Sonia Fuentes

Para su utilización en el Programa y Diplomado de Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia FuentesPara su utilización en el Programa y Diplomado de Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes

REUVEN FEUERSTEINREUVEN FEUERSTEIN

Su Su PropuestaPropuesta Teórica y Teórica y Práctica al Servicio del Práctica al Servicio del Desarrollo del Ser Desarrollo del Ser HumanoHumano

Cursos de Cursos de PerfeccionamientPerfeccionamient

o Profesionalo Profesional

Autora:Autora:

Sonia Fuentes Sonia Fuentes MuñozMuñoz

INTRODUCCIÓN

La educación siempre ha estado La educación siempre ha estado preocupada de actualizar y preocupada de actualizar y generar cambios cualitativos, generar cambios cualitativos, innovadores de su hacer innovadores de su hacer profesional, con el fin de profesional, con el fin de permitir a permitir a Educadores, Alumnos Educadores, Alumnos y Padresy Padres crecer crecer permanentemente en las permanentemente en las distintas facetas de su vida.distintas facetas de su vida.

Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes

INTRODUCCIÓN

El planteamiento de Feuerstein se encuadra en una propuesta innovadora, centrada en los actuales enfoques congnitivos orientados hacia “el aprender a pensar” y “aprender a aprender”

Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia FuentesPara su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes

INTRODUCCIÓN

Estrategias mentales eficaces pero a la vez, cautelando y propiciando la afectividad y valoración del ser humano como ser activo, único y valioso para la transmisión cultural y social que la sociedad espera.


INTRODUCCIÓN

La importancia de la formación del Hombre para enfrentar en mejor forma los cambios tecnológicos y sociales, llevan a la necesidad de buscar nuevos caminos que ayuden a “preparar al niño y al joven para enfrentar la sociedad futura, aprendiendo a vivir y no sólo a existir ( Feuerstein, 1991)


Aprendiendo a vivir y no sólo a existir

Esta necesidad supera la entrega de

información centrándose en:

Desarrollar procesos de pensamiento, de estructuras cognitivas.

Garantizar una mejor integración y adaptación del Hombre a la sociedad

Incorporarse como ser activo, generador de información

Que tenga autonomía intelectual, emocional y equilibrio afectivo, valorándose en su interacción con los demás



Feuerstein planteaDesarrollar seres con

plasticidad y flexibilidad de pensamiento, que les

posibilite adaptarse al año 2000 y más a través de su

inteligencia.“niños que aprendan a

pensar”(Feuerstein,1991)


“el enseñar debiera entenderse como el llevar al niño a establecer relaciones,

ya que sólo al relacionar desarrolla estructuras

cognitivas superiores que le permitirán pensar mejor y con

efectividad”

Feuerstein postula

La Modificabilidad Cognitiva Estructural Planteamiento Teórico de Feuerstein

Reuven Feuerstein, psicólogo rumano, radicado en Israel, y discípulo de Piaget, desarrolla un mecanismo de valoración del potencial de aprendizaje (Learning Potential Assesment Device (LPAD), conocido como Evaluación Dinámica de la Propensión al Aprendizaje (EDPA), la cual persigue evaluar las capacidades y cambios cognitivos que los niños


La Modificabilidad Cognitiva Estructural

pueden evidenciar durante el proceso de prueba. Su objetivo es no medir el C.I.(coeficiente intelectual), o capacidad del niño en el momento, sino sus posibilidades de cambio estructural cognitivo hacia el futuro. Feuerstein proyecta su planteamiento teórico convencido que “todo ser humano es un organismo abierto al cambio” con una inteligencia dinámica, flexible y receptora a la intervención positiva de otro ser humano


Feuerstein, actualmente director del Hadassah WIZO -Canada Research Institute (HWCRI) y del International Center for Enhancement of Learning Potential (ICELP) en Israel, es un gran innovador en el campo de la psicología y educación. Ha dedicado gran parte de su vida al estudio de la inteligencia humana.Su planteamiento teórico (La Modificabilidad Cognitiva Estructural), se sustenta en la psicología cognitiva, como el individuo obtiene información, qué adquiere, qué codifica, qué almacena, y qué transfiere a otras situaciones nuevas

Planteamiento Teórico de Feuerstein


Planteamiento Teórico de Feuerstein

INTELIGENCIA

ENERGÍAPODER

PERMANENTE MOVIMIENTO

Permite adaptarnos a los desafíos y enfrentarlos


Su teoría se sustenta en: La creencia que todo ser humano que

NO responde cognitivamente a los requerimientos de las diferentes instancias sociales, como colegio, trabajo u otras, es porque utiliza INADECUADAMENTE y en forma INEFICAZ, las funciones que son pre-requisito de las operaciones mentales que determinan un funcionamiento cognitivo adecuado.


La propuesta de Feuerstein es “estructural-funcional”

Estructural en la medida en que la modificabilidad cognitiva pretende cambios estructurales, que alteran el curso y dirección del desarrollo, en busca de procesos cognitivos superiores que permanecen.

modalidadesmodalidades

La exposición directa del organismo a los estímulos del ambiente

La experiencia de aprendizaje mediado


Modalidades que afectan el Desarrollo Cognitivo

Diferencial

A La Exposición directa del Organismo a Estímulos del Ambiente, se refiere a que todo organismo en crecimiento, dotado por características psicológicas determinadas genéticamente, se modifica al estar expuesta directamente a estímulos del medio


Modalidades que afectan el Desarrollo Cognitivo

Diferencial

B La Experiencia de Aprendizaje Mediado(E.A.M.), para que se presente en el sujeto es necesario que se produzca una interacción activa entre el individuo y las fuentes internas y externas de estimulación, lo cual se produce mediante la E.A.M.. Se concreta con la intervención de un Mediador (padre, tutor,educador..) quien tiene un rol fundamental en la selección, organización y trasmisión de estímulos provenientes del exterior, lo cual facilita la comprensión, interpretación y utilización por parte del sujeto, a la vez que es un trasmisor de Cultura.


Causas que influyen en el Desarrollo Cognitivo

Causas DistalesCausas Distales: relacionadas con los factores genéticos, orgánicos, ambientales, madurativos y otras que están permanentemente incidiendo en el ser humano.

Causas ProximalesCausas Proximales: tiene que ver con la carencia de aprendizaje sistematizado, ambiente empobrecido socioculturalmente y otras.

Feuerstein “Feuerstein “ no acepta que las Causas Distales determinen un deterioro irreversible en los sujetos, como tampoco, que las Causas Próximas puedan afectar grave e irreversiblemente al individuo”


La Experiencia de Aprendizaje Mediado ( EAM)

La EAM, se manifiesta como “un tipo de interacción entre el organismo del sujeto y el mundo que lo rodea. Donde estímulos del medio ambiente, son interceptados por un agente, que es un mediador, quien los selecciona, organiza, reordena, agrupa, estructurándolos en función de una meta específica” ( Feuerstein 1991)


La Experiencia de Aprendizaje Mediado El puente entre el

medio y el sujeto lo construye el Mediador quien posibilita que este sujeto incorpore una amplia gama de estrategias cognitivas y procesos, que derivarán con comportamientos considerados pre-requisitos para un buen funcionamiento cognitivo


El mediador cambia el orden de la apariencia de algunos estímulos y obliga al sujeto a focalizar su atención, no sólo hacia el estímulo seleccionado, sino hacia las relaciones entre éste y otros estímulos y hacia una anticipación de resultados. Esto persigue propósitos específicos, describiendo, agrupando y organizando el mundo para el mediado


Modelo Teórico de la Experiencia de Aprendizaje Mediado

HH: El Medidor se interpone entre el Estímulo y el Organismo, selecciona, reordena, organizatransforma, ofrece estímulos, orienta hacia comportamientos cognitivos mas óptimos y eficacesSS: Estímulos directos que penetran al azar, pueden o no relacionarse con el individuo, hay muchos también que no le llegan.SS: Estímulos mediados, en que el mediador asegura la creación de condiciones óptimas de interacción, crea modos de percibir, comparar con otros estímulos llevando a que el sujetoadquiera comportamientos apropiados, formas de aprendizaje mas efectivos, estrategias cogni-tivas, hábitos de trabajo sistemáticos y organizados.OO: Organismo del sujeto el cual percibe, elabora y responde a los estímulos que hanpenetrado tanto al azar en forma directa, como los que han sido mediadosRR:Respuestas emitidas por el sujeto frente a estímulos diversos que penetraron en el organismo


Modelo Teórico de la Experiencia de Aprendizaje Mediado

La EAM según Feuerstein puede ser ofrecida a todos los sujetos y a cualquier edad. Lo importante es utilizar la modalidad apropiada.


Interpretación Modelo Teórico de la Experiencia de Aprendizaje

Mediado

El Mediador, enriquece la interacción entre el sujeto y el medio ambiente, proporcionándole estimulaciones y experiencias que no pertenecen a su mundo inmediato. La EAM representa un conjunto de interacciones marcadas por una serie de necesidades culturales entre el sujeto y su medio, creando en éste, ciertos procesos que no afectan únicamente a los estímulos que han sido mediados, sino también, muy significativamente, la capacidad del individuo para aprovechar el estímulo que entró directamente al organismo.


Criterios de Mediación

Intencionalidad y ReciprocidadIntencionalidad y Reciprocidad El mediador se plantea una “interacción El mediador se plantea una “interacción

intencionada”, hay metas previas que orientan intencionada”, hay metas previas que orientan la selección y organización de la información y la selección y organización de la información y del material necesario, para alcanzar objetivos del material necesario, para alcanzar objetivos prefijados. La EAM una conciencia prefijados. La EAM una conciencia colectiva cultural y el Mediador es el colectiva cultural y el Mediador es el representante de la cultura, llevando al sujeto representante de la cultura, llevando al sujeto no sólo a recibir estímulos, sino se involucre y no sólo a recibir estímulos, sino se involucre y asuma un desafío compartido en un proceso asuma un desafío compartido en un proceso mutuo, que lleve al conocimiento, desarrollo y mutuo, que lleve al conocimiento, desarrollo y enriquecimiento de ambos.enriquecimiento de ambos.



TrascendenciaTrascendencia

La mediación debe extenderse más La mediación debe extenderse más allá de la necesidad inmediata que allá de la necesidad inmediata que la originó, debe llevar a relacionar la originó, debe llevar a relacionar una serie de actividades del pasado una serie de actividades del pasado con el futuro, logrando alcanzar un con el futuro, logrando alcanzar un nivel de generalización de la nivel de generalización de la información.información.



Mediación del significadoMediación del significado

Es la necesidad de despertar en el Es la necesidad de despertar en el sujeto, interés por la tarea y que sujeto, interés por la tarea y que conozca la importancia y finalidad que conozca la importancia y finalidad que ésta tiene para su aprendizaje. El ésta tiene para su aprendizaje. El mediador debe desarrollar y fortalecer mediador debe desarrollar y fortalecer un lazo afectivo poderoso con el un lazo afectivo poderoso con el mediado, para posibilitar la aceptación y mediado, para posibilitar la aceptación y apertura del sujeto a la recepción y apertura del sujeto a la recepción y elaboración del estímulo, de modo que elaboración del estímulo, de modo que penetre su sistema de significados.penetre su sistema de significados.



Mediación del Sentimiento de Mediación del Sentimiento de CompetenciaCompetencia

Se trata de despertar el Se trata de despertar el sentimiento y confianza de “ser sentimiento y confianza de “ser capaz”, potenciando las capaz”, potenciando las capacidades de los sujetos y capacidades de los sujetos y fortaleciendo una autoimagen fortaleciendo una autoimagen positiva de sí mismo.positiva de sí mismo.



Regulación y Control del Regulación y Control del ComportamientoComportamiento

El Mediador debe llevar al sujeto a El Mediador debe llevar al sujeto a pensar antes de actuar, regulando pensar antes de actuar, regulando su comportamiento y dominando su su comportamiento y dominando su impulsividad. Es importante que el impulsividad. Es importante que el Mediador lleve al sujeto a tomar Mediador lleve al sujeto a tomar conciencia de su propia manera de conciencia de su propia manera de actuar ante una tarea dada.actuar ante una tarea dada.



Mediación del Acto de CompartirMediación del Acto de Compartir

Relacionado con la interacciónRelacionado con la interacción

mediador-mediado y la dimensión social, mediador-mediado y la dimensión social, base muy importante para integración base muy importante para integración cognitiva y afectiva. cognitiva y afectiva. El Mediador El Mediador estimulaestimula: a) discusiones reflexivas b) : a) discusiones reflexivas b) compartir experiencias c) estratégias compartir experiencias c) estratégias

d) conocimientos y sentimientos d) conocimientos y sentimientos favoreciendo la participación grupal y favoreciendo la participación grupal y fortaleciendo actitudes de respeto mutuofortaleciendo actitudes de respeto mutuo



Diferencias individuales Singularidad de cada uno Ayuda al sujeto a analizar Justificar sus respuestas Expresar sus sentimientos

El Mediador se preocupa del proceso personal del trabajo, de estimular las respuestas divergentes y convergentes, animando al desarrollo del pensamiento independiente, crítico y original.

Mediación de la Individualización y Mediación de la Individualización y diferenciación psicológica considera:diferenciación psicológica considera:



Mediación de la búsqueda , Mediación de la búsqueda , planificación y logro de los objetivosplanificación y logro de los objetivos

La mediación debe crear una necesidad de trabajar según metas.

Poner los medios para conseguir las metas.

Guiar a que el sujeto descubra los objetivos del mediador y de las tareas.



Mediación de la búsqueda de Mediación de la búsqueda de novedad y Complejidadnovedad y Complejidad

La EAM potencia:La EAM potencia: la capacidad para el cambiola capacidad para el cambio favorece la creatividad, curiosidad favorece la creatividad, curiosidad

intelectual y originalidad del sujeto.intelectual y originalidad del sujeto.

Se requiere que el mediador sea innovador Se requiere que el mediador sea innovador en metodologías, procedimientos y en metodologías, procedimientos y modalidades de los sujetos.modalidades de los sujetos.


Mediación del Ser Humano como Mediación del Ser Humano como modificablemodificable

Es función del mediador hacer:Es función del mediador hacer: sentirsentir reconocerreconocer participar participar

al sujeto de su capacidad de cambio al sujeto de su capacidad de cambio y llevarlo a valorar sus capacidades y llevarlo a valorar sus capacidades para ello.para ello.



Mediación del OptimismoMediación del Optimismo

Se relaciona con la postura que plantea Se relaciona con la postura que plantea Feuerstein, en lo teórico como práctico de Feuerstein, en lo teórico como práctico de la “confianza” en el Hombre, capacidades la “confianza” en el Hombre, capacidades de superación, búsqueda de la de superación, búsqueda de la autoperfección. El mediador debe saber ser autoperfección. El mediador debe saber ser un modelo de optimismo, evidenciándolo un modelo de optimismo, evidenciándolo con alegría frente a los logros de los niños con alegría frente a los logros de los niños aunque sean mínimos y alentarlos frente al aunque sean mínimos y alentarlos frente al fracaso con miras a la superación.fracaso con miras a la superación.



Mediación del Sentido de Mediación del Sentido de Pertenencia CulturalPertenencia Cultural

La mediación debe ayudar al sujeto a La mediación debe ayudar al sujeto a valorar su pertenencia a un grupo y a valorar su pertenencia a un grupo y a una cultura, que le ha sido transmitida una cultura, que le ha sido transmitida por sus antecesores y que él debe por sus antecesores y que él debe seguir proyectando hacia el futuro.seguir proyectando hacia el futuro.



Resumiendo

Todos los criterios de mediación enunciados permitirán llevar al sujeto a “aprender a aprender” entendido ésto como aprender a adaptarse al mañana y a desarrollar su capacidad de pensar en forma mas eficaz y efectiva.


Programa de Enriquecimiento Instrumental



El Programa de Enriquecimiento Instrumental (P.E.I.), ha sido diseñado para modificar las estructuras cognitivas de niños, adolescentes y adultos, ya sea que presenten deprivación sociocultural, comportamiento retardado y en general con sujetos con necesidades educativas especiales (trastornos de aprendizaje, bajo rendimiento)

Deprivación cultural: capacidad reducida de algunos sujetos para modificar sus estructuras intelectuales y responder a fuentes externas de estimulación

Deprivación cultural: capacidad reducida de algunos sujetos para modificar sus estructuras intelectuales y responder a fuentes externas de estimulación



El P.E.I. es una estrategia de intervención cuyo objetivo es modificar las funciones cognitivas deficientes y desarrollar toda la capacidad operativa del sujeto.

Es un intento de compensar los déficit y carencias de la experiencia de aprendizaje mediado a través de un mediador, presentando al sujeto actividades, tareas situaciones y problemas construídos para modificar su deficiente funcionamiento cognitivo.



El P.E.I. es un programa que NO intenta enseñar unidades de información específicas, ni escolares, sino “intenta proporcionar una serie de pre-requisitos del pensamiento que ayuden al sujeto a beneficiarse de los contenidos del curriculum formal y de cualquier experiencia que pueda facilitar su adaptación e integración social.



El P.E.I. está basado en los principios de la enseñanza personalizada, así cada alumno puede aprender a su propio ritmo de trabajo y según sus exigencias o deficiencias específicas.


Meta General del Programa

Suministrar a los sujetos deprivados socio-culturalmente y/o de comportamiento retardado, experiencias de aprendizaje mediado, que favorezcan su modificabilidad en sus exposiciones directas a los estímulos y en sus encuentros con las experiencias tanto de la vida académica como en general.


Submetas u Objetivos Específicos

Corregir las funciones cognitivas deficientes.

Adquisición de vocabulario, conceptos, operaciones y relaciones relevantes en las diferentes tareas del Programa.

Formación de hábitos de trabajo. Desarrollo de la motivación intrínseca. Creación y desarrollo del pensamiento

reflexivo (Insight). Modificación del rol de receptor pasivo y

reproductor de información, al rol de generador activo de nueva información.


Población a quien está dirigido

A partir de 11 a 12 años hasta la adultez para los sujetos

socio-culturalmente deprivados.

Edades de 9 años hasta la adultez para sujetos normales con problemas específicos.

(dificultades de aprendizaje)


Instrumentos de P.E.I.

El manejo del Programa exige: un entrenamiento y formación en la Teoría

de la Modificabilidad Cognitiva Estructural. cada instrumento utilizado en el P.E.I. se

analiza y evalúa desde un modelo de análisis denominado Mapa CognitivoMapa Cognitivo= es un modelo de análisis del acto mental, que permite conceptualizar la relación entre las características de una tarea y el rendimiento del sujeto.

Éste se organiza en relación a siete parámetros


Parámetros del Mapa Cognitivo

1 El contenido sobre el que se centra el El contenido sobre el que se centra el

acto mentalacto mental: La competencia del

individuo en su conocimiento de una

materia específica está unida a su

experiencia pasada, historia educativa,

personal y cultural.


2 Modalidades o lenguaje en que se expresa el acto Modalidades o lenguaje en que se expresa el acto

mental:mental: Cualquier tarea se puede presentar de

forma verbal, numérica, gráfica, simbólica,

pictórica o combinando éstas. El tipo de

modalidad es importante porque la presentación

de la tarea afecta el rendimiento del sujeto. Un

sujeto puede tener mas facilidad para un tipo de

lenguaje que otro, o bien una modalidad puede

requerir mayor abstracción que otra .




3 Fases del Acto MentalFases del Acto Mental

InputInput

ElaboraciónElaboración

OutputOutput

Ligadas y relacionadas entre sí. Las funciones cognitivasLigadas y relacionadas entre sí. Las funciones cognitivas

se analizan en función a estas fases precisándose así se analizan en función a estas fases precisándose así

el nivel en que hay que incidir en el aprendizaje del sujetoel nivel en que hay que incidir en el aprendizaje del sujeto



4 Operaciones MentalesOperaciones Mentales El acto mental se analiza en función de las

estrategias que emplea el estudiante para: explorar, manipular, organizar, transformar, representar y reproducir nueva información.

Pueden ser: simples (reconocer,identificar,comparar) complejas (pensamiento analógico, transitivo,

lógico e inferencial)



5 Nivel de ComplejidadNivel de Complejidad

Tiene relación con la cantidad y calidad de las unidades de información necesarias para que se produzca el acto mental y por el grado de novedad o familiaridad que tiene para el sujeto



6 Nivel de AbstracciónNivel de Abstracción Corresponde a la distancia entre el

acto mental y el objeto o suceso sobre el que se opera. Así, el acto mental puede pasar desde la percepción sensorial y motora hasta el nivel más elevado de abstracción y representación mental, tales como las proposiciones puramente hipotéticas



7 Nivel de EficaciaNivel de Eficacia Se refiere a la relación rapidez-

precisión en la realización de una tarea. A nivel subjetivo, se puede medir por la cantidad personal de esfuerzo invertido en la ejecución de la tarea. La falta de eficacia, se puede deber a factores físicos, afectivos, ambientales o motivacionales.


Operaciones Mentales y Funciones Cognitivas

(Feuerstein 1980)

“ Las Operaciones Mentales son

definidas como el conjunto de

acciones interiorizadas, organizadas y

coordinadas, en función de las cuales

llevamos a cabo la elaboración de la

información que recibimos”


Operaciones Mentales planteadas por Feuerstein

Identificación:Identificación: capacidad de atribuir significado a un hecho o situación.

Evocación:Evocación: capacidad de recordar una experiencia previa.

Comparación:Comparación: habilidad de contrastar dos o más elementos estableciendo semejanzas y diferencias.



Análisis:Análisis: habilidad de descomponer un todo en sus elementos constitutivos.

Síntesis:Síntesis: habilidad para integrar a un conjunto los elementos de un todo.

Clasificación:Clasificación: habilidad de agrupar elementos en clases y sub-clases de acuerdo a uno o más criterios.



Seriación:Seriación: habilidad de ordenar elementos de acuerdo a uno o más criterios.

Codificación:Codificación: habilidad para representar simbólicamente ciertos significados.

Decodificación:Decodificación: habilidad de traducir significantes en sus significados correspondientes.



Proyección de relaciones virtuales:Proyección de relaciones virtuales: capacidad de establecer relaciones mentales entre elementos.

Diferenciación:Diferenciación: capacidad para identificar rasgos que distinguen un elemento de otro.

Representación mental:Representación mental: capacidad de utilizar significantes para evocar mentalmente la realidad.



Transformación Mental:Transformación Mental: habilidad para modificar mentalmente las características de un objeto.

Razonamiento Divergente:Razonamiento Divergente: capacidad para producir ideas o soluciones distintas y creativas a los problemas planteados.



Razonamiento Hipotético:Razonamiento Hipotético: capacidad para ensayar mentalmente diversas opciones de interpretación y resolución de un problema.

Razonamiento Transitivo:Razonamiento Transitivo: capacidad para establecer relaciones transitivas a nivel mental, considerando la relación de un elemento con respecto al elemento antecesor como al sucesor.



Razonamiento Analógico:Razonamiento Analógico: capacidad para establecer relaciones de semejanzas entre elementos (de funcionalidad, parte-todo, etc..)

Razonamiento Inferencial:Razonamiento Inferencial: habilidad para predecir o generalizar el comportamiento de hechos o fenómenos a partir de situaciones o experiencias particulares.


Según Feuerstein:

Las funciones cognitivas deficientesLas funciones cognitivas deficientes “son las deficiencias en las funciones que sirven de base al pensamiento interiorizado, representativo y operativo”

Se pueden considerarSe pueden considerar como el resultado de una carencia o de una insuficiencia de mediación o experiencia de aprendizaje. Las funciones cognitivas integran toda una serie de actividades mentales que son pre-requisito para lograr que éstas se realicen de modo correcto.


Factores que alteran una buena actuación de las Capacidades Mentales

Con el individuoCon el individuo impulsividad

percepción borrosa y

otros. Con la tareaCon la tarea alto grado de compleji-

dad o abstracción . Con el entornoCon el entorno mediación deficiente .

La deficiencia en estas funciones explican las razones para que un sujeto presente un bajo nivel de logros.


Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental

Percepción borrosa y difusaPercepción borrosa y difusa El estímulo que se percibe no se capta

con todas sus características cualitativas y cuantitativas, la información que se registra es imprecisa.

INPUT: FASE DE ENTRADA DE LA INPUT: FASE DE ENTRADA DE LA

INFORMACIÓNINFORMACIÓN



Comportamiento exploratorio no planificadoComportamiento exploratorio no planificado Impulsivo y Asistemático: el sujeto no actúa

en forma ordenada para seleccionar y captar las características relevantes de la información. Por lo que no utiliza éstas en forma sistemática que le permita llegar al logro de objetivos .





Ausencia o falta de instrumentos verbales Ausencia o falta de instrumentos verbales y conceptosy conceptos

Afectan a la discriminación e identificación de los objetos con su nombre, limitando al sujeto de un código verbal que le permita explicar, describir, relatar experiencias y comparaciones con términos adecuados.





Orientación espacial deficienteOrientación espacial deficiente Carencia de un sistema de referencia

estable que implica una desorganización espacial a nivel topológico, proyectivo y euclidiano.





Orientación temporal deficienteOrientación temporal deficiente

Carencia de conceptos temporales, que permita describir las relaciones de los objetos en términos de orden y secuencia.





Deficiencia en la constancia y permanencia Deficiencia en la constancia y permanencia del objetodel objeto

Dificultades para conservar la constancia de los objetos a pesar de las variaciones de algunos de sus atributos: forma, tamaño, dirección y otros, pero no la identidad del objeto.





Deficiencia en la precisión y exactitud en Deficiencia en la precisión y exactitud en la recopilación de datosla recopilación de datos

Dificultad que tiene que ver con la falta de precisión, (incompletos o parciales) tanto al recopilar datos, como al expresarlos en forma distorsionada.





Deficiencia para considerar dos o más Deficiencia para considerar dos o más fuentes de información a la vezfuentes de información a la vez

Considera las dificultades para relacionar datos entre sí que permitan la comparación y diferenciación para utilizarlos posteriormente en las otras fases.





Dificultad para percibir un problema y Dificultad para percibir un problema y definirlodefinirlo

El sujeto tiene dificultad para reconocer y definir un problema pudiendo ser la causa:

“ la falta de necesidad o exigencia cultural.”

FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos

factores que impiden al individuo hacer factores que impiden al individuo hacer

uso eficaz de la información disponibleuso eficaz de la información disponible



Dificultad para distinguir datos Dificultad para distinguir datos relevantes de irrelevante en un problemarelevantes de irrelevante en un problema

Son las dificultades para descubrir el nivel de importancia de datos que aparecen en un problema y que lo definen como tal.






Dificultad o Carencia de la Conducta Dificultad o Carencia de la Conducta ComparativaComparativa

La comparación es una de las operaciones mentales más importantes ya que permite establecer las relaciones entre personas, objetos y datos, permitiendo la organización e integración de diferentes tipos de información.






Estrechez del campo mentalEstrechez del campo mental

Considera las dificultades para manejar y utilizar aplicando diferentes tipos de información que permitan la combinación y coordinación interna de éstas.






Percepción episódica de la realidadPercepción episódica de la realidad

Es la incapacidad para explicarse la realidad en forma global, ésta se presenta en forma aislada o fragmentada, no posibilita establecer relaciones, comparaciones ni la integración en diferentes contextos.

FASE DE ELABORACIÓN:FASE DE ELABORACIÓN:

Aquellos factores que impiden al individuo hacer Aquellos factores que impiden al individuo hacer




Carencia de la necesidad de razonamiento Carencia de la necesidad de razonamiento lógicológico

Son las dificultades para descubrir posibles soluciones a un problema y a la carencia de argumentos y evidencias lógicas que sustenten las opiniones personales con respecto a ellas.






Limitaciones o carencia de interiorización Limitaciones o carencia de interiorización del propio comportamientodel propio comportamiento

El sujeto tiene dificultades para representarse imágenes de sus propias acciones en su relación con el medio ambiente, que le permitan comprender su funcionamiento cognitivo. Necesita estímulos concretos de apoyo para visualizar las relaciones entre ellos.






Restricción del pensamiento hipotético Restricción del pensamiento hipotético inferencialinferencial

Contempla la incapacidad para establecer o rechazar soluciones posibles dadas a un problema-hipótesis, como también para actuar de acuerdos a dichos planteamientos, faltando la anticipación de relaciones y de resultados.






Carencia de estrategias para verificar Carencia de estrategias para verificar hipótesishipótesis

Hay carencia de estrategias cognitivas y de hábitos que le posibiliten al sujeto la solución de problemas.






Dificultad en la planificación de la conductaDificultad en la planificación de la conducta No hay planificación de acciones necesarias,

secuenciadas y ordenadas, para alcanzar objetivos o metas específicas.

No hay una conducta organizada previamente que lleve a hacer transferencia hacia distintos aspectos de la vida.






Dificultad en la elaboración de categorías Dificultad en la elaboración de categorías cognitivascognitivas

Se da esta dificultad porque faltan recursos verbales a nivel perceptivo y/o expresivo, o bien porque se carece de la clasificación.

(categorización)



uso eficaz de la información disponibleuso eficaz de la información disponible1111



Dificultad para la conducta sumativaDificultad para la conducta sumativa

Se da a conocer en la dificultad que representa para el sujeto resumir su propia realidad considerando tanto los aspectos cuantitativos como cualitativos. Es la capacidad de síntesis.






Dificultad para establecer relaciones Dificultad para establecer relaciones virtualesvirtuales

Es la incapacidad para extraer información a partir de situaciones o datos que no son observables. Requiere crear las relaciones partiendo de sus propias necesidades o por referencia a modelos dados, debiendo estructurar o articular el campo de percepciones y transferirlas a situaciones nuevas.






Modalidad de comunicación egocéntrica El sujeto presenta dificultad para

superar el egocentrismo evolutivo, utiliza el lenguaje para caracterizar objetos o expresar puntos de vista sin considerar el punto de vista del otro.

OUTPUT: FASE DE SALIDA DE LA OUTPUT: FASE DE SALIDA DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN

Se contemplan todas aquellas funciones cognitivas que conducenSe contemplan todas aquellas funciones cognitivas que conducen

a la expresión, comunicación de los resultados obtenidos de la fase a la expresión, comunicación de los resultados obtenidos de la fase

anterioranterior



Dificultad para proyectar relaciones virtuales

Se mantienen las características ya

mencionadas, ahora en la fase de comunicación de las respuestas o de la ejecución de soluciones.




Bloqueo en la comunicación de la respuesta El sujeto no puede emitir su respuesta,

aunque haya realizado un funcionamiento adecuado en la fase de elaboración. Las causas de este bloqueo son muchas, pudiendo interferir lo emocional, lo afectivo

(inhibición, temor, inseguridad) y también el funcionamiento cognitivo.




Respuesta por ensayo-error

Esta estrategia debe ser usada en forma controlada, ya que incide en las respuestas no meditadas, no precisadas ni comparadas suficientemente.




Carencia de instrumentos verbales adecuados para la comunicación de respuestas.

El sujeto requiere de instrumentos verbales para manifestar y especificar lo abstracto.




Carencia de la necesidad de precisión y exactitud para comunicar las propias respuestas.

Es la falta de necesidad de precisar sus respuestas utilizando un vocabulario adecuado y fluido.




Deficiencias en el transporte visual

El sujeto puede percibir el objeto pero, presenta dificultades para trasladar la figura de un lado a otro ya sea para compararla o completarla.




Conducta impulsiva que afecta a la naturaleza del proceso de comunicación

Está referida a la necesidad de reflexionar antes de emitir una respuesta, seleccionando adecuadamente la forma de expresarla.



Jaacov Rand (integrante del equipo del

Dr. Feuerstein, investigador), propone una explicación para comprender las funciones cognitivas deficientes y su vinculación con las operaciones mentales, que ésta se sustenta en la interrelación que se establece con tres variables cuya interdependencia permiten que el proceso cognitivo se manifieste:

Capacidad, Necesidad y Orientación.Capacidad, Necesidad y Orientación.


Lo anterior significa queLo anterior significa que

Las funciones Las funciones cognitivas cognitivas deficientesdeficientes

explicanexplican Falta de Falta de CapacidadCapacidad

Sin embargoSin embargo

Falta de NecesidadFalta de Necesidad originaoriginaBajo Nivel de Bajo Nivel de funcionamiento Mental delfuncionamiento Mental delsujetosujeto

peropero

La NecesidadLa Necesidad

Se puede Se puede despertardespertary modificary modificar

Con Orientación claraCon Orientación clarahacia metas específicashacia metas específicas


Representación GráficaRepresentación Gráfica

OPOPORORNENECACA

Función Cognitiva: (FU) estructura personal interiorizada de índole energético-intelectual que se expresa en un patrón de conducta definido.

Capacidad: ( CA) habilidad que hace posible la realización de una tarea dada.

Necesidad: (NE)sistema energético que persigue alcanzar algo originando la elección de formas de actuar individuales apoyados en factores internos y externos.

Orientación: (OR) componente direccional de la función cognitiva determinando la elección , el marco, el método y las estrategias aplicadas frente a los estímulos.

Operación Mental: (OP)conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas por las cuales se elabora la información que proviene de las fuentes internas y externas

Función Cognitiva: (FU) estructura personal interiorizada de índole energético-intelectual que se expresa en un patrón de conducta definido.

Capacidad: ( CA) habilidad que hace posible la realización de una tarea dada.

Necesidad: (NE)sistema energético que persigue alcanzar algo originando la elección de formas de actuar individuales apoyados en factores internos y externos.

Orientación: (OR) componente direccional de la función cognitiva determinando la elección , el marco, el método y las estrategias aplicadas frente a los estímulos.

Operación Mental: (OP)conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas por las cuales se elabora la información que proviene de las fuentes internas y externas

FUFU

La consideración de estos tres elementos planteados por Feuerstein, permitirán llevar al sujeto mediado hacia el desarrollo de estructuras cognitivas que se sustenten en la utilización de operaciones mentales básicas y se logrará lo que Feuerstein destaca como el fin de la educación que es ““preparar al niño preparar al niño para enfrentarpara enfrentar la sociedad futura”la sociedad futura” desarrollando aprendizajes que permitan “saber buscar información, saber como usarla, “saber buscar información, saber como usarla, elaborarla, saber inferir esa elaborarla, saber inferir esa información,aplicar y transferirla a nuevas información,aplicar y transferirla a nuevas situaciones”.situaciones”.

RESUMIENDORESUMIENDO


Para Feuerstein, “el aprendizaje del niño es una experiencia cultural que se da través de una interacción.”

El enseñar debiera entenderse como el llevar al niño a establecer relaciones.

Sólo al relacionar el niño desarrolla estructuras cognitivas superiores, que le permitirán pensar mejor y con efectividad.

Hay que preocuparse por desarrollar seres con plasticidad y flexibilidad de pensamiento que les posibilite adaptarse a la vida a través de su inteligencia. NIÑOS QUE DESARROLLEN SU INTELIGENCIA, QUE APRENDAN A PENSAR.

RESUMIENDORESUMIENDO


Este rol deberá ser entendido, asumido y desarrollado de forma diferente, respondiendo a las características de buen mediador, siendo un transmisor de la cultura, vivenciando primero en sí mismo y permanentemente las posibilidades de cambio y de optimización de su tarea profesional.

Un educador abierto al cambio y las propuestas innovadoras, confiando y valorando las capacidades de cada uno de los sujetos con los cuales les corresponderá trabajar.

Importancia del rolImportancia del rol Educador-Profesional-Mediador Educador-Profesional-Mediador


Sólo así se logrará formar seres que sin olvidarse de vivir realmente, se sientan confiados y preparados para :

ASUMIR Y ENFRENTARASUMIR Y ENFRENTAR, con

EficaciaEficacia

AutonomíaAutonomía

Iniciativa yIniciativa y CreatividadCreatividad

los constantes y futuros desafíos que la vida les imponga.

“Y entonces podremos decir que hemos educado realmente a esos sujetos para aprender y vivir .”

( Fuentes S.1991)( Fuentes S.1991)

Importancia del rolImportancia del rol Educador-Profesional-Mediador Educador-Profesional-Mediador


Sonia Fuentes

Education

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