Solucionario ENAE0208 Solares Termicas

7/26/2019 Solucionario ENAE0208 Solares Termicas

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iceditorial

Gua para el docente y solucionarios

Montaje y mantenimientode instalaciones solares

trmicas


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Editado por:INNOVACIN Y CUALIFICACIN, S.L.Avda. El Romeral, 2. Polgono Industrial de Antequera29200 ANTEQUERA, MlagaTelfono: 952 70 60 04Fax: 952 84 55 03Correo electrnico: [email protected]: www.iceditorial.com

Gua para el docente y solucionario:

Montaje y mantenimiento de instalaciones solares trmicas

1 Edicin

De la edicin INNOVA 2012

INNOVACIN Y CUALIFICACIN, S. L. ha puesto el mximo

empeo en ofrecer una informacin completa y precisa. Sinembargo, no asume ninguna responsabilidad derivada de suuso, ni tampoco la violacin de patentes ni otros derechos deterceras partes que pudieran ocurrir. Mediante esta publicacinse pretende proporcionar unos conocimientos precisos yacreditados sobre el tema tratado. Su venta no supone paraINNOVACIN Y CUALIFICACIN, S. L. ninguna forma deasistencia legal, administrativa ni de ningn otro tipo.

Reservados todos los derechos de publicacin en cualquieridioma.

Segn el Cdigo Penal vigente ninguna parte de este o

cualquier otro libro puede ser reproducida, grabada en algunode los sistemas de almacenamiento existentes o transmitidapor cualquier procedimiento, ya sea electrnico, mecnico,reprogrfico, magntico o cualquier otro, sin autorizacinprevia y por escrito de INNOVACIN Y CUALIFICACIN, S. L.;su contenido est protegido por la Ley vigente que establecepenas de prisin y/o multas a quienes intencionadamentereprodujeren o plagiaren, en todo o en parte, una obra literaria,artstica o cientfica.

Impresin: Antakira GraficImpreso en Andaluca - Espaa

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Gua para el docente y solucionarios:


1 Edicin

De la edicin INNOVA 2012

INNOVACIN Y CUALIFICACIN, S. L. ha puesto el mximo

empeo en ofrecer una informacin completa y precisa. Sinembargo, no asume ninguna responsabilidad derivada de suuso, ni tampoco la violacin de patentes ni otros derechos deterceras partes que pudieran ocurrir. Mediante esta publicacinse pretende proporcionar unos conocimientos precisos yacreditados sobre el tema tratado. Su venta no supone paraINNOVACIN Y CUALIFICACIN, S. L. ninguna forma deasistencia legal, administrativa ni de ningn otro tipo.

Reservados todos los derechos de publicacin en cualquieridioma.

Segn el Cdigo Penal vigente ninguna parte de este o

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Impresin: Antakira GraficImpreso en Andaluca - Espaa

ISBN: 978-84-8364-976-3Depsito Legal: MA-1008-2012


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ndice

Bloque 1

Gua para el docente:

tcnicas de enseanza y aprendizaje

1. Introduccin 72. El programa de formacin 73. Factores determinantes de la efectividad de la comunicacin

en el proceso de enseanza-aprendizaje 104. La comunicacin verbal y no verbal en el proceso instructivo 125. Tcnicas de secuenciacin de contenidos 206. La seleccin y planificacin de estrategias didcticas 217. La seleccin y planificacin de medios y recursos didcticos 228. La planificacin de la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje 24

9. El seguimiento formativo 2510. Instrumentos para el seguimiento 2711. Metodologa de la evaluacin del diseo de formacin 30

Bloque 2

Solucionarios de ejerciciosde repaso y autoevaluacin

Solucionario 1Replanteo de instalaciones solares trmicas 47

Solucionario 2Prevencin y seguridad en el montaje mecnico e hidrulico

de instalaciones solares trmicas 73

Solucionario 3Organizacin y montaje mecnico e hidrulico de instalaciones

solares trmicas 83


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Solucionario 4Montaje elctrico de instalaciones solares trmicas 107

Solucionario 5

Puesta en servicio y operacin de instalaciones solares trmicas 121

Solucionario 6Mantenimiento de instalaciones solares trmicas 135


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Bloque 1

Gua para el docente:tcnicas de enseanzay aprendizaje


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Contenido

1. Introduccin

2. El programa de formacin3. Factores determinantes de la efectividadde la comunicacin en el proceso deenseanza-aprendizaje

4. La comunicacin verbal y no verbal en elproceso instructivo

5. Tcnicas de secuenciacin de contenidos6. La seleccin y planificacin de estrategias

didcticas7. La seleccin y planificacin de medios y

recursos didcticos8. La planificacin de la evaluacin del

proceso de enseanza-aprendizaje9. El seguimiento formativo10. Instrumentos para el seguimiento11. Metodologa de la evaluacin del diseo

de formacin


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|Gua para el docente: tcnicas de enseanza y aprendizaje

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1. Introduccin

El presente captulo est destinado a ofrecer al cuerpo docente responsable

de la enseanza del programa de cualificaciones profesionales y certificados

de profesionalidad, una gua metodolgica para obtener el mximo rendimiento

de los contenidos formativos que han sido desarrollados para el presente ttulo.

La mejora de las habilidades comunicativas y la aplicacin de una metodo-

loga contrastada de enseanza, aprendizaje y evaluacin permitir transmitir

el conocimiento y adquirir el programa formativo de la forma ms efectiva y

prctica posible.

Estudiaremos cules son los principales elementos que forman parte de la

comunicacin profesor-alumno, a travs de una cuidada seleccin de sistemas

de planificacin de estrategias didcticas, as como la utilizacin de medios y

recursos didcticos.

La integracin de todas las actividades planificadas alrededor de un plan

de formacin adaptado e individualizado, aumentar adems la satisfaccin

del alumnado por la utilizacin de un sistema no lineal e interactivo que seretroalimenta gracias a la relacin establecida entre la propia metodologa y los

actores que forman parte de la enseanza.

2. El programa de formacin

Una de las claves del xito de la mayora de las actividades que se realizan

en general, y concretamente en la formacin, es la programacin.Es necesaria

la programacin de las acciones formativas, para que as se pueda alcanzar

el objetivo final, es decir, que el alumno obtenga una buena capacitacin y

adquiera nuevos conocimientos en su repertorio y que, despus, sea capaz de

emplearlos en su trabajo.


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2.1. Definicin de programacin

Cuando se habla de programacin,se pueden encontrar multitud de defini-

ciones. Para sintetizar, se podra definir como la actividad de enunciar lo que

se quiere hacer (objetivos, contenidos, mtodos, temporalizacin, medios y

recursos didcticos y evaluacin).

A continuacin, se va a describir una serie de caractersticas que tiene que

tener una programacin didctica:

Dinmica. Una programacin no es esttica ni est acabada, siempre

est en constante revisin, de ah su dinamismo. Adems va cambiando

o evolucionando segn los resultados de la evaluacin continua que se

va realizando durante la ejecucin de la accin.

Flexible. Esta caracterstica permite que se puedan hacer cambios, am-

pliaciones, reducciones y actualizaciones de los contenidos y activida-

des programadas, segn las necesidades que se observen.

Creativa. La programacin como es un diseo propio y exclusivo, exige

creatividad y originalidad. El docente es el que decide sobre el quehacer

en el aula teniendo en cuenta las caractersticas del grupo, las necesida-

des que se pretenden satisfacer y las propias posibilidades.

Prospectiva. La programacin consiste en hacer un pronstico de la in-

teraccin que se va a producir en el aula.

Definicin

ProgramacinEs un plan donde se establecen las acciones que se van a realizar en un proceso deenseanza-aprendizaje, por medio de un formador o un equipo.


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Sistemtica. La programacin es un proceso sistematizador que da co-

herencia a la accin formativa, ya que tiene en cuenta todos los elemen-

tos (objetivos, contenidos, mtodos, temporalizacin, medios y recursos

pedaggicos y evaluacin) que intervienen en el acto educativo y analiza

sus relaciones.

Integradora. Permite integrar elementos de cualificacin tcnico-profe-

sionales con elementos de cualificacin personal de alumnado.

Funcional. Toda programacin debe basarse en el perfil profesional de la

ocupacin y estructurar los contenidos formativos que proporcionan las

competencias de sta.

2.2. Elementos de la programacin

Antes de empezar cualquier programacin formativa, es necesario tener

en cuenta los datos obtenidos del anlisis de la ocupacin y del grupo al que

se dirige la accin formativa. A partir de esta informacin, se determinan los

elementos que van a conformar la programacin.

Cuando se realiza la programacin de un curso, hay que plantearse previa-mente las siguientes preguntas:

1. Qu quiero conseguir con la formacin? OBJETIVOS

2. Qu conocimientos deben asimilar los alumnospara alcanzar los objetivos propuestos?

CONTENIDOS DEL CURSO

3. Cmo trabajamos en el aula? Quactividades son las que realizamos?

MTODOS DE ENSEANZA

4. Cunto tiempo tengo y cunto dedico a cada mdulo? TEMPORALIZACIN

5. Qu medios y recursos didcticos se necesitanpara poder llevar a cabo esas actividades?

MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS

6. Cmo sabemos que se ha producido el aprendizaje? EVALUACIN


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Relacionados con el contexto

No ser el momento adecuado para transmitir algo.

No saber escoger el lugar oportuno.

La presencia de ruidos y de interferencias.

No pensar en las personas que estn cerca.

Relacionados con el cdigo

No utilizar el mismo cdigo que la persona con la que se habla o a la

que se escucha.

No adaptar el vocabulario a la situacin o a la persona con la que seconversa.

Utilizar el doble sentido.

3.2. Sugerencias para el mejor funcionamiento de la comunicacin

Emisor

Acostumbrarse a planificar la comunicacin.

Concretar visiblemente los objetivos.

Buscar la retroalimentacin en la comunicacin.

No tratar de impresionar al receptor.

Mensaje

Que sea claramente entendido por el receptor.

Que la terminologa usada sea de referencia comn.

Que reclame la atencin y el inters del alumnado.

Que sea sencillo de interpretar.

Que su contenido sea adecuado y convincente.

Que produzca el mximo efecto posible.


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Canal

Que sea el ms apropiado al grupo al que se dirige, al contenido del

mensaje y al objetivo que persigue el formador.

Que sea el que cause mayor impacto en el receptor.

Que sea el ms eficaz.

Que sea el que mejor domine el formador.

4. La comunicacin verbal y no verbal en el proceso instructivo

Los medios de comunicacin pueden agruparse en dos grandes bloques: losmedios verbales,que son aquellos que usan la lengua como cdigo comparti-

do; y los medios no verbales,que son los que se fundamentan en otros cdigos

simblicos. A su vez, dentro de los medios verbales, estn el medio escrito y

el medio oral.

Cada uno de estos medios tiene sus ventajas y sus inconvenientes, por lo

que la seleccin del medio deber tener en cuenta las circunstancias y carac-

tersticas que en cada caso presenta el comunicador, la audiencia y el mensajeque se ha de transmitir.

4.1. Los medios verbales

La comunicacin verbal

La comunicacin verbal se utiliza para comunicar ideas o dar informacin,

opiniones, expresar o describir sentimientos, etc. Sirve de vehculo a los con-

tenidos explcitos del mensaje. Para garantizar la efectividad de la comunica-

cin, es necesario que el mensaje se presente de forma descriptiva y operativa,

pero siempre teniendo muy en cuenta el cdigo comn del grupo al que va

dirigida esta comunicacin.

Un uso correcto del lenguaje oral ayuda a acercarse ms a los alumnos. Los

principales aspectos a considerar son los que aparecen a continuacin.


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Construcciones gramaticales

El objetivo ser transmitir el mensaje de la manera ms clara posible.

Se deben evitar los giros rebuscados, la sintaxis complicada y las metfo-

ras. En las explicaciones y conversaciones debe primar el contenido sobre

la forma.

Vocabulario

Es importante saber qu palabras van a expresar mejor los conceptos

que se desean transmitir y las que pueden ser comprendidas mejor por

los alumnos. El anlisis previo de los alumnos ayuda a saber qu trminostcnicos se pueden utilizar sin problemas, cules se tienen que explicar y

cules se deben evitar.

En general, siempre hay que mantenerse dentro de un lenguaje formal,

evitando los vocablos demasiado coloquiales, las palabras extranjeras,

las referencias acadmicas y expresiones de carcter religioso, poltico,

deportivo o cultural, que pueden resultar agresivas para los alumnos.

Ejemplos

Los conceptos abstractos que pueden aparecer y que dificultan la ad-

quisicin de los contenidos, tienen que ser expresados mediante las expli-

caciones del formador, siempre apoyndose en la visualizacin.

La comunicacin escrita

La comunicacin escrita posee un carcter ms veraz que la oral. La inte-

raccin que tiene lugar entre el emisor y el receptor no es inmediata, en algunas

ocasiones no llega a producirse jams. Este tipo de comunicacin ofrece ms

oportunidades expresivas y mayor complejidad gramatical, sintctica y lxica.

Tambin hay que tener en cuenta que a veces dificulta la expresin y/o puede

no proporcionar feedbackde manera inmediata.


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La mayora de los gestos cumplen la funcin de reforzar el mensaje

verbal (ilustradores), aunque existen otros cuya funcin es regular las in-

tervenciones cuando se dirige una discusin de grupo.

Expresiones faciales

Las expresiones de la cara transmiten las emociones y permiten obtener

fcilmente una respuesta del alumno.

Una expresin facial agradable, como una sonrisa no forzada, facilita

la creacin de un ambiente relajado en el aula. Una sonrisa puede ser

muy til tambin para romper la tensin que inevitablemente surge enalgunas sesiones.

Mirada

La mirada, junto con la postura, es uno de los mejores mtodos para

transmitir confianza (en momentos de nerviosismo se tiende a apartar la

vista) y para captar la atencin de los alumnos.

Mientras el formador habla debe mantener la mirada sobre los alumnos

la mayor parte del tiempo, mirndolos el tiempo suficiente como para que

se sientan atendidos pero no incmodos. Tambin se puede utilizar la mi-

rada durante las discusiones de grupo, con una funcin reguladora de las

distintas intervenciones.

Desplazamientos

Realizar desplazamientos en el aula capta la atencin del alumnado,

adems de facilitar el contacto visual. Hay que procurar que no sean repe-

titivos o bruscos (pasear cerca de los alumnos), y cambiar de un recurso a

otro (ir de la pizarra al retroproyector), etc.


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Proxmica

El aspecto de la proxmica que ms interesa es la proximidad fsica entre

los individuos, ya que los alumnos pueden sentirse violentos si el formador se

aproxima excesivamente a ellos o, por el contrario, verle distante si no se acerca.

Se debe prestar atencin a este aspecto, tanto durante las intervenciones

como al distribuir el espacio del aula que se va a emplear, evitando siempre

que los asientos estn demasiado juntos o demasiado separados.

Paralingstica

Para captar la atencin del pblico, los oradores suelen hacer uso de de-

terminados aspectos como el tono de voz o las pausas, que en algunos casos

pueden parecer exagerados.

El formador, aunque emplee el mtodo de la leccin magistral, no es un

orador y, por tanto, no debe prestar especial atencin a estos aspectos, excepto

cuando le plantean algn problema, debido a la ansiedad, al cansancio o a un

mal estado de salud. Practicar en voz alta y realizar grabaciones durante la fase

de preparacin puede ayudar a vencer estas dificultades.

Recuerde

Los recursos no verbales que estudia la Kinesia son:

\ Posturas.\ Gestos.\ Expresiones faciales.\ Mirada.\ Desplazamientos.

Estos recursos pueden utilizarse tanto para reforzar lo que se expresa mediante la comu-

nicacin verbal como para sustituirlo.


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Volumen

Aunque el aula sea pequea, se tiene que realizar el esfuerzo de hablar

lo suficientemente alto para que todos los alumnos oigan las explicaciones

y, a la vez, transmitir confianza. En general, el volumen se ajustar instinti-

vamente cuando se compruebe dnde se sita la persona que se encuentra

ms alejada.

Entonacin

El problema ms frecuente, especialmente si se est cansado, es la mo-

notona, que no contribuye a captar la atencin ni a motivar a los alumnos.

El inters que el formador muestre por el tema y una correcta prepa-

racin le har destacar los puntos clave y jugar con la entonacin de una

forma adecuada a lo largo de toda la exposicin.

Pronunciacin

Los problemas se presentan especialmente cuando se est nervioso ose habla demasiado rpido. Se debe hacer un esfuerzo por articular todas

las palabras de manera limpia y clara, abriendo la boca lo suficiente para

pronunciar correctamente las slabas, consonantes y vocales.

Velocidad

Una velocidad correcta puede ayudar a resolver problemas de pronun-

ciacin y de entonacin. Se debe hablar a una velocidad normal o algo

superior, para facilitar el mantenimiento de la atencin. No obstante, si se

est nervioso, se puede hablar con mayor lentitud para facilitar la respira-

cin y relajarse. Tambin se debe reducir la velocidad cuando se expliquen

conceptos tcnicos complejos o cuando se espere alguna respuesta por

parte de los alumnos.


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Proyeccin fsica

Existen determinados factores que, sin que la persona diga ni haga nada,

transmiten informacin y hacen referencia a la imagen fsica que esta persona

proyecta.

Es fundamental que el formador transmita una imagen positiva para los

alumnos. Se debe cuidar el aspecto externo y los artefactos que se usen, comolos adornos y prendas de vestir. La manera adecuada de vestir depende de la

situacin y siempre debe estar en consonancia con lo que cada colectivo de

alumnos espera del formador.

Recuerde

Los elementos que trata la Paralingstica son:

\ El volumen.\ La entonacin.\ La pronunciacin.\ La velocidad.

Ejemplo

Sera negativo vestir pieles para impartir un curso cuyo objetivo fuese desarrollar actitudespositivas hacia la proteccin del medio ambiente.


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En cualquier caso, se debe llevar ropa que resulte cmoda, bien cuidada

y no demasiado llamativa. A los adornos y al peinado se aplican las mismas

reglas que al vestido.

Finalmente, conviene recordar que si el formador observa atentamente la

comunicacin no verbal que expresan los alumnos, obtendr una gran cantidad

de informacin.

Hay numerosos signos no verbales que puede mostrar el alumno:

Atencin: posturas del cuerpo (inclinado hacia delante, hacia atrs...).

Necesidad de hablar:movimientos sutiles de la boca, de la mano, etc.

Irritacin:movimiento de pies, manipulacin de objetos sobre la mesa, etc.

Importante

Un objetivo fundamental del formador es dirigir la atencin de los alumnos hacia el contenidoque est desarrollando, nunca hacia su persona.

MEDIOS NO VERBALES

KINESIA

PosturasGestos

Expresiones facialesMirada

Desplazamientos

VolumenEntonacin

PronunciacinVelocidad

PROXMICA PARALINGSTICA PROYECCIN FSICA


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Concentracin:tomar apuntes, mirar al docente, etc.

Cansancio:cuerpo hundido, suspiros, etc.

Inercia: silencios de todo el grupo, etc.

Desinters: cerrar el cuaderno, bostezar, mirar al vaco, etc.

Sorpresa: levantar los brazos, abrir la boca, levantar las cejas, abrir los

ojos, etc.

Si se observan estos elementos de forma atenta, se podr obtener informa-

cin sobre la comprensin del mensaje y el estado emocional de los alumnos,

lo que ser de gran utilidad para el formador durante el curso.

5. Tcnicas de secuenciacin de contenidos

Una vez seleccionados los contenidos, hay que ordenarlos secuencialmen-

te. La secuenciacin y estructuracin de los contenidos es el proceso que

permite situarlos en una configuracin que produce el mximo aprendizaje en

el mnimo tiempo posible.

Algunas de las tcnicas para la secuenciacin de contenidos son las si-

guientes:

Que los contenidos estn de acuerdo con los objetivos propuestos y con

los plazos previstos para conseguirlos.

La comunicacin no verbal aporta informacin al formador sobre los alumnos


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Empezar por los contenidos ms prximos y significativos para el alum-

no, para llegar poco a poco a lo desconocido. De esta manera, resultar

ms fcil introducir los nuevos contenidos.

Ir de lo inmediato a lo remoto.

Ir de lo concreto a lo abstracto.

Ir de lo ms fcil a lo ms difcil. Esto motiva al alumnado porque le va

mostrando los avances de manera rpida.

Las principales ventajas que este proceso conlleva son:

Ayuda al participante a pasar de un conocimiento o habilidad a otro.

Garantiza que los conocimientos y habilidades previas son alcanzadosantes de introducir elementos nuevos.

Reduce el tiempo de formacin.

Evita la confusin y los fallos en el participante.

Estos puntos son los principales aspectos a tener en cuenta cuando se rea-

liza la presente fase de la programacin de la formacin, es decir, cuando se

fijan los contenidos de la formacin.

6. La seleccin y planificacin de estrategias didcticas

Las personas que realizan un curso de formacin son diversas, por ello es

muy importante que las estrategias didcticas se adapten, de la mejor forma

posible, al contexto y permitan una flexibilidad.

Definicin

Estrategias didcticasSon procedimientos que el formador emplea para facilitar el aprendizaje, con la intencinde que ste sea significativo.


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Tras la seleccin y estructuracin de contenidos, llega el momento de deci-

dir la modalidad de formacin a seguir y la metodologa a utilizar en su impar-

ticin. Pero esta decisin no se puede tomar arbitrariamente, sino que ha de

basarse en unos criterios. Los criterios de decisin bsicos para determinar qu

estrategia y qu mtodo de formacin es el adecuado, son:

La compatibilidad con los objetivos.

Los principios generales del aprendizaje del adulto: individualizacin,

motivacin, utilidad, practicidad, intereses, etc.

Los principios de rigor, realismo y participacin.

El carcter eminentemente aplicativo de los aprendizajes.

La posibilidad de transferir los aprendizajes al puesto de trabajo. Los recursos disponibles, incluido el tiempo.

Los factores relacionados con los participantes, como el estilo de apren-

dizaje, la edad, el tamao del grupo, la motivacin, etc.

Una vez escogido el mtodo, se observa que ninguno es qumicamente

puro, sino que unos participan de otros. Por lo dems, todo mtodo puede ser

adecuado o inadecuado dependiendo del modo en que sea empleado.

Los formadores deben utilizar los mtodos flexiblemente, de la forma que

mejor se adapten al estilo de formacin, a la materia y a los alumnos, comple-

mentando cada mtodo con la tcnica y recurso didctico ms acorde.

7. La seleccin y planificacin de medios y recursos didcticos

Para realizar cualquier accin formativa, hace falta algo ms que elegir y

aplicar unos mtodos y unas tcnicas. Son necesarios los medios y recursos

didcticos, que van a ayudar a desarrollar la metodologa seleccionada en el

aula. Los medios y recursos didcticos permiten el trasvase de informacin

formador-alumno.


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A la hora de escoger el medio o recurso a utilizar, se deben tener en cuentalos siguientes criterios:

Caractersticas de la materia o tema. Dependiendo de la naturaleza de

los contenidos, stos pueden ser transmitidos por unos u otros mtodos.

Los objetivos del curso. Toda seleccin de medios y estrategias de ense-

anza deben realizarse en funcin de stos.

La disposicin del aula y el nmero de alumnos.Hay que tener cuidado,

sobre todo en la visibilidad de alguno de los recursos, porque puedenperder eficacia.

Tiempo disponible para la formacin. Este elemento tiene que estar

siempre presente, porque, en funcin del tiempo que se tenga, se elegi-

r lo que se adapte mejor a las necesidades.

Recursos disponibles,ya que en algunas ocasiones estn a nuestro al-

cance.

El uso que se haga de ellos,cul es la finalidad, qu es lo que se pre-

tende y en qu momento se van a utilizar.

El nivel de conocimiento de los alumnossobre el tema.

Todos estos puntos se han de tener en cuenta a la hora de escoger un medio

o recurso didctico. La finalidad de stos no es otra que la de fundamentar,

apoyar y reforzar el acto formativo.

Definicin

Medios didcticosSon materiales elaborados para facilitar los procesos de enseanza-aprendizaje.

Recursos didcticosSon soportes mediante los cuales se presentan los contenidos del curso a los alumnos.


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8. La planificacin de la evaluacin del proceso de enseanza-

aprendizaje

La aplicacin de programas de formacin lleva a la obtencin de unos deter-

minados resultados. stos sern los frutos de la formacin y mostrarn el grado

de eficacia y eficiencia con que se lleva a cabo la funcin formativa.

Los resultados indican el xito de la formacin mediante su contraste con

los objetivos fijados anteriormente. Este procedimiento recibe el nombre de

evaluacin, proceso ampliamente conocido y con trascendencia reconocida

para la formacin. Segn el proceso de evaluacin aplicado, los resultados

obtenidos sern reales y fiables, o bien, falseados.

Para que los resultados de la evaluacin muestren con certeza el grado de

xito alcanzado con la formacin, es necesario un requisito previo: el esta-

blecimiento de criterios de evaluacin durante el proceso de planificacin de

la formacin. Los criterios actan como puntos de referencia, a partir de los

cuales se valoran los resultados obtenidos.

Los criterios de evaluacin han de fijarse con mucha atencin, ya quedeterminan el proceso de evaluacin, y ste juzga el grado de xito de la

funcin formativa.

El primer aspecto a tener en cuenta es la validez: los criterios de evaluacin

han de ser vlidos en relacin a los elementos del proceso formativo.

Los aspectos que determinan el grado de validez de los criterios de evalua-

cin son:

La relevancia.

La no deficiencia.

La no contaminacin.

Su fiabilidad.

El establecimiento de criterios vlidos y fiables permitir elaborar un pro-

ceso de evaluacin de la formacin que mida rigurosamente la eficacia y la

eficiencia de la funcin formativa.


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9. El seguimiento formativo

El seguimiento es un proceso continuo que sirve para evaluar la eficacia

del uso de los recursos y para saber qu iniciativas se pueden emprender para

mejorar el aprovechamiento de los recursos formativos.

El seguimiento, adems de realizarse despus de haber finalizado la plani-

ficacin formativa, tambin se realiza antes de la accin.

9.1. Caractersticas

El seguimiento formativo permite evaluar los distintos componentes (desde

los alumnos hasta todos los elementos que forman la programacin) que inter-

vienen en l durante todo el proceso de formacin.

El seguimiento formativo se diferencia de la evaluacin en que ste tiene

que ver ms con tareas organizativas, de coordinacin, administrativas, etc.;

sin embargo, la evaluacin valora aspectos de los procesos de formacin, como

pueden ser la comunicacin, el aprendizaje de los nuevos conocimientos, etc.

Con la realizacin adecuada de un seguimiento formativo:

Se pueden descubrir errores o desajustesen el proceso de enseanza-

aprendizaje antes de que se realice la evaluacin final para comprobarlos.

Se pueden corregir los errores en el momento en el que se estn

produciendo.

Adems, se detectan los aspectos positivosque tienen lugar a lo largo de

todo el proceso y las posibles mejorasque se pueden realizar.

El seguimiento formativo tiene que ser realizado por todas las personas que

estn implicadas en la realizacin de los cursos de formacin (tutores, coor-

dinadores, tcnicos, etc.), por ello, el formador es una figura importante en el

proceso de formacin, ya que se encuentra implicado en l.

El proceso de formacin debe estar planificado, pensado y planteado an-

tes de que empiece la accin de formacin, nunca debe llevarse a cabo de


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manera cerrada, sino que tiene que estar abierto a cualquier cambio que se

considere necesario.

9.2. Finalidad

Son varias las finalidades que persigue el seguimiento formativo:

Ayudar a comprender por qu ocurren algunas cosas y qu se puede

hacer para intervenir en ese proceso que se est llevando a cabo.

Identificar y solucionar los problemas que surgen a lo largo del proceso.

Contribuir para elaborar planes de formacin de manera objetiva, sindesviarse de la finalidad ste.

Colaborar en la disminucin y control del uso de los recursos materiales.

Determinar el nivel que puede alcanzar el rendimiento y relacionarlo con

el rendimiento actual.

Diagnosticar y detectar problemas para llevar a cabo las acciones correc-

tivas pertinentes.

9.3. Planificacin

El seguimiento formativo debe planificarse antes y durante la accin

formativa.

El objetivo de este seguimiento es comprobar la eficacia de la accin for-

mativa antes de que sta llegue a su fin, es decir, es necesario que durante

este proceso todos los elementos que van a formar parte del aprendizaje estn

planificados.

Los dos momentos que hay que tener en cuenta para planificar el segui-

miento formativo son:

Antes de la accin formativa:es necesario conocer las necesidades, el

perfil del alumno, qu materiales, instrumentos, recursos, medios di-

dcticos se van a usar.


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Durante la accin formativa:aqu el seguimiento se utiliza para compro-

bar los posibles errores y mejoras que se pueden llevar a cabo. Ofrece la

posibilidad de poder modificar aquellas acciones o medios que dificul-

tan el avance del aprendizaje.

10. Instrumentos para el seguimiento

A lo largo de un ciclo formativo pueden suceder errores y surgir problemas,

esto abarca desde la identificacin de necesidades hasta la planificacin, el

diseo, la implantacin y la evaluacin. Por todo esto, es importante saber cul

es la causa del problema y saber tomar las medidas oportunas para que no seorigine nuevamente.

Para detectar el origen del problema, siempre se necesita una informacin

determinada, sta slo se puede obtener mediante tcnicas que ayuden a ob-

tenerlas, es decir, que permitan recabar y analizar los datos obtenidos.

Para el seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje, se pueden con-

feccionar diferentes tipos de instrumentos de evaluacin, como pueden ser loscuestionarios y utilizar la observacin directa, etc., si el tipo de formacin lo

permite (presencial o semipresencial). Estos instrumentos variarn segn el

tipo de datos que se quiera conseguir.

Un ejemplo de plantilla para recoger y analizar la informacin podra ser

esta:

CURSO: 1 Mdulo 2 Mdulo 3Mdulo

Objetivos del mdulo

Suficiente

Insuficiente

Adecuado

Inadecuado

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CURSO: 1 Mdulo 2 Mdulo 3Mdulo

Contenidos del mdulo

Suficiente

Insuficiente

Adecuado

Inadecuado

Metodologa

Suficiente

Insuficiente

Adecuado

Inadecuado

Actividades y recursos

Suficiente

Insuficiente

Adecuado

Inadecuado

Recursos materiales

Suficiente

Insuficiente

Adecuado

Inadecuado

Recursos humanos

Suficiente

Insuficiente

Adecuado

Inadecuado

Proceso de evaluacin

Suficiente

Insuficiente

Adecuado

Inadecuado

Nivel de satisfaccindel alumnado

Suficiente

Insuficiente

Adecuado

Inadecuado

Para el seguimiento del aprendizaje, como la informacin que se obtiene es

de diferente ndole, se recoger mediante la aplicacin de las tcnicas selec-

cionadas y elaboradas para la evaluacin de cada uno de los aspectos plantea-


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dos (observacin directa de los trabajos, participacin, cuestionarios acerca de

la motivacin y satisfaccin del alumnado, etc.).

Por ejemplo, los contenidos que se podran incluir en la parrilla de an-

lisis son los siguientes:

CURSO 1erMdulo 2 Mdulo 3erMdulo

Conceptos(comprende loscontenidos conceptuales)

Con facilidad

Con normalidad

Con dificultad

Procedimientos(aplica y desarrolla loscontenidos procedimentales)

Con facilidad

Con normalidad

Con dificultad

Actitudes(manifiestalas actitudes adecuadasa los contenidos)

Con facilidad

Con normalidad

Con dificultad

Motivacin y participacinCon facilidadCon normalidad

Con dificultad

Satisfaccin del alumno

Con facilidad

Con normalidad

Con dificultad

Dos de las herramientas bsicas son:

Los diagramas de flujo:stos sirven para desglosar en forma de compo-

nentes, para presentar una clara imagen de lo que ocurre.

Los checklists:stos son especialmente tiles para garantizar que se

han realizado todas las acciones necesarias. Es otro mtodo de ayuda

orientado a los formadores y participantes para preparar, utilizar y solu-

cionar los problemas del equipamiento.


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Otros mtodos de seguimiento y control que pueden ayudar en la forma-

cin son:

Las reuniones formales e informales.

Pasar un informe de las sesiones, cuestionarios de satisfaccin o formu-

larios de evaluacin del curso.

Entrevistas de evaluacin.

11. Metodologa de la evaluacin del diseo de formacin

Los mtodos empleados en la evaluacin siempre suelen son los mismos,

independientemente de que se evalen los objetivos, los contenidos, los re-

cursos, etc. A pesar de esto, hay que tener en cuenta que no se deben utilizar

todos los mtodos que se van a nombrar, sino que todo depender de lo que

se est evaluando.

Los mtodos ms frecuentes son:

Observacin sistemtica.

Observacin mediante observadores externos o internos del grupo.

Anlisis de trabajo.

Entrevistas personales.

Situaciones de simulaciones.

Recuerde

Algunos de los instrumentos de seguimiento ms utilizados son:

\ Cuestionario de satisfaccin\ Cuestionario de motivacin\ Observacin directa\ Reuniones formales e informales\ Entrevistas de evaluacin


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Dilogos, debates.

Cuestionarios especficos.

Inventarios.

Grabaciones en vdeo.

Etc.

11.1. Evaluacin de los objetivos

Cuando se disea el programa formativo, se deben concretar los objetivos

que sern objeto de evaluacin al finalizar el curso, para comprobar si stos se

han alcanzado o no.

Los objetivos marcan aquellos aspectos claves que debe adquirir el alumno

para alcanzar unas competencias determinadas. stos determinarn lo que el

alumno ser capaz de saber y saber hacer al acabar el curso, en unas condiciones

dadas y con unos medios determinados.

Si, al finalizar el curso, se observa que los objetivos no se han cumplido en

su totalidad, hay que analizar cul ha sido la causa de este error y corregirlos.

Si se han cumplido los objetivos, habr que determinar los motivos de xito,para volver a ponerlos en prctica en futuros cursos.

Los objetivos marcados al inicio de la formacin sirven para:

Dirigir la formacin, es decir, saber hacia dnde se quiere llegar con sta.

Comprobar qu se ha logrado.

Facilitar la evaluacin, ya que se sabe cules son los objetivos que hay

que evaluar.

Reorientar la formacin en el mismo momento que se est realizando.

Elegir los mtodos ms adecuados para la formacin.

La evaluacin de los objetivos debe medirse atendiendo a:

Objetivos generales:son utilizados para saber cules son las competen-

cias generales.

Objetivos especficos:parten de los objetivos generales.


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Objetivos operativos:son derivados de los especficos. Son objetivos

ms concretos y siempre deben estar relacionados con actividades u

operaciones determinadas. Son los ms fciles de medir.

11.2. Evaluacin de los contenidos

La evaluacin de los contenidos se realizar para comprobar si los objetivosque se haban marcado al principio de la formacin se han logrado, as como

para eliminar aquellos contenidos que no aportan nada al curso.

Se debe tener siempre en cuenta que se puede lograr un mismo objetivo de

formacin utilizando diversos contenidos.

Para evaluar los contenidos, hay que comprobar si se ha seguido una se-

cuencia lgica a la hora de impartirlos. Esta secuencia permite que los con-

tenidos sean adquiridos por los alumnos de una manera ms significativa, es

decir, facilita el aprendizaje de los mismos.

Para que la evaluacin de los contenidos resulte positiva, stos deben ir

expuestos:

De acuerdo con los objetivos propuestos y con los plazos previstos

para conseguirlos.

De lo conocido a lo desconocido.

Ejemplo

Objetivos especficos para evaluar un curso de primeros auxilios:

\ Aprender los conceptos bsicos y generales de los primeros auxilios.\

Adquirir las habilidades y aplicar los principios de actuacin para poder reaccionaradecuadamente en situaciones de urgencia.\ Conocer los aspectos jurdicos relacionados.


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De lo inmediato a lo remoto.

De lo concreto a lo abstracto.

De lo fcil a lo difcil.

Otro aspecto a tener en cuenta para que la evaluacin de los contenidos

sea positiva, es que stos se deben estructurar adecuadamente, por ejemplo,

mediante mdulos, unidades didcticas, etc. stas tienen que abarcar los co-

nocimientos, las habilidades y las actitudes que capacitan al alumno para

poner en prctica las funciones que desempear en su puesto de trabajo. Por

lo general, se pueden constituir equivalencias entre objetivos generales y cur-

sos, objetivos especficos y mdulos, unidades didcticas, etc. as como entre

objetivos operativos y sesin formativa,.

11.3. Evaluacin de la metodologa

La evaluacin de la metodologa consiste en comprobar que los mtodos

que se han utilizado son los adecuados para lograr los objetivos formativos,

aunque stos deben ser flexibles a la hora de utilizarlos, ya que deben adaptarse

a la materia tratada, a los alumnos, a los recursos disponibles, etc.

Ejemplo

Siguiendo el ejemplo anterior de primeros auxilios, los contenidos que se evaluarn paracomprobar si se han logrado o no los objetivos anteriormente propuestos, son:

\ Primeros auxilios: conceptos generales.\ Soporte vital bsico (reanimacin cardio-pulmonar)-adultos.\ Soporte vital bsico-nios.\ Soporte vital instrumental.\ Traumatismos osteoarticulares. Inmovilizaciones (vendajes y frulas improvisadas).\ Movilizacin de urgencia y posiciones de espera.\ Traumatismos craneales y vertebro-medulares.\ Otras situaciones de emergencia.


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Para conseguir que la evaluacin de la metodologa sea positiva, se deben

tener en cuenta las caractersticas que se emplean para definir un mtodo.

stas pueden ser:

Presentar y mostrar la problemtica del tema para que, a travs de la

reflexin y el esfuerzo, el alumno pueda resolverla.

Respetar tanto la libertad de expresin como de creacin.

Las actividades que estn destinadas al alumno tienen que ser dirigidas

por el formador para que el alumno reflexione y participe.

Motivar al alumno, relacionando los temas con sus intereses, motivaciones

y necesidades.

Organizar los nuevos aprendizajes para que se integren con los yaadquiridos.

Tener en cuenta las limitaciones y las posibilidades que tiene cada

alumno.

Dar lugar a la accin individualizada a travs de tareas que requieran

planteamientos y acciones individualizadas.

11.4. Evaluacin de actividades y recursos

Las actividadesson unos elementos que acompaan a los contenidos for-

mativos, ya que stas refuerzan los contenidos que son expuestos por el for-

mador. Siempre debe existir coordinacin entre ambos, para esto se deben

seleccionar adecuadamente tanto los mtodos como las tcnicas.

Para evaluar las diversas actividades que se han desarrollado, hay que for-

mular una serie de preguntas para saber si las actividades han sido eficaces o

han fallado en su ejecucin. Algunas de estas preguntas pueden ser:

Qu ha hecho el alumno?

Ha sabido aplicar los conocimientos necesarios para lograr resolver las

actividades?

Valora y comprende la finalidad de la actividad?

Ha mostrado inters en la realizacin de la misma?

Qu ha aprendido?

Han sido vlidas las actividades?


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Cules han fallado? Por qu?

Se han alcanzado los objetivos?

Etc.

Junto con las actividades, los recursos tambin tienen que ser evaluados,

ya que de ellos va a depender en cierta manera la eficacia de las actividades.

Por eso, en la evaluacin de los recursos hay que tener en cuenta la eficacia

de aquellos que se han utilizado y cules son los que se hubieran necesitado

para desarrollar el curso.

Se pueden distinguir varios criterios para evaluar la eficacia de los recursos:

Su calidad, porque acta como mediador entre la realidad y la estructura

cognitiva del alumno.

El contexto metodolgico, ya que todo va a depender de la metodologa

usada por el formador.

Los propios alumnos, sus motivaciones, intereses, etc.

La experiencia del formador en el manejo de los diversos recursos, sus

habilidades, etc.

Tambin es necesario tener en cuenta qu evaluar de los recursos:

La rentabilidad de stos.

El aprovechamiento para distintas finalidades.

El mantenimiento.

La actualizacin, deben adaptarse a las nuevas tecnologas.

La adecuacin al proceso de enseanza-aprendizaje.

Posibilitar la accin, estimular y responder a las curiosidades presentes

en el alumnado.

11.5. Evaluacin del formador

La figura del formador es muy importante a lo largo de todo el proceso for-

mativo, ya que, en cierta manera, el xito o el fracaso de la formacin recae

sobre l, por lo tanto, es imprescindible conocer previamente a la persona que

va a impartir un curso.


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El formador es el mediador entre los contenidos y los alumnos, por lo que

debe evaluarse de forma continua y a lo largo de todo el proceso de enseanza-

aprendizaje, as como al final del proceso, momento en que se comprobar si

los mtodos y estrategias que ha diseado y utilizado han sido los adecuados,

introduciendo posibles modificaciones para las prcticas futuras.

La evaluacin del formador se puede realizar desde varias vertientes, en

cada una de ellas se evalan aspectos diferentes, pero todas persiguen el mis-

mo fin, que es fomentar la calidad de la formacin.

Evaluacin realizada por los alumnos

Los alumnos pueden evaluar aspectos como la relacin del formador con

los alumnos, la organizacin de las sesiones, el control de clase, la efectividad

de la enseanza, etc.

En la siguiente tabla se muestra un cuestionario a modo de ejemplo:

Marque la opcin que ms se adece a las caractersticasque prevalecieron a lo largo del curso

1. Las oportunidades que tuve para realizar preguntas en clase fueron:a. Frecuentesb. Regularesc. Escasasd. Muy escasas

2. El inters que mostr el formador respecto a los alumnos fue:a. Satisfactoriob. Regularc. Pocod. Muy pobre

3. El clima existente en el aula fue:a. Buenob. Regularc. Tensod. Malo



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Marque la opcin que ms se adece a las caractersticas

que prevalecieron a lo largo del curso

4. En la prueba final se evaluaban los contenidos dados a lo largo del curso:a. Sb. No

5. El material presentado en el curso fue:a. Originalb. Poco originalc. Nada original

6. Las actividades que realic para asimilar los contenidos fueron:a. tilesb. Regularesc. Pobresd. Intiles

7. El contenido marcado para el curso se expuso en su totalidad:a. Sb. No

8. El grupo de alumnos afect a mi aprendizaje:a. De manera positivab. De manera negativac. No me afect

9. El material audiovisual me pareci:a. Atractivob. Regularc. Inadecuado

10. Los procesos, problemas y soluciones experimentados en el trabajo engrupo fueron:

a. Bien planteadosb. Regular planteadosc. Mal planteados

11. Las exposiciones por parte del docente me parecieron:a. Buenasb. Regularesc. Malas

>


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Marque la opcin que ms se adece a las caractersticas

que prevalecieron a lo largo del curso

12. La actuacin del profesor durante el curso evidenci:a. Un elevado conocimiento de la materiab. Un mediano conocimientoc. Un escaso conocimiento

13. El profesor supo controlar las conductas perturbadoras sucedidas a lo largodel curso de forma:

a. Eficazb. Regularc. Ineficaz

14. El ritmo que sigui el profesor al exponer los contenidos me pareci:a. Muy buenob. Satisfactorioc. Montono

15. La secuencia de presentacin de los contenidos del curso fue:a. Lgicab. Regularc. Arbitraria

16. La actuacin del profesor despert inters y motivacin:a. Muchas vecesb. Algunas vecesc. Pocas vecesd. Ninguna vez

Evaluacin realizada por el propio formador

En esta evaluacin, el formador va a evaluar la preparacin del curso, el de-

sarrollo del mismo, y tambin realizar una evaluacin propia de su actuacin

como formador.

En la siguiente tabla se muestra un cuestionario a modo de ejemplo:


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Marque la opcin que ms se adece a las caractersticas que prevalecieron a lo largo del curso

A. PREPARACIN DEL CURSO

1. Cmo ha sido el tiempo con el que ha contado?a. Suficienteb. Insuficiente

Por qu? _________________________________________________________

2. Cmo considera la distribucin de las sesiones del curso?a. Adecuadasb. Inadecuadas

Por qu? _________________________________________________________

3. Ha dispuesto de las guas didcticas del curso?a. Sb. No

Por qu? _________________________________________________________

4. Ha dispuesto de los recursos necesarios para la preparacin de sus sesiones?a. Sb. No

Cules le han hecho falta? ________________________________________

5. Teniendo en cuenta su nivel de formacin, ha necesitado apoyo por parte de la direccin del curso?a. Sb. No

Cmo ha sido el apoyo? __________________________________________

B. DESARROLLO DEL CURSO

6. El desarrollo de las sesiones (distribucin y tiempo) se ha correspondido con la planificacin prevista?a. S

b. No

7. La metodologa utilizada para el desarrollo de las sesiones ha propiciado la participacin e implicacindel alumnado?

a. Sb. No

Por qu? ________________________________________________________



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Marque la opcin que ms se adece a las caractersticas que prevalecieron a lo largo de curso

8. Considera que el clima del curso ha sido el adecuado?a. Sb. No

Por qu? ________________________________________________________

9. El contexto donde se ha desarrollado el curso ha sido adecuado y oportuno?a. Sb. No

Por qu? ________________________________________________________

10. Ha conseguido los objetivos propuestos?a. Sb. No

Por qu? ________________________________________________________

C. AUTOEVALUACIN

11. Evale de 1 a 4 los siguientes apartados relacionados con su intervencin como formador, donde:

1. Considero imprescindible mejorar mi formacin en este aspecto.

2. Considero necesario mejorar mi formacin en este aspecto.3. Cuento con recursos necesarios para el desarrollo ajustado del curso, pero podra encontrar

dificultades si ste cambia el rumbo prefijado.4. Mi formacin al respecto es adecuada y dispongo de recursos suficientes para el desarrollo ptimo

del curso.

1 2 3 4

Dominio de los contenidos

Metodologa/didctica empleada

Comunicacin con el alumnado

Trabajo en equipo

D. AMPLIACIN

Puede anotar a continuacin cualquier aportacin que desee realizar y no haya sido considerada en estecuestionario.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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11.6. Tipos de evaluacin

Existen diferentes tipos de evaluacin, cada una se aplicar atendiendo a

diferentes criterios.

Segn su finalidad o funcin de la evaluacin

Diagnstica

Esta evaluacin, como su nombre indica, tiene un carcter diagnstico,

ya que permite que se conozcan las potencialidades del alumno. De esta

manera, la actividad didctica se dirige de forma ms efectiva.

Formativa

Se utiliza como estrategia para mejorar y ajustar los procesos formati-

vos en el momento que se estn llevando a cabo, para alcanzar las metas

y los objetivos marcados. La evaluacin formativa es aplicable a la evalua-

cin de procesos.

Sumativa

Se aplica a la evaluacin de productos terminados, es decir, se si-

ta concretamente cuando finaliza un proceso, cuando ste se considera

acabado. Su propsito es determinar el grado en que se han conseguido

los objetivos establecidos, para evaluar de forma positiva o negativa el

resultado. Esta evaluacin permite tomar medidas tanto a medio como a

largo plazo.

Segn el momento de aplicacin de la evaluacin

Inicial

Se produce al principio del proceso de enseanza-aprendizaje.La fun-

cin que tiene la evaluacin inicial es identificar el nivel de conocimientos

que tienen los alumnos que inician un curso y, de esta manera, comprobar

si los alumnos cuentan con los conocimientos necesarios para comenzar-


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lo, y determinar si es posible impartirlo de acuerdo al programa formativo

o si se requiere alguna modificacin.

Procesual

La evaluacin procesual se basa en valorar, de forma continua, el

aprendizaje de los alumnos y la enseanza del profesor, a travs de la

recogida sistemtica de datos, toma de decisiones, etc.

La evaluacin procesual es totalmente formativa, ya que, al favorecer

la recogida continua de datos, permite tomar decisiones en el mismo mo-

mento que se considere necesario.

Los resultados que se obtienen forman la base permanente para el

formador a la hora de programar las actividades diarias, as como para

establecer las actividades y los procedimientos ms apropiados. De esta

manera, se evitan las dificultades que se puedan producir en los apren-

dizajes que se estn llevando a cabo. La finalidad de todo esto es evitar

errores y vacos en los aprendizajes posteriores.

Final

La evaluacin final es aquella que se realiza al finalizar la formacin,

por lo tanto sta recoge y valora los resultados obtenidos a lo largo de un

periodo formativo.

Segn su extensin

Global

Tiene en cuenta todos los elementos y procesos que guardan relacin

con todo lo que es objeto de evaluacin. Por ejemplo, si se trata de evaluar

el proceso de aprendizaje de los alumnos, esta evaluacin se centra en

todas las reas en general, pero sobre todo en los diversos tipos de con-

tenidos de enseanza (conceptos, procedimientos, valores, normas, etc.).


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Parcial

Esta evaluacin no se realiza de manera global, sino que se lleva a cabo

por partes, es decir, evala los componentes que ms interesan.

Segn los agentes que realizan la evaluacin

Autoevaluacin o evaluacin interna

Es el proceso sistemtico mediante el cual una persona o grupo exa-

mina y valora sus procedimientos, comportamientos y resultados, para

identificar qu quiere corregir o modificar en l. La evaluacin internamuestra que los alumnos estn ms motivados a la hora de realizar una

tarea difcil. La puesta en prctica de la autoevaluacin no conlleva que

el profesorado abandone sus funciones, sino que implica una concepcin

diferente de la enseanza.

La autoevaluacin ofrece al estudiante ayuda para descubrir sus ne-

cesidades, cantidad y calidad de su aprendizaje, causas de sus proble-

mas, dificultades y xitos en el estudio. De esta manera, el alumno puedeconocerse de manera ms concreta.

Heteroevaluacin o evaluacin externa

La evaluacin externa es realizada o llevada a cabo por otra persona

que no es el protagonista del aprendizaje. En esta evaluacin, lo ms

frecuente es que el profesor evale al alumno.

TIPOS DE EVALUACIN

Segn su finalidad o funcin- Diagnstica- Formativa- Sumativa



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TIPOS DE EVALUACIN

Segn su momento de aplicacin- Inicial- Procesual- Final

Segn su extensin- Global- Parcial

Segn los agentes que la realizan

- Autoevaluacin oevaluacin interna

- Heteroevaluacin o

evaluacin externa


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Bloque 2

Solucionarios de ejerciciosde repaso y autoevaluacin


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Contenido

1. Replanteo de instalaciones solares trmicas

2. Prevencin y seguridad en el montaje mecnicoe hidrulico de instalaciones solares trmicas3. Organizacin y montaje mecnico e hidrulico

de instalaciones solares trmicas4. Montaje elctrico de instalaciones solares

trmicas5. Puesta en servicio y operacin de instalaciones

solares trmicas6. Mantenimiento de instalaciones solares trmicas


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Solucionario 1

Replanteo de instalacionessolares trmicas


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|Replanteo de instalaciones solares trmicas

1. El Sol es el causante de

a. las precipitaciones.b. las olas.c. el viento.d. Todas las opciones anteriores son correctas.

2. La radiacin solar es bastante constante

a. antes de llegar al suelo.b. antes de llegar a la atmsfera.c. despus de atravesar la atmsfera.d. ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

3. La absorcin de calor se hace mediante colectores trmicos o placas solares trmi-cas. Estos convierten.

a. entre un 40% y un 60% de la luz solar recibida.b. entre un 40% y un 70% de la luz solar recibida.c. entre un 30% y un 60% de la luz solar recibida.d. entre un 30% y un 50% de la luz solar recibida.

4. Para aprovechar al mximo esa radiacin solar, cul debe ser la orientacin de loscaptadores?

a. Siempre hacia el sur.b. Siempre hacia el norte.c. Hacia el norte en el hemisferio norte y hacia el sur en el hemisferio sur.d. Hacia el sur en el hemisferio norte y hacia el norte en el hemisferio sur.

Solucionario Captulo 1


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Solucionario de ejercicios de repaso y autoevaluacin

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5. Relaciona:

a. Azimut (A)b. Altura solar...(h)

b. es el ngulo que forman la proyeccin de los rayos solares sobre un planotangente a la superficie terrestre y el sur geogrfico. Cuando el sol seencuentra exactamente sobre el sur geogrfico (medioda solar).

a. es el ngulo que forman los rayos solares con la horizontal cuando llegana la superficie de la tierra.

6. Rellena los huecos:

Para el dimensionadode las instalaciones de energa solar trmica se sugiere el mtodode las curvas f (F-Chart), que permite realizar el clculo de la cobertura de un sistemasolar, es decir, de su contribucin a la aportacin de calor total necesario para cubrir lascargas trmcas, y de su rendimientomedio en un largo perodo de tiempo.

7. Para el estudio de las sombras proyectadas sobre captadores debe tenerse en cuen-ta que el da ms desfavorable es el

a. solsticio de invierno.b. solsticio de verano.c. equinoccio de otoo.d. equinoccio de primavera.

8. El diagrama de sombra es una representacin grfica del rea sombreada por unobjeto en el transcurso de las horas de la maana.

Verdadero Falso

9. El efecto invernadero es la base principal en el funcionamiento de los captadoressolares.

Verdadero Falso


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1. En las instalaciones de media temperatura se alcanzan temperaturas

a. de 50 a 100 C.b. de 100 a 250 C.c. de 250 a 400 Cd. de 400 C a 700 C

2. La regulacin por termosifn necesita un sistema de bombeo adicional y, por lotanto, de un dispositivo electrnico de control.

Verdadero Falso

3. La bomba de una instalacin de circulacin forzada pasa a estado ON cuando ladiferencia de temperatura entre el colector y el acumulador se encuentra a

a. 2 3 Cb. 4 5 Cc. 5 6 Cd. 6 7 C

4. La emisividad es:

a. La proporcin de radiacin que absorbe la superficie.b. La proporcin de radiacin solar reflejada hacia el exterior del colector.c. La proporcin de radiacin solar que atraviesa la superficie.d. La proporcin de radiacin emitida dividida entre la radiacin de un

cuerpo negro a la misma temperatura.

5. Entre las tuberas, la distancia de separacin resulta del compromiso entre la mi-nimizacin de los costes de produccin y la maximizacin del calor transferido al

fluido de trabajo. Cul es esa distancia?

a. Tiene un rango de 9 a 10 cm.b. Tiene un rango de 10 a 13 cm.c. Tiene un rango de 10 a 12 cm.d. Tiene un rango de 9 a 11 cm.



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6. De las siguientes afirmaciones relacionadas con los captadores solares planos,indicar la falsa.

a. El coste de estos tipos de captadores es inferior al de otros ms complejos.b. Son fciles de montar.c. Buena relacin entre el precio y la calidad.d. Buen comportamiento si se trabaja a temperaturas elevadas.

7. El heatpipe es:

a. Un tipo de captador de vaco.b. Un tipo de captador sin cubierta.

c. Un tipo de captador solar plano.d. Ninguna de las afirmaciones anteriores es correcta.

8. Si un captador se basa en un colector solar plano con clulas fotovoltaicas conectadassobre la cubierta, se est hablando de

a. captadores hbridos.b. captadores con acumulador integrado.c. captadores de vaco.d. captadores tipo heatpipe.

9. Sealar verdadero o falso.

Los captadores de vaco:

a. Necesitan ms espacio para la instalacin en comparacin con los cam-peadores planos para esas aplicaciones.

Verdadero Falso

b. Son ms adecuados para aquellas aplicaciones donde se necesitan mayoresniveles de temperatura.

Verdadero Falso


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c. El espacio necesario para instalarlos es mayor que el que se necesita parainstalar los colectores solares planos.

Verdadero Falso

10. Rellene los huecos.

Un aspecto importante a tener en cuenta en el dimensionado de las tuberas es laprdida de carga. Los conductores oponen resistencias al fluido resultante debido alrozamiento al pasar por ellas. Existe una serie de expresiones dentro de este campoque proporcionan unos resultados bastante prximos a la prdida de cargaunitaria

de un tramo recto de tubera en funcin del dimetroy de la velocidado caudal.


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1. Los colectores y el intercambiador forman parte del circuito

a. secundario.b. primario.c. secundario y del primario.d. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

2. Cul de las siguientes opciones es la mxima superficie proyectada a travs de lacual, sin concentracin en el captador, penetra la radiacin?

a. rea de apertura Aa.b. rea total AG.c. rea del absorbedor AA.d. Es genrica y corresponde a las preguntas b) y c).

3. El comportamiento de los colectores solares a lo largo de su vida til puede verseafectado por diversas condiciones como

a. la temperatura ambiente alta.b. fuertes vientos.c. niveles altos de radiacin solar y ultravioleta.d. Todas las opciones anteriores son correctas.

4. Qu requisitos generales no debe tener un acumulador?

a. Adecuada estratificacin de temperaturas.b. Elevada capacidad trmica del medio de almacenamiento.c. Buen aislamiento trmico.d. Baja resistencia dentro de los rangos de presin y temperaturas de

trabajo.

5. Los acumuladores que utilizan resinas epoxdicas aguantan temperaturas en tornoa

a. 60 C.b. 70 C.c. 80 C.d. 90 C.



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6. Los acumuladores de acero vitrificado, frente a los de acero negro,

a. son menos ligeros.b. tienen un coste mayor.c. tienen problemas de corrosin.d. soportan temperaturas inferiores.

7. Qu medida se debe tomar para disminuir las prdidas trmicas?

a. Utilizar materiales aislantes apropiados.b. Aislar el acumulador.c. Instalar adecuadamente las tuberas de conexin para evitar las prdidas

trmicas debidas a la circulacin natural del agua por el interior de estastuberas.d. Todas las opciones anteriores son correctas.

8. Rellenar los huecos con las palabras que falten:

Los materiales aislantes empleados han de satisfacer la reglamentacinvigente ydeben ser medioambientalmenteadecuados por lo que se recomienda que no tenganelementos clorofluorocarbonados ni PVC.

La velocidad de entrada del agua dentro del acumulador es la principal causa de lahomogeneizacinde la temperatura. Esto hace que la estratificacin anteriormentecreada desaparezca, afectando negativamenteen el funcionamiento de la instala-cin solar.

9. Indicar cul de la siguientes afirmaciones es verdadera o falsa.

a. El funcionamiento del acumulador en una instalacin solar debe ser favo-recido por las conexiones de entrada y salida de dicho

Verdadero Falso

b. En acumuladores convencionales, normalmente el agua caliente es extradapor la parte inferior del mismo.

Verdadero Falso


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c. Se recomienda que la tubera de salida la tenga en el lateral del acumulador.

Verdadero Falso

d. En el caso de que un acumulador funcione con un serpentn, es convenientesituarlo en la parte superior del acumulador, para mejorar la eficiencia delproceso y tambin para conseguir calentar toda el agua del acumulador.

Verdadero Falso

e. Un intercambiador de calor en una instalacin solar aumenta las posibili-dades de obturacin de las tuberas por deposicin calcrea en el circuitoprimario.

Verdadero Falso

f. Los intercambiadores de calor poseen la misin de realizar la transferenciade calor entre fluidos que se encuentran a diferentes temperaturas.

Verdadero Falso

10. Para qu elemento debemos de tener en cuenta el comportamiento que tiene dentrode los rangos de presiones y temperaturas de trabajo, a la hora de su fabricacin?

a. Captadores.b. Acumuladores.c. Intercambiadores.d. Tuberas.

11. Qu factores debe tener un buen material aislante?

a. Que tenga una buena resistencia al envejecimiento y putrefaccin.b. Mayor capacidad de transferencia de calor que los intercambiadores

incorporados en el acumulador.c. Elevada capacidad trmica del medio de almacenamiento.d. Niveles altos de radiacin solar y ultravioleta.


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12. Las bombas de bancada suelen emplearse en instalaciones solares

a. de pequeo tamao.b. de medio tamao.c. de tamao grande.d. En todo tipo de instalaciones.

13. En las vlvulas de asiento

a. a presin del fluido es superior a la tensin del muelle.b. el obturador y el vstago son de acero inoxidable.c. el obturador y el vstago, al reposar sobre el asiento, permiten el paso

del fluido.d. tienen el inconveniente de que no permiten limitar la presin mximade trabajo.

14. Los fluidos trmicos deben poseer un calor especfico que nunca ser menor de

a. 0,9 Kcal/calC.b. 1 Kcal/calC.c. 0,7 Kcal/calC.d. 0,8 Kcal/calC.

15. En el fluido trmico, el contenido en sales de calcio, expresado como contenido encarbonato clcico, no ser mayor de

a. 200 mg/l.b. 300 mg/l.c. 400 mg/l.d. 500 mg/l.

16. Un rotmetro es

a. un tipo de tubera.b. un tipo de intercambiador.c. un tipo de caudalmetro.d. un tipo de bomba de circulacin.


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17. Cul de las siguientes opciones es un acumulador de agua atravesado por unconductochimenea por el que circulan los gases de combustin procedentes de un

quemador atmosfrico o de tiro forzado?

a. Termo elctrico.b. Termoacumulador a gas de calentamiento directo.c. Termoacumulador a gas de calentamiento indirecto.d. Generadores de agua caliente sanitaria.

18. Relacionar los siguientes conceptos:

a. Quemador de combustible

b. Caldera

a. Elemento en el que se produce la transferencia de energa entre los gases de combustin y el agua contenida en el mismo.b. En su interior, se realiza la mezcla de aire y combustible que garantiza

la combustin completa del gas o gasleo.

19. A qu temperatura circula el agua por los tubos del suelo radiante?

a. De 35 C a 40 C.

b. De 45 C a 55 C.c. De 55 C a 65 C.d. De 65 C a 75 C.

20. Una piscina requiere un calentamiento que mantenga el agua a una temperaturade entre

a. 22 y 25 C.b. 22 y 26 C.c. 22 y 27 C.

d. 22 y 28 C.

21. Una de las funciones de las instalaciones para el calentamiento de piscinas descubier-tas durante primavera-otoo-verano y produccin de ACS durante todo el ao es

a. cubrir entre el 30 y el 50% de la energa necesaria para obtener aguacaliente sanitaria que consume la vivienda.

b. extender la temporada de utilizacin de la piscina durante todo el ao.


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c. cubrir entre un 50-70% de la energa necesaria para obtener el aguacaliente sanitaria que consume la vivienda.

d. extender la temporada de utilizacin de la piscina a finales de inviernoy principios de otoo.

22. Rellenar los huecos con las palabras que falten:

La demanda energtica para la refrigeracin de edificios con el fin de lograr unascondiciones de confortaceptables en verano y parte de la primavera y otoo, aumen-taconsiderablemente ao tras ao en los pases desarrollados.

El aprovechamiento de la energa solar para producir froes una de las aplicaciones

trmicascon mayor futuro, pues las pocas en las que ms se necesita enfriarelespacio coinciden con las que se disfruta de mayor radiacin solar.


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1. La mezcla de refrigerante y solvente en aplicaciones de aire acondicionado y paratemperaturas mayores a 0 C es agua y bromuro de litio (LiBr).

Verdadero Falso

2. La mezcla de refrigerante y solvente en aplicaciones de aire acondicionado y paratemperaturas hasta -60 C es amoniaco (NH3) y bromuro de litio (LiBr).

Verdadero Falso

3. Un sistema de refrigeracin por absorcin

a. tiene una instalacin barata.b. es el mejor mtodo de refrigeracin usando energas renovables.c. canaliza el lquido obtenido en el condensador hacia la cmara de

evaporador.d. no requiere mantenimiento.

4. La legionela es una bacteria que muere a

a. 70 Cb. 80 Cc. 90 Cd. 100 C

5. La maquinaria frigorfica de absorcin se caracteriza por

a. su homogeneidad.b. su facilidad de compresin para los operadores.c. su hermeticidad.d. Las respuestas b) y c) son correctas.



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6. Rellenar los huecos:

En las mquinas de adsorcin, a diferencia de las de absorcin, en vez de un absorbente(lquido) se utiliza un adsorbente (slido). Adems, el ciclo de funcionamiento no escontinuo, sino que tiene una fase de carga y una de descarga.

La adsorcin es el proceso en virtud del cual molculas en fase gaseosao en una diso-lucin se condensansobre la superficie de un slido.

La captura de gasespor parte de la superficie plana de un slido es un fenmeno comnen la naturaleza, pero la cantidad de adsorbato capturado en este caso rara vez esimportante.

7. En el proceso de adsorcin, las energas tpicas implicadas en el proceso rondanlos

a. 4 8 Kcal / molb. 5 9 Kcal / molc. 2 10 Kcal / mold. 6 10 Kcal / mol

8. Qu tipo de mquina hace pasar el C.O.P. de una media de 0,6 a ms de 1 en lascondiciones nominales de funcionamiento?

a. Mquina de doble efecto.b. Mquina de efecto simple.c. Mquina de triple efecto.d. Las respuestas a y c son correctas.

9. Las mquinas de simple efecto se componen de

a. amonaco y agua.b. agua y bromuro de litio.c. bromuro de litio y amoniaco.d. Ninguna de las opciones anteriores es correcta.

10. La primera y segunda etapa de las mquinas de doble efecto son totalmente distin-tas a las de las mquinas de simple efecto.

Verdadero Falso


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11. La presencia de depsitos de acumulacin de hielo o agua fra puede

a. aumentar la potencia de los equipos de refrigeracin.b. disminuir la potencia de los equipos de refrigeracin.c. No influyen en la potencia de los equipos de refrigeracin.

12. Rellenar el siguiente texto.

Adems de los procesos de absorcin y adsorcin estn los ciclos de enfriamiento de-secativo. Consiste en captar aire del exterior, el cual se seca hacindolo pasar por unasustancia que absorbe la humedad. Posteriormente se enfra con un intercambiadoraire-aire para que la temperatura que tena antes de la deshumidificaciny finalmente

mediante la pulverizacin de agua se humidifica con lo que su temperatura bajavariosgrados ms.


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1. El Real decreto por el que se aprueba el Reglamento de Instalaciones Trmicas enlos Edificios (RITE) es el

a. RD 1750/1998.b. RD 1742/1998.c. RD 1724/1998.d. RD 1751/1998.

2. La exigencia bsica HE 4 corresponde a

a. rendimiento de las instalaciones trmicas.b. contribucin solar mnima de agua caliente sanitaria.c. limitacin de demanda energtica.d. Ninguna de las anteriores corresponde a la exigencia HE 4.

3. Rellene los huecos.

El Cdigo Tcnico de la edificacines el marco normativo que establece las exigenciasque deben cumplir los edificios en relacin con los requisitos bsicos de seguridadyhabitabilidad establecidos en la Ley de Ordenacinde la Edificacin(LOE). Tiene porfinalidad la innovaciny el desarrollo tecnolgico, y permite adaptar a nuestra legisla-cinel enfoque internacional ms moderno en materia de normativade edificacin: loscdigos basados en prestacionesu objetivos.

4. La exigencia bsica HE 1 corresponde a

a. rendimiento de las instalaciones trmicas.b. contribucin solar mnima de agua caliente sanitaria.c. limitacin de demanda energtica.d. Ninguna de las anteriores corresponde a la exigencia HE 1.



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5. En qu fecha se aprueba el texto refundido de la Ley de Evaluacin de ImpactoAmbiental de proyectos?

a. 11 / 1 / 2008b. 11 / 2 / 2008c. 11 / 3 / 2008d. 11 / 4 / 2008

6. Con qu frecuencia se debe comprobar el nivel de aerobios como indicador de laprobabilidad de proliferacin de legionela?

a. Diariamente.

b. Semanalmente.c. Mensualmente.d. Anualmente.

7. El RITE dispone de una serie de artculos. Entre ellos est el nmero 15, que corres-ponde a

a. documentacin tcnica de diseo y dimensionado de las instalacionestrmicas.

b. eficiencia energtica.

c. exigencias tcnicas de las instalaciones trmicas.d. contenido del RITE.

8. Qu porcentaje de energa primaria que utiliza importa Espaa?

a. El 25%b. El 50%c. El 75%d. El 85%


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1. El sistema didrico se basa en las proyecciones en

a. Dos planos verticales distintos.b. Dos planos horizontales distintos.c. Un plano vertical y otro horizontal.d. El sistema didrico no se basa en proyecciones en planos.

2. Indique si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:

a. La recta de interseccin entre dos planos cualquiera se llama lnea de tierra,se representa como una recta con dos guiones.

Verdadero Falso

b. Los planos bisectores son aquellos que, conteniendo a la lnea de tierra,dividen a los diedros en partes distintas.

Verdadero Falso

3. La proyeccin de la recta sobre un plano

a. ser otra recta obtenida por las proyecciones de todos los puntosde aqulla.

b. ser otro plano obtenido por las proyecciones de todos los puntos deaqulla.

c. ser un punto obtenido por la proyeccin de la recta.d. ser otro plano obtenido por la interseccin de la recta y el plano anterior.

4. Para determinar la parte vista y oculta de una recta, suponiendo que se dibuja demanera estndar, el observador se colocar

a. en el primer diedro.b. en el segundo diedro.c. en el tercer diedro.d. en el cuarto diedro.



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5. Si dentro en una recta una traza es vista y la otra oculta

a. la recta queda dividida en dos rectasb. la recta formar un plano proyectante.c. la recta queda dividida en dos semirrectas con origen en su traza vistad. la recta dividir a la lnea de tierra en dos semirrectas.

6. Una recta que pasa por los diedros 1, 2 y 3, siendo vista a partir del 1er diedro

a. su traza horizontal es vista y su traza vertical es oculta.b. su traza vertical es vista y la horizontal es oculta.c. sus trazas horizontal y vertical son ocultas.

d. sus trazas horizontal y vertical son vistas.

7. Una recta que pasa por los diedros 2, 1 y 4

a. su traza horizontal es vista y su traza vertical es oculta.b. su traza vertical es vista y la horizontal es oculta.c. sus trazas horizontal y vertical son ocultas.d. sus trazas horizontal y vertical son vistas.

8. Rellene los huecos:

Todos los sistemas de representacin se fundamentan en la geometra descriptiva, lacual es una parte de la geometra, que tiene como objetivo representar sobre el planodel dibujo los cuerposdel espacio, utilizando para ello las proyecciones. Todos ellosson absolutamente reversibles, de modo que pueda ser representado cualquier objeto,espacial o viceversa, partiendo de un dibujo es posible definir o imaginar ese objeto.

9. En qu tipo de esquemas se representa la conexin de los conductores a los arma-rios de automatismos, describiendo topogrficamente la situacin de sus mandos y

elementos?

a. Esquemas de conexiones.b. Esquemas parciales.c. Esquemas topogrficos.d. Esquemas equivalentes.


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1. A qu trmino corresponde la siguiente definicin: una secuencia de activida-des nicas, complejas y relacionadas teniendo un propsito o meta, y que debe sercompletada en un tiempo especfico dentro de un presupuesto y de acuerdo a unasespecificaciones dadas?

a. Informe tcnico.b. Proyecto.c. Plan de trabajo.d. Estudio tcnico.

2. Cul de las siguientes caractersticas no corresponde a un proyecto?

a. Duracin finita.b. Resultado variable.c. Tiene carcter evolutivo.d. Ninguna de las anteriores.

3. Cul es el orden de las partes de un proyecto?

a. Memoria, pliego de condiciones, planos y presupuesto.b. Memoria, planos, presupuesto y pliego de condiciones.c. Memoria, pliego de condiciones, presupuesto y planos.d. Memoria, planos, presupuesto y pliego de condiciones.

4. De los siguientes documentos, cul est incluido en la memoria?

a. Clculos.b. Estudio econmico.c. Impacto ambiental.d. Todos los anteriores.

5. En el pliego de condiciones tcnicas y particulares se incluirn aquellos requisitostcnicos que sean de aplicacin, tales como caractersticas de materiales, compo-nentes y equipos.

Verdadero Falso



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6. En qu apartado del presupuesto se indicarn cada una de las partidas parcialescon sus correspondientes costos, y finalmente, la suma de todas ellas, que constitu-

yen el costo total del proyecto?

a. Sumas parciales.b. Precios unitarios.c. Mediciones.d. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

7. Qu tipo de papel se usa para la presentacin de un proyecto, segn la UNE?

a. A-1

b. A-2c. A-3d. A-4

8. Rellene los huecos:

Los principios generales de prevencinen materia de seguridad y salud contenidos enla ley de prevencin de riesgos laborales, deben ser considerados por el proyectista enlas fases de concepcin, estudio y elaboracindel proyecto de obra.

9. Qu plano presenta una visin general del dispositivo a construir?

a. Plano de conjunto.b. Plano de situacin.c. Plano de detalle.

10. Qu planos son aquellos que muestran la ubicacin de las obras que define el pro-yecto en relacin con su entorno a escala altamente reducida?

a. Planos de emplazamientob. Planos de detalle.c. Planos de conjunto.d. Planos de seguridad.

11. La funcin principal de un plano de conjunto es hacer posible el montaje.

Verdadero Falso


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12. Un diagrama es la representacin ficticia de un plano.

Verdadero Falso

13. Cul de los siguientes nombres se le asigna a algn tipo de diagrama?

a. Gant.b. Euler.c. Venn.d. Todas las respuestas anteriores son correctas.

14. En qu consiste un flujograma?

a. Consiste en representar grficamente hechos, situaciones, movimientoso relaciones de todo tipo, por medio de smbolos.

b. Consiste en facilitar el entendimiento de largas cantidades de datos y larelacin entre diferentes partes de los datos tambin para realizar clculoselectrnicos.

c. Consiste en analizar minuciosamente las actividades que desempea o queva a desempear una empresa al realizar un evento o una serie de eventos.

15. Complete los huecos:

El proyecto de toda instalacin solar trmica siempre debe tenerse en cuenta a lahora de realizar el proyecto generaldel edificio en el cual se va a realizar dicha ins-talacin. Por este motivo las decisiones de diseoy de clculode estructura de unedificio, son decisivas a la hora de poder realizar el proyecto de una instalacin solartrmicaen dicho edificio. Todo ello lo constituye y debe tenerlo siempre presente lapersonao personasque proyecten tanto el edificio, como la instalacin.

16. Cules de las siguientes opciones pueden ser facilitadas por un simulador de ins-talaciones solares trmicas?

a. La temperatura de la salida del campo de captadores.b. La temperatura de salida del acumulador solar.c. Consumo de

Solucionario ENAE0208 Solares Termicas

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