caractersticos de este pensamiento:-Ahistoricismo; -Formalismo; -Cientificismo

y Aqu la educacin deja de ser considerada como una accin histrica ysocialmente determinada, se descontextualiza y se universaliza. Los planesde estudio pueden ser trasplantados de un pas a otro, sin mayor dificultad, yaque estn lgicamente estructurados. As las consideraciones sociales ehistricas son hechas a untado y se da paso a una forma cientfica deltrabajo educativo.

y Se recalca tambin el carcter instrumental de la didctica, el microanlisis del

saln de clases, tomado como suficiente en s mismo, el papel del profesorcomo controlador de estmulos, respuestas y reforzamientos.y De la crtica a la tecnologa educativa surge una serie de alternativas

interesantes y prometedoras, que pretenden romper con el pensamiento eideologa tecnocratita y retomar la educacin como un proceso histrico,socialmente condicionados, asimilndose los conceptos de contradiccin.

C) La estructura formal y el poder de las escuelasC) La estructura formal y el poder de las escuelasLa Escuela TecnocrticaLa Escuela Tecnocrtica


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y

A mediados del siglo XX, surge una pedagoga que cuestiona en formaradical tanto los principios de la EscuelaNueva como los de la EscuelaTradicional y la Tecnologa Educativa, pronuncindose por la reflexincolectiva entre maestros y alumnos sobre los problemas que los ataen,como un precedente indispensable para la toma de decisiones en el mbitopedaggico, lo cual implica criticar radicalmente la escuela, sus mtodos, susrelaciones, relevando lo que permanece oculto, pero que condiciona su

actuacin, su forma de ver el mundo, es decir, su ideologa.y Esta corriente aplica una didctica crtica, toma conceptos que haban

sido cautelosamente evadidos, tales como el autoritarismo, lo ideolgico yel poder, y declara abiertamente que el problema bsico de laeducacin no es tcnico, sino poltico. Incorpora tambin elementos delpsicoanlisis en las explicaciones y anlisis de las relaciones sociales en elproceso de enseanza aprendizaje.

y Enlainstitucinescolar,elexamen delproblema delpoderpropicia unatoma deconciencia de quelaescuelaes uncentro decontradiccionespsicolgicas,econmicasypolticasEsteanlisiseselquerescataelverdadero

poderque,comoclasesinstitucionales,tienen profesores y alumnos.Elanlisis delpoderllevaaldocentealcuestionamiento desu propiaautoridadyconduceaalgunaforma deautogestin queseenfrentaaltradicional

autoritarismo pedaggico.

C) La estructura formal y el poder de las escuelasC) La estructura formal y el poder de las escuelasLa Escuela CrticaLa Escuela Crtica


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D) Estrategias para mejorar la calidad educativaD) Estrategias para mejorar la calidad educativay CALIDAD EDUCATIVA. Conjunto de cualidades que constituyen a la educacin.y El CIDAC nos da una definicin muy clara de lo que para la educacin en Mxico es

la calidady "Una definicin ser aquella que sea relevante para los estudiantes es decir una

educacin que tienda un puente entre los procesos de enseanza aprendizaje y elentorno socioeconmico, poltico y cultural.

y Una educacin de calidad ser una educacin efectiva. Por efectividad educativa se

entiende el cumplimiento cabal de los objetivos que la educacin plantea,especialmente los acadmicos.y La calidad incluye la eficiencia educativa, es decir la capacidad del sistema educativo

de elevar al mximo los rendimientos acadmicos de los estudiantes.y En Mxico se empieza a cuestionar la calidad de la educacin hacia 1987con la

siguiente concepcin. "La insatisfaccin de la calidad de la educacin en Mxico semanifiesta por la poca relevancia que la institucin tiene para el adulto en un

rendimiento acadmico muy pobre y una oferta casi suficiente en trminosnumricos pero insuficientemente provista por parte de la agencia pblicaresponsable." La educacin de los mexicanos entraa en primer lugar un balancesobre la situacin que impera en los distintitos niveles del sistema en general, y elproblema de calidad existe en todos los niveles.


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y En la actualidad los cambios producidos por la modernidad entre ellos lostecnolgicos empiezan a reclamar una demanda de trabajadores capaces deadaptarse flexiblemente a las nuevas exigencias mediante el dominio deconocimientos y destrezas que faciliten el cambio laboral a travs de laadquisicin de una amplitud de pericias para ser capaces de desempearuna variedad de tareas en el trabajo organizado en equipo y el manejo detelecomunicaciones o la denominada era del acceso.

y

Otra propuesta es que realmente proporcionemos a nuestros alumnos deestas estrategias a lasque les llamo desarrollo de estrategias cognitivas pormedio de diferentes habilidades. Proponiendo las habilidades de: Comparar;Observar; Clasificar; Interpretar; Criticar; Bsqueda de Hiptesis Imaginar;Reunir y Organizar Datos; Formular Hiptesis; Aplicar Hechos y Principiosa Situaciones Nuevas, Toma de decisiones; Disear Proyectos, HacerInvestigacin, Codificar; Elaborar Mapas Conceptuales, si esto realmente se

ensea en las escuelas implcitas en el diseo curricular de la carrera que setrate no se temer a la prescripcin del conocimiento ya que el alumnopodr discernirlo por s solo ya que tiene las herramientas para hacerlo yas con los estudios de seguimiento de egresados se podrn detectar loshuecos del conocimiento que no se le brindo en su institucin, para cubrirnecesidades sociales y establecer programas de educacin continua eintegrar estas carencias de conocimiento a las nuevas generaciones y as

repetir cada ciclo.

D) Estrategias para mejorar la calidad educativaD) Estrategias para mejorar la calidad educativa


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y Otra propuesta es que se debe elevar la calidad en dos vertientes una la del saber

y del conocimiento y otra de la tcnica.y La calidad para algunos se refiere predominantemente a los resultados, por lo

tanto la calidad elevada depende de la norma de sus productos. La calidad en laeducacin tiene como objetivo principal educar a cada ser humano hasta loslimites de su capacidad, para cubrir las necesidades y expectativas de stos y de lasociedad.

y El inters por la calidad de la educacin tiene una importante prioridad, pero no

existen los medios instantneos para elevar la calidad y no se trata de un ejercicioautomtico, de hecho esto queda claro para Mxico que desde que se independizaesta tratando de alcanzar la calidad en educacin que cubra las expectativas de lasociedad Mexicana.

y La trascendencia del capital humano en el desarrollo econmico ha renovado elnfasis en el valor de la formacin y la preparacin, pero que pesa cuando hay 54millones de pobres en nuestro pas, sabemos que la pobreza va unida a la privacin

de capacidades y por lo tanto a la exclusin de participacin ya que esta exigeconocimientos y un nivel educativo bsico.y Aunque ahora se presta atencin especial a la demanda cualitativa para el trabajo

suscitndose con vigor el argumento de que eso requiere una fuerza laboral queposea en consecuencia un conocimiento y unas destrezas de gran calidad. Astambin es de manera similar la necesidad de alcanzar una competenciainternacional.



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PROPUESTAS:

y 1. Realizar una evaluacin diagnostica a los alumnos al inicio de cada cicloeducativo.

y 2. Nivelacin de conocimientos que requieren como prerrequisitos paracontinuar con el desarrollo de conocimientos.

y 3.Proporcionar a los alumnos de estrategias cognitivas por medio dediferentes habilidades como: Comparar, observar, clasificar, interpretar, criticar,

bsqueda de hiptesis, imaginar, reunir organizar datos, formular hiptesis,aplicar hechos y principios a situaciones nuevas, toma de decisiones, disearproyectos, hacer investigacin, codificar, elaboracin de mapas conceptuales.

y 4. Detectar huecos del conocimiento no brindado en las instituciones paracubrir necesidades sociales por medio de los egresados, para establecerprogramas de educacin continua e integrar estas carencias de conocimientoa las nuevas generaciones y as repetir el ciclo.

y 5. Elevar la calidad en dos vertientes, la del saber y el conocimiento y latcnica.

y 6. Conocer las necesidades y expectativas de la sociedad.Brindar Educacin de calidad a la poblacin para que exista la libertad de unaverdadera participacin social.



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y

7. Diagnostico de los problemas actuales del pas en cuanto a salud, consumo dealimentos nutricin, educacin, condiciones de trabajo, vivienda y seguridadsocial, indicadores del nivel de vida y calidad de vida.

y 8. Enfocar el conocimiento, el saber, destrezas, habilidades y actitudes pararesolver los problemas reales y especficos de nuestro Mxico. ( Vial o detransporte, valores, delincuencia, corrupcin, econmico, de falta deconceptualizacin, de flexibilidad, de negacin de la realidad, de trabajo, de

negociaciones, empresarial, artesanal, de comunicacin, etc. Etc.y 10. Para ser realidad la poltica educativa, tener como antecedentes

investigaciones macrosociales y microsociales, para precisar la curricula,programas, perfiles de ingreso, perfiles de egreso, as como competenciassociolaborales del egresado.

y 11. Los docentes deben tener eficacia y dedicacin en su labor de enseanza.Evaluar al docente en su personalidad e historia acadmica.

y 12. Como perfil deseado del docente se propone.y Personalidad "estable". Cociente Emocional Alto Cociente Intelectual Normal

Alto a Superior. Inters hacia las reas sociales y cientficas. Vocacin hacia ladocencia. Manejo de diferentes estrategias psicopedaggicas y tcnicas deenseanza. Actitud de respeto hacia el ser Humano y a su entorno. Aptitud parala Comunicacin. Buena calidad de vida.



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y 13. En caso extremo de ineficiencia del docente reubicarlo en otraactividad.

y Establecer dinmicas de crecimiento para los docentes para el manejode las relaciones interpersonales, madures profesional, metasprofesionales, proyecto de vida y calidad de vida.

y 14. Salarios atrayentes para el docente.y 15. Planear para que se inicie la calidad en la educacin adecuadamente.y 16. La calidad de la educacin depende de los elementos intelectuales,

del conocimiento del saber, de personalidad, econmicos, sociales ypolticos.

y 17. La corresponsabilidad de los alumnos en su proceso educativo.y

La calidad depende de todo el proceso educativo no de parte de l.


"Sociologia de la Educacion" Unidad 2: UAMCEH-UAT (28 Oct. 2011)

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