SSESION 02 Anexo 4A Para Facilitador Justificación Com Lectora2

8/17/2019 SSESION 02 Anexo 4A Para Facilitador Justificación Com Lectora2

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Viceministerio deGestión Pedagógica

Dirección General deDesarrollo de lasInstitucionesEducativasSESIÓN 02:

COP!ENSIÓN "EC#O!$ DE #E%#OS &'NCION$"ES: (ES#!$#EGI$S DECOP!ENSIÓN "EC#O!$ DE #E%#OS &'NCION$"ES) P"$NI&IC$CIÓN

INS#I#'CION$" $ P$!#I! DE" DI$GNÓS#ICO DE S' ESC'E"$*

$NE%O 0+) $ ,'S#I&IC$CIÓN DE !ESP'ES#$S $ P!EG'N#$S SE"ECCION$D$S DE "OS

#E%#OS

DI!IGIDO $" &$I"I#$DO!:

SESIÓN #E$ #E%#OSN°2 Comprensión lectora de

textos funcionales. Texto 5: El proceso de acreditación Texto 6: Resultados ECE San Martn

Texto !: El constructi"ismo Texto #: Sin ttulo

#E%#O -

E" P!OCESO DE $C!EDI#$CIÓN

$a acreditación es tradicionalmente e%uiparada al reconocimiento p&'lico (temporal a una )E %ue cumple con determinadas expectati"as de calidadeducati"a. Sin em'ar*o+ la acreditación de'e entenderse como un proceso deme,ora continua %ue comprende tres etapas:a- $a primera consiste en la autoe"aluación %ue realia la propia )E+ con la/nalidad de re0exionar so're los aspectos %ue facilitan ( di/cultan sostener lame,ora continua del proceso de ense1anaaprendia,e. $a autoe"aluación no es

autorreferencial+ se orienta por la matri de e"aluación propuesta+ %ue facilita laidenti/cación de fortaleas ( de'ilidades en la *estión de la )E+ para tomardecisiones de me,ora. $os referentes internacionales indican %ue esta etapa deimplementación inicial puede durar entre seis ( doce meses+ siendo menor eltiempo de aplicación+ a medida %ue el proceso se institucionalia como pr3cticasistem3tica en la )E. Esta etapa culmina en el plan de me,ora %ue consiste en laplani/cación de acciones %ue sur,an como propuestas+ a partir del an3lisis de lascausas de las principales situaciones encontradas. El proceso de autoe"aluaciónse*uido+ los resultados+ el plan de me,ora ela'orado ( las lecciones aprendidasso're el proceso+ se consolidan en un informe de autoe"aluación %ue ser"ir3 deinsumo para el proceso de e"aluación externa.'- $a se*unda etapa es la e"aluación externa+ la realia una entidad e"aluadora

%ue cuenta con autoriación del )4E por lo %ue /*ura en el Re*istro deentidades e"aluadoras con /nes de acreditación. $a e"aluación externa serealia en 'ase a la matri para la e"aluación de la calidad de la *estióneducati"a+ al informe de autoe"aluación de la )E ( la información reco*idadurante el proceso de e"aluación.$a e"aluación externa es solicitada por la )E+ aporta una mirada o',eti"a+ofreciendo recomendaciones al proceso realiado 'rindando retroinformaciónso're fortaleas+ 'uenas pr3cticas ( retos %ue de'er3 superar para fortalecer sucapacidad de me,ora continua del proceso de ense1anaaprendia,e. $a

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Dirección General deDesarrollo de lasInstitucionesEducativas

e"aluación externa identi/ca las necesidades %ue tiene la )E+ se1ala el ni"el depro*reso alcanado respecto a los est3ndares esta'lecidos ( presentarecomendaciones al )4E.c- $a tercera etapa es la acreditación propiamente dic8a. Se otor*a a partir del

informe de la entidad e"aluadora. $a "i*encia de la acreditación es temporal+"ariar3 en función de cuan cerca se encuentra la )E de contar con una *estión%ue permita la me,ora continua del proceso de ense1ana aprendia,e. El tiempom3ximo de acreditación es de cinco a1os. $ue*o de este periodo+ para reno"arla acreditación+ la )E de'er3 implementar un nue"o proceso de autoe"aluación (e"aluación externa en la perspecti"a de me,ora continua+ como proceso din3mic9-$a información %ue se *enere como producto de los procesos de acreditaciónser3 analiada por el )4E para identi/car 'uenas pr3cticas ( necesidades delas ))EE. Esta información ser3 difundida para 8acer recomendaciones depolticas ( pro*ramas %ue fortalecan a las ))EE+ para promo"er %ue compartanexperiencias so're las di"ersas rutas ( estrate*ias empleadas para me,orar la

calidad educati"a ( ser3 proporcionada a las instancias descentraliadas de*estión para orientar procesos de atención ( acompa1amiento a las ))EE.4ara ase*urar la pertinencia ( me,ora permanente de la propuesta deacreditación ( e"aluar el cumplimiento de los propósitos %ue la orientan+ el)4E pondr3 en marc8a un sistema de e"aluación continua del proceso deacreditación+ sus resultados ( el uso de la información %ue se *enere comoproducto de la acreditación+ para realiar los a,ustes correspondientes a lapropuesta+ as como a los procedimientos de autoe"aluación ( e"aluaciónexterna.

;)4E 92


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2) Identi3ca cu1l es la secuencia de la 4ases 5ue de6e .asar la I)E.ara alcan7ar la acreditación$) utoe"aluación+

8) Sensi'iliación de actores cla"esC) creditaciónD) E"aluación Externa

Cu1l es la alternativa correcta9

) $ 5u; 4ase del .roceso de acreditación corres.onde lasiguiente descri.ción9

“(…) la fnalidad de reexionar sobre los aspectos que acilitany difcultan sostener la mejora continua del proceso deenseñanza-aprendizaje” !utoe"aluaci#n$ %"aluaci#n %xterna !creditaci#n

+) Seg


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Dirección General deDesarrollo de lasInstitucionesEducativas“*a acreditaci#n es tradicionalmente equiparada al reconocimiento

pblico y temporal a una '% que cumple con determinadasexpectati"as de calidad educati"a +in embaro$ la acreditaci#n debeentenderse como un proceso de mejora continua (…) ”

"a >emos dividido en dos .artes:

“*a acreditaci#n es tradicionalmente equiparada al reconocimiento pblico y temporal a una '% que cumple con determinadasexpectati"as de calidad educati"a

“(…) +in embaro$ la acreditaci#n debe entenderse como un procesode mejora continua (…)”

Cu1l es la relación entre am6as 4rases9

#E%#O ?

?

!lternati"a &espuesta

a. )ntencionalidad/n.

&espuesta incorrecta$ la alternati"a no uardala relaci#n expresada en el texto

'. Causaefecto &es &espuesta incorrecta$ la alternati"a no uardala relaci#n expresada en el texto

c. 4ro'lemasolución

&espuesta incorrecta$ la alternati"a no uarda larelaci#n expresada en el texto

d. Comparacióncontraste

&espuesta correcta$ el autor establece ni"eles decomparaciones entre el concepto tradicional$ que

asume la mayor,a de la poblaci#n y el nue"o paradima el de mejora continua en la esti#n delas '%


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/) @u; .orcentaAe de la.o6lación evaluada en la región San artBn 5uedó .or de6aAo del nivel/ de la ECE en Com.rensión "ectora el ao 20/29

. 7!+@A

. 57+5A

C. 22+?A

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Dirección General deDesarrollo de lasInstitucionesEducativasB. =


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$lternativa ,usti3cación

. 4ara informar %ue las re*ionesMo%ue*ua ( Tacna sacaron los me,oresresultados en Comprensión lectora.

lternati"a incorrecta. No solo sepuede realiar esta comparación.

. 4ara de,ar en claro %ue los estudiantesde San Martn tu"ieron resultados 'a,o elpromedio de las re*iones.

lternati"a incorrecta. No+ lainfo*rafa no en s discriminatoria.

C. 4ara poder comparar los resultados dela re*ión San Martn con los resultados de

las dem3s re*iones.

lternati"a correcta.Efecti"amente la info*rafa+

muestra el ranIin* de losresultados de la ECE de la re*ióncon el resto del pas.

B. 4ara mostrar %ue la ma(ora de lasre*iones 8a o'tenido m3s de 2


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acti"amente nue"o conocimiento com'inando sus experiencias con lo %ue (asa'en. El constructi"ismo su*iere %ue el conocimiento no se entre*a alaprendi+ sino %ue este &ltimo lo constru(e al interior de su ca'ea. Elconocimiento nue"o resulta del proceso de darle sentido a nue"as situaciones

reconciliando las nue"as experiencias o información con lo %ue el aprendi (asa'e o 8a experimentado. Este proceso+ profundamente personal+ su'(ace entodo aprendia,e. Be manera %ue+ como lo 8a indicado James Sc8olt 92


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con,unto de re*las.>a'ricar o construir se re/eren al acto de crear con materiales nue"os o conotros %ue nos son familiares. $os ni1os siempre 8an 8ec8o cosas+ pero en a1osrecientes su paleta de 8erramientas ( sus lienos se 8an expandido

considera'lemente. El 8acer al*o es una poderosa expresión personal delintelecto. enera apropiación aun cuando lo %ue se 8a*a no sea perfecto. $osin"esti*adores 8an identi/cado %ue las personas %ue 8acen cosas "aloran suscreaciones+ aun las defectuosas+ m3s %ue las perfectas creadas por expertos.

El Mo"imiento del Lacer tam'iHn promue"e la 8a'ilidad para compartir no sololos productos+ sino el disfrute del proceso mismo de construir Ocon "ideos+'lo*s e im3*enesO. MarI >rauenfelder escri'ió so're este Fcrculo "irtuosoGde los entusiastas %ue disfrutan documentar en lnea sus pro(ectos e inspirara otros:

Po 8e experimentado en carne propia ese crculo "irtuoso. Cada "e %ue

constru(o una nue"a *uitarra o un nue"o implemento para mi casa+ pu'lico enmi 'lo* una descripción o un "ideo al respecto. Muc8a *ente me 8a escritopara decirme %ue mis pro(ectos los 8an animado a realiar sus propiospro(ectos. Me 8an dic8o %ue 8acer cosas les 8a cam'iado la forma de "er elmundo %ue los rodea+ a'riHndoles puertas nue"as ( ofreciHndoles diferentesoportunidades para in"olucrarse en procesos %ue re%uieren conocimiento+desarrollo de 8a'ilidades+ creati"idad+ pensamiento crtico+ toma dedecisiones+ asumir ries*os+ interactuar socialmente ( ser recursi"os. Entienden%ue+ cuando uno 8ace al*o por s mismo+ lo %ue cam'ia m3s profundamentees uno mismo. 9>rauenfelder+ 2


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Dirección General deDesarrollo de lasInstitucionesEducativasCu1l es la idea .rinci.al del .1rra4o anterior9


. Se*&n el construccionismo de 4apert el

aprendia,e ocurre con ma(or pro'a'ilidadcuando se realia una acti"idad si*ni/cati"a%ue conclu(e en un producto comparti'le

&espuesta correcta$ explica la

relaci#n entre el aprendizaje quesiendo un proceso interno cobremayor sinifcati"as cuando se

produce un producto. El construccionismo de 4apert tiene comocaracterstica principal el lle"ar alconstructi"ismo un paso m3s all3 de locon"encional

&esp &espuesta incorrecta$ esuna afrmaci#n que el autor lodesarrolla parcialmente en el

p.rraoC. $o %ue se constru(e en el aprendia,epuede tomar formas di"ersas+ como unro'ot+ una piea musical+ un "olc3n en papelmac8H+ un poema o una con"ersación

&espuesta incorrecta$ laalternati"a asume que se puedeconstruir$ pero no se asocia al desarrollo de proceso mentales

B. un%ue el aprendia,e sucede en la

ca'ea de los estudiantes+ se "e facilitadocuando estos piensan en aspectos %ue est3nfuera de su ca'ea

&espuesta incorrecta$ es unaalternati"a distractora$ y no tienerelaci#n con el p.rrao

2) Cu1l 4ue el .ro.ósito .rinci.al del autor al escri6ir su teto9

!lternati"a !es.uesta. Exponer los "nculos entre elconstructi"ismo ( el construccionismo.

Respuesta incorrecta+ la propuesta de4apert+ "a m3s all3 %ue elconstructi"ismo+ con su teora+ plantea un8acer ( su "nculo con el aprendia,e

si*ni/cado.. Explicar los fundamentos de lapropuesta peda*ó*ica delconstruccionismo.

Respuesta correcta+ el autor en el textodesarrolla cada uno de los elementos %uesustenta la teora del construccionismo +como una apuesta por el compartir +disfrutar 8aciendo

C. Con"encer a los docentes de aplicar elconstructi"ismo en sus clases.

Respuesta incorrecta+ el autor nodesarrolla esta idea en el texto.

B. )nformar so're el crculo "irtuoso %ue Respuesta incorrecta+ si 'ien el autor

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Dirección General deDesarrollo de lasInstitucionesEducativasimplica el Mo"imiento del Lacer. desarrolla esta idea+ en el texto+ no es el

propósito el mismo.

@ui;n acuó el t;rmino (construccionismo*9. Jean 4ia*et. James Sc8oltC. MarI >rauenfelderB. Se(mour 4apert

) Por 5u;= segacen=aun cuando no sea algo .er4ecto9


. 4or%ue+ como las 8an ela'orado ellasmismas+ tienen el derec8o de usarlas (8acer con ellas lo %ue desean.

Respuesta incorrecta+ la propuesta de4apert+ "a m3s all3 %ue elconstructi"ismo+ con su teora+ plantea un8acer ( su "nculo con el aprendia,esi*ni/cado

. 4or%ue lo %ue 8acen es una creaciónpropia de su intelecto (+ por ello lo"aloran+ incluso m3s %ue o'ras perfectasela'oradas por expertos.

Respuesta correcta El autor a/rma %ue elsu,eto %ue crea un o',eto o un producto+cual%uiera %ue este sea+ se apropia de Hl+al sentirlo su(o ( sustenta su idea conin"esti*aciones.

C. 4or%ue al crear al*o pueden actuarli'remente+ sin se*uir un currculo+ ni uncon,unto de re*las impuesto desde fuera.

Respuesta incorrecta+ el autor nodesarrolla esta idea en el texto.

B. 4or%ue las personas disfrutan muc8odel proceso mismo de construir al*o ( les*usta compartir lo %ue 8an ela'oradoellas mismas.

Respuesta incorrecta+ si 'ien el autordesarrolla esta idea+ en el texto+ no darespuesta a la pre*unta.

+) En el teto= a.arece la siguiente oración:

“1ar2 3rauenelder escribi# sobre este “c,rculo "irtuoso” de losentusiastas que disrutan documentar en l,nea sus proyectos einspirar a otros”

45u.l de las siuientes palabras o rases tiene un sinifcado m.scercano al t0rmino “documentar” en el contexto de la oraci#nanterior6

$lternativa !es.uesta

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. Re*istrar en papel ( formalmente lo8ec8o.

Respuesta incorrecta. $a pala'radocumentar+ el autor no lo 8a tomado demanera literal.

. creditar la la'or %ue se 8a "enidorealiando.

Respuesta correcta. El autor asume %uela pala'ra documentar+ est3 referida al8ec8o de demostrar 9presentar- cómo "anela'orando de los pro(ectos %ue sesocialian en la red.

C. Mostrar cómo se 8a ido 8aciendo al*o. Respuesta incorrecta. Es mostrar cómo seest3 8aciendo un pro(ecto.

B. Ense1ar cómo realiar al*o espec/co Respuesta incorrecta. $a alternati"a noreco*e lo %ue el autor 8a asumido comodocumentar.

#E%#O F

En este tiempo+ m3s de "einte a1os despuHs de 8a'erse difundido en lacomunidad educati"a conceptos como inteli*encia emocional+ intrapersonal+interpersonal ( social+ %ue a'ordan directamente di"ersos aspectos delsistema afecti"o+ la o'ser"ación de la pr3ctica del ense1ar ( el aprender nosmuestra %ue no se 8a lle"ado a la pr3ctica el concepto ampliamentereconocido por la 4sicolo*a co*niti"a: un 8umano para aprender re%uiere desu sistema afecti"o. Entonces+ m3s all3 de lo declarati"o+ el 3rea afecti"asi*ue+ usualmente+ siendo de,ada de lado en la pr3ctica educati"a+ lo %ue

*enera %ue los docentes le otor*uen poco "alor al desarrollo de unapersonalidad e%uili'rada para el Hxito acadHmico.En ese sentido+ es necesario %ue los docentes tomen conciencia so're lanecesidad de tra'a,ar utiliando mecanismos afecti"osmoti"acionales %uefaciliten aprendia,es+ (a %ue las dimensiones afecti"as in0u(en+ en promedio+un 2


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esperana+ con altas expectati"as ( triunfan. Esto apo(a fuertemente nuestrapropuesta de tra'a,ar facilitando aprendia,es afecti"os con mecanismos %ueincidan so're la dimensión afecti"a *eneral.

'. $a dimensión espec/ca li*ada con cada asi*natura re&ne la expectati"a deHxito+ el interHs+ ( el sentido personal de la asi*natura. La( aprendia,es %ueantes de ocurrir se consideran f3ciles+ otros difciles+ otros imposi'les. $osf3ciles se menosprecian+ los difciles crean autoexi*encia+ los imposi'lesin"itan a desistir. simismo+ el interHs por la asi*natura determina la fuera deatracción de cada asi*natura: una ma(or atracción correlaciona con ma(orener*a+ ma(or atención+ ma(or interHs. Tam'iHn+ un tema o asi*natura %ue seconsidere irrele"ante puede con"ertirse en rele"ante de cara al futuro. Comose puede apreciar+ los elementos %ue componen la dimensión afecti"aespec/ca incidir3n poderosamente en el aprendia,e de una asi*natura.

En resumen+ es necesario %ue los docentes implementen dentro de su aulamecanismos afecti"omoti"acionales+ tanto a ni"el *eneral como en el campoparticular de cada asi*natura. Si tra'a,amos para me,orar los procesosafecti"os %ue in0u(en en el aprendia,e+ principalmente la actitud afecti"a8acia el cole*io+ 8acia s mismo como estudiante ( 8acia cada asi*natura enparticular 8a'remos facilitado el lo*ro de una cuarta parte del desempe1oacadHmico *eneral.

;Tomado de: Be Qu'ira+ Mi*uel. 1rincipios generales de la pedagog'a conceptual. BiplomadoCómo ense1ar por competencia .peda*o*iaconceptual.com

/) $ 5u; se denomina la dimensión a4ectiva general .ara ela.rendi7aAe9. la unión de expectati"a de Hxito+ interHs+ ( sentido personal de laasi*natura.

. la disposición del aprendi para dedicar su m3xima ener*a al estudio.

C. l con,unto formado por la satisfacción escolar ( el autoconcepto acadHmico.

B. la com'inación de lo*ros ( fracasos %ue ele"an o deprimen elautoconcepto.

2) Cu1l es la idea .rinci.al del teto9

7=


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Dirección General deDesarrollo de lasInstitucionesEducativas !lternati"a &espuesta

. $a expectati"a de Hxitodetermina %ue elaprendia,e sea f3cil o difcil.

&espuesta incorrecta$ la alternati"a no recoela idea principal del texto$ se refere a uno delos aspecto abordado por el autor

. Considerar una asi*naturacomo rele"ante o nodepende de la afecti"idad.

&esp &espuesta incorrecta +i bien se puede inerir del texto esta afrmaci#n$ no enloba la idea

principal

C. El interHs %ue se tiene por laasi*natura facilita suaprendia,e.

&espuesta incorrecta$ +i bien se puede inerir del texto esta afrmaci#n$ no enloba la idea

principal

B. $os procesos afecti"osin0u(en de manerafundamental en elaprendia,e.

&espuesta correcta$ el autor arumenta encada p.rrao la inuencia del desarrollo socioaecti"o del aprendizaje de los estudiantes 7 su arumentaci#n se "e sustentada por in"estiaciones realizadas sobre este tema

8 *ee el siuiente ramento extra,do del texto9“*os loros ele"an el autoconcepto y los racasos repetidos lodeprimen %l punto es que$ sen sea el autoconcepto$ cadaestudiante asume las nue"as tareas *os “malos” las asumen contemor$ sin esperanza$ con pobre expectati"a y racasan *os“buenos” la asumen con ensueño$ con esperanza$ con altasexpectati"as y triunan %sto apoya uertemente nuestra propuesta detrabajar acilitando aprendizajes aecti"os con mecanismos queincidan sobre la dimensi#n aecti"a eneral”

45u.l es la idea principal del ramento anterior6

!lternati"a &espuesta. Se*&n su autoconcepto+ losestudiantes muestran unadisposición distinta 8acia lasnue"as acti"idades.

*a alternati"o es correcta$ el autor desarrollola idea del auto concepto$ como uno de loselementos que alienta o desalienta el aprendizaje de los estudiantes

. Si no se tra'a,a la afecti"idad+los estudiantes corren el ries*o defracasar repetidamente (deprimirse.

*a alternati"a es incorrecta$ en el p.rrao$ el autor $ trabaja la idea del auto concepto

C. $a actitud afecti"a positi"aproduce ensue1o+ esperana (altas expectati"as respecto delaprendia,e.

lternati"a incorrecta. en el p.rrao$ el autor $trabaja la idea del auto concepto

B. )ncidir so're la dimensiónafecti"a *eneral es un mecanismo%ue ase*ura el aprendia,e detodos los estudiantes.

!lternati"a incorrecta$ solo señala un aspectode la idea lobal del texto

+) Cu1l 4ue el .ro.ósito .rinci.al del autor al escri6ir su teto9


. Bescri'ir la manera en %ue *a alternati"a es incorrecta$ el autor

7?


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todo aprendia,e escolarmo"ilia dos dimensionesafecti"as del estudiante.

desarrollo la idea del auto concepto$ como unode los elementos que alienta o desalienta el aprendizaje de los estudiantes

. 4ersuadir a los docentes de

%ue la afecti"idad es uncomponente importante parael aprendia,e.

*a alternati"a es correcta$ en cada

arumento$ se puede deducir el inter0s del autor por describir$ arumentar y persuadir sobre el tema$ a los maestros$ desconocen las"ariables que a"orecen los aprendizajes

C. Enumerar los factoresafecti"os %ue in0u(en en elaprendia,e+ como por e,emplola satisfacción escolar.

lternati"a incorrecta. Si 'ien desarrolla una de lasideas del texto+ no es el propósito del texto

B. )n"itar a los docentes are0exionar so're laimportancia del autoconceptode sus estudiantes para el

aprendia,e.

!lternati"a incorrecta$ +olo reexiona una delas "ariables que trabaja el concepto deelicidad en eneral

-) !o6erto leó el teto diAo:

“7o no creo que existan temas .ciles$ di,ciles o imposibles deaprender :odo se puede aprender si se tiene sufciente tiempo y$sobre todo$ "oluntad para autosuperarse”4! cu.l de las siuientes ideas del texto se refere &oberto6

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. El interHs ( la atracción por laasi*natura 8acen %ue aprenderlasea a*rada'le o no.

*a alternati"a es incorrecta *aexpresi#n no se relaciona con el inter0s$ sino de la "oluntad por lorar la metas

. El 3rea afecti"a si*ue+usualmente+ siendo de,ada delado en la pr3ctica educati"a.

*a alternati"a es incorrecta$ no tienerelaci#n directa con la expresi#n del texto

C. $a expectati"a de Hxitodetermina el *rado de di/cultadde los aprendia,es.

lternati"a correcta. Ro'erto en el textodesarrolla la idea de "oluntades+ esfuero+determinación+ para lo*rar los o',eti"os.

B. Dn tema %ue se considereirrele"ante puede con"ertirse en

rele"ante.

!lternati"a incorrecta$ no tienerelaci#n con lo expresado por &oberto

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