Solemne 2b

8/19/2019 Solemne 2b

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Inteligencia. Teorias implicitas y explicitas

Solemne II. Inteligencia - Waise - Wisc - Neuropsi

Teorías implícitasConstrucciones en la mente d e las perso-

nas: en forma de definiciones o como

atributos o conductas.

Estas Teorías son descubiertas no son

inventadas.

Es la forma en que las personas percibeny evalúan tanto la propia inteligencia como

la de otros y entonces los juicios cotidianos

de las personas están saturados de ellos.

La Inteligencia, no sólo se mide sino que se trata de entender ycomprender.

La información que proviene de las

teorías implícitas constituye una buena

base para estudiar un fenómeno dado;dan pié a las teorías explícitas.

Teorías explícitasConstrucciones que hacen los psicólogos

u otros científicos, los cuales se basan

o al menos se contrastan con losdatos de las personas que realizan las

tareas.

La inteligencia pura no se mide,sino que se miden los productos de la

inteligencia, por medio delos comportamientos.

Todas las definiciones provienen de las

teorías y desde la práctica.

El principal problema en lamedición de la inteligencia es queno hay una definición amplia,

tenemos que interpretar los resultados

de los test , según la definición deinteligencia en que se basa esetest.


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Inteligencia. Teorias de la inteligencia


R.J.Stemberg Es una metáfora: todas las defini-

ciones son constructos hipotéticos.

Dos tipos de metáforas

a.Las que se preguntan cuál es larelación entre la inteligencia y el mundointerno.

b.Las que se preguntan cuál es larelación entre la inteligencia y el mundo

externo.

Las personas diferencian entre:* Con análisis factorial llegó a determinar factores en ellas.

a. Una inteligencia académica

Sus factores:

• Habilidad verbal

• Habilidad para solucionar problemas• Competencia social (desenvolverse).

b. Una inteligencia práctica o cotidiana.

Sus factores:

• Habilidad para desarrollar

problemas prácticos

• Competencia social

• Cualidades del carácter

•Interés en el aprendizaje y cultura

( mundo circundante)

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

PiagetLa inteligencia se desarrolla a través de

distintos estadios o períodos del desar-

rollo y que los procesos mentales son

asimilación y acomodación (equilibrio).

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *


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Inteligencia. Teorias de la inteligencia


* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

Spearman tiene la teoría bifactorialista.

La inteligenciatiene dos factores:a. El factor G (el factor general)

b. Factor S (habilidades especiales,

específico, propio de la habilidad.

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Thurstone y Guilford tienen la teoría multifactorialista.

La inteligenciase compone de varios factores:• Razonamiento

• Comprensión Verbal

• Numérico• Espacial

• Fluidez verbal o velocidad

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R.B.Catell,su teoría considera la acción necesaria para realizar una tarea, el contenido de la

tarea y los procesos cognitivos implica- dos en su resolución.

Habla de:Inteligencia fluida

Inteligencia cristalizada.* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *


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Inteligencia. Medidas de la inteligencia


Edad Mental (EM) introducida por Binet , que partió dela hipótesis que en cada edad

cronológica correspondía a cierto nivel deinteligencia y a este nivel lo llamó E.M.

Una prueba es característica de deter-

minada edad mental, cuando es resu-

elta por la mayoría de los sujetos que

tienen esa edad real.

En cambio, la mayoría de los sujetos

que tienen una edad inmediatamente

inferior, fracasan.

La E.M. sería la medición de la media, del

promedio.

Ej.- si un niño de 6 años de edad cronológica,resuelve las pruebas de 6 años de EM, entonces

es de Inteligencia normal.

Si resuelve pruebas de 10 años de EM es super-

dotado o superior a la media (o al revés inferior a

la media).

Las pruebas de Binet sólo indican el

nivel alcanzado y no informan de nadamás.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

Coeficiente Intelectual (C.I.) supera el inconveniente de Binet,

Stern en 1912, propuso dividir la E.M.

por la E.C. y multiplicarlo por 100 .

Por definición un sujeto normaltiene un CI de 100 ya que suE.M. es = a su E.C. (edad cronológica)

Un cuociente de inteligencia (C.I.),es la relación entre el resultado que unsujeto alcanza (en un test de inteligencia)y el resultado que un sujeto promedio de

su edad pueda suponerse que alcance

en el mismo test.

El valor del C.I. reside en que ofrece

un método para definir la inteligencia

relativa. Resulta una medida que define

las posibilidades intelectuales más o

menos permanentes de un sujeto.

Bajo condiciones normales el C.I. de unsujeto se supone que permanece relativamente inalterado durante su vida

(constancia del C.I.).

C.I. = E.M. ---------- x 100 E.C.


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Inteligencia. Medidas de la inteligencia


Los percentilesOtra unidad de medida que indican elnivel o rango en que se clasificaría un

sujeto en relación con 100 sujetos, de lamisma E.C. o del mismo grupo com-

parativo, según se establezca. _ X = Percentil 50 Más intelig = P99Menos intelig = P10

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

Curva de distribución normalLa base para el esquema clasificatorio

del C.I., es la definición de los nivelesde inteligencia en términos de frecuenciaestadística.

Cada nivel se define como un intervalo

de clase que abarca una amplitud de C.I.determinada en función de la media

estadística y sus desviaciones corre-

spondientes.

Este esquema de clasificación

basado en la curva normal de dis-

tribución es simétrico y comprende

tantos niveles por encima de la media

como por debajo de la media.

Un C.I. indica cuanto mejor o peor ocuánto por encima o debajo del promedio

se haya cualquier sujeto al com-

parársele con personas de la mismaedad.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

La desviación Standard es unaunidad de medida que indica cuánto se

desvía el sujeto del promedio.

La clasificación de la inteligencia tiene

una distribución normal de acuerdo a

la curva de Gauss con un promedio de

100 y una desviación standard de 15.

La inteligencia se distribuye enforma normal: Pocos sujetos en losniveles altos, muy pocos en los niveles

bajos y la mayoría en la zona central.

El C.I. es de 100


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Inteligencia. ¿Heredada o adquirida por ambiente? / Relación C.I. y edad


Relación del C.I. y herencia.Han revelado que, a mayor relacióngenética entre los individuos, hay mayorsimilitud o semejanza hay en sus medidasde inteligencia.

El determinismo Biológico.Postula que la especie humana se ha

construido por la base de sus genes y

como resultado desu historia evolutiva

ha construido ciertos rasgos característi-

cos como es la Inteligencia.En gemelos criados en ambientes diferentes se

veía mayor correlación que en mellizos criados en

ambientes diferentes, lo cual muestra una influen-

cia genética.

Jensen, postula que las diferencias

entre los sujetos son la resultante de lasdiferencias genéticas y por lo tanto irre-

versibles. Ej.- Se sugiere que la ejecuciónpobre de los negros en relación a los blancos se

debe a su herencia.

Klineberg , planteaba que hay rasgos

más flexibles que otros y la inteligencia esbastante plástica e influenciable.Ej.- Los negros han tenido oportunidades ambien-

tales inferiores, lo que ha retardado su desarrollo

intelectual.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

Los factores ambientalespasan a ser elementos muy importantes

tanto como estimulantes o no del C.I.

Por lo tanto hay una interacción defactores ambientales y biológicos.

Relación de C.I. con la EdadLa estabilidad del cuociente intelectual

depende de las experiencias de vida delsujeto examinado. El paso deltiempo no afecta todas las habilidades, hay ciertas habilidades quese mantienen.

Para un adulto el C.I. puedeelevarse, permanecer el mismo,mostrar un incremento o una dis- minución general, o decrecer enáreas específicas solamente.

Los cambios en el C.I. parecen estar

influidos por la continua familiaridaddel sujeto con situaciones de medición,tipo de empleo, estilo de vida y otras experiencias.


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Inteligencia. Inteligencia Fluida y Cristalizada / Envejecimiento norma


Catell propone dos conceptos:* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *Inteligencia fluída***Esta inteligencia disminuye con la Edad.

Es pensamiento flexible y se utilizacuando la persona se enfrenta a proble-

mas anteriormente desconocidos.

Supone:• fluidez de adaptación

• agilidad mental

• capacidad de combinación• orientación en nuevas situaciones o

capacidad para percibir nuevas rela-

ciones.

Se observa en la habilidad del sujeto para adaptarse o ajustarse a nuevas y

diferentes situaciones.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *Inteligencia cristalizada***Esta inteligencia aumenta con la Edad.

Es el saber de la experiencia, caudal devocabulario, comprensión del lenguaje,conocimientos generales.

Inteligencia utilizada en la aplicaciónde los materiales ya aprendidos.

Generalmente considerada rígida oincambiable.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

El envejecimiento normal se caracteriza por un enlentecimiento

motor y psicológico (pérdida de veloci-

dad), debido a cambios en el SNC ypérdidas en agudeza visual, auditiva,

factores emocionales y motivacionales

que afecta:• la respuesta contra un estímulo,

• en la actualización de un recuerdo,

• en el tiempo que demora en tomar

una decisión,

• resolver un problema

• y en el aprendizaje (este no baja en

cuanto a contenidos significativos)

Jackson postula el concepto de

disolución de la estructura de laInteligencia que es la pérdida pro- gresiva de funciones en una secuenciainversa a la adquisición.

Ej.- Se ve pérdida de la comprensión verbal, pero

no así el uso sistemático de las palabras.

Se pierde la capacidad para establecer relaciones

y la capacidad para poner en relación las órdenes

numéricas, en cambio persisten las dimensiones

espaciales.

Una persona se pierde primero en la ciudad,

después en el barrio y luego se llega a perder en

su propia casa.


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Inteligencia. Relación entre C.I y sexo creatividad éxito escolar y ocupación


Relación de C.I. y sexo.Comparaciones entre medidas de inteligencia de

hombres y mujeres han revelado que los valores

totales del C.I. son aproximadamente los mismos.

Los estudios de subtest han revelado,

sin embargo, notables diferencias en la

ejecución de acuerdo al sexo.

Las mujeres obtienen puntajes másaltos en subtest que implican habili-

dades de vocabulario, detalles preceptu- ales y destreza manual . También en la

coordinación motora fina.

En cuanto al aprendizaje las mujeres aprenden a

leer y escribir antes que los hombres.

Los hombres tienen una mejor eje-

cución en test mecánicos, numéricos,razonamiento abstracto y espacial . En

fuerza motora y coordinación de mov- imientos.

No hay diferencias en cuanto a comprensión

verbal y memoria.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

Relación de C.I. y creatividadLas correlaciones son bajas en este aspecto.

Cualquier correlación que exista puede resultar de variables como la moti- vación del sujeto

Relación de C.I. y éxito escolar Los tests han satisfecho el propósito de predecir

qué tanto podrían aprovechar los estudiantes la

instrucción.

Las predicciones no son perfectas

debido a las influencias de variablescomo motivación, salud , circunstancias

ambientales e intereses, pero los pun-

tajes de C.I. han encontrado una cor -

relación con ejecución académica

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

Relación de C.I.con la ocupación

Las personas con medidas más altasde inteligencia tienden a encontrarse enlo que se considera más alto status o más

prestigioso trabajo.

La medida de inteligencia es un buen

pronosticador de qué tan bien una per -

sona se entrenará para un trabajo,

pero no lo es para determinar qué tanbien lo ejecutará tras el entrenami-

ento.


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WAIS IV . Historia


WechslerAdult Inteligence Scale

InterésLa primera escala de inteligencia

elaborada por Wechsler , fue en base alinterés por ofrecer un instrumento quebusca aproximarse dinámicamente a la

inteligencia, obteniendo la Wechsler–

Bellavue Inteligence Scale (1939)

ActualizacionesEl primer WAIS data de 1955 y desde

ahí ha sido actualizado en varias oca-

siones (tanto en contenidos y normas ,

como en nuevas herramientas de análisis

factorial ); dando origen al WAIS – R, alWAIS –III y finalmente,al WAIS – IV.

La versión actual WAIS–IV , fue publicada en el año 2008 y

se compone de 10 subtest principales y

5 subtest suplementarios u optativos.

(Doce se mantienen del WAIS III y se

agregaron 3 nuevas).

EstandarizacionesFue estandarizado en USA, en 2200

sujetos entre los 16 y 90 años.

En Canadá , también se hizo una

estandarización con 668 sujetos cana-

dienses en el mismo rango de edad.

En Chile, está estandarizado por Pear-

son Corporation y CEDETI UC,

proyecto FONDEF Nº D0911238 y

publicitado en Octubre de 2012.

La prueba Wais IV, se muestracomo una Batería para la eval-uación del Desarrollo Cognitivo,

pretende ser una batería comprensivay así poder hacer perfiles cognitivos comprensivos.

Está organizada en torno a una estructura

factorial de cuatro índices, los cuales contribuyen al puntaje del C.I.Total.


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WAIS IV . Características de la batería de Weschler


Prueba estandarizadaEl material y procedimiento de admin-

istración y corrección tienen lineami-

entos establecidos.

Se requiere entrenamiento específico

Permite buena tipificaciónResultados reflejan situación al

evaluar

El valor para predicciones a futuro es

muy restringido

Inteligencia comovariable independienteModificada por la educación

Modificación cognitiva infinita

WAIS punto de partidaPara formular hipótesis

Necesidad de reevaluación y

monitoreo

Documentar cambios cognitivos del

evaluado.

Edaddesde los 16 años, 0 meses; hasta los

90 años, 11 meses.

Modo de aplicación :individual

Tiempo de aplicación:1 hr./50 minutos , (aprox.) Depende de

la manera de responder o de la funcion-

alidad o infuncionalidad del evaluado.

Materiales:2 cuadernos de estímulos con imagen

grande, tamaño carta y marcados como

Nº 1 y 2.

Cubos preparados en peso y medidas,

son 9 cubos en total.

3 cuadernillos (un protocolo de correc-

ción para registrar la información, un

protocolo de aplicación de símbolos y la

de claves y un protocolo para adminis-

trar la prueba de cancelación).

Plantillas de cancelación y corrección.

Plantilla de cancelación hecha en papel

diamante.

Manual de administración y corrección,con información teórica y técnica.


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WAIS IV . Materiales / Confiabilidad y Validez


MaterialesProtocolo de registro

Cuadernos de estímulos (3)

Cuadernillos de respuestas (2), para

los sub-test de símbolos y claves

Lápiz mina

Cronómetro

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *Confiabilidad y Validez

Validez=

82 % (comparación con FIX)

Confiabilidad = 94 %

(prueba completa)

= 92 % (su- pruebas)


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WAIS IV . Prindipales cambios Wais IV


1.En esta revisión los C.I. Verbal y deEjecución, fueron eliminados, porque noexaminan un constructo unitario. (Fueronreemplazados por el Índice de Compren-

sión Verbal y el Índice de RazonamientoPerceptual )

2.Los puntajes que se obtienen en estarevisión corresponden al C.I.Total y cuatroPuntajes de Índice que representan loscomponentes más importantes de la Inteli- gencia.INDICES: ICV / IRP / IMT / IVP

3.- Pueden generarse dos puntajes totales, para resumir las habilidades intelectualesgenerales:Coeficiente Intelectual Total (CIT),Índice General de Capacidad (IGC) o Indice deHabilidad General (IHG)),

4.- Mejora de la medida de la Inteligenciafluida, porque se agrega un subtest de

Razonamiento Fluido (Pesaje).

5.- Mejora de la Memoria de Trabajo, porquese hizo una revisión de los subtest de Arit- mética y Dígitos.

6.- Mejora de la medida de Velocidad de Proc- esamiento, porque se agrega el subtest deCancelación.

7.Hay incorporación de grupos especialescon dificultad cognitiva media y funcionami-ento fronterizo.

8.Desarrollo de materiales destinados a adultos mayores a cargo de especialistas enGerontología y Neuropsicología.

9.Presenta normas para adultos mayores.

10. Hay expansión del rango de C.I.Total.

11.Mantiene y mejora los subtest y la confiabilidad

12.Proporciona la evidencia inicial de lavalidez .

13.Reduce los tiempos de administración.

14 .Se revisan las instrucciones de adminis-

tración.

15.Se rediseña el protocolo.

16.Hay incremento de la facilidad detraslado del material.

17.Hay mayor número de demostraciones eítems de ejemplo.

18.Se elimina el subtest de Ensamblaje.

19.Se reduce el énfasis en las demandasmotoras.

20.Se reduce la puntuación por tiempo.

21.Hay ampliación de los estímulos visuales.

22.- Hay disminución de la dependenciaauditiva en los subtest de memoria, dígi-tos, letras y números.

23.- Aumento de la edad hasta los 90 años11 meses.


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WAIS IV . Resumen cambios Wais IV


1. En esta revisión los C.I. Verbal y deEjecución, fueron eliminados, porque noexaminan un constructo unitario.

2. Se realizó una mejora en actualizaciónteórica de varios conceptos, tales como:

- Razonamiento fluído (porque se agrega unsub-test que mide este aspecto Balanzas).- Memoria de trabajo (porque se hizo unarevisión de los sub-tests de Aritmética y Dígitos).

- Velocidad de Procesamiento (porque seagrega el sub -test de Cancelación).

3. Anteriormente, las normas permitían laevaluación de personas de hasta 75 años yahora la escala está normada para adul-tos de hasta 90 años, 11 meses de edad.

- desarrollo de materiales destinados aadultos mayores a cargo de especialistasen gerontología y neuropsicología.- normas actualizadas para adultosmayores

4.Mejoras en el material mismo- disminuye la cantidad pero aumentó lacalidad del material (sobretodo a nivel dediseño)

- se elimina el subtest de ensamblaje.- se re-diseña el protocolo- se incrementa la facilidad de trasladodel material

5.- Se desarrollaron nuevos método para lageneración de normas que aumentan lacalidad psicomética de la prueba

-mejora confiabilidad y validez.- incorporación de grupos especiales condificultad cognitiva media y funcionamientofronterizo.

- hay expansión del rango de CI totales

6.- Mejoras en la administración del test - reduce los tiempos de administración.

- se revisan las instrucciones de adminis-tración.- hay mayor número de demostracionese ítems de ejemplo.

7.- Cambio de énfasis respecto de algunosaspectos.-se le da menos importancia a las deman-

das motoras.- se reduce la puntuación por tiempo.-hay ampliación de los estímulos visuales-hay disminución de la dependencia auditiva en los test de memoria de dígitos ysecuencia de letras y números.

**Se establecieron nuevos y modernos méto-

dos para la generación de normas, mejo-

rando la calidad psicométrica de la escala.


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WAIS IV . Para que se aplica la prueba


Puede ser aplicada condistintos fines:

1) Para obtener una evolución comp-

rensiva del funcionamiento cognitivogeneral.

2) Como parte de una batería de pruebas que permita identificar discapacidadIntelectual.

3) Para identificar talento académico.

4) Para identificar fortalezas y debili-

dades cognitivas en sujetos con condi-

ciones neuro psiquiátricas.

5) Como guía de planificación de

tratamientos.

6) Para dar información clínica en eval- uaciones académicas y neuropsicológi- cas.

7) Para entregar datos confiables yválidos con fines de investigación.

8) Para explorar dificultades cognitivasespecíficas que expliquen el bajo

rendimiento académico entregando

información para intervención a pro-

gramas educativos especiales.

9) Para diferenciar pacientes con tras-

tornos psiquiátricos de pacientes contrastornos neurológicos


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WAIS IV . Que mide


Información que entrega:

5 puntajes que corresponde a:

un CI Total y a 4 puntajes de índice que

representan los componentes más

importantes de la inteligencia:

1.CI TOTAL

2. ÍNDICE DE

COMPRENSIÓN VERBAL (ICV)

3. ÍNDICE DE RAZONAMIENTOPERCEPTUAL (IRP)

4. ÍNDICE DE MEMORIADE TRABAJO (IMT)

5. ÍNDICE DE VELOCIDADDE PROCESAMIENTO (IVP)

*Pueden generarse dos puntajes

totales, para resumir las habilidades

intelectuales generales:

COEFICIENTE INTELECTUAL TOTAL (CIT), basado en la combinación deldesempeño en las puntuaciones cor-

respondientes a los cuatro puntajes

Índices (ICV, IRP, IMT, e IVP).

ÍNDICE GENERAL DE LA CAPACIDAD

(IGC), que se obtiene a partir de laspuntuaciones obtenidas en el Índice

de Comprensión Verbal (ICV) y el Índice

de Razonamiento Perceptual (IRP)

(El IGC es clínicamente útil porque se

puede utilizar como una medida de lashabilidades cognitivas que son menos

vulnerables al deterioro).

Esta prueba puede ser caracterizada

como un test de EJECUCIÓN MÁXIMA en

dos planos de dominio:

DOMINIO GENERAL:

cuando se tiene en cuenta el CI total

DOMINIO ESPECÍFICO:

cuando se tienen en cuenta los pun-

tajes índice


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WAIS IV . Composición de la prueba


ÍNDICE DECOMPRENSIÓN VERBAL (ICV)

ÍNDICE DE RAZONAMIENTOPERCEPTUAL (IRP)

ÍNDICE DE MEMORIADE TRABAJO (IMT)

ÍNDICE DE VELOCIDADDE PROCESAMIENTO (IVP)

Pruebas obligatoriasICV

Analogías / SemejanzasVocabularioInformación

IRP

CubosMatricesRompecabezas visuales

IMTDígitos

Aritmética

IVPBusqueda de símbolosClaves

Pruebas complementariasICV

Comprensión

IRP

Balanzas (*)Completación de figuras

IMTSecuencia de letras y Nº (*)

IVPCancelación (*)

(*) solo aplicables desde los 16 hasta

los 69 años.


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WAIS IV . Medición de subtest ICV


ÍNDICE DECOMPRENSIÓN VERBAL (ICV)

SubtestSemejanzas (analogías)Item: 18

Mide: habilidad de Razonamiento y

formación de conceptos verbales.

Involucra habilidades de Inteligencia

cristalizada, razonamiento abstracto,

comprensión auditiva, memoria, pen-samiento categorial y asociativo.

ejemplo: ¿en que se parecen...?

VocabularioItem: 30

Mide: los conocimientos de una

palabra y la formación de conceptos

verbales. Habilidades también de

comprensión auditiva y la expresión

verbal.

ejemplo: ¿ Qué es una guitarra ?

InformaciónItem: 26

Mide: Grado de información generaladquirido por la cultura. Habilidad de

adquirir, retener y recuperar infor-

mación general objetiva. Involucra

inteligencia cristalizada, memoria a

largo plazo.

También involucra habilidades como

la percepción verbal, comprensión y

expresión.

ejemplo: ¿ Quién es el presidente de

Chile ?

Comprensión (suplementaria)Item: 18

Mide: Razonamiento y conceptual-

ización verbal, comprensión yexpresión verbal, habilidad para

evaluar y usar experiencias pasadas y

habilidad para demostrar cono-

cimiento práctico y juicio.

Capacidad de ocuparse de situa-

ciones sociales abstractas, reglas y

expresiones.

ejemplo: ¿Qué significa metafórica-

mente hablando, matar dos pájaros de

un tiro?


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WAIS IV . Medición de subtest IRP


ÍNDICE DE RAZONAMI-ENTO PERCEPTUAL(IRP)

SubtestCubosItem: 14

Mide: Percepción espacial,

Procesamiento visual abstracto

Resolución de problemas

ejemplo: Se le pide al sujeto que copie

de un modelo y que lo realice concubos

MatricesItem: -

Mide: Resolución de problemas

abstractos no verbales

Razonamiento inductivo

Razonamiento espacial.

ejemplo: El evaluado ve una matriz

incompleta (o una serie de ellas), y

elige aquella respuesta que completa

la matriz.

Rompecabezas visualesItem: -

Mide: Razonamiento no verbal. y habi-

lidades para analizar y sintetizarestímulos visuales abstractos.

ejemplo: El evaluado ve un rompeca-

bezas resuelto y selecciona tres

opciones de respuesta que al combi-

narse lo re-construyen.

Balanzas (suplementaria)Item: -

Mide: Razonamiento cuantitativo y

analógico

ejemplo: El evaluado observa una

balanza a la que le falta uno o más

pesos y selecciona la opción que lo

mantenga balanceada

Completaciónde figuras (suplementaria)Item: 14

Mide: Habilidad para percibir rápida-

mente detalles visuales, organización

visual, concentración y recono-

cimiento visual de los detalles esen-ciales de un objeto.

ejemplo: El evaluado ve una imagen a

la que le falta una parte importante

que debe identificar.


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WAIS IV . Medición de subtest IMT


ÍNDICE DE MEMORIA DETRABAJO(IMT)

SubtestRetención de digitosItem: 8/8/8

Mide:

Dígitos Directos: que involucra habili-

dades de memorización, atención,

codificación y procesamiento auditivo.

Dígitos Inversos: que involucra memoria

de trabajo, transformación de la infor-

mación, manipulación mental e imagi-

nación viso-espacial.

Secuenciación: Involucra memoria de

trabajo y manipulación mental de la

información.

ejemplo: El sujeto debe repetir una

secuencia de números (creciente) en

orden directo , inverso y en secuen-

ciación

Aritmética

Item: 14Mide: Habilidades de Concentración,

manipulación mental, atención, me-

moria a corto y largo plazo, razonami-

ento numérico y alerta mental.

ejemplo: ¿Cuántos dulces de 25 pesos

puedo comprar con 100 pesos?

Secuencia de letras y números(suplementaria)

Item: -

Mide:

Involucra procesamiento secuencial,

manipulación mental, atención, con-

centración, capacidad de memoria y

memoria auditiva de corto plazo.

ejemplo: Repita la secuencia Q-1-B-3-

J-2 …. pero repita los números en el

orden numérico y las letras en el

orden alfabético


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WAIS IV . Medición de subtest IVP


ÍNDICE DE VELOCIDAD DEPROCESAMIENTO(IVP)

SubtestSímbolosItem: 60

Mide:

involucra memoria visual, de corto

plazo, coordinación visomotora, flexi-

bilidad cognitiva, discriminación

visual, velocidad psicomotora, veloci-dad en operaciones mentales, aten-

ción y concentración. Percepción

visual, rapidez.

ejemplo: El evaluado examina dos

grupos , la tarea es examinar el grupo

de búsqueda y señalar si alguno de

los símbolos coincide con los del

grupo objetivo

ClavesItem: -

Mide:

Involucra velocidad de procesami-ento, memoria visual de corto plazo,

aprendizaje, velocidad psicomotora,

percepción visual, coordinación viso-

motora, exploración visual, flexibili-

dad cognitiva, atención, concen-

tración y motivación.

ejemplo: El evaluado mira una tabla

con números y símbolos emparejados

y luego utilizando la tabla, debe copiar

los símbolos correspondientes a cada

número.

Cancelación (suplementaria)Item: -

Mide:

Velocidad de procesamiento, atención

visual selectiva, vigilancia, velocidad

perceptual y la habilidad visual-

motora.

ejemplo: El evaluado examina una pla-nilla con figuras en la que debe

señalar y marcar aquellas que coinci-

den con el criterio de búsqueda.


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WAIS IV . Aplicación de la prueba


Importante:El número de explicaciones, variará

según cada evaluado.

Evite la palabra “inteligencia” porque

podría producir ansiedad.

Si el evaluado manifiesta errores de

comprensión sobre la situación de

evaluación, corríjalos de un modo no

amenazante y auténtico.

En clínica neuropsicológica es útil para

medir la negligencia visual, inhibición

de la respuesta y perseveración

motora.

Orden en que se aplica:OBLIGATORIAS:- Cubos

- Analogías- Dígitos

- Matrices

- Vocabulario

- Aritmética

- Búsqueda de símbolos

- Rompecabezas visuales

- Información

- Claves

- Secuenciación Letra-Números.

SUPEMENTARIAS- Balanzas

- Comprensión

- Cancelación

- Figuras incompletas


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WAIS IV . Sustitución y prorrateo


Son procedimientos que pueden

realizarse y que permiten obtener los

puntajes compuestos de cada uno de

los Índices en los casos en que no secuente con los 10 sub-test centrales

que se pasan en el WAIS IV.

Por ejemplo:

- Que la prueba de Claves se vea afectada por

razones físicas (artritis )se puede substituir por

Cancelación, o por déficits sensoriales y que no

sean cognitivas.

- Errores en la administración

- Si en información el sujeto perseverativamente

dice: No sé a cada pregunta. Se puede sustituir

por Comprensión.

- Si una prueba central resulta inválida, la

substitución es necesaria.

Es preferible realizar la Substitución antes

que el Prorrateo porque en la sub-

stitución los puntajes se basan en el

rendimiento real y en el Prorrateo en

el rendimiento teórico del sujeto

evaluado.

Es muy importante EVITAR hacer

estos procedimientos porque se violan

las reglas estandarizadas de adminis-

tración y aumenta el error de mediciónde los puntajes compuestos

Sólo se pueden utilizar hasta un máximo

de dos veces por evaluación. Se puede

realizar sólo: una substitución y un

prorrateo, dos substituciones o dos

prorrateos. Sólo se puede aplicar uno

de esos procedimientos en c / índice.

SustituciónCada uno de los Índices del WAIS IV,

cuenta con pruebas suplementarias.

Se pueden sustituir por las pruebas

centrales para aumentar el cono-

cimiento respecto del sujeto o por

razones clínicas.

Los puntajes obtenidos NO se deben

considerar para obtener el C.I.Total a

menos que se utilicen para reemplazarlos puntajes de una prueba central.


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WAIS IV . Sustitución y prorrateo


ProrrateoEntrega información del rendimiento

teórico del sujeto en un índice, debe

evitarse en general y, en caso que sedecida usarlo, la decisión debe ser clínica.

Caso de indice CV y RP• No se aplicó un sub-test en Comp-

rensión Verbal

• Se suman los puntajes de los sub-

test centrales que se aplicaron del

Índice

• Se va a la tabla A-7 del Manual y se

ubica la suma de los puntajes.

• Se identifica el ptje. prorrateado que

corresponde a esa suma.

• Ese ptje. prorrateado se coloca en el

protocolo donde dice Suma de Pun-

tajes Equivalentes bajo Comprensión

Verbal y se escribe debajo del puntaje

la sigla PRO para indicar que está

prorrateado.

Caso de indice MTy VP• Se suman todos los puntajes de

todas las pruebas de todos los índices

más la única prueba que queda en el

índice de MT y VP.

• Se tiene que considerar si se pasa -

ron en total 8 ó 9 pruebas centrales y

con esa suma total se va a la tabla A8

del manual.

• Se identifica el puntaje prorrateado

correspondiente a la suma de los pun-tajes equivalentes

• Y el puntaje prorrateado que allí

salga se anota en el puntaje total en

el protocolo y se coloca debajo lo

palabra PRO


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WAIS IV . Puntuación y corrección


Las 11 pruebas obligatorias y las 4 prue-

bas suplementarias, se deben corregir

según el manual, en donde está clara-

mente especificado cada criterio(Capítulo 3 del manual).

Especial atención con.puntajes diferenciales

(ej.: 0, 1 ó 2 ptos.)

puntajes adicionales

(ej.: x bonificación de tiempo)

Entregar puntaje a los ítemes que no

fueron administrados (en caso que –x

edadla prueba no se comience a

administrar desde un ppio).

Protocolo 1º páginaLADO IZQUIERDO:Cuadro para convertir los Puntajes

Brutos en Puntajes Equivalentes.

Cuadro para la Conversión de Pun-

tajes Equivalentes a Puntajes Com-

puestos

LADO DERECHO:

Tabla edad.

Cuadro Perfil Puntajes Equivalentes.

Cuadro Perfil para Puntajes Compuestos.

Protocolo 2º página

PUNTAJES PARA ANÁLISISComparación de diferencias por índice

Comparación de diferencias por sub-

escala

Fortalezas y debilidades

ANÁLISIS DE PROCEDIMIENTOSPuntajes de procedimiento

Comparación de diferencias de pun-

tajes equivalentes

Conversión de Puntajes Brutos a Tasa

Base.

Comparación de Diferencias de pun-

tajes Brutos.


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WAIS IV . Computos e interpretación


Para efectos de estecurso introductorio,consideraremos:

* Dentro de la primera página deanálisis del protocolo:Cálculo de la edad del evaluado

Conversión de puntajes brutos a pun-

tajes equivalentes

Perfil de puntajes equivalentes

Conversión de puntajes equivalentes

a puntajes compuestos

Perfil de puntajes compuestos

* Dentro de la segunda páginade análisis del protocolo:Comparación de diferencias entre

puntajes índices

Comparación de diferencias entre las

sub-pruebas

Análisis de fortalezas y debilidades

Análisis de procedimiento (opcional)


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WAIS IV . Conversión de puntajes / Bruto a Equivalente. / Equivalente a compue


Conversiónde puntajes brutos apuntajes equivalentes

Se translada (a la casilla correspondi-

ente), c/u de los ptjes. brutos obteni-

dos en cada sub-escala, previamente

puntuada.

Con la edad exacta del evaluado

(previamente calculada) se va a la

tabla A1, según edad y se compara el

PB de c/ sub-escala con la norma y

eso da el Ptje. Equivalente / PE. (Se

coloca dos veces)

La última columna hacia la derecha,

corresponde a la comparación del

puntaje obtenido con el grupo de ref-erencia de mejor rendimiento en la

prueba (entre 20 años, 0 meses y 24

años, 11 meses). Tb. Se usa tabla A1.

Por último, se suman los puntajes

obtenidos en cada uno de los 4 fac-

tores y en la escala total, sin la consid-

eración del puntaje obtenido en las

pruebas suplementarias.

Conversiónde puntajes equivalentes

a puntajes compuestosLa tabla de conversión de puntajes

equivalentes a puntajes compuestos,

permite -además- obtener infor-

mación respecto del percentil en que

se ubica dicho puntaje y también

entrega el intervalo de confianza en

que fue obtenido (90% corresponde amenor confiabilidad, mientras que

95%, corresponde a mayor confiabili-

dad, por lo que se recomienda este

último)

Para los cálculos y las transfor-maciones se requiere consid-

erar las siguientes tablas:

ICV: tabla A2

IRP: tabla A3

IMT: tabla A4

IVP: tabla A5

ESCALA TOTAL : tabla A6


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WAIS IV . Trazos de perfiles / Puntaje de procedimiento


Trazos de perfiles1.Transfiera cada puntaje equivalente

de casa subprueba al espacio corre-

spondiente y coloque un punto seña-

lando el puntaje de cada una de ellas.

2.- Haga una línea para unir los

puntos.

3.- Para el segundo perfil, haga lo

mismo para el Puntaje Compuesto.

Puntaje de procedimientoSon puntajes que entregan infor-

mación adicional sobre las habili-

dades cognitivas que contribuyen al

desempeño en las subpruebas de:Cubos- Retención de Dígitos y Secuen- ciación Letras- Números.

Se obtienen a partir del desempeño

del sujeto en la subprueba correspon-

diente y no pueden substituir los de

otras Subpruebas ni contribuir al pun-

taje compuesto.

CCSB = desempeño del sujeto enCubos sin Bonificación de tiempo

dado por la rápida solución de ítems.

MSDD-MSDI-MSDS = Número deDígitos evocados en el último intento

contestado correctamente en las tres

tareas de Retención de Dígitos, o sea

corresponde al N° mayor de dígitos

que el evaluado logró retener.

MSLN = El número de dígitos y letrasevocados en el último intento respon-

dido correctamente en esa prueba

osea corresponde al N° mayor en la

secuencia de letras y números que el

evaluado logró responder en los ítems

correctos.


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WAIS IV . Trazos de perfiles / Puntaje de procedimiento


PROCEDIMIENTOSESTANDARIZADOS DEADMINISTRACION

ELEMENTOS BASICOS DEAPLICACION

ÍTEMS ESPECIALES

ÍTEM DE EJEMPLO• Se utiliza para ejemplificar la tarea la evaluado

• Se explica y se realiza todo el proced imiento que

debe seguir el evaluado.

ÍTEM DE PRÁCTICA• Se utiliza para que el evaluado practique la tarea

que debe realizar.

• Si se responde incorrecto, hay que retroalimen-

tar para que se entienda el tipo de respuesta que

se espera

ÍTEM DE APRENDIZAJE• Son los dos primeros ítems de Analogías,Vocabulario, Información y Comprensión.

• En estos ítems si no se obtienen un puntaje

perfecto, se debe decir la respuesta correcta,

para que el evaluado comprenda la tarea de la

subprueba.


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WAIS IV . Computos e interpretación


Rendimiento psicométrico

Una vez hechos los cómputos de laprimera página del protocolo; lo que

se informa es lo siguiente:

Rendimiento del sujeto en cada índice

(según descripción del manual; lo que

involucra c/ índice).

Aludir al rendimiento del índice (segúntabla –población general)

Aludir al percentil (para dar cuenta del

lugar que ocupa en relación a su

grupo de referencia)

RANGO DE PUNTAJECOMPUESTO

CLASIFICACIÓN DESCRIPTIVA

> 130 Muy Superior

120 - 129 Superior

110 - 119 Sobre el Promedio

90 - 109 Promedio

80 - 89 Bajo el promedio

70 - 79 Limítrofe

< 69 Muy Bajo


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WAIS IV . Computos e interpretación / Diferencias entre puntajes indic


I. COMPARACIÓNDE DIFERENCIAS ENTREPUNTAJES INDICE

I.a. Transferir los Puntajes Compuestos de la primera página resumen del pro-

tocolo a las columnas de Compar-

ación de Diferencias denominadasPuntaje I y Puntaje 2 del protocolo

(segunda hoja)

I.b. Se procede a restar el Puntaje 1 el puntaje 2 y el resultado se coloca en la

columna Diferencias colocando si el

resultado es positivo o negativo.

I.c. Para analizar las diferencias de pun-tajes se debe utilizar la Tabla B1 y B2

que se encuentran en el Manual.

TABLA B1contiene los valores críticos necesa-

rios a los niveles de 0.15 y 0.5, para

considerar una diferencia de puntajes

significativa en cada grupo de edad.

Ud. elige este valor de acuerdo a su

experiencia.Para ello, se busca la edad de la per-

sona y el nivel deseado, se busca

horizontalmente hasta llegar a la

columna apropiada y se coloca el

valor crítico que aparezca allí.

Al obtener una diferencia entre pun-

tajes cuyo resultado sea igual o mayor al

valor crítico, se debe considerar como

una diferencia significativa entre pun-tajes.

Si la diferencia entre puntajeses significativa eso indica que elrendimiento en ambos dominios es

diferente. Encierre en un círculo la

letra S en la columna Diferencia Sig-

nificativa en el protocolo.

Si la diferencia entre puntajesno es significativa, ello indica queel rendimiento de la persona es similar

en los dos dominios evaluados.

Si el valor absoluto de los puntajes del

sujeto es inferior al valor crítico, encierre

la letra N con un círculo.

Si la diferencia es SIGNIFICATIVA, es

necesario indicar el porcentaje de la

población normativa que tuvo una

diferencia igual o mayor entre los pun-

tajes índices.

Esta comparación puede hacerse en

función de la muestra total o del rango

de puntaje de C.I.Total


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WAIS IV . Computos e interpretación / Diferencias entre puntajes indic


TABLA B2contiene los porcentajes acumulados

de las diferencias entre puntajes de

índices, ordenados según la muestranormativa y el nivel de habilidad por

CI.Total

Ud. debe marcar su elección con un

ticket en el protocolo donde dice Base

de comparación.

Por ejemplo: Si es Muestra Total o porNivel de Habilidad.

Los valores que encuentra en esta

tabla B2, están separados en colum-

nas más (+) y columnas menos (-) de

acuerdo a la dirección de la diferen-

cia.

Cuando la diferencia es significativa

utilice la página apropiada para la

tabla (Muestra Total o por nivel de

habilidad) y ubique el valor absoluto

de la diferencia y coloque ese valor

encontrado en la columna Tasa Baseque aparece en el protocolo.


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WAIS IV . Computos e interpretación / Diferencias entre subpruebas


II. COMPARACIÓNDE DIFERENCIAS ENTRELAS SUBPRUEBAS

II.a. Se trasladan los puntajes equiva-lentes de Retención de Dígitos, Arit-

mética y de Búsqueda de Símbolos y

Claves a los recuadros correspondi-

entes en el protocolo en parte B y

también se hace la resta respectiva.

La comparación, entre los puntajes de

estas sub -pruebas permite una mayor

comprensión sobre el funcionamiento

de las habilidades evaluadas en cada

uno de estos índices.

Ejemplo:

Ret.Digt = 10 - Arit =11 = -1

Este ejemplo expuesto entrega infor -mación sobre el desempeño del

sujeto en tareas de memoria de tra-

bajo y cálculos aritméticos.

II.b.- Para calcular el “valor crítico” deestas diferencias, se va a la tabla B3

( ojo con la diagonal que divide entre

0.15 y 0.5)

II.c.- Si la diferencia es significativase debe usar la tabla B4 para indicar

el % de la muestra normativa que

obtuvo determinada diferencia de pun-

tajes.


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WAIS IV . Computos e interpretación / Fortalezas y debilidades


III. ANÁLISIS DEFORTALEZASY DEBILIDADES

Esta sección permite identificar lassub-pruebas en las que el evaluado

obtuvo un rendimiento por sobre o

debajo de su propio promedio, con lo

cual se identifican aquellas habilidades

que se deben considerar como for-

talezas o debilidades.

Se pueden hacer dos acciones:

* Utilizar el promedio de los puntajes de

las 10 pruebas pasadas. (en la mayoría

de los casos)

* Utilizar el promedio de los Índices de C.

Verbal o de R. Perceptual y eso se coloca

con un ticket donde dice Base de Compar- ación. (cuando hay una diferencia sig-

nificativa entre ICV y IRP)

USAR EL PROMEDIODE LAS 10 SUB-ESCALASTransfiera los puntajes equivalentes

de cada subprueba de la Página Re-

sumen (1º página del protocolo) a la

columna de Puntajes Equivalentes (en

la parte de Fortalezas y Debilidades).

Y la suma de todos los puntajes,

colóquelo en el protocolo donde dice

Suma de puntajes equivalentes y

divídalo por 10 obteniendo una media

que coloca en la fila inferior. (lado

derecho del protocolo, parte D) Ver

recuadro de más abajo.


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WAIS IV . Computos e interpretación / Fortalezas y debilidades


USAR LA MEDIADE LOS ICV e IRPSume los puntajes obtenidos en cada

uno de esos índices y el resultadoobtenido divídalo por tres en cada

índice e ingrese el resultado en la fila

que se denomina Puntuación Media.

(Vea cuadro inferior)

Después, coloque esa media en la

columna llamada Media de Puntajes

Equivalentes, frente a las subpruebas

que corresponden a CV y RP respecti-vamente (vea cuadro de más abajo), y

haga la resta respectiva colocando

signo + o signo - en la diferencia

encontrada (o sea; si es positiva o

negativa), y colóquelo en la columna

de Diferencia de la Media

La tabla B5, muestra las diferencias mínimas

de puntaje para ser estadísticamente signifi-

cativas. Para determinar los valores críticos

.15 y .5 se indica el nivel deseado encerrán-

dolos con un círculo en el protocolo.

Utilizando la sección apropiada de la tabla B5

(para media de las 10 pruebas o para media

de subpruebas), ubique la subprueba de

interés y lea horizontalmente hasta la

columna sombreada de valor crítico de 0,5 o

0,15 el que corresponde al nivel de signifi-

cancia seleccionado.

Ese valor se ingresa en la columna de Valor

Crítico del protocolo marcado por Ud. con un

círculo.

Si el valor absoluto de la Diferencia de la

Media es igual o mayor al valor crítico de la

columna Valor Crítico, entonces la diferencia

es estadísticamente significativa.

La dirección de la diferencia entre la sub-prueba y la media de puntajes equivalentes

determina si la prueba representa una

fortaleza o una debilidad.

Si la diferencia entre el puntaje de la sub-

prueba y la media es estadísticamente

significativa y positiva, eso refleja una

fortaleza y debe marcarse con un círculo en

la columna F.

Si la diferencia entre el puntaje de la sub-

prueba y la media es estadísticamente

significativa y negativa, ella refleja una debili-

dad y debe registrarse con la letra D.


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WAIS IV . Análisis de procedimiento (opcional)


ANÁLISIS DEProcedimientoEl análisis de procedimiento permite

un análisis cualitativo de los puntajes delevaluado.

Las respuestas poco usuales y los patrones de

respuesta entregan información relevante para la

evaluación cognitiva, y ayudan a evaluar los

estilos de procesamiento de la información

específica y además permiten profundizar sobre

el modo en que el sujeto evaluado está respondi-

endo a cada una de las subpruebas.

Permite examinar el proceso que

realiza el evaluado para lograr una

respuesta correcta o las razones por

las que se equivocó.

Ejemplo: 0 puntos en Matrices puede ser resul-

tado de:

- No haber percibido la serie de matrices

- No haber logrado analizar cuál es la secuencia

correcta

- Haber contestado de manera impulsiva

Todo ello observado en la ejecuciónmisma de la subprueba

El Análisis de Procedimientos serealiza en dos niveles:

Inter sujetospermite comparar el rendimiento delsujeto con el de la muestra normativa.

Los puntajes equivalentes de procedimiento

tienen el mismo rango que los puntajes equiva-

lentes de las subpruebas, por lo que tienen unamedia de 10 y un desviación estándar de 3.

Intra sujeto.Este análisis de procedimiento ayuda

a evaluar estilos de procesamiento de

información específica, lo que es útil

para:

- Describir fortalezas y debilidades

cognitivas,

- Realizar decisiones clínicas

- Generar estrategiasde intervención específicas.

Tiene distintos pasos:

1.- Transferir Puntajes brutos de Pro-cedimiento.

2.- Convertir el Puntaje Bruto Total a

Puntajes equivalentes.


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WAIS IV .


Me paso pal wisc, quedan como 6

paginas del archivo: “ANALISIS

DEL WAIS IV, LEANSE A PARTIR DELA PAGINA 18, son cosas que ya ha

repetido pero le va poniendo mas

cosas especificas si me pongo a

traspasar no termino asi que leanlo

de ahi. doubt fire de la WAISE!


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WISC III. Historia


Wechsler InteligenceScale for Children.

Dado que se trata de una prueba queha realizado la evaluación de inteli-

gencia en niños desde hace ya 60

años, es que se vuelve indispensablecontextualizar su evolución y avances através de la historia de este test.

Efecto Flynn

El promedio de las puntuaciones delos tests de C.I.de todo el mundo haaumentado con el tiempo: las generaciones más jóvenes obtienen mejoresresultados que las generaciones anteri-

ores. Las puntuaciones medias de los

tests de C.I. aumentan de 3 a 10

puntos +/-con cada generación y

dependiendo del país.

Esto se conoce como “el efecto Flynn,” por el

investigador neozelandés J. Flynn, que analizó

por primera vez este fenómeno y lo documentó

para todas las culturas.

Explicaciones al fenómeno, podemos

encontrar: una mejor nutrición, unatendencia hacia familias más pequeñas,una mejor educación, un descenso en lacontaminación y una mayor complejidaden el ambiente.

1949:WISC (USA)

1962:

Adaptación WISC Chile (Campazzo y

Cattari)

1974:

WISC-R (revisión del WISC) / USA

1976:

Primera adaptación WISC-R para

Chile (Adriasola el al.)

1978:

Segunda adaptación WISC-R paraChile (Cañas el al.)

1980 :

Tercera y última adaptación WISC – R

para Chile (Calderón et al.)

1991:

WISC – III (revisión WISC – R) / USA

2007: Adaptación y Standarización deWISC-III para Chile (V. Ramírez y R. Rozas)


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WISC III. Estandarización en Chile.


Valeria del Carmen Ramírez Ceballos,

Ricardo Rosas. �”Estandarización de la

tercera versión del test de inteligencia

de Wechsler (WISC-III) para lapoblación Infanto-juvenil de Chile”, el

término del Proyecto y su aprobación

fue el año 2004. � Facultad de Cien-

cias Sociales Escuela de Psicología.

Pontificia Universidad Católica de

Chile (PUC)

La muestra 1924 niños, fue por conglomerados y

estratificada considerando 6 etapas: regiones del

país, departamentos provinciales de educación,

comunas, establecimientos educacionales,

cursos, niños. Las regiones seleccionadas para el

estudio fueron la Metropolitana, cuarta, quinta y

novena.


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WISC III. Necesidades de cambios en el WISC III


El equipo de Wechsler, vio la necesi-

dad de actualizar el test, dados losavances tecnológicos y educativos y una

estimulación cada vez más prematura de los niños.

La investigación indica que las normas para los test de inteligencia se tornan

obsoletas con el tiempo.

Los cambios parecen ser mayores para

las medidas de ejecución que para lasverbales.

Cuando se usan normas obsoletas, el

puntaje de CI de un niño será por lo

general más alto que cuando se usan

normas actualizadas. Un puntaje enga-

ñosamente elevado puede provocar

expectativas exageradas.

Uno de los objetivos fue investigar elfactor de ausencia de distraibilidad queestá implicado en Claves, Aritmética yRetención de Dígitos.

El WISC III, incluye cambios en los

materiales de los test y en los proced-

imientos para la administración, para

que la experiencia resulte más intere-

sante para los niños.


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WISC III. Contexto


Mantiene las características funda-

mentales del WISC–R, pero propor -

ciona una actualización en las normas,

materiales, contenidos y procedimientosde administración para que la experi-

encia resulte más interesante para los

niños.

Aplicación:individual (2 hrs. aprox.)

Rango etario6 años y 16 años, 11 meses

Entrega tres C.I. :C.I. Verbal,C.I. Manual –ejecución yC.I. Total

que proveen estimaciones de la

capacidad intelectual del individuo.

Proporciona también 4 pun-tajes índice opcionales, basadosen factores:

CV= Comprensión Verbal,OP= Organización Perceptual,AD= Ausencia de distraibilidad,VP= Velocidad de Procesamiento).

Permite: un análisis cuantitativo y

cualitativo.

Entrega información acerca: de las

fortalezas y debilidades cognitivas de un

individuo en un período relativamente

breve.

OBJETIVO:“Evaluar la capacidad del individuo deactuar deliberadamente, pensar racional-

mente y relacionarse eficazmente con su

medio” (WECHSLER)

IMPORTANTE CONSIDERAR: Algunas sub-pruebas requieren que el

niño razone abstractamente, otras

apelan a su memoria, otras exigen

ciertas destrezas perceptuales, etc.

Ninguna de las pruebas pretende

reflejar “todo “ el comportamiento

inteligente, ni tampoco se puede

suponer que el test cubre todos los

aspectos de la inteligencia.

Debe considerarse que hay otros

determinantes de la inteligencia, de

índole no inteligente, (rasgos de per -

sonalidad, actitudes, etc.) que influyendirectamente en la conducta inteli-

gente ( planificación; conciencia de

los objetivos; entusiasmo ; dependen-

cia v/s independencia; ansiedad y

persistencia).


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WISC III. Inteligencia / lo que el psicologo debe considerar


Inteligencia que la definecomo:

“Es una capacidad global y agregada delindividuo.

Constituye el producto de la constitucióngenética individual y de las experiencias

socio-educacionales, la motivación y las preferencias de la personalidad.”

Estos rasgos tienen influencia en el desempeño

de un niño en las medidas estandarizadas de la

capacidad intelectual y también en su eficacia en

la vida cotidiana y en su capacidad para enfrentar

el mundo circundante.

El psicólogo clínicodebe considerar esos determi-nantes no intelectuales y considerar

además:

La historia de vida con sus anteced-

entes sociales, lingüísticos y .

La historia clínica,

El comportamiento del niño durante la prueba.

Saber distinguir cuidadosamente entre

los puntajes del test y la inteligencia por

otro lado.

Las entrevistas a los niños y sus padres

pueden profundizar en los factoressignificativos que influyen no sólo en

lo intelectual sino también en la con-

ducta del niño.


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WISC III. Motivo de consulta


Posiblesmotivos de consultaEvaluación por dudas de inteligencia

limítrofe o retraso mental .

Problemas generales o específicos del

aprendizaje, (en lecto-escritura,

aprendizaje lento).

Problemas de conducta que interfieran

el rendimiento.

Evaluación psico-educacional (para

planificación educativa).

Evaluación clínica.

Evaluación neuropsicológica.

Diagnóstico de excepcionalidad en niños

en edad escolar.


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WISC III. Características del test y ventajas


CaracterísticasPresenta dos escalas:Una Verbal y una Manual y/o de Eje-

cución.

Sub-pruebasConsta de las mismas 12 sub-pruebas

del WISC- R, más una sub-prueba

nueva: BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS .

Pruebas complementariasHay tres pruebas complementarias:Búsqueda de símbolos, Dígitos y Laberin- tos.

Se pasan en orden “alternado” (una de

cada escala), para mantener la moti-

vación del niño.

Ventajas 1.- pruebas están separadas en dosgrupos: Verbal y Manual.

a. Cobra importancia en caso de evaluar

a niños impedidos o deficiente física-

mente ( sordos, ciegos) .

b. Puede diferenciar niños con daño

motor.

c. En caso de niños con bilingüismo la

Escala Verbal será peor que la Escala

Manual, que es realmente más repre-

sentativa y en este caso, demuestra que

hay una deficiencia por el manejo del

idioma y no por deficiencia real.

d. Pueden compararse ambas escalas.

2. El formato del WISC minimiza proble-

mas de frustración y fatiga que puedan

producirse, porque hay un orden cre-

ciente de dificultad.


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WISC III. Orden de subpruebas


Escala verbal

2. Información

4. Analogías

6. Aritmética

8. vocabulario

10. Comprensión

12 (Digitos)

Escala manual

1. Completación

3. Claves

5. Ordenación

7.cubos

9. Ensamblaje

11. (Busqueda de Símbolos)

13. (Laberintos)

Subpruebas quecomponen cada factor

Factor 1

Comprensión Verbal

Factor 2

OrganizaciónPerceptual

Factor 3

Velocidad deProcesamiento

Factor 4

Ausencia deDistractibilidad

Vocabulario Ensamblaje Claves Laberintos

Analogías Cubos B ú s q u e d a d eSímbolos Dígitos

Comprensión Completación Aritmética

Información O r d e n a c i ó n d eHistorias

Aritmética


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WISC III. Sub-pruebas Complementarias


Las 2 pruebas complementarias

(laberintos y dígitos) se pasan si eltiempo lo permite.

Dígitos puede reemplazar a unasub-prueba verbal .

Laberintos puede reemplazar a unasub-prueba de ejecución.

Se puede reemplazar si alguna de las

sub-pruebas standard es invalidada o

no puede ser administrada.

Si alguna de las sub-pruebas comple-

mentarias (o ambas) se además de

las standard, sus puntajes NO SE

CONSIDERAN para el cálculo de C.I;

sin embargo, si “REEMPLAZAN” a unastandard, SÍ SE CONSIDERA EN LOS CÁL- CULOS.

Búsqueda de Símbolos SOLOpuede reemplazar a CLAVES en ladeterminación de los puntajes de C.I.


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WISC III. Aplicación del test / Rapport


Tanto en el diagnóstico del talento como de la

discapacidad es necesario correlacionar los resul-

tados del test con la clínica y con otras fuentes de

información relevantes.

El diagnóstico de daño neurológico no se

puede realizar con el WISC – III ; pero sí

puede haber presencia de ciertos indi-

cadores que alerten en este sentido.

La capacidad intelectual potencial, se

puede ver afectada por variables de personalidad. Ej.- Disminuiría frente a situaciones

de Stress.

Importancia del RapportFavorecer una actitud amable y no intimida-

dora por parte del adulto que evalúa.

Dominio de la aplicación por parte del evalu-

ador favorece mucho un buen rapport.

Comience con una conversación informal .

Luego, presente brevemente el test con un len-

guaje adecuado para la edad del niño.

Si el niño se aburre durante la aplicación de la

prueba, una breve conversación – estimula- ción, así como también un breve des-

canso (una vez completada la sub-escala),

puede ayudar a recuperar la motivación.

Elogio y aliento, a menos que las instrucciones

de esa sub-escala expliciten lo contrario y sin dar

los resultados de las preguntas, sólo en

post de la motivación.

En el caso de los niños (a diferencia

de los adultos), muchas veces no

saben porqué se los están evaluando.

En esos casos, es importante deten-

erse a explicarles. De hecho, se sugiere partir preguntándoles a ellos si saben

porqué están aquí y a partir de sus respuestas conviene aclarar malos entendidos y

exponer el objetivo de la evaluación

(conocer más acerca de él o ella).

Antes del examen se puede tener una

conversación más libre (casa, colegio,

amigos, etc.) y también se puede dibu-

jar y/o jugar.

Lo importante, es que una vez que se

vaya a dar inicio a la prueba, al niño,

le quede lo suficientemente claro.


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WISC III. Aplicación del test / Condiciones Físicas


Sala tranquila, bien ventilada, aislada

del ruido e iluminada.

Niño y evaluador a solas.

Cómodamente sentados frente a una

mesa en la que puedan trabajar.

Importante es el manejo del evaluadorrespecto de la manipulación de materiales

durante la aplicación (que estos no se

vean antes, colocar test sobre unasilla) para evitar la desconcentración

del niño.


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WISC III. Aplicación del test / Secuencia Inversa


En algunas subpruebas(Completación, información, arit-mética y vocabulario) si el niño no

obtiene puntaje perfecto en cualquierade los dos primeros ítems administra-

dos para su edad, se deben adminis-

trar los ítems precedentes en secuen-

cia inversa, hasta que el niño obtenga

puntuaciones perfectas en dos ítems

consecutivos.

Menor de 11 años, empieza en ítem 5correspondiente a su edad en sub-prueba de Información.

Obtiene puntaje perfecto en ítemscinco, pero falla en ítems 6.

Se debe administrar secuencia

inversa, empezando en ítem 4.

El niño obtiene puntaje perfecto enítem 4 también.

Al obtener dos puntajes perfectos enítems 5 y 4 o sea en dos ítems con-secutivos.

Se sigue con la subprueba haciaadelanteSe le dan todos los puntajes anteri-ores del ítems 1 al 3


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WISC III. Aplicación del test / Control de tiempo


Control de tiempo ensub-prueba verbal de ARITMÉ-TICA y todas las sub-pruebas de

ejecución, por lo tanto, el evaluadordebe usar cronómetro, de manera

silenciosa y disimulada (medición en

segundos).

Si se repite una pregunta o se hace

alguna aclaración, esto se incluye en

el tiempo de ejecución registrado para

el ítem.

Si las tareas se completan fuera del

tiempo límite, no se interrumpe al niño

(en pro del rapport) pero tampoco se

asigna puntaje si la respuesta se da

fuera del tiempo.

Para las tareas que no tienen tiempo,

es prudente esperar 15 a 20 segun-

dos, repetir (si la sub-escala lo per -

mite) y si no continuar mediante

alguna frase de transición.

Ejemplo: “Ahora probemos con otro”


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WISC III. Consistencia y Premisas de Kaufman


ConsistenciaLa Consistencia interna de las esca-

las, obtenido por valores Alpha de

Cronbach, está sobre 0.70 tanto en los

C.I. como en los Indices complementa-

rios, de tal manera, que los requerim- ientos de consistencia fueron cumplidossatisfactoriamente.

5 PREMISASDE ALAN KAUFMAN:(autor clave en el análisis e interpretaciónde las pruebas de Weshler)

1.- Las subpruebas de WISC III midenlo que el niño ha aprendido.

2.- Las subpruebas son muestras de

conducta y no son exhaustivas.

3.- El WISC III evalúa el funcionamiento

mental bajo condiciones experimen-

tales establecidas.

4.- El WISC III tiene utilidad cuando se

le interpreta desde la perspectiva de

un modelo de procesamiento de la

información.

5.- Las hipótesis que se generan de

los perfiles del WISC III deben susten-

tarse con datos de múltiples fuentes.


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WISC III. Protocolo


• El protocolo facilita la administración

y puntuación del test.

• Tiene espacio para registrar y pun-tuar las respuestas del niño en cada

ítem.

• Proporciona información sobre

puntos de inicio y reglas de suspen-

sión.

• Proporciona información sobre

tiempo límite y sobre correcta admin-

istración del test.

• Incluye figura de reloj en aquellas

subpruebas que tienen límite de

tiempo.

• Presenta una página resumen para

registrar información de antecedentes

y puntajes del niño, para calcular y

colocar los puntajes brutos, los pun-

tajes de escala, la suma de los pun-

tajes de escala, puntajes de C.I, y los

cuatro puntajes índice opcionales.

• Además hay apartados para colocar:

Percentil, Intervalos de confianza y

Gráficos

• Se puede también trazar un perfil de

las subpruebas, el C.I. y puntajes

índice.

• Espacio para anotar observaciones

sobre el comportamiento del niño


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WISC III. Conversión de puntaje bruto a standar


Una vez realizada la puntuación de c/

sub-test (según lo establecido en el

manual), se obtienen los Puntajes Brutos

(PB) y se anotan en la primera hoja delprotocolo de registro.

Los PB, se transforman a Puntaje Stand-

ard (PS) (también llamados puntajes

equivalentes o puntajes de escala), lo

que se hace a través de la TABLA A

del Manual ( Págs. 153-165); la que, a

su vez, se elige según cuál sea la edad

exacta del niño, calculada según la fór-

mula respectiva (se le resta la fecha

de nacimiento a la fecha de aplicación

del test / primera hoja protocolo).

Estos PS deben anotarse 2 veces,

para ir completando la tabla queaparece en el protocolo: de escala y

por índice.

Si Ud. desea calcular los Puntajes

Índices de factor opcionales, ingrese

ese mismo puntaje equivalente encon-

trado en las columnas correspondi-entes del protocolo.

Las 4 ESCALAS DE FACTOR,

corresponden a:

Comprensión Verbal (CV)

Organización Perceptual (OP)

Velocidad de Procesamiento (VP)

Ausencia a la Distractibil idad (AD)

EJEMPLO:


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WISC III. Computos y análisis


PUNTAJES DE ESCALA:El Puntaje Verbal, es la suma de lospuntajes de escala en las cinco sub-

pruebas verbales regulares (sin la

complementaria / retención de dígitos).

El Puntaje de Ejecución, es lasuma de los puntajes de escala en las

cinco subpruebas de ejecución regu-

lares (sin las complementarias/

búsqueda de símbolos y laberintos) .

El Puntaje Total, es la suma delPuntaje Verbal y del Puntaje de Eje-

cución (diez sub - escalas regulares).

El puntaje de cada una de lascuatro escalas de factor, es la

suma de los puntajes de escala de susrespectivas sub-pruebas.

TODAS ESTAS SUMAS DEBEN SER ANOTADAS EN

LAS CASILLAS CORRESPONDIENTES DEL PRO-

TOCOLO (SUMA DE PUNTAJES EQUIVALENTES)


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WISC III. Computos y análisis


Escalas complementariasSi se aplican las sub-pruebas comple-

mentarias, los puntajes standard de

dichas escalas, NO DEBEN SER CON- SIDERADOS para el cálculo de los puntajes VERBAL,de EJECUCIÓN ni TOTAL.

Sin embargo, SÍ DEBEN CONSIDER-

ARSE para poder hacer el cálculo de

los puntajes de ESCALAS DE FACTOR..

(Factor VP: necesita el puntaje de

búsqueda de símbolos).

(Factor AD necesita puntajes de dígi-

tos y laberintos).

También se consideran cuando se apli-

can como REEMPLAZO para efectos del

cálculo de los PUNTAJES VERBAL y

de EJECUCIÓN , en el caso de quealguna de las Sub pruebas standard,

NO se hayan aplicado :

- El puntaje obtenido en DÍGITOS , reemplazaría a

alguna de las sub-escalas verbales no pasadas.

- El puntaje obtenido en LABERINTOS , reemp-

lazaría a alguna de las sub-escalas deejecución no pasadas.

- BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS , sólo puede

reemplazar a la sub-escala de CLAVES


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WISC III. Cálculo de C.I. e Indices de factores / rango


Para transformar el Puntaje Verbal en CI ,

utilice la TABLA B. (pág. 169, manual)

Para transformar el Puntaje de Ejecuciónen CI, utilice la TABLA C . (pág. 170)

Para transformar el Puntaje Total en CI ,

utilice la TABLA D (pág. 171 y 172)

Para convertir el puntaje del FACTOROrganización Perceptual (OP),

utilice la TABLA E (pág. 173)

Para convertir el puntaje del FACTORVelocidad de Procesamiento(VP),

utilice la TABLA F (pág. 174)

Para convertir el puntaje del FACTOR Ausencia a la Distractibilidad

(AD), utilice la TABLA G (pág. 175)

Para convertir el puntaje del FACTORde Comprensión Verbal (CV),

utilice la TABLA B (nuevamente)

(pág. 169)

OJO: EL CÁLCULO DEL CI TOTAL SEBASA EN EL PTJE. TOTAL,

NO EN LA SUMA DEL PTJE. DE CI

VERBAL + PTJE. DE CI DE

EJECUCIÓN

Los CI, seasocian a un RANGO

CI CLASIFICACIÓNHasta 69 Intelectualmente Deficiente

70 – 79 Limítrofe

80 – 89 Medio Bajo

90 – 109 Promedio

110 – 119 Medio Alto

120 – 129 Superior

130 y más Muy Superior


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WISC III. Prorrateo


ProrrateoSi sólo se dispone de puntajes decuatro sub

– pruebas para la escala verbal o para la

escala de ejecución, la suma de lospuntajes de las subpruebas en la

escala afectada, debe ser prorrateada

para obtener el Puntaje Verbal o el

Puntaje de Ejecución que se utilizará

para obtener el puntaje de C.I. (en estecaso, no contaríamos con la escalaadicional suplementaria ).

Para ello, se debe multiplicar la suma de

los cuatro puntajes de sub-pruebas x 5

(subpruebas totales de la escala) y

luego se divide x 4 (que son las sub-

pruebas que se pasaron) , y el resul-

tado se anota en la tabla resumen de

la primera hoja del protocolo.ejemplo:

10+10+15+15=50 x 5 =250 /4= 62,5

El puntaje Total , NUNCA debe prorratearse,

las sumas de las Sub-escalas verbales y

de ejecución, se prorratean separada-

mente y los puntajes verbal y de eje-cución resultantes, se suman para

obtener el puntaje total (y se anota en el

casillero correspondiente del protocolo).


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WISC III. Árbol de decisiones Pasos


PASO I1. RENDIMIENTOGENERAL EN LA PRUEBA

1.a) CIV, CIM y CI totalcon sus respectivascategorías descriptoras

1.b) Análisis interescalar general:

verificar si hay diferencias significativas( 11 puntos ) entre el CI V y el CIM

PASO II2.RANGO CUALITATIVO QUESUBYACE AL C.I .DE CADA FACTOR (sin número, sólo categoría)

Ej.: La Ausencia a la distractibilidad,

que implica XXX, está en un rango deXXX (y se hace lo mismo con los otros

3 índices de factor)

PASO IIISÓLO SE REALIZA EN CASO DEPERFILES DISARMÓNICOS, (ya

que, en caso de perfiles armónicos, sepasa directamente a paso IV: For -

talezas y debilidades).

PASO IVFORTALEZAS Y DEBILIDADES(este punto se hace siempre, pero

también con formatos distintos, de-

pendiendo si se trata de un perfil

armónico o disarmónico)


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WISC III. Árbol de decisiones Paso I


PASO I1. RENDIMIENTOGENERAL EN LA PRUEBA

1.a) CIV, CIM y CI totalcon sus respectivascategorías descriptoras

1.b) Análisisinterescalar general:La diferencia entre los CI verbal y de

Ejecución, no debe exceder los 10

puntos.

Diferencia = o < a 10 ptos. :funcionamientohomogéneo /ARMÓNCO

Diferencia = o >a 11 ptos. :funcionamiento

heterogéneo /DISARMONÍA COGNITIVA

En caso de funcionamientoheterogéneo, el C.I.T., no es repre-sentativo de la inteligencia del niño

como puntaje porque hay una Disar-

monía Cognitiva.

Cuando no hay disarmonía se pasa

directamente a realizar el análisis deFortalezas y Debilidades.

Cuando hay desarmonía, es necesario

hacer el análisis más complejo de proto-

colo (PUNTO III)

Si la escala Manual se encuentra más baja

en 20 puntos o más que la Verbal , es posi-

ble que exista una dispraxia motora.

Si la Escala Verbal se encuentramás baja en20 puntos o más que la Manual , es posible

que exista untrastorno del lenguaje.


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WISC III. Árbol de decisiones Paso II


PASO II2.RANGO CUALITATIVO QUESUBYACE AL C.I .DE CADA FACTOR

Los índices factoriales dan mayorinformación sobre el desempeño del

perfil cognitivo del niño.

Para poder calcularlos es necesaria la

aplicación de todas las subpruebas

Se realiza con los 4 factores adicion-

ales:

CV = (comprensión verbal)AD = (ausencia distraibilidad)OP = (organización perceptual)VP = (velocidad de procesamiento)

Son dos (2) por escala : ESCALA VERBAL: CV y ADESCALA EJECUCIÓN: OP Y VP

Subpruebas quecomponen cada factor

Factor 1

Comprensión Verbal

Factor 2

OrganizaciónPerceptual

Factor 3

Velocidad deProcesamiento

Factor 4

Ausencia deDistractibilidad

Vocabulario Ensamblaje Claves Laberintos

Analogías Cubos B ú s q u e d a d eSímbolos Dígitos

Comprensión Completación Aritmética

Información O r d e n a c i ó n d eHistorias

Aritmética


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WISC III. Árbol de decisiones Paso III


PASO IIISÓLO SE REALIZA EN CASO DEPERFILES DISARMÓNICOS,

(11 ó más puntos de diferencia entreCIV y CIM)

III. A : ANÁLISIS INTER-ESCALAR

GENERAL : comparación entre ICV e

IOP (”doble click” sobre la compar -

ación entre CI verbal Y CI de eje-

cución).

III. B : ANÁLISIS INTER- ESCALAR

POR PARES: comparación entre pares

de índices de factor (par verbal y par

manual).

III. C : ANÁLISIS RENDIMIENTOINTRA –ESCALAR:

III. C. 1 : Diferencias entre Escala

verbal y Escala manual

III. C. 2: Diferencia entre índices fac-

toriales mayores (ICV e IOP)

III. C. 3: Diferencias entre lndices fac-

toriales pequeños (IAD e IVP)


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WISC III. Árbol de decisiones Paso III A. INTERESCALAR GENERAL


PASO IIIIII. A : ANÁLISISINTER-ESCALAR GENERAL

Estos análisis permiten establecer sihay unidad de constructo y determina si elvalor cuantitativo obtenido es interpretable o

no, cuando el perfil es heterogéneo.

Es necesario COMPARAR entre ICV y IOP

con el fin de establecer si el perfil del

niño es homogéneo o no en estos con-

structos

Es una especie de “doble click” sobre

la comparación entre CI manual y CI

verbal

DIFERENCIA SIGNIFICATIVA :también es de 11 PUNTOS.


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WISC III. Árbol de decisiones Paso III B. INTERESCALAR POR PARE


PASO IIIIII. B. ANÁLISIS RENDIMIENTO IN-TERESCALAR POR PARES (ESCALA

VERBAL Y ESCALA MANUAL )Los índice factoriales pueden ser

entendidos a través de pares:

Dos pares representan habilidades verbales.

El Índice de Comprensión Verbal ( CV ) y el

índice Ausencia Distractibilidad (AD),son el

par verbal.

Dos pares representan habilidades no

verbales. El Índice de Organización Percetual

(OP) y el índice de Velocidad de Procesamiento

(VP), son el par ejecutivo.

ESCALA VERBALDiferencias significativas entre losP.Standard deCV y AD

Si la diferencia es de 9 puntos o másindica que estos índices están disarmónicos

y eso sugiere que no hay una unidad deconstructo que represente las habili-

dades verbales y que el C.I.Verbal no

significa mucho y hay que tener cuidado

en la interpretación.

ESCALA EJECUCIÓNDiferencias significativas entre los

P.Standard deOP y AVP

Si la diferencia es de 11 puntos o másindica que estos índices están disarmónicos

y eso sugiere que no hay una unidad deconstructo que represente las habili-

dades de ejecución y que el C.I.Manual

no significa mucho y hay que tener cui-

dado en la interpretación.

Diferencia entre RESTA No hay diferencia Sí ,hay diferencia

CV Y AD significativa significativa

CV y AD 0 - 8 puntos > o = 9 puntos

Diferencia entre RESTA No hay diferencia Sí ,hay difere

OP y VP significativa significativ

OP y VP 0 - 10 puntos > o = 11 pun


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WISC III. Árbol de decisiones Paso III C1. RENDIMIENTO INTRA ESCA


PASO IIIIII. C1. ANÁLISISRENDIMIENTO INTRAESCALAR

(ESCALA VERBAL)diferencia significativa entre el puntaje

más alto y el más bajo DE ESCALA VERBAL

(se consideran todos menos el test

complementario: Dígitos)

Si III B y IIIC resultan no tener diferencias

significativas es homogeneo.

Basta con que uno de los casos: interescalar ointraescalar nos arrege diferencias significati-

vas y la ESCALA VERBAL es HETEROGÉ-

NEA, o sea no es un constructo unitario

porque hay una Dispersión Anormal.

(ESCALA EJECUTIVA)diferencia significativa entre el puntaje

más alto y el más bajo DE ESCALA DE EJE-

CUCIÓN (se consideran todos menos el

test complementario: Laberintos)

Si III B y IIIC resultan no tener diferencias

significativas es homogeneo.

Basta con que uno de los casos: interescalar ointraescalar nos arrege diferencias significati-

vas y la ESCALA EJECUTIVA es HETERO-

GÉNEA, PORQUE TIENE UNA Disper -

sión Anormal.

menor puntaje Mayor Puntaje Diferencia Dispersión Dispersión

Escala Verbal Escala Manual Normal Anormal

0 - 5 puntos > o = 6 puntos

Menor puntaje Mayor puntaje Diferencia Dispersión Dispersión

Escala Manual Escala Manual Normal Anormal

0 - 8 puntos> o = 9puntos


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PASO IIIIII. C2. ANÁLISISPOR DISPERSIÓN AL INTERIOR DE LOS

INDICES FACTORIALES MAYORES(ICV Y OP)Para el índice de Comprensión Verbal se

toma el puntaje mayor y se le resta el

puntaje menor, la diferencia establece si

hay dispersión anormal o no.

Para el índice de Organización Perceptual

hacemos lo mismo

Mayor ICV Menor ICV Diferencia Dispersión Dispersión

Normal Anormal


menor OP Mayor OP Diferencia Dispersión Dispersión Normal Anormal



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PASO IIIIII. C3. ANÁLISISPOR DISPERSIÓN AL INTERIOR DE

LOS INDICES FACTORIALES pequeños(IAD e IVP)

La presencia de dispersiones anor-

males al interior de los Factores

Índices, sugieren que no hay integridad

de constructo y es recomendable ahí

verificar las características de

rendimiento de cada una de las sub-pruebas que forman el Índice anorma

Solemne 2b

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