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STAT 401 ESTADÍSTICA COMERCIAL

Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora

Universidad del Este

STAT 401 – Estadística Comercial 2

Preparado por: Sylvia Y. Cosme Montalvo

Año: 2003

Revisado por: OCDI Año: 2016

Se utilizó como referencia el prontuario de STAT 201: Estadística Comercial de la

Escuela de Administración de Empresas preparado/revisado en 2009.




TABLA DE CONTENIDO

INFORMACIÓN DEL CURSO ------------------------------------------------------------------------------------------------- 5

DIRECCIONES ELECTRÓNICAS INSTITUCIONALES --------------------------------------------------------------- 7 TUTORIALES: --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 10 EVALUACIÓN ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 11 CUMPLIMIENTO CON LA LEY DE INVESTIGACIÓN --------------------------------------------------------------- 14 NORMAS DEL CURSO------------------------------------------------------------------------------------------------ 15

TALLER 1 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 17

CONCEPTOS BÁSICOS EN ESTADÍSTICA ------------------------------------------------------------------------ 17

TALLER 2 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 22

TIPOS DE GRÁFICAS EN ESTADÍSTICA --------------------------------------------------------------------------- 22

TALLER 3 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 26

MEDIA, MODA Y MEDIANA ----------------------------------------------------------------------------------------- 26

TALLER 4 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 29

RANGO, VARIANZA DE MUESTRA Y DESVIACIÓN ESTÁNDAR ----------------------------------------------- 29

TALLER 5 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 32

CONCEPTOS BÁSICOS DE PROBABILIDAD ---------------------------------------------------------------------- 32

ANEJOS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 34

ANEJO A ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 35

MATRIZ DE VALORACIÓN: PARTICIPACIÓN Y ASISTENCIA---------------------------------------------------- 35

ANEJO ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 36

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PORTAFOLIO --------------------------------------------------------------- 36

ANEJO B-2 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 40

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA ACTIVIDADES DE AVALÚO DEL APRENDIZAJE ---------------------------- 40

ANEJO C ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 42

PUNTO MÁS CONFUSO ---------------------------------------------------------------------------------------------- 42

ANEJO D ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 43

AUTO EVALUACIÓN -------------------------------------------------------------------------------------------------- 43

ANEJO E ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 44

REACCIÓN ESCRITA INMEDIATA ----------------------------------------------------------------------------------- 44

ANEJO F ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 45

ONE-MINUTE PAPER ------------------------------------------------------------------------------------------------ 45

ANEJO G ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 46

GUÍA PARA EL ANÁLISIS DE CASOS ------------------------------------------------------------------------------ 46




ANEJO H ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 48

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL ENSAYO --------------------------------------------------------------------- 48

ANEJO I ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 50

TABLA DE CONVERSIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN -------------------------------------------------------- 50

ANEJO J ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 51

RÚBRICA FOROS DE DISCUSIÓN --------------------------------------------------------------------------------- 51

ANEJO K ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 52

¿QUÉ ES UNA RÚBRICA? ------------------------------------------------------------------------------------------- 52

ANEJO L ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 53

RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIÓN ORAL DE ESTUDIO DE CASO --------------------------------- 53

ANEJO M ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 55

RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIÓN ESCRITA DE ESTUDIO DE CASO ----------------------------- 55

ANEJO N ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 57

MAPAS CONCEPTUALES: UN INSTRUMENTO CONSTRUCTIVISTA DE APRENDIZAJE -------------------- 57




Información del curso

Título del Curso: Estadística Comercial

Duración: 5 Semanas

Codificación: STAT 401

Pre-requisito: MATH 111, MATH 112

Descripción:

Estudio de los principios básicos de la estadística descriptiva que incluyen la recopilación,

análisis y presentación de datos. Además se estudian los procedimientos para calcular las

medidas de tendencia central y de dispersión y los conceptos básicos de la teoría de la

probabilidad.

STAT 401 capacitará al estudiante a reconocer la naturaleza del uso efectivo de los

principios estadísticos en el proceso decisional que continuamente se da en el ambiente

competitivo empresarial.

Objetivos Generales

Al finalizar el curso, el estudiante:

1. El/La estudiante tendrá una visión sobre el manejo de los procedimientos estadísticos

y sus aplicaciones en las diversas ramas de la administración de empresas.

2. El/La estudiante podrá identificar, definir y utilizar adecuadamente los términos y

vocabulario comúnmente utilizados en el campo de la estadística.

3. El/La estudiante identificará los diferentes tipos de muestreo.

4. El/La estudiante aplicará los conceptos y destrezas estadísticas comúnmente utilizadas

en la toma de decisiones dentro de los diferentes campos de la administración de

empresas.

5. El/La estudiante reconocerá, describirá y utilizará efectivamente los métodos

principalmente utilizados para recopilar, organizar y presentar datos.

6. El/La estudiante distinguirá y contrastará las diferentes representaciones gráficas de

datos estadísticos y podrá determinar y seleccionar qué método de presentación gráfica

son efectivos en situaciones relacionadas al campo de la administración de empresas.




7. El/La estudiante calculará y describirá las medidas de tendencia central y de dispersión.

8. El/La estudiante calculará reconocerá el uso adecuado de las medidas de tendencia

central.

9. El/La estudiante describirá la variación de una distribución, como también la forma de

ésta para llegar a conclusiones y tomar decisiones a base de la forma y de las medidas

descriptivas de resumen.

10. El/La estudiante determinará la probabilidad de ocurrencia de diversos eventos.

Textos y bibliografía

Berenson, Mark L., Levine, David M., Krehbiel, Timothy C., (2001). Estadística

Para Administración. (2da.ed.) México: Prentice Hall.

Bibliografía: Berenson, Mark L., Levine David M., (1999). Basic Business Statistics. (7ma. ed.)

México: Prentice Hall.

Berenson, Mark L., Levine David M., (1996). Estadística Básica en Administración,

Conceptos y Aplicaciones. (6ta. ed.) México: Prentice Hall.

Keller, G., Warrack, B., (1999). Statistics for Management and Economics. (5th ed.)

Belmont CA, Duxbury Press.

Anderson, T.W., (1998). The Statistical Analysis of Data. Redwood City, California:

Scientific Press.




Direcciones electrónicas institucionales

Serán utilizadas como recursos para todos los talleres

Blog estudiantil

http://programaahoraestudiantes.weebly.com/

Adquisición de textos por capítulos

www.cengage.com

Adquisición de ebooks

http://www.pearsoneducacion.net/puerto-rico/inicio

www.mcgraw-hill-educacion.com

http://store.virtusbooks.com/

Bibliotecas del Sistema

Universidad del Turabo (Para algunos recursos debes utilizar tu nombre de usuario (email) y

contraseña)

http://bv.ut.suagm.edu/es

Bases de datos

o http://bv.ut.suagm.edu/es

Catálogo de Biblioteca (Identificar textos disponibles en la Biblioteca)

o http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/es/publications


https://mysuagm.suagm.edu/web/une-servicios-al-estudiante/biblioteca1

Base de datos (Para algunos recursos debes utilizar tu nombre de usuario (email) y

contraseña)

o https://mysuagm.suagm.edu/web/une-servicios-al-estudiante/bases-de-datos

Catálogo de Biblioteca (Identificar textos disponibles en la Biblioteca)

o https://mysuagm.suagm.edu/web/une-servicios-al-estudiante/motores-de-

busqueda

http://programaahoraestudiantes.weebly.com/

http://www.cengage.com/

http://www.pearsoneducacion.net/puerto-rico/inicio

http://www.mcgraw-hill-educacion.com/

http://store.virtusbooks.com/



http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/es/publications

https://mysuagm.suagm.edu/web/une-servicios-al-estudiante/biblioteca1

https://mysuagm.suagm.edu/web/une-servicios-al-estudiante/bases-de-datos

https://mysuagm.suagm.edu/web/une-servicios-al-estudiante/motores-de-busqueda

https://mysuagm.suagm.edu/web/une-servicios-al-estudiante/motores-de-busqueda




Universidad Metropolitana

http://bibliotecaumet.suagm.edu/

Base de datos (Para algunos recursos debes utilizar tu nombre de usuario (email) y

contraseña)

o http://bibliotecaumet.suagm.edu/index.php/buscar-informacion-link/articulos-

via-db-link

o http://www.doaj.org/

Catálogo de Biblioteca (Identificar textos disponibles en la Biblioteca) o http://cat.umet.suagm.edu/vwebv/searchBasic?sk=en_US

Enlaces importantes:

Manual de Publicación de Estilo de la American Psychological Association (APA)

o http://www.apastyle.org

o https://mysuagm.suagm.edu/web/une-servicios-al-estudiante/manuales-de-

estilo

o http://bibliotecaumet.suagm.edu/images/pdf/tutorials/GuiaRevMarzo2012APA6

taEd.pdf

Derechos de autor y plagio

o http://bibliotecaumet.suagm.edu/index.php/para-investigar/herramientas-para-

investigar/guia-de-derecho-de-autor

o https://mysuagm.suagm.edu/web/une-servicios-al-estudiante/plagio

Información para estudiantes: Publicaciones, reglamentos, manuales, etc.

o http://www.suagm.edu/umet/ve_publicaciones.asp

o http://www.suagm.edu/turabo/con_manuales_docs_estudiante.asp

o http://estune.suagm.edu/encuentros

o http://estune.suagm.edu/vicerrectoria_politicas#overlay-

context=vicerrectoria_politicas

http://bibliotecaumet.suagm.edu/

http://bibliotecaumet.suagm.edu/index.php/buscar-informacion-link/articulos-via-db-link

http://bibliotecaumet.suagm.edu/index.php/buscar-informacion-link/articulos-via-db-link

http://www.doaj.org/

http://cat.umet.suagm.edu/vwebv/searchBasic?sk=en_US

http://www.apastyle.org/

https://mysuagm.suagm.edu/web/une-servicios-al-estudiante/manuales-de-estilo

https://mysuagm.suagm.edu/web/une-servicios-al-estudiante/manuales-de-estilo

http://bibliotecaumet.suagm.edu/images/pdf/tutorials/GuiaRevMarzo2012APA6taEd.pdf

http://bibliotecaumet.suagm.edu/images/pdf/tutorials/GuiaRevMarzo2012APA6taEd.pdf

http://bibliotecaumet.suagm.edu/index.php/para-investigar/herramientas-para-investigar/guia-de-derecho-de-autor


https://mysuagm.suagm.edu/web/une-servicios-al-estudiante/plagio

http://www.suagm.edu/umet/ve_publicaciones.asp

http://www.suagm.edu/turabo/con_manuales_docs_estudiante.asp

http://estune.suagm.edu/encuentros

http://estune.suagm.edu/vicerrectoria_politicas#overlay-context=vicerrectoria_politicas

http://estune.suagm.edu/vicerrectoria_politicas#overlay-context=vicerrectoria_politicas




o http://www.suagm.edu/turabo/pdf/2009-Manual-Informativo-Estudiante.pdf

Aviso: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas ofrecidas en

el módulo, no se limite a ellas. Existen otros “web sites” que podrá utilizar para la

búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:

https://scholar.google.com/

http://www.sciencedirect.com/

http://www.search.com/

http://www.academicinfo.net/subject-guides

http://eric.ed.gov/

http://www.base-search.net/


El Facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir algunas

de ser necesario.

http://www.suagm.edu/turabo/pdf/2009-Manual-Informativo-Estudiante.pdf

https://scholar.google.com/

http://www.sciencedirect.com/

http://www.search.com/

http://www.academicinfo.net/subject-guides

http://eric.ed.gov/

http://www.base-search.net/





Tutoriales:

Acceda a los tutoriales para utilizar las herramientas de Blackboard:

1. Foro de Discusión

2. Chat

3. Group Pages

4. E-mail

5. Cotejar Notas

6. Acceder a un curso

7. Someter una tarea

8. Enviar correo electrónico

9. Audio con audacity

10. Video con windows moviemaker

11. Tutorial estudiantes acceso a módulos

12. Activación cuenta correo electrónico Windows Live

Acceda a los tutoriales para el uso de la Biblioteca:


https://mysuagm.suagm.edu/web/une-servicios-al-estudiante/tutoriales

Universidad del Turabo

http://bv.ut.suagm.edu/es/resources-and-guides

http://ut.suagm.edu/es/estudprofesionales/tutoriales

Universidad Metropolitana

http://bibliotecaumet.suagm.edu/index.php/servicios/guias-de-ayuda-y-tutoriales

http://www.suagm.edu/SUAGM/mycampus/participar-foro_demo/participar-foro_demo.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/Induccion/chat/Chat.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/Induccion/GroupPages/Group_Pages_Discussion_Board.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/Induccion/email/Send%20Email%202.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/mycampus/como-cotejar-mis-notas_demo/como-cotejar-mis-notas_demo.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/mycampus/como-acceder_demo/como-acceder_demo.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/mycampus/como-someter_demo/como-someter-una-tarea_demo.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/mycampus/correo-electronico-con-sin-anejo_demo/correo-electronico-con-sin-anejo_demo.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/audacity/Audacity.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/moviemaker/Moviemaker.htm

http://www.suagm.edu/programa_ahora/Tutoriales/estudiantes_acceso_a_modulos_bb_09.pps

http://www.suagm.edu/programa_ahora/Tutoriales/activacion_email_suagm.pps

https://mysuagm.suagm.edu/web/une-servicios-al-estudiante/tutoriales

http://bv.ut.suagm.edu/es/resources-and-guides

http://ut.suagm.edu/es/estudprofesionales/tutoriales

http://bibliotecaumet.suagm.edu/index.php/servicios/guias-de-ayuda-y-tutoriales




Evaluación

Criterios de evaluación Puntuación

máxima

Porcentaje (%)

máximo

Puntuación alcanzada

Porcentaje (%)

alcanzado

Participación/Asistencia* (Anejo A) 20 5%

Examen o pruebas cortas (4 en

total)*

100 25%

Portafolio* (Anejo B y B2) 25 10%

Tareas (5 en total)

Trabajos cooperativos (4 en total) 155 40%

Trabajo Final: Estudio de Caso

(Anejos L y M) 100 20%

Total: 400 100%

* Estos criterios son requeridos en todos los cursos del Programa AHORA.

El/La Facilitador/a del curso determinará las fechas límites para la entrega de trabajos,

tareas, portafolio y administración de pruebas, entre otros.

(Ver Anejo I: Tabla de conversión)

Curva de Evaluación

A B C D F

100 - 90 89 – 80 79 - 70 69 - 60 59 - 0

Explicación de los criterios de evaluación:

1. Participación y asistencia (Ver Anejo A): La asistencia y la participación son elementos

indispensables en cada taller. En caso de ausencia, el/la estudiante debe realizar todas las

gestiones necesarias para comunicarse con el Facilitador de manera que pueda prepararse

adecuadamente para la próxima reunión. Todas las actividades realizadas en el taller




ausente, sujetas a evaluación, serán consideradas y ponderadas de acuerdo con los

parámetros especificados en el módulo y los estándares comunicados por el Facilitador en

el Taller Uno.

2. Portafolio (Ver Anejo B y B2): Consistirá de una reflexión, una crítica o un análisis de los

trabajos presentados, donde incluya el grado de éxito alcanzado en relación a las metas

que se propuso al inicio del curso, su crecimiento intelectual y las destrezas que desarrolló

en el curso. El/La Facilitador/a determinará la fecha de entrega y el formato del portafolio

electrónico.

3. Examen teórico: Se ofrecerá un examen teórico o varias pruebas cortas donde se

evaluarán los conocimientos adquiridos. El/La Facilitador/a determinará la fecha para

administrar el examen o pruebas cortas.

4. Trabajos previo al taller: Antes de cada taller el/la estudiante deberá completar ciertas

tareas asignadas que le ayudarán a prepararse para las actividades que se realizarán en

la respectiva reunión. Los mismos constarán de una selección de ejercicios asignados del

libro de texto y/o de la búsqueda en Internet de información básica conceptual que le

ayudará en el proceso de comprensión de los temas bajo estudio. Los mismos deberán

entregarse a partir de la primera reunión.

5. Trabajos cooperativos: De la primera a la cuarta reunión, el/la estudiante tendrá la

oportunidad de trabajar en grupo con diferentes compañeros matriculados en el curso. El

facilitador seleccionará aleatoriamente la distribución del estudiante por grupo. Cada uno

de los grupos trabajará una situación asignada que desarrollarán y presentarán a la clase.

La solución de dicho ejercicio se entregará al finalizar cada taller con el nombre de todos

los participantes por grupo.

6. Estudio de caso (Anejos L y M): Durante el quinto taller, el/la estudiante presentará un

estudio de caso de manera oral y escrita. Este será un trabajo en grupo. Sin embargo, la

evaluación considerará ambas: variables de desempeño individual como grupal.

Dependiendo de la cantidad de estudiantes matriculados en el curso, el facilitador

seleccionará aleatoriamente hasta un máximo de cinco (5) grupos cuya composición no

excederá cinco (5) estudiantes por grupo. Cada uno de los grupos presentará a la clase el




análisis del caso asignado. El/La facilitador(a) deberá informar durante el taller uno, cuáles

serán los casos asignados.

Además en esta reunión se formarán los grupos que trabajarán los casos. Se le entregará

a cada estudiante copia de los casos que analizarán. Las actividades efectuadas en cada

uno de los talleres, brindarán las destrezas necesarias para que el estudiante pueda

contestar estos ejercicios. (Ver Anejo G: Definición de estudio de caso y cómo se

analiza, y Anejo L y M: Rúbrica para la evaluación de la presentación oral y escrita

del estudio de casos)




Cumplimiento con la ley de investigación

El Sistema Universitario Ana G. Méndez a través de las Juntas Institucionales de Revisión

(IRB) que están reguladas por la Ley Federal 45 CFR 46 Partes A, B, C y D, establece que en

caso de que el Facilitador o el estudiante requiera o desee realizar una investigación o

administrar cuestionarios o entrevistas, debe referirse a las normas y procedimientos de la

Oficina de Cumplimiento y solicitar su autorización.

Para acceder a los formularios de la Oficina de Cumplimiento pueden entrar de las siguientes

maneras:

(1) Ir a la página electrónica http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_comites_irbnet.asp,

seleccionar Oficina de Cumplimiento y escoger Formularios.

(2) De manera directa, pueden ir a la dirección

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_listado_formularios2.asp .

Además de los formularios puedes encontrar las instrucciones para la certificación en

línea. Estas certificaciones son: IRB Institucional Review Board, Health Information Portability

Accounting Act (HIPAA), Responsibility Conduct for Research Act (RCR).De tener alguna

duda, favor de comunicarse con la Coordinadoras Institucionales o a la Oficina de

Cumplimiento a los siguientes teléfonos:

Nombre Posición Contacto

Sra. Evelyn Rivera Sobrado Directora Oficina de Cumplimiento

Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196

Srta. Carmen Crespo Coordinadora Cumplimiento UMET

Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366

Sra. Josefina Melgar Coordinadora Cumplimiento Turabo

Tel. (787) 743-7979 Ext.4126

Sra. Natalia Torres Coordinadora de Cumplimiento UNE

Tel. (787) 257-7373 Ext. 2279

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_comites_irbnet.asp

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_listado_formularios2.asp




Normas del curso

1. La asistencia es obligatoria. El/La estudiante debe excusarse con el/la Facilitador(a), si

tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El/la Facilitador(a) se reserva el derecho

de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según entienda

necesario.

2. El/La estudiante deberá acceder a Blackboard antes del inicio del curso y durante para

estar al tanto de los anuncios que haya publicado el/la Facilitador/a en la plataforma o

alguna otra actividad relacionada.

3. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el

estudiante presenta una excusa válida y verificable (ej. médica o de tribunal), se

procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió.

4. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare antes

de cada taller según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 15 horas

semanales para prepararse para cada taller.

5. El/La Facilitador(a) podrá requerir al participante que vuelva a completar cualquier

trabajo, si entiende que no cumple con los requisitos establecidos previamente.

o Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto

implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda

referencia utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o

bibliografía. No se tolerará el plagio y, en caso de que se detecte casos del

mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a ser referido al

Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben observar

aquellas prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y

trabajos. (https://mysuagm.suagm.edu/web/une-servicios-al-estudiante/plagio)

(http://bibliotecaumet.suagm.edu/index.php/para-investigar/herramientas-para-

investigar/guia-de-derecho-de-autor)

6. Si el/la Facilitador(a) realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el/la

estudiante en el primer taller. Además, entregará los acuerdos por escrito a

los/as estudiantes y al Programa.

https://mysuagm.suagm.edu/web/une-servicios-al-estudiante/plagio






7. El/La Facilitador(a) establecerá el medio y proceso de contacto.

8. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

9. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.

10. Los estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional deben comunicarse

con el/la Facilitador(a) al inicio del semestre para planificar el acomodo razonable y

equipo asistido necesario conforme a las recomendaciones de la Vicerrectoría de

Desarrollo y Retención. También aquellos estudiantes con necesidades especiales que

requieren de algún tipo de asistencia o acomodo en cualquier aspecto del curso, deben

comunicarse con su Facilitador(a). El/La estudiante con necesidades especiales deberá

consultar con su Facilitador(a) en caso de necesitar evaluación diferenciada debido a

su necesidad particular.

11. Todo estudiante es responsable de cumplir con las normas académicas y

administrativas de la institución que están disponibles en la Vicerrectoría de Asuntos

Estudiantiles, incluyendo el reglamento de estudiantes.




Taller 1

Conceptos Básicos en Estadística

Objetivos específicos Al finalizar el taller, el/la estudiante:

1. Reconocer y justificar la importancia del conocimiento de la estadística en las diferentes

disciplinas dentro del campo de la administración de empresas.

2. Resumir en el contexto histórico el crecimiento y desarrollo de la estadística moderna.

3. Distinguir entre estadística descriptiva e inferencia estadística.

4. Relacionar el pensamiento estadístico a la administración moderna.

5. Definir, distinguir y determinar entre muestra y universo, parámetro y estadístico.

6. Reconocer las razones para obtener datos.

7. Identificar fuentes de datos: primarias y secundarias.

8. Definir, reconocer e identificar tipos de variables: variables aleatorias, variables aleatorias

categóricas, variables aleatorias numéricas, variables aleatorias discretas, variables aleatorias

continuas.

9. Distinguir entre los diferentes tipos de muestras y muestreo y decidir para qué situaciones se

utilizan estos procesos: muestra no probabilística, muestra probabilística, muestra aleatoria

simple, muestreo con reemplazo, muestreo sin reemplazo, muestra sistemática, muestra

estratificada, muestra conglomerada.

10. Evaluar la importancia y pertinencia de las encuestas e identificará y reconocerá los errores

más comunes en las encuestas: error de cobertura o sesgo de selección, error o sesgo de no

respuesta, error de muestreo y error de medición.




Búsquedas electrónicas

El/La estudiante realizará búsquedas electrónicas en la base de datos de la Institución o cualquier

motor de búsqueda, utilizando palabras relacionadas con el contenido disponibles en los objetivos

específicos del curso.

Estadística descriptiva

Inferencia estadística

Muestra y universo

Parámetro y estadístico

Variables aleatorias

Variables aleatorias categóricas

Variables aleatorias numéricas

Variables aleatorias discretas

Variables aleatorias continuas

Encuestas

Errores comunes en las encuestas

Muestra no probabilística

Muestra probabilística

Muestra aleatoria simple

Muestreo con reemplazo

Muestreo sin reemplazo

Muestra sistemática

Muestra estratificada

Muestra conglomerada

Tareas a realizar antes del taller uno

Instrucciones:

1. El/La estudiante leerá el capítulo 1 del libro de texto asignado. O en su lugar, realizará

búsquedas electrónicas en base a los conceptos estipulados para el taller.

2. Una vez realice la lectura, contestará las siguientes preguntas que deberá entregar al

facilitador debidamente identificada con su nombre, fecha y taller.




a. Defina estadística descriptiva e inferencia estadística. ¿En qué difieren?

b. Defina muestra y población. ¿En qué difieren?

c. ¿Cuál es la diferencia entre estadístico y parámetro?

d. ¿Cómo ha influido en el desarrollo de la estadística el desarrollo de tecnologías?

e. ¿Qué utilidad ofrecen los métodos estadísticos al gerente?

f. Compare una variable aleatoria categórica con una variable aleatoria numérica.

g. Distinga entre datos discretos y datos continuos.

h. Mencione las razones principales para obtener datos.

i. Establezca la diferencia entre muestreo probabilística y muestreo no probabilística.

j. ¿Cuál es la diferencia entre muestreo con reemplazo y muestreo sin reemplazo?

k. Explique la diferencia entre una muestra estratificada y una muestra sistemática

3. Defina encuesta y distinga los cuatro errores de ésta.

Actividades

1. Presentación del Facilitador y los estudiantes a través de una actividad de socialización

(rompe hielo) seleccionada por el/la Facilitador/a.

2. El/La Facilitador/a discutirá lo siguiente:

a. Objetivos del curso

b. Recursos disponibles

c. Criterios de evaluación (hacer referencia a los anejos)

i. Portafolio

1. Determinar el formato a utilizar: digital o físico

d. Establecer fechas de entrega y administración de pruebas

e. Información relacionada con las tareas asignadas

f. Demostración del acceso y uso de las herramientas de la plataforma

Blackboard:

i. Tareas

1. El/La Facilitador/a debe crear los espacios en Blackboard para

someter tareas y explicará el proceso de envío.

ii. Exámenes o Pruebas cortas

1. El/La Facilitador/a explicará el proceso para completar las

pruebas creadas en Blackboard.




iii. Foros: El/La Facilitador/a indicará que se crearán Foros en la plataforma

educativa Blackboard para promover la interacción entre los estudiantes

del curso:

1. Foro de Presentación.

2. Foro Temático, el/la Facilitador/a definirá el Tema e indicará el

período de disponibilidad y colocará las siguientes reglas básicas

de participación donde cada estudiante deberá:

a. Crear un tema de conversación (new thread) (1 por

participante).

b. Reaccionar por lo menos a dos (2) de los temas que

coloquen los compañeros/as.

g. Otros asuntos relacionados con el curso que el facilitador estime necesario

3. El/La Facilitador(a) podrá compartir documentación electrónica necesaria utilizando la

herramienta de Blackboard (botón Recursos adicionales).

4. Selección del Representante Estudiantil y discusión de responsabilidades.

5. Trabajo para realizar previo al primer taller: El/la estudiante entregará la tarea

asignada y se presentarán y discutirán todas las preguntas asignadas. Se aclararán

todas las dudas.

6. Trabajo cooperativo #1: el facilitador dividirá al grupo en subgrupos de 4 a 5

estudiantes. Cada grupo trabajará ejercicios seleccionados y entregados por el

facilitador y la pregunta de discusión sugerida a continuación. También seleccionará

un(a) portavoz que presentará los resultados. Tendrán tiempo entre 30 a 45 minutos

para resolver, discutir y presentar los ejercicios.

a. Pregunta para contestar incluida en el trabajo cooperativo (adicional a los

ejercicios del libro arriba detallados):

i. De acuerdo a su experiencia de trabajo, y luego de la presentación y

discusión de los conceptos básicos de la estadística, analice la

pertinencia de ésta en su profesión u oficio. Comparta su análisis con

sus compañeros de grupo. ¿Cree usted que tienen alguna similitud? De

ser afirmativo, ¿cómo?




7. El/La Facilitador(a) aclara las dudas relacionadas con las tareas a completar antes del

próximo taller. Importante verificar siempre las tareas y actividades sugeridas para el

próximo taller para proceder con los arreglos que sean necesarios.

8. Antes de finalizar el taller, el/la estudiante debe completar y entregar el documento de

Assessment/Avalúo.

9. Toda tarea, evidencia de assessment u otros documentos trabajados en el curso

deberán estar presentes en el portafolio, luego de haber sido corregidos por el/la

Facilitador/a.

Assessment

1. Prueba: El/La estudiante contestará la primera prueba una vez finalizadas las

actividades previas.




Taller 2

Tipos de Gráficas en Estadística

Objetivos específicos

Al finalizar el taller, el/la estudiante:

1. Organizar datos numéricos en arreglos ordenados y diagrama de tallo y hojas.

2. Desarrollar tablas de distribución de frecuencias para datos agrupados y no agrupados.

3. Construir gráficas mayormente utilizadas para datos numéricos: histograma,

polígonos, ojiva

4. Desarrollar tablas de resumen para datos categóricos.

5. Elaborar gráficas de barras, diagramas de pastel y diagramas de Pareto para datos

categóricos.

6. Desarrollar y construir tablas y gráficas para datos categóricos bivariados: Tablas de

contingencia y diagrama de barras de lado a lado.

7. Mostrar y distinguir los principios de una presentación gráfica adecuada.


Utilizando un motor de búsqueda o en la base de datos de la biblioteca virtual, realizará una

investigación tomando en consideración lo siguiente:

Diagrama de tallo y hojas

Arreglos ordenados

Histograma

Polígonos

Ojiva

Gráficas (barra, pie, diagramas Pareto)




Tareas a realizar antes del taller

Instrucciones:

1. El/la estudiante buscará en las direcciones de Internet provistas información y

ejemplos sobre los diferentes tipos de representación gráfica para datos

numéricos y categóricos. Si el/la estudiante tiene acceso a programas de

computadoras que hagan gráficas y/o tablas, tales como PowerPoint, Freelance

y Excel o Lotus, podrá utilizarlos. Debe incluir en su trabajo las siguientes

caracterizaciones gráficas: tallo y hoja (stem and leaves), distribución de

frecuencias para datos agrupados y no-agrupados, histograma, polígono de

frecuencias, ojiva, diagramas de pastel (pie charts).

2. El/La estudiante leerá el capítulo dos (2) del libro de texto, o en su lugar,

realizará búsquedas electrónicas provistas para el Taller Dos u otro libro de los

listados en la bibliografía.

Luego de hacer un resumen de las definiciones y ejemplos de las diversas

representaciones gráficas estudiadas a través de Internet o del libro de texto,

el/la estudiante contestará las siguientes preguntas que adjuntará a la

información gráfica trabajada:

a. Explique por qué es necesario organizar los datos numéricos una vez son

recopilados.

b. Contraste el arreglo ordenado con el diagrama de tallo y hojas.

c. Compare el histograma, para datos numéricos, con el diagrama de

barras, para datos categóricos.

d. Desglose las ventajas y desventajas en el desarrollo de una tabla de

distribución de frecuencia para datos no agrupados y una tabla de

distribución de frecuencias para datos agrupados. ¿Cuándo se agrupan

datos? ¿Cuáles son las diferencias entre ambos arreglos?




Actividades

1. Trabajo para realizar previo al taller dos: El/la estudiante entregará la tarea


todas las dudas de esta tarea.

2. Trabajo cooperativo #2: el facilitador dividirá al grupo en subgrupos de 4 a 5

estudiantes. Cada grupo trabajará los ejercicios asignados por el facilitador. También

seleccionará un(a) portavoz que presentará los resultados. Tendrán tiempo entre 30 a

45 minutos para resolver, discutir y presentar los ejercicios.

Una vez discutidos estos ejercicios, se trabajará un proyecto colaborativo de clase

cuyas instrucciones se dan a continuación:

a. Este ejercicio tendrá una duración aproximada de 40 minutos.

b. El grupo escogerá a un (a) estudiante que será el apuntador de los datos.

c. Cada estudiante responderá a la pregunta: ¿cuánto se gasta en consumo de

alimentos fuera del hogar semanalmente?

d. El apuntador recopilará todas las respuestas en la pizarra de modo que cada

compañero pueda tener acceso a los datos.

e. Se volverán a reunir en grupos de 4 a 5 estudiantes para desarrollar una tabla

de distribución de frecuencias, un histograma, un polígono y una ojiva para los

datos recopilados.

f. ¿Qué pueden concluir de este ejercicio?

g. ¿Qué otras variables le gustaría conocer de este estudio para apoyar sus

conclusiones?

3. El/La Facilitador(a) aclarará las dudas relacionadas con las tareas a completar antes

del próximo taller.


Assessment/Avalúo.



Facilitador/a.




Assessment

1. Prueba: El/la estudiante contestará la segunda prueba una vez finalizadas las





Taller 3

Media, Moda y Mediana



1. Calcular las medidas de tendencia central para datos numéricos: media aritmética, moda

y mediana para distribuciones de frecuencias con datos no agrupados y agrupados.

2. Seleccionar y decidir en qué circunstancias es preferible utilizar la media aritmética, la

moda o la mediana.

3. Calcular la mediana para datos no agrupados y agrupados a partir de una muestra de

tamaño impar y a partir de una muestra de tamaño par.

4. Calcular el rango medio, determinará y justificará cuándo utilizar esta medida.

5. Definir, obtendrá y evaluará cuartiles para datos no agrupados y agrupados y explicará

los usos más comunes en diferentes ramas de la administración de empresas.

6. Calcular el eje medio.




Media aritmética, moda, y mediana

Datos no agrupados, datos agrupados

Rango medio

Eje medio


Instrucciones:

1. El/la estudiante buscará en las direcciones de Internet provistas, información y

ejemplos sobre las medidas de tendencia central y sus variados usos. Deberá detallar

y separar las definiciones y ejemplos para datos no agrupados y agrupados. .

2. El/la estudiante leerá el capítulo tres (3) del libro de texto, de las páginas 101-112, o en

su lugar buscará los conceptos desglosados en los objetivos, en las direcciones

electrónicas provistas..




3. Luego de hacer un resumen de las definiciones y ejemplos de las medidas de

tendencia central a través de los recursos previamente señalados, el/la estudiante

contestará las siguientes preguntas que adjuntará a la información recopilada y

trabajada:

a. ¿Qué se busca al caracterizar y describir las propiedades de un conjunto de

datos numéricos?

b. ¿Qué significa posición o tendencia central?

c. Haga un mapa conceptual (Ver Anejo N: Definición y desarrollo del mapa

conceptual) en donde contraste las medidas de tendencia central: media,

moda, mediana, rango medio y eje medio. Recuerde incluir ventajas y

desventajas de cada una de las medidas.

Actividades

1. Trabajo para realizar previo al taller tres: El/la estudiante entregará la tarea



2. Trabajo cooperativo # 3: el facilitador dividirá al grupo en subgrupos de 4 a 5

estudiantes. Cada grupo trabajará los seleccionados y provistos por el facilitador.

También seleccionará un(a) portavoz que presentará los resultados. Tendrán tiempo

entre 30 a 45 minutos para resolver, discutir y presentar los ejercicios.

Una vez discutidos los ejercicios, se trabajará un proyecto colaborativo de clase cuyas

instrucciones se dan a continuación:

a. Este ejercicio tendrá una duración aproximada de 40 minutos.

b. El grupo escogerá a un (a) estudiante que será el apuntador de los datos.

c. Cada estudiante responderá a la pregunta: ¿cuánto dinero en efectivo tienes

actualmente?

d. El apuntador recopilará todas las respuestas en la pizarra de modo que cada

compañero pueda tener acceso a los datos.

e. Todo el grupo calculará las medidas de tendencia central.

f. Se volverán a reunir en grupos de 4 a 5 estudiantes para calcular las medidas

de tendencia central de los grupos.

g. ¿Qué pueden observar y concluir de este ejercicio?





próximo taller.


Assessment/Avalúo.



Facilitador/a.

Assessment

1. Prueba: El/la estudiante contestará la tercera prueba una vez finalizadas las





Taller 4

Rango, Varianza de Muestra y Desviación Estándar



1. Calcular las medidas de variación y describir la dispersión de los datos numéricos: rango,

rango intercuartil, varianza de la muestra, desviación estándar de la muestra, coeficiente

de variación.

2. Describir la forma de una distribución: sesgo positivo, sesgo negativo simetría.

3. Determinar el resumen de cinco números mediante la elaboración del diagrama de caja

y bigotes.

4. Utilizar el resumen de cinco números Xmenor, Q1, Mediana, Q3 y Xmayor para efectuar el

análisis exploratorio de datos.

5. Reconocer uso del resumen de cinco números para la simetría y no asimetría de los

datos.

6. Calcular las medidas descriptivas de resumen a partir de una población (resumen de

cinco números).




Rango intercuartil

Varianza de la muestra

Desviación estándar

Coeficiente de variación

Sesgo Positivo, sesgo negativo

Simetría

Diagrama caja y bigotes


Instrucciones:

1. El/La estudiante buscará en las direcciones de Internet provistas, información y

ejemplos sobre las medidas de variación o dispersión y sus usos más comunes en el




campo de la administración de empresas. Deberá detallar y separar las definiciones y

ejemplos para datos no agrupados y agrupados.

2. El/La estudiante leerá el capítulo tres (3) del libro de texto, de las páginas 113-136 o

en su lugar, ejercicios asignados por el facilitador en el Taller Tres, al finalizar la

reunión.

3. Luego de hacer un resumen de las definiciones y de recopilar ejemplos de las medidas

de variación o dispersión mayormente utilizadas a través de los recursos previamente

identificados, el/la estudiante contestará la siguiente situación que adjuntará a la

información recopilada y trabajada:

4. Se le pide a un árbitro que examine una disputa sobre los salarios que se pagaron a

jugadores profesionales de béisbol. El dueño de uno de los equipos afirma que el

promedio de salarios es demasiado elevado. El agente de los jugadores argumenta

que el promedio salarial de los jugadores de este equipo es demasiado bajo. ¿Cómo

debe evaluar el árbitro ambas afirmaciones que están en conflicto?

Actividades

1. Trabajo para realizar previo al taller cuatro: El/la estudiante entregará la tarea



2. Trabajo cooperativo # 4: el facilitador dividirá al grupo en subgrupos de 4 a 5

estudiantes. Cada grupo trabajará ejercicios provistos por el facilitador. También

seleccionará un(a) portavoz que presentará los resultados. Tendrán tiempo entre 30 a

45 minutos para resolver, discutir y presentar los ejercicios.


próximo taller.


Assessment/Avalúo.



Facilitador/a.




Assessment

1. Prueba: El/la estudiante contestará la cuarta prueba una vez finalizadas las





Taller 5

Conceptos Básicos de Probabilidad



1. Desarrollar la comprensión de los conceptos básicos de probabilidad: probabilidad

clásica a priori, probabilidad clásica empírica, probabilidad subjetiva.

2. Definir e identificar evento, evento simple, espacio muestral, complemento y evento

conjunto.

3. Calcular e interpretar probabilidad simple, probabilidad marginal, probabilidad conjunta

de eventos específicos.

4. Categorizar eventos mutuamente excluyentes y colectivamente exhaustivos.

5. Decidir en qué situaciones presentadas se utilizará la regla general de adición.

6. Calcular probabilidades condicionales.

7. Determinar independencia estadística entre eventos.

8. Justificar el uso de la regla de multiplicación.

9. Utilizar el teorema de Bayes en situaciones de la administración de empresas.




Probabilidad clásica a priori

Probabilidad clásica empírica

Probabilidad subjetiva

Probabilidad simple

Probabilidad marginal

Espacio muestral

Evento, evento simple, evento conjunto





Instrucciones:

1. El/La estudiante buscará en las direcciones de Internet provistas, información y

ejemplos sobre la probabilidad.

2. El/La estudiante leerá en el capítulo cuatro (4) del libro las páginas 154 a la 178 y

trabajará el ejercicio de la página 239, 4.108. O en su lugar, el facilitador podrá

asignar cualquier otro ejercicio que cumpla con el objetivo del Taller Cinco.

Actividades

1. Trabajo para realizar previo al taller cinco: El/la estudiante entregará la tarea


todas las dudas de esta tarea durante la primera hora de reunión ya que el tiempo

restante, se estarán efectuando las presentaciones en grupo de los estudios de caso.

2. Presentaciones de estudios de caso (Ver Anejo L y M): Cada grupo presentará los

casos que tengan asignados. Tendrán un máximo de tiempo de 35 minutos por grupo.

Cada vez que se finalice una presentación habrá una sesión de preguntas y

respuestas.


próximo taller.


Assessment/Avalúo.



Facilitador/a.

Assessment

1. Autoevaluación (Ver Anejo D)




Anejos




Anejo A

Matriz de valoración: Participación y Asistencia

Nombre: Fecha:

Curso: Facilitador:

PT: Sección:

Utilizando la escala que se presenta a continuación, el/la Facilitador/a determinará si el/la estudiante cumple o no con los criterios presentados. Escala: 4 Cumplió totalmente 3 Cumplió bastante 2 Cumplió parcialmente 1 Cumplió poco 0 No cumplió

Criterios 4 3 2 1 0 Comentarios

1. Asistió puntualmente a todos los talleres (presenciales y/o

sincrónicos)

2. Su participación y contribución fue activa, demostrando

interés, iniciativa y creatividad en el desarrollo de la clase,

3. Formula y contesta preguntas del facilitador y de sus

compañeros de forma clara y argumentativa, demostrando

que estaba preparado para la clase presencial o sincrónica.

4. Participó puntual y activamente de los foros y otras

herramientas de colaboración publicadas en Blackboard y/o

en herramientas externas Web 2.0 siguiendo las

instrucciones requeridas para cada una.

5. Ingresó a Blackboard para completar y/o entregar tareas,

pruebas u otras actividades asignadas por el facilitador en

las fechas requeridas.

Suma según puntuación de escala:

Total: __/ 20

*La puntuación máxima de la matriz valorativa es 20. Este número equivale al 5% de la nota final del curso.

Firma estudiante

Firma Facilitador/a

Comentarios:




Anejo Guía para la elaboración del portafolio

¿Qué es el Portafolio?

Según Lamberto Vera (2005) el portafolio es una estrategia que consiste en la recopilación de

los trabajos que realiza el estudiante para demostrar sus esfuerzos, logros y progreso durante

un período de clase.

¿Cuál es el propósito del portafolio?

El profesor indicará la meta y objetivos de la utilización del Portafolio como herramienta de avalúo

(assessment) en su clase.

o El propósito principal es demostrar el conocimiento adquirido por el estudiante y

concienciar su proceso de aprendizaje.

¿Cuáles son los elementos del portafolio?

El portafolio que prepararán los/las estudiantes para el curso deberá tener los siguientes

elementos de estructura física y conceptual:

I. Portada (La información debe estar centralizada)

a. La página deberá contener:

i. Parte superior:

1. Institución universitaria y Escuela de Estudios Profesionales

ii. Centro

1. Portafolio de Nombre del curso

iii. Parte inferior:

1. Nombre del estudiante, código del curso, nombre del/de la

Facilitador(a) que ofreció el curso y la fecha de entrega.

II. Tabla de contenido (en el orden en que aparece la información y sin enumerar)




III. Introducción

a. Consistirá de una reflexión, una crítica o un análisis de los trabajos presentados,

donde incluya el grado de éxito alcanzado en relación a las metas que se propuso

al inicio del curso, su crecimiento intelectual y las destrezas que desarrolló en el

curso.

IV. Auto-retrato

a. Datos biográficos del estudiante, metas y/o expectativas profesionales,

autoevaluación de su profesión.

V. Información recopilada y dividida por talleres (según aplique al curso)

Cada Taller deberá incluir una introducción reflexiva sobre su contenido. Entre los

trabajos que podrían aparecer están los siguientes:

a. Asignaciones.

b. Examen o pruebas cortas

c. Trabajos especiales, individuales o grupales

d. Otras estrategias de evaluación

e. Actividades de avalúo (assessment).

i. Diarios Reflexivos, expresiones del estudiante sobre aspectos académicos

o personales

ii. One minute paper.

iii. Punto más confuso

iv. Estudio de caso

v. Presentaciones orales

vi. Mapas conceptuales de la unidad de estudio

vii. Trabajos de ejecución

viii. Otras actividades presentadas en el módulo o sugeridas por el/la

Facilitador/a.

f. Auto-evaluación final del portafolio.

i. Reflexión que conteste lo siguiente:

1. ¿Qué aprendí de este curso?

2. ¿Para qué puedo utilizar este conocimiento?

3. ¿En cuál(es) área(s) tengo mayor dominio?

4. ¿Qué áreas todavía necesito fortalecer?




5. En el proceso de desarrollo del portafolio, ¿qué temas o estrategias

quisiera encontrar en otro curso? ¿qué no me gustaría encontrar?

6. ¿Qué dudas relacionadas a conceptos o destrezas quedan sin

contestar?

VI. Anejos

a. Cualquier documento relacionado con el curso que haya sido parte del proceso

de investigación. Ejemplo: noticias, artículos profesionales, vídeo, observaciones,

etc.

VII. Entrega del Portafolio

a. El estudiante entregará al Facilitador su Portafolio de forma:

• Física, o

• Digital, (CD, flash memory, otro.)

b. El profesor evaluará el portafolio utilizando la matriz de valoración de actividades

de avalúo provista y guardará copia del mismo como evidencia por un año.

VIII. La estructura del portafolio debe seguir el Manual de estilo de la APA en su última

edición (6ta).

IX. La EEP pone a su disposición:

a. Guía para la implementación del portafolio en cursos

b. Formato de portafolio en PowerPoint

Recursos para la preparación del Portafolio

Arbesú, I. & Gutierrez, E. (2014). El portafolio formativo: Un recurso para la reflexión y auto-

evaluación en la docencia. Recuperado de

http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0185269814706129

Chang, K. (2005). ePortfolio for the Assessment of Learning. Recuperada de

http://www.futured.com/documents/FuturEdePortfolioforAssessmentWhitePaper.pdf

Cisneros, J. L., Hernández, L., Anguiano, H. (2002). La técnica de Portafolio como estrategia de

trabajo en la enseñanza de la sociología de la educación. Recuperada de

http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece2002/grupo4/Cis

neros.pdf

Mahara (s.f.). Creación de portfolios y recursos libres. Recuperado de http://mahara.org/

http://www.suagm.edu/programa_ahora/curriculo/implementacion_de_portafolio_en_cursos.ppsx

http://www.suagm.edu/programa_ahora/curriculo/portafolio_electronico_formato.ppt

http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0185269814706129

http://www.futured.com/documents/FuturEdePortfolioforAssessmentWhitePaper.pdf

http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece2002/grupo4/Cisneros.pdf

http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece2002/grupo4/Cisneros.pdf

http://mahara.org/




Quong, Andrew. (2009). Tutorial e-Portfolios. Recuperado de

http://www.youtube.com/watch?v=iJ93ocBFlf4

RCampus (2010) Portafolios electrónicos y herramientas de avalúo. Recuperado de

http://www.rcampus.com

http://www.youtube.com/watch?v=iJ93ocBFlf4

http://www.rcampus.com/




Anejo B-2

Matriz de valoración para actividades de avalúo del aprendizaje

Nombre del Estudiante:___________________________________ Fecha: ________________________

Domina poco No domina

2 1

Presenta muy

pocas evidencias.

No presenta las

evidencias de

trabajo por taller.

Presenta muchos

errores

ortográficos,

gramaticales, de

redacción o de

expresión oral y

no domina el

estilo APA.

La redacción es

pobre con

muchos errores

ortográficos o

de expresión

oral. No utiliza el

estilo APA.

Manifiesta poco

progreso

académico y

personal.

No manifiesta

progreso

académico y

personal.

Demuestra poco

interés y utiliza

escasos

elementos

tecnológicos en

la confección del

portafolio.

No demuestra

interés ni utiliza

elementos

tecnológicos en

la confección del

portafolio.

Presenta alguna

información,

pero no guarda

relación con el

curso.

No presenta

información

adicional.

TOTAL

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA ACTIVIDADES DE AVALÚO

Curso: ____________________________________

Criterio Descripción Domina totalmente Domina bastante Domina parcialmente Puntuación

5 4 3

Contenido de curso

Información dividida por

talleres que están

relacionadas con las

actividades de evaluación y

avalúo (assessment ) del

estudiante.

Presenta todas las

evidencias de trabajo

desarrolladas en el

curso.

Presenta algunas

evidencias de

trabajo

desarrolladas en

el curso.

Presenta el 50% de las

evidencias de trabajo

desarrolladas en el

curso.

Destrezas de

comunicación oral y

escrita

El portafolio contiene

evidencias de comunicación

oral y escrita y en los

documentos utiliza el estilo

APA.

Presenta trabajos de

comunicación oral y

escrita libres de errores

gramaticales,

ortográficos, de

redacción o de

expresión oral y aplica

en forma correcta los

requerimientos de APA.

Presenta algunos

errores

ortográficos y

gramaticales o de

expresión oral y

demuestra

conocimiento

básico del estilo

APA.

Presenta varios

errores de redacción,

ortográficos y

gramaticales o de

expresión oral y

poco conocimiento

del APA.

Pensamiento

crítico

Demuestra un progreso

personal y académico a

través de reflexiones

críticas, trabajos

investigativos y/u otros.

Manifiesta un progreso

académico y personal

considerado.

Destrezas

tecnológicas

Utiliza elementos

tecnológicos en la

preparación del portafolio

acorde con el contenido y

formato del curso.

Demuestra alto interés y

siempre utiliza

elementos tecnológicos

que apoyan la

confección del

portafolio.

Demuestra

interés y utiliza

elementos

tecnológicos que

apoyan la

confección del

portafolio.

Demuestra algo de

interés y utiliza

ciertas herramientas

tecnológicas que

apoyan la confección

del portafolio.

Manifiesta un

progreso

académico y

personal

moderado.

Manifiesta algún

nivel de progreso

académico y

personal.

Comentarios:

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

Iniciativa, ética y

liderazgo

Ofrece información y

evidencias adicionales que

van más allá de lo asignado

en clase o requerido para el

curso, se apoya en fuentes

confiables.

Presenta información

adicional relacionada

con el curso.

Presenta alguna

información

relacionada con el

curso.

Presenta muy poca

información adicional

relacionada con el

curso.




Discusión de resultados de avalúo y autorización para uso del portafolio

Yo, _________________________________, con número de identificación S00____________:

1. Certifico que el/la Facilitador/a discutió los resultados de avalúo del aprendizaje del curso.

2. Autorizo a la Escuela de Estudios Profesionales, Programa AHORA, a mantener el

Portafolio preparado para el curso ______________________ por espacio de un año,

según la Política del Sistema Universitario Ana G. Méndez; a partir de la fecha de entrega

como evidencia del aprendizaje académico obtenido.

Para que así conste firmamos, Firma del (la) estudiante: Fecha:

Firma del (la) Facilitador(a): Fecha:




Anejo C

Punto más confuso

Nombre: Fecha:

Curso: Facilitador:

PT: Sección:

Instrucciones: Luego de las actividades del taller, conteste y entregue lo siguiente. Recuerda

guardar como evidencia en el portafolio del curso una vez sea revisado por el/la Facilitador/a.

1. ¿Cuál fue el punto que entendiste mejor? ¿Por qué?

2. ¿Sobre cuál concepto o destreza todavía tiene dudas? ¿Por qué?

3. ¿Cómo se podría aclarar? ¿Qué ayuda necesita?




Anejo D Auto evaluación

Nombre: Fecha:

Curso: Facilitador:

PT: Sección:

Reflexione sobre las siguientes premisas y conteste:

1. ¿Qué he aprendido hasta el momento? Explique.

2. ¿Mi participación en cada taller fue activa? Explique.

3. ¿Me preparé adecuadamente para todos los talleres? Explique.

4. ¿En qué aspectos me destaqué como estudiante? Explique.

5. ¿Qué pude haber hecho mejor? Explique.




Anejo E Reacción escrita inmediata

Nombre: Fecha:

Curso: Facilitador:

PT: Sección:

Pregunta(s): Pregunta(s):




Anejo F One-minute Paper

Nombre: Fecha:

Curso: Facilitador:

PT: Sección:

Instrucciones: Contesta brevemente las siguientes preguntas y luego entrega el papel al/a la

Facilitador(a).

1. ¿Qué fue lo más importante que aprendiste en la clase de hoy?

2. ¿Qué pregunta se quedó sin responder durante la clase?

3. ¿En qué situación puedes aplicar los conceptos discutidos hoy?




Anejo G Guía para el Análisis de Casos

Propósito

El estudio de casos promueve la habilidad del estudiante a pensar estratégicamente,

analizar problemas y oportunidades, y formular alternativas válidas basadas en el análisis.

También le provee al estudiante un proceso sistemático para tomar decisiones que resultan en

la selección de la mejor estrategia cuando se compara con otras.

Partes del Análisis de Casos

Cada análisis de caso debe contar con un informe escrito (___ puntos) y una presentación

oral (___ puntos) para un total de ___ puntos (la puntuación será asignada por el/la

Facilitador/a del curso.)

El informe escrito no debe exceder ___ páginas, a espacio doble, y debe de citar un mínimo

de cinco referencias bibliográficas de revistas, libros, estudios, journals, entre otros, de índole

académico. El límite de páginas no incluye gráficas anejos, o tablas que complementan el

análisis. El análisis debe ser conciso y eficiente sin necesidad de abundar en áreas que no son

relevantes. El escrito debe contar con el uso correcto de la gramática y ortografía.

La presentación oral debe ser de ___ minutos e incorporar recursos audiovisuales

innovadores y variados. Todos los miembros del equipo, en caso de que sea grupal, deberán

participar activamente en la presentación.

El análisis (tanto escrito como oral) debe estar organizado de la siguiente manera:

I. Introducción

Proveer una breve introducción del caso, incluyendo una breve descripción de la

compañía, su visión/misión. Esta parte no debe exceder dos párrafos.




II. Identificación del Problema

Expresar con claridad el problema principal sin utilizar argumentos complicados.

Proveer un breve trasfondo de la situación presentada en el caso para poner el análisis

en perspectiva.

III. Análisis de la Situación

Conducir todos los análisis necesarios y relevantes (e.j. Análisis del entorno empresarial,

la industria, la competencia, el consumidor).

Interpretar la situación: Fortalezas y debilidades internas, oportunidades y amenazas

externas (FODA) (análisis SWOT – siglas en inglés). Para cada aspecto, se debe

presentar un listado específico de los 4 puntos más relevantes. Se puede incluir una

explicación breve en la medida que sea necesario.

El análisis de la situación debe enfocarse en puntos que sustenten el problema.

IV. Alternativas Estratégicas

Proveer un listado y explicación breve (específica) de 3 alternativas estratégicas que se

podría considerar para resolver el problema identificado previamente.

Proveer una comparación detallada de cada alternativa utilizando criterios de evaluación

específicos.

Sustentar la evaluación con análisis cuantitativo y cualitativo donde aplique (puede

incorporar tablas, matrices, figuras).

Explicar las ventajas y desventajas de cada alternativa.

V. Recomendación e Implementación

Seleccionar la alternativa estratégica recomendada para resolver el problema.




Anejo H Guía para la elaboración del Ensayo

Un ensayo organizado consta de un párrafo introductor, tres o más párrafos de apoyo a la

idea central del tema y un párrafo de cierre o de conclusión. Todos los párrafos del ensayo

cuentan con una idea central manifestada en una oración (oración temática) que habitualmente

inaugura el discurso y además, de varias ideas secundarías que defienden, explican y amplían

la idea central.

Párrafo Introductorio

El párrafo introductorio debe contener al principio oraciones sugestivas relacionadas con el

tema y que atraigan el interés del lector. Luego presentas la idea principal del ensayo y el

planteamiento del problema o la formulación de la tesis (oración declaratoria) a sustentar. La

oración declaratoria es el “qué” y el “quién” del asunto o el tema del ensayo. Da sentido y

dirección a todo el ensayo. Este párrafo puede contener, de acuerdo con tipo de ensayo, la

tesis a ser demostrada, la opinión personal ó las opiniones de otras personas sobre el tema a

ser desarrollado. También es un planteamiento del tema, en forma de preguntas, sin tener que

contestarlas en ese momento; pero sí más adelante.

En una segunda oración, adelantas y enumeras los puntos sobresalientes (los aspectos de

las ideas centrales) o partes a tratar en los párrafos del cuerpo del ensayo. Esta enumeración

responder al plan que te has trazado en el desarrollo del tema al mismo tiempo que se

convierte en una guía y dirección del ensayo. Luego escribes las oraciones que completan,

amplían y sustentan la oración central, los motivos y la importancia del tema.




Cuerpo (Párrafo de apoyo)

El cuerpo del ensayo es la parte donde se desarrolla y defiende la tesis planteada en la

Introducción. Debe tener no menos de tres razonamientos que refuten, prueben y evidencie el

planteamiento expuesto en la introducción.

Asigna un párrafo de apoyo que comience con una oración temática que establece y expone

la idea principal del párrafo. La idea principal es la que presenta el razonamiento de convicción.

Para cada párrafo, deberá haber una idea central. Para cada idea central, debe haber varias

secundarias qué, a su vez; ejemplifiquen y sostengan la idea central. La oración temática

determina el sentido y el desarrollo del párrafo.

Conclusión

En el párrafo final del ensayo se presenta brevemente:

Un resumen de los puntos principales

La reafirmación de la tesis defendida por el autor

Las posibles soluciones al problema planteado

Las nuevas posiciones, los nuevos hallazgos que fortalecen la tesis del autor y que refutan la

posición contraria.




Anejo I Tabla de conversión: Criterios de evaluación

Puntuación Porcentaje

Puntuación máxima según la matriz de

valoración.

Porcentaje máximo. Según los criterios

de evaluación.

Puntuación alcanzada por el estudiante Porcentaje alcanzado por el estudiante.

Fórmula:

X = B x C / A

Ejemplo:

Criterio: Participación y Asistencia

Puntuación Porcentaje

45 5%

40 X

Fórmula:

X = 5 x 40 / 45

X = 4.4%




Anejo J

Rúbrica Foros de Discusión

Foro de Discusión: Para informarse sobre el proceso de participación en los Foros, cada

estudiante accederá al enlace correspondiente ubicado en la sección Tutoriales.

Publique, para el día asignado en la semana de cada Taller, un comentario siguiendo las

instrucciones en cada uno de los talleres. Luego, comente en por lo menos dos publicaciones de

sus compañeros en alguna de las siguientes formas:

Realice una pregunta para verificar o ampliar información.

Comparta su comentario inicial y compárelo con el de su compañero.

Ofrezca sugerencia sobre el comentario.

Valide ideas con experiencias propias

Complete o complemente la publicación de su compañero.

Recuerde fundamentar su escrito y las respuestas a sus compañeros con referencias

específicas según su lectura personal utilizando el formato APA última edición.

Talleres 1–5

Rúbrica Foro de Discusión Máximo de 10 Puntos

Su respuesta a la pregunta de discusión es reflexiva y representativa de las

lecturas y/o contenido del curso para el módulo. Utiliza APA (6 ª ed.) para citar

y fundamentar sus comentarios. Es realizada a tiempo.

4

Sus respuestas a un mínimo de dos de los comentarios de sus compañeros

son reflexivas y hace preguntas que amplían la discusión y es realizada a

tiempo

2

La reflexión final de cierre (un R & R) de la lectura y discusión de contenido

representa su aprendizaje y desarrollo profesional.

2

Las referencias se incluyen siguiendo el formato APA, según sea necesario. Su

escritura es gramaticalmente fuerte

2

TOTAL




Anejo K

¿Qué es una rúbrica?

Una rúbrica es una guía que anota que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado

en la suma de una gama completa de criterios más bien que una sola cuenta numérica. Es una

herramienta de evaluación usada para medir el trabajo de los alumnos y es una guía de trabajo

tanto para los alumnos como para los profesores. Normalmente se entrega a los alumnos antes

de iniciar un determinado trabajo para ayudar a los alumnos a pensar sobre los criterios en los

cuales su trabajo será juzgado.

¿Por qué utilizar las rúbricas?

Muchos expertos creen que las rúbricas mejoran los productos finales de los alumnos y por lo

tanto aumentan el aprendizaje. Cuando los profesores evalúan los trabajos o los proyectos,

saben qué hace un buen producto final y porqué. Cuando los alumnos reciben rúbricas de

antemano, entienden cómo los evaluarán y pueden prepararse por consiguiente. Desarrollando

una rúbrica y haciéndola disponible a los alumnos les proporcionará la ayuda necesaria para

mejorar la calidad de su trabajo y para aumentar su conocimiento.

Una vez que se cree una rúbrica, puede ser utilizada para una variedad de actividades. El

repaso y la revisión de conceptos desde diversos ángulos mejora la comprensión de la lección

para los alumnos. Una rúbrica establecida se puede utilizar o modificar levemente y aplicar a

muchas actividades. Por ejemplo, los estándares para la excelencia en una rúbrica de la

escritura siguen siendo constantes a través del año escolar; lo que cambia es la capacidad de

los alumnos y su estrategia de enseñanza. Porque es esencial seguir siendo constante, no es

necesario crear una rúbrica totalmente nueva para cada actividad.

Usar rúbricas tiene muchas ventajas:

Los facilitadores pueden aumentar la calidad de su instrucción directa proporcionando el

foco, el énfasis, y la atención en los detalles particulares como modelo para los

alumnos.

Los alumnos tienen pautas explícitas con respecto a las expectativas del profesor.

Los alumnos pueden utilizar rúbricas como herramienta para desarrollar sus

capacidades.

Los profesores pueden reutilizar las rúbricas para varias actividades.




Anejo L

Rúbrica para Evaluar Presentación Oral de Estudio de Caso

Categorías Criterios Valor

2 3 4 5

Organización

Secuencia de la

información no se

puede entender.

La audiencia tiene

dificultad para entender

por que el presentador

no guarda un orden

lógico y entendible.

El estudiante presenta

la información en una

secuencia lógica que

puede entenderse la

mayoría del tiempo. A

veces, necesita

elaborar con mayor

exactitud las ideas

presentadas

La información

se presenta en

forma lógica,

organizada y

clara que se

entiende

totalmente. Se

dan ejemplos,

explicaciones y

se elaboran los

temas de

manera

consistente.

______

Contacto

Visual

El estudiante lee

toda la

presentación sin

lograr establecer

ningún contacto

visual con la

audiencia

El estudiante lee la

mayoría de la

presentación

estableciendo

ocasionalmente contacto

visual con la audiencia.

El presentador

mantiene contacto

visual con la

audiencia,

frecuentemente revisa

sus notas.

El presentador

mantiene

contacto con la

audiencia sin

tener que hacer

uso de las

notas.

______

Visuales

No se presentó

ninguna ayuda

visual

El presentador

demuestra visuales que

no son legibles o

relevantes al concepto

presentado o con faltas

gramaticales

El presentador

demuestra visuales o

entrega notas

conceptuales a la

audiencia y los

explica someramente

El presentador

demuestra

visuales o

entrega notas

conceptuales a

la audiencia y

los explica a

cabalidad

______




Efectividad

Comunicación

El presentador se

expresa

incoherentemente

, con

pronunciaciones

inadecuadas,

errores

persistentes. El

tono y metal de

voz escasamente

puede escucharse

por la audiencia.

La voz del presentador

es relativamente clara,

pero las audiencias más

distantes no pueden

escuchar atrás en le

salón. El presentador

comete algunos errores

de pronunciación

mayores.

El presentador habla

lo suficientemente

claro y alto para ser

entendido y

escuchado por la

audiencia en general.

Comete muy pocos

errores gramaticales y

pronuncia los

términos

correctamente.

El presentador

habla claro y

alto para ser

entendido y

escuchado por

la audiencia en

general. No

tiene errores

gramaticales y

pronuncia los

términos

correctamente,

utilizando cada

palabra en le

contexto

adecuado.

______

Total x 5 = % ____




Anejo M

Rúbrica para Evaluar Presentación Escrita de Estudio de Caso

Nombre:: ____________ Fecha: ____________

Curso: : ____________ Sección : ____________

Categorías Criterios Valor

2 3 4 5

Definición de la

situación

El estudiante

no identificó

la situación

El estudiante no

define la

situación

adecuadamente.

El estudiante

define

adecuadamente

la situación.

El estudiante

define la

situación

claramente e

identifica

implicaciones o

repercusiones

al respecto.

_______

Desarrollo del

Plan para

Resolver El Caso

El estudiante

no desarrolla

un plan

coherente

para resolver

la situación.

El estudiante

desarrolla un plan

marginal pero no

lo relaciona con

la conclusión del

análisis.

El estudiante

desarrolla un

plan adecuado y

lo relaciona con

la conclusión.

El estudiante

desarrolla un

plan claro y

conciso para

resolver la

situación con

estrategias

alternas que se

relacionan con

la conclusión.

_______

Organización o

Recopilación de

los Datos

No se

presenta

ningún tipo de

información

cuantitativa ni

cualitativa.

El estudiante

demuestra

información

errática o poco

adecuada para

poder llevar a

El estudiante

demuestra

información

adecuada y

efectúa análisis

básicos que lo

El estudiante

demuestra

información de

los diferentes

recursos

disponibles y

_______




cabo análisis

relevantes y con

sentido.

encaminan hacia

las conclusiones.

analiza la

información a

cabalidad para

llegar a

conclusiones

lógicas.

Interpretación,

hallazgos y

recomendaciones

El estudiante

no interpreta

los hallazgos

ni llega a

conclusiones.

El estudiante

provee

interpretación

inadecuada de

los hallazgos y no

desarrolla una

solución lógica a

la situación.

El estudiante

provee una

interpretación

adecuada de los

hallazgos y

resuelve la

situación

planteada, pero

no provee

alternativas.

El estudiante

provee una

interpretación

lógica de los

hallazgos y

resuelve

claramente la

situación,

ofreciendo

soluciones

alternas.

_______

Total x 5 = % ____




Anejo N

Mapas Conceptuales: Un Instrumento Constructivista de Aprendizaje

La noción de mapa conceptual, se desarrolló a partir de la década del setenta en el Departamento

de Educación de la Universidad de Cornell, EEUU, y ha constituido desde entonces, una

perspectiva de trabajo teórico-experimental de gran atención, para profesores, investigadores

educativos, psicólogos y estudiantes en general.

Surgieron como una forma de instrumentalizar la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

en especial, en lo referente a la evolución de las ideas previas que poseen los estudiantes.

Fueron desarrollados por un grupo de investigadores cercanos a J.D. Novack, mediante un

programa denominado Aprender a Aprender, en el cual, se pretendía entre otros, un objetivo

medular; liberar el potencial de aprendizaje en los seres humanos que permanece sin desarrollar

y que muchas prácticas educativas entorpecen más que facilitan. De ahí que se inicia todo un

movimiento en busca de estrategias pedagógicas que favoreciera dicha práctica educativa, los

mapas conceptuales constituyeron un instrumento imprescindible.

El concepto de Mapa Conceptual puede ser definido como "el recurso esquemático que

representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura (jerárquica) de

proposiciones" y se fundamenta "particularmente" en los siguientes principios teóricos del

aprendizaje significativo.

La necesidad de conocer las ideas previas de los sujetos, antes de iniciar nuevos aprendizajes,

es decir, revela la estructura de significados que poseen los sujetos, con el propósito de

establecer aprendizajes interrelacionados y no aislados y arbitrarios. La idea que en la medida

que el nuevo conocimiento es adquirido significativamente, los conceptos preexistentes

experimentan una diferenciación progresiva. En la medida que los significados de dos o más

conceptos, aparecen relacionados de una nueva manera y significativa tiene lugar una

reconciliación integradora.

Una forma más gráfica de definir el mapa conceptual y vincularlo con el aprendizaje significativo,

sería "considerarlo en cierto modo homogéneos a los mapas de carreteras, los conceptos

representarían las ciudades y las proposiciones las carreteras que les enlazan además, no todas




las ciudades tienen la misma densidad y población, ni los conceptos del mapa idéntico poder

explicativo " (González, 1992, p. 150).

Principios Metodológicos en la construcción de Mapas Conceptuales

Algunos principios metodológicos que pueden tenerse en cuenta en la elaboración de los mapas

conceptuales a partir de las ideas de Novack, J, y Gowin, B, son los siguientes:

Un primer principio se refiere a la importancia de definir qué es un concepto y qué es una

proposición. El concepto puede ser considerado como aquella palabra que se emplea

para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la

mente del individuo. La proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos

por palabras de enlace para formar una unidad semántica.




Un segundo principio incluye los supuestos de la diferenciación progresiva y la

reconciliación integradora sobre todo la idea de que le es más fácil al individuo que

aprende a relacionar los conceptos de un todo más amplio y ya aprendido, que formularlo

a partir de componentes diferenciados. Un rasgo característico del mapa conceptual es

la representación de la relación de los conceptos, siguiendo el modelo general a lo

específico, en donde las ideas más generales o inclusivas, ocupen el ápice o parte

superior de la estructura y las más específicas en la parte inferior.

Un tercer principio, se refiere a la necesidad de relacionar los conceptos en forma

coherente, siguiendo un ordenamiento lógico. Esta operación puede hacerse a través de

las denominadas palabras de enlace, como por ejemplo: para, por, donde, como, entre

otros. Éstas permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con

significado lógico y proposicional.

Un cuarto principio, es la necesidad de elaborar los mapas conceptuales, siguiendo un

ordenamiento lógico que permita lograr la mayor posibilidad de interrelación, donde se

logre un aprendizaje supraordinario y combinatorio, es decir que permita reconocer y

reconciliar los nuevos conceptos con los ya aprendidos y poder combinarlos. En otras

palabras, el mapa debe permitir "subir y bajar", esto es, explorar las relaciones entre todos

los conceptos.

Un quinto principio, es la función o utilidad del mapa conceptual como instrumento de

evaluación, ya sea como una actividad de inicio, o de diagnóstico, que presente lo que el

alumno ya sabe. También durante el transcurso del desarrollo de un tema específico, o

como una actividad de cierre que permita medir la adquisición y el grado de asimilación

por parte del alumno sobre el problema de estudio. Lo que ayuda a obtener información

sobre el tipo de estructura cognoscitiva que el alumno posee y medir los cambios en la

misma medida que se realiza el aprendizaje. Este aprendizaje puede lograrse en forma

socializada o individualmente.

Criterios para evaluar el mapa conceptualmente:

Existen diferentes criterios que el docente debe tener presente a la hora de evaluar un mapa

conceptual.




Los principales criterios son:

Jerarquía de conceptos. Es decir, cada concepto inferior depende del superior en el

contexto de lo que ha sido planteado.

Cantidad y calidad de conceptos.

Buena relación de los significados entre dos conceptos conectados por la línea indicada

y las palabras apropiadas.

Que exista una conexión significativa entre un segmento de la jerarquía y el otro, es decir,

debe existir ligámenes significativos y válidos entre conceptos.

Que existan ejemplos o eventos específicos relacionados con los conceptos más

generales.

Estrategias para iniciar la elaboración de mapas conceptuales en el aula:

A continuación, se presentan algunas sugerencias para iniciar con los alumnos la elaboración de

los mapas conceptuales.

En primer lugar, antes de iniciar toda actividad para la elaboración de los mapas

conceptuales, el docente debe clarificar a los estudiantes los siguientes aspectos con el

fin de lograr el máximo entendimiento para su puesta en marcha.

Para iniciar, el docente debe:

Explicar qué es un concepto, una proposición y su importancia.

Explicar la importancia de la jerarquía entre conceptos.

Explicar la importancia de formar oraciones con sentido lógico, es decir,

unidades semánticas.

Iniciar la confección del mapa.

A continuación se le presenta al lector, dos actividades mediante las cuales pueden trabajar los

mapas conceptuales.

Los Mapas Conceptuales como una forma de explicar las ideas de los alumnos, requiere realizar

algunas actividades como:

Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración de los mapas conceptuales.

Escribir en la pizarra cualquier concepto, por ejemplo árbol, lluvia y preguntar a los

estudiantes si crea alguna imagen mental.




Pedir a los estudiantes que digan todas las palabras que se relacionan con este concepto

y escribirlos en la pizarra.

Nombrar una serie de palabras como: donde, como, con, entre otras. Preguntar A los

estudiantes si estas palabras crean alguna imagen mental. Indique que éstos no son

términos conceptuales sino, que son palabras de enlace. Es decir, palabras que se

utilizan para unir dos o más conceptos y formar frases con significado.

Escribir en la pizarra unas cuantas frases cortas, formadas por dos conceptos y una o

varias palabras de enlace; con el objetivo de ilustrar cómo el ser humano utiliza conceptos

y palabras de enlace para transmitir algún significado, por ejemplo: El árbol es frondoso.

Pedir a los estudiantes que formen por sí solos unas cuantas frases cortas y que

identifiquen las palabras de enlace y los conceptos.

Ordenar los conceptos de los más generales a los más específicos. Que impliquen que

los conceptos más generales son los que tienen un mayor poder explicativo, es decir,

más información, y que permiten aglutinar a otros más específicos o con menos

información.

Pedir a los estudiantes que elaboren el mapa conceptual. Indíqueles que para conseguir

una buena presentación de los significados proporcionales, tal como ellos lo entienden,

hay que rehacer el mapa una, dos o más veces.

Los Mapas Conceptuales como una forma de construir conocimientos a partir de materiales

impresos: Esto requiere:

Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración de mapas conceptuales.

Elegir uno o dos párrafos de un libro de texto o de cualquier otro material impreso y hacer

que los estudiantes lo lean y seleccionen los conceptos más importantes. Es decir,

aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto.

Pedir a los estudiantes que saquen la lista y la ordenen. De conceptos generales a los

específicos.

Se puede empezar a elaborar un mapa conceptual empleando la lista ordenada como

guía para construir la jerarquía conceptual.




Ventajas y cuidados de los mapas conceptuales:

Para una mayor clarificación del lector, es importante hacer mención de algunas ventajas como

también los cuidados que posee este instrumento de aprendizaje.

Ventajas

Indiscutiblemente, el instrumento de aprendizaje ofrece una serie de ventajas en el desarrollo

mismo del aprendizaje del estudiante. Entre los que merece mayor atención, están los siguientes:

Constituye una herramienta que sirve para ilustrar la estructura cognoscitiva o de

significados que tienen los individuos mediante los que se perciben y procesan las

experiencias.

Al saber sobre los conocimientos del alumno, permite trabajar y corregir los errores

conceptuales del estudiante. Así como facilitar la conexión de la información con otros

conceptos relevantes de la persona. Es decir, que se remite al simple hecho de definir y

recordar lo aprendido del contenido de la materia.

Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que

son útiles para separar la información significativa de la información trivial, logrando

fomentar la cooperación entre el estudiante y el poder al vencer la falta de significado de

la información.

Permite planificar la instrucción y a la vez ayuda a los estudiantes a aprender a aprender,

ya que se puede medir qué concepto hay en la asignatura que el alumno puede aprender.

Favorece la creatividad y autonomía.

Permite lograr un aprendizaje interrelacionado, al no aislar los conceptos, las ideas de los

alumnos, y la estructura de la disciplina. En el caso de los Estudios Sociales facilita la

comprensión de la historia desde la perspectiva, presente, pasado y futuro.

Fomenta la negociación, al compartir y discutir significados. La confección de los mapas

conceptuales en forma grupal, por ejemplo, desempeña una útil función social en el

desarrollo del aprendizaje.

Es un referente, buen elemento gráfico cuando se desea recordar un concepto o un tema

con sólo mirar el mapa conceptual.

Permite relacionar las partes (el todo) unos con otros.




Cuidados:

Entre los cuidados que se deben tener en cuenta, están los siguientes:

Que se elabore un esquema o diagrama de flujo en lugar de un mapa conceptual, en

donde en lugar de presentar relaciones supraordenadas y combinatorias entre conceptos,

se presentan meras secuencias lineales de acontecimientos.

Que las relaciones entre conceptos no sean excesivamente confusas. Es decir, con

muchas líneas y palabras de enlace que produzcan en el estudiante apatía al no

encontrarle sentido al orden lógico del mapa conceptual.

Que no se constituya en la única herramienta o técnica para construir aprendizaje, sino

que sea parte de una secuencia más amplia, ordenada y sobre todo, significativa.

El docente debe tener presente que la elaboración de los mapas conceptuales es un

proceso que requiere tiempo, los estudiantes necesitan practicar el pensamiento reflexivo,

es decir, la construcción y reconstrucción de los mapas conceptuales.

Bibliografía:

Albuman, Dona: "Organizadores gráficos: Herramientas para comprender y recordar las ideas

principales" En: La Comprensión Lectora Ed. Visor, Madrid, 1990.

Ausubel, Novack y Hannesian: "Psicología Educativa. Un punto de vista cognitivo" Ed. Trillas,

México, D.F., 1989.

Gonzalez, Garcia F. M.: "Los Mapas Conceptuales de J.D. Novack como instrumentos para la

investigación en didáctica de las ciencias experimentales". En: Revista Enseña de las

Ciencias, Barcelona, España, Nº 10, 1992.

Galagousky, L. R.: "Redes conceptuales: Bases teóricas e implicaciones para el proceso de

enseñanza-aprendizaje de las ciencias". En Revista Enseñanza de las Ciencias,

Barcelona, España, Nº 5 1987.

Heimlich, J. Y Pyttelman, S.: "Estudiar en el aula: El Mapa Semántico" Ed. Sigue, Argentina, 1991




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