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Integrantes:

-Nancy Flores Mendoza.-Marycarmen MontesRamrez.

-Nallely Ventura Garca,

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Objetivo: Utilizar de forma intencional ysistemtica las estrategias que le permitirncomprender y establecer vnculossignificativos, con una cierta manera deenfocar la educacin.

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1.-Relaciones entre la forma de ensear . 2.-Tema de la evaluacin.

3.-Situaciones de enseanza/aprendizaje dela lectura.

4.-La enseanza de la lectura como unacuestin compartida.

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EVALUACIN. Actividad mediante la cual:

Se obtienen informaciones pertinentes acerca de un

fenmeno, situacin, objeto o Persona.

Se emite un juicio sobre el objeto de que se trate .

Se adoptan una serie de decisiones relativas al mismo.

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Tareas de lectura compartida en las cualesprofesor y alumnos interactan. Desde sunivel para lograr el traspaso progresivo de lacompetencia de uno a otros, requiere que elprimero adopte una actitud receptiva

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Observacin continua que realiza, en lasdecisiones que va tomando, que regulan yajustan el proceso de enseanza yaprendizaje.

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Evaluacin inicial.

Evaluacin sumativa.

Evaluacin formativa.

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-Conocer los conocimientos previos.-Conducir a tomar decisiones de muy distinto

tipo:

Seguir adelante o rechazar el plan previsto,

Para asegurar la realizacin de un aprendizaje

significativo.

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Consiste en: Evaluar continuamente lo que esta pasando a

lo largo de la situacin de enseanza yaprendizaje en que tiene lugar dicho proceso.

Un componente esencial de la instruccin.

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Existencia de unos objetivos claros para la tareade lectura.

La puesta en practica de secuencias didcticasque requieran la actividad conjunta del profesor y

los alumnos en torno a la lectura. Organizar el aula y de proponer tareas y

actividades diversificadas, de manera que elprofesor pueda disponer de momentos para

observar a algunos alumnos mas directamentemientras otros trabajan con mayor autonoma

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Medio privilegiado para acceder a lasinformaciones.

Los alumnos cuando trabajan

independientemente o en pequeos grupos Lo que ocurre a raz de una nueva propuesta,

una aclaracin, una directiva o unasugerencia realizada por el propio profesor.

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Acreditar el aprendizaje realizado. Accedemos a una informacin mas puntual,

que puede estar mediatizada por la ansiedadque despierta la prueba, y la percepcin deun contexto competitivo.

Profesores proceden a evaluaciones de este

tipo.

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Colomer y Camps

Johnson:

La evaluacin debeser el grado de

integracin,inferencia y cohesin

con que el lectorintegra la

informacin textualcon la previa.

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La actitud emocionalcon que el lector se

enfrenta a un texto.

Observacin que elprofesor realiza respecto de

las reacciones de los ni

osfrente a la propuesta de unaactividad de lectura y a lasque se producen durante

ella.

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El grado en queel lector

controla su

propio procesode comprensin

La auto evaluacin es,sin duda, clave cuando

se pretende que elalumno controle y seresponsabilice de supropio proceso de

enseanza.

La oralizacin de la lecturay la velocidad lectora.

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Como puede verse, no se trata tanto de buscar situacionesespecificas de evaluacin, si no tambin intentar que las

situaciones de enseanza/aprendizaje puedanproporcionar la informacin necesaria para evaluar.

Para evaluar a los alumnos, durante su proceso, es

necesario averiguar no solo si fallan o si tienen xito, sinotambin, en que e intentar inferir el porque.

Para evaluar tambin es necesario adecuar la enseanza,progresivamente, para adaptarla, modificarla y

enriquecerla.

Sentido global de la evaluacin de la enseanza de lalectura.

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La prctica educativa tiene como objetivo ayudar a los alumnos a disfrutar

la lectura y a utilizarla como instrumento privilegiado en la construccin de

conocimientos.

En trminos educativos es bastante frecuente

esperar a que los alumnos dispongan de una

pretendida madurez para presentarlesdeterminados contenidos de aprendizaje.

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Desde una ptica constructivista es por supuesto necesario tener en

cuenta la competencia general de los alumnos (capacidades

cognitivas, de equilibrio personal, conocimientos previos), que

permite establecer unas expectativas y una intervencin ajustada

respecto de lo que-y para lo que intentamos conseguir.

Durante mucho tiempo hemos visto laactividad de leer como una secuencia enla que el aprendiz pasa por unas fasesque podramos caracterizar 1, el nio nosabe nada sobre la lectura (= no sabe elcdigo); 2, el nio aprende el cdigo (=mecanismo); 3, el nio ya puedecomprender (=misterio).

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La lectura debe ser enseada como con cualquier otrocontenido de enseanza. Mostrar como los maneja un experto, Disear situaciones para que el aprendiz se acerque a

ese manejo Ayudarle para que despus el tenga un sentido de

dominio autnomo.

La lectura compartida se poneen practica cuando los

alumnos todava no dominanlos aspectos de

descodificacin.

La lecturacomo unproceso deconstruccinlento yprogresivo,que requierede unaintervencin

educativarespetuosa yajustada.

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Aprender a leer significa:

Encontrar sentido e inters a la lectura.

Aprender a ser activo, curioso y a ejercer un

control sobre el propio aprendizaje.

Que se requiere ensee a leer.

Ensear a leer requiere:

La observacin activa de los alumnos. Establecer situaciones didcticas. Adaptacin a la diversidad inevitable

del aula eliminando los estereotipos y alas secuencias homogneas.

Actividades significativas de lectura. Reflexionar, planificar y evaluar la

propia practica en torno a la lecturaconstituyen requisitos para optimizarla.

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LA ENSEANZA DE LA LECTURA,UNA CUESTIN DE EQUIPOProyecto Curricular de Centro (PCC) ha

sido considerado como un instrumento para la toma dedecisiones cuyo fin es concretar, adaptar y enriquecer

los diseos curriculares prescritos por la

administracin educativa.

La enseanza es una tarea

de equipo.

La necesaria adaptacin ycontextualizacin.