Sociologia de Las Revoluciones

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Ansaldi, Waldo

Seminario - Programa 2006

Sociologa de las revoluciones : Los casos latinoamericanos

Sociologa de las revoluciones : Los casos latinoamericanos 2006 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

1

Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin Secretara de Posgrado Seminario

SOCIOLOGA DE LAS REVOLUCIONES

Los casos latinoamericanos

Ao lectivo: 2006, Primer Cuatrimestre

Profesor a cargo: Dr. Waldo Ansaldi

BREVE PRESENTACIN DEL PROFESOR:

WALDO ANSALDI es, formalmente, Doctor en Historia (Universidad Nacional de Crdoba), mas posee tambin una formacin sociolgica que incluye una extensa experiencia en investigacin y

una consistente preparacin terico-metodolgica. Esa doble formacin le ha llevado a trabajar

en sociologa histrica, un rea de hibridacin disciplinaria. Investiga, particularmente,

mecanismos de dominacin poltico-social, sistemas de partidos y condiciones sociales de la

democracia en Amrica Latina. Investigador del CONICET con sede en el Instituto de

Investigaciones Sociales Gino Germani, Facultad de Ciencias Sociales UBA. Es tambin

miembro del Centro de Investigaciones Socio Histricas (CISH), Universidad Nacional de La

Plata.. Fue Secretario Ejecutivo Adjunto del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales

(1977-1988). Ha sido y es profesor de grado y/o posgrado en varias universidades del pas y del

exterior. Es profesor de grado y posgrado (Maestra y Doctorado) en la Facultad de Ciencias

Sociales, UBA. Profesor visitante en la Universidade de So Paulo (1989) y en la Universitat

dEsti de Gandia (2003) e investigador visitante en la Universitat de Barcelona (1998 y 2001).

Ha participado en ms de noventa congresos acadmicos nacionales e internacionales. Fue

director de la Maestra en Estudios Sociales para Amrica Latina, Universidad Nacional de

Santiago del Estero (1996-1999). Es autor de ms de ochenta artculos publicados en el pas y

en el exterior. Entre los ltimos: Democracias de pobres, democracias pobres, pobres

democracias, en Julio Prez Serrano, editor, Transiciones polticas en la poca del capitalismo

global. El difcil camino hacia la democracia, Asociacin de Historia Actual, Cdiz, 2003, pp. 40-

Sociologa de las revoluciones : Los casos latinoamericanos 2006 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

2

76; De santos, cruzados y conspiradores mundiales. Las derechas argentinas y brasileas en la

dcada del treinta, en Sociedad, n 22, Buenos Aires, 2003; Una Crdoba modernizada, mas

sin modernidad, 1880-1918, en 100 aos de plstica en Crdoba, 1904-2004, Crdoba, 2004;

Quiera y sepa el pueblo votar. La lucha por la democracia poltica en la Argentina del

Centenario, en coautora con Jos C. Villarruel. En e-l@tina, Revista electrnica de estudios

latinoamericanos, Ao 2, n 6, Buenos Aires, enero-marzo de 2004; Matriuskas de terror.

Algunos elementos para analizar la dictadura argentina dentro de las dictaduras del Cono Sur,

en Alfredo R. Pucciarelli, coordinador, Empresarios, tecncratas y militares. La trama corporativa

de la ltima dictadura, Siglo Veintiuno Editores, Buenos Aires, 2004; Comer con franqueza y

comer con distincin. Las formas clasistas del comer, en Estudios, N 15, Crdoba, 2004. Sus

ltimos libros publicados son Tierra en llamas. Amrica Latina en los aos 1930 (1 ed., 2002; 2

ed., 2003), Calidoscopio latinoamericano. Imgenes histricas para un debate vigente, 2004, y A

mucho viento, poca vela. Las condiciones socio-histricas de la democracia en Amrica Latina,,

2006. Dirige el proyecto de investigacin Los sonidos del silencio., Dictaduras y resistencias en

Amrica Latina, 1964-1989, subsidiado por UBACyT (Programacin 2004-2007).. Integra el

Colectivo Editorial de e-l@tina. Revista electrnica de estudios latinoamericanos.

Actividades y parte de la produccin acadmica del equipo que dirige el profesor Ansaldi

pueden verse en Internet:

http://www.catedras.fsoc.uba.ar/udishal

Sociologa de las revoluciones : Los casos latinoamericanos 2006 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin 3

1. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA

1. Ofrecer un panorama general de las teoras de las revoluciones, desde una

perspectiva sociolgico-histrica, en particular a partir del libro de Theda Skocpol (1979),

que oper como renovador del debate en torno a la conceptualizacin y explicacin de

las revoluciones.

2. A partir de ese panorama, posibilitar un debate en torno a los renovadores planteos

actuales acerca de la revolucin como expresin de accin colectiva y de cambio social

por antonomasia.

3. Brindar a los doctorandos un conjunto de informacin, conceptos y propuestas

interpretativas que les permita avanzar en la comprensin de los procesos

revolucionarios latinoamericanos del sigo XX, tanto en los casos de revoluciones

triunfantes (Mxico, Bolivia, Cuba) cuanto en los de las frustradas (Guatemala,

Nicaragua) y de los proyectos derrotados antes de tomar el poder.

4. Procurar que, entrelazadamente con la adquisicin de cierta informacin emprica y

explicacin terica, los estudiantes adquieran alguna formacin y entrenamiento en

materia de formulacin de problemas susceptibles de convertirse en objetos potenciales

de investigacin.

2. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Unidad 1: Teoras, metodologa, sociologa e historiografa de las revoluciones. El debate a partir de la propuesta de explicacin estructural de Theda Skocpol.

Unidad 2: La revolucin mexicana. El porfiriato. La caja de Pandora de la insurreccin burguesa. El populismo como culminacin de la revolucin?

Unidad 3: La revolucin boliviana. La descomposicin del rgimen oligrquico tras la Guerra del Chaco. Una revolucin obrera devenida campesina.

Unidad 4: La revolucin cubana. Una lucha antidictatorial devenida revolucin social. La dialctica interna-externa en el desarrollo del proceso revolucionario.

Unidad 5: Frustraciones. La frustracin de la revolucin guatemalteca. El impacto de la revolucin cubana en Amrica Latina y los proyectos frustrados. La desilusin

nicaragense. La originalidad de Chiapas.


3. BIBLIOGRAFA

3.1. Bibliografa imprescindible

Barkin, David y Manitzas, Nita R. (comps.): Cuba: camino abierto, Siglo Veintiuno

Editores, Mxico, 1973.

Bethell, Leslie (ed.), Historia de Amrica Latina, Editorial Crtica, Barcelona, 1992,

tomo 9 (captulos de Friedrich Katz, Jean Meyer y John Womack Jr.), pp. 13-77, 146-180

y 78-145.

Casanova, Julin: Revoluciones sin revolucionarios, en Zona Abierta, n 41-42,

Madrid, octubre de 1986-marzo de 1987, pp. 81-101.

Data. Revista del Instituto de Estudios Andinos y Amaznicos, N 3, La Paz, 1992.

Nmero dedicado a 1952. El proceso de la Revolucin Nacional Boliviana.

Giddens, Anthony: Sociologa, Alianza Editorial, Madrid, 1991. Vase captulo 19,

Revoluciones y movimientos sociales, pp. 639-666.

Hobsbawm, Eric J.: La revolucin, en Roy Porter y Mikuls Teich (eds.), La

revolucin en la hsitoria, Editorial Crtica, Barcelona, 1990, pp. 16-70.

Juli, Santos: Sociologa de las revoluciones, en VV. AA., Revueltas y revoluciones

en la historia, Ediciones Universidad de Salamanca, Salamanca, 1994, pp. 151-163.

Knight, Alan: Revolucin social: una perspectiva latinoamericana, en Secuencia.

Revista de historia y ciencias sociales, n 27, Instituto Mora, Mxico DF, setiembre-

diciembre de 1993, pp. 141-183.

Pasquino, Gianfranco: Revolucin, en Norberto Bobbio, Nicola Matteucci y

Gianfranco Pasquino (directores): Diccionario de poltica,, Siglo Veintiuno Editores,

Mxico DF, 7 edicin (enteramente revisada y ampliada), tomo L-Z, pp. 1413-1423.

Ramrez, Sergio: Adis muchachos.. Una memoria de la revolucin sandinista, Aguilar,

Madrid, 1999.

Skocpol, Theda: Los Estados y las revoluciones sociales, Fondo de Cultura

Econmica, Mxico DF, 1984; vanse Introduccin y Conclusin, pp. 19-82 y 439-452.


Skocpol, Theda y Trimberger, Ellen Kay: Revoluciones y desarrollo histrico del

capitalismo a escala mundial, En Teora, n 6, Madrid, abril-junio de 1981, pp. 29-47.

Sztompka, Piotr: Sociologa del cambio social, Alianza Editorial, Madrid, 1995, captulo

20, Las revoluciones: la cumbre del cambio social, pp. 331-350.

Tobler, Hans Werner: La revolucin mexicana: algunas particularidades desde un

punto de vista comparativo, en Revista Mexicana de Sociologa, Ao LI, n 2, Mxico DF,

abril-junio de 1989, pp. 151-159.

Zona Abierta, nros. 36/37, Madrid, julio-diciembre de 1985. Nmero dedicado a Teora

e historiografa de las revoluciones.

Zona Abierta, nros. 80/81, Madrid, 1997. Edicin preparada por Fernando Aguiar y

Leopoldo Moscoso (comps.), Teora y metodologa de las revoluciones.

Una seleccin de artculos de orden terico y de

anlisis emprico sobre el tema del curso se

encuentra en Teoras de las revoluciones y

revoluciones latinoamericanas, UDISHAL, versin

2.0. 2005, edicin digital en CD-Rom, fuera de

comercio y para uso exclusivamente acadmico

3.2. Bibliografa de uso complementario y/o aconsejable

Ahrend, Hannah: Sobre la revolucin, Alianza Editorial, 1 edicin, Madrid, 1988; 2

edicin, Buenos Aires, 1992.

Balari, Eugenio R.: Cuba, la revolucin acosada?. Entrevista de Ana Cecilia Oliva,

Fondo de Cultrua Econmica, Mxico DF, 1993.

Germani, Gino, Bobbio, Norberto et all.: Los lmites de la democracia, Biblioteca de

Ciencias Sociales/15, CALCSO, Buenos Aires, 1985, vol. 1, artculos de S. N. Eisenstadt,

Theda Skocpol, Albert Hirschman, Perry Anderson, Luciano Pellicani, Francesco Alberoni,

pp. 69-131.


Gilly, Adolfo y otros: Interpretaciones de la revolucin mexicana, Editorial Nueva

Imagen, Mxico DF, 1 edicin, 1979 (hay posteriores).

Hart, John Mason: El Mxico revolucionario. Gestacin y proceso de la Revolucin

Mexicana, Alianza Editorial, Mxico, 1990.

Hobsbawm, Eric: Historia del siglo XX, Crtica, Barcelona, 1 edic., 1995, captulos

pertinentes.

Hoffmann, Bert (editor): Cuba: apertura y reforma econmica. Perfil de un debate,

Instituto de Estudios Iberoamericanos de Hamburgo y Editorial Nueva Sociedad, Caracas,

1995.

Klein, Herbert S.: Orgenes de la revolucin nacional boliviana. La crisis de la

generacin del Chaco, Coedicin Editorial Grijalbo y Consejo Nacional para la Cultura y

las Artes, Mxico DF, 1993. [1 edicin: Urquiza Ltda., Bolivia, 1968].

Knight, Alan: La revolucin mexicana. Del porfiriato al nuevo rgimen constitucional,

Grijalbo, Mxico DF, 1996, 2 vols.

Mires, Fernando: La rebelin permanente. Las revoluciones sociales en Amrica

Latina, Siglo Veintiuno Editores, Mxico, 1988.

Pierre-Charles, Grard: Gnesis de la revolucin cubana, Siglo Veintiuno Editores, 1

edicin, 1976; hay segunda (corregida y aumentada), 1978, y siguientes (la 8 es de

1991).

Pereyra, Daniel: Del Moncada a Chiapas. Historia de la lucha armada en Amrica

Latina, Madrid, 1 edicin, 1994; 2, 1995.

Pineda Gmez, Francisco: La irrupcin zapatista. 1911, Ediciones Era, Mxico DF,

1997.

Revista Mexicana de Sociologa, Ao LI, n 2, Mxico DF, abril-junio de 1989.

Ricciardi, Mauricio: Revolucin. Lxico de poltica, Nueva Visin,. Buenos Aires, 2003.

Ruiz, Ramn Eduardo: Mxico: la gran rebelin 1905-1924, Ediciones Era, Mxico DF,

1980.


Tilly, Charles: Las revoluciones europeas, 1492-1992, Crtica, Barcelona, 1995

(especialmente, captulos 1, 6 y 7).

Todd, Allan: Las revoluciones, 1789-1917, Alianza Editorial, Madrid, 2000.

Wolf, Eric: Las luchas campesinas del siglo XX, Siglo Veintiuno Editores, Mxico DF,

1 edicin, 1972 (hay posteriores).

Womack Jr., John: Zapata y la revolucin mexicana, Siglo Veintiuno Editores, Mxico

DF, 1 edicin, 1969 (hay posteriores).

La bibliografa precedentemente consignada podr ser ampliada y

actualizada a lo largo del curso lectivo. Obviamente, no toda ella

ser trabajada por los estudiantes. Su relativa extensin apunta a

ofrecer algunos insumos que les permita una mejor eleccin de los

temas que trabajarn.

4. METODOLOGA 4.1. El curso se desarrollar en la modalidad seminario, lo cual implicar una fuerte

dedicacin y participacin de los doctorandos. Con este procedimiento se persigue: a)

fomentar la prctica de bsicas actividades formativas de futuros investigadores

(bsqueda de material bibliogrfico, tratamiento de los textos y ejercicios de presentacin

resumida, de resumen analtico y de anlisis crtico), b) facilitar, mediante la cooperacin,

el proceso de aprendizaje activo: cada doctorando estudia en particular, conoce y expone

uno o ms temas, resultado que es socializado al transmitirse a los dems condiscpulos

que constituyen el curso, c) contribuir a una formacin profesional que no disocie, que

una la actividad de investigacin y la de docencia: los estudiantes "investigarn", primero,

y "ensearn", luego, los resultados de sus trabajos, procurando el mejor entrenamiento

posible en la asimilacin creadora de stos.

4.2. Por ser la modalidad de trabajo la de seminario, en la primera clase el profesor

expondr los objetivos del curso, explicitar sus contenidos y los mecanismos de trabajo.

En cada una de las sesiones siguientes habr varios tipos de actividades, bsicamente

estas cuatro:

4.2.1. Exposiciones, comentarios, debate y cierre sobre un tema o cuestin

determinados. La prctica se realizar como un simulacro de reunin acadmica (jornada

o congreso), a saber: cada tema objeto de consideracin ser planteado por un expositor


(que har las veces de ponente de un trabajo supuestamente suyo -si bien lo que

expondr ser un texto ajeno-) y analizado luego por un comentarista, tras lo cual se

realizar un debate con la participacin de todos los estudiantes presentes, tras el cual

habr un cierre a cargo del profesor. El tiempo asignado a expositores y comentaristas se

ajustar en cada caso (dependiendo de la extensin y/o complejidad de texto

seleccionado), pero se procurar -como regla general- no exceder de 15', 10' y 30' para

cada una de las actividades (exposicin, comentario, debate, respectivamente); la nica

excepcin superadora del tiempo asignado que se admitir es la referida al debate, si la

calidad de l lo aconseja. Cada ponente deber presentar su exposicin por escrito (aun

cuando ella no sea leda), acompaando el texto de un abstract o resumen de una

pgina. Las funciones de expositor y comentarista sern rotativas, de modo que todos

participen de una y otra.

4.2.2. Anlisis pormenorizado de un texto (artculo, fragmento de libro, etc.), cuyo

contenido ser introducido por un estudiante (que fungir de autor del mismo). Tras esa

exposicin se proceder a debatir las proposiciones y argumentaciones, el soporte

terico y la interpretacin del autor(a) en consideracin. En esta prctica, un estudiante

har las veces de relator, encargado de preparar una sntesis de debate, que expondr

oralmente al finalizar el mismo y presentar por escrito en la clase siguiente; la calidad de

relator no le inhibir de participar del debate. Para el debate en cuestin, los estudiantes

no se limitarn a la lectura del texto seleccionado y debern realizar otras consultas y

bsquedas.

4.2.3. Presentacin de escritos exponiendo los resultados de ejercicios de

presentacin resumida, resumen analtico y anlisis crtico, los que se irn realizado en

ese orden de complejidad. Estos ejercicios, de carcter individual, sern realizados,

cuando se los indique, por todos los estudiantes.

4.3. En la medida de lo posible se procurar la proyeccin de videofilmes documentales o

semidocumentales (o incluso de ficcin con base histrica seria) sobre el tema objeto del

curso.

4.4. En el desarrollo del curso los doctorandos tendrn un papel activo, dinmico,

negador de la tradicional y obsoleta de considerarlos meros receptores pasivos, acrticos,

de conocimientos ya elaborados, expuestos "magistralmente" (relacin unvoca de

dominacin-dependencia entre el profesor y los alumnos) a travs de una estructura

jerrquica, autoritaria, represiva, selectiva y formalista, que castra toda relacin dialgica,

toda creatividad, imaginacin e iniciativa y no ensea a pensar. En tal sentido, se

enfatizar la pedagoga de la pregunta, es decir, contribuir a la formacin de estudiantes


con capacidad de formular preguntas, sin la cual no hay posibilidad de conocimiento

cientfico.

4.5. La bibliografa que se sugiere en este plan de curso -la aqu consignada y la que se

aada a lo largo del cuatrimestre- tiene siempre carcter orientador, nunca exclusivo ni

excluyente; los estudiantes podrn sugerir y/o incorporar y utilizar otros textos. Ella

comprende dos tipos: (1) de uso imprescindible, aquella que se considera el mnimo

necesario para la correcta asimilacin de conocimientos de la asignatura; (2) de uso

aconsejable y/o complementario, cuya inclusin apunta, en primer lugar, a la

profundizacin de los temas incluidos en los contenidos de la asignatura, como tambin,

adicionalmente, a la satisfaccin de eventuales inquietudes particulares de los

estudiantes por tales temas. Por cierto, est abierta la posibilidad de un tercer tipo de

bibliografa, la de uso optativo y/o alternativo, la que se define a partir del derecho de los

estudiantes a afirmar, sostener posiciones independientes de la orientacin del docente y

les permite escoger y fundar una orientacin terica e/o interpretativa divergente pero con

equivalente nivel cientfico.

La bibliografa arriba consignada responde a los dos primeros tipos u usos. Para

su inclusin se ha procurado atender a dos principios: uno, sustantivo, el de la pluralidad

de interpretaciones; otro, ms relevante desde el punto de vista prctico, el de su

disponibilidad o accesibilidad. La bibliografa indicada, y la que pueda aadirse, ser

siempre objeto de anlisis crtico y su inclusin en el plan de curso no prejuzga respecto

de las posiciones (coincidencia, discrepancia, etc.) del docente frente a ella.

5. EVALUACIONES Sin perjuicio de los establecidos institucionalmente en cuanto a asistencia y calificacin,

la aprobacin de la asignatura deber ajustarse a los siguientes criterios y requisitos.

5.1 Las actividades indicadas en 4.1, 4.2 y 4.3 sern objeto de evaluaciones parciales y

progresivas. El conjunto de ellas dar una primera evaluacin que constituir hasta el 30

% de la calificacin final.

5.2. Habr una cuarta actividad, con la cual se cerrar el curso. Consistir en a) la

redaccin de dos textos escritos, con formato de resea bibliogrfica, cada uno con una

extensin de cinco (5) pginas, o bien, b) un ejercicio de anlisis crtico, con una

extensin de diez (10) pginas. Unas y otro simularn ser trabajos preparados para una

revista cientfica con prctica de referato. (La simulacin se refiere, en este caso, a que

no necesariamente el trabajo ser enviado para su publicacin, aunque ello no est


descartado para los casos de los mejor calificados). Los textos a resear y/o criticar se

elegirn de entre los que constituyen la bibliografa del presente programa.

Una tercera opcin es la de presentar un artculo de divulgacin cientfica, simulando su

presentacin en un medio de comunicacin de masas (diario o revista), con una

extensin de entre siete (7) y diez (10) pginas. El tema objeto del artculo deber

elegirse de entre los contenidos del presente programa.

En cualquiera de los casos, la autora de los trabajos ser individual.

Esta segunda evaluacin representar hasta el 70 % de la calificacin final.

5.3. Los estudiantes no sern evaluados por su capacidad para memorizar, acumular

informacin, sino por la de reflexionar, pensar libre, crtica y autnomamente y por la de

detectar problemas y proponer hiptesis sobre los mismos, condicin necesaria para la

elaboracin del conocimiento cientfico.

5.4. Todos los ejercicios de lecto-escritura y el trabajo final deben ser presentados

escritos a mquina o en computadora, en papel tamao carta, siguiendo las normas

usualmente empleadas para la presentacin de artculos a revistas cientficas (vanse los

Anexos 1, 2 y 3 de este programa). Asimismo, se respetar el siguiente formato:

mrgenes de 2,5 cm., espaciado o interlineado 1 , empleando letras Arial 11 o Times

New Roman 12. Las notas al pie y la bibliografa final (que se indicar en todos los casos,

en una hoja suplementaria), en uno u otro de dichos tipos de letra, en tamao 9 o 10,

respectivamente. Los estudiantes tambin podrn presentar sus trabajos en disquete de

computadora (3,5"), o enviarlos por correo electrnico, observando el formato recin

indicado; en estos casos, el disquete deber ser entregado libre de virus (obvio, pero no

trivial). Esta modalidad es la preferida por el profesor.

6. AGENDA O CALENDARIO (TENTATIVO) DEL PLAN DE CURSO

Contenidos Mdulos o clases.

Fechas

Unidad 1 1, 2, 3: viernes 21,

sbado 22 de abril;

viernes 5 de mayo

Unidad 2 4: sbado 6 de mayo


Unidad 3 5: viernes 19 de

mayo

Unidad 4 6 y 7: sbado 20 de

mayo y viernes 2 de

junio

Unidad 5 8: sbado 3 de junio

El trabajo final se podr presentar, en

la Secretara del Doctorado, hasta el

30 de noviembre de 2006. Ms all de

esa fecha, no se receptarn ni

evaluarn trabajos, excepto expresa y

formal autorizacin de la Direccin del

Doctorado. En tal caso, la nota

experimentar una disminucin en su

valor.

ANEXO 1: NORMAS PARA LA PRESENTACIN DE TRABAJOS ESCRITOS

En la presentacin de sus trabajos escritos, los estudiantes debern observar las

siguientes normas:

1) Los trabajos deben ser presentados escritos a mquina o en computadora, a doble

espacio, en papel tamao carta, no transparente, escrito de un solo lado, con mrgenes

razonables y en lo posible sin enmiendas. Los estudiantes tambin podrn presentar sus

informes domiciliarios en disquete de computadora, siguiendo las indicaciones

consignadas en el Plan de curso.

2) En los informes domiciliarios, monografas o artculos deber procurarse no superar las

veinte (20) pginas. En los ejercicios de presentacin resumida de textos, entre el 10 y el

15 % de la extensin del trabajo considerado. En los ejercicios de crtica bibliogrfica, 5

pginas.


3) Los informes, monografas o artculos debern ser acompaados de un resumen del

contenido, con una extensin mxima de 25 lneas de texto. En los casos de

presentacin en disquete, este resumen (abstract) deber ser incluido en ste y

presentado simultneamente por separado, escrito en papel tamao carta.

4) Todos los escritos debern llevar una portada con indicacin de: asignatura, nombre y

apellido del estudiante, fecha de presentacin. En la primera pgina se repetirn el ttulo

del trabajo y el nombre y apellido del autor/a. Debern ser firmados (tambin los

resmenes o abstracts).

5) En las citas se proceder de la siguiente manera: a) debern ser numeradas

correlativamente; b) podrn colocarse al pie de la pgina correspondiente o al final del

texto (slo de una u otra forma); c) las referencias bibliogrficas podrn consignarse

siguiendo uno (y slo uno) de los procedimientos usuales -el sistema cita-nota o el

sistema autor-fecha-, tal como se indica a continuacin.

6) En caso de optarse por el sistema cita-nota, procurando no omitir datos, se observar

el siguiente orden, en el caso de libros: a) nombre y apellido del autor; b) ttulo de la obra,

con el subttulo incorporado, en cursiva, o itlica; c) editorial o institucin editora; d) lugar

(si no consta el lugar, se indica s.l,) y fecha (si no constala fecha, se pone s.d., o s.f.) de

publicacin; e) volumen, tomo, etc., si lo hubiera; f) nmero de pgina(s) de la cita. Si se

trata de un artculo de revista, diario, peridico o de uno incluido en un libro colectivo, el

ttulo de tal artculo ir entre comillas, subrayndose (o empleando negrita o itlica) la

obra o la publicacin en que fue publicado; en este caso, tras el nombre de la revista se

indicar el tomo, volumen o ao y luego el nmero. Ejemplos:

a. Maria Helena Capelato y Maria Ligia Prado: O bravo matutino. (Imprensa e

ideologia no jornal O Estado de S. Paulo), Editora Alfa-Omega, So Paulo, 1980, pg. 89.

b. Silvia Palomeque: "Ecuador en el siglo XIX: movimientos de la poblacin en la

regin de Cuenca", en Siglo XIX. Revista de Historia, Ao IV, N 7, Monterrey, enero-junio

de 1989, pp. 137-138.

c. Boris Fausto, Brasil, de colonia a democracia, Alianza editorial, Madrid, 1995.

Hay quienes prefieren poner, despus del ttulo( b), el lugar de edicin (c) y luego

la editorial (e). En el caso del ejemplo precedente: Boris Fausto, Brasil, de colonia a

democracia, Madrid, Alianza editorial, 1995.

7) En caso de optarse por el sistema autor-fecha, incluyendo todos los datos indicados en

6), se proceder de la siguiente manera: en el texto, la referencia se har con indicacin

del apellido del autor, coma, ao de edicin, dos puntos, nmero de pgina. Ejemplo:

(Carrera Damas, 1986: 21). La bibliografa final se construir segn el siguiente ejemplo:


Carrera Damas, Germn (1986): Venezuela: proyecto nacional y poder social,

Editorial Crtica, Barcelona.

8) En todos los casos, se incluir, al final del trabajo, la bibliografa utilizada, ordenada

alfabticamente y colocando primero el apellido y luego el/los nombre(s), completo(s). En

los casos de ser varios (tres o ms) los autores de un libro, captulo o artculo, sus

nombres se indicarn en el orden en el que aparecen en la publicacin (no siempre el

orden es alfabtico), separados por punto y coma (;) y el ltimo precedido por la

conjuncin copulativa y. Ejemplos:

Ansaldi, Waldo; Pucciarelli, Alfredo R. y Villarruel, Jos C. (editores):

Representaciones inconclusas. Las clases, los actores y los discursos de la memoria,

1912-1946, Editorial Biblos, Buenos Aires, 1995.

Jaguaribe, Helio; Iglesias, Francisco; Santos, Wanderley Guiherme; Chacos,

Vamirch y Comparato, Fabio: Brasil, sociedade democrtica, Jos Olimpio J.O. Editora,

Rio de Janeiro, 1985.

En los casos de ser cuatro o ms los autores, suele apelarse a esta forma:

Jaguaribe, Helio y otros: Brasil..., o bien: Jaguaribe, Helio et all.

9) A los efectos del ordenamiento alfabtico de los apellidos de los autores, los criterios

de aplicacin son los siguientes:

9.1. Apellidos espaoles, franceses e italianos: en caso de haber dos (apellidos

compuestos), el primer apellido es el que encabeza.

Ejemplos: Elena Hernndez Sandoica, Ramn Ramos Torres, Julio

Labastida Martn del Campo, Cristina Marchiaro Cerchio, Francesco Margiotta Broglio

Ordenaremos: Hernndez Sandoica, Elena

Labastida Martn del Campo, Julio

Marchiaro Cerchio, Cristina

Margiotta Broglio, Francesco

Ramos Torres, Ramn

9.2. Apellidos ingleses: en caso de haber dos, encabeza el segundo.

Ejemplos: Charles Wright Mills, Erik Olin Wright,

Ordenaremos: Mills, Charles Wright

Wringht, Erik Olin

9.3. Apellidos portugueses: en caso de haber dos o ms, encabeza el ltimo.

Ejemplos: Francisco Crrea Weffort, Maria Ligia Coelho Prado, Lcia Lippi

Oliveira, Angela de Castro Gomes

Ordenaremos: Gomes, Angela de Castro

Liveira, Lcia Lippi


Prado, Maria Ligia Coelho

Weffort, Francisco Crrea

9.4. Apellidos espaoles y portugueses con prefijos: stos se posponen.

Ejemplos: Bartolom de las Casas, Hugo del Campo, Emilio de Ipola,

Francisco de Oliveira, Mario dos Santos

Ordenaremos: Campo, Hugo del

Casas, Bartolom de las

Ipola, Emilio de

Oliveira, Francisco de

Santos, Mario dos

9.5. Apellidos italianos con prefijos: stos se anteponen.

Ejemplos: Edmundo DAmici, Pedro De Angelis

Ordenaremos: DAmici, Edmundo

De Angelis, Pedro

9.6. Apellidos franceses con artculos simples y proposiciones individuales: unos y otras

se anteponen, excepto cuando son simples, casos en los cuales se posponen.

Ejemplos: Etienne de La Botie, Liliana De Riz, Jacques Le Bourgois,

Alfred de Musset, Alexis de Tocqueville

Ordenaremos: De Riz, Liliana

La Botie, Etienne de

Le Bourgois, Jacques

Musset, Alfred de

Tocqueville, Alexis de

9.7. Apellidos alemanes, daneses, escandinavos, holandeses con proposiciones: stas se

posponen.

Ejemplos: Ludwig van Beethoven, Vincent van Gogh, Johann Wolfgang

von Goethe, C. W. den Boer

Ordenaremos: Beethoven, Ludwig van

Boer, C. W. den

Gogh, Vicent van

Goethe, Johan Wolfgang von

9.8. Apellidos frecuentemente mal ordenados: Tulio Halperin Donghi, Carlos Sempat

Assadourian


Ordenaremos: Assadourian, Carlos Sempat

Halperin Donghi, Tulio

10) Citas de textos, fuentes y/o documentos tomados de Internet. La cada vez ms

recurrencia a Internet como un formidable repositorio ha llevado al establecimientos de

normas ad hoc para las citas y referencias bibliogrficas de ese origen.

10.1. Al citar una fuente on line originalmente producida en formato impreso, use

los lineamientos generales que usara para citar en formato impreso. Despus

acompelo con la informacin que dice donde encontrar esa fuente en Internet.

10.2. Los sitios web deberan tener autor, si est dado, subrayar el ttulo, colocar

la fecha de publicacin o se actualizacin, si se encuentra disponible, el realizador, si se

encuentra disponible, fecha de acceso y el URL o la direccin electrnica.

10.3. Al citar fuentes on line sin nmero de pginas: use el nmero de prrafo en

lugar del nmero de pgina.

10.4. Las bases de datos son citadas igual que en las versiones impresas con el

adicional del nombre de la base de datos subrayado, el nombre del servicio, la biblioteca,

la fecha de acceso y el URL si es conocido.

10.5. Ejemplos:

Bettelheim, Adriel: Pronostico Pblico: Deberan Continuar los Subsidios

Estatales , CQ Researcher, 29 octubre 1999: 929-952. Congressional Quarterly.

Kingwood Coll. Lib., Kingwood. 31 Agosto 2000 .

Si opta por el sistema autor-fecha, deber citar, en el ejemplo precedente,

as:

Bettelheim, Adriel (1999): Pronostico Pblico: Deberan Continuar los

Subsidios Estatales , CQ Researcher, 29 octubre: 929-952. Congressional

Quarterly. Kingwood Coll. Lib., Kingwood. 31 Agosto 2000.

.

Sitios Web

Sin Autor: Recetas Holandesas. 8 Junio 1998. 20 de setiembre de 2002,

.


Con autor, sin fecha:

Mazer, Cary M.: Bernard Shaw: A Brief Biography. Univ. de Penn., 20 sept. 2002,

.

Peridico On line

Hebel, Sara: La Corte de Apelaciones dice que los colegios deberan considerar la raza

de los aplicantes en la striving por la diversidad. Crnica (Chronicle) de Educacin

Superior, 6 Dic. 2000 7 Dic. 2000,

.

Publicaciones gubernamentales On Line (Incluye Bsqueda Ocupacional)

United Sates Department of Health and Human Services. Ctr. Por Control de

Enfermedad y Prevencin Cncer de Piel: Previniendo el Cncer ms Comn de

Amrica, 2002. Program Fact Sheet. 8 Agos. 2002. 20 Sept. 2002.

.

Bases de Datos Online Academic Search Premier

May, Mike. AAgregando Azcar a la Biociencia@. Scientific American Oct.2002:38+. Academic Search Premier, Kingwood Coll. Lib., Kingwood. 17 Sept. 2001

.

NOTA: Cuando consulte y/o baje un documento, texto o imagen de Internet, consigne siempre la fecha de la operacin: Descargado da, mes y ao

Biographies Plus

Robinson Smokey (William((1940-) , Hutchinson Encyclopedia of Biography.

Helicon Pub. 2000. Biographies Plus Illus, Wilson. Kingwood Coll. Lib., Kingwood. 20

Sept. 2002 .

Britannica Online

AGuerra Fra@, Britannica Online. 2002. Encyclopedia Britannica. 24 Sept. 2002. .


Business & Company Resourse Center

Dynergy Promotes Roth. The Oil Daily, 25 de Ene.2001: 17, Business & Company

Resourse Center, Gale, Kingwood Coll. Lib., Kingwood. 18 Sept. 2002


ANEXO 2: TRATAMIENTO DE LOS TEXTOS.

EJERCICIOS DE LECTO-ESCRITURA

El tratamiento de los textos es la operacin primaria de la investigacin histrica.

Si bien es cierto que el concepto de fuentes histricas las admite no escritas, no lo es

menos que predominan y con mucho, las fuentes escritas, y que el historiador ha de

trabajar sobre todo con stas. Tal sucede, en todo caso, en la historiografa venezolana,

la cual ha explorado poco otro tipo de fuentes, con excepcin de las iconogrficas y

numismticas, que han tenido algn desarrollo en tiempos recientes. Para el investigador,

el tratamiento de un texto es bsicamente su utilizacin para los fines de una

investigacin, dejando de lado los fines no menos importantes aunque diferentes de

conservacin y difusin del mismo. Es decir, el texto se presenta fundamentalmente

como una veta de datos potenciales, que se actualizan en funcin del inters del

investigador y de su respaldo cultural general en su ms amplio sentido y especfico

referido a la materia que investiga.

Mas la posibilidad de actualizacin de los datos depende de una suerte de

procedimiento neutro, aplicable a todo documento escrito, que permite localizar los datos

y formarlos con fidelidad y rigor, hacindolos buenos para posterior interpretacin. Este

procedimiento neutro podra denominarse lectura de un texto, y consiste en una

operacin de fases tan estrechamente interrelacionadas que slo por inters pedaggico

podra justificarse su descomposicin. Para el historiador la lectura de un texto consiste

en una mltiple operacin de referencia de lo ledo a un inters determinado, pero no con

un fin de aprendizaje sino de construccin de una estructura en la cual lo ledo ha de

integrarse al proporcionar elementos o materiales apropiados. Ahora bien, esos

materiales suelen no ser directamente aprovechables: es necesario afinarlos mediante un

procedimiento crtico que los despoja de adherencias inconvenientes y que determina su

resistencia. La realizacin de estas pruebas a que se somete el material competen al

conjunto de procedimientos conocidos como crtica externa y crtica interna, que son

eficaces auxiliares del complejo, decisivo en toda operacin crtica, al cual deben

concurrir en toda su intensidad el sentido histrico, la capacidad crtica y la formacin

metodolgica e ideolgica del historiador, siendo estos ltimos factores los que

condicionan la eficacia de los procedimientos mencionados. En otras palabras, el


historiador no slo ha de ser capaz de leer y comprender lo ledo, sino que ha de poder

captarlo fundamental, y ha de ser capaz de desentraar la estructura de la cual forma

parte el elemento fundamental seleccionado por l, puesto que de la relacin con la

estructura y de la lgica de sta puede colegirse gran parte de la solidez de lo

seleccionado.

La experiencia docente demuestra que una alta mayora de [los estudiantes] no

est en aptitud de realizar tales operaciones, y mucho menos de realizarlas por la

simultaneidad, la precisin y la rapidez exigida por la labor del historiador. Como un

estmulo al desarrollo de esa aptitud hemos propuesto desde 1959 una serie de

ejercicios, introductorios al estudio de la tcnica de la investigacin documental en la

Escuela de Historia de la Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad

Central de Venezuela. Dichos ejercicios estn estrechamente relacionados entre s, como

hemos dicho, y, corresponden a operaciones que ya en la prtica profesional han de ser

realizadas simultneamente. Los denominamos tentativamente as: presentacin

resumida, resumen analtico y anlisis crtico.

Ejercicios de presentacin resumida Consisten en dar testimonios de las ideas contenidas en un texto, mediante un

resumen que se ajuste a su estructura de tal manera que permita conocer el original lo

ms completa, resumida y fielmente posible. Tiende a corregir las viciosas formas de

lectura y de asimilacin que, frecuentemente, no son otra cosa que mala

comprensin y tergiversacin de lo ledo, desarrollando al mismo tiempo la primera de las

aptitudes del historiador: poder dar testimonios, antes de intentar estudiarlos. Los

ejercicios estn rodeados de ciertas normas, con el fin de imponerle al estudiante un

esfuerzo de sntesis cuidadosa:

1) Deben ser breves. Su extensin se determina proporcionalmente a la extensin y a la

naturaleza del texto propuesto (extensin mxima: 10 a 15 por ciento).

2) Empleo de un lenguaje personal, reduciendo al mnimo indispensable las

transcripciones textuales.

3) Empleo de la primera o la tercera persona verbal, al redactar la presentacin resumida.

Se vigila particularmente la fidelidad de las ideas resumidas con respecto al

original, la amplitud de la presentacin resumida en cuanto a la visin del original que

permite formarse, y la correccin del lenguaje.


Cabe anotar, como una prueba ms de la defectuosa formacin proporcionada por

la enseanza, que este tipo de ejercicio es considerado sumamente difcil por la mayora

de los estudiantes, quienes fallan sobre todo en la comprensin de las ideas y en su fiel

expresin resumida. Igualmente hallan dificultad en la recoleccin de las ideas

fundamentales que deben incorporarse al resumen, mostrando tendencia a recoger ideas

de escasa significacin o desarrollos francamente complementarios.

Para estos ejercicios se escogen textos breves, densos y de lenguaje rico.

Preparan para la elaboracin de fichas de resumen y mixtas, en el proceso de formacin

y acopio de datos.

Ejercicios de resumen analtico Este tipo de ejercicio est destinado a facilitar el descubrimiento de la estructura

ideolgica de un texto, estableciendo su estructura ideolgica real, que puede coincidir o

no con la que el autor crey construir. As, el estudiante deber responder a la pregunta:

qu se propuso decir o demostrar el autor?, componiendo con las ideas manejadas por

dicho autor, fielmente recogidas, la estructura de su propia demostracin. Esas ideas

deber disponerlas en forma de un plan de trabajo comn, estableciendo la idea central o

directriz, las ideas principales, las secundarias, etc. Para estos ejercicios deben

escogerse textos cuya estructura ideolgica no sea clara, que susciten problemas de

interpretacin. El estudiante deber justificar la suya mediante el rigor lgico de la

estructura que logre construir.

La dificultad principal de este tipo de ejercicio, y de all su valor formativo, consiste

en que frecuentemente es necesario reducir las ideas, tanto la central como las

principales, y darles una formulacin adecuada. Tiende, pues, a estimular la capacidad

de reducir a concepto los desarrollos y ejemplos. En este sentido sealamos que el

mayor escollo con que tropiezan los alumnos, en la realizacin de este tipo de ejercicio,

consiste en el escaso desarrollo de su capacidad de abstraccin. Tienden a razonar con

imgenes y ejemplos, presentados de manera narrativa.

Ejercicios de anlisis crtico Tienen por objeto estimular el espritu crtico de los alumnos y encauzar la

expresin de su crtica con arreglo a ciertas normas mnimas que contraren el hbito de

emitir opiniones desordenadamente. Al mismo tiempo, se proponen inculcarles la nocin

de crtica estructural, con el fin de procurarle al ejercicio crtico el mayor grado posible de

objetividad.


El alumno deber ocuparse, en primer lugar, de establecer con todo cuidado la

estructura ideolgica del texto tal como la erigi el autor. Logrado esto, proceder a

estudiarla crticamente, apreciando el rigor lgico de la demostracin, la propiedad de los

ejemplos, la correspondencia de las conclusiones, etc. Es decir, se esforzar por captar

la dinmica de la estructura ideolgica para valorar su funcionamiento.

El ejercicio ser presentado en forma de una serie de notas crticas ordenadas

lgicamente en un plan compuesto segn un criterio visible y justificado. Prepara para la

valoracin crtica, interna, de los testimonios. Un e ejercicio semejante puede hacerse a

partir del resultado del resumen analtico.

Reiteramos que se trata de ejercicios eminentemente formativos. No se proponen

ensear una determinada manera de realizar las operaciones a que se refieren. Sirven

como estmulo para despertar y desarrollar el sentido de objetividad, la capacidad de

anlisis y de sntesis, y para fomentar el espritu crtico. Para ello se combate la tendencia

a la apreciacin apresurada, a la defectuosa captacin de lo ledo y a su expresin

desordenada, creando conciencia de estos defectos y proponiendo puntos de referencia

para los esfuerzos orientados a corregirlos. A la larga, el alumno formar su propio estilo

de trabajo, pero ajustado a cierto rigor bsico.

Tomado de Germn Carrera Damas, Agregados de datos, filiacin,

explicacin, generalizacin y conocimiento histrico, en su libro La

renovacin de los estudios histricos. El caso Venezuela, Ediciones Sep

Setentas, Mxico, 1976, pp. 25-70; el apndice aqu reproducido, en pp.

60-64.


ANEXO 3:

PAUTAS BSICAS DE COMENTARIO DE TEXTOS HISTRICOS Y ESQUEMA BSICO PARA LA RESEA DE LIBROS DE HISTORIA

3.1. PAUTAS BSICAS DE COMENTARIO DE TEXTOS HISTRICOS

El comentario de textos histricos es uno de los instrumentos indispensables para

el anlisis y comprensin de los fenmenos histricos. Bajo la orientacin del profesor,

puede ser tambin una de las vas esenciales de aprendizaje activo y participativo de los

alumnos. No en vano, a travs del comentario, es posible desarrollar el razonamiento

crtico y reflexionar atentamente sobre las cuestiones suscitadas por cualquier texto

histrico. Pero ello a condicin de evitar dos riesgos que siempre pueden acechar en toda

tentativa de comentarios: hacer una parfrasis del texto o utilizarlo como mero pretexto.

Un comentario no es ni puede ser una repeticin parafraseada de lo que dice el texto.

Tampoco puede derivar en un ejercicio donde se usa el texto como pretexto para explicar

un tema general que guarde alguna relacin directa o indirecta con el texto. Dentro de

estos mrgenes extremos, el comentario debe consistir en el intento de comprender el

sentido histrico del texto y en el esfuerzo por establecer en forma narrativa su relacin y

vinculacin con el contexto histrico en el que se gener, al que se refiere y sobre el que

actu. En otras palabras: el comentario de un texto histrico siempre remite y exige tratar

del contexto histrico donde se fragu y donde adquiere su sentido y significado

pertinente.

Precisamente, el enorme valor educativo de los comentarios reside en su

virtualidad hermenutica, en la oportunidad que ofrecen para introducir al alumno en las

labores de interpretacin inferencial, de exgesis razonada y documentada, que definen y

caracterizan en gran medida todo el trabajo de investigacin y narracin historiogrficas.

El modelo de comentario que se ofrece a continuacin es un mtodo, unas pautas

de procedimiento, para ayudar a extraer del texto la mayor informacin posible que haga

factible su contextualizacin, explicacin y comprensin histrica. El carcter de gua

tentativa y meramente referencial del mismo no necesita subrayarse. Tampoco parece

necesario insistir en un hecho evidente: ningn modelo de comentario es til se faltan los

conocimientos histricos mnimos y adecuados para comprender el asunto reflejado en el


texto escrito. Sin esos conocimientos, ningn mtodo o pauta de lectura e interpretacin

podra rendir frutos validos y carecera de todo sentido su aplicacin. Por supuesto, los

sucesivos pasos que apuntamos en el modelo siguiente pueden ejercitarse de hecho en

el comentario, pero ni es necesario ni conveniente que se anuncien y expliciten en la

narracin, a fin de combatir el aspecto formalista que resultara de una aplicacin

mecnica e irreflexiva del modelo.

3.1.1 Lectura atenta y comprensiva del texto

En realidad, resulta conveniente hacer dos lecturas del texto. La primera, rpida,

para extraer una idea global de la forma y contenido del texto y hacerse una composicin

de lugar bsica. La segunda, pausada y reflexiva, para entender y aclarar en todo su

alcance el significado de las palabras e ideas presentes en el texto y el sentido de los

razonamientos y argumentos contenidos en el mismo. Esta labor de lectura podra exigir

el uso de diccionarios o enciclopedias, el subrayado de expresiones y conceptos citados

en el texto e incluso la numeracin de frases u oraciones.

3.1. 2 Encuadramiento y contextualizacin del texto

A fin de comprender el marco histrico donde surge y adquiere su sentido preciso

un texto escrito, parece conveniente abordar en primer lugar tres aspectos esenciales:

a. Determinacin de la naturaleza temtica del texto. Ante todo, debe saberse y

sealarse qu es o podra ser el documento escrito que se va a comentar. Ello implica

distinguir el tipo de texto presente, diferenciando entre los diversos contenidos que

pudieran reflejarse: jurdicos (leyes, tratados, protocolos...), polticos (discursos,

proclamas, manifiestos...), testimoniales (cartas, diarios, memorias...), distincin entre

documentos atendiendo a su naturaleza privada o pblica (segn sus destinatarios), a su

enfoque interpretativo (la mera noticia de prensa), etctera.

b. Determinacin del autor o autores del texto. Es decir: hay que saber y sealar

quin o quines son o pueden ser responsables de los textos y palabras comentadas.

Como es evidente, la autora es mechas veces un elemento indispensable para

comprender el sentido e intencionalidad del texto y su mismo valor e importancia

histrica. A tal fin, es siempre necesario conocer y enunciar la trayectoria biogrfica del

autor de un texto, con el propsito de iluminar la comprensin del documento y apreciar el


modo y manera como se manifiesta en el mismo su personalidad, ideologa, intereses o

experiencia vital y profesional.

c. Localizacin cronolgica y geogrfica. Ello requiere responder a las preguntas

cundo y dnde se genera el texto examinado: cul es su tiempo y lugar de elaboracin y

operatividad. La determinacin de ambas circunstancias temporales y espaciales, junto

con la autora, es siempre decisiva para la correcta interpretacin y comprensin de un

documento escrito. No en vano, esas coordenadas espaciotemporales conforman el

contexto histrico general donde surge el documento y donde habr que buscar las

referencias que dan sentido y significado al texto. Como recordaba ya un aforismo

clsico: La cronologa y la geografa son los ojos de la historia. Cuando no se

proporciona explcitamente la fecha y el lugar, la datacin de un documento escrito no

siempre puede ser precisa, pues depende de las noticias contenidas en el mismo. Pero

siempre ser necesario deducir de un modo razonado y argumentado su marco histrico

aproximado.

3.1. 3 Anlisis formal y temtico del texto

Una vez determinados los aspectos citados previamente, se puede proceder al

anlisis (es decir: descomposicin, diseccin, desmembracin) del documento escrito.

Esta operacin consiste en separar y sealar las unidades formales y temticas que

puedan estar presentes y operantes en el texto, y cabe ejercitarla en un doble plano

analtico:

a. Poner de relieve el formato estilstico y la arquitectura narrativa y lgica que

sirve de soporte a los contenidos semnticos del discurso, dividiendo el texto en sus

partes constitutivas, examinando los modos de razonamiento, la coherencia o

incoherencia argumentativa, el uso de frmulas expresivas (metforas , comparaciones,

hiprboles, prosopopeyas o personificaciones), etctera.

b. Descubrir, identificar y entender sus ideas y conceptos fundamentales,

expresados mediante el uso de ciertos vocablos, palabras, oraciones o expresiones

lingsticas.

3.1.4 Explicacin del contenido y significado del texto

Posterior a la fase de anlisis, a veces tambin en paralelo y combinada con la

misma, debe tener lugar el proceso de explicacin de los contenidos y del significado del


texto documental. Explicar, en este mbito, significa dar cuenta y razn de lo que

dice el texto escrito: progresar desde unos datos empricos (los que da el texto) hasta las

configuraciones externas, en este caso histricas, que los envuelven y en las cuales

cristalizan y adquieren todo su sentido literal. Esta labor interpretativa es propiamente el

comentario del texto: reexponer y glosar el contenido o contenidos del texto comentado

en virtud de sus conexiones con, y referencias a, la situacin histrica en la que se

fragu, de la que informa y en la que alcanza la plenitud de su significacin precisa. Esta

determinacin y glosa de las relaciones y vinculaciones que ligan texto (o partes del

texto) y contexto (o contextos) implica necesariamente referirse y aludir a coyunturas,

personajes, instituciones, procesos, tradiciones o fenmenos histricos coetneos al

documento y enlazados por razones esenciales con el mismo. Naturalmente, la

capacidad del comentarista para sealar esas relaciones y vinculaciones entre texto y

contexto ser directamente proporcional a su formacin y conocimientos sobre el asunto,

a su grado de preparacin y comprensin de la materia histrica examinada.

3.1.5. Conclusin

Al trmino de un comentario, puede ser conveniente realizar un balance y reflexin

global sobre el inters e importancia del texto en s. No se trata de una valoracin

subjetiva del tipo a m me parece o en mi opinin. Se tratara de efectuar una

especie de sntesis final interpretativa del texto. En ella podra recogerse su sentido

global, sus antecedentes prximos o remotos, sus consecuencias directas o indirectas, su

grado de transcendencia histrica, y su similitud con fenmenos, paralelos o semejantes

que hubieran tenido lugar en la historia antes y despus. Para ello, necesariamente,

habra que remitirse a las valoraciones y evaluaciones hechas por la historiografa

especializada dedicada al tema y a las interpretaciones disponibles en la literatura

dedicada al tema y a las interpretaciones disponibles en la literatura bibliogrfica

pertinente.

3.2. ESQUEMA BSICO PARA LA RESEA DE LIBROS DE HISTORIA

El estudio de historia en el nivel universitario requiere como complemento

indispensable al uso de manuales generales la utilizacin de libros de historia

monogrficos que sirvan para profundizar en el conocimiento sobre una etapa o

fenmeno histrico. La realizacin de reseas de libros recomendados es un recurso

pedaggico esencial, puesto que obliga a una lectura atenta de los textos, ensancha los


horizontes culturales del alumno, promueve sus hbitos de meditacin y sistematizacin,

y estimula su capacidad critica y sus facultades de redaccin.

El modelo de esquema de resea que figura a continuacin es meramente

tentativo. Como bien aprender el estudiante en la prctica, el formato de toda resea es

muy variable en funcin de varios factores, entre otros: la importancia intrnseca del libro

reseado; el autor o autores; la fecha de publicacin; el tema abordado; el contexto

histrico - cultural de aparicin, etc. Cabe advertir, tambin, que una resea constituye

siempre un examen crtico breve, oscilando entre las tres y las diez pginas de extensin,

donde se sintetizan las ideas bsicas del libro examinado sin recurrir a la parfrasis

abusiva e inarticulada. A modo de horizonte tcnico regulativo, cuya funcin

desaparecera en la propia ejecucin prctica, se ofrece el siguiente esquema de pautas

regladas para la realizacin de una resea de libros sobre historia.

3.2.1 Lectura del libro

a) Informacin bsica. Ante todo, es necesario informarse del autor o autores del

libro, su grado de autoridad en la materia, su especializacin, trayectoria profesional, etc.

De igual modo, resulta conveniente observar la fecha, lugar y editorial en la que se haya

publicado, a fin de apreciar el contexto e intencionalidad de la obra; esto es: si se trata de

un manual de divulgacin o una monografa acadmica especializada, si est patrocinado

por una escuela historiogrfica determinada; si ha sido editado en circunstancias

coyunturales especiales y con propsitos polmicos; etc.

b) Reconocimiento general. Como regla habitual, primeramente debe leerse y

observarse con atencin el ttulo y subttulo, el ndice general, las fuentes y bibliografa

secundarias empleadas en su elaboracin, y el prefacio de la obra. De ese modo, es

posible formar una primera impresin del tema abordado y de los aspectos ms

importantes del estudio.

c) Lectura atenta y reflexiva. La posterior lectura del prefacio y los captulos debe

hacerse de modo pausado y reflexivo, siguiendo la estructura e hilo argumental empleado

por el autor hasta llegar a las conclusiones (si las hubiera). En esta tarea, resulta

conveniente recoger en fichas o folios las anotaciones y sugerencias que pudiera suscitar

la obra y, sobre todo, copiar las citas textuales que merezcan especial relevancia o

sinteticen el razonamiento del autor.

3.2.2 Redaccin de la resea


a) Ficha bibliogrfica. Resear una obra (histrica u otra) consiste en examinar su

contenido y dar noticia critica y escrita de la misma. por eso, la primera obligacin es

proporcionar las datos bibliogrficos de la obra en una forma convencional, que permita a

todo lector (incluso de otro idioma) buscar la misma en ficheros, catlogos y repertorios

bibliogrficos. Como ya hemos visto, esta ficha bibliogrfica debe contener

necesariamente los siguientes datos y en este orden: Apellido y Nombre del autor; Ttulo

de la obra (con subttulo), Lugar de edicin; Editorial o entidad que lo publica; Fecha de

publicacin; Nmero de pginas. Si acaso, tambin su precio.

b) Presentacin del autor. El segundo requisito de una resea es presentar,

aunque sea sumariamente, al autor o autores que son responsables de la obra

examinada. Ello significa conocer brevemente su biografa intelectual, los rasgos ms

sobresalientes de su obra e investigaciones y su tendencia o inclinaciones

historiogrficas.

Bajo estas coordenadas, puede establecerse el papel, importancia e intencionalidad

de la obra reseada en el conjunto de esa trayectoria profesional y quiz en el seno de la

historiografa sobre el asunto.

c) Resumen temtico global. Tras la presentacin del autor, debe proporcionarse

un resumen global del contenido del libro, sealando el tema principal (o temas) que

analiza y la tesis esencial (o conjunto de tesis) que sostiene. Se trata meramente de

informar de modo sinttico y genrico sobre que versa el estudio y cules son sus lneas

argumntales bsicas.

d) Examen crtico. Una vez introducido el tema y la perspectiva del autor, cabe

proseguir el examen y crtica pormenorizada de los contenidos del libro de un modo

binario (sino ms). Podra adoptarse el mtodo literal y proceder a examinar las ideas,

conceptos y razonamientos empleados a medida que son desgranados en los sucesivos

apartados y captulos de la obra. Tambin podra emplearse el mtodo lgico, que

prescinde de dicha estructuracin y toma como eje de su examen el anlisis de las ideas

motrices y lgica argumental que vertebran la totalidad del trabajo y sus conclusiones. En

ambos casos, el uso de las citas textuales recogidas durante la lectura puede ser crucial,

teniendo en cuenta que dichas citas siempre deben aparecer entre comillas (para indicar

que se trata de las palabras empleadas en el texto y no de una parfrasis realizada por

nosotros) y dando la referencia exacta de la pgina donde se encuentran. Tambin en

ambos casos, el examen de los contenidos de la obra puede ir acompaado de una


comparacin y cotejo entre sus tesis y las de otros autores, sealando su novedad y

grado de contradiccin o complementariedad con la literatura historiogrfica existente

sobre el asunto. Esta labor podra llevarse a cabo igualmente en el paso siguiente y final.

e) Evaluacin o conclusiones. Toda resea, en la medida en que constituye una

noticia crtica para informar a terceros, debe incluir una ponderacin general sobre el

valor y entidad de la obra examinada y la conveniencia o no de su lectura. Ello exige

calibrar el inters cualitativo del estudio y sus aportaciones y novedades al conocimiento

del tema abordado. Naturalmente, esta labor de ponderacin exige conocer el estado de

la cuestin y la literatura especializada. Por ello mismo, la calidad de este apartado

depende estrechamente de la formacin del autor de la resea y de su capacidad para

apreciar la importancia de las tesis expuestas en la obra reseada dentro del contexto

historiogrfico pertinente.

Tomado de Enrique Moradiellos, El oficio de historiador, Siglo Veintiuno

Editores, Madrid, 1994, pp. 101-104 y 125-127. (En pp. 105-109 y 127-132,

respectivamente, pueden verse ejemplos de comentario de texto histrico y de

resea de libro de historia).

El profesor Ansaldi solicita y agradece a sus

alumnos el abstenerse de fumar en el aula, durante las horas de clase. Esta peticin se

hace por razones de salud.

Asimismo, tambin se solicita y agradece a

quienes tengan telfonos celulares, DESCONECTAR los mismos durante las horas

de clase, evitando as interrupciones molestas.

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