Profesorado ELE: Desarrollo de las destrezas lingüísticas – La producción oral

En el caso de las destrezas de producción (oral y escrita), se distingue entre estos dos focos:

foco en la corrección

foco en la fluidez

Al planificar la clase, el profesor debe definir cuál será su foco. De esto dependerá también cómo va a corregir la producción de los alumnos. Por ejemplo, al trabajar la producción oral, si el foco está en la fluidez, no interrumpirá al alumno ante cada error; si el foco está en la corrección quizás lo interrumpa algunas veces.

Las destrezas lingüísticas se desarrollan:

Por ejemplo, algunas de las estrategias de la oralidad que los alumnos pueden desarrollar (Brown):

- pedir que el mensaje sea repetido “Me puede repetir por favor?”- usar expresiones de relleno “eh…”, “y bueno….”- usar expresiones para mantener una conversación “sí, claro”, “ah…”- llamar la atención de alguien “disculpe”, “entonces…”- pedir ayuda al interlocutor “¿Está bien decir…..?”- usar recursos no verbales para expresar significados (mímica, gestos, etc)- etc.

Cuando hablamos de desarrollar la producción oral, no hablamos de una actividad de práctica controlada de la lengua, sino de dar al estudiante la oportunidad de desarrollar su capacidad de “hablar más y mejor” (no solo con respecto al dominio del vocabulario o de las estructuras gramaticales, sino del desarrollo del uso adecuado de la lengua en todos los niveles y el desarrollo de todas las estrategias de comunicación).

Patrones de interacción:

Patrón de interacción centrado en el profesor

A

P A

A

A

Patrón de interacción centrado en el alumno

A A A A

Y el profesor camina entre los alumnos y los ayuda.

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Secuencia didáctica básica para desarrollar las destrezas

Actividades para hacer antes de hablar

Actividades para hacer mientras se habla

Actividades para hacer después de hablar

Ejemplo de una clase de expresión oral:

Actividades para antes de hablar (por ejemplo, ver vocabulario/frases útiles)

Actividades mientras se habla (por ejemplo, realizar una tarea tal como llenar una ficha)

Actividades para después de hablar (por ejemplo, escribir un informe para utilizar el lenguaje y las ideas que surgen a partir de la actividad)

Tipos de actividades (algunas ideas de Scrivener y Harmer):

- “encontrar las 7 diferencias”- planificar una actividad (unas vacaciones)- hacer listas (por ejemplo, de los inventos más útiles, de los mejores programas de la tele,

etc.)- discusiones en forma de pirámide (pensar el tema individualmente, luego hablar en

parejas, luego de a cuatro)- juegos de mesa (por ejemplo, con diferentes temas para hablar)- puzzles y problemas- juegos de roles (por ejemplo, en un dado poner personajes, en el otro lugares) (dar

tarjetas asignando un rol)- debates- cuestionarios/encuestas - actuar una escena- charlas preparadas- discutir un artículo de diario, o una noticia del día- RECORDAR EL CONCEPTO DE “VACIO DE INFORMACION”

Cómo organizar conversaciones, debates (algunas ideas de Scrivener):

- presentar el tema de manera interesante (una foto, una anécdota personal)- dar tiempo a los estudiantes para prepararse (pensar vocabulario, ideas, etc., SIN ESCRIBIR

ORACIONES!)- los temas/problemas específicos son más ricos para la discusión que los temas generales- tarjetas de roles- establecer un clima de confianza y seguridad

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Secuencia posible dentro del enfoque por tareas

- dar la tarea- planificar qué decir (individual, de a dos, en grupos)- ensayar la tarea- hacer la tarea- feedback (del profesor, de los compañeros)- agregar, corregir…- hacer la tarea nuevamente

Bibliografía

Harmer, Jeremy, The Practice of English Language teaching, Longman, 1991

Scrivener, Jim, Learning Teaching, Heinemann, 1994

Brown, Douglas, Teaching by Principles: An interactive Approach to Language Pedagogy, Longman, 2001

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