Sts DBA en Lenguaje

Programa Todos a Aprender 2.0

STS I-3.1.A DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE EN LENGUAJE

PTA.

OBJETIVO GENERAL:

Reconocer las habilidades requeridas para el aprendizaje de la lectura y el tipo de actividades que deben diseñarse para asegurar un proceso congruente con el enfoque fonético.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS :

Modelar sesiones de trabajo con niños en la etapa inicial de aprendizaje de lectura. Desarrollar las habilidades del enfoque fonético de manera escalonada e intencional.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS : Reconocer el rol de la evaluación formativa a lo largo de la secuencia didáctica. Reflexionar sobre la retroalimentación frecuente en el proceso como potenciador del aprendizaje del estudiante y agente para re-direccionar la planificación escolar.

Principios de la ruta operativaANTES DE INICIAR

Recuerda:

Analizar la articulación con los DBA de la sesión

DBA

IDENTIFIQUEMOS LOS DERECHOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE RELACIONADOS CON CADA ACTIVIDAD

SESIÓN OBJETIVO D. B. ADerechos Básicos de Aprendizaje

MIRO Y CUENTO Utilizar las ilustraciones y el título de un texto escrito para hacer predicción.

¡HAGAMOS RIMAS¡ Identificar y repetir las rimas del texto.

¿CÓMO TE SUENA? Desarrollar destrezas fonológicas para reconocer el fonema inicial y final de las palabras.

“CUENTO HISTORIAS Y RELATOS”

Desarrollar la comprensión de lectura oral.

¿QUIÉN ES QUIÉN? Identificar el tema central de una historia. Describir los personajes de una historia usando sinónimos.

REVISIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS

PRECISEMOS

Los docentes deben saber que todas las actividades de este taller se pueden adaptar al aula de clase por su naturaleza formativa.

La secuencia didáctica consta de 5 sesiones, cada una de las cuales está relacionada con el aprendizaje de la lectura en la etapa inicial.

Las actividades de las sesiones están articuladas con los Derechos Básicos de Aprendizaje de lenguaje grado 1º.

SESIÓN 1: “MIRO Y CUENTO”

OBJETIVO: Utilizar las ilustraciones y el título de un texto escrito para hacer predicciones.

¿Qué es “leer una imagen”?


La imagen tiene unos elementos visuales, como son: las líneas, las formas, los colores, las luces y las sombras, el tamaño, la ubicación y relaciones recíprocas. Estos elementos permiten la construcción de los significados que el texto visual busca transmitir.


“Mascotas grandes, mascotas pequeñas”

1. Escriba en el tablero el título “Mascotas grandes, mascotas pequeñas”, léalo en voz alta con la ayuda de los estudiantes. Comente a los estudiantes que en esta clase van a hablar sobre “mascotas”.


2. Haga a los estudiantes preguntas como:

¿Qué es una mascota? ¿Qué mascotas conocen?

¿Quién de ustedes tiene una mascota?

Indague acerca de las características de la mascota: cuidados, comida, actividades que hacen juntos.

¿Cuántas patas/alas tiene el/la…?

¿De qué tamaño es…?

SESIÓN 1: “MIRO Y CUENTO” 3. IMÁGENES Elabore o imprima en tarjetas imágenes de las posibles mascotas que los niños mencionarán en clase para ir mostrando mientras las van nombrando. Si alguno menciona una mascota que usted no tiene impresa, dibújela en el tablero.

4. Se propone hacer diferentes categorías de los animales, por ejemplo: según su tamaño, según su número de patas, según su pelaje, etcétera.

SESIÓN 1: “MIRO Y CUENTO” 5. Tenga escrito el texto “Mascotas grandes, mascotas pequeñas” en una cartelera grande o diapositiva.

Mascotas grandes, Mascotas pequeñas

Algunos animales viven con las personas.

Se les llaman mascotas.

Martín tiene una gata. Se llama Renata.

Pedro tiene una lora. Se llama Dora.

Sonia tiene una bailarina. Se llama Adelina.

La tortuga de Sara se llama Lara.

El conejo de Enrique se llama Kike.

Santiago tiene un perro. Se llama Fierro.

Y yo tengo un canario. Se llama Hilario.


6. Subraye o señale en el texto las palabras que corresponden a las mascotas que mencionan

7. Muestre a los estudiantes el texto, señale y lea el título, pida a los estudiantes observar las ilustraciones y pregunte ¿De qué creen que se trata esta lectura?












Durante la clase, registre en una lista de chequeo los niños que no parecen comprender la actividad ni pueden hacer predicciones. Estos estudiantes deben tener un tiempo de trabajo individual con el docente. Puede utilizar la Lista de Chequeo del docente

Evaluación Formativa: Identifique los estudiantes que han tenido dificultad en predecir el contenido del texto y trabaje con ellos individualmente en el concepto de la imagen como elemento que informa acerca del texto.

DBA

SESIÓN 2: ¡HAGAMOS RIMAS!

OBJETIVO: Identificar y repetir las rimas del texto.

¿Consideran que las rimas afianzan el aprendizaje en la etapa de la lectura emergente? ¿Por qué?


Tenga en cuenta que hacer rimas contribuye significativamente el proceso de lectura porque el estudiante:

a. Manipula unidades de lenguaje (fonema, grafema, palabra).

b. Parte palabras en unidades más pequeñas de manera activa y

divertida.

c. Identifica sonidos y unidades sonoras similares que le permiten

hacer generalizaciones y secuencias.

d. Aumenta el vocabulario.

e. Crea bibliotecas mentales de patrones ortográficos.

f. Cimienta sólidamente el lenguaje escrito.


Lenta esperando la liebre,Va la tortuga en su caminar.La otra que tiene fiebre,Esta vez no se va a confiar.

1. Activación de conocimientos previos: De un ejemplo de una rima:


2. Lea nuevamente el texto “Mascotas grandes, mascotas pequeñas”.

3. Pida a algunos voluntarios que digan una palabra que rime con alguna de las palabras del texto, modelando primero. Por ejemplo: “Adelina rima con bailarina” “¿Con qué palabra rima Dora?”

De suficientes ejemplos para asegurarse de que los niños tengan claridad sobre lo que es un rima.


4. Proponga otras palabras, fuera del texto, para que los estudiantes encuentren otra palabra que rime con cada una de éstas, por ejemplo:

fresa – mesa casa – taza

anillo - martillo ratón – botón.

SESIÓN 2: ¡HAGAMOS RIMAS! Trabajo individual 5. Entregue el texto “Mascotas grandes, mascotas pequeñas” a cada estudiante para que subraye con un mismo color las palabras que riman entre sí. Relea las oraciones que contienen las rimas para aquellos estudiantes que manifiestan dificultad recordando o identificando las rimas.

6. Comente con los estudiantes las rimas que encontraron en el texto.












Trabajo en pares o pequeños grupos 7. Prepare el Juego Lotería de rimas:

8. Pida a los estudiantes que se organicen en grupos o pares, cada grupo de niños recibe un paquete de imágenes, para buscar parejas de palabras que rimen.


Evaluación formativa: Asegúrese de que todos los estudiantes repitan las rimas del texto y que todos elaboren una correspondencia entre palabras que riman. Si es necesario, explique individualmente la actividad a los estudiantes que no logran lo propuesto. Utilice la lista de chequeo para registrar lo que observa.

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SESIÓN 3: ¿CÓMO TE SUENA?

OBJETIVO: desarrollar destrezas fonológicas para reconocer el fonema inicial y final de las palabras. .

¿Cómo se desarrolla la conciencia fonológica en el aula?


DESTREZAS FONOLÓGICAS a. Discriminación: distinguir los distintos fonemas y sonidos b. Separación: división de fonemas o silabas de una palabra. c. Comparación: establecer similitudes y diferencias entre los fonemas o las silabas que forman una palabra. d. Unión: juntar fonemas o silabas para formar una palabra. e. Omisión: quitar un fonema o sílaba. f. Sustitución: cambiar un fonema por otro. g. Conteo: poder decir cuántos fonemas o silabas hay en una palabra.


1. Diga la palabra ADELA. Repita claramente:

A D E L A

2. Pregunte a los estudiantes con qué sonido inicia el nombre “Adela”. Motive a los estudiantes a decir /a/ en voz alta.

3. Modele el sonido y pida que los estudiantes repitan /a/.


4. Presente en una diapositiva o cartelera grande el texto “Adela y sus amigos” a los estudiantes, lea el título y pida a los estudiantes observar las imágenes en el texto.

Pregunte ¿De qué creen que trata este texto?


5. Lea en voz alta el texto “Adela y sus amigos” y escriba este título en el tablero.

6. Haga comentarios o preguntas sobre el texto para promover su comprensión.


7. Pida a los estudiantes que cada vez que oigan la /a/ al comienzo de una palabra aplaudan una vez.

8. Haga una demostración para que entiendan la mecánica de la actividad.

9. Cada vez que aplaudan, escriba la palabra en el tablero o si las tiene escritas en letra grande, péguelas en el tablero o la pared a su lado, a medida que la vayan diciendo. (No las ponga todas desde el comienzo, se ponen a medida que los estudiantes las van diciendo).


10. Lea de nuevo el texto y pida a los estudiantes que al oír la /a/ al final de la palabra, levanten la mano. 11. En cada levantada de mano, escoja un estudiante y pídale que subraye la letra a al final de la palabra en la que la identificó. 12. Cuando termine de leer y de anotar todas las palabras, use solo las tarjetas o palabras escritas en el tablero para repetir a inicial y a final.

ADELA ARDILLA JUEGA

AYUDA

Los textos/carteles quedan en el salón como referencia para futuros ejercicios o actividades


AMIGOAMOR

LORA CAMISA

13. Pida a los estudiantes que den ejemplos de palabras que inician con a y luego ejemplos de palabras que terminan con a.

14. Escriba los aportes de los estudiantes en tarjetas y péguelos en un lugar visible del aula debajo de los títulos: • Inician con a… • Terminan con a…


15. Entregar una copia del texto “Adela y sus amigos” a cada estudiante, pedirles que señalen con un color las palabras que tienen /a/ como sonido inicial, y con otro color, aquellas que tienen /a/ como sonido final

16. Pronunciar una lista de palabras que inicien con diferentes vocales para que los estudiantes discriminen su sonido inicial.

17. llevar a los estudiantes al patio y realizar actividades orales con rimas y canciones, por ejemplo el juego: “RITMO”

ElefanteUnido Oro

Indio


Evaluación formativa Revise que todos los estudiantes entiendan el concepto de inicial y final. Asegúrese que todos los estudiantes den ejemplos de palabras que inician y terminan con a.

No olvide registrar sus hallazgos en la lista de chequeo DBA

SESIÓN 4: “CUENTO HISTORIAS Y RELATOS”

OBJETIVO: desarrollar la comprensión de lectura oral.

¿Qué procesos están implícitos en la comprensión de lectura oral?


la lectura oral tiene como objetivo el desarrollo de estrategias, entre las cuales se encuentran:

Selectividad de la información Hacerse preguntas Sintetizar información Hacer inferencias Hacer predicciones Interpretar Imaginar

Por consiguiente, la lectura oral no es solamente “leerle a los niños” sino buscar intencionalmente el desarrollo de estas estrategias.


1. Vuelva a usar el texto “Adela y sus amigos e inicie con preguntas como éstas para la activación de conocimientos previos: ¿Qué es amistad? ¿Qué es compartir?. De ejemplos de compartir.


3. Reconstruya la historia de Adela y sus amigos con los estudiantes utilizando preguntas como:

¿Qué pasó primero…? Y luego, y por último…

4. Analice con los niños las características positivas de estos amigos.


5. Escriba en el tablero las palabras generosa, compartir, dar, ayudar.

6. Oriente la participación hacia la relación que existe entre “Amistad” y las virtudes mencionadas anteriormente.

7. Invítelos a compartir sus experiencias entre sus amigos y cómo compartir es bueno para todos.

Generosa Compartir

DarAyudar


Juegos con Historias sin palabras:

8. Conforme grupos de máximo 5 estudiantes y entregue a cada grupo una historia en imágenes.


La habilidad para hacer secuencia de eventos es la base fundamental sobre la cual se construye el pensamiento sucesivo y de patrones secuenciales en matemáticas. Es decir, que el lenguaje le facilita al niño el desarrollo de habilidades lógico-matemáticas.


Evaluación formativa Si algún estudiante comparte historias de exclusión o maltrato de los compañeros, maneje el tema individualmente e indague los motivos del rechazo. Identifique los estudiantes que no siguen una secuencia lógica en las historias y trabaje individualmente con ellos. Registre lo que observa en la lista de chequeo

DBA

SESIÓN 5: ¿QUIÉN ES QUIÉN?

OBJETIVO: Identificar el tema central de una historia; y describir los personajes de una historia usando sinónimos.

¿En qué ayuda a la comprensión la identificación del tema central de un texto?

¿Para qué sirve la descripción de personajes?


Recuerde que La identificación de la idea central y estar en capacidad de aportar detalles importantes que la recrean, apoyan significativamente la comprensión textual y permite que el estudiante comprenda el tema, el lugar o entorno en que se desarrolla. Cuando no es explicito, el estudiante tendrá que hacer inferencias o deducciones.


1. Pregunte a los estudiantes qué objetos, animales y plantas se ven a las orillas de un río. (recuerde que las respuestas varían según el clima de la región en la que se encuentren los estudiantes). Haga una lista de lo que los estudiantes mencionan.

2. Pregunte por qué la gente va a los ríos. Analicen juntos las respuestas. (Recuerde que los estudiantes hacen predicciones de acuerdo a sus vivencias y experiencias).


3. Lea en voz alta, el título de la lectura “Las aventuras de Adela y sus amigos”.

4. ¿Qué aventura creen que van a tener Adela y sus amigos? (predicciones)


5. Lea en voz alta y con buena entonación y ritmo, la lectura “Las aventuras de Adela y sus amigos”.


6. Invite a los estudiantes a verificar si sus predicciones se cumplieron en la historia. 7. Pregunte a los estudiantes cuál es el tema central de esta lectura, teniendo en cuenta el título y la lectura realizada.

8. Anote en el tablero los nombres de los amigos de Adela y analice con los estudiantes qué estaban haciendo cada uno de ellos.


9. Lleve a los estudiantes a pensar en palabras que describan físicamente los personajes (lento, peludo, alto) y también palabras que describan sus actitudes. (responsable, aventurero, curioso). 10. Haga una lluvia de ideas para encontrar sinónimos a las palabras que mejor describen los personajes de la historia. Deje las palabras en un lugar visible del aula.

11. Haga preguntas reflexivas sobre los cuidados que se deben tener cuando van a ríos y quebradas.


Evaluación formativa Si hay estudiantes que no han ido a ríos, indague si conocen una laguna o el mar y haga aproximaciones al concepto. Ayude a los estudiantes con escaso vocabulario a aprender rimas y retahílas. (Colección Semilla) Registre sus observaciones en la lista de chequeo

DBA

Para finalizar

Hacer observaciones respecto a la articulación de cada actividad con los Derechos Básicos de Aprendizaje de lenguaje del grado 1º.

DBARevisamos los cuadros que llenamos al principio y concluimos.

Gracias y éxitos

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