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Programa Todos a Aprender 2.0 Ciclo 2 Sesiones de Trabajo Situado Acompañamientos 3.1.B CENTROS DE RECURSOS PARA MATEMÁTICAS
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Programa Todos a Aprender
2.0
Ciclo 2 Sesiones de Trabajo Situado
Acompañamientos 3.1.B
CENTROS DE RECURSOS PARA
MATEMÁTICAS
“Un día un profesor no solamente me mostró la belleza de las matemáticas sino que me dejó descubrirla por mí mismo. Este hombre no me dio nada y por ende, me enseñó todo.” Cochran (1991, p. 213-214
AGENDA DE TRABAJO
1. A modo de reflexión: Etapas de un cambio.
2. Retomemos la Situación didáctica adoptemos un conejo.
3. Actividad sobre el significado de los números.
4. Los centros de aprendizaje:
a. Producción en Cadena. b. Representación del número misterioso c. Yo calculo, tu calculas, nosotros sumamos.
5. Planificación de acompañamientos en clase
OBJETIVO GENERAL
Los docentes lograrán identificar
elementos que contribuyen a transformar sus prácticas de aula
con el fin de promover en sus estudiantes los aprendizajes básicos
a partir del uso de materiales y recursos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Identificar algunos momentos importantes de
una clase.
2. Identificar las acciones y el rol del maestro como facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Discutir cómo transformar una actividad de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
4. Identificar los elementos propios de la gestión de aula.
Los docentes podrán
1. Ver la importancia de la manipulación de
materiales en la enseñanza con el fin de lograr que los estudiantes interioricen los aprendizajes matemáticos de forma significativa.
2. Ajustar actividades a las necesidades de los aprendizajes de los estudiantes.
3. Relacionar los derechos básicos de aprendizaje con la actividad realizada.
1. A modo de reflexión
Las 5 etapas de un cambio
2. Retomemos la Situación
didáctica adoptemos un conejo.
3. Actividad sobre el
significado de los números
Encuentre dos maneras de resolver este problema.
Felipe tiene 43 canicas. Su padre le da algunas. Ahora Felipe tiene 105 canicas . ¿Cuántas canicas le dio su padre?
Significado de las operaciones
¿Existe una sola forma de resolver el problema correctamente?
¿Por qué las personas utilizan diferentes
métodos y no solamente el algoritmo usual para resolver estos problemas?
¿Cómo ayudan las diferentes representaciones
de cantidades en el aprendizaje de las operaciones?
4. Centros de aprendizaje para
las situaciones problema
a. Producción en Cadena.
b. Representación del número misterioso.
c. Yo cuento, tu cuentas…nosotros sumamos.
a. Producción en cadena
RETO Nº1 Simularemos una cadena de Producción donde se deberá empacar 138 artículos con el fin de distribuirlos de la forma más eficiente posible a los almacenes.
a. Producción en cadena
RETO Nº2 Realizar la misma dinámica de la producción en cadena pero con el siguiente material:
Análisis de estos centros de
aprendizajes
• ¿Qué relación hay entre la primera y la segunda actividad?
• ¿Qué representan los elementos?
• ¿Qué representan las bolsas pequeñas?
• ¿Qué representan las bolsas grandes?
b. Representación del número
misterioso
RETO Nº3
Escribir diferentes representaciones del número 62
b. Representación del número
misterioso
Niveles de representación en
los centros de aprendizajes
• Representaciones concretas
• Representaciones Pictóricas
• Representaciones simbólicas
c. Yo calcula, tu calculas… nosotros
sumamos
Evaluación de la sesión
• ¿Qué aprendiste hoy?
• ¿Qué te parece importante recordar?
• ¿Hay algo que no entiendas?
• ¿Estás satisfecho con lo que has hecho hoy?
En conclusión
Aprendizaje comprensivo del significado de los
números y las operaciones
2.Experimentación Centros
de Aprendiza
je.
1. Relaciones con los Derechos
Básicos de Aprendizaje.
3.Implementación en el Aula de Clase
COMPROMISO
Implementación de la propuesta de clase diseñada que articule los elementos
trabajados durante esta STS.
• Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2015 Programa todos a Aprender, Protocolo del Taller STS I-3-1-B
• PREST (2015). La aventura del oro: Guía de enseñanza para docentes de primaria Grado 3 (y grado 4)
BIBLIOGRAFIA
GRACIAS
