SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO … · 2019....
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL DOCUMENTO BASE Puebla, Pue. Marzo de 2014.
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SUBSECRETARIacuteA DE EDUCACIOacuteN SUPERIOR
DIRECCIOacuteN GENERAL DE FORMACIOacuteN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIOacuteN DE FORMACIOacuteN DE DOCENTES
LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INICIAL
DOCUMENTO BASE
Puebla Pue Marzo de 2014
2
IacuteNDICE
Paacutegina
I ANAacuteLISIS DEL CONTEXTO Y DE LA PRAacuteCTICA PROFESIONAL 4
11 Antecedentes de la Educacioacuten Inicial 4
12 Situacioacuten actual de la Formacioacuten de Profesionales de la Educacioacuten
Inicial
9
13 Mercado laboral en el Estado de Puebla 14
II PROCEDIMIENTO METODOLOacuteGICO PARA EL DISENtildeO
CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INICIAL
19
21 Enfoque y caracterizacioacuten del proceso 19
III FUNDAMENTACIOacuteN Y PRINCIPIOS TEOacuteRICOS DEL PLAN DE
ESTUDIOS
26
31 Dimensioacuten Social 26
32 Dimensioacuten Filosoacutefica 28
33 Dimensioacuten Epistemoloacutegica 29
34 Dimensioacuten Psicopedagoacutegica 29
35 Dimensioacuten Profesional 30
36 Dimensioacuten Institucional
30
IV LA LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INICIAL PROPOacuteSITO
ENFOQUE Y CARACTERIacuteSTICAS
32
41 El enfoque centrado en el aprendizaje 32
42 La educacioacuten basada en competencias 36
3
43 La flexibilidad curricular acadeacutemica y administrativa 39
V PERFIL DE INGRESO Y PERFIL DE EGRESO 41
51 Perfil de ingreso 41
52 Perfil de egreso 42
53 Aacutembitos competencias profesionales y unidades 44
VI ESTRUCTURA CURRICULAR
51
61 Trayectos formativos 51
62 Malla curricular
63 Descriptores de los cursos
60
60
64 Creacuteditos 75
65 Servicio social 77
66 Praacutecticas profesionales 78
67 Modalidades de titulacioacuten 78
VII ESTRATEGIAS PARA LA PERMANENCIA SUPERACIOacuteN Y APOYO
A LOS ESTUDIANTES
81
71 Tutoriacutea 81
72 Actividades extracurriculares 82
73 Movilidad 83
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 84
4
I ANAacuteLISIS DEL CONTEXTO Y DE LA PRAacuteCTICA PROFESIONAL
11 Antecedentes de la Educacioacuten Inicial
El primer apartado de este documento justifica la creacioacuten de la Licenciatura en
Educacioacuten Inicial en el Estado de Puebla se abordan los siguientes aacutembitos para
contextualizar la educacioacuten inicial los acuerdos y lineamientos que han surgido a
nivel internacional para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos las normas
nacionales que han adoptado esas poliacuteticas y algunos aspectos de la evolucioacuten
de la educacioacuten inicial en nuestro paiacutes asiacute como la situacioacuten actual de la formacioacuten
de profesionales de educacioacuten inicial y el mercado laboral en el Estado al que
pueden aspirar los egresados de esta licenciatura
Uno de los principales lineamientos a nivel internacional es la Declaracioacuten
Universal de los Derechos Humanos proclamada el 10 de diciembre de 1948 por
la Organizacioacuten de las Naciones Unidas (ONU) donde se establece que la
educacioacuten es un derecho de todas las personas sin menoscabo de la condicioacuten
social econoacutemica poliacutetica religiosa eacutetnica de clase geacutenero o edad misma que
se ha venido refrendando en diferentes foros y organismos en donde se incluyen
a los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
En 1959 se establece la Declaracioacuten de los derechos del nintildeo documento que
brinda la pauta para connotar la perspectiva conceptual del nintildeo como ser
humano en 1979 se proclama el Antildeo Internacional del Nintildeo donde se sentoacute el
precedente para comprender el desarrollo infantil desde un punto de vista integral
atendiendo las necesidades multidimensionales de su desarrollo La Organizacioacuten
de las Naciones Unidas (ONU) lleva a cabo la Convencioacuten Internacional de los
Derechos del Nintildeo en 1989 avalada por la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo en
la cual se considera a los nintildeos desde que nacen como sujetos de derecho y a los
adultos les corresponde su cuidado con apoyo del Estado que seraacute garante de
su ejercicio cotidiano ldquoConcebir al nintildeo desde que nace como un sujeto de
derecho plantea una postura radicalmente distinta de interaccioacuten con la nintildeez
coloca a los nintildeos y nintildeas en una relacioacuten de igualdad ante los adultos es decir
5
con los mismos derechos humanos que cualquier individuo por el simple hecho
de haber nacidordquo
En 1990 la Declaracioacuten Mundial sobre Educacioacuten para Todos en Tailandia fija
las pautas para que la comunidad internacional se comprometa a fomentar el
cuidado y la atencioacuten de la primera infancia Plantea en su principio rector que
ldquotodos los nintildeos tienen necesidades de aprendizaje desde el momento de su
nacimientordquo
Posteriormente en el antildeo 2000 el Programa de Educacioacuten de la Organizacioacuten de
las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) fijoacute
como propoacutesito fundamental lograr una educacioacuten para todos En el Foro Mundial
sobre la Educacioacuten celebrado en Dakar maacutes de 180 paiacuteses entre ellos Meacutexico
reafirmaron el compromiso de que dicho propoacutesito se cumpla Ademaacutes se intentoacute
incrementar la conciencia mundial sobre la importancia de la formacioacuten y
proteccioacuten de los infantes en los primeros antildeos de vida fomentando programas
que contribuyan a impulsar el desarrollo y aprendizaje en esta etapa
La comprensioacuten mundial sobre la importancia de la educacioacuten en los primeros
antildeos de vida se ha afianzado en todo el mundo sin embargo los programas
destinados a la atencioacuten de la primera infancia son desiguales mientras que en
algunos paiacuteses es casi universal en otros es inexistente
En el antildeo 2001 la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico
(OCDE) llevoacute a cabo la Conferencia ldquoNintildeos pequentildeos grandes desafiacuteos La
educacioacuten y cuidado de la infancia tempranardquo en donde se ratifica la importancia
de brindar una educacioacuten inicial de alta calidad que incluya los espacios para que
los nintildeos desarrollen las capacidades que han de utilizar a lo largo de la vida y se
resalta la demanda generalizada del establecimiento de estaacutendares de calidad
para el nivel inicial ya que los nintildeos que se educan son la base del bienestar
social
Asiacute el Informe Nacional de Meacutexico 2001 ldquoEl desarrollo de la Educacioacutenrdquo refiere
a la educacioacuten inicial dentro del eje ldquoEquidad Calidad y Pertinencia en los
diferentes niveles educativosrdquo como un servicio educativo que atiende el
6
desarrollo integral de nintildeos y nintildeas apoya a los padres y madres de familia para
enriquecer sus praacutecticas de crianza y enfatiza tanto en la cobertura del mismo
como en las modalidades de servicio que son escolarizada y no escolarizada
Al antildeo siguiente en agosto de 2002 se suscribioacute entre las autoridades federales
y locales ldquoEl Compromiso Social por la Calidad de la Educacioacutenrdquo cuyo propoacutesito
radica en la transformacioacuten del Sistema Educativo Nacional en el contexto
econoacutemico poliacutetico y social con que se inicia el siglo XXI el cual plantea retos sin
precedentes Se afirmaba entonces que una viacutea privilegiada para impulsar el
desarrollo armoacutenico e integral del individuo y de la comunidad consistiacutea en contar
con un sistema educativo nacional de calidad que permitiera a los nintildeos las nintildeas
y los joacutevenes mexicanos alcanzar los maacutes altos estaacutendares de aprendizaje1 Por
lo cual la educacioacuten inicial es el mejor antecedente para lograr dichos propoacutesitos
Maacutes tarde en el antildeo 2003 el Grupo E-92 se reunioacute por quinta ocasioacuten en El Cairo
Egipto con el propoacutesito de revisar el progreso logrado en el aacutembito de la
Educacioacuten para Todos (EPT) en particular todo lo que concierne al cuidado y
educacioacuten de la primera infancia asimismo se discutieron las estrategias de la
iniciativa propuesta por este grupo Como consecuencia de esta reunioacuten la sede
en Meacutexico de la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) elaboroacute el Estudio sobre los Servicios de Atencioacuten
a la Poblacioacuten Infantil En este informe se incluye un anaacutelisis del comportamiento
de algunos indicadores asiacute como las propuestas tendientes a la solucioacuten
progresiva de cuestiones medulares de los servicios de Atencioacuten Educativa a la
Primera Infancia (AEPI) en nuestro paiacutes
El Comiteacute de los Derechos del Nintildeo realizoacute su primer Programa de Atencioacuten y
Educacioacuten de la Primera Infancia en el antildeo 2005 a traveacutes del cual se establecieron
las necesidades de formular poliacuteticas y legislar las praacutecticas centradas en la
primera infancia
1 Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2011 2 E por educacioacuten y 9 por ser el nuacutemero de paiacuteses que lo integran siendo Meacutexico uno de ellos
7
En 2010 se realizoacute la Conferencia ldquoConstruir la riqueza de las Nacionesrdquo en
Moscuacute con los siguientes objetivos reafirmar en el plano mundial la Atencioacuten
Educativa de la Primera Infancia (AEPI) como derecho y su importancia para el
desarrollo asiacute como hacer un balance de los progresos en materia de dicha AEPI
En el mismo sentido el Plan Estatal de Desarrollo 2011-2017 del Estado de
Puebla dentro del eje 2 Igualdad de oportunidades para todos rubro 23 ldquoEducar
para transformar el futuro de Pueblardquo en el Proyecto estrateacutegico para el
ldquoFortalecimiento del programa de educacioacuten tempranardquo se menciona ldquoofrecer
alternativas de atencioacuten a la educacioacuten inicial que permitan ampliar la cobertura
poniendo eacutenfasis en las zonas rurales y de mayor marginacioacutenrdquo3
Asimismo la Ley General de Educacioacuten en el Capiacutetulo IV del Proceso Educativo
Seccioacuten I de los tipos y modalidades de educacioacuten Artiacuteculo 40 se estipula que
ldquoLa educacioacuten inicial tiene como propoacutesito favorecer el desarrollo fiacutesico
cognoscitivo afectivo y social de los menores de cuatro antildeos de edad Incluye
orientacioacuten a padres de familia o tutores para la educacioacuten de sus hijas hijos o
pupilosrdquo 4
Por otra parte en 2012 atendiendo las recomendaciones de La Convencioacuten
Internacional de los Derechos del Nintildeo (CIDN) promovida por la Organizacioacuten de
las Naciones Unidas (ONU) en 1989 donde se declara al nintildeo como sujeto de
derechos en igualdad de condiciones de los adultos la Subsecretariacutea de
Educacioacuten Baacutesica elaboroacute el modelo curricular uacutenico ldquoModelo de Atencioacuten con
Enfoque Integral Educacioacuten Inicialrdquo para todas las dependencias que prestan el
servicio en donde se reconoce a la educacioacuten inicial como accioacuten educativa
puesto que no es derecho exclusivo de la madre trabajadora sino un ldquoderecho
fundamental de las nintildeas y los nintildeos para recibir atencioacuten desde que nacenrdquo
tambieacuten se refiere a la segmentacioacuten existente entre acciones de tipo asistencial
y acciones educativas para centrarse en la atencioacuten integral que responda a las
necesidades actuales de las nintildeas y los nintildeos
3 wwwPueblagobmx 4 DOF 09 04 2012
8
Sin embargo en la Repuacuteblica Mexicana y especialmente en el Estado de Puebla
no existe un profesional con el perfil docente que responda a las exigencias de
dicho modelo
El artiacuteculo tercero Constitucional Fraccioacuten V sentildeala que ldquoademaacutes de impartir la
educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superiorhellip el estado
promoveraacute y atenderaacute todos los tipos y modalidades educativos incluyendo la
Educacioacuten Inicialhelliprdquo 5
De acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en su liacutenea de accioacuten
ldquoGarantizar la inclusioacuten y la equidad en el sistema educativordquo se menciona que
ldquoPara garantizar la inclusioacuten y la equidad en el Sistema Educativo se plantea
ampliar las oportunidades de acceso a la educacioacuten incrementar los apoyos a
nintildeos y joacutevenes en situacioacuten de desventaja o vulnerabilidad asiacute como crear
nuevos servicios educativos ampliar los existentes y aprovechar la capacidad
instalada de los plantelesrdquo6
Cabe sentildealar que el artiacuteculo 41 de la Ley General de Educacioacuten sentildeala que la
inclusioacuten implica tener presente que los nintildeos y nintildeas con alguna discapacidad
intelectual sensorial o motriz o bien con aptitud sobresaliente debe encontrar en
la escuela regular un ambiente de aprendizaje y participacioacuten que ayude a
desarrollar sus capacidades
Aunque Meacutexico cuenta con acuerdos y lineamientos internacionales y nacionales
no existe la Licenciatura en Educacioacuten Inicial que cubra las necesidades
educativas de la primera infancia tal como lo plantea la poliacutetica educativa de
nuestro paiacutes y los avances de las disciplinas cientiacuteficas que se ocupan del estudio
de los nintildeos por ello es importante la existencia de poliacuteticas que regulen la
formacioacuten de docentes bajo criterios propios y que garanticen la calidad de los
procesos formativos
12 Situacioacuten actual de la Formacioacuten de Profesionales de Educacioacuten Inicial
5 DOF 10 02 2014 6 httppndgobmx
9
Desde una perspectiva histoacuterica la Educacioacuten Inicial en Meacutexico contempla una
serie de formas de organizacioacuten actividades y sistemas diversos que atienden a
la primera infancia es decir a los nintildeos de 0 a 3 antildeos Dentro de esta diversidad
se encuentran guarderiacuteas estancias infantiles centros de desarrollo infantil
programas asistenciales entre otros Esta diversidad de instituciones pertenecen
a su vez a distintos organismos puacuteblicos tanto a nivel estatal como federal Asiacute se
puede notar que aunque existe una terminologiacutea comuacuten para referirse a la nocioacuten
de Educacioacuten Inicial las praacutecticas y sistemas que atienden a la primera infancia
son numerosos y diversos
Haciendo un recuento sobre las praacutecticas profesionales de los agentes que
atienden a los nintildeos en Educacioacuten Inicial se sabe que primeramente se crearon
las guarderiacuteas y estancias infantiles En 1979 la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica
(SEP) se encarga de las Escuelas para Auxiliares Educativos de Guarderiacuteas que
dependiacutean de la Secretariacutea del Trabajo posteriormente se cambia el nombre por
Escuela para Asistentes Educativos y se pone en praacutectica un nuevo plan de
estudios
En 1981 surge el Programa de Educacioacuten Inicial Modalidad No Escolarizada
como alternativa viable de bajo costo para beneficio de un mayor nuacutemero de
infantes a traveacutes de la participacioacuten de padres de familia en localidades rurales
indiacutegenas y urbanas marginadas en donde el Consejo Nacional de Fomento
Educativo (CONAFE) participa activamente con recursos econoacutemicos para apoyar
a los promotores a traveacutes de comiteacutes
Hay que considerar ademaacutes que hace diez antildeos el campo de accioacuten profesional
demandaba personas que pudieran desempentildearse en educacioacuten inicial con un
perfil asistencialista aunque el Programa de Educacioacuten Inicial 7 existente ya
planteaba en el mismo un enfoque educativo para ldquointencionadamente desarrollar
haacutebitos habilidades y actitudes socialmente necesarias en los nintildeos de modo que
permitiera satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de integracioacuten
7 SEP ldquoPrograma de Educacioacuten inicialrdquo 1992 CONAFE
10
socialrdquo Posteriormente el PEI8 manifiesta un enfoque por competencias que
responda a las necesidades planteadas en la Reforma Integral para la Educacioacuten
Baacutesica (RIEB) 2011
Actualmente en el Estado de Puebla el servicio de Educacioacuten Inicial lo brindan
diversas instituciones tanto puacuteblicas como privadas sin embargo en eacutestas no
hay personal profesionalizado exprofeso para el desempentildeo oacuteptimo de esta
actividad En muchos de los casos este tipo de servicio es de caraacutecter asistencial
y empiacuterico en otros es atendido por profesionales de diversos campos que no
necesariamente le dan un enfoque educativo Lo anterior implica la necesidad de
formar un tipo de profesionista que atienda de manera holiacutestica las necesidades
de los nintildeos de 0 a 3 antildeos
El panorama de la educacioacuten inicial actualmente se torna maacutes complejo si se
considera el desarrollo de la ciencia y la tecnologiacutea ya que las generaciones
nacidas antes de 1990 se les denomina inmigrantes digitales y a partir de esa
deacutecada se les concibe como nativos digitales los nacidos actualmente son parte
de la D-GEN (Generacioacuten Digital) lo que implica que todos los nintildeos de hoy
requieren de una estimulacioacuten temprana en el aacutembito fiacutesico psicoloacutegico y social
para cerrar brechas entre los diferentes grupos sociales a fin de habilitarse para
comprender contenidos futuros e interactuar en contextos digitales y tecnoloacutegicos
9
A propoacutesito de esta necesidad actual la Organizacioacuten de Estados
Iberoamericanos (OEI) a traveacutes del documento ldquoMetas educativas para el 2021rdquo10
en la meta general tercera ldquoAumentar la oferta de educacioacuten inicial y potenciar
su caraacutecter educativordquo propone en la meta especiacutefica 7 ldquoPotenciar el caraacutecter
educativo de esta etapa y garantizar una formacioacuten suficiente de los educadores
que se responsabilizan de ellardquo para ello se hace necesario instrumentar la
educacioacuten inicial de calidad sin convertirla en preprimaria formar capacitar en
8 Comisioacuten Nacional de Fomento Educativo 2010 9 D Berry en Marc Prensky 2005 10 Fujimoto 2010
11
servicio y especializar profesionales con los aportes de las neurociencias e
investigacioacuten incluir los aportes tecnoloacutegicos socio-econoacutemicos y culturales del
siglo XXI
Estas nuevas conceptualizaciones han sentildealado una urgente necesidad de
atencioacuten a la primera infancia ya que esta etapa de la formacioacuten de la nintildeez no
estaacute considerada como obligatoria en nuestro paiacutes por tanto se requiere como
una prioridad conciliar la oferta educativa con las necesidades sociales11
Ahora bien en Meacutexico las reformas educativas impulsadas en la deacutecada de los
90rsquos en los niveles baacutesico y superior intentaron responder a las exigencias
planteadas desde las sociedades del conocimiento por lo cual el escenario
educativo nacional se ha visto dominado por un novel discurso que propone
nuevos enfoques en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
A partir de las reformas en la educacioacuten baacutesica en 2006 y 2011 la Secretariacutea de
Educacioacuten Puacuteblica propone una revisioacuten de los planes de estudio para la
formacioacuten de profesores como una respuesta a la realidad actual y a la luz de las
innovaciones curriculares que se han venido produciendo en el aacutembito de la
educacioacuten baacutesica y superior de los uacuteltimos antildeos se tiene en el antildeo 2012 la reforma
de las Licenciaturas en Educacioacuten Preescolar Preescolar Intercultural Bilinguumle
Primaria y Primaria Intercultural Bilinguumle pero no existe a la fecha en la educacioacuten
Normal una propuesta curricular para la formacioacuten de profesionales en la
educacioacuten inicial Es importante enfatizar que en estos planes se observa la
implementacioacuten del enfoque por competencias acompantildeada de orientaciones
para la organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas que se reflejan en las mallas
curriculares asiacute como un marcado intereacutes por los posibles cambios sociales en
los que pueden intervenir los docentes Dichos referentes son tomados en cuenta
para el disentildeo de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial propuesta por el Estado de
Puebla
11 Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018
12
Cabe sentildealar que en el aacutembito estatal existen tres programas educativos para la
formacioacuten de profesionales que llegan a prestar sus servicios al aacutembito de
Educacioacuten Inicial impartidos por La Universidad Pedagoacutegica Nacional (UPN) el
Instituto Universitario de Puebla (IUP) y la Escuela Superior de Turismo ldquoRoberto
Cantildeedordquo
La Universidad Pedagoacutegica Nacional Unidad 211 ofrece la Licenciatura en
Intervencioacuten educativa liacutenea Educacioacuten inicial Su objetivo general se centra en
contribuir al mejoramiento de la calidad de los servicios de este sector los
objetivos especiacuteficos comprenden desde el disentildeo de un curriacuteculo baacutesico para la
educacioacuten inicial la organizacioacuten y funcionamiento de los servicios asiacute como la
integracioacuten de padres y madres de familia Los doce cursos que integran el
curriacuteculo estaacuten organizados en seis campos formativos para lograr el perfil de
egreso que se enuncia en cinco rasgos profesionales enfocados al conocimiento
y atencioacuten del nintildeo y la nintildea a la dimensioacuten de planeacioacuten curricular asiacute como la
asesoriacutea a instituciones y agentes educativos
El Instituto Universitario de Puebla ofrece la Licenciatura en Ciencias de la
Educacioacuten con terminal en Educacioacuten Inicial Sus objetivos son muy generales
porque abarcan todos los niveles educativos en el perfil de egreso plantea cuatro
rasgos con eacutenfasis en el dominio de saberes conceptuales y praacutecticos no
presenta claridad del tipo de docente que se desea formar el mapa curricular
comprende nueve cuatrimestres con cinco asignaturas cada uno haciendo un
total de cuarenta y cinco espacios curriculares
La Escuela Superior de Turismo ldquoRoberto Cantildeedordquo imparte la Licenciatura en
Puericultura y Desarrollo Infantil el perfil de egreso se enuncia en teacuterminos de
conocimientos habilidades actitudes y destrezas Su mapa curricular comprende
10 cuatrimestres con un total de 53 espacios curriculares En esta propuesta
curricular no se observan liacuteneas o aacutembitos de formacioacuten incluso la ubicacioacuten de
las asignaturas en los semestres parece arbitraria
En el aacutembito internacional por ejemplo se tiene a la Universidad Abierta
Interamericana con sede en Buenos Aires ofrece la Licenciatura en Educacioacuten
13
Inicial cursativa en cuatro cuatrimestres con una duracioacuten de 1360 horas que
contempla la construccioacuten del pensamiento cientiacutefico y apunta a desarrollar
criterios habilidades y actitudes de investigacioacuten que favorezcan la produccioacuten de
nuevos conocimientos sobre distintas aacutereas del nivel inicial como aporte al
mejoramiento y transformacioacuten de la praacutectica docente 12
En Bolivia tambieacuten hay una preocupacioacuten por la formacioacuten del profesional que
atienda la educacioacuten inicial por ello promueven una reforma que busca que los
futuros maestros esteacuten preparados para comprender el sentido de las
transformaciones que se estaacuten operando en el nivel inicial asiacute como en los
campos educativo y social en general que tengan una actitud abierta y receptiva
hacia las nuevas demandas y sean por lo tanto capaces de adecuar sus
actuaciones a las necesidades de los nintildeos las familias la eacutepoca y el contexto
Creando el curriacuteculo formativo para el Maestro Polivalente de la Educacioacuten Inicial
organizado en seis semestres de formacioacuten para los cuales se preveacute una carga
horaria total de 3600 horas para las clases presenciales en todas las aacutereas Este
tiempo se complementa con otras 560 horas de praacutectica e investigacioacuten realizadas
por los alumnos en aulas o centros de educacioacuten inicial 13 Ademaacutes de analizar las
diversas propuestas curriculares que atienden a la educacioacuten inicial fue necesario
realizar entrevistas a grupos focales teniendo la participacioacuten de padres de
familia empleadores agentes educativos que estaacuten atendiendo a nintildeos de 0 a 3
antildeos en las diversas regiones del estado de Puebla y educadores de preescolar
Despueacutes de analizar la curriacutecula de las licenciaturas vinculadas a la educacioacuten
inicial se considera que no cumplen con las necesidades especiacuteficas detectadas
a traveacutes del estudio de factibilidad para esta licenciatura porque se espera que el
docente en educacioacuten inicial conozca de las uacuteltimas contribuciones de las
neurociencias a la educacioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos la aplicacioacuten de
las TIC en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje tenga dominio de una segunda
lengua y cuente con los elementos necesarios para atender las caracteriacutesticas
12 httpwwwuaieduarfacultadesdesarrollo-e-investigacion-educativosplan-de-estudios-E505asp 13 Ministerio de Educacioacuten de Bolivia
14
especiacuteficas de esta etapa de la vida del ser humano ademaacutes de que cuente con
las competencias que se enmarcan en la Reforma de los Planes y Programas de
Formacioacuten Docente en el sistema educativo mexicano
Finalmente se puede considerar que la formacioacuten de profesionales en educacioacuten
inicial es incipiente y escasa en el estado de Puebla y la necesidad de atender y
desarrollar las capacidades de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos es un imperativo que
se pretende resolver a traveacutes de un programa de formacioacuten que integre las
necesidades sociales los nuevos enfoques disciplinares contenidos
lineamientos y poliacuteticas propias de la educacioacuten inicial por lo que la Licenciatura
en Educacioacuten Inicial responde a las necesidades detectadas
13 Mercado laboral en el estado de Puebla
Actualmente en el estado de Puebla existe un mercado laboral amplio en funcioacuten
del nuacutemero de nintildeos que existen y el inalienable derecho de recibir educacioacuten asiacute
como la insercioacuten de las madres al sector laboral y el creciente nuacutemero de centros
para la atencioacuten de los nintildeos Para ilustrar esta idea basta reconocer que la Tasa
Global de Fecundidad (TGF) diferenciada entre el medio urbano y rural seguacuten
los datos del censo 2010 14 el promedio se ubica en 25 hijos por mujer para
Puebla no obstante se observan diferencias de este indicador seguacuten el aacutembito
territorial de residencia de las mujeres
Las localidades de menos de 2500 habitantes registran un promedio mayor de
hijos por mujer (29) comportamiento que puede ser explicado por factores de
bajo nivel educativo asiacute como el limitado acceso a servicios de salud y de
planificacioacuten familiar En contraste las localidades de mayor concentracioacuten
poblacional (de 100 mil y maacutes habitantes) tienen la TGF maacutes baja (21) Cabe
destacar que la mayor fecundidad en casi todas las localidades se observa en la
poblacioacuten femenina de 20 a 24 antildeos
14 Instituto Nacional de Estadiacutestica y Geografiacutea (INEGI)
15
A la fecha de acuerdo a los datos proporcionados por la Direccioacuten de Educacioacuten
Inicial de la SEP en Puebla existen las siguientes instituciones en educacioacuten
inicial
Tabla 1 Atencioacuten a la primera infancia en el Estado de Puebla Marzo 2013
No Institucioacuten Tipo de servicio
Oficia
l
Pa
rtic
ula
r
1 ISSSTEP
(Instituto de
Seguridad Social y
Servicio para
Trabajadores del
Estado de Puebla)
Estancia Infantil (solo servicio de
guarderiacutea) se atiende a nintildeos de 45
diacuteas a 6 antildeos de edad hijos de
trabajadores al servicio del estado
2 1
2 SEDESOL
(Secretaria de
Desarrollo Social)
Estancia Infantil servicio de
guarderiacutea y preescolar atienden
nintildeos de 45 diacuteas a 6 antildeos de edad
hijos de madres y padres solos que
trabajan o estudian
448 3
3 IMSS
(Instituto Mexicano
del Seguro Social)
Guarderiacuteas en centros de trabajo
del IMSS Servicio asistencial a
nintildeos de 43 diacuteas a 4 antildeos de edad
hijos de trabajadores inscritos en el
IMSS bajo reacutegimen obligatorio
4 1
4 IMSS Guarderiacuteas y estancias infantiles
(subrogada) Servicio asistencial a
nintildeos de 43 diacuteas a 4 antildeos de edad
hijos de trabajadores inscritos en el
IMSS bajo reacutegimen obligatorio
34 2
16
No Institucioacuten Tipo de servicio
Oficia
l
Pa
rtic
ula
r
5 SEP
(Secretaria de
Educacioacuten Puacuteblica)
Centros de Desarrollo Infantil
(CENDI) Servicios asistenciales y
educativos a infantes de 45 diacuteas a 2
antildeos (lactantes) de 2 a 3 antildeos
(maternales) de 3 a 6 antildeos
Preescolar hijos de padres y madres
trabajadoras
56 2
6 DGEI-SEP
(Direccioacuten General
de Educacioacuten
Inicial)
Centros de Educacioacuten Inicial
Indiacutegena Atencioacuten directa a nintildeos
de 0 a 2 antildeos 11 meses asiacute como
orientacioacuten a padres sobre
estimulacioacuten temprana y haacutebitos de
crianza en zonas indiacutegenas
46 2
Total de instituciones de Educacioacuten Inicial 590 11
Para el antildeo 2013 el total de centros de atencioacuten a la primera infancia fue de 601
Como puede observarse en el Estado de Puebla se requieren maacutes centros que
brinden atencioacuten a los nintildeos dado el nuacutemero de estancias infantiles establecidas
A nivel nacional existen 7982073 nintildeos de 0 a 3 antildeos15 De acuerdo a la misma
fuente en el Estado de Puebla existen 455232 nintildeos de 0 a 3 antildeos para los
cuales soacutelo existen 590 instituciones oficiales correspondientes a ISSSTEP
IMSS SEP SEDESOL DGEI-SEP y 11 particulares afiliadas por lo que
aproximadamente se estaacute atendiendo al 10 de dicha poblacioacuten Cabe aclarar
que en el trascurso de 2013 se anuncioacute la apertura de un mayor nuacutemero de
instituciones para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
15 INEGI 2010
17
Por otra parte diacutea con diacutea maacutes mujeres se incorporan al aacutembito laboral dejando
a sus hijos bajo el cuidado de alguacuten miembro de la familia extensa o conocidos lo
que provoca que en este periodo de vida los nintildeos no desarrollen al maacuteximo sus
potencialidades fiacutesicas intelectuales y sociales generando la primera brecha de
desarrollo entre quienes tienen acceso a la educacioacuten inicial y quieacutenes no Al
respecto la ciudad de Puebla ocupa el sexto lugar a nivel nacional de mujeres
que trabajan ademaacutes de que existen 38 mil madres solteras lo que implica una
participacioacuten significativa de las mujeres en el aacutembito laboral
En el mismo sentido la Encuesta de Ocupacioacuten de Empleo 2012 sentildeala que en
el estado de Puebla nueve de cada diez mujeres de 14 antildeos y maacutes combinan las
actividades de trabajo y estudio con quehaceres domeacutesticos Aunado a lo anterior
18 millones de mujeres poblanas viven en condiciones de pobreza
multidimensional y de estas uacuteltimas 459 mil viven en una situacioacuten de pobreza
extrema16 Partiendo de los datos anteriores la creacioacuten de esta licenciatura es
un detonador importante para el desarrollo integral de nintildeos y nintildeas poblanos
Actualmente el campo de empleo de los egresados de esta licenciatura se
encuentra en el sector puacuteblico bajo dos modalidades la escolarizada con los
CENDIS y las estancias del IMSS y del ISSSTE asiacute como en la no escolarizada
con CONAFE En cuanto al sector privado ademaacutes de los empleadores reales
existen los empleadores potenciales de los Licenciados en Educacioacuten Inicial tales
como las guarderiacuteas que algunos centros de trabajo como las industrias textiles
han creado asiacute como los nuevos centros de atencioacuten que el gobierno funda de
acuerdo al crecimiento poblacional en los diferentes polos de desarrollo De igual
modo la expansioacuten de gimnasios particulares que imparten la estimulacioacuten
temprana representan una fuente de empleo asiacute como la posibilidad de que el
egresado de esta licenciatura al tener las competencias para crear su propia
empresa sea capaz de establecer centros de estimulacioacuten temprana escuelas
para padres o centros de orientacioacuten para el desarrollo de nintildeos de 0 a 3 antildeos
entre otros
16 INEGI 2013
18
Si bien es cierto que existen competidores reales como los Licenciados en
Intervencioacuten Educativa con la Liacutenea Educacioacuten Inicial egresados de la UPN
Unidad 211 los Licenciados en Ciencias de la Educacioacuten con terminal Educacioacuten
Inicial egresados del IUP y competidores potenciales como teacutecnicos en
puericultura ademaacutes de que existe un mercado cubierto por madres de familia
que se emplean en las Estancias Infantiles de SEDESOL sin contar con un perfil
acadeacutemico todos ellos representan una competencia laboral sin embargo es
relativa porque carecen de una preparacioacuten para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas
de 0 a 3 antildeos ya que solo cubren el requisito de una capacitacioacuten general o sus
estudios no van de acuerdo a las necesidades actuales
Se considera que los licenciados en Educacioacuten Inicial que egresen de las escuelas
normales contaraacuten con las competencias profesionales que demanda el
desarrollo de la ciencia la tecnologiacutea y la propia sociedad que les permitiraacute
insertarse laboralmente en las modalidades escolarizadas y no escolarizadas del
sector puacuteblico o privado asiacute como a traveacutes de la creacioacuten de microempresas o
consultoriacuteas
19
II PROCEDIMIENTO METODOLOacuteGICO PARA EL DISENtildeO CURRICULAR DE
LA LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INICIAL
21 Enfoque y caracterizacioacuten del proceso
El equipo acadeacutemico estatal conformado por docentes de las escuelas Normal
Superior Federalizada del Estado de Puebla (ENSFEP) Normal ldquoProf Fidel Meza
y Saacutenchezrdquo Normal Superior de Tehuacaacuten Benemeacuterito Instituto Normal del
Estado ldquoGral Juan Crisoacutestomo Bonillardquo (BINE) Instituto ldquoJaime Torres Bodetrdquo y
la representacioacuten de la Direccioacuten de Formacioacuten de Docentes en el Estado bajo la
orientacioacuten del equipo acadeacutemico de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior
de Profesionales de la Educacioacuten (DGESPE) partioacute del anaacutelisis de una serie de
documentos sobre educacioacuten inicial tanto de iacutendole acadeacutemico como normativo
iniciando con un comparativo internacional Argentina Peruacute Colombia Chile
Espantildea documentos de la UNESCO UNICEF OCDE y en Meacutexico los programas
vigentes que atienden la Educacioacuten Inicial en instituciones puacuteblicas como la
CONAFE y privadas entre otras asiacute como una revisioacuten teoacuterica sobre el desarrollo
holiacutestico de los nintildeos en la primera infancia (de 0 a 3 antildeos) y el enfoque de
competencias utilizado en Educacioacuten Baacutesica que dan sustento a la presente
propuesta curricular las cuales estaacuten referidas en este documento
En el mes de Abril del antildeo 2013 se realizoacute una investigacioacuten de corte cuantitativo
y cualitativo con cuatro grupos focales empleadores padres y madres de familia
de nintildeos que asisten en alguacuten programa de educacioacuten inicial personal de
educacioacuten preescolar docentes directivos y profesionales de educacioacuten inicial
dividido en dos grupos haciendo un total de 48 participantes
Los grupos focales se conformaron en un 9584 de mujeres y 416 de
hombres los participantes proveniacutean de los siguientes municipios Chignahuapan
Huauchinango Huahuaxtla Santiago Miahuatlaacuten San Jeroacutenimo Caleras Tetela
de Ocampo Teziutlaacuten Xicotepec de Juaacuterez y Zacapoaxtla cabe destacar que la
muestra maacutes numerosa correspondioacute a las ciudades de Puebla y Tehuacaacuten En
20
relacioacuten a la edad de los entrevistados eacutesta fluctuoacute entre los 20 y 56 antildeos
predominando los rangos de entre 20-25 y 36-40 antildeos
Respecto a la variable antiguumledad en el servicio se encontroacute que oscilaba entre
1 y 10 antildeos de antiguumledad en el subgrupo de profesionales de educacioacuten inicial
se registroacute el promedio maacutes alto en el rango de 6 a 10 antildeos en el servicio Las
personas que participaron en los grupos focales estaban adscritos a los
siguientes instituciones Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Direccioacuten General de
Educacioacuten Indiacutegena de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Instituto de Seguridad
Social al Servicio de los Trabajadores del Estado de Puebla Instituto Mexicano
del Seguro social y Secretariacutea de Desarrollo Social
Las preguntas al grupo focal de empleadores fueron las siguientes
1 iquestQueacute dificultades tienen los maestros de educacioacuten inicial
2 iquestCuaacutel es el desempentildeo de los maestros de educacioacuten inicial en la atencioacuten
a los nintildeos
3 iquestQueacute caracteriacutesticas distinguen a un profesional de educacioacuten inicial de
otros niveles que hacen imprescindible en tu centro de trabajo
4 iquestQueacute conocimientos y habilidades crees que debe tener un maestro de
educacioacuten inicial
5 iquestQueacute necesidades de formacioacuten tiene el maestro de educacioacuten inicial
cuando trata con alumnos con necesidades especiales con o sin
discapacidad
6 iquestQueacute es maacutes importante la actitud ante la responsabilidad o la aptitud para
realizar su trabajo
7 iquestQueacute recomendariacuteas para la formacioacuten profesional de profesionales para
la educacioacuten inicial
Las preguntas para el grupo focal de los especialistas en educacioacuten preescolar
fueron
1 iquestCuaacutel es su concepcioacuten de la educacioacuten inicial
2 iquestCuaacuteles deben ser las principales competencias profesionales del
maestro de educacioacuten inicial
21
3 iquestQueacute consideras debe traer el nintildeo de inicial al llegar a preescolar
4 iquestRequiere formacioacuten distinta a la de educacioacuten preescolar el maestro de
educacioacuten inicial
5 iquestDesde su experiencia ha percibido diferencias entre los nintildeos que
asistieron a un servicio de educacioacuten inicial y los que no iquestCuaacuteles son
6 iquestQueacute habilidades debe promover el maestro de educacioacuten inicial en los
nintildeos para facilitar su paso por el nivel preescolar
7 iquestQueacute competencia deberiacutea tener la licenciada (o) de educacioacuten inicial
8 iquestAl momento de planear sus sesiones de educacioacuten preescolar considera
que los nintildeos deben contar con habilidades desarrolladas o empieza de 0
9 iquestBajo queacute criterios se realiza la evaluacioacuten diagnoacutestica de los nintildeos de
nuevo ingreso
Las preguntas que guiaron la participacioacuten del grupo focal de especialistas en
educacioacuten inicial
1 iquestCuaacutel es tu concepcioacuten de educacioacuten inicial
2 iquestPor queacute trabajan en educacioacuten inicial
3 iquestCuaacutel es tu visioacuten de la educacioacuten inicial
4 iquestCuaacuteles son las principales dificultades y fortalezas para realizar su labor
de educacioacuten inicial
5 iquestCuaacuteles son tus fortalezas personales para desarrollar el trabajo en
educacioacuten inicial
6 iquestQueacute debe saber y saber hacer los docentes de educacioacuten inicial
7 iquestQueacute actividades realiza en forma permanente en su labor de educacioacuten
inicial
8 iquestCuaacuteles se hacen eventualmente
9 iquestQueacute recomendariacuteas para la formacioacuten profesional de los docentes de
educacioacuten inicial
10 iquestQueacute recursos didaacutecticos y mobiliario se requieren
11 iquestQueacute es maacutes importante desarrollar en el estudiante la aptitud o la actitud
Las preguntas al grupo focal de padres y madres de familia fueron
22
1 iquestCuaacutel es su opinioacuten del trabajo que realizan los maestros de educacioacuten
inicial en la atencioacuten de los nintildeos
2 iquestQueacute opinas de la orientacioacuten que recibe de los maestros de educacioacuten
inicial para la atencioacuten de sus hijos
3 Se va a elaborar un perfil profesional iquestqueacute esperamos del maestro de
educacioacuten inicial
4 iquestQueacute tan satisfecha estaacute de los logros educativos de su hijo como
resultado del servicio
5 iquestQueacute tipo de atencioacuten espera del maestro de educacioacuten inicial
6 iquestQueacute conocimientos cree que debe tener el maestro de educacioacuten inicial
7 iquestConsidera importante que el maestro de educacioacuten inicial la involucre en
el desarrollo de su hijo solicitaacutendole actividades complementarias en su
casa iquestCuaacuteles le han parecido relevantes
8 iquestEn caso de tener hijos mayores en preescolar o primaria iquestle sirvioacute haber
asistido a educacioacuten inicial
Las respuestas de los participantes fueron analizadas a traveacutes de las siguientes
categoriacuteas de anaacutelisis que permitieron identificar las ideas y expectativas que
sostienen las personas que participaron en los grupos focales
1 Vinculacioacuten teoriacutea-praacutectica el debate sobre los equilibrios entre la
formacioacuten teoacuterica y praacutectica en la formacioacuten del profesional de educacioacuten
inicial
2 Conocimiento teoacuterico-metodoloacutegico para el adecuado desempentildeo del
profesional de educacioacuten inicial Conjunto de saberes y habilidades para la
atencioacuten de la Educacioacuten Inicial en todas sus modalidades
3 Formacioacuten en el marco legal administrativo y de gestioacuten de los servicios
de educacioacuten inicial Conjunto de saberes y habilidades para
desempentildearse en los servicios
4 Orientacioacuten a padres de familia Conjunto de saberes y habilidades que
permitan la sensibilizacioacuten y promuevan la participacioacuten de los padres de
familia en la atencioacuten de sus hijos
23
5 Trabajo colaborativo e interdisciplinario Conjunto de habilidades para
interactuar con los diferentes actores que intervienen en la atencioacuten de los
nintildeos
6 Aspectos axioloacutegicos y actitudinales para el desempentildeo profesional
Conjunto de actitudes que orientan una praacutectica profesional
7 Vinculacioacuten del plan y programas de estudio con el campo profesional
Pertinencia de la formacioacuten profesional con respecto a las exigencias y
caracteriacutesticas de educacioacuten inicial
8 Caracteriacutesticas de los estudiantes de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial
(LEI) Conjunto de opiniones sobre los estudiantes de la LEI para el
cumplimiento del perfil de egreso
9 Estimulacioacuten diferenciada Conjunto de opiniones sobre el impacto que ha
tenido la Educacioacuten Inicial en el desarrollo de nintildeos preescolares
10 Modalidad Conjunto de opiniones sobre las distintas modalidades de
atencioacuten en educacioacuten inicial
Estas categoriacuteas se vieron reflejadas en las opiniones de los participantes de cada
uno de los grupos focales por ejemplo en relacioacuten a la categoriacutea Vinculacioacuten
teoriacutea-praacutectica y aspectos axioloacutegicos y actitudinales los cuatro grupos
destacaron la importancia de fortalecer dichos aspectos en la formacioacuten de los
profesionistas que cursen esta licenciatura
Otro aspecto en el que estuvieron de acuerdo al menos tres grupos focales
madres de familia especialistas de educacioacuten inicial y especialistas de preescolar
fue la estimulacioacuten diferenciada y emitieron una serie de caracteriacutesticas propias
del perfil profesional que se ubican en la categoriacutea de Caracteriacutesticas de los
estudiantes de la LEI por ejemplo necesita ser buena motivadora saber usar la
computadora estar dispuesta a hacer cambios tener buenos valores y haacutebitos
que sonriacutea siempre mostrar una actitud positiva que sea una persona sana liacuteder
y creativa que sepa a quieacuten se va a dirigir saber cantos juegos libres contar un
cuento implementar materiales escucha activa etc
24
La categoriacutea vinculacioacuten del plan y programas de estudio con el campo
profesional solamente fue abordada por los especialistas en educacioacuten inicial y
empleadores los primeros lo mencionaron en los siguientes teacuterminos que
conozca las bases neuroloacutegicas estrategias de intervencioacuten diagnoacutestico
formacioacuten situada la eacutetica y los valores recursos didaacutecticos caracteriacutesticas del
mobiliario y materiales que estimulen el desarrollo de los sentidos los segundos
refieren que conozca sobre desarrollo emocional del lenguaje y corporal del nintildeo
en esta etapa ademaacutes de la sana alimentacioacuten y nutricioacuten administracioacuten
planeacioacuten y la no discriminacioacuten
Las categoriacuteas de orientacioacuten a padres de familia y trabajo colaborativo e
interdisciplinario fue revisado por especialistas de educacioacuten inicial y
especialistas de educacioacuten preescolar a traveacutes de menciones como debe
relacionarse con los padres de familia y mantener una comunicacioacuten adecuada
entre el maestro y el padre de familia En la modalidad no escolarizada prepara
a los padres para que ellos estimulen a sus hijos en casa
Finalmente la categoriacutea de formacioacuten en el marco legal administrativo y de
gestioacuten de servicios tan soacutelo representa un tema importante para los
especialistas en educacioacuten inicial
Las categoriacuteas que no presentaron significacioacuten para los participantes fueron
Conocimiento teoacuterico-metodoloacutegico para el adecuado desempentildeo del
profesional de educacioacuten inicial y las diferentes modalidades de atencioacuten a
nintildeos(as) de 0 a 3 antildeos ya que consideramos que se debe a la ausencia de una
reflexioacuten cotidiana sobre estos aspectos
Al mismo tiempo las distintas caracteriacutesticas rasgos y expectativas expresadas
por los diferentes grupos permitioacute establecer los aacutembitos de formacioacuten profesional
planeacioacuten del aprendizaje organizacioacuten del ambiente en el aacuterea evaluacioacuten
educativa promocioacuten del aprendizaje incluyente de todos los nintildeos y nintildeas
compromiso y responsabilidad con la profesioacuten y vinculacioacuten con el entorno
Despueacutes de establecer los aacutembitos de formacioacuten se procedioacute a la formulacioacuten del
perfil de egreso de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial (apartado V)
25
26
III FUNDAMENTACIOacuteN Y PRINCIPIOS TEOacuteRICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
A partir del enfoque manejado por la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para
la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) se afirma que todos los que
intervienen en la educacioacuten inicial de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos deben ser
considerados como agentes educativos Independientemente de que eacutestos sean
parte del grupo familiar o trabajen en una institucioacuten como guarderiacuteas o centros
de atencioacuten infantil los responsables de atender a los nintildeos deben cumplir una
funcioacuten mediadora de aprendizajes que permita potencializar las diversas
capacidades que en este rango de edad los nintildeos y las nintildeas poseen
Por lo que es necesario considerar las tendencias actuales de la formacioacuten
docente en las diversas perspectivas teoacuterico-metodoloacutegicas de las disciplinas que
son objeto de ensentildeanza en la educacioacuten inicial asiacute como aquellas que explican
el proceso educativo en la naturaleza y desarrollo de las praacutecticas pedagoacutegicas
actuales y emergentes ante los nuevos requerimientos y problemas que el
maestro enfrenta como resultado de los muacuteltiples cambios del contexto los cuales
impactan de manera notable al servicio educativo a las instituciones y a los
profesionales de la educacioacuten Por lo anterior se consideran las dimensiones
social filosoacutefica epistemoloacutegica psicopedagoacutegica profesional e institucional para
identificar los elementos que inciden significativamente en la formacioacuten de
profesionales en educacioacuten inicial
31 Dimensioacuten Social
La formacioacuten de profesionales para la Educacioacuten Inicial tiene que considerar las
condiciones sociales que privan en la actualidad y los retos que les significan a
los individuos en general
Es menester reconocer que existen circunstancias que atraviesan las relaciones
sociales actuales como una economiacutea de mercado neoliberal a escala global un
desarrollo tecnoloacutegico y cientiacutefico que abre una brecha entre sus usuarios un
27
medio ambiente que demanda una participacioacuten activa de la sociedad para su
conservacioacuten una cultura diversa y compleja a la que los individuos se tienen que
incorporar para satisfacer sus necesidades y coadyuvar a la transformacioacuten de su
realidad
Los problemas que se presenten a nivel macro inciden en estructuras maacutes
pequentildeas y cotidianas de las personas por ello encontramos cambios en la
estructura familiar ya no se habla de la familia como una estructura nuclear
porque presenta composiciones diversas con respecto a la escuela la cual se ha
enriquecido con diversos recursos tecnoloacutegicos y se ubica no soacutelo en una aula
sino que tambieacuten se ubica en las redes virtuales que requiere de un profesional
con otras habilidades para acercar a sus alumnos al conocimiento
Las instituciones que anteriormente sosteniacutean ideologiacuteas puras cada vez se
abren maacutes y se vuelven maacutes flexibles se respeta la pluralidad ideoloacutegica dentro
de las instituciones y se actuacutea con tolerancia frente a la diversidad cultural Sin
embargo es una realidad posible siempre que la educacioacuten le permita al individuo
desarrollar esas actitudes ya que debe de contar con los elementos intelectuales
suficientes para discriminar la informacioacuten correcta de entre toda la que le ofrecen
las redes virtuales
Dado que el desarrollo de todas las creaciones procesos y problemaacuteticas se
presenta sumamente acelerado la educacioacuten formal no puede esperar iniciar en
edades tardiacuteas de los individuos y por lo tanto es necesario fortalecer la
educacioacuten que reciben los individuos desde temprana edad para que cumpla con
su funcioacuten social asiacute como dimensionar el papel de la escuela y del profesional
definir las poliacuteticas y estrategias a seguir en pro del fortalecimiento de la formacioacuten
de docentes y de la educacioacuten normal para satisfacer las demandas de la
sociedad
Por tanto la Licenciatura en Educacioacuten Inicial formaraacute profesionales que
respondan de manera criacutetica a la informacioacuten de los medios de comunicacioacuten el
uso de las redes sociales y los avances de la tecnologiacutea ademaacutes que apoyen a
los nintildeos bajo su cuidado desde la comprensioacuten de los contextos familiares y
28
comunitarios de donde provienen para que desarrollen una actitud proactiva ante
la diversidad del entorno social cultural y ambiental que les permitiraacute retomar
estos elementos como aacutereas de oportunidad para su intervencioacuten educativa y asiacute
garantizar el desarrollo integral de la nintildeez
Se espera que el egresado de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial posea las
competencias para promover acciones en la comunidad que incidan en la
conservacioacuten del medio ambiente brindar orientaciones a los padres y madres de
familia para mejorar sus praacutecticas de crianza ofrecer la atencioacuten a los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos en teacuterminos de intervencioacuten educativa que no se quede en
una labor asistencialista sino en una praacutectica completamente educativa
concebida como un derecho fundamental de la nintildeez en el mundo
32 Dimensioacuten Filosoacutefica
En Meacutexico el artiacuteculo 3o de la Constitucioacuten Poliacutetica expresa las bases filosoacuteficas
y principios que dan sustento al Sistema Educativo Mexicano de ahiacute que la
educacioacuten en Meacutexico estaacute sustentada en una serie de principios eacuteticos
ontoloacutegicos y axioloacutegicos que en caso de la formacioacuten de docentes adopta no soacutelo
los avances de las disciplinas que aportan a la comprensioacuten y orientacioacuten de los
procesos educativos sino que da las bases para asumir la profesioacuten como un
compromiso de vida
Asimismo el principio de derecho a la educacioacuten asiacute como el de igualdad justicia
democracia y solidaridad en que se cimenta la educacioacuten son fundamentales para
desarrollar el sentido de responsabilidad social y de pertenencia de los futuros
profesionales en educacioacuten inicial Es compromiso de las escuelas normales
asumir procesos formativos en que los estudiantes cuestionen sus creencias sus
praacutecticas cotidianas y sean conscientes de su funcioacuten social al responsabilizarse
de la educacioacuten integral de los nintildeos y de las nintildeas 0 a 3 antildeos
33 Dimensioacuten Epistemoloacutegica
29
La educacioacuten inicial no estaacute exenta de los fundamentos epistemoloacutegicos que son
objeto de estudio para construir nuevos campos disciplinarios en las ciencias de
la educacioacuten como la pedagogiacutea la psicologiacutea la historia la filosofiacutea la
antropologiacutea la economiacutea la sociologiacutea entre otras sus aportaciones sustentan
la actualizacioacuten curricular en sus enfoques y formas de proceder en la educacioacuten
normal
Los modelos explicativos sobre las formas en que el ser humano conoce la
realidad han ido cambiando al igual que las teoriacuteas que explican el
comportamiento de la sociedad de la naturaleza y del propio ser humano
Esta dimensioacuten es transcendente en la formacioacuten de los profesionales en la
educacioacuten inicial ya que les ayuda a conocer sus liacutemites y posibilidades como
seres racionales lo cual les permite reflexionar y construir procesos sobre los
saberes que deben conocer y aplicar tanto en su praacutectica educativa como en
distintos contextos
Es preciso puntualizar que la educacioacuten se mantiene en un cambio constante en
ella se incorporan propuestas curriculares para la transformacioacuten e innovacioacuten de
la misma al buscar una visioacuten holiacutestica del desarrollo del ser humano
34 Dimensioacuten Psicopedagoacutegica
La formacioacuten del profesional en educacioacuten inicial cumpliraacute con los fines y
propoacutesitos de la educacioacuten asiacute como con las necesidades baacutesicas de aprendizaje
de los nintildeos teniendo en cuenta los enfoques didaacutecticos pedagoacutegicos vigentes
apropiaacutendose de meacutetodos de ensentildeanza y estrategias didaacutecticas para fomentar
una evaluacioacuten que contribuya a mejorar el aprendizaje asiacute tambieacuten el uso de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten permitiraacute crear ambientes de
aprendizaje
Los profesionales promoveraacuten tanto el desarrollo de habilidades y destrezas como
la transmisioacuten de valores y actitudes lo que los posibilita a la creacioacuten de nuevos
saberes como resultado de experiencias en contextos reales y situados
30
35 Dimensioacuten Profesional
El perfil acadeacutemico de quienes se decidan a ejercer la educacioacuten inicial ha estado
marcado hasta ahora por una falta de profesionalizacioacuten debido a la falta de un
plan de formacioacuten profesional basado en un enfoque que fomente la construccioacuten
de competencias y no soacutelo en el cuidado asistencial de los nintildeos el cual ha
permeado la praacutectica profesional en este nivel
A los profesionales en educacioacuten inicial se les atribuye la responsabilidad de la
mejora social e individual sin embargo soacutelo pueden contribuir con ella en la
medida que su formacioacuten profesional les posibilite el anaacutelisis y la comprensioacuten de
las implicaciones de su tarea
La formacioacuten y profesionalizacioacuten da unidad y sentido a las dimensiones social
filosoacutefica epistemoloacutegica psicopedagoacutegica profesional e institucional de la
Licenciatura en Educacioacuten Inicial y orienta la definicioacuten e implicaciones del
enfoque metodoloacutegico de las competencias geneacutericas y profesionales de la malla
curricular y de otros componentes que sistematizan su disentildeo
36 Dimensioacuten Institucional
Las Escuelas Normales como parte del sistema de Educacioacuten Superior aspiran
a formar profesionales en Educacioacuten Inicial que utilicen argumentos cientiacuteficos
metodoloacutegicos teacutecnicos e instrumentales para hacer frente a las complejas
exigencias que la docencia plantea ademaacutes para lograr los propoacutesitos educativos
para este nivel se requiere fortalecer los procesos de gestioacuten institucional con la
participacioacuten de los miembros de la comunidad escolar ya que la movilizacioacuten y
potenciacioacuten de los saberes los tiempos los recursos materiales y financieros
entre otros implica planificar acciones distribuir tareas y responsabilidades
ademaacutes de dirigir coordinar y evaluar procesos y resultados
31
IV LA LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INICIAL PROPOacuteSITO ENFOQUE Y
CARACTERIacuteSTICAS
41 El Enfoque centrado en el aprendizaje
En el enfoque centrado en la ensentildeanza el pilar fundamental para que se diera el
eacutexito en la educacioacuten era el maestro quien era el que organizaba el conocimiento
y elaboraba la materia que habiacutea de ser aprendida y el alumno teniacutea un rol pasivo
memoriacutestico y reproductor
En el siglo XIX surge un nuevo enfoque con la transformacioacuten sustantiva del
concepto de ensentildeanza y la funcioacuten atribuida a los profesores que aborda cambios
en la orientacioacuten de la ensentildeanza Ahora la educacioacuten se basa en el ldquoaprender a
aprenderrdquo centrada en los procesos de construccioacuten del alumno a traveacutes de un
proceso activo y consciente mediante la praacutectica reflexiva del docente
Desde los paraacutemetros constructivistas de la ensentildeanza y la educacioacuten basada en
competencias se centran las actividades educativas en el aprendizaje y la actitud
del estudiante frente a eacuteste tratando de promover su autonomiacutea e independencia
esto es un imperativo en la educacioacuten superior por eso es necesario que los
formadores de docentes ademaacutes del uso de las nuevas tecnologiacuteas el disentildeo la
evaluacioacuten la seleccioacuten de los materiales didaacutecticos entre otros aspectos realicen
la promocioacuten adecuada del aprendizaje auto dirigido en los estudiantes que los
haga capaces de enfrentarse socialmente a los problemas cotidianos en el
transcurso de su vida
No existe una forma predeterminada para fomentar el estudio independiente ya
que cada estudiante tiene caracteriacutesticas propias diferentes a los demaacutes sin
embargo se puede orientar y modificar sus estructuras de aprendizaje hacieacutendolos
comprender la necesidad de dominar las teacutecnicas y estrategias que necesita el
proceso mental para alcanzar un aprendizaje de alta calidad
La mediacioacuten entre el conocimiento y los sujetos que aprenden constituye la
posibilidad del docente de aparecer en la intervencioacuten Debe decidir queacute saberes
32
identificar y considerar la distancia que eacutestos presentan con los conocimientos de
los alumnos La ensentildeanza implica un acto de comunicacioacuten especiacutefica un
proceso social que depende de los conocimientos actitudes e intereses sociales
Pensar en la accioacuten docente desde este paradigma implica ldquoolvidarserdquo de viejas
concepciones de ensentildeanza El docente no ldquotrasmiterdquo el conocimiento sino que
promueve la adquisicioacuten de nuevos saberes que se utilicen en diversos contextos
para la solucioacuten de problemas ademaacutes de ser un guiacutea del aprendizaje lo
comunica intencionalmente
Las caracteriacutesticas que le otorgue a la comunicacioacuten dependeraacuten de la propia
concepcioacuten del saber reflejaacutendose en la modalidad de ensentildeanza en la clase de
contenidos y en el tipo de relaciones entre los mismos que privilegie
El proceso de aprendizaje se da a traveacutes de las acciones de mediacioacuten
pedagoacutegica que involucran una actividad coordinada de intencioacuten-accioacuten-reflexioacuten
entre los estudiantes y el docente considerando la diversidad de objetos de
conocimiento y la intervencioacuten de determinados lenguajes e instrumentos en la
interaccioacuten sociocultural e histoacuterica de los estudiantes en una actividad colectiva
Destacan las siguientes caracteriacutesticas
bull Tanto la actividad cognoscitiva como el conocimiento mismo del individuo
que participa en alguacuten proceso de aprendizaje no soacutelo tiene lugar en su
cerebro encuentra tambieacuten territorio propicio en el aacutembito social
bull Se enfoca en atender el desarrollo integral del estudiante pues no soacutelo se
preocupa por su saber conocer sino que considera a la par su saber hacer
y su saber ser es decir busca la armoniacutea de sus conocimientos
bull En la medida en que el alumno participa en actividades significativas es
posible que adquiera saberes valores creencias y diversas maneras de
actuacioacuten profesional
bull Ante la tradicional acumulacioacuten de conocimientos el uso de diversas
herramientas y estrategias de aprendizaje adquiere un valor
preponderante Lo anterior permite elaborar diferentes formas de integrar
el trabajo que se realiza en el aula y fuera de ella
33
bull Fomenta la vinculacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica permite el impacto de
los saberes en situaciones reales que trasciende el instante en el que
fueron construidos
A partir de las caracteriacutesticas anteriores se puede originar una praacutectica docente
centrada en promover y movilizar los aprendizajes construidos por los educandos
Una vez adoptada la visioacuten constructivista y sociocultural el eje principal de la
didaacutectica en el aula fomentaraacute el aprendizaje en formas diversas por proyectos
centrado en problemas basado en casos de praacutectica docente asiacute como
colaborativo asimismo se realizaraacute la deteccioacuten y el anaacutelisis de casos criacuteticos
Todas las modalidades mencionadas con anterioridad cuentan con una serie de
caracteriacutesticas y fines que buscan promover el desarrollo de competencias en los
educandos
Aprendizaje por proyectos es una estrategia de ensentildeanza y aprendizaje en la
cual los estudiantes se involucran se recomiendan actividades interdisciplinarias
de largo plazo y centrada en los mismos en lugar de lecciones cortas y aisladas
Se trabaja de forma activa en la elaboracioacuten de una tarea-producto (material
didaacutectico trabajo de indagacioacuten disentildeo de propuestas y prototipos
manifestaciones artiacutesticas exposiciones de producciones diversas o
experimentos etc) su objetivo es dar respuesta a un problema o necesidad
planteada por el contexto social educativo o acadeacutemico de intereacutes El
constructivismo considera el aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales esto es que los nintildeos aprenden construyendo nuevas ideas o
conceptos basaacutendose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin amp Vianni
2001) Esta estrategia de ensentildeanza constituye un modelo de instruccioacuten
auteacutentico en el que los estudiantes planean implementan y evaluacutean proyectos que
tienen aplicacioacuten en el mundo real maacutes allaacute del aula de clase 17
Aprendizaje basado en casos de ensentildeanza consiste en presentar a los
estudiantes una situacioacuten real conflictiva problemaacutetica que muestra complejidad
17 Blank 1997 Dickinson et al 1998 Harwell 1997
34
y multidimensionalidad a fin de ser analizada por todos ellos relacionaacutendola con
el tema para obtener conclusiones de aprendizaje relevante eventualmente
puede ser simulada
Un caso es un relato o descripcioacuten de una situacioacuten acaecida en la vida de una
persona familia grupo empresa o institucioacuten No ofrece las soluciones al
estudiante sino que le entrena para generarlas El caso no proporciona soluciones
sino datos concretos para reflexionar analizar y discutir en grupo las posibles
salidas que se pueden encontrar a cierto problema
Aprendizaje basado en problemas (ABP) estrategia de ensentildeanza y
aprendizaje que plantea una situacioacuten problema para su anaacutelisis yo solucioacuten
donde el estudiante es partiacutecipe activo y responsable de su proceso de
aprendizaje a partir del cual busca selecciona y utiliza informacioacuten para
solucionar la situacioacuten que se le presenta como deberiacutea hacerlo en su aacutembito
profesional
Aprendizaje en el servicio es una estrategia de ensentildeanza experiencial y
situada que integra procesos de formacioacuten y de servicio a la comunidad mediante
acciones educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que
trascienden las fronteras acadeacutemicas y promueven aprendizajes basados en
relaciones de colaboracioacuten reciprocidad y respeto a la diversidad de los
participantes (escuela estudiante y comunidad) Su especificidad reside en
vincular servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa que articula los
contenidos de aprendizaje con necesidades reales de una comunidad
Aprendizaje colaborativo estrategia de ensentildeanza y aprendizaje en la que los
estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su
aprendizaje como el de sus compantildeeros El trabajo se caracteriza por una
interdependencia positiva es decir por la comprensioacuten de que para el logro de
una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los
integrantes por lo que interactuacutean de forma positiva y se apoyan mutuamente El
docente ensentildea a aprender en el marco de experiencias colectivas a traveacutes de
35
comunidades de aprendizaje como espacios que promueven la praacutectica reflexiva
mediante la negociacioacuten de significados y la solucioacuten de problemas complejos
Deteccioacuten y anaacutelisis de incidentes criacuteticos (IC) se define como un evento o
suceso espacial y temporalmente determinado que afecta significativamente el
estado emocional del maestro y consecuentemente desestabiliza su accioacuten
pedagoacutegica El valor formativo de estos incidentes reside en que su anaacutelisis
posibilita cambios profundos en las concepciones estrategias y sentimientos del
maestro lo que a su vez propicia transformaciones en la praacutectica docente
De este modo el enfoque centrado en el aprendizaje sugiere que eacuteste se logra en
la medida en que resulta significativo y trascendente para el estudiante en tanto
se vincula con su contexto la experiencia previa y condiciones de vida de ahiacute que
los contenidos curriculares maacutes que un fin en siacute mismos se constituyen en
medios que contribuyen a que el estudiante se apropie de una serie de referentes
para la conformacioacuten de un pensamiento criacutetico y reflexivo
42 La educacioacuten basada en competencias
La educacioacuten basada en competencias implica conocer que el teacutermino
competencia lo entendemos como ldquoLa capacidad de un sujeto para desarrollar
una actividad profesional o laboral con base en la conjuncioacuten de conocimientos
habilidades actitudes y valores requeridos para esa tareardquo (aportacioacuten de la
doctora Ofelia Aacutengeles Guzmaacuten) en este entendido se infiere que para que se
desarrolle una competencia se tomaraacuten en cuenta los cuatro pilares de la
educacioacuten que se describe a continuacioacuten
El aprender a conocer implica adquirir competencias para la comprensioacuten
incluyendo el dominio de los propios instrumentos del conocimiento como
ejercitar el pensamiento la atencioacuten y la memoria seleccionar informacioacuten que
afectivamente pueda ser comparada con la realidad vivida y expresarse a traveacutes
de diferentes lenguajes
36
Aprender a hacer enfatiza la formacioacuten profesional y la preparacioacuten para el
trabajo aunque quienes aprenden a conocer ya estaacuten aprendiendo a hacer la
educacioacuten inicial resalta la importancia de poner en praacutectica los conocimientos
significativos para el futuro quehacer laboralprofesional del licenciado(a) en
Educacioacuten Inicial Se refiere a despertar y estimular la creatividad para que
descubra el valor constructivo del trabajo su importancia como forma de
comunicacioacuten entre el hombre y la sociedad y su valor como herramienta de
cooperacioacuten
El profesional en Educacioacuten Inicial entenderaacute las competencias perceptivas
cognitivas linguumliacutesticas sociales y afectivas de los nintildeos al igual que la
importancia de observar la actividad de su ldquohacerrdquo teniendo en cuenta que
constituye una capacidad general que se aplica a todo tipo de conocimiento ya
que diacutea a diacutea los nintildeos van organizando sus competencias o capacidades de otra
manera avanzando asiacute las competencias a la forma de rdquopoder hacerrdquo a partir de
estas reorganizaciones las cuales son posibles porque las competencias
permiten a los nintildeos movilizar su conocimiento y las pueden utilizar en diversos
escenarios y situaciones que promueve el profesional de educacioacuten inicial Al
inicio utilizan una actividad en un contexto especiacutefico pero despueacutes la
generalizan y la usan en diversos contextos dando pie a lo que se ha denominado
ldquomovilizacioacuten de las competenciasrdquo18
Simultaacuteneamente con la generalizacioacuten de los ldquohaceresrdquo a contextos variados los
nintildeos logran diferenciar sus acciones en cada contexto particular como una
actividad uacutenica y flexible La observacioacuten atenta permite al profesional comprender
los procesos de generalizacioacuten y diferenciacioacuten de las acciones de los nintildeos
Cabe sentildealar que de acuerdo con las condiciones del contexto cultural y el
acompantildeamiento del profesional en educacioacuten los nintildeos van construyendo
competencias que les permiten transformar su interaccioacuten con el mundo y con su
18 Perrenoud 2005
37
comunidad y encuentran las posibilidades de desarrollarlas y consolidarlas Esta
evidencia lleva a reafirmar sus capacidades auacuten en contextos en los que se les
presta poca atencioacuten y se les dedica poco cuidado y amor Sin embargo es muy
importante sentildealar que brindarles atencioacuten cuidado proteccioacuten y la educacioacuten
necesaria pero primordialmente amarlos valorarlos y respetarlos son acciones
de los profesionales que promueven un desarrollo infantil adecuado y favorecen
su desarrollo
Aprender a ser retoma la idea de que todo ser humano debe prepararse de
manera iacutentegra cuerpo y espiacuteritu inteligencia y sensibilidad social eacutetica y
espiritualidad de modo que puedan pensar de forma autoacutenoma y con sentido
criacutetico
Aprender a vivir juntos a vivir con los demaacutes a establecer una relacioacuten en un
contexto de igualdad y formular objetivos y proyectos comunes La educacioacuten
tiene una doble misioacuten ensentildear la diversidad de la especie humana y contribuir a
una toma de coincidencia de la semejanzas y la interdependencia entre todos los
seres humanos
El objetivo del trabajo educativo basado en las competencias es que los
profesionales en educacioacuten inicial faciliten a los nintildeos a traveacutes de sus actividades
el construir las competencias necesarias para enfrentarse a la vida diaria ademaacutes
de movilizar y comunicar sus capacidades hacia la adquisicioacuten de nuevos
conocimientos
En resumen se cree que las experiencias reorganizadoras avanzan al mismo
tiempo que las competencias en la consolidacioacuten e impacto sobre las conductas
y desempentildeos se caracterizan por la integracioacuten que logran de manera que su
vivencia da nuevos sentidos a otros comportamientos En esa liacutenea de ideas se
considera que las experiencias reorganizadoras asiacute como las competencias
orientan y propician los cambios hacia un conocimiento maacutes avanzado
El profesional en educacioacuten inicial brindaraacute a los nintildeos oportunidades de
descubrimiento y experimentacioacuten en las aacutereas de la esteacutetica artiacutestica deportivas
cientiacutefica cultural y social
38
43 La flexibilidad curricular acadeacutemica y administrativa
A partir de 1990 a la fecha las universidades de nuestro paiacutes han adoptado esta
tendencia que caracteriza el funcionamiento y el grado de apertura e innovacioacuten
de sus programas acadeacutemicos en especial en los procesos de formacioacuten
profesional Dicho procedimiento institucional cobra importancia frente a las
grandes transformaciones sociales econoacutemicas poliacuteticas y culturales en el
aacutembito nacional e internacional
La flexibilidad se consolida con las nuevas poliacuteticas los avances cientiacuteficos la
perspectiva multicultural la globalizacioacuten de la economiacutea la atencioacuten a la
diversidad y plantea retos a las instituciones y a los docentes para su eficaz
ejecucioacuten Requiere la incorporacioacuten de rasgos y elementos para mayor eficacia
a los programas acadeacutemicos considerando los avances en las disciplinas los
nuevos modelos de programas educativos las necesidades de los actores
educativos asiacute como las caracteriacutesticas del contexto La flexibilidad permite
redimensionar diversos elementos y condiciones que articulan la relacioacuten entre el
conocimiento y los sujetos que interactuacutean en torno a eacuteste
Se expresa en diferentes formas de instrumentacioacuten del plan de estudios y de las
condiciones de funcionamiento institucional incorporando los siguientes rasgos
adopcioacuten de un sistema de creacuteditos seleccioacuten por parte de los estudiantes de un
conjunto de cursos dentro de su trayectoria de formacioacuten diversificacioacuten y
ampliacioacuten de actividades espacios y actores en el proceso formativo creacioacuten
de sistemas de asesoriacutea y tutoriacutea impulso a procesos de movilidad de los
estudiantes desarrollo de programas de formacioacuten en diversas modalidades con
apoyo de las TIC reconocimiento y acreditacioacuten de competencias adquiridas fuera
del contexto escolar limitacioacuten de las actividades presenciales del estudiante y
diversificacioacuten de opciones de titulacioacuten
39
V PERFIL DE INGRESO Y PERFIL DE EGRESO
51 Perfil de ingreso
El egresado de bachillerato interesado en estudiar la Licenciatura en Educacioacuten
Inicial requiere poseer ciertas competencias para alcanzar niveles de desempentildeo
oacuteptimo acorde a lo planteado en el plan y programas de estudio las cuales son
bull Habilidad para buscar sintetizar y transmitir informacioacuten proveniente de
distintas fuentes
bull Capacidad para solucionar problemas a partir de meacutetodos establecidos
bull Capacidad para aprender por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
bull Capacidad de trabajar colaborativamente para lograr metas y proyectos lo
que implica el reconocimiento y respeto por la diversidad cultural de
creencias valores ideas y praacutecticas sociales
bull Capacidad para comunicarse y expresar clara y correctamente sus ideas
tanto de forma oral como escrita
bull Habilidad para escuchar interpretar y emitir mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y
herramientas apropiados
bull Intereacutes por participar con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su
comunidad regioacuten entidad Meacutexico y el mundo
bull Facilidad para relacionarse con nintildeos de 0 a 3 antildeos
bull Intereacutes en la estimulacioacuten temprana de los nintildeos
bull Actitud positiva ante la vida ser creativo innovador y ser firme en la toma
de decisiones
bull Vocacioacuten para desarrollarse profesionalmente en el aacutembito formativo de los
nintildeos de 0 a 3 antildeos
bull Habilidad para la convivencia y participacioacuten social responsabilidad y
compromiso para desarrollar actividades y trabajos escolares asignados
40
bull Intereacutes por conocer y resolver problemas que afecten a la sociedad
particularmente a la poblacioacuten infantil
52 Perfil de egreso
El perfil de egreso constituye el elemento referencial y guiacutea para la construccioacuten
del plan de estudios se expresa en competencias que describen lo que el
egresado seraacute capaz de realizar al teacutermino del programa educativo y sentildeala los
conocimientos habilidades actitudes y valores involucrados en los desempentildeos
propios de su profesioacuten Comprende las competencias geneacutericas y las
profesionales asiacute como sus unidades o elementos
Competencias Geneacutericas
Las competencias geneacutericas expresan desempentildeos comunes que deben
demostrar los egresados de programas de educacioacuten superior tienen un caraacutecter
transversal y se desarrollan a traveacutes de la experiencia personal y la formacioacuten de
cada sujeto Eacutestas se enuncian a continuacioacuten
1 Usa su pensamiento criacutetico y creativo para la solucioacuten de problemas y la
toma de decisiones
bull Resuelve problemas a traveacutes de su capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y
siacutentesis
bull Utiliza la comprensioacuten lectora para ampliar sus conocimientos
bull Distingue hechos interpretaciones opiniones y valoraciones en el
discurso de los demaacutes para coadyuvar en la toma de decisiones
bull Aplica sus conocimientos para transformar sus praacutecticas de manera
responsable
2 Aprende de manera permanente
bull Utiliza estrategias para la buacutesqueda anaacutelisis y presentacioacuten de
informacioacuten a traveacutes de diversas fuentes
41
bull Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y
fortalecer su desarrollo personal
3 Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto
social
bull Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos
ambientes
bull Desarrolla proyectos con temaacuteticas de importancia social mostrando
capacidad de organizacioacuten e iniciativa
bull Promueve relaciones armoacutenicas para lograr metas comunes
4 Actuacutea con sentido eacutetico
bull Respeta la diversidad cultural eacutetnica linguumliacutestica y de geacutenero
bull Participa en los procesos sociales de manera democraacutetica
bull Asume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la mejor
convivencia
bull Contribuye a la preservacioacuten del medio ambiente
5 Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos
bull Se expresa adecuadamente de manera oral y escrita en su propia lengua
bull Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos lenguajes
bull Utiliza una segunda lengua para comunicarse
bull Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar
linguumliacutesticamente con los demaacutes
6 Emplea las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
bull Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos
bull Usa de manera criacutetica y segura las tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten
bull Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboracioacuten a traveacutes del
uso de la tecnologiacutea
53 Aacutembitos competencias profesionales y unidades
42
Competencias Profesionales
Las competencias profesionales expresan desempentildeos que deben demostrar los
futuros docentes en educacioacuten inicial tienen un caraacutecter especiacutefico y se forman al
integrar conocimientos habilidades actitudes y valores necesarios para ejercer la
profesioacuten docente y desarrollar praacutecticas en escenarios reales Estas
competencias permitiraacuten al egresado atender situaciones y resolver problemas del
contexto escolar colaborar activamente en su entorno educativo y en la
organizacioacuten del trabajo institucional
Las competencias profesionales que se definieron son las siguientes en sus
aacutembitos correspondientes
Aacutembito 1 Planeacioacuten del aprendizaje
1 Disentildea planeaciones didaacutecticas aplicando sus conocimientos pedagoacutegicos y
disciplinares para responder a las necesidades educativas y culturales en el marco
de los lineamientos y programas de educacioacuten inicial
a) Identifica las necesidades de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos considerando
las dimensiones psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotora
b) Realiza diagnoacutesticos de las necesidades formativas de nintildeos y nintildeas de 0
a 3 antildeos para planificar y desarrollar tareas que contribuyan a la
estimulacioacuten de su desarrollo integral
c) Disentildea rutinas significativas de acuerdo a la organizacioacuten curricular a
partir del conocimiento y adaptacioacuten de modelos y metodologiacuteas vigentes
de educacioacuten inicial
d) Disentildea dirige y ejecuta proyectos para generar alternativas de
ensentildeanza respetando la diversidad social y cultural
e) Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacioacuten para
promover el logro de los objetivos generales del desarrollo de los nintildeos y
nintildeas
43
f) Utiliza el juego como eje metodoloacutegico para promover la adquisicioacuten de
nuevos conocimientos en nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
Aacutembito 2 Organizacioacuten de ambiente en el aacuterea
2 Genera ambientes innovadores de aprendizaje para potenciar el desarrollo
integral de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
a) Provee un conjunto de situaciones que sirvan como andamiaje para la
adquisicioacuten de aprendizajes especiacuteficos desarrollando viacutenculos afectivos
y acciones que ofrezcan experiencias de calidad acorde a las necesidades
e intereses de los nintildeos y nintildeas
b) Promueve un ambiente de aprendizaje estructurado para desarrollar las
capacidades de los nintildeos y nintildeas considerando un entorno pleno de
viacutenculos afectivos y acciones que fomenten el trabajo educativo
c) Favorece el desarrollo e integracioacuten de nintildeos y nintildeas al medio social para
atender los procesos de crianza colectiva en un ambiente estimulante e
iniciar y ampliar las bases de su aprendizaje para la vida
d) Adapta espacios de convivencia para el desarrollo integral en condiciones
seguras e higieacutenicas respetando su contexto cultural
e) Propicia ambientes de aprendizaje que permitan desarrollar las
capacidades psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotora en los
nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
f) Aprovecha y organiza los escenarios que contribuyan al desarrollo de las
capacidades y creatividad en nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
g) Habilita el canal de comunicacioacuten y establece viacutenculos verbales para
ayudar a nintildeos y nintildeas a atribuir sentido a las cosas que vive potenciando
el proceso de adquisicioacuten del lenguaje
3 Aplica modelos y metodologiacuteas de la educacioacuten inicial enmarcados en la
legislacioacuten leyes y reglamentos vigentes para contribuir a los procesos de
44
formacioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos de una manera criacutetica creativa
empaacutetica y con disposicioacuten a los cambios existentes
a) Establece relaciones entre los conceptos disciplinarios y contenidos del
modelo de atencioacuten integral para realizar planteamientos distintos y
actuales que respondan a las necesidades y caracteriacutesticas
psicoafectivas psicosociales cognitivas y psicomotoras de los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos
b) Organiza clasifica y sistematiza las acciones de intervencioacuten pedagoacutegica
con base en las necesidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
c) Aplica metodologiacuteas basadas en las dimensiones psicoafectiva
psicoemocional cognitiva y psicomotora para potenciar el desarrollo
cerebral
d) Emplea recursos y medios didaacutecticos idoacuteneos para la generacioacuten de
ambientes de aprendizaje de acuerdo al desarrollo integral de los nintildeos y
nintildeas
4 Usa las TIC como herramienta de ensentildeanza y aprendizaje
a) Utiliza medios tecnoloacutegicos y fuentes de informacioacuten disponibles para
mantenerse actualizado y elaborar proyectos de investigacioacuten relativos a
su trabajo docente
b) Desarrolla y aplica estrategias de ensentildeanza y aprendizaje para favorecer
las diferentes aacutereas del desarrollo de los nintildeos y nintildeas a traveacutes de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
c) Promueve el intereacutes de los nintildeos y nintildeas para desarrollar el aprendizaje
autoacutenomo utilizando la tecnologiacutea dentro y fuera del aacuterea de trabajo
d) Emplea la tecnologiacutea para sistematizar las reflexiones individuales o
colectivas para documentar organizar ordenar y evaluar el trabajo
realizado con compantildeeros y las familias de los nintildeos y nintildeas
45
e) Demuestra habilidades y destrezas en la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas para
implementar estrategias en el desarrollo integral adaptando su empleo de
acuerdo a las necesidades e intereses de los nintildeos y nintildeas
Aacutembito 3 Evaluacioacuten educativa
5 Emplea la evaluacioacuten para analizar y fundamentar el proceso didaacutectico
utilizando estrategias pedagoacutegicas acordes a los lineamientos educativos
a) Utiliza la evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa de caraacutecter
cuantitativo y cualitativo para realizar una intervencioacuten pedagoacutegica
adecuada
b) Participa en procesos de evaluacioacuten institucional para establecer acciones
de mejora en planeacioacuten y gestioacuten educativa a traveacutes de proyectos
innovadores que promuevan el desarrollo integral
c) Realiza el seguimiento de la evolucioacuten en el desarrollo del nintildeo para
identificar posibles alteraciones y referirlo con el experto correspondiente
d) Disentildea y aplica instrumentos estableciendo niveles de logro para evaluar
el desarrollo de competencias del nintildeo
e) Interpreta y reflexiona los resultados de las evaluaciones sobre las
situaciones imprevistas y las necesidades detectadas para realizar las
adecuaciones pertinentes
Aacutembito 4 Promocioacuten del aprendizaje incluyente de todos los nintildeos y
nintildeas
46
6 Promueve una educacioacuten para todos los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos que
respondan a las dimensiones psicoafectiva psicosocial cognitiva y
psicomotora asiacute como a la diversidad de su contexto
a) Brinda atencioacuten inclusiva y de calidad respetando las diferentes
capacidades estilos y ritmos de aprendizaje de nintildeos y nintildeas de 0 a 3
antildeos
b) Establece actividades flexibles e inclusivas con propoacutesitos definidos para
orientar las praacutecticas de crianza a traveacutes de un ambiente seguro protegido
y regulado
c) Promueve el diaacutelogo e intercambio de opiniones con los nintildeos y nintildeas con
el apoyo de otros agentes educativos para disentildear y aplicar diversas
formas de intervencioacuten que favorezcan el trabajo colaborativo
d) Promueve una educacioacuten de calidad que considera la equidad de geacutenero
y la diversidad cultural como punto de partida para la toma de decisiones
en la intervencioacuten educativa
Aacutembito 5 Compromiso y responsabilidad con la profesioacuten
7 Realiza investigacioacuten educativa sustentada en una cultura social y humaniacutestica
practicando una actitud eacutetica abierta y flexible para desarrollar un proceso de
mejora continua en su actividad profesional
a) Profundiza en el conocimiento de la atencioacuten psicosocial psicoafectiva
cognitiva y psicomotora de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos para mejorar
sus niveles de desarrollo y sentar las bases que generen su
enriquecimiento personal familiar escolar y social
b) Realiza con responsabilidad praacutecticas de estimulacioacuten temprana
ensentildeanza y aprendizaje en educacioacuten inicial para fortalecer el desarrollo
integral de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
47
c) Elabora documentos de difusioacuten y divulgacioacuten para socializar la
informacioacuten producto de sus indagaciones ademaacutes de conformar redes
de cooperacioacuten y colaboracioacuten
d) Asume criacuteticamente su ejercicio profesional en el marco normativo con una
actitud de tolerancia y colaboracioacuten en la convivencia con los miembros
de la comunidad educativa
e) Reconoce la importancia de su funcioacuten social para desarrollar una
profesioacuten docente con eacutetica considerando el contexto histoacuterico-social
principios filosoacuteficos y valores en que se sustenta la educacioacuten inicial
f) Responde a conflictos y situaciones emergentes de acuerdo a las leyes y
normas educativas vigentes para generar un clima de trabajo con
seguridad y confianza basado en valores
Aacutembito 6 Vinculacioacuten con la institucioacuten y el entorno
8 Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar y autoridades para
construir en los nintildeos y nintildeas una identidad personal ofreciendo seguridad fiacutesica
y emocional
a) Establece relaciones de vinculacioacuten entre institucioacuten y comunidad para
atender las necesidades del contexto
b) Valora los procesos de Intervencioacuten y trabajo colaborativo entre institucioacuten
y comunidad para informar a los padres de familia y actores involucrados
c) Participa activamente en proyectos comunitarios para mejorar las
condiciones socio-culturales
d) Reconoce las diferencias de contexto para participar activamente con las
instancias organizativas del sistema educativo comunitarias y oficiales
vinculadas con la educacioacuten inicial
e) Desarrolla habilidades comunicativas para establecer acuerdos con los
padres de familia cuidadores y especialistas en la atencioacuten de los nintildeos
y nintildeas que contribuyan a mejorar los patrones de crianza
48
49
VI ESTRUCTURA CURRICULAR
61 Trayectos Formativos
Un trayecto formativo es considerado como el conjunto de cursos articulados en
funcioacuten del meacutetodo de estudio que utilizan el campo disciplinario al que pertenecen
y la similitud de contenidos La malla curricular de la Licenciatura en Educacioacuten
Inicial estaacute estructurada por seis trayectos formativos de tal manera que cada uno
de ellos constituye una red de contenidos que le dan sentido de unidad a las
disciplinas abordadas y sus correspondientes unidades de aprendizaje Asimismo
soportan el desarrollo de cada una de las competencias profesionales que se
plantean en los diferentes aacutembitos de formacioacuten profesional para lograr el perfil de
egreso de los futuros profesionales en educacioacuten inicial
Trayecto Psicopedagoacutegico constituye el campo esencial de los profesionales
de la educacioacuten ya que el acercamiento a las disciplinas que constituyen el
trayecto permiten al estudiante construir su identidad como docente
incorporando saberes disciplinares procedimentales valores y actitudes que lo
habilitan para enfrentar la tarea educativa con responsabilidad y solvencia
Los cursos que constituyen este trayecto son El sujeto y su formacioacuten profesional
como docente Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana Panorama actual de
la educacioacuten inicial en Meacutexico Teoriacutea pedagoacutegica Planificacioacuten educativa
Adecuacioacuten curricular Herramientas baacutesicas para la investigacioacuten educativa
Comunidades de aprendizaje y profesionalizacioacuten Atencioacuten educativa para la
inclusioacuten Diagnoacutestico del desarrollo en educacioacuten inicial Ambientes de
aprendizaje Atencioacuten a la diversidad Diagnoacutestico e intervencioacuten socioeducativa
y Evaluacioacuten y seguimiento del aprendizaje
Finalidades formativas
bull Promover en los futuros maestros una formacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica
que les permita indagar comprender y analizar las problemaacuteticas centrales
de la realidad educativa relacionadas con su praacutectica docente
50
bull Apropiarse de un bagaje conceptual e instrumental que les permita abordar
la realidad y elaborar soluciones especiacuteficas ante situaciones concretas
bull Actuar conscientemente frente a situaciones de diversidad aplicando
propuestas educativas con caraacutecter inclusivo a partir de una postura
filosoacutefica poliacutetica y eacutetica propias de la tarea docente
Trayecto Preparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantil este
trayecto incluye aspectos relativos a los saberes que el futuro docente desarrollaraacute
sobre la importancia de la estimulacioacuten en los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos de edad
asiacute como los procesos de desarrollo por los que eacutestos atraviesan Los cursos se
encuentran estrechamente relacionados de tal manera que bajo su anaacutelisis los
futuros docentes consideraraacuten y aprenderaacuten diferentes teacutecnicas para promover el
desarrollo de las capacidades y habilidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos lo
que retribuiraacute en una construccioacuten de diversas metodologiacuteas bajo fundamentos
teoacutericos
Contempla tambieacuten diferentes enfoques y modelos de estimulacioacuten temprana asiacute
como el anaacutelisis de procesos sobre el desarrollo psicosocial psicoafectivo
cognitivo y psicomotor de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos A traveacutes del
conocimiento de aspectos baacutesicos sobre la concepcioacuten del nintildeo como un sujeto
eminentemente social y tomando como base la neuropsicologiacutea y aportaciones
de la neurociencia
Algunos conceptos que considera este trayecto formativo son el aprendizaje
infantil el soporte emocional el viacutenculo y apego asiacute como los estudios de
contexto abordados de manera integral para brindar experiencias de aprendizaje
a traveacutes de la organizacioacuten de ambientes en los cuales los nintildeos y las nintildeas de 0
a 3 antildeos encontraraacuten las oportunidades de fortalecer sus capacidades fiacutesicas
afectivas e intelectuales mediante el juego19
19 Modelo Integral 2012
51
A la luz de los estudios de las neurociencias se dice que los nintildeos desarrollan
capacidades desde el momento del nacimiento y aun durante el proceso de
gestacioacuten por lo que se sostiene la importancia de la intervencioacuten educativa
durante los primeros antildeos estimulando los canales sensoriales (vista oiacutedo tacto
olfato gusto movimiento etc) para que el nintildeo adquiera mayor informacioacuten del
mundo que le rodea
Los primeros antildeos de vida son cruciales para el desarrollo posterior de la persona
puesto que la dependencia del nintildeo de los que le rodean y la plasticidad cerebral
propia de esta etapa requieren de un ambiente socio-estimulante y afectivo que
le permita tanto satisfacer sus necesidades como desarrollar al maacuteximo sus
capacidades
El profesional en educacioacuten inicial debe tener en cuenta que el desarrollo en estas
edades es trascendental para su evolucioacuten futura por lo que se considera
imprescindible conocer las diferentes etapas por las que los nintildeos y las nintildeas van
pasando con el fin de adecuar estrategias didaacutecticas a las peculiaridades
evolutivas de los infantes considerando que cada uno presenta un ritmo diferente
de progreso en funcioacuten de sus posibilidades situacioacuten personal y social
Las primeras experiencias de los nintildeos desempentildean un papel fundamental en el
desarrollo y la construccioacuten de sus capacidades y actitudes pero necesitan de un
profesional que les acompantildee y apoye en este proceso El profesional requiere
tener conocimientos habilidades y actitudes relacionadas con la atencioacuten a la
primera infancia para proporcionar a las nintildeas y los nintildeos de 0 a 3 antildeos un
conjunto de oportunidades de aprendizaje que les permitan fortalecer las
capacidades con que nacen mejorar los niveles de desarrollo sus condiciones de
vida y sentar las bases para un enriquecimiento personal familiar escolar y social
Los futuros docentes durante el estudio de este trayecto formativo desarrollaraacuten
competencias profesionales propias que en un plazo mediato conformaraacuten el
sustento para realizar intervenciones pedagoacutegicas adecuadas en congruencia con
el trayecto formativo de Praacutectica profesional
52
Este trayecto estaacute conformado en la malla curricular del Plan de Estudios de la
Licenciatura en Educacioacuten Inicial por diecisiete cursos distribuidos de primero a
seacuteptimo semestres lo que asegura que en su formacioacuten el futuro Licenciado en
Educacioacuten Inicial analice y compare los factores que influyen en el desarrollo del
nintildeo y de la nintildea en la etapa inicial y la forma en la que eacutestos repercuten en la vida
posterior del sujeto emitiendo explicaciones a manifestaciones de conducta y
desarrollo de los nintildeos bajo constructos cognitivos
Los cursos que forman parte de este trayecto son La familia y el desarrollo infantil
Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la educacioacuten inicial Desarrollo
socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos Desarrollo del pensamiento y lenguaje en
la infancia Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten Procesos de adquisicioacuten de la
lengua materna Estimulacioacuten Temprana Muacutesica y expresioacuten corporal El juego
como eje metodoloacutegico en la educacioacuten inicial Iniciacioacuten a la lectura Deteccioacuten
de alteraciones en la primera infancia Las artes para el desarrollo del
pensamiento (artes visuales y teatro) El nintildeo como sujeto social Nociones loacutegico
matemaacuteticas en el nivel inicial Educacioacuten para la convivencia y Prevencioacuten de
riesgos en los centros de educacioacuten inicial y Nutricioacuten Infantil
Finalidades formativas
bull Profundizar en la comprensioacuten de diversos modelos de estimulacioacuten
temprana para favorecer las praacutecticas de crianza formales en los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos de edad
bull Comprender el desarrollo infantil en sus diferentes dimensiones para
contribuir al trayecto de praacutecticas profesionales a traveacutes de una intervencioacuten
pedagoacutegica sustentada en constructos cognitivos
bull Valorar la importancia de la estimulacioacuten temprana en un mundo globalizado
y en diferentes contextos
bull Analizar estudiar y comparar diferentes teoriacuteas del desarrollo infantil para
fundamentar la atencioacuten a necesidades baacutesicas y actividades inherentes al
ser humano como el juego
53
bull Identificar y concebir al juego como eje metodoloacutegico de las actividades de
estimulacioacuten temprana maacutes que como un recurso
bull Estudiar a la familia como grupo organizacional fundamental en el desarrollo
de los nintildeos y las nintildeas de 0 a 3 antildeos identificando las praacutecticas de crianza
actuales a fin de concebirla como un agente determinante en la etapa inicial
bull Incorporar en su bagaje intelectual conceptos que se circunscriben a los
procesos de desarrollo de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos para generar
argumentos teoacutericos que faciliten la interpretacioacuten de los mismos
bull Identificar describir y explicar eventos relativos a posibles alteraciones en la
primera infancia y prevencioacuten de riesgos en los centros de educacioacuten inicial
para contribuir al desarrollo de finalidades formativas del trayecto
psicopedagoacutegico atendiendo a la inclusioacuten educativa y adecuacioacuten
curricular
bull Promover el desarrollo de habilidades intelectuales con el fin de contribuir al
conocimiento de aacutereas disciplinares relativas al desarrollo humano en la
primera infancia
bull Analizar y comprender los actuales modelos de educacioacuten inicial
bull Conocer y sensibilizarse sobre la importancia de la educacioacuten inicial como
parte de la poliacutetica educativa actual y necesaria para el desarrollo del paiacutes
Trayecto Contexto sociocultural de la educacioacuten inicial concibe la posibilidad
de integrar un trayecto formativo sociocultural que permita romper el aislamiento
en la formacioacuten del docente por un saber dominado por el campo de la psicologiacutea
y la pedagogiacutea pues las ldquopraacutecticas de crianzardquo son producto de un entramado
sociocultural maacutes amplio
Las actuales exigencias del desarrollo curricular flexible aluden al problema de la
transdiciplinariedad en este sentido no podemos fragmentar el estudio de la
educacioacuten inicial por lo tanto no podemos parcializar la formacioacuten de docentes
Este trayecto formativo responde a la necesidad de comprensioacuten de la realidad
social en su dimensioacuten compleja considerando que el estudio de la misma
desborda las fronteras de las ciencias sociales claacutesicas Por consiguiente
contribuye a la construccioacuten de diferentes miradas conceptuales y metodoloacutegicas
54
desde otras ciencias para la comprensioacuten de los fenoacutemenos educativos que
permitan elaborar propuestas innovadoras
El trayecto se conforma de siete cursos ubicado uno por semestre del primero al
seacuteptimo respectivamente Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo
Comunidad y educacioacuten Los derechos humanos y de la infancia Educacioacuten
incluyente en edad temprana Formacioacuten ciudadana Poliacuteticas puacuteblicas y
educacioacuten Gestioacuten y administracioacuten en la educacioacuten inicial
Finalidades formativas
Con los cursos contemplados en este trayecto de formacioacuten se pretende
bull Promover en los futuros docentes el desarrollo de un pensamiento complejo
bull Adquirir un lenguaje conceptual categoriacuteas de anaacutelisis y metodologiacuteas
desde una mirada transdisciplinar para el estudio de la realidad que le
permita elaborar soluciones innovadoras
Trayecto Lengua adicional y tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten
este trayecto formativo desde una perspectiva innovadora y de vanguardia
propuesta por la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para Educacioacuten la Ciencia
y la Cultura (UNESCO) propicia el acceso universal de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) al aacutembito educativo asiacute contribuye al
desarrollo de competencias linguumliacutesticas comunicativas y digitales generando una
educacioacuten basada en estaacutendares de calidad como se establece en el Marco
Comuacuten Europeo para la adquisicioacuten y dominio de una lengua adicional
particularmente el ingleacutes que le permita al estudiante normalista ampliar su
cobertura en el aprendizaje permanente y autoacutenomo para el logro del perfil de
egreso
Para garantizar el aprendizaje del ingleacutes como lengua adicional se utilizaron los
niveles de dominio The Common European Framework of Reference for
Languages respecto al nuacutemero y naturaleza de los niveles apropiados para la
organizacioacuten del aprendizaje de las lenguas Con este antecedente los cinco
espacios curriculares asignados a los cursos de ingleacutes en el Plan de estudios
55
corresponden a las competencias especiacuteficas y profesionales del Licenciado en
Educacioacuten Inicial
Por lo tanto la comunicacioacuten y la informacioacuten deben ponerse al servicio del
conocimiento para beneficio de las futuras generaciones y culturas a traveacutes de
estrategias que permitan afrontar los nuevos desafiacuteos y sentar las bases en una
eacutetica que oriente a las sociedades del conocimiento en su evolucioacuten libertad y
responsabilidad Ademaacutes a difusioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten abren nuevas posibilidades de desarrollo en el siglo XXI para
garantizar el aprovechamiento compartido del saber integrador en la investigacioacuten
cientiacutefica e innovacioacuten educativa
El impacto de las nuevas tecnologiacuteas en los conocimientos en redes es otra
caracteriacutestica de estos nuevos retos de la educacioacuten la diversificacioacuten e
interactividad de las sociedades del conocimiento en un mundo virtual desde un
enfoque integral
Finalidades Formativas
bull Desarrollar formas cada vez maacutes autoacutenomas de acceso a la informacioacuten a
traveacutes del uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC)
y ampliar su cobertura en ambos idiomas (ingleacutes- espantildeol y espantildeol- ingleacutes)
bull Desarrollar la capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las
actividades de ensentildeanza-aprendizaje el uso de las TIC para consolidar los
contenidos temaacuteticos de los diversos cursos de su especialidad
bull Favorecer el desarrollo de competencias digitales y herramientas
informaacuteticas para seleccionar o construir materiales didaacutecticos apoyados en
las TIC para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
bull Favorecer la adquisicioacuten del idioma ingleacutes como lengua adicional para el
logro de competencias geneacutericas y profesionales
bull Posibilitar la interaccioacuten con otros acadeacutemicos en redes y otros espacios de
comunicacioacuten diaacutelogo e intercambio
56
Trayecto Praacutecticas profesionales este trayecto tiene un caraacutecter integrador en
el que se da respuesta a las diversas situaciones yo problemaacuteticas de la praacutectica
docente a partir de la recuperacioacuten y vinculacioacuten de los saberes adquiridos en los
cursos de los diferentes trayectos formativos hasta lograr la elaboracioacuten de
proyectos de intervencioacuten en el aula
Las praacutecticas profesionales son espacios de articulacioacuten reflexioacuten anaacutelisis
investigacioacuten intervencioacuten e innovacioacuten de la docencia en la cual los estudiantes
desarrollan de manera gradual en los centros de desarrollo infantil un conjunto de
acciones estrategias y actividades en el que articulan contenidos disciplinarios
didaacutecticos y cientiacutefico - tecnoloacutegicos de tal manera que les permita analizar en
diversos contextos las relaciones existentes entre escuela y comunidad y
aspectos pedagoacutegicos didaacutecticos metodoloacutegicos e instrumentales asociados a
los enfoques vigentes en educacioacuten baacutesica
Este trayecto estaacute integrado por 8 cursos 7 articulan actividades de tipo teoacuterico-
praacutectico con eacutenfasis en el acercamiento paulatino a la actividad profesional en
contextos especiacuteficos y a su anaacutelisis los cuales se ubican del primero al seacuteptimo
semestre siendo el uacuteltimo curso de este trayecto en el octavo semestre un
espacio curricular de praacutectica profesional intensiva Dichos cursos son
Observacioacuten registro y anaacutelisis de la praacutectica educativa Observacioacuten y anaacutelisis
de la praacutectica en los centros de educacioacuten inicial Iniciacioacuten al trabajo docente
Estrategias de trabajo docente Trabajo docente e innovacioacuten Proyectos de
intervencioacuten socioeducativa y Praacutectica profesional
Finalidades formativas
bull Profundizar en la comprensioacuten de situaciones y problemas educativos
situados en contextos especiacuteficos
bull Analizar elaborar organizar y conducir situaciones de ensentildeanza en nintildeos
y nintildeas de 0 a 3 antildeos correspondientes al nivel de educacioacuten inicial
bull Favorecer la comprensioacuten de las caracteriacutesticas significado y funcioacuten
social del rol del profesor
57
Trayecto Cursos optativos brinda la oportunidad de complementar la
formacioacuten de los estudiantes normalistas a traveacutes de un conjunto de cursos
optativos que proponen las Escuelas Normales y la Direccioacuten de Formacioacuten de
Docentes de la SEP en el Estado de Puebla Asimismo propicia la integracioacuten de
cursos que atienden necesidades de las instituciones de educacioacuten infantil
puacuteblicos y privados los contextos en los que se ubican articulando diversos
componentes disciplinarios con finalidades especiacuteficas Los cursos se presentan
del quinto al seacuteptimo semestre con las siguientes temaacuteticas Escuela para padres
Proyectos de desarrollo comunitario y Educacioacuten ambiental para la
sustentabilidad respectivamente
Finalidades formativas
bull Proporcionar espacios complementarios de eacutenfasis a los trayectos
centrales de formacioacuten
bull Atender aspectos especiacuteficos de formacioacuten que respondan a las demandas
de los contextos en que el estudiante desempentildearaacute su profesioacuten docente
bull Responder a las expectativas profesionales de los estudiantes normalistas
en educacioacuten inicial
62 Malla curricular
58
63 Descriptores de los cursos
El sujeto y su formacioacuten profesional como docente perteneciente al primer
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo se aborda en 4
horas semanales con un valor curricular de 45 creacuteditos se constituye en un
espacio curricular en el que el futuro maestro en educacioacuten inicial ademaacutes de
reflexionar y analizar todos los aspectos asociados a la profesioacuten y ejercicio de la
docencia reconozca los niveles de implicacioacuten que personalmente puede adquirir
al momento de elegir ser maestro
El objetivo del curso es que los estudiantes reflexionen de manera profunda las
razones motivos expectativas percepciones e ideas que el sujeto tiene respecto
a la profesioacuten de la docencia establezcan la relacioacuten entre la eleccioacuten personal y
las exigencias sociales educativas culturales ideoloacutegicas poliacuteticas y
59
administrativas de la profesioacuten docente El curso daraacute la pauta para generar
procesos de comprensioacuten y explicacioacuten acerca de las complejas
responsabilidades que conlleva esta actividad
El curso se convierte en un punto de referencia imprescindible para re-entender
lo que implica formarse como docente en este inicio de siglo por lo que se
propone ofrecer al estudiante normalista los elementos teoacutericos metodoloacutegicos y
experienciales que permitan analizar las dimensiones y niveles que estructuran el
trabajo docente con la finalidad de acercarlo a lo que seraacute su actividad profesional
en educacioacuten inicial De este modo se propone un acercamiento conceptual a las
principales categoriacuteas presentes en el trabajo docente formacioacuten praacutectica
profesionalizacioacuten vocacioacuten identidad educacioacuten ensentildeanza evaluacioacuten
institucioacuten educacioacuten inicial yo Temprana entre otras a las evidencias derivadas
de la investigacioacuten educativa y a los escritos testimonios y reflexiones elaboradas
a partir de las vivencias de los docentes de educacioacuten inicial
En el curso se considera imprescindible abordar temas como El Sujeto relato
autobiograacutefico y su eleccioacuten profesional problemaacutetica de la profesioacuten docente y
miradas divergentes sobre la formacioacuten y profesioacuten docente y por uacuteltimo los
agentes de la poliacutetica educativa Estableciendo una estrecha relacioacuten con los
cursos Panorama Actual de la Educacioacuten Inicial en Meacutexico Panorama actual de
la Educacioacuten Inicial en Meacutexico y Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica
educativa
Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana perteneciente al primer semestre
se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo consta de 4 horas
semanales con un valor de 45 creacuteditos se ubica en primer semestre y contribuye
al perfil de egreso de la licenciatura en Educacioacuten Inicial Proporciona al estudiante
elementos teoacutericos fundamentales sobre la etapa prenatal nacimiento
crecimiento y desarrollo de los primeros antildeos de vida de los nintildeos y nintildeas de 0 a
3 antildeos
60
El objetivo del curso es que el futuro docente reflexione de manera profunda
sobre el desarrollo humano y establezca un marco explicativo a traveacutes de las
teoriacuteas sobre el aacutembito bioloacutegico evolutivo y sociocultural que le permita
cuestionar el proceso de maduracioacuten haciendo eacutenfasis en el caraacutecter universal de
la evolucioacuten del infante
Las cuestiones centrales de las que se ocupa el curso son El desarrollo prenatal
y nacimiento la lactancia y la primera infancia asiacute como las teoriacuteas contextuales
del desarrollo dichos toacutepicos se asocian a una serie de estrategias de trabajo
como el anaacutelisis de caso seminario y conduccioacuten de proyectos ademaacutes de
investigacioacuten documental y de campo que coadyuvan al desarrollo de su perfil
profesional
Se vincula con los cursos La familia y el desarrollo infantil Observacioacuten registros
y anaacutelisis de la praacutectica educativa y Panorama actual de la educacioacuten inicial en
Meacutexico Sienta las bases para otros cursos del mismo trayecto
Panorama actual de la educacioacuten inicial en Meacutexico perteneciente al primer
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo con un valor
curricular de 45 creacuteditos se cursa en 4 horas semanales en eacuteste los futuros
docentes tienen un acercamiento a la perspectiva actual de la educacioacuten inicial en
nuestro paiacutes ya que a traveacutes de la realizacioacuten de diversas actividades conocen y
analizan los antecedentes y la evolucioacuten de esta aacuterea a lo largo de la historia asiacute
como de factores que han determinado la construccioacuten funcionamiento y
permanencia de las instituciones de educacioacuten inicial destinadas a promover el
desarrollo de los nintildeos de 0 a 3 antildeos de edad
Mediante la elaboracioacuten de un proyecto a traveacutes de un ensayo que el docente en
formacioacuten escribe de manera personal define el panorama actual de la educacioacuten
inicial en Meacutexico para comprender la dinaacutemica de su evolucioacuten y la influencia de
diversos factores del contexto El proyecto estaacute sustentado en elementos teoacutericos
y metodoloacutegicos que reflejen el modelo que subyace en el programa de educacioacuten
inicial vigente asimismo describe los avances y resultados de las investigaciones
61
de los uacuteltimos antildeos que vinculan a la educacioacuten inicial con las necesidades
personales y sociales actuales
Este curso estaacute relacionado con el curso Historia de la educacioacuten inicial en
Meacutexico y el mundo ya que para entender el panorama actual de la educacioacuten
inicial en Meacutexico resulta indispensable conocer la historia de la misma en un
contexto nacional e internacional Tambieacuten se relaciona con los cursos
Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa y El sujeto y su formacioacuten
profesional como docente de tal manera que los contenidos y actividades
permiten afianzar la identidad profesional como docente a partir del conocimiento
y comprensioacuten de la educacioacuten inicial y lo que eacutesta exige en la sociedad actual El
panorama actual es el punto de partida para remitirse a la exploracioacuten del tema
de la educacioacuten inicial como parte de la poliacutetica educativa a nivel nacional que
ocupa a los futuros docentes
Las actividades se desarrollan a partir de los siguientes toacutepicos Instituciones de
educacioacuten inicial en Meacutexico propuesta yo proyectos de educacioacuten inicial en el
marco poliacutetico nacional y modalidades en la edad temprana y el papel del docente
en el contexto de la educacioacuten inicial retos y dificultades desde el entorno de las
instituciones
La familia y el desarrollo infantil perteneciente al primer semestre forma parte
del trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo
consta de 4 horas semanales tiene un valor de 45 creacuteditos y estaacute estructurado
en tres unidades de aprendizaje
El curso contribuye al desarrollo de las competencias profesionales por lo cual
ofrece a los estudiantes una serie de experiencias contextualizadas y de
investigacioacuten donde el anaacutelisis y la reflexioacuten sobre diferentes enfoques teoacutericos y
la generacioacuten de preguntas a la realidad que surgen durante su formacioacuten
profesional les permiten valorar la funcioacuten que cumple la familia en el desarrollo
temprano de los infantes al mismo tiempo comprender las interrelaciones que
guarda la familia con el contexto social cultural econoacutemico e histoacuterico y se abre
62
al futuro vislumbrando la necesaria vinculacioacuten de la institucioacuten de educacioacuten
inicial con la familia
Por ello la loacutegica del programa inicia con el reconocimiento de la evolucioacuten de la
institucioacuten familiar las diferentes estructuras que existen la complejidad de
relaciones en su interior y las relaciones que guarda con otros sistemas y
subsistemas las praacutecticas de crianza observando coacutemo dichos elementos
influyen en la salud y el desarrollo de los nintildeos El segundo momento importante
del curso es destacar los procesos de socializacioacuten con sus variantes que ocurren
en el infante y el papel de la familia en su desarrollo Finalmente los estudiantes
analizan la vinculacioacuten de la institucioacuten educadora con la familia
Este curso tiene una relacioacuten estrecha con los cursos Panorama actual de la
educacioacuten inicial en Meacutexico Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana Historia
de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo asiacute como con Observacioacuten registros
y anaacutelisis de la praacutectica educativa
El material didaacutectico para el desarrollo en edad temprana perteneciente al
primer semestre este curso es parte del trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la
estimulacioacuten y el desarrollo Infantilrdquo con un valor curricular de 45 y se distribuye
en 4 horas semanales
El objetivo del curso es que el estudiante normalista se apropie y construya
saberes conceptuales procedimentales y actitudinales que le permitan en un
primer momento valorar la importancia de la didaacutectica en su proceso formativo y
en su futura praacutectica profesional Posteriormente considerando las diferentes
corrientes teoacutericas que aluden a la funcioacuten del material didaacutectico en el desarrollo
infantil el estudiante seraacute capaz de hacer una matriz comparativa de acuerdo a
las teoriacuteas analizadas y construir un ejemplo de material didaacutectico basado en la
teoriacutea que le parezca maacutes interesante
Ademaacutes valora la importancia de las TIC como herramienta didaacutectica que le
permitiraacute disentildear materiales para los nintildeos o bien la buacutesqueda y utilizacioacuten de los
existentes en la red asiacute como para su propia formacioacuten docente
63
Abarca dos grandes toacutepicos la didaacutectica y los materiales didaacutecticos para el
desarrollo integral de los nintildeos en edad temprana y se vincula con los cursos
Psicologiacutea del Desarrollo en Edad Temprana La Familia y el Desarrollo Infantil y
Las TIC en la Educacioacuten
Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo forma parte del trayecto
formativo ldquoContexto sociocultural de la educacioacuten inicialrdquo perteneciente al primer
semestre consta de 4 horas semanales tiene un valor de 45 creacuteditos y estaacute
estructurado en tres unidades de aprendizaje
Su objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia de la historia para
la comprensioacuten de la educacioacuten inicial para ello estudian los diferentes referentes
teoacutericos sobre la atencioacuten a la educacioacuten temprana de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3
antildeos en el contexto internacional y en nuestro paiacutes en un primer momento
aplicando la metodologiacutea de la historia la cual permitiraacute desarrollar una propuesta
pedagoacutegica para la atencioacuten de la nintildeez
Posteriormente se les proporcionan las bases metodoloacutegicas de la microhistoria
para el estudio de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo en relacioacuten a los
aacutembitos poliacutetico social y cultural que les permita elaborar un anaacutelisis criacutetico desde
su contexto sobre la situacioacuten actual de la educacioacuten inicial en los diferentes
paiacuteses en las aacutereas psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotriz
Conserva una estrecha vinculacioacuten con los cursos de El sujeto y su formacioacuten
profesional como docente Panorama actual de la educacioacuten inicial en Meacutexico La
familia y el desarrollo infantil y observacioacuten Registro y anaacutelisis de la praacutectica
educativa
Se integra por tres unidades de aprendizaje que se articulan para llevar de manera
gradual a los alumnos al logro de un anaacutelisis criacutetico de la historia de la educacioacuten
inicial
Las TIC en la educacioacuten perteneciente al primer semestre se ubica en el
trayecto formativo ldquoLengua Adicional y Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
64
comunicacioacutenrdquo abordaacutendose en 4 horas semanales con un valor curricular de 45
creacuteditos y teniendo como propoacutesito brindar al futuro docente las destrezas baacutesicas
para integrar de manera criacutetica y creativa el uso de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El objetivo de este curso es propiciar en los estudiantes la participacioacuten activa
para abordar los conceptos teoacutericos fundamentales que les permitan adquirir las
competencias relacionadas con la utilizacioacuten de las TIC tales como el dominio de
herramientas informaacuteticas y la elaboracioacuten de materiales didaacutecticos A partir del
planteamiento de problemas de orden didaacutectico o disciplinar los docentes en
formacioacuten desarrollan estrategias conocimientos y habilidades que pueden
utilizar en diversas actividades tanto acadeacutemicas como profesionales con
intenciones instrumentales o didaacutecticas para lo cual se sugiere la realizacioacuten de
clases praacutecticas que contemplen la resolucioacuten de tales problemas de manera que
su incorporacioacuten a este proceso tenga un sentido fundamentalmente didaacutectico-
pedagoacutegico de apoyo al logro de competencias profesionales y geneacutericas de los
futuros docentes en educacioacuten inicial y no se limite a una simple formacioacuten
tecnoloacutegica de caraacutecter instrumental
En el curso se considera imprescindible abordar temas como Buacutesqueda
veracidad y seguridad de la informacioacuten comunicacioacuten colaboracioacuten gestioacuten y
produccioacuten de la informacioacuten y proyectos de aprendizaje con integracioacuten de las
TIC razoacuten por la cual se relaciona transversalmente con los cinco trayectos
formativos haciendo eacutenfasis en que la incorporacioacuten de las TIC a la ensentildeanza y
el aprendizaje es un proceso continuo
Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa perteneciente al
primer semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPraacutecticas profesionalesrdquo y se
aborda con 6 horas semanales con valor de 675 creacuteditos es el primer espacio
curricular que acerca al futuro docente a los contextos socioculturales y a las
instituciones de educacioacuten inicial
65
A partir de la observacioacuten y la reflexioacuten se busca analizar la praacutectica educativa
favoreciendo la construccioacuten de explicaciones fundamentadas respecto a la
relacioacuten entre la educacioacuten y las distintas dimensiones sociales De la misma
manera contribuye a establecer viacutenculos entre la realidad los conocimientos
disciplinarios didaacutecticos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos en los contextos escolares
El curso ofrece herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas para observar las
dimensiones de la praacutectica educativa con la finalidad de que el estudiante
reconozca que la educacioacuten es una actividad compleja que trasciende el plano del
aula y de la institucioacuten escolar El acercamiento a la praacutectica permite recurrir a
distintos meacutetodos y teacutecnicas de acopio de informacioacuten asiacute como a diferentes
procedimientos de anaacutelisis e interpretacioacuten lo cual favorece el aprovechamiento
de las herramientas que ofrece la metodologiacutea de investigacioacuten educativa para
documentar procesos cotidianos y estructurales de la praacutectica
A traveacutes del uso de instrumentos como registros de observacioacuten guiones de
entrevista y encuestas entre otros el estudiante alcanza niveles de comprensioacuten-
explicacioacuten maacutes elevados en un entorno real e inmediato Todo ello sienta las
bases metodoloacutegicas para profundizar en el conocimiento de los actores en el
contexto escolar y por consiguiente en el disentildeo de futuros proyectos de
intervencioacuten educativa
Dadas las competencias y contenidos que desarrolla el curso Observacioacuten
registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa se vincula con los cursos El sujeto y
su formacioacuten profesional como docente Panorama actual de la educacioacuten inicial
en Meacutexico e Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y en el Mundo Ademaacutes
profundiza en las relaciones de la institucioacuten de educacioacuten inicial con la
comunidad la organizacioacuten y gestioacuten asiacute como los procesos de interaccioacuten
pedagoacutegica en los espacios de desarrollo y educativos previstos en el curso de
Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de educacioacuten inicial
66
Teoriacutea Pedagoacutegica pertenece al segundo semestre al trayecto formativo
ldquoPsicopedagoacutegicordquo consta de 4 horas a la semana tiene un valor curricular de 45
creacuteditos y estaacute estructurado en tres unidades de aprendizaje
El curso tiene un papel relevante para la formacioacuten de los estudiantes normalistas
ante el desconocimiento episteacutemico desde donde interpretar el hecho educativo
los lineamientos y textos que orientan la educacioacuten inicial y la poliacutetica educativa
actual de la educacioacuten inicial por tal razoacuten es necesario que los futuros docentes
cuenten con una herramienta disciplinar que les permita darle sentido a la realidad
educativa a la luz de un trabajo analiacutetico y reflexivo desde diferentes perspectivas
teoacutericas
Los principios metodoloacutegicos para el desarrollo de este curso aseguran lograr las
competencias del perfil de egreso ya que considera necesario definir situaciones
contextuadas y utilizar las corrientes de pensamiento que subyacen en las teoriacuteas
pedagoacutegicas como una perspectiva desde donde comprender los problemas
educativos existentes en el aacutembito escolar
En ese sentido reconocer la base episteacutemica de la educacioacuten humanista
liberadora socialista y neoliberal permite al estudiante contribuir refutar
modificar y proponer modificaciones desde las disciplinas a diferentes situaciones
educativas
Representa un avance notable en su formacioacuten que pueda dar respuestas a
preguntas como iquestQueacute importancia tiene para el educador de la primera infancia
realizar su labor de manera fundamentada en las aportaciones de la pedagogiacutea
iquestCoacutemo reconocer que un modelo de atencioacuten en educacioacuten inicial es resultado
de las aportaciones de diferentes investigadores pedagogos y psicoacutelogos o iquestPor
queacute no se puede concebir a la educacioacuten inicial desvinculada del contexto actual
y los aportes de las teoriacuteas pedagoacutegicas contemporaacuteneas
Por uacuteltimo es importante hacer viable la vinculacioacuten que guarda el curso Teoriacutea
pedagoacutegica con Comunidad y educacioacuten la Tecnologiacutea aplicada a la educacioacuten
inicial y Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros escolares
67
Bases Neuropsicoloacutegicas del Aprendizaje en la Educacioacuten Inicial
perteneciente al segundo semestre forma parte del trayecto formativo
ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo consta de 4 horas
semanales con un valor de 45 creacuteditos
Proporciona al estudiante elementos teoacutericos fundamentales sobre la descripcioacuten
de la organizacioacuten funcionamiento del sistema nervioso en los procesos de
aprendizaje y desarrollo de capacidades
El objetivo del curso es que el futuro docente analice reflexione y compare acerca
de las funciones cerebrales que intervienen en el aprendizaje cognitivo
estableciendo un marco explicativo a traveacutes de las teoriacuteas bioloacutegico evolutivo y
psicosocial que le permita cuestionar e indagar el proceso neuronal de
maduracioacuten en el nintildeo
Las cuestiones centrales de las que se ocupa el curso son tres elementos
fundamentales que ayudan a explicar coacutemo se da el aprendizaje en los nintildeos de
0 a 3 antildeos el primero se refiere a los periodos sensibles y su relacioacuten con la
organizacioacuten cerebral el segundo estaacute vinculado con la plasticidad cerebral y su
relevancia en el aprendizaje y el tercero estaacute vinculado con los ambientes
enriquecidos que influyen en el aprendizaje
Dichos toacutepicos se asocian a una serie de estrategias de trabajo como
investigacioacuten documental y de campo seminario y conduccioacuten de proyectos asiacute
como anaacutelisis de casos que se concretan en una serie de evidencias de
aprendizaje que permitiraacuten valorar el desarrollo de sus competencias
profesionales
Se vincula con los cursos Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos
Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia Observacioacuten y anaacutelisis de la
praacutectica en los centros de educacioacuten inicial y Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten
Sienta las bases para otros cursos del mismo trayecto
68
Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos forma parte del trayecto
formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo perteneciente
al segundo semestre consta de 4 horas de clase semanales con un valor de 45
creacuteditos
Proporciona al estudiante elementos teoacutericos fundamentales sobre la naturaleza
psicosocial del infante y el reconocimiento de la trascendencia tanto del nuacutecleo
familiar como de la relacioacuten con sus pares y el contexto social en el desarrollo de
sus capacidades socioemocionales
Se pretende que el futuro docente reflexione sobre el desarrollo socioemocional
del nintildeo de 0 a 3 antildeos y establezca un marco explicativo a traveacutes de las diversas
teoriacuteas que le permita cuestionar una serie de procesos de interaccioacuten como son
la empatiacutea y la creacioacuten de viacutenculos e intercambios de sentimientos que se
experimentan a traveacutes de las emociones que deben estimularse desde los
primeros antildeos de vida
Este curso contribuye al anaacutelisis y comprensioacuten de la teoriacutea del soporte emocional
del apego y el viacutenculo profundizando en el estudio de los viacutenculos tempranos la
salud emocional y la importancia de los cuidados de alta calidad para fundamentar
la atencioacuten a necesidades baacutesicas y actividades inherentes a los nintildeos de 0 a 3
antildeos
Se considera para este curso la perspectiva psicogeneacutetica sociocultural asiacute como
el modelo ecoloacutegico dichas teoriacuteas se abordan a una serie de estrategias de
trabajo como el estudio de caso seminario y elaboracioacuten de proyectos ademaacutes
de investigacioacuten documental y de campo que coadyuvan al desarrollo de su perfil
profesional
Se vincula con los cursos Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la
educacioacuten inicial Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia Educacioacuten
psicomotriz La familia y el desarrollo infantil y Observacioacuten registros y anaacutelisis de
la praacutectica educativa
69
Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia perteneciente al
segundo semestre se cubre con 6 horas semanales que equivalen a 675
creacuteditos y pertenece al trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el
desarrollo infantilrdquo
En objetivo de este curso es que los futuros docentes estudien distintas corrientes
teoacutericas que les permitan analizar y comprender los mecanismos que intervienen
en la adquisicioacuten del lenguaje (madurez neuroloacutegica fisioloacutegica perceptiva
observacioacuten imitacioacuten y juego) con la finalidad de promover su desarrollo en los
infantes dentro de un contexto educativo
En el curso se destacan la importancia del contexto y las interacciones en el
desarrollo del pensamiento y del lenguaje en los nintildeos asiacute como las relaciones
entre eacutestos como procesos interconectados en el ser humano a razoacuten de ello
resulta indispensable fundamentar un proyecto de praacutecticas de lenguaje para
obtener argumentos vaacutelidos desde una perspectiva teoacuterica
Los toacutepicos a analizar en el curso versan sobre Procesos de desarrollo del
pensamiento y lenguaje en la primera infancia el lenguaje como herramienta
comunicativa en el contexto social y teoriacuteas sobre la primaciacutea del pensamiento o
lenguaje iquestQueacute es primero el pensamiento o el lenguaje
Se relaciona con los cursos Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la
educacioacuten inicial Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos Educacioacuten
psicomotriz y recreacioacuten y Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de
educacioacuten inicial
Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten perteneciente al segundo semestre se
ubica en el trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo
Infantilrdquo con un valor curricular de 45 creacuteditos y se distribuye en 4 horas
semanales
Los estudiantes normalistas hacen una revisioacuten de las diferentes teoriacuteas del
desarrollo psicomotriz valoran la importancia que tiene el desarrollo del esquema
corporal con una afirmacioacuten de la lateralidad una buena organizacioacuten espacial-
70
temporal y el desarrollo de la coordinacioacuten su estimulacioacuten es objeto de la
educacioacuten psicomotriz construida en teacuterminos de dinaacutemica de la persona y de la
accioacuten por lo que se aborda al nintildeo desde una perspectiva global y desde su
individualidad privilegiando la experiencia vivida
Desarrolla estrategias de intervencioacuten educativa en el aacuterea psicomotriz que
tiendan a favorecer en los nintildeos y nintildeas el dominio conocimiento de su cuerpo y
su relacioacuten con el mundo que les rodea como apoyo a los primeros aprendizajes
Ademaacutes analiza las bases teoacutericas para concebir a la recreacioacuten a traveacutes del
juego como elemento fundamental en el desarrollo integral en nintildeos y nintildeas de 0
a 3 antildeos
Mediante los juegos los nintildeos podraacuten integrar las interacciones a nivel de
pensamiento emociones y socializacioacuten Aprenden que los demaacutes tienen facetas
propias de su personalidad responden a diferentes estiacutemulos la creatividad se
proyecta en formas muy variadas en cada uno y en general aprenden a trabajar
en equipo y a ser proactivos
El curso se integra por tres grandes temas los antecedentes de la educacioacuten
psicomotriz los elementos que intervienen en la psicomotricidad de nintildeos y nintildeas
de 0 a 3 antildeos y estrategias educativas para utilizar la recreacioacuten como un medio
para promover el desarrollo psicomotriz Retoma elementos del curso El material
didaacutectico para el desarrollo en edad temprana del primer semestre y sienta las
bases para los cursos Estimulacioacuten Temprana y Muacutesica y expresioacuten corporal que
forman parte del tercer semestre y El juego como eje metodoloacutegico en la
educacioacuten inicial del cuarto semestre
Comunidad y Educacioacuten perteneciente al segundo semestre este curso tiene
una carga horaria de 4 horas semanales 45 creacuteditos y pertenece al trayecto
formativo ldquoContexto sociocultural de la educacioacuten inicialrdquo
Se trabaja con base a aacutembitos del contexto sociocultural de la educacioacuten inicial
considerando la cultura situacioacuten poliacutetica econoacutemica y social de las diferentes
comunidades que conforman nuestro paiacutes para que el estudiante reconozca que
71
todos los seres humanos dependemos unos de otros y que su actuar como futuros
docentes afectaraacute el desarrollo del aacutembito escolar el cual forma parte de la
sociedad
Tomando en cuenta que los nintildeos poseen experiencias distintas en funcioacuten de
las caracteriacutesticas de la comunidad en la que viven lo anterior implica analizar
los componentes de cada comunidad para proponer actividades que permitan el
mejoramiento de las condiciones en donde se desarrolla el quehacer educativo de
los infantes respetando los usos y costumbres del contexto
De forma gradual los estudiantes tomaraacuten conciencia del tiempo de la importancia
de la participacioacuten de los distintos actores sociales y del espacio en que pueden
intervenir para una mejora continua del aacutembito educativo
Otro componente de aprendizaje de este curso tiene como objetivo que el
estudiante desarrolle estrategias de convivencia con los diferentes actores que
intervienen en el proceso educativo con el propoacutesito de disentildear una propuesta
para atender sus intereses y necesidades Asiacute el futuro docente valora la
importancia de realizar praacutecticas educativas inclusivas a traveacutes de la elaboracioacuten
de diagnoacutesticos de intervencioacuten e innovacioacuten socioculturales
Este curso se vincula con La familia y el desarrollo infantil Teoriacutea pedagoacutegica
Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos y Observacioacuten y anaacutelisis de la
praacutectica en los centros de educacioacuten inicial Educacioacuten incluyente en edad
temprana y Educacioacuten para la convivencia
La tecnologiacutea aplicada a la Educacioacuten Inicial perteneciente al segundo
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoLengua adicional y tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la comunicacioacutenrdquo y se aborda con 4 horas semanales con valor de
45 creacuteditos su propoacutesito es desarrollar en los estudiantes de las Escuelas
Normales competencias para el uso de las TIC en la educacioacuten y estos apliquen
estrategias de ensentildeanza y aprendizaje utilizando herramientas digitales para
estimular el desarrollo de las capacidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
72
tomando en consideracioacuten los elementos teacutecnicos (hardware software y
conectividad)
Dado que actualmente existe una gran cantidad de herramientas digitales el curso
permite conocer utilizar y analizar herramientas existentes asiacute como evaluar el
potencial educativo y las destrezas que se fomentan con su uso y que pueden
ser utilizados en el disentildeo de propuestas didaacutecticas aplicando una o varias
herramientas digitales para la educacioacuten inicial y en especial para la estimulacioacuten
de las capacidades infantiles
Es un curso que se integra de manera transversal en el plan de estudios razoacuten
por la cual se relaciona con los cinco trayectos formativos y complementa la
formacioacuten del docente imprimiendo un caraacutecter integral al proporcionar
herramientas para el aprendizaje autoacutenomo y permanente
Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de Educacioacuten Inicial se
ubica en el trayecto formativo ldquoPraacutecticas profesionalesrdquo y se aborda con 6 horas
semanales con valor de 675 creacuteditos pertenece al segundo semestre Tiene
como propoacutesito ofrecer herramientas para la observacioacuten y el anaacutelisis de la
praacutectica en los diferentes centros de educacioacuten inicial (considerando las
modalidades escolarizada no escolarizada e indiacutegena de dependencias oficiales
y particulares) de manera que el estudiante normalista centre su atencioacuten en la
institucioacuten y la praacutectica escolar que comprenda las relaciones institucionales la
organizacioacuten gestioacuten y administracioacuten institucional el viacutenculo con los padres de
familia asiacute como los procesos de interaccioacuten pedagoacutegica que se generan
cotidianamente en los espacios educativos y de desarrollo
El objetivo del curso es profundizar en las formas de organizacioacuten gestioacuten e
interaccioacuten que suceden dentro de las instituciones de educacioacuten inicial asiacute como
los viacutenculos que se establecen con la comunidad en la que estaacute inserta En este
curso el estudiante recupera las dimensiones cultural social e institucional
trabajadas en el primer semestre para describir comprender y explicar con
mejores argumentos la manera en que los espacios educativos se vinculan con la
73
comunidad De igual modo con informacioacuten acerca de la gestioacuten y organizacioacuten
institucional analiza la forma en que se distribuyen las funciones comisiones
tiempos recursos tareas entre docentes directivos autoridades educativas asiacute
como con los padres de familia El curso ofrece un espacio para estudiar los
procesos de interaccioacuten al interior de los espacios de desarrollo y educativos eso
implica documentar por diferentes viacuteas (teacutecnicas y metodologiacuteas) las formas en
que el docente organiza las sesiones el uso del espacio y el tiempo asiacute como los
recursos materiales y de evaluacioacuten
Este curso proporciona elementos para profundizar y focalizar aspectos
especiacuteficos de la docencia asiacute como del anaacutelisis de sus componentes y
constituye un referente baacutesico para el curso de Iniciacioacuten al trabajo docente Asiacute
mismo es muy importante tener en cuenta su relacioacuten con el resto de los cursos
del segundo semestre
64 Creacuteditos
El Plan de Estudios para la Formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Inicial estaacute
alineado a los Planes de Estudio para la formacioacuten de maestros de educacioacuten
Preescolar por lo tanto tambieacuten adopta el Sistema de Asignacioacuten y Transferencia
de Creacuteditos Acadeacutemicos (SATCA) ldquoEste sistema de asignacioacuten de creacuteditos unifica
criterios para favorecer una mayor movilidad acadeacutemica entre los diversos planes
de estudio locales nacionales e internacionales
De acuerdo con el SATCA el creacutedito acadeacutemico es una unidad de medida del
trabajo que realiza el estudiante y cuantifica las actividades de aprendizaje
consideradas en los planes de estudio Asimismo representa un valor para
realizar intercambios con otras Instituciones de Educacioacuten Superior (IES) Se
relaciona tambieacuten con el enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante ya
que a diferencia de otros sistemas de creacuteditos otorga valor a la actividad que eacuteste
realiza tanto en aula como en otros espacios educativos
74
El SATCA contempla diversas actividades de aprendizaje a las cuales les otorga
un valor distinto de acuerdo a los siguientes criterios20
Tabla 2 Criterio SATCA
TIPO DE ACTIVIDAD CRITERIO
SATCA
Actividades de tipo docencia instruccioacuten frente a grupo de tipo
teoacuterico praacutectico a distancia o mixto (clases laboratorios seminarios
talleres cursos viacutea internet entre otros)
16 horas =
1 creacutedito
Trabajo de campo profesional supervisado (estancias ayudantiacuteas
praacutecticas profesionales servicio social internado estancias de
aprendizaje etc)
50 horas =
1 creacutedito
Actividades de aprendizaje individual o independiente a traveacutes de
tutoriacutea yo asesoriacutea (tesis proyectos de investigacioacuten trabajos de
titulacioacuten exposiciones recitales maquetas modelos tecnoloacutegicos
asesoriacuteas vinculacioacuten ponencias conferencias congresos visitas
etc)
20 horas =
1 creacutedito
La presente tabla presenta los indicadores que permiten la asignacioacuten de creacuteditos a las cargas pedagoacutegicas
Para efecto de la asignacioacuten de creacuteditos en la organizacioacuten de la malla curricular
del Plan de Estudios para la Formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Inicial se
consideraron los tres tipos de actividades sentildealadas Con el mismo propoacutesito se
tomaron como referencia de caacutelculo 18 semanas por semestre con cinco diacuteas
haacutebiles (lunes a viernes) considerando el Calendario Escolar determinado por la
SEP y la organizacioacuten de las escuelas normales de acuerdo con la siguiente
distribucioacuten
20 Fuente Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES) 2007
75
Tabla 3Organizacioacuten semestral de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial
Organizacioacuten
Semestral
20 semanas de labores en
las escuelas normales
(Calendario SEP)
1 semana de planeacioacuten
18 semanas de clase
1 semana de evaluacioacuten
Organizacioacuten semanal de labores en escuelas normales
En el octavo semestre se programaron 16 semanas de praacutectica profesional
equivalentes a cuatro meses intensivos de actividad docente en contextos
especiacuteficos ldquoLas cuatro semanas restantes estaraacuten dedicadas a la conclusioacuten del
trabajo de titulacioacuten de manera que al teacutermino del octavo semestre el egresado
presente el examen profesional correspondienterdquo21
65 Servicio social
El servicio social que el estudiante normalista prestaraacute a la sociedad como
retribucioacuten a la oportunidad de acceso a la educacioacuten superior se cumpliraacute a
traveacutes de las actividades realizadas en Instituciones de Educacioacuten Inicial
correspondientes a las praacutecticas profesionales efectuadas en el sexto seacuteptimo y
octavo semestres con una duracioacuten de 480 horas
Estas actividades seraacuten supervisadas tanto por un profesor designado por la
escuela normal que fungiraacute como asesor como por las autoridades de la
Institucioacuten de Educacioacuten Inicial en la que se prestaraacute el servicio social Una vez
concluido el periacuteodo establecido la Institucioacuten receptora emitiraacute la constancia de
21 Acuerdo 650 Plan de Estudios para la formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Preescolar DOF 2012
76
cumplimiento la cual seraacute entregada a la escuela normal para expedir la carta de
liberacioacuten del servicio social
66 Praacutecticas profesionales
El Plan de Estudios para la Formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Inicial establece
que las praacutecticas profesionales deben contribuir a que el futuro docente integre
los saberes en la accioacuten que le permita a partir de la reflexioacuten y el anaacutelisis de las
situaciones concretas de la docencia proponer estrategias maacutes adecuadas para
lograr los propoacutesitos que se planteoacute Asiacute esta reflexioacuten sobre la accioacuten posibilita
que el estudiante incorpore diferentes formas de trabajo pertinentes e
innovadoras
Las praacutecticas profesionales ofrecen la oportunidad de organizar comunidades de
aprendizaje en las que tiene valor tanto el conocimiento y experiencia del docente
de la Escuela Normal como la del agente educativo de las Instituciones de
Educacioacuten Inicial y el estudiante normalista bajo el supuesto de que el saber y el
conocimiento soacutelo se movilizan si se colocan en el plano del diaacutelogo el debate y
el anaacutelisis conjunto De esta manera las praacutecticas profesionales permitiraacuten
construir estrategias de acompantildeamiento especiacutefico por parte de los docentes
formadores y de los maestros de las Instituciones de Educacioacuten Inicial
Durante estas praacutecticas los estudiantes utilizan las herramientas metodoloacutegicas
teoacutericas teacutecnicas didaacutecticas e instrumentales para comprender por la viacutea de la
observacioacuten y el contacto directo con docentes alumnos y padres de familia la
manera en que se establecen los viacutenculos con la comunidad asiacute como con los
diferentes agentes educativos
67 Modalidades de titulacioacuten
El proceso de titulacioacuten representa la fase de culminacioacuten de los estudios que le
permiten al estudiante normalista obtener el tiacutetulo profesional para ejercer su
actividad docente Este proceso recupera los conocimientos capacidades
77
habilidades actitudes valores y experiencias que desarrolloacute durante la carrera
los cuales se demuestran mediante diversas opciones y formas de evaluacioacuten
Las modalidades para la titulacioacuten en la Licenciatura en Educacioacuten Inicial son las
siguientes
a) El portafolio y examen profesional
b) El Informe de praacutecticas profesionales y examen profesional
c) La Tesis de investigacioacuten y examen profesional
Portafolio y examen profesional consiste en la recopilacioacuten de evidencias
consideradas como fundamentales para representar de manera adecuada las
competencias del egresado de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial demostrando
los saberes establecidos en el perfil de egreso a traveacutes de evidencias que indiquen
el conocimiento que se tiene de lo que se hace por queacute deberiacutea hacerse y queacute
hacer en caso de que el contexto cambie de la misma forma evidenciar el
desempentildeo que se tiene en las competencias requeridas para demostrar que el
egresado cuenta con las bases teoacutericas y praacutecticas de un profesional de la
educacioacuten Presentaraacute ademaacutes el examen profesional correspondiente en el que
defienda el documento elaborado
Informe de praacutecticas profesionales y examen profesional consiste en la
elaboracioacuten de un informe analiacutetico-reflexivo del proceso de intervencioacuten que
realizoacute en su periodo de praacutectica profesional que se elabora en el tiempo
curricular establecido en el plan de estudios vigente de tal forma que el proceso
de titulacioacuten no implica maacutes tiempo ni recursos una vez concluidos los estudios
profesionales El estudiante es acompantildeado orientado y apoyado por su asesor
de la Escuela Normal y por el profesional de educacioacuten inicial en donde realiza
su praacutectica profesional Ademaacutes presentaraacute el examen profesional
correspondiente en el que defienda el documento elaborado
Tesis de investigacioacuten y examen profesional consiste en la elaboracioacuten y
desarrollo de un proyecto de investigacioacuten que culminaraacute con la presentacioacuten de
78
una tesis que da cuenta del proceso metodoloacutegico realizado y los resultados
obtenidos Al igual que la opcioacuten anterior se lleva a cabo en el tiempo curricular
establecido en el plan de estudios El estudiante normalista podraacute seleccionar el
tema de investigacioacuten con base en sus experiencias en la praacutectica profesional o
en las problemaacuteticas que haya detectado en los diferentes cursos del plan de
estudios El futuro docente es acompantildeado orientado y apoyado por un profesor-
investigador de la Escuela Normal que fungiraacute como su asesor Presentaraacute
ademaacutes el examen profesional correspondiente en el que defienda la tesis de
investigacioacuten
79
VII ESTRATEGIAS PARA LA PERMANENCIA SUPERACIOacuteN Y APOYO A
LOS ESTUDIANTES
71 Tutoriacutea
Es un proceso de acompantildeamiento al alumno a nivel acadeacutemico y personal de la
Escuela Normal el cual permitiraacute el disentildeo y desarrollo de actividades que lleven
a orientar informar y tomar decisiones adecuadas y oportunas de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes Se centra en los distintos modelos de
aprendizaje de tal manera que le permita al estudiante adaptarse e incorporarse
a los planes y enfoques educativos
La tutoriacutea se propone fortalecer a los alumnos en su formacioacuten autoacutenoma y en su
rendimiento acadeacutemico por medio de estrategias encaminadas a un
asesoramiento que contribuya a su desarrollo integral ofreciendo alternativas
para mejorar y organizar sus experiencias educativas y con ello se abonaraacute a la
toma de decisiones y a su vez a la resolucioacuten de problemas de la vida cotidiana
La tutoriacutea en la Escuela Normal puede ser de manera grupal o individual eacutesta se
apoya de los mismos cuerpos acadeacutemicos formados para la realizacioacuten de esta
funcioacuten se respalda en las teoriacuteas maacutes recientes de aprendizaje para poder lograr
el disentildeo de un plan de intervencioacuten que beneficie a los alumnos por medio de la
adecuacioacuten de espacios y tiempos para el cumplimiento de los programas de
estudio
El propoacutesito de la actividad tutorial es fortalecer el desarrollo de los estudiantes
por medio de una orientacioacuten que permita potencializar y apoyar aspectos
cognitivos y afectivos del aprendizaje por consiguiente impulsaraacute su capacidad
criacutetica y de rendimiento acadeacutemico con ello se incidiraacute positivamente en su
evolucioacuten social y personal Debe mejorar las condiciones de aprendizaje del
estudiante y si se cree necesario canalizarlo a instituciones que beneficien e
intervengan de manera especiacutefica en su desarrollo intelectual y o emocional
80
Las funciones y actividades que se registran en un programa de accioacuten tutorial en
las instituciones educativas a nivel superior han sido consensuadas en el modelo
propuesto por la Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de
Educacioacuten Superior (ANUIES) por tanto la tutoriacutea debe cumplir las siguientes
funciones apoyo al desarrollo personal apoyo al desarrollo acadeacutemico del
estudiante y orientacioacuten profesional
La actividad tutorial se tiene que llevar a cabo preferentemente como un programa
de atencioacuten individualizada ya que ofrece mayores beneficios porque hay una
mayor comprensioacuten de los problemas que enfrenta el estudiante en el proceso de
adaptacioacuten al ambiente de la Escuela Normal a las condiciones individuales para
un desempentildeo aceptable durante su formacioacuten y para el logro de los objetivos
acadeacutemicos que le permitiraacuten enfrentar los compromisos de su futura profesioacuten
72 Actividades extracurriculares
Las actividades extracurriculares contribuyen en dos aspectos a la formacioacuten de
los estudiantes en su bienestar y desarrollo equilibrado y en el enriquecimiento
de sus praacutecticas profesionales
La organizacioacuten por parte de las Escuelas Normales de espacios que enriquezcan
las experiencias en cuanto a la diversidad tales como talleres de expresioacuten
artiacutestica literaria musical y deportiva entre otras han permitido ofrecer una oferta
flexible para que el estudiante seleccione la actividad que le resulte de mayor
intereacutes o utilidad
De acuerdo con los enfoques de este plan de estudios es importante que las
actividades extracurriculares cuenten con apoyos diversos por lo que se
considera conveniente fortalecer enriquecer e incluso diversificar su oferta tanto
por la viacutea institucional como por la interinstitucional lo cual permitiraacute generar
nuevos tipos de actividades formativas que ampliaraacuten las opciones profesionales
y laborales de los futuros licenciados en Educacioacuten Inicial
73 Movilidad
81
La educacioacuten superior en Meacutexico plantea que los estudiantes en formacioacuten
profesional cuenten con estrategias necesarias para poder movilizar sus saberes
y desempentildeos humanos sociales y productivos en distintos contextos y
comprendan que los entornos son cambiantes que trascienden los aacutembitos
locales y nacionales por medio de la adquisicioacuten de nuevos lenguajes y el
conocimiento de nuevas culturas
Esta movilidad tiene como objetivo mejorar la calidad del proceso de formacioacuten
profesional mediante la generacioacuten de experiencias que los preparen en su
quehacer educativo y que lleguen a ser competentes y responsables en su
desempentildeo docente
Las experiencias de movilidad podraacuten corresponder a la praacutectica profesional al
cumplimiento de los cursos del semestre en que se lleve a cabo o a la realizacioacuten
de experiencias formativas especiacuteficas todo ello con base en los convenios a
formalizar con las instituciones receptoras La participacioacuten de los estudiantes en
las experiencias de movilidad seraacute voluntaria debiendo cubrir los requisitos
establecidos por la o las instituciones participantes y demaacutes disposiciones
aplicables Asimismo se promoveraacute a traveacutes de convenios de colaboracioacuten u otros
instrumentos juriacutedicos el reconocimiento y transferencias de creacuteditos para
auspiciar la movilidad de los estudiantes de las Escuelas Normales
82
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2
IacuteNDICE
Paacutegina
I ANAacuteLISIS DEL CONTEXTO Y DE LA PRAacuteCTICA PROFESIONAL 4
11 Antecedentes de la Educacioacuten Inicial 4
12 Situacioacuten actual de la Formacioacuten de Profesionales de la Educacioacuten
Inicial
9
13 Mercado laboral en el Estado de Puebla 14
II PROCEDIMIENTO METODOLOacuteGICO PARA EL DISENtildeO
CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INICIAL
19
21 Enfoque y caracterizacioacuten del proceso 19
III FUNDAMENTACIOacuteN Y PRINCIPIOS TEOacuteRICOS DEL PLAN DE
ESTUDIOS
26
31 Dimensioacuten Social 26
32 Dimensioacuten Filosoacutefica 28
33 Dimensioacuten Epistemoloacutegica 29
34 Dimensioacuten Psicopedagoacutegica 29
35 Dimensioacuten Profesional 30
36 Dimensioacuten Institucional
30
IV LA LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INICIAL PROPOacuteSITO
ENFOQUE Y CARACTERIacuteSTICAS
32
41 El enfoque centrado en el aprendizaje 32
42 La educacioacuten basada en competencias 36
3
43 La flexibilidad curricular acadeacutemica y administrativa 39
V PERFIL DE INGRESO Y PERFIL DE EGRESO 41
51 Perfil de ingreso 41
52 Perfil de egreso 42
53 Aacutembitos competencias profesionales y unidades 44
VI ESTRUCTURA CURRICULAR
51
61 Trayectos formativos 51
62 Malla curricular
63 Descriptores de los cursos
60
60
64 Creacuteditos 75
65 Servicio social 77
66 Praacutecticas profesionales 78
67 Modalidades de titulacioacuten 78
VII ESTRATEGIAS PARA LA PERMANENCIA SUPERACIOacuteN Y APOYO
A LOS ESTUDIANTES
81
71 Tutoriacutea 81
72 Actividades extracurriculares 82
73 Movilidad 83
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 84
4
I ANAacuteLISIS DEL CONTEXTO Y DE LA PRAacuteCTICA PROFESIONAL
11 Antecedentes de la Educacioacuten Inicial
El primer apartado de este documento justifica la creacioacuten de la Licenciatura en
Educacioacuten Inicial en el Estado de Puebla se abordan los siguientes aacutembitos para
contextualizar la educacioacuten inicial los acuerdos y lineamientos que han surgido a
nivel internacional para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos las normas
nacionales que han adoptado esas poliacuteticas y algunos aspectos de la evolucioacuten
de la educacioacuten inicial en nuestro paiacutes asiacute como la situacioacuten actual de la formacioacuten
de profesionales de educacioacuten inicial y el mercado laboral en el Estado al que
pueden aspirar los egresados de esta licenciatura
Uno de los principales lineamientos a nivel internacional es la Declaracioacuten
Universal de los Derechos Humanos proclamada el 10 de diciembre de 1948 por
la Organizacioacuten de las Naciones Unidas (ONU) donde se establece que la
educacioacuten es un derecho de todas las personas sin menoscabo de la condicioacuten
social econoacutemica poliacutetica religiosa eacutetnica de clase geacutenero o edad misma que
se ha venido refrendando en diferentes foros y organismos en donde se incluyen
a los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
En 1959 se establece la Declaracioacuten de los derechos del nintildeo documento que
brinda la pauta para connotar la perspectiva conceptual del nintildeo como ser
humano en 1979 se proclama el Antildeo Internacional del Nintildeo donde se sentoacute el
precedente para comprender el desarrollo infantil desde un punto de vista integral
atendiendo las necesidades multidimensionales de su desarrollo La Organizacioacuten
de las Naciones Unidas (ONU) lleva a cabo la Convencioacuten Internacional de los
Derechos del Nintildeo en 1989 avalada por la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo en
la cual se considera a los nintildeos desde que nacen como sujetos de derecho y a los
adultos les corresponde su cuidado con apoyo del Estado que seraacute garante de
su ejercicio cotidiano ldquoConcebir al nintildeo desde que nace como un sujeto de
derecho plantea una postura radicalmente distinta de interaccioacuten con la nintildeez
coloca a los nintildeos y nintildeas en una relacioacuten de igualdad ante los adultos es decir
5
con los mismos derechos humanos que cualquier individuo por el simple hecho
de haber nacidordquo
En 1990 la Declaracioacuten Mundial sobre Educacioacuten para Todos en Tailandia fija
las pautas para que la comunidad internacional se comprometa a fomentar el
cuidado y la atencioacuten de la primera infancia Plantea en su principio rector que
ldquotodos los nintildeos tienen necesidades de aprendizaje desde el momento de su
nacimientordquo
Posteriormente en el antildeo 2000 el Programa de Educacioacuten de la Organizacioacuten de
las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) fijoacute
como propoacutesito fundamental lograr una educacioacuten para todos En el Foro Mundial
sobre la Educacioacuten celebrado en Dakar maacutes de 180 paiacuteses entre ellos Meacutexico
reafirmaron el compromiso de que dicho propoacutesito se cumpla Ademaacutes se intentoacute
incrementar la conciencia mundial sobre la importancia de la formacioacuten y
proteccioacuten de los infantes en los primeros antildeos de vida fomentando programas
que contribuyan a impulsar el desarrollo y aprendizaje en esta etapa
La comprensioacuten mundial sobre la importancia de la educacioacuten en los primeros
antildeos de vida se ha afianzado en todo el mundo sin embargo los programas
destinados a la atencioacuten de la primera infancia son desiguales mientras que en
algunos paiacuteses es casi universal en otros es inexistente
En el antildeo 2001 la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico
(OCDE) llevoacute a cabo la Conferencia ldquoNintildeos pequentildeos grandes desafiacuteos La
educacioacuten y cuidado de la infancia tempranardquo en donde se ratifica la importancia
de brindar una educacioacuten inicial de alta calidad que incluya los espacios para que
los nintildeos desarrollen las capacidades que han de utilizar a lo largo de la vida y se
resalta la demanda generalizada del establecimiento de estaacutendares de calidad
para el nivel inicial ya que los nintildeos que se educan son la base del bienestar
social
Asiacute el Informe Nacional de Meacutexico 2001 ldquoEl desarrollo de la Educacioacutenrdquo refiere
a la educacioacuten inicial dentro del eje ldquoEquidad Calidad y Pertinencia en los
diferentes niveles educativosrdquo como un servicio educativo que atiende el
6
desarrollo integral de nintildeos y nintildeas apoya a los padres y madres de familia para
enriquecer sus praacutecticas de crianza y enfatiza tanto en la cobertura del mismo
como en las modalidades de servicio que son escolarizada y no escolarizada
Al antildeo siguiente en agosto de 2002 se suscribioacute entre las autoridades federales
y locales ldquoEl Compromiso Social por la Calidad de la Educacioacutenrdquo cuyo propoacutesito
radica en la transformacioacuten del Sistema Educativo Nacional en el contexto
econoacutemico poliacutetico y social con que se inicia el siglo XXI el cual plantea retos sin
precedentes Se afirmaba entonces que una viacutea privilegiada para impulsar el
desarrollo armoacutenico e integral del individuo y de la comunidad consistiacutea en contar
con un sistema educativo nacional de calidad que permitiera a los nintildeos las nintildeas
y los joacutevenes mexicanos alcanzar los maacutes altos estaacutendares de aprendizaje1 Por
lo cual la educacioacuten inicial es el mejor antecedente para lograr dichos propoacutesitos
Maacutes tarde en el antildeo 2003 el Grupo E-92 se reunioacute por quinta ocasioacuten en El Cairo
Egipto con el propoacutesito de revisar el progreso logrado en el aacutembito de la
Educacioacuten para Todos (EPT) en particular todo lo que concierne al cuidado y
educacioacuten de la primera infancia asimismo se discutieron las estrategias de la
iniciativa propuesta por este grupo Como consecuencia de esta reunioacuten la sede
en Meacutexico de la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) elaboroacute el Estudio sobre los Servicios de Atencioacuten
a la Poblacioacuten Infantil En este informe se incluye un anaacutelisis del comportamiento
de algunos indicadores asiacute como las propuestas tendientes a la solucioacuten
progresiva de cuestiones medulares de los servicios de Atencioacuten Educativa a la
Primera Infancia (AEPI) en nuestro paiacutes
El Comiteacute de los Derechos del Nintildeo realizoacute su primer Programa de Atencioacuten y
Educacioacuten de la Primera Infancia en el antildeo 2005 a traveacutes del cual se establecieron
las necesidades de formular poliacuteticas y legislar las praacutecticas centradas en la
primera infancia
1 Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2011 2 E por educacioacuten y 9 por ser el nuacutemero de paiacuteses que lo integran siendo Meacutexico uno de ellos
7
En 2010 se realizoacute la Conferencia ldquoConstruir la riqueza de las Nacionesrdquo en
Moscuacute con los siguientes objetivos reafirmar en el plano mundial la Atencioacuten
Educativa de la Primera Infancia (AEPI) como derecho y su importancia para el
desarrollo asiacute como hacer un balance de los progresos en materia de dicha AEPI
En el mismo sentido el Plan Estatal de Desarrollo 2011-2017 del Estado de
Puebla dentro del eje 2 Igualdad de oportunidades para todos rubro 23 ldquoEducar
para transformar el futuro de Pueblardquo en el Proyecto estrateacutegico para el
ldquoFortalecimiento del programa de educacioacuten tempranardquo se menciona ldquoofrecer
alternativas de atencioacuten a la educacioacuten inicial que permitan ampliar la cobertura
poniendo eacutenfasis en las zonas rurales y de mayor marginacioacutenrdquo3
Asimismo la Ley General de Educacioacuten en el Capiacutetulo IV del Proceso Educativo
Seccioacuten I de los tipos y modalidades de educacioacuten Artiacuteculo 40 se estipula que
ldquoLa educacioacuten inicial tiene como propoacutesito favorecer el desarrollo fiacutesico
cognoscitivo afectivo y social de los menores de cuatro antildeos de edad Incluye
orientacioacuten a padres de familia o tutores para la educacioacuten de sus hijas hijos o
pupilosrdquo 4
Por otra parte en 2012 atendiendo las recomendaciones de La Convencioacuten
Internacional de los Derechos del Nintildeo (CIDN) promovida por la Organizacioacuten de
las Naciones Unidas (ONU) en 1989 donde se declara al nintildeo como sujeto de
derechos en igualdad de condiciones de los adultos la Subsecretariacutea de
Educacioacuten Baacutesica elaboroacute el modelo curricular uacutenico ldquoModelo de Atencioacuten con
Enfoque Integral Educacioacuten Inicialrdquo para todas las dependencias que prestan el
servicio en donde se reconoce a la educacioacuten inicial como accioacuten educativa
puesto que no es derecho exclusivo de la madre trabajadora sino un ldquoderecho
fundamental de las nintildeas y los nintildeos para recibir atencioacuten desde que nacenrdquo
tambieacuten se refiere a la segmentacioacuten existente entre acciones de tipo asistencial
y acciones educativas para centrarse en la atencioacuten integral que responda a las
necesidades actuales de las nintildeas y los nintildeos
3 wwwPueblagobmx 4 DOF 09 04 2012
8
Sin embargo en la Repuacuteblica Mexicana y especialmente en el Estado de Puebla
no existe un profesional con el perfil docente que responda a las exigencias de
dicho modelo
El artiacuteculo tercero Constitucional Fraccioacuten V sentildeala que ldquoademaacutes de impartir la
educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superiorhellip el estado
promoveraacute y atenderaacute todos los tipos y modalidades educativos incluyendo la
Educacioacuten Inicialhelliprdquo 5
De acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en su liacutenea de accioacuten
ldquoGarantizar la inclusioacuten y la equidad en el sistema educativordquo se menciona que
ldquoPara garantizar la inclusioacuten y la equidad en el Sistema Educativo se plantea
ampliar las oportunidades de acceso a la educacioacuten incrementar los apoyos a
nintildeos y joacutevenes en situacioacuten de desventaja o vulnerabilidad asiacute como crear
nuevos servicios educativos ampliar los existentes y aprovechar la capacidad
instalada de los plantelesrdquo6
Cabe sentildealar que el artiacuteculo 41 de la Ley General de Educacioacuten sentildeala que la
inclusioacuten implica tener presente que los nintildeos y nintildeas con alguna discapacidad
intelectual sensorial o motriz o bien con aptitud sobresaliente debe encontrar en
la escuela regular un ambiente de aprendizaje y participacioacuten que ayude a
desarrollar sus capacidades
Aunque Meacutexico cuenta con acuerdos y lineamientos internacionales y nacionales
no existe la Licenciatura en Educacioacuten Inicial que cubra las necesidades
educativas de la primera infancia tal como lo plantea la poliacutetica educativa de
nuestro paiacutes y los avances de las disciplinas cientiacuteficas que se ocupan del estudio
de los nintildeos por ello es importante la existencia de poliacuteticas que regulen la
formacioacuten de docentes bajo criterios propios y que garanticen la calidad de los
procesos formativos
12 Situacioacuten actual de la Formacioacuten de Profesionales de Educacioacuten Inicial
5 DOF 10 02 2014 6 httppndgobmx
9
Desde una perspectiva histoacuterica la Educacioacuten Inicial en Meacutexico contempla una
serie de formas de organizacioacuten actividades y sistemas diversos que atienden a
la primera infancia es decir a los nintildeos de 0 a 3 antildeos Dentro de esta diversidad
se encuentran guarderiacuteas estancias infantiles centros de desarrollo infantil
programas asistenciales entre otros Esta diversidad de instituciones pertenecen
a su vez a distintos organismos puacuteblicos tanto a nivel estatal como federal Asiacute se
puede notar que aunque existe una terminologiacutea comuacuten para referirse a la nocioacuten
de Educacioacuten Inicial las praacutecticas y sistemas que atienden a la primera infancia
son numerosos y diversos
Haciendo un recuento sobre las praacutecticas profesionales de los agentes que
atienden a los nintildeos en Educacioacuten Inicial se sabe que primeramente se crearon
las guarderiacuteas y estancias infantiles En 1979 la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica
(SEP) se encarga de las Escuelas para Auxiliares Educativos de Guarderiacuteas que
dependiacutean de la Secretariacutea del Trabajo posteriormente se cambia el nombre por
Escuela para Asistentes Educativos y se pone en praacutectica un nuevo plan de
estudios
En 1981 surge el Programa de Educacioacuten Inicial Modalidad No Escolarizada
como alternativa viable de bajo costo para beneficio de un mayor nuacutemero de
infantes a traveacutes de la participacioacuten de padres de familia en localidades rurales
indiacutegenas y urbanas marginadas en donde el Consejo Nacional de Fomento
Educativo (CONAFE) participa activamente con recursos econoacutemicos para apoyar
a los promotores a traveacutes de comiteacutes
Hay que considerar ademaacutes que hace diez antildeos el campo de accioacuten profesional
demandaba personas que pudieran desempentildearse en educacioacuten inicial con un
perfil asistencialista aunque el Programa de Educacioacuten Inicial 7 existente ya
planteaba en el mismo un enfoque educativo para ldquointencionadamente desarrollar
haacutebitos habilidades y actitudes socialmente necesarias en los nintildeos de modo que
permitiera satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de integracioacuten
7 SEP ldquoPrograma de Educacioacuten inicialrdquo 1992 CONAFE
10
socialrdquo Posteriormente el PEI8 manifiesta un enfoque por competencias que
responda a las necesidades planteadas en la Reforma Integral para la Educacioacuten
Baacutesica (RIEB) 2011
Actualmente en el Estado de Puebla el servicio de Educacioacuten Inicial lo brindan
diversas instituciones tanto puacuteblicas como privadas sin embargo en eacutestas no
hay personal profesionalizado exprofeso para el desempentildeo oacuteptimo de esta
actividad En muchos de los casos este tipo de servicio es de caraacutecter asistencial
y empiacuterico en otros es atendido por profesionales de diversos campos que no
necesariamente le dan un enfoque educativo Lo anterior implica la necesidad de
formar un tipo de profesionista que atienda de manera holiacutestica las necesidades
de los nintildeos de 0 a 3 antildeos
El panorama de la educacioacuten inicial actualmente se torna maacutes complejo si se
considera el desarrollo de la ciencia y la tecnologiacutea ya que las generaciones
nacidas antes de 1990 se les denomina inmigrantes digitales y a partir de esa
deacutecada se les concibe como nativos digitales los nacidos actualmente son parte
de la D-GEN (Generacioacuten Digital) lo que implica que todos los nintildeos de hoy
requieren de una estimulacioacuten temprana en el aacutembito fiacutesico psicoloacutegico y social
para cerrar brechas entre los diferentes grupos sociales a fin de habilitarse para
comprender contenidos futuros e interactuar en contextos digitales y tecnoloacutegicos
9
A propoacutesito de esta necesidad actual la Organizacioacuten de Estados
Iberoamericanos (OEI) a traveacutes del documento ldquoMetas educativas para el 2021rdquo10
en la meta general tercera ldquoAumentar la oferta de educacioacuten inicial y potenciar
su caraacutecter educativordquo propone en la meta especiacutefica 7 ldquoPotenciar el caraacutecter
educativo de esta etapa y garantizar una formacioacuten suficiente de los educadores
que se responsabilizan de ellardquo para ello se hace necesario instrumentar la
educacioacuten inicial de calidad sin convertirla en preprimaria formar capacitar en
8 Comisioacuten Nacional de Fomento Educativo 2010 9 D Berry en Marc Prensky 2005 10 Fujimoto 2010
11
servicio y especializar profesionales con los aportes de las neurociencias e
investigacioacuten incluir los aportes tecnoloacutegicos socio-econoacutemicos y culturales del
siglo XXI
Estas nuevas conceptualizaciones han sentildealado una urgente necesidad de
atencioacuten a la primera infancia ya que esta etapa de la formacioacuten de la nintildeez no
estaacute considerada como obligatoria en nuestro paiacutes por tanto se requiere como
una prioridad conciliar la oferta educativa con las necesidades sociales11
Ahora bien en Meacutexico las reformas educativas impulsadas en la deacutecada de los
90rsquos en los niveles baacutesico y superior intentaron responder a las exigencias
planteadas desde las sociedades del conocimiento por lo cual el escenario
educativo nacional se ha visto dominado por un novel discurso que propone
nuevos enfoques en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
A partir de las reformas en la educacioacuten baacutesica en 2006 y 2011 la Secretariacutea de
Educacioacuten Puacuteblica propone una revisioacuten de los planes de estudio para la
formacioacuten de profesores como una respuesta a la realidad actual y a la luz de las
innovaciones curriculares que se han venido produciendo en el aacutembito de la
educacioacuten baacutesica y superior de los uacuteltimos antildeos se tiene en el antildeo 2012 la reforma
de las Licenciaturas en Educacioacuten Preescolar Preescolar Intercultural Bilinguumle
Primaria y Primaria Intercultural Bilinguumle pero no existe a la fecha en la educacioacuten
Normal una propuesta curricular para la formacioacuten de profesionales en la
educacioacuten inicial Es importante enfatizar que en estos planes se observa la
implementacioacuten del enfoque por competencias acompantildeada de orientaciones
para la organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas que se reflejan en las mallas
curriculares asiacute como un marcado intereacutes por los posibles cambios sociales en
los que pueden intervenir los docentes Dichos referentes son tomados en cuenta
para el disentildeo de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial propuesta por el Estado de
Puebla
11 Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018
12
Cabe sentildealar que en el aacutembito estatal existen tres programas educativos para la
formacioacuten de profesionales que llegan a prestar sus servicios al aacutembito de
Educacioacuten Inicial impartidos por La Universidad Pedagoacutegica Nacional (UPN) el
Instituto Universitario de Puebla (IUP) y la Escuela Superior de Turismo ldquoRoberto
Cantildeedordquo
La Universidad Pedagoacutegica Nacional Unidad 211 ofrece la Licenciatura en
Intervencioacuten educativa liacutenea Educacioacuten inicial Su objetivo general se centra en
contribuir al mejoramiento de la calidad de los servicios de este sector los
objetivos especiacuteficos comprenden desde el disentildeo de un curriacuteculo baacutesico para la
educacioacuten inicial la organizacioacuten y funcionamiento de los servicios asiacute como la
integracioacuten de padres y madres de familia Los doce cursos que integran el
curriacuteculo estaacuten organizados en seis campos formativos para lograr el perfil de
egreso que se enuncia en cinco rasgos profesionales enfocados al conocimiento
y atencioacuten del nintildeo y la nintildea a la dimensioacuten de planeacioacuten curricular asiacute como la
asesoriacutea a instituciones y agentes educativos
El Instituto Universitario de Puebla ofrece la Licenciatura en Ciencias de la
Educacioacuten con terminal en Educacioacuten Inicial Sus objetivos son muy generales
porque abarcan todos los niveles educativos en el perfil de egreso plantea cuatro
rasgos con eacutenfasis en el dominio de saberes conceptuales y praacutecticos no
presenta claridad del tipo de docente que se desea formar el mapa curricular
comprende nueve cuatrimestres con cinco asignaturas cada uno haciendo un
total de cuarenta y cinco espacios curriculares
La Escuela Superior de Turismo ldquoRoberto Cantildeedordquo imparte la Licenciatura en
Puericultura y Desarrollo Infantil el perfil de egreso se enuncia en teacuterminos de
conocimientos habilidades actitudes y destrezas Su mapa curricular comprende
10 cuatrimestres con un total de 53 espacios curriculares En esta propuesta
curricular no se observan liacuteneas o aacutembitos de formacioacuten incluso la ubicacioacuten de
las asignaturas en los semestres parece arbitraria
En el aacutembito internacional por ejemplo se tiene a la Universidad Abierta
Interamericana con sede en Buenos Aires ofrece la Licenciatura en Educacioacuten
13
Inicial cursativa en cuatro cuatrimestres con una duracioacuten de 1360 horas que
contempla la construccioacuten del pensamiento cientiacutefico y apunta a desarrollar
criterios habilidades y actitudes de investigacioacuten que favorezcan la produccioacuten de
nuevos conocimientos sobre distintas aacutereas del nivel inicial como aporte al
mejoramiento y transformacioacuten de la praacutectica docente 12
En Bolivia tambieacuten hay una preocupacioacuten por la formacioacuten del profesional que
atienda la educacioacuten inicial por ello promueven una reforma que busca que los
futuros maestros esteacuten preparados para comprender el sentido de las
transformaciones que se estaacuten operando en el nivel inicial asiacute como en los
campos educativo y social en general que tengan una actitud abierta y receptiva
hacia las nuevas demandas y sean por lo tanto capaces de adecuar sus
actuaciones a las necesidades de los nintildeos las familias la eacutepoca y el contexto
Creando el curriacuteculo formativo para el Maestro Polivalente de la Educacioacuten Inicial
organizado en seis semestres de formacioacuten para los cuales se preveacute una carga
horaria total de 3600 horas para las clases presenciales en todas las aacutereas Este
tiempo se complementa con otras 560 horas de praacutectica e investigacioacuten realizadas
por los alumnos en aulas o centros de educacioacuten inicial 13 Ademaacutes de analizar las
diversas propuestas curriculares que atienden a la educacioacuten inicial fue necesario
realizar entrevistas a grupos focales teniendo la participacioacuten de padres de
familia empleadores agentes educativos que estaacuten atendiendo a nintildeos de 0 a 3
antildeos en las diversas regiones del estado de Puebla y educadores de preescolar
Despueacutes de analizar la curriacutecula de las licenciaturas vinculadas a la educacioacuten
inicial se considera que no cumplen con las necesidades especiacuteficas detectadas
a traveacutes del estudio de factibilidad para esta licenciatura porque se espera que el
docente en educacioacuten inicial conozca de las uacuteltimas contribuciones de las
neurociencias a la educacioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos la aplicacioacuten de
las TIC en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje tenga dominio de una segunda
lengua y cuente con los elementos necesarios para atender las caracteriacutesticas
12 httpwwwuaieduarfacultadesdesarrollo-e-investigacion-educativosplan-de-estudios-E505asp 13 Ministerio de Educacioacuten de Bolivia
14
especiacuteficas de esta etapa de la vida del ser humano ademaacutes de que cuente con
las competencias que se enmarcan en la Reforma de los Planes y Programas de
Formacioacuten Docente en el sistema educativo mexicano
Finalmente se puede considerar que la formacioacuten de profesionales en educacioacuten
inicial es incipiente y escasa en el estado de Puebla y la necesidad de atender y
desarrollar las capacidades de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos es un imperativo que
se pretende resolver a traveacutes de un programa de formacioacuten que integre las
necesidades sociales los nuevos enfoques disciplinares contenidos
lineamientos y poliacuteticas propias de la educacioacuten inicial por lo que la Licenciatura
en Educacioacuten Inicial responde a las necesidades detectadas
13 Mercado laboral en el estado de Puebla
Actualmente en el estado de Puebla existe un mercado laboral amplio en funcioacuten
del nuacutemero de nintildeos que existen y el inalienable derecho de recibir educacioacuten asiacute
como la insercioacuten de las madres al sector laboral y el creciente nuacutemero de centros
para la atencioacuten de los nintildeos Para ilustrar esta idea basta reconocer que la Tasa
Global de Fecundidad (TGF) diferenciada entre el medio urbano y rural seguacuten
los datos del censo 2010 14 el promedio se ubica en 25 hijos por mujer para
Puebla no obstante se observan diferencias de este indicador seguacuten el aacutembito
territorial de residencia de las mujeres
Las localidades de menos de 2500 habitantes registran un promedio mayor de
hijos por mujer (29) comportamiento que puede ser explicado por factores de
bajo nivel educativo asiacute como el limitado acceso a servicios de salud y de
planificacioacuten familiar En contraste las localidades de mayor concentracioacuten
poblacional (de 100 mil y maacutes habitantes) tienen la TGF maacutes baja (21) Cabe
destacar que la mayor fecundidad en casi todas las localidades se observa en la
poblacioacuten femenina de 20 a 24 antildeos
14 Instituto Nacional de Estadiacutestica y Geografiacutea (INEGI)
15
A la fecha de acuerdo a los datos proporcionados por la Direccioacuten de Educacioacuten
Inicial de la SEP en Puebla existen las siguientes instituciones en educacioacuten
inicial
Tabla 1 Atencioacuten a la primera infancia en el Estado de Puebla Marzo 2013
No Institucioacuten Tipo de servicio
Oficia
l
Pa
rtic
ula
r
1 ISSSTEP
(Instituto de
Seguridad Social y
Servicio para
Trabajadores del
Estado de Puebla)
Estancia Infantil (solo servicio de
guarderiacutea) se atiende a nintildeos de 45
diacuteas a 6 antildeos de edad hijos de
trabajadores al servicio del estado
2 1
2 SEDESOL
(Secretaria de
Desarrollo Social)
Estancia Infantil servicio de
guarderiacutea y preescolar atienden
nintildeos de 45 diacuteas a 6 antildeos de edad
hijos de madres y padres solos que
trabajan o estudian
448 3
3 IMSS
(Instituto Mexicano
del Seguro Social)
Guarderiacuteas en centros de trabajo
del IMSS Servicio asistencial a
nintildeos de 43 diacuteas a 4 antildeos de edad
hijos de trabajadores inscritos en el
IMSS bajo reacutegimen obligatorio
4 1
4 IMSS Guarderiacuteas y estancias infantiles
(subrogada) Servicio asistencial a
nintildeos de 43 diacuteas a 4 antildeos de edad
hijos de trabajadores inscritos en el
IMSS bajo reacutegimen obligatorio
34 2
16
No Institucioacuten Tipo de servicio
Oficia
l
Pa
rtic
ula
r
5 SEP
(Secretaria de
Educacioacuten Puacuteblica)
Centros de Desarrollo Infantil
(CENDI) Servicios asistenciales y
educativos a infantes de 45 diacuteas a 2
antildeos (lactantes) de 2 a 3 antildeos
(maternales) de 3 a 6 antildeos
Preescolar hijos de padres y madres
trabajadoras
56 2
6 DGEI-SEP
(Direccioacuten General
de Educacioacuten
Inicial)
Centros de Educacioacuten Inicial
Indiacutegena Atencioacuten directa a nintildeos
de 0 a 2 antildeos 11 meses asiacute como
orientacioacuten a padres sobre
estimulacioacuten temprana y haacutebitos de
crianza en zonas indiacutegenas
46 2
Total de instituciones de Educacioacuten Inicial 590 11
Para el antildeo 2013 el total de centros de atencioacuten a la primera infancia fue de 601
Como puede observarse en el Estado de Puebla se requieren maacutes centros que
brinden atencioacuten a los nintildeos dado el nuacutemero de estancias infantiles establecidas
A nivel nacional existen 7982073 nintildeos de 0 a 3 antildeos15 De acuerdo a la misma
fuente en el Estado de Puebla existen 455232 nintildeos de 0 a 3 antildeos para los
cuales soacutelo existen 590 instituciones oficiales correspondientes a ISSSTEP
IMSS SEP SEDESOL DGEI-SEP y 11 particulares afiliadas por lo que
aproximadamente se estaacute atendiendo al 10 de dicha poblacioacuten Cabe aclarar
que en el trascurso de 2013 se anuncioacute la apertura de un mayor nuacutemero de
instituciones para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
15 INEGI 2010
17
Por otra parte diacutea con diacutea maacutes mujeres se incorporan al aacutembito laboral dejando
a sus hijos bajo el cuidado de alguacuten miembro de la familia extensa o conocidos lo
que provoca que en este periodo de vida los nintildeos no desarrollen al maacuteximo sus
potencialidades fiacutesicas intelectuales y sociales generando la primera brecha de
desarrollo entre quienes tienen acceso a la educacioacuten inicial y quieacutenes no Al
respecto la ciudad de Puebla ocupa el sexto lugar a nivel nacional de mujeres
que trabajan ademaacutes de que existen 38 mil madres solteras lo que implica una
participacioacuten significativa de las mujeres en el aacutembito laboral
En el mismo sentido la Encuesta de Ocupacioacuten de Empleo 2012 sentildeala que en
el estado de Puebla nueve de cada diez mujeres de 14 antildeos y maacutes combinan las
actividades de trabajo y estudio con quehaceres domeacutesticos Aunado a lo anterior
18 millones de mujeres poblanas viven en condiciones de pobreza
multidimensional y de estas uacuteltimas 459 mil viven en una situacioacuten de pobreza
extrema16 Partiendo de los datos anteriores la creacioacuten de esta licenciatura es
un detonador importante para el desarrollo integral de nintildeos y nintildeas poblanos
Actualmente el campo de empleo de los egresados de esta licenciatura se
encuentra en el sector puacuteblico bajo dos modalidades la escolarizada con los
CENDIS y las estancias del IMSS y del ISSSTE asiacute como en la no escolarizada
con CONAFE En cuanto al sector privado ademaacutes de los empleadores reales
existen los empleadores potenciales de los Licenciados en Educacioacuten Inicial tales
como las guarderiacuteas que algunos centros de trabajo como las industrias textiles
han creado asiacute como los nuevos centros de atencioacuten que el gobierno funda de
acuerdo al crecimiento poblacional en los diferentes polos de desarrollo De igual
modo la expansioacuten de gimnasios particulares que imparten la estimulacioacuten
temprana representan una fuente de empleo asiacute como la posibilidad de que el
egresado de esta licenciatura al tener las competencias para crear su propia
empresa sea capaz de establecer centros de estimulacioacuten temprana escuelas
para padres o centros de orientacioacuten para el desarrollo de nintildeos de 0 a 3 antildeos
entre otros
16 INEGI 2013
18
Si bien es cierto que existen competidores reales como los Licenciados en
Intervencioacuten Educativa con la Liacutenea Educacioacuten Inicial egresados de la UPN
Unidad 211 los Licenciados en Ciencias de la Educacioacuten con terminal Educacioacuten
Inicial egresados del IUP y competidores potenciales como teacutecnicos en
puericultura ademaacutes de que existe un mercado cubierto por madres de familia
que se emplean en las Estancias Infantiles de SEDESOL sin contar con un perfil
acadeacutemico todos ellos representan una competencia laboral sin embargo es
relativa porque carecen de una preparacioacuten para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas
de 0 a 3 antildeos ya que solo cubren el requisito de una capacitacioacuten general o sus
estudios no van de acuerdo a las necesidades actuales
Se considera que los licenciados en Educacioacuten Inicial que egresen de las escuelas
normales contaraacuten con las competencias profesionales que demanda el
desarrollo de la ciencia la tecnologiacutea y la propia sociedad que les permitiraacute
insertarse laboralmente en las modalidades escolarizadas y no escolarizadas del
sector puacuteblico o privado asiacute como a traveacutes de la creacioacuten de microempresas o
consultoriacuteas
19
II PROCEDIMIENTO METODOLOacuteGICO PARA EL DISENtildeO CURRICULAR DE
LA LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INICIAL
21 Enfoque y caracterizacioacuten del proceso
El equipo acadeacutemico estatal conformado por docentes de las escuelas Normal
Superior Federalizada del Estado de Puebla (ENSFEP) Normal ldquoProf Fidel Meza
y Saacutenchezrdquo Normal Superior de Tehuacaacuten Benemeacuterito Instituto Normal del
Estado ldquoGral Juan Crisoacutestomo Bonillardquo (BINE) Instituto ldquoJaime Torres Bodetrdquo y
la representacioacuten de la Direccioacuten de Formacioacuten de Docentes en el Estado bajo la
orientacioacuten del equipo acadeacutemico de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior
de Profesionales de la Educacioacuten (DGESPE) partioacute del anaacutelisis de una serie de
documentos sobre educacioacuten inicial tanto de iacutendole acadeacutemico como normativo
iniciando con un comparativo internacional Argentina Peruacute Colombia Chile
Espantildea documentos de la UNESCO UNICEF OCDE y en Meacutexico los programas
vigentes que atienden la Educacioacuten Inicial en instituciones puacuteblicas como la
CONAFE y privadas entre otras asiacute como una revisioacuten teoacuterica sobre el desarrollo
holiacutestico de los nintildeos en la primera infancia (de 0 a 3 antildeos) y el enfoque de
competencias utilizado en Educacioacuten Baacutesica que dan sustento a la presente
propuesta curricular las cuales estaacuten referidas en este documento
En el mes de Abril del antildeo 2013 se realizoacute una investigacioacuten de corte cuantitativo
y cualitativo con cuatro grupos focales empleadores padres y madres de familia
de nintildeos que asisten en alguacuten programa de educacioacuten inicial personal de
educacioacuten preescolar docentes directivos y profesionales de educacioacuten inicial
dividido en dos grupos haciendo un total de 48 participantes
Los grupos focales se conformaron en un 9584 de mujeres y 416 de
hombres los participantes proveniacutean de los siguientes municipios Chignahuapan
Huauchinango Huahuaxtla Santiago Miahuatlaacuten San Jeroacutenimo Caleras Tetela
de Ocampo Teziutlaacuten Xicotepec de Juaacuterez y Zacapoaxtla cabe destacar que la
muestra maacutes numerosa correspondioacute a las ciudades de Puebla y Tehuacaacuten En
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relacioacuten a la edad de los entrevistados eacutesta fluctuoacute entre los 20 y 56 antildeos
predominando los rangos de entre 20-25 y 36-40 antildeos
Respecto a la variable antiguumledad en el servicio se encontroacute que oscilaba entre
1 y 10 antildeos de antiguumledad en el subgrupo de profesionales de educacioacuten inicial
se registroacute el promedio maacutes alto en el rango de 6 a 10 antildeos en el servicio Las
personas que participaron en los grupos focales estaban adscritos a los
siguientes instituciones Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Direccioacuten General de
Educacioacuten Indiacutegena de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Instituto de Seguridad
Social al Servicio de los Trabajadores del Estado de Puebla Instituto Mexicano
del Seguro social y Secretariacutea de Desarrollo Social
Las preguntas al grupo focal de empleadores fueron las siguientes
1 iquestQueacute dificultades tienen los maestros de educacioacuten inicial
2 iquestCuaacutel es el desempentildeo de los maestros de educacioacuten inicial en la atencioacuten
a los nintildeos
3 iquestQueacute caracteriacutesticas distinguen a un profesional de educacioacuten inicial de
otros niveles que hacen imprescindible en tu centro de trabajo
4 iquestQueacute conocimientos y habilidades crees que debe tener un maestro de
educacioacuten inicial
5 iquestQueacute necesidades de formacioacuten tiene el maestro de educacioacuten inicial
cuando trata con alumnos con necesidades especiales con o sin
discapacidad
6 iquestQueacute es maacutes importante la actitud ante la responsabilidad o la aptitud para
realizar su trabajo
7 iquestQueacute recomendariacuteas para la formacioacuten profesional de profesionales para
la educacioacuten inicial
Las preguntas para el grupo focal de los especialistas en educacioacuten preescolar
fueron
1 iquestCuaacutel es su concepcioacuten de la educacioacuten inicial
2 iquestCuaacuteles deben ser las principales competencias profesionales del
maestro de educacioacuten inicial
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3 iquestQueacute consideras debe traer el nintildeo de inicial al llegar a preescolar
4 iquestRequiere formacioacuten distinta a la de educacioacuten preescolar el maestro de
educacioacuten inicial
5 iquestDesde su experiencia ha percibido diferencias entre los nintildeos que
asistieron a un servicio de educacioacuten inicial y los que no iquestCuaacuteles son
6 iquestQueacute habilidades debe promover el maestro de educacioacuten inicial en los
nintildeos para facilitar su paso por el nivel preescolar
7 iquestQueacute competencia deberiacutea tener la licenciada (o) de educacioacuten inicial
8 iquestAl momento de planear sus sesiones de educacioacuten preescolar considera
que los nintildeos deben contar con habilidades desarrolladas o empieza de 0
9 iquestBajo queacute criterios se realiza la evaluacioacuten diagnoacutestica de los nintildeos de
nuevo ingreso
Las preguntas que guiaron la participacioacuten del grupo focal de especialistas en
educacioacuten inicial
1 iquestCuaacutel es tu concepcioacuten de educacioacuten inicial
2 iquestPor queacute trabajan en educacioacuten inicial
3 iquestCuaacutel es tu visioacuten de la educacioacuten inicial
4 iquestCuaacuteles son las principales dificultades y fortalezas para realizar su labor
de educacioacuten inicial
5 iquestCuaacuteles son tus fortalezas personales para desarrollar el trabajo en
educacioacuten inicial
6 iquestQueacute debe saber y saber hacer los docentes de educacioacuten inicial
7 iquestQueacute actividades realiza en forma permanente en su labor de educacioacuten
inicial
8 iquestCuaacuteles se hacen eventualmente
9 iquestQueacute recomendariacuteas para la formacioacuten profesional de los docentes de
educacioacuten inicial
10 iquestQueacute recursos didaacutecticos y mobiliario se requieren
11 iquestQueacute es maacutes importante desarrollar en el estudiante la aptitud o la actitud
Las preguntas al grupo focal de padres y madres de familia fueron
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1 iquestCuaacutel es su opinioacuten del trabajo que realizan los maestros de educacioacuten
inicial en la atencioacuten de los nintildeos
2 iquestQueacute opinas de la orientacioacuten que recibe de los maestros de educacioacuten
inicial para la atencioacuten de sus hijos
3 Se va a elaborar un perfil profesional iquestqueacute esperamos del maestro de
educacioacuten inicial
4 iquestQueacute tan satisfecha estaacute de los logros educativos de su hijo como
resultado del servicio
5 iquestQueacute tipo de atencioacuten espera del maestro de educacioacuten inicial
6 iquestQueacute conocimientos cree que debe tener el maestro de educacioacuten inicial
7 iquestConsidera importante que el maestro de educacioacuten inicial la involucre en
el desarrollo de su hijo solicitaacutendole actividades complementarias en su
casa iquestCuaacuteles le han parecido relevantes
8 iquestEn caso de tener hijos mayores en preescolar o primaria iquestle sirvioacute haber
asistido a educacioacuten inicial
Las respuestas de los participantes fueron analizadas a traveacutes de las siguientes
categoriacuteas de anaacutelisis que permitieron identificar las ideas y expectativas que
sostienen las personas que participaron en los grupos focales
1 Vinculacioacuten teoriacutea-praacutectica el debate sobre los equilibrios entre la
formacioacuten teoacuterica y praacutectica en la formacioacuten del profesional de educacioacuten
inicial
2 Conocimiento teoacuterico-metodoloacutegico para el adecuado desempentildeo del
profesional de educacioacuten inicial Conjunto de saberes y habilidades para la
atencioacuten de la Educacioacuten Inicial en todas sus modalidades
3 Formacioacuten en el marco legal administrativo y de gestioacuten de los servicios
de educacioacuten inicial Conjunto de saberes y habilidades para
desempentildearse en los servicios
4 Orientacioacuten a padres de familia Conjunto de saberes y habilidades que
permitan la sensibilizacioacuten y promuevan la participacioacuten de los padres de
familia en la atencioacuten de sus hijos
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5 Trabajo colaborativo e interdisciplinario Conjunto de habilidades para
interactuar con los diferentes actores que intervienen en la atencioacuten de los
nintildeos
6 Aspectos axioloacutegicos y actitudinales para el desempentildeo profesional
Conjunto de actitudes que orientan una praacutectica profesional
7 Vinculacioacuten del plan y programas de estudio con el campo profesional
Pertinencia de la formacioacuten profesional con respecto a las exigencias y
caracteriacutesticas de educacioacuten inicial
8 Caracteriacutesticas de los estudiantes de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial
(LEI) Conjunto de opiniones sobre los estudiantes de la LEI para el
cumplimiento del perfil de egreso
9 Estimulacioacuten diferenciada Conjunto de opiniones sobre el impacto que ha
tenido la Educacioacuten Inicial en el desarrollo de nintildeos preescolares
10 Modalidad Conjunto de opiniones sobre las distintas modalidades de
atencioacuten en educacioacuten inicial
Estas categoriacuteas se vieron reflejadas en las opiniones de los participantes de cada
uno de los grupos focales por ejemplo en relacioacuten a la categoriacutea Vinculacioacuten
teoriacutea-praacutectica y aspectos axioloacutegicos y actitudinales los cuatro grupos
destacaron la importancia de fortalecer dichos aspectos en la formacioacuten de los
profesionistas que cursen esta licenciatura
Otro aspecto en el que estuvieron de acuerdo al menos tres grupos focales
madres de familia especialistas de educacioacuten inicial y especialistas de preescolar
fue la estimulacioacuten diferenciada y emitieron una serie de caracteriacutesticas propias
del perfil profesional que se ubican en la categoriacutea de Caracteriacutesticas de los
estudiantes de la LEI por ejemplo necesita ser buena motivadora saber usar la
computadora estar dispuesta a hacer cambios tener buenos valores y haacutebitos
que sonriacutea siempre mostrar una actitud positiva que sea una persona sana liacuteder
y creativa que sepa a quieacuten se va a dirigir saber cantos juegos libres contar un
cuento implementar materiales escucha activa etc
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La categoriacutea vinculacioacuten del plan y programas de estudio con el campo
profesional solamente fue abordada por los especialistas en educacioacuten inicial y
empleadores los primeros lo mencionaron en los siguientes teacuterminos que
conozca las bases neuroloacutegicas estrategias de intervencioacuten diagnoacutestico
formacioacuten situada la eacutetica y los valores recursos didaacutecticos caracteriacutesticas del
mobiliario y materiales que estimulen el desarrollo de los sentidos los segundos
refieren que conozca sobre desarrollo emocional del lenguaje y corporal del nintildeo
en esta etapa ademaacutes de la sana alimentacioacuten y nutricioacuten administracioacuten
planeacioacuten y la no discriminacioacuten
Las categoriacuteas de orientacioacuten a padres de familia y trabajo colaborativo e
interdisciplinario fue revisado por especialistas de educacioacuten inicial y
especialistas de educacioacuten preescolar a traveacutes de menciones como debe
relacionarse con los padres de familia y mantener una comunicacioacuten adecuada
entre el maestro y el padre de familia En la modalidad no escolarizada prepara
a los padres para que ellos estimulen a sus hijos en casa
Finalmente la categoriacutea de formacioacuten en el marco legal administrativo y de
gestioacuten de servicios tan soacutelo representa un tema importante para los
especialistas en educacioacuten inicial
Las categoriacuteas que no presentaron significacioacuten para los participantes fueron
Conocimiento teoacuterico-metodoloacutegico para el adecuado desempentildeo del
profesional de educacioacuten inicial y las diferentes modalidades de atencioacuten a
nintildeos(as) de 0 a 3 antildeos ya que consideramos que se debe a la ausencia de una
reflexioacuten cotidiana sobre estos aspectos
Al mismo tiempo las distintas caracteriacutesticas rasgos y expectativas expresadas
por los diferentes grupos permitioacute establecer los aacutembitos de formacioacuten profesional
planeacioacuten del aprendizaje organizacioacuten del ambiente en el aacuterea evaluacioacuten
educativa promocioacuten del aprendizaje incluyente de todos los nintildeos y nintildeas
compromiso y responsabilidad con la profesioacuten y vinculacioacuten con el entorno
Despueacutes de establecer los aacutembitos de formacioacuten se procedioacute a la formulacioacuten del
perfil de egreso de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial (apartado V)
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III FUNDAMENTACIOacuteN Y PRINCIPIOS TEOacuteRICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
A partir del enfoque manejado por la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para
la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) se afirma que todos los que
intervienen en la educacioacuten inicial de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos deben ser
considerados como agentes educativos Independientemente de que eacutestos sean
parte del grupo familiar o trabajen en una institucioacuten como guarderiacuteas o centros
de atencioacuten infantil los responsables de atender a los nintildeos deben cumplir una
funcioacuten mediadora de aprendizajes que permita potencializar las diversas
capacidades que en este rango de edad los nintildeos y las nintildeas poseen
Por lo que es necesario considerar las tendencias actuales de la formacioacuten
docente en las diversas perspectivas teoacuterico-metodoloacutegicas de las disciplinas que
son objeto de ensentildeanza en la educacioacuten inicial asiacute como aquellas que explican
el proceso educativo en la naturaleza y desarrollo de las praacutecticas pedagoacutegicas
actuales y emergentes ante los nuevos requerimientos y problemas que el
maestro enfrenta como resultado de los muacuteltiples cambios del contexto los cuales
impactan de manera notable al servicio educativo a las instituciones y a los
profesionales de la educacioacuten Por lo anterior se consideran las dimensiones
social filosoacutefica epistemoloacutegica psicopedagoacutegica profesional e institucional para
identificar los elementos que inciden significativamente en la formacioacuten de
profesionales en educacioacuten inicial
31 Dimensioacuten Social
La formacioacuten de profesionales para la Educacioacuten Inicial tiene que considerar las
condiciones sociales que privan en la actualidad y los retos que les significan a
los individuos en general
Es menester reconocer que existen circunstancias que atraviesan las relaciones
sociales actuales como una economiacutea de mercado neoliberal a escala global un
desarrollo tecnoloacutegico y cientiacutefico que abre una brecha entre sus usuarios un
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medio ambiente que demanda una participacioacuten activa de la sociedad para su
conservacioacuten una cultura diversa y compleja a la que los individuos se tienen que
incorporar para satisfacer sus necesidades y coadyuvar a la transformacioacuten de su
realidad
Los problemas que se presenten a nivel macro inciden en estructuras maacutes
pequentildeas y cotidianas de las personas por ello encontramos cambios en la
estructura familiar ya no se habla de la familia como una estructura nuclear
porque presenta composiciones diversas con respecto a la escuela la cual se ha
enriquecido con diversos recursos tecnoloacutegicos y se ubica no soacutelo en una aula
sino que tambieacuten se ubica en las redes virtuales que requiere de un profesional
con otras habilidades para acercar a sus alumnos al conocimiento
Las instituciones que anteriormente sosteniacutean ideologiacuteas puras cada vez se
abren maacutes y se vuelven maacutes flexibles se respeta la pluralidad ideoloacutegica dentro
de las instituciones y se actuacutea con tolerancia frente a la diversidad cultural Sin
embargo es una realidad posible siempre que la educacioacuten le permita al individuo
desarrollar esas actitudes ya que debe de contar con los elementos intelectuales
suficientes para discriminar la informacioacuten correcta de entre toda la que le ofrecen
las redes virtuales
Dado que el desarrollo de todas las creaciones procesos y problemaacuteticas se
presenta sumamente acelerado la educacioacuten formal no puede esperar iniciar en
edades tardiacuteas de los individuos y por lo tanto es necesario fortalecer la
educacioacuten que reciben los individuos desde temprana edad para que cumpla con
su funcioacuten social asiacute como dimensionar el papel de la escuela y del profesional
definir las poliacuteticas y estrategias a seguir en pro del fortalecimiento de la formacioacuten
de docentes y de la educacioacuten normal para satisfacer las demandas de la
sociedad
Por tanto la Licenciatura en Educacioacuten Inicial formaraacute profesionales que
respondan de manera criacutetica a la informacioacuten de los medios de comunicacioacuten el
uso de las redes sociales y los avances de la tecnologiacutea ademaacutes que apoyen a
los nintildeos bajo su cuidado desde la comprensioacuten de los contextos familiares y
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comunitarios de donde provienen para que desarrollen una actitud proactiva ante
la diversidad del entorno social cultural y ambiental que les permitiraacute retomar
estos elementos como aacutereas de oportunidad para su intervencioacuten educativa y asiacute
garantizar el desarrollo integral de la nintildeez
Se espera que el egresado de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial posea las
competencias para promover acciones en la comunidad que incidan en la
conservacioacuten del medio ambiente brindar orientaciones a los padres y madres de
familia para mejorar sus praacutecticas de crianza ofrecer la atencioacuten a los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos en teacuterminos de intervencioacuten educativa que no se quede en
una labor asistencialista sino en una praacutectica completamente educativa
concebida como un derecho fundamental de la nintildeez en el mundo
32 Dimensioacuten Filosoacutefica
En Meacutexico el artiacuteculo 3o de la Constitucioacuten Poliacutetica expresa las bases filosoacuteficas
y principios que dan sustento al Sistema Educativo Mexicano de ahiacute que la
educacioacuten en Meacutexico estaacute sustentada en una serie de principios eacuteticos
ontoloacutegicos y axioloacutegicos que en caso de la formacioacuten de docentes adopta no soacutelo
los avances de las disciplinas que aportan a la comprensioacuten y orientacioacuten de los
procesos educativos sino que da las bases para asumir la profesioacuten como un
compromiso de vida
Asimismo el principio de derecho a la educacioacuten asiacute como el de igualdad justicia
democracia y solidaridad en que se cimenta la educacioacuten son fundamentales para
desarrollar el sentido de responsabilidad social y de pertenencia de los futuros
profesionales en educacioacuten inicial Es compromiso de las escuelas normales
asumir procesos formativos en que los estudiantes cuestionen sus creencias sus
praacutecticas cotidianas y sean conscientes de su funcioacuten social al responsabilizarse
de la educacioacuten integral de los nintildeos y de las nintildeas 0 a 3 antildeos
33 Dimensioacuten Epistemoloacutegica
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La educacioacuten inicial no estaacute exenta de los fundamentos epistemoloacutegicos que son
objeto de estudio para construir nuevos campos disciplinarios en las ciencias de
la educacioacuten como la pedagogiacutea la psicologiacutea la historia la filosofiacutea la
antropologiacutea la economiacutea la sociologiacutea entre otras sus aportaciones sustentan
la actualizacioacuten curricular en sus enfoques y formas de proceder en la educacioacuten
normal
Los modelos explicativos sobre las formas en que el ser humano conoce la
realidad han ido cambiando al igual que las teoriacuteas que explican el
comportamiento de la sociedad de la naturaleza y del propio ser humano
Esta dimensioacuten es transcendente en la formacioacuten de los profesionales en la
educacioacuten inicial ya que les ayuda a conocer sus liacutemites y posibilidades como
seres racionales lo cual les permite reflexionar y construir procesos sobre los
saberes que deben conocer y aplicar tanto en su praacutectica educativa como en
distintos contextos
Es preciso puntualizar que la educacioacuten se mantiene en un cambio constante en
ella se incorporan propuestas curriculares para la transformacioacuten e innovacioacuten de
la misma al buscar una visioacuten holiacutestica del desarrollo del ser humano
34 Dimensioacuten Psicopedagoacutegica
La formacioacuten del profesional en educacioacuten inicial cumpliraacute con los fines y
propoacutesitos de la educacioacuten asiacute como con las necesidades baacutesicas de aprendizaje
de los nintildeos teniendo en cuenta los enfoques didaacutecticos pedagoacutegicos vigentes
apropiaacutendose de meacutetodos de ensentildeanza y estrategias didaacutecticas para fomentar
una evaluacioacuten que contribuya a mejorar el aprendizaje asiacute tambieacuten el uso de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten permitiraacute crear ambientes de
aprendizaje
Los profesionales promoveraacuten tanto el desarrollo de habilidades y destrezas como
la transmisioacuten de valores y actitudes lo que los posibilita a la creacioacuten de nuevos
saberes como resultado de experiencias en contextos reales y situados
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35 Dimensioacuten Profesional
El perfil acadeacutemico de quienes se decidan a ejercer la educacioacuten inicial ha estado
marcado hasta ahora por una falta de profesionalizacioacuten debido a la falta de un
plan de formacioacuten profesional basado en un enfoque que fomente la construccioacuten
de competencias y no soacutelo en el cuidado asistencial de los nintildeos el cual ha
permeado la praacutectica profesional en este nivel
A los profesionales en educacioacuten inicial se les atribuye la responsabilidad de la
mejora social e individual sin embargo soacutelo pueden contribuir con ella en la
medida que su formacioacuten profesional les posibilite el anaacutelisis y la comprensioacuten de
las implicaciones de su tarea
La formacioacuten y profesionalizacioacuten da unidad y sentido a las dimensiones social
filosoacutefica epistemoloacutegica psicopedagoacutegica profesional e institucional de la
Licenciatura en Educacioacuten Inicial y orienta la definicioacuten e implicaciones del
enfoque metodoloacutegico de las competencias geneacutericas y profesionales de la malla
curricular y de otros componentes que sistematizan su disentildeo
36 Dimensioacuten Institucional
Las Escuelas Normales como parte del sistema de Educacioacuten Superior aspiran
a formar profesionales en Educacioacuten Inicial que utilicen argumentos cientiacuteficos
metodoloacutegicos teacutecnicos e instrumentales para hacer frente a las complejas
exigencias que la docencia plantea ademaacutes para lograr los propoacutesitos educativos
para este nivel se requiere fortalecer los procesos de gestioacuten institucional con la
participacioacuten de los miembros de la comunidad escolar ya que la movilizacioacuten y
potenciacioacuten de los saberes los tiempos los recursos materiales y financieros
entre otros implica planificar acciones distribuir tareas y responsabilidades
ademaacutes de dirigir coordinar y evaluar procesos y resultados
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IV LA LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INICIAL PROPOacuteSITO ENFOQUE Y
CARACTERIacuteSTICAS
41 El Enfoque centrado en el aprendizaje
En el enfoque centrado en la ensentildeanza el pilar fundamental para que se diera el
eacutexito en la educacioacuten era el maestro quien era el que organizaba el conocimiento
y elaboraba la materia que habiacutea de ser aprendida y el alumno teniacutea un rol pasivo
memoriacutestico y reproductor
En el siglo XIX surge un nuevo enfoque con la transformacioacuten sustantiva del
concepto de ensentildeanza y la funcioacuten atribuida a los profesores que aborda cambios
en la orientacioacuten de la ensentildeanza Ahora la educacioacuten se basa en el ldquoaprender a
aprenderrdquo centrada en los procesos de construccioacuten del alumno a traveacutes de un
proceso activo y consciente mediante la praacutectica reflexiva del docente
Desde los paraacutemetros constructivistas de la ensentildeanza y la educacioacuten basada en
competencias se centran las actividades educativas en el aprendizaje y la actitud
del estudiante frente a eacuteste tratando de promover su autonomiacutea e independencia
esto es un imperativo en la educacioacuten superior por eso es necesario que los
formadores de docentes ademaacutes del uso de las nuevas tecnologiacuteas el disentildeo la
evaluacioacuten la seleccioacuten de los materiales didaacutecticos entre otros aspectos realicen
la promocioacuten adecuada del aprendizaje auto dirigido en los estudiantes que los
haga capaces de enfrentarse socialmente a los problemas cotidianos en el
transcurso de su vida
No existe una forma predeterminada para fomentar el estudio independiente ya
que cada estudiante tiene caracteriacutesticas propias diferentes a los demaacutes sin
embargo se puede orientar y modificar sus estructuras de aprendizaje hacieacutendolos
comprender la necesidad de dominar las teacutecnicas y estrategias que necesita el
proceso mental para alcanzar un aprendizaje de alta calidad
La mediacioacuten entre el conocimiento y los sujetos que aprenden constituye la
posibilidad del docente de aparecer en la intervencioacuten Debe decidir queacute saberes
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identificar y considerar la distancia que eacutestos presentan con los conocimientos de
los alumnos La ensentildeanza implica un acto de comunicacioacuten especiacutefica un
proceso social que depende de los conocimientos actitudes e intereses sociales
Pensar en la accioacuten docente desde este paradigma implica ldquoolvidarserdquo de viejas
concepciones de ensentildeanza El docente no ldquotrasmiterdquo el conocimiento sino que
promueve la adquisicioacuten de nuevos saberes que se utilicen en diversos contextos
para la solucioacuten de problemas ademaacutes de ser un guiacutea del aprendizaje lo
comunica intencionalmente
Las caracteriacutesticas que le otorgue a la comunicacioacuten dependeraacuten de la propia
concepcioacuten del saber reflejaacutendose en la modalidad de ensentildeanza en la clase de
contenidos y en el tipo de relaciones entre los mismos que privilegie
El proceso de aprendizaje se da a traveacutes de las acciones de mediacioacuten
pedagoacutegica que involucran una actividad coordinada de intencioacuten-accioacuten-reflexioacuten
entre los estudiantes y el docente considerando la diversidad de objetos de
conocimiento y la intervencioacuten de determinados lenguajes e instrumentos en la
interaccioacuten sociocultural e histoacuterica de los estudiantes en una actividad colectiva
Destacan las siguientes caracteriacutesticas
bull Tanto la actividad cognoscitiva como el conocimiento mismo del individuo
que participa en alguacuten proceso de aprendizaje no soacutelo tiene lugar en su
cerebro encuentra tambieacuten territorio propicio en el aacutembito social
bull Se enfoca en atender el desarrollo integral del estudiante pues no soacutelo se
preocupa por su saber conocer sino que considera a la par su saber hacer
y su saber ser es decir busca la armoniacutea de sus conocimientos
bull En la medida en que el alumno participa en actividades significativas es
posible que adquiera saberes valores creencias y diversas maneras de
actuacioacuten profesional
bull Ante la tradicional acumulacioacuten de conocimientos el uso de diversas
herramientas y estrategias de aprendizaje adquiere un valor
preponderante Lo anterior permite elaborar diferentes formas de integrar
el trabajo que se realiza en el aula y fuera de ella
33
bull Fomenta la vinculacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica permite el impacto de
los saberes en situaciones reales que trasciende el instante en el que
fueron construidos
A partir de las caracteriacutesticas anteriores se puede originar una praacutectica docente
centrada en promover y movilizar los aprendizajes construidos por los educandos
Una vez adoptada la visioacuten constructivista y sociocultural el eje principal de la
didaacutectica en el aula fomentaraacute el aprendizaje en formas diversas por proyectos
centrado en problemas basado en casos de praacutectica docente asiacute como
colaborativo asimismo se realizaraacute la deteccioacuten y el anaacutelisis de casos criacuteticos
Todas las modalidades mencionadas con anterioridad cuentan con una serie de
caracteriacutesticas y fines que buscan promover el desarrollo de competencias en los
educandos
Aprendizaje por proyectos es una estrategia de ensentildeanza y aprendizaje en la
cual los estudiantes se involucran se recomiendan actividades interdisciplinarias
de largo plazo y centrada en los mismos en lugar de lecciones cortas y aisladas
Se trabaja de forma activa en la elaboracioacuten de una tarea-producto (material
didaacutectico trabajo de indagacioacuten disentildeo de propuestas y prototipos
manifestaciones artiacutesticas exposiciones de producciones diversas o
experimentos etc) su objetivo es dar respuesta a un problema o necesidad
planteada por el contexto social educativo o acadeacutemico de intereacutes El
constructivismo considera el aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales esto es que los nintildeos aprenden construyendo nuevas ideas o
conceptos basaacutendose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin amp Vianni
2001) Esta estrategia de ensentildeanza constituye un modelo de instruccioacuten
auteacutentico en el que los estudiantes planean implementan y evaluacutean proyectos que
tienen aplicacioacuten en el mundo real maacutes allaacute del aula de clase 17
Aprendizaje basado en casos de ensentildeanza consiste en presentar a los
estudiantes una situacioacuten real conflictiva problemaacutetica que muestra complejidad
17 Blank 1997 Dickinson et al 1998 Harwell 1997
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y multidimensionalidad a fin de ser analizada por todos ellos relacionaacutendola con
el tema para obtener conclusiones de aprendizaje relevante eventualmente
puede ser simulada
Un caso es un relato o descripcioacuten de una situacioacuten acaecida en la vida de una
persona familia grupo empresa o institucioacuten No ofrece las soluciones al
estudiante sino que le entrena para generarlas El caso no proporciona soluciones
sino datos concretos para reflexionar analizar y discutir en grupo las posibles
salidas que se pueden encontrar a cierto problema
Aprendizaje basado en problemas (ABP) estrategia de ensentildeanza y
aprendizaje que plantea una situacioacuten problema para su anaacutelisis yo solucioacuten
donde el estudiante es partiacutecipe activo y responsable de su proceso de
aprendizaje a partir del cual busca selecciona y utiliza informacioacuten para
solucionar la situacioacuten que se le presenta como deberiacutea hacerlo en su aacutembito
profesional
Aprendizaje en el servicio es una estrategia de ensentildeanza experiencial y
situada que integra procesos de formacioacuten y de servicio a la comunidad mediante
acciones educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que
trascienden las fronteras acadeacutemicas y promueven aprendizajes basados en
relaciones de colaboracioacuten reciprocidad y respeto a la diversidad de los
participantes (escuela estudiante y comunidad) Su especificidad reside en
vincular servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa que articula los
contenidos de aprendizaje con necesidades reales de una comunidad
Aprendizaje colaborativo estrategia de ensentildeanza y aprendizaje en la que los
estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su
aprendizaje como el de sus compantildeeros El trabajo se caracteriza por una
interdependencia positiva es decir por la comprensioacuten de que para el logro de
una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los
integrantes por lo que interactuacutean de forma positiva y se apoyan mutuamente El
docente ensentildea a aprender en el marco de experiencias colectivas a traveacutes de
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comunidades de aprendizaje como espacios que promueven la praacutectica reflexiva
mediante la negociacioacuten de significados y la solucioacuten de problemas complejos
Deteccioacuten y anaacutelisis de incidentes criacuteticos (IC) se define como un evento o
suceso espacial y temporalmente determinado que afecta significativamente el
estado emocional del maestro y consecuentemente desestabiliza su accioacuten
pedagoacutegica El valor formativo de estos incidentes reside en que su anaacutelisis
posibilita cambios profundos en las concepciones estrategias y sentimientos del
maestro lo que a su vez propicia transformaciones en la praacutectica docente
De este modo el enfoque centrado en el aprendizaje sugiere que eacuteste se logra en
la medida en que resulta significativo y trascendente para el estudiante en tanto
se vincula con su contexto la experiencia previa y condiciones de vida de ahiacute que
los contenidos curriculares maacutes que un fin en siacute mismos se constituyen en
medios que contribuyen a que el estudiante se apropie de una serie de referentes
para la conformacioacuten de un pensamiento criacutetico y reflexivo
42 La educacioacuten basada en competencias
La educacioacuten basada en competencias implica conocer que el teacutermino
competencia lo entendemos como ldquoLa capacidad de un sujeto para desarrollar
una actividad profesional o laboral con base en la conjuncioacuten de conocimientos
habilidades actitudes y valores requeridos para esa tareardquo (aportacioacuten de la
doctora Ofelia Aacutengeles Guzmaacuten) en este entendido se infiere que para que se
desarrolle una competencia se tomaraacuten en cuenta los cuatro pilares de la
educacioacuten que se describe a continuacioacuten
El aprender a conocer implica adquirir competencias para la comprensioacuten
incluyendo el dominio de los propios instrumentos del conocimiento como
ejercitar el pensamiento la atencioacuten y la memoria seleccionar informacioacuten que
afectivamente pueda ser comparada con la realidad vivida y expresarse a traveacutes
de diferentes lenguajes
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Aprender a hacer enfatiza la formacioacuten profesional y la preparacioacuten para el
trabajo aunque quienes aprenden a conocer ya estaacuten aprendiendo a hacer la
educacioacuten inicial resalta la importancia de poner en praacutectica los conocimientos
significativos para el futuro quehacer laboralprofesional del licenciado(a) en
Educacioacuten Inicial Se refiere a despertar y estimular la creatividad para que
descubra el valor constructivo del trabajo su importancia como forma de
comunicacioacuten entre el hombre y la sociedad y su valor como herramienta de
cooperacioacuten
El profesional en Educacioacuten Inicial entenderaacute las competencias perceptivas
cognitivas linguumliacutesticas sociales y afectivas de los nintildeos al igual que la
importancia de observar la actividad de su ldquohacerrdquo teniendo en cuenta que
constituye una capacidad general que se aplica a todo tipo de conocimiento ya
que diacutea a diacutea los nintildeos van organizando sus competencias o capacidades de otra
manera avanzando asiacute las competencias a la forma de rdquopoder hacerrdquo a partir de
estas reorganizaciones las cuales son posibles porque las competencias
permiten a los nintildeos movilizar su conocimiento y las pueden utilizar en diversos
escenarios y situaciones que promueve el profesional de educacioacuten inicial Al
inicio utilizan una actividad en un contexto especiacutefico pero despueacutes la
generalizan y la usan en diversos contextos dando pie a lo que se ha denominado
ldquomovilizacioacuten de las competenciasrdquo18
Simultaacuteneamente con la generalizacioacuten de los ldquohaceresrdquo a contextos variados los
nintildeos logran diferenciar sus acciones en cada contexto particular como una
actividad uacutenica y flexible La observacioacuten atenta permite al profesional comprender
los procesos de generalizacioacuten y diferenciacioacuten de las acciones de los nintildeos
Cabe sentildealar que de acuerdo con las condiciones del contexto cultural y el
acompantildeamiento del profesional en educacioacuten los nintildeos van construyendo
competencias que les permiten transformar su interaccioacuten con el mundo y con su
18 Perrenoud 2005
37
comunidad y encuentran las posibilidades de desarrollarlas y consolidarlas Esta
evidencia lleva a reafirmar sus capacidades auacuten en contextos en los que se les
presta poca atencioacuten y se les dedica poco cuidado y amor Sin embargo es muy
importante sentildealar que brindarles atencioacuten cuidado proteccioacuten y la educacioacuten
necesaria pero primordialmente amarlos valorarlos y respetarlos son acciones
de los profesionales que promueven un desarrollo infantil adecuado y favorecen
su desarrollo
Aprender a ser retoma la idea de que todo ser humano debe prepararse de
manera iacutentegra cuerpo y espiacuteritu inteligencia y sensibilidad social eacutetica y
espiritualidad de modo que puedan pensar de forma autoacutenoma y con sentido
criacutetico
Aprender a vivir juntos a vivir con los demaacutes a establecer una relacioacuten en un
contexto de igualdad y formular objetivos y proyectos comunes La educacioacuten
tiene una doble misioacuten ensentildear la diversidad de la especie humana y contribuir a
una toma de coincidencia de la semejanzas y la interdependencia entre todos los
seres humanos
El objetivo del trabajo educativo basado en las competencias es que los
profesionales en educacioacuten inicial faciliten a los nintildeos a traveacutes de sus actividades
el construir las competencias necesarias para enfrentarse a la vida diaria ademaacutes
de movilizar y comunicar sus capacidades hacia la adquisicioacuten de nuevos
conocimientos
En resumen se cree que las experiencias reorganizadoras avanzan al mismo
tiempo que las competencias en la consolidacioacuten e impacto sobre las conductas
y desempentildeos se caracterizan por la integracioacuten que logran de manera que su
vivencia da nuevos sentidos a otros comportamientos En esa liacutenea de ideas se
considera que las experiencias reorganizadoras asiacute como las competencias
orientan y propician los cambios hacia un conocimiento maacutes avanzado
El profesional en educacioacuten inicial brindaraacute a los nintildeos oportunidades de
descubrimiento y experimentacioacuten en las aacutereas de la esteacutetica artiacutestica deportivas
cientiacutefica cultural y social
38
43 La flexibilidad curricular acadeacutemica y administrativa
A partir de 1990 a la fecha las universidades de nuestro paiacutes han adoptado esta
tendencia que caracteriza el funcionamiento y el grado de apertura e innovacioacuten
de sus programas acadeacutemicos en especial en los procesos de formacioacuten
profesional Dicho procedimiento institucional cobra importancia frente a las
grandes transformaciones sociales econoacutemicas poliacuteticas y culturales en el
aacutembito nacional e internacional
La flexibilidad se consolida con las nuevas poliacuteticas los avances cientiacuteficos la
perspectiva multicultural la globalizacioacuten de la economiacutea la atencioacuten a la
diversidad y plantea retos a las instituciones y a los docentes para su eficaz
ejecucioacuten Requiere la incorporacioacuten de rasgos y elementos para mayor eficacia
a los programas acadeacutemicos considerando los avances en las disciplinas los
nuevos modelos de programas educativos las necesidades de los actores
educativos asiacute como las caracteriacutesticas del contexto La flexibilidad permite
redimensionar diversos elementos y condiciones que articulan la relacioacuten entre el
conocimiento y los sujetos que interactuacutean en torno a eacuteste
Se expresa en diferentes formas de instrumentacioacuten del plan de estudios y de las
condiciones de funcionamiento institucional incorporando los siguientes rasgos
adopcioacuten de un sistema de creacuteditos seleccioacuten por parte de los estudiantes de un
conjunto de cursos dentro de su trayectoria de formacioacuten diversificacioacuten y
ampliacioacuten de actividades espacios y actores en el proceso formativo creacioacuten
de sistemas de asesoriacutea y tutoriacutea impulso a procesos de movilidad de los
estudiantes desarrollo de programas de formacioacuten en diversas modalidades con
apoyo de las TIC reconocimiento y acreditacioacuten de competencias adquiridas fuera
del contexto escolar limitacioacuten de las actividades presenciales del estudiante y
diversificacioacuten de opciones de titulacioacuten
39
V PERFIL DE INGRESO Y PERFIL DE EGRESO
51 Perfil de ingreso
El egresado de bachillerato interesado en estudiar la Licenciatura en Educacioacuten
Inicial requiere poseer ciertas competencias para alcanzar niveles de desempentildeo
oacuteptimo acorde a lo planteado en el plan y programas de estudio las cuales son
bull Habilidad para buscar sintetizar y transmitir informacioacuten proveniente de
distintas fuentes
bull Capacidad para solucionar problemas a partir de meacutetodos establecidos
bull Capacidad para aprender por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
bull Capacidad de trabajar colaborativamente para lograr metas y proyectos lo
que implica el reconocimiento y respeto por la diversidad cultural de
creencias valores ideas y praacutecticas sociales
bull Capacidad para comunicarse y expresar clara y correctamente sus ideas
tanto de forma oral como escrita
bull Habilidad para escuchar interpretar y emitir mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y
herramientas apropiados
bull Intereacutes por participar con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su
comunidad regioacuten entidad Meacutexico y el mundo
bull Facilidad para relacionarse con nintildeos de 0 a 3 antildeos
bull Intereacutes en la estimulacioacuten temprana de los nintildeos
bull Actitud positiva ante la vida ser creativo innovador y ser firme en la toma
de decisiones
bull Vocacioacuten para desarrollarse profesionalmente en el aacutembito formativo de los
nintildeos de 0 a 3 antildeos
bull Habilidad para la convivencia y participacioacuten social responsabilidad y
compromiso para desarrollar actividades y trabajos escolares asignados
40
bull Intereacutes por conocer y resolver problemas que afecten a la sociedad
particularmente a la poblacioacuten infantil
52 Perfil de egreso
El perfil de egreso constituye el elemento referencial y guiacutea para la construccioacuten
del plan de estudios se expresa en competencias que describen lo que el
egresado seraacute capaz de realizar al teacutermino del programa educativo y sentildeala los
conocimientos habilidades actitudes y valores involucrados en los desempentildeos
propios de su profesioacuten Comprende las competencias geneacutericas y las
profesionales asiacute como sus unidades o elementos
Competencias Geneacutericas
Las competencias geneacutericas expresan desempentildeos comunes que deben
demostrar los egresados de programas de educacioacuten superior tienen un caraacutecter
transversal y se desarrollan a traveacutes de la experiencia personal y la formacioacuten de
cada sujeto Eacutestas se enuncian a continuacioacuten
1 Usa su pensamiento criacutetico y creativo para la solucioacuten de problemas y la
toma de decisiones
bull Resuelve problemas a traveacutes de su capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y
siacutentesis
bull Utiliza la comprensioacuten lectora para ampliar sus conocimientos
bull Distingue hechos interpretaciones opiniones y valoraciones en el
discurso de los demaacutes para coadyuvar en la toma de decisiones
bull Aplica sus conocimientos para transformar sus praacutecticas de manera
responsable
2 Aprende de manera permanente
bull Utiliza estrategias para la buacutesqueda anaacutelisis y presentacioacuten de
informacioacuten a traveacutes de diversas fuentes
41
bull Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y
fortalecer su desarrollo personal
3 Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto
social
bull Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos
ambientes
bull Desarrolla proyectos con temaacuteticas de importancia social mostrando
capacidad de organizacioacuten e iniciativa
bull Promueve relaciones armoacutenicas para lograr metas comunes
4 Actuacutea con sentido eacutetico
bull Respeta la diversidad cultural eacutetnica linguumliacutestica y de geacutenero
bull Participa en los procesos sociales de manera democraacutetica
bull Asume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la mejor
convivencia
bull Contribuye a la preservacioacuten del medio ambiente
5 Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos
bull Se expresa adecuadamente de manera oral y escrita en su propia lengua
bull Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos lenguajes
bull Utiliza una segunda lengua para comunicarse
bull Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar
linguumliacutesticamente con los demaacutes
6 Emplea las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
bull Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos
bull Usa de manera criacutetica y segura las tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten
bull Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboracioacuten a traveacutes del
uso de la tecnologiacutea
53 Aacutembitos competencias profesionales y unidades
42
Competencias Profesionales
Las competencias profesionales expresan desempentildeos que deben demostrar los
futuros docentes en educacioacuten inicial tienen un caraacutecter especiacutefico y se forman al
integrar conocimientos habilidades actitudes y valores necesarios para ejercer la
profesioacuten docente y desarrollar praacutecticas en escenarios reales Estas
competencias permitiraacuten al egresado atender situaciones y resolver problemas del
contexto escolar colaborar activamente en su entorno educativo y en la
organizacioacuten del trabajo institucional
Las competencias profesionales que se definieron son las siguientes en sus
aacutembitos correspondientes
Aacutembito 1 Planeacioacuten del aprendizaje
1 Disentildea planeaciones didaacutecticas aplicando sus conocimientos pedagoacutegicos y
disciplinares para responder a las necesidades educativas y culturales en el marco
de los lineamientos y programas de educacioacuten inicial
a) Identifica las necesidades de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos considerando
las dimensiones psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotora
b) Realiza diagnoacutesticos de las necesidades formativas de nintildeos y nintildeas de 0
a 3 antildeos para planificar y desarrollar tareas que contribuyan a la
estimulacioacuten de su desarrollo integral
c) Disentildea rutinas significativas de acuerdo a la organizacioacuten curricular a
partir del conocimiento y adaptacioacuten de modelos y metodologiacuteas vigentes
de educacioacuten inicial
d) Disentildea dirige y ejecuta proyectos para generar alternativas de
ensentildeanza respetando la diversidad social y cultural
e) Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacioacuten para
promover el logro de los objetivos generales del desarrollo de los nintildeos y
nintildeas
43
f) Utiliza el juego como eje metodoloacutegico para promover la adquisicioacuten de
nuevos conocimientos en nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
Aacutembito 2 Organizacioacuten de ambiente en el aacuterea
2 Genera ambientes innovadores de aprendizaje para potenciar el desarrollo
integral de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
a) Provee un conjunto de situaciones que sirvan como andamiaje para la
adquisicioacuten de aprendizajes especiacuteficos desarrollando viacutenculos afectivos
y acciones que ofrezcan experiencias de calidad acorde a las necesidades
e intereses de los nintildeos y nintildeas
b) Promueve un ambiente de aprendizaje estructurado para desarrollar las
capacidades de los nintildeos y nintildeas considerando un entorno pleno de
viacutenculos afectivos y acciones que fomenten el trabajo educativo
c) Favorece el desarrollo e integracioacuten de nintildeos y nintildeas al medio social para
atender los procesos de crianza colectiva en un ambiente estimulante e
iniciar y ampliar las bases de su aprendizaje para la vida
d) Adapta espacios de convivencia para el desarrollo integral en condiciones
seguras e higieacutenicas respetando su contexto cultural
e) Propicia ambientes de aprendizaje que permitan desarrollar las
capacidades psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotora en los
nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
f) Aprovecha y organiza los escenarios que contribuyan al desarrollo de las
capacidades y creatividad en nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
g) Habilita el canal de comunicacioacuten y establece viacutenculos verbales para
ayudar a nintildeos y nintildeas a atribuir sentido a las cosas que vive potenciando
el proceso de adquisicioacuten del lenguaje
3 Aplica modelos y metodologiacuteas de la educacioacuten inicial enmarcados en la
legislacioacuten leyes y reglamentos vigentes para contribuir a los procesos de
44
formacioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos de una manera criacutetica creativa
empaacutetica y con disposicioacuten a los cambios existentes
a) Establece relaciones entre los conceptos disciplinarios y contenidos del
modelo de atencioacuten integral para realizar planteamientos distintos y
actuales que respondan a las necesidades y caracteriacutesticas
psicoafectivas psicosociales cognitivas y psicomotoras de los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos
b) Organiza clasifica y sistematiza las acciones de intervencioacuten pedagoacutegica
con base en las necesidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
c) Aplica metodologiacuteas basadas en las dimensiones psicoafectiva
psicoemocional cognitiva y psicomotora para potenciar el desarrollo
cerebral
d) Emplea recursos y medios didaacutecticos idoacuteneos para la generacioacuten de
ambientes de aprendizaje de acuerdo al desarrollo integral de los nintildeos y
nintildeas
4 Usa las TIC como herramienta de ensentildeanza y aprendizaje
a) Utiliza medios tecnoloacutegicos y fuentes de informacioacuten disponibles para
mantenerse actualizado y elaborar proyectos de investigacioacuten relativos a
su trabajo docente
b) Desarrolla y aplica estrategias de ensentildeanza y aprendizaje para favorecer
las diferentes aacutereas del desarrollo de los nintildeos y nintildeas a traveacutes de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
c) Promueve el intereacutes de los nintildeos y nintildeas para desarrollar el aprendizaje
autoacutenomo utilizando la tecnologiacutea dentro y fuera del aacuterea de trabajo
d) Emplea la tecnologiacutea para sistematizar las reflexiones individuales o
colectivas para documentar organizar ordenar y evaluar el trabajo
realizado con compantildeeros y las familias de los nintildeos y nintildeas
45
e) Demuestra habilidades y destrezas en la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas para
implementar estrategias en el desarrollo integral adaptando su empleo de
acuerdo a las necesidades e intereses de los nintildeos y nintildeas
Aacutembito 3 Evaluacioacuten educativa
5 Emplea la evaluacioacuten para analizar y fundamentar el proceso didaacutectico
utilizando estrategias pedagoacutegicas acordes a los lineamientos educativos
a) Utiliza la evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa de caraacutecter
cuantitativo y cualitativo para realizar una intervencioacuten pedagoacutegica
adecuada
b) Participa en procesos de evaluacioacuten institucional para establecer acciones
de mejora en planeacioacuten y gestioacuten educativa a traveacutes de proyectos
innovadores que promuevan el desarrollo integral
c) Realiza el seguimiento de la evolucioacuten en el desarrollo del nintildeo para
identificar posibles alteraciones y referirlo con el experto correspondiente
d) Disentildea y aplica instrumentos estableciendo niveles de logro para evaluar
el desarrollo de competencias del nintildeo
e) Interpreta y reflexiona los resultados de las evaluaciones sobre las
situaciones imprevistas y las necesidades detectadas para realizar las
adecuaciones pertinentes
Aacutembito 4 Promocioacuten del aprendizaje incluyente de todos los nintildeos y
nintildeas
46
6 Promueve una educacioacuten para todos los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos que
respondan a las dimensiones psicoafectiva psicosocial cognitiva y
psicomotora asiacute como a la diversidad de su contexto
a) Brinda atencioacuten inclusiva y de calidad respetando las diferentes
capacidades estilos y ritmos de aprendizaje de nintildeos y nintildeas de 0 a 3
antildeos
b) Establece actividades flexibles e inclusivas con propoacutesitos definidos para
orientar las praacutecticas de crianza a traveacutes de un ambiente seguro protegido
y regulado
c) Promueve el diaacutelogo e intercambio de opiniones con los nintildeos y nintildeas con
el apoyo de otros agentes educativos para disentildear y aplicar diversas
formas de intervencioacuten que favorezcan el trabajo colaborativo
d) Promueve una educacioacuten de calidad que considera la equidad de geacutenero
y la diversidad cultural como punto de partida para la toma de decisiones
en la intervencioacuten educativa
Aacutembito 5 Compromiso y responsabilidad con la profesioacuten
7 Realiza investigacioacuten educativa sustentada en una cultura social y humaniacutestica
practicando una actitud eacutetica abierta y flexible para desarrollar un proceso de
mejora continua en su actividad profesional
a) Profundiza en el conocimiento de la atencioacuten psicosocial psicoafectiva
cognitiva y psicomotora de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos para mejorar
sus niveles de desarrollo y sentar las bases que generen su
enriquecimiento personal familiar escolar y social
b) Realiza con responsabilidad praacutecticas de estimulacioacuten temprana
ensentildeanza y aprendizaje en educacioacuten inicial para fortalecer el desarrollo
integral de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
47
c) Elabora documentos de difusioacuten y divulgacioacuten para socializar la
informacioacuten producto de sus indagaciones ademaacutes de conformar redes
de cooperacioacuten y colaboracioacuten
d) Asume criacuteticamente su ejercicio profesional en el marco normativo con una
actitud de tolerancia y colaboracioacuten en la convivencia con los miembros
de la comunidad educativa
e) Reconoce la importancia de su funcioacuten social para desarrollar una
profesioacuten docente con eacutetica considerando el contexto histoacuterico-social
principios filosoacuteficos y valores en que se sustenta la educacioacuten inicial
f) Responde a conflictos y situaciones emergentes de acuerdo a las leyes y
normas educativas vigentes para generar un clima de trabajo con
seguridad y confianza basado en valores
Aacutembito 6 Vinculacioacuten con la institucioacuten y el entorno
8 Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar y autoridades para
construir en los nintildeos y nintildeas una identidad personal ofreciendo seguridad fiacutesica
y emocional
a) Establece relaciones de vinculacioacuten entre institucioacuten y comunidad para
atender las necesidades del contexto
b) Valora los procesos de Intervencioacuten y trabajo colaborativo entre institucioacuten
y comunidad para informar a los padres de familia y actores involucrados
c) Participa activamente en proyectos comunitarios para mejorar las
condiciones socio-culturales
d) Reconoce las diferencias de contexto para participar activamente con las
instancias organizativas del sistema educativo comunitarias y oficiales
vinculadas con la educacioacuten inicial
e) Desarrolla habilidades comunicativas para establecer acuerdos con los
padres de familia cuidadores y especialistas en la atencioacuten de los nintildeos
y nintildeas que contribuyan a mejorar los patrones de crianza
48
49
VI ESTRUCTURA CURRICULAR
61 Trayectos Formativos
Un trayecto formativo es considerado como el conjunto de cursos articulados en
funcioacuten del meacutetodo de estudio que utilizan el campo disciplinario al que pertenecen
y la similitud de contenidos La malla curricular de la Licenciatura en Educacioacuten
Inicial estaacute estructurada por seis trayectos formativos de tal manera que cada uno
de ellos constituye una red de contenidos que le dan sentido de unidad a las
disciplinas abordadas y sus correspondientes unidades de aprendizaje Asimismo
soportan el desarrollo de cada una de las competencias profesionales que se
plantean en los diferentes aacutembitos de formacioacuten profesional para lograr el perfil de
egreso de los futuros profesionales en educacioacuten inicial
Trayecto Psicopedagoacutegico constituye el campo esencial de los profesionales
de la educacioacuten ya que el acercamiento a las disciplinas que constituyen el
trayecto permiten al estudiante construir su identidad como docente
incorporando saberes disciplinares procedimentales valores y actitudes que lo
habilitan para enfrentar la tarea educativa con responsabilidad y solvencia
Los cursos que constituyen este trayecto son El sujeto y su formacioacuten profesional
como docente Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana Panorama actual de
la educacioacuten inicial en Meacutexico Teoriacutea pedagoacutegica Planificacioacuten educativa
Adecuacioacuten curricular Herramientas baacutesicas para la investigacioacuten educativa
Comunidades de aprendizaje y profesionalizacioacuten Atencioacuten educativa para la
inclusioacuten Diagnoacutestico del desarrollo en educacioacuten inicial Ambientes de
aprendizaje Atencioacuten a la diversidad Diagnoacutestico e intervencioacuten socioeducativa
y Evaluacioacuten y seguimiento del aprendizaje
Finalidades formativas
bull Promover en los futuros maestros una formacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica
que les permita indagar comprender y analizar las problemaacuteticas centrales
de la realidad educativa relacionadas con su praacutectica docente
50
bull Apropiarse de un bagaje conceptual e instrumental que les permita abordar
la realidad y elaborar soluciones especiacuteficas ante situaciones concretas
bull Actuar conscientemente frente a situaciones de diversidad aplicando
propuestas educativas con caraacutecter inclusivo a partir de una postura
filosoacutefica poliacutetica y eacutetica propias de la tarea docente
Trayecto Preparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantil este
trayecto incluye aspectos relativos a los saberes que el futuro docente desarrollaraacute
sobre la importancia de la estimulacioacuten en los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos de edad
asiacute como los procesos de desarrollo por los que eacutestos atraviesan Los cursos se
encuentran estrechamente relacionados de tal manera que bajo su anaacutelisis los
futuros docentes consideraraacuten y aprenderaacuten diferentes teacutecnicas para promover el
desarrollo de las capacidades y habilidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos lo
que retribuiraacute en una construccioacuten de diversas metodologiacuteas bajo fundamentos
teoacutericos
Contempla tambieacuten diferentes enfoques y modelos de estimulacioacuten temprana asiacute
como el anaacutelisis de procesos sobre el desarrollo psicosocial psicoafectivo
cognitivo y psicomotor de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos A traveacutes del
conocimiento de aspectos baacutesicos sobre la concepcioacuten del nintildeo como un sujeto
eminentemente social y tomando como base la neuropsicologiacutea y aportaciones
de la neurociencia
Algunos conceptos que considera este trayecto formativo son el aprendizaje
infantil el soporte emocional el viacutenculo y apego asiacute como los estudios de
contexto abordados de manera integral para brindar experiencias de aprendizaje
a traveacutes de la organizacioacuten de ambientes en los cuales los nintildeos y las nintildeas de 0
a 3 antildeos encontraraacuten las oportunidades de fortalecer sus capacidades fiacutesicas
afectivas e intelectuales mediante el juego19
19 Modelo Integral 2012
51
A la luz de los estudios de las neurociencias se dice que los nintildeos desarrollan
capacidades desde el momento del nacimiento y aun durante el proceso de
gestacioacuten por lo que se sostiene la importancia de la intervencioacuten educativa
durante los primeros antildeos estimulando los canales sensoriales (vista oiacutedo tacto
olfato gusto movimiento etc) para que el nintildeo adquiera mayor informacioacuten del
mundo que le rodea
Los primeros antildeos de vida son cruciales para el desarrollo posterior de la persona
puesto que la dependencia del nintildeo de los que le rodean y la plasticidad cerebral
propia de esta etapa requieren de un ambiente socio-estimulante y afectivo que
le permita tanto satisfacer sus necesidades como desarrollar al maacuteximo sus
capacidades
El profesional en educacioacuten inicial debe tener en cuenta que el desarrollo en estas
edades es trascendental para su evolucioacuten futura por lo que se considera
imprescindible conocer las diferentes etapas por las que los nintildeos y las nintildeas van
pasando con el fin de adecuar estrategias didaacutecticas a las peculiaridades
evolutivas de los infantes considerando que cada uno presenta un ritmo diferente
de progreso en funcioacuten de sus posibilidades situacioacuten personal y social
Las primeras experiencias de los nintildeos desempentildean un papel fundamental en el
desarrollo y la construccioacuten de sus capacidades y actitudes pero necesitan de un
profesional que les acompantildee y apoye en este proceso El profesional requiere
tener conocimientos habilidades y actitudes relacionadas con la atencioacuten a la
primera infancia para proporcionar a las nintildeas y los nintildeos de 0 a 3 antildeos un
conjunto de oportunidades de aprendizaje que les permitan fortalecer las
capacidades con que nacen mejorar los niveles de desarrollo sus condiciones de
vida y sentar las bases para un enriquecimiento personal familiar escolar y social
Los futuros docentes durante el estudio de este trayecto formativo desarrollaraacuten
competencias profesionales propias que en un plazo mediato conformaraacuten el
sustento para realizar intervenciones pedagoacutegicas adecuadas en congruencia con
el trayecto formativo de Praacutectica profesional
52
Este trayecto estaacute conformado en la malla curricular del Plan de Estudios de la
Licenciatura en Educacioacuten Inicial por diecisiete cursos distribuidos de primero a
seacuteptimo semestres lo que asegura que en su formacioacuten el futuro Licenciado en
Educacioacuten Inicial analice y compare los factores que influyen en el desarrollo del
nintildeo y de la nintildea en la etapa inicial y la forma en la que eacutestos repercuten en la vida
posterior del sujeto emitiendo explicaciones a manifestaciones de conducta y
desarrollo de los nintildeos bajo constructos cognitivos
Los cursos que forman parte de este trayecto son La familia y el desarrollo infantil
Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la educacioacuten inicial Desarrollo
socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos Desarrollo del pensamiento y lenguaje en
la infancia Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten Procesos de adquisicioacuten de la
lengua materna Estimulacioacuten Temprana Muacutesica y expresioacuten corporal El juego
como eje metodoloacutegico en la educacioacuten inicial Iniciacioacuten a la lectura Deteccioacuten
de alteraciones en la primera infancia Las artes para el desarrollo del
pensamiento (artes visuales y teatro) El nintildeo como sujeto social Nociones loacutegico
matemaacuteticas en el nivel inicial Educacioacuten para la convivencia y Prevencioacuten de
riesgos en los centros de educacioacuten inicial y Nutricioacuten Infantil
Finalidades formativas
bull Profundizar en la comprensioacuten de diversos modelos de estimulacioacuten
temprana para favorecer las praacutecticas de crianza formales en los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos de edad
bull Comprender el desarrollo infantil en sus diferentes dimensiones para
contribuir al trayecto de praacutecticas profesionales a traveacutes de una intervencioacuten
pedagoacutegica sustentada en constructos cognitivos
bull Valorar la importancia de la estimulacioacuten temprana en un mundo globalizado
y en diferentes contextos
bull Analizar estudiar y comparar diferentes teoriacuteas del desarrollo infantil para
fundamentar la atencioacuten a necesidades baacutesicas y actividades inherentes al
ser humano como el juego
53
bull Identificar y concebir al juego como eje metodoloacutegico de las actividades de
estimulacioacuten temprana maacutes que como un recurso
bull Estudiar a la familia como grupo organizacional fundamental en el desarrollo
de los nintildeos y las nintildeas de 0 a 3 antildeos identificando las praacutecticas de crianza
actuales a fin de concebirla como un agente determinante en la etapa inicial
bull Incorporar en su bagaje intelectual conceptos que se circunscriben a los
procesos de desarrollo de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos para generar
argumentos teoacutericos que faciliten la interpretacioacuten de los mismos
bull Identificar describir y explicar eventos relativos a posibles alteraciones en la
primera infancia y prevencioacuten de riesgos en los centros de educacioacuten inicial
para contribuir al desarrollo de finalidades formativas del trayecto
psicopedagoacutegico atendiendo a la inclusioacuten educativa y adecuacioacuten
curricular
bull Promover el desarrollo de habilidades intelectuales con el fin de contribuir al
conocimiento de aacutereas disciplinares relativas al desarrollo humano en la
primera infancia
bull Analizar y comprender los actuales modelos de educacioacuten inicial
bull Conocer y sensibilizarse sobre la importancia de la educacioacuten inicial como
parte de la poliacutetica educativa actual y necesaria para el desarrollo del paiacutes
Trayecto Contexto sociocultural de la educacioacuten inicial concibe la posibilidad
de integrar un trayecto formativo sociocultural que permita romper el aislamiento
en la formacioacuten del docente por un saber dominado por el campo de la psicologiacutea
y la pedagogiacutea pues las ldquopraacutecticas de crianzardquo son producto de un entramado
sociocultural maacutes amplio
Las actuales exigencias del desarrollo curricular flexible aluden al problema de la
transdiciplinariedad en este sentido no podemos fragmentar el estudio de la
educacioacuten inicial por lo tanto no podemos parcializar la formacioacuten de docentes
Este trayecto formativo responde a la necesidad de comprensioacuten de la realidad
social en su dimensioacuten compleja considerando que el estudio de la misma
desborda las fronteras de las ciencias sociales claacutesicas Por consiguiente
contribuye a la construccioacuten de diferentes miradas conceptuales y metodoloacutegicas
54
desde otras ciencias para la comprensioacuten de los fenoacutemenos educativos que
permitan elaborar propuestas innovadoras
El trayecto se conforma de siete cursos ubicado uno por semestre del primero al
seacuteptimo respectivamente Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo
Comunidad y educacioacuten Los derechos humanos y de la infancia Educacioacuten
incluyente en edad temprana Formacioacuten ciudadana Poliacuteticas puacuteblicas y
educacioacuten Gestioacuten y administracioacuten en la educacioacuten inicial
Finalidades formativas
Con los cursos contemplados en este trayecto de formacioacuten se pretende
bull Promover en los futuros docentes el desarrollo de un pensamiento complejo
bull Adquirir un lenguaje conceptual categoriacuteas de anaacutelisis y metodologiacuteas
desde una mirada transdisciplinar para el estudio de la realidad que le
permita elaborar soluciones innovadoras
Trayecto Lengua adicional y tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten
este trayecto formativo desde una perspectiva innovadora y de vanguardia
propuesta por la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para Educacioacuten la Ciencia
y la Cultura (UNESCO) propicia el acceso universal de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) al aacutembito educativo asiacute contribuye al
desarrollo de competencias linguumliacutesticas comunicativas y digitales generando una
educacioacuten basada en estaacutendares de calidad como se establece en el Marco
Comuacuten Europeo para la adquisicioacuten y dominio de una lengua adicional
particularmente el ingleacutes que le permita al estudiante normalista ampliar su
cobertura en el aprendizaje permanente y autoacutenomo para el logro del perfil de
egreso
Para garantizar el aprendizaje del ingleacutes como lengua adicional se utilizaron los
niveles de dominio The Common European Framework of Reference for
Languages respecto al nuacutemero y naturaleza de los niveles apropiados para la
organizacioacuten del aprendizaje de las lenguas Con este antecedente los cinco
espacios curriculares asignados a los cursos de ingleacutes en el Plan de estudios
55
corresponden a las competencias especiacuteficas y profesionales del Licenciado en
Educacioacuten Inicial
Por lo tanto la comunicacioacuten y la informacioacuten deben ponerse al servicio del
conocimiento para beneficio de las futuras generaciones y culturas a traveacutes de
estrategias que permitan afrontar los nuevos desafiacuteos y sentar las bases en una
eacutetica que oriente a las sociedades del conocimiento en su evolucioacuten libertad y
responsabilidad Ademaacutes a difusioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten abren nuevas posibilidades de desarrollo en el siglo XXI para
garantizar el aprovechamiento compartido del saber integrador en la investigacioacuten
cientiacutefica e innovacioacuten educativa
El impacto de las nuevas tecnologiacuteas en los conocimientos en redes es otra
caracteriacutestica de estos nuevos retos de la educacioacuten la diversificacioacuten e
interactividad de las sociedades del conocimiento en un mundo virtual desde un
enfoque integral
Finalidades Formativas
bull Desarrollar formas cada vez maacutes autoacutenomas de acceso a la informacioacuten a
traveacutes del uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC)
y ampliar su cobertura en ambos idiomas (ingleacutes- espantildeol y espantildeol- ingleacutes)
bull Desarrollar la capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las
actividades de ensentildeanza-aprendizaje el uso de las TIC para consolidar los
contenidos temaacuteticos de los diversos cursos de su especialidad
bull Favorecer el desarrollo de competencias digitales y herramientas
informaacuteticas para seleccionar o construir materiales didaacutecticos apoyados en
las TIC para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
bull Favorecer la adquisicioacuten del idioma ingleacutes como lengua adicional para el
logro de competencias geneacutericas y profesionales
bull Posibilitar la interaccioacuten con otros acadeacutemicos en redes y otros espacios de
comunicacioacuten diaacutelogo e intercambio
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Trayecto Praacutecticas profesionales este trayecto tiene un caraacutecter integrador en
el que se da respuesta a las diversas situaciones yo problemaacuteticas de la praacutectica
docente a partir de la recuperacioacuten y vinculacioacuten de los saberes adquiridos en los
cursos de los diferentes trayectos formativos hasta lograr la elaboracioacuten de
proyectos de intervencioacuten en el aula
Las praacutecticas profesionales son espacios de articulacioacuten reflexioacuten anaacutelisis
investigacioacuten intervencioacuten e innovacioacuten de la docencia en la cual los estudiantes
desarrollan de manera gradual en los centros de desarrollo infantil un conjunto de
acciones estrategias y actividades en el que articulan contenidos disciplinarios
didaacutecticos y cientiacutefico - tecnoloacutegicos de tal manera que les permita analizar en
diversos contextos las relaciones existentes entre escuela y comunidad y
aspectos pedagoacutegicos didaacutecticos metodoloacutegicos e instrumentales asociados a
los enfoques vigentes en educacioacuten baacutesica
Este trayecto estaacute integrado por 8 cursos 7 articulan actividades de tipo teoacuterico-
praacutectico con eacutenfasis en el acercamiento paulatino a la actividad profesional en
contextos especiacuteficos y a su anaacutelisis los cuales se ubican del primero al seacuteptimo
semestre siendo el uacuteltimo curso de este trayecto en el octavo semestre un
espacio curricular de praacutectica profesional intensiva Dichos cursos son
Observacioacuten registro y anaacutelisis de la praacutectica educativa Observacioacuten y anaacutelisis
de la praacutectica en los centros de educacioacuten inicial Iniciacioacuten al trabajo docente
Estrategias de trabajo docente Trabajo docente e innovacioacuten Proyectos de
intervencioacuten socioeducativa y Praacutectica profesional
Finalidades formativas
bull Profundizar en la comprensioacuten de situaciones y problemas educativos
situados en contextos especiacuteficos
bull Analizar elaborar organizar y conducir situaciones de ensentildeanza en nintildeos
y nintildeas de 0 a 3 antildeos correspondientes al nivel de educacioacuten inicial
bull Favorecer la comprensioacuten de las caracteriacutesticas significado y funcioacuten
social del rol del profesor
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Trayecto Cursos optativos brinda la oportunidad de complementar la
formacioacuten de los estudiantes normalistas a traveacutes de un conjunto de cursos
optativos que proponen las Escuelas Normales y la Direccioacuten de Formacioacuten de
Docentes de la SEP en el Estado de Puebla Asimismo propicia la integracioacuten de
cursos que atienden necesidades de las instituciones de educacioacuten infantil
puacuteblicos y privados los contextos en los que se ubican articulando diversos
componentes disciplinarios con finalidades especiacuteficas Los cursos se presentan
del quinto al seacuteptimo semestre con las siguientes temaacuteticas Escuela para padres
Proyectos de desarrollo comunitario y Educacioacuten ambiental para la
sustentabilidad respectivamente
Finalidades formativas
bull Proporcionar espacios complementarios de eacutenfasis a los trayectos
centrales de formacioacuten
bull Atender aspectos especiacuteficos de formacioacuten que respondan a las demandas
de los contextos en que el estudiante desempentildearaacute su profesioacuten docente
bull Responder a las expectativas profesionales de los estudiantes normalistas
en educacioacuten inicial
62 Malla curricular
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63 Descriptores de los cursos
El sujeto y su formacioacuten profesional como docente perteneciente al primer
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo se aborda en 4
horas semanales con un valor curricular de 45 creacuteditos se constituye en un
espacio curricular en el que el futuro maestro en educacioacuten inicial ademaacutes de
reflexionar y analizar todos los aspectos asociados a la profesioacuten y ejercicio de la
docencia reconozca los niveles de implicacioacuten que personalmente puede adquirir
al momento de elegir ser maestro
El objetivo del curso es que los estudiantes reflexionen de manera profunda las
razones motivos expectativas percepciones e ideas que el sujeto tiene respecto
a la profesioacuten de la docencia establezcan la relacioacuten entre la eleccioacuten personal y
las exigencias sociales educativas culturales ideoloacutegicas poliacuteticas y
59
administrativas de la profesioacuten docente El curso daraacute la pauta para generar
procesos de comprensioacuten y explicacioacuten acerca de las complejas
responsabilidades que conlleva esta actividad
El curso se convierte en un punto de referencia imprescindible para re-entender
lo que implica formarse como docente en este inicio de siglo por lo que se
propone ofrecer al estudiante normalista los elementos teoacutericos metodoloacutegicos y
experienciales que permitan analizar las dimensiones y niveles que estructuran el
trabajo docente con la finalidad de acercarlo a lo que seraacute su actividad profesional
en educacioacuten inicial De este modo se propone un acercamiento conceptual a las
principales categoriacuteas presentes en el trabajo docente formacioacuten praacutectica
profesionalizacioacuten vocacioacuten identidad educacioacuten ensentildeanza evaluacioacuten
institucioacuten educacioacuten inicial yo Temprana entre otras a las evidencias derivadas
de la investigacioacuten educativa y a los escritos testimonios y reflexiones elaboradas
a partir de las vivencias de los docentes de educacioacuten inicial
En el curso se considera imprescindible abordar temas como El Sujeto relato
autobiograacutefico y su eleccioacuten profesional problemaacutetica de la profesioacuten docente y
miradas divergentes sobre la formacioacuten y profesioacuten docente y por uacuteltimo los
agentes de la poliacutetica educativa Estableciendo una estrecha relacioacuten con los
cursos Panorama Actual de la Educacioacuten Inicial en Meacutexico Panorama actual de
la Educacioacuten Inicial en Meacutexico y Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica
educativa
Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana perteneciente al primer semestre
se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo consta de 4 horas
semanales con un valor de 45 creacuteditos se ubica en primer semestre y contribuye
al perfil de egreso de la licenciatura en Educacioacuten Inicial Proporciona al estudiante
elementos teoacutericos fundamentales sobre la etapa prenatal nacimiento
crecimiento y desarrollo de los primeros antildeos de vida de los nintildeos y nintildeas de 0 a
3 antildeos
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El objetivo del curso es que el futuro docente reflexione de manera profunda
sobre el desarrollo humano y establezca un marco explicativo a traveacutes de las
teoriacuteas sobre el aacutembito bioloacutegico evolutivo y sociocultural que le permita
cuestionar el proceso de maduracioacuten haciendo eacutenfasis en el caraacutecter universal de
la evolucioacuten del infante
Las cuestiones centrales de las que se ocupa el curso son El desarrollo prenatal
y nacimiento la lactancia y la primera infancia asiacute como las teoriacuteas contextuales
del desarrollo dichos toacutepicos se asocian a una serie de estrategias de trabajo
como el anaacutelisis de caso seminario y conduccioacuten de proyectos ademaacutes de
investigacioacuten documental y de campo que coadyuvan al desarrollo de su perfil
profesional
Se vincula con los cursos La familia y el desarrollo infantil Observacioacuten registros
y anaacutelisis de la praacutectica educativa y Panorama actual de la educacioacuten inicial en
Meacutexico Sienta las bases para otros cursos del mismo trayecto
Panorama actual de la educacioacuten inicial en Meacutexico perteneciente al primer
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo con un valor
curricular de 45 creacuteditos se cursa en 4 horas semanales en eacuteste los futuros
docentes tienen un acercamiento a la perspectiva actual de la educacioacuten inicial en
nuestro paiacutes ya que a traveacutes de la realizacioacuten de diversas actividades conocen y
analizan los antecedentes y la evolucioacuten de esta aacuterea a lo largo de la historia asiacute
como de factores que han determinado la construccioacuten funcionamiento y
permanencia de las instituciones de educacioacuten inicial destinadas a promover el
desarrollo de los nintildeos de 0 a 3 antildeos de edad
Mediante la elaboracioacuten de un proyecto a traveacutes de un ensayo que el docente en
formacioacuten escribe de manera personal define el panorama actual de la educacioacuten
inicial en Meacutexico para comprender la dinaacutemica de su evolucioacuten y la influencia de
diversos factores del contexto El proyecto estaacute sustentado en elementos teoacutericos
y metodoloacutegicos que reflejen el modelo que subyace en el programa de educacioacuten
inicial vigente asimismo describe los avances y resultados de las investigaciones
61
de los uacuteltimos antildeos que vinculan a la educacioacuten inicial con las necesidades
personales y sociales actuales
Este curso estaacute relacionado con el curso Historia de la educacioacuten inicial en
Meacutexico y el mundo ya que para entender el panorama actual de la educacioacuten
inicial en Meacutexico resulta indispensable conocer la historia de la misma en un
contexto nacional e internacional Tambieacuten se relaciona con los cursos
Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa y El sujeto y su formacioacuten
profesional como docente de tal manera que los contenidos y actividades
permiten afianzar la identidad profesional como docente a partir del conocimiento
y comprensioacuten de la educacioacuten inicial y lo que eacutesta exige en la sociedad actual El
panorama actual es el punto de partida para remitirse a la exploracioacuten del tema
de la educacioacuten inicial como parte de la poliacutetica educativa a nivel nacional que
ocupa a los futuros docentes
Las actividades se desarrollan a partir de los siguientes toacutepicos Instituciones de
educacioacuten inicial en Meacutexico propuesta yo proyectos de educacioacuten inicial en el
marco poliacutetico nacional y modalidades en la edad temprana y el papel del docente
en el contexto de la educacioacuten inicial retos y dificultades desde el entorno de las
instituciones
La familia y el desarrollo infantil perteneciente al primer semestre forma parte
del trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo
consta de 4 horas semanales tiene un valor de 45 creacuteditos y estaacute estructurado
en tres unidades de aprendizaje
El curso contribuye al desarrollo de las competencias profesionales por lo cual
ofrece a los estudiantes una serie de experiencias contextualizadas y de
investigacioacuten donde el anaacutelisis y la reflexioacuten sobre diferentes enfoques teoacutericos y
la generacioacuten de preguntas a la realidad que surgen durante su formacioacuten
profesional les permiten valorar la funcioacuten que cumple la familia en el desarrollo
temprano de los infantes al mismo tiempo comprender las interrelaciones que
guarda la familia con el contexto social cultural econoacutemico e histoacuterico y se abre
62
al futuro vislumbrando la necesaria vinculacioacuten de la institucioacuten de educacioacuten
inicial con la familia
Por ello la loacutegica del programa inicia con el reconocimiento de la evolucioacuten de la
institucioacuten familiar las diferentes estructuras que existen la complejidad de
relaciones en su interior y las relaciones que guarda con otros sistemas y
subsistemas las praacutecticas de crianza observando coacutemo dichos elementos
influyen en la salud y el desarrollo de los nintildeos El segundo momento importante
del curso es destacar los procesos de socializacioacuten con sus variantes que ocurren
en el infante y el papel de la familia en su desarrollo Finalmente los estudiantes
analizan la vinculacioacuten de la institucioacuten educadora con la familia
Este curso tiene una relacioacuten estrecha con los cursos Panorama actual de la
educacioacuten inicial en Meacutexico Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana Historia
de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo asiacute como con Observacioacuten registros
y anaacutelisis de la praacutectica educativa
El material didaacutectico para el desarrollo en edad temprana perteneciente al
primer semestre este curso es parte del trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la
estimulacioacuten y el desarrollo Infantilrdquo con un valor curricular de 45 y se distribuye
en 4 horas semanales
El objetivo del curso es que el estudiante normalista se apropie y construya
saberes conceptuales procedimentales y actitudinales que le permitan en un
primer momento valorar la importancia de la didaacutectica en su proceso formativo y
en su futura praacutectica profesional Posteriormente considerando las diferentes
corrientes teoacutericas que aluden a la funcioacuten del material didaacutectico en el desarrollo
infantil el estudiante seraacute capaz de hacer una matriz comparativa de acuerdo a
las teoriacuteas analizadas y construir un ejemplo de material didaacutectico basado en la
teoriacutea que le parezca maacutes interesante
Ademaacutes valora la importancia de las TIC como herramienta didaacutectica que le
permitiraacute disentildear materiales para los nintildeos o bien la buacutesqueda y utilizacioacuten de los
existentes en la red asiacute como para su propia formacioacuten docente
63
Abarca dos grandes toacutepicos la didaacutectica y los materiales didaacutecticos para el
desarrollo integral de los nintildeos en edad temprana y se vincula con los cursos
Psicologiacutea del Desarrollo en Edad Temprana La Familia y el Desarrollo Infantil y
Las TIC en la Educacioacuten
Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo forma parte del trayecto
formativo ldquoContexto sociocultural de la educacioacuten inicialrdquo perteneciente al primer
semestre consta de 4 horas semanales tiene un valor de 45 creacuteditos y estaacute
estructurado en tres unidades de aprendizaje
Su objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia de la historia para
la comprensioacuten de la educacioacuten inicial para ello estudian los diferentes referentes
teoacutericos sobre la atencioacuten a la educacioacuten temprana de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3
antildeos en el contexto internacional y en nuestro paiacutes en un primer momento
aplicando la metodologiacutea de la historia la cual permitiraacute desarrollar una propuesta
pedagoacutegica para la atencioacuten de la nintildeez
Posteriormente se les proporcionan las bases metodoloacutegicas de la microhistoria
para el estudio de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo en relacioacuten a los
aacutembitos poliacutetico social y cultural que les permita elaborar un anaacutelisis criacutetico desde
su contexto sobre la situacioacuten actual de la educacioacuten inicial en los diferentes
paiacuteses en las aacutereas psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotriz
Conserva una estrecha vinculacioacuten con los cursos de El sujeto y su formacioacuten
profesional como docente Panorama actual de la educacioacuten inicial en Meacutexico La
familia y el desarrollo infantil y observacioacuten Registro y anaacutelisis de la praacutectica
educativa
Se integra por tres unidades de aprendizaje que se articulan para llevar de manera
gradual a los alumnos al logro de un anaacutelisis criacutetico de la historia de la educacioacuten
inicial
Las TIC en la educacioacuten perteneciente al primer semestre se ubica en el
trayecto formativo ldquoLengua Adicional y Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
64
comunicacioacutenrdquo abordaacutendose en 4 horas semanales con un valor curricular de 45
creacuteditos y teniendo como propoacutesito brindar al futuro docente las destrezas baacutesicas
para integrar de manera criacutetica y creativa el uso de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El objetivo de este curso es propiciar en los estudiantes la participacioacuten activa
para abordar los conceptos teoacutericos fundamentales que les permitan adquirir las
competencias relacionadas con la utilizacioacuten de las TIC tales como el dominio de
herramientas informaacuteticas y la elaboracioacuten de materiales didaacutecticos A partir del
planteamiento de problemas de orden didaacutectico o disciplinar los docentes en
formacioacuten desarrollan estrategias conocimientos y habilidades que pueden
utilizar en diversas actividades tanto acadeacutemicas como profesionales con
intenciones instrumentales o didaacutecticas para lo cual se sugiere la realizacioacuten de
clases praacutecticas que contemplen la resolucioacuten de tales problemas de manera que
su incorporacioacuten a este proceso tenga un sentido fundamentalmente didaacutectico-
pedagoacutegico de apoyo al logro de competencias profesionales y geneacutericas de los
futuros docentes en educacioacuten inicial y no se limite a una simple formacioacuten
tecnoloacutegica de caraacutecter instrumental
En el curso se considera imprescindible abordar temas como Buacutesqueda
veracidad y seguridad de la informacioacuten comunicacioacuten colaboracioacuten gestioacuten y
produccioacuten de la informacioacuten y proyectos de aprendizaje con integracioacuten de las
TIC razoacuten por la cual se relaciona transversalmente con los cinco trayectos
formativos haciendo eacutenfasis en que la incorporacioacuten de las TIC a la ensentildeanza y
el aprendizaje es un proceso continuo
Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa perteneciente al
primer semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPraacutecticas profesionalesrdquo y se
aborda con 6 horas semanales con valor de 675 creacuteditos es el primer espacio
curricular que acerca al futuro docente a los contextos socioculturales y a las
instituciones de educacioacuten inicial
65
A partir de la observacioacuten y la reflexioacuten se busca analizar la praacutectica educativa
favoreciendo la construccioacuten de explicaciones fundamentadas respecto a la
relacioacuten entre la educacioacuten y las distintas dimensiones sociales De la misma
manera contribuye a establecer viacutenculos entre la realidad los conocimientos
disciplinarios didaacutecticos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos en los contextos escolares
El curso ofrece herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas para observar las
dimensiones de la praacutectica educativa con la finalidad de que el estudiante
reconozca que la educacioacuten es una actividad compleja que trasciende el plano del
aula y de la institucioacuten escolar El acercamiento a la praacutectica permite recurrir a
distintos meacutetodos y teacutecnicas de acopio de informacioacuten asiacute como a diferentes
procedimientos de anaacutelisis e interpretacioacuten lo cual favorece el aprovechamiento
de las herramientas que ofrece la metodologiacutea de investigacioacuten educativa para
documentar procesos cotidianos y estructurales de la praacutectica
A traveacutes del uso de instrumentos como registros de observacioacuten guiones de
entrevista y encuestas entre otros el estudiante alcanza niveles de comprensioacuten-
explicacioacuten maacutes elevados en un entorno real e inmediato Todo ello sienta las
bases metodoloacutegicas para profundizar en el conocimiento de los actores en el
contexto escolar y por consiguiente en el disentildeo de futuros proyectos de
intervencioacuten educativa
Dadas las competencias y contenidos que desarrolla el curso Observacioacuten
registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa se vincula con los cursos El sujeto y
su formacioacuten profesional como docente Panorama actual de la educacioacuten inicial
en Meacutexico e Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y en el Mundo Ademaacutes
profundiza en las relaciones de la institucioacuten de educacioacuten inicial con la
comunidad la organizacioacuten y gestioacuten asiacute como los procesos de interaccioacuten
pedagoacutegica en los espacios de desarrollo y educativos previstos en el curso de
Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de educacioacuten inicial
66
Teoriacutea Pedagoacutegica pertenece al segundo semestre al trayecto formativo
ldquoPsicopedagoacutegicordquo consta de 4 horas a la semana tiene un valor curricular de 45
creacuteditos y estaacute estructurado en tres unidades de aprendizaje
El curso tiene un papel relevante para la formacioacuten de los estudiantes normalistas
ante el desconocimiento episteacutemico desde donde interpretar el hecho educativo
los lineamientos y textos que orientan la educacioacuten inicial y la poliacutetica educativa
actual de la educacioacuten inicial por tal razoacuten es necesario que los futuros docentes
cuenten con una herramienta disciplinar que les permita darle sentido a la realidad
educativa a la luz de un trabajo analiacutetico y reflexivo desde diferentes perspectivas
teoacutericas
Los principios metodoloacutegicos para el desarrollo de este curso aseguran lograr las
competencias del perfil de egreso ya que considera necesario definir situaciones
contextuadas y utilizar las corrientes de pensamiento que subyacen en las teoriacuteas
pedagoacutegicas como una perspectiva desde donde comprender los problemas
educativos existentes en el aacutembito escolar
En ese sentido reconocer la base episteacutemica de la educacioacuten humanista
liberadora socialista y neoliberal permite al estudiante contribuir refutar
modificar y proponer modificaciones desde las disciplinas a diferentes situaciones
educativas
Representa un avance notable en su formacioacuten que pueda dar respuestas a
preguntas como iquestQueacute importancia tiene para el educador de la primera infancia
realizar su labor de manera fundamentada en las aportaciones de la pedagogiacutea
iquestCoacutemo reconocer que un modelo de atencioacuten en educacioacuten inicial es resultado
de las aportaciones de diferentes investigadores pedagogos y psicoacutelogos o iquestPor
queacute no se puede concebir a la educacioacuten inicial desvinculada del contexto actual
y los aportes de las teoriacuteas pedagoacutegicas contemporaacuteneas
Por uacuteltimo es importante hacer viable la vinculacioacuten que guarda el curso Teoriacutea
pedagoacutegica con Comunidad y educacioacuten la Tecnologiacutea aplicada a la educacioacuten
inicial y Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros escolares
67
Bases Neuropsicoloacutegicas del Aprendizaje en la Educacioacuten Inicial
perteneciente al segundo semestre forma parte del trayecto formativo
ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo consta de 4 horas
semanales con un valor de 45 creacuteditos
Proporciona al estudiante elementos teoacutericos fundamentales sobre la descripcioacuten
de la organizacioacuten funcionamiento del sistema nervioso en los procesos de
aprendizaje y desarrollo de capacidades
El objetivo del curso es que el futuro docente analice reflexione y compare acerca
de las funciones cerebrales que intervienen en el aprendizaje cognitivo
estableciendo un marco explicativo a traveacutes de las teoriacuteas bioloacutegico evolutivo y
psicosocial que le permita cuestionar e indagar el proceso neuronal de
maduracioacuten en el nintildeo
Las cuestiones centrales de las que se ocupa el curso son tres elementos
fundamentales que ayudan a explicar coacutemo se da el aprendizaje en los nintildeos de
0 a 3 antildeos el primero se refiere a los periodos sensibles y su relacioacuten con la
organizacioacuten cerebral el segundo estaacute vinculado con la plasticidad cerebral y su
relevancia en el aprendizaje y el tercero estaacute vinculado con los ambientes
enriquecidos que influyen en el aprendizaje
Dichos toacutepicos se asocian a una serie de estrategias de trabajo como
investigacioacuten documental y de campo seminario y conduccioacuten de proyectos asiacute
como anaacutelisis de casos que se concretan en una serie de evidencias de
aprendizaje que permitiraacuten valorar el desarrollo de sus competencias
profesionales
Se vincula con los cursos Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos
Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia Observacioacuten y anaacutelisis de la
praacutectica en los centros de educacioacuten inicial y Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten
Sienta las bases para otros cursos del mismo trayecto
68
Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos forma parte del trayecto
formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo perteneciente
al segundo semestre consta de 4 horas de clase semanales con un valor de 45
creacuteditos
Proporciona al estudiante elementos teoacutericos fundamentales sobre la naturaleza
psicosocial del infante y el reconocimiento de la trascendencia tanto del nuacutecleo
familiar como de la relacioacuten con sus pares y el contexto social en el desarrollo de
sus capacidades socioemocionales
Se pretende que el futuro docente reflexione sobre el desarrollo socioemocional
del nintildeo de 0 a 3 antildeos y establezca un marco explicativo a traveacutes de las diversas
teoriacuteas que le permita cuestionar una serie de procesos de interaccioacuten como son
la empatiacutea y la creacioacuten de viacutenculos e intercambios de sentimientos que se
experimentan a traveacutes de las emociones que deben estimularse desde los
primeros antildeos de vida
Este curso contribuye al anaacutelisis y comprensioacuten de la teoriacutea del soporte emocional
del apego y el viacutenculo profundizando en el estudio de los viacutenculos tempranos la
salud emocional y la importancia de los cuidados de alta calidad para fundamentar
la atencioacuten a necesidades baacutesicas y actividades inherentes a los nintildeos de 0 a 3
antildeos
Se considera para este curso la perspectiva psicogeneacutetica sociocultural asiacute como
el modelo ecoloacutegico dichas teoriacuteas se abordan a una serie de estrategias de
trabajo como el estudio de caso seminario y elaboracioacuten de proyectos ademaacutes
de investigacioacuten documental y de campo que coadyuvan al desarrollo de su perfil
profesional
Se vincula con los cursos Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la
educacioacuten inicial Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia Educacioacuten
psicomotriz La familia y el desarrollo infantil y Observacioacuten registros y anaacutelisis de
la praacutectica educativa
69
Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia perteneciente al
segundo semestre se cubre con 6 horas semanales que equivalen a 675
creacuteditos y pertenece al trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el
desarrollo infantilrdquo
En objetivo de este curso es que los futuros docentes estudien distintas corrientes
teoacutericas que les permitan analizar y comprender los mecanismos que intervienen
en la adquisicioacuten del lenguaje (madurez neuroloacutegica fisioloacutegica perceptiva
observacioacuten imitacioacuten y juego) con la finalidad de promover su desarrollo en los
infantes dentro de un contexto educativo
En el curso se destacan la importancia del contexto y las interacciones en el
desarrollo del pensamiento y del lenguaje en los nintildeos asiacute como las relaciones
entre eacutestos como procesos interconectados en el ser humano a razoacuten de ello
resulta indispensable fundamentar un proyecto de praacutecticas de lenguaje para
obtener argumentos vaacutelidos desde una perspectiva teoacuterica
Los toacutepicos a analizar en el curso versan sobre Procesos de desarrollo del
pensamiento y lenguaje en la primera infancia el lenguaje como herramienta
comunicativa en el contexto social y teoriacuteas sobre la primaciacutea del pensamiento o
lenguaje iquestQueacute es primero el pensamiento o el lenguaje
Se relaciona con los cursos Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la
educacioacuten inicial Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos Educacioacuten
psicomotriz y recreacioacuten y Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de
educacioacuten inicial
Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten perteneciente al segundo semestre se
ubica en el trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo
Infantilrdquo con un valor curricular de 45 creacuteditos y se distribuye en 4 horas
semanales
Los estudiantes normalistas hacen una revisioacuten de las diferentes teoriacuteas del
desarrollo psicomotriz valoran la importancia que tiene el desarrollo del esquema
corporal con una afirmacioacuten de la lateralidad una buena organizacioacuten espacial-
70
temporal y el desarrollo de la coordinacioacuten su estimulacioacuten es objeto de la
educacioacuten psicomotriz construida en teacuterminos de dinaacutemica de la persona y de la
accioacuten por lo que se aborda al nintildeo desde una perspectiva global y desde su
individualidad privilegiando la experiencia vivida
Desarrolla estrategias de intervencioacuten educativa en el aacuterea psicomotriz que
tiendan a favorecer en los nintildeos y nintildeas el dominio conocimiento de su cuerpo y
su relacioacuten con el mundo que les rodea como apoyo a los primeros aprendizajes
Ademaacutes analiza las bases teoacutericas para concebir a la recreacioacuten a traveacutes del
juego como elemento fundamental en el desarrollo integral en nintildeos y nintildeas de 0
a 3 antildeos
Mediante los juegos los nintildeos podraacuten integrar las interacciones a nivel de
pensamiento emociones y socializacioacuten Aprenden que los demaacutes tienen facetas
propias de su personalidad responden a diferentes estiacutemulos la creatividad se
proyecta en formas muy variadas en cada uno y en general aprenden a trabajar
en equipo y a ser proactivos
El curso se integra por tres grandes temas los antecedentes de la educacioacuten
psicomotriz los elementos que intervienen en la psicomotricidad de nintildeos y nintildeas
de 0 a 3 antildeos y estrategias educativas para utilizar la recreacioacuten como un medio
para promover el desarrollo psicomotriz Retoma elementos del curso El material
didaacutectico para el desarrollo en edad temprana del primer semestre y sienta las
bases para los cursos Estimulacioacuten Temprana y Muacutesica y expresioacuten corporal que
forman parte del tercer semestre y El juego como eje metodoloacutegico en la
educacioacuten inicial del cuarto semestre
Comunidad y Educacioacuten perteneciente al segundo semestre este curso tiene
una carga horaria de 4 horas semanales 45 creacuteditos y pertenece al trayecto
formativo ldquoContexto sociocultural de la educacioacuten inicialrdquo
Se trabaja con base a aacutembitos del contexto sociocultural de la educacioacuten inicial
considerando la cultura situacioacuten poliacutetica econoacutemica y social de las diferentes
comunidades que conforman nuestro paiacutes para que el estudiante reconozca que
71
todos los seres humanos dependemos unos de otros y que su actuar como futuros
docentes afectaraacute el desarrollo del aacutembito escolar el cual forma parte de la
sociedad
Tomando en cuenta que los nintildeos poseen experiencias distintas en funcioacuten de
las caracteriacutesticas de la comunidad en la que viven lo anterior implica analizar
los componentes de cada comunidad para proponer actividades que permitan el
mejoramiento de las condiciones en donde se desarrolla el quehacer educativo de
los infantes respetando los usos y costumbres del contexto
De forma gradual los estudiantes tomaraacuten conciencia del tiempo de la importancia
de la participacioacuten de los distintos actores sociales y del espacio en que pueden
intervenir para una mejora continua del aacutembito educativo
Otro componente de aprendizaje de este curso tiene como objetivo que el
estudiante desarrolle estrategias de convivencia con los diferentes actores que
intervienen en el proceso educativo con el propoacutesito de disentildear una propuesta
para atender sus intereses y necesidades Asiacute el futuro docente valora la
importancia de realizar praacutecticas educativas inclusivas a traveacutes de la elaboracioacuten
de diagnoacutesticos de intervencioacuten e innovacioacuten socioculturales
Este curso se vincula con La familia y el desarrollo infantil Teoriacutea pedagoacutegica
Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos y Observacioacuten y anaacutelisis de la
praacutectica en los centros de educacioacuten inicial Educacioacuten incluyente en edad
temprana y Educacioacuten para la convivencia
La tecnologiacutea aplicada a la Educacioacuten Inicial perteneciente al segundo
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoLengua adicional y tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la comunicacioacutenrdquo y se aborda con 4 horas semanales con valor de
45 creacuteditos su propoacutesito es desarrollar en los estudiantes de las Escuelas
Normales competencias para el uso de las TIC en la educacioacuten y estos apliquen
estrategias de ensentildeanza y aprendizaje utilizando herramientas digitales para
estimular el desarrollo de las capacidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
72
tomando en consideracioacuten los elementos teacutecnicos (hardware software y
conectividad)
Dado que actualmente existe una gran cantidad de herramientas digitales el curso
permite conocer utilizar y analizar herramientas existentes asiacute como evaluar el
potencial educativo y las destrezas que se fomentan con su uso y que pueden
ser utilizados en el disentildeo de propuestas didaacutecticas aplicando una o varias
herramientas digitales para la educacioacuten inicial y en especial para la estimulacioacuten
de las capacidades infantiles
Es un curso que se integra de manera transversal en el plan de estudios razoacuten
por la cual se relaciona con los cinco trayectos formativos y complementa la
formacioacuten del docente imprimiendo un caraacutecter integral al proporcionar
herramientas para el aprendizaje autoacutenomo y permanente
Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de Educacioacuten Inicial se
ubica en el trayecto formativo ldquoPraacutecticas profesionalesrdquo y se aborda con 6 horas
semanales con valor de 675 creacuteditos pertenece al segundo semestre Tiene
como propoacutesito ofrecer herramientas para la observacioacuten y el anaacutelisis de la
praacutectica en los diferentes centros de educacioacuten inicial (considerando las
modalidades escolarizada no escolarizada e indiacutegena de dependencias oficiales
y particulares) de manera que el estudiante normalista centre su atencioacuten en la
institucioacuten y la praacutectica escolar que comprenda las relaciones institucionales la
organizacioacuten gestioacuten y administracioacuten institucional el viacutenculo con los padres de
familia asiacute como los procesos de interaccioacuten pedagoacutegica que se generan
cotidianamente en los espacios educativos y de desarrollo
El objetivo del curso es profundizar en las formas de organizacioacuten gestioacuten e
interaccioacuten que suceden dentro de las instituciones de educacioacuten inicial asiacute como
los viacutenculos que se establecen con la comunidad en la que estaacute inserta En este
curso el estudiante recupera las dimensiones cultural social e institucional
trabajadas en el primer semestre para describir comprender y explicar con
mejores argumentos la manera en que los espacios educativos se vinculan con la
73
comunidad De igual modo con informacioacuten acerca de la gestioacuten y organizacioacuten
institucional analiza la forma en que se distribuyen las funciones comisiones
tiempos recursos tareas entre docentes directivos autoridades educativas asiacute
como con los padres de familia El curso ofrece un espacio para estudiar los
procesos de interaccioacuten al interior de los espacios de desarrollo y educativos eso
implica documentar por diferentes viacuteas (teacutecnicas y metodologiacuteas) las formas en
que el docente organiza las sesiones el uso del espacio y el tiempo asiacute como los
recursos materiales y de evaluacioacuten
Este curso proporciona elementos para profundizar y focalizar aspectos
especiacuteficos de la docencia asiacute como del anaacutelisis de sus componentes y
constituye un referente baacutesico para el curso de Iniciacioacuten al trabajo docente Asiacute
mismo es muy importante tener en cuenta su relacioacuten con el resto de los cursos
del segundo semestre
64 Creacuteditos
El Plan de Estudios para la Formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Inicial estaacute
alineado a los Planes de Estudio para la formacioacuten de maestros de educacioacuten
Preescolar por lo tanto tambieacuten adopta el Sistema de Asignacioacuten y Transferencia
de Creacuteditos Acadeacutemicos (SATCA) ldquoEste sistema de asignacioacuten de creacuteditos unifica
criterios para favorecer una mayor movilidad acadeacutemica entre los diversos planes
de estudio locales nacionales e internacionales
De acuerdo con el SATCA el creacutedito acadeacutemico es una unidad de medida del
trabajo que realiza el estudiante y cuantifica las actividades de aprendizaje
consideradas en los planes de estudio Asimismo representa un valor para
realizar intercambios con otras Instituciones de Educacioacuten Superior (IES) Se
relaciona tambieacuten con el enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante ya
que a diferencia de otros sistemas de creacuteditos otorga valor a la actividad que eacuteste
realiza tanto en aula como en otros espacios educativos
74
El SATCA contempla diversas actividades de aprendizaje a las cuales les otorga
un valor distinto de acuerdo a los siguientes criterios20
Tabla 2 Criterio SATCA
TIPO DE ACTIVIDAD CRITERIO
SATCA
Actividades de tipo docencia instruccioacuten frente a grupo de tipo
teoacuterico praacutectico a distancia o mixto (clases laboratorios seminarios
talleres cursos viacutea internet entre otros)
16 horas =
1 creacutedito
Trabajo de campo profesional supervisado (estancias ayudantiacuteas
praacutecticas profesionales servicio social internado estancias de
aprendizaje etc)
50 horas =
1 creacutedito
Actividades de aprendizaje individual o independiente a traveacutes de
tutoriacutea yo asesoriacutea (tesis proyectos de investigacioacuten trabajos de
titulacioacuten exposiciones recitales maquetas modelos tecnoloacutegicos
asesoriacuteas vinculacioacuten ponencias conferencias congresos visitas
etc)
20 horas =
1 creacutedito
La presente tabla presenta los indicadores que permiten la asignacioacuten de creacuteditos a las cargas pedagoacutegicas
Para efecto de la asignacioacuten de creacuteditos en la organizacioacuten de la malla curricular
del Plan de Estudios para la Formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Inicial se
consideraron los tres tipos de actividades sentildealadas Con el mismo propoacutesito se
tomaron como referencia de caacutelculo 18 semanas por semestre con cinco diacuteas
haacutebiles (lunes a viernes) considerando el Calendario Escolar determinado por la
SEP y la organizacioacuten de las escuelas normales de acuerdo con la siguiente
distribucioacuten
20 Fuente Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES) 2007
75
Tabla 3Organizacioacuten semestral de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial
Organizacioacuten
Semestral
20 semanas de labores en
las escuelas normales
(Calendario SEP)
1 semana de planeacioacuten
18 semanas de clase
1 semana de evaluacioacuten
Organizacioacuten semanal de labores en escuelas normales
En el octavo semestre se programaron 16 semanas de praacutectica profesional
equivalentes a cuatro meses intensivos de actividad docente en contextos
especiacuteficos ldquoLas cuatro semanas restantes estaraacuten dedicadas a la conclusioacuten del
trabajo de titulacioacuten de manera que al teacutermino del octavo semestre el egresado
presente el examen profesional correspondienterdquo21
65 Servicio social
El servicio social que el estudiante normalista prestaraacute a la sociedad como
retribucioacuten a la oportunidad de acceso a la educacioacuten superior se cumpliraacute a
traveacutes de las actividades realizadas en Instituciones de Educacioacuten Inicial
correspondientes a las praacutecticas profesionales efectuadas en el sexto seacuteptimo y
octavo semestres con una duracioacuten de 480 horas
Estas actividades seraacuten supervisadas tanto por un profesor designado por la
escuela normal que fungiraacute como asesor como por las autoridades de la
Institucioacuten de Educacioacuten Inicial en la que se prestaraacute el servicio social Una vez
concluido el periacuteodo establecido la Institucioacuten receptora emitiraacute la constancia de
21 Acuerdo 650 Plan de Estudios para la formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Preescolar DOF 2012
76
cumplimiento la cual seraacute entregada a la escuela normal para expedir la carta de
liberacioacuten del servicio social
66 Praacutecticas profesionales
El Plan de Estudios para la Formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Inicial establece
que las praacutecticas profesionales deben contribuir a que el futuro docente integre
los saberes en la accioacuten que le permita a partir de la reflexioacuten y el anaacutelisis de las
situaciones concretas de la docencia proponer estrategias maacutes adecuadas para
lograr los propoacutesitos que se planteoacute Asiacute esta reflexioacuten sobre la accioacuten posibilita
que el estudiante incorpore diferentes formas de trabajo pertinentes e
innovadoras
Las praacutecticas profesionales ofrecen la oportunidad de organizar comunidades de
aprendizaje en las que tiene valor tanto el conocimiento y experiencia del docente
de la Escuela Normal como la del agente educativo de las Instituciones de
Educacioacuten Inicial y el estudiante normalista bajo el supuesto de que el saber y el
conocimiento soacutelo se movilizan si se colocan en el plano del diaacutelogo el debate y
el anaacutelisis conjunto De esta manera las praacutecticas profesionales permitiraacuten
construir estrategias de acompantildeamiento especiacutefico por parte de los docentes
formadores y de los maestros de las Instituciones de Educacioacuten Inicial
Durante estas praacutecticas los estudiantes utilizan las herramientas metodoloacutegicas
teoacutericas teacutecnicas didaacutecticas e instrumentales para comprender por la viacutea de la
observacioacuten y el contacto directo con docentes alumnos y padres de familia la
manera en que se establecen los viacutenculos con la comunidad asiacute como con los
diferentes agentes educativos
67 Modalidades de titulacioacuten
El proceso de titulacioacuten representa la fase de culminacioacuten de los estudios que le
permiten al estudiante normalista obtener el tiacutetulo profesional para ejercer su
actividad docente Este proceso recupera los conocimientos capacidades
77
habilidades actitudes valores y experiencias que desarrolloacute durante la carrera
los cuales se demuestran mediante diversas opciones y formas de evaluacioacuten
Las modalidades para la titulacioacuten en la Licenciatura en Educacioacuten Inicial son las
siguientes
a) El portafolio y examen profesional
b) El Informe de praacutecticas profesionales y examen profesional
c) La Tesis de investigacioacuten y examen profesional
Portafolio y examen profesional consiste en la recopilacioacuten de evidencias
consideradas como fundamentales para representar de manera adecuada las
competencias del egresado de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial demostrando
los saberes establecidos en el perfil de egreso a traveacutes de evidencias que indiquen
el conocimiento que se tiene de lo que se hace por queacute deberiacutea hacerse y queacute
hacer en caso de que el contexto cambie de la misma forma evidenciar el
desempentildeo que se tiene en las competencias requeridas para demostrar que el
egresado cuenta con las bases teoacutericas y praacutecticas de un profesional de la
educacioacuten Presentaraacute ademaacutes el examen profesional correspondiente en el que
defienda el documento elaborado
Informe de praacutecticas profesionales y examen profesional consiste en la
elaboracioacuten de un informe analiacutetico-reflexivo del proceso de intervencioacuten que
realizoacute en su periodo de praacutectica profesional que se elabora en el tiempo
curricular establecido en el plan de estudios vigente de tal forma que el proceso
de titulacioacuten no implica maacutes tiempo ni recursos una vez concluidos los estudios
profesionales El estudiante es acompantildeado orientado y apoyado por su asesor
de la Escuela Normal y por el profesional de educacioacuten inicial en donde realiza
su praacutectica profesional Ademaacutes presentaraacute el examen profesional
correspondiente en el que defienda el documento elaborado
Tesis de investigacioacuten y examen profesional consiste en la elaboracioacuten y
desarrollo de un proyecto de investigacioacuten que culminaraacute con la presentacioacuten de
78
una tesis que da cuenta del proceso metodoloacutegico realizado y los resultados
obtenidos Al igual que la opcioacuten anterior se lleva a cabo en el tiempo curricular
establecido en el plan de estudios El estudiante normalista podraacute seleccionar el
tema de investigacioacuten con base en sus experiencias en la praacutectica profesional o
en las problemaacuteticas que haya detectado en los diferentes cursos del plan de
estudios El futuro docente es acompantildeado orientado y apoyado por un profesor-
investigador de la Escuela Normal que fungiraacute como su asesor Presentaraacute
ademaacutes el examen profesional correspondiente en el que defienda la tesis de
investigacioacuten
79
VII ESTRATEGIAS PARA LA PERMANENCIA SUPERACIOacuteN Y APOYO A
LOS ESTUDIANTES
71 Tutoriacutea
Es un proceso de acompantildeamiento al alumno a nivel acadeacutemico y personal de la
Escuela Normal el cual permitiraacute el disentildeo y desarrollo de actividades que lleven
a orientar informar y tomar decisiones adecuadas y oportunas de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes Se centra en los distintos modelos de
aprendizaje de tal manera que le permita al estudiante adaptarse e incorporarse
a los planes y enfoques educativos
La tutoriacutea se propone fortalecer a los alumnos en su formacioacuten autoacutenoma y en su
rendimiento acadeacutemico por medio de estrategias encaminadas a un
asesoramiento que contribuya a su desarrollo integral ofreciendo alternativas
para mejorar y organizar sus experiencias educativas y con ello se abonaraacute a la
toma de decisiones y a su vez a la resolucioacuten de problemas de la vida cotidiana
La tutoriacutea en la Escuela Normal puede ser de manera grupal o individual eacutesta se
apoya de los mismos cuerpos acadeacutemicos formados para la realizacioacuten de esta
funcioacuten se respalda en las teoriacuteas maacutes recientes de aprendizaje para poder lograr
el disentildeo de un plan de intervencioacuten que beneficie a los alumnos por medio de la
adecuacioacuten de espacios y tiempos para el cumplimiento de los programas de
estudio
El propoacutesito de la actividad tutorial es fortalecer el desarrollo de los estudiantes
por medio de una orientacioacuten que permita potencializar y apoyar aspectos
cognitivos y afectivos del aprendizaje por consiguiente impulsaraacute su capacidad
criacutetica y de rendimiento acadeacutemico con ello se incidiraacute positivamente en su
evolucioacuten social y personal Debe mejorar las condiciones de aprendizaje del
estudiante y si se cree necesario canalizarlo a instituciones que beneficien e
intervengan de manera especiacutefica en su desarrollo intelectual y o emocional
80
Las funciones y actividades que se registran en un programa de accioacuten tutorial en
las instituciones educativas a nivel superior han sido consensuadas en el modelo
propuesto por la Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de
Educacioacuten Superior (ANUIES) por tanto la tutoriacutea debe cumplir las siguientes
funciones apoyo al desarrollo personal apoyo al desarrollo acadeacutemico del
estudiante y orientacioacuten profesional
La actividad tutorial se tiene que llevar a cabo preferentemente como un programa
de atencioacuten individualizada ya que ofrece mayores beneficios porque hay una
mayor comprensioacuten de los problemas que enfrenta el estudiante en el proceso de
adaptacioacuten al ambiente de la Escuela Normal a las condiciones individuales para
un desempentildeo aceptable durante su formacioacuten y para el logro de los objetivos
acadeacutemicos que le permitiraacuten enfrentar los compromisos de su futura profesioacuten
72 Actividades extracurriculares
Las actividades extracurriculares contribuyen en dos aspectos a la formacioacuten de
los estudiantes en su bienestar y desarrollo equilibrado y en el enriquecimiento
de sus praacutecticas profesionales
La organizacioacuten por parte de las Escuelas Normales de espacios que enriquezcan
las experiencias en cuanto a la diversidad tales como talleres de expresioacuten
artiacutestica literaria musical y deportiva entre otras han permitido ofrecer una oferta
flexible para que el estudiante seleccione la actividad que le resulte de mayor
intereacutes o utilidad
De acuerdo con los enfoques de este plan de estudios es importante que las
actividades extracurriculares cuenten con apoyos diversos por lo que se
considera conveniente fortalecer enriquecer e incluso diversificar su oferta tanto
por la viacutea institucional como por la interinstitucional lo cual permitiraacute generar
nuevos tipos de actividades formativas que ampliaraacuten las opciones profesionales
y laborales de los futuros licenciados en Educacioacuten Inicial
73 Movilidad
81
La educacioacuten superior en Meacutexico plantea que los estudiantes en formacioacuten
profesional cuenten con estrategias necesarias para poder movilizar sus saberes
y desempentildeos humanos sociales y productivos en distintos contextos y
comprendan que los entornos son cambiantes que trascienden los aacutembitos
locales y nacionales por medio de la adquisicioacuten de nuevos lenguajes y el
conocimiento de nuevas culturas
Esta movilidad tiene como objetivo mejorar la calidad del proceso de formacioacuten
profesional mediante la generacioacuten de experiencias que los preparen en su
quehacer educativo y que lleguen a ser competentes y responsables en su
desempentildeo docente
Las experiencias de movilidad podraacuten corresponder a la praacutectica profesional al
cumplimiento de los cursos del semestre en que se lleve a cabo o a la realizacioacuten
de experiencias formativas especiacuteficas todo ello con base en los convenios a
formalizar con las instituciones receptoras La participacioacuten de los estudiantes en
las experiencias de movilidad seraacute voluntaria debiendo cubrir los requisitos
establecidos por la o las instituciones participantes y demaacutes disposiciones
aplicables Asimismo se promoveraacute a traveacutes de convenios de colaboracioacuten u otros
instrumentos juriacutedicos el reconocimiento y transferencias de creacuteditos para
auspiciar la movilidad de los estudiantes de las Escuelas Normales
82
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V PERFIL DE INGRESO Y PERFIL DE EGRESO 41
51 Perfil de ingreso 41
52 Perfil de egreso 42
53 Aacutembitos competencias profesionales y unidades 44
VI ESTRUCTURA CURRICULAR
51
61 Trayectos formativos 51
62 Malla curricular
63 Descriptores de los cursos
60
60
64 Creacuteditos 75
65 Servicio social 77
66 Praacutecticas profesionales 78
67 Modalidades de titulacioacuten 78
VII ESTRATEGIAS PARA LA PERMANENCIA SUPERACIOacuteN Y APOYO
A LOS ESTUDIANTES
81
71 Tutoriacutea 81
72 Actividades extracurriculares 82
73 Movilidad 83
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 84
4
I ANAacuteLISIS DEL CONTEXTO Y DE LA PRAacuteCTICA PROFESIONAL
11 Antecedentes de la Educacioacuten Inicial
El primer apartado de este documento justifica la creacioacuten de la Licenciatura en
Educacioacuten Inicial en el Estado de Puebla se abordan los siguientes aacutembitos para
contextualizar la educacioacuten inicial los acuerdos y lineamientos que han surgido a
nivel internacional para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos las normas
nacionales que han adoptado esas poliacuteticas y algunos aspectos de la evolucioacuten
de la educacioacuten inicial en nuestro paiacutes asiacute como la situacioacuten actual de la formacioacuten
de profesionales de educacioacuten inicial y el mercado laboral en el Estado al que
pueden aspirar los egresados de esta licenciatura
Uno de los principales lineamientos a nivel internacional es la Declaracioacuten
Universal de los Derechos Humanos proclamada el 10 de diciembre de 1948 por
la Organizacioacuten de las Naciones Unidas (ONU) donde se establece que la
educacioacuten es un derecho de todas las personas sin menoscabo de la condicioacuten
social econoacutemica poliacutetica religiosa eacutetnica de clase geacutenero o edad misma que
se ha venido refrendando en diferentes foros y organismos en donde se incluyen
a los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
En 1959 se establece la Declaracioacuten de los derechos del nintildeo documento que
brinda la pauta para connotar la perspectiva conceptual del nintildeo como ser
humano en 1979 se proclama el Antildeo Internacional del Nintildeo donde se sentoacute el
precedente para comprender el desarrollo infantil desde un punto de vista integral
atendiendo las necesidades multidimensionales de su desarrollo La Organizacioacuten
de las Naciones Unidas (ONU) lleva a cabo la Convencioacuten Internacional de los
Derechos del Nintildeo en 1989 avalada por la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo en
la cual se considera a los nintildeos desde que nacen como sujetos de derecho y a los
adultos les corresponde su cuidado con apoyo del Estado que seraacute garante de
su ejercicio cotidiano ldquoConcebir al nintildeo desde que nace como un sujeto de
derecho plantea una postura radicalmente distinta de interaccioacuten con la nintildeez
coloca a los nintildeos y nintildeas en una relacioacuten de igualdad ante los adultos es decir
5
con los mismos derechos humanos que cualquier individuo por el simple hecho
de haber nacidordquo
En 1990 la Declaracioacuten Mundial sobre Educacioacuten para Todos en Tailandia fija
las pautas para que la comunidad internacional se comprometa a fomentar el
cuidado y la atencioacuten de la primera infancia Plantea en su principio rector que
ldquotodos los nintildeos tienen necesidades de aprendizaje desde el momento de su
nacimientordquo
Posteriormente en el antildeo 2000 el Programa de Educacioacuten de la Organizacioacuten de
las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) fijoacute
como propoacutesito fundamental lograr una educacioacuten para todos En el Foro Mundial
sobre la Educacioacuten celebrado en Dakar maacutes de 180 paiacuteses entre ellos Meacutexico
reafirmaron el compromiso de que dicho propoacutesito se cumpla Ademaacutes se intentoacute
incrementar la conciencia mundial sobre la importancia de la formacioacuten y
proteccioacuten de los infantes en los primeros antildeos de vida fomentando programas
que contribuyan a impulsar el desarrollo y aprendizaje en esta etapa
La comprensioacuten mundial sobre la importancia de la educacioacuten en los primeros
antildeos de vida se ha afianzado en todo el mundo sin embargo los programas
destinados a la atencioacuten de la primera infancia son desiguales mientras que en
algunos paiacuteses es casi universal en otros es inexistente
En el antildeo 2001 la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico
(OCDE) llevoacute a cabo la Conferencia ldquoNintildeos pequentildeos grandes desafiacuteos La
educacioacuten y cuidado de la infancia tempranardquo en donde se ratifica la importancia
de brindar una educacioacuten inicial de alta calidad que incluya los espacios para que
los nintildeos desarrollen las capacidades que han de utilizar a lo largo de la vida y se
resalta la demanda generalizada del establecimiento de estaacutendares de calidad
para el nivel inicial ya que los nintildeos que se educan son la base del bienestar
social
Asiacute el Informe Nacional de Meacutexico 2001 ldquoEl desarrollo de la Educacioacutenrdquo refiere
a la educacioacuten inicial dentro del eje ldquoEquidad Calidad y Pertinencia en los
diferentes niveles educativosrdquo como un servicio educativo que atiende el
6
desarrollo integral de nintildeos y nintildeas apoya a los padres y madres de familia para
enriquecer sus praacutecticas de crianza y enfatiza tanto en la cobertura del mismo
como en las modalidades de servicio que son escolarizada y no escolarizada
Al antildeo siguiente en agosto de 2002 se suscribioacute entre las autoridades federales
y locales ldquoEl Compromiso Social por la Calidad de la Educacioacutenrdquo cuyo propoacutesito
radica en la transformacioacuten del Sistema Educativo Nacional en el contexto
econoacutemico poliacutetico y social con que se inicia el siglo XXI el cual plantea retos sin
precedentes Se afirmaba entonces que una viacutea privilegiada para impulsar el
desarrollo armoacutenico e integral del individuo y de la comunidad consistiacutea en contar
con un sistema educativo nacional de calidad que permitiera a los nintildeos las nintildeas
y los joacutevenes mexicanos alcanzar los maacutes altos estaacutendares de aprendizaje1 Por
lo cual la educacioacuten inicial es el mejor antecedente para lograr dichos propoacutesitos
Maacutes tarde en el antildeo 2003 el Grupo E-92 se reunioacute por quinta ocasioacuten en El Cairo
Egipto con el propoacutesito de revisar el progreso logrado en el aacutembito de la
Educacioacuten para Todos (EPT) en particular todo lo que concierne al cuidado y
educacioacuten de la primera infancia asimismo se discutieron las estrategias de la
iniciativa propuesta por este grupo Como consecuencia de esta reunioacuten la sede
en Meacutexico de la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) elaboroacute el Estudio sobre los Servicios de Atencioacuten
a la Poblacioacuten Infantil En este informe se incluye un anaacutelisis del comportamiento
de algunos indicadores asiacute como las propuestas tendientes a la solucioacuten
progresiva de cuestiones medulares de los servicios de Atencioacuten Educativa a la
Primera Infancia (AEPI) en nuestro paiacutes
El Comiteacute de los Derechos del Nintildeo realizoacute su primer Programa de Atencioacuten y
Educacioacuten de la Primera Infancia en el antildeo 2005 a traveacutes del cual se establecieron
las necesidades de formular poliacuteticas y legislar las praacutecticas centradas en la
primera infancia
1 Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2011 2 E por educacioacuten y 9 por ser el nuacutemero de paiacuteses que lo integran siendo Meacutexico uno de ellos
7
En 2010 se realizoacute la Conferencia ldquoConstruir la riqueza de las Nacionesrdquo en
Moscuacute con los siguientes objetivos reafirmar en el plano mundial la Atencioacuten
Educativa de la Primera Infancia (AEPI) como derecho y su importancia para el
desarrollo asiacute como hacer un balance de los progresos en materia de dicha AEPI
En el mismo sentido el Plan Estatal de Desarrollo 2011-2017 del Estado de
Puebla dentro del eje 2 Igualdad de oportunidades para todos rubro 23 ldquoEducar
para transformar el futuro de Pueblardquo en el Proyecto estrateacutegico para el
ldquoFortalecimiento del programa de educacioacuten tempranardquo se menciona ldquoofrecer
alternativas de atencioacuten a la educacioacuten inicial que permitan ampliar la cobertura
poniendo eacutenfasis en las zonas rurales y de mayor marginacioacutenrdquo3
Asimismo la Ley General de Educacioacuten en el Capiacutetulo IV del Proceso Educativo
Seccioacuten I de los tipos y modalidades de educacioacuten Artiacuteculo 40 se estipula que
ldquoLa educacioacuten inicial tiene como propoacutesito favorecer el desarrollo fiacutesico
cognoscitivo afectivo y social de los menores de cuatro antildeos de edad Incluye
orientacioacuten a padres de familia o tutores para la educacioacuten de sus hijas hijos o
pupilosrdquo 4
Por otra parte en 2012 atendiendo las recomendaciones de La Convencioacuten
Internacional de los Derechos del Nintildeo (CIDN) promovida por la Organizacioacuten de
las Naciones Unidas (ONU) en 1989 donde se declara al nintildeo como sujeto de
derechos en igualdad de condiciones de los adultos la Subsecretariacutea de
Educacioacuten Baacutesica elaboroacute el modelo curricular uacutenico ldquoModelo de Atencioacuten con
Enfoque Integral Educacioacuten Inicialrdquo para todas las dependencias que prestan el
servicio en donde se reconoce a la educacioacuten inicial como accioacuten educativa
puesto que no es derecho exclusivo de la madre trabajadora sino un ldquoderecho
fundamental de las nintildeas y los nintildeos para recibir atencioacuten desde que nacenrdquo
tambieacuten se refiere a la segmentacioacuten existente entre acciones de tipo asistencial
y acciones educativas para centrarse en la atencioacuten integral que responda a las
necesidades actuales de las nintildeas y los nintildeos
3 wwwPueblagobmx 4 DOF 09 04 2012
8
Sin embargo en la Repuacuteblica Mexicana y especialmente en el Estado de Puebla
no existe un profesional con el perfil docente que responda a las exigencias de
dicho modelo
El artiacuteculo tercero Constitucional Fraccioacuten V sentildeala que ldquoademaacutes de impartir la
educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superiorhellip el estado
promoveraacute y atenderaacute todos los tipos y modalidades educativos incluyendo la
Educacioacuten Inicialhelliprdquo 5
De acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en su liacutenea de accioacuten
ldquoGarantizar la inclusioacuten y la equidad en el sistema educativordquo se menciona que
ldquoPara garantizar la inclusioacuten y la equidad en el Sistema Educativo se plantea
ampliar las oportunidades de acceso a la educacioacuten incrementar los apoyos a
nintildeos y joacutevenes en situacioacuten de desventaja o vulnerabilidad asiacute como crear
nuevos servicios educativos ampliar los existentes y aprovechar la capacidad
instalada de los plantelesrdquo6
Cabe sentildealar que el artiacuteculo 41 de la Ley General de Educacioacuten sentildeala que la
inclusioacuten implica tener presente que los nintildeos y nintildeas con alguna discapacidad
intelectual sensorial o motriz o bien con aptitud sobresaliente debe encontrar en
la escuela regular un ambiente de aprendizaje y participacioacuten que ayude a
desarrollar sus capacidades
Aunque Meacutexico cuenta con acuerdos y lineamientos internacionales y nacionales
no existe la Licenciatura en Educacioacuten Inicial que cubra las necesidades
educativas de la primera infancia tal como lo plantea la poliacutetica educativa de
nuestro paiacutes y los avances de las disciplinas cientiacuteficas que se ocupan del estudio
de los nintildeos por ello es importante la existencia de poliacuteticas que regulen la
formacioacuten de docentes bajo criterios propios y que garanticen la calidad de los
procesos formativos
12 Situacioacuten actual de la Formacioacuten de Profesionales de Educacioacuten Inicial
5 DOF 10 02 2014 6 httppndgobmx
9
Desde una perspectiva histoacuterica la Educacioacuten Inicial en Meacutexico contempla una
serie de formas de organizacioacuten actividades y sistemas diversos que atienden a
la primera infancia es decir a los nintildeos de 0 a 3 antildeos Dentro de esta diversidad
se encuentran guarderiacuteas estancias infantiles centros de desarrollo infantil
programas asistenciales entre otros Esta diversidad de instituciones pertenecen
a su vez a distintos organismos puacuteblicos tanto a nivel estatal como federal Asiacute se
puede notar que aunque existe una terminologiacutea comuacuten para referirse a la nocioacuten
de Educacioacuten Inicial las praacutecticas y sistemas que atienden a la primera infancia
son numerosos y diversos
Haciendo un recuento sobre las praacutecticas profesionales de los agentes que
atienden a los nintildeos en Educacioacuten Inicial se sabe que primeramente se crearon
las guarderiacuteas y estancias infantiles En 1979 la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica
(SEP) se encarga de las Escuelas para Auxiliares Educativos de Guarderiacuteas que
dependiacutean de la Secretariacutea del Trabajo posteriormente se cambia el nombre por
Escuela para Asistentes Educativos y se pone en praacutectica un nuevo plan de
estudios
En 1981 surge el Programa de Educacioacuten Inicial Modalidad No Escolarizada
como alternativa viable de bajo costo para beneficio de un mayor nuacutemero de
infantes a traveacutes de la participacioacuten de padres de familia en localidades rurales
indiacutegenas y urbanas marginadas en donde el Consejo Nacional de Fomento
Educativo (CONAFE) participa activamente con recursos econoacutemicos para apoyar
a los promotores a traveacutes de comiteacutes
Hay que considerar ademaacutes que hace diez antildeos el campo de accioacuten profesional
demandaba personas que pudieran desempentildearse en educacioacuten inicial con un
perfil asistencialista aunque el Programa de Educacioacuten Inicial 7 existente ya
planteaba en el mismo un enfoque educativo para ldquointencionadamente desarrollar
haacutebitos habilidades y actitudes socialmente necesarias en los nintildeos de modo que
permitiera satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de integracioacuten
7 SEP ldquoPrograma de Educacioacuten inicialrdquo 1992 CONAFE
10
socialrdquo Posteriormente el PEI8 manifiesta un enfoque por competencias que
responda a las necesidades planteadas en la Reforma Integral para la Educacioacuten
Baacutesica (RIEB) 2011
Actualmente en el Estado de Puebla el servicio de Educacioacuten Inicial lo brindan
diversas instituciones tanto puacuteblicas como privadas sin embargo en eacutestas no
hay personal profesionalizado exprofeso para el desempentildeo oacuteptimo de esta
actividad En muchos de los casos este tipo de servicio es de caraacutecter asistencial
y empiacuterico en otros es atendido por profesionales de diversos campos que no
necesariamente le dan un enfoque educativo Lo anterior implica la necesidad de
formar un tipo de profesionista que atienda de manera holiacutestica las necesidades
de los nintildeos de 0 a 3 antildeos
El panorama de la educacioacuten inicial actualmente se torna maacutes complejo si se
considera el desarrollo de la ciencia y la tecnologiacutea ya que las generaciones
nacidas antes de 1990 se les denomina inmigrantes digitales y a partir de esa
deacutecada se les concibe como nativos digitales los nacidos actualmente son parte
de la D-GEN (Generacioacuten Digital) lo que implica que todos los nintildeos de hoy
requieren de una estimulacioacuten temprana en el aacutembito fiacutesico psicoloacutegico y social
para cerrar brechas entre los diferentes grupos sociales a fin de habilitarse para
comprender contenidos futuros e interactuar en contextos digitales y tecnoloacutegicos
9
A propoacutesito de esta necesidad actual la Organizacioacuten de Estados
Iberoamericanos (OEI) a traveacutes del documento ldquoMetas educativas para el 2021rdquo10
en la meta general tercera ldquoAumentar la oferta de educacioacuten inicial y potenciar
su caraacutecter educativordquo propone en la meta especiacutefica 7 ldquoPotenciar el caraacutecter
educativo de esta etapa y garantizar una formacioacuten suficiente de los educadores
que se responsabilizan de ellardquo para ello se hace necesario instrumentar la
educacioacuten inicial de calidad sin convertirla en preprimaria formar capacitar en
8 Comisioacuten Nacional de Fomento Educativo 2010 9 D Berry en Marc Prensky 2005 10 Fujimoto 2010
11
servicio y especializar profesionales con los aportes de las neurociencias e
investigacioacuten incluir los aportes tecnoloacutegicos socio-econoacutemicos y culturales del
siglo XXI
Estas nuevas conceptualizaciones han sentildealado una urgente necesidad de
atencioacuten a la primera infancia ya que esta etapa de la formacioacuten de la nintildeez no
estaacute considerada como obligatoria en nuestro paiacutes por tanto se requiere como
una prioridad conciliar la oferta educativa con las necesidades sociales11
Ahora bien en Meacutexico las reformas educativas impulsadas en la deacutecada de los
90rsquos en los niveles baacutesico y superior intentaron responder a las exigencias
planteadas desde las sociedades del conocimiento por lo cual el escenario
educativo nacional se ha visto dominado por un novel discurso que propone
nuevos enfoques en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
A partir de las reformas en la educacioacuten baacutesica en 2006 y 2011 la Secretariacutea de
Educacioacuten Puacuteblica propone una revisioacuten de los planes de estudio para la
formacioacuten de profesores como una respuesta a la realidad actual y a la luz de las
innovaciones curriculares que se han venido produciendo en el aacutembito de la
educacioacuten baacutesica y superior de los uacuteltimos antildeos se tiene en el antildeo 2012 la reforma
de las Licenciaturas en Educacioacuten Preescolar Preescolar Intercultural Bilinguumle
Primaria y Primaria Intercultural Bilinguumle pero no existe a la fecha en la educacioacuten
Normal una propuesta curricular para la formacioacuten de profesionales en la
educacioacuten inicial Es importante enfatizar que en estos planes se observa la
implementacioacuten del enfoque por competencias acompantildeada de orientaciones
para la organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas que se reflejan en las mallas
curriculares asiacute como un marcado intereacutes por los posibles cambios sociales en
los que pueden intervenir los docentes Dichos referentes son tomados en cuenta
para el disentildeo de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial propuesta por el Estado de
Puebla
11 Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018
12
Cabe sentildealar que en el aacutembito estatal existen tres programas educativos para la
formacioacuten de profesionales que llegan a prestar sus servicios al aacutembito de
Educacioacuten Inicial impartidos por La Universidad Pedagoacutegica Nacional (UPN) el
Instituto Universitario de Puebla (IUP) y la Escuela Superior de Turismo ldquoRoberto
Cantildeedordquo
La Universidad Pedagoacutegica Nacional Unidad 211 ofrece la Licenciatura en
Intervencioacuten educativa liacutenea Educacioacuten inicial Su objetivo general se centra en
contribuir al mejoramiento de la calidad de los servicios de este sector los
objetivos especiacuteficos comprenden desde el disentildeo de un curriacuteculo baacutesico para la
educacioacuten inicial la organizacioacuten y funcionamiento de los servicios asiacute como la
integracioacuten de padres y madres de familia Los doce cursos que integran el
curriacuteculo estaacuten organizados en seis campos formativos para lograr el perfil de
egreso que se enuncia en cinco rasgos profesionales enfocados al conocimiento
y atencioacuten del nintildeo y la nintildea a la dimensioacuten de planeacioacuten curricular asiacute como la
asesoriacutea a instituciones y agentes educativos
El Instituto Universitario de Puebla ofrece la Licenciatura en Ciencias de la
Educacioacuten con terminal en Educacioacuten Inicial Sus objetivos son muy generales
porque abarcan todos los niveles educativos en el perfil de egreso plantea cuatro
rasgos con eacutenfasis en el dominio de saberes conceptuales y praacutecticos no
presenta claridad del tipo de docente que se desea formar el mapa curricular
comprende nueve cuatrimestres con cinco asignaturas cada uno haciendo un
total de cuarenta y cinco espacios curriculares
La Escuela Superior de Turismo ldquoRoberto Cantildeedordquo imparte la Licenciatura en
Puericultura y Desarrollo Infantil el perfil de egreso se enuncia en teacuterminos de
conocimientos habilidades actitudes y destrezas Su mapa curricular comprende
10 cuatrimestres con un total de 53 espacios curriculares En esta propuesta
curricular no se observan liacuteneas o aacutembitos de formacioacuten incluso la ubicacioacuten de
las asignaturas en los semestres parece arbitraria
En el aacutembito internacional por ejemplo se tiene a la Universidad Abierta
Interamericana con sede en Buenos Aires ofrece la Licenciatura en Educacioacuten
13
Inicial cursativa en cuatro cuatrimestres con una duracioacuten de 1360 horas que
contempla la construccioacuten del pensamiento cientiacutefico y apunta a desarrollar
criterios habilidades y actitudes de investigacioacuten que favorezcan la produccioacuten de
nuevos conocimientos sobre distintas aacutereas del nivel inicial como aporte al
mejoramiento y transformacioacuten de la praacutectica docente 12
En Bolivia tambieacuten hay una preocupacioacuten por la formacioacuten del profesional que
atienda la educacioacuten inicial por ello promueven una reforma que busca que los
futuros maestros esteacuten preparados para comprender el sentido de las
transformaciones que se estaacuten operando en el nivel inicial asiacute como en los
campos educativo y social en general que tengan una actitud abierta y receptiva
hacia las nuevas demandas y sean por lo tanto capaces de adecuar sus
actuaciones a las necesidades de los nintildeos las familias la eacutepoca y el contexto
Creando el curriacuteculo formativo para el Maestro Polivalente de la Educacioacuten Inicial
organizado en seis semestres de formacioacuten para los cuales se preveacute una carga
horaria total de 3600 horas para las clases presenciales en todas las aacutereas Este
tiempo se complementa con otras 560 horas de praacutectica e investigacioacuten realizadas
por los alumnos en aulas o centros de educacioacuten inicial 13 Ademaacutes de analizar las
diversas propuestas curriculares que atienden a la educacioacuten inicial fue necesario
realizar entrevistas a grupos focales teniendo la participacioacuten de padres de
familia empleadores agentes educativos que estaacuten atendiendo a nintildeos de 0 a 3
antildeos en las diversas regiones del estado de Puebla y educadores de preescolar
Despueacutes de analizar la curriacutecula de las licenciaturas vinculadas a la educacioacuten
inicial se considera que no cumplen con las necesidades especiacuteficas detectadas
a traveacutes del estudio de factibilidad para esta licenciatura porque se espera que el
docente en educacioacuten inicial conozca de las uacuteltimas contribuciones de las
neurociencias a la educacioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos la aplicacioacuten de
las TIC en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje tenga dominio de una segunda
lengua y cuente con los elementos necesarios para atender las caracteriacutesticas
12 httpwwwuaieduarfacultadesdesarrollo-e-investigacion-educativosplan-de-estudios-E505asp 13 Ministerio de Educacioacuten de Bolivia
14
especiacuteficas de esta etapa de la vida del ser humano ademaacutes de que cuente con
las competencias que se enmarcan en la Reforma de los Planes y Programas de
Formacioacuten Docente en el sistema educativo mexicano
Finalmente se puede considerar que la formacioacuten de profesionales en educacioacuten
inicial es incipiente y escasa en el estado de Puebla y la necesidad de atender y
desarrollar las capacidades de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos es un imperativo que
se pretende resolver a traveacutes de un programa de formacioacuten que integre las
necesidades sociales los nuevos enfoques disciplinares contenidos
lineamientos y poliacuteticas propias de la educacioacuten inicial por lo que la Licenciatura
en Educacioacuten Inicial responde a las necesidades detectadas
13 Mercado laboral en el estado de Puebla
Actualmente en el estado de Puebla existe un mercado laboral amplio en funcioacuten
del nuacutemero de nintildeos que existen y el inalienable derecho de recibir educacioacuten asiacute
como la insercioacuten de las madres al sector laboral y el creciente nuacutemero de centros
para la atencioacuten de los nintildeos Para ilustrar esta idea basta reconocer que la Tasa
Global de Fecundidad (TGF) diferenciada entre el medio urbano y rural seguacuten
los datos del censo 2010 14 el promedio se ubica en 25 hijos por mujer para
Puebla no obstante se observan diferencias de este indicador seguacuten el aacutembito
territorial de residencia de las mujeres
Las localidades de menos de 2500 habitantes registran un promedio mayor de
hijos por mujer (29) comportamiento que puede ser explicado por factores de
bajo nivel educativo asiacute como el limitado acceso a servicios de salud y de
planificacioacuten familiar En contraste las localidades de mayor concentracioacuten
poblacional (de 100 mil y maacutes habitantes) tienen la TGF maacutes baja (21) Cabe
destacar que la mayor fecundidad en casi todas las localidades se observa en la
poblacioacuten femenina de 20 a 24 antildeos
14 Instituto Nacional de Estadiacutestica y Geografiacutea (INEGI)
15
A la fecha de acuerdo a los datos proporcionados por la Direccioacuten de Educacioacuten
Inicial de la SEP en Puebla existen las siguientes instituciones en educacioacuten
inicial
Tabla 1 Atencioacuten a la primera infancia en el Estado de Puebla Marzo 2013
No Institucioacuten Tipo de servicio
Oficia
l
Pa
rtic
ula
r
1 ISSSTEP
(Instituto de
Seguridad Social y
Servicio para
Trabajadores del
Estado de Puebla)
Estancia Infantil (solo servicio de
guarderiacutea) se atiende a nintildeos de 45
diacuteas a 6 antildeos de edad hijos de
trabajadores al servicio del estado
2 1
2 SEDESOL
(Secretaria de
Desarrollo Social)
Estancia Infantil servicio de
guarderiacutea y preescolar atienden
nintildeos de 45 diacuteas a 6 antildeos de edad
hijos de madres y padres solos que
trabajan o estudian
448 3
3 IMSS
(Instituto Mexicano
del Seguro Social)
Guarderiacuteas en centros de trabajo
del IMSS Servicio asistencial a
nintildeos de 43 diacuteas a 4 antildeos de edad
hijos de trabajadores inscritos en el
IMSS bajo reacutegimen obligatorio
4 1
4 IMSS Guarderiacuteas y estancias infantiles
(subrogada) Servicio asistencial a
nintildeos de 43 diacuteas a 4 antildeos de edad
hijos de trabajadores inscritos en el
IMSS bajo reacutegimen obligatorio
34 2
16
No Institucioacuten Tipo de servicio
Oficia
l
Pa
rtic
ula
r
5 SEP
(Secretaria de
Educacioacuten Puacuteblica)
Centros de Desarrollo Infantil
(CENDI) Servicios asistenciales y
educativos a infantes de 45 diacuteas a 2
antildeos (lactantes) de 2 a 3 antildeos
(maternales) de 3 a 6 antildeos
Preescolar hijos de padres y madres
trabajadoras
56 2
6 DGEI-SEP
(Direccioacuten General
de Educacioacuten
Inicial)
Centros de Educacioacuten Inicial
Indiacutegena Atencioacuten directa a nintildeos
de 0 a 2 antildeos 11 meses asiacute como
orientacioacuten a padres sobre
estimulacioacuten temprana y haacutebitos de
crianza en zonas indiacutegenas
46 2
Total de instituciones de Educacioacuten Inicial 590 11
Para el antildeo 2013 el total de centros de atencioacuten a la primera infancia fue de 601
Como puede observarse en el Estado de Puebla se requieren maacutes centros que
brinden atencioacuten a los nintildeos dado el nuacutemero de estancias infantiles establecidas
A nivel nacional existen 7982073 nintildeos de 0 a 3 antildeos15 De acuerdo a la misma
fuente en el Estado de Puebla existen 455232 nintildeos de 0 a 3 antildeos para los
cuales soacutelo existen 590 instituciones oficiales correspondientes a ISSSTEP
IMSS SEP SEDESOL DGEI-SEP y 11 particulares afiliadas por lo que
aproximadamente se estaacute atendiendo al 10 de dicha poblacioacuten Cabe aclarar
que en el trascurso de 2013 se anuncioacute la apertura de un mayor nuacutemero de
instituciones para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
15 INEGI 2010
17
Por otra parte diacutea con diacutea maacutes mujeres se incorporan al aacutembito laboral dejando
a sus hijos bajo el cuidado de alguacuten miembro de la familia extensa o conocidos lo
que provoca que en este periodo de vida los nintildeos no desarrollen al maacuteximo sus
potencialidades fiacutesicas intelectuales y sociales generando la primera brecha de
desarrollo entre quienes tienen acceso a la educacioacuten inicial y quieacutenes no Al
respecto la ciudad de Puebla ocupa el sexto lugar a nivel nacional de mujeres
que trabajan ademaacutes de que existen 38 mil madres solteras lo que implica una
participacioacuten significativa de las mujeres en el aacutembito laboral
En el mismo sentido la Encuesta de Ocupacioacuten de Empleo 2012 sentildeala que en
el estado de Puebla nueve de cada diez mujeres de 14 antildeos y maacutes combinan las
actividades de trabajo y estudio con quehaceres domeacutesticos Aunado a lo anterior
18 millones de mujeres poblanas viven en condiciones de pobreza
multidimensional y de estas uacuteltimas 459 mil viven en una situacioacuten de pobreza
extrema16 Partiendo de los datos anteriores la creacioacuten de esta licenciatura es
un detonador importante para el desarrollo integral de nintildeos y nintildeas poblanos
Actualmente el campo de empleo de los egresados de esta licenciatura se
encuentra en el sector puacuteblico bajo dos modalidades la escolarizada con los
CENDIS y las estancias del IMSS y del ISSSTE asiacute como en la no escolarizada
con CONAFE En cuanto al sector privado ademaacutes de los empleadores reales
existen los empleadores potenciales de los Licenciados en Educacioacuten Inicial tales
como las guarderiacuteas que algunos centros de trabajo como las industrias textiles
han creado asiacute como los nuevos centros de atencioacuten que el gobierno funda de
acuerdo al crecimiento poblacional en los diferentes polos de desarrollo De igual
modo la expansioacuten de gimnasios particulares que imparten la estimulacioacuten
temprana representan una fuente de empleo asiacute como la posibilidad de que el
egresado de esta licenciatura al tener las competencias para crear su propia
empresa sea capaz de establecer centros de estimulacioacuten temprana escuelas
para padres o centros de orientacioacuten para el desarrollo de nintildeos de 0 a 3 antildeos
entre otros
16 INEGI 2013
18
Si bien es cierto que existen competidores reales como los Licenciados en
Intervencioacuten Educativa con la Liacutenea Educacioacuten Inicial egresados de la UPN
Unidad 211 los Licenciados en Ciencias de la Educacioacuten con terminal Educacioacuten
Inicial egresados del IUP y competidores potenciales como teacutecnicos en
puericultura ademaacutes de que existe un mercado cubierto por madres de familia
que se emplean en las Estancias Infantiles de SEDESOL sin contar con un perfil
acadeacutemico todos ellos representan una competencia laboral sin embargo es
relativa porque carecen de una preparacioacuten para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas
de 0 a 3 antildeos ya que solo cubren el requisito de una capacitacioacuten general o sus
estudios no van de acuerdo a las necesidades actuales
Se considera que los licenciados en Educacioacuten Inicial que egresen de las escuelas
normales contaraacuten con las competencias profesionales que demanda el
desarrollo de la ciencia la tecnologiacutea y la propia sociedad que les permitiraacute
insertarse laboralmente en las modalidades escolarizadas y no escolarizadas del
sector puacuteblico o privado asiacute como a traveacutes de la creacioacuten de microempresas o
consultoriacuteas
19
II PROCEDIMIENTO METODOLOacuteGICO PARA EL DISENtildeO CURRICULAR DE
LA LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INICIAL
21 Enfoque y caracterizacioacuten del proceso
El equipo acadeacutemico estatal conformado por docentes de las escuelas Normal
Superior Federalizada del Estado de Puebla (ENSFEP) Normal ldquoProf Fidel Meza
y Saacutenchezrdquo Normal Superior de Tehuacaacuten Benemeacuterito Instituto Normal del
Estado ldquoGral Juan Crisoacutestomo Bonillardquo (BINE) Instituto ldquoJaime Torres Bodetrdquo y
la representacioacuten de la Direccioacuten de Formacioacuten de Docentes en el Estado bajo la
orientacioacuten del equipo acadeacutemico de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior
de Profesionales de la Educacioacuten (DGESPE) partioacute del anaacutelisis de una serie de
documentos sobre educacioacuten inicial tanto de iacutendole acadeacutemico como normativo
iniciando con un comparativo internacional Argentina Peruacute Colombia Chile
Espantildea documentos de la UNESCO UNICEF OCDE y en Meacutexico los programas
vigentes que atienden la Educacioacuten Inicial en instituciones puacuteblicas como la
CONAFE y privadas entre otras asiacute como una revisioacuten teoacuterica sobre el desarrollo
holiacutestico de los nintildeos en la primera infancia (de 0 a 3 antildeos) y el enfoque de
competencias utilizado en Educacioacuten Baacutesica que dan sustento a la presente
propuesta curricular las cuales estaacuten referidas en este documento
En el mes de Abril del antildeo 2013 se realizoacute una investigacioacuten de corte cuantitativo
y cualitativo con cuatro grupos focales empleadores padres y madres de familia
de nintildeos que asisten en alguacuten programa de educacioacuten inicial personal de
educacioacuten preescolar docentes directivos y profesionales de educacioacuten inicial
dividido en dos grupos haciendo un total de 48 participantes
Los grupos focales se conformaron en un 9584 de mujeres y 416 de
hombres los participantes proveniacutean de los siguientes municipios Chignahuapan
Huauchinango Huahuaxtla Santiago Miahuatlaacuten San Jeroacutenimo Caleras Tetela
de Ocampo Teziutlaacuten Xicotepec de Juaacuterez y Zacapoaxtla cabe destacar que la
muestra maacutes numerosa correspondioacute a las ciudades de Puebla y Tehuacaacuten En
20
relacioacuten a la edad de los entrevistados eacutesta fluctuoacute entre los 20 y 56 antildeos
predominando los rangos de entre 20-25 y 36-40 antildeos
Respecto a la variable antiguumledad en el servicio se encontroacute que oscilaba entre
1 y 10 antildeos de antiguumledad en el subgrupo de profesionales de educacioacuten inicial
se registroacute el promedio maacutes alto en el rango de 6 a 10 antildeos en el servicio Las
personas que participaron en los grupos focales estaban adscritos a los
siguientes instituciones Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Direccioacuten General de
Educacioacuten Indiacutegena de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Instituto de Seguridad
Social al Servicio de los Trabajadores del Estado de Puebla Instituto Mexicano
del Seguro social y Secretariacutea de Desarrollo Social
Las preguntas al grupo focal de empleadores fueron las siguientes
1 iquestQueacute dificultades tienen los maestros de educacioacuten inicial
2 iquestCuaacutel es el desempentildeo de los maestros de educacioacuten inicial en la atencioacuten
a los nintildeos
3 iquestQueacute caracteriacutesticas distinguen a un profesional de educacioacuten inicial de
otros niveles que hacen imprescindible en tu centro de trabajo
4 iquestQueacute conocimientos y habilidades crees que debe tener un maestro de
educacioacuten inicial
5 iquestQueacute necesidades de formacioacuten tiene el maestro de educacioacuten inicial
cuando trata con alumnos con necesidades especiales con o sin
discapacidad
6 iquestQueacute es maacutes importante la actitud ante la responsabilidad o la aptitud para
realizar su trabajo
7 iquestQueacute recomendariacuteas para la formacioacuten profesional de profesionales para
la educacioacuten inicial
Las preguntas para el grupo focal de los especialistas en educacioacuten preescolar
fueron
1 iquestCuaacutel es su concepcioacuten de la educacioacuten inicial
2 iquestCuaacuteles deben ser las principales competencias profesionales del
maestro de educacioacuten inicial
21
3 iquestQueacute consideras debe traer el nintildeo de inicial al llegar a preescolar
4 iquestRequiere formacioacuten distinta a la de educacioacuten preescolar el maestro de
educacioacuten inicial
5 iquestDesde su experiencia ha percibido diferencias entre los nintildeos que
asistieron a un servicio de educacioacuten inicial y los que no iquestCuaacuteles son
6 iquestQueacute habilidades debe promover el maestro de educacioacuten inicial en los
nintildeos para facilitar su paso por el nivel preescolar
7 iquestQueacute competencia deberiacutea tener la licenciada (o) de educacioacuten inicial
8 iquestAl momento de planear sus sesiones de educacioacuten preescolar considera
que los nintildeos deben contar con habilidades desarrolladas o empieza de 0
9 iquestBajo queacute criterios se realiza la evaluacioacuten diagnoacutestica de los nintildeos de
nuevo ingreso
Las preguntas que guiaron la participacioacuten del grupo focal de especialistas en
educacioacuten inicial
1 iquestCuaacutel es tu concepcioacuten de educacioacuten inicial
2 iquestPor queacute trabajan en educacioacuten inicial
3 iquestCuaacutel es tu visioacuten de la educacioacuten inicial
4 iquestCuaacuteles son las principales dificultades y fortalezas para realizar su labor
de educacioacuten inicial
5 iquestCuaacuteles son tus fortalezas personales para desarrollar el trabajo en
educacioacuten inicial
6 iquestQueacute debe saber y saber hacer los docentes de educacioacuten inicial
7 iquestQueacute actividades realiza en forma permanente en su labor de educacioacuten
inicial
8 iquestCuaacuteles se hacen eventualmente
9 iquestQueacute recomendariacuteas para la formacioacuten profesional de los docentes de
educacioacuten inicial
10 iquestQueacute recursos didaacutecticos y mobiliario se requieren
11 iquestQueacute es maacutes importante desarrollar en el estudiante la aptitud o la actitud
Las preguntas al grupo focal de padres y madres de familia fueron
22
1 iquestCuaacutel es su opinioacuten del trabajo que realizan los maestros de educacioacuten
inicial en la atencioacuten de los nintildeos
2 iquestQueacute opinas de la orientacioacuten que recibe de los maestros de educacioacuten
inicial para la atencioacuten de sus hijos
3 Se va a elaborar un perfil profesional iquestqueacute esperamos del maestro de
educacioacuten inicial
4 iquestQueacute tan satisfecha estaacute de los logros educativos de su hijo como
resultado del servicio
5 iquestQueacute tipo de atencioacuten espera del maestro de educacioacuten inicial
6 iquestQueacute conocimientos cree que debe tener el maestro de educacioacuten inicial
7 iquestConsidera importante que el maestro de educacioacuten inicial la involucre en
el desarrollo de su hijo solicitaacutendole actividades complementarias en su
casa iquestCuaacuteles le han parecido relevantes
8 iquestEn caso de tener hijos mayores en preescolar o primaria iquestle sirvioacute haber
asistido a educacioacuten inicial
Las respuestas de los participantes fueron analizadas a traveacutes de las siguientes
categoriacuteas de anaacutelisis que permitieron identificar las ideas y expectativas que
sostienen las personas que participaron en los grupos focales
1 Vinculacioacuten teoriacutea-praacutectica el debate sobre los equilibrios entre la
formacioacuten teoacuterica y praacutectica en la formacioacuten del profesional de educacioacuten
inicial
2 Conocimiento teoacuterico-metodoloacutegico para el adecuado desempentildeo del
profesional de educacioacuten inicial Conjunto de saberes y habilidades para la
atencioacuten de la Educacioacuten Inicial en todas sus modalidades
3 Formacioacuten en el marco legal administrativo y de gestioacuten de los servicios
de educacioacuten inicial Conjunto de saberes y habilidades para
desempentildearse en los servicios
4 Orientacioacuten a padres de familia Conjunto de saberes y habilidades que
permitan la sensibilizacioacuten y promuevan la participacioacuten de los padres de
familia en la atencioacuten de sus hijos
23
5 Trabajo colaborativo e interdisciplinario Conjunto de habilidades para
interactuar con los diferentes actores que intervienen en la atencioacuten de los
nintildeos
6 Aspectos axioloacutegicos y actitudinales para el desempentildeo profesional
Conjunto de actitudes que orientan una praacutectica profesional
7 Vinculacioacuten del plan y programas de estudio con el campo profesional
Pertinencia de la formacioacuten profesional con respecto a las exigencias y
caracteriacutesticas de educacioacuten inicial
8 Caracteriacutesticas de los estudiantes de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial
(LEI) Conjunto de opiniones sobre los estudiantes de la LEI para el
cumplimiento del perfil de egreso
9 Estimulacioacuten diferenciada Conjunto de opiniones sobre el impacto que ha
tenido la Educacioacuten Inicial en el desarrollo de nintildeos preescolares
10 Modalidad Conjunto de opiniones sobre las distintas modalidades de
atencioacuten en educacioacuten inicial
Estas categoriacuteas se vieron reflejadas en las opiniones de los participantes de cada
uno de los grupos focales por ejemplo en relacioacuten a la categoriacutea Vinculacioacuten
teoriacutea-praacutectica y aspectos axioloacutegicos y actitudinales los cuatro grupos
destacaron la importancia de fortalecer dichos aspectos en la formacioacuten de los
profesionistas que cursen esta licenciatura
Otro aspecto en el que estuvieron de acuerdo al menos tres grupos focales
madres de familia especialistas de educacioacuten inicial y especialistas de preescolar
fue la estimulacioacuten diferenciada y emitieron una serie de caracteriacutesticas propias
del perfil profesional que se ubican en la categoriacutea de Caracteriacutesticas de los
estudiantes de la LEI por ejemplo necesita ser buena motivadora saber usar la
computadora estar dispuesta a hacer cambios tener buenos valores y haacutebitos
que sonriacutea siempre mostrar una actitud positiva que sea una persona sana liacuteder
y creativa que sepa a quieacuten se va a dirigir saber cantos juegos libres contar un
cuento implementar materiales escucha activa etc
24
La categoriacutea vinculacioacuten del plan y programas de estudio con el campo
profesional solamente fue abordada por los especialistas en educacioacuten inicial y
empleadores los primeros lo mencionaron en los siguientes teacuterminos que
conozca las bases neuroloacutegicas estrategias de intervencioacuten diagnoacutestico
formacioacuten situada la eacutetica y los valores recursos didaacutecticos caracteriacutesticas del
mobiliario y materiales que estimulen el desarrollo de los sentidos los segundos
refieren que conozca sobre desarrollo emocional del lenguaje y corporal del nintildeo
en esta etapa ademaacutes de la sana alimentacioacuten y nutricioacuten administracioacuten
planeacioacuten y la no discriminacioacuten
Las categoriacuteas de orientacioacuten a padres de familia y trabajo colaborativo e
interdisciplinario fue revisado por especialistas de educacioacuten inicial y
especialistas de educacioacuten preescolar a traveacutes de menciones como debe
relacionarse con los padres de familia y mantener una comunicacioacuten adecuada
entre el maestro y el padre de familia En la modalidad no escolarizada prepara
a los padres para que ellos estimulen a sus hijos en casa
Finalmente la categoriacutea de formacioacuten en el marco legal administrativo y de
gestioacuten de servicios tan soacutelo representa un tema importante para los
especialistas en educacioacuten inicial
Las categoriacuteas que no presentaron significacioacuten para los participantes fueron
Conocimiento teoacuterico-metodoloacutegico para el adecuado desempentildeo del
profesional de educacioacuten inicial y las diferentes modalidades de atencioacuten a
nintildeos(as) de 0 a 3 antildeos ya que consideramos que se debe a la ausencia de una
reflexioacuten cotidiana sobre estos aspectos
Al mismo tiempo las distintas caracteriacutesticas rasgos y expectativas expresadas
por los diferentes grupos permitioacute establecer los aacutembitos de formacioacuten profesional
planeacioacuten del aprendizaje organizacioacuten del ambiente en el aacuterea evaluacioacuten
educativa promocioacuten del aprendizaje incluyente de todos los nintildeos y nintildeas
compromiso y responsabilidad con la profesioacuten y vinculacioacuten con el entorno
Despueacutes de establecer los aacutembitos de formacioacuten se procedioacute a la formulacioacuten del
perfil de egreso de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial (apartado V)
25
26
III FUNDAMENTACIOacuteN Y PRINCIPIOS TEOacuteRICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
A partir del enfoque manejado por la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para
la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) se afirma que todos los que
intervienen en la educacioacuten inicial de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos deben ser
considerados como agentes educativos Independientemente de que eacutestos sean
parte del grupo familiar o trabajen en una institucioacuten como guarderiacuteas o centros
de atencioacuten infantil los responsables de atender a los nintildeos deben cumplir una
funcioacuten mediadora de aprendizajes que permita potencializar las diversas
capacidades que en este rango de edad los nintildeos y las nintildeas poseen
Por lo que es necesario considerar las tendencias actuales de la formacioacuten
docente en las diversas perspectivas teoacuterico-metodoloacutegicas de las disciplinas que
son objeto de ensentildeanza en la educacioacuten inicial asiacute como aquellas que explican
el proceso educativo en la naturaleza y desarrollo de las praacutecticas pedagoacutegicas
actuales y emergentes ante los nuevos requerimientos y problemas que el
maestro enfrenta como resultado de los muacuteltiples cambios del contexto los cuales
impactan de manera notable al servicio educativo a las instituciones y a los
profesionales de la educacioacuten Por lo anterior se consideran las dimensiones
social filosoacutefica epistemoloacutegica psicopedagoacutegica profesional e institucional para
identificar los elementos que inciden significativamente en la formacioacuten de
profesionales en educacioacuten inicial
31 Dimensioacuten Social
La formacioacuten de profesionales para la Educacioacuten Inicial tiene que considerar las
condiciones sociales que privan en la actualidad y los retos que les significan a
los individuos en general
Es menester reconocer que existen circunstancias que atraviesan las relaciones
sociales actuales como una economiacutea de mercado neoliberal a escala global un
desarrollo tecnoloacutegico y cientiacutefico que abre una brecha entre sus usuarios un
27
medio ambiente que demanda una participacioacuten activa de la sociedad para su
conservacioacuten una cultura diversa y compleja a la que los individuos se tienen que
incorporar para satisfacer sus necesidades y coadyuvar a la transformacioacuten de su
realidad
Los problemas que se presenten a nivel macro inciden en estructuras maacutes
pequentildeas y cotidianas de las personas por ello encontramos cambios en la
estructura familiar ya no se habla de la familia como una estructura nuclear
porque presenta composiciones diversas con respecto a la escuela la cual se ha
enriquecido con diversos recursos tecnoloacutegicos y se ubica no soacutelo en una aula
sino que tambieacuten se ubica en las redes virtuales que requiere de un profesional
con otras habilidades para acercar a sus alumnos al conocimiento
Las instituciones que anteriormente sosteniacutean ideologiacuteas puras cada vez se
abren maacutes y se vuelven maacutes flexibles se respeta la pluralidad ideoloacutegica dentro
de las instituciones y se actuacutea con tolerancia frente a la diversidad cultural Sin
embargo es una realidad posible siempre que la educacioacuten le permita al individuo
desarrollar esas actitudes ya que debe de contar con los elementos intelectuales
suficientes para discriminar la informacioacuten correcta de entre toda la que le ofrecen
las redes virtuales
Dado que el desarrollo de todas las creaciones procesos y problemaacuteticas se
presenta sumamente acelerado la educacioacuten formal no puede esperar iniciar en
edades tardiacuteas de los individuos y por lo tanto es necesario fortalecer la
educacioacuten que reciben los individuos desde temprana edad para que cumpla con
su funcioacuten social asiacute como dimensionar el papel de la escuela y del profesional
definir las poliacuteticas y estrategias a seguir en pro del fortalecimiento de la formacioacuten
de docentes y de la educacioacuten normal para satisfacer las demandas de la
sociedad
Por tanto la Licenciatura en Educacioacuten Inicial formaraacute profesionales que
respondan de manera criacutetica a la informacioacuten de los medios de comunicacioacuten el
uso de las redes sociales y los avances de la tecnologiacutea ademaacutes que apoyen a
los nintildeos bajo su cuidado desde la comprensioacuten de los contextos familiares y
28
comunitarios de donde provienen para que desarrollen una actitud proactiva ante
la diversidad del entorno social cultural y ambiental que les permitiraacute retomar
estos elementos como aacutereas de oportunidad para su intervencioacuten educativa y asiacute
garantizar el desarrollo integral de la nintildeez
Se espera que el egresado de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial posea las
competencias para promover acciones en la comunidad que incidan en la
conservacioacuten del medio ambiente brindar orientaciones a los padres y madres de
familia para mejorar sus praacutecticas de crianza ofrecer la atencioacuten a los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos en teacuterminos de intervencioacuten educativa que no se quede en
una labor asistencialista sino en una praacutectica completamente educativa
concebida como un derecho fundamental de la nintildeez en el mundo
32 Dimensioacuten Filosoacutefica
En Meacutexico el artiacuteculo 3o de la Constitucioacuten Poliacutetica expresa las bases filosoacuteficas
y principios que dan sustento al Sistema Educativo Mexicano de ahiacute que la
educacioacuten en Meacutexico estaacute sustentada en una serie de principios eacuteticos
ontoloacutegicos y axioloacutegicos que en caso de la formacioacuten de docentes adopta no soacutelo
los avances de las disciplinas que aportan a la comprensioacuten y orientacioacuten de los
procesos educativos sino que da las bases para asumir la profesioacuten como un
compromiso de vida
Asimismo el principio de derecho a la educacioacuten asiacute como el de igualdad justicia
democracia y solidaridad en que se cimenta la educacioacuten son fundamentales para
desarrollar el sentido de responsabilidad social y de pertenencia de los futuros
profesionales en educacioacuten inicial Es compromiso de las escuelas normales
asumir procesos formativos en que los estudiantes cuestionen sus creencias sus
praacutecticas cotidianas y sean conscientes de su funcioacuten social al responsabilizarse
de la educacioacuten integral de los nintildeos y de las nintildeas 0 a 3 antildeos
33 Dimensioacuten Epistemoloacutegica
29
La educacioacuten inicial no estaacute exenta de los fundamentos epistemoloacutegicos que son
objeto de estudio para construir nuevos campos disciplinarios en las ciencias de
la educacioacuten como la pedagogiacutea la psicologiacutea la historia la filosofiacutea la
antropologiacutea la economiacutea la sociologiacutea entre otras sus aportaciones sustentan
la actualizacioacuten curricular en sus enfoques y formas de proceder en la educacioacuten
normal
Los modelos explicativos sobre las formas en que el ser humano conoce la
realidad han ido cambiando al igual que las teoriacuteas que explican el
comportamiento de la sociedad de la naturaleza y del propio ser humano
Esta dimensioacuten es transcendente en la formacioacuten de los profesionales en la
educacioacuten inicial ya que les ayuda a conocer sus liacutemites y posibilidades como
seres racionales lo cual les permite reflexionar y construir procesos sobre los
saberes que deben conocer y aplicar tanto en su praacutectica educativa como en
distintos contextos
Es preciso puntualizar que la educacioacuten se mantiene en un cambio constante en
ella se incorporan propuestas curriculares para la transformacioacuten e innovacioacuten de
la misma al buscar una visioacuten holiacutestica del desarrollo del ser humano
34 Dimensioacuten Psicopedagoacutegica
La formacioacuten del profesional en educacioacuten inicial cumpliraacute con los fines y
propoacutesitos de la educacioacuten asiacute como con las necesidades baacutesicas de aprendizaje
de los nintildeos teniendo en cuenta los enfoques didaacutecticos pedagoacutegicos vigentes
apropiaacutendose de meacutetodos de ensentildeanza y estrategias didaacutecticas para fomentar
una evaluacioacuten que contribuya a mejorar el aprendizaje asiacute tambieacuten el uso de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten permitiraacute crear ambientes de
aprendizaje
Los profesionales promoveraacuten tanto el desarrollo de habilidades y destrezas como
la transmisioacuten de valores y actitudes lo que los posibilita a la creacioacuten de nuevos
saberes como resultado de experiencias en contextos reales y situados
30
35 Dimensioacuten Profesional
El perfil acadeacutemico de quienes se decidan a ejercer la educacioacuten inicial ha estado
marcado hasta ahora por una falta de profesionalizacioacuten debido a la falta de un
plan de formacioacuten profesional basado en un enfoque que fomente la construccioacuten
de competencias y no soacutelo en el cuidado asistencial de los nintildeos el cual ha
permeado la praacutectica profesional en este nivel
A los profesionales en educacioacuten inicial se les atribuye la responsabilidad de la
mejora social e individual sin embargo soacutelo pueden contribuir con ella en la
medida que su formacioacuten profesional les posibilite el anaacutelisis y la comprensioacuten de
las implicaciones de su tarea
La formacioacuten y profesionalizacioacuten da unidad y sentido a las dimensiones social
filosoacutefica epistemoloacutegica psicopedagoacutegica profesional e institucional de la
Licenciatura en Educacioacuten Inicial y orienta la definicioacuten e implicaciones del
enfoque metodoloacutegico de las competencias geneacutericas y profesionales de la malla
curricular y de otros componentes que sistematizan su disentildeo
36 Dimensioacuten Institucional
Las Escuelas Normales como parte del sistema de Educacioacuten Superior aspiran
a formar profesionales en Educacioacuten Inicial que utilicen argumentos cientiacuteficos
metodoloacutegicos teacutecnicos e instrumentales para hacer frente a las complejas
exigencias que la docencia plantea ademaacutes para lograr los propoacutesitos educativos
para este nivel se requiere fortalecer los procesos de gestioacuten institucional con la
participacioacuten de los miembros de la comunidad escolar ya que la movilizacioacuten y
potenciacioacuten de los saberes los tiempos los recursos materiales y financieros
entre otros implica planificar acciones distribuir tareas y responsabilidades
ademaacutes de dirigir coordinar y evaluar procesos y resultados
31
IV LA LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INICIAL PROPOacuteSITO ENFOQUE Y
CARACTERIacuteSTICAS
41 El Enfoque centrado en el aprendizaje
En el enfoque centrado en la ensentildeanza el pilar fundamental para que se diera el
eacutexito en la educacioacuten era el maestro quien era el que organizaba el conocimiento
y elaboraba la materia que habiacutea de ser aprendida y el alumno teniacutea un rol pasivo
memoriacutestico y reproductor
En el siglo XIX surge un nuevo enfoque con la transformacioacuten sustantiva del
concepto de ensentildeanza y la funcioacuten atribuida a los profesores que aborda cambios
en la orientacioacuten de la ensentildeanza Ahora la educacioacuten se basa en el ldquoaprender a
aprenderrdquo centrada en los procesos de construccioacuten del alumno a traveacutes de un
proceso activo y consciente mediante la praacutectica reflexiva del docente
Desde los paraacutemetros constructivistas de la ensentildeanza y la educacioacuten basada en
competencias se centran las actividades educativas en el aprendizaje y la actitud
del estudiante frente a eacuteste tratando de promover su autonomiacutea e independencia
esto es un imperativo en la educacioacuten superior por eso es necesario que los
formadores de docentes ademaacutes del uso de las nuevas tecnologiacuteas el disentildeo la
evaluacioacuten la seleccioacuten de los materiales didaacutecticos entre otros aspectos realicen
la promocioacuten adecuada del aprendizaje auto dirigido en los estudiantes que los
haga capaces de enfrentarse socialmente a los problemas cotidianos en el
transcurso de su vida
No existe una forma predeterminada para fomentar el estudio independiente ya
que cada estudiante tiene caracteriacutesticas propias diferentes a los demaacutes sin
embargo se puede orientar y modificar sus estructuras de aprendizaje hacieacutendolos
comprender la necesidad de dominar las teacutecnicas y estrategias que necesita el
proceso mental para alcanzar un aprendizaje de alta calidad
La mediacioacuten entre el conocimiento y los sujetos que aprenden constituye la
posibilidad del docente de aparecer en la intervencioacuten Debe decidir queacute saberes
32
identificar y considerar la distancia que eacutestos presentan con los conocimientos de
los alumnos La ensentildeanza implica un acto de comunicacioacuten especiacutefica un
proceso social que depende de los conocimientos actitudes e intereses sociales
Pensar en la accioacuten docente desde este paradigma implica ldquoolvidarserdquo de viejas
concepciones de ensentildeanza El docente no ldquotrasmiterdquo el conocimiento sino que
promueve la adquisicioacuten de nuevos saberes que se utilicen en diversos contextos
para la solucioacuten de problemas ademaacutes de ser un guiacutea del aprendizaje lo
comunica intencionalmente
Las caracteriacutesticas que le otorgue a la comunicacioacuten dependeraacuten de la propia
concepcioacuten del saber reflejaacutendose en la modalidad de ensentildeanza en la clase de
contenidos y en el tipo de relaciones entre los mismos que privilegie
El proceso de aprendizaje se da a traveacutes de las acciones de mediacioacuten
pedagoacutegica que involucran una actividad coordinada de intencioacuten-accioacuten-reflexioacuten
entre los estudiantes y el docente considerando la diversidad de objetos de
conocimiento y la intervencioacuten de determinados lenguajes e instrumentos en la
interaccioacuten sociocultural e histoacuterica de los estudiantes en una actividad colectiva
Destacan las siguientes caracteriacutesticas
bull Tanto la actividad cognoscitiva como el conocimiento mismo del individuo
que participa en alguacuten proceso de aprendizaje no soacutelo tiene lugar en su
cerebro encuentra tambieacuten territorio propicio en el aacutembito social
bull Se enfoca en atender el desarrollo integral del estudiante pues no soacutelo se
preocupa por su saber conocer sino que considera a la par su saber hacer
y su saber ser es decir busca la armoniacutea de sus conocimientos
bull En la medida en que el alumno participa en actividades significativas es
posible que adquiera saberes valores creencias y diversas maneras de
actuacioacuten profesional
bull Ante la tradicional acumulacioacuten de conocimientos el uso de diversas
herramientas y estrategias de aprendizaje adquiere un valor
preponderante Lo anterior permite elaborar diferentes formas de integrar
el trabajo que se realiza en el aula y fuera de ella
33
bull Fomenta la vinculacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica permite el impacto de
los saberes en situaciones reales que trasciende el instante en el que
fueron construidos
A partir de las caracteriacutesticas anteriores se puede originar una praacutectica docente
centrada en promover y movilizar los aprendizajes construidos por los educandos
Una vez adoptada la visioacuten constructivista y sociocultural el eje principal de la
didaacutectica en el aula fomentaraacute el aprendizaje en formas diversas por proyectos
centrado en problemas basado en casos de praacutectica docente asiacute como
colaborativo asimismo se realizaraacute la deteccioacuten y el anaacutelisis de casos criacuteticos
Todas las modalidades mencionadas con anterioridad cuentan con una serie de
caracteriacutesticas y fines que buscan promover el desarrollo de competencias en los
educandos
Aprendizaje por proyectos es una estrategia de ensentildeanza y aprendizaje en la
cual los estudiantes se involucran se recomiendan actividades interdisciplinarias
de largo plazo y centrada en los mismos en lugar de lecciones cortas y aisladas
Se trabaja de forma activa en la elaboracioacuten de una tarea-producto (material
didaacutectico trabajo de indagacioacuten disentildeo de propuestas y prototipos
manifestaciones artiacutesticas exposiciones de producciones diversas o
experimentos etc) su objetivo es dar respuesta a un problema o necesidad
planteada por el contexto social educativo o acadeacutemico de intereacutes El
constructivismo considera el aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales esto es que los nintildeos aprenden construyendo nuevas ideas o
conceptos basaacutendose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin amp Vianni
2001) Esta estrategia de ensentildeanza constituye un modelo de instruccioacuten
auteacutentico en el que los estudiantes planean implementan y evaluacutean proyectos que
tienen aplicacioacuten en el mundo real maacutes allaacute del aula de clase 17
Aprendizaje basado en casos de ensentildeanza consiste en presentar a los
estudiantes una situacioacuten real conflictiva problemaacutetica que muestra complejidad
17 Blank 1997 Dickinson et al 1998 Harwell 1997
34
y multidimensionalidad a fin de ser analizada por todos ellos relacionaacutendola con
el tema para obtener conclusiones de aprendizaje relevante eventualmente
puede ser simulada
Un caso es un relato o descripcioacuten de una situacioacuten acaecida en la vida de una
persona familia grupo empresa o institucioacuten No ofrece las soluciones al
estudiante sino que le entrena para generarlas El caso no proporciona soluciones
sino datos concretos para reflexionar analizar y discutir en grupo las posibles
salidas que se pueden encontrar a cierto problema
Aprendizaje basado en problemas (ABP) estrategia de ensentildeanza y
aprendizaje que plantea una situacioacuten problema para su anaacutelisis yo solucioacuten
donde el estudiante es partiacutecipe activo y responsable de su proceso de
aprendizaje a partir del cual busca selecciona y utiliza informacioacuten para
solucionar la situacioacuten que se le presenta como deberiacutea hacerlo en su aacutembito
profesional
Aprendizaje en el servicio es una estrategia de ensentildeanza experiencial y
situada que integra procesos de formacioacuten y de servicio a la comunidad mediante
acciones educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que
trascienden las fronteras acadeacutemicas y promueven aprendizajes basados en
relaciones de colaboracioacuten reciprocidad y respeto a la diversidad de los
participantes (escuela estudiante y comunidad) Su especificidad reside en
vincular servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa que articula los
contenidos de aprendizaje con necesidades reales de una comunidad
Aprendizaje colaborativo estrategia de ensentildeanza y aprendizaje en la que los
estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su
aprendizaje como el de sus compantildeeros El trabajo se caracteriza por una
interdependencia positiva es decir por la comprensioacuten de que para el logro de
una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los
integrantes por lo que interactuacutean de forma positiva y se apoyan mutuamente El
docente ensentildea a aprender en el marco de experiencias colectivas a traveacutes de
35
comunidades de aprendizaje como espacios que promueven la praacutectica reflexiva
mediante la negociacioacuten de significados y la solucioacuten de problemas complejos
Deteccioacuten y anaacutelisis de incidentes criacuteticos (IC) se define como un evento o
suceso espacial y temporalmente determinado que afecta significativamente el
estado emocional del maestro y consecuentemente desestabiliza su accioacuten
pedagoacutegica El valor formativo de estos incidentes reside en que su anaacutelisis
posibilita cambios profundos en las concepciones estrategias y sentimientos del
maestro lo que a su vez propicia transformaciones en la praacutectica docente
De este modo el enfoque centrado en el aprendizaje sugiere que eacuteste se logra en
la medida en que resulta significativo y trascendente para el estudiante en tanto
se vincula con su contexto la experiencia previa y condiciones de vida de ahiacute que
los contenidos curriculares maacutes que un fin en siacute mismos se constituyen en
medios que contribuyen a que el estudiante se apropie de una serie de referentes
para la conformacioacuten de un pensamiento criacutetico y reflexivo
42 La educacioacuten basada en competencias
La educacioacuten basada en competencias implica conocer que el teacutermino
competencia lo entendemos como ldquoLa capacidad de un sujeto para desarrollar
una actividad profesional o laboral con base en la conjuncioacuten de conocimientos
habilidades actitudes y valores requeridos para esa tareardquo (aportacioacuten de la
doctora Ofelia Aacutengeles Guzmaacuten) en este entendido se infiere que para que se
desarrolle una competencia se tomaraacuten en cuenta los cuatro pilares de la
educacioacuten que se describe a continuacioacuten
El aprender a conocer implica adquirir competencias para la comprensioacuten
incluyendo el dominio de los propios instrumentos del conocimiento como
ejercitar el pensamiento la atencioacuten y la memoria seleccionar informacioacuten que
afectivamente pueda ser comparada con la realidad vivida y expresarse a traveacutes
de diferentes lenguajes
36
Aprender a hacer enfatiza la formacioacuten profesional y la preparacioacuten para el
trabajo aunque quienes aprenden a conocer ya estaacuten aprendiendo a hacer la
educacioacuten inicial resalta la importancia de poner en praacutectica los conocimientos
significativos para el futuro quehacer laboralprofesional del licenciado(a) en
Educacioacuten Inicial Se refiere a despertar y estimular la creatividad para que
descubra el valor constructivo del trabajo su importancia como forma de
comunicacioacuten entre el hombre y la sociedad y su valor como herramienta de
cooperacioacuten
El profesional en Educacioacuten Inicial entenderaacute las competencias perceptivas
cognitivas linguumliacutesticas sociales y afectivas de los nintildeos al igual que la
importancia de observar la actividad de su ldquohacerrdquo teniendo en cuenta que
constituye una capacidad general que se aplica a todo tipo de conocimiento ya
que diacutea a diacutea los nintildeos van organizando sus competencias o capacidades de otra
manera avanzando asiacute las competencias a la forma de rdquopoder hacerrdquo a partir de
estas reorganizaciones las cuales son posibles porque las competencias
permiten a los nintildeos movilizar su conocimiento y las pueden utilizar en diversos
escenarios y situaciones que promueve el profesional de educacioacuten inicial Al
inicio utilizan una actividad en un contexto especiacutefico pero despueacutes la
generalizan y la usan en diversos contextos dando pie a lo que se ha denominado
ldquomovilizacioacuten de las competenciasrdquo18
Simultaacuteneamente con la generalizacioacuten de los ldquohaceresrdquo a contextos variados los
nintildeos logran diferenciar sus acciones en cada contexto particular como una
actividad uacutenica y flexible La observacioacuten atenta permite al profesional comprender
los procesos de generalizacioacuten y diferenciacioacuten de las acciones de los nintildeos
Cabe sentildealar que de acuerdo con las condiciones del contexto cultural y el
acompantildeamiento del profesional en educacioacuten los nintildeos van construyendo
competencias que les permiten transformar su interaccioacuten con el mundo y con su
18 Perrenoud 2005
37
comunidad y encuentran las posibilidades de desarrollarlas y consolidarlas Esta
evidencia lleva a reafirmar sus capacidades auacuten en contextos en los que se les
presta poca atencioacuten y se les dedica poco cuidado y amor Sin embargo es muy
importante sentildealar que brindarles atencioacuten cuidado proteccioacuten y la educacioacuten
necesaria pero primordialmente amarlos valorarlos y respetarlos son acciones
de los profesionales que promueven un desarrollo infantil adecuado y favorecen
su desarrollo
Aprender a ser retoma la idea de que todo ser humano debe prepararse de
manera iacutentegra cuerpo y espiacuteritu inteligencia y sensibilidad social eacutetica y
espiritualidad de modo que puedan pensar de forma autoacutenoma y con sentido
criacutetico
Aprender a vivir juntos a vivir con los demaacutes a establecer una relacioacuten en un
contexto de igualdad y formular objetivos y proyectos comunes La educacioacuten
tiene una doble misioacuten ensentildear la diversidad de la especie humana y contribuir a
una toma de coincidencia de la semejanzas y la interdependencia entre todos los
seres humanos
El objetivo del trabajo educativo basado en las competencias es que los
profesionales en educacioacuten inicial faciliten a los nintildeos a traveacutes de sus actividades
el construir las competencias necesarias para enfrentarse a la vida diaria ademaacutes
de movilizar y comunicar sus capacidades hacia la adquisicioacuten de nuevos
conocimientos
En resumen se cree que las experiencias reorganizadoras avanzan al mismo
tiempo que las competencias en la consolidacioacuten e impacto sobre las conductas
y desempentildeos se caracterizan por la integracioacuten que logran de manera que su
vivencia da nuevos sentidos a otros comportamientos En esa liacutenea de ideas se
considera que las experiencias reorganizadoras asiacute como las competencias
orientan y propician los cambios hacia un conocimiento maacutes avanzado
El profesional en educacioacuten inicial brindaraacute a los nintildeos oportunidades de
descubrimiento y experimentacioacuten en las aacutereas de la esteacutetica artiacutestica deportivas
cientiacutefica cultural y social
38
43 La flexibilidad curricular acadeacutemica y administrativa
A partir de 1990 a la fecha las universidades de nuestro paiacutes han adoptado esta
tendencia que caracteriza el funcionamiento y el grado de apertura e innovacioacuten
de sus programas acadeacutemicos en especial en los procesos de formacioacuten
profesional Dicho procedimiento institucional cobra importancia frente a las
grandes transformaciones sociales econoacutemicas poliacuteticas y culturales en el
aacutembito nacional e internacional
La flexibilidad se consolida con las nuevas poliacuteticas los avances cientiacuteficos la
perspectiva multicultural la globalizacioacuten de la economiacutea la atencioacuten a la
diversidad y plantea retos a las instituciones y a los docentes para su eficaz
ejecucioacuten Requiere la incorporacioacuten de rasgos y elementos para mayor eficacia
a los programas acadeacutemicos considerando los avances en las disciplinas los
nuevos modelos de programas educativos las necesidades de los actores
educativos asiacute como las caracteriacutesticas del contexto La flexibilidad permite
redimensionar diversos elementos y condiciones que articulan la relacioacuten entre el
conocimiento y los sujetos que interactuacutean en torno a eacuteste
Se expresa en diferentes formas de instrumentacioacuten del plan de estudios y de las
condiciones de funcionamiento institucional incorporando los siguientes rasgos
adopcioacuten de un sistema de creacuteditos seleccioacuten por parte de los estudiantes de un
conjunto de cursos dentro de su trayectoria de formacioacuten diversificacioacuten y
ampliacioacuten de actividades espacios y actores en el proceso formativo creacioacuten
de sistemas de asesoriacutea y tutoriacutea impulso a procesos de movilidad de los
estudiantes desarrollo de programas de formacioacuten en diversas modalidades con
apoyo de las TIC reconocimiento y acreditacioacuten de competencias adquiridas fuera
del contexto escolar limitacioacuten de las actividades presenciales del estudiante y
diversificacioacuten de opciones de titulacioacuten
39
V PERFIL DE INGRESO Y PERFIL DE EGRESO
51 Perfil de ingreso
El egresado de bachillerato interesado en estudiar la Licenciatura en Educacioacuten
Inicial requiere poseer ciertas competencias para alcanzar niveles de desempentildeo
oacuteptimo acorde a lo planteado en el plan y programas de estudio las cuales son
bull Habilidad para buscar sintetizar y transmitir informacioacuten proveniente de
distintas fuentes
bull Capacidad para solucionar problemas a partir de meacutetodos establecidos
bull Capacidad para aprender por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
bull Capacidad de trabajar colaborativamente para lograr metas y proyectos lo
que implica el reconocimiento y respeto por la diversidad cultural de
creencias valores ideas y praacutecticas sociales
bull Capacidad para comunicarse y expresar clara y correctamente sus ideas
tanto de forma oral como escrita
bull Habilidad para escuchar interpretar y emitir mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y
herramientas apropiados
bull Intereacutes por participar con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su
comunidad regioacuten entidad Meacutexico y el mundo
bull Facilidad para relacionarse con nintildeos de 0 a 3 antildeos
bull Intereacutes en la estimulacioacuten temprana de los nintildeos
bull Actitud positiva ante la vida ser creativo innovador y ser firme en la toma
de decisiones
bull Vocacioacuten para desarrollarse profesionalmente en el aacutembito formativo de los
nintildeos de 0 a 3 antildeos
bull Habilidad para la convivencia y participacioacuten social responsabilidad y
compromiso para desarrollar actividades y trabajos escolares asignados
40
bull Intereacutes por conocer y resolver problemas que afecten a la sociedad
particularmente a la poblacioacuten infantil
52 Perfil de egreso
El perfil de egreso constituye el elemento referencial y guiacutea para la construccioacuten
del plan de estudios se expresa en competencias que describen lo que el
egresado seraacute capaz de realizar al teacutermino del programa educativo y sentildeala los
conocimientos habilidades actitudes y valores involucrados en los desempentildeos
propios de su profesioacuten Comprende las competencias geneacutericas y las
profesionales asiacute como sus unidades o elementos
Competencias Geneacutericas
Las competencias geneacutericas expresan desempentildeos comunes que deben
demostrar los egresados de programas de educacioacuten superior tienen un caraacutecter
transversal y se desarrollan a traveacutes de la experiencia personal y la formacioacuten de
cada sujeto Eacutestas se enuncian a continuacioacuten
1 Usa su pensamiento criacutetico y creativo para la solucioacuten de problemas y la
toma de decisiones
bull Resuelve problemas a traveacutes de su capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y
siacutentesis
bull Utiliza la comprensioacuten lectora para ampliar sus conocimientos
bull Distingue hechos interpretaciones opiniones y valoraciones en el
discurso de los demaacutes para coadyuvar en la toma de decisiones
bull Aplica sus conocimientos para transformar sus praacutecticas de manera
responsable
2 Aprende de manera permanente
bull Utiliza estrategias para la buacutesqueda anaacutelisis y presentacioacuten de
informacioacuten a traveacutes de diversas fuentes
41
bull Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y
fortalecer su desarrollo personal
3 Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto
social
bull Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos
ambientes
bull Desarrolla proyectos con temaacuteticas de importancia social mostrando
capacidad de organizacioacuten e iniciativa
bull Promueve relaciones armoacutenicas para lograr metas comunes
4 Actuacutea con sentido eacutetico
bull Respeta la diversidad cultural eacutetnica linguumliacutestica y de geacutenero
bull Participa en los procesos sociales de manera democraacutetica
bull Asume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la mejor
convivencia
bull Contribuye a la preservacioacuten del medio ambiente
5 Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos
bull Se expresa adecuadamente de manera oral y escrita en su propia lengua
bull Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos lenguajes
bull Utiliza una segunda lengua para comunicarse
bull Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar
linguumliacutesticamente con los demaacutes
6 Emplea las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
bull Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos
bull Usa de manera criacutetica y segura las tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten
bull Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboracioacuten a traveacutes del
uso de la tecnologiacutea
53 Aacutembitos competencias profesionales y unidades
42
Competencias Profesionales
Las competencias profesionales expresan desempentildeos que deben demostrar los
futuros docentes en educacioacuten inicial tienen un caraacutecter especiacutefico y se forman al
integrar conocimientos habilidades actitudes y valores necesarios para ejercer la
profesioacuten docente y desarrollar praacutecticas en escenarios reales Estas
competencias permitiraacuten al egresado atender situaciones y resolver problemas del
contexto escolar colaborar activamente en su entorno educativo y en la
organizacioacuten del trabajo institucional
Las competencias profesionales que se definieron son las siguientes en sus
aacutembitos correspondientes
Aacutembito 1 Planeacioacuten del aprendizaje
1 Disentildea planeaciones didaacutecticas aplicando sus conocimientos pedagoacutegicos y
disciplinares para responder a las necesidades educativas y culturales en el marco
de los lineamientos y programas de educacioacuten inicial
a) Identifica las necesidades de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos considerando
las dimensiones psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotora
b) Realiza diagnoacutesticos de las necesidades formativas de nintildeos y nintildeas de 0
a 3 antildeos para planificar y desarrollar tareas que contribuyan a la
estimulacioacuten de su desarrollo integral
c) Disentildea rutinas significativas de acuerdo a la organizacioacuten curricular a
partir del conocimiento y adaptacioacuten de modelos y metodologiacuteas vigentes
de educacioacuten inicial
d) Disentildea dirige y ejecuta proyectos para generar alternativas de
ensentildeanza respetando la diversidad social y cultural
e) Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacioacuten para
promover el logro de los objetivos generales del desarrollo de los nintildeos y
nintildeas
43
f) Utiliza el juego como eje metodoloacutegico para promover la adquisicioacuten de
nuevos conocimientos en nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
Aacutembito 2 Organizacioacuten de ambiente en el aacuterea
2 Genera ambientes innovadores de aprendizaje para potenciar el desarrollo
integral de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
a) Provee un conjunto de situaciones que sirvan como andamiaje para la
adquisicioacuten de aprendizajes especiacuteficos desarrollando viacutenculos afectivos
y acciones que ofrezcan experiencias de calidad acorde a las necesidades
e intereses de los nintildeos y nintildeas
b) Promueve un ambiente de aprendizaje estructurado para desarrollar las
capacidades de los nintildeos y nintildeas considerando un entorno pleno de
viacutenculos afectivos y acciones que fomenten el trabajo educativo
c) Favorece el desarrollo e integracioacuten de nintildeos y nintildeas al medio social para
atender los procesos de crianza colectiva en un ambiente estimulante e
iniciar y ampliar las bases de su aprendizaje para la vida
d) Adapta espacios de convivencia para el desarrollo integral en condiciones
seguras e higieacutenicas respetando su contexto cultural
e) Propicia ambientes de aprendizaje que permitan desarrollar las
capacidades psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotora en los
nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
f) Aprovecha y organiza los escenarios que contribuyan al desarrollo de las
capacidades y creatividad en nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
g) Habilita el canal de comunicacioacuten y establece viacutenculos verbales para
ayudar a nintildeos y nintildeas a atribuir sentido a las cosas que vive potenciando
el proceso de adquisicioacuten del lenguaje
3 Aplica modelos y metodologiacuteas de la educacioacuten inicial enmarcados en la
legislacioacuten leyes y reglamentos vigentes para contribuir a los procesos de
44
formacioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos de una manera criacutetica creativa
empaacutetica y con disposicioacuten a los cambios existentes
a) Establece relaciones entre los conceptos disciplinarios y contenidos del
modelo de atencioacuten integral para realizar planteamientos distintos y
actuales que respondan a las necesidades y caracteriacutesticas
psicoafectivas psicosociales cognitivas y psicomotoras de los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos
b) Organiza clasifica y sistematiza las acciones de intervencioacuten pedagoacutegica
con base en las necesidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
c) Aplica metodologiacuteas basadas en las dimensiones psicoafectiva
psicoemocional cognitiva y psicomotora para potenciar el desarrollo
cerebral
d) Emplea recursos y medios didaacutecticos idoacuteneos para la generacioacuten de
ambientes de aprendizaje de acuerdo al desarrollo integral de los nintildeos y
nintildeas
4 Usa las TIC como herramienta de ensentildeanza y aprendizaje
a) Utiliza medios tecnoloacutegicos y fuentes de informacioacuten disponibles para
mantenerse actualizado y elaborar proyectos de investigacioacuten relativos a
su trabajo docente
b) Desarrolla y aplica estrategias de ensentildeanza y aprendizaje para favorecer
las diferentes aacutereas del desarrollo de los nintildeos y nintildeas a traveacutes de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
c) Promueve el intereacutes de los nintildeos y nintildeas para desarrollar el aprendizaje
autoacutenomo utilizando la tecnologiacutea dentro y fuera del aacuterea de trabajo
d) Emplea la tecnologiacutea para sistematizar las reflexiones individuales o
colectivas para documentar organizar ordenar y evaluar el trabajo
realizado con compantildeeros y las familias de los nintildeos y nintildeas
45
e) Demuestra habilidades y destrezas en la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas para
implementar estrategias en el desarrollo integral adaptando su empleo de
acuerdo a las necesidades e intereses de los nintildeos y nintildeas
Aacutembito 3 Evaluacioacuten educativa
5 Emplea la evaluacioacuten para analizar y fundamentar el proceso didaacutectico
utilizando estrategias pedagoacutegicas acordes a los lineamientos educativos
a) Utiliza la evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa de caraacutecter
cuantitativo y cualitativo para realizar una intervencioacuten pedagoacutegica
adecuada
b) Participa en procesos de evaluacioacuten institucional para establecer acciones
de mejora en planeacioacuten y gestioacuten educativa a traveacutes de proyectos
innovadores que promuevan el desarrollo integral
c) Realiza el seguimiento de la evolucioacuten en el desarrollo del nintildeo para
identificar posibles alteraciones y referirlo con el experto correspondiente
d) Disentildea y aplica instrumentos estableciendo niveles de logro para evaluar
el desarrollo de competencias del nintildeo
e) Interpreta y reflexiona los resultados de las evaluaciones sobre las
situaciones imprevistas y las necesidades detectadas para realizar las
adecuaciones pertinentes
Aacutembito 4 Promocioacuten del aprendizaje incluyente de todos los nintildeos y
nintildeas
46
6 Promueve una educacioacuten para todos los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos que
respondan a las dimensiones psicoafectiva psicosocial cognitiva y
psicomotora asiacute como a la diversidad de su contexto
a) Brinda atencioacuten inclusiva y de calidad respetando las diferentes
capacidades estilos y ritmos de aprendizaje de nintildeos y nintildeas de 0 a 3
antildeos
b) Establece actividades flexibles e inclusivas con propoacutesitos definidos para
orientar las praacutecticas de crianza a traveacutes de un ambiente seguro protegido
y regulado
c) Promueve el diaacutelogo e intercambio de opiniones con los nintildeos y nintildeas con
el apoyo de otros agentes educativos para disentildear y aplicar diversas
formas de intervencioacuten que favorezcan el trabajo colaborativo
d) Promueve una educacioacuten de calidad que considera la equidad de geacutenero
y la diversidad cultural como punto de partida para la toma de decisiones
en la intervencioacuten educativa
Aacutembito 5 Compromiso y responsabilidad con la profesioacuten
7 Realiza investigacioacuten educativa sustentada en una cultura social y humaniacutestica
practicando una actitud eacutetica abierta y flexible para desarrollar un proceso de
mejora continua en su actividad profesional
a) Profundiza en el conocimiento de la atencioacuten psicosocial psicoafectiva
cognitiva y psicomotora de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos para mejorar
sus niveles de desarrollo y sentar las bases que generen su
enriquecimiento personal familiar escolar y social
b) Realiza con responsabilidad praacutecticas de estimulacioacuten temprana
ensentildeanza y aprendizaje en educacioacuten inicial para fortalecer el desarrollo
integral de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
47
c) Elabora documentos de difusioacuten y divulgacioacuten para socializar la
informacioacuten producto de sus indagaciones ademaacutes de conformar redes
de cooperacioacuten y colaboracioacuten
d) Asume criacuteticamente su ejercicio profesional en el marco normativo con una
actitud de tolerancia y colaboracioacuten en la convivencia con los miembros
de la comunidad educativa
e) Reconoce la importancia de su funcioacuten social para desarrollar una
profesioacuten docente con eacutetica considerando el contexto histoacuterico-social
principios filosoacuteficos y valores en que se sustenta la educacioacuten inicial
f) Responde a conflictos y situaciones emergentes de acuerdo a las leyes y
normas educativas vigentes para generar un clima de trabajo con
seguridad y confianza basado en valores
Aacutembito 6 Vinculacioacuten con la institucioacuten y el entorno
8 Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar y autoridades para
construir en los nintildeos y nintildeas una identidad personal ofreciendo seguridad fiacutesica
y emocional
a) Establece relaciones de vinculacioacuten entre institucioacuten y comunidad para
atender las necesidades del contexto
b) Valora los procesos de Intervencioacuten y trabajo colaborativo entre institucioacuten
y comunidad para informar a los padres de familia y actores involucrados
c) Participa activamente en proyectos comunitarios para mejorar las
condiciones socio-culturales
d) Reconoce las diferencias de contexto para participar activamente con las
instancias organizativas del sistema educativo comunitarias y oficiales
vinculadas con la educacioacuten inicial
e) Desarrolla habilidades comunicativas para establecer acuerdos con los
padres de familia cuidadores y especialistas en la atencioacuten de los nintildeos
y nintildeas que contribuyan a mejorar los patrones de crianza
48
49
VI ESTRUCTURA CURRICULAR
61 Trayectos Formativos
Un trayecto formativo es considerado como el conjunto de cursos articulados en
funcioacuten del meacutetodo de estudio que utilizan el campo disciplinario al que pertenecen
y la similitud de contenidos La malla curricular de la Licenciatura en Educacioacuten
Inicial estaacute estructurada por seis trayectos formativos de tal manera que cada uno
de ellos constituye una red de contenidos que le dan sentido de unidad a las
disciplinas abordadas y sus correspondientes unidades de aprendizaje Asimismo
soportan el desarrollo de cada una de las competencias profesionales que se
plantean en los diferentes aacutembitos de formacioacuten profesional para lograr el perfil de
egreso de los futuros profesionales en educacioacuten inicial
Trayecto Psicopedagoacutegico constituye el campo esencial de los profesionales
de la educacioacuten ya que el acercamiento a las disciplinas que constituyen el
trayecto permiten al estudiante construir su identidad como docente
incorporando saberes disciplinares procedimentales valores y actitudes que lo
habilitan para enfrentar la tarea educativa con responsabilidad y solvencia
Los cursos que constituyen este trayecto son El sujeto y su formacioacuten profesional
como docente Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana Panorama actual de
la educacioacuten inicial en Meacutexico Teoriacutea pedagoacutegica Planificacioacuten educativa
Adecuacioacuten curricular Herramientas baacutesicas para la investigacioacuten educativa
Comunidades de aprendizaje y profesionalizacioacuten Atencioacuten educativa para la
inclusioacuten Diagnoacutestico del desarrollo en educacioacuten inicial Ambientes de
aprendizaje Atencioacuten a la diversidad Diagnoacutestico e intervencioacuten socioeducativa
y Evaluacioacuten y seguimiento del aprendizaje
Finalidades formativas
bull Promover en los futuros maestros una formacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica
que les permita indagar comprender y analizar las problemaacuteticas centrales
de la realidad educativa relacionadas con su praacutectica docente
50
bull Apropiarse de un bagaje conceptual e instrumental que les permita abordar
la realidad y elaborar soluciones especiacuteficas ante situaciones concretas
bull Actuar conscientemente frente a situaciones de diversidad aplicando
propuestas educativas con caraacutecter inclusivo a partir de una postura
filosoacutefica poliacutetica y eacutetica propias de la tarea docente
Trayecto Preparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantil este
trayecto incluye aspectos relativos a los saberes que el futuro docente desarrollaraacute
sobre la importancia de la estimulacioacuten en los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos de edad
asiacute como los procesos de desarrollo por los que eacutestos atraviesan Los cursos se
encuentran estrechamente relacionados de tal manera que bajo su anaacutelisis los
futuros docentes consideraraacuten y aprenderaacuten diferentes teacutecnicas para promover el
desarrollo de las capacidades y habilidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos lo
que retribuiraacute en una construccioacuten de diversas metodologiacuteas bajo fundamentos
teoacutericos
Contempla tambieacuten diferentes enfoques y modelos de estimulacioacuten temprana asiacute
como el anaacutelisis de procesos sobre el desarrollo psicosocial psicoafectivo
cognitivo y psicomotor de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos A traveacutes del
conocimiento de aspectos baacutesicos sobre la concepcioacuten del nintildeo como un sujeto
eminentemente social y tomando como base la neuropsicologiacutea y aportaciones
de la neurociencia
Algunos conceptos que considera este trayecto formativo son el aprendizaje
infantil el soporte emocional el viacutenculo y apego asiacute como los estudios de
contexto abordados de manera integral para brindar experiencias de aprendizaje
a traveacutes de la organizacioacuten de ambientes en los cuales los nintildeos y las nintildeas de 0
a 3 antildeos encontraraacuten las oportunidades de fortalecer sus capacidades fiacutesicas
afectivas e intelectuales mediante el juego19
19 Modelo Integral 2012
51
A la luz de los estudios de las neurociencias se dice que los nintildeos desarrollan
capacidades desde el momento del nacimiento y aun durante el proceso de
gestacioacuten por lo que se sostiene la importancia de la intervencioacuten educativa
durante los primeros antildeos estimulando los canales sensoriales (vista oiacutedo tacto
olfato gusto movimiento etc) para que el nintildeo adquiera mayor informacioacuten del
mundo que le rodea
Los primeros antildeos de vida son cruciales para el desarrollo posterior de la persona
puesto que la dependencia del nintildeo de los que le rodean y la plasticidad cerebral
propia de esta etapa requieren de un ambiente socio-estimulante y afectivo que
le permita tanto satisfacer sus necesidades como desarrollar al maacuteximo sus
capacidades
El profesional en educacioacuten inicial debe tener en cuenta que el desarrollo en estas
edades es trascendental para su evolucioacuten futura por lo que se considera
imprescindible conocer las diferentes etapas por las que los nintildeos y las nintildeas van
pasando con el fin de adecuar estrategias didaacutecticas a las peculiaridades
evolutivas de los infantes considerando que cada uno presenta un ritmo diferente
de progreso en funcioacuten de sus posibilidades situacioacuten personal y social
Las primeras experiencias de los nintildeos desempentildean un papel fundamental en el
desarrollo y la construccioacuten de sus capacidades y actitudes pero necesitan de un
profesional que les acompantildee y apoye en este proceso El profesional requiere
tener conocimientos habilidades y actitudes relacionadas con la atencioacuten a la
primera infancia para proporcionar a las nintildeas y los nintildeos de 0 a 3 antildeos un
conjunto de oportunidades de aprendizaje que les permitan fortalecer las
capacidades con que nacen mejorar los niveles de desarrollo sus condiciones de
vida y sentar las bases para un enriquecimiento personal familiar escolar y social
Los futuros docentes durante el estudio de este trayecto formativo desarrollaraacuten
competencias profesionales propias que en un plazo mediato conformaraacuten el
sustento para realizar intervenciones pedagoacutegicas adecuadas en congruencia con
el trayecto formativo de Praacutectica profesional
52
Este trayecto estaacute conformado en la malla curricular del Plan de Estudios de la
Licenciatura en Educacioacuten Inicial por diecisiete cursos distribuidos de primero a
seacuteptimo semestres lo que asegura que en su formacioacuten el futuro Licenciado en
Educacioacuten Inicial analice y compare los factores que influyen en el desarrollo del
nintildeo y de la nintildea en la etapa inicial y la forma en la que eacutestos repercuten en la vida
posterior del sujeto emitiendo explicaciones a manifestaciones de conducta y
desarrollo de los nintildeos bajo constructos cognitivos
Los cursos que forman parte de este trayecto son La familia y el desarrollo infantil
Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la educacioacuten inicial Desarrollo
socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos Desarrollo del pensamiento y lenguaje en
la infancia Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten Procesos de adquisicioacuten de la
lengua materna Estimulacioacuten Temprana Muacutesica y expresioacuten corporal El juego
como eje metodoloacutegico en la educacioacuten inicial Iniciacioacuten a la lectura Deteccioacuten
de alteraciones en la primera infancia Las artes para el desarrollo del
pensamiento (artes visuales y teatro) El nintildeo como sujeto social Nociones loacutegico
matemaacuteticas en el nivel inicial Educacioacuten para la convivencia y Prevencioacuten de
riesgos en los centros de educacioacuten inicial y Nutricioacuten Infantil
Finalidades formativas
bull Profundizar en la comprensioacuten de diversos modelos de estimulacioacuten
temprana para favorecer las praacutecticas de crianza formales en los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos de edad
bull Comprender el desarrollo infantil en sus diferentes dimensiones para
contribuir al trayecto de praacutecticas profesionales a traveacutes de una intervencioacuten
pedagoacutegica sustentada en constructos cognitivos
bull Valorar la importancia de la estimulacioacuten temprana en un mundo globalizado
y en diferentes contextos
bull Analizar estudiar y comparar diferentes teoriacuteas del desarrollo infantil para
fundamentar la atencioacuten a necesidades baacutesicas y actividades inherentes al
ser humano como el juego
53
bull Identificar y concebir al juego como eje metodoloacutegico de las actividades de
estimulacioacuten temprana maacutes que como un recurso
bull Estudiar a la familia como grupo organizacional fundamental en el desarrollo
de los nintildeos y las nintildeas de 0 a 3 antildeos identificando las praacutecticas de crianza
actuales a fin de concebirla como un agente determinante en la etapa inicial
bull Incorporar en su bagaje intelectual conceptos que se circunscriben a los
procesos de desarrollo de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos para generar
argumentos teoacutericos que faciliten la interpretacioacuten de los mismos
bull Identificar describir y explicar eventos relativos a posibles alteraciones en la
primera infancia y prevencioacuten de riesgos en los centros de educacioacuten inicial
para contribuir al desarrollo de finalidades formativas del trayecto
psicopedagoacutegico atendiendo a la inclusioacuten educativa y adecuacioacuten
curricular
bull Promover el desarrollo de habilidades intelectuales con el fin de contribuir al
conocimiento de aacutereas disciplinares relativas al desarrollo humano en la
primera infancia
bull Analizar y comprender los actuales modelos de educacioacuten inicial
bull Conocer y sensibilizarse sobre la importancia de la educacioacuten inicial como
parte de la poliacutetica educativa actual y necesaria para el desarrollo del paiacutes
Trayecto Contexto sociocultural de la educacioacuten inicial concibe la posibilidad
de integrar un trayecto formativo sociocultural que permita romper el aislamiento
en la formacioacuten del docente por un saber dominado por el campo de la psicologiacutea
y la pedagogiacutea pues las ldquopraacutecticas de crianzardquo son producto de un entramado
sociocultural maacutes amplio
Las actuales exigencias del desarrollo curricular flexible aluden al problema de la
transdiciplinariedad en este sentido no podemos fragmentar el estudio de la
educacioacuten inicial por lo tanto no podemos parcializar la formacioacuten de docentes
Este trayecto formativo responde a la necesidad de comprensioacuten de la realidad
social en su dimensioacuten compleja considerando que el estudio de la misma
desborda las fronteras de las ciencias sociales claacutesicas Por consiguiente
contribuye a la construccioacuten de diferentes miradas conceptuales y metodoloacutegicas
54
desde otras ciencias para la comprensioacuten de los fenoacutemenos educativos que
permitan elaborar propuestas innovadoras
El trayecto se conforma de siete cursos ubicado uno por semestre del primero al
seacuteptimo respectivamente Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo
Comunidad y educacioacuten Los derechos humanos y de la infancia Educacioacuten
incluyente en edad temprana Formacioacuten ciudadana Poliacuteticas puacuteblicas y
educacioacuten Gestioacuten y administracioacuten en la educacioacuten inicial
Finalidades formativas
Con los cursos contemplados en este trayecto de formacioacuten se pretende
bull Promover en los futuros docentes el desarrollo de un pensamiento complejo
bull Adquirir un lenguaje conceptual categoriacuteas de anaacutelisis y metodologiacuteas
desde una mirada transdisciplinar para el estudio de la realidad que le
permita elaborar soluciones innovadoras
Trayecto Lengua adicional y tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten
este trayecto formativo desde una perspectiva innovadora y de vanguardia
propuesta por la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para Educacioacuten la Ciencia
y la Cultura (UNESCO) propicia el acceso universal de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) al aacutembito educativo asiacute contribuye al
desarrollo de competencias linguumliacutesticas comunicativas y digitales generando una
educacioacuten basada en estaacutendares de calidad como se establece en el Marco
Comuacuten Europeo para la adquisicioacuten y dominio de una lengua adicional
particularmente el ingleacutes que le permita al estudiante normalista ampliar su
cobertura en el aprendizaje permanente y autoacutenomo para el logro del perfil de
egreso
Para garantizar el aprendizaje del ingleacutes como lengua adicional se utilizaron los
niveles de dominio The Common European Framework of Reference for
Languages respecto al nuacutemero y naturaleza de los niveles apropiados para la
organizacioacuten del aprendizaje de las lenguas Con este antecedente los cinco
espacios curriculares asignados a los cursos de ingleacutes en el Plan de estudios
55
corresponden a las competencias especiacuteficas y profesionales del Licenciado en
Educacioacuten Inicial
Por lo tanto la comunicacioacuten y la informacioacuten deben ponerse al servicio del
conocimiento para beneficio de las futuras generaciones y culturas a traveacutes de
estrategias que permitan afrontar los nuevos desafiacuteos y sentar las bases en una
eacutetica que oriente a las sociedades del conocimiento en su evolucioacuten libertad y
responsabilidad Ademaacutes a difusioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten abren nuevas posibilidades de desarrollo en el siglo XXI para
garantizar el aprovechamiento compartido del saber integrador en la investigacioacuten
cientiacutefica e innovacioacuten educativa
El impacto de las nuevas tecnologiacuteas en los conocimientos en redes es otra
caracteriacutestica de estos nuevos retos de la educacioacuten la diversificacioacuten e
interactividad de las sociedades del conocimiento en un mundo virtual desde un
enfoque integral
Finalidades Formativas
bull Desarrollar formas cada vez maacutes autoacutenomas de acceso a la informacioacuten a
traveacutes del uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC)
y ampliar su cobertura en ambos idiomas (ingleacutes- espantildeol y espantildeol- ingleacutes)
bull Desarrollar la capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las
actividades de ensentildeanza-aprendizaje el uso de las TIC para consolidar los
contenidos temaacuteticos de los diversos cursos de su especialidad
bull Favorecer el desarrollo de competencias digitales y herramientas
informaacuteticas para seleccionar o construir materiales didaacutecticos apoyados en
las TIC para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
bull Favorecer la adquisicioacuten del idioma ingleacutes como lengua adicional para el
logro de competencias geneacutericas y profesionales
bull Posibilitar la interaccioacuten con otros acadeacutemicos en redes y otros espacios de
comunicacioacuten diaacutelogo e intercambio
56
Trayecto Praacutecticas profesionales este trayecto tiene un caraacutecter integrador en
el que se da respuesta a las diversas situaciones yo problemaacuteticas de la praacutectica
docente a partir de la recuperacioacuten y vinculacioacuten de los saberes adquiridos en los
cursos de los diferentes trayectos formativos hasta lograr la elaboracioacuten de
proyectos de intervencioacuten en el aula
Las praacutecticas profesionales son espacios de articulacioacuten reflexioacuten anaacutelisis
investigacioacuten intervencioacuten e innovacioacuten de la docencia en la cual los estudiantes
desarrollan de manera gradual en los centros de desarrollo infantil un conjunto de
acciones estrategias y actividades en el que articulan contenidos disciplinarios
didaacutecticos y cientiacutefico - tecnoloacutegicos de tal manera que les permita analizar en
diversos contextos las relaciones existentes entre escuela y comunidad y
aspectos pedagoacutegicos didaacutecticos metodoloacutegicos e instrumentales asociados a
los enfoques vigentes en educacioacuten baacutesica
Este trayecto estaacute integrado por 8 cursos 7 articulan actividades de tipo teoacuterico-
praacutectico con eacutenfasis en el acercamiento paulatino a la actividad profesional en
contextos especiacuteficos y a su anaacutelisis los cuales se ubican del primero al seacuteptimo
semestre siendo el uacuteltimo curso de este trayecto en el octavo semestre un
espacio curricular de praacutectica profesional intensiva Dichos cursos son
Observacioacuten registro y anaacutelisis de la praacutectica educativa Observacioacuten y anaacutelisis
de la praacutectica en los centros de educacioacuten inicial Iniciacioacuten al trabajo docente
Estrategias de trabajo docente Trabajo docente e innovacioacuten Proyectos de
intervencioacuten socioeducativa y Praacutectica profesional
Finalidades formativas
bull Profundizar en la comprensioacuten de situaciones y problemas educativos
situados en contextos especiacuteficos
bull Analizar elaborar organizar y conducir situaciones de ensentildeanza en nintildeos
y nintildeas de 0 a 3 antildeos correspondientes al nivel de educacioacuten inicial
bull Favorecer la comprensioacuten de las caracteriacutesticas significado y funcioacuten
social del rol del profesor
57
Trayecto Cursos optativos brinda la oportunidad de complementar la
formacioacuten de los estudiantes normalistas a traveacutes de un conjunto de cursos
optativos que proponen las Escuelas Normales y la Direccioacuten de Formacioacuten de
Docentes de la SEP en el Estado de Puebla Asimismo propicia la integracioacuten de
cursos que atienden necesidades de las instituciones de educacioacuten infantil
puacuteblicos y privados los contextos en los que se ubican articulando diversos
componentes disciplinarios con finalidades especiacuteficas Los cursos se presentan
del quinto al seacuteptimo semestre con las siguientes temaacuteticas Escuela para padres
Proyectos de desarrollo comunitario y Educacioacuten ambiental para la
sustentabilidad respectivamente
Finalidades formativas
bull Proporcionar espacios complementarios de eacutenfasis a los trayectos
centrales de formacioacuten
bull Atender aspectos especiacuteficos de formacioacuten que respondan a las demandas
de los contextos en que el estudiante desempentildearaacute su profesioacuten docente
bull Responder a las expectativas profesionales de los estudiantes normalistas
en educacioacuten inicial
62 Malla curricular
58
63 Descriptores de los cursos
El sujeto y su formacioacuten profesional como docente perteneciente al primer
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo se aborda en 4
horas semanales con un valor curricular de 45 creacuteditos se constituye en un
espacio curricular en el que el futuro maestro en educacioacuten inicial ademaacutes de
reflexionar y analizar todos los aspectos asociados a la profesioacuten y ejercicio de la
docencia reconozca los niveles de implicacioacuten que personalmente puede adquirir
al momento de elegir ser maestro
El objetivo del curso es que los estudiantes reflexionen de manera profunda las
razones motivos expectativas percepciones e ideas que el sujeto tiene respecto
a la profesioacuten de la docencia establezcan la relacioacuten entre la eleccioacuten personal y
las exigencias sociales educativas culturales ideoloacutegicas poliacuteticas y
59
administrativas de la profesioacuten docente El curso daraacute la pauta para generar
procesos de comprensioacuten y explicacioacuten acerca de las complejas
responsabilidades que conlleva esta actividad
El curso se convierte en un punto de referencia imprescindible para re-entender
lo que implica formarse como docente en este inicio de siglo por lo que se
propone ofrecer al estudiante normalista los elementos teoacutericos metodoloacutegicos y
experienciales que permitan analizar las dimensiones y niveles que estructuran el
trabajo docente con la finalidad de acercarlo a lo que seraacute su actividad profesional
en educacioacuten inicial De este modo se propone un acercamiento conceptual a las
principales categoriacuteas presentes en el trabajo docente formacioacuten praacutectica
profesionalizacioacuten vocacioacuten identidad educacioacuten ensentildeanza evaluacioacuten
institucioacuten educacioacuten inicial yo Temprana entre otras a las evidencias derivadas
de la investigacioacuten educativa y a los escritos testimonios y reflexiones elaboradas
a partir de las vivencias de los docentes de educacioacuten inicial
En el curso se considera imprescindible abordar temas como El Sujeto relato
autobiograacutefico y su eleccioacuten profesional problemaacutetica de la profesioacuten docente y
miradas divergentes sobre la formacioacuten y profesioacuten docente y por uacuteltimo los
agentes de la poliacutetica educativa Estableciendo una estrecha relacioacuten con los
cursos Panorama Actual de la Educacioacuten Inicial en Meacutexico Panorama actual de
la Educacioacuten Inicial en Meacutexico y Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica
educativa
Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana perteneciente al primer semestre
se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo consta de 4 horas
semanales con un valor de 45 creacuteditos se ubica en primer semestre y contribuye
al perfil de egreso de la licenciatura en Educacioacuten Inicial Proporciona al estudiante
elementos teoacutericos fundamentales sobre la etapa prenatal nacimiento
crecimiento y desarrollo de los primeros antildeos de vida de los nintildeos y nintildeas de 0 a
3 antildeos
60
El objetivo del curso es que el futuro docente reflexione de manera profunda
sobre el desarrollo humano y establezca un marco explicativo a traveacutes de las
teoriacuteas sobre el aacutembito bioloacutegico evolutivo y sociocultural que le permita
cuestionar el proceso de maduracioacuten haciendo eacutenfasis en el caraacutecter universal de
la evolucioacuten del infante
Las cuestiones centrales de las que se ocupa el curso son El desarrollo prenatal
y nacimiento la lactancia y la primera infancia asiacute como las teoriacuteas contextuales
del desarrollo dichos toacutepicos se asocian a una serie de estrategias de trabajo
como el anaacutelisis de caso seminario y conduccioacuten de proyectos ademaacutes de
investigacioacuten documental y de campo que coadyuvan al desarrollo de su perfil
profesional
Se vincula con los cursos La familia y el desarrollo infantil Observacioacuten registros
y anaacutelisis de la praacutectica educativa y Panorama actual de la educacioacuten inicial en
Meacutexico Sienta las bases para otros cursos del mismo trayecto
Panorama actual de la educacioacuten inicial en Meacutexico perteneciente al primer
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo con un valor
curricular de 45 creacuteditos se cursa en 4 horas semanales en eacuteste los futuros
docentes tienen un acercamiento a la perspectiva actual de la educacioacuten inicial en
nuestro paiacutes ya que a traveacutes de la realizacioacuten de diversas actividades conocen y
analizan los antecedentes y la evolucioacuten de esta aacuterea a lo largo de la historia asiacute
como de factores que han determinado la construccioacuten funcionamiento y
permanencia de las instituciones de educacioacuten inicial destinadas a promover el
desarrollo de los nintildeos de 0 a 3 antildeos de edad
Mediante la elaboracioacuten de un proyecto a traveacutes de un ensayo que el docente en
formacioacuten escribe de manera personal define el panorama actual de la educacioacuten
inicial en Meacutexico para comprender la dinaacutemica de su evolucioacuten y la influencia de
diversos factores del contexto El proyecto estaacute sustentado en elementos teoacutericos
y metodoloacutegicos que reflejen el modelo que subyace en el programa de educacioacuten
inicial vigente asimismo describe los avances y resultados de las investigaciones
61
de los uacuteltimos antildeos que vinculan a la educacioacuten inicial con las necesidades
personales y sociales actuales
Este curso estaacute relacionado con el curso Historia de la educacioacuten inicial en
Meacutexico y el mundo ya que para entender el panorama actual de la educacioacuten
inicial en Meacutexico resulta indispensable conocer la historia de la misma en un
contexto nacional e internacional Tambieacuten se relaciona con los cursos
Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa y El sujeto y su formacioacuten
profesional como docente de tal manera que los contenidos y actividades
permiten afianzar la identidad profesional como docente a partir del conocimiento
y comprensioacuten de la educacioacuten inicial y lo que eacutesta exige en la sociedad actual El
panorama actual es el punto de partida para remitirse a la exploracioacuten del tema
de la educacioacuten inicial como parte de la poliacutetica educativa a nivel nacional que
ocupa a los futuros docentes
Las actividades se desarrollan a partir de los siguientes toacutepicos Instituciones de
educacioacuten inicial en Meacutexico propuesta yo proyectos de educacioacuten inicial en el
marco poliacutetico nacional y modalidades en la edad temprana y el papel del docente
en el contexto de la educacioacuten inicial retos y dificultades desde el entorno de las
instituciones
La familia y el desarrollo infantil perteneciente al primer semestre forma parte
del trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo
consta de 4 horas semanales tiene un valor de 45 creacuteditos y estaacute estructurado
en tres unidades de aprendizaje
El curso contribuye al desarrollo de las competencias profesionales por lo cual
ofrece a los estudiantes una serie de experiencias contextualizadas y de
investigacioacuten donde el anaacutelisis y la reflexioacuten sobre diferentes enfoques teoacutericos y
la generacioacuten de preguntas a la realidad que surgen durante su formacioacuten
profesional les permiten valorar la funcioacuten que cumple la familia en el desarrollo
temprano de los infantes al mismo tiempo comprender las interrelaciones que
guarda la familia con el contexto social cultural econoacutemico e histoacuterico y se abre
62
al futuro vislumbrando la necesaria vinculacioacuten de la institucioacuten de educacioacuten
inicial con la familia
Por ello la loacutegica del programa inicia con el reconocimiento de la evolucioacuten de la
institucioacuten familiar las diferentes estructuras que existen la complejidad de
relaciones en su interior y las relaciones que guarda con otros sistemas y
subsistemas las praacutecticas de crianza observando coacutemo dichos elementos
influyen en la salud y el desarrollo de los nintildeos El segundo momento importante
del curso es destacar los procesos de socializacioacuten con sus variantes que ocurren
en el infante y el papel de la familia en su desarrollo Finalmente los estudiantes
analizan la vinculacioacuten de la institucioacuten educadora con la familia
Este curso tiene una relacioacuten estrecha con los cursos Panorama actual de la
educacioacuten inicial en Meacutexico Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana Historia
de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo asiacute como con Observacioacuten registros
y anaacutelisis de la praacutectica educativa
El material didaacutectico para el desarrollo en edad temprana perteneciente al
primer semestre este curso es parte del trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la
estimulacioacuten y el desarrollo Infantilrdquo con un valor curricular de 45 y se distribuye
en 4 horas semanales
El objetivo del curso es que el estudiante normalista se apropie y construya
saberes conceptuales procedimentales y actitudinales que le permitan en un
primer momento valorar la importancia de la didaacutectica en su proceso formativo y
en su futura praacutectica profesional Posteriormente considerando las diferentes
corrientes teoacutericas que aluden a la funcioacuten del material didaacutectico en el desarrollo
infantil el estudiante seraacute capaz de hacer una matriz comparativa de acuerdo a
las teoriacuteas analizadas y construir un ejemplo de material didaacutectico basado en la
teoriacutea que le parezca maacutes interesante
Ademaacutes valora la importancia de las TIC como herramienta didaacutectica que le
permitiraacute disentildear materiales para los nintildeos o bien la buacutesqueda y utilizacioacuten de los
existentes en la red asiacute como para su propia formacioacuten docente
63
Abarca dos grandes toacutepicos la didaacutectica y los materiales didaacutecticos para el
desarrollo integral de los nintildeos en edad temprana y se vincula con los cursos
Psicologiacutea del Desarrollo en Edad Temprana La Familia y el Desarrollo Infantil y
Las TIC en la Educacioacuten
Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo forma parte del trayecto
formativo ldquoContexto sociocultural de la educacioacuten inicialrdquo perteneciente al primer
semestre consta de 4 horas semanales tiene un valor de 45 creacuteditos y estaacute
estructurado en tres unidades de aprendizaje
Su objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia de la historia para
la comprensioacuten de la educacioacuten inicial para ello estudian los diferentes referentes
teoacutericos sobre la atencioacuten a la educacioacuten temprana de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3
antildeos en el contexto internacional y en nuestro paiacutes en un primer momento
aplicando la metodologiacutea de la historia la cual permitiraacute desarrollar una propuesta
pedagoacutegica para la atencioacuten de la nintildeez
Posteriormente se les proporcionan las bases metodoloacutegicas de la microhistoria
para el estudio de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo en relacioacuten a los
aacutembitos poliacutetico social y cultural que les permita elaborar un anaacutelisis criacutetico desde
su contexto sobre la situacioacuten actual de la educacioacuten inicial en los diferentes
paiacuteses en las aacutereas psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotriz
Conserva una estrecha vinculacioacuten con los cursos de El sujeto y su formacioacuten
profesional como docente Panorama actual de la educacioacuten inicial en Meacutexico La
familia y el desarrollo infantil y observacioacuten Registro y anaacutelisis de la praacutectica
educativa
Se integra por tres unidades de aprendizaje que se articulan para llevar de manera
gradual a los alumnos al logro de un anaacutelisis criacutetico de la historia de la educacioacuten
inicial
Las TIC en la educacioacuten perteneciente al primer semestre se ubica en el
trayecto formativo ldquoLengua Adicional y Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
64
comunicacioacutenrdquo abordaacutendose en 4 horas semanales con un valor curricular de 45
creacuteditos y teniendo como propoacutesito brindar al futuro docente las destrezas baacutesicas
para integrar de manera criacutetica y creativa el uso de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El objetivo de este curso es propiciar en los estudiantes la participacioacuten activa
para abordar los conceptos teoacutericos fundamentales que les permitan adquirir las
competencias relacionadas con la utilizacioacuten de las TIC tales como el dominio de
herramientas informaacuteticas y la elaboracioacuten de materiales didaacutecticos A partir del
planteamiento de problemas de orden didaacutectico o disciplinar los docentes en
formacioacuten desarrollan estrategias conocimientos y habilidades que pueden
utilizar en diversas actividades tanto acadeacutemicas como profesionales con
intenciones instrumentales o didaacutecticas para lo cual se sugiere la realizacioacuten de
clases praacutecticas que contemplen la resolucioacuten de tales problemas de manera que
su incorporacioacuten a este proceso tenga un sentido fundamentalmente didaacutectico-
pedagoacutegico de apoyo al logro de competencias profesionales y geneacutericas de los
futuros docentes en educacioacuten inicial y no se limite a una simple formacioacuten
tecnoloacutegica de caraacutecter instrumental
En el curso se considera imprescindible abordar temas como Buacutesqueda
veracidad y seguridad de la informacioacuten comunicacioacuten colaboracioacuten gestioacuten y
produccioacuten de la informacioacuten y proyectos de aprendizaje con integracioacuten de las
TIC razoacuten por la cual se relaciona transversalmente con los cinco trayectos
formativos haciendo eacutenfasis en que la incorporacioacuten de las TIC a la ensentildeanza y
el aprendizaje es un proceso continuo
Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa perteneciente al
primer semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPraacutecticas profesionalesrdquo y se
aborda con 6 horas semanales con valor de 675 creacuteditos es el primer espacio
curricular que acerca al futuro docente a los contextos socioculturales y a las
instituciones de educacioacuten inicial
65
A partir de la observacioacuten y la reflexioacuten se busca analizar la praacutectica educativa
favoreciendo la construccioacuten de explicaciones fundamentadas respecto a la
relacioacuten entre la educacioacuten y las distintas dimensiones sociales De la misma
manera contribuye a establecer viacutenculos entre la realidad los conocimientos
disciplinarios didaacutecticos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos en los contextos escolares
El curso ofrece herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas para observar las
dimensiones de la praacutectica educativa con la finalidad de que el estudiante
reconozca que la educacioacuten es una actividad compleja que trasciende el plano del
aula y de la institucioacuten escolar El acercamiento a la praacutectica permite recurrir a
distintos meacutetodos y teacutecnicas de acopio de informacioacuten asiacute como a diferentes
procedimientos de anaacutelisis e interpretacioacuten lo cual favorece el aprovechamiento
de las herramientas que ofrece la metodologiacutea de investigacioacuten educativa para
documentar procesos cotidianos y estructurales de la praacutectica
A traveacutes del uso de instrumentos como registros de observacioacuten guiones de
entrevista y encuestas entre otros el estudiante alcanza niveles de comprensioacuten-
explicacioacuten maacutes elevados en un entorno real e inmediato Todo ello sienta las
bases metodoloacutegicas para profundizar en el conocimiento de los actores en el
contexto escolar y por consiguiente en el disentildeo de futuros proyectos de
intervencioacuten educativa
Dadas las competencias y contenidos que desarrolla el curso Observacioacuten
registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa se vincula con los cursos El sujeto y
su formacioacuten profesional como docente Panorama actual de la educacioacuten inicial
en Meacutexico e Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y en el Mundo Ademaacutes
profundiza en las relaciones de la institucioacuten de educacioacuten inicial con la
comunidad la organizacioacuten y gestioacuten asiacute como los procesos de interaccioacuten
pedagoacutegica en los espacios de desarrollo y educativos previstos en el curso de
Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de educacioacuten inicial
66
Teoriacutea Pedagoacutegica pertenece al segundo semestre al trayecto formativo
ldquoPsicopedagoacutegicordquo consta de 4 horas a la semana tiene un valor curricular de 45
creacuteditos y estaacute estructurado en tres unidades de aprendizaje
El curso tiene un papel relevante para la formacioacuten de los estudiantes normalistas
ante el desconocimiento episteacutemico desde donde interpretar el hecho educativo
los lineamientos y textos que orientan la educacioacuten inicial y la poliacutetica educativa
actual de la educacioacuten inicial por tal razoacuten es necesario que los futuros docentes
cuenten con una herramienta disciplinar que les permita darle sentido a la realidad
educativa a la luz de un trabajo analiacutetico y reflexivo desde diferentes perspectivas
teoacutericas
Los principios metodoloacutegicos para el desarrollo de este curso aseguran lograr las
competencias del perfil de egreso ya que considera necesario definir situaciones
contextuadas y utilizar las corrientes de pensamiento que subyacen en las teoriacuteas
pedagoacutegicas como una perspectiva desde donde comprender los problemas
educativos existentes en el aacutembito escolar
En ese sentido reconocer la base episteacutemica de la educacioacuten humanista
liberadora socialista y neoliberal permite al estudiante contribuir refutar
modificar y proponer modificaciones desde las disciplinas a diferentes situaciones
educativas
Representa un avance notable en su formacioacuten que pueda dar respuestas a
preguntas como iquestQueacute importancia tiene para el educador de la primera infancia
realizar su labor de manera fundamentada en las aportaciones de la pedagogiacutea
iquestCoacutemo reconocer que un modelo de atencioacuten en educacioacuten inicial es resultado
de las aportaciones de diferentes investigadores pedagogos y psicoacutelogos o iquestPor
queacute no se puede concebir a la educacioacuten inicial desvinculada del contexto actual
y los aportes de las teoriacuteas pedagoacutegicas contemporaacuteneas
Por uacuteltimo es importante hacer viable la vinculacioacuten que guarda el curso Teoriacutea
pedagoacutegica con Comunidad y educacioacuten la Tecnologiacutea aplicada a la educacioacuten
inicial y Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros escolares
67
Bases Neuropsicoloacutegicas del Aprendizaje en la Educacioacuten Inicial
perteneciente al segundo semestre forma parte del trayecto formativo
ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo consta de 4 horas
semanales con un valor de 45 creacuteditos
Proporciona al estudiante elementos teoacutericos fundamentales sobre la descripcioacuten
de la organizacioacuten funcionamiento del sistema nervioso en los procesos de
aprendizaje y desarrollo de capacidades
El objetivo del curso es que el futuro docente analice reflexione y compare acerca
de las funciones cerebrales que intervienen en el aprendizaje cognitivo
estableciendo un marco explicativo a traveacutes de las teoriacuteas bioloacutegico evolutivo y
psicosocial que le permita cuestionar e indagar el proceso neuronal de
maduracioacuten en el nintildeo
Las cuestiones centrales de las que se ocupa el curso son tres elementos
fundamentales que ayudan a explicar coacutemo se da el aprendizaje en los nintildeos de
0 a 3 antildeos el primero se refiere a los periodos sensibles y su relacioacuten con la
organizacioacuten cerebral el segundo estaacute vinculado con la plasticidad cerebral y su
relevancia en el aprendizaje y el tercero estaacute vinculado con los ambientes
enriquecidos que influyen en el aprendizaje
Dichos toacutepicos se asocian a una serie de estrategias de trabajo como
investigacioacuten documental y de campo seminario y conduccioacuten de proyectos asiacute
como anaacutelisis de casos que se concretan en una serie de evidencias de
aprendizaje que permitiraacuten valorar el desarrollo de sus competencias
profesionales
Se vincula con los cursos Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos
Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia Observacioacuten y anaacutelisis de la
praacutectica en los centros de educacioacuten inicial y Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten
Sienta las bases para otros cursos del mismo trayecto
68
Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos forma parte del trayecto
formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo perteneciente
al segundo semestre consta de 4 horas de clase semanales con un valor de 45
creacuteditos
Proporciona al estudiante elementos teoacutericos fundamentales sobre la naturaleza
psicosocial del infante y el reconocimiento de la trascendencia tanto del nuacutecleo
familiar como de la relacioacuten con sus pares y el contexto social en el desarrollo de
sus capacidades socioemocionales
Se pretende que el futuro docente reflexione sobre el desarrollo socioemocional
del nintildeo de 0 a 3 antildeos y establezca un marco explicativo a traveacutes de las diversas
teoriacuteas que le permita cuestionar una serie de procesos de interaccioacuten como son
la empatiacutea y la creacioacuten de viacutenculos e intercambios de sentimientos que se
experimentan a traveacutes de las emociones que deben estimularse desde los
primeros antildeos de vida
Este curso contribuye al anaacutelisis y comprensioacuten de la teoriacutea del soporte emocional
del apego y el viacutenculo profundizando en el estudio de los viacutenculos tempranos la
salud emocional y la importancia de los cuidados de alta calidad para fundamentar
la atencioacuten a necesidades baacutesicas y actividades inherentes a los nintildeos de 0 a 3
antildeos
Se considera para este curso la perspectiva psicogeneacutetica sociocultural asiacute como
el modelo ecoloacutegico dichas teoriacuteas se abordan a una serie de estrategias de
trabajo como el estudio de caso seminario y elaboracioacuten de proyectos ademaacutes
de investigacioacuten documental y de campo que coadyuvan al desarrollo de su perfil
profesional
Se vincula con los cursos Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la
educacioacuten inicial Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia Educacioacuten
psicomotriz La familia y el desarrollo infantil y Observacioacuten registros y anaacutelisis de
la praacutectica educativa
69
Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia perteneciente al
segundo semestre se cubre con 6 horas semanales que equivalen a 675
creacuteditos y pertenece al trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el
desarrollo infantilrdquo
En objetivo de este curso es que los futuros docentes estudien distintas corrientes
teoacutericas que les permitan analizar y comprender los mecanismos que intervienen
en la adquisicioacuten del lenguaje (madurez neuroloacutegica fisioloacutegica perceptiva
observacioacuten imitacioacuten y juego) con la finalidad de promover su desarrollo en los
infantes dentro de un contexto educativo
En el curso se destacan la importancia del contexto y las interacciones en el
desarrollo del pensamiento y del lenguaje en los nintildeos asiacute como las relaciones
entre eacutestos como procesos interconectados en el ser humano a razoacuten de ello
resulta indispensable fundamentar un proyecto de praacutecticas de lenguaje para
obtener argumentos vaacutelidos desde una perspectiva teoacuterica
Los toacutepicos a analizar en el curso versan sobre Procesos de desarrollo del
pensamiento y lenguaje en la primera infancia el lenguaje como herramienta
comunicativa en el contexto social y teoriacuteas sobre la primaciacutea del pensamiento o
lenguaje iquestQueacute es primero el pensamiento o el lenguaje
Se relaciona con los cursos Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la
educacioacuten inicial Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos Educacioacuten
psicomotriz y recreacioacuten y Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de
educacioacuten inicial
Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten perteneciente al segundo semestre se
ubica en el trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo
Infantilrdquo con un valor curricular de 45 creacuteditos y se distribuye en 4 horas
semanales
Los estudiantes normalistas hacen una revisioacuten de las diferentes teoriacuteas del
desarrollo psicomotriz valoran la importancia que tiene el desarrollo del esquema
corporal con una afirmacioacuten de la lateralidad una buena organizacioacuten espacial-
70
temporal y el desarrollo de la coordinacioacuten su estimulacioacuten es objeto de la
educacioacuten psicomotriz construida en teacuterminos de dinaacutemica de la persona y de la
accioacuten por lo que se aborda al nintildeo desde una perspectiva global y desde su
individualidad privilegiando la experiencia vivida
Desarrolla estrategias de intervencioacuten educativa en el aacuterea psicomotriz que
tiendan a favorecer en los nintildeos y nintildeas el dominio conocimiento de su cuerpo y
su relacioacuten con el mundo que les rodea como apoyo a los primeros aprendizajes
Ademaacutes analiza las bases teoacutericas para concebir a la recreacioacuten a traveacutes del
juego como elemento fundamental en el desarrollo integral en nintildeos y nintildeas de 0
a 3 antildeos
Mediante los juegos los nintildeos podraacuten integrar las interacciones a nivel de
pensamiento emociones y socializacioacuten Aprenden que los demaacutes tienen facetas
propias de su personalidad responden a diferentes estiacutemulos la creatividad se
proyecta en formas muy variadas en cada uno y en general aprenden a trabajar
en equipo y a ser proactivos
El curso se integra por tres grandes temas los antecedentes de la educacioacuten
psicomotriz los elementos que intervienen en la psicomotricidad de nintildeos y nintildeas
de 0 a 3 antildeos y estrategias educativas para utilizar la recreacioacuten como un medio
para promover el desarrollo psicomotriz Retoma elementos del curso El material
didaacutectico para el desarrollo en edad temprana del primer semestre y sienta las
bases para los cursos Estimulacioacuten Temprana y Muacutesica y expresioacuten corporal que
forman parte del tercer semestre y El juego como eje metodoloacutegico en la
educacioacuten inicial del cuarto semestre
Comunidad y Educacioacuten perteneciente al segundo semestre este curso tiene
una carga horaria de 4 horas semanales 45 creacuteditos y pertenece al trayecto
formativo ldquoContexto sociocultural de la educacioacuten inicialrdquo
Se trabaja con base a aacutembitos del contexto sociocultural de la educacioacuten inicial
considerando la cultura situacioacuten poliacutetica econoacutemica y social de las diferentes
comunidades que conforman nuestro paiacutes para que el estudiante reconozca que
71
todos los seres humanos dependemos unos de otros y que su actuar como futuros
docentes afectaraacute el desarrollo del aacutembito escolar el cual forma parte de la
sociedad
Tomando en cuenta que los nintildeos poseen experiencias distintas en funcioacuten de
las caracteriacutesticas de la comunidad en la que viven lo anterior implica analizar
los componentes de cada comunidad para proponer actividades que permitan el
mejoramiento de las condiciones en donde se desarrolla el quehacer educativo de
los infantes respetando los usos y costumbres del contexto
De forma gradual los estudiantes tomaraacuten conciencia del tiempo de la importancia
de la participacioacuten de los distintos actores sociales y del espacio en que pueden
intervenir para una mejora continua del aacutembito educativo
Otro componente de aprendizaje de este curso tiene como objetivo que el
estudiante desarrolle estrategias de convivencia con los diferentes actores que
intervienen en el proceso educativo con el propoacutesito de disentildear una propuesta
para atender sus intereses y necesidades Asiacute el futuro docente valora la
importancia de realizar praacutecticas educativas inclusivas a traveacutes de la elaboracioacuten
de diagnoacutesticos de intervencioacuten e innovacioacuten socioculturales
Este curso se vincula con La familia y el desarrollo infantil Teoriacutea pedagoacutegica
Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos y Observacioacuten y anaacutelisis de la
praacutectica en los centros de educacioacuten inicial Educacioacuten incluyente en edad
temprana y Educacioacuten para la convivencia
La tecnologiacutea aplicada a la Educacioacuten Inicial perteneciente al segundo
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoLengua adicional y tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la comunicacioacutenrdquo y se aborda con 4 horas semanales con valor de
45 creacuteditos su propoacutesito es desarrollar en los estudiantes de las Escuelas
Normales competencias para el uso de las TIC en la educacioacuten y estos apliquen
estrategias de ensentildeanza y aprendizaje utilizando herramientas digitales para
estimular el desarrollo de las capacidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
72
tomando en consideracioacuten los elementos teacutecnicos (hardware software y
conectividad)
Dado que actualmente existe una gran cantidad de herramientas digitales el curso
permite conocer utilizar y analizar herramientas existentes asiacute como evaluar el
potencial educativo y las destrezas que se fomentan con su uso y que pueden
ser utilizados en el disentildeo de propuestas didaacutecticas aplicando una o varias
herramientas digitales para la educacioacuten inicial y en especial para la estimulacioacuten
de las capacidades infantiles
Es un curso que se integra de manera transversal en el plan de estudios razoacuten
por la cual se relaciona con los cinco trayectos formativos y complementa la
formacioacuten del docente imprimiendo un caraacutecter integral al proporcionar
herramientas para el aprendizaje autoacutenomo y permanente
Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de Educacioacuten Inicial se
ubica en el trayecto formativo ldquoPraacutecticas profesionalesrdquo y se aborda con 6 horas
semanales con valor de 675 creacuteditos pertenece al segundo semestre Tiene
como propoacutesito ofrecer herramientas para la observacioacuten y el anaacutelisis de la
praacutectica en los diferentes centros de educacioacuten inicial (considerando las
modalidades escolarizada no escolarizada e indiacutegena de dependencias oficiales
y particulares) de manera que el estudiante normalista centre su atencioacuten en la
institucioacuten y la praacutectica escolar que comprenda las relaciones institucionales la
organizacioacuten gestioacuten y administracioacuten institucional el viacutenculo con los padres de
familia asiacute como los procesos de interaccioacuten pedagoacutegica que se generan
cotidianamente en los espacios educativos y de desarrollo
El objetivo del curso es profundizar en las formas de organizacioacuten gestioacuten e
interaccioacuten que suceden dentro de las instituciones de educacioacuten inicial asiacute como
los viacutenculos que se establecen con la comunidad en la que estaacute inserta En este
curso el estudiante recupera las dimensiones cultural social e institucional
trabajadas en el primer semestre para describir comprender y explicar con
mejores argumentos la manera en que los espacios educativos se vinculan con la
73
comunidad De igual modo con informacioacuten acerca de la gestioacuten y organizacioacuten
institucional analiza la forma en que se distribuyen las funciones comisiones
tiempos recursos tareas entre docentes directivos autoridades educativas asiacute
como con los padres de familia El curso ofrece un espacio para estudiar los
procesos de interaccioacuten al interior de los espacios de desarrollo y educativos eso
implica documentar por diferentes viacuteas (teacutecnicas y metodologiacuteas) las formas en
que el docente organiza las sesiones el uso del espacio y el tiempo asiacute como los
recursos materiales y de evaluacioacuten
Este curso proporciona elementos para profundizar y focalizar aspectos
especiacuteficos de la docencia asiacute como del anaacutelisis de sus componentes y
constituye un referente baacutesico para el curso de Iniciacioacuten al trabajo docente Asiacute
mismo es muy importante tener en cuenta su relacioacuten con el resto de los cursos
del segundo semestre
64 Creacuteditos
El Plan de Estudios para la Formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Inicial estaacute
alineado a los Planes de Estudio para la formacioacuten de maestros de educacioacuten
Preescolar por lo tanto tambieacuten adopta el Sistema de Asignacioacuten y Transferencia
de Creacuteditos Acadeacutemicos (SATCA) ldquoEste sistema de asignacioacuten de creacuteditos unifica
criterios para favorecer una mayor movilidad acadeacutemica entre los diversos planes
de estudio locales nacionales e internacionales
De acuerdo con el SATCA el creacutedito acadeacutemico es una unidad de medida del
trabajo que realiza el estudiante y cuantifica las actividades de aprendizaje
consideradas en los planes de estudio Asimismo representa un valor para
realizar intercambios con otras Instituciones de Educacioacuten Superior (IES) Se
relaciona tambieacuten con el enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante ya
que a diferencia de otros sistemas de creacuteditos otorga valor a la actividad que eacuteste
realiza tanto en aula como en otros espacios educativos
74
El SATCA contempla diversas actividades de aprendizaje a las cuales les otorga
un valor distinto de acuerdo a los siguientes criterios20
Tabla 2 Criterio SATCA
TIPO DE ACTIVIDAD CRITERIO
SATCA
Actividades de tipo docencia instruccioacuten frente a grupo de tipo
teoacuterico praacutectico a distancia o mixto (clases laboratorios seminarios
talleres cursos viacutea internet entre otros)
16 horas =
1 creacutedito
Trabajo de campo profesional supervisado (estancias ayudantiacuteas
praacutecticas profesionales servicio social internado estancias de
aprendizaje etc)
50 horas =
1 creacutedito
Actividades de aprendizaje individual o independiente a traveacutes de
tutoriacutea yo asesoriacutea (tesis proyectos de investigacioacuten trabajos de
titulacioacuten exposiciones recitales maquetas modelos tecnoloacutegicos
asesoriacuteas vinculacioacuten ponencias conferencias congresos visitas
etc)
20 horas =
1 creacutedito
La presente tabla presenta los indicadores que permiten la asignacioacuten de creacuteditos a las cargas pedagoacutegicas
Para efecto de la asignacioacuten de creacuteditos en la organizacioacuten de la malla curricular
del Plan de Estudios para la Formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Inicial se
consideraron los tres tipos de actividades sentildealadas Con el mismo propoacutesito se
tomaron como referencia de caacutelculo 18 semanas por semestre con cinco diacuteas
haacutebiles (lunes a viernes) considerando el Calendario Escolar determinado por la
SEP y la organizacioacuten de las escuelas normales de acuerdo con la siguiente
distribucioacuten
20 Fuente Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES) 2007
75
Tabla 3Organizacioacuten semestral de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial
Organizacioacuten
Semestral
20 semanas de labores en
las escuelas normales
(Calendario SEP)
1 semana de planeacioacuten
18 semanas de clase
1 semana de evaluacioacuten
Organizacioacuten semanal de labores en escuelas normales
En el octavo semestre se programaron 16 semanas de praacutectica profesional
equivalentes a cuatro meses intensivos de actividad docente en contextos
especiacuteficos ldquoLas cuatro semanas restantes estaraacuten dedicadas a la conclusioacuten del
trabajo de titulacioacuten de manera que al teacutermino del octavo semestre el egresado
presente el examen profesional correspondienterdquo21
65 Servicio social
El servicio social que el estudiante normalista prestaraacute a la sociedad como
retribucioacuten a la oportunidad de acceso a la educacioacuten superior se cumpliraacute a
traveacutes de las actividades realizadas en Instituciones de Educacioacuten Inicial
correspondientes a las praacutecticas profesionales efectuadas en el sexto seacuteptimo y
octavo semestres con una duracioacuten de 480 horas
Estas actividades seraacuten supervisadas tanto por un profesor designado por la
escuela normal que fungiraacute como asesor como por las autoridades de la
Institucioacuten de Educacioacuten Inicial en la que se prestaraacute el servicio social Una vez
concluido el periacuteodo establecido la Institucioacuten receptora emitiraacute la constancia de
21 Acuerdo 650 Plan de Estudios para la formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Preescolar DOF 2012
76
cumplimiento la cual seraacute entregada a la escuela normal para expedir la carta de
liberacioacuten del servicio social
66 Praacutecticas profesionales
El Plan de Estudios para la Formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Inicial establece
que las praacutecticas profesionales deben contribuir a que el futuro docente integre
los saberes en la accioacuten que le permita a partir de la reflexioacuten y el anaacutelisis de las
situaciones concretas de la docencia proponer estrategias maacutes adecuadas para
lograr los propoacutesitos que se planteoacute Asiacute esta reflexioacuten sobre la accioacuten posibilita
que el estudiante incorpore diferentes formas de trabajo pertinentes e
innovadoras
Las praacutecticas profesionales ofrecen la oportunidad de organizar comunidades de
aprendizaje en las que tiene valor tanto el conocimiento y experiencia del docente
de la Escuela Normal como la del agente educativo de las Instituciones de
Educacioacuten Inicial y el estudiante normalista bajo el supuesto de que el saber y el
conocimiento soacutelo se movilizan si se colocan en el plano del diaacutelogo el debate y
el anaacutelisis conjunto De esta manera las praacutecticas profesionales permitiraacuten
construir estrategias de acompantildeamiento especiacutefico por parte de los docentes
formadores y de los maestros de las Instituciones de Educacioacuten Inicial
Durante estas praacutecticas los estudiantes utilizan las herramientas metodoloacutegicas
teoacutericas teacutecnicas didaacutecticas e instrumentales para comprender por la viacutea de la
observacioacuten y el contacto directo con docentes alumnos y padres de familia la
manera en que se establecen los viacutenculos con la comunidad asiacute como con los
diferentes agentes educativos
67 Modalidades de titulacioacuten
El proceso de titulacioacuten representa la fase de culminacioacuten de los estudios que le
permiten al estudiante normalista obtener el tiacutetulo profesional para ejercer su
actividad docente Este proceso recupera los conocimientos capacidades
77
habilidades actitudes valores y experiencias que desarrolloacute durante la carrera
los cuales se demuestran mediante diversas opciones y formas de evaluacioacuten
Las modalidades para la titulacioacuten en la Licenciatura en Educacioacuten Inicial son las
siguientes
a) El portafolio y examen profesional
b) El Informe de praacutecticas profesionales y examen profesional
c) La Tesis de investigacioacuten y examen profesional
Portafolio y examen profesional consiste en la recopilacioacuten de evidencias
consideradas como fundamentales para representar de manera adecuada las
competencias del egresado de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial demostrando
los saberes establecidos en el perfil de egreso a traveacutes de evidencias que indiquen
el conocimiento que se tiene de lo que se hace por queacute deberiacutea hacerse y queacute
hacer en caso de que el contexto cambie de la misma forma evidenciar el
desempentildeo que se tiene en las competencias requeridas para demostrar que el
egresado cuenta con las bases teoacutericas y praacutecticas de un profesional de la
educacioacuten Presentaraacute ademaacutes el examen profesional correspondiente en el que
defienda el documento elaborado
Informe de praacutecticas profesionales y examen profesional consiste en la
elaboracioacuten de un informe analiacutetico-reflexivo del proceso de intervencioacuten que
realizoacute en su periodo de praacutectica profesional que se elabora en el tiempo
curricular establecido en el plan de estudios vigente de tal forma que el proceso
de titulacioacuten no implica maacutes tiempo ni recursos una vez concluidos los estudios
profesionales El estudiante es acompantildeado orientado y apoyado por su asesor
de la Escuela Normal y por el profesional de educacioacuten inicial en donde realiza
su praacutectica profesional Ademaacutes presentaraacute el examen profesional
correspondiente en el que defienda el documento elaborado
Tesis de investigacioacuten y examen profesional consiste en la elaboracioacuten y
desarrollo de un proyecto de investigacioacuten que culminaraacute con la presentacioacuten de
78
una tesis que da cuenta del proceso metodoloacutegico realizado y los resultados
obtenidos Al igual que la opcioacuten anterior se lleva a cabo en el tiempo curricular
establecido en el plan de estudios El estudiante normalista podraacute seleccionar el
tema de investigacioacuten con base en sus experiencias en la praacutectica profesional o
en las problemaacuteticas que haya detectado en los diferentes cursos del plan de
estudios El futuro docente es acompantildeado orientado y apoyado por un profesor-
investigador de la Escuela Normal que fungiraacute como su asesor Presentaraacute
ademaacutes el examen profesional correspondiente en el que defienda la tesis de
investigacioacuten
79
VII ESTRATEGIAS PARA LA PERMANENCIA SUPERACIOacuteN Y APOYO A
LOS ESTUDIANTES
71 Tutoriacutea
Es un proceso de acompantildeamiento al alumno a nivel acadeacutemico y personal de la
Escuela Normal el cual permitiraacute el disentildeo y desarrollo de actividades que lleven
a orientar informar y tomar decisiones adecuadas y oportunas de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes Se centra en los distintos modelos de
aprendizaje de tal manera que le permita al estudiante adaptarse e incorporarse
a los planes y enfoques educativos
La tutoriacutea se propone fortalecer a los alumnos en su formacioacuten autoacutenoma y en su
rendimiento acadeacutemico por medio de estrategias encaminadas a un
asesoramiento que contribuya a su desarrollo integral ofreciendo alternativas
para mejorar y organizar sus experiencias educativas y con ello se abonaraacute a la
toma de decisiones y a su vez a la resolucioacuten de problemas de la vida cotidiana
La tutoriacutea en la Escuela Normal puede ser de manera grupal o individual eacutesta se
apoya de los mismos cuerpos acadeacutemicos formados para la realizacioacuten de esta
funcioacuten se respalda en las teoriacuteas maacutes recientes de aprendizaje para poder lograr
el disentildeo de un plan de intervencioacuten que beneficie a los alumnos por medio de la
adecuacioacuten de espacios y tiempos para el cumplimiento de los programas de
estudio
El propoacutesito de la actividad tutorial es fortalecer el desarrollo de los estudiantes
por medio de una orientacioacuten que permita potencializar y apoyar aspectos
cognitivos y afectivos del aprendizaje por consiguiente impulsaraacute su capacidad
criacutetica y de rendimiento acadeacutemico con ello se incidiraacute positivamente en su
evolucioacuten social y personal Debe mejorar las condiciones de aprendizaje del
estudiante y si se cree necesario canalizarlo a instituciones que beneficien e
intervengan de manera especiacutefica en su desarrollo intelectual y o emocional
80
Las funciones y actividades que se registran en un programa de accioacuten tutorial en
las instituciones educativas a nivel superior han sido consensuadas en el modelo
propuesto por la Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de
Educacioacuten Superior (ANUIES) por tanto la tutoriacutea debe cumplir las siguientes
funciones apoyo al desarrollo personal apoyo al desarrollo acadeacutemico del
estudiante y orientacioacuten profesional
La actividad tutorial se tiene que llevar a cabo preferentemente como un programa
de atencioacuten individualizada ya que ofrece mayores beneficios porque hay una
mayor comprensioacuten de los problemas que enfrenta el estudiante en el proceso de
adaptacioacuten al ambiente de la Escuela Normal a las condiciones individuales para
un desempentildeo aceptable durante su formacioacuten y para el logro de los objetivos
acadeacutemicos que le permitiraacuten enfrentar los compromisos de su futura profesioacuten
72 Actividades extracurriculares
Las actividades extracurriculares contribuyen en dos aspectos a la formacioacuten de
los estudiantes en su bienestar y desarrollo equilibrado y en el enriquecimiento
de sus praacutecticas profesionales
La organizacioacuten por parte de las Escuelas Normales de espacios que enriquezcan
las experiencias en cuanto a la diversidad tales como talleres de expresioacuten
artiacutestica literaria musical y deportiva entre otras han permitido ofrecer una oferta
flexible para que el estudiante seleccione la actividad que le resulte de mayor
intereacutes o utilidad
De acuerdo con los enfoques de este plan de estudios es importante que las
actividades extracurriculares cuenten con apoyos diversos por lo que se
considera conveniente fortalecer enriquecer e incluso diversificar su oferta tanto
por la viacutea institucional como por la interinstitucional lo cual permitiraacute generar
nuevos tipos de actividades formativas que ampliaraacuten las opciones profesionales
y laborales de los futuros licenciados en Educacioacuten Inicial
73 Movilidad
81
La educacioacuten superior en Meacutexico plantea que los estudiantes en formacioacuten
profesional cuenten con estrategias necesarias para poder movilizar sus saberes
y desempentildeos humanos sociales y productivos en distintos contextos y
comprendan que los entornos son cambiantes que trascienden los aacutembitos
locales y nacionales por medio de la adquisicioacuten de nuevos lenguajes y el
conocimiento de nuevas culturas
Esta movilidad tiene como objetivo mejorar la calidad del proceso de formacioacuten
profesional mediante la generacioacuten de experiencias que los preparen en su
quehacer educativo y que lleguen a ser competentes y responsables en su
desempentildeo docente
Las experiencias de movilidad podraacuten corresponder a la praacutectica profesional al
cumplimiento de los cursos del semestre en que se lleve a cabo o a la realizacioacuten
de experiencias formativas especiacuteficas todo ello con base en los convenios a
formalizar con las instituciones receptoras La participacioacuten de los estudiantes en
las experiencias de movilidad seraacute voluntaria debiendo cubrir los requisitos
establecidos por la o las instituciones participantes y demaacutes disposiciones
aplicables Asimismo se promoveraacute a traveacutes de convenios de colaboracioacuten u otros
instrumentos juriacutedicos el reconocimiento y transferencias de creacuteditos para
auspiciar la movilidad de los estudiantes de las Escuelas Normales
82
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4
I ANAacuteLISIS DEL CONTEXTO Y DE LA PRAacuteCTICA PROFESIONAL
11 Antecedentes de la Educacioacuten Inicial
El primer apartado de este documento justifica la creacioacuten de la Licenciatura en
Educacioacuten Inicial en el Estado de Puebla se abordan los siguientes aacutembitos para
contextualizar la educacioacuten inicial los acuerdos y lineamientos que han surgido a
nivel internacional para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos las normas
nacionales que han adoptado esas poliacuteticas y algunos aspectos de la evolucioacuten
de la educacioacuten inicial en nuestro paiacutes asiacute como la situacioacuten actual de la formacioacuten
de profesionales de educacioacuten inicial y el mercado laboral en el Estado al que
pueden aspirar los egresados de esta licenciatura
Uno de los principales lineamientos a nivel internacional es la Declaracioacuten
Universal de los Derechos Humanos proclamada el 10 de diciembre de 1948 por
la Organizacioacuten de las Naciones Unidas (ONU) donde se establece que la
educacioacuten es un derecho de todas las personas sin menoscabo de la condicioacuten
social econoacutemica poliacutetica religiosa eacutetnica de clase geacutenero o edad misma que
se ha venido refrendando en diferentes foros y organismos en donde se incluyen
a los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
En 1959 se establece la Declaracioacuten de los derechos del nintildeo documento que
brinda la pauta para connotar la perspectiva conceptual del nintildeo como ser
humano en 1979 se proclama el Antildeo Internacional del Nintildeo donde se sentoacute el
precedente para comprender el desarrollo infantil desde un punto de vista integral
atendiendo las necesidades multidimensionales de su desarrollo La Organizacioacuten
de las Naciones Unidas (ONU) lleva a cabo la Convencioacuten Internacional de los
Derechos del Nintildeo en 1989 avalada por la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo en
la cual se considera a los nintildeos desde que nacen como sujetos de derecho y a los
adultos les corresponde su cuidado con apoyo del Estado que seraacute garante de
su ejercicio cotidiano ldquoConcebir al nintildeo desde que nace como un sujeto de
derecho plantea una postura radicalmente distinta de interaccioacuten con la nintildeez
coloca a los nintildeos y nintildeas en una relacioacuten de igualdad ante los adultos es decir
5
con los mismos derechos humanos que cualquier individuo por el simple hecho
de haber nacidordquo
En 1990 la Declaracioacuten Mundial sobre Educacioacuten para Todos en Tailandia fija
las pautas para que la comunidad internacional se comprometa a fomentar el
cuidado y la atencioacuten de la primera infancia Plantea en su principio rector que
ldquotodos los nintildeos tienen necesidades de aprendizaje desde el momento de su
nacimientordquo
Posteriormente en el antildeo 2000 el Programa de Educacioacuten de la Organizacioacuten de
las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) fijoacute
como propoacutesito fundamental lograr una educacioacuten para todos En el Foro Mundial
sobre la Educacioacuten celebrado en Dakar maacutes de 180 paiacuteses entre ellos Meacutexico
reafirmaron el compromiso de que dicho propoacutesito se cumpla Ademaacutes se intentoacute
incrementar la conciencia mundial sobre la importancia de la formacioacuten y
proteccioacuten de los infantes en los primeros antildeos de vida fomentando programas
que contribuyan a impulsar el desarrollo y aprendizaje en esta etapa
La comprensioacuten mundial sobre la importancia de la educacioacuten en los primeros
antildeos de vida se ha afianzado en todo el mundo sin embargo los programas
destinados a la atencioacuten de la primera infancia son desiguales mientras que en
algunos paiacuteses es casi universal en otros es inexistente
En el antildeo 2001 la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico
(OCDE) llevoacute a cabo la Conferencia ldquoNintildeos pequentildeos grandes desafiacuteos La
educacioacuten y cuidado de la infancia tempranardquo en donde se ratifica la importancia
de brindar una educacioacuten inicial de alta calidad que incluya los espacios para que
los nintildeos desarrollen las capacidades que han de utilizar a lo largo de la vida y se
resalta la demanda generalizada del establecimiento de estaacutendares de calidad
para el nivel inicial ya que los nintildeos que se educan son la base del bienestar
social
Asiacute el Informe Nacional de Meacutexico 2001 ldquoEl desarrollo de la Educacioacutenrdquo refiere
a la educacioacuten inicial dentro del eje ldquoEquidad Calidad y Pertinencia en los
diferentes niveles educativosrdquo como un servicio educativo que atiende el
6
desarrollo integral de nintildeos y nintildeas apoya a los padres y madres de familia para
enriquecer sus praacutecticas de crianza y enfatiza tanto en la cobertura del mismo
como en las modalidades de servicio que son escolarizada y no escolarizada
Al antildeo siguiente en agosto de 2002 se suscribioacute entre las autoridades federales
y locales ldquoEl Compromiso Social por la Calidad de la Educacioacutenrdquo cuyo propoacutesito
radica en la transformacioacuten del Sistema Educativo Nacional en el contexto
econoacutemico poliacutetico y social con que se inicia el siglo XXI el cual plantea retos sin
precedentes Se afirmaba entonces que una viacutea privilegiada para impulsar el
desarrollo armoacutenico e integral del individuo y de la comunidad consistiacutea en contar
con un sistema educativo nacional de calidad que permitiera a los nintildeos las nintildeas
y los joacutevenes mexicanos alcanzar los maacutes altos estaacutendares de aprendizaje1 Por
lo cual la educacioacuten inicial es el mejor antecedente para lograr dichos propoacutesitos
Maacutes tarde en el antildeo 2003 el Grupo E-92 se reunioacute por quinta ocasioacuten en El Cairo
Egipto con el propoacutesito de revisar el progreso logrado en el aacutembito de la
Educacioacuten para Todos (EPT) en particular todo lo que concierne al cuidado y
educacioacuten de la primera infancia asimismo se discutieron las estrategias de la
iniciativa propuesta por este grupo Como consecuencia de esta reunioacuten la sede
en Meacutexico de la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) elaboroacute el Estudio sobre los Servicios de Atencioacuten
a la Poblacioacuten Infantil En este informe se incluye un anaacutelisis del comportamiento
de algunos indicadores asiacute como las propuestas tendientes a la solucioacuten
progresiva de cuestiones medulares de los servicios de Atencioacuten Educativa a la
Primera Infancia (AEPI) en nuestro paiacutes
El Comiteacute de los Derechos del Nintildeo realizoacute su primer Programa de Atencioacuten y
Educacioacuten de la Primera Infancia en el antildeo 2005 a traveacutes del cual se establecieron
las necesidades de formular poliacuteticas y legislar las praacutecticas centradas en la
primera infancia
1 Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2011 2 E por educacioacuten y 9 por ser el nuacutemero de paiacuteses que lo integran siendo Meacutexico uno de ellos
7
En 2010 se realizoacute la Conferencia ldquoConstruir la riqueza de las Nacionesrdquo en
Moscuacute con los siguientes objetivos reafirmar en el plano mundial la Atencioacuten
Educativa de la Primera Infancia (AEPI) como derecho y su importancia para el
desarrollo asiacute como hacer un balance de los progresos en materia de dicha AEPI
En el mismo sentido el Plan Estatal de Desarrollo 2011-2017 del Estado de
Puebla dentro del eje 2 Igualdad de oportunidades para todos rubro 23 ldquoEducar
para transformar el futuro de Pueblardquo en el Proyecto estrateacutegico para el
ldquoFortalecimiento del programa de educacioacuten tempranardquo se menciona ldquoofrecer
alternativas de atencioacuten a la educacioacuten inicial que permitan ampliar la cobertura
poniendo eacutenfasis en las zonas rurales y de mayor marginacioacutenrdquo3
Asimismo la Ley General de Educacioacuten en el Capiacutetulo IV del Proceso Educativo
Seccioacuten I de los tipos y modalidades de educacioacuten Artiacuteculo 40 se estipula que
ldquoLa educacioacuten inicial tiene como propoacutesito favorecer el desarrollo fiacutesico
cognoscitivo afectivo y social de los menores de cuatro antildeos de edad Incluye
orientacioacuten a padres de familia o tutores para la educacioacuten de sus hijas hijos o
pupilosrdquo 4
Por otra parte en 2012 atendiendo las recomendaciones de La Convencioacuten
Internacional de los Derechos del Nintildeo (CIDN) promovida por la Organizacioacuten de
las Naciones Unidas (ONU) en 1989 donde se declara al nintildeo como sujeto de
derechos en igualdad de condiciones de los adultos la Subsecretariacutea de
Educacioacuten Baacutesica elaboroacute el modelo curricular uacutenico ldquoModelo de Atencioacuten con
Enfoque Integral Educacioacuten Inicialrdquo para todas las dependencias que prestan el
servicio en donde se reconoce a la educacioacuten inicial como accioacuten educativa
puesto que no es derecho exclusivo de la madre trabajadora sino un ldquoderecho
fundamental de las nintildeas y los nintildeos para recibir atencioacuten desde que nacenrdquo
tambieacuten se refiere a la segmentacioacuten existente entre acciones de tipo asistencial
y acciones educativas para centrarse en la atencioacuten integral que responda a las
necesidades actuales de las nintildeas y los nintildeos
3 wwwPueblagobmx 4 DOF 09 04 2012
8
Sin embargo en la Repuacuteblica Mexicana y especialmente en el Estado de Puebla
no existe un profesional con el perfil docente que responda a las exigencias de
dicho modelo
El artiacuteculo tercero Constitucional Fraccioacuten V sentildeala que ldquoademaacutes de impartir la
educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superiorhellip el estado
promoveraacute y atenderaacute todos los tipos y modalidades educativos incluyendo la
Educacioacuten Inicialhelliprdquo 5
De acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en su liacutenea de accioacuten
ldquoGarantizar la inclusioacuten y la equidad en el sistema educativordquo se menciona que
ldquoPara garantizar la inclusioacuten y la equidad en el Sistema Educativo se plantea
ampliar las oportunidades de acceso a la educacioacuten incrementar los apoyos a
nintildeos y joacutevenes en situacioacuten de desventaja o vulnerabilidad asiacute como crear
nuevos servicios educativos ampliar los existentes y aprovechar la capacidad
instalada de los plantelesrdquo6
Cabe sentildealar que el artiacuteculo 41 de la Ley General de Educacioacuten sentildeala que la
inclusioacuten implica tener presente que los nintildeos y nintildeas con alguna discapacidad
intelectual sensorial o motriz o bien con aptitud sobresaliente debe encontrar en
la escuela regular un ambiente de aprendizaje y participacioacuten que ayude a
desarrollar sus capacidades
Aunque Meacutexico cuenta con acuerdos y lineamientos internacionales y nacionales
no existe la Licenciatura en Educacioacuten Inicial que cubra las necesidades
educativas de la primera infancia tal como lo plantea la poliacutetica educativa de
nuestro paiacutes y los avances de las disciplinas cientiacuteficas que se ocupan del estudio
de los nintildeos por ello es importante la existencia de poliacuteticas que regulen la
formacioacuten de docentes bajo criterios propios y que garanticen la calidad de los
procesos formativos
12 Situacioacuten actual de la Formacioacuten de Profesionales de Educacioacuten Inicial
5 DOF 10 02 2014 6 httppndgobmx
9
Desde una perspectiva histoacuterica la Educacioacuten Inicial en Meacutexico contempla una
serie de formas de organizacioacuten actividades y sistemas diversos que atienden a
la primera infancia es decir a los nintildeos de 0 a 3 antildeos Dentro de esta diversidad
se encuentran guarderiacuteas estancias infantiles centros de desarrollo infantil
programas asistenciales entre otros Esta diversidad de instituciones pertenecen
a su vez a distintos organismos puacuteblicos tanto a nivel estatal como federal Asiacute se
puede notar que aunque existe una terminologiacutea comuacuten para referirse a la nocioacuten
de Educacioacuten Inicial las praacutecticas y sistemas que atienden a la primera infancia
son numerosos y diversos
Haciendo un recuento sobre las praacutecticas profesionales de los agentes que
atienden a los nintildeos en Educacioacuten Inicial se sabe que primeramente se crearon
las guarderiacuteas y estancias infantiles En 1979 la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica
(SEP) se encarga de las Escuelas para Auxiliares Educativos de Guarderiacuteas que
dependiacutean de la Secretariacutea del Trabajo posteriormente se cambia el nombre por
Escuela para Asistentes Educativos y se pone en praacutectica un nuevo plan de
estudios
En 1981 surge el Programa de Educacioacuten Inicial Modalidad No Escolarizada
como alternativa viable de bajo costo para beneficio de un mayor nuacutemero de
infantes a traveacutes de la participacioacuten de padres de familia en localidades rurales
indiacutegenas y urbanas marginadas en donde el Consejo Nacional de Fomento
Educativo (CONAFE) participa activamente con recursos econoacutemicos para apoyar
a los promotores a traveacutes de comiteacutes
Hay que considerar ademaacutes que hace diez antildeos el campo de accioacuten profesional
demandaba personas que pudieran desempentildearse en educacioacuten inicial con un
perfil asistencialista aunque el Programa de Educacioacuten Inicial 7 existente ya
planteaba en el mismo un enfoque educativo para ldquointencionadamente desarrollar
haacutebitos habilidades y actitudes socialmente necesarias en los nintildeos de modo que
permitiera satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de integracioacuten
7 SEP ldquoPrograma de Educacioacuten inicialrdquo 1992 CONAFE
10
socialrdquo Posteriormente el PEI8 manifiesta un enfoque por competencias que
responda a las necesidades planteadas en la Reforma Integral para la Educacioacuten
Baacutesica (RIEB) 2011
Actualmente en el Estado de Puebla el servicio de Educacioacuten Inicial lo brindan
diversas instituciones tanto puacuteblicas como privadas sin embargo en eacutestas no
hay personal profesionalizado exprofeso para el desempentildeo oacuteptimo de esta
actividad En muchos de los casos este tipo de servicio es de caraacutecter asistencial
y empiacuterico en otros es atendido por profesionales de diversos campos que no
necesariamente le dan un enfoque educativo Lo anterior implica la necesidad de
formar un tipo de profesionista que atienda de manera holiacutestica las necesidades
de los nintildeos de 0 a 3 antildeos
El panorama de la educacioacuten inicial actualmente se torna maacutes complejo si se
considera el desarrollo de la ciencia y la tecnologiacutea ya que las generaciones
nacidas antes de 1990 se les denomina inmigrantes digitales y a partir de esa
deacutecada se les concibe como nativos digitales los nacidos actualmente son parte
de la D-GEN (Generacioacuten Digital) lo que implica que todos los nintildeos de hoy
requieren de una estimulacioacuten temprana en el aacutembito fiacutesico psicoloacutegico y social
para cerrar brechas entre los diferentes grupos sociales a fin de habilitarse para
comprender contenidos futuros e interactuar en contextos digitales y tecnoloacutegicos
9
A propoacutesito de esta necesidad actual la Organizacioacuten de Estados
Iberoamericanos (OEI) a traveacutes del documento ldquoMetas educativas para el 2021rdquo10
en la meta general tercera ldquoAumentar la oferta de educacioacuten inicial y potenciar
su caraacutecter educativordquo propone en la meta especiacutefica 7 ldquoPotenciar el caraacutecter
educativo de esta etapa y garantizar una formacioacuten suficiente de los educadores
que se responsabilizan de ellardquo para ello se hace necesario instrumentar la
educacioacuten inicial de calidad sin convertirla en preprimaria formar capacitar en
8 Comisioacuten Nacional de Fomento Educativo 2010 9 D Berry en Marc Prensky 2005 10 Fujimoto 2010
11
servicio y especializar profesionales con los aportes de las neurociencias e
investigacioacuten incluir los aportes tecnoloacutegicos socio-econoacutemicos y culturales del
siglo XXI
Estas nuevas conceptualizaciones han sentildealado una urgente necesidad de
atencioacuten a la primera infancia ya que esta etapa de la formacioacuten de la nintildeez no
estaacute considerada como obligatoria en nuestro paiacutes por tanto se requiere como
una prioridad conciliar la oferta educativa con las necesidades sociales11
Ahora bien en Meacutexico las reformas educativas impulsadas en la deacutecada de los
90rsquos en los niveles baacutesico y superior intentaron responder a las exigencias
planteadas desde las sociedades del conocimiento por lo cual el escenario
educativo nacional se ha visto dominado por un novel discurso que propone
nuevos enfoques en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
A partir de las reformas en la educacioacuten baacutesica en 2006 y 2011 la Secretariacutea de
Educacioacuten Puacuteblica propone una revisioacuten de los planes de estudio para la
formacioacuten de profesores como una respuesta a la realidad actual y a la luz de las
innovaciones curriculares que se han venido produciendo en el aacutembito de la
educacioacuten baacutesica y superior de los uacuteltimos antildeos se tiene en el antildeo 2012 la reforma
de las Licenciaturas en Educacioacuten Preescolar Preescolar Intercultural Bilinguumle
Primaria y Primaria Intercultural Bilinguumle pero no existe a la fecha en la educacioacuten
Normal una propuesta curricular para la formacioacuten de profesionales en la
educacioacuten inicial Es importante enfatizar que en estos planes se observa la
implementacioacuten del enfoque por competencias acompantildeada de orientaciones
para la organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas que se reflejan en las mallas
curriculares asiacute como un marcado intereacutes por los posibles cambios sociales en
los que pueden intervenir los docentes Dichos referentes son tomados en cuenta
para el disentildeo de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial propuesta por el Estado de
Puebla
11 Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018
12
Cabe sentildealar que en el aacutembito estatal existen tres programas educativos para la
formacioacuten de profesionales que llegan a prestar sus servicios al aacutembito de
Educacioacuten Inicial impartidos por La Universidad Pedagoacutegica Nacional (UPN) el
Instituto Universitario de Puebla (IUP) y la Escuela Superior de Turismo ldquoRoberto
Cantildeedordquo
La Universidad Pedagoacutegica Nacional Unidad 211 ofrece la Licenciatura en
Intervencioacuten educativa liacutenea Educacioacuten inicial Su objetivo general se centra en
contribuir al mejoramiento de la calidad de los servicios de este sector los
objetivos especiacuteficos comprenden desde el disentildeo de un curriacuteculo baacutesico para la
educacioacuten inicial la organizacioacuten y funcionamiento de los servicios asiacute como la
integracioacuten de padres y madres de familia Los doce cursos que integran el
curriacuteculo estaacuten organizados en seis campos formativos para lograr el perfil de
egreso que se enuncia en cinco rasgos profesionales enfocados al conocimiento
y atencioacuten del nintildeo y la nintildea a la dimensioacuten de planeacioacuten curricular asiacute como la
asesoriacutea a instituciones y agentes educativos
El Instituto Universitario de Puebla ofrece la Licenciatura en Ciencias de la
Educacioacuten con terminal en Educacioacuten Inicial Sus objetivos son muy generales
porque abarcan todos los niveles educativos en el perfil de egreso plantea cuatro
rasgos con eacutenfasis en el dominio de saberes conceptuales y praacutecticos no
presenta claridad del tipo de docente que se desea formar el mapa curricular
comprende nueve cuatrimestres con cinco asignaturas cada uno haciendo un
total de cuarenta y cinco espacios curriculares
La Escuela Superior de Turismo ldquoRoberto Cantildeedordquo imparte la Licenciatura en
Puericultura y Desarrollo Infantil el perfil de egreso se enuncia en teacuterminos de
conocimientos habilidades actitudes y destrezas Su mapa curricular comprende
10 cuatrimestres con un total de 53 espacios curriculares En esta propuesta
curricular no se observan liacuteneas o aacutembitos de formacioacuten incluso la ubicacioacuten de
las asignaturas en los semestres parece arbitraria
En el aacutembito internacional por ejemplo se tiene a la Universidad Abierta
Interamericana con sede en Buenos Aires ofrece la Licenciatura en Educacioacuten
13
Inicial cursativa en cuatro cuatrimestres con una duracioacuten de 1360 horas que
contempla la construccioacuten del pensamiento cientiacutefico y apunta a desarrollar
criterios habilidades y actitudes de investigacioacuten que favorezcan la produccioacuten de
nuevos conocimientos sobre distintas aacutereas del nivel inicial como aporte al
mejoramiento y transformacioacuten de la praacutectica docente 12
En Bolivia tambieacuten hay una preocupacioacuten por la formacioacuten del profesional que
atienda la educacioacuten inicial por ello promueven una reforma que busca que los
futuros maestros esteacuten preparados para comprender el sentido de las
transformaciones que se estaacuten operando en el nivel inicial asiacute como en los
campos educativo y social en general que tengan una actitud abierta y receptiva
hacia las nuevas demandas y sean por lo tanto capaces de adecuar sus
actuaciones a las necesidades de los nintildeos las familias la eacutepoca y el contexto
Creando el curriacuteculo formativo para el Maestro Polivalente de la Educacioacuten Inicial
organizado en seis semestres de formacioacuten para los cuales se preveacute una carga
horaria total de 3600 horas para las clases presenciales en todas las aacutereas Este
tiempo se complementa con otras 560 horas de praacutectica e investigacioacuten realizadas
por los alumnos en aulas o centros de educacioacuten inicial 13 Ademaacutes de analizar las
diversas propuestas curriculares que atienden a la educacioacuten inicial fue necesario
realizar entrevistas a grupos focales teniendo la participacioacuten de padres de
familia empleadores agentes educativos que estaacuten atendiendo a nintildeos de 0 a 3
antildeos en las diversas regiones del estado de Puebla y educadores de preescolar
Despueacutes de analizar la curriacutecula de las licenciaturas vinculadas a la educacioacuten
inicial se considera que no cumplen con las necesidades especiacuteficas detectadas
a traveacutes del estudio de factibilidad para esta licenciatura porque se espera que el
docente en educacioacuten inicial conozca de las uacuteltimas contribuciones de las
neurociencias a la educacioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos la aplicacioacuten de
las TIC en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje tenga dominio de una segunda
lengua y cuente con los elementos necesarios para atender las caracteriacutesticas
12 httpwwwuaieduarfacultadesdesarrollo-e-investigacion-educativosplan-de-estudios-E505asp 13 Ministerio de Educacioacuten de Bolivia
14
especiacuteficas de esta etapa de la vida del ser humano ademaacutes de que cuente con
las competencias que se enmarcan en la Reforma de los Planes y Programas de
Formacioacuten Docente en el sistema educativo mexicano
Finalmente se puede considerar que la formacioacuten de profesionales en educacioacuten
inicial es incipiente y escasa en el estado de Puebla y la necesidad de atender y
desarrollar las capacidades de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos es un imperativo que
se pretende resolver a traveacutes de un programa de formacioacuten que integre las
necesidades sociales los nuevos enfoques disciplinares contenidos
lineamientos y poliacuteticas propias de la educacioacuten inicial por lo que la Licenciatura
en Educacioacuten Inicial responde a las necesidades detectadas
13 Mercado laboral en el estado de Puebla
Actualmente en el estado de Puebla existe un mercado laboral amplio en funcioacuten
del nuacutemero de nintildeos que existen y el inalienable derecho de recibir educacioacuten asiacute
como la insercioacuten de las madres al sector laboral y el creciente nuacutemero de centros
para la atencioacuten de los nintildeos Para ilustrar esta idea basta reconocer que la Tasa
Global de Fecundidad (TGF) diferenciada entre el medio urbano y rural seguacuten
los datos del censo 2010 14 el promedio se ubica en 25 hijos por mujer para
Puebla no obstante se observan diferencias de este indicador seguacuten el aacutembito
territorial de residencia de las mujeres
Las localidades de menos de 2500 habitantes registran un promedio mayor de
hijos por mujer (29) comportamiento que puede ser explicado por factores de
bajo nivel educativo asiacute como el limitado acceso a servicios de salud y de
planificacioacuten familiar En contraste las localidades de mayor concentracioacuten
poblacional (de 100 mil y maacutes habitantes) tienen la TGF maacutes baja (21) Cabe
destacar que la mayor fecundidad en casi todas las localidades se observa en la
poblacioacuten femenina de 20 a 24 antildeos
14 Instituto Nacional de Estadiacutestica y Geografiacutea (INEGI)
15
A la fecha de acuerdo a los datos proporcionados por la Direccioacuten de Educacioacuten
Inicial de la SEP en Puebla existen las siguientes instituciones en educacioacuten
inicial
Tabla 1 Atencioacuten a la primera infancia en el Estado de Puebla Marzo 2013
No Institucioacuten Tipo de servicio
Oficia
l
Pa
rtic
ula
r
1 ISSSTEP
(Instituto de
Seguridad Social y
Servicio para
Trabajadores del
Estado de Puebla)
Estancia Infantil (solo servicio de
guarderiacutea) se atiende a nintildeos de 45
diacuteas a 6 antildeos de edad hijos de
trabajadores al servicio del estado
2 1
2 SEDESOL
(Secretaria de
Desarrollo Social)
Estancia Infantil servicio de
guarderiacutea y preescolar atienden
nintildeos de 45 diacuteas a 6 antildeos de edad
hijos de madres y padres solos que
trabajan o estudian
448 3
3 IMSS
(Instituto Mexicano
del Seguro Social)
Guarderiacuteas en centros de trabajo
del IMSS Servicio asistencial a
nintildeos de 43 diacuteas a 4 antildeos de edad
hijos de trabajadores inscritos en el
IMSS bajo reacutegimen obligatorio
4 1
4 IMSS Guarderiacuteas y estancias infantiles
(subrogada) Servicio asistencial a
nintildeos de 43 diacuteas a 4 antildeos de edad
hijos de trabajadores inscritos en el
IMSS bajo reacutegimen obligatorio
34 2
16
No Institucioacuten Tipo de servicio
Oficia
l
Pa
rtic
ula
r
5 SEP
(Secretaria de
Educacioacuten Puacuteblica)
Centros de Desarrollo Infantil
(CENDI) Servicios asistenciales y
educativos a infantes de 45 diacuteas a 2
antildeos (lactantes) de 2 a 3 antildeos
(maternales) de 3 a 6 antildeos
Preescolar hijos de padres y madres
trabajadoras
56 2
6 DGEI-SEP
(Direccioacuten General
de Educacioacuten
Inicial)
Centros de Educacioacuten Inicial
Indiacutegena Atencioacuten directa a nintildeos
de 0 a 2 antildeos 11 meses asiacute como
orientacioacuten a padres sobre
estimulacioacuten temprana y haacutebitos de
crianza en zonas indiacutegenas
46 2
Total de instituciones de Educacioacuten Inicial 590 11
Para el antildeo 2013 el total de centros de atencioacuten a la primera infancia fue de 601
Como puede observarse en el Estado de Puebla se requieren maacutes centros que
brinden atencioacuten a los nintildeos dado el nuacutemero de estancias infantiles establecidas
A nivel nacional existen 7982073 nintildeos de 0 a 3 antildeos15 De acuerdo a la misma
fuente en el Estado de Puebla existen 455232 nintildeos de 0 a 3 antildeos para los
cuales soacutelo existen 590 instituciones oficiales correspondientes a ISSSTEP
IMSS SEP SEDESOL DGEI-SEP y 11 particulares afiliadas por lo que
aproximadamente se estaacute atendiendo al 10 de dicha poblacioacuten Cabe aclarar
que en el trascurso de 2013 se anuncioacute la apertura de un mayor nuacutemero de
instituciones para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
15 INEGI 2010
17
Por otra parte diacutea con diacutea maacutes mujeres se incorporan al aacutembito laboral dejando
a sus hijos bajo el cuidado de alguacuten miembro de la familia extensa o conocidos lo
que provoca que en este periodo de vida los nintildeos no desarrollen al maacuteximo sus
potencialidades fiacutesicas intelectuales y sociales generando la primera brecha de
desarrollo entre quienes tienen acceso a la educacioacuten inicial y quieacutenes no Al
respecto la ciudad de Puebla ocupa el sexto lugar a nivel nacional de mujeres
que trabajan ademaacutes de que existen 38 mil madres solteras lo que implica una
participacioacuten significativa de las mujeres en el aacutembito laboral
En el mismo sentido la Encuesta de Ocupacioacuten de Empleo 2012 sentildeala que en
el estado de Puebla nueve de cada diez mujeres de 14 antildeos y maacutes combinan las
actividades de trabajo y estudio con quehaceres domeacutesticos Aunado a lo anterior
18 millones de mujeres poblanas viven en condiciones de pobreza
multidimensional y de estas uacuteltimas 459 mil viven en una situacioacuten de pobreza
extrema16 Partiendo de los datos anteriores la creacioacuten de esta licenciatura es
un detonador importante para el desarrollo integral de nintildeos y nintildeas poblanos
Actualmente el campo de empleo de los egresados de esta licenciatura se
encuentra en el sector puacuteblico bajo dos modalidades la escolarizada con los
CENDIS y las estancias del IMSS y del ISSSTE asiacute como en la no escolarizada
con CONAFE En cuanto al sector privado ademaacutes de los empleadores reales
existen los empleadores potenciales de los Licenciados en Educacioacuten Inicial tales
como las guarderiacuteas que algunos centros de trabajo como las industrias textiles
han creado asiacute como los nuevos centros de atencioacuten que el gobierno funda de
acuerdo al crecimiento poblacional en los diferentes polos de desarrollo De igual
modo la expansioacuten de gimnasios particulares que imparten la estimulacioacuten
temprana representan una fuente de empleo asiacute como la posibilidad de que el
egresado de esta licenciatura al tener las competencias para crear su propia
empresa sea capaz de establecer centros de estimulacioacuten temprana escuelas
para padres o centros de orientacioacuten para el desarrollo de nintildeos de 0 a 3 antildeos
entre otros
16 INEGI 2013
18
Si bien es cierto que existen competidores reales como los Licenciados en
Intervencioacuten Educativa con la Liacutenea Educacioacuten Inicial egresados de la UPN
Unidad 211 los Licenciados en Ciencias de la Educacioacuten con terminal Educacioacuten
Inicial egresados del IUP y competidores potenciales como teacutecnicos en
puericultura ademaacutes de que existe un mercado cubierto por madres de familia
que se emplean en las Estancias Infantiles de SEDESOL sin contar con un perfil
acadeacutemico todos ellos representan una competencia laboral sin embargo es
relativa porque carecen de una preparacioacuten para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas
de 0 a 3 antildeos ya que solo cubren el requisito de una capacitacioacuten general o sus
estudios no van de acuerdo a las necesidades actuales
Se considera que los licenciados en Educacioacuten Inicial que egresen de las escuelas
normales contaraacuten con las competencias profesionales que demanda el
desarrollo de la ciencia la tecnologiacutea y la propia sociedad que les permitiraacute
insertarse laboralmente en las modalidades escolarizadas y no escolarizadas del
sector puacuteblico o privado asiacute como a traveacutes de la creacioacuten de microempresas o
consultoriacuteas
19
II PROCEDIMIENTO METODOLOacuteGICO PARA EL DISENtildeO CURRICULAR DE
LA LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INICIAL
21 Enfoque y caracterizacioacuten del proceso
El equipo acadeacutemico estatal conformado por docentes de las escuelas Normal
Superior Federalizada del Estado de Puebla (ENSFEP) Normal ldquoProf Fidel Meza
y Saacutenchezrdquo Normal Superior de Tehuacaacuten Benemeacuterito Instituto Normal del
Estado ldquoGral Juan Crisoacutestomo Bonillardquo (BINE) Instituto ldquoJaime Torres Bodetrdquo y
la representacioacuten de la Direccioacuten de Formacioacuten de Docentes en el Estado bajo la
orientacioacuten del equipo acadeacutemico de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior
de Profesionales de la Educacioacuten (DGESPE) partioacute del anaacutelisis de una serie de
documentos sobre educacioacuten inicial tanto de iacutendole acadeacutemico como normativo
iniciando con un comparativo internacional Argentina Peruacute Colombia Chile
Espantildea documentos de la UNESCO UNICEF OCDE y en Meacutexico los programas
vigentes que atienden la Educacioacuten Inicial en instituciones puacuteblicas como la
CONAFE y privadas entre otras asiacute como una revisioacuten teoacuterica sobre el desarrollo
holiacutestico de los nintildeos en la primera infancia (de 0 a 3 antildeos) y el enfoque de
competencias utilizado en Educacioacuten Baacutesica que dan sustento a la presente
propuesta curricular las cuales estaacuten referidas en este documento
En el mes de Abril del antildeo 2013 se realizoacute una investigacioacuten de corte cuantitativo
y cualitativo con cuatro grupos focales empleadores padres y madres de familia
de nintildeos que asisten en alguacuten programa de educacioacuten inicial personal de
educacioacuten preescolar docentes directivos y profesionales de educacioacuten inicial
dividido en dos grupos haciendo un total de 48 participantes
Los grupos focales se conformaron en un 9584 de mujeres y 416 de
hombres los participantes proveniacutean de los siguientes municipios Chignahuapan
Huauchinango Huahuaxtla Santiago Miahuatlaacuten San Jeroacutenimo Caleras Tetela
de Ocampo Teziutlaacuten Xicotepec de Juaacuterez y Zacapoaxtla cabe destacar que la
muestra maacutes numerosa correspondioacute a las ciudades de Puebla y Tehuacaacuten En
20
relacioacuten a la edad de los entrevistados eacutesta fluctuoacute entre los 20 y 56 antildeos
predominando los rangos de entre 20-25 y 36-40 antildeos
Respecto a la variable antiguumledad en el servicio se encontroacute que oscilaba entre
1 y 10 antildeos de antiguumledad en el subgrupo de profesionales de educacioacuten inicial
se registroacute el promedio maacutes alto en el rango de 6 a 10 antildeos en el servicio Las
personas que participaron en los grupos focales estaban adscritos a los
siguientes instituciones Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Direccioacuten General de
Educacioacuten Indiacutegena de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Instituto de Seguridad
Social al Servicio de los Trabajadores del Estado de Puebla Instituto Mexicano
del Seguro social y Secretariacutea de Desarrollo Social
Las preguntas al grupo focal de empleadores fueron las siguientes
1 iquestQueacute dificultades tienen los maestros de educacioacuten inicial
2 iquestCuaacutel es el desempentildeo de los maestros de educacioacuten inicial en la atencioacuten
a los nintildeos
3 iquestQueacute caracteriacutesticas distinguen a un profesional de educacioacuten inicial de
otros niveles que hacen imprescindible en tu centro de trabajo
4 iquestQueacute conocimientos y habilidades crees que debe tener un maestro de
educacioacuten inicial
5 iquestQueacute necesidades de formacioacuten tiene el maestro de educacioacuten inicial
cuando trata con alumnos con necesidades especiales con o sin
discapacidad
6 iquestQueacute es maacutes importante la actitud ante la responsabilidad o la aptitud para
realizar su trabajo
7 iquestQueacute recomendariacuteas para la formacioacuten profesional de profesionales para
la educacioacuten inicial
Las preguntas para el grupo focal de los especialistas en educacioacuten preescolar
fueron
1 iquestCuaacutel es su concepcioacuten de la educacioacuten inicial
2 iquestCuaacuteles deben ser las principales competencias profesionales del
maestro de educacioacuten inicial
21
3 iquestQueacute consideras debe traer el nintildeo de inicial al llegar a preescolar
4 iquestRequiere formacioacuten distinta a la de educacioacuten preescolar el maestro de
educacioacuten inicial
5 iquestDesde su experiencia ha percibido diferencias entre los nintildeos que
asistieron a un servicio de educacioacuten inicial y los que no iquestCuaacuteles son
6 iquestQueacute habilidades debe promover el maestro de educacioacuten inicial en los
nintildeos para facilitar su paso por el nivel preescolar
7 iquestQueacute competencia deberiacutea tener la licenciada (o) de educacioacuten inicial
8 iquestAl momento de planear sus sesiones de educacioacuten preescolar considera
que los nintildeos deben contar con habilidades desarrolladas o empieza de 0
9 iquestBajo queacute criterios se realiza la evaluacioacuten diagnoacutestica de los nintildeos de
nuevo ingreso
Las preguntas que guiaron la participacioacuten del grupo focal de especialistas en
educacioacuten inicial
1 iquestCuaacutel es tu concepcioacuten de educacioacuten inicial
2 iquestPor queacute trabajan en educacioacuten inicial
3 iquestCuaacutel es tu visioacuten de la educacioacuten inicial
4 iquestCuaacuteles son las principales dificultades y fortalezas para realizar su labor
de educacioacuten inicial
5 iquestCuaacuteles son tus fortalezas personales para desarrollar el trabajo en
educacioacuten inicial
6 iquestQueacute debe saber y saber hacer los docentes de educacioacuten inicial
7 iquestQueacute actividades realiza en forma permanente en su labor de educacioacuten
inicial
8 iquestCuaacuteles se hacen eventualmente
9 iquestQueacute recomendariacuteas para la formacioacuten profesional de los docentes de
educacioacuten inicial
10 iquestQueacute recursos didaacutecticos y mobiliario se requieren
11 iquestQueacute es maacutes importante desarrollar en el estudiante la aptitud o la actitud
Las preguntas al grupo focal de padres y madres de familia fueron
22
1 iquestCuaacutel es su opinioacuten del trabajo que realizan los maestros de educacioacuten
inicial en la atencioacuten de los nintildeos
2 iquestQueacute opinas de la orientacioacuten que recibe de los maestros de educacioacuten
inicial para la atencioacuten de sus hijos
3 Se va a elaborar un perfil profesional iquestqueacute esperamos del maestro de
educacioacuten inicial
4 iquestQueacute tan satisfecha estaacute de los logros educativos de su hijo como
resultado del servicio
5 iquestQueacute tipo de atencioacuten espera del maestro de educacioacuten inicial
6 iquestQueacute conocimientos cree que debe tener el maestro de educacioacuten inicial
7 iquestConsidera importante que el maestro de educacioacuten inicial la involucre en
el desarrollo de su hijo solicitaacutendole actividades complementarias en su
casa iquestCuaacuteles le han parecido relevantes
8 iquestEn caso de tener hijos mayores en preescolar o primaria iquestle sirvioacute haber
asistido a educacioacuten inicial
Las respuestas de los participantes fueron analizadas a traveacutes de las siguientes
categoriacuteas de anaacutelisis que permitieron identificar las ideas y expectativas que
sostienen las personas que participaron en los grupos focales
1 Vinculacioacuten teoriacutea-praacutectica el debate sobre los equilibrios entre la
formacioacuten teoacuterica y praacutectica en la formacioacuten del profesional de educacioacuten
inicial
2 Conocimiento teoacuterico-metodoloacutegico para el adecuado desempentildeo del
profesional de educacioacuten inicial Conjunto de saberes y habilidades para la
atencioacuten de la Educacioacuten Inicial en todas sus modalidades
3 Formacioacuten en el marco legal administrativo y de gestioacuten de los servicios
de educacioacuten inicial Conjunto de saberes y habilidades para
desempentildearse en los servicios
4 Orientacioacuten a padres de familia Conjunto de saberes y habilidades que
permitan la sensibilizacioacuten y promuevan la participacioacuten de los padres de
familia en la atencioacuten de sus hijos
23
5 Trabajo colaborativo e interdisciplinario Conjunto de habilidades para
interactuar con los diferentes actores que intervienen en la atencioacuten de los
nintildeos
6 Aspectos axioloacutegicos y actitudinales para el desempentildeo profesional
Conjunto de actitudes que orientan una praacutectica profesional
7 Vinculacioacuten del plan y programas de estudio con el campo profesional
Pertinencia de la formacioacuten profesional con respecto a las exigencias y
caracteriacutesticas de educacioacuten inicial
8 Caracteriacutesticas de los estudiantes de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial
(LEI) Conjunto de opiniones sobre los estudiantes de la LEI para el
cumplimiento del perfil de egreso
9 Estimulacioacuten diferenciada Conjunto de opiniones sobre el impacto que ha
tenido la Educacioacuten Inicial en el desarrollo de nintildeos preescolares
10 Modalidad Conjunto de opiniones sobre las distintas modalidades de
atencioacuten en educacioacuten inicial
Estas categoriacuteas se vieron reflejadas en las opiniones de los participantes de cada
uno de los grupos focales por ejemplo en relacioacuten a la categoriacutea Vinculacioacuten
teoriacutea-praacutectica y aspectos axioloacutegicos y actitudinales los cuatro grupos
destacaron la importancia de fortalecer dichos aspectos en la formacioacuten de los
profesionistas que cursen esta licenciatura
Otro aspecto en el que estuvieron de acuerdo al menos tres grupos focales
madres de familia especialistas de educacioacuten inicial y especialistas de preescolar
fue la estimulacioacuten diferenciada y emitieron una serie de caracteriacutesticas propias
del perfil profesional que se ubican en la categoriacutea de Caracteriacutesticas de los
estudiantes de la LEI por ejemplo necesita ser buena motivadora saber usar la
computadora estar dispuesta a hacer cambios tener buenos valores y haacutebitos
que sonriacutea siempre mostrar una actitud positiva que sea una persona sana liacuteder
y creativa que sepa a quieacuten se va a dirigir saber cantos juegos libres contar un
cuento implementar materiales escucha activa etc
24
La categoriacutea vinculacioacuten del plan y programas de estudio con el campo
profesional solamente fue abordada por los especialistas en educacioacuten inicial y
empleadores los primeros lo mencionaron en los siguientes teacuterminos que
conozca las bases neuroloacutegicas estrategias de intervencioacuten diagnoacutestico
formacioacuten situada la eacutetica y los valores recursos didaacutecticos caracteriacutesticas del
mobiliario y materiales que estimulen el desarrollo de los sentidos los segundos
refieren que conozca sobre desarrollo emocional del lenguaje y corporal del nintildeo
en esta etapa ademaacutes de la sana alimentacioacuten y nutricioacuten administracioacuten
planeacioacuten y la no discriminacioacuten
Las categoriacuteas de orientacioacuten a padres de familia y trabajo colaborativo e
interdisciplinario fue revisado por especialistas de educacioacuten inicial y
especialistas de educacioacuten preescolar a traveacutes de menciones como debe
relacionarse con los padres de familia y mantener una comunicacioacuten adecuada
entre el maestro y el padre de familia En la modalidad no escolarizada prepara
a los padres para que ellos estimulen a sus hijos en casa
Finalmente la categoriacutea de formacioacuten en el marco legal administrativo y de
gestioacuten de servicios tan soacutelo representa un tema importante para los
especialistas en educacioacuten inicial
Las categoriacuteas que no presentaron significacioacuten para los participantes fueron
Conocimiento teoacuterico-metodoloacutegico para el adecuado desempentildeo del
profesional de educacioacuten inicial y las diferentes modalidades de atencioacuten a
nintildeos(as) de 0 a 3 antildeos ya que consideramos que se debe a la ausencia de una
reflexioacuten cotidiana sobre estos aspectos
Al mismo tiempo las distintas caracteriacutesticas rasgos y expectativas expresadas
por los diferentes grupos permitioacute establecer los aacutembitos de formacioacuten profesional
planeacioacuten del aprendizaje organizacioacuten del ambiente en el aacuterea evaluacioacuten
educativa promocioacuten del aprendizaje incluyente de todos los nintildeos y nintildeas
compromiso y responsabilidad con la profesioacuten y vinculacioacuten con el entorno
Despueacutes de establecer los aacutembitos de formacioacuten se procedioacute a la formulacioacuten del
perfil de egreso de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial (apartado V)
25
26
III FUNDAMENTACIOacuteN Y PRINCIPIOS TEOacuteRICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
A partir del enfoque manejado por la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para
la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) se afirma que todos los que
intervienen en la educacioacuten inicial de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos deben ser
considerados como agentes educativos Independientemente de que eacutestos sean
parte del grupo familiar o trabajen en una institucioacuten como guarderiacuteas o centros
de atencioacuten infantil los responsables de atender a los nintildeos deben cumplir una
funcioacuten mediadora de aprendizajes que permita potencializar las diversas
capacidades que en este rango de edad los nintildeos y las nintildeas poseen
Por lo que es necesario considerar las tendencias actuales de la formacioacuten
docente en las diversas perspectivas teoacuterico-metodoloacutegicas de las disciplinas que
son objeto de ensentildeanza en la educacioacuten inicial asiacute como aquellas que explican
el proceso educativo en la naturaleza y desarrollo de las praacutecticas pedagoacutegicas
actuales y emergentes ante los nuevos requerimientos y problemas que el
maestro enfrenta como resultado de los muacuteltiples cambios del contexto los cuales
impactan de manera notable al servicio educativo a las instituciones y a los
profesionales de la educacioacuten Por lo anterior se consideran las dimensiones
social filosoacutefica epistemoloacutegica psicopedagoacutegica profesional e institucional para
identificar los elementos que inciden significativamente en la formacioacuten de
profesionales en educacioacuten inicial
31 Dimensioacuten Social
La formacioacuten de profesionales para la Educacioacuten Inicial tiene que considerar las
condiciones sociales que privan en la actualidad y los retos que les significan a
los individuos en general
Es menester reconocer que existen circunstancias que atraviesan las relaciones
sociales actuales como una economiacutea de mercado neoliberal a escala global un
desarrollo tecnoloacutegico y cientiacutefico que abre una brecha entre sus usuarios un
27
medio ambiente que demanda una participacioacuten activa de la sociedad para su
conservacioacuten una cultura diversa y compleja a la que los individuos se tienen que
incorporar para satisfacer sus necesidades y coadyuvar a la transformacioacuten de su
realidad
Los problemas que se presenten a nivel macro inciden en estructuras maacutes
pequentildeas y cotidianas de las personas por ello encontramos cambios en la
estructura familiar ya no se habla de la familia como una estructura nuclear
porque presenta composiciones diversas con respecto a la escuela la cual se ha
enriquecido con diversos recursos tecnoloacutegicos y se ubica no soacutelo en una aula
sino que tambieacuten se ubica en las redes virtuales que requiere de un profesional
con otras habilidades para acercar a sus alumnos al conocimiento
Las instituciones que anteriormente sosteniacutean ideologiacuteas puras cada vez se
abren maacutes y se vuelven maacutes flexibles se respeta la pluralidad ideoloacutegica dentro
de las instituciones y se actuacutea con tolerancia frente a la diversidad cultural Sin
embargo es una realidad posible siempre que la educacioacuten le permita al individuo
desarrollar esas actitudes ya que debe de contar con los elementos intelectuales
suficientes para discriminar la informacioacuten correcta de entre toda la que le ofrecen
las redes virtuales
Dado que el desarrollo de todas las creaciones procesos y problemaacuteticas se
presenta sumamente acelerado la educacioacuten formal no puede esperar iniciar en
edades tardiacuteas de los individuos y por lo tanto es necesario fortalecer la
educacioacuten que reciben los individuos desde temprana edad para que cumpla con
su funcioacuten social asiacute como dimensionar el papel de la escuela y del profesional
definir las poliacuteticas y estrategias a seguir en pro del fortalecimiento de la formacioacuten
de docentes y de la educacioacuten normal para satisfacer las demandas de la
sociedad
Por tanto la Licenciatura en Educacioacuten Inicial formaraacute profesionales que
respondan de manera criacutetica a la informacioacuten de los medios de comunicacioacuten el
uso de las redes sociales y los avances de la tecnologiacutea ademaacutes que apoyen a
los nintildeos bajo su cuidado desde la comprensioacuten de los contextos familiares y
28
comunitarios de donde provienen para que desarrollen una actitud proactiva ante
la diversidad del entorno social cultural y ambiental que les permitiraacute retomar
estos elementos como aacutereas de oportunidad para su intervencioacuten educativa y asiacute
garantizar el desarrollo integral de la nintildeez
Se espera que el egresado de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial posea las
competencias para promover acciones en la comunidad que incidan en la
conservacioacuten del medio ambiente brindar orientaciones a los padres y madres de
familia para mejorar sus praacutecticas de crianza ofrecer la atencioacuten a los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos en teacuterminos de intervencioacuten educativa que no se quede en
una labor asistencialista sino en una praacutectica completamente educativa
concebida como un derecho fundamental de la nintildeez en el mundo
32 Dimensioacuten Filosoacutefica
En Meacutexico el artiacuteculo 3o de la Constitucioacuten Poliacutetica expresa las bases filosoacuteficas
y principios que dan sustento al Sistema Educativo Mexicano de ahiacute que la
educacioacuten en Meacutexico estaacute sustentada en una serie de principios eacuteticos
ontoloacutegicos y axioloacutegicos que en caso de la formacioacuten de docentes adopta no soacutelo
los avances de las disciplinas que aportan a la comprensioacuten y orientacioacuten de los
procesos educativos sino que da las bases para asumir la profesioacuten como un
compromiso de vida
Asimismo el principio de derecho a la educacioacuten asiacute como el de igualdad justicia
democracia y solidaridad en que se cimenta la educacioacuten son fundamentales para
desarrollar el sentido de responsabilidad social y de pertenencia de los futuros
profesionales en educacioacuten inicial Es compromiso de las escuelas normales
asumir procesos formativos en que los estudiantes cuestionen sus creencias sus
praacutecticas cotidianas y sean conscientes de su funcioacuten social al responsabilizarse
de la educacioacuten integral de los nintildeos y de las nintildeas 0 a 3 antildeos
33 Dimensioacuten Epistemoloacutegica
29
La educacioacuten inicial no estaacute exenta de los fundamentos epistemoloacutegicos que son
objeto de estudio para construir nuevos campos disciplinarios en las ciencias de
la educacioacuten como la pedagogiacutea la psicologiacutea la historia la filosofiacutea la
antropologiacutea la economiacutea la sociologiacutea entre otras sus aportaciones sustentan
la actualizacioacuten curricular en sus enfoques y formas de proceder en la educacioacuten
normal
Los modelos explicativos sobre las formas en que el ser humano conoce la
realidad han ido cambiando al igual que las teoriacuteas que explican el
comportamiento de la sociedad de la naturaleza y del propio ser humano
Esta dimensioacuten es transcendente en la formacioacuten de los profesionales en la
educacioacuten inicial ya que les ayuda a conocer sus liacutemites y posibilidades como
seres racionales lo cual les permite reflexionar y construir procesos sobre los
saberes que deben conocer y aplicar tanto en su praacutectica educativa como en
distintos contextos
Es preciso puntualizar que la educacioacuten se mantiene en un cambio constante en
ella se incorporan propuestas curriculares para la transformacioacuten e innovacioacuten de
la misma al buscar una visioacuten holiacutestica del desarrollo del ser humano
34 Dimensioacuten Psicopedagoacutegica
La formacioacuten del profesional en educacioacuten inicial cumpliraacute con los fines y
propoacutesitos de la educacioacuten asiacute como con las necesidades baacutesicas de aprendizaje
de los nintildeos teniendo en cuenta los enfoques didaacutecticos pedagoacutegicos vigentes
apropiaacutendose de meacutetodos de ensentildeanza y estrategias didaacutecticas para fomentar
una evaluacioacuten que contribuya a mejorar el aprendizaje asiacute tambieacuten el uso de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten permitiraacute crear ambientes de
aprendizaje
Los profesionales promoveraacuten tanto el desarrollo de habilidades y destrezas como
la transmisioacuten de valores y actitudes lo que los posibilita a la creacioacuten de nuevos
saberes como resultado de experiencias en contextos reales y situados
30
35 Dimensioacuten Profesional
El perfil acadeacutemico de quienes se decidan a ejercer la educacioacuten inicial ha estado
marcado hasta ahora por una falta de profesionalizacioacuten debido a la falta de un
plan de formacioacuten profesional basado en un enfoque que fomente la construccioacuten
de competencias y no soacutelo en el cuidado asistencial de los nintildeos el cual ha
permeado la praacutectica profesional en este nivel
A los profesionales en educacioacuten inicial se les atribuye la responsabilidad de la
mejora social e individual sin embargo soacutelo pueden contribuir con ella en la
medida que su formacioacuten profesional les posibilite el anaacutelisis y la comprensioacuten de
las implicaciones de su tarea
La formacioacuten y profesionalizacioacuten da unidad y sentido a las dimensiones social
filosoacutefica epistemoloacutegica psicopedagoacutegica profesional e institucional de la
Licenciatura en Educacioacuten Inicial y orienta la definicioacuten e implicaciones del
enfoque metodoloacutegico de las competencias geneacutericas y profesionales de la malla
curricular y de otros componentes que sistematizan su disentildeo
36 Dimensioacuten Institucional
Las Escuelas Normales como parte del sistema de Educacioacuten Superior aspiran
a formar profesionales en Educacioacuten Inicial que utilicen argumentos cientiacuteficos
metodoloacutegicos teacutecnicos e instrumentales para hacer frente a las complejas
exigencias que la docencia plantea ademaacutes para lograr los propoacutesitos educativos
para este nivel se requiere fortalecer los procesos de gestioacuten institucional con la
participacioacuten de los miembros de la comunidad escolar ya que la movilizacioacuten y
potenciacioacuten de los saberes los tiempos los recursos materiales y financieros
entre otros implica planificar acciones distribuir tareas y responsabilidades
ademaacutes de dirigir coordinar y evaluar procesos y resultados
31
IV LA LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INICIAL PROPOacuteSITO ENFOQUE Y
CARACTERIacuteSTICAS
41 El Enfoque centrado en el aprendizaje
En el enfoque centrado en la ensentildeanza el pilar fundamental para que se diera el
eacutexito en la educacioacuten era el maestro quien era el que organizaba el conocimiento
y elaboraba la materia que habiacutea de ser aprendida y el alumno teniacutea un rol pasivo
memoriacutestico y reproductor
En el siglo XIX surge un nuevo enfoque con la transformacioacuten sustantiva del
concepto de ensentildeanza y la funcioacuten atribuida a los profesores que aborda cambios
en la orientacioacuten de la ensentildeanza Ahora la educacioacuten se basa en el ldquoaprender a
aprenderrdquo centrada en los procesos de construccioacuten del alumno a traveacutes de un
proceso activo y consciente mediante la praacutectica reflexiva del docente
Desde los paraacutemetros constructivistas de la ensentildeanza y la educacioacuten basada en
competencias se centran las actividades educativas en el aprendizaje y la actitud
del estudiante frente a eacuteste tratando de promover su autonomiacutea e independencia
esto es un imperativo en la educacioacuten superior por eso es necesario que los
formadores de docentes ademaacutes del uso de las nuevas tecnologiacuteas el disentildeo la
evaluacioacuten la seleccioacuten de los materiales didaacutecticos entre otros aspectos realicen
la promocioacuten adecuada del aprendizaje auto dirigido en los estudiantes que los
haga capaces de enfrentarse socialmente a los problemas cotidianos en el
transcurso de su vida
No existe una forma predeterminada para fomentar el estudio independiente ya
que cada estudiante tiene caracteriacutesticas propias diferentes a los demaacutes sin
embargo se puede orientar y modificar sus estructuras de aprendizaje hacieacutendolos
comprender la necesidad de dominar las teacutecnicas y estrategias que necesita el
proceso mental para alcanzar un aprendizaje de alta calidad
La mediacioacuten entre el conocimiento y los sujetos que aprenden constituye la
posibilidad del docente de aparecer en la intervencioacuten Debe decidir queacute saberes
32
identificar y considerar la distancia que eacutestos presentan con los conocimientos de
los alumnos La ensentildeanza implica un acto de comunicacioacuten especiacutefica un
proceso social que depende de los conocimientos actitudes e intereses sociales
Pensar en la accioacuten docente desde este paradigma implica ldquoolvidarserdquo de viejas
concepciones de ensentildeanza El docente no ldquotrasmiterdquo el conocimiento sino que
promueve la adquisicioacuten de nuevos saberes que se utilicen en diversos contextos
para la solucioacuten de problemas ademaacutes de ser un guiacutea del aprendizaje lo
comunica intencionalmente
Las caracteriacutesticas que le otorgue a la comunicacioacuten dependeraacuten de la propia
concepcioacuten del saber reflejaacutendose en la modalidad de ensentildeanza en la clase de
contenidos y en el tipo de relaciones entre los mismos que privilegie
El proceso de aprendizaje se da a traveacutes de las acciones de mediacioacuten
pedagoacutegica que involucran una actividad coordinada de intencioacuten-accioacuten-reflexioacuten
entre los estudiantes y el docente considerando la diversidad de objetos de
conocimiento y la intervencioacuten de determinados lenguajes e instrumentos en la
interaccioacuten sociocultural e histoacuterica de los estudiantes en una actividad colectiva
Destacan las siguientes caracteriacutesticas
bull Tanto la actividad cognoscitiva como el conocimiento mismo del individuo
que participa en alguacuten proceso de aprendizaje no soacutelo tiene lugar en su
cerebro encuentra tambieacuten territorio propicio en el aacutembito social
bull Se enfoca en atender el desarrollo integral del estudiante pues no soacutelo se
preocupa por su saber conocer sino que considera a la par su saber hacer
y su saber ser es decir busca la armoniacutea de sus conocimientos
bull En la medida en que el alumno participa en actividades significativas es
posible que adquiera saberes valores creencias y diversas maneras de
actuacioacuten profesional
bull Ante la tradicional acumulacioacuten de conocimientos el uso de diversas
herramientas y estrategias de aprendizaje adquiere un valor
preponderante Lo anterior permite elaborar diferentes formas de integrar
el trabajo que se realiza en el aula y fuera de ella
33
bull Fomenta la vinculacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica permite el impacto de
los saberes en situaciones reales que trasciende el instante en el que
fueron construidos
A partir de las caracteriacutesticas anteriores se puede originar una praacutectica docente
centrada en promover y movilizar los aprendizajes construidos por los educandos
Una vez adoptada la visioacuten constructivista y sociocultural el eje principal de la
didaacutectica en el aula fomentaraacute el aprendizaje en formas diversas por proyectos
centrado en problemas basado en casos de praacutectica docente asiacute como
colaborativo asimismo se realizaraacute la deteccioacuten y el anaacutelisis de casos criacuteticos
Todas las modalidades mencionadas con anterioridad cuentan con una serie de
caracteriacutesticas y fines que buscan promover el desarrollo de competencias en los
educandos
Aprendizaje por proyectos es una estrategia de ensentildeanza y aprendizaje en la
cual los estudiantes se involucran se recomiendan actividades interdisciplinarias
de largo plazo y centrada en los mismos en lugar de lecciones cortas y aisladas
Se trabaja de forma activa en la elaboracioacuten de una tarea-producto (material
didaacutectico trabajo de indagacioacuten disentildeo de propuestas y prototipos
manifestaciones artiacutesticas exposiciones de producciones diversas o
experimentos etc) su objetivo es dar respuesta a un problema o necesidad
planteada por el contexto social educativo o acadeacutemico de intereacutes El
constructivismo considera el aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales esto es que los nintildeos aprenden construyendo nuevas ideas o
conceptos basaacutendose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin amp Vianni
2001) Esta estrategia de ensentildeanza constituye un modelo de instruccioacuten
auteacutentico en el que los estudiantes planean implementan y evaluacutean proyectos que
tienen aplicacioacuten en el mundo real maacutes allaacute del aula de clase 17
Aprendizaje basado en casos de ensentildeanza consiste en presentar a los
estudiantes una situacioacuten real conflictiva problemaacutetica que muestra complejidad
17 Blank 1997 Dickinson et al 1998 Harwell 1997
34
y multidimensionalidad a fin de ser analizada por todos ellos relacionaacutendola con
el tema para obtener conclusiones de aprendizaje relevante eventualmente
puede ser simulada
Un caso es un relato o descripcioacuten de una situacioacuten acaecida en la vida de una
persona familia grupo empresa o institucioacuten No ofrece las soluciones al
estudiante sino que le entrena para generarlas El caso no proporciona soluciones
sino datos concretos para reflexionar analizar y discutir en grupo las posibles
salidas que se pueden encontrar a cierto problema
Aprendizaje basado en problemas (ABP) estrategia de ensentildeanza y
aprendizaje que plantea una situacioacuten problema para su anaacutelisis yo solucioacuten
donde el estudiante es partiacutecipe activo y responsable de su proceso de
aprendizaje a partir del cual busca selecciona y utiliza informacioacuten para
solucionar la situacioacuten que se le presenta como deberiacutea hacerlo en su aacutembito
profesional
Aprendizaje en el servicio es una estrategia de ensentildeanza experiencial y
situada que integra procesos de formacioacuten y de servicio a la comunidad mediante
acciones educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que
trascienden las fronteras acadeacutemicas y promueven aprendizajes basados en
relaciones de colaboracioacuten reciprocidad y respeto a la diversidad de los
participantes (escuela estudiante y comunidad) Su especificidad reside en
vincular servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa que articula los
contenidos de aprendizaje con necesidades reales de una comunidad
Aprendizaje colaborativo estrategia de ensentildeanza y aprendizaje en la que los
estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su
aprendizaje como el de sus compantildeeros El trabajo se caracteriza por una
interdependencia positiva es decir por la comprensioacuten de que para el logro de
una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los
integrantes por lo que interactuacutean de forma positiva y se apoyan mutuamente El
docente ensentildea a aprender en el marco de experiencias colectivas a traveacutes de
35
comunidades de aprendizaje como espacios que promueven la praacutectica reflexiva
mediante la negociacioacuten de significados y la solucioacuten de problemas complejos
Deteccioacuten y anaacutelisis de incidentes criacuteticos (IC) se define como un evento o
suceso espacial y temporalmente determinado que afecta significativamente el
estado emocional del maestro y consecuentemente desestabiliza su accioacuten
pedagoacutegica El valor formativo de estos incidentes reside en que su anaacutelisis
posibilita cambios profundos en las concepciones estrategias y sentimientos del
maestro lo que a su vez propicia transformaciones en la praacutectica docente
De este modo el enfoque centrado en el aprendizaje sugiere que eacuteste se logra en
la medida en que resulta significativo y trascendente para el estudiante en tanto
se vincula con su contexto la experiencia previa y condiciones de vida de ahiacute que
los contenidos curriculares maacutes que un fin en siacute mismos se constituyen en
medios que contribuyen a que el estudiante se apropie de una serie de referentes
para la conformacioacuten de un pensamiento criacutetico y reflexivo
42 La educacioacuten basada en competencias
La educacioacuten basada en competencias implica conocer que el teacutermino
competencia lo entendemos como ldquoLa capacidad de un sujeto para desarrollar
una actividad profesional o laboral con base en la conjuncioacuten de conocimientos
habilidades actitudes y valores requeridos para esa tareardquo (aportacioacuten de la
doctora Ofelia Aacutengeles Guzmaacuten) en este entendido se infiere que para que se
desarrolle una competencia se tomaraacuten en cuenta los cuatro pilares de la
educacioacuten que se describe a continuacioacuten
El aprender a conocer implica adquirir competencias para la comprensioacuten
incluyendo el dominio de los propios instrumentos del conocimiento como
ejercitar el pensamiento la atencioacuten y la memoria seleccionar informacioacuten que
afectivamente pueda ser comparada con la realidad vivida y expresarse a traveacutes
de diferentes lenguajes
36
Aprender a hacer enfatiza la formacioacuten profesional y la preparacioacuten para el
trabajo aunque quienes aprenden a conocer ya estaacuten aprendiendo a hacer la
educacioacuten inicial resalta la importancia de poner en praacutectica los conocimientos
significativos para el futuro quehacer laboralprofesional del licenciado(a) en
Educacioacuten Inicial Se refiere a despertar y estimular la creatividad para que
descubra el valor constructivo del trabajo su importancia como forma de
comunicacioacuten entre el hombre y la sociedad y su valor como herramienta de
cooperacioacuten
El profesional en Educacioacuten Inicial entenderaacute las competencias perceptivas
cognitivas linguumliacutesticas sociales y afectivas de los nintildeos al igual que la
importancia de observar la actividad de su ldquohacerrdquo teniendo en cuenta que
constituye una capacidad general que se aplica a todo tipo de conocimiento ya
que diacutea a diacutea los nintildeos van organizando sus competencias o capacidades de otra
manera avanzando asiacute las competencias a la forma de rdquopoder hacerrdquo a partir de
estas reorganizaciones las cuales son posibles porque las competencias
permiten a los nintildeos movilizar su conocimiento y las pueden utilizar en diversos
escenarios y situaciones que promueve el profesional de educacioacuten inicial Al
inicio utilizan una actividad en un contexto especiacutefico pero despueacutes la
generalizan y la usan en diversos contextos dando pie a lo que se ha denominado
ldquomovilizacioacuten de las competenciasrdquo18
Simultaacuteneamente con la generalizacioacuten de los ldquohaceresrdquo a contextos variados los
nintildeos logran diferenciar sus acciones en cada contexto particular como una
actividad uacutenica y flexible La observacioacuten atenta permite al profesional comprender
los procesos de generalizacioacuten y diferenciacioacuten de las acciones de los nintildeos
Cabe sentildealar que de acuerdo con las condiciones del contexto cultural y el
acompantildeamiento del profesional en educacioacuten los nintildeos van construyendo
competencias que les permiten transformar su interaccioacuten con el mundo y con su
18 Perrenoud 2005
37
comunidad y encuentran las posibilidades de desarrollarlas y consolidarlas Esta
evidencia lleva a reafirmar sus capacidades auacuten en contextos en los que se les
presta poca atencioacuten y se les dedica poco cuidado y amor Sin embargo es muy
importante sentildealar que brindarles atencioacuten cuidado proteccioacuten y la educacioacuten
necesaria pero primordialmente amarlos valorarlos y respetarlos son acciones
de los profesionales que promueven un desarrollo infantil adecuado y favorecen
su desarrollo
Aprender a ser retoma la idea de que todo ser humano debe prepararse de
manera iacutentegra cuerpo y espiacuteritu inteligencia y sensibilidad social eacutetica y
espiritualidad de modo que puedan pensar de forma autoacutenoma y con sentido
criacutetico
Aprender a vivir juntos a vivir con los demaacutes a establecer una relacioacuten en un
contexto de igualdad y formular objetivos y proyectos comunes La educacioacuten
tiene una doble misioacuten ensentildear la diversidad de la especie humana y contribuir a
una toma de coincidencia de la semejanzas y la interdependencia entre todos los
seres humanos
El objetivo del trabajo educativo basado en las competencias es que los
profesionales en educacioacuten inicial faciliten a los nintildeos a traveacutes de sus actividades
el construir las competencias necesarias para enfrentarse a la vida diaria ademaacutes
de movilizar y comunicar sus capacidades hacia la adquisicioacuten de nuevos
conocimientos
En resumen se cree que las experiencias reorganizadoras avanzan al mismo
tiempo que las competencias en la consolidacioacuten e impacto sobre las conductas
y desempentildeos se caracterizan por la integracioacuten que logran de manera que su
vivencia da nuevos sentidos a otros comportamientos En esa liacutenea de ideas se
considera que las experiencias reorganizadoras asiacute como las competencias
orientan y propician los cambios hacia un conocimiento maacutes avanzado
El profesional en educacioacuten inicial brindaraacute a los nintildeos oportunidades de
descubrimiento y experimentacioacuten en las aacutereas de la esteacutetica artiacutestica deportivas
cientiacutefica cultural y social
38
43 La flexibilidad curricular acadeacutemica y administrativa
A partir de 1990 a la fecha las universidades de nuestro paiacutes han adoptado esta
tendencia que caracteriza el funcionamiento y el grado de apertura e innovacioacuten
de sus programas acadeacutemicos en especial en los procesos de formacioacuten
profesional Dicho procedimiento institucional cobra importancia frente a las
grandes transformaciones sociales econoacutemicas poliacuteticas y culturales en el
aacutembito nacional e internacional
La flexibilidad se consolida con las nuevas poliacuteticas los avances cientiacuteficos la
perspectiva multicultural la globalizacioacuten de la economiacutea la atencioacuten a la
diversidad y plantea retos a las instituciones y a los docentes para su eficaz
ejecucioacuten Requiere la incorporacioacuten de rasgos y elementos para mayor eficacia
a los programas acadeacutemicos considerando los avances en las disciplinas los
nuevos modelos de programas educativos las necesidades de los actores
educativos asiacute como las caracteriacutesticas del contexto La flexibilidad permite
redimensionar diversos elementos y condiciones que articulan la relacioacuten entre el
conocimiento y los sujetos que interactuacutean en torno a eacuteste
Se expresa en diferentes formas de instrumentacioacuten del plan de estudios y de las
condiciones de funcionamiento institucional incorporando los siguientes rasgos
adopcioacuten de un sistema de creacuteditos seleccioacuten por parte de los estudiantes de un
conjunto de cursos dentro de su trayectoria de formacioacuten diversificacioacuten y
ampliacioacuten de actividades espacios y actores en el proceso formativo creacioacuten
de sistemas de asesoriacutea y tutoriacutea impulso a procesos de movilidad de los
estudiantes desarrollo de programas de formacioacuten en diversas modalidades con
apoyo de las TIC reconocimiento y acreditacioacuten de competencias adquiridas fuera
del contexto escolar limitacioacuten de las actividades presenciales del estudiante y
diversificacioacuten de opciones de titulacioacuten
39
V PERFIL DE INGRESO Y PERFIL DE EGRESO
51 Perfil de ingreso
El egresado de bachillerato interesado en estudiar la Licenciatura en Educacioacuten
Inicial requiere poseer ciertas competencias para alcanzar niveles de desempentildeo
oacuteptimo acorde a lo planteado en el plan y programas de estudio las cuales son
bull Habilidad para buscar sintetizar y transmitir informacioacuten proveniente de
distintas fuentes
bull Capacidad para solucionar problemas a partir de meacutetodos establecidos
bull Capacidad para aprender por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
bull Capacidad de trabajar colaborativamente para lograr metas y proyectos lo
que implica el reconocimiento y respeto por la diversidad cultural de
creencias valores ideas y praacutecticas sociales
bull Capacidad para comunicarse y expresar clara y correctamente sus ideas
tanto de forma oral como escrita
bull Habilidad para escuchar interpretar y emitir mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y
herramientas apropiados
bull Intereacutes por participar con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su
comunidad regioacuten entidad Meacutexico y el mundo
bull Facilidad para relacionarse con nintildeos de 0 a 3 antildeos
bull Intereacutes en la estimulacioacuten temprana de los nintildeos
bull Actitud positiva ante la vida ser creativo innovador y ser firme en la toma
de decisiones
bull Vocacioacuten para desarrollarse profesionalmente en el aacutembito formativo de los
nintildeos de 0 a 3 antildeos
bull Habilidad para la convivencia y participacioacuten social responsabilidad y
compromiso para desarrollar actividades y trabajos escolares asignados
40
bull Intereacutes por conocer y resolver problemas que afecten a la sociedad
particularmente a la poblacioacuten infantil
52 Perfil de egreso
El perfil de egreso constituye el elemento referencial y guiacutea para la construccioacuten
del plan de estudios se expresa en competencias que describen lo que el
egresado seraacute capaz de realizar al teacutermino del programa educativo y sentildeala los
conocimientos habilidades actitudes y valores involucrados en los desempentildeos
propios de su profesioacuten Comprende las competencias geneacutericas y las
profesionales asiacute como sus unidades o elementos
Competencias Geneacutericas
Las competencias geneacutericas expresan desempentildeos comunes que deben
demostrar los egresados de programas de educacioacuten superior tienen un caraacutecter
transversal y se desarrollan a traveacutes de la experiencia personal y la formacioacuten de
cada sujeto Eacutestas se enuncian a continuacioacuten
1 Usa su pensamiento criacutetico y creativo para la solucioacuten de problemas y la
toma de decisiones
bull Resuelve problemas a traveacutes de su capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y
siacutentesis
bull Utiliza la comprensioacuten lectora para ampliar sus conocimientos
bull Distingue hechos interpretaciones opiniones y valoraciones en el
discurso de los demaacutes para coadyuvar en la toma de decisiones
bull Aplica sus conocimientos para transformar sus praacutecticas de manera
responsable
2 Aprende de manera permanente
bull Utiliza estrategias para la buacutesqueda anaacutelisis y presentacioacuten de
informacioacuten a traveacutes de diversas fuentes
41
bull Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y
fortalecer su desarrollo personal
3 Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto
social
bull Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos
ambientes
bull Desarrolla proyectos con temaacuteticas de importancia social mostrando
capacidad de organizacioacuten e iniciativa
bull Promueve relaciones armoacutenicas para lograr metas comunes
4 Actuacutea con sentido eacutetico
bull Respeta la diversidad cultural eacutetnica linguumliacutestica y de geacutenero
bull Participa en los procesos sociales de manera democraacutetica
bull Asume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la mejor
convivencia
bull Contribuye a la preservacioacuten del medio ambiente
5 Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos
bull Se expresa adecuadamente de manera oral y escrita en su propia lengua
bull Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos lenguajes
bull Utiliza una segunda lengua para comunicarse
bull Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar
linguumliacutesticamente con los demaacutes
6 Emplea las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
bull Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos
bull Usa de manera criacutetica y segura las tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten
bull Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboracioacuten a traveacutes del
uso de la tecnologiacutea
53 Aacutembitos competencias profesionales y unidades
42
Competencias Profesionales
Las competencias profesionales expresan desempentildeos que deben demostrar los
futuros docentes en educacioacuten inicial tienen un caraacutecter especiacutefico y se forman al
integrar conocimientos habilidades actitudes y valores necesarios para ejercer la
profesioacuten docente y desarrollar praacutecticas en escenarios reales Estas
competencias permitiraacuten al egresado atender situaciones y resolver problemas del
contexto escolar colaborar activamente en su entorno educativo y en la
organizacioacuten del trabajo institucional
Las competencias profesionales que se definieron son las siguientes en sus
aacutembitos correspondientes
Aacutembito 1 Planeacioacuten del aprendizaje
1 Disentildea planeaciones didaacutecticas aplicando sus conocimientos pedagoacutegicos y
disciplinares para responder a las necesidades educativas y culturales en el marco
de los lineamientos y programas de educacioacuten inicial
a) Identifica las necesidades de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos considerando
las dimensiones psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotora
b) Realiza diagnoacutesticos de las necesidades formativas de nintildeos y nintildeas de 0
a 3 antildeos para planificar y desarrollar tareas que contribuyan a la
estimulacioacuten de su desarrollo integral
c) Disentildea rutinas significativas de acuerdo a la organizacioacuten curricular a
partir del conocimiento y adaptacioacuten de modelos y metodologiacuteas vigentes
de educacioacuten inicial
d) Disentildea dirige y ejecuta proyectos para generar alternativas de
ensentildeanza respetando la diversidad social y cultural
e) Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacioacuten para
promover el logro de los objetivos generales del desarrollo de los nintildeos y
nintildeas
43
f) Utiliza el juego como eje metodoloacutegico para promover la adquisicioacuten de
nuevos conocimientos en nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
Aacutembito 2 Organizacioacuten de ambiente en el aacuterea
2 Genera ambientes innovadores de aprendizaje para potenciar el desarrollo
integral de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
a) Provee un conjunto de situaciones que sirvan como andamiaje para la
adquisicioacuten de aprendizajes especiacuteficos desarrollando viacutenculos afectivos
y acciones que ofrezcan experiencias de calidad acorde a las necesidades
e intereses de los nintildeos y nintildeas
b) Promueve un ambiente de aprendizaje estructurado para desarrollar las
capacidades de los nintildeos y nintildeas considerando un entorno pleno de
viacutenculos afectivos y acciones que fomenten el trabajo educativo
c) Favorece el desarrollo e integracioacuten de nintildeos y nintildeas al medio social para
atender los procesos de crianza colectiva en un ambiente estimulante e
iniciar y ampliar las bases de su aprendizaje para la vida
d) Adapta espacios de convivencia para el desarrollo integral en condiciones
seguras e higieacutenicas respetando su contexto cultural
e) Propicia ambientes de aprendizaje que permitan desarrollar las
capacidades psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotora en los
nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
f) Aprovecha y organiza los escenarios que contribuyan al desarrollo de las
capacidades y creatividad en nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
g) Habilita el canal de comunicacioacuten y establece viacutenculos verbales para
ayudar a nintildeos y nintildeas a atribuir sentido a las cosas que vive potenciando
el proceso de adquisicioacuten del lenguaje
3 Aplica modelos y metodologiacuteas de la educacioacuten inicial enmarcados en la
legislacioacuten leyes y reglamentos vigentes para contribuir a los procesos de
44
formacioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos de una manera criacutetica creativa
empaacutetica y con disposicioacuten a los cambios existentes
a) Establece relaciones entre los conceptos disciplinarios y contenidos del
modelo de atencioacuten integral para realizar planteamientos distintos y
actuales que respondan a las necesidades y caracteriacutesticas
psicoafectivas psicosociales cognitivas y psicomotoras de los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos
b) Organiza clasifica y sistematiza las acciones de intervencioacuten pedagoacutegica
con base en las necesidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
c) Aplica metodologiacuteas basadas en las dimensiones psicoafectiva
psicoemocional cognitiva y psicomotora para potenciar el desarrollo
cerebral
d) Emplea recursos y medios didaacutecticos idoacuteneos para la generacioacuten de
ambientes de aprendizaje de acuerdo al desarrollo integral de los nintildeos y
nintildeas
4 Usa las TIC como herramienta de ensentildeanza y aprendizaje
a) Utiliza medios tecnoloacutegicos y fuentes de informacioacuten disponibles para
mantenerse actualizado y elaborar proyectos de investigacioacuten relativos a
su trabajo docente
b) Desarrolla y aplica estrategias de ensentildeanza y aprendizaje para favorecer
las diferentes aacutereas del desarrollo de los nintildeos y nintildeas a traveacutes de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
c) Promueve el intereacutes de los nintildeos y nintildeas para desarrollar el aprendizaje
autoacutenomo utilizando la tecnologiacutea dentro y fuera del aacuterea de trabajo
d) Emplea la tecnologiacutea para sistematizar las reflexiones individuales o
colectivas para documentar organizar ordenar y evaluar el trabajo
realizado con compantildeeros y las familias de los nintildeos y nintildeas
45
e) Demuestra habilidades y destrezas en la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas para
implementar estrategias en el desarrollo integral adaptando su empleo de
acuerdo a las necesidades e intereses de los nintildeos y nintildeas
Aacutembito 3 Evaluacioacuten educativa
5 Emplea la evaluacioacuten para analizar y fundamentar el proceso didaacutectico
utilizando estrategias pedagoacutegicas acordes a los lineamientos educativos
a) Utiliza la evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa de caraacutecter
cuantitativo y cualitativo para realizar una intervencioacuten pedagoacutegica
adecuada
b) Participa en procesos de evaluacioacuten institucional para establecer acciones
de mejora en planeacioacuten y gestioacuten educativa a traveacutes de proyectos
innovadores que promuevan el desarrollo integral
c) Realiza el seguimiento de la evolucioacuten en el desarrollo del nintildeo para
identificar posibles alteraciones y referirlo con el experto correspondiente
d) Disentildea y aplica instrumentos estableciendo niveles de logro para evaluar
el desarrollo de competencias del nintildeo
e) Interpreta y reflexiona los resultados de las evaluaciones sobre las
situaciones imprevistas y las necesidades detectadas para realizar las
adecuaciones pertinentes
Aacutembito 4 Promocioacuten del aprendizaje incluyente de todos los nintildeos y
nintildeas
46
6 Promueve una educacioacuten para todos los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos que
respondan a las dimensiones psicoafectiva psicosocial cognitiva y
psicomotora asiacute como a la diversidad de su contexto
a) Brinda atencioacuten inclusiva y de calidad respetando las diferentes
capacidades estilos y ritmos de aprendizaje de nintildeos y nintildeas de 0 a 3
antildeos
b) Establece actividades flexibles e inclusivas con propoacutesitos definidos para
orientar las praacutecticas de crianza a traveacutes de un ambiente seguro protegido
y regulado
c) Promueve el diaacutelogo e intercambio de opiniones con los nintildeos y nintildeas con
el apoyo de otros agentes educativos para disentildear y aplicar diversas
formas de intervencioacuten que favorezcan el trabajo colaborativo
d) Promueve una educacioacuten de calidad que considera la equidad de geacutenero
y la diversidad cultural como punto de partida para la toma de decisiones
en la intervencioacuten educativa
Aacutembito 5 Compromiso y responsabilidad con la profesioacuten
7 Realiza investigacioacuten educativa sustentada en una cultura social y humaniacutestica
practicando una actitud eacutetica abierta y flexible para desarrollar un proceso de
mejora continua en su actividad profesional
a) Profundiza en el conocimiento de la atencioacuten psicosocial psicoafectiva
cognitiva y psicomotora de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos para mejorar
sus niveles de desarrollo y sentar las bases que generen su
enriquecimiento personal familiar escolar y social
b) Realiza con responsabilidad praacutecticas de estimulacioacuten temprana
ensentildeanza y aprendizaje en educacioacuten inicial para fortalecer el desarrollo
integral de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
47
c) Elabora documentos de difusioacuten y divulgacioacuten para socializar la
informacioacuten producto de sus indagaciones ademaacutes de conformar redes
de cooperacioacuten y colaboracioacuten
d) Asume criacuteticamente su ejercicio profesional en el marco normativo con una
actitud de tolerancia y colaboracioacuten en la convivencia con los miembros
de la comunidad educativa
e) Reconoce la importancia de su funcioacuten social para desarrollar una
profesioacuten docente con eacutetica considerando el contexto histoacuterico-social
principios filosoacuteficos y valores en que se sustenta la educacioacuten inicial
f) Responde a conflictos y situaciones emergentes de acuerdo a las leyes y
normas educativas vigentes para generar un clima de trabajo con
seguridad y confianza basado en valores
Aacutembito 6 Vinculacioacuten con la institucioacuten y el entorno
8 Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar y autoridades para
construir en los nintildeos y nintildeas una identidad personal ofreciendo seguridad fiacutesica
y emocional
a) Establece relaciones de vinculacioacuten entre institucioacuten y comunidad para
atender las necesidades del contexto
b) Valora los procesos de Intervencioacuten y trabajo colaborativo entre institucioacuten
y comunidad para informar a los padres de familia y actores involucrados
c) Participa activamente en proyectos comunitarios para mejorar las
condiciones socio-culturales
d) Reconoce las diferencias de contexto para participar activamente con las
instancias organizativas del sistema educativo comunitarias y oficiales
vinculadas con la educacioacuten inicial
e) Desarrolla habilidades comunicativas para establecer acuerdos con los
padres de familia cuidadores y especialistas en la atencioacuten de los nintildeos
y nintildeas que contribuyan a mejorar los patrones de crianza
48
49
VI ESTRUCTURA CURRICULAR
61 Trayectos Formativos
Un trayecto formativo es considerado como el conjunto de cursos articulados en
funcioacuten del meacutetodo de estudio que utilizan el campo disciplinario al que pertenecen
y la similitud de contenidos La malla curricular de la Licenciatura en Educacioacuten
Inicial estaacute estructurada por seis trayectos formativos de tal manera que cada uno
de ellos constituye una red de contenidos que le dan sentido de unidad a las
disciplinas abordadas y sus correspondientes unidades de aprendizaje Asimismo
soportan el desarrollo de cada una de las competencias profesionales que se
plantean en los diferentes aacutembitos de formacioacuten profesional para lograr el perfil de
egreso de los futuros profesionales en educacioacuten inicial
Trayecto Psicopedagoacutegico constituye el campo esencial de los profesionales
de la educacioacuten ya que el acercamiento a las disciplinas que constituyen el
trayecto permiten al estudiante construir su identidad como docente
incorporando saberes disciplinares procedimentales valores y actitudes que lo
habilitan para enfrentar la tarea educativa con responsabilidad y solvencia
Los cursos que constituyen este trayecto son El sujeto y su formacioacuten profesional
como docente Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana Panorama actual de
la educacioacuten inicial en Meacutexico Teoriacutea pedagoacutegica Planificacioacuten educativa
Adecuacioacuten curricular Herramientas baacutesicas para la investigacioacuten educativa
Comunidades de aprendizaje y profesionalizacioacuten Atencioacuten educativa para la
inclusioacuten Diagnoacutestico del desarrollo en educacioacuten inicial Ambientes de
aprendizaje Atencioacuten a la diversidad Diagnoacutestico e intervencioacuten socioeducativa
y Evaluacioacuten y seguimiento del aprendizaje
Finalidades formativas
bull Promover en los futuros maestros una formacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica
que les permita indagar comprender y analizar las problemaacuteticas centrales
de la realidad educativa relacionadas con su praacutectica docente
50
bull Apropiarse de un bagaje conceptual e instrumental que les permita abordar
la realidad y elaborar soluciones especiacuteficas ante situaciones concretas
bull Actuar conscientemente frente a situaciones de diversidad aplicando
propuestas educativas con caraacutecter inclusivo a partir de una postura
filosoacutefica poliacutetica y eacutetica propias de la tarea docente
Trayecto Preparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantil este
trayecto incluye aspectos relativos a los saberes que el futuro docente desarrollaraacute
sobre la importancia de la estimulacioacuten en los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos de edad
asiacute como los procesos de desarrollo por los que eacutestos atraviesan Los cursos se
encuentran estrechamente relacionados de tal manera que bajo su anaacutelisis los
futuros docentes consideraraacuten y aprenderaacuten diferentes teacutecnicas para promover el
desarrollo de las capacidades y habilidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos lo
que retribuiraacute en una construccioacuten de diversas metodologiacuteas bajo fundamentos
teoacutericos
Contempla tambieacuten diferentes enfoques y modelos de estimulacioacuten temprana asiacute
como el anaacutelisis de procesos sobre el desarrollo psicosocial psicoafectivo
cognitivo y psicomotor de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos A traveacutes del
conocimiento de aspectos baacutesicos sobre la concepcioacuten del nintildeo como un sujeto
eminentemente social y tomando como base la neuropsicologiacutea y aportaciones
de la neurociencia
Algunos conceptos que considera este trayecto formativo son el aprendizaje
infantil el soporte emocional el viacutenculo y apego asiacute como los estudios de
contexto abordados de manera integral para brindar experiencias de aprendizaje
a traveacutes de la organizacioacuten de ambientes en los cuales los nintildeos y las nintildeas de 0
a 3 antildeos encontraraacuten las oportunidades de fortalecer sus capacidades fiacutesicas
afectivas e intelectuales mediante el juego19
19 Modelo Integral 2012
51
A la luz de los estudios de las neurociencias se dice que los nintildeos desarrollan
capacidades desde el momento del nacimiento y aun durante el proceso de
gestacioacuten por lo que se sostiene la importancia de la intervencioacuten educativa
durante los primeros antildeos estimulando los canales sensoriales (vista oiacutedo tacto
olfato gusto movimiento etc) para que el nintildeo adquiera mayor informacioacuten del
mundo que le rodea
Los primeros antildeos de vida son cruciales para el desarrollo posterior de la persona
puesto que la dependencia del nintildeo de los que le rodean y la plasticidad cerebral
propia de esta etapa requieren de un ambiente socio-estimulante y afectivo que
le permita tanto satisfacer sus necesidades como desarrollar al maacuteximo sus
capacidades
El profesional en educacioacuten inicial debe tener en cuenta que el desarrollo en estas
edades es trascendental para su evolucioacuten futura por lo que se considera
imprescindible conocer las diferentes etapas por las que los nintildeos y las nintildeas van
pasando con el fin de adecuar estrategias didaacutecticas a las peculiaridades
evolutivas de los infantes considerando que cada uno presenta un ritmo diferente
de progreso en funcioacuten de sus posibilidades situacioacuten personal y social
Las primeras experiencias de los nintildeos desempentildean un papel fundamental en el
desarrollo y la construccioacuten de sus capacidades y actitudes pero necesitan de un
profesional que les acompantildee y apoye en este proceso El profesional requiere
tener conocimientos habilidades y actitudes relacionadas con la atencioacuten a la
primera infancia para proporcionar a las nintildeas y los nintildeos de 0 a 3 antildeos un
conjunto de oportunidades de aprendizaje que les permitan fortalecer las
capacidades con que nacen mejorar los niveles de desarrollo sus condiciones de
vida y sentar las bases para un enriquecimiento personal familiar escolar y social
Los futuros docentes durante el estudio de este trayecto formativo desarrollaraacuten
competencias profesionales propias que en un plazo mediato conformaraacuten el
sustento para realizar intervenciones pedagoacutegicas adecuadas en congruencia con
el trayecto formativo de Praacutectica profesional
52
Este trayecto estaacute conformado en la malla curricular del Plan de Estudios de la
Licenciatura en Educacioacuten Inicial por diecisiete cursos distribuidos de primero a
seacuteptimo semestres lo que asegura que en su formacioacuten el futuro Licenciado en
Educacioacuten Inicial analice y compare los factores que influyen en el desarrollo del
nintildeo y de la nintildea en la etapa inicial y la forma en la que eacutestos repercuten en la vida
posterior del sujeto emitiendo explicaciones a manifestaciones de conducta y
desarrollo de los nintildeos bajo constructos cognitivos
Los cursos que forman parte de este trayecto son La familia y el desarrollo infantil
Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la educacioacuten inicial Desarrollo
socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos Desarrollo del pensamiento y lenguaje en
la infancia Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten Procesos de adquisicioacuten de la
lengua materna Estimulacioacuten Temprana Muacutesica y expresioacuten corporal El juego
como eje metodoloacutegico en la educacioacuten inicial Iniciacioacuten a la lectura Deteccioacuten
de alteraciones en la primera infancia Las artes para el desarrollo del
pensamiento (artes visuales y teatro) El nintildeo como sujeto social Nociones loacutegico
matemaacuteticas en el nivel inicial Educacioacuten para la convivencia y Prevencioacuten de
riesgos en los centros de educacioacuten inicial y Nutricioacuten Infantil
Finalidades formativas
bull Profundizar en la comprensioacuten de diversos modelos de estimulacioacuten
temprana para favorecer las praacutecticas de crianza formales en los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos de edad
bull Comprender el desarrollo infantil en sus diferentes dimensiones para
contribuir al trayecto de praacutecticas profesionales a traveacutes de una intervencioacuten
pedagoacutegica sustentada en constructos cognitivos
bull Valorar la importancia de la estimulacioacuten temprana en un mundo globalizado
y en diferentes contextos
bull Analizar estudiar y comparar diferentes teoriacuteas del desarrollo infantil para
fundamentar la atencioacuten a necesidades baacutesicas y actividades inherentes al
ser humano como el juego
53
bull Identificar y concebir al juego como eje metodoloacutegico de las actividades de
estimulacioacuten temprana maacutes que como un recurso
bull Estudiar a la familia como grupo organizacional fundamental en el desarrollo
de los nintildeos y las nintildeas de 0 a 3 antildeos identificando las praacutecticas de crianza
actuales a fin de concebirla como un agente determinante en la etapa inicial
bull Incorporar en su bagaje intelectual conceptos que se circunscriben a los
procesos de desarrollo de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos para generar
argumentos teoacutericos que faciliten la interpretacioacuten de los mismos
bull Identificar describir y explicar eventos relativos a posibles alteraciones en la
primera infancia y prevencioacuten de riesgos en los centros de educacioacuten inicial
para contribuir al desarrollo de finalidades formativas del trayecto
psicopedagoacutegico atendiendo a la inclusioacuten educativa y adecuacioacuten
curricular
bull Promover el desarrollo de habilidades intelectuales con el fin de contribuir al
conocimiento de aacutereas disciplinares relativas al desarrollo humano en la
primera infancia
bull Analizar y comprender los actuales modelos de educacioacuten inicial
bull Conocer y sensibilizarse sobre la importancia de la educacioacuten inicial como
parte de la poliacutetica educativa actual y necesaria para el desarrollo del paiacutes
Trayecto Contexto sociocultural de la educacioacuten inicial concibe la posibilidad
de integrar un trayecto formativo sociocultural que permita romper el aislamiento
en la formacioacuten del docente por un saber dominado por el campo de la psicologiacutea
y la pedagogiacutea pues las ldquopraacutecticas de crianzardquo son producto de un entramado
sociocultural maacutes amplio
Las actuales exigencias del desarrollo curricular flexible aluden al problema de la
transdiciplinariedad en este sentido no podemos fragmentar el estudio de la
educacioacuten inicial por lo tanto no podemos parcializar la formacioacuten de docentes
Este trayecto formativo responde a la necesidad de comprensioacuten de la realidad
social en su dimensioacuten compleja considerando que el estudio de la misma
desborda las fronteras de las ciencias sociales claacutesicas Por consiguiente
contribuye a la construccioacuten de diferentes miradas conceptuales y metodoloacutegicas
54
desde otras ciencias para la comprensioacuten de los fenoacutemenos educativos que
permitan elaborar propuestas innovadoras
El trayecto se conforma de siete cursos ubicado uno por semestre del primero al
seacuteptimo respectivamente Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo
Comunidad y educacioacuten Los derechos humanos y de la infancia Educacioacuten
incluyente en edad temprana Formacioacuten ciudadana Poliacuteticas puacuteblicas y
educacioacuten Gestioacuten y administracioacuten en la educacioacuten inicial
Finalidades formativas
Con los cursos contemplados en este trayecto de formacioacuten se pretende
bull Promover en los futuros docentes el desarrollo de un pensamiento complejo
bull Adquirir un lenguaje conceptual categoriacuteas de anaacutelisis y metodologiacuteas
desde una mirada transdisciplinar para el estudio de la realidad que le
permita elaborar soluciones innovadoras
Trayecto Lengua adicional y tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten
este trayecto formativo desde una perspectiva innovadora y de vanguardia
propuesta por la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para Educacioacuten la Ciencia
y la Cultura (UNESCO) propicia el acceso universal de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) al aacutembito educativo asiacute contribuye al
desarrollo de competencias linguumliacutesticas comunicativas y digitales generando una
educacioacuten basada en estaacutendares de calidad como se establece en el Marco
Comuacuten Europeo para la adquisicioacuten y dominio de una lengua adicional
particularmente el ingleacutes que le permita al estudiante normalista ampliar su
cobertura en el aprendizaje permanente y autoacutenomo para el logro del perfil de
egreso
Para garantizar el aprendizaje del ingleacutes como lengua adicional se utilizaron los
niveles de dominio The Common European Framework of Reference for
Languages respecto al nuacutemero y naturaleza de los niveles apropiados para la
organizacioacuten del aprendizaje de las lenguas Con este antecedente los cinco
espacios curriculares asignados a los cursos de ingleacutes en el Plan de estudios
55
corresponden a las competencias especiacuteficas y profesionales del Licenciado en
Educacioacuten Inicial
Por lo tanto la comunicacioacuten y la informacioacuten deben ponerse al servicio del
conocimiento para beneficio de las futuras generaciones y culturas a traveacutes de
estrategias que permitan afrontar los nuevos desafiacuteos y sentar las bases en una
eacutetica que oriente a las sociedades del conocimiento en su evolucioacuten libertad y
responsabilidad Ademaacutes a difusioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten abren nuevas posibilidades de desarrollo en el siglo XXI para
garantizar el aprovechamiento compartido del saber integrador en la investigacioacuten
cientiacutefica e innovacioacuten educativa
El impacto de las nuevas tecnologiacuteas en los conocimientos en redes es otra
caracteriacutestica de estos nuevos retos de la educacioacuten la diversificacioacuten e
interactividad de las sociedades del conocimiento en un mundo virtual desde un
enfoque integral
Finalidades Formativas
bull Desarrollar formas cada vez maacutes autoacutenomas de acceso a la informacioacuten a
traveacutes del uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC)
y ampliar su cobertura en ambos idiomas (ingleacutes- espantildeol y espantildeol- ingleacutes)
bull Desarrollar la capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las
actividades de ensentildeanza-aprendizaje el uso de las TIC para consolidar los
contenidos temaacuteticos de los diversos cursos de su especialidad
bull Favorecer el desarrollo de competencias digitales y herramientas
informaacuteticas para seleccionar o construir materiales didaacutecticos apoyados en
las TIC para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
bull Favorecer la adquisicioacuten del idioma ingleacutes como lengua adicional para el
logro de competencias geneacutericas y profesionales
bull Posibilitar la interaccioacuten con otros acadeacutemicos en redes y otros espacios de
comunicacioacuten diaacutelogo e intercambio
56
Trayecto Praacutecticas profesionales este trayecto tiene un caraacutecter integrador en
el que se da respuesta a las diversas situaciones yo problemaacuteticas de la praacutectica
docente a partir de la recuperacioacuten y vinculacioacuten de los saberes adquiridos en los
cursos de los diferentes trayectos formativos hasta lograr la elaboracioacuten de
proyectos de intervencioacuten en el aula
Las praacutecticas profesionales son espacios de articulacioacuten reflexioacuten anaacutelisis
investigacioacuten intervencioacuten e innovacioacuten de la docencia en la cual los estudiantes
desarrollan de manera gradual en los centros de desarrollo infantil un conjunto de
acciones estrategias y actividades en el que articulan contenidos disciplinarios
didaacutecticos y cientiacutefico - tecnoloacutegicos de tal manera que les permita analizar en
diversos contextos las relaciones existentes entre escuela y comunidad y
aspectos pedagoacutegicos didaacutecticos metodoloacutegicos e instrumentales asociados a
los enfoques vigentes en educacioacuten baacutesica
Este trayecto estaacute integrado por 8 cursos 7 articulan actividades de tipo teoacuterico-
praacutectico con eacutenfasis en el acercamiento paulatino a la actividad profesional en
contextos especiacuteficos y a su anaacutelisis los cuales se ubican del primero al seacuteptimo
semestre siendo el uacuteltimo curso de este trayecto en el octavo semestre un
espacio curricular de praacutectica profesional intensiva Dichos cursos son
Observacioacuten registro y anaacutelisis de la praacutectica educativa Observacioacuten y anaacutelisis
de la praacutectica en los centros de educacioacuten inicial Iniciacioacuten al trabajo docente
Estrategias de trabajo docente Trabajo docente e innovacioacuten Proyectos de
intervencioacuten socioeducativa y Praacutectica profesional
Finalidades formativas
bull Profundizar en la comprensioacuten de situaciones y problemas educativos
situados en contextos especiacuteficos
bull Analizar elaborar organizar y conducir situaciones de ensentildeanza en nintildeos
y nintildeas de 0 a 3 antildeos correspondientes al nivel de educacioacuten inicial
bull Favorecer la comprensioacuten de las caracteriacutesticas significado y funcioacuten
social del rol del profesor
57
Trayecto Cursos optativos brinda la oportunidad de complementar la
formacioacuten de los estudiantes normalistas a traveacutes de un conjunto de cursos
optativos que proponen las Escuelas Normales y la Direccioacuten de Formacioacuten de
Docentes de la SEP en el Estado de Puebla Asimismo propicia la integracioacuten de
cursos que atienden necesidades de las instituciones de educacioacuten infantil
puacuteblicos y privados los contextos en los que se ubican articulando diversos
componentes disciplinarios con finalidades especiacuteficas Los cursos se presentan
del quinto al seacuteptimo semestre con las siguientes temaacuteticas Escuela para padres
Proyectos de desarrollo comunitario y Educacioacuten ambiental para la
sustentabilidad respectivamente
Finalidades formativas
bull Proporcionar espacios complementarios de eacutenfasis a los trayectos
centrales de formacioacuten
bull Atender aspectos especiacuteficos de formacioacuten que respondan a las demandas
de los contextos en que el estudiante desempentildearaacute su profesioacuten docente
bull Responder a las expectativas profesionales de los estudiantes normalistas
en educacioacuten inicial
62 Malla curricular
58
63 Descriptores de los cursos
El sujeto y su formacioacuten profesional como docente perteneciente al primer
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo se aborda en 4
horas semanales con un valor curricular de 45 creacuteditos se constituye en un
espacio curricular en el que el futuro maestro en educacioacuten inicial ademaacutes de
reflexionar y analizar todos los aspectos asociados a la profesioacuten y ejercicio de la
docencia reconozca los niveles de implicacioacuten que personalmente puede adquirir
al momento de elegir ser maestro
El objetivo del curso es que los estudiantes reflexionen de manera profunda las
razones motivos expectativas percepciones e ideas que el sujeto tiene respecto
a la profesioacuten de la docencia establezcan la relacioacuten entre la eleccioacuten personal y
las exigencias sociales educativas culturales ideoloacutegicas poliacuteticas y
59
administrativas de la profesioacuten docente El curso daraacute la pauta para generar
procesos de comprensioacuten y explicacioacuten acerca de las complejas
responsabilidades que conlleva esta actividad
El curso se convierte en un punto de referencia imprescindible para re-entender
lo que implica formarse como docente en este inicio de siglo por lo que se
propone ofrecer al estudiante normalista los elementos teoacutericos metodoloacutegicos y
experienciales que permitan analizar las dimensiones y niveles que estructuran el
trabajo docente con la finalidad de acercarlo a lo que seraacute su actividad profesional
en educacioacuten inicial De este modo se propone un acercamiento conceptual a las
principales categoriacuteas presentes en el trabajo docente formacioacuten praacutectica
profesionalizacioacuten vocacioacuten identidad educacioacuten ensentildeanza evaluacioacuten
institucioacuten educacioacuten inicial yo Temprana entre otras a las evidencias derivadas
de la investigacioacuten educativa y a los escritos testimonios y reflexiones elaboradas
a partir de las vivencias de los docentes de educacioacuten inicial
En el curso se considera imprescindible abordar temas como El Sujeto relato
autobiograacutefico y su eleccioacuten profesional problemaacutetica de la profesioacuten docente y
miradas divergentes sobre la formacioacuten y profesioacuten docente y por uacuteltimo los
agentes de la poliacutetica educativa Estableciendo una estrecha relacioacuten con los
cursos Panorama Actual de la Educacioacuten Inicial en Meacutexico Panorama actual de
la Educacioacuten Inicial en Meacutexico y Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica
educativa
Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana perteneciente al primer semestre
se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo consta de 4 horas
semanales con un valor de 45 creacuteditos se ubica en primer semestre y contribuye
al perfil de egreso de la licenciatura en Educacioacuten Inicial Proporciona al estudiante
elementos teoacutericos fundamentales sobre la etapa prenatal nacimiento
crecimiento y desarrollo de los primeros antildeos de vida de los nintildeos y nintildeas de 0 a
3 antildeos
60
El objetivo del curso es que el futuro docente reflexione de manera profunda
sobre el desarrollo humano y establezca un marco explicativo a traveacutes de las
teoriacuteas sobre el aacutembito bioloacutegico evolutivo y sociocultural que le permita
cuestionar el proceso de maduracioacuten haciendo eacutenfasis en el caraacutecter universal de
la evolucioacuten del infante
Las cuestiones centrales de las que se ocupa el curso son El desarrollo prenatal
y nacimiento la lactancia y la primera infancia asiacute como las teoriacuteas contextuales
del desarrollo dichos toacutepicos se asocian a una serie de estrategias de trabajo
como el anaacutelisis de caso seminario y conduccioacuten de proyectos ademaacutes de
investigacioacuten documental y de campo que coadyuvan al desarrollo de su perfil
profesional
Se vincula con los cursos La familia y el desarrollo infantil Observacioacuten registros
y anaacutelisis de la praacutectica educativa y Panorama actual de la educacioacuten inicial en
Meacutexico Sienta las bases para otros cursos del mismo trayecto
Panorama actual de la educacioacuten inicial en Meacutexico perteneciente al primer
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo con un valor
curricular de 45 creacuteditos se cursa en 4 horas semanales en eacuteste los futuros
docentes tienen un acercamiento a la perspectiva actual de la educacioacuten inicial en
nuestro paiacutes ya que a traveacutes de la realizacioacuten de diversas actividades conocen y
analizan los antecedentes y la evolucioacuten de esta aacuterea a lo largo de la historia asiacute
como de factores que han determinado la construccioacuten funcionamiento y
permanencia de las instituciones de educacioacuten inicial destinadas a promover el
desarrollo de los nintildeos de 0 a 3 antildeos de edad
Mediante la elaboracioacuten de un proyecto a traveacutes de un ensayo que el docente en
formacioacuten escribe de manera personal define el panorama actual de la educacioacuten
inicial en Meacutexico para comprender la dinaacutemica de su evolucioacuten y la influencia de
diversos factores del contexto El proyecto estaacute sustentado en elementos teoacutericos
y metodoloacutegicos que reflejen el modelo que subyace en el programa de educacioacuten
inicial vigente asimismo describe los avances y resultados de las investigaciones
61
de los uacuteltimos antildeos que vinculan a la educacioacuten inicial con las necesidades
personales y sociales actuales
Este curso estaacute relacionado con el curso Historia de la educacioacuten inicial en
Meacutexico y el mundo ya que para entender el panorama actual de la educacioacuten
inicial en Meacutexico resulta indispensable conocer la historia de la misma en un
contexto nacional e internacional Tambieacuten se relaciona con los cursos
Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa y El sujeto y su formacioacuten
profesional como docente de tal manera que los contenidos y actividades
permiten afianzar la identidad profesional como docente a partir del conocimiento
y comprensioacuten de la educacioacuten inicial y lo que eacutesta exige en la sociedad actual El
panorama actual es el punto de partida para remitirse a la exploracioacuten del tema
de la educacioacuten inicial como parte de la poliacutetica educativa a nivel nacional que
ocupa a los futuros docentes
Las actividades se desarrollan a partir de los siguientes toacutepicos Instituciones de
educacioacuten inicial en Meacutexico propuesta yo proyectos de educacioacuten inicial en el
marco poliacutetico nacional y modalidades en la edad temprana y el papel del docente
en el contexto de la educacioacuten inicial retos y dificultades desde el entorno de las
instituciones
La familia y el desarrollo infantil perteneciente al primer semestre forma parte
del trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo
consta de 4 horas semanales tiene un valor de 45 creacuteditos y estaacute estructurado
en tres unidades de aprendizaje
El curso contribuye al desarrollo de las competencias profesionales por lo cual
ofrece a los estudiantes una serie de experiencias contextualizadas y de
investigacioacuten donde el anaacutelisis y la reflexioacuten sobre diferentes enfoques teoacutericos y
la generacioacuten de preguntas a la realidad que surgen durante su formacioacuten
profesional les permiten valorar la funcioacuten que cumple la familia en el desarrollo
temprano de los infantes al mismo tiempo comprender las interrelaciones que
guarda la familia con el contexto social cultural econoacutemico e histoacuterico y se abre
62
al futuro vislumbrando la necesaria vinculacioacuten de la institucioacuten de educacioacuten
inicial con la familia
Por ello la loacutegica del programa inicia con el reconocimiento de la evolucioacuten de la
institucioacuten familiar las diferentes estructuras que existen la complejidad de
relaciones en su interior y las relaciones que guarda con otros sistemas y
subsistemas las praacutecticas de crianza observando coacutemo dichos elementos
influyen en la salud y el desarrollo de los nintildeos El segundo momento importante
del curso es destacar los procesos de socializacioacuten con sus variantes que ocurren
en el infante y el papel de la familia en su desarrollo Finalmente los estudiantes
analizan la vinculacioacuten de la institucioacuten educadora con la familia
Este curso tiene una relacioacuten estrecha con los cursos Panorama actual de la
educacioacuten inicial en Meacutexico Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana Historia
de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo asiacute como con Observacioacuten registros
y anaacutelisis de la praacutectica educativa
El material didaacutectico para el desarrollo en edad temprana perteneciente al
primer semestre este curso es parte del trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la
estimulacioacuten y el desarrollo Infantilrdquo con un valor curricular de 45 y se distribuye
en 4 horas semanales
El objetivo del curso es que el estudiante normalista se apropie y construya
saberes conceptuales procedimentales y actitudinales que le permitan en un
primer momento valorar la importancia de la didaacutectica en su proceso formativo y
en su futura praacutectica profesional Posteriormente considerando las diferentes
corrientes teoacutericas que aluden a la funcioacuten del material didaacutectico en el desarrollo
infantil el estudiante seraacute capaz de hacer una matriz comparativa de acuerdo a
las teoriacuteas analizadas y construir un ejemplo de material didaacutectico basado en la
teoriacutea que le parezca maacutes interesante
Ademaacutes valora la importancia de las TIC como herramienta didaacutectica que le
permitiraacute disentildear materiales para los nintildeos o bien la buacutesqueda y utilizacioacuten de los
existentes en la red asiacute como para su propia formacioacuten docente
63
Abarca dos grandes toacutepicos la didaacutectica y los materiales didaacutecticos para el
desarrollo integral de los nintildeos en edad temprana y se vincula con los cursos
Psicologiacutea del Desarrollo en Edad Temprana La Familia y el Desarrollo Infantil y
Las TIC en la Educacioacuten
Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo forma parte del trayecto
formativo ldquoContexto sociocultural de la educacioacuten inicialrdquo perteneciente al primer
semestre consta de 4 horas semanales tiene un valor de 45 creacuteditos y estaacute
estructurado en tres unidades de aprendizaje
Su objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia de la historia para
la comprensioacuten de la educacioacuten inicial para ello estudian los diferentes referentes
teoacutericos sobre la atencioacuten a la educacioacuten temprana de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3
antildeos en el contexto internacional y en nuestro paiacutes en un primer momento
aplicando la metodologiacutea de la historia la cual permitiraacute desarrollar una propuesta
pedagoacutegica para la atencioacuten de la nintildeez
Posteriormente se les proporcionan las bases metodoloacutegicas de la microhistoria
para el estudio de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo en relacioacuten a los
aacutembitos poliacutetico social y cultural que les permita elaborar un anaacutelisis criacutetico desde
su contexto sobre la situacioacuten actual de la educacioacuten inicial en los diferentes
paiacuteses en las aacutereas psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotriz
Conserva una estrecha vinculacioacuten con los cursos de El sujeto y su formacioacuten
profesional como docente Panorama actual de la educacioacuten inicial en Meacutexico La
familia y el desarrollo infantil y observacioacuten Registro y anaacutelisis de la praacutectica
educativa
Se integra por tres unidades de aprendizaje que se articulan para llevar de manera
gradual a los alumnos al logro de un anaacutelisis criacutetico de la historia de la educacioacuten
inicial
Las TIC en la educacioacuten perteneciente al primer semestre se ubica en el
trayecto formativo ldquoLengua Adicional y Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
64
comunicacioacutenrdquo abordaacutendose en 4 horas semanales con un valor curricular de 45
creacuteditos y teniendo como propoacutesito brindar al futuro docente las destrezas baacutesicas
para integrar de manera criacutetica y creativa el uso de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El objetivo de este curso es propiciar en los estudiantes la participacioacuten activa
para abordar los conceptos teoacutericos fundamentales que les permitan adquirir las
competencias relacionadas con la utilizacioacuten de las TIC tales como el dominio de
herramientas informaacuteticas y la elaboracioacuten de materiales didaacutecticos A partir del
planteamiento de problemas de orden didaacutectico o disciplinar los docentes en
formacioacuten desarrollan estrategias conocimientos y habilidades que pueden
utilizar en diversas actividades tanto acadeacutemicas como profesionales con
intenciones instrumentales o didaacutecticas para lo cual se sugiere la realizacioacuten de
clases praacutecticas que contemplen la resolucioacuten de tales problemas de manera que
su incorporacioacuten a este proceso tenga un sentido fundamentalmente didaacutectico-
pedagoacutegico de apoyo al logro de competencias profesionales y geneacutericas de los
futuros docentes en educacioacuten inicial y no se limite a una simple formacioacuten
tecnoloacutegica de caraacutecter instrumental
En el curso se considera imprescindible abordar temas como Buacutesqueda
veracidad y seguridad de la informacioacuten comunicacioacuten colaboracioacuten gestioacuten y
produccioacuten de la informacioacuten y proyectos de aprendizaje con integracioacuten de las
TIC razoacuten por la cual se relaciona transversalmente con los cinco trayectos
formativos haciendo eacutenfasis en que la incorporacioacuten de las TIC a la ensentildeanza y
el aprendizaje es un proceso continuo
Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa perteneciente al
primer semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPraacutecticas profesionalesrdquo y se
aborda con 6 horas semanales con valor de 675 creacuteditos es el primer espacio
curricular que acerca al futuro docente a los contextos socioculturales y a las
instituciones de educacioacuten inicial
65
A partir de la observacioacuten y la reflexioacuten se busca analizar la praacutectica educativa
favoreciendo la construccioacuten de explicaciones fundamentadas respecto a la
relacioacuten entre la educacioacuten y las distintas dimensiones sociales De la misma
manera contribuye a establecer viacutenculos entre la realidad los conocimientos
disciplinarios didaacutecticos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos en los contextos escolares
El curso ofrece herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas para observar las
dimensiones de la praacutectica educativa con la finalidad de que el estudiante
reconozca que la educacioacuten es una actividad compleja que trasciende el plano del
aula y de la institucioacuten escolar El acercamiento a la praacutectica permite recurrir a
distintos meacutetodos y teacutecnicas de acopio de informacioacuten asiacute como a diferentes
procedimientos de anaacutelisis e interpretacioacuten lo cual favorece el aprovechamiento
de las herramientas que ofrece la metodologiacutea de investigacioacuten educativa para
documentar procesos cotidianos y estructurales de la praacutectica
A traveacutes del uso de instrumentos como registros de observacioacuten guiones de
entrevista y encuestas entre otros el estudiante alcanza niveles de comprensioacuten-
explicacioacuten maacutes elevados en un entorno real e inmediato Todo ello sienta las
bases metodoloacutegicas para profundizar en el conocimiento de los actores en el
contexto escolar y por consiguiente en el disentildeo de futuros proyectos de
intervencioacuten educativa
Dadas las competencias y contenidos que desarrolla el curso Observacioacuten
registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa se vincula con los cursos El sujeto y
su formacioacuten profesional como docente Panorama actual de la educacioacuten inicial
en Meacutexico e Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y en el Mundo Ademaacutes
profundiza en las relaciones de la institucioacuten de educacioacuten inicial con la
comunidad la organizacioacuten y gestioacuten asiacute como los procesos de interaccioacuten
pedagoacutegica en los espacios de desarrollo y educativos previstos en el curso de
Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de educacioacuten inicial
66
Teoriacutea Pedagoacutegica pertenece al segundo semestre al trayecto formativo
ldquoPsicopedagoacutegicordquo consta de 4 horas a la semana tiene un valor curricular de 45
creacuteditos y estaacute estructurado en tres unidades de aprendizaje
El curso tiene un papel relevante para la formacioacuten de los estudiantes normalistas
ante el desconocimiento episteacutemico desde donde interpretar el hecho educativo
los lineamientos y textos que orientan la educacioacuten inicial y la poliacutetica educativa
actual de la educacioacuten inicial por tal razoacuten es necesario que los futuros docentes
cuenten con una herramienta disciplinar que les permita darle sentido a la realidad
educativa a la luz de un trabajo analiacutetico y reflexivo desde diferentes perspectivas
teoacutericas
Los principios metodoloacutegicos para el desarrollo de este curso aseguran lograr las
competencias del perfil de egreso ya que considera necesario definir situaciones
contextuadas y utilizar las corrientes de pensamiento que subyacen en las teoriacuteas
pedagoacutegicas como una perspectiva desde donde comprender los problemas
educativos existentes en el aacutembito escolar
En ese sentido reconocer la base episteacutemica de la educacioacuten humanista
liberadora socialista y neoliberal permite al estudiante contribuir refutar
modificar y proponer modificaciones desde las disciplinas a diferentes situaciones
educativas
Representa un avance notable en su formacioacuten que pueda dar respuestas a
preguntas como iquestQueacute importancia tiene para el educador de la primera infancia
realizar su labor de manera fundamentada en las aportaciones de la pedagogiacutea
iquestCoacutemo reconocer que un modelo de atencioacuten en educacioacuten inicial es resultado
de las aportaciones de diferentes investigadores pedagogos y psicoacutelogos o iquestPor
queacute no se puede concebir a la educacioacuten inicial desvinculada del contexto actual
y los aportes de las teoriacuteas pedagoacutegicas contemporaacuteneas
Por uacuteltimo es importante hacer viable la vinculacioacuten que guarda el curso Teoriacutea
pedagoacutegica con Comunidad y educacioacuten la Tecnologiacutea aplicada a la educacioacuten
inicial y Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros escolares
67
Bases Neuropsicoloacutegicas del Aprendizaje en la Educacioacuten Inicial
perteneciente al segundo semestre forma parte del trayecto formativo
ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo consta de 4 horas
semanales con un valor de 45 creacuteditos
Proporciona al estudiante elementos teoacutericos fundamentales sobre la descripcioacuten
de la organizacioacuten funcionamiento del sistema nervioso en los procesos de
aprendizaje y desarrollo de capacidades
El objetivo del curso es que el futuro docente analice reflexione y compare acerca
de las funciones cerebrales que intervienen en el aprendizaje cognitivo
estableciendo un marco explicativo a traveacutes de las teoriacuteas bioloacutegico evolutivo y
psicosocial que le permita cuestionar e indagar el proceso neuronal de
maduracioacuten en el nintildeo
Las cuestiones centrales de las que se ocupa el curso son tres elementos
fundamentales que ayudan a explicar coacutemo se da el aprendizaje en los nintildeos de
0 a 3 antildeos el primero se refiere a los periodos sensibles y su relacioacuten con la
organizacioacuten cerebral el segundo estaacute vinculado con la plasticidad cerebral y su
relevancia en el aprendizaje y el tercero estaacute vinculado con los ambientes
enriquecidos que influyen en el aprendizaje
Dichos toacutepicos se asocian a una serie de estrategias de trabajo como
investigacioacuten documental y de campo seminario y conduccioacuten de proyectos asiacute
como anaacutelisis de casos que se concretan en una serie de evidencias de
aprendizaje que permitiraacuten valorar el desarrollo de sus competencias
profesionales
Se vincula con los cursos Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos
Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia Observacioacuten y anaacutelisis de la
praacutectica en los centros de educacioacuten inicial y Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten
Sienta las bases para otros cursos del mismo trayecto
68
Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos forma parte del trayecto
formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo perteneciente
al segundo semestre consta de 4 horas de clase semanales con un valor de 45
creacuteditos
Proporciona al estudiante elementos teoacutericos fundamentales sobre la naturaleza
psicosocial del infante y el reconocimiento de la trascendencia tanto del nuacutecleo
familiar como de la relacioacuten con sus pares y el contexto social en el desarrollo de
sus capacidades socioemocionales
Se pretende que el futuro docente reflexione sobre el desarrollo socioemocional
del nintildeo de 0 a 3 antildeos y establezca un marco explicativo a traveacutes de las diversas
teoriacuteas que le permita cuestionar una serie de procesos de interaccioacuten como son
la empatiacutea y la creacioacuten de viacutenculos e intercambios de sentimientos que se
experimentan a traveacutes de las emociones que deben estimularse desde los
primeros antildeos de vida
Este curso contribuye al anaacutelisis y comprensioacuten de la teoriacutea del soporte emocional
del apego y el viacutenculo profundizando en el estudio de los viacutenculos tempranos la
salud emocional y la importancia de los cuidados de alta calidad para fundamentar
la atencioacuten a necesidades baacutesicas y actividades inherentes a los nintildeos de 0 a 3
antildeos
Se considera para este curso la perspectiva psicogeneacutetica sociocultural asiacute como
el modelo ecoloacutegico dichas teoriacuteas se abordan a una serie de estrategias de
trabajo como el estudio de caso seminario y elaboracioacuten de proyectos ademaacutes
de investigacioacuten documental y de campo que coadyuvan al desarrollo de su perfil
profesional
Se vincula con los cursos Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la
educacioacuten inicial Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia Educacioacuten
psicomotriz La familia y el desarrollo infantil y Observacioacuten registros y anaacutelisis de
la praacutectica educativa
69
Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia perteneciente al
segundo semestre se cubre con 6 horas semanales que equivalen a 675
creacuteditos y pertenece al trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el
desarrollo infantilrdquo
En objetivo de este curso es que los futuros docentes estudien distintas corrientes
teoacutericas que les permitan analizar y comprender los mecanismos que intervienen
en la adquisicioacuten del lenguaje (madurez neuroloacutegica fisioloacutegica perceptiva
observacioacuten imitacioacuten y juego) con la finalidad de promover su desarrollo en los
infantes dentro de un contexto educativo
En el curso se destacan la importancia del contexto y las interacciones en el
desarrollo del pensamiento y del lenguaje en los nintildeos asiacute como las relaciones
entre eacutestos como procesos interconectados en el ser humano a razoacuten de ello
resulta indispensable fundamentar un proyecto de praacutecticas de lenguaje para
obtener argumentos vaacutelidos desde una perspectiva teoacuterica
Los toacutepicos a analizar en el curso versan sobre Procesos de desarrollo del
pensamiento y lenguaje en la primera infancia el lenguaje como herramienta
comunicativa en el contexto social y teoriacuteas sobre la primaciacutea del pensamiento o
lenguaje iquestQueacute es primero el pensamiento o el lenguaje
Se relaciona con los cursos Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la
educacioacuten inicial Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos Educacioacuten
psicomotriz y recreacioacuten y Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de
educacioacuten inicial
Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten perteneciente al segundo semestre se
ubica en el trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo
Infantilrdquo con un valor curricular de 45 creacuteditos y se distribuye en 4 horas
semanales
Los estudiantes normalistas hacen una revisioacuten de las diferentes teoriacuteas del
desarrollo psicomotriz valoran la importancia que tiene el desarrollo del esquema
corporal con una afirmacioacuten de la lateralidad una buena organizacioacuten espacial-
70
temporal y el desarrollo de la coordinacioacuten su estimulacioacuten es objeto de la
educacioacuten psicomotriz construida en teacuterminos de dinaacutemica de la persona y de la
accioacuten por lo que se aborda al nintildeo desde una perspectiva global y desde su
individualidad privilegiando la experiencia vivida
Desarrolla estrategias de intervencioacuten educativa en el aacuterea psicomotriz que
tiendan a favorecer en los nintildeos y nintildeas el dominio conocimiento de su cuerpo y
su relacioacuten con el mundo que les rodea como apoyo a los primeros aprendizajes
Ademaacutes analiza las bases teoacutericas para concebir a la recreacioacuten a traveacutes del
juego como elemento fundamental en el desarrollo integral en nintildeos y nintildeas de 0
a 3 antildeos
Mediante los juegos los nintildeos podraacuten integrar las interacciones a nivel de
pensamiento emociones y socializacioacuten Aprenden que los demaacutes tienen facetas
propias de su personalidad responden a diferentes estiacutemulos la creatividad se
proyecta en formas muy variadas en cada uno y en general aprenden a trabajar
en equipo y a ser proactivos
El curso se integra por tres grandes temas los antecedentes de la educacioacuten
psicomotriz los elementos que intervienen en la psicomotricidad de nintildeos y nintildeas
de 0 a 3 antildeos y estrategias educativas para utilizar la recreacioacuten como un medio
para promover el desarrollo psicomotriz Retoma elementos del curso El material
didaacutectico para el desarrollo en edad temprana del primer semestre y sienta las
bases para los cursos Estimulacioacuten Temprana y Muacutesica y expresioacuten corporal que
forman parte del tercer semestre y El juego como eje metodoloacutegico en la
educacioacuten inicial del cuarto semestre
Comunidad y Educacioacuten perteneciente al segundo semestre este curso tiene
una carga horaria de 4 horas semanales 45 creacuteditos y pertenece al trayecto
formativo ldquoContexto sociocultural de la educacioacuten inicialrdquo
Se trabaja con base a aacutembitos del contexto sociocultural de la educacioacuten inicial
considerando la cultura situacioacuten poliacutetica econoacutemica y social de las diferentes
comunidades que conforman nuestro paiacutes para que el estudiante reconozca que
71
todos los seres humanos dependemos unos de otros y que su actuar como futuros
docentes afectaraacute el desarrollo del aacutembito escolar el cual forma parte de la
sociedad
Tomando en cuenta que los nintildeos poseen experiencias distintas en funcioacuten de
las caracteriacutesticas de la comunidad en la que viven lo anterior implica analizar
los componentes de cada comunidad para proponer actividades que permitan el
mejoramiento de las condiciones en donde se desarrolla el quehacer educativo de
los infantes respetando los usos y costumbres del contexto
De forma gradual los estudiantes tomaraacuten conciencia del tiempo de la importancia
de la participacioacuten de los distintos actores sociales y del espacio en que pueden
intervenir para una mejora continua del aacutembito educativo
Otro componente de aprendizaje de este curso tiene como objetivo que el
estudiante desarrolle estrategias de convivencia con los diferentes actores que
intervienen en el proceso educativo con el propoacutesito de disentildear una propuesta
para atender sus intereses y necesidades Asiacute el futuro docente valora la
importancia de realizar praacutecticas educativas inclusivas a traveacutes de la elaboracioacuten
de diagnoacutesticos de intervencioacuten e innovacioacuten socioculturales
Este curso se vincula con La familia y el desarrollo infantil Teoriacutea pedagoacutegica
Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos y Observacioacuten y anaacutelisis de la
praacutectica en los centros de educacioacuten inicial Educacioacuten incluyente en edad
temprana y Educacioacuten para la convivencia
La tecnologiacutea aplicada a la Educacioacuten Inicial perteneciente al segundo
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoLengua adicional y tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la comunicacioacutenrdquo y se aborda con 4 horas semanales con valor de
45 creacuteditos su propoacutesito es desarrollar en los estudiantes de las Escuelas
Normales competencias para el uso de las TIC en la educacioacuten y estos apliquen
estrategias de ensentildeanza y aprendizaje utilizando herramientas digitales para
estimular el desarrollo de las capacidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
72
tomando en consideracioacuten los elementos teacutecnicos (hardware software y
conectividad)
Dado que actualmente existe una gran cantidad de herramientas digitales el curso
permite conocer utilizar y analizar herramientas existentes asiacute como evaluar el
potencial educativo y las destrezas que se fomentan con su uso y que pueden
ser utilizados en el disentildeo de propuestas didaacutecticas aplicando una o varias
herramientas digitales para la educacioacuten inicial y en especial para la estimulacioacuten
de las capacidades infantiles
Es un curso que se integra de manera transversal en el plan de estudios razoacuten
por la cual se relaciona con los cinco trayectos formativos y complementa la
formacioacuten del docente imprimiendo un caraacutecter integral al proporcionar
herramientas para el aprendizaje autoacutenomo y permanente
Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de Educacioacuten Inicial se
ubica en el trayecto formativo ldquoPraacutecticas profesionalesrdquo y se aborda con 6 horas
semanales con valor de 675 creacuteditos pertenece al segundo semestre Tiene
como propoacutesito ofrecer herramientas para la observacioacuten y el anaacutelisis de la
praacutectica en los diferentes centros de educacioacuten inicial (considerando las
modalidades escolarizada no escolarizada e indiacutegena de dependencias oficiales
y particulares) de manera que el estudiante normalista centre su atencioacuten en la
institucioacuten y la praacutectica escolar que comprenda las relaciones institucionales la
organizacioacuten gestioacuten y administracioacuten institucional el viacutenculo con los padres de
familia asiacute como los procesos de interaccioacuten pedagoacutegica que se generan
cotidianamente en los espacios educativos y de desarrollo
El objetivo del curso es profundizar en las formas de organizacioacuten gestioacuten e
interaccioacuten que suceden dentro de las instituciones de educacioacuten inicial asiacute como
los viacutenculos que se establecen con la comunidad en la que estaacute inserta En este
curso el estudiante recupera las dimensiones cultural social e institucional
trabajadas en el primer semestre para describir comprender y explicar con
mejores argumentos la manera en que los espacios educativos se vinculan con la
73
comunidad De igual modo con informacioacuten acerca de la gestioacuten y organizacioacuten
institucional analiza la forma en que se distribuyen las funciones comisiones
tiempos recursos tareas entre docentes directivos autoridades educativas asiacute
como con los padres de familia El curso ofrece un espacio para estudiar los
procesos de interaccioacuten al interior de los espacios de desarrollo y educativos eso
implica documentar por diferentes viacuteas (teacutecnicas y metodologiacuteas) las formas en
que el docente organiza las sesiones el uso del espacio y el tiempo asiacute como los
recursos materiales y de evaluacioacuten
Este curso proporciona elementos para profundizar y focalizar aspectos
especiacuteficos de la docencia asiacute como del anaacutelisis de sus componentes y
constituye un referente baacutesico para el curso de Iniciacioacuten al trabajo docente Asiacute
mismo es muy importante tener en cuenta su relacioacuten con el resto de los cursos
del segundo semestre
64 Creacuteditos
El Plan de Estudios para la Formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Inicial estaacute
alineado a los Planes de Estudio para la formacioacuten de maestros de educacioacuten
Preescolar por lo tanto tambieacuten adopta el Sistema de Asignacioacuten y Transferencia
de Creacuteditos Acadeacutemicos (SATCA) ldquoEste sistema de asignacioacuten de creacuteditos unifica
criterios para favorecer una mayor movilidad acadeacutemica entre los diversos planes
de estudio locales nacionales e internacionales
De acuerdo con el SATCA el creacutedito acadeacutemico es una unidad de medida del
trabajo que realiza el estudiante y cuantifica las actividades de aprendizaje
consideradas en los planes de estudio Asimismo representa un valor para
realizar intercambios con otras Instituciones de Educacioacuten Superior (IES) Se
relaciona tambieacuten con el enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante ya
que a diferencia de otros sistemas de creacuteditos otorga valor a la actividad que eacuteste
realiza tanto en aula como en otros espacios educativos
74
El SATCA contempla diversas actividades de aprendizaje a las cuales les otorga
un valor distinto de acuerdo a los siguientes criterios20
Tabla 2 Criterio SATCA
TIPO DE ACTIVIDAD CRITERIO
SATCA
Actividades de tipo docencia instruccioacuten frente a grupo de tipo
teoacuterico praacutectico a distancia o mixto (clases laboratorios seminarios
talleres cursos viacutea internet entre otros)
16 horas =
1 creacutedito
Trabajo de campo profesional supervisado (estancias ayudantiacuteas
praacutecticas profesionales servicio social internado estancias de
aprendizaje etc)
50 horas =
1 creacutedito
Actividades de aprendizaje individual o independiente a traveacutes de
tutoriacutea yo asesoriacutea (tesis proyectos de investigacioacuten trabajos de
titulacioacuten exposiciones recitales maquetas modelos tecnoloacutegicos
asesoriacuteas vinculacioacuten ponencias conferencias congresos visitas
etc)
20 horas =
1 creacutedito
La presente tabla presenta los indicadores que permiten la asignacioacuten de creacuteditos a las cargas pedagoacutegicas
Para efecto de la asignacioacuten de creacuteditos en la organizacioacuten de la malla curricular
del Plan de Estudios para la Formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Inicial se
consideraron los tres tipos de actividades sentildealadas Con el mismo propoacutesito se
tomaron como referencia de caacutelculo 18 semanas por semestre con cinco diacuteas
haacutebiles (lunes a viernes) considerando el Calendario Escolar determinado por la
SEP y la organizacioacuten de las escuelas normales de acuerdo con la siguiente
distribucioacuten
20 Fuente Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES) 2007
75
Tabla 3Organizacioacuten semestral de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial
Organizacioacuten
Semestral
20 semanas de labores en
las escuelas normales
(Calendario SEP)
1 semana de planeacioacuten
18 semanas de clase
1 semana de evaluacioacuten
Organizacioacuten semanal de labores en escuelas normales
En el octavo semestre se programaron 16 semanas de praacutectica profesional
equivalentes a cuatro meses intensivos de actividad docente en contextos
especiacuteficos ldquoLas cuatro semanas restantes estaraacuten dedicadas a la conclusioacuten del
trabajo de titulacioacuten de manera que al teacutermino del octavo semestre el egresado
presente el examen profesional correspondienterdquo21
65 Servicio social
El servicio social que el estudiante normalista prestaraacute a la sociedad como
retribucioacuten a la oportunidad de acceso a la educacioacuten superior se cumpliraacute a
traveacutes de las actividades realizadas en Instituciones de Educacioacuten Inicial
correspondientes a las praacutecticas profesionales efectuadas en el sexto seacuteptimo y
octavo semestres con una duracioacuten de 480 horas
Estas actividades seraacuten supervisadas tanto por un profesor designado por la
escuela normal que fungiraacute como asesor como por las autoridades de la
Institucioacuten de Educacioacuten Inicial en la que se prestaraacute el servicio social Una vez
concluido el periacuteodo establecido la Institucioacuten receptora emitiraacute la constancia de
21 Acuerdo 650 Plan de Estudios para la formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Preescolar DOF 2012
76
cumplimiento la cual seraacute entregada a la escuela normal para expedir la carta de
liberacioacuten del servicio social
66 Praacutecticas profesionales
El Plan de Estudios para la Formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Inicial establece
que las praacutecticas profesionales deben contribuir a que el futuro docente integre
los saberes en la accioacuten que le permita a partir de la reflexioacuten y el anaacutelisis de las
situaciones concretas de la docencia proponer estrategias maacutes adecuadas para
lograr los propoacutesitos que se planteoacute Asiacute esta reflexioacuten sobre la accioacuten posibilita
que el estudiante incorpore diferentes formas de trabajo pertinentes e
innovadoras
Las praacutecticas profesionales ofrecen la oportunidad de organizar comunidades de
aprendizaje en las que tiene valor tanto el conocimiento y experiencia del docente
de la Escuela Normal como la del agente educativo de las Instituciones de
Educacioacuten Inicial y el estudiante normalista bajo el supuesto de que el saber y el
conocimiento soacutelo se movilizan si se colocan en el plano del diaacutelogo el debate y
el anaacutelisis conjunto De esta manera las praacutecticas profesionales permitiraacuten
construir estrategias de acompantildeamiento especiacutefico por parte de los docentes
formadores y de los maestros de las Instituciones de Educacioacuten Inicial
Durante estas praacutecticas los estudiantes utilizan las herramientas metodoloacutegicas
teoacutericas teacutecnicas didaacutecticas e instrumentales para comprender por la viacutea de la
observacioacuten y el contacto directo con docentes alumnos y padres de familia la
manera en que se establecen los viacutenculos con la comunidad asiacute como con los
diferentes agentes educativos
67 Modalidades de titulacioacuten
El proceso de titulacioacuten representa la fase de culminacioacuten de los estudios que le
permiten al estudiante normalista obtener el tiacutetulo profesional para ejercer su
actividad docente Este proceso recupera los conocimientos capacidades
77
habilidades actitudes valores y experiencias que desarrolloacute durante la carrera
los cuales se demuestran mediante diversas opciones y formas de evaluacioacuten
Las modalidades para la titulacioacuten en la Licenciatura en Educacioacuten Inicial son las
siguientes
a) El portafolio y examen profesional
b) El Informe de praacutecticas profesionales y examen profesional
c) La Tesis de investigacioacuten y examen profesional
Portafolio y examen profesional consiste en la recopilacioacuten de evidencias
consideradas como fundamentales para representar de manera adecuada las
competencias del egresado de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial demostrando
los saberes establecidos en el perfil de egreso a traveacutes de evidencias que indiquen
el conocimiento que se tiene de lo que se hace por queacute deberiacutea hacerse y queacute
hacer en caso de que el contexto cambie de la misma forma evidenciar el
desempentildeo que se tiene en las competencias requeridas para demostrar que el
egresado cuenta con las bases teoacutericas y praacutecticas de un profesional de la
educacioacuten Presentaraacute ademaacutes el examen profesional correspondiente en el que
defienda el documento elaborado
Informe de praacutecticas profesionales y examen profesional consiste en la
elaboracioacuten de un informe analiacutetico-reflexivo del proceso de intervencioacuten que
realizoacute en su periodo de praacutectica profesional que se elabora en el tiempo
curricular establecido en el plan de estudios vigente de tal forma que el proceso
de titulacioacuten no implica maacutes tiempo ni recursos una vez concluidos los estudios
profesionales El estudiante es acompantildeado orientado y apoyado por su asesor
de la Escuela Normal y por el profesional de educacioacuten inicial en donde realiza
su praacutectica profesional Ademaacutes presentaraacute el examen profesional
correspondiente en el que defienda el documento elaborado
Tesis de investigacioacuten y examen profesional consiste en la elaboracioacuten y
desarrollo de un proyecto de investigacioacuten que culminaraacute con la presentacioacuten de
78
una tesis que da cuenta del proceso metodoloacutegico realizado y los resultados
obtenidos Al igual que la opcioacuten anterior se lleva a cabo en el tiempo curricular
establecido en el plan de estudios El estudiante normalista podraacute seleccionar el
tema de investigacioacuten con base en sus experiencias en la praacutectica profesional o
en las problemaacuteticas que haya detectado en los diferentes cursos del plan de
estudios El futuro docente es acompantildeado orientado y apoyado por un profesor-
investigador de la Escuela Normal que fungiraacute como su asesor Presentaraacute
ademaacutes el examen profesional correspondiente en el que defienda la tesis de
investigacioacuten
79
VII ESTRATEGIAS PARA LA PERMANENCIA SUPERACIOacuteN Y APOYO A
LOS ESTUDIANTES
71 Tutoriacutea
Es un proceso de acompantildeamiento al alumno a nivel acadeacutemico y personal de la
Escuela Normal el cual permitiraacute el disentildeo y desarrollo de actividades que lleven
a orientar informar y tomar decisiones adecuadas y oportunas de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes Se centra en los distintos modelos de
aprendizaje de tal manera que le permita al estudiante adaptarse e incorporarse
a los planes y enfoques educativos
La tutoriacutea se propone fortalecer a los alumnos en su formacioacuten autoacutenoma y en su
rendimiento acadeacutemico por medio de estrategias encaminadas a un
asesoramiento que contribuya a su desarrollo integral ofreciendo alternativas
para mejorar y organizar sus experiencias educativas y con ello se abonaraacute a la
toma de decisiones y a su vez a la resolucioacuten de problemas de la vida cotidiana
La tutoriacutea en la Escuela Normal puede ser de manera grupal o individual eacutesta se
apoya de los mismos cuerpos acadeacutemicos formados para la realizacioacuten de esta
funcioacuten se respalda en las teoriacuteas maacutes recientes de aprendizaje para poder lograr
el disentildeo de un plan de intervencioacuten que beneficie a los alumnos por medio de la
adecuacioacuten de espacios y tiempos para el cumplimiento de los programas de
estudio
El propoacutesito de la actividad tutorial es fortalecer el desarrollo de los estudiantes
por medio de una orientacioacuten que permita potencializar y apoyar aspectos
cognitivos y afectivos del aprendizaje por consiguiente impulsaraacute su capacidad
criacutetica y de rendimiento acadeacutemico con ello se incidiraacute positivamente en su
evolucioacuten social y personal Debe mejorar las condiciones de aprendizaje del
estudiante y si se cree necesario canalizarlo a instituciones que beneficien e
intervengan de manera especiacutefica en su desarrollo intelectual y o emocional
80
Las funciones y actividades que se registran en un programa de accioacuten tutorial en
las instituciones educativas a nivel superior han sido consensuadas en el modelo
propuesto por la Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de
Educacioacuten Superior (ANUIES) por tanto la tutoriacutea debe cumplir las siguientes
funciones apoyo al desarrollo personal apoyo al desarrollo acadeacutemico del
estudiante y orientacioacuten profesional
La actividad tutorial se tiene que llevar a cabo preferentemente como un programa
de atencioacuten individualizada ya que ofrece mayores beneficios porque hay una
mayor comprensioacuten de los problemas que enfrenta el estudiante en el proceso de
adaptacioacuten al ambiente de la Escuela Normal a las condiciones individuales para
un desempentildeo aceptable durante su formacioacuten y para el logro de los objetivos
acadeacutemicos que le permitiraacuten enfrentar los compromisos de su futura profesioacuten
72 Actividades extracurriculares
Las actividades extracurriculares contribuyen en dos aspectos a la formacioacuten de
los estudiantes en su bienestar y desarrollo equilibrado y en el enriquecimiento
de sus praacutecticas profesionales
La organizacioacuten por parte de las Escuelas Normales de espacios que enriquezcan
las experiencias en cuanto a la diversidad tales como talleres de expresioacuten
artiacutestica literaria musical y deportiva entre otras han permitido ofrecer una oferta
flexible para que el estudiante seleccione la actividad que le resulte de mayor
intereacutes o utilidad
De acuerdo con los enfoques de este plan de estudios es importante que las
actividades extracurriculares cuenten con apoyos diversos por lo que se
considera conveniente fortalecer enriquecer e incluso diversificar su oferta tanto
por la viacutea institucional como por la interinstitucional lo cual permitiraacute generar
nuevos tipos de actividades formativas que ampliaraacuten las opciones profesionales
y laborales de los futuros licenciados en Educacioacuten Inicial
73 Movilidad
81
La educacioacuten superior en Meacutexico plantea que los estudiantes en formacioacuten
profesional cuenten con estrategias necesarias para poder movilizar sus saberes
y desempentildeos humanos sociales y productivos en distintos contextos y
comprendan que los entornos son cambiantes que trascienden los aacutembitos
locales y nacionales por medio de la adquisicioacuten de nuevos lenguajes y el
conocimiento de nuevas culturas
Esta movilidad tiene como objetivo mejorar la calidad del proceso de formacioacuten
profesional mediante la generacioacuten de experiencias que los preparen en su
quehacer educativo y que lleguen a ser competentes y responsables en su
desempentildeo docente
Las experiencias de movilidad podraacuten corresponder a la praacutectica profesional al
cumplimiento de los cursos del semestre en que se lleve a cabo o a la realizacioacuten
de experiencias formativas especiacuteficas todo ello con base en los convenios a
formalizar con las instituciones receptoras La participacioacuten de los estudiantes en
las experiencias de movilidad seraacute voluntaria debiendo cubrir los requisitos
establecidos por la o las instituciones participantes y demaacutes disposiciones
aplicables Asimismo se promoveraacute a traveacutes de convenios de colaboracioacuten u otros
instrumentos juriacutedicos el reconocimiento y transferencias de creacuteditos para
auspiciar la movilidad de los estudiantes de las Escuelas Normales
82
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En 1990 la Declaracioacuten Mundial sobre Educacioacuten para Todos en Tailandia fija
las pautas para que la comunidad internacional se comprometa a fomentar el
cuidado y la atencioacuten de la primera infancia Plantea en su principio rector que
ldquotodos los nintildeos tienen necesidades de aprendizaje desde el momento de su
nacimientordquo
Posteriormente en el antildeo 2000 el Programa de Educacioacuten de la Organizacioacuten de
las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) fijoacute
como propoacutesito fundamental lograr una educacioacuten para todos En el Foro Mundial
sobre la Educacioacuten celebrado en Dakar maacutes de 180 paiacuteses entre ellos Meacutexico
reafirmaron el compromiso de que dicho propoacutesito se cumpla Ademaacutes se intentoacute
incrementar la conciencia mundial sobre la importancia de la formacioacuten y
proteccioacuten de los infantes en los primeros antildeos de vida fomentando programas
que contribuyan a impulsar el desarrollo y aprendizaje en esta etapa
La comprensioacuten mundial sobre la importancia de la educacioacuten en los primeros
antildeos de vida se ha afianzado en todo el mundo sin embargo los programas
destinados a la atencioacuten de la primera infancia son desiguales mientras que en
algunos paiacuteses es casi universal en otros es inexistente
En el antildeo 2001 la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico
(OCDE) llevoacute a cabo la Conferencia ldquoNintildeos pequentildeos grandes desafiacuteos La
educacioacuten y cuidado de la infancia tempranardquo en donde se ratifica la importancia
de brindar una educacioacuten inicial de alta calidad que incluya los espacios para que
los nintildeos desarrollen las capacidades que han de utilizar a lo largo de la vida y se
resalta la demanda generalizada del establecimiento de estaacutendares de calidad
para el nivel inicial ya que los nintildeos que se educan son la base del bienestar
social
Asiacute el Informe Nacional de Meacutexico 2001 ldquoEl desarrollo de la Educacioacutenrdquo refiere
a la educacioacuten inicial dentro del eje ldquoEquidad Calidad y Pertinencia en los
diferentes niveles educativosrdquo como un servicio educativo que atiende el
6
desarrollo integral de nintildeos y nintildeas apoya a los padres y madres de familia para
enriquecer sus praacutecticas de crianza y enfatiza tanto en la cobertura del mismo
como en las modalidades de servicio que son escolarizada y no escolarizada
Al antildeo siguiente en agosto de 2002 se suscribioacute entre las autoridades federales
y locales ldquoEl Compromiso Social por la Calidad de la Educacioacutenrdquo cuyo propoacutesito
radica en la transformacioacuten del Sistema Educativo Nacional en el contexto
econoacutemico poliacutetico y social con que se inicia el siglo XXI el cual plantea retos sin
precedentes Se afirmaba entonces que una viacutea privilegiada para impulsar el
desarrollo armoacutenico e integral del individuo y de la comunidad consistiacutea en contar
con un sistema educativo nacional de calidad que permitiera a los nintildeos las nintildeas
y los joacutevenes mexicanos alcanzar los maacutes altos estaacutendares de aprendizaje1 Por
lo cual la educacioacuten inicial es el mejor antecedente para lograr dichos propoacutesitos
Maacutes tarde en el antildeo 2003 el Grupo E-92 se reunioacute por quinta ocasioacuten en El Cairo
Egipto con el propoacutesito de revisar el progreso logrado en el aacutembito de la
Educacioacuten para Todos (EPT) en particular todo lo que concierne al cuidado y
educacioacuten de la primera infancia asimismo se discutieron las estrategias de la
iniciativa propuesta por este grupo Como consecuencia de esta reunioacuten la sede
en Meacutexico de la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) elaboroacute el Estudio sobre los Servicios de Atencioacuten
a la Poblacioacuten Infantil En este informe se incluye un anaacutelisis del comportamiento
de algunos indicadores asiacute como las propuestas tendientes a la solucioacuten
progresiva de cuestiones medulares de los servicios de Atencioacuten Educativa a la
Primera Infancia (AEPI) en nuestro paiacutes
El Comiteacute de los Derechos del Nintildeo realizoacute su primer Programa de Atencioacuten y
Educacioacuten de la Primera Infancia en el antildeo 2005 a traveacutes del cual se establecieron
las necesidades de formular poliacuteticas y legislar las praacutecticas centradas en la
primera infancia
1 Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2011 2 E por educacioacuten y 9 por ser el nuacutemero de paiacuteses que lo integran siendo Meacutexico uno de ellos
7
En 2010 se realizoacute la Conferencia ldquoConstruir la riqueza de las Nacionesrdquo en
Moscuacute con los siguientes objetivos reafirmar en el plano mundial la Atencioacuten
Educativa de la Primera Infancia (AEPI) como derecho y su importancia para el
desarrollo asiacute como hacer un balance de los progresos en materia de dicha AEPI
En el mismo sentido el Plan Estatal de Desarrollo 2011-2017 del Estado de
Puebla dentro del eje 2 Igualdad de oportunidades para todos rubro 23 ldquoEducar
para transformar el futuro de Pueblardquo en el Proyecto estrateacutegico para el
ldquoFortalecimiento del programa de educacioacuten tempranardquo se menciona ldquoofrecer
alternativas de atencioacuten a la educacioacuten inicial que permitan ampliar la cobertura
poniendo eacutenfasis en las zonas rurales y de mayor marginacioacutenrdquo3
Asimismo la Ley General de Educacioacuten en el Capiacutetulo IV del Proceso Educativo
Seccioacuten I de los tipos y modalidades de educacioacuten Artiacuteculo 40 se estipula que
ldquoLa educacioacuten inicial tiene como propoacutesito favorecer el desarrollo fiacutesico
cognoscitivo afectivo y social de los menores de cuatro antildeos de edad Incluye
orientacioacuten a padres de familia o tutores para la educacioacuten de sus hijas hijos o
pupilosrdquo 4
Por otra parte en 2012 atendiendo las recomendaciones de La Convencioacuten
Internacional de los Derechos del Nintildeo (CIDN) promovida por la Organizacioacuten de
las Naciones Unidas (ONU) en 1989 donde se declara al nintildeo como sujeto de
derechos en igualdad de condiciones de los adultos la Subsecretariacutea de
Educacioacuten Baacutesica elaboroacute el modelo curricular uacutenico ldquoModelo de Atencioacuten con
Enfoque Integral Educacioacuten Inicialrdquo para todas las dependencias que prestan el
servicio en donde se reconoce a la educacioacuten inicial como accioacuten educativa
puesto que no es derecho exclusivo de la madre trabajadora sino un ldquoderecho
fundamental de las nintildeas y los nintildeos para recibir atencioacuten desde que nacenrdquo
tambieacuten se refiere a la segmentacioacuten existente entre acciones de tipo asistencial
y acciones educativas para centrarse en la atencioacuten integral que responda a las
necesidades actuales de las nintildeas y los nintildeos
3 wwwPueblagobmx 4 DOF 09 04 2012
8
Sin embargo en la Repuacuteblica Mexicana y especialmente en el Estado de Puebla
no existe un profesional con el perfil docente que responda a las exigencias de
dicho modelo
El artiacuteculo tercero Constitucional Fraccioacuten V sentildeala que ldquoademaacutes de impartir la
educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superiorhellip el estado
promoveraacute y atenderaacute todos los tipos y modalidades educativos incluyendo la
Educacioacuten Inicialhelliprdquo 5
De acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en su liacutenea de accioacuten
ldquoGarantizar la inclusioacuten y la equidad en el sistema educativordquo se menciona que
ldquoPara garantizar la inclusioacuten y la equidad en el Sistema Educativo se plantea
ampliar las oportunidades de acceso a la educacioacuten incrementar los apoyos a
nintildeos y joacutevenes en situacioacuten de desventaja o vulnerabilidad asiacute como crear
nuevos servicios educativos ampliar los existentes y aprovechar la capacidad
instalada de los plantelesrdquo6
Cabe sentildealar que el artiacuteculo 41 de la Ley General de Educacioacuten sentildeala que la
inclusioacuten implica tener presente que los nintildeos y nintildeas con alguna discapacidad
intelectual sensorial o motriz o bien con aptitud sobresaliente debe encontrar en
la escuela regular un ambiente de aprendizaje y participacioacuten que ayude a
desarrollar sus capacidades
Aunque Meacutexico cuenta con acuerdos y lineamientos internacionales y nacionales
no existe la Licenciatura en Educacioacuten Inicial que cubra las necesidades
educativas de la primera infancia tal como lo plantea la poliacutetica educativa de
nuestro paiacutes y los avances de las disciplinas cientiacuteficas que se ocupan del estudio
de los nintildeos por ello es importante la existencia de poliacuteticas que regulen la
formacioacuten de docentes bajo criterios propios y que garanticen la calidad de los
procesos formativos
12 Situacioacuten actual de la Formacioacuten de Profesionales de Educacioacuten Inicial
5 DOF 10 02 2014 6 httppndgobmx
9
Desde una perspectiva histoacuterica la Educacioacuten Inicial en Meacutexico contempla una
serie de formas de organizacioacuten actividades y sistemas diversos que atienden a
la primera infancia es decir a los nintildeos de 0 a 3 antildeos Dentro de esta diversidad
se encuentran guarderiacuteas estancias infantiles centros de desarrollo infantil
programas asistenciales entre otros Esta diversidad de instituciones pertenecen
a su vez a distintos organismos puacuteblicos tanto a nivel estatal como federal Asiacute se
puede notar que aunque existe una terminologiacutea comuacuten para referirse a la nocioacuten
de Educacioacuten Inicial las praacutecticas y sistemas que atienden a la primera infancia
son numerosos y diversos
Haciendo un recuento sobre las praacutecticas profesionales de los agentes que
atienden a los nintildeos en Educacioacuten Inicial se sabe que primeramente se crearon
las guarderiacuteas y estancias infantiles En 1979 la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica
(SEP) se encarga de las Escuelas para Auxiliares Educativos de Guarderiacuteas que
dependiacutean de la Secretariacutea del Trabajo posteriormente se cambia el nombre por
Escuela para Asistentes Educativos y se pone en praacutectica un nuevo plan de
estudios
En 1981 surge el Programa de Educacioacuten Inicial Modalidad No Escolarizada
como alternativa viable de bajo costo para beneficio de un mayor nuacutemero de
infantes a traveacutes de la participacioacuten de padres de familia en localidades rurales
indiacutegenas y urbanas marginadas en donde el Consejo Nacional de Fomento
Educativo (CONAFE) participa activamente con recursos econoacutemicos para apoyar
a los promotores a traveacutes de comiteacutes
Hay que considerar ademaacutes que hace diez antildeos el campo de accioacuten profesional
demandaba personas que pudieran desempentildearse en educacioacuten inicial con un
perfil asistencialista aunque el Programa de Educacioacuten Inicial 7 existente ya
planteaba en el mismo un enfoque educativo para ldquointencionadamente desarrollar
haacutebitos habilidades y actitudes socialmente necesarias en los nintildeos de modo que
permitiera satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de integracioacuten
7 SEP ldquoPrograma de Educacioacuten inicialrdquo 1992 CONAFE
10
socialrdquo Posteriormente el PEI8 manifiesta un enfoque por competencias que
responda a las necesidades planteadas en la Reforma Integral para la Educacioacuten
Baacutesica (RIEB) 2011
Actualmente en el Estado de Puebla el servicio de Educacioacuten Inicial lo brindan
diversas instituciones tanto puacuteblicas como privadas sin embargo en eacutestas no
hay personal profesionalizado exprofeso para el desempentildeo oacuteptimo de esta
actividad En muchos de los casos este tipo de servicio es de caraacutecter asistencial
y empiacuterico en otros es atendido por profesionales de diversos campos que no
necesariamente le dan un enfoque educativo Lo anterior implica la necesidad de
formar un tipo de profesionista que atienda de manera holiacutestica las necesidades
de los nintildeos de 0 a 3 antildeos
El panorama de la educacioacuten inicial actualmente se torna maacutes complejo si se
considera el desarrollo de la ciencia y la tecnologiacutea ya que las generaciones
nacidas antes de 1990 se les denomina inmigrantes digitales y a partir de esa
deacutecada se les concibe como nativos digitales los nacidos actualmente son parte
de la D-GEN (Generacioacuten Digital) lo que implica que todos los nintildeos de hoy
requieren de una estimulacioacuten temprana en el aacutembito fiacutesico psicoloacutegico y social
para cerrar brechas entre los diferentes grupos sociales a fin de habilitarse para
comprender contenidos futuros e interactuar en contextos digitales y tecnoloacutegicos
9
A propoacutesito de esta necesidad actual la Organizacioacuten de Estados
Iberoamericanos (OEI) a traveacutes del documento ldquoMetas educativas para el 2021rdquo10
en la meta general tercera ldquoAumentar la oferta de educacioacuten inicial y potenciar
su caraacutecter educativordquo propone en la meta especiacutefica 7 ldquoPotenciar el caraacutecter
educativo de esta etapa y garantizar una formacioacuten suficiente de los educadores
que se responsabilizan de ellardquo para ello se hace necesario instrumentar la
educacioacuten inicial de calidad sin convertirla en preprimaria formar capacitar en
8 Comisioacuten Nacional de Fomento Educativo 2010 9 D Berry en Marc Prensky 2005 10 Fujimoto 2010
11
servicio y especializar profesionales con los aportes de las neurociencias e
investigacioacuten incluir los aportes tecnoloacutegicos socio-econoacutemicos y culturales del
siglo XXI
Estas nuevas conceptualizaciones han sentildealado una urgente necesidad de
atencioacuten a la primera infancia ya que esta etapa de la formacioacuten de la nintildeez no
estaacute considerada como obligatoria en nuestro paiacutes por tanto se requiere como
una prioridad conciliar la oferta educativa con las necesidades sociales11
Ahora bien en Meacutexico las reformas educativas impulsadas en la deacutecada de los
90rsquos en los niveles baacutesico y superior intentaron responder a las exigencias
planteadas desde las sociedades del conocimiento por lo cual el escenario
educativo nacional se ha visto dominado por un novel discurso que propone
nuevos enfoques en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
A partir de las reformas en la educacioacuten baacutesica en 2006 y 2011 la Secretariacutea de
Educacioacuten Puacuteblica propone una revisioacuten de los planes de estudio para la
formacioacuten de profesores como una respuesta a la realidad actual y a la luz de las
innovaciones curriculares que se han venido produciendo en el aacutembito de la
educacioacuten baacutesica y superior de los uacuteltimos antildeos se tiene en el antildeo 2012 la reforma
de las Licenciaturas en Educacioacuten Preescolar Preescolar Intercultural Bilinguumle
Primaria y Primaria Intercultural Bilinguumle pero no existe a la fecha en la educacioacuten
Normal una propuesta curricular para la formacioacuten de profesionales en la
educacioacuten inicial Es importante enfatizar que en estos planes se observa la
implementacioacuten del enfoque por competencias acompantildeada de orientaciones
para la organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas que se reflejan en las mallas
curriculares asiacute como un marcado intereacutes por los posibles cambios sociales en
los que pueden intervenir los docentes Dichos referentes son tomados en cuenta
para el disentildeo de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial propuesta por el Estado de
Puebla
11 Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018
12
Cabe sentildealar que en el aacutembito estatal existen tres programas educativos para la
formacioacuten de profesionales que llegan a prestar sus servicios al aacutembito de
Educacioacuten Inicial impartidos por La Universidad Pedagoacutegica Nacional (UPN) el
Instituto Universitario de Puebla (IUP) y la Escuela Superior de Turismo ldquoRoberto
Cantildeedordquo
La Universidad Pedagoacutegica Nacional Unidad 211 ofrece la Licenciatura en
Intervencioacuten educativa liacutenea Educacioacuten inicial Su objetivo general se centra en
contribuir al mejoramiento de la calidad de los servicios de este sector los
objetivos especiacuteficos comprenden desde el disentildeo de un curriacuteculo baacutesico para la
educacioacuten inicial la organizacioacuten y funcionamiento de los servicios asiacute como la
integracioacuten de padres y madres de familia Los doce cursos que integran el
curriacuteculo estaacuten organizados en seis campos formativos para lograr el perfil de
egreso que se enuncia en cinco rasgos profesionales enfocados al conocimiento
y atencioacuten del nintildeo y la nintildea a la dimensioacuten de planeacioacuten curricular asiacute como la
asesoriacutea a instituciones y agentes educativos
El Instituto Universitario de Puebla ofrece la Licenciatura en Ciencias de la
Educacioacuten con terminal en Educacioacuten Inicial Sus objetivos son muy generales
porque abarcan todos los niveles educativos en el perfil de egreso plantea cuatro
rasgos con eacutenfasis en el dominio de saberes conceptuales y praacutecticos no
presenta claridad del tipo de docente que se desea formar el mapa curricular
comprende nueve cuatrimestres con cinco asignaturas cada uno haciendo un
total de cuarenta y cinco espacios curriculares
La Escuela Superior de Turismo ldquoRoberto Cantildeedordquo imparte la Licenciatura en
Puericultura y Desarrollo Infantil el perfil de egreso se enuncia en teacuterminos de
conocimientos habilidades actitudes y destrezas Su mapa curricular comprende
10 cuatrimestres con un total de 53 espacios curriculares En esta propuesta
curricular no se observan liacuteneas o aacutembitos de formacioacuten incluso la ubicacioacuten de
las asignaturas en los semestres parece arbitraria
En el aacutembito internacional por ejemplo se tiene a la Universidad Abierta
Interamericana con sede en Buenos Aires ofrece la Licenciatura en Educacioacuten
13
Inicial cursativa en cuatro cuatrimestres con una duracioacuten de 1360 horas que
contempla la construccioacuten del pensamiento cientiacutefico y apunta a desarrollar
criterios habilidades y actitudes de investigacioacuten que favorezcan la produccioacuten de
nuevos conocimientos sobre distintas aacutereas del nivel inicial como aporte al
mejoramiento y transformacioacuten de la praacutectica docente 12
En Bolivia tambieacuten hay una preocupacioacuten por la formacioacuten del profesional que
atienda la educacioacuten inicial por ello promueven una reforma que busca que los
futuros maestros esteacuten preparados para comprender el sentido de las
transformaciones que se estaacuten operando en el nivel inicial asiacute como en los
campos educativo y social en general que tengan una actitud abierta y receptiva
hacia las nuevas demandas y sean por lo tanto capaces de adecuar sus
actuaciones a las necesidades de los nintildeos las familias la eacutepoca y el contexto
Creando el curriacuteculo formativo para el Maestro Polivalente de la Educacioacuten Inicial
organizado en seis semestres de formacioacuten para los cuales se preveacute una carga
horaria total de 3600 horas para las clases presenciales en todas las aacutereas Este
tiempo se complementa con otras 560 horas de praacutectica e investigacioacuten realizadas
por los alumnos en aulas o centros de educacioacuten inicial 13 Ademaacutes de analizar las
diversas propuestas curriculares que atienden a la educacioacuten inicial fue necesario
realizar entrevistas a grupos focales teniendo la participacioacuten de padres de
familia empleadores agentes educativos que estaacuten atendiendo a nintildeos de 0 a 3
antildeos en las diversas regiones del estado de Puebla y educadores de preescolar
Despueacutes de analizar la curriacutecula de las licenciaturas vinculadas a la educacioacuten
inicial se considera que no cumplen con las necesidades especiacuteficas detectadas
a traveacutes del estudio de factibilidad para esta licenciatura porque se espera que el
docente en educacioacuten inicial conozca de las uacuteltimas contribuciones de las
neurociencias a la educacioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos la aplicacioacuten de
las TIC en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje tenga dominio de una segunda
lengua y cuente con los elementos necesarios para atender las caracteriacutesticas
12 httpwwwuaieduarfacultadesdesarrollo-e-investigacion-educativosplan-de-estudios-E505asp 13 Ministerio de Educacioacuten de Bolivia
14
especiacuteficas de esta etapa de la vida del ser humano ademaacutes de que cuente con
las competencias que se enmarcan en la Reforma de los Planes y Programas de
Formacioacuten Docente en el sistema educativo mexicano
Finalmente se puede considerar que la formacioacuten de profesionales en educacioacuten
inicial es incipiente y escasa en el estado de Puebla y la necesidad de atender y
desarrollar las capacidades de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos es un imperativo que
se pretende resolver a traveacutes de un programa de formacioacuten que integre las
necesidades sociales los nuevos enfoques disciplinares contenidos
lineamientos y poliacuteticas propias de la educacioacuten inicial por lo que la Licenciatura
en Educacioacuten Inicial responde a las necesidades detectadas
13 Mercado laboral en el estado de Puebla
Actualmente en el estado de Puebla existe un mercado laboral amplio en funcioacuten
del nuacutemero de nintildeos que existen y el inalienable derecho de recibir educacioacuten asiacute
como la insercioacuten de las madres al sector laboral y el creciente nuacutemero de centros
para la atencioacuten de los nintildeos Para ilustrar esta idea basta reconocer que la Tasa
Global de Fecundidad (TGF) diferenciada entre el medio urbano y rural seguacuten
los datos del censo 2010 14 el promedio se ubica en 25 hijos por mujer para
Puebla no obstante se observan diferencias de este indicador seguacuten el aacutembito
territorial de residencia de las mujeres
Las localidades de menos de 2500 habitantes registran un promedio mayor de
hijos por mujer (29) comportamiento que puede ser explicado por factores de
bajo nivel educativo asiacute como el limitado acceso a servicios de salud y de
planificacioacuten familiar En contraste las localidades de mayor concentracioacuten
poblacional (de 100 mil y maacutes habitantes) tienen la TGF maacutes baja (21) Cabe
destacar que la mayor fecundidad en casi todas las localidades se observa en la
poblacioacuten femenina de 20 a 24 antildeos
14 Instituto Nacional de Estadiacutestica y Geografiacutea (INEGI)
15
A la fecha de acuerdo a los datos proporcionados por la Direccioacuten de Educacioacuten
Inicial de la SEP en Puebla existen las siguientes instituciones en educacioacuten
inicial
Tabla 1 Atencioacuten a la primera infancia en el Estado de Puebla Marzo 2013
No Institucioacuten Tipo de servicio
Oficia
l
Pa
rtic
ula
r
1 ISSSTEP
(Instituto de
Seguridad Social y
Servicio para
Trabajadores del
Estado de Puebla)
Estancia Infantil (solo servicio de
guarderiacutea) se atiende a nintildeos de 45
diacuteas a 6 antildeos de edad hijos de
trabajadores al servicio del estado
2 1
2 SEDESOL
(Secretaria de
Desarrollo Social)
Estancia Infantil servicio de
guarderiacutea y preescolar atienden
nintildeos de 45 diacuteas a 6 antildeos de edad
hijos de madres y padres solos que
trabajan o estudian
448 3
3 IMSS
(Instituto Mexicano
del Seguro Social)
Guarderiacuteas en centros de trabajo
del IMSS Servicio asistencial a
nintildeos de 43 diacuteas a 4 antildeos de edad
hijos de trabajadores inscritos en el
IMSS bajo reacutegimen obligatorio
4 1
4 IMSS Guarderiacuteas y estancias infantiles
(subrogada) Servicio asistencial a
nintildeos de 43 diacuteas a 4 antildeos de edad
hijos de trabajadores inscritos en el
IMSS bajo reacutegimen obligatorio
34 2
16
No Institucioacuten Tipo de servicio
Oficia
l
Pa
rtic
ula
r
5 SEP
(Secretaria de
Educacioacuten Puacuteblica)
Centros de Desarrollo Infantil
(CENDI) Servicios asistenciales y
educativos a infantes de 45 diacuteas a 2
antildeos (lactantes) de 2 a 3 antildeos
(maternales) de 3 a 6 antildeos
Preescolar hijos de padres y madres
trabajadoras
56 2
6 DGEI-SEP
(Direccioacuten General
de Educacioacuten
Inicial)
Centros de Educacioacuten Inicial
Indiacutegena Atencioacuten directa a nintildeos
de 0 a 2 antildeos 11 meses asiacute como
orientacioacuten a padres sobre
estimulacioacuten temprana y haacutebitos de
crianza en zonas indiacutegenas
46 2
Total de instituciones de Educacioacuten Inicial 590 11
Para el antildeo 2013 el total de centros de atencioacuten a la primera infancia fue de 601
Como puede observarse en el Estado de Puebla se requieren maacutes centros que
brinden atencioacuten a los nintildeos dado el nuacutemero de estancias infantiles establecidas
A nivel nacional existen 7982073 nintildeos de 0 a 3 antildeos15 De acuerdo a la misma
fuente en el Estado de Puebla existen 455232 nintildeos de 0 a 3 antildeos para los
cuales soacutelo existen 590 instituciones oficiales correspondientes a ISSSTEP
IMSS SEP SEDESOL DGEI-SEP y 11 particulares afiliadas por lo que
aproximadamente se estaacute atendiendo al 10 de dicha poblacioacuten Cabe aclarar
que en el trascurso de 2013 se anuncioacute la apertura de un mayor nuacutemero de
instituciones para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
15 INEGI 2010
17
Por otra parte diacutea con diacutea maacutes mujeres se incorporan al aacutembito laboral dejando
a sus hijos bajo el cuidado de alguacuten miembro de la familia extensa o conocidos lo
que provoca que en este periodo de vida los nintildeos no desarrollen al maacuteximo sus
potencialidades fiacutesicas intelectuales y sociales generando la primera brecha de
desarrollo entre quienes tienen acceso a la educacioacuten inicial y quieacutenes no Al
respecto la ciudad de Puebla ocupa el sexto lugar a nivel nacional de mujeres
que trabajan ademaacutes de que existen 38 mil madres solteras lo que implica una
participacioacuten significativa de las mujeres en el aacutembito laboral
En el mismo sentido la Encuesta de Ocupacioacuten de Empleo 2012 sentildeala que en
el estado de Puebla nueve de cada diez mujeres de 14 antildeos y maacutes combinan las
actividades de trabajo y estudio con quehaceres domeacutesticos Aunado a lo anterior
18 millones de mujeres poblanas viven en condiciones de pobreza
multidimensional y de estas uacuteltimas 459 mil viven en una situacioacuten de pobreza
extrema16 Partiendo de los datos anteriores la creacioacuten de esta licenciatura es
un detonador importante para el desarrollo integral de nintildeos y nintildeas poblanos
Actualmente el campo de empleo de los egresados de esta licenciatura se
encuentra en el sector puacuteblico bajo dos modalidades la escolarizada con los
CENDIS y las estancias del IMSS y del ISSSTE asiacute como en la no escolarizada
con CONAFE En cuanto al sector privado ademaacutes de los empleadores reales
existen los empleadores potenciales de los Licenciados en Educacioacuten Inicial tales
como las guarderiacuteas que algunos centros de trabajo como las industrias textiles
han creado asiacute como los nuevos centros de atencioacuten que el gobierno funda de
acuerdo al crecimiento poblacional en los diferentes polos de desarrollo De igual
modo la expansioacuten de gimnasios particulares que imparten la estimulacioacuten
temprana representan una fuente de empleo asiacute como la posibilidad de que el
egresado de esta licenciatura al tener las competencias para crear su propia
empresa sea capaz de establecer centros de estimulacioacuten temprana escuelas
para padres o centros de orientacioacuten para el desarrollo de nintildeos de 0 a 3 antildeos
entre otros
16 INEGI 2013
18
Si bien es cierto que existen competidores reales como los Licenciados en
Intervencioacuten Educativa con la Liacutenea Educacioacuten Inicial egresados de la UPN
Unidad 211 los Licenciados en Ciencias de la Educacioacuten con terminal Educacioacuten
Inicial egresados del IUP y competidores potenciales como teacutecnicos en
puericultura ademaacutes de que existe un mercado cubierto por madres de familia
que se emplean en las Estancias Infantiles de SEDESOL sin contar con un perfil
acadeacutemico todos ellos representan una competencia laboral sin embargo es
relativa porque carecen de una preparacioacuten para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas
de 0 a 3 antildeos ya que solo cubren el requisito de una capacitacioacuten general o sus
estudios no van de acuerdo a las necesidades actuales
Se considera que los licenciados en Educacioacuten Inicial que egresen de las escuelas
normales contaraacuten con las competencias profesionales que demanda el
desarrollo de la ciencia la tecnologiacutea y la propia sociedad que les permitiraacute
insertarse laboralmente en las modalidades escolarizadas y no escolarizadas del
sector puacuteblico o privado asiacute como a traveacutes de la creacioacuten de microempresas o
consultoriacuteas
19
II PROCEDIMIENTO METODOLOacuteGICO PARA EL DISENtildeO CURRICULAR DE
LA LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INICIAL
21 Enfoque y caracterizacioacuten del proceso
El equipo acadeacutemico estatal conformado por docentes de las escuelas Normal
Superior Federalizada del Estado de Puebla (ENSFEP) Normal ldquoProf Fidel Meza
y Saacutenchezrdquo Normal Superior de Tehuacaacuten Benemeacuterito Instituto Normal del
Estado ldquoGral Juan Crisoacutestomo Bonillardquo (BINE) Instituto ldquoJaime Torres Bodetrdquo y
la representacioacuten de la Direccioacuten de Formacioacuten de Docentes en el Estado bajo la
orientacioacuten del equipo acadeacutemico de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior
de Profesionales de la Educacioacuten (DGESPE) partioacute del anaacutelisis de una serie de
documentos sobre educacioacuten inicial tanto de iacutendole acadeacutemico como normativo
iniciando con un comparativo internacional Argentina Peruacute Colombia Chile
Espantildea documentos de la UNESCO UNICEF OCDE y en Meacutexico los programas
vigentes que atienden la Educacioacuten Inicial en instituciones puacuteblicas como la
CONAFE y privadas entre otras asiacute como una revisioacuten teoacuterica sobre el desarrollo
holiacutestico de los nintildeos en la primera infancia (de 0 a 3 antildeos) y el enfoque de
competencias utilizado en Educacioacuten Baacutesica que dan sustento a la presente
propuesta curricular las cuales estaacuten referidas en este documento
En el mes de Abril del antildeo 2013 se realizoacute una investigacioacuten de corte cuantitativo
y cualitativo con cuatro grupos focales empleadores padres y madres de familia
de nintildeos que asisten en alguacuten programa de educacioacuten inicial personal de
educacioacuten preescolar docentes directivos y profesionales de educacioacuten inicial
dividido en dos grupos haciendo un total de 48 participantes
Los grupos focales se conformaron en un 9584 de mujeres y 416 de
hombres los participantes proveniacutean de los siguientes municipios Chignahuapan
Huauchinango Huahuaxtla Santiago Miahuatlaacuten San Jeroacutenimo Caleras Tetela
de Ocampo Teziutlaacuten Xicotepec de Juaacuterez y Zacapoaxtla cabe destacar que la
muestra maacutes numerosa correspondioacute a las ciudades de Puebla y Tehuacaacuten En
20
relacioacuten a la edad de los entrevistados eacutesta fluctuoacute entre los 20 y 56 antildeos
predominando los rangos de entre 20-25 y 36-40 antildeos
Respecto a la variable antiguumledad en el servicio se encontroacute que oscilaba entre
1 y 10 antildeos de antiguumledad en el subgrupo de profesionales de educacioacuten inicial
se registroacute el promedio maacutes alto en el rango de 6 a 10 antildeos en el servicio Las
personas que participaron en los grupos focales estaban adscritos a los
siguientes instituciones Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Direccioacuten General de
Educacioacuten Indiacutegena de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Instituto de Seguridad
Social al Servicio de los Trabajadores del Estado de Puebla Instituto Mexicano
del Seguro social y Secretariacutea de Desarrollo Social
Las preguntas al grupo focal de empleadores fueron las siguientes
1 iquestQueacute dificultades tienen los maestros de educacioacuten inicial
2 iquestCuaacutel es el desempentildeo de los maestros de educacioacuten inicial en la atencioacuten
a los nintildeos
3 iquestQueacute caracteriacutesticas distinguen a un profesional de educacioacuten inicial de
otros niveles que hacen imprescindible en tu centro de trabajo
4 iquestQueacute conocimientos y habilidades crees que debe tener un maestro de
educacioacuten inicial
5 iquestQueacute necesidades de formacioacuten tiene el maestro de educacioacuten inicial
cuando trata con alumnos con necesidades especiales con o sin
discapacidad
6 iquestQueacute es maacutes importante la actitud ante la responsabilidad o la aptitud para
realizar su trabajo
7 iquestQueacute recomendariacuteas para la formacioacuten profesional de profesionales para
la educacioacuten inicial
Las preguntas para el grupo focal de los especialistas en educacioacuten preescolar
fueron
1 iquestCuaacutel es su concepcioacuten de la educacioacuten inicial
2 iquestCuaacuteles deben ser las principales competencias profesionales del
maestro de educacioacuten inicial
21
3 iquestQueacute consideras debe traer el nintildeo de inicial al llegar a preescolar
4 iquestRequiere formacioacuten distinta a la de educacioacuten preescolar el maestro de
educacioacuten inicial
5 iquestDesde su experiencia ha percibido diferencias entre los nintildeos que
asistieron a un servicio de educacioacuten inicial y los que no iquestCuaacuteles son
6 iquestQueacute habilidades debe promover el maestro de educacioacuten inicial en los
nintildeos para facilitar su paso por el nivel preescolar
7 iquestQueacute competencia deberiacutea tener la licenciada (o) de educacioacuten inicial
8 iquestAl momento de planear sus sesiones de educacioacuten preescolar considera
que los nintildeos deben contar con habilidades desarrolladas o empieza de 0
9 iquestBajo queacute criterios se realiza la evaluacioacuten diagnoacutestica de los nintildeos de
nuevo ingreso
Las preguntas que guiaron la participacioacuten del grupo focal de especialistas en
educacioacuten inicial
1 iquestCuaacutel es tu concepcioacuten de educacioacuten inicial
2 iquestPor queacute trabajan en educacioacuten inicial
3 iquestCuaacutel es tu visioacuten de la educacioacuten inicial
4 iquestCuaacuteles son las principales dificultades y fortalezas para realizar su labor
de educacioacuten inicial
5 iquestCuaacuteles son tus fortalezas personales para desarrollar el trabajo en
educacioacuten inicial
6 iquestQueacute debe saber y saber hacer los docentes de educacioacuten inicial
7 iquestQueacute actividades realiza en forma permanente en su labor de educacioacuten
inicial
8 iquestCuaacuteles se hacen eventualmente
9 iquestQueacute recomendariacuteas para la formacioacuten profesional de los docentes de
educacioacuten inicial
10 iquestQueacute recursos didaacutecticos y mobiliario se requieren
11 iquestQueacute es maacutes importante desarrollar en el estudiante la aptitud o la actitud
Las preguntas al grupo focal de padres y madres de familia fueron
22
1 iquestCuaacutel es su opinioacuten del trabajo que realizan los maestros de educacioacuten
inicial en la atencioacuten de los nintildeos
2 iquestQueacute opinas de la orientacioacuten que recibe de los maestros de educacioacuten
inicial para la atencioacuten de sus hijos
3 Se va a elaborar un perfil profesional iquestqueacute esperamos del maestro de
educacioacuten inicial
4 iquestQueacute tan satisfecha estaacute de los logros educativos de su hijo como
resultado del servicio
5 iquestQueacute tipo de atencioacuten espera del maestro de educacioacuten inicial
6 iquestQueacute conocimientos cree que debe tener el maestro de educacioacuten inicial
7 iquestConsidera importante que el maestro de educacioacuten inicial la involucre en
el desarrollo de su hijo solicitaacutendole actividades complementarias en su
casa iquestCuaacuteles le han parecido relevantes
8 iquestEn caso de tener hijos mayores en preescolar o primaria iquestle sirvioacute haber
asistido a educacioacuten inicial
Las respuestas de los participantes fueron analizadas a traveacutes de las siguientes
categoriacuteas de anaacutelisis que permitieron identificar las ideas y expectativas que
sostienen las personas que participaron en los grupos focales
1 Vinculacioacuten teoriacutea-praacutectica el debate sobre los equilibrios entre la
formacioacuten teoacuterica y praacutectica en la formacioacuten del profesional de educacioacuten
inicial
2 Conocimiento teoacuterico-metodoloacutegico para el adecuado desempentildeo del
profesional de educacioacuten inicial Conjunto de saberes y habilidades para la
atencioacuten de la Educacioacuten Inicial en todas sus modalidades
3 Formacioacuten en el marco legal administrativo y de gestioacuten de los servicios
de educacioacuten inicial Conjunto de saberes y habilidades para
desempentildearse en los servicios
4 Orientacioacuten a padres de familia Conjunto de saberes y habilidades que
permitan la sensibilizacioacuten y promuevan la participacioacuten de los padres de
familia en la atencioacuten de sus hijos
23
5 Trabajo colaborativo e interdisciplinario Conjunto de habilidades para
interactuar con los diferentes actores que intervienen en la atencioacuten de los
nintildeos
6 Aspectos axioloacutegicos y actitudinales para el desempentildeo profesional
Conjunto de actitudes que orientan una praacutectica profesional
7 Vinculacioacuten del plan y programas de estudio con el campo profesional
Pertinencia de la formacioacuten profesional con respecto a las exigencias y
caracteriacutesticas de educacioacuten inicial
8 Caracteriacutesticas de los estudiantes de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial
(LEI) Conjunto de opiniones sobre los estudiantes de la LEI para el
cumplimiento del perfil de egreso
9 Estimulacioacuten diferenciada Conjunto de opiniones sobre el impacto que ha
tenido la Educacioacuten Inicial en el desarrollo de nintildeos preescolares
10 Modalidad Conjunto de opiniones sobre las distintas modalidades de
atencioacuten en educacioacuten inicial
Estas categoriacuteas se vieron reflejadas en las opiniones de los participantes de cada
uno de los grupos focales por ejemplo en relacioacuten a la categoriacutea Vinculacioacuten
teoriacutea-praacutectica y aspectos axioloacutegicos y actitudinales los cuatro grupos
destacaron la importancia de fortalecer dichos aspectos en la formacioacuten de los
profesionistas que cursen esta licenciatura
Otro aspecto en el que estuvieron de acuerdo al menos tres grupos focales
madres de familia especialistas de educacioacuten inicial y especialistas de preescolar
fue la estimulacioacuten diferenciada y emitieron una serie de caracteriacutesticas propias
del perfil profesional que se ubican en la categoriacutea de Caracteriacutesticas de los
estudiantes de la LEI por ejemplo necesita ser buena motivadora saber usar la
computadora estar dispuesta a hacer cambios tener buenos valores y haacutebitos
que sonriacutea siempre mostrar una actitud positiva que sea una persona sana liacuteder
y creativa que sepa a quieacuten se va a dirigir saber cantos juegos libres contar un
cuento implementar materiales escucha activa etc
24
La categoriacutea vinculacioacuten del plan y programas de estudio con el campo
profesional solamente fue abordada por los especialistas en educacioacuten inicial y
empleadores los primeros lo mencionaron en los siguientes teacuterminos que
conozca las bases neuroloacutegicas estrategias de intervencioacuten diagnoacutestico
formacioacuten situada la eacutetica y los valores recursos didaacutecticos caracteriacutesticas del
mobiliario y materiales que estimulen el desarrollo de los sentidos los segundos
refieren que conozca sobre desarrollo emocional del lenguaje y corporal del nintildeo
en esta etapa ademaacutes de la sana alimentacioacuten y nutricioacuten administracioacuten
planeacioacuten y la no discriminacioacuten
Las categoriacuteas de orientacioacuten a padres de familia y trabajo colaborativo e
interdisciplinario fue revisado por especialistas de educacioacuten inicial y
especialistas de educacioacuten preescolar a traveacutes de menciones como debe
relacionarse con los padres de familia y mantener una comunicacioacuten adecuada
entre el maestro y el padre de familia En la modalidad no escolarizada prepara
a los padres para que ellos estimulen a sus hijos en casa
Finalmente la categoriacutea de formacioacuten en el marco legal administrativo y de
gestioacuten de servicios tan soacutelo representa un tema importante para los
especialistas en educacioacuten inicial
Las categoriacuteas que no presentaron significacioacuten para los participantes fueron
Conocimiento teoacuterico-metodoloacutegico para el adecuado desempentildeo del
profesional de educacioacuten inicial y las diferentes modalidades de atencioacuten a
nintildeos(as) de 0 a 3 antildeos ya que consideramos que se debe a la ausencia de una
reflexioacuten cotidiana sobre estos aspectos
Al mismo tiempo las distintas caracteriacutesticas rasgos y expectativas expresadas
por los diferentes grupos permitioacute establecer los aacutembitos de formacioacuten profesional
planeacioacuten del aprendizaje organizacioacuten del ambiente en el aacuterea evaluacioacuten
educativa promocioacuten del aprendizaje incluyente de todos los nintildeos y nintildeas
compromiso y responsabilidad con la profesioacuten y vinculacioacuten con el entorno
Despueacutes de establecer los aacutembitos de formacioacuten se procedioacute a la formulacioacuten del
perfil de egreso de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial (apartado V)
25
26
III FUNDAMENTACIOacuteN Y PRINCIPIOS TEOacuteRICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
A partir del enfoque manejado por la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para
la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) se afirma que todos los que
intervienen en la educacioacuten inicial de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos deben ser
considerados como agentes educativos Independientemente de que eacutestos sean
parte del grupo familiar o trabajen en una institucioacuten como guarderiacuteas o centros
de atencioacuten infantil los responsables de atender a los nintildeos deben cumplir una
funcioacuten mediadora de aprendizajes que permita potencializar las diversas
capacidades que en este rango de edad los nintildeos y las nintildeas poseen
Por lo que es necesario considerar las tendencias actuales de la formacioacuten
docente en las diversas perspectivas teoacuterico-metodoloacutegicas de las disciplinas que
son objeto de ensentildeanza en la educacioacuten inicial asiacute como aquellas que explican
el proceso educativo en la naturaleza y desarrollo de las praacutecticas pedagoacutegicas
actuales y emergentes ante los nuevos requerimientos y problemas que el
maestro enfrenta como resultado de los muacuteltiples cambios del contexto los cuales
impactan de manera notable al servicio educativo a las instituciones y a los
profesionales de la educacioacuten Por lo anterior se consideran las dimensiones
social filosoacutefica epistemoloacutegica psicopedagoacutegica profesional e institucional para
identificar los elementos que inciden significativamente en la formacioacuten de
profesionales en educacioacuten inicial
31 Dimensioacuten Social
La formacioacuten de profesionales para la Educacioacuten Inicial tiene que considerar las
condiciones sociales que privan en la actualidad y los retos que les significan a
los individuos en general
Es menester reconocer que existen circunstancias que atraviesan las relaciones
sociales actuales como una economiacutea de mercado neoliberal a escala global un
desarrollo tecnoloacutegico y cientiacutefico que abre una brecha entre sus usuarios un
27
medio ambiente que demanda una participacioacuten activa de la sociedad para su
conservacioacuten una cultura diversa y compleja a la que los individuos se tienen que
incorporar para satisfacer sus necesidades y coadyuvar a la transformacioacuten de su
realidad
Los problemas que se presenten a nivel macro inciden en estructuras maacutes
pequentildeas y cotidianas de las personas por ello encontramos cambios en la
estructura familiar ya no se habla de la familia como una estructura nuclear
porque presenta composiciones diversas con respecto a la escuela la cual se ha
enriquecido con diversos recursos tecnoloacutegicos y se ubica no soacutelo en una aula
sino que tambieacuten se ubica en las redes virtuales que requiere de un profesional
con otras habilidades para acercar a sus alumnos al conocimiento
Las instituciones que anteriormente sosteniacutean ideologiacuteas puras cada vez se
abren maacutes y se vuelven maacutes flexibles se respeta la pluralidad ideoloacutegica dentro
de las instituciones y se actuacutea con tolerancia frente a la diversidad cultural Sin
embargo es una realidad posible siempre que la educacioacuten le permita al individuo
desarrollar esas actitudes ya que debe de contar con los elementos intelectuales
suficientes para discriminar la informacioacuten correcta de entre toda la que le ofrecen
las redes virtuales
Dado que el desarrollo de todas las creaciones procesos y problemaacuteticas se
presenta sumamente acelerado la educacioacuten formal no puede esperar iniciar en
edades tardiacuteas de los individuos y por lo tanto es necesario fortalecer la
educacioacuten que reciben los individuos desde temprana edad para que cumpla con
su funcioacuten social asiacute como dimensionar el papel de la escuela y del profesional
definir las poliacuteticas y estrategias a seguir en pro del fortalecimiento de la formacioacuten
de docentes y de la educacioacuten normal para satisfacer las demandas de la
sociedad
Por tanto la Licenciatura en Educacioacuten Inicial formaraacute profesionales que
respondan de manera criacutetica a la informacioacuten de los medios de comunicacioacuten el
uso de las redes sociales y los avances de la tecnologiacutea ademaacutes que apoyen a
los nintildeos bajo su cuidado desde la comprensioacuten de los contextos familiares y
28
comunitarios de donde provienen para que desarrollen una actitud proactiva ante
la diversidad del entorno social cultural y ambiental que les permitiraacute retomar
estos elementos como aacutereas de oportunidad para su intervencioacuten educativa y asiacute
garantizar el desarrollo integral de la nintildeez
Se espera que el egresado de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial posea las
competencias para promover acciones en la comunidad que incidan en la
conservacioacuten del medio ambiente brindar orientaciones a los padres y madres de
familia para mejorar sus praacutecticas de crianza ofrecer la atencioacuten a los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos en teacuterminos de intervencioacuten educativa que no se quede en
una labor asistencialista sino en una praacutectica completamente educativa
concebida como un derecho fundamental de la nintildeez en el mundo
32 Dimensioacuten Filosoacutefica
En Meacutexico el artiacuteculo 3o de la Constitucioacuten Poliacutetica expresa las bases filosoacuteficas
y principios que dan sustento al Sistema Educativo Mexicano de ahiacute que la
educacioacuten en Meacutexico estaacute sustentada en una serie de principios eacuteticos
ontoloacutegicos y axioloacutegicos que en caso de la formacioacuten de docentes adopta no soacutelo
los avances de las disciplinas que aportan a la comprensioacuten y orientacioacuten de los
procesos educativos sino que da las bases para asumir la profesioacuten como un
compromiso de vida
Asimismo el principio de derecho a la educacioacuten asiacute como el de igualdad justicia
democracia y solidaridad en que se cimenta la educacioacuten son fundamentales para
desarrollar el sentido de responsabilidad social y de pertenencia de los futuros
profesionales en educacioacuten inicial Es compromiso de las escuelas normales
asumir procesos formativos en que los estudiantes cuestionen sus creencias sus
praacutecticas cotidianas y sean conscientes de su funcioacuten social al responsabilizarse
de la educacioacuten integral de los nintildeos y de las nintildeas 0 a 3 antildeos
33 Dimensioacuten Epistemoloacutegica
29
La educacioacuten inicial no estaacute exenta de los fundamentos epistemoloacutegicos que son
objeto de estudio para construir nuevos campos disciplinarios en las ciencias de
la educacioacuten como la pedagogiacutea la psicologiacutea la historia la filosofiacutea la
antropologiacutea la economiacutea la sociologiacutea entre otras sus aportaciones sustentan
la actualizacioacuten curricular en sus enfoques y formas de proceder en la educacioacuten
normal
Los modelos explicativos sobre las formas en que el ser humano conoce la
realidad han ido cambiando al igual que las teoriacuteas que explican el
comportamiento de la sociedad de la naturaleza y del propio ser humano
Esta dimensioacuten es transcendente en la formacioacuten de los profesionales en la
educacioacuten inicial ya que les ayuda a conocer sus liacutemites y posibilidades como
seres racionales lo cual les permite reflexionar y construir procesos sobre los
saberes que deben conocer y aplicar tanto en su praacutectica educativa como en
distintos contextos
Es preciso puntualizar que la educacioacuten se mantiene en un cambio constante en
ella se incorporan propuestas curriculares para la transformacioacuten e innovacioacuten de
la misma al buscar una visioacuten holiacutestica del desarrollo del ser humano
34 Dimensioacuten Psicopedagoacutegica
La formacioacuten del profesional en educacioacuten inicial cumpliraacute con los fines y
propoacutesitos de la educacioacuten asiacute como con las necesidades baacutesicas de aprendizaje
de los nintildeos teniendo en cuenta los enfoques didaacutecticos pedagoacutegicos vigentes
apropiaacutendose de meacutetodos de ensentildeanza y estrategias didaacutecticas para fomentar
una evaluacioacuten que contribuya a mejorar el aprendizaje asiacute tambieacuten el uso de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten permitiraacute crear ambientes de
aprendizaje
Los profesionales promoveraacuten tanto el desarrollo de habilidades y destrezas como
la transmisioacuten de valores y actitudes lo que los posibilita a la creacioacuten de nuevos
saberes como resultado de experiencias en contextos reales y situados
30
35 Dimensioacuten Profesional
El perfil acadeacutemico de quienes se decidan a ejercer la educacioacuten inicial ha estado
marcado hasta ahora por una falta de profesionalizacioacuten debido a la falta de un
plan de formacioacuten profesional basado en un enfoque que fomente la construccioacuten
de competencias y no soacutelo en el cuidado asistencial de los nintildeos el cual ha
permeado la praacutectica profesional en este nivel
A los profesionales en educacioacuten inicial se les atribuye la responsabilidad de la
mejora social e individual sin embargo soacutelo pueden contribuir con ella en la
medida que su formacioacuten profesional les posibilite el anaacutelisis y la comprensioacuten de
las implicaciones de su tarea
La formacioacuten y profesionalizacioacuten da unidad y sentido a las dimensiones social
filosoacutefica epistemoloacutegica psicopedagoacutegica profesional e institucional de la
Licenciatura en Educacioacuten Inicial y orienta la definicioacuten e implicaciones del
enfoque metodoloacutegico de las competencias geneacutericas y profesionales de la malla
curricular y de otros componentes que sistematizan su disentildeo
36 Dimensioacuten Institucional
Las Escuelas Normales como parte del sistema de Educacioacuten Superior aspiran
a formar profesionales en Educacioacuten Inicial que utilicen argumentos cientiacuteficos
metodoloacutegicos teacutecnicos e instrumentales para hacer frente a las complejas
exigencias que la docencia plantea ademaacutes para lograr los propoacutesitos educativos
para este nivel se requiere fortalecer los procesos de gestioacuten institucional con la
participacioacuten de los miembros de la comunidad escolar ya que la movilizacioacuten y
potenciacioacuten de los saberes los tiempos los recursos materiales y financieros
entre otros implica planificar acciones distribuir tareas y responsabilidades
ademaacutes de dirigir coordinar y evaluar procesos y resultados
31
IV LA LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INICIAL PROPOacuteSITO ENFOQUE Y
CARACTERIacuteSTICAS
41 El Enfoque centrado en el aprendizaje
En el enfoque centrado en la ensentildeanza el pilar fundamental para que se diera el
eacutexito en la educacioacuten era el maestro quien era el que organizaba el conocimiento
y elaboraba la materia que habiacutea de ser aprendida y el alumno teniacutea un rol pasivo
memoriacutestico y reproductor
En el siglo XIX surge un nuevo enfoque con la transformacioacuten sustantiva del
concepto de ensentildeanza y la funcioacuten atribuida a los profesores que aborda cambios
en la orientacioacuten de la ensentildeanza Ahora la educacioacuten se basa en el ldquoaprender a
aprenderrdquo centrada en los procesos de construccioacuten del alumno a traveacutes de un
proceso activo y consciente mediante la praacutectica reflexiva del docente
Desde los paraacutemetros constructivistas de la ensentildeanza y la educacioacuten basada en
competencias se centran las actividades educativas en el aprendizaje y la actitud
del estudiante frente a eacuteste tratando de promover su autonomiacutea e independencia
esto es un imperativo en la educacioacuten superior por eso es necesario que los
formadores de docentes ademaacutes del uso de las nuevas tecnologiacuteas el disentildeo la
evaluacioacuten la seleccioacuten de los materiales didaacutecticos entre otros aspectos realicen
la promocioacuten adecuada del aprendizaje auto dirigido en los estudiantes que los
haga capaces de enfrentarse socialmente a los problemas cotidianos en el
transcurso de su vida
No existe una forma predeterminada para fomentar el estudio independiente ya
que cada estudiante tiene caracteriacutesticas propias diferentes a los demaacutes sin
embargo se puede orientar y modificar sus estructuras de aprendizaje hacieacutendolos
comprender la necesidad de dominar las teacutecnicas y estrategias que necesita el
proceso mental para alcanzar un aprendizaje de alta calidad
La mediacioacuten entre el conocimiento y los sujetos que aprenden constituye la
posibilidad del docente de aparecer en la intervencioacuten Debe decidir queacute saberes
32
identificar y considerar la distancia que eacutestos presentan con los conocimientos de
los alumnos La ensentildeanza implica un acto de comunicacioacuten especiacutefica un
proceso social que depende de los conocimientos actitudes e intereses sociales
Pensar en la accioacuten docente desde este paradigma implica ldquoolvidarserdquo de viejas
concepciones de ensentildeanza El docente no ldquotrasmiterdquo el conocimiento sino que
promueve la adquisicioacuten de nuevos saberes que se utilicen en diversos contextos
para la solucioacuten de problemas ademaacutes de ser un guiacutea del aprendizaje lo
comunica intencionalmente
Las caracteriacutesticas que le otorgue a la comunicacioacuten dependeraacuten de la propia
concepcioacuten del saber reflejaacutendose en la modalidad de ensentildeanza en la clase de
contenidos y en el tipo de relaciones entre los mismos que privilegie
El proceso de aprendizaje se da a traveacutes de las acciones de mediacioacuten
pedagoacutegica que involucran una actividad coordinada de intencioacuten-accioacuten-reflexioacuten
entre los estudiantes y el docente considerando la diversidad de objetos de
conocimiento y la intervencioacuten de determinados lenguajes e instrumentos en la
interaccioacuten sociocultural e histoacuterica de los estudiantes en una actividad colectiva
Destacan las siguientes caracteriacutesticas
bull Tanto la actividad cognoscitiva como el conocimiento mismo del individuo
que participa en alguacuten proceso de aprendizaje no soacutelo tiene lugar en su
cerebro encuentra tambieacuten territorio propicio en el aacutembito social
bull Se enfoca en atender el desarrollo integral del estudiante pues no soacutelo se
preocupa por su saber conocer sino que considera a la par su saber hacer
y su saber ser es decir busca la armoniacutea de sus conocimientos
bull En la medida en que el alumno participa en actividades significativas es
posible que adquiera saberes valores creencias y diversas maneras de
actuacioacuten profesional
bull Ante la tradicional acumulacioacuten de conocimientos el uso de diversas
herramientas y estrategias de aprendizaje adquiere un valor
preponderante Lo anterior permite elaborar diferentes formas de integrar
el trabajo que se realiza en el aula y fuera de ella
33
bull Fomenta la vinculacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica permite el impacto de
los saberes en situaciones reales que trasciende el instante en el que
fueron construidos
A partir de las caracteriacutesticas anteriores se puede originar una praacutectica docente
centrada en promover y movilizar los aprendizajes construidos por los educandos
Una vez adoptada la visioacuten constructivista y sociocultural el eje principal de la
didaacutectica en el aula fomentaraacute el aprendizaje en formas diversas por proyectos
centrado en problemas basado en casos de praacutectica docente asiacute como
colaborativo asimismo se realizaraacute la deteccioacuten y el anaacutelisis de casos criacuteticos
Todas las modalidades mencionadas con anterioridad cuentan con una serie de
caracteriacutesticas y fines que buscan promover el desarrollo de competencias en los
educandos
Aprendizaje por proyectos es una estrategia de ensentildeanza y aprendizaje en la
cual los estudiantes se involucran se recomiendan actividades interdisciplinarias
de largo plazo y centrada en los mismos en lugar de lecciones cortas y aisladas
Se trabaja de forma activa en la elaboracioacuten de una tarea-producto (material
didaacutectico trabajo de indagacioacuten disentildeo de propuestas y prototipos
manifestaciones artiacutesticas exposiciones de producciones diversas o
experimentos etc) su objetivo es dar respuesta a un problema o necesidad
planteada por el contexto social educativo o acadeacutemico de intereacutes El
constructivismo considera el aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales esto es que los nintildeos aprenden construyendo nuevas ideas o
conceptos basaacutendose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin amp Vianni
2001) Esta estrategia de ensentildeanza constituye un modelo de instruccioacuten
auteacutentico en el que los estudiantes planean implementan y evaluacutean proyectos que
tienen aplicacioacuten en el mundo real maacutes allaacute del aula de clase 17
Aprendizaje basado en casos de ensentildeanza consiste en presentar a los
estudiantes una situacioacuten real conflictiva problemaacutetica que muestra complejidad
17 Blank 1997 Dickinson et al 1998 Harwell 1997
34
y multidimensionalidad a fin de ser analizada por todos ellos relacionaacutendola con
el tema para obtener conclusiones de aprendizaje relevante eventualmente
puede ser simulada
Un caso es un relato o descripcioacuten de una situacioacuten acaecida en la vida de una
persona familia grupo empresa o institucioacuten No ofrece las soluciones al
estudiante sino que le entrena para generarlas El caso no proporciona soluciones
sino datos concretos para reflexionar analizar y discutir en grupo las posibles
salidas que se pueden encontrar a cierto problema
Aprendizaje basado en problemas (ABP) estrategia de ensentildeanza y
aprendizaje que plantea una situacioacuten problema para su anaacutelisis yo solucioacuten
donde el estudiante es partiacutecipe activo y responsable de su proceso de
aprendizaje a partir del cual busca selecciona y utiliza informacioacuten para
solucionar la situacioacuten que se le presenta como deberiacutea hacerlo en su aacutembito
profesional
Aprendizaje en el servicio es una estrategia de ensentildeanza experiencial y
situada que integra procesos de formacioacuten y de servicio a la comunidad mediante
acciones educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que
trascienden las fronteras acadeacutemicas y promueven aprendizajes basados en
relaciones de colaboracioacuten reciprocidad y respeto a la diversidad de los
participantes (escuela estudiante y comunidad) Su especificidad reside en
vincular servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa que articula los
contenidos de aprendizaje con necesidades reales de una comunidad
Aprendizaje colaborativo estrategia de ensentildeanza y aprendizaje en la que los
estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su
aprendizaje como el de sus compantildeeros El trabajo se caracteriza por una
interdependencia positiva es decir por la comprensioacuten de que para el logro de
una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los
integrantes por lo que interactuacutean de forma positiva y se apoyan mutuamente El
docente ensentildea a aprender en el marco de experiencias colectivas a traveacutes de
35
comunidades de aprendizaje como espacios que promueven la praacutectica reflexiva
mediante la negociacioacuten de significados y la solucioacuten de problemas complejos
Deteccioacuten y anaacutelisis de incidentes criacuteticos (IC) se define como un evento o
suceso espacial y temporalmente determinado que afecta significativamente el
estado emocional del maestro y consecuentemente desestabiliza su accioacuten
pedagoacutegica El valor formativo de estos incidentes reside en que su anaacutelisis
posibilita cambios profundos en las concepciones estrategias y sentimientos del
maestro lo que a su vez propicia transformaciones en la praacutectica docente
De este modo el enfoque centrado en el aprendizaje sugiere que eacuteste se logra en
la medida en que resulta significativo y trascendente para el estudiante en tanto
se vincula con su contexto la experiencia previa y condiciones de vida de ahiacute que
los contenidos curriculares maacutes que un fin en siacute mismos se constituyen en
medios que contribuyen a que el estudiante se apropie de una serie de referentes
para la conformacioacuten de un pensamiento criacutetico y reflexivo
42 La educacioacuten basada en competencias
La educacioacuten basada en competencias implica conocer que el teacutermino
competencia lo entendemos como ldquoLa capacidad de un sujeto para desarrollar
una actividad profesional o laboral con base en la conjuncioacuten de conocimientos
habilidades actitudes y valores requeridos para esa tareardquo (aportacioacuten de la
doctora Ofelia Aacutengeles Guzmaacuten) en este entendido se infiere que para que se
desarrolle una competencia se tomaraacuten en cuenta los cuatro pilares de la
educacioacuten que se describe a continuacioacuten
El aprender a conocer implica adquirir competencias para la comprensioacuten
incluyendo el dominio de los propios instrumentos del conocimiento como
ejercitar el pensamiento la atencioacuten y la memoria seleccionar informacioacuten que
afectivamente pueda ser comparada con la realidad vivida y expresarse a traveacutes
de diferentes lenguajes
36
Aprender a hacer enfatiza la formacioacuten profesional y la preparacioacuten para el
trabajo aunque quienes aprenden a conocer ya estaacuten aprendiendo a hacer la
educacioacuten inicial resalta la importancia de poner en praacutectica los conocimientos
significativos para el futuro quehacer laboralprofesional del licenciado(a) en
Educacioacuten Inicial Se refiere a despertar y estimular la creatividad para que
descubra el valor constructivo del trabajo su importancia como forma de
comunicacioacuten entre el hombre y la sociedad y su valor como herramienta de
cooperacioacuten
El profesional en Educacioacuten Inicial entenderaacute las competencias perceptivas
cognitivas linguumliacutesticas sociales y afectivas de los nintildeos al igual que la
importancia de observar la actividad de su ldquohacerrdquo teniendo en cuenta que
constituye una capacidad general que se aplica a todo tipo de conocimiento ya
que diacutea a diacutea los nintildeos van organizando sus competencias o capacidades de otra
manera avanzando asiacute las competencias a la forma de rdquopoder hacerrdquo a partir de
estas reorganizaciones las cuales son posibles porque las competencias
permiten a los nintildeos movilizar su conocimiento y las pueden utilizar en diversos
escenarios y situaciones que promueve el profesional de educacioacuten inicial Al
inicio utilizan una actividad en un contexto especiacutefico pero despueacutes la
generalizan y la usan en diversos contextos dando pie a lo que se ha denominado
ldquomovilizacioacuten de las competenciasrdquo18
Simultaacuteneamente con la generalizacioacuten de los ldquohaceresrdquo a contextos variados los
nintildeos logran diferenciar sus acciones en cada contexto particular como una
actividad uacutenica y flexible La observacioacuten atenta permite al profesional comprender
los procesos de generalizacioacuten y diferenciacioacuten de las acciones de los nintildeos
Cabe sentildealar que de acuerdo con las condiciones del contexto cultural y el
acompantildeamiento del profesional en educacioacuten los nintildeos van construyendo
competencias que les permiten transformar su interaccioacuten con el mundo y con su
18 Perrenoud 2005
37
comunidad y encuentran las posibilidades de desarrollarlas y consolidarlas Esta
evidencia lleva a reafirmar sus capacidades auacuten en contextos en los que se les
presta poca atencioacuten y se les dedica poco cuidado y amor Sin embargo es muy
importante sentildealar que brindarles atencioacuten cuidado proteccioacuten y la educacioacuten
necesaria pero primordialmente amarlos valorarlos y respetarlos son acciones
de los profesionales que promueven un desarrollo infantil adecuado y favorecen
su desarrollo
Aprender a ser retoma la idea de que todo ser humano debe prepararse de
manera iacutentegra cuerpo y espiacuteritu inteligencia y sensibilidad social eacutetica y
espiritualidad de modo que puedan pensar de forma autoacutenoma y con sentido
criacutetico
Aprender a vivir juntos a vivir con los demaacutes a establecer una relacioacuten en un
contexto de igualdad y formular objetivos y proyectos comunes La educacioacuten
tiene una doble misioacuten ensentildear la diversidad de la especie humana y contribuir a
una toma de coincidencia de la semejanzas y la interdependencia entre todos los
seres humanos
El objetivo del trabajo educativo basado en las competencias es que los
profesionales en educacioacuten inicial faciliten a los nintildeos a traveacutes de sus actividades
el construir las competencias necesarias para enfrentarse a la vida diaria ademaacutes
de movilizar y comunicar sus capacidades hacia la adquisicioacuten de nuevos
conocimientos
En resumen se cree que las experiencias reorganizadoras avanzan al mismo
tiempo que las competencias en la consolidacioacuten e impacto sobre las conductas
y desempentildeos se caracterizan por la integracioacuten que logran de manera que su
vivencia da nuevos sentidos a otros comportamientos En esa liacutenea de ideas se
considera que las experiencias reorganizadoras asiacute como las competencias
orientan y propician los cambios hacia un conocimiento maacutes avanzado
El profesional en educacioacuten inicial brindaraacute a los nintildeos oportunidades de
descubrimiento y experimentacioacuten en las aacutereas de la esteacutetica artiacutestica deportivas
cientiacutefica cultural y social
38
43 La flexibilidad curricular acadeacutemica y administrativa
A partir de 1990 a la fecha las universidades de nuestro paiacutes han adoptado esta
tendencia que caracteriza el funcionamiento y el grado de apertura e innovacioacuten
de sus programas acadeacutemicos en especial en los procesos de formacioacuten
profesional Dicho procedimiento institucional cobra importancia frente a las
grandes transformaciones sociales econoacutemicas poliacuteticas y culturales en el
aacutembito nacional e internacional
La flexibilidad se consolida con las nuevas poliacuteticas los avances cientiacuteficos la
perspectiva multicultural la globalizacioacuten de la economiacutea la atencioacuten a la
diversidad y plantea retos a las instituciones y a los docentes para su eficaz
ejecucioacuten Requiere la incorporacioacuten de rasgos y elementos para mayor eficacia
a los programas acadeacutemicos considerando los avances en las disciplinas los
nuevos modelos de programas educativos las necesidades de los actores
educativos asiacute como las caracteriacutesticas del contexto La flexibilidad permite
redimensionar diversos elementos y condiciones que articulan la relacioacuten entre el
conocimiento y los sujetos que interactuacutean en torno a eacuteste
Se expresa en diferentes formas de instrumentacioacuten del plan de estudios y de las
condiciones de funcionamiento institucional incorporando los siguientes rasgos
adopcioacuten de un sistema de creacuteditos seleccioacuten por parte de los estudiantes de un
conjunto de cursos dentro de su trayectoria de formacioacuten diversificacioacuten y
ampliacioacuten de actividades espacios y actores en el proceso formativo creacioacuten
de sistemas de asesoriacutea y tutoriacutea impulso a procesos de movilidad de los
estudiantes desarrollo de programas de formacioacuten en diversas modalidades con
apoyo de las TIC reconocimiento y acreditacioacuten de competencias adquiridas fuera
del contexto escolar limitacioacuten de las actividades presenciales del estudiante y
diversificacioacuten de opciones de titulacioacuten
39
V PERFIL DE INGRESO Y PERFIL DE EGRESO
51 Perfil de ingreso
El egresado de bachillerato interesado en estudiar la Licenciatura en Educacioacuten
Inicial requiere poseer ciertas competencias para alcanzar niveles de desempentildeo
oacuteptimo acorde a lo planteado en el plan y programas de estudio las cuales son
bull Habilidad para buscar sintetizar y transmitir informacioacuten proveniente de
distintas fuentes
bull Capacidad para solucionar problemas a partir de meacutetodos establecidos
bull Capacidad para aprender por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
bull Capacidad de trabajar colaborativamente para lograr metas y proyectos lo
que implica el reconocimiento y respeto por la diversidad cultural de
creencias valores ideas y praacutecticas sociales
bull Capacidad para comunicarse y expresar clara y correctamente sus ideas
tanto de forma oral como escrita
bull Habilidad para escuchar interpretar y emitir mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y
herramientas apropiados
bull Intereacutes por participar con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su
comunidad regioacuten entidad Meacutexico y el mundo
bull Facilidad para relacionarse con nintildeos de 0 a 3 antildeos
bull Intereacutes en la estimulacioacuten temprana de los nintildeos
bull Actitud positiva ante la vida ser creativo innovador y ser firme en la toma
de decisiones
bull Vocacioacuten para desarrollarse profesionalmente en el aacutembito formativo de los
nintildeos de 0 a 3 antildeos
bull Habilidad para la convivencia y participacioacuten social responsabilidad y
compromiso para desarrollar actividades y trabajos escolares asignados
40
bull Intereacutes por conocer y resolver problemas que afecten a la sociedad
particularmente a la poblacioacuten infantil
52 Perfil de egreso
El perfil de egreso constituye el elemento referencial y guiacutea para la construccioacuten
del plan de estudios se expresa en competencias que describen lo que el
egresado seraacute capaz de realizar al teacutermino del programa educativo y sentildeala los
conocimientos habilidades actitudes y valores involucrados en los desempentildeos
propios de su profesioacuten Comprende las competencias geneacutericas y las
profesionales asiacute como sus unidades o elementos
Competencias Geneacutericas
Las competencias geneacutericas expresan desempentildeos comunes que deben
demostrar los egresados de programas de educacioacuten superior tienen un caraacutecter
transversal y se desarrollan a traveacutes de la experiencia personal y la formacioacuten de
cada sujeto Eacutestas se enuncian a continuacioacuten
1 Usa su pensamiento criacutetico y creativo para la solucioacuten de problemas y la
toma de decisiones
bull Resuelve problemas a traveacutes de su capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y
siacutentesis
bull Utiliza la comprensioacuten lectora para ampliar sus conocimientos
bull Distingue hechos interpretaciones opiniones y valoraciones en el
discurso de los demaacutes para coadyuvar en la toma de decisiones
bull Aplica sus conocimientos para transformar sus praacutecticas de manera
responsable
2 Aprende de manera permanente
bull Utiliza estrategias para la buacutesqueda anaacutelisis y presentacioacuten de
informacioacuten a traveacutes de diversas fuentes
41
bull Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y
fortalecer su desarrollo personal
3 Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto
social
bull Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos
ambientes
bull Desarrolla proyectos con temaacuteticas de importancia social mostrando
capacidad de organizacioacuten e iniciativa
bull Promueve relaciones armoacutenicas para lograr metas comunes
4 Actuacutea con sentido eacutetico
bull Respeta la diversidad cultural eacutetnica linguumliacutestica y de geacutenero
bull Participa en los procesos sociales de manera democraacutetica
bull Asume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la mejor
convivencia
bull Contribuye a la preservacioacuten del medio ambiente
5 Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos
bull Se expresa adecuadamente de manera oral y escrita en su propia lengua
bull Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos lenguajes
bull Utiliza una segunda lengua para comunicarse
bull Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar
linguumliacutesticamente con los demaacutes
6 Emplea las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
bull Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos
bull Usa de manera criacutetica y segura las tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten
bull Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboracioacuten a traveacutes del
uso de la tecnologiacutea
53 Aacutembitos competencias profesionales y unidades
42
Competencias Profesionales
Las competencias profesionales expresan desempentildeos que deben demostrar los
futuros docentes en educacioacuten inicial tienen un caraacutecter especiacutefico y se forman al
integrar conocimientos habilidades actitudes y valores necesarios para ejercer la
profesioacuten docente y desarrollar praacutecticas en escenarios reales Estas
competencias permitiraacuten al egresado atender situaciones y resolver problemas del
contexto escolar colaborar activamente en su entorno educativo y en la
organizacioacuten del trabajo institucional
Las competencias profesionales que se definieron son las siguientes en sus
aacutembitos correspondientes
Aacutembito 1 Planeacioacuten del aprendizaje
1 Disentildea planeaciones didaacutecticas aplicando sus conocimientos pedagoacutegicos y
disciplinares para responder a las necesidades educativas y culturales en el marco
de los lineamientos y programas de educacioacuten inicial
a) Identifica las necesidades de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos considerando
las dimensiones psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotora
b) Realiza diagnoacutesticos de las necesidades formativas de nintildeos y nintildeas de 0
a 3 antildeos para planificar y desarrollar tareas que contribuyan a la
estimulacioacuten de su desarrollo integral
c) Disentildea rutinas significativas de acuerdo a la organizacioacuten curricular a
partir del conocimiento y adaptacioacuten de modelos y metodologiacuteas vigentes
de educacioacuten inicial
d) Disentildea dirige y ejecuta proyectos para generar alternativas de
ensentildeanza respetando la diversidad social y cultural
e) Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacioacuten para
promover el logro de los objetivos generales del desarrollo de los nintildeos y
nintildeas
43
f) Utiliza el juego como eje metodoloacutegico para promover la adquisicioacuten de
nuevos conocimientos en nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
Aacutembito 2 Organizacioacuten de ambiente en el aacuterea
2 Genera ambientes innovadores de aprendizaje para potenciar el desarrollo
integral de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
a) Provee un conjunto de situaciones que sirvan como andamiaje para la
adquisicioacuten de aprendizajes especiacuteficos desarrollando viacutenculos afectivos
y acciones que ofrezcan experiencias de calidad acorde a las necesidades
e intereses de los nintildeos y nintildeas
b) Promueve un ambiente de aprendizaje estructurado para desarrollar las
capacidades de los nintildeos y nintildeas considerando un entorno pleno de
viacutenculos afectivos y acciones que fomenten el trabajo educativo
c) Favorece el desarrollo e integracioacuten de nintildeos y nintildeas al medio social para
atender los procesos de crianza colectiva en un ambiente estimulante e
iniciar y ampliar las bases de su aprendizaje para la vida
d) Adapta espacios de convivencia para el desarrollo integral en condiciones
seguras e higieacutenicas respetando su contexto cultural
e) Propicia ambientes de aprendizaje que permitan desarrollar las
capacidades psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotora en los
nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
f) Aprovecha y organiza los escenarios que contribuyan al desarrollo de las
capacidades y creatividad en nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
g) Habilita el canal de comunicacioacuten y establece viacutenculos verbales para
ayudar a nintildeos y nintildeas a atribuir sentido a las cosas que vive potenciando
el proceso de adquisicioacuten del lenguaje
3 Aplica modelos y metodologiacuteas de la educacioacuten inicial enmarcados en la
legislacioacuten leyes y reglamentos vigentes para contribuir a los procesos de
44
formacioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos de una manera criacutetica creativa
empaacutetica y con disposicioacuten a los cambios existentes
a) Establece relaciones entre los conceptos disciplinarios y contenidos del
modelo de atencioacuten integral para realizar planteamientos distintos y
actuales que respondan a las necesidades y caracteriacutesticas
psicoafectivas psicosociales cognitivas y psicomotoras de los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos
b) Organiza clasifica y sistematiza las acciones de intervencioacuten pedagoacutegica
con base en las necesidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
c) Aplica metodologiacuteas basadas en las dimensiones psicoafectiva
psicoemocional cognitiva y psicomotora para potenciar el desarrollo
cerebral
d) Emplea recursos y medios didaacutecticos idoacuteneos para la generacioacuten de
ambientes de aprendizaje de acuerdo al desarrollo integral de los nintildeos y
nintildeas
4 Usa las TIC como herramienta de ensentildeanza y aprendizaje
a) Utiliza medios tecnoloacutegicos y fuentes de informacioacuten disponibles para
mantenerse actualizado y elaborar proyectos de investigacioacuten relativos a
su trabajo docente
b) Desarrolla y aplica estrategias de ensentildeanza y aprendizaje para favorecer
las diferentes aacutereas del desarrollo de los nintildeos y nintildeas a traveacutes de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
c) Promueve el intereacutes de los nintildeos y nintildeas para desarrollar el aprendizaje
autoacutenomo utilizando la tecnologiacutea dentro y fuera del aacuterea de trabajo
d) Emplea la tecnologiacutea para sistematizar las reflexiones individuales o
colectivas para documentar organizar ordenar y evaluar el trabajo
realizado con compantildeeros y las familias de los nintildeos y nintildeas
45
e) Demuestra habilidades y destrezas en la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas para
implementar estrategias en el desarrollo integral adaptando su empleo de
acuerdo a las necesidades e intereses de los nintildeos y nintildeas
Aacutembito 3 Evaluacioacuten educativa
5 Emplea la evaluacioacuten para analizar y fundamentar el proceso didaacutectico
utilizando estrategias pedagoacutegicas acordes a los lineamientos educativos
a) Utiliza la evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa de caraacutecter
cuantitativo y cualitativo para realizar una intervencioacuten pedagoacutegica
adecuada
b) Participa en procesos de evaluacioacuten institucional para establecer acciones
de mejora en planeacioacuten y gestioacuten educativa a traveacutes de proyectos
innovadores que promuevan el desarrollo integral
c) Realiza el seguimiento de la evolucioacuten en el desarrollo del nintildeo para
identificar posibles alteraciones y referirlo con el experto correspondiente
d) Disentildea y aplica instrumentos estableciendo niveles de logro para evaluar
el desarrollo de competencias del nintildeo
e) Interpreta y reflexiona los resultados de las evaluaciones sobre las
situaciones imprevistas y las necesidades detectadas para realizar las
adecuaciones pertinentes
Aacutembito 4 Promocioacuten del aprendizaje incluyente de todos los nintildeos y
nintildeas
46
6 Promueve una educacioacuten para todos los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos que
respondan a las dimensiones psicoafectiva psicosocial cognitiva y
psicomotora asiacute como a la diversidad de su contexto
a) Brinda atencioacuten inclusiva y de calidad respetando las diferentes
capacidades estilos y ritmos de aprendizaje de nintildeos y nintildeas de 0 a 3
antildeos
b) Establece actividades flexibles e inclusivas con propoacutesitos definidos para
orientar las praacutecticas de crianza a traveacutes de un ambiente seguro protegido
y regulado
c) Promueve el diaacutelogo e intercambio de opiniones con los nintildeos y nintildeas con
el apoyo de otros agentes educativos para disentildear y aplicar diversas
formas de intervencioacuten que favorezcan el trabajo colaborativo
d) Promueve una educacioacuten de calidad que considera la equidad de geacutenero
y la diversidad cultural como punto de partida para la toma de decisiones
en la intervencioacuten educativa
Aacutembito 5 Compromiso y responsabilidad con la profesioacuten
7 Realiza investigacioacuten educativa sustentada en una cultura social y humaniacutestica
practicando una actitud eacutetica abierta y flexible para desarrollar un proceso de
mejora continua en su actividad profesional
a) Profundiza en el conocimiento de la atencioacuten psicosocial psicoafectiva
cognitiva y psicomotora de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos para mejorar
sus niveles de desarrollo y sentar las bases que generen su
enriquecimiento personal familiar escolar y social
b) Realiza con responsabilidad praacutecticas de estimulacioacuten temprana
ensentildeanza y aprendizaje en educacioacuten inicial para fortalecer el desarrollo
integral de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
47
c) Elabora documentos de difusioacuten y divulgacioacuten para socializar la
informacioacuten producto de sus indagaciones ademaacutes de conformar redes
de cooperacioacuten y colaboracioacuten
d) Asume criacuteticamente su ejercicio profesional en el marco normativo con una
actitud de tolerancia y colaboracioacuten en la convivencia con los miembros
de la comunidad educativa
e) Reconoce la importancia de su funcioacuten social para desarrollar una
profesioacuten docente con eacutetica considerando el contexto histoacuterico-social
principios filosoacuteficos y valores en que se sustenta la educacioacuten inicial
f) Responde a conflictos y situaciones emergentes de acuerdo a las leyes y
normas educativas vigentes para generar un clima de trabajo con
seguridad y confianza basado en valores
Aacutembito 6 Vinculacioacuten con la institucioacuten y el entorno
8 Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar y autoridades para
construir en los nintildeos y nintildeas una identidad personal ofreciendo seguridad fiacutesica
y emocional
a) Establece relaciones de vinculacioacuten entre institucioacuten y comunidad para
atender las necesidades del contexto
b) Valora los procesos de Intervencioacuten y trabajo colaborativo entre institucioacuten
y comunidad para informar a los padres de familia y actores involucrados
c) Participa activamente en proyectos comunitarios para mejorar las
condiciones socio-culturales
d) Reconoce las diferencias de contexto para participar activamente con las
instancias organizativas del sistema educativo comunitarias y oficiales
vinculadas con la educacioacuten inicial
e) Desarrolla habilidades comunicativas para establecer acuerdos con los
padres de familia cuidadores y especialistas en la atencioacuten de los nintildeos
y nintildeas que contribuyan a mejorar los patrones de crianza
48
49
VI ESTRUCTURA CURRICULAR
61 Trayectos Formativos
Un trayecto formativo es considerado como el conjunto de cursos articulados en
funcioacuten del meacutetodo de estudio que utilizan el campo disciplinario al que pertenecen
y la similitud de contenidos La malla curricular de la Licenciatura en Educacioacuten
Inicial estaacute estructurada por seis trayectos formativos de tal manera que cada uno
de ellos constituye una red de contenidos que le dan sentido de unidad a las
disciplinas abordadas y sus correspondientes unidades de aprendizaje Asimismo
soportan el desarrollo de cada una de las competencias profesionales que se
plantean en los diferentes aacutembitos de formacioacuten profesional para lograr el perfil de
egreso de los futuros profesionales en educacioacuten inicial
Trayecto Psicopedagoacutegico constituye el campo esencial de los profesionales
de la educacioacuten ya que el acercamiento a las disciplinas que constituyen el
trayecto permiten al estudiante construir su identidad como docente
incorporando saberes disciplinares procedimentales valores y actitudes que lo
habilitan para enfrentar la tarea educativa con responsabilidad y solvencia
Los cursos que constituyen este trayecto son El sujeto y su formacioacuten profesional
como docente Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana Panorama actual de
la educacioacuten inicial en Meacutexico Teoriacutea pedagoacutegica Planificacioacuten educativa
Adecuacioacuten curricular Herramientas baacutesicas para la investigacioacuten educativa
Comunidades de aprendizaje y profesionalizacioacuten Atencioacuten educativa para la
inclusioacuten Diagnoacutestico del desarrollo en educacioacuten inicial Ambientes de
aprendizaje Atencioacuten a la diversidad Diagnoacutestico e intervencioacuten socioeducativa
y Evaluacioacuten y seguimiento del aprendizaje
Finalidades formativas
bull Promover en los futuros maestros una formacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica
que les permita indagar comprender y analizar las problemaacuteticas centrales
de la realidad educativa relacionadas con su praacutectica docente
50
bull Apropiarse de un bagaje conceptual e instrumental que les permita abordar
la realidad y elaborar soluciones especiacuteficas ante situaciones concretas
bull Actuar conscientemente frente a situaciones de diversidad aplicando
propuestas educativas con caraacutecter inclusivo a partir de una postura
filosoacutefica poliacutetica y eacutetica propias de la tarea docente
Trayecto Preparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantil este
trayecto incluye aspectos relativos a los saberes que el futuro docente desarrollaraacute
sobre la importancia de la estimulacioacuten en los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos de edad
asiacute como los procesos de desarrollo por los que eacutestos atraviesan Los cursos se
encuentran estrechamente relacionados de tal manera que bajo su anaacutelisis los
futuros docentes consideraraacuten y aprenderaacuten diferentes teacutecnicas para promover el
desarrollo de las capacidades y habilidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos lo
que retribuiraacute en una construccioacuten de diversas metodologiacuteas bajo fundamentos
teoacutericos
Contempla tambieacuten diferentes enfoques y modelos de estimulacioacuten temprana asiacute
como el anaacutelisis de procesos sobre el desarrollo psicosocial psicoafectivo
cognitivo y psicomotor de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos A traveacutes del
conocimiento de aspectos baacutesicos sobre la concepcioacuten del nintildeo como un sujeto
eminentemente social y tomando como base la neuropsicologiacutea y aportaciones
de la neurociencia
Algunos conceptos que considera este trayecto formativo son el aprendizaje
infantil el soporte emocional el viacutenculo y apego asiacute como los estudios de
contexto abordados de manera integral para brindar experiencias de aprendizaje
a traveacutes de la organizacioacuten de ambientes en los cuales los nintildeos y las nintildeas de 0
a 3 antildeos encontraraacuten las oportunidades de fortalecer sus capacidades fiacutesicas
afectivas e intelectuales mediante el juego19
19 Modelo Integral 2012
51
A la luz de los estudios de las neurociencias se dice que los nintildeos desarrollan
capacidades desde el momento del nacimiento y aun durante el proceso de
gestacioacuten por lo que se sostiene la importancia de la intervencioacuten educativa
durante los primeros antildeos estimulando los canales sensoriales (vista oiacutedo tacto
olfato gusto movimiento etc) para que el nintildeo adquiera mayor informacioacuten del
mundo que le rodea
Los primeros antildeos de vida son cruciales para el desarrollo posterior de la persona
puesto que la dependencia del nintildeo de los que le rodean y la plasticidad cerebral
propia de esta etapa requieren de un ambiente socio-estimulante y afectivo que
le permita tanto satisfacer sus necesidades como desarrollar al maacuteximo sus
capacidades
El profesional en educacioacuten inicial debe tener en cuenta que el desarrollo en estas
edades es trascendental para su evolucioacuten futura por lo que se considera
imprescindible conocer las diferentes etapas por las que los nintildeos y las nintildeas van
pasando con el fin de adecuar estrategias didaacutecticas a las peculiaridades
evolutivas de los infantes considerando que cada uno presenta un ritmo diferente
de progreso en funcioacuten de sus posibilidades situacioacuten personal y social
Las primeras experiencias de los nintildeos desempentildean un papel fundamental en el
desarrollo y la construccioacuten de sus capacidades y actitudes pero necesitan de un
profesional que les acompantildee y apoye en este proceso El profesional requiere
tener conocimientos habilidades y actitudes relacionadas con la atencioacuten a la
primera infancia para proporcionar a las nintildeas y los nintildeos de 0 a 3 antildeos un
conjunto de oportunidades de aprendizaje que les permitan fortalecer las
capacidades con que nacen mejorar los niveles de desarrollo sus condiciones de
vida y sentar las bases para un enriquecimiento personal familiar escolar y social
Los futuros docentes durante el estudio de este trayecto formativo desarrollaraacuten
competencias profesionales propias que en un plazo mediato conformaraacuten el
sustento para realizar intervenciones pedagoacutegicas adecuadas en congruencia con
el trayecto formativo de Praacutectica profesional
52
Este trayecto estaacute conformado en la malla curricular del Plan de Estudios de la
Licenciatura en Educacioacuten Inicial por diecisiete cursos distribuidos de primero a
seacuteptimo semestres lo que asegura que en su formacioacuten el futuro Licenciado en
Educacioacuten Inicial analice y compare los factores que influyen en el desarrollo del
nintildeo y de la nintildea en la etapa inicial y la forma en la que eacutestos repercuten en la vida
posterior del sujeto emitiendo explicaciones a manifestaciones de conducta y
desarrollo de los nintildeos bajo constructos cognitivos
Los cursos que forman parte de este trayecto son La familia y el desarrollo infantil
Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la educacioacuten inicial Desarrollo
socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos Desarrollo del pensamiento y lenguaje en
la infancia Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten Procesos de adquisicioacuten de la
lengua materna Estimulacioacuten Temprana Muacutesica y expresioacuten corporal El juego
como eje metodoloacutegico en la educacioacuten inicial Iniciacioacuten a la lectura Deteccioacuten
de alteraciones en la primera infancia Las artes para el desarrollo del
pensamiento (artes visuales y teatro) El nintildeo como sujeto social Nociones loacutegico
matemaacuteticas en el nivel inicial Educacioacuten para la convivencia y Prevencioacuten de
riesgos en los centros de educacioacuten inicial y Nutricioacuten Infantil
Finalidades formativas
bull Profundizar en la comprensioacuten de diversos modelos de estimulacioacuten
temprana para favorecer las praacutecticas de crianza formales en los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos de edad
bull Comprender el desarrollo infantil en sus diferentes dimensiones para
contribuir al trayecto de praacutecticas profesionales a traveacutes de una intervencioacuten
pedagoacutegica sustentada en constructos cognitivos
bull Valorar la importancia de la estimulacioacuten temprana en un mundo globalizado
y en diferentes contextos
bull Analizar estudiar y comparar diferentes teoriacuteas del desarrollo infantil para
fundamentar la atencioacuten a necesidades baacutesicas y actividades inherentes al
ser humano como el juego
53
bull Identificar y concebir al juego como eje metodoloacutegico de las actividades de
estimulacioacuten temprana maacutes que como un recurso
bull Estudiar a la familia como grupo organizacional fundamental en el desarrollo
de los nintildeos y las nintildeas de 0 a 3 antildeos identificando las praacutecticas de crianza
actuales a fin de concebirla como un agente determinante en la etapa inicial
bull Incorporar en su bagaje intelectual conceptos que se circunscriben a los
procesos de desarrollo de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos para generar
argumentos teoacutericos que faciliten la interpretacioacuten de los mismos
bull Identificar describir y explicar eventos relativos a posibles alteraciones en la
primera infancia y prevencioacuten de riesgos en los centros de educacioacuten inicial
para contribuir al desarrollo de finalidades formativas del trayecto
psicopedagoacutegico atendiendo a la inclusioacuten educativa y adecuacioacuten
curricular
bull Promover el desarrollo de habilidades intelectuales con el fin de contribuir al
conocimiento de aacutereas disciplinares relativas al desarrollo humano en la
primera infancia
bull Analizar y comprender los actuales modelos de educacioacuten inicial
bull Conocer y sensibilizarse sobre la importancia de la educacioacuten inicial como
parte de la poliacutetica educativa actual y necesaria para el desarrollo del paiacutes
Trayecto Contexto sociocultural de la educacioacuten inicial concibe la posibilidad
de integrar un trayecto formativo sociocultural que permita romper el aislamiento
en la formacioacuten del docente por un saber dominado por el campo de la psicologiacutea
y la pedagogiacutea pues las ldquopraacutecticas de crianzardquo son producto de un entramado
sociocultural maacutes amplio
Las actuales exigencias del desarrollo curricular flexible aluden al problema de la
transdiciplinariedad en este sentido no podemos fragmentar el estudio de la
educacioacuten inicial por lo tanto no podemos parcializar la formacioacuten de docentes
Este trayecto formativo responde a la necesidad de comprensioacuten de la realidad
social en su dimensioacuten compleja considerando que el estudio de la misma
desborda las fronteras de las ciencias sociales claacutesicas Por consiguiente
contribuye a la construccioacuten de diferentes miradas conceptuales y metodoloacutegicas
54
desde otras ciencias para la comprensioacuten de los fenoacutemenos educativos que
permitan elaborar propuestas innovadoras
El trayecto se conforma de siete cursos ubicado uno por semestre del primero al
seacuteptimo respectivamente Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo
Comunidad y educacioacuten Los derechos humanos y de la infancia Educacioacuten
incluyente en edad temprana Formacioacuten ciudadana Poliacuteticas puacuteblicas y
educacioacuten Gestioacuten y administracioacuten en la educacioacuten inicial
Finalidades formativas
Con los cursos contemplados en este trayecto de formacioacuten se pretende
bull Promover en los futuros docentes el desarrollo de un pensamiento complejo
bull Adquirir un lenguaje conceptual categoriacuteas de anaacutelisis y metodologiacuteas
desde una mirada transdisciplinar para el estudio de la realidad que le
permita elaborar soluciones innovadoras
Trayecto Lengua adicional y tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten
este trayecto formativo desde una perspectiva innovadora y de vanguardia
propuesta por la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para Educacioacuten la Ciencia
y la Cultura (UNESCO) propicia el acceso universal de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) al aacutembito educativo asiacute contribuye al
desarrollo de competencias linguumliacutesticas comunicativas y digitales generando una
educacioacuten basada en estaacutendares de calidad como se establece en el Marco
Comuacuten Europeo para la adquisicioacuten y dominio de una lengua adicional
particularmente el ingleacutes que le permita al estudiante normalista ampliar su
cobertura en el aprendizaje permanente y autoacutenomo para el logro del perfil de
egreso
Para garantizar el aprendizaje del ingleacutes como lengua adicional se utilizaron los
niveles de dominio The Common European Framework of Reference for
Languages respecto al nuacutemero y naturaleza de los niveles apropiados para la
organizacioacuten del aprendizaje de las lenguas Con este antecedente los cinco
espacios curriculares asignados a los cursos de ingleacutes en el Plan de estudios
55
corresponden a las competencias especiacuteficas y profesionales del Licenciado en
Educacioacuten Inicial
Por lo tanto la comunicacioacuten y la informacioacuten deben ponerse al servicio del
conocimiento para beneficio de las futuras generaciones y culturas a traveacutes de
estrategias que permitan afrontar los nuevos desafiacuteos y sentar las bases en una
eacutetica que oriente a las sociedades del conocimiento en su evolucioacuten libertad y
responsabilidad Ademaacutes a difusioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten abren nuevas posibilidades de desarrollo en el siglo XXI para
garantizar el aprovechamiento compartido del saber integrador en la investigacioacuten
cientiacutefica e innovacioacuten educativa
El impacto de las nuevas tecnologiacuteas en los conocimientos en redes es otra
caracteriacutestica de estos nuevos retos de la educacioacuten la diversificacioacuten e
interactividad de las sociedades del conocimiento en un mundo virtual desde un
enfoque integral
Finalidades Formativas
bull Desarrollar formas cada vez maacutes autoacutenomas de acceso a la informacioacuten a
traveacutes del uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC)
y ampliar su cobertura en ambos idiomas (ingleacutes- espantildeol y espantildeol- ingleacutes)
bull Desarrollar la capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las
actividades de ensentildeanza-aprendizaje el uso de las TIC para consolidar los
contenidos temaacuteticos de los diversos cursos de su especialidad
bull Favorecer el desarrollo de competencias digitales y herramientas
informaacuteticas para seleccionar o construir materiales didaacutecticos apoyados en
las TIC para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
bull Favorecer la adquisicioacuten del idioma ingleacutes como lengua adicional para el
logro de competencias geneacutericas y profesionales
bull Posibilitar la interaccioacuten con otros acadeacutemicos en redes y otros espacios de
comunicacioacuten diaacutelogo e intercambio
56
Trayecto Praacutecticas profesionales este trayecto tiene un caraacutecter integrador en
el que se da respuesta a las diversas situaciones yo problemaacuteticas de la praacutectica
docente a partir de la recuperacioacuten y vinculacioacuten de los saberes adquiridos en los
cursos de los diferentes trayectos formativos hasta lograr la elaboracioacuten de
proyectos de intervencioacuten en el aula
Las praacutecticas profesionales son espacios de articulacioacuten reflexioacuten anaacutelisis
investigacioacuten intervencioacuten e innovacioacuten de la docencia en la cual los estudiantes
desarrollan de manera gradual en los centros de desarrollo infantil un conjunto de
acciones estrategias y actividades en el que articulan contenidos disciplinarios
didaacutecticos y cientiacutefico - tecnoloacutegicos de tal manera que les permita analizar en
diversos contextos las relaciones existentes entre escuela y comunidad y
aspectos pedagoacutegicos didaacutecticos metodoloacutegicos e instrumentales asociados a
los enfoques vigentes en educacioacuten baacutesica
Este trayecto estaacute integrado por 8 cursos 7 articulan actividades de tipo teoacuterico-
praacutectico con eacutenfasis en el acercamiento paulatino a la actividad profesional en
contextos especiacuteficos y a su anaacutelisis los cuales se ubican del primero al seacuteptimo
semestre siendo el uacuteltimo curso de este trayecto en el octavo semestre un
espacio curricular de praacutectica profesional intensiva Dichos cursos son
Observacioacuten registro y anaacutelisis de la praacutectica educativa Observacioacuten y anaacutelisis
de la praacutectica en los centros de educacioacuten inicial Iniciacioacuten al trabajo docente
Estrategias de trabajo docente Trabajo docente e innovacioacuten Proyectos de
intervencioacuten socioeducativa y Praacutectica profesional
Finalidades formativas
bull Profundizar en la comprensioacuten de situaciones y problemas educativos
situados en contextos especiacuteficos
bull Analizar elaborar organizar y conducir situaciones de ensentildeanza en nintildeos
y nintildeas de 0 a 3 antildeos correspondientes al nivel de educacioacuten inicial
bull Favorecer la comprensioacuten de las caracteriacutesticas significado y funcioacuten
social del rol del profesor
57
Trayecto Cursos optativos brinda la oportunidad de complementar la
formacioacuten de los estudiantes normalistas a traveacutes de un conjunto de cursos
optativos que proponen las Escuelas Normales y la Direccioacuten de Formacioacuten de
Docentes de la SEP en el Estado de Puebla Asimismo propicia la integracioacuten de
cursos que atienden necesidades de las instituciones de educacioacuten infantil
puacuteblicos y privados los contextos en los que se ubican articulando diversos
componentes disciplinarios con finalidades especiacuteficas Los cursos se presentan
del quinto al seacuteptimo semestre con las siguientes temaacuteticas Escuela para padres
Proyectos de desarrollo comunitario y Educacioacuten ambiental para la
sustentabilidad respectivamente
Finalidades formativas
bull Proporcionar espacios complementarios de eacutenfasis a los trayectos
centrales de formacioacuten
bull Atender aspectos especiacuteficos de formacioacuten que respondan a las demandas
de los contextos en que el estudiante desempentildearaacute su profesioacuten docente
bull Responder a las expectativas profesionales de los estudiantes normalistas
en educacioacuten inicial
62 Malla curricular
58
63 Descriptores de los cursos
El sujeto y su formacioacuten profesional como docente perteneciente al primer
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo se aborda en 4
horas semanales con un valor curricular de 45 creacuteditos se constituye en un
espacio curricular en el que el futuro maestro en educacioacuten inicial ademaacutes de
reflexionar y analizar todos los aspectos asociados a la profesioacuten y ejercicio de la
docencia reconozca los niveles de implicacioacuten que personalmente puede adquirir
al momento de elegir ser maestro
El objetivo del curso es que los estudiantes reflexionen de manera profunda las
razones motivos expectativas percepciones e ideas que el sujeto tiene respecto
a la profesioacuten de la docencia establezcan la relacioacuten entre la eleccioacuten personal y
las exigencias sociales educativas culturales ideoloacutegicas poliacuteticas y
59
administrativas de la profesioacuten docente El curso daraacute la pauta para generar
procesos de comprensioacuten y explicacioacuten acerca de las complejas
responsabilidades que conlleva esta actividad
El curso se convierte en un punto de referencia imprescindible para re-entender
lo que implica formarse como docente en este inicio de siglo por lo que se
propone ofrecer al estudiante normalista los elementos teoacutericos metodoloacutegicos y
experienciales que permitan analizar las dimensiones y niveles que estructuran el
trabajo docente con la finalidad de acercarlo a lo que seraacute su actividad profesional
en educacioacuten inicial De este modo se propone un acercamiento conceptual a las
principales categoriacuteas presentes en el trabajo docente formacioacuten praacutectica
profesionalizacioacuten vocacioacuten identidad educacioacuten ensentildeanza evaluacioacuten
institucioacuten educacioacuten inicial yo Temprana entre otras a las evidencias derivadas
de la investigacioacuten educativa y a los escritos testimonios y reflexiones elaboradas
a partir de las vivencias de los docentes de educacioacuten inicial
En el curso se considera imprescindible abordar temas como El Sujeto relato
autobiograacutefico y su eleccioacuten profesional problemaacutetica de la profesioacuten docente y
miradas divergentes sobre la formacioacuten y profesioacuten docente y por uacuteltimo los
agentes de la poliacutetica educativa Estableciendo una estrecha relacioacuten con los
cursos Panorama Actual de la Educacioacuten Inicial en Meacutexico Panorama actual de
la Educacioacuten Inicial en Meacutexico y Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica
educativa
Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana perteneciente al primer semestre
se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo consta de 4 horas
semanales con un valor de 45 creacuteditos se ubica en primer semestre y contribuye
al perfil de egreso de la licenciatura en Educacioacuten Inicial Proporciona al estudiante
elementos teoacutericos fundamentales sobre la etapa prenatal nacimiento
crecimiento y desarrollo de los primeros antildeos de vida de los nintildeos y nintildeas de 0 a
3 antildeos
60
El objetivo del curso es que el futuro docente reflexione de manera profunda
sobre el desarrollo humano y establezca un marco explicativo a traveacutes de las
teoriacuteas sobre el aacutembito bioloacutegico evolutivo y sociocultural que le permita
cuestionar el proceso de maduracioacuten haciendo eacutenfasis en el caraacutecter universal de
la evolucioacuten del infante
Las cuestiones centrales de las que se ocupa el curso son El desarrollo prenatal
y nacimiento la lactancia y la primera infancia asiacute como las teoriacuteas contextuales
del desarrollo dichos toacutepicos se asocian a una serie de estrategias de trabajo
como el anaacutelisis de caso seminario y conduccioacuten de proyectos ademaacutes de
investigacioacuten documental y de campo que coadyuvan al desarrollo de su perfil
profesional
Se vincula con los cursos La familia y el desarrollo infantil Observacioacuten registros
y anaacutelisis de la praacutectica educativa y Panorama actual de la educacioacuten inicial en
Meacutexico Sienta las bases para otros cursos del mismo trayecto
Panorama actual de la educacioacuten inicial en Meacutexico perteneciente al primer
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo con un valor
curricular de 45 creacuteditos se cursa en 4 horas semanales en eacuteste los futuros
docentes tienen un acercamiento a la perspectiva actual de la educacioacuten inicial en
nuestro paiacutes ya que a traveacutes de la realizacioacuten de diversas actividades conocen y
analizan los antecedentes y la evolucioacuten de esta aacuterea a lo largo de la historia asiacute
como de factores que han determinado la construccioacuten funcionamiento y
permanencia de las instituciones de educacioacuten inicial destinadas a promover el
desarrollo de los nintildeos de 0 a 3 antildeos de edad
Mediante la elaboracioacuten de un proyecto a traveacutes de un ensayo que el docente en
formacioacuten escribe de manera personal define el panorama actual de la educacioacuten
inicial en Meacutexico para comprender la dinaacutemica de su evolucioacuten y la influencia de
diversos factores del contexto El proyecto estaacute sustentado en elementos teoacutericos
y metodoloacutegicos que reflejen el modelo que subyace en el programa de educacioacuten
inicial vigente asimismo describe los avances y resultados de las investigaciones
61
de los uacuteltimos antildeos que vinculan a la educacioacuten inicial con las necesidades
personales y sociales actuales
Este curso estaacute relacionado con el curso Historia de la educacioacuten inicial en
Meacutexico y el mundo ya que para entender el panorama actual de la educacioacuten
inicial en Meacutexico resulta indispensable conocer la historia de la misma en un
contexto nacional e internacional Tambieacuten se relaciona con los cursos
Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa y El sujeto y su formacioacuten
profesional como docente de tal manera que los contenidos y actividades
permiten afianzar la identidad profesional como docente a partir del conocimiento
y comprensioacuten de la educacioacuten inicial y lo que eacutesta exige en la sociedad actual El
panorama actual es el punto de partida para remitirse a la exploracioacuten del tema
de la educacioacuten inicial como parte de la poliacutetica educativa a nivel nacional que
ocupa a los futuros docentes
Las actividades se desarrollan a partir de los siguientes toacutepicos Instituciones de
educacioacuten inicial en Meacutexico propuesta yo proyectos de educacioacuten inicial en el
marco poliacutetico nacional y modalidades en la edad temprana y el papel del docente
en el contexto de la educacioacuten inicial retos y dificultades desde el entorno de las
instituciones
La familia y el desarrollo infantil perteneciente al primer semestre forma parte
del trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo
consta de 4 horas semanales tiene un valor de 45 creacuteditos y estaacute estructurado
en tres unidades de aprendizaje
El curso contribuye al desarrollo de las competencias profesionales por lo cual
ofrece a los estudiantes una serie de experiencias contextualizadas y de
investigacioacuten donde el anaacutelisis y la reflexioacuten sobre diferentes enfoques teoacutericos y
la generacioacuten de preguntas a la realidad que surgen durante su formacioacuten
profesional les permiten valorar la funcioacuten que cumple la familia en el desarrollo
temprano de los infantes al mismo tiempo comprender las interrelaciones que
guarda la familia con el contexto social cultural econoacutemico e histoacuterico y se abre
62
al futuro vislumbrando la necesaria vinculacioacuten de la institucioacuten de educacioacuten
inicial con la familia
Por ello la loacutegica del programa inicia con el reconocimiento de la evolucioacuten de la
institucioacuten familiar las diferentes estructuras que existen la complejidad de
relaciones en su interior y las relaciones que guarda con otros sistemas y
subsistemas las praacutecticas de crianza observando coacutemo dichos elementos
influyen en la salud y el desarrollo de los nintildeos El segundo momento importante
del curso es destacar los procesos de socializacioacuten con sus variantes que ocurren
en el infante y el papel de la familia en su desarrollo Finalmente los estudiantes
analizan la vinculacioacuten de la institucioacuten educadora con la familia
Este curso tiene una relacioacuten estrecha con los cursos Panorama actual de la
educacioacuten inicial en Meacutexico Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana Historia
de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo asiacute como con Observacioacuten registros
y anaacutelisis de la praacutectica educativa
El material didaacutectico para el desarrollo en edad temprana perteneciente al
primer semestre este curso es parte del trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la
estimulacioacuten y el desarrollo Infantilrdquo con un valor curricular de 45 y se distribuye
en 4 horas semanales
El objetivo del curso es que el estudiante normalista se apropie y construya
saberes conceptuales procedimentales y actitudinales que le permitan en un
primer momento valorar la importancia de la didaacutectica en su proceso formativo y
en su futura praacutectica profesional Posteriormente considerando las diferentes
corrientes teoacutericas que aluden a la funcioacuten del material didaacutectico en el desarrollo
infantil el estudiante seraacute capaz de hacer una matriz comparativa de acuerdo a
las teoriacuteas analizadas y construir un ejemplo de material didaacutectico basado en la
teoriacutea que le parezca maacutes interesante
Ademaacutes valora la importancia de las TIC como herramienta didaacutectica que le
permitiraacute disentildear materiales para los nintildeos o bien la buacutesqueda y utilizacioacuten de los
existentes en la red asiacute como para su propia formacioacuten docente
63
Abarca dos grandes toacutepicos la didaacutectica y los materiales didaacutecticos para el
desarrollo integral de los nintildeos en edad temprana y se vincula con los cursos
Psicologiacutea del Desarrollo en Edad Temprana La Familia y el Desarrollo Infantil y
Las TIC en la Educacioacuten
Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo forma parte del trayecto
formativo ldquoContexto sociocultural de la educacioacuten inicialrdquo perteneciente al primer
semestre consta de 4 horas semanales tiene un valor de 45 creacuteditos y estaacute
estructurado en tres unidades de aprendizaje
Su objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia de la historia para
la comprensioacuten de la educacioacuten inicial para ello estudian los diferentes referentes
teoacutericos sobre la atencioacuten a la educacioacuten temprana de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3
antildeos en el contexto internacional y en nuestro paiacutes en un primer momento
aplicando la metodologiacutea de la historia la cual permitiraacute desarrollar una propuesta
pedagoacutegica para la atencioacuten de la nintildeez
Posteriormente se les proporcionan las bases metodoloacutegicas de la microhistoria
para el estudio de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo en relacioacuten a los
aacutembitos poliacutetico social y cultural que les permita elaborar un anaacutelisis criacutetico desde
su contexto sobre la situacioacuten actual de la educacioacuten inicial en los diferentes
paiacuteses en las aacutereas psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotriz
Conserva una estrecha vinculacioacuten con los cursos de El sujeto y su formacioacuten
profesional como docente Panorama actual de la educacioacuten inicial en Meacutexico La
familia y el desarrollo infantil y observacioacuten Registro y anaacutelisis de la praacutectica
educativa
Se integra por tres unidades de aprendizaje que se articulan para llevar de manera
gradual a los alumnos al logro de un anaacutelisis criacutetico de la historia de la educacioacuten
inicial
Las TIC en la educacioacuten perteneciente al primer semestre se ubica en el
trayecto formativo ldquoLengua Adicional y Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
64
comunicacioacutenrdquo abordaacutendose en 4 horas semanales con un valor curricular de 45
creacuteditos y teniendo como propoacutesito brindar al futuro docente las destrezas baacutesicas
para integrar de manera criacutetica y creativa el uso de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El objetivo de este curso es propiciar en los estudiantes la participacioacuten activa
para abordar los conceptos teoacutericos fundamentales que les permitan adquirir las
competencias relacionadas con la utilizacioacuten de las TIC tales como el dominio de
herramientas informaacuteticas y la elaboracioacuten de materiales didaacutecticos A partir del
planteamiento de problemas de orden didaacutectico o disciplinar los docentes en
formacioacuten desarrollan estrategias conocimientos y habilidades que pueden
utilizar en diversas actividades tanto acadeacutemicas como profesionales con
intenciones instrumentales o didaacutecticas para lo cual se sugiere la realizacioacuten de
clases praacutecticas que contemplen la resolucioacuten de tales problemas de manera que
su incorporacioacuten a este proceso tenga un sentido fundamentalmente didaacutectico-
pedagoacutegico de apoyo al logro de competencias profesionales y geneacutericas de los
futuros docentes en educacioacuten inicial y no se limite a una simple formacioacuten
tecnoloacutegica de caraacutecter instrumental
En el curso se considera imprescindible abordar temas como Buacutesqueda
veracidad y seguridad de la informacioacuten comunicacioacuten colaboracioacuten gestioacuten y
produccioacuten de la informacioacuten y proyectos de aprendizaje con integracioacuten de las
TIC razoacuten por la cual se relaciona transversalmente con los cinco trayectos
formativos haciendo eacutenfasis en que la incorporacioacuten de las TIC a la ensentildeanza y
el aprendizaje es un proceso continuo
Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa perteneciente al
primer semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPraacutecticas profesionalesrdquo y se
aborda con 6 horas semanales con valor de 675 creacuteditos es el primer espacio
curricular que acerca al futuro docente a los contextos socioculturales y a las
instituciones de educacioacuten inicial
65
A partir de la observacioacuten y la reflexioacuten se busca analizar la praacutectica educativa
favoreciendo la construccioacuten de explicaciones fundamentadas respecto a la
relacioacuten entre la educacioacuten y las distintas dimensiones sociales De la misma
manera contribuye a establecer viacutenculos entre la realidad los conocimientos
disciplinarios didaacutecticos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos en los contextos escolares
El curso ofrece herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas para observar las
dimensiones de la praacutectica educativa con la finalidad de que el estudiante
reconozca que la educacioacuten es una actividad compleja que trasciende el plano del
aula y de la institucioacuten escolar El acercamiento a la praacutectica permite recurrir a
distintos meacutetodos y teacutecnicas de acopio de informacioacuten asiacute como a diferentes
procedimientos de anaacutelisis e interpretacioacuten lo cual favorece el aprovechamiento
de las herramientas que ofrece la metodologiacutea de investigacioacuten educativa para
documentar procesos cotidianos y estructurales de la praacutectica
A traveacutes del uso de instrumentos como registros de observacioacuten guiones de
entrevista y encuestas entre otros el estudiante alcanza niveles de comprensioacuten-
explicacioacuten maacutes elevados en un entorno real e inmediato Todo ello sienta las
bases metodoloacutegicas para profundizar en el conocimiento de los actores en el
contexto escolar y por consiguiente en el disentildeo de futuros proyectos de
intervencioacuten educativa
Dadas las competencias y contenidos que desarrolla el curso Observacioacuten
registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa se vincula con los cursos El sujeto y
su formacioacuten profesional como docente Panorama actual de la educacioacuten inicial
en Meacutexico e Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y en el Mundo Ademaacutes
profundiza en las relaciones de la institucioacuten de educacioacuten inicial con la
comunidad la organizacioacuten y gestioacuten asiacute como los procesos de interaccioacuten
pedagoacutegica en los espacios de desarrollo y educativos previstos en el curso de
Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de educacioacuten inicial
66
Teoriacutea Pedagoacutegica pertenece al segundo semestre al trayecto formativo
ldquoPsicopedagoacutegicordquo consta de 4 horas a la semana tiene un valor curricular de 45
creacuteditos y estaacute estructurado en tres unidades de aprendizaje
El curso tiene un papel relevante para la formacioacuten de los estudiantes normalistas
ante el desconocimiento episteacutemico desde donde interpretar el hecho educativo
los lineamientos y textos que orientan la educacioacuten inicial y la poliacutetica educativa
actual de la educacioacuten inicial por tal razoacuten es necesario que los futuros docentes
cuenten con una herramienta disciplinar que les permita darle sentido a la realidad
educativa a la luz de un trabajo analiacutetico y reflexivo desde diferentes perspectivas
teoacutericas
Los principios metodoloacutegicos para el desarrollo de este curso aseguran lograr las
competencias del perfil de egreso ya que considera necesario definir situaciones
contextuadas y utilizar las corrientes de pensamiento que subyacen en las teoriacuteas
pedagoacutegicas como una perspectiva desde donde comprender los problemas
educativos existentes en el aacutembito escolar
En ese sentido reconocer la base episteacutemica de la educacioacuten humanista
liberadora socialista y neoliberal permite al estudiante contribuir refutar
modificar y proponer modificaciones desde las disciplinas a diferentes situaciones
educativas
Representa un avance notable en su formacioacuten que pueda dar respuestas a
preguntas como iquestQueacute importancia tiene para el educador de la primera infancia
realizar su labor de manera fundamentada en las aportaciones de la pedagogiacutea
iquestCoacutemo reconocer que un modelo de atencioacuten en educacioacuten inicial es resultado
de las aportaciones de diferentes investigadores pedagogos y psicoacutelogos o iquestPor
queacute no se puede concebir a la educacioacuten inicial desvinculada del contexto actual
y los aportes de las teoriacuteas pedagoacutegicas contemporaacuteneas
Por uacuteltimo es importante hacer viable la vinculacioacuten que guarda el curso Teoriacutea
pedagoacutegica con Comunidad y educacioacuten la Tecnologiacutea aplicada a la educacioacuten
inicial y Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros escolares
67
Bases Neuropsicoloacutegicas del Aprendizaje en la Educacioacuten Inicial
perteneciente al segundo semestre forma parte del trayecto formativo
ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo consta de 4 horas
semanales con un valor de 45 creacuteditos
Proporciona al estudiante elementos teoacutericos fundamentales sobre la descripcioacuten
de la organizacioacuten funcionamiento del sistema nervioso en los procesos de
aprendizaje y desarrollo de capacidades
El objetivo del curso es que el futuro docente analice reflexione y compare acerca
de las funciones cerebrales que intervienen en el aprendizaje cognitivo
estableciendo un marco explicativo a traveacutes de las teoriacuteas bioloacutegico evolutivo y
psicosocial que le permita cuestionar e indagar el proceso neuronal de
maduracioacuten en el nintildeo
Las cuestiones centrales de las que se ocupa el curso son tres elementos
fundamentales que ayudan a explicar coacutemo se da el aprendizaje en los nintildeos de
0 a 3 antildeos el primero se refiere a los periodos sensibles y su relacioacuten con la
organizacioacuten cerebral el segundo estaacute vinculado con la plasticidad cerebral y su
relevancia en el aprendizaje y el tercero estaacute vinculado con los ambientes
enriquecidos que influyen en el aprendizaje
Dichos toacutepicos se asocian a una serie de estrategias de trabajo como
investigacioacuten documental y de campo seminario y conduccioacuten de proyectos asiacute
como anaacutelisis de casos que se concretan en una serie de evidencias de
aprendizaje que permitiraacuten valorar el desarrollo de sus competencias
profesionales
Se vincula con los cursos Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos
Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia Observacioacuten y anaacutelisis de la
praacutectica en los centros de educacioacuten inicial y Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten
Sienta las bases para otros cursos del mismo trayecto
68
Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos forma parte del trayecto
formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo perteneciente
al segundo semestre consta de 4 horas de clase semanales con un valor de 45
creacuteditos
Proporciona al estudiante elementos teoacutericos fundamentales sobre la naturaleza
psicosocial del infante y el reconocimiento de la trascendencia tanto del nuacutecleo
familiar como de la relacioacuten con sus pares y el contexto social en el desarrollo de
sus capacidades socioemocionales
Se pretende que el futuro docente reflexione sobre el desarrollo socioemocional
del nintildeo de 0 a 3 antildeos y establezca un marco explicativo a traveacutes de las diversas
teoriacuteas que le permita cuestionar una serie de procesos de interaccioacuten como son
la empatiacutea y la creacioacuten de viacutenculos e intercambios de sentimientos que se
experimentan a traveacutes de las emociones que deben estimularse desde los
primeros antildeos de vida
Este curso contribuye al anaacutelisis y comprensioacuten de la teoriacutea del soporte emocional
del apego y el viacutenculo profundizando en el estudio de los viacutenculos tempranos la
salud emocional y la importancia de los cuidados de alta calidad para fundamentar
la atencioacuten a necesidades baacutesicas y actividades inherentes a los nintildeos de 0 a 3
antildeos
Se considera para este curso la perspectiva psicogeneacutetica sociocultural asiacute como
el modelo ecoloacutegico dichas teoriacuteas se abordan a una serie de estrategias de
trabajo como el estudio de caso seminario y elaboracioacuten de proyectos ademaacutes
de investigacioacuten documental y de campo que coadyuvan al desarrollo de su perfil
profesional
Se vincula con los cursos Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la
educacioacuten inicial Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia Educacioacuten
psicomotriz La familia y el desarrollo infantil y Observacioacuten registros y anaacutelisis de
la praacutectica educativa
69
Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia perteneciente al
segundo semestre se cubre con 6 horas semanales que equivalen a 675
creacuteditos y pertenece al trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el
desarrollo infantilrdquo
En objetivo de este curso es que los futuros docentes estudien distintas corrientes
teoacutericas que les permitan analizar y comprender los mecanismos que intervienen
en la adquisicioacuten del lenguaje (madurez neuroloacutegica fisioloacutegica perceptiva
observacioacuten imitacioacuten y juego) con la finalidad de promover su desarrollo en los
infantes dentro de un contexto educativo
En el curso se destacan la importancia del contexto y las interacciones en el
desarrollo del pensamiento y del lenguaje en los nintildeos asiacute como las relaciones
entre eacutestos como procesos interconectados en el ser humano a razoacuten de ello
resulta indispensable fundamentar un proyecto de praacutecticas de lenguaje para
obtener argumentos vaacutelidos desde una perspectiva teoacuterica
Los toacutepicos a analizar en el curso versan sobre Procesos de desarrollo del
pensamiento y lenguaje en la primera infancia el lenguaje como herramienta
comunicativa en el contexto social y teoriacuteas sobre la primaciacutea del pensamiento o
lenguaje iquestQueacute es primero el pensamiento o el lenguaje
Se relaciona con los cursos Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la
educacioacuten inicial Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos Educacioacuten
psicomotriz y recreacioacuten y Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de
educacioacuten inicial
Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten perteneciente al segundo semestre se
ubica en el trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo
Infantilrdquo con un valor curricular de 45 creacuteditos y se distribuye en 4 horas
semanales
Los estudiantes normalistas hacen una revisioacuten de las diferentes teoriacuteas del
desarrollo psicomotriz valoran la importancia que tiene el desarrollo del esquema
corporal con una afirmacioacuten de la lateralidad una buena organizacioacuten espacial-
70
temporal y el desarrollo de la coordinacioacuten su estimulacioacuten es objeto de la
educacioacuten psicomotriz construida en teacuterminos de dinaacutemica de la persona y de la
accioacuten por lo que se aborda al nintildeo desde una perspectiva global y desde su
individualidad privilegiando la experiencia vivida
Desarrolla estrategias de intervencioacuten educativa en el aacuterea psicomotriz que
tiendan a favorecer en los nintildeos y nintildeas el dominio conocimiento de su cuerpo y
su relacioacuten con el mundo que les rodea como apoyo a los primeros aprendizajes
Ademaacutes analiza las bases teoacutericas para concebir a la recreacioacuten a traveacutes del
juego como elemento fundamental en el desarrollo integral en nintildeos y nintildeas de 0
a 3 antildeos
Mediante los juegos los nintildeos podraacuten integrar las interacciones a nivel de
pensamiento emociones y socializacioacuten Aprenden que los demaacutes tienen facetas
propias de su personalidad responden a diferentes estiacutemulos la creatividad se
proyecta en formas muy variadas en cada uno y en general aprenden a trabajar
en equipo y a ser proactivos
El curso se integra por tres grandes temas los antecedentes de la educacioacuten
psicomotriz los elementos que intervienen en la psicomotricidad de nintildeos y nintildeas
de 0 a 3 antildeos y estrategias educativas para utilizar la recreacioacuten como un medio
para promover el desarrollo psicomotriz Retoma elementos del curso El material
didaacutectico para el desarrollo en edad temprana del primer semestre y sienta las
bases para los cursos Estimulacioacuten Temprana y Muacutesica y expresioacuten corporal que
forman parte del tercer semestre y El juego como eje metodoloacutegico en la
educacioacuten inicial del cuarto semestre
Comunidad y Educacioacuten perteneciente al segundo semestre este curso tiene
una carga horaria de 4 horas semanales 45 creacuteditos y pertenece al trayecto
formativo ldquoContexto sociocultural de la educacioacuten inicialrdquo
Se trabaja con base a aacutembitos del contexto sociocultural de la educacioacuten inicial
considerando la cultura situacioacuten poliacutetica econoacutemica y social de las diferentes
comunidades que conforman nuestro paiacutes para que el estudiante reconozca que
71
todos los seres humanos dependemos unos de otros y que su actuar como futuros
docentes afectaraacute el desarrollo del aacutembito escolar el cual forma parte de la
sociedad
Tomando en cuenta que los nintildeos poseen experiencias distintas en funcioacuten de
las caracteriacutesticas de la comunidad en la que viven lo anterior implica analizar
los componentes de cada comunidad para proponer actividades que permitan el
mejoramiento de las condiciones en donde se desarrolla el quehacer educativo de
los infantes respetando los usos y costumbres del contexto
De forma gradual los estudiantes tomaraacuten conciencia del tiempo de la importancia
de la participacioacuten de los distintos actores sociales y del espacio en que pueden
intervenir para una mejora continua del aacutembito educativo
Otro componente de aprendizaje de este curso tiene como objetivo que el
estudiante desarrolle estrategias de convivencia con los diferentes actores que
intervienen en el proceso educativo con el propoacutesito de disentildear una propuesta
para atender sus intereses y necesidades Asiacute el futuro docente valora la
importancia de realizar praacutecticas educativas inclusivas a traveacutes de la elaboracioacuten
de diagnoacutesticos de intervencioacuten e innovacioacuten socioculturales
Este curso se vincula con La familia y el desarrollo infantil Teoriacutea pedagoacutegica
Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos y Observacioacuten y anaacutelisis de la
praacutectica en los centros de educacioacuten inicial Educacioacuten incluyente en edad
temprana y Educacioacuten para la convivencia
La tecnologiacutea aplicada a la Educacioacuten Inicial perteneciente al segundo
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoLengua adicional y tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la comunicacioacutenrdquo y se aborda con 4 horas semanales con valor de
45 creacuteditos su propoacutesito es desarrollar en los estudiantes de las Escuelas
Normales competencias para el uso de las TIC en la educacioacuten y estos apliquen
estrategias de ensentildeanza y aprendizaje utilizando herramientas digitales para
estimular el desarrollo de las capacidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
72
tomando en consideracioacuten los elementos teacutecnicos (hardware software y
conectividad)
Dado que actualmente existe una gran cantidad de herramientas digitales el curso
permite conocer utilizar y analizar herramientas existentes asiacute como evaluar el
potencial educativo y las destrezas que se fomentan con su uso y que pueden
ser utilizados en el disentildeo de propuestas didaacutecticas aplicando una o varias
herramientas digitales para la educacioacuten inicial y en especial para la estimulacioacuten
de las capacidades infantiles
Es un curso que se integra de manera transversal en el plan de estudios razoacuten
por la cual se relaciona con los cinco trayectos formativos y complementa la
formacioacuten del docente imprimiendo un caraacutecter integral al proporcionar
herramientas para el aprendizaje autoacutenomo y permanente
Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de Educacioacuten Inicial se
ubica en el trayecto formativo ldquoPraacutecticas profesionalesrdquo y se aborda con 6 horas
semanales con valor de 675 creacuteditos pertenece al segundo semestre Tiene
como propoacutesito ofrecer herramientas para la observacioacuten y el anaacutelisis de la
praacutectica en los diferentes centros de educacioacuten inicial (considerando las
modalidades escolarizada no escolarizada e indiacutegena de dependencias oficiales
y particulares) de manera que el estudiante normalista centre su atencioacuten en la
institucioacuten y la praacutectica escolar que comprenda las relaciones institucionales la
organizacioacuten gestioacuten y administracioacuten institucional el viacutenculo con los padres de
familia asiacute como los procesos de interaccioacuten pedagoacutegica que se generan
cotidianamente en los espacios educativos y de desarrollo
El objetivo del curso es profundizar en las formas de organizacioacuten gestioacuten e
interaccioacuten que suceden dentro de las instituciones de educacioacuten inicial asiacute como
los viacutenculos que se establecen con la comunidad en la que estaacute inserta En este
curso el estudiante recupera las dimensiones cultural social e institucional
trabajadas en el primer semestre para describir comprender y explicar con
mejores argumentos la manera en que los espacios educativos se vinculan con la
73
comunidad De igual modo con informacioacuten acerca de la gestioacuten y organizacioacuten
institucional analiza la forma en que se distribuyen las funciones comisiones
tiempos recursos tareas entre docentes directivos autoridades educativas asiacute
como con los padres de familia El curso ofrece un espacio para estudiar los
procesos de interaccioacuten al interior de los espacios de desarrollo y educativos eso
implica documentar por diferentes viacuteas (teacutecnicas y metodologiacuteas) las formas en
que el docente organiza las sesiones el uso del espacio y el tiempo asiacute como los
recursos materiales y de evaluacioacuten
Este curso proporciona elementos para profundizar y focalizar aspectos
especiacuteficos de la docencia asiacute como del anaacutelisis de sus componentes y
constituye un referente baacutesico para el curso de Iniciacioacuten al trabajo docente Asiacute
mismo es muy importante tener en cuenta su relacioacuten con el resto de los cursos
del segundo semestre
64 Creacuteditos
El Plan de Estudios para la Formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Inicial estaacute
alineado a los Planes de Estudio para la formacioacuten de maestros de educacioacuten
Preescolar por lo tanto tambieacuten adopta el Sistema de Asignacioacuten y Transferencia
de Creacuteditos Acadeacutemicos (SATCA) ldquoEste sistema de asignacioacuten de creacuteditos unifica
criterios para favorecer una mayor movilidad acadeacutemica entre los diversos planes
de estudio locales nacionales e internacionales
De acuerdo con el SATCA el creacutedito acadeacutemico es una unidad de medida del
trabajo que realiza el estudiante y cuantifica las actividades de aprendizaje
consideradas en los planes de estudio Asimismo representa un valor para
realizar intercambios con otras Instituciones de Educacioacuten Superior (IES) Se
relaciona tambieacuten con el enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante ya
que a diferencia de otros sistemas de creacuteditos otorga valor a la actividad que eacuteste
realiza tanto en aula como en otros espacios educativos
74
El SATCA contempla diversas actividades de aprendizaje a las cuales les otorga
un valor distinto de acuerdo a los siguientes criterios20
Tabla 2 Criterio SATCA
TIPO DE ACTIVIDAD CRITERIO
SATCA
Actividades de tipo docencia instruccioacuten frente a grupo de tipo
teoacuterico praacutectico a distancia o mixto (clases laboratorios seminarios
talleres cursos viacutea internet entre otros)
16 horas =
1 creacutedito
Trabajo de campo profesional supervisado (estancias ayudantiacuteas
praacutecticas profesionales servicio social internado estancias de
aprendizaje etc)
50 horas =
1 creacutedito
Actividades de aprendizaje individual o independiente a traveacutes de
tutoriacutea yo asesoriacutea (tesis proyectos de investigacioacuten trabajos de
titulacioacuten exposiciones recitales maquetas modelos tecnoloacutegicos
asesoriacuteas vinculacioacuten ponencias conferencias congresos visitas
etc)
20 horas =
1 creacutedito
La presente tabla presenta los indicadores que permiten la asignacioacuten de creacuteditos a las cargas pedagoacutegicas
Para efecto de la asignacioacuten de creacuteditos en la organizacioacuten de la malla curricular
del Plan de Estudios para la Formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Inicial se
consideraron los tres tipos de actividades sentildealadas Con el mismo propoacutesito se
tomaron como referencia de caacutelculo 18 semanas por semestre con cinco diacuteas
haacutebiles (lunes a viernes) considerando el Calendario Escolar determinado por la
SEP y la organizacioacuten de las escuelas normales de acuerdo con la siguiente
distribucioacuten
20 Fuente Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES) 2007
75
Tabla 3Organizacioacuten semestral de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial
Organizacioacuten
Semestral
20 semanas de labores en
las escuelas normales
(Calendario SEP)
1 semana de planeacioacuten
18 semanas de clase
1 semana de evaluacioacuten
Organizacioacuten semanal de labores en escuelas normales
En el octavo semestre se programaron 16 semanas de praacutectica profesional
equivalentes a cuatro meses intensivos de actividad docente en contextos
especiacuteficos ldquoLas cuatro semanas restantes estaraacuten dedicadas a la conclusioacuten del
trabajo de titulacioacuten de manera que al teacutermino del octavo semestre el egresado
presente el examen profesional correspondienterdquo21
65 Servicio social
El servicio social que el estudiante normalista prestaraacute a la sociedad como
retribucioacuten a la oportunidad de acceso a la educacioacuten superior se cumpliraacute a
traveacutes de las actividades realizadas en Instituciones de Educacioacuten Inicial
correspondientes a las praacutecticas profesionales efectuadas en el sexto seacuteptimo y
octavo semestres con una duracioacuten de 480 horas
Estas actividades seraacuten supervisadas tanto por un profesor designado por la
escuela normal que fungiraacute como asesor como por las autoridades de la
Institucioacuten de Educacioacuten Inicial en la que se prestaraacute el servicio social Una vez
concluido el periacuteodo establecido la Institucioacuten receptora emitiraacute la constancia de
21 Acuerdo 650 Plan de Estudios para la formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Preescolar DOF 2012
76
cumplimiento la cual seraacute entregada a la escuela normal para expedir la carta de
liberacioacuten del servicio social
66 Praacutecticas profesionales
El Plan de Estudios para la Formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Inicial establece
que las praacutecticas profesionales deben contribuir a que el futuro docente integre
los saberes en la accioacuten que le permita a partir de la reflexioacuten y el anaacutelisis de las
situaciones concretas de la docencia proponer estrategias maacutes adecuadas para
lograr los propoacutesitos que se planteoacute Asiacute esta reflexioacuten sobre la accioacuten posibilita
que el estudiante incorpore diferentes formas de trabajo pertinentes e
innovadoras
Las praacutecticas profesionales ofrecen la oportunidad de organizar comunidades de
aprendizaje en las que tiene valor tanto el conocimiento y experiencia del docente
de la Escuela Normal como la del agente educativo de las Instituciones de
Educacioacuten Inicial y el estudiante normalista bajo el supuesto de que el saber y el
conocimiento soacutelo se movilizan si se colocan en el plano del diaacutelogo el debate y
el anaacutelisis conjunto De esta manera las praacutecticas profesionales permitiraacuten
construir estrategias de acompantildeamiento especiacutefico por parte de los docentes
formadores y de los maestros de las Instituciones de Educacioacuten Inicial
Durante estas praacutecticas los estudiantes utilizan las herramientas metodoloacutegicas
teoacutericas teacutecnicas didaacutecticas e instrumentales para comprender por la viacutea de la
observacioacuten y el contacto directo con docentes alumnos y padres de familia la
manera en que se establecen los viacutenculos con la comunidad asiacute como con los
diferentes agentes educativos
67 Modalidades de titulacioacuten
El proceso de titulacioacuten representa la fase de culminacioacuten de los estudios que le
permiten al estudiante normalista obtener el tiacutetulo profesional para ejercer su
actividad docente Este proceso recupera los conocimientos capacidades
77
habilidades actitudes valores y experiencias que desarrolloacute durante la carrera
los cuales se demuestran mediante diversas opciones y formas de evaluacioacuten
Las modalidades para la titulacioacuten en la Licenciatura en Educacioacuten Inicial son las
siguientes
a) El portafolio y examen profesional
b) El Informe de praacutecticas profesionales y examen profesional
c) La Tesis de investigacioacuten y examen profesional
Portafolio y examen profesional consiste en la recopilacioacuten de evidencias
consideradas como fundamentales para representar de manera adecuada las
competencias del egresado de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial demostrando
los saberes establecidos en el perfil de egreso a traveacutes de evidencias que indiquen
el conocimiento que se tiene de lo que se hace por queacute deberiacutea hacerse y queacute
hacer en caso de que el contexto cambie de la misma forma evidenciar el
desempentildeo que se tiene en las competencias requeridas para demostrar que el
egresado cuenta con las bases teoacutericas y praacutecticas de un profesional de la
educacioacuten Presentaraacute ademaacutes el examen profesional correspondiente en el que
defienda el documento elaborado
Informe de praacutecticas profesionales y examen profesional consiste en la
elaboracioacuten de un informe analiacutetico-reflexivo del proceso de intervencioacuten que
realizoacute en su periodo de praacutectica profesional que se elabora en el tiempo
curricular establecido en el plan de estudios vigente de tal forma que el proceso
de titulacioacuten no implica maacutes tiempo ni recursos una vez concluidos los estudios
profesionales El estudiante es acompantildeado orientado y apoyado por su asesor
de la Escuela Normal y por el profesional de educacioacuten inicial en donde realiza
su praacutectica profesional Ademaacutes presentaraacute el examen profesional
correspondiente en el que defienda el documento elaborado
Tesis de investigacioacuten y examen profesional consiste en la elaboracioacuten y
desarrollo de un proyecto de investigacioacuten que culminaraacute con la presentacioacuten de
78
una tesis que da cuenta del proceso metodoloacutegico realizado y los resultados
obtenidos Al igual que la opcioacuten anterior se lleva a cabo en el tiempo curricular
establecido en el plan de estudios El estudiante normalista podraacute seleccionar el
tema de investigacioacuten con base en sus experiencias en la praacutectica profesional o
en las problemaacuteticas que haya detectado en los diferentes cursos del plan de
estudios El futuro docente es acompantildeado orientado y apoyado por un profesor-
investigador de la Escuela Normal que fungiraacute como su asesor Presentaraacute
ademaacutes el examen profesional correspondiente en el que defienda la tesis de
investigacioacuten
79
VII ESTRATEGIAS PARA LA PERMANENCIA SUPERACIOacuteN Y APOYO A
LOS ESTUDIANTES
71 Tutoriacutea
Es un proceso de acompantildeamiento al alumno a nivel acadeacutemico y personal de la
Escuela Normal el cual permitiraacute el disentildeo y desarrollo de actividades que lleven
a orientar informar y tomar decisiones adecuadas y oportunas de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes Se centra en los distintos modelos de
aprendizaje de tal manera que le permita al estudiante adaptarse e incorporarse
a los planes y enfoques educativos
La tutoriacutea se propone fortalecer a los alumnos en su formacioacuten autoacutenoma y en su
rendimiento acadeacutemico por medio de estrategias encaminadas a un
asesoramiento que contribuya a su desarrollo integral ofreciendo alternativas
para mejorar y organizar sus experiencias educativas y con ello se abonaraacute a la
toma de decisiones y a su vez a la resolucioacuten de problemas de la vida cotidiana
La tutoriacutea en la Escuela Normal puede ser de manera grupal o individual eacutesta se
apoya de los mismos cuerpos acadeacutemicos formados para la realizacioacuten de esta
funcioacuten se respalda en las teoriacuteas maacutes recientes de aprendizaje para poder lograr
el disentildeo de un plan de intervencioacuten que beneficie a los alumnos por medio de la
adecuacioacuten de espacios y tiempos para el cumplimiento de los programas de
estudio
El propoacutesito de la actividad tutorial es fortalecer el desarrollo de los estudiantes
por medio de una orientacioacuten que permita potencializar y apoyar aspectos
cognitivos y afectivos del aprendizaje por consiguiente impulsaraacute su capacidad
criacutetica y de rendimiento acadeacutemico con ello se incidiraacute positivamente en su
evolucioacuten social y personal Debe mejorar las condiciones de aprendizaje del
estudiante y si se cree necesario canalizarlo a instituciones que beneficien e
intervengan de manera especiacutefica en su desarrollo intelectual y o emocional
80
Las funciones y actividades que se registran en un programa de accioacuten tutorial en
las instituciones educativas a nivel superior han sido consensuadas en el modelo
propuesto por la Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de
Educacioacuten Superior (ANUIES) por tanto la tutoriacutea debe cumplir las siguientes
funciones apoyo al desarrollo personal apoyo al desarrollo acadeacutemico del
estudiante y orientacioacuten profesional
La actividad tutorial se tiene que llevar a cabo preferentemente como un programa
de atencioacuten individualizada ya que ofrece mayores beneficios porque hay una
mayor comprensioacuten de los problemas que enfrenta el estudiante en el proceso de
adaptacioacuten al ambiente de la Escuela Normal a las condiciones individuales para
un desempentildeo aceptable durante su formacioacuten y para el logro de los objetivos
acadeacutemicos que le permitiraacuten enfrentar los compromisos de su futura profesioacuten
72 Actividades extracurriculares
Las actividades extracurriculares contribuyen en dos aspectos a la formacioacuten de
los estudiantes en su bienestar y desarrollo equilibrado y en el enriquecimiento
de sus praacutecticas profesionales
La organizacioacuten por parte de las Escuelas Normales de espacios que enriquezcan
las experiencias en cuanto a la diversidad tales como talleres de expresioacuten
artiacutestica literaria musical y deportiva entre otras han permitido ofrecer una oferta
flexible para que el estudiante seleccione la actividad que le resulte de mayor
intereacutes o utilidad
De acuerdo con los enfoques de este plan de estudios es importante que las
actividades extracurriculares cuenten con apoyos diversos por lo que se
considera conveniente fortalecer enriquecer e incluso diversificar su oferta tanto
por la viacutea institucional como por la interinstitucional lo cual permitiraacute generar
nuevos tipos de actividades formativas que ampliaraacuten las opciones profesionales
y laborales de los futuros licenciados en Educacioacuten Inicial
73 Movilidad
81
La educacioacuten superior en Meacutexico plantea que los estudiantes en formacioacuten
profesional cuenten con estrategias necesarias para poder movilizar sus saberes
y desempentildeos humanos sociales y productivos en distintos contextos y
comprendan que los entornos son cambiantes que trascienden los aacutembitos
locales y nacionales por medio de la adquisicioacuten de nuevos lenguajes y el
conocimiento de nuevas culturas
Esta movilidad tiene como objetivo mejorar la calidad del proceso de formacioacuten
profesional mediante la generacioacuten de experiencias que los preparen en su
quehacer educativo y que lleguen a ser competentes y responsables en su
desempentildeo docente
Las experiencias de movilidad podraacuten corresponder a la praacutectica profesional al
cumplimiento de los cursos del semestre en que se lleve a cabo o a la realizacioacuten
de experiencias formativas especiacuteficas todo ello con base en los convenios a
formalizar con las instituciones receptoras La participacioacuten de los estudiantes en
las experiencias de movilidad seraacute voluntaria debiendo cubrir los requisitos
establecidos por la o las instituciones participantes y demaacutes disposiciones
aplicables Asimismo se promoveraacute a traveacutes de convenios de colaboracioacuten u otros
instrumentos juriacutedicos el reconocimiento y transferencias de creacuteditos para
auspiciar la movilidad de los estudiantes de las Escuelas Normales
82
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WERTSCH J V (1995) Vygotsky y la formacioacuten social de la mente Cognicioacuten y
desarrollo humano Paidoacutes Espantildea
6
desarrollo integral de nintildeos y nintildeas apoya a los padres y madres de familia para
enriquecer sus praacutecticas de crianza y enfatiza tanto en la cobertura del mismo
como en las modalidades de servicio que son escolarizada y no escolarizada
Al antildeo siguiente en agosto de 2002 se suscribioacute entre las autoridades federales
y locales ldquoEl Compromiso Social por la Calidad de la Educacioacutenrdquo cuyo propoacutesito
radica en la transformacioacuten del Sistema Educativo Nacional en el contexto
econoacutemico poliacutetico y social con que se inicia el siglo XXI el cual plantea retos sin
precedentes Se afirmaba entonces que una viacutea privilegiada para impulsar el
desarrollo armoacutenico e integral del individuo y de la comunidad consistiacutea en contar
con un sistema educativo nacional de calidad que permitiera a los nintildeos las nintildeas
y los joacutevenes mexicanos alcanzar los maacutes altos estaacutendares de aprendizaje1 Por
lo cual la educacioacuten inicial es el mejor antecedente para lograr dichos propoacutesitos
Maacutes tarde en el antildeo 2003 el Grupo E-92 se reunioacute por quinta ocasioacuten en El Cairo
Egipto con el propoacutesito de revisar el progreso logrado en el aacutembito de la
Educacioacuten para Todos (EPT) en particular todo lo que concierne al cuidado y
educacioacuten de la primera infancia asimismo se discutieron las estrategias de la
iniciativa propuesta por este grupo Como consecuencia de esta reunioacuten la sede
en Meacutexico de la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) elaboroacute el Estudio sobre los Servicios de Atencioacuten
a la Poblacioacuten Infantil En este informe se incluye un anaacutelisis del comportamiento
de algunos indicadores asiacute como las propuestas tendientes a la solucioacuten
progresiva de cuestiones medulares de los servicios de Atencioacuten Educativa a la
Primera Infancia (AEPI) en nuestro paiacutes
El Comiteacute de los Derechos del Nintildeo realizoacute su primer Programa de Atencioacuten y
Educacioacuten de la Primera Infancia en el antildeo 2005 a traveacutes del cual se establecieron
las necesidades de formular poliacuteticas y legislar las praacutecticas centradas en la
primera infancia
1 Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2011 2 E por educacioacuten y 9 por ser el nuacutemero de paiacuteses que lo integran siendo Meacutexico uno de ellos
7
En 2010 se realizoacute la Conferencia ldquoConstruir la riqueza de las Nacionesrdquo en
Moscuacute con los siguientes objetivos reafirmar en el plano mundial la Atencioacuten
Educativa de la Primera Infancia (AEPI) como derecho y su importancia para el
desarrollo asiacute como hacer un balance de los progresos en materia de dicha AEPI
En el mismo sentido el Plan Estatal de Desarrollo 2011-2017 del Estado de
Puebla dentro del eje 2 Igualdad de oportunidades para todos rubro 23 ldquoEducar
para transformar el futuro de Pueblardquo en el Proyecto estrateacutegico para el
ldquoFortalecimiento del programa de educacioacuten tempranardquo se menciona ldquoofrecer
alternativas de atencioacuten a la educacioacuten inicial que permitan ampliar la cobertura
poniendo eacutenfasis en las zonas rurales y de mayor marginacioacutenrdquo3
Asimismo la Ley General de Educacioacuten en el Capiacutetulo IV del Proceso Educativo
Seccioacuten I de los tipos y modalidades de educacioacuten Artiacuteculo 40 se estipula que
ldquoLa educacioacuten inicial tiene como propoacutesito favorecer el desarrollo fiacutesico
cognoscitivo afectivo y social de los menores de cuatro antildeos de edad Incluye
orientacioacuten a padres de familia o tutores para la educacioacuten de sus hijas hijos o
pupilosrdquo 4
Por otra parte en 2012 atendiendo las recomendaciones de La Convencioacuten
Internacional de los Derechos del Nintildeo (CIDN) promovida por la Organizacioacuten de
las Naciones Unidas (ONU) en 1989 donde se declara al nintildeo como sujeto de
derechos en igualdad de condiciones de los adultos la Subsecretariacutea de
Educacioacuten Baacutesica elaboroacute el modelo curricular uacutenico ldquoModelo de Atencioacuten con
Enfoque Integral Educacioacuten Inicialrdquo para todas las dependencias que prestan el
servicio en donde se reconoce a la educacioacuten inicial como accioacuten educativa
puesto que no es derecho exclusivo de la madre trabajadora sino un ldquoderecho
fundamental de las nintildeas y los nintildeos para recibir atencioacuten desde que nacenrdquo
tambieacuten se refiere a la segmentacioacuten existente entre acciones de tipo asistencial
y acciones educativas para centrarse en la atencioacuten integral que responda a las
necesidades actuales de las nintildeas y los nintildeos
3 wwwPueblagobmx 4 DOF 09 04 2012
8
Sin embargo en la Repuacuteblica Mexicana y especialmente en el Estado de Puebla
no existe un profesional con el perfil docente que responda a las exigencias de
dicho modelo
El artiacuteculo tercero Constitucional Fraccioacuten V sentildeala que ldquoademaacutes de impartir la
educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superiorhellip el estado
promoveraacute y atenderaacute todos los tipos y modalidades educativos incluyendo la
Educacioacuten Inicialhelliprdquo 5
De acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en su liacutenea de accioacuten
ldquoGarantizar la inclusioacuten y la equidad en el sistema educativordquo se menciona que
ldquoPara garantizar la inclusioacuten y la equidad en el Sistema Educativo se plantea
ampliar las oportunidades de acceso a la educacioacuten incrementar los apoyos a
nintildeos y joacutevenes en situacioacuten de desventaja o vulnerabilidad asiacute como crear
nuevos servicios educativos ampliar los existentes y aprovechar la capacidad
instalada de los plantelesrdquo6
Cabe sentildealar que el artiacuteculo 41 de la Ley General de Educacioacuten sentildeala que la
inclusioacuten implica tener presente que los nintildeos y nintildeas con alguna discapacidad
intelectual sensorial o motriz o bien con aptitud sobresaliente debe encontrar en
la escuela regular un ambiente de aprendizaje y participacioacuten que ayude a
desarrollar sus capacidades
Aunque Meacutexico cuenta con acuerdos y lineamientos internacionales y nacionales
no existe la Licenciatura en Educacioacuten Inicial que cubra las necesidades
educativas de la primera infancia tal como lo plantea la poliacutetica educativa de
nuestro paiacutes y los avances de las disciplinas cientiacuteficas que se ocupan del estudio
de los nintildeos por ello es importante la existencia de poliacuteticas que regulen la
formacioacuten de docentes bajo criterios propios y que garanticen la calidad de los
procesos formativos
12 Situacioacuten actual de la Formacioacuten de Profesionales de Educacioacuten Inicial
5 DOF 10 02 2014 6 httppndgobmx
9
Desde una perspectiva histoacuterica la Educacioacuten Inicial en Meacutexico contempla una
serie de formas de organizacioacuten actividades y sistemas diversos que atienden a
la primera infancia es decir a los nintildeos de 0 a 3 antildeos Dentro de esta diversidad
se encuentran guarderiacuteas estancias infantiles centros de desarrollo infantil
programas asistenciales entre otros Esta diversidad de instituciones pertenecen
a su vez a distintos organismos puacuteblicos tanto a nivel estatal como federal Asiacute se
puede notar que aunque existe una terminologiacutea comuacuten para referirse a la nocioacuten
de Educacioacuten Inicial las praacutecticas y sistemas que atienden a la primera infancia
son numerosos y diversos
Haciendo un recuento sobre las praacutecticas profesionales de los agentes que
atienden a los nintildeos en Educacioacuten Inicial se sabe que primeramente se crearon
las guarderiacuteas y estancias infantiles En 1979 la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica
(SEP) se encarga de las Escuelas para Auxiliares Educativos de Guarderiacuteas que
dependiacutean de la Secretariacutea del Trabajo posteriormente se cambia el nombre por
Escuela para Asistentes Educativos y se pone en praacutectica un nuevo plan de
estudios
En 1981 surge el Programa de Educacioacuten Inicial Modalidad No Escolarizada
como alternativa viable de bajo costo para beneficio de un mayor nuacutemero de
infantes a traveacutes de la participacioacuten de padres de familia en localidades rurales
indiacutegenas y urbanas marginadas en donde el Consejo Nacional de Fomento
Educativo (CONAFE) participa activamente con recursos econoacutemicos para apoyar
a los promotores a traveacutes de comiteacutes
Hay que considerar ademaacutes que hace diez antildeos el campo de accioacuten profesional
demandaba personas que pudieran desempentildearse en educacioacuten inicial con un
perfil asistencialista aunque el Programa de Educacioacuten Inicial 7 existente ya
planteaba en el mismo un enfoque educativo para ldquointencionadamente desarrollar
haacutebitos habilidades y actitudes socialmente necesarias en los nintildeos de modo que
permitiera satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de integracioacuten
7 SEP ldquoPrograma de Educacioacuten inicialrdquo 1992 CONAFE
10
socialrdquo Posteriormente el PEI8 manifiesta un enfoque por competencias que
responda a las necesidades planteadas en la Reforma Integral para la Educacioacuten
Baacutesica (RIEB) 2011
Actualmente en el Estado de Puebla el servicio de Educacioacuten Inicial lo brindan
diversas instituciones tanto puacuteblicas como privadas sin embargo en eacutestas no
hay personal profesionalizado exprofeso para el desempentildeo oacuteptimo de esta
actividad En muchos de los casos este tipo de servicio es de caraacutecter asistencial
y empiacuterico en otros es atendido por profesionales de diversos campos que no
necesariamente le dan un enfoque educativo Lo anterior implica la necesidad de
formar un tipo de profesionista que atienda de manera holiacutestica las necesidades
de los nintildeos de 0 a 3 antildeos
El panorama de la educacioacuten inicial actualmente se torna maacutes complejo si se
considera el desarrollo de la ciencia y la tecnologiacutea ya que las generaciones
nacidas antes de 1990 se les denomina inmigrantes digitales y a partir de esa
deacutecada se les concibe como nativos digitales los nacidos actualmente son parte
de la D-GEN (Generacioacuten Digital) lo que implica que todos los nintildeos de hoy
requieren de una estimulacioacuten temprana en el aacutembito fiacutesico psicoloacutegico y social
para cerrar brechas entre los diferentes grupos sociales a fin de habilitarse para
comprender contenidos futuros e interactuar en contextos digitales y tecnoloacutegicos
9
A propoacutesito de esta necesidad actual la Organizacioacuten de Estados
Iberoamericanos (OEI) a traveacutes del documento ldquoMetas educativas para el 2021rdquo10
en la meta general tercera ldquoAumentar la oferta de educacioacuten inicial y potenciar
su caraacutecter educativordquo propone en la meta especiacutefica 7 ldquoPotenciar el caraacutecter
educativo de esta etapa y garantizar una formacioacuten suficiente de los educadores
que se responsabilizan de ellardquo para ello se hace necesario instrumentar la
educacioacuten inicial de calidad sin convertirla en preprimaria formar capacitar en
8 Comisioacuten Nacional de Fomento Educativo 2010 9 D Berry en Marc Prensky 2005 10 Fujimoto 2010
11
servicio y especializar profesionales con los aportes de las neurociencias e
investigacioacuten incluir los aportes tecnoloacutegicos socio-econoacutemicos y culturales del
siglo XXI
Estas nuevas conceptualizaciones han sentildealado una urgente necesidad de
atencioacuten a la primera infancia ya que esta etapa de la formacioacuten de la nintildeez no
estaacute considerada como obligatoria en nuestro paiacutes por tanto se requiere como
una prioridad conciliar la oferta educativa con las necesidades sociales11
Ahora bien en Meacutexico las reformas educativas impulsadas en la deacutecada de los
90rsquos en los niveles baacutesico y superior intentaron responder a las exigencias
planteadas desde las sociedades del conocimiento por lo cual el escenario
educativo nacional se ha visto dominado por un novel discurso que propone
nuevos enfoques en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
A partir de las reformas en la educacioacuten baacutesica en 2006 y 2011 la Secretariacutea de
Educacioacuten Puacuteblica propone una revisioacuten de los planes de estudio para la
formacioacuten de profesores como una respuesta a la realidad actual y a la luz de las
innovaciones curriculares que se han venido produciendo en el aacutembito de la
educacioacuten baacutesica y superior de los uacuteltimos antildeos se tiene en el antildeo 2012 la reforma
de las Licenciaturas en Educacioacuten Preescolar Preescolar Intercultural Bilinguumle
Primaria y Primaria Intercultural Bilinguumle pero no existe a la fecha en la educacioacuten
Normal una propuesta curricular para la formacioacuten de profesionales en la
educacioacuten inicial Es importante enfatizar que en estos planes se observa la
implementacioacuten del enfoque por competencias acompantildeada de orientaciones
para la organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas que se reflejan en las mallas
curriculares asiacute como un marcado intereacutes por los posibles cambios sociales en
los que pueden intervenir los docentes Dichos referentes son tomados en cuenta
para el disentildeo de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial propuesta por el Estado de
Puebla
11 Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018
12
Cabe sentildealar que en el aacutembito estatal existen tres programas educativos para la
formacioacuten de profesionales que llegan a prestar sus servicios al aacutembito de
Educacioacuten Inicial impartidos por La Universidad Pedagoacutegica Nacional (UPN) el
Instituto Universitario de Puebla (IUP) y la Escuela Superior de Turismo ldquoRoberto
Cantildeedordquo
La Universidad Pedagoacutegica Nacional Unidad 211 ofrece la Licenciatura en
Intervencioacuten educativa liacutenea Educacioacuten inicial Su objetivo general se centra en
contribuir al mejoramiento de la calidad de los servicios de este sector los
objetivos especiacuteficos comprenden desde el disentildeo de un curriacuteculo baacutesico para la
educacioacuten inicial la organizacioacuten y funcionamiento de los servicios asiacute como la
integracioacuten de padres y madres de familia Los doce cursos que integran el
curriacuteculo estaacuten organizados en seis campos formativos para lograr el perfil de
egreso que se enuncia en cinco rasgos profesionales enfocados al conocimiento
y atencioacuten del nintildeo y la nintildea a la dimensioacuten de planeacioacuten curricular asiacute como la
asesoriacutea a instituciones y agentes educativos
El Instituto Universitario de Puebla ofrece la Licenciatura en Ciencias de la
Educacioacuten con terminal en Educacioacuten Inicial Sus objetivos son muy generales
porque abarcan todos los niveles educativos en el perfil de egreso plantea cuatro
rasgos con eacutenfasis en el dominio de saberes conceptuales y praacutecticos no
presenta claridad del tipo de docente que se desea formar el mapa curricular
comprende nueve cuatrimestres con cinco asignaturas cada uno haciendo un
total de cuarenta y cinco espacios curriculares
La Escuela Superior de Turismo ldquoRoberto Cantildeedordquo imparte la Licenciatura en
Puericultura y Desarrollo Infantil el perfil de egreso se enuncia en teacuterminos de
conocimientos habilidades actitudes y destrezas Su mapa curricular comprende
10 cuatrimestres con un total de 53 espacios curriculares En esta propuesta
curricular no se observan liacuteneas o aacutembitos de formacioacuten incluso la ubicacioacuten de
las asignaturas en los semestres parece arbitraria
En el aacutembito internacional por ejemplo se tiene a la Universidad Abierta
Interamericana con sede en Buenos Aires ofrece la Licenciatura en Educacioacuten
13
Inicial cursativa en cuatro cuatrimestres con una duracioacuten de 1360 horas que
contempla la construccioacuten del pensamiento cientiacutefico y apunta a desarrollar
criterios habilidades y actitudes de investigacioacuten que favorezcan la produccioacuten de
nuevos conocimientos sobre distintas aacutereas del nivel inicial como aporte al
mejoramiento y transformacioacuten de la praacutectica docente 12
En Bolivia tambieacuten hay una preocupacioacuten por la formacioacuten del profesional que
atienda la educacioacuten inicial por ello promueven una reforma que busca que los
futuros maestros esteacuten preparados para comprender el sentido de las
transformaciones que se estaacuten operando en el nivel inicial asiacute como en los
campos educativo y social en general que tengan una actitud abierta y receptiva
hacia las nuevas demandas y sean por lo tanto capaces de adecuar sus
actuaciones a las necesidades de los nintildeos las familias la eacutepoca y el contexto
Creando el curriacuteculo formativo para el Maestro Polivalente de la Educacioacuten Inicial
organizado en seis semestres de formacioacuten para los cuales se preveacute una carga
horaria total de 3600 horas para las clases presenciales en todas las aacutereas Este
tiempo se complementa con otras 560 horas de praacutectica e investigacioacuten realizadas
por los alumnos en aulas o centros de educacioacuten inicial 13 Ademaacutes de analizar las
diversas propuestas curriculares que atienden a la educacioacuten inicial fue necesario
realizar entrevistas a grupos focales teniendo la participacioacuten de padres de
familia empleadores agentes educativos que estaacuten atendiendo a nintildeos de 0 a 3
antildeos en las diversas regiones del estado de Puebla y educadores de preescolar
Despueacutes de analizar la curriacutecula de las licenciaturas vinculadas a la educacioacuten
inicial se considera que no cumplen con las necesidades especiacuteficas detectadas
a traveacutes del estudio de factibilidad para esta licenciatura porque se espera que el
docente en educacioacuten inicial conozca de las uacuteltimas contribuciones de las
neurociencias a la educacioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos la aplicacioacuten de
las TIC en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje tenga dominio de una segunda
lengua y cuente con los elementos necesarios para atender las caracteriacutesticas
12 httpwwwuaieduarfacultadesdesarrollo-e-investigacion-educativosplan-de-estudios-E505asp 13 Ministerio de Educacioacuten de Bolivia
14
especiacuteficas de esta etapa de la vida del ser humano ademaacutes de que cuente con
las competencias que se enmarcan en la Reforma de los Planes y Programas de
Formacioacuten Docente en el sistema educativo mexicano
Finalmente se puede considerar que la formacioacuten de profesionales en educacioacuten
inicial es incipiente y escasa en el estado de Puebla y la necesidad de atender y
desarrollar las capacidades de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos es un imperativo que
se pretende resolver a traveacutes de un programa de formacioacuten que integre las
necesidades sociales los nuevos enfoques disciplinares contenidos
lineamientos y poliacuteticas propias de la educacioacuten inicial por lo que la Licenciatura
en Educacioacuten Inicial responde a las necesidades detectadas
13 Mercado laboral en el estado de Puebla
Actualmente en el estado de Puebla existe un mercado laboral amplio en funcioacuten
del nuacutemero de nintildeos que existen y el inalienable derecho de recibir educacioacuten asiacute
como la insercioacuten de las madres al sector laboral y el creciente nuacutemero de centros
para la atencioacuten de los nintildeos Para ilustrar esta idea basta reconocer que la Tasa
Global de Fecundidad (TGF) diferenciada entre el medio urbano y rural seguacuten
los datos del censo 2010 14 el promedio se ubica en 25 hijos por mujer para
Puebla no obstante se observan diferencias de este indicador seguacuten el aacutembito
territorial de residencia de las mujeres
Las localidades de menos de 2500 habitantes registran un promedio mayor de
hijos por mujer (29) comportamiento que puede ser explicado por factores de
bajo nivel educativo asiacute como el limitado acceso a servicios de salud y de
planificacioacuten familiar En contraste las localidades de mayor concentracioacuten
poblacional (de 100 mil y maacutes habitantes) tienen la TGF maacutes baja (21) Cabe
destacar que la mayor fecundidad en casi todas las localidades se observa en la
poblacioacuten femenina de 20 a 24 antildeos
14 Instituto Nacional de Estadiacutestica y Geografiacutea (INEGI)
15
A la fecha de acuerdo a los datos proporcionados por la Direccioacuten de Educacioacuten
Inicial de la SEP en Puebla existen las siguientes instituciones en educacioacuten
inicial
Tabla 1 Atencioacuten a la primera infancia en el Estado de Puebla Marzo 2013
No Institucioacuten Tipo de servicio
Oficia
l
Pa
rtic
ula
r
1 ISSSTEP
(Instituto de
Seguridad Social y
Servicio para
Trabajadores del
Estado de Puebla)
Estancia Infantil (solo servicio de
guarderiacutea) se atiende a nintildeos de 45
diacuteas a 6 antildeos de edad hijos de
trabajadores al servicio del estado
2 1
2 SEDESOL
(Secretaria de
Desarrollo Social)
Estancia Infantil servicio de
guarderiacutea y preescolar atienden
nintildeos de 45 diacuteas a 6 antildeos de edad
hijos de madres y padres solos que
trabajan o estudian
448 3
3 IMSS
(Instituto Mexicano
del Seguro Social)
Guarderiacuteas en centros de trabajo
del IMSS Servicio asistencial a
nintildeos de 43 diacuteas a 4 antildeos de edad
hijos de trabajadores inscritos en el
IMSS bajo reacutegimen obligatorio
4 1
4 IMSS Guarderiacuteas y estancias infantiles
(subrogada) Servicio asistencial a
nintildeos de 43 diacuteas a 4 antildeos de edad
hijos de trabajadores inscritos en el
IMSS bajo reacutegimen obligatorio
34 2
16
No Institucioacuten Tipo de servicio
Oficia
l
Pa
rtic
ula
r
5 SEP
(Secretaria de
Educacioacuten Puacuteblica)
Centros de Desarrollo Infantil
(CENDI) Servicios asistenciales y
educativos a infantes de 45 diacuteas a 2
antildeos (lactantes) de 2 a 3 antildeos
(maternales) de 3 a 6 antildeos
Preescolar hijos de padres y madres
trabajadoras
56 2
6 DGEI-SEP
(Direccioacuten General
de Educacioacuten
Inicial)
Centros de Educacioacuten Inicial
Indiacutegena Atencioacuten directa a nintildeos
de 0 a 2 antildeos 11 meses asiacute como
orientacioacuten a padres sobre
estimulacioacuten temprana y haacutebitos de
crianza en zonas indiacutegenas
46 2
Total de instituciones de Educacioacuten Inicial 590 11
Para el antildeo 2013 el total de centros de atencioacuten a la primera infancia fue de 601
Como puede observarse en el Estado de Puebla se requieren maacutes centros que
brinden atencioacuten a los nintildeos dado el nuacutemero de estancias infantiles establecidas
A nivel nacional existen 7982073 nintildeos de 0 a 3 antildeos15 De acuerdo a la misma
fuente en el Estado de Puebla existen 455232 nintildeos de 0 a 3 antildeos para los
cuales soacutelo existen 590 instituciones oficiales correspondientes a ISSSTEP
IMSS SEP SEDESOL DGEI-SEP y 11 particulares afiliadas por lo que
aproximadamente se estaacute atendiendo al 10 de dicha poblacioacuten Cabe aclarar
que en el trascurso de 2013 se anuncioacute la apertura de un mayor nuacutemero de
instituciones para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
15 INEGI 2010
17
Por otra parte diacutea con diacutea maacutes mujeres se incorporan al aacutembito laboral dejando
a sus hijos bajo el cuidado de alguacuten miembro de la familia extensa o conocidos lo
que provoca que en este periodo de vida los nintildeos no desarrollen al maacuteximo sus
potencialidades fiacutesicas intelectuales y sociales generando la primera brecha de
desarrollo entre quienes tienen acceso a la educacioacuten inicial y quieacutenes no Al
respecto la ciudad de Puebla ocupa el sexto lugar a nivel nacional de mujeres
que trabajan ademaacutes de que existen 38 mil madres solteras lo que implica una
participacioacuten significativa de las mujeres en el aacutembito laboral
En el mismo sentido la Encuesta de Ocupacioacuten de Empleo 2012 sentildeala que en
el estado de Puebla nueve de cada diez mujeres de 14 antildeos y maacutes combinan las
actividades de trabajo y estudio con quehaceres domeacutesticos Aunado a lo anterior
18 millones de mujeres poblanas viven en condiciones de pobreza
multidimensional y de estas uacuteltimas 459 mil viven en una situacioacuten de pobreza
extrema16 Partiendo de los datos anteriores la creacioacuten de esta licenciatura es
un detonador importante para el desarrollo integral de nintildeos y nintildeas poblanos
Actualmente el campo de empleo de los egresados de esta licenciatura se
encuentra en el sector puacuteblico bajo dos modalidades la escolarizada con los
CENDIS y las estancias del IMSS y del ISSSTE asiacute como en la no escolarizada
con CONAFE En cuanto al sector privado ademaacutes de los empleadores reales
existen los empleadores potenciales de los Licenciados en Educacioacuten Inicial tales
como las guarderiacuteas que algunos centros de trabajo como las industrias textiles
han creado asiacute como los nuevos centros de atencioacuten que el gobierno funda de
acuerdo al crecimiento poblacional en los diferentes polos de desarrollo De igual
modo la expansioacuten de gimnasios particulares que imparten la estimulacioacuten
temprana representan una fuente de empleo asiacute como la posibilidad de que el
egresado de esta licenciatura al tener las competencias para crear su propia
empresa sea capaz de establecer centros de estimulacioacuten temprana escuelas
para padres o centros de orientacioacuten para el desarrollo de nintildeos de 0 a 3 antildeos
entre otros
16 INEGI 2013
18
Si bien es cierto que existen competidores reales como los Licenciados en
Intervencioacuten Educativa con la Liacutenea Educacioacuten Inicial egresados de la UPN
Unidad 211 los Licenciados en Ciencias de la Educacioacuten con terminal Educacioacuten
Inicial egresados del IUP y competidores potenciales como teacutecnicos en
puericultura ademaacutes de que existe un mercado cubierto por madres de familia
que se emplean en las Estancias Infantiles de SEDESOL sin contar con un perfil
acadeacutemico todos ellos representan una competencia laboral sin embargo es
relativa porque carecen de una preparacioacuten para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas
de 0 a 3 antildeos ya que solo cubren el requisito de una capacitacioacuten general o sus
estudios no van de acuerdo a las necesidades actuales
Se considera que los licenciados en Educacioacuten Inicial que egresen de las escuelas
normales contaraacuten con las competencias profesionales que demanda el
desarrollo de la ciencia la tecnologiacutea y la propia sociedad que les permitiraacute
insertarse laboralmente en las modalidades escolarizadas y no escolarizadas del
sector puacuteblico o privado asiacute como a traveacutes de la creacioacuten de microempresas o
consultoriacuteas
19
II PROCEDIMIENTO METODOLOacuteGICO PARA EL DISENtildeO CURRICULAR DE
LA LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INICIAL
21 Enfoque y caracterizacioacuten del proceso
El equipo acadeacutemico estatal conformado por docentes de las escuelas Normal
Superior Federalizada del Estado de Puebla (ENSFEP) Normal ldquoProf Fidel Meza
y Saacutenchezrdquo Normal Superior de Tehuacaacuten Benemeacuterito Instituto Normal del
Estado ldquoGral Juan Crisoacutestomo Bonillardquo (BINE) Instituto ldquoJaime Torres Bodetrdquo y
la representacioacuten de la Direccioacuten de Formacioacuten de Docentes en el Estado bajo la
orientacioacuten del equipo acadeacutemico de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior
de Profesionales de la Educacioacuten (DGESPE) partioacute del anaacutelisis de una serie de
documentos sobre educacioacuten inicial tanto de iacutendole acadeacutemico como normativo
iniciando con un comparativo internacional Argentina Peruacute Colombia Chile
Espantildea documentos de la UNESCO UNICEF OCDE y en Meacutexico los programas
vigentes que atienden la Educacioacuten Inicial en instituciones puacuteblicas como la
CONAFE y privadas entre otras asiacute como una revisioacuten teoacuterica sobre el desarrollo
holiacutestico de los nintildeos en la primera infancia (de 0 a 3 antildeos) y el enfoque de
competencias utilizado en Educacioacuten Baacutesica que dan sustento a la presente
propuesta curricular las cuales estaacuten referidas en este documento
En el mes de Abril del antildeo 2013 se realizoacute una investigacioacuten de corte cuantitativo
y cualitativo con cuatro grupos focales empleadores padres y madres de familia
de nintildeos que asisten en alguacuten programa de educacioacuten inicial personal de
educacioacuten preescolar docentes directivos y profesionales de educacioacuten inicial
dividido en dos grupos haciendo un total de 48 participantes
Los grupos focales se conformaron en un 9584 de mujeres y 416 de
hombres los participantes proveniacutean de los siguientes municipios Chignahuapan
Huauchinango Huahuaxtla Santiago Miahuatlaacuten San Jeroacutenimo Caleras Tetela
de Ocampo Teziutlaacuten Xicotepec de Juaacuterez y Zacapoaxtla cabe destacar que la
muestra maacutes numerosa correspondioacute a las ciudades de Puebla y Tehuacaacuten En
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relacioacuten a la edad de los entrevistados eacutesta fluctuoacute entre los 20 y 56 antildeos
predominando los rangos de entre 20-25 y 36-40 antildeos
Respecto a la variable antiguumledad en el servicio se encontroacute que oscilaba entre
1 y 10 antildeos de antiguumledad en el subgrupo de profesionales de educacioacuten inicial
se registroacute el promedio maacutes alto en el rango de 6 a 10 antildeos en el servicio Las
personas que participaron en los grupos focales estaban adscritos a los
siguientes instituciones Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Direccioacuten General de
Educacioacuten Indiacutegena de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Instituto de Seguridad
Social al Servicio de los Trabajadores del Estado de Puebla Instituto Mexicano
del Seguro social y Secretariacutea de Desarrollo Social
Las preguntas al grupo focal de empleadores fueron las siguientes
1 iquestQueacute dificultades tienen los maestros de educacioacuten inicial
2 iquestCuaacutel es el desempentildeo de los maestros de educacioacuten inicial en la atencioacuten
a los nintildeos
3 iquestQueacute caracteriacutesticas distinguen a un profesional de educacioacuten inicial de
otros niveles que hacen imprescindible en tu centro de trabajo
4 iquestQueacute conocimientos y habilidades crees que debe tener un maestro de
educacioacuten inicial
5 iquestQueacute necesidades de formacioacuten tiene el maestro de educacioacuten inicial
cuando trata con alumnos con necesidades especiales con o sin
discapacidad
6 iquestQueacute es maacutes importante la actitud ante la responsabilidad o la aptitud para
realizar su trabajo
7 iquestQueacute recomendariacuteas para la formacioacuten profesional de profesionales para
la educacioacuten inicial
Las preguntas para el grupo focal de los especialistas en educacioacuten preescolar
fueron
1 iquestCuaacutel es su concepcioacuten de la educacioacuten inicial
2 iquestCuaacuteles deben ser las principales competencias profesionales del
maestro de educacioacuten inicial
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3 iquestQueacute consideras debe traer el nintildeo de inicial al llegar a preescolar
4 iquestRequiere formacioacuten distinta a la de educacioacuten preescolar el maestro de
educacioacuten inicial
5 iquestDesde su experiencia ha percibido diferencias entre los nintildeos que
asistieron a un servicio de educacioacuten inicial y los que no iquestCuaacuteles son
6 iquestQueacute habilidades debe promover el maestro de educacioacuten inicial en los
nintildeos para facilitar su paso por el nivel preescolar
7 iquestQueacute competencia deberiacutea tener la licenciada (o) de educacioacuten inicial
8 iquestAl momento de planear sus sesiones de educacioacuten preescolar considera
que los nintildeos deben contar con habilidades desarrolladas o empieza de 0
9 iquestBajo queacute criterios se realiza la evaluacioacuten diagnoacutestica de los nintildeos de
nuevo ingreso
Las preguntas que guiaron la participacioacuten del grupo focal de especialistas en
educacioacuten inicial
1 iquestCuaacutel es tu concepcioacuten de educacioacuten inicial
2 iquestPor queacute trabajan en educacioacuten inicial
3 iquestCuaacutel es tu visioacuten de la educacioacuten inicial
4 iquestCuaacuteles son las principales dificultades y fortalezas para realizar su labor
de educacioacuten inicial
5 iquestCuaacuteles son tus fortalezas personales para desarrollar el trabajo en
educacioacuten inicial
6 iquestQueacute debe saber y saber hacer los docentes de educacioacuten inicial
7 iquestQueacute actividades realiza en forma permanente en su labor de educacioacuten
inicial
8 iquestCuaacuteles se hacen eventualmente
9 iquestQueacute recomendariacuteas para la formacioacuten profesional de los docentes de
educacioacuten inicial
10 iquestQueacute recursos didaacutecticos y mobiliario se requieren
11 iquestQueacute es maacutes importante desarrollar en el estudiante la aptitud o la actitud
Las preguntas al grupo focal de padres y madres de familia fueron
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1 iquestCuaacutel es su opinioacuten del trabajo que realizan los maestros de educacioacuten
inicial en la atencioacuten de los nintildeos
2 iquestQueacute opinas de la orientacioacuten que recibe de los maestros de educacioacuten
inicial para la atencioacuten de sus hijos
3 Se va a elaborar un perfil profesional iquestqueacute esperamos del maestro de
educacioacuten inicial
4 iquestQueacute tan satisfecha estaacute de los logros educativos de su hijo como
resultado del servicio
5 iquestQueacute tipo de atencioacuten espera del maestro de educacioacuten inicial
6 iquestQueacute conocimientos cree que debe tener el maestro de educacioacuten inicial
7 iquestConsidera importante que el maestro de educacioacuten inicial la involucre en
el desarrollo de su hijo solicitaacutendole actividades complementarias en su
casa iquestCuaacuteles le han parecido relevantes
8 iquestEn caso de tener hijos mayores en preescolar o primaria iquestle sirvioacute haber
asistido a educacioacuten inicial
Las respuestas de los participantes fueron analizadas a traveacutes de las siguientes
categoriacuteas de anaacutelisis que permitieron identificar las ideas y expectativas que
sostienen las personas que participaron en los grupos focales
1 Vinculacioacuten teoriacutea-praacutectica el debate sobre los equilibrios entre la
formacioacuten teoacuterica y praacutectica en la formacioacuten del profesional de educacioacuten
inicial
2 Conocimiento teoacuterico-metodoloacutegico para el adecuado desempentildeo del
profesional de educacioacuten inicial Conjunto de saberes y habilidades para la
atencioacuten de la Educacioacuten Inicial en todas sus modalidades
3 Formacioacuten en el marco legal administrativo y de gestioacuten de los servicios
de educacioacuten inicial Conjunto de saberes y habilidades para
desempentildearse en los servicios
4 Orientacioacuten a padres de familia Conjunto de saberes y habilidades que
permitan la sensibilizacioacuten y promuevan la participacioacuten de los padres de
familia en la atencioacuten de sus hijos
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5 Trabajo colaborativo e interdisciplinario Conjunto de habilidades para
interactuar con los diferentes actores que intervienen en la atencioacuten de los
nintildeos
6 Aspectos axioloacutegicos y actitudinales para el desempentildeo profesional
Conjunto de actitudes que orientan una praacutectica profesional
7 Vinculacioacuten del plan y programas de estudio con el campo profesional
Pertinencia de la formacioacuten profesional con respecto a las exigencias y
caracteriacutesticas de educacioacuten inicial
8 Caracteriacutesticas de los estudiantes de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial
(LEI) Conjunto de opiniones sobre los estudiantes de la LEI para el
cumplimiento del perfil de egreso
9 Estimulacioacuten diferenciada Conjunto de opiniones sobre el impacto que ha
tenido la Educacioacuten Inicial en el desarrollo de nintildeos preescolares
10 Modalidad Conjunto de opiniones sobre las distintas modalidades de
atencioacuten en educacioacuten inicial
Estas categoriacuteas se vieron reflejadas en las opiniones de los participantes de cada
uno de los grupos focales por ejemplo en relacioacuten a la categoriacutea Vinculacioacuten
teoriacutea-praacutectica y aspectos axioloacutegicos y actitudinales los cuatro grupos
destacaron la importancia de fortalecer dichos aspectos en la formacioacuten de los
profesionistas que cursen esta licenciatura
Otro aspecto en el que estuvieron de acuerdo al menos tres grupos focales
madres de familia especialistas de educacioacuten inicial y especialistas de preescolar
fue la estimulacioacuten diferenciada y emitieron una serie de caracteriacutesticas propias
del perfil profesional que se ubican en la categoriacutea de Caracteriacutesticas de los
estudiantes de la LEI por ejemplo necesita ser buena motivadora saber usar la
computadora estar dispuesta a hacer cambios tener buenos valores y haacutebitos
que sonriacutea siempre mostrar una actitud positiva que sea una persona sana liacuteder
y creativa que sepa a quieacuten se va a dirigir saber cantos juegos libres contar un
cuento implementar materiales escucha activa etc
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La categoriacutea vinculacioacuten del plan y programas de estudio con el campo
profesional solamente fue abordada por los especialistas en educacioacuten inicial y
empleadores los primeros lo mencionaron en los siguientes teacuterminos que
conozca las bases neuroloacutegicas estrategias de intervencioacuten diagnoacutestico
formacioacuten situada la eacutetica y los valores recursos didaacutecticos caracteriacutesticas del
mobiliario y materiales que estimulen el desarrollo de los sentidos los segundos
refieren que conozca sobre desarrollo emocional del lenguaje y corporal del nintildeo
en esta etapa ademaacutes de la sana alimentacioacuten y nutricioacuten administracioacuten
planeacioacuten y la no discriminacioacuten
Las categoriacuteas de orientacioacuten a padres de familia y trabajo colaborativo e
interdisciplinario fue revisado por especialistas de educacioacuten inicial y
especialistas de educacioacuten preescolar a traveacutes de menciones como debe
relacionarse con los padres de familia y mantener una comunicacioacuten adecuada
entre el maestro y el padre de familia En la modalidad no escolarizada prepara
a los padres para que ellos estimulen a sus hijos en casa
Finalmente la categoriacutea de formacioacuten en el marco legal administrativo y de
gestioacuten de servicios tan soacutelo representa un tema importante para los
especialistas en educacioacuten inicial
Las categoriacuteas que no presentaron significacioacuten para los participantes fueron
Conocimiento teoacuterico-metodoloacutegico para el adecuado desempentildeo del
profesional de educacioacuten inicial y las diferentes modalidades de atencioacuten a
nintildeos(as) de 0 a 3 antildeos ya que consideramos que se debe a la ausencia de una
reflexioacuten cotidiana sobre estos aspectos
Al mismo tiempo las distintas caracteriacutesticas rasgos y expectativas expresadas
por los diferentes grupos permitioacute establecer los aacutembitos de formacioacuten profesional
planeacioacuten del aprendizaje organizacioacuten del ambiente en el aacuterea evaluacioacuten
educativa promocioacuten del aprendizaje incluyente de todos los nintildeos y nintildeas
compromiso y responsabilidad con la profesioacuten y vinculacioacuten con el entorno
Despueacutes de establecer los aacutembitos de formacioacuten se procedioacute a la formulacioacuten del
perfil de egreso de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial (apartado V)
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III FUNDAMENTACIOacuteN Y PRINCIPIOS TEOacuteRICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
A partir del enfoque manejado por la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para
la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) se afirma que todos los que
intervienen en la educacioacuten inicial de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos deben ser
considerados como agentes educativos Independientemente de que eacutestos sean
parte del grupo familiar o trabajen en una institucioacuten como guarderiacuteas o centros
de atencioacuten infantil los responsables de atender a los nintildeos deben cumplir una
funcioacuten mediadora de aprendizajes que permita potencializar las diversas
capacidades que en este rango de edad los nintildeos y las nintildeas poseen
Por lo que es necesario considerar las tendencias actuales de la formacioacuten
docente en las diversas perspectivas teoacuterico-metodoloacutegicas de las disciplinas que
son objeto de ensentildeanza en la educacioacuten inicial asiacute como aquellas que explican
el proceso educativo en la naturaleza y desarrollo de las praacutecticas pedagoacutegicas
actuales y emergentes ante los nuevos requerimientos y problemas que el
maestro enfrenta como resultado de los muacuteltiples cambios del contexto los cuales
impactan de manera notable al servicio educativo a las instituciones y a los
profesionales de la educacioacuten Por lo anterior se consideran las dimensiones
social filosoacutefica epistemoloacutegica psicopedagoacutegica profesional e institucional para
identificar los elementos que inciden significativamente en la formacioacuten de
profesionales en educacioacuten inicial
31 Dimensioacuten Social
La formacioacuten de profesionales para la Educacioacuten Inicial tiene que considerar las
condiciones sociales que privan en la actualidad y los retos que les significan a
los individuos en general
Es menester reconocer que existen circunstancias que atraviesan las relaciones
sociales actuales como una economiacutea de mercado neoliberal a escala global un
desarrollo tecnoloacutegico y cientiacutefico que abre una brecha entre sus usuarios un
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medio ambiente que demanda una participacioacuten activa de la sociedad para su
conservacioacuten una cultura diversa y compleja a la que los individuos se tienen que
incorporar para satisfacer sus necesidades y coadyuvar a la transformacioacuten de su
realidad
Los problemas que se presenten a nivel macro inciden en estructuras maacutes
pequentildeas y cotidianas de las personas por ello encontramos cambios en la
estructura familiar ya no se habla de la familia como una estructura nuclear
porque presenta composiciones diversas con respecto a la escuela la cual se ha
enriquecido con diversos recursos tecnoloacutegicos y se ubica no soacutelo en una aula
sino que tambieacuten se ubica en las redes virtuales que requiere de un profesional
con otras habilidades para acercar a sus alumnos al conocimiento
Las instituciones que anteriormente sosteniacutean ideologiacuteas puras cada vez se
abren maacutes y se vuelven maacutes flexibles se respeta la pluralidad ideoloacutegica dentro
de las instituciones y se actuacutea con tolerancia frente a la diversidad cultural Sin
embargo es una realidad posible siempre que la educacioacuten le permita al individuo
desarrollar esas actitudes ya que debe de contar con los elementos intelectuales
suficientes para discriminar la informacioacuten correcta de entre toda la que le ofrecen
las redes virtuales
Dado que el desarrollo de todas las creaciones procesos y problemaacuteticas se
presenta sumamente acelerado la educacioacuten formal no puede esperar iniciar en
edades tardiacuteas de los individuos y por lo tanto es necesario fortalecer la
educacioacuten que reciben los individuos desde temprana edad para que cumpla con
su funcioacuten social asiacute como dimensionar el papel de la escuela y del profesional
definir las poliacuteticas y estrategias a seguir en pro del fortalecimiento de la formacioacuten
de docentes y de la educacioacuten normal para satisfacer las demandas de la
sociedad
Por tanto la Licenciatura en Educacioacuten Inicial formaraacute profesionales que
respondan de manera criacutetica a la informacioacuten de los medios de comunicacioacuten el
uso de las redes sociales y los avances de la tecnologiacutea ademaacutes que apoyen a
los nintildeos bajo su cuidado desde la comprensioacuten de los contextos familiares y
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comunitarios de donde provienen para que desarrollen una actitud proactiva ante
la diversidad del entorno social cultural y ambiental que les permitiraacute retomar
estos elementos como aacutereas de oportunidad para su intervencioacuten educativa y asiacute
garantizar el desarrollo integral de la nintildeez
Se espera que el egresado de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial posea las
competencias para promover acciones en la comunidad que incidan en la
conservacioacuten del medio ambiente brindar orientaciones a los padres y madres de
familia para mejorar sus praacutecticas de crianza ofrecer la atencioacuten a los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos en teacuterminos de intervencioacuten educativa que no se quede en
una labor asistencialista sino en una praacutectica completamente educativa
concebida como un derecho fundamental de la nintildeez en el mundo
32 Dimensioacuten Filosoacutefica
En Meacutexico el artiacuteculo 3o de la Constitucioacuten Poliacutetica expresa las bases filosoacuteficas
y principios que dan sustento al Sistema Educativo Mexicano de ahiacute que la
educacioacuten en Meacutexico estaacute sustentada en una serie de principios eacuteticos
ontoloacutegicos y axioloacutegicos que en caso de la formacioacuten de docentes adopta no soacutelo
los avances de las disciplinas que aportan a la comprensioacuten y orientacioacuten de los
procesos educativos sino que da las bases para asumir la profesioacuten como un
compromiso de vida
Asimismo el principio de derecho a la educacioacuten asiacute como el de igualdad justicia
democracia y solidaridad en que se cimenta la educacioacuten son fundamentales para
desarrollar el sentido de responsabilidad social y de pertenencia de los futuros
profesionales en educacioacuten inicial Es compromiso de las escuelas normales
asumir procesos formativos en que los estudiantes cuestionen sus creencias sus
praacutecticas cotidianas y sean conscientes de su funcioacuten social al responsabilizarse
de la educacioacuten integral de los nintildeos y de las nintildeas 0 a 3 antildeos
33 Dimensioacuten Epistemoloacutegica
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La educacioacuten inicial no estaacute exenta de los fundamentos epistemoloacutegicos que son
objeto de estudio para construir nuevos campos disciplinarios en las ciencias de
la educacioacuten como la pedagogiacutea la psicologiacutea la historia la filosofiacutea la
antropologiacutea la economiacutea la sociologiacutea entre otras sus aportaciones sustentan
la actualizacioacuten curricular en sus enfoques y formas de proceder en la educacioacuten
normal
Los modelos explicativos sobre las formas en que el ser humano conoce la
realidad han ido cambiando al igual que las teoriacuteas que explican el
comportamiento de la sociedad de la naturaleza y del propio ser humano
Esta dimensioacuten es transcendente en la formacioacuten de los profesionales en la
educacioacuten inicial ya que les ayuda a conocer sus liacutemites y posibilidades como
seres racionales lo cual les permite reflexionar y construir procesos sobre los
saberes que deben conocer y aplicar tanto en su praacutectica educativa como en
distintos contextos
Es preciso puntualizar que la educacioacuten se mantiene en un cambio constante en
ella se incorporan propuestas curriculares para la transformacioacuten e innovacioacuten de
la misma al buscar una visioacuten holiacutestica del desarrollo del ser humano
34 Dimensioacuten Psicopedagoacutegica
La formacioacuten del profesional en educacioacuten inicial cumpliraacute con los fines y
propoacutesitos de la educacioacuten asiacute como con las necesidades baacutesicas de aprendizaje
de los nintildeos teniendo en cuenta los enfoques didaacutecticos pedagoacutegicos vigentes
apropiaacutendose de meacutetodos de ensentildeanza y estrategias didaacutecticas para fomentar
una evaluacioacuten que contribuya a mejorar el aprendizaje asiacute tambieacuten el uso de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten permitiraacute crear ambientes de
aprendizaje
Los profesionales promoveraacuten tanto el desarrollo de habilidades y destrezas como
la transmisioacuten de valores y actitudes lo que los posibilita a la creacioacuten de nuevos
saberes como resultado de experiencias en contextos reales y situados
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35 Dimensioacuten Profesional
El perfil acadeacutemico de quienes se decidan a ejercer la educacioacuten inicial ha estado
marcado hasta ahora por una falta de profesionalizacioacuten debido a la falta de un
plan de formacioacuten profesional basado en un enfoque que fomente la construccioacuten
de competencias y no soacutelo en el cuidado asistencial de los nintildeos el cual ha
permeado la praacutectica profesional en este nivel
A los profesionales en educacioacuten inicial se les atribuye la responsabilidad de la
mejora social e individual sin embargo soacutelo pueden contribuir con ella en la
medida que su formacioacuten profesional les posibilite el anaacutelisis y la comprensioacuten de
las implicaciones de su tarea
La formacioacuten y profesionalizacioacuten da unidad y sentido a las dimensiones social
filosoacutefica epistemoloacutegica psicopedagoacutegica profesional e institucional de la
Licenciatura en Educacioacuten Inicial y orienta la definicioacuten e implicaciones del
enfoque metodoloacutegico de las competencias geneacutericas y profesionales de la malla
curricular y de otros componentes que sistematizan su disentildeo
36 Dimensioacuten Institucional
Las Escuelas Normales como parte del sistema de Educacioacuten Superior aspiran
a formar profesionales en Educacioacuten Inicial que utilicen argumentos cientiacuteficos
metodoloacutegicos teacutecnicos e instrumentales para hacer frente a las complejas
exigencias que la docencia plantea ademaacutes para lograr los propoacutesitos educativos
para este nivel se requiere fortalecer los procesos de gestioacuten institucional con la
participacioacuten de los miembros de la comunidad escolar ya que la movilizacioacuten y
potenciacioacuten de los saberes los tiempos los recursos materiales y financieros
entre otros implica planificar acciones distribuir tareas y responsabilidades
ademaacutes de dirigir coordinar y evaluar procesos y resultados
31
IV LA LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INICIAL PROPOacuteSITO ENFOQUE Y
CARACTERIacuteSTICAS
41 El Enfoque centrado en el aprendizaje
En el enfoque centrado en la ensentildeanza el pilar fundamental para que se diera el
eacutexito en la educacioacuten era el maestro quien era el que organizaba el conocimiento
y elaboraba la materia que habiacutea de ser aprendida y el alumno teniacutea un rol pasivo
memoriacutestico y reproductor
En el siglo XIX surge un nuevo enfoque con la transformacioacuten sustantiva del
concepto de ensentildeanza y la funcioacuten atribuida a los profesores que aborda cambios
en la orientacioacuten de la ensentildeanza Ahora la educacioacuten se basa en el ldquoaprender a
aprenderrdquo centrada en los procesos de construccioacuten del alumno a traveacutes de un
proceso activo y consciente mediante la praacutectica reflexiva del docente
Desde los paraacutemetros constructivistas de la ensentildeanza y la educacioacuten basada en
competencias se centran las actividades educativas en el aprendizaje y la actitud
del estudiante frente a eacuteste tratando de promover su autonomiacutea e independencia
esto es un imperativo en la educacioacuten superior por eso es necesario que los
formadores de docentes ademaacutes del uso de las nuevas tecnologiacuteas el disentildeo la
evaluacioacuten la seleccioacuten de los materiales didaacutecticos entre otros aspectos realicen
la promocioacuten adecuada del aprendizaje auto dirigido en los estudiantes que los
haga capaces de enfrentarse socialmente a los problemas cotidianos en el
transcurso de su vida
No existe una forma predeterminada para fomentar el estudio independiente ya
que cada estudiante tiene caracteriacutesticas propias diferentes a los demaacutes sin
embargo se puede orientar y modificar sus estructuras de aprendizaje hacieacutendolos
comprender la necesidad de dominar las teacutecnicas y estrategias que necesita el
proceso mental para alcanzar un aprendizaje de alta calidad
La mediacioacuten entre el conocimiento y los sujetos que aprenden constituye la
posibilidad del docente de aparecer en la intervencioacuten Debe decidir queacute saberes
32
identificar y considerar la distancia que eacutestos presentan con los conocimientos de
los alumnos La ensentildeanza implica un acto de comunicacioacuten especiacutefica un
proceso social que depende de los conocimientos actitudes e intereses sociales
Pensar en la accioacuten docente desde este paradigma implica ldquoolvidarserdquo de viejas
concepciones de ensentildeanza El docente no ldquotrasmiterdquo el conocimiento sino que
promueve la adquisicioacuten de nuevos saberes que se utilicen en diversos contextos
para la solucioacuten de problemas ademaacutes de ser un guiacutea del aprendizaje lo
comunica intencionalmente
Las caracteriacutesticas que le otorgue a la comunicacioacuten dependeraacuten de la propia
concepcioacuten del saber reflejaacutendose en la modalidad de ensentildeanza en la clase de
contenidos y en el tipo de relaciones entre los mismos que privilegie
El proceso de aprendizaje se da a traveacutes de las acciones de mediacioacuten
pedagoacutegica que involucran una actividad coordinada de intencioacuten-accioacuten-reflexioacuten
entre los estudiantes y el docente considerando la diversidad de objetos de
conocimiento y la intervencioacuten de determinados lenguajes e instrumentos en la
interaccioacuten sociocultural e histoacuterica de los estudiantes en una actividad colectiva
Destacan las siguientes caracteriacutesticas
bull Tanto la actividad cognoscitiva como el conocimiento mismo del individuo
que participa en alguacuten proceso de aprendizaje no soacutelo tiene lugar en su
cerebro encuentra tambieacuten territorio propicio en el aacutembito social
bull Se enfoca en atender el desarrollo integral del estudiante pues no soacutelo se
preocupa por su saber conocer sino que considera a la par su saber hacer
y su saber ser es decir busca la armoniacutea de sus conocimientos
bull En la medida en que el alumno participa en actividades significativas es
posible que adquiera saberes valores creencias y diversas maneras de
actuacioacuten profesional
bull Ante la tradicional acumulacioacuten de conocimientos el uso de diversas
herramientas y estrategias de aprendizaje adquiere un valor
preponderante Lo anterior permite elaborar diferentes formas de integrar
el trabajo que se realiza en el aula y fuera de ella
33
bull Fomenta la vinculacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica permite el impacto de
los saberes en situaciones reales que trasciende el instante en el que
fueron construidos
A partir de las caracteriacutesticas anteriores se puede originar una praacutectica docente
centrada en promover y movilizar los aprendizajes construidos por los educandos
Una vez adoptada la visioacuten constructivista y sociocultural el eje principal de la
didaacutectica en el aula fomentaraacute el aprendizaje en formas diversas por proyectos
centrado en problemas basado en casos de praacutectica docente asiacute como
colaborativo asimismo se realizaraacute la deteccioacuten y el anaacutelisis de casos criacuteticos
Todas las modalidades mencionadas con anterioridad cuentan con una serie de
caracteriacutesticas y fines que buscan promover el desarrollo de competencias en los
educandos
Aprendizaje por proyectos es una estrategia de ensentildeanza y aprendizaje en la
cual los estudiantes se involucran se recomiendan actividades interdisciplinarias
de largo plazo y centrada en los mismos en lugar de lecciones cortas y aisladas
Se trabaja de forma activa en la elaboracioacuten de una tarea-producto (material
didaacutectico trabajo de indagacioacuten disentildeo de propuestas y prototipos
manifestaciones artiacutesticas exposiciones de producciones diversas o
experimentos etc) su objetivo es dar respuesta a un problema o necesidad
planteada por el contexto social educativo o acadeacutemico de intereacutes El
constructivismo considera el aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales esto es que los nintildeos aprenden construyendo nuevas ideas o
conceptos basaacutendose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin amp Vianni
2001) Esta estrategia de ensentildeanza constituye un modelo de instruccioacuten
auteacutentico en el que los estudiantes planean implementan y evaluacutean proyectos que
tienen aplicacioacuten en el mundo real maacutes allaacute del aula de clase 17
Aprendizaje basado en casos de ensentildeanza consiste en presentar a los
estudiantes una situacioacuten real conflictiva problemaacutetica que muestra complejidad
17 Blank 1997 Dickinson et al 1998 Harwell 1997
34
y multidimensionalidad a fin de ser analizada por todos ellos relacionaacutendola con
el tema para obtener conclusiones de aprendizaje relevante eventualmente
puede ser simulada
Un caso es un relato o descripcioacuten de una situacioacuten acaecida en la vida de una
persona familia grupo empresa o institucioacuten No ofrece las soluciones al
estudiante sino que le entrena para generarlas El caso no proporciona soluciones
sino datos concretos para reflexionar analizar y discutir en grupo las posibles
salidas que se pueden encontrar a cierto problema
Aprendizaje basado en problemas (ABP) estrategia de ensentildeanza y
aprendizaje que plantea una situacioacuten problema para su anaacutelisis yo solucioacuten
donde el estudiante es partiacutecipe activo y responsable de su proceso de
aprendizaje a partir del cual busca selecciona y utiliza informacioacuten para
solucionar la situacioacuten que se le presenta como deberiacutea hacerlo en su aacutembito
profesional
Aprendizaje en el servicio es una estrategia de ensentildeanza experiencial y
situada que integra procesos de formacioacuten y de servicio a la comunidad mediante
acciones educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que
trascienden las fronteras acadeacutemicas y promueven aprendizajes basados en
relaciones de colaboracioacuten reciprocidad y respeto a la diversidad de los
participantes (escuela estudiante y comunidad) Su especificidad reside en
vincular servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa que articula los
contenidos de aprendizaje con necesidades reales de una comunidad
Aprendizaje colaborativo estrategia de ensentildeanza y aprendizaje en la que los
estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su
aprendizaje como el de sus compantildeeros El trabajo se caracteriza por una
interdependencia positiva es decir por la comprensioacuten de que para el logro de
una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los
integrantes por lo que interactuacutean de forma positiva y se apoyan mutuamente El
docente ensentildea a aprender en el marco de experiencias colectivas a traveacutes de
35
comunidades de aprendizaje como espacios que promueven la praacutectica reflexiva
mediante la negociacioacuten de significados y la solucioacuten de problemas complejos
Deteccioacuten y anaacutelisis de incidentes criacuteticos (IC) se define como un evento o
suceso espacial y temporalmente determinado que afecta significativamente el
estado emocional del maestro y consecuentemente desestabiliza su accioacuten
pedagoacutegica El valor formativo de estos incidentes reside en que su anaacutelisis
posibilita cambios profundos en las concepciones estrategias y sentimientos del
maestro lo que a su vez propicia transformaciones en la praacutectica docente
De este modo el enfoque centrado en el aprendizaje sugiere que eacuteste se logra en
la medida en que resulta significativo y trascendente para el estudiante en tanto
se vincula con su contexto la experiencia previa y condiciones de vida de ahiacute que
los contenidos curriculares maacutes que un fin en siacute mismos se constituyen en
medios que contribuyen a que el estudiante se apropie de una serie de referentes
para la conformacioacuten de un pensamiento criacutetico y reflexivo
42 La educacioacuten basada en competencias
La educacioacuten basada en competencias implica conocer que el teacutermino
competencia lo entendemos como ldquoLa capacidad de un sujeto para desarrollar
una actividad profesional o laboral con base en la conjuncioacuten de conocimientos
habilidades actitudes y valores requeridos para esa tareardquo (aportacioacuten de la
doctora Ofelia Aacutengeles Guzmaacuten) en este entendido se infiere que para que se
desarrolle una competencia se tomaraacuten en cuenta los cuatro pilares de la
educacioacuten que se describe a continuacioacuten
El aprender a conocer implica adquirir competencias para la comprensioacuten
incluyendo el dominio de los propios instrumentos del conocimiento como
ejercitar el pensamiento la atencioacuten y la memoria seleccionar informacioacuten que
afectivamente pueda ser comparada con la realidad vivida y expresarse a traveacutes
de diferentes lenguajes
36
Aprender a hacer enfatiza la formacioacuten profesional y la preparacioacuten para el
trabajo aunque quienes aprenden a conocer ya estaacuten aprendiendo a hacer la
educacioacuten inicial resalta la importancia de poner en praacutectica los conocimientos
significativos para el futuro quehacer laboralprofesional del licenciado(a) en
Educacioacuten Inicial Se refiere a despertar y estimular la creatividad para que
descubra el valor constructivo del trabajo su importancia como forma de
comunicacioacuten entre el hombre y la sociedad y su valor como herramienta de
cooperacioacuten
El profesional en Educacioacuten Inicial entenderaacute las competencias perceptivas
cognitivas linguumliacutesticas sociales y afectivas de los nintildeos al igual que la
importancia de observar la actividad de su ldquohacerrdquo teniendo en cuenta que
constituye una capacidad general que se aplica a todo tipo de conocimiento ya
que diacutea a diacutea los nintildeos van organizando sus competencias o capacidades de otra
manera avanzando asiacute las competencias a la forma de rdquopoder hacerrdquo a partir de
estas reorganizaciones las cuales son posibles porque las competencias
permiten a los nintildeos movilizar su conocimiento y las pueden utilizar en diversos
escenarios y situaciones que promueve el profesional de educacioacuten inicial Al
inicio utilizan una actividad en un contexto especiacutefico pero despueacutes la
generalizan y la usan en diversos contextos dando pie a lo que se ha denominado
ldquomovilizacioacuten de las competenciasrdquo18
Simultaacuteneamente con la generalizacioacuten de los ldquohaceresrdquo a contextos variados los
nintildeos logran diferenciar sus acciones en cada contexto particular como una
actividad uacutenica y flexible La observacioacuten atenta permite al profesional comprender
los procesos de generalizacioacuten y diferenciacioacuten de las acciones de los nintildeos
Cabe sentildealar que de acuerdo con las condiciones del contexto cultural y el
acompantildeamiento del profesional en educacioacuten los nintildeos van construyendo
competencias que les permiten transformar su interaccioacuten con el mundo y con su
18 Perrenoud 2005
37
comunidad y encuentran las posibilidades de desarrollarlas y consolidarlas Esta
evidencia lleva a reafirmar sus capacidades auacuten en contextos en los que se les
presta poca atencioacuten y se les dedica poco cuidado y amor Sin embargo es muy
importante sentildealar que brindarles atencioacuten cuidado proteccioacuten y la educacioacuten
necesaria pero primordialmente amarlos valorarlos y respetarlos son acciones
de los profesionales que promueven un desarrollo infantil adecuado y favorecen
su desarrollo
Aprender a ser retoma la idea de que todo ser humano debe prepararse de
manera iacutentegra cuerpo y espiacuteritu inteligencia y sensibilidad social eacutetica y
espiritualidad de modo que puedan pensar de forma autoacutenoma y con sentido
criacutetico
Aprender a vivir juntos a vivir con los demaacutes a establecer una relacioacuten en un
contexto de igualdad y formular objetivos y proyectos comunes La educacioacuten
tiene una doble misioacuten ensentildear la diversidad de la especie humana y contribuir a
una toma de coincidencia de la semejanzas y la interdependencia entre todos los
seres humanos
El objetivo del trabajo educativo basado en las competencias es que los
profesionales en educacioacuten inicial faciliten a los nintildeos a traveacutes de sus actividades
el construir las competencias necesarias para enfrentarse a la vida diaria ademaacutes
de movilizar y comunicar sus capacidades hacia la adquisicioacuten de nuevos
conocimientos
En resumen se cree que las experiencias reorganizadoras avanzan al mismo
tiempo que las competencias en la consolidacioacuten e impacto sobre las conductas
y desempentildeos se caracterizan por la integracioacuten que logran de manera que su
vivencia da nuevos sentidos a otros comportamientos En esa liacutenea de ideas se
considera que las experiencias reorganizadoras asiacute como las competencias
orientan y propician los cambios hacia un conocimiento maacutes avanzado
El profesional en educacioacuten inicial brindaraacute a los nintildeos oportunidades de
descubrimiento y experimentacioacuten en las aacutereas de la esteacutetica artiacutestica deportivas
cientiacutefica cultural y social
38
43 La flexibilidad curricular acadeacutemica y administrativa
A partir de 1990 a la fecha las universidades de nuestro paiacutes han adoptado esta
tendencia que caracteriza el funcionamiento y el grado de apertura e innovacioacuten
de sus programas acadeacutemicos en especial en los procesos de formacioacuten
profesional Dicho procedimiento institucional cobra importancia frente a las
grandes transformaciones sociales econoacutemicas poliacuteticas y culturales en el
aacutembito nacional e internacional
La flexibilidad se consolida con las nuevas poliacuteticas los avances cientiacuteficos la
perspectiva multicultural la globalizacioacuten de la economiacutea la atencioacuten a la
diversidad y plantea retos a las instituciones y a los docentes para su eficaz
ejecucioacuten Requiere la incorporacioacuten de rasgos y elementos para mayor eficacia
a los programas acadeacutemicos considerando los avances en las disciplinas los
nuevos modelos de programas educativos las necesidades de los actores
educativos asiacute como las caracteriacutesticas del contexto La flexibilidad permite
redimensionar diversos elementos y condiciones que articulan la relacioacuten entre el
conocimiento y los sujetos que interactuacutean en torno a eacuteste
Se expresa en diferentes formas de instrumentacioacuten del plan de estudios y de las
condiciones de funcionamiento institucional incorporando los siguientes rasgos
adopcioacuten de un sistema de creacuteditos seleccioacuten por parte de los estudiantes de un
conjunto de cursos dentro de su trayectoria de formacioacuten diversificacioacuten y
ampliacioacuten de actividades espacios y actores en el proceso formativo creacioacuten
de sistemas de asesoriacutea y tutoriacutea impulso a procesos de movilidad de los
estudiantes desarrollo de programas de formacioacuten en diversas modalidades con
apoyo de las TIC reconocimiento y acreditacioacuten de competencias adquiridas fuera
del contexto escolar limitacioacuten de las actividades presenciales del estudiante y
diversificacioacuten de opciones de titulacioacuten
39
V PERFIL DE INGRESO Y PERFIL DE EGRESO
51 Perfil de ingreso
El egresado de bachillerato interesado en estudiar la Licenciatura en Educacioacuten
Inicial requiere poseer ciertas competencias para alcanzar niveles de desempentildeo
oacuteptimo acorde a lo planteado en el plan y programas de estudio las cuales son
bull Habilidad para buscar sintetizar y transmitir informacioacuten proveniente de
distintas fuentes
bull Capacidad para solucionar problemas a partir de meacutetodos establecidos
bull Capacidad para aprender por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
bull Capacidad de trabajar colaborativamente para lograr metas y proyectos lo
que implica el reconocimiento y respeto por la diversidad cultural de
creencias valores ideas y praacutecticas sociales
bull Capacidad para comunicarse y expresar clara y correctamente sus ideas
tanto de forma oral como escrita
bull Habilidad para escuchar interpretar y emitir mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y
herramientas apropiados
bull Intereacutes por participar con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su
comunidad regioacuten entidad Meacutexico y el mundo
bull Facilidad para relacionarse con nintildeos de 0 a 3 antildeos
bull Intereacutes en la estimulacioacuten temprana de los nintildeos
bull Actitud positiva ante la vida ser creativo innovador y ser firme en la toma
de decisiones
bull Vocacioacuten para desarrollarse profesionalmente en el aacutembito formativo de los
nintildeos de 0 a 3 antildeos
bull Habilidad para la convivencia y participacioacuten social responsabilidad y
compromiso para desarrollar actividades y trabajos escolares asignados
40
bull Intereacutes por conocer y resolver problemas que afecten a la sociedad
particularmente a la poblacioacuten infantil
52 Perfil de egreso
El perfil de egreso constituye el elemento referencial y guiacutea para la construccioacuten
del plan de estudios se expresa en competencias que describen lo que el
egresado seraacute capaz de realizar al teacutermino del programa educativo y sentildeala los
conocimientos habilidades actitudes y valores involucrados en los desempentildeos
propios de su profesioacuten Comprende las competencias geneacutericas y las
profesionales asiacute como sus unidades o elementos
Competencias Geneacutericas
Las competencias geneacutericas expresan desempentildeos comunes que deben
demostrar los egresados de programas de educacioacuten superior tienen un caraacutecter
transversal y se desarrollan a traveacutes de la experiencia personal y la formacioacuten de
cada sujeto Eacutestas se enuncian a continuacioacuten
1 Usa su pensamiento criacutetico y creativo para la solucioacuten de problemas y la
toma de decisiones
bull Resuelve problemas a traveacutes de su capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y
siacutentesis
bull Utiliza la comprensioacuten lectora para ampliar sus conocimientos
bull Distingue hechos interpretaciones opiniones y valoraciones en el
discurso de los demaacutes para coadyuvar en la toma de decisiones
bull Aplica sus conocimientos para transformar sus praacutecticas de manera
responsable
2 Aprende de manera permanente
bull Utiliza estrategias para la buacutesqueda anaacutelisis y presentacioacuten de
informacioacuten a traveacutes de diversas fuentes
41
bull Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y
fortalecer su desarrollo personal
3 Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto
social
bull Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos
ambientes
bull Desarrolla proyectos con temaacuteticas de importancia social mostrando
capacidad de organizacioacuten e iniciativa
bull Promueve relaciones armoacutenicas para lograr metas comunes
4 Actuacutea con sentido eacutetico
bull Respeta la diversidad cultural eacutetnica linguumliacutestica y de geacutenero
bull Participa en los procesos sociales de manera democraacutetica
bull Asume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la mejor
convivencia
bull Contribuye a la preservacioacuten del medio ambiente
5 Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos
bull Se expresa adecuadamente de manera oral y escrita en su propia lengua
bull Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos lenguajes
bull Utiliza una segunda lengua para comunicarse
bull Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar
linguumliacutesticamente con los demaacutes
6 Emplea las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
bull Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos
bull Usa de manera criacutetica y segura las tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten
bull Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboracioacuten a traveacutes del
uso de la tecnologiacutea
53 Aacutembitos competencias profesionales y unidades
42
Competencias Profesionales
Las competencias profesionales expresan desempentildeos que deben demostrar los
futuros docentes en educacioacuten inicial tienen un caraacutecter especiacutefico y se forman al
integrar conocimientos habilidades actitudes y valores necesarios para ejercer la
profesioacuten docente y desarrollar praacutecticas en escenarios reales Estas
competencias permitiraacuten al egresado atender situaciones y resolver problemas del
contexto escolar colaborar activamente en su entorno educativo y en la
organizacioacuten del trabajo institucional
Las competencias profesionales que se definieron son las siguientes en sus
aacutembitos correspondientes
Aacutembito 1 Planeacioacuten del aprendizaje
1 Disentildea planeaciones didaacutecticas aplicando sus conocimientos pedagoacutegicos y
disciplinares para responder a las necesidades educativas y culturales en el marco
de los lineamientos y programas de educacioacuten inicial
a) Identifica las necesidades de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos considerando
las dimensiones psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotora
b) Realiza diagnoacutesticos de las necesidades formativas de nintildeos y nintildeas de 0
a 3 antildeos para planificar y desarrollar tareas que contribuyan a la
estimulacioacuten de su desarrollo integral
c) Disentildea rutinas significativas de acuerdo a la organizacioacuten curricular a
partir del conocimiento y adaptacioacuten de modelos y metodologiacuteas vigentes
de educacioacuten inicial
d) Disentildea dirige y ejecuta proyectos para generar alternativas de
ensentildeanza respetando la diversidad social y cultural
e) Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacioacuten para
promover el logro de los objetivos generales del desarrollo de los nintildeos y
nintildeas
43
f) Utiliza el juego como eje metodoloacutegico para promover la adquisicioacuten de
nuevos conocimientos en nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
Aacutembito 2 Organizacioacuten de ambiente en el aacuterea
2 Genera ambientes innovadores de aprendizaje para potenciar el desarrollo
integral de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
a) Provee un conjunto de situaciones que sirvan como andamiaje para la
adquisicioacuten de aprendizajes especiacuteficos desarrollando viacutenculos afectivos
y acciones que ofrezcan experiencias de calidad acorde a las necesidades
e intereses de los nintildeos y nintildeas
b) Promueve un ambiente de aprendizaje estructurado para desarrollar las
capacidades de los nintildeos y nintildeas considerando un entorno pleno de
viacutenculos afectivos y acciones que fomenten el trabajo educativo
c) Favorece el desarrollo e integracioacuten de nintildeos y nintildeas al medio social para
atender los procesos de crianza colectiva en un ambiente estimulante e
iniciar y ampliar las bases de su aprendizaje para la vida
d) Adapta espacios de convivencia para el desarrollo integral en condiciones
seguras e higieacutenicas respetando su contexto cultural
e) Propicia ambientes de aprendizaje que permitan desarrollar las
capacidades psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotora en los
nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
f) Aprovecha y organiza los escenarios que contribuyan al desarrollo de las
capacidades y creatividad en nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
g) Habilita el canal de comunicacioacuten y establece viacutenculos verbales para
ayudar a nintildeos y nintildeas a atribuir sentido a las cosas que vive potenciando
el proceso de adquisicioacuten del lenguaje
3 Aplica modelos y metodologiacuteas de la educacioacuten inicial enmarcados en la
legislacioacuten leyes y reglamentos vigentes para contribuir a los procesos de
44
formacioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos de una manera criacutetica creativa
empaacutetica y con disposicioacuten a los cambios existentes
a) Establece relaciones entre los conceptos disciplinarios y contenidos del
modelo de atencioacuten integral para realizar planteamientos distintos y
actuales que respondan a las necesidades y caracteriacutesticas
psicoafectivas psicosociales cognitivas y psicomotoras de los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos
b) Organiza clasifica y sistematiza las acciones de intervencioacuten pedagoacutegica
con base en las necesidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
c) Aplica metodologiacuteas basadas en las dimensiones psicoafectiva
psicoemocional cognitiva y psicomotora para potenciar el desarrollo
cerebral
d) Emplea recursos y medios didaacutecticos idoacuteneos para la generacioacuten de
ambientes de aprendizaje de acuerdo al desarrollo integral de los nintildeos y
nintildeas
4 Usa las TIC como herramienta de ensentildeanza y aprendizaje
a) Utiliza medios tecnoloacutegicos y fuentes de informacioacuten disponibles para
mantenerse actualizado y elaborar proyectos de investigacioacuten relativos a
su trabajo docente
b) Desarrolla y aplica estrategias de ensentildeanza y aprendizaje para favorecer
las diferentes aacutereas del desarrollo de los nintildeos y nintildeas a traveacutes de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
c) Promueve el intereacutes de los nintildeos y nintildeas para desarrollar el aprendizaje
autoacutenomo utilizando la tecnologiacutea dentro y fuera del aacuterea de trabajo
d) Emplea la tecnologiacutea para sistematizar las reflexiones individuales o
colectivas para documentar organizar ordenar y evaluar el trabajo
realizado con compantildeeros y las familias de los nintildeos y nintildeas
45
e) Demuestra habilidades y destrezas en la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas para
implementar estrategias en el desarrollo integral adaptando su empleo de
acuerdo a las necesidades e intereses de los nintildeos y nintildeas
Aacutembito 3 Evaluacioacuten educativa
5 Emplea la evaluacioacuten para analizar y fundamentar el proceso didaacutectico
utilizando estrategias pedagoacutegicas acordes a los lineamientos educativos
a) Utiliza la evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa de caraacutecter
cuantitativo y cualitativo para realizar una intervencioacuten pedagoacutegica
adecuada
b) Participa en procesos de evaluacioacuten institucional para establecer acciones
de mejora en planeacioacuten y gestioacuten educativa a traveacutes de proyectos
innovadores que promuevan el desarrollo integral
c) Realiza el seguimiento de la evolucioacuten en el desarrollo del nintildeo para
identificar posibles alteraciones y referirlo con el experto correspondiente
d) Disentildea y aplica instrumentos estableciendo niveles de logro para evaluar
el desarrollo de competencias del nintildeo
e) Interpreta y reflexiona los resultados de las evaluaciones sobre las
situaciones imprevistas y las necesidades detectadas para realizar las
adecuaciones pertinentes
Aacutembito 4 Promocioacuten del aprendizaje incluyente de todos los nintildeos y
nintildeas
46
6 Promueve una educacioacuten para todos los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos que
respondan a las dimensiones psicoafectiva psicosocial cognitiva y
psicomotora asiacute como a la diversidad de su contexto
a) Brinda atencioacuten inclusiva y de calidad respetando las diferentes
capacidades estilos y ritmos de aprendizaje de nintildeos y nintildeas de 0 a 3
antildeos
b) Establece actividades flexibles e inclusivas con propoacutesitos definidos para
orientar las praacutecticas de crianza a traveacutes de un ambiente seguro protegido
y regulado
c) Promueve el diaacutelogo e intercambio de opiniones con los nintildeos y nintildeas con
el apoyo de otros agentes educativos para disentildear y aplicar diversas
formas de intervencioacuten que favorezcan el trabajo colaborativo
d) Promueve una educacioacuten de calidad que considera la equidad de geacutenero
y la diversidad cultural como punto de partida para la toma de decisiones
en la intervencioacuten educativa
Aacutembito 5 Compromiso y responsabilidad con la profesioacuten
7 Realiza investigacioacuten educativa sustentada en una cultura social y humaniacutestica
practicando una actitud eacutetica abierta y flexible para desarrollar un proceso de
mejora continua en su actividad profesional
a) Profundiza en el conocimiento de la atencioacuten psicosocial psicoafectiva
cognitiva y psicomotora de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos para mejorar
sus niveles de desarrollo y sentar las bases que generen su
enriquecimiento personal familiar escolar y social
b) Realiza con responsabilidad praacutecticas de estimulacioacuten temprana
ensentildeanza y aprendizaje en educacioacuten inicial para fortalecer el desarrollo
integral de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
47
c) Elabora documentos de difusioacuten y divulgacioacuten para socializar la
informacioacuten producto de sus indagaciones ademaacutes de conformar redes
de cooperacioacuten y colaboracioacuten
d) Asume criacuteticamente su ejercicio profesional en el marco normativo con una
actitud de tolerancia y colaboracioacuten en la convivencia con los miembros
de la comunidad educativa
e) Reconoce la importancia de su funcioacuten social para desarrollar una
profesioacuten docente con eacutetica considerando el contexto histoacuterico-social
principios filosoacuteficos y valores en que se sustenta la educacioacuten inicial
f) Responde a conflictos y situaciones emergentes de acuerdo a las leyes y
normas educativas vigentes para generar un clima de trabajo con
seguridad y confianza basado en valores
Aacutembito 6 Vinculacioacuten con la institucioacuten y el entorno
8 Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar y autoridades para
construir en los nintildeos y nintildeas una identidad personal ofreciendo seguridad fiacutesica
y emocional
a) Establece relaciones de vinculacioacuten entre institucioacuten y comunidad para
atender las necesidades del contexto
b) Valora los procesos de Intervencioacuten y trabajo colaborativo entre institucioacuten
y comunidad para informar a los padres de familia y actores involucrados
c) Participa activamente en proyectos comunitarios para mejorar las
condiciones socio-culturales
d) Reconoce las diferencias de contexto para participar activamente con las
instancias organizativas del sistema educativo comunitarias y oficiales
vinculadas con la educacioacuten inicial
e) Desarrolla habilidades comunicativas para establecer acuerdos con los
padres de familia cuidadores y especialistas en la atencioacuten de los nintildeos
y nintildeas que contribuyan a mejorar los patrones de crianza
48
49
VI ESTRUCTURA CURRICULAR
61 Trayectos Formativos
Un trayecto formativo es considerado como el conjunto de cursos articulados en
funcioacuten del meacutetodo de estudio que utilizan el campo disciplinario al que pertenecen
y la similitud de contenidos La malla curricular de la Licenciatura en Educacioacuten
Inicial estaacute estructurada por seis trayectos formativos de tal manera que cada uno
de ellos constituye una red de contenidos que le dan sentido de unidad a las
disciplinas abordadas y sus correspondientes unidades de aprendizaje Asimismo
soportan el desarrollo de cada una de las competencias profesionales que se
plantean en los diferentes aacutembitos de formacioacuten profesional para lograr el perfil de
egreso de los futuros profesionales en educacioacuten inicial
Trayecto Psicopedagoacutegico constituye el campo esencial de los profesionales
de la educacioacuten ya que el acercamiento a las disciplinas que constituyen el
trayecto permiten al estudiante construir su identidad como docente
incorporando saberes disciplinares procedimentales valores y actitudes que lo
habilitan para enfrentar la tarea educativa con responsabilidad y solvencia
Los cursos que constituyen este trayecto son El sujeto y su formacioacuten profesional
como docente Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana Panorama actual de
la educacioacuten inicial en Meacutexico Teoriacutea pedagoacutegica Planificacioacuten educativa
Adecuacioacuten curricular Herramientas baacutesicas para la investigacioacuten educativa
Comunidades de aprendizaje y profesionalizacioacuten Atencioacuten educativa para la
inclusioacuten Diagnoacutestico del desarrollo en educacioacuten inicial Ambientes de
aprendizaje Atencioacuten a la diversidad Diagnoacutestico e intervencioacuten socioeducativa
y Evaluacioacuten y seguimiento del aprendizaje
Finalidades formativas
bull Promover en los futuros maestros una formacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica
que les permita indagar comprender y analizar las problemaacuteticas centrales
de la realidad educativa relacionadas con su praacutectica docente
50
bull Apropiarse de un bagaje conceptual e instrumental que les permita abordar
la realidad y elaborar soluciones especiacuteficas ante situaciones concretas
bull Actuar conscientemente frente a situaciones de diversidad aplicando
propuestas educativas con caraacutecter inclusivo a partir de una postura
filosoacutefica poliacutetica y eacutetica propias de la tarea docente
Trayecto Preparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantil este
trayecto incluye aspectos relativos a los saberes que el futuro docente desarrollaraacute
sobre la importancia de la estimulacioacuten en los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos de edad
asiacute como los procesos de desarrollo por los que eacutestos atraviesan Los cursos se
encuentran estrechamente relacionados de tal manera que bajo su anaacutelisis los
futuros docentes consideraraacuten y aprenderaacuten diferentes teacutecnicas para promover el
desarrollo de las capacidades y habilidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos lo
que retribuiraacute en una construccioacuten de diversas metodologiacuteas bajo fundamentos
teoacutericos
Contempla tambieacuten diferentes enfoques y modelos de estimulacioacuten temprana asiacute
como el anaacutelisis de procesos sobre el desarrollo psicosocial psicoafectivo
cognitivo y psicomotor de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos A traveacutes del
conocimiento de aspectos baacutesicos sobre la concepcioacuten del nintildeo como un sujeto
eminentemente social y tomando como base la neuropsicologiacutea y aportaciones
de la neurociencia
Algunos conceptos que considera este trayecto formativo son el aprendizaje
infantil el soporte emocional el viacutenculo y apego asiacute como los estudios de
contexto abordados de manera integral para brindar experiencias de aprendizaje
a traveacutes de la organizacioacuten de ambientes en los cuales los nintildeos y las nintildeas de 0
a 3 antildeos encontraraacuten las oportunidades de fortalecer sus capacidades fiacutesicas
afectivas e intelectuales mediante el juego19
19 Modelo Integral 2012
51
A la luz de los estudios de las neurociencias se dice que los nintildeos desarrollan
capacidades desde el momento del nacimiento y aun durante el proceso de
gestacioacuten por lo que se sostiene la importancia de la intervencioacuten educativa
durante los primeros antildeos estimulando los canales sensoriales (vista oiacutedo tacto
olfato gusto movimiento etc) para que el nintildeo adquiera mayor informacioacuten del
mundo que le rodea
Los primeros antildeos de vida son cruciales para el desarrollo posterior de la persona
puesto que la dependencia del nintildeo de los que le rodean y la plasticidad cerebral
propia de esta etapa requieren de un ambiente socio-estimulante y afectivo que
le permita tanto satisfacer sus necesidades como desarrollar al maacuteximo sus
capacidades
El profesional en educacioacuten inicial debe tener en cuenta que el desarrollo en estas
edades es trascendental para su evolucioacuten futura por lo que se considera
imprescindible conocer las diferentes etapas por las que los nintildeos y las nintildeas van
pasando con el fin de adecuar estrategias didaacutecticas a las peculiaridades
evolutivas de los infantes considerando que cada uno presenta un ritmo diferente
de progreso en funcioacuten de sus posibilidades situacioacuten personal y social
Las primeras experiencias de los nintildeos desempentildean un papel fundamental en el
desarrollo y la construccioacuten de sus capacidades y actitudes pero necesitan de un
profesional que les acompantildee y apoye en este proceso El profesional requiere
tener conocimientos habilidades y actitudes relacionadas con la atencioacuten a la
primera infancia para proporcionar a las nintildeas y los nintildeos de 0 a 3 antildeos un
conjunto de oportunidades de aprendizaje que les permitan fortalecer las
capacidades con que nacen mejorar los niveles de desarrollo sus condiciones de
vida y sentar las bases para un enriquecimiento personal familiar escolar y social
Los futuros docentes durante el estudio de este trayecto formativo desarrollaraacuten
competencias profesionales propias que en un plazo mediato conformaraacuten el
sustento para realizar intervenciones pedagoacutegicas adecuadas en congruencia con
el trayecto formativo de Praacutectica profesional
52
Este trayecto estaacute conformado en la malla curricular del Plan de Estudios de la
Licenciatura en Educacioacuten Inicial por diecisiete cursos distribuidos de primero a
seacuteptimo semestres lo que asegura que en su formacioacuten el futuro Licenciado en
Educacioacuten Inicial analice y compare los factores que influyen en el desarrollo del
nintildeo y de la nintildea en la etapa inicial y la forma en la que eacutestos repercuten en la vida
posterior del sujeto emitiendo explicaciones a manifestaciones de conducta y
desarrollo de los nintildeos bajo constructos cognitivos
Los cursos que forman parte de este trayecto son La familia y el desarrollo infantil
Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la educacioacuten inicial Desarrollo
socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos Desarrollo del pensamiento y lenguaje en
la infancia Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten Procesos de adquisicioacuten de la
lengua materna Estimulacioacuten Temprana Muacutesica y expresioacuten corporal El juego
como eje metodoloacutegico en la educacioacuten inicial Iniciacioacuten a la lectura Deteccioacuten
de alteraciones en la primera infancia Las artes para el desarrollo del
pensamiento (artes visuales y teatro) El nintildeo como sujeto social Nociones loacutegico
matemaacuteticas en el nivel inicial Educacioacuten para la convivencia y Prevencioacuten de
riesgos en los centros de educacioacuten inicial y Nutricioacuten Infantil
Finalidades formativas
bull Profundizar en la comprensioacuten de diversos modelos de estimulacioacuten
temprana para favorecer las praacutecticas de crianza formales en los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos de edad
bull Comprender el desarrollo infantil en sus diferentes dimensiones para
contribuir al trayecto de praacutecticas profesionales a traveacutes de una intervencioacuten
pedagoacutegica sustentada en constructos cognitivos
bull Valorar la importancia de la estimulacioacuten temprana en un mundo globalizado
y en diferentes contextos
bull Analizar estudiar y comparar diferentes teoriacuteas del desarrollo infantil para
fundamentar la atencioacuten a necesidades baacutesicas y actividades inherentes al
ser humano como el juego
53
bull Identificar y concebir al juego como eje metodoloacutegico de las actividades de
estimulacioacuten temprana maacutes que como un recurso
bull Estudiar a la familia como grupo organizacional fundamental en el desarrollo
de los nintildeos y las nintildeas de 0 a 3 antildeos identificando las praacutecticas de crianza
actuales a fin de concebirla como un agente determinante en la etapa inicial
bull Incorporar en su bagaje intelectual conceptos que se circunscriben a los
procesos de desarrollo de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos para generar
argumentos teoacutericos que faciliten la interpretacioacuten de los mismos
bull Identificar describir y explicar eventos relativos a posibles alteraciones en la
primera infancia y prevencioacuten de riesgos en los centros de educacioacuten inicial
para contribuir al desarrollo de finalidades formativas del trayecto
psicopedagoacutegico atendiendo a la inclusioacuten educativa y adecuacioacuten
curricular
bull Promover el desarrollo de habilidades intelectuales con el fin de contribuir al
conocimiento de aacutereas disciplinares relativas al desarrollo humano en la
primera infancia
bull Analizar y comprender los actuales modelos de educacioacuten inicial
bull Conocer y sensibilizarse sobre la importancia de la educacioacuten inicial como
parte de la poliacutetica educativa actual y necesaria para el desarrollo del paiacutes
Trayecto Contexto sociocultural de la educacioacuten inicial concibe la posibilidad
de integrar un trayecto formativo sociocultural que permita romper el aislamiento
en la formacioacuten del docente por un saber dominado por el campo de la psicologiacutea
y la pedagogiacutea pues las ldquopraacutecticas de crianzardquo son producto de un entramado
sociocultural maacutes amplio
Las actuales exigencias del desarrollo curricular flexible aluden al problema de la
transdiciplinariedad en este sentido no podemos fragmentar el estudio de la
educacioacuten inicial por lo tanto no podemos parcializar la formacioacuten de docentes
Este trayecto formativo responde a la necesidad de comprensioacuten de la realidad
social en su dimensioacuten compleja considerando que el estudio de la misma
desborda las fronteras de las ciencias sociales claacutesicas Por consiguiente
contribuye a la construccioacuten de diferentes miradas conceptuales y metodoloacutegicas
54
desde otras ciencias para la comprensioacuten de los fenoacutemenos educativos que
permitan elaborar propuestas innovadoras
El trayecto se conforma de siete cursos ubicado uno por semestre del primero al
seacuteptimo respectivamente Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo
Comunidad y educacioacuten Los derechos humanos y de la infancia Educacioacuten
incluyente en edad temprana Formacioacuten ciudadana Poliacuteticas puacuteblicas y
educacioacuten Gestioacuten y administracioacuten en la educacioacuten inicial
Finalidades formativas
Con los cursos contemplados en este trayecto de formacioacuten se pretende
bull Promover en los futuros docentes el desarrollo de un pensamiento complejo
bull Adquirir un lenguaje conceptual categoriacuteas de anaacutelisis y metodologiacuteas
desde una mirada transdisciplinar para el estudio de la realidad que le
permita elaborar soluciones innovadoras
Trayecto Lengua adicional y tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten
este trayecto formativo desde una perspectiva innovadora y de vanguardia
propuesta por la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para Educacioacuten la Ciencia
y la Cultura (UNESCO) propicia el acceso universal de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) al aacutembito educativo asiacute contribuye al
desarrollo de competencias linguumliacutesticas comunicativas y digitales generando una
educacioacuten basada en estaacutendares de calidad como se establece en el Marco
Comuacuten Europeo para la adquisicioacuten y dominio de una lengua adicional
particularmente el ingleacutes que le permita al estudiante normalista ampliar su
cobertura en el aprendizaje permanente y autoacutenomo para el logro del perfil de
egreso
Para garantizar el aprendizaje del ingleacutes como lengua adicional se utilizaron los
niveles de dominio The Common European Framework of Reference for
Languages respecto al nuacutemero y naturaleza de los niveles apropiados para la
organizacioacuten del aprendizaje de las lenguas Con este antecedente los cinco
espacios curriculares asignados a los cursos de ingleacutes en el Plan de estudios
55
corresponden a las competencias especiacuteficas y profesionales del Licenciado en
Educacioacuten Inicial
Por lo tanto la comunicacioacuten y la informacioacuten deben ponerse al servicio del
conocimiento para beneficio de las futuras generaciones y culturas a traveacutes de
estrategias que permitan afrontar los nuevos desafiacuteos y sentar las bases en una
eacutetica que oriente a las sociedades del conocimiento en su evolucioacuten libertad y
responsabilidad Ademaacutes a difusioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten abren nuevas posibilidades de desarrollo en el siglo XXI para
garantizar el aprovechamiento compartido del saber integrador en la investigacioacuten
cientiacutefica e innovacioacuten educativa
El impacto de las nuevas tecnologiacuteas en los conocimientos en redes es otra
caracteriacutestica de estos nuevos retos de la educacioacuten la diversificacioacuten e
interactividad de las sociedades del conocimiento en un mundo virtual desde un
enfoque integral
Finalidades Formativas
bull Desarrollar formas cada vez maacutes autoacutenomas de acceso a la informacioacuten a
traveacutes del uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC)
y ampliar su cobertura en ambos idiomas (ingleacutes- espantildeol y espantildeol- ingleacutes)
bull Desarrollar la capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las
actividades de ensentildeanza-aprendizaje el uso de las TIC para consolidar los
contenidos temaacuteticos de los diversos cursos de su especialidad
bull Favorecer el desarrollo de competencias digitales y herramientas
informaacuteticas para seleccionar o construir materiales didaacutecticos apoyados en
las TIC para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
bull Favorecer la adquisicioacuten del idioma ingleacutes como lengua adicional para el
logro de competencias geneacutericas y profesionales
bull Posibilitar la interaccioacuten con otros acadeacutemicos en redes y otros espacios de
comunicacioacuten diaacutelogo e intercambio
56
Trayecto Praacutecticas profesionales este trayecto tiene un caraacutecter integrador en
el que se da respuesta a las diversas situaciones yo problemaacuteticas de la praacutectica
docente a partir de la recuperacioacuten y vinculacioacuten de los saberes adquiridos en los
cursos de los diferentes trayectos formativos hasta lograr la elaboracioacuten de
proyectos de intervencioacuten en el aula
Las praacutecticas profesionales son espacios de articulacioacuten reflexioacuten anaacutelisis
investigacioacuten intervencioacuten e innovacioacuten de la docencia en la cual los estudiantes
desarrollan de manera gradual en los centros de desarrollo infantil un conjunto de
acciones estrategias y actividades en el que articulan contenidos disciplinarios
didaacutecticos y cientiacutefico - tecnoloacutegicos de tal manera que les permita analizar en
diversos contextos las relaciones existentes entre escuela y comunidad y
aspectos pedagoacutegicos didaacutecticos metodoloacutegicos e instrumentales asociados a
los enfoques vigentes en educacioacuten baacutesica
Este trayecto estaacute integrado por 8 cursos 7 articulan actividades de tipo teoacuterico-
praacutectico con eacutenfasis en el acercamiento paulatino a la actividad profesional en
contextos especiacuteficos y a su anaacutelisis los cuales se ubican del primero al seacuteptimo
semestre siendo el uacuteltimo curso de este trayecto en el octavo semestre un
espacio curricular de praacutectica profesional intensiva Dichos cursos son
Observacioacuten registro y anaacutelisis de la praacutectica educativa Observacioacuten y anaacutelisis
de la praacutectica en los centros de educacioacuten inicial Iniciacioacuten al trabajo docente
Estrategias de trabajo docente Trabajo docente e innovacioacuten Proyectos de
intervencioacuten socioeducativa y Praacutectica profesional
Finalidades formativas
bull Profundizar en la comprensioacuten de situaciones y problemas educativos
situados en contextos especiacuteficos
bull Analizar elaborar organizar y conducir situaciones de ensentildeanza en nintildeos
y nintildeas de 0 a 3 antildeos correspondientes al nivel de educacioacuten inicial
bull Favorecer la comprensioacuten de las caracteriacutesticas significado y funcioacuten
social del rol del profesor
57
Trayecto Cursos optativos brinda la oportunidad de complementar la
formacioacuten de los estudiantes normalistas a traveacutes de un conjunto de cursos
optativos que proponen las Escuelas Normales y la Direccioacuten de Formacioacuten de
Docentes de la SEP en el Estado de Puebla Asimismo propicia la integracioacuten de
cursos que atienden necesidades de las instituciones de educacioacuten infantil
puacuteblicos y privados los contextos en los que se ubican articulando diversos
componentes disciplinarios con finalidades especiacuteficas Los cursos se presentan
del quinto al seacuteptimo semestre con las siguientes temaacuteticas Escuela para padres
Proyectos de desarrollo comunitario y Educacioacuten ambiental para la
sustentabilidad respectivamente
Finalidades formativas
bull Proporcionar espacios complementarios de eacutenfasis a los trayectos
centrales de formacioacuten
bull Atender aspectos especiacuteficos de formacioacuten que respondan a las demandas
de los contextos en que el estudiante desempentildearaacute su profesioacuten docente
bull Responder a las expectativas profesionales de los estudiantes normalistas
en educacioacuten inicial
62 Malla curricular
58
63 Descriptores de los cursos
El sujeto y su formacioacuten profesional como docente perteneciente al primer
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo se aborda en 4
horas semanales con un valor curricular de 45 creacuteditos se constituye en un
espacio curricular en el que el futuro maestro en educacioacuten inicial ademaacutes de
reflexionar y analizar todos los aspectos asociados a la profesioacuten y ejercicio de la
docencia reconozca los niveles de implicacioacuten que personalmente puede adquirir
al momento de elegir ser maestro
El objetivo del curso es que los estudiantes reflexionen de manera profunda las
razones motivos expectativas percepciones e ideas que el sujeto tiene respecto
a la profesioacuten de la docencia establezcan la relacioacuten entre la eleccioacuten personal y
las exigencias sociales educativas culturales ideoloacutegicas poliacuteticas y
59
administrativas de la profesioacuten docente El curso daraacute la pauta para generar
procesos de comprensioacuten y explicacioacuten acerca de las complejas
responsabilidades que conlleva esta actividad
El curso se convierte en un punto de referencia imprescindible para re-entender
lo que implica formarse como docente en este inicio de siglo por lo que se
propone ofrecer al estudiante normalista los elementos teoacutericos metodoloacutegicos y
experienciales que permitan analizar las dimensiones y niveles que estructuran el
trabajo docente con la finalidad de acercarlo a lo que seraacute su actividad profesional
en educacioacuten inicial De este modo se propone un acercamiento conceptual a las
principales categoriacuteas presentes en el trabajo docente formacioacuten praacutectica
profesionalizacioacuten vocacioacuten identidad educacioacuten ensentildeanza evaluacioacuten
institucioacuten educacioacuten inicial yo Temprana entre otras a las evidencias derivadas
de la investigacioacuten educativa y a los escritos testimonios y reflexiones elaboradas
a partir de las vivencias de los docentes de educacioacuten inicial
En el curso se considera imprescindible abordar temas como El Sujeto relato
autobiograacutefico y su eleccioacuten profesional problemaacutetica de la profesioacuten docente y
miradas divergentes sobre la formacioacuten y profesioacuten docente y por uacuteltimo los
agentes de la poliacutetica educativa Estableciendo una estrecha relacioacuten con los
cursos Panorama Actual de la Educacioacuten Inicial en Meacutexico Panorama actual de
la Educacioacuten Inicial en Meacutexico y Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica
educativa
Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana perteneciente al primer semestre
se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo consta de 4 horas
semanales con un valor de 45 creacuteditos se ubica en primer semestre y contribuye
al perfil de egreso de la licenciatura en Educacioacuten Inicial Proporciona al estudiante
elementos teoacutericos fundamentales sobre la etapa prenatal nacimiento
crecimiento y desarrollo de los primeros antildeos de vida de los nintildeos y nintildeas de 0 a
3 antildeos
60
El objetivo del curso es que el futuro docente reflexione de manera profunda
sobre el desarrollo humano y establezca un marco explicativo a traveacutes de las
teoriacuteas sobre el aacutembito bioloacutegico evolutivo y sociocultural que le permita
cuestionar el proceso de maduracioacuten haciendo eacutenfasis en el caraacutecter universal de
la evolucioacuten del infante
Las cuestiones centrales de las que se ocupa el curso son El desarrollo prenatal
y nacimiento la lactancia y la primera infancia asiacute como las teoriacuteas contextuales
del desarrollo dichos toacutepicos se asocian a una serie de estrategias de trabajo
como el anaacutelisis de caso seminario y conduccioacuten de proyectos ademaacutes de
investigacioacuten documental y de campo que coadyuvan al desarrollo de su perfil
profesional
Se vincula con los cursos La familia y el desarrollo infantil Observacioacuten registros
y anaacutelisis de la praacutectica educativa y Panorama actual de la educacioacuten inicial en
Meacutexico Sienta las bases para otros cursos del mismo trayecto
Panorama actual de la educacioacuten inicial en Meacutexico perteneciente al primer
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo con un valor
curricular de 45 creacuteditos se cursa en 4 horas semanales en eacuteste los futuros
docentes tienen un acercamiento a la perspectiva actual de la educacioacuten inicial en
nuestro paiacutes ya que a traveacutes de la realizacioacuten de diversas actividades conocen y
analizan los antecedentes y la evolucioacuten de esta aacuterea a lo largo de la historia asiacute
como de factores que han determinado la construccioacuten funcionamiento y
permanencia de las instituciones de educacioacuten inicial destinadas a promover el
desarrollo de los nintildeos de 0 a 3 antildeos de edad
Mediante la elaboracioacuten de un proyecto a traveacutes de un ensayo que el docente en
formacioacuten escribe de manera personal define el panorama actual de la educacioacuten
inicial en Meacutexico para comprender la dinaacutemica de su evolucioacuten y la influencia de
diversos factores del contexto El proyecto estaacute sustentado en elementos teoacutericos
y metodoloacutegicos que reflejen el modelo que subyace en el programa de educacioacuten
inicial vigente asimismo describe los avances y resultados de las investigaciones
61
de los uacuteltimos antildeos que vinculan a la educacioacuten inicial con las necesidades
personales y sociales actuales
Este curso estaacute relacionado con el curso Historia de la educacioacuten inicial en
Meacutexico y el mundo ya que para entender el panorama actual de la educacioacuten
inicial en Meacutexico resulta indispensable conocer la historia de la misma en un
contexto nacional e internacional Tambieacuten se relaciona con los cursos
Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa y El sujeto y su formacioacuten
profesional como docente de tal manera que los contenidos y actividades
permiten afianzar la identidad profesional como docente a partir del conocimiento
y comprensioacuten de la educacioacuten inicial y lo que eacutesta exige en la sociedad actual El
panorama actual es el punto de partida para remitirse a la exploracioacuten del tema
de la educacioacuten inicial como parte de la poliacutetica educativa a nivel nacional que
ocupa a los futuros docentes
Las actividades se desarrollan a partir de los siguientes toacutepicos Instituciones de
educacioacuten inicial en Meacutexico propuesta yo proyectos de educacioacuten inicial en el
marco poliacutetico nacional y modalidades en la edad temprana y el papel del docente
en el contexto de la educacioacuten inicial retos y dificultades desde el entorno de las
instituciones
La familia y el desarrollo infantil perteneciente al primer semestre forma parte
del trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo
consta de 4 horas semanales tiene un valor de 45 creacuteditos y estaacute estructurado
en tres unidades de aprendizaje
El curso contribuye al desarrollo de las competencias profesionales por lo cual
ofrece a los estudiantes una serie de experiencias contextualizadas y de
investigacioacuten donde el anaacutelisis y la reflexioacuten sobre diferentes enfoques teoacutericos y
la generacioacuten de preguntas a la realidad que surgen durante su formacioacuten
profesional les permiten valorar la funcioacuten que cumple la familia en el desarrollo
temprano de los infantes al mismo tiempo comprender las interrelaciones que
guarda la familia con el contexto social cultural econoacutemico e histoacuterico y se abre
62
al futuro vislumbrando la necesaria vinculacioacuten de la institucioacuten de educacioacuten
inicial con la familia
Por ello la loacutegica del programa inicia con el reconocimiento de la evolucioacuten de la
institucioacuten familiar las diferentes estructuras que existen la complejidad de
relaciones en su interior y las relaciones que guarda con otros sistemas y
subsistemas las praacutecticas de crianza observando coacutemo dichos elementos
influyen en la salud y el desarrollo de los nintildeos El segundo momento importante
del curso es destacar los procesos de socializacioacuten con sus variantes que ocurren
en el infante y el papel de la familia en su desarrollo Finalmente los estudiantes
analizan la vinculacioacuten de la institucioacuten educadora con la familia
Este curso tiene una relacioacuten estrecha con los cursos Panorama actual de la
educacioacuten inicial en Meacutexico Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana Historia
de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo asiacute como con Observacioacuten registros
y anaacutelisis de la praacutectica educativa
El material didaacutectico para el desarrollo en edad temprana perteneciente al
primer semestre este curso es parte del trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la
estimulacioacuten y el desarrollo Infantilrdquo con un valor curricular de 45 y se distribuye
en 4 horas semanales
El objetivo del curso es que el estudiante normalista se apropie y construya
saberes conceptuales procedimentales y actitudinales que le permitan en un
primer momento valorar la importancia de la didaacutectica en su proceso formativo y
en su futura praacutectica profesional Posteriormente considerando las diferentes
corrientes teoacutericas que aluden a la funcioacuten del material didaacutectico en el desarrollo
infantil el estudiante seraacute capaz de hacer una matriz comparativa de acuerdo a
las teoriacuteas analizadas y construir un ejemplo de material didaacutectico basado en la
teoriacutea que le parezca maacutes interesante
Ademaacutes valora la importancia de las TIC como herramienta didaacutectica que le
permitiraacute disentildear materiales para los nintildeos o bien la buacutesqueda y utilizacioacuten de los
existentes en la red asiacute como para su propia formacioacuten docente
63
Abarca dos grandes toacutepicos la didaacutectica y los materiales didaacutecticos para el
desarrollo integral de los nintildeos en edad temprana y se vincula con los cursos
Psicologiacutea del Desarrollo en Edad Temprana La Familia y el Desarrollo Infantil y
Las TIC en la Educacioacuten
Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo forma parte del trayecto
formativo ldquoContexto sociocultural de la educacioacuten inicialrdquo perteneciente al primer
semestre consta de 4 horas semanales tiene un valor de 45 creacuteditos y estaacute
estructurado en tres unidades de aprendizaje
Su objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia de la historia para
la comprensioacuten de la educacioacuten inicial para ello estudian los diferentes referentes
teoacutericos sobre la atencioacuten a la educacioacuten temprana de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3
antildeos en el contexto internacional y en nuestro paiacutes en un primer momento
aplicando la metodologiacutea de la historia la cual permitiraacute desarrollar una propuesta
pedagoacutegica para la atencioacuten de la nintildeez
Posteriormente se les proporcionan las bases metodoloacutegicas de la microhistoria
para el estudio de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo en relacioacuten a los
aacutembitos poliacutetico social y cultural que les permita elaborar un anaacutelisis criacutetico desde
su contexto sobre la situacioacuten actual de la educacioacuten inicial en los diferentes
paiacuteses en las aacutereas psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotriz
Conserva una estrecha vinculacioacuten con los cursos de El sujeto y su formacioacuten
profesional como docente Panorama actual de la educacioacuten inicial en Meacutexico La
familia y el desarrollo infantil y observacioacuten Registro y anaacutelisis de la praacutectica
educativa
Se integra por tres unidades de aprendizaje que se articulan para llevar de manera
gradual a los alumnos al logro de un anaacutelisis criacutetico de la historia de la educacioacuten
inicial
Las TIC en la educacioacuten perteneciente al primer semestre se ubica en el
trayecto formativo ldquoLengua Adicional y Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
64
comunicacioacutenrdquo abordaacutendose en 4 horas semanales con un valor curricular de 45
creacuteditos y teniendo como propoacutesito brindar al futuro docente las destrezas baacutesicas
para integrar de manera criacutetica y creativa el uso de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El objetivo de este curso es propiciar en los estudiantes la participacioacuten activa
para abordar los conceptos teoacutericos fundamentales que les permitan adquirir las
competencias relacionadas con la utilizacioacuten de las TIC tales como el dominio de
herramientas informaacuteticas y la elaboracioacuten de materiales didaacutecticos A partir del
planteamiento de problemas de orden didaacutectico o disciplinar los docentes en
formacioacuten desarrollan estrategias conocimientos y habilidades que pueden
utilizar en diversas actividades tanto acadeacutemicas como profesionales con
intenciones instrumentales o didaacutecticas para lo cual se sugiere la realizacioacuten de
clases praacutecticas que contemplen la resolucioacuten de tales problemas de manera que
su incorporacioacuten a este proceso tenga un sentido fundamentalmente didaacutectico-
pedagoacutegico de apoyo al logro de competencias profesionales y geneacutericas de los
futuros docentes en educacioacuten inicial y no se limite a una simple formacioacuten
tecnoloacutegica de caraacutecter instrumental
En el curso se considera imprescindible abordar temas como Buacutesqueda
veracidad y seguridad de la informacioacuten comunicacioacuten colaboracioacuten gestioacuten y
produccioacuten de la informacioacuten y proyectos de aprendizaje con integracioacuten de las
TIC razoacuten por la cual se relaciona transversalmente con los cinco trayectos
formativos haciendo eacutenfasis en que la incorporacioacuten de las TIC a la ensentildeanza y
el aprendizaje es un proceso continuo
Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa perteneciente al
primer semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPraacutecticas profesionalesrdquo y se
aborda con 6 horas semanales con valor de 675 creacuteditos es el primer espacio
curricular que acerca al futuro docente a los contextos socioculturales y a las
instituciones de educacioacuten inicial
65
A partir de la observacioacuten y la reflexioacuten se busca analizar la praacutectica educativa
favoreciendo la construccioacuten de explicaciones fundamentadas respecto a la
relacioacuten entre la educacioacuten y las distintas dimensiones sociales De la misma
manera contribuye a establecer viacutenculos entre la realidad los conocimientos
disciplinarios didaacutecticos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos en los contextos escolares
El curso ofrece herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas para observar las
dimensiones de la praacutectica educativa con la finalidad de que el estudiante
reconozca que la educacioacuten es una actividad compleja que trasciende el plano del
aula y de la institucioacuten escolar El acercamiento a la praacutectica permite recurrir a
distintos meacutetodos y teacutecnicas de acopio de informacioacuten asiacute como a diferentes
procedimientos de anaacutelisis e interpretacioacuten lo cual favorece el aprovechamiento
de las herramientas que ofrece la metodologiacutea de investigacioacuten educativa para
documentar procesos cotidianos y estructurales de la praacutectica
A traveacutes del uso de instrumentos como registros de observacioacuten guiones de
entrevista y encuestas entre otros el estudiante alcanza niveles de comprensioacuten-
explicacioacuten maacutes elevados en un entorno real e inmediato Todo ello sienta las
bases metodoloacutegicas para profundizar en el conocimiento de los actores en el
contexto escolar y por consiguiente en el disentildeo de futuros proyectos de
intervencioacuten educativa
Dadas las competencias y contenidos que desarrolla el curso Observacioacuten
registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa se vincula con los cursos El sujeto y
su formacioacuten profesional como docente Panorama actual de la educacioacuten inicial
en Meacutexico e Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y en el Mundo Ademaacutes
profundiza en las relaciones de la institucioacuten de educacioacuten inicial con la
comunidad la organizacioacuten y gestioacuten asiacute como los procesos de interaccioacuten
pedagoacutegica en los espacios de desarrollo y educativos previstos en el curso de
Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de educacioacuten inicial
66
Teoriacutea Pedagoacutegica pertenece al segundo semestre al trayecto formativo
ldquoPsicopedagoacutegicordquo consta de 4 horas a la semana tiene un valor curricular de 45
creacuteditos y estaacute estructurado en tres unidades de aprendizaje
El curso tiene un papel relevante para la formacioacuten de los estudiantes normalistas
ante el desconocimiento episteacutemico desde donde interpretar el hecho educativo
los lineamientos y textos que orientan la educacioacuten inicial y la poliacutetica educativa
actual de la educacioacuten inicial por tal razoacuten es necesario que los futuros docentes
cuenten con una herramienta disciplinar que les permita darle sentido a la realidad
educativa a la luz de un trabajo analiacutetico y reflexivo desde diferentes perspectivas
teoacutericas
Los principios metodoloacutegicos para el desarrollo de este curso aseguran lograr las
competencias del perfil de egreso ya que considera necesario definir situaciones
contextuadas y utilizar las corrientes de pensamiento que subyacen en las teoriacuteas
pedagoacutegicas como una perspectiva desde donde comprender los problemas
educativos existentes en el aacutembito escolar
En ese sentido reconocer la base episteacutemica de la educacioacuten humanista
liberadora socialista y neoliberal permite al estudiante contribuir refutar
modificar y proponer modificaciones desde las disciplinas a diferentes situaciones
educativas
Representa un avance notable en su formacioacuten que pueda dar respuestas a
preguntas como iquestQueacute importancia tiene para el educador de la primera infancia
realizar su labor de manera fundamentada en las aportaciones de la pedagogiacutea
iquestCoacutemo reconocer que un modelo de atencioacuten en educacioacuten inicial es resultado
de las aportaciones de diferentes investigadores pedagogos y psicoacutelogos o iquestPor
queacute no se puede concebir a la educacioacuten inicial desvinculada del contexto actual
y los aportes de las teoriacuteas pedagoacutegicas contemporaacuteneas
Por uacuteltimo es importante hacer viable la vinculacioacuten que guarda el curso Teoriacutea
pedagoacutegica con Comunidad y educacioacuten la Tecnologiacutea aplicada a la educacioacuten
inicial y Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros escolares
67
Bases Neuropsicoloacutegicas del Aprendizaje en la Educacioacuten Inicial
perteneciente al segundo semestre forma parte del trayecto formativo
ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo consta de 4 horas
semanales con un valor de 45 creacuteditos
Proporciona al estudiante elementos teoacutericos fundamentales sobre la descripcioacuten
de la organizacioacuten funcionamiento del sistema nervioso en los procesos de
aprendizaje y desarrollo de capacidades
El objetivo del curso es que el futuro docente analice reflexione y compare acerca
de las funciones cerebrales que intervienen en el aprendizaje cognitivo
estableciendo un marco explicativo a traveacutes de las teoriacuteas bioloacutegico evolutivo y
psicosocial que le permita cuestionar e indagar el proceso neuronal de
maduracioacuten en el nintildeo
Las cuestiones centrales de las que se ocupa el curso son tres elementos
fundamentales que ayudan a explicar coacutemo se da el aprendizaje en los nintildeos de
0 a 3 antildeos el primero se refiere a los periodos sensibles y su relacioacuten con la
organizacioacuten cerebral el segundo estaacute vinculado con la plasticidad cerebral y su
relevancia en el aprendizaje y el tercero estaacute vinculado con los ambientes
enriquecidos que influyen en el aprendizaje
Dichos toacutepicos se asocian a una serie de estrategias de trabajo como
investigacioacuten documental y de campo seminario y conduccioacuten de proyectos asiacute
como anaacutelisis de casos que se concretan en una serie de evidencias de
aprendizaje que permitiraacuten valorar el desarrollo de sus competencias
profesionales
Se vincula con los cursos Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos
Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia Observacioacuten y anaacutelisis de la
praacutectica en los centros de educacioacuten inicial y Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten
Sienta las bases para otros cursos del mismo trayecto
68
Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos forma parte del trayecto
formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo perteneciente
al segundo semestre consta de 4 horas de clase semanales con un valor de 45
creacuteditos
Proporciona al estudiante elementos teoacutericos fundamentales sobre la naturaleza
psicosocial del infante y el reconocimiento de la trascendencia tanto del nuacutecleo
familiar como de la relacioacuten con sus pares y el contexto social en el desarrollo de
sus capacidades socioemocionales
Se pretende que el futuro docente reflexione sobre el desarrollo socioemocional
del nintildeo de 0 a 3 antildeos y establezca un marco explicativo a traveacutes de las diversas
teoriacuteas que le permita cuestionar una serie de procesos de interaccioacuten como son
la empatiacutea y la creacioacuten de viacutenculos e intercambios de sentimientos que se
experimentan a traveacutes de las emociones que deben estimularse desde los
primeros antildeos de vida
Este curso contribuye al anaacutelisis y comprensioacuten de la teoriacutea del soporte emocional
del apego y el viacutenculo profundizando en el estudio de los viacutenculos tempranos la
salud emocional y la importancia de los cuidados de alta calidad para fundamentar
la atencioacuten a necesidades baacutesicas y actividades inherentes a los nintildeos de 0 a 3
antildeos
Se considera para este curso la perspectiva psicogeneacutetica sociocultural asiacute como
el modelo ecoloacutegico dichas teoriacuteas se abordan a una serie de estrategias de
trabajo como el estudio de caso seminario y elaboracioacuten de proyectos ademaacutes
de investigacioacuten documental y de campo que coadyuvan al desarrollo de su perfil
profesional
Se vincula con los cursos Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la
educacioacuten inicial Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia Educacioacuten
psicomotriz La familia y el desarrollo infantil y Observacioacuten registros y anaacutelisis de
la praacutectica educativa
69
Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia perteneciente al
segundo semestre se cubre con 6 horas semanales que equivalen a 675
creacuteditos y pertenece al trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el
desarrollo infantilrdquo
En objetivo de este curso es que los futuros docentes estudien distintas corrientes
teoacutericas que les permitan analizar y comprender los mecanismos que intervienen
en la adquisicioacuten del lenguaje (madurez neuroloacutegica fisioloacutegica perceptiva
observacioacuten imitacioacuten y juego) con la finalidad de promover su desarrollo en los
infantes dentro de un contexto educativo
En el curso se destacan la importancia del contexto y las interacciones en el
desarrollo del pensamiento y del lenguaje en los nintildeos asiacute como las relaciones
entre eacutestos como procesos interconectados en el ser humano a razoacuten de ello
resulta indispensable fundamentar un proyecto de praacutecticas de lenguaje para
obtener argumentos vaacutelidos desde una perspectiva teoacuterica
Los toacutepicos a analizar en el curso versan sobre Procesos de desarrollo del
pensamiento y lenguaje en la primera infancia el lenguaje como herramienta
comunicativa en el contexto social y teoriacuteas sobre la primaciacutea del pensamiento o
lenguaje iquestQueacute es primero el pensamiento o el lenguaje
Se relaciona con los cursos Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la
educacioacuten inicial Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos Educacioacuten
psicomotriz y recreacioacuten y Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de
educacioacuten inicial
Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten perteneciente al segundo semestre se
ubica en el trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo
Infantilrdquo con un valor curricular de 45 creacuteditos y se distribuye en 4 horas
semanales
Los estudiantes normalistas hacen una revisioacuten de las diferentes teoriacuteas del
desarrollo psicomotriz valoran la importancia que tiene el desarrollo del esquema
corporal con una afirmacioacuten de la lateralidad una buena organizacioacuten espacial-
70
temporal y el desarrollo de la coordinacioacuten su estimulacioacuten es objeto de la
educacioacuten psicomotriz construida en teacuterminos de dinaacutemica de la persona y de la
accioacuten por lo que se aborda al nintildeo desde una perspectiva global y desde su
individualidad privilegiando la experiencia vivida
Desarrolla estrategias de intervencioacuten educativa en el aacuterea psicomotriz que
tiendan a favorecer en los nintildeos y nintildeas el dominio conocimiento de su cuerpo y
su relacioacuten con el mundo que les rodea como apoyo a los primeros aprendizajes
Ademaacutes analiza las bases teoacutericas para concebir a la recreacioacuten a traveacutes del
juego como elemento fundamental en el desarrollo integral en nintildeos y nintildeas de 0
a 3 antildeos
Mediante los juegos los nintildeos podraacuten integrar las interacciones a nivel de
pensamiento emociones y socializacioacuten Aprenden que los demaacutes tienen facetas
propias de su personalidad responden a diferentes estiacutemulos la creatividad se
proyecta en formas muy variadas en cada uno y en general aprenden a trabajar
en equipo y a ser proactivos
El curso se integra por tres grandes temas los antecedentes de la educacioacuten
psicomotriz los elementos que intervienen en la psicomotricidad de nintildeos y nintildeas
de 0 a 3 antildeos y estrategias educativas para utilizar la recreacioacuten como un medio
para promover el desarrollo psicomotriz Retoma elementos del curso El material
didaacutectico para el desarrollo en edad temprana del primer semestre y sienta las
bases para los cursos Estimulacioacuten Temprana y Muacutesica y expresioacuten corporal que
forman parte del tercer semestre y El juego como eje metodoloacutegico en la
educacioacuten inicial del cuarto semestre
Comunidad y Educacioacuten perteneciente al segundo semestre este curso tiene
una carga horaria de 4 horas semanales 45 creacuteditos y pertenece al trayecto
formativo ldquoContexto sociocultural de la educacioacuten inicialrdquo
Se trabaja con base a aacutembitos del contexto sociocultural de la educacioacuten inicial
considerando la cultura situacioacuten poliacutetica econoacutemica y social de las diferentes
comunidades que conforman nuestro paiacutes para que el estudiante reconozca que
71
todos los seres humanos dependemos unos de otros y que su actuar como futuros
docentes afectaraacute el desarrollo del aacutembito escolar el cual forma parte de la
sociedad
Tomando en cuenta que los nintildeos poseen experiencias distintas en funcioacuten de
las caracteriacutesticas de la comunidad en la que viven lo anterior implica analizar
los componentes de cada comunidad para proponer actividades que permitan el
mejoramiento de las condiciones en donde se desarrolla el quehacer educativo de
los infantes respetando los usos y costumbres del contexto
De forma gradual los estudiantes tomaraacuten conciencia del tiempo de la importancia
de la participacioacuten de los distintos actores sociales y del espacio en que pueden
intervenir para una mejora continua del aacutembito educativo
Otro componente de aprendizaje de este curso tiene como objetivo que el
estudiante desarrolle estrategias de convivencia con los diferentes actores que
intervienen en el proceso educativo con el propoacutesito de disentildear una propuesta
para atender sus intereses y necesidades Asiacute el futuro docente valora la
importancia de realizar praacutecticas educativas inclusivas a traveacutes de la elaboracioacuten
de diagnoacutesticos de intervencioacuten e innovacioacuten socioculturales
Este curso se vincula con La familia y el desarrollo infantil Teoriacutea pedagoacutegica
Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos y Observacioacuten y anaacutelisis de la
praacutectica en los centros de educacioacuten inicial Educacioacuten incluyente en edad
temprana y Educacioacuten para la convivencia
La tecnologiacutea aplicada a la Educacioacuten Inicial perteneciente al segundo
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoLengua adicional y tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la comunicacioacutenrdquo y se aborda con 4 horas semanales con valor de
45 creacuteditos su propoacutesito es desarrollar en los estudiantes de las Escuelas
Normales competencias para el uso de las TIC en la educacioacuten y estos apliquen
estrategias de ensentildeanza y aprendizaje utilizando herramientas digitales para
estimular el desarrollo de las capacidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
72
tomando en consideracioacuten los elementos teacutecnicos (hardware software y
conectividad)
Dado que actualmente existe una gran cantidad de herramientas digitales el curso
permite conocer utilizar y analizar herramientas existentes asiacute como evaluar el
potencial educativo y las destrezas que se fomentan con su uso y que pueden
ser utilizados en el disentildeo de propuestas didaacutecticas aplicando una o varias
herramientas digitales para la educacioacuten inicial y en especial para la estimulacioacuten
de las capacidades infantiles
Es un curso que se integra de manera transversal en el plan de estudios razoacuten
por la cual se relaciona con los cinco trayectos formativos y complementa la
formacioacuten del docente imprimiendo un caraacutecter integral al proporcionar
herramientas para el aprendizaje autoacutenomo y permanente
Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de Educacioacuten Inicial se
ubica en el trayecto formativo ldquoPraacutecticas profesionalesrdquo y se aborda con 6 horas
semanales con valor de 675 creacuteditos pertenece al segundo semestre Tiene
como propoacutesito ofrecer herramientas para la observacioacuten y el anaacutelisis de la
praacutectica en los diferentes centros de educacioacuten inicial (considerando las
modalidades escolarizada no escolarizada e indiacutegena de dependencias oficiales
y particulares) de manera que el estudiante normalista centre su atencioacuten en la
institucioacuten y la praacutectica escolar que comprenda las relaciones institucionales la
organizacioacuten gestioacuten y administracioacuten institucional el viacutenculo con los padres de
familia asiacute como los procesos de interaccioacuten pedagoacutegica que se generan
cotidianamente en los espacios educativos y de desarrollo
El objetivo del curso es profundizar en las formas de organizacioacuten gestioacuten e
interaccioacuten que suceden dentro de las instituciones de educacioacuten inicial asiacute como
los viacutenculos que se establecen con la comunidad en la que estaacute inserta En este
curso el estudiante recupera las dimensiones cultural social e institucional
trabajadas en el primer semestre para describir comprender y explicar con
mejores argumentos la manera en que los espacios educativos se vinculan con la
73
comunidad De igual modo con informacioacuten acerca de la gestioacuten y organizacioacuten
institucional analiza la forma en que se distribuyen las funciones comisiones
tiempos recursos tareas entre docentes directivos autoridades educativas asiacute
como con los padres de familia El curso ofrece un espacio para estudiar los
procesos de interaccioacuten al interior de los espacios de desarrollo y educativos eso
implica documentar por diferentes viacuteas (teacutecnicas y metodologiacuteas) las formas en
que el docente organiza las sesiones el uso del espacio y el tiempo asiacute como los
recursos materiales y de evaluacioacuten
Este curso proporciona elementos para profundizar y focalizar aspectos
especiacuteficos de la docencia asiacute como del anaacutelisis de sus componentes y
constituye un referente baacutesico para el curso de Iniciacioacuten al trabajo docente Asiacute
mismo es muy importante tener en cuenta su relacioacuten con el resto de los cursos
del segundo semestre
64 Creacuteditos
El Plan de Estudios para la Formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Inicial estaacute
alineado a los Planes de Estudio para la formacioacuten de maestros de educacioacuten
Preescolar por lo tanto tambieacuten adopta el Sistema de Asignacioacuten y Transferencia
de Creacuteditos Acadeacutemicos (SATCA) ldquoEste sistema de asignacioacuten de creacuteditos unifica
criterios para favorecer una mayor movilidad acadeacutemica entre los diversos planes
de estudio locales nacionales e internacionales
De acuerdo con el SATCA el creacutedito acadeacutemico es una unidad de medida del
trabajo que realiza el estudiante y cuantifica las actividades de aprendizaje
consideradas en los planes de estudio Asimismo representa un valor para
realizar intercambios con otras Instituciones de Educacioacuten Superior (IES) Se
relaciona tambieacuten con el enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante ya
que a diferencia de otros sistemas de creacuteditos otorga valor a la actividad que eacuteste
realiza tanto en aula como en otros espacios educativos
74
El SATCA contempla diversas actividades de aprendizaje a las cuales les otorga
un valor distinto de acuerdo a los siguientes criterios20
Tabla 2 Criterio SATCA
TIPO DE ACTIVIDAD CRITERIO
SATCA
Actividades de tipo docencia instruccioacuten frente a grupo de tipo
teoacuterico praacutectico a distancia o mixto (clases laboratorios seminarios
talleres cursos viacutea internet entre otros)
16 horas =
1 creacutedito
Trabajo de campo profesional supervisado (estancias ayudantiacuteas
praacutecticas profesionales servicio social internado estancias de
aprendizaje etc)
50 horas =
1 creacutedito
Actividades de aprendizaje individual o independiente a traveacutes de
tutoriacutea yo asesoriacutea (tesis proyectos de investigacioacuten trabajos de
titulacioacuten exposiciones recitales maquetas modelos tecnoloacutegicos
asesoriacuteas vinculacioacuten ponencias conferencias congresos visitas
etc)
20 horas =
1 creacutedito
La presente tabla presenta los indicadores que permiten la asignacioacuten de creacuteditos a las cargas pedagoacutegicas
Para efecto de la asignacioacuten de creacuteditos en la organizacioacuten de la malla curricular
del Plan de Estudios para la Formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Inicial se
consideraron los tres tipos de actividades sentildealadas Con el mismo propoacutesito se
tomaron como referencia de caacutelculo 18 semanas por semestre con cinco diacuteas
haacutebiles (lunes a viernes) considerando el Calendario Escolar determinado por la
SEP y la organizacioacuten de las escuelas normales de acuerdo con la siguiente
distribucioacuten
20 Fuente Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES) 2007
75
Tabla 3Organizacioacuten semestral de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial
Organizacioacuten
Semestral
20 semanas de labores en
las escuelas normales
(Calendario SEP)
1 semana de planeacioacuten
18 semanas de clase
1 semana de evaluacioacuten
Organizacioacuten semanal de labores en escuelas normales
En el octavo semestre se programaron 16 semanas de praacutectica profesional
equivalentes a cuatro meses intensivos de actividad docente en contextos
especiacuteficos ldquoLas cuatro semanas restantes estaraacuten dedicadas a la conclusioacuten del
trabajo de titulacioacuten de manera que al teacutermino del octavo semestre el egresado
presente el examen profesional correspondienterdquo21
65 Servicio social
El servicio social que el estudiante normalista prestaraacute a la sociedad como
retribucioacuten a la oportunidad de acceso a la educacioacuten superior se cumpliraacute a
traveacutes de las actividades realizadas en Instituciones de Educacioacuten Inicial
correspondientes a las praacutecticas profesionales efectuadas en el sexto seacuteptimo y
octavo semestres con una duracioacuten de 480 horas
Estas actividades seraacuten supervisadas tanto por un profesor designado por la
escuela normal que fungiraacute como asesor como por las autoridades de la
Institucioacuten de Educacioacuten Inicial en la que se prestaraacute el servicio social Una vez
concluido el periacuteodo establecido la Institucioacuten receptora emitiraacute la constancia de
21 Acuerdo 650 Plan de Estudios para la formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Preescolar DOF 2012
76
cumplimiento la cual seraacute entregada a la escuela normal para expedir la carta de
liberacioacuten del servicio social
66 Praacutecticas profesionales
El Plan de Estudios para la Formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Inicial establece
que las praacutecticas profesionales deben contribuir a que el futuro docente integre
los saberes en la accioacuten que le permita a partir de la reflexioacuten y el anaacutelisis de las
situaciones concretas de la docencia proponer estrategias maacutes adecuadas para
lograr los propoacutesitos que se planteoacute Asiacute esta reflexioacuten sobre la accioacuten posibilita
que el estudiante incorpore diferentes formas de trabajo pertinentes e
innovadoras
Las praacutecticas profesionales ofrecen la oportunidad de organizar comunidades de
aprendizaje en las que tiene valor tanto el conocimiento y experiencia del docente
de la Escuela Normal como la del agente educativo de las Instituciones de
Educacioacuten Inicial y el estudiante normalista bajo el supuesto de que el saber y el
conocimiento soacutelo se movilizan si se colocan en el plano del diaacutelogo el debate y
el anaacutelisis conjunto De esta manera las praacutecticas profesionales permitiraacuten
construir estrategias de acompantildeamiento especiacutefico por parte de los docentes
formadores y de los maestros de las Instituciones de Educacioacuten Inicial
Durante estas praacutecticas los estudiantes utilizan las herramientas metodoloacutegicas
teoacutericas teacutecnicas didaacutecticas e instrumentales para comprender por la viacutea de la
observacioacuten y el contacto directo con docentes alumnos y padres de familia la
manera en que se establecen los viacutenculos con la comunidad asiacute como con los
diferentes agentes educativos
67 Modalidades de titulacioacuten
El proceso de titulacioacuten representa la fase de culminacioacuten de los estudios que le
permiten al estudiante normalista obtener el tiacutetulo profesional para ejercer su
actividad docente Este proceso recupera los conocimientos capacidades
77
habilidades actitudes valores y experiencias que desarrolloacute durante la carrera
los cuales se demuestran mediante diversas opciones y formas de evaluacioacuten
Las modalidades para la titulacioacuten en la Licenciatura en Educacioacuten Inicial son las
siguientes
a) El portafolio y examen profesional
b) El Informe de praacutecticas profesionales y examen profesional
c) La Tesis de investigacioacuten y examen profesional
Portafolio y examen profesional consiste en la recopilacioacuten de evidencias
consideradas como fundamentales para representar de manera adecuada las
competencias del egresado de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial demostrando
los saberes establecidos en el perfil de egreso a traveacutes de evidencias que indiquen
el conocimiento que se tiene de lo que se hace por queacute deberiacutea hacerse y queacute
hacer en caso de que el contexto cambie de la misma forma evidenciar el
desempentildeo que se tiene en las competencias requeridas para demostrar que el
egresado cuenta con las bases teoacutericas y praacutecticas de un profesional de la
educacioacuten Presentaraacute ademaacutes el examen profesional correspondiente en el que
defienda el documento elaborado
Informe de praacutecticas profesionales y examen profesional consiste en la
elaboracioacuten de un informe analiacutetico-reflexivo del proceso de intervencioacuten que
realizoacute en su periodo de praacutectica profesional que se elabora en el tiempo
curricular establecido en el plan de estudios vigente de tal forma que el proceso
de titulacioacuten no implica maacutes tiempo ni recursos una vez concluidos los estudios
profesionales El estudiante es acompantildeado orientado y apoyado por su asesor
de la Escuela Normal y por el profesional de educacioacuten inicial en donde realiza
su praacutectica profesional Ademaacutes presentaraacute el examen profesional
correspondiente en el que defienda el documento elaborado
Tesis de investigacioacuten y examen profesional consiste en la elaboracioacuten y
desarrollo de un proyecto de investigacioacuten que culminaraacute con la presentacioacuten de
78
una tesis que da cuenta del proceso metodoloacutegico realizado y los resultados
obtenidos Al igual que la opcioacuten anterior se lleva a cabo en el tiempo curricular
establecido en el plan de estudios El estudiante normalista podraacute seleccionar el
tema de investigacioacuten con base en sus experiencias en la praacutectica profesional o
en las problemaacuteticas que haya detectado en los diferentes cursos del plan de
estudios El futuro docente es acompantildeado orientado y apoyado por un profesor-
investigador de la Escuela Normal que fungiraacute como su asesor Presentaraacute
ademaacutes el examen profesional correspondiente en el que defienda la tesis de
investigacioacuten
79
VII ESTRATEGIAS PARA LA PERMANENCIA SUPERACIOacuteN Y APOYO A
LOS ESTUDIANTES
71 Tutoriacutea
Es un proceso de acompantildeamiento al alumno a nivel acadeacutemico y personal de la
Escuela Normal el cual permitiraacute el disentildeo y desarrollo de actividades que lleven
a orientar informar y tomar decisiones adecuadas y oportunas de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes Se centra en los distintos modelos de
aprendizaje de tal manera que le permita al estudiante adaptarse e incorporarse
a los planes y enfoques educativos
La tutoriacutea se propone fortalecer a los alumnos en su formacioacuten autoacutenoma y en su
rendimiento acadeacutemico por medio de estrategias encaminadas a un
asesoramiento que contribuya a su desarrollo integral ofreciendo alternativas
para mejorar y organizar sus experiencias educativas y con ello se abonaraacute a la
toma de decisiones y a su vez a la resolucioacuten de problemas de la vida cotidiana
La tutoriacutea en la Escuela Normal puede ser de manera grupal o individual eacutesta se
apoya de los mismos cuerpos acadeacutemicos formados para la realizacioacuten de esta
funcioacuten se respalda en las teoriacuteas maacutes recientes de aprendizaje para poder lograr
el disentildeo de un plan de intervencioacuten que beneficie a los alumnos por medio de la
adecuacioacuten de espacios y tiempos para el cumplimiento de los programas de
estudio
El propoacutesito de la actividad tutorial es fortalecer el desarrollo de los estudiantes
por medio de una orientacioacuten que permita potencializar y apoyar aspectos
cognitivos y afectivos del aprendizaje por consiguiente impulsaraacute su capacidad
criacutetica y de rendimiento acadeacutemico con ello se incidiraacute positivamente en su
evolucioacuten social y personal Debe mejorar las condiciones de aprendizaje del
estudiante y si se cree necesario canalizarlo a instituciones que beneficien e
intervengan de manera especiacutefica en su desarrollo intelectual y o emocional
80
Las funciones y actividades que se registran en un programa de accioacuten tutorial en
las instituciones educativas a nivel superior han sido consensuadas en el modelo
propuesto por la Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de
Educacioacuten Superior (ANUIES) por tanto la tutoriacutea debe cumplir las siguientes
funciones apoyo al desarrollo personal apoyo al desarrollo acadeacutemico del
estudiante y orientacioacuten profesional
La actividad tutorial se tiene que llevar a cabo preferentemente como un programa
de atencioacuten individualizada ya que ofrece mayores beneficios porque hay una
mayor comprensioacuten de los problemas que enfrenta el estudiante en el proceso de
adaptacioacuten al ambiente de la Escuela Normal a las condiciones individuales para
un desempentildeo aceptable durante su formacioacuten y para el logro de los objetivos
acadeacutemicos que le permitiraacuten enfrentar los compromisos de su futura profesioacuten
72 Actividades extracurriculares
Las actividades extracurriculares contribuyen en dos aspectos a la formacioacuten de
los estudiantes en su bienestar y desarrollo equilibrado y en el enriquecimiento
de sus praacutecticas profesionales
La organizacioacuten por parte de las Escuelas Normales de espacios que enriquezcan
las experiencias en cuanto a la diversidad tales como talleres de expresioacuten
artiacutestica literaria musical y deportiva entre otras han permitido ofrecer una oferta
flexible para que el estudiante seleccione la actividad que le resulte de mayor
intereacutes o utilidad
De acuerdo con los enfoques de este plan de estudios es importante que las
actividades extracurriculares cuenten con apoyos diversos por lo que se
considera conveniente fortalecer enriquecer e incluso diversificar su oferta tanto
por la viacutea institucional como por la interinstitucional lo cual permitiraacute generar
nuevos tipos de actividades formativas que ampliaraacuten las opciones profesionales
y laborales de los futuros licenciados en Educacioacuten Inicial
73 Movilidad
81
La educacioacuten superior en Meacutexico plantea que los estudiantes en formacioacuten
profesional cuenten con estrategias necesarias para poder movilizar sus saberes
y desempentildeos humanos sociales y productivos en distintos contextos y
comprendan que los entornos son cambiantes que trascienden los aacutembitos
locales y nacionales por medio de la adquisicioacuten de nuevos lenguajes y el
conocimiento de nuevas culturas
Esta movilidad tiene como objetivo mejorar la calidad del proceso de formacioacuten
profesional mediante la generacioacuten de experiencias que los preparen en su
quehacer educativo y que lleguen a ser competentes y responsables en su
desempentildeo docente
Las experiencias de movilidad podraacuten corresponder a la praacutectica profesional al
cumplimiento de los cursos del semestre en que se lleve a cabo o a la realizacioacuten
de experiencias formativas especiacuteficas todo ello con base en los convenios a
formalizar con las instituciones receptoras La participacioacuten de los estudiantes en
las experiencias de movilidad seraacute voluntaria debiendo cubrir los requisitos
establecidos por la o las instituciones participantes y demaacutes disposiciones
aplicables Asimismo se promoveraacute a traveacutes de convenios de colaboracioacuten u otros
instrumentos juriacutedicos el reconocimiento y transferencias de creacuteditos para
auspiciar la movilidad de los estudiantes de las Escuelas Normales
82
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En 2010 se realizoacute la Conferencia ldquoConstruir la riqueza de las Nacionesrdquo en
Moscuacute con los siguientes objetivos reafirmar en el plano mundial la Atencioacuten
Educativa de la Primera Infancia (AEPI) como derecho y su importancia para el
desarrollo asiacute como hacer un balance de los progresos en materia de dicha AEPI
En el mismo sentido el Plan Estatal de Desarrollo 2011-2017 del Estado de
Puebla dentro del eje 2 Igualdad de oportunidades para todos rubro 23 ldquoEducar
para transformar el futuro de Pueblardquo en el Proyecto estrateacutegico para el
ldquoFortalecimiento del programa de educacioacuten tempranardquo se menciona ldquoofrecer
alternativas de atencioacuten a la educacioacuten inicial que permitan ampliar la cobertura
poniendo eacutenfasis en las zonas rurales y de mayor marginacioacutenrdquo3
Asimismo la Ley General de Educacioacuten en el Capiacutetulo IV del Proceso Educativo
Seccioacuten I de los tipos y modalidades de educacioacuten Artiacuteculo 40 se estipula que
ldquoLa educacioacuten inicial tiene como propoacutesito favorecer el desarrollo fiacutesico
cognoscitivo afectivo y social de los menores de cuatro antildeos de edad Incluye
orientacioacuten a padres de familia o tutores para la educacioacuten de sus hijas hijos o
pupilosrdquo 4
Por otra parte en 2012 atendiendo las recomendaciones de La Convencioacuten
Internacional de los Derechos del Nintildeo (CIDN) promovida por la Organizacioacuten de
las Naciones Unidas (ONU) en 1989 donde se declara al nintildeo como sujeto de
derechos en igualdad de condiciones de los adultos la Subsecretariacutea de
Educacioacuten Baacutesica elaboroacute el modelo curricular uacutenico ldquoModelo de Atencioacuten con
Enfoque Integral Educacioacuten Inicialrdquo para todas las dependencias que prestan el
servicio en donde se reconoce a la educacioacuten inicial como accioacuten educativa
puesto que no es derecho exclusivo de la madre trabajadora sino un ldquoderecho
fundamental de las nintildeas y los nintildeos para recibir atencioacuten desde que nacenrdquo
tambieacuten se refiere a la segmentacioacuten existente entre acciones de tipo asistencial
y acciones educativas para centrarse en la atencioacuten integral que responda a las
necesidades actuales de las nintildeas y los nintildeos
3 wwwPueblagobmx 4 DOF 09 04 2012
8
Sin embargo en la Repuacuteblica Mexicana y especialmente en el Estado de Puebla
no existe un profesional con el perfil docente que responda a las exigencias de
dicho modelo
El artiacuteculo tercero Constitucional Fraccioacuten V sentildeala que ldquoademaacutes de impartir la
educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superiorhellip el estado
promoveraacute y atenderaacute todos los tipos y modalidades educativos incluyendo la
Educacioacuten Inicialhelliprdquo 5
De acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en su liacutenea de accioacuten
ldquoGarantizar la inclusioacuten y la equidad en el sistema educativordquo se menciona que
ldquoPara garantizar la inclusioacuten y la equidad en el Sistema Educativo se plantea
ampliar las oportunidades de acceso a la educacioacuten incrementar los apoyos a
nintildeos y joacutevenes en situacioacuten de desventaja o vulnerabilidad asiacute como crear
nuevos servicios educativos ampliar los existentes y aprovechar la capacidad
instalada de los plantelesrdquo6
Cabe sentildealar que el artiacuteculo 41 de la Ley General de Educacioacuten sentildeala que la
inclusioacuten implica tener presente que los nintildeos y nintildeas con alguna discapacidad
intelectual sensorial o motriz o bien con aptitud sobresaliente debe encontrar en
la escuela regular un ambiente de aprendizaje y participacioacuten que ayude a
desarrollar sus capacidades
Aunque Meacutexico cuenta con acuerdos y lineamientos internacionales y nacionales
no existe la Licenciatura en Educacioacuten Inicial que cubra las necesidades
educativas de la primera infancia tal como lo plantea la poliacutetica educativa de
nuestro paiacutes y los avances de las disciplinas cientiacuteficas que se ocupan del estudio
de los nintildeos por ello es importante la existencia de poliacuteticas que regulen la
formacioacuten de docentes bajo criterios propios y que garanticen la calidad de los
procesos formativos
12 Situacioacuten actual de la Formacioacuten de Profesionales de Educacioacuten Inicial
5 DOF 10 02 2014 6 httppndgobmx
9
Desde una perspectiva histoacuterica la Educacioacuten Inicial en Meacutexico contempla una
serie de formas de organizacioacuten actividades y sistemas diversos que atienden a
la primera infancia es decir a los nintildeos de 0 a 3 antildeos Dentro de esta diversidad
se encuentran guarderiacuteas estancias infantiles centros de desarrollo infantil
programas asistenciales entre otros Esta diversidad de instituciones pertenecen
a su vez a distintos organismos puacuteblicos tanto a nivel estatal como federal Asiacute se
puede notar que aunque existe una terminologiacutea comuacuten para referirse a la nocioacuten
de Educacioacuten Inicial las praacutecticas y sistemas que atienden a la primera infancia
son numerosos y diversos
Haciendo un recuento sobre las praacutecticas profesionales de los agentes que
atienden a los nintildeos en Educacioacuten Inicial se sabe que primeramente se crearon
las guarderiacuteas y estancias infantiles En 1979 la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica
(SEP) se encarga de las Escuelas para Auxiliares Educativos de Guarderiacuteas que
dependiacutean de la Secretariacutea del Trabajo posteriormente se cambia el nombre por
Escuela para Asistentes Educativos y se pone en praacutectica un nuevo plan de
estudios
En 1981 surge el Programa de Educacioacuten Inicial Modalidad No Escolarizada
como alternativa viable de bajo costo para beneficio de un mayor nuacutemero de
infantes a traveacutes de la participacioacuten de padres de familia en localidades rurales
indiacutegenas y urbanas marginadas en donde el Consejo Nacional de Fomento
Educativo (CONAFE) participa activamente con recursos econoacutemicos para apoyar
a los promotores a traveacutes de comiteacutes
Hay que considerar ademaacutes que hace diez antildeos el campo de accioacuten profesional
demandaba personas que pudieran desempentildearse en educacioacuten inicial con un
perfil asistencialista aunque el Programa de Educacioacuten Inicial 7 existente ya
planteaba en el mismo un enfoque educativo para ldquointencionadamente desarrollar
haacutebitos habilidades y actitudes socialmente necesarias en los nintildeos de modo que
permitiera satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de integracioacuten
7 SEP ldquoPrograma de Educacioacuten inicialrdquo 1992 CONAFE
10
socialrdquo Posteriormente el PEI8 manifiesta un enfoque por competencias que
responda a las necesidades planteadas en la Reforma Integral para la Educacioacuten
Baacutesica (RIEB) 2011
Actualmente en el Estado de Puebla el servicio de Educacioacuten Inicial lo brindan
diversas instituciones tanto puacuteblicas como privadas sin embargo en eacutestas no
hay personal profesionalizado exprofeso para el desempentildeo oacuteptimo de esta
actividad En muchos de los casos este tipo de servicio es de caraacutecter asistencial
y empiacuterico en otros es atendido por profesionales de diversos campos que no
necesariamente le dan un enfoque educativo Lo anterior implica la necesidad de
formar un tipo de profesionista que atienda de manera holiacutestica las necesidades
de los nintildeos de 0 a 3 antildeos
El panorama de la educacioacuten inicial actualmente se torna maacutes complejo si se
considera el desarrollo de la ciencia y la tecnologiacutea ya que las generaciones
nacidas antes de 1990 se les denomina inmigrantes digitales y a partir de esa
deacutecada se les concibe como nativos digitales los nacidos actualmente son parte
de la D-GEN (Generacioacuten Digital) lo que implica que todos los nintildeos de hoy
requieren de una estimulacioacuten temprana en el aacutembito fiacutesico psicoloacutegico y social
para cerrar brechas entre los diferentes grupos sociales a fin de habilitarse para
comprender contenidos futuros e interactuar en contextos digitales y tecnoloacutegicos
9
A propoacutesito de esta necesidad actual la Organizacioacuten de Estados
Iberoamericanos (OEI) a traveacutes del documento ldquoMetas educativas para el 2021rdquo10
en la meta general tercera ldquoAumentar la oferta de educacioacuten inicial y potenciar
su caraacutecter educativordquo propone en la meta especiacutefica 7 ldquoPotenciar el caraacutecter
educativo de esta etapa y garantizar una formacioacuten suficiente de los educadores
que se responsabilizan de ellardquo para ello se hace necesario instrumentar la
educacioacuten inicial de calidad sin convertirla en preprimaria formar capacitar en
8 Comisioacuten Nacional de Fomento Educativo 2010 9 D Berry en Marc Prensky 2005 10 Fujimoto 2010
11
servicio y especializar profesionales con los aportes de las neurociencias e
investigacioacuten incluir los aportes tecnoloacutegicos socio-econoacutemicos y culturales del
siglo XXI
Estas nuevas conceptualizaciones han sentildealado una urgente necesidad de
atencioacuten a la primera infancia ya que esta etapa de la formacioacuten de la nintildeez no
estaacute considerada como obligatoria en nuestro paiacutes por tanto se requiere como
una prioridad conciliar la oferta educativa con las necesidades sociales11
Ahora bien en Meacutexico las reformas educativas impulsadas en la deacutecada de los
90rsquos en los niveles baacutesico y superior intentaron responder a las exigencias
planteadas desde las sociedades del conocimiento por lo cual el escenario
educativo nacional se ha visto dominado por un novel discurso que propone
nuevos enfoques en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
A partir de las reformas en la educacioacuten baacutesica en 2006 y 2011 la Secretariacutea de
Educacioacuten Puacuteblica propone una revisioacuten de los planes de estudio para la
formacioacuten de profesores como una respuesta a la realidad actual y a la luz de las
innovaciones curriculares que se han venido produciendo en el aacutembito de la
educacioacuten baacutesica y superior de los uacuteltimos antildeos se tiene en el antildeo 2012 la reforma
de las Licenciaturas en Educacioacuten Preescolar Preescolar Intercultural Bilinguumle
Primaria y Primaria Intercultural Bilinguumle pero no existe a la fecha en la educacioacuten
Normal una propuesta curricular para la formacioacuten de profesionales en la
educacioacuten inicial Es importante enfatizar que en estos planes se observa la
implementacioacuten del enfoque por competencias acompantildeada de orientaciones
para la organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas que se reflejan en las mallas
curriculares asiacute como un marcado intereacutes por los posibles cambios sociales en
los que pueden intervenir los docentes Dichos referentes son tomados en cuenta
para el disentildeo de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial propuesta por el Estado de
Puebla
11 Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018
12
Cabe sentildealar que en el aacutembito estatal existen tres programas educativos para la
formacioacuten de profesionales que llegan a prestar sus servicios al aacutembito de
Educacioacuten Inicial impartidos por La Universidad Pedagoacutegica Nacional (UPN) el
Instituto Universitario de Puebla (IUP) y la Escuela Superior de Turismo ldquoRoberto
Cantildeedordquo
La Universidad Pedagoacutegica Nacional Unidad 211 ofrece la Licenciatura en
Intervencioacuten educativa liacutenea Educacioacuten inicial Su objetivo general se centra en
contribuir al mejoramiento de la calidad de los servicios de este sector los
objetivos especiacuteficos comprenden desde el disentildeo de un curriacuteculo baacutesico para la
educacioacuten inicial la organizacioacuten y funcionamiento de los servicios asiacute como la
integracioacuten de padres y madres de familia Los doce cursos que integran el
curriacuteculo estaacuten organizados en seis campos formativos para lograr el perfil de
egreso que se enuncia en cinco rasgos profesionales enfocados al conocimiento
y atencioacuten del nintildeo y la nintildea a la dimensioacuten de planeacioacuten curricular asiacute como la
asesoriacutea a instituciones y agentes educativos
El Instituto Universitario de Puebla ofrece la Licenciatura en Ciencias de la
Educacioacuten con terminal en Educacioacuten Inicial Sus objetivos son muy generales
porque abarcan todos los niveles educativos en el perfil de egreso plantea cuatro
rasgos con eacutenfasis en el dominio de saberes conceptuales y praacutecticos no
presenta claridad del tipo de docente que se desea formar el mapa curricular
comprende nueve cuatrimestres con cinco asignaturas cada uno haciendo un
total de cuarenta y cinco espacios curriculares
La Escuela Superior de Turismo ldquoRoberto Cantildeedordquo imparte la Licenciatura en
Puericultura y Desarrollo Infantil el perfil de egreso se enuncia en teacuterminos de
conocimientos habilidades actitudes y destrezas Su mapa curricular comprende
10 cuatrimestres con un total de 53 espacios curriculares En esta propuesta
curricular no se observan liacuteneas o aacutembitos de formacioacuten incluso la ubicacioacuten de
las asignaturas en los semestres parece arbitraria
En el aacutembito internacional por ejemplo se tiene a la Universidad Abierta
Interamericana con sede en Buenos Aires ofrece la Licenciatura en Educacioacuten
13
Inicial cursativa en cuatro cuatrimestres con una duracioacuten de 1360 horas que
contempla la construccioacuten del pensamiento cientiacutefico y apunta a desarrollar
criterios habilidades y actitudes de investigacioacuten que favorezcan la produccioacuten de
nuevos conocimientos sobre distintas aacutereas del nivel inicial como aporte al
mejoramiento y transformacioacuten de la praacutectica docente 12
En Bolivia tambieacuten hay una preocupacioacuten por la formacioacuten del profesional que
atienda la educacioacuten inicial por ello promueven una reforma que busca que los
futuros maestros esteacuten preparados para comprender el sentido de las
transformaciones que se estaacuten operando en el nivel inicial asiacute como en los
campos educativo y social en general que tengan una actitud abierta y receptiva
hacia las nuevas demandas y sean por lo tanto capaces de adecuar sus
actuaciones a las necesidades de los nintildeos las familias la eacutepoca y el contexto
Creando el curriacuteculo formativo para el Maestro Polivalente de la Educacioacuten Inicial
organizado en seis semestres de formacioacuten para los cuales se preveacute una carga
horaria total de 3600 horas para las clases presenciales en todas las aacutereas Este
tiempo se complementa con otras 560 horas de praacutectica e investigacioacuten realizadas
por los alumnos en aulas o centros de educacioacuten inicial 13 Ademaacutes de analizar las
diversas propuestas curriculares que atienden a la educacioacuten inicial fue necesario
realizar entrevistas a grupos focales teniendo la participacioacuten de padres de
familia empleadores agentes educativos que estaacuten atendiendo a nintildeos de 0 a 3
antildeos en las diversas regiones del estado de Puebla y educadores de preescolar
Despueacutes de analizar la curriacutecula de las licenciaturas vinculadas a la educacioacuten
inicial se considera que no cumplen con las necesidades especiacuteficas detectadas
a traveacutes del estudio de factibilidad para esta licenciatura porque se espera que el
docente en educacioacuten inicial conozca de las uacuteltimas contribuciones de las
neurociencias a la educacioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos la aplicacioacuten de
las TIC en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje tenga dominio de una segunda
lengua y cuente con los elementos necesarios para atender las caracteriacutesticas
12 httpwwwuaieduarfacultadesdesarrollo-e-investigacion-educativosplan-de-estudios-E505asp 13 Ministerio de Educacioacuten de Bolivia
14
especiacuteficas de esta etapa de la vida del ser humano ademaacutes de que cuente con
las competencias que se enmarcan en la Reforma de los Planes y Programas de
Formacioacuten Docente en el sistema educativo mexicano
Finalmente se puede considerar que la formacioacuten de profesionales en educacioacuten
inicial es incipiente y escasa en el estado de Puebla y la necesidad de atender y
desarrollar las capacidades de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos es un imperativo que
se pretende resolver a traveacutes de un programa de formacioacuten que integre las
necesidades sociales los nuevos enfoques disciplinares contenidos
lineamientos y poliacuteticas propias de la educacioacuten inicial por lo que la Licenciatura
en Educacioacuten Inicial responde a las necesidades detectadas
13 Mercado laboral en el estado de Puebla
Actualmente en el estado de Puebla existe un mercado laboral amplio en funcioacuten
del nuacutemero de nintildeos que existen y el inalienable derecho de recibir educacioacuten asiacute
como la insercioacuten de las madres al sector laboral y el creciente nuacutemero de centros
para la atencioacuten de los nintildeos Para ilustrar esta idea basta reconocer que la Tasa
Global de Fecundidad (TGF) diferenciada entre el medio urbano y rural seguacuten
los datos del censo 2010 14 el promedio se ubica en 25 hijos por mujer para
Puebla no obstante se observan diferencias de este indicador seguacuten el aacutembito
territorial de residencia de las mujeres
Las localidades de menos de 2500 habitantes registran un promedio mayor de
hijos por mujer (29) comportamiento que puede ser explicado por factores de
bajo nivel educativo asiacute como el limitado acceso a servicios de salud y de
planificacioacuten familiar En contraste las localidades de mayor concentracioacuten
poblacional (de 100 mil y maacutes habitantes) tienen la TGF maacutes baja (21) Cabe
destacar que la mayor fecundidad en casi todas las localidades se observa en la
poblacioacuten femenina de 20 a 24 antildeos
14 Instituto Nacional de Estadiacutestica y Geografiacutea (INEGI)
15
A la fecha de acuerdo a los datos proporcionados por la Direccioacuten de Educacioacuten
Inicial de la SEP en Puebla existen las siguientes instituciones en educacioacuten
inicial
Tabla 1 Atencioacuten a la primera infancia en el Estado de Puebla Marzo 2013
No Institucioacuten Tipo de servicio
Oficia
l
Pa
rtic
ula
r
1 ISSSTEP
(Instituto de
Seguridad Social y
Servicio para
Trabajadores del
Estado de Puebla)
Estancia Infantil (solo servicio de
guarderiacutea) se atiende a nintildeos de 45
diacuteas a 6 antildeos de edad hijos de
trabajadores al servicio del estado
2 1
2 SEDESOL
(Secretaria de
Desarrollo Social)
Estancia Infantil servicio de
guarderiacutea y preescolar atienden
nintildeos de 45 diacuteas a 6 antildeos de edad
hijos de madres y padres solos que
trabajan o estudian
448 3
3 IMSS
(Instituto Mexicano
del Seguro Social)
Guarderiacuteas en centros de trabajo
del IMSS Servicio asistencial a
nintildeos de 43 diacuteas a 4 antildeos de edad
hijos de trabajadores inscritos en el
IMSS bajo reacutegimen obligatorio
4 1
4 IMSS Guarderiacuteas y estancias infantiles
(subrogada) Servicio asistencial a
nintildeos de 43 diacuteas a 4 antildeos de edad
hijos de trabajadores inscritos en el
IMSS bajo reacutegimen obligatorio
34 2
16
No Institucioacuten Tipo de servicio
Oficia
l
Pa
rtic
ula
r
5 SEP
(Secretaria de
Educacioacuten Puacuteblica)
Centros de Desarrollo Infantil
(CENDI) Servicios asistenciales y
educativos a infantes de 45 diacuteas a 2
antildeos (lactantes) de 2 a 3 antildeos
(maternales) de 3 a 6 antildeos
Preescolar hijos de padres y madres
trabajadoras
56 2
6 DGEI-SEP
(Direccioacuten General
de Educacioacuten
Inicial)
Centros de Educacioacuten Inicial
Indiacutegena Atencioacuten directa a nintildeos
de 0 a 2 antildeos 11 meses asiacute como
orientacioacuten a padres sobre
estimulacioacuten temprana y haacutebitos de
crianza en zonas indiacutegenas
46 2
Total de instituciones de Educacioacuten Inicial 590 11
Para el antildeo 2013 el total de centros de atencioacuten a la primera infancia fue de 601
Como puede observarse en el Estado de Puebla se requieren maacutes centros que
brinden atencioacuten a los nintildeos dado el nuacutemero de estancias infantiles establecidas
A nivel nacional existen 7982073 nintildeos de 0 a 3 antildeos15 De acuerdo a la misma
fuente en el Estado de Puebla existen 455232 nintildeos de 0 a 3 antildeos para los
cuales soacutelo existen 590 instituciones oficiales correspondientes a ISSSTEP
IMSS SEP SEDESOL DGEI-SEP y 11 particulares afiliadas por lo que
aproximadamente se estaacute atendiendo al 10 de dicha poblacioacuten Cabe aclarar
que en el trascurso de 2013 se anuncioacute la apertura de un mayor nuacutemero de
instituciones para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
15 INEGI 2010
17
Por otra parte diacutea con diacutea maacutes mujeres se incorporan al aacutembito laboral dejando
a sus hijos bajo el cuidado de alguacuten miembro de la familia extensa o conocidos lo
que provoca que en este periodo de vida los nintildeos no desarrollen al maacuteximo sus
potencialidades fiacutesicas intelectuales y sociales generando la primera brecha de
desarrollo entre quienes tienen acceso a la educacioacuten inicial y quieacutenes no Al
respecto la ciudad de Puebla ocupa el sexto lugar a nivel nacional de mujeres
que trabajan ademaacutes de que existen 38 mil madres solteras lo que implica una
participacioacuten significativa de las mujeres en el aacutembito laboral
En el mismo sentido la Encuesta de Ocupacioacuten de Empleo 2012 sentildeala que en
el estado de Puebla nueve de cada diez mujeres de 14 antildeos y maacutes combinan las
actividades de trabajo y estudio con quehaceres domeacutesticos Aunado a lo anterior
18 millones de mujeres poblanas viven en condiciones de pobreza
multidimensional y de estas uacuteltimas 459 mil viven en una situacioacuten de pobreza
extrema16 Partiendo de los datos anteriores la creacioacuten de esta licenciatura es
un detonador importante para el desarrollo integral de nintildeos y nintildeas poblanos
Actualmente el campo de empleo de los egresados de esta licenciatura se
encuentra en el sector puacuteblico bajo dos modalidades la escolarizada con los
CENDIS y las estancias del IMSS y del ISSSTE asiacute como en la no escolarizada
con CONAFE En cuanto al sector privado ademaacutes de los empleadores reales
existen los empleadores potenciales de los Licenciados en Educacioacuten Inicial tales
como las guarderiacuteas que algunos centros de trabajo como las industrias textiles
han creado asiacute como los nuevos centros de atencioacuten que el gobierno funda de
acuerdo al crecimiento poblacional en los diferentes polos de desarrollo De igual
modo la expansioacuten de gimnasios particulares que imparten la estimulacioacuten
temprana representan una fuente de empleo asiacute como la posibilidad de que el
egresado de esta licenciatura al tener las competencias para crear su propia
empresa sea capaz de establecer centros de estimulacioacuten temprana escuelas
para padres o centros de orientacioacuten para el desarrollo de nintildeos de 0 a 3 antildeos
entre otros
16 INEGI 2013
18
Si bien es cierto que existen competidores reales como los Licenciados en
Intervencioacuten Educativa con la Liacutenea Educacioacuten Inicial egresados de la UPN
Unidad 211 los Licenciados en Ciencias de la Educacioacuten con terminal Educacioacuten
Inicial egresados del IUP y competidores potenciales como teacutecnicos en
puericultura ademaacutes de que existe un mercado cubierto por madres de familia
que se emplean en las Estancias Infantiles de SEDESOL sin contar con un perfil
acadeacutemico todos ellos representan una competencia laboral sin embargo es
relativa porque carecen de una preparacioacuten para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas
de 0 a 3 antildeos ya que solo cubren el requisito de una capacitacioacuten general o sus
estudios no van de acuerdo a las necesidades actuales
Se considera que los licenciados en Educacioacuten Inicial que egresen de las escuelas
normales contaraacuten con las competencias profesionales que demanda el
desarrollo de la ciencia la tecnologiacutea y la propia sociedad que les permitiraacute
insertarse laboralmente en las modalidades escolarizadas y no escolarizadas del
sector puacuteblico o privado asiacute como a traveacutes de la creacioacuten de microempresas o
consultoriacuteas
19
II PROCEDIMIENTO METODOLOacuteGICO PARA EL DISENtildeO CURRICULAR DE
LA LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INICIAL
21 Enfoque y caracterizacioacuten del proceso
El equipo acadeacutemico estatal conformado por docentes de las escuelas Normal
Superior Federalizada del Estado de Puebla (ENSFEP) Normal ldquoProf Fidel Meza
y Saacutenchezrdquo Normal Superior de Tehuacaacuten Benemeacuterito Instituto Normal del
Estado ldquoGral Juan Crisoacutestomo Bonillardquo (BINE) Instituto ldquoJaime Torres Bodetrdquo y
la representacioacuten de la Direccioacuten de Formacioacuten de Docentes en el Estado bajo la
orientacioacuten del equipo acadeacutemico de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior
de Profesionales de la Educacioacuten (DGESPE) partioacute del anaacutelisis de una serie de
documentos sobre educacioacuten inicial tanto de iacutendole acadeacutemico como normativo
iniciando con un comparativo internacional Argentina Peruacute Colombia Chile
Espantildea documentos de la UNESCO UNICEF OCDE y en Meacutexico los programas
vigentes que atienden la Educacioacuten Inicial en instituciones puacuteblicas como la
CONAFE y privadas entre otras asiacute como una revisioacuten teoacuterica sobre el desarrollo
holiacutestico de los nintildeos en la primera infancia (de 0 a 3 antildeos) y el enfoque de
competencias utilizado en Educacioacuten Baacutesica que dan sustento a la presente
propuesta curricular las cuales estaacuten referidas en este documento
En el mes de Abril del antildeo 2013 se realizoacute una investigacioacuten de corte cuantitativo
y cualitativo con cuatro grupos focales empleadores padres y madres de familia
de nintildeos que asisten en alguacuten programa de educacioacuten inicial personal de
educacioacuten preescolar docentes directivos y profesionales de educacioacuten inicial
dividido en dos grupos haciendo un total de 48 participantes
Los grupos focales se conformaron en un 9584 de mujeres y 416 de
hombres los participantes proveniacutean de los siguientes municipios Chignahuapan
Huauchinango Huahuaxtla Santiago Miahuatlaacuten San Jeroacutenimo Caleras Tetela
de Ocampo Teziutlaacuten Xicotepec de Juaacuterez y Zacapoaxtla cabe destacar que la
muestra maacutes numerosa correspondioacute a las ciudades de Puebla y Tehuacaacuten En
20
relacioacuten a la edad de los entrevistados eacutesta fluctuoacute entre los 20 y 56 antildeos
predominando los rangos de entre 20-25 y 36-40 antildeos
Respecto a la variable antiguumledad en el servicio se encontroacute que oscilaba entre
1 y 10 antildeos de antiguumledad en el subgrupo de profesionales de educacioacuten inicial
se registroacute el promedio maacutes alto en el rango de 6 a 10 antildeos en el servicio Las
personas que participaron en los grupos focales estaban adscritos a los
siguientes instituciones Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Direccioacuten General de
Educacioacuten Indiacutegena de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Instituto de Seguridad
Social al Servicio de los Trabajadores del Estado de Puebla Instituto Mexicano
del Seguro social y Secretariacutea de Desarrollo Social
Las preguntas al grupo focal de empleadores fueron las siguientes
1 iquestQueacute dificultades tienen los maestros de educacioacuten inicial
2 iquestCuaacutel es el desempentildeo de los maestros de educacioacuten inicial en la atencioacuten
a los nintildeos
3 iquestQueacute caracteriacutesticas distinguen a un profesional de educacioacuten inicial de
otros niveles que hacen imprescindible en tu centro de trabajo
4 iquestQueacute conocimientos y habilidades crees que debe tener un maestro de
educacioacuten inicial
5 iquestQueacute necesidades de formacioacuten tiene el maestro de educacioacuten inicial
cuando trata con alumnos con necesidades especiales con o sin
discapacidad
6 iquestQueacute es maacutes importante la actitud ante la responsabilidad o la aptitud para
realizar su trabajo
7 iquestQueacute recomendariacuteas para la formacioacuten profesional de profesionales para
la educacioacuten inicial
Las preguntas para el grupo focal de los especialistas en educacioacuten preescolar
fueron
1 iquestCuaacutel es su concepcioacuten de la educacioacuten inicial
2 iquestCuaacuteles deben ser las principales competencias profesionales del
maestro de educacioacuten inicial
21
3 iquestQueacute consideras debe traer el nintildeo de inicial al llegar a preescolar
4 iquestRequiere formacioacuten distinta a la de educacioacuten preescolar el maestro de
educacioacuten inicial
5 iquestDesde su experiencia ha percibido diferencias entre los nintildeos que
asistieron a un servicio de educacioacuten inicial y los que no iquestCuaacuteles son
6 iquestQueacute habilidades debe promover el maestro de educacioacuten inicial en los
nintildeos para facilitar su paso por el nivel preescolar
7 iquestQueacute competencia deberiacutea tener la licenciada (o) de educacioacuten inicial
8 iquestAl momento de planear sus sesiones de educacioacuten preescolar considera
que los nintildeos deben contar con habilidades desarrolladas o empieza de 0
9 iquestBajo queacute criterios se realiza la evaluacioacuten diagnoacutestica de los nintildeos de
nuevo ingreso
Las preguntas que guiaron la participacioacuten del grupo focal de especialistas en
educacioacuten inicial
1 iquestCuaacutel es tu concepcioacuten de educacioacuten inicial
2 iquestPor queacute trabajan en educacioacuten inicial
3 iquestCuaacutel es tu visioacuten de la educacioacuten inicial
4 iquestCuaacuteles son las principales dificultades y fortalezas para realizar su labor
de educacioacuten inicial
5 iquestCuaacuteles son tus fortalezas personales para desarrollar el trabajo en
educacioacuten inicial
6 iquestQueacute debe saber y saber hacer los docentes de educacioacuten inicial
7 iquestQueacute actividades realiza en forma permanente en su labor de educacioacuten
inicial
8 iquestCuaacuteles se hacen eventualmente
9 iquestQueacute recomendariacuteas para la formacioacuten profesional de los docentes de
educacioacuten inicial
10 iquestQueacute recursos didaacutecticos y mobiliario se requieren
11 iquestQueacute es maacutes importante desarrollar en el estudiante la aptitud o la actitud
Las preguntas al grupo focal de padres y madres de familia fueron
22
1 iquestCuaacutel es su opinioacuten del trabajo que realizan los maestros de educacioacuten
inicial en la atencioacuten de los nintildeos
2 iquestQueacute opinas de la orientacioacuten que recibe de los maestros de educacioacuten
inicial para la atencioacuten de sus hijos
3 Se va a elaborar un perfil profesional iquestqueacute esperamos del maestro de
educacioacuten inicial
4 iquestQueacute tan satisfecha estaacute de los logros educativos de su hijo como
resultado del servicio
5 iquestQueacute tipo de atencioacuten espera del maestro de educacioacuten inicial
6 iquestQueacute conocimientos cree que debe tener el maestro de educacioacuten inicial
7 iquestConsidera importante que el maestro de educacioacuten inicial la involucre en
el desarrollo de su hijo solicitaacutendole actividades complementarias en su
casa iquestCuaacuteles le han parecido relevantes
8 iquestEn caso de tener hijos mayores en preescolar o primaria iquestle sirvioacute haber
asistido a educacioacuten inicial
Las respuestas de los participantes fueron analizadas a traveacutes de las siguientes
categoriacuteas de anaacutelisis que permitieron identificar las ideas y expectativas que
sostienen las personas que participaron en los grupos focales
1 Vinculacioacuten teoriacutea-praacutectica el debate sobre los equilibrios entre la
formacioacuten teoacuterica y praacutectica en la formacioacuten del profesional de educacioacuten
inicial
2 Conocimiento teoacuterico-metodoloacutegico para el adecuado desempentildeo del
profesional de educacioacuten inicial Conjunto de saberes y habilidades para la
atencioacuten de la Educacioacuten Inicial en todas sus modalidades
3 Formacioacuten en el marco legal administrativo y de gestioacuten de los servicios
de educacioacuten inicial Conjunto de saberes y habilidades para
desempentildearse en los servicios
4 Orientacioacuten a padres de familia Conjunto de saberes y habilidades que
permitan la sensibilizacioacuten y promuevan la participacioacuten de los padres de
familia en la atencioacuten de sus hijos
23
5 Trabajo colaborativo e interdisciplinario Conjunto de habilidades para
interactuar con los diferentes actores que intervienen en la atencioacuten de los
nintildeos
6 Aspectos axioloacutegicos y actitudinales para el desempentildeo profesional
Conjunto de actitudes que orientan una praacutectica profesional
7 Vinculacioacuten del plan y programas de estudio con el campo profesional
Pertinencia de la formacioacuten profesional con respecto a las exigencias y
caracteriacutesticas de educacioacuten inicial
8 Caracteriacutesticas de los estudiantes de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial
(LEI) Conjunto de opiniones sobre los estudiantes de la LEI para el
cumplimiento del perfil de egreso
9 Estimulacioacuten diferenciada Conjunto de opiniones sobre el impacto que ha
tenido la Educacioacuten Inicial en el desarrollo de nintildeos preescolares
10 Modalidad Conjunto de opiniones sobre las distintas modalidades de
atencioacuten en educacioacuten inicial
Estas categoriacuteas se vieron reflejadas en las opiniones de los participantes de cada
uno de los grupos focales por ejemplo en relacioacuten a la categoriacutea Vinculacioacuten
teoriacutea-praacutectica y aspectos axioloacutegicos y actitudinales los cuatro grupos
destacaron la importancia de fortalecer dichos aspectos en la formacioacuten de los
profesionistas que cursen esta licenciatura
Otro aspecto en el que estuvieron de acuerdo al menos tres grupos focales
madres de familia especialistas de educacioacuten inicial y especialistas de preescolar
fue la estimulacioacuten diferenciada y emitieron una serie de caracteriacutesticas propias
del perfil profesional que se ubican en la categoriacutea de Caracteriacutesticas de los
estudiantes de la LEI por ejemplo necesita ser buena motivadora saber usar la
computadora estar dispuesta a hacer cambios tener buenos valores y haacutebitos
que sonriacutea siempre mostrar una actitud positiva que sea una persona sana liacuteder
y creativa que sepa a quieacuten se va a dirigir saber cantos juegos libres contar un
cuento implementar materiales escucha activa etc
24
La categoriacutea vinculacioacuten del plan y programas de estudio con el campo
profesional solamente fue abordada por los especialistas en educacioacuten inicial y
empleadores los primeros lo mencionaron en los siguientes teacuterminos que
conozca las bases neuroloacutegicas estrategias de intervencioacuten diagnoacutestico
formacioacuten situada la eacutetica y los valores recursos didaacutecticos caracteriacutesticas del
mobiliario y materiales que estimulen el desarrollo de los sentidos los segundos
refieren que conozca sobre desarrollo emocional del lenguaje y corporal del nintildeo
en esta etapa ademaacutes de la sana alimentacioacuten y nutricioacuten administracioacuten
planeacioacuten y la no discriminacioacuten
Las categoriacuteas de orientacioacuten a padres de familia y trabajo colaborativo e
interdisciplinario fue revisado por especialistas de educacioacuten inicial y
especialistas de educacioacuten preescolar a traveacutes de menciones como debe
relacionarse con los padres de familia y mantener una comunicacioacuten adecuada
entre el maestro y el padre de familia En la modalidad no escolarizada prepara
a los padres para que ellos estimulen a sus hijos en casa
Finalmente la categoriacutea de formacioacuten en el marco legal administrativo y de
gestioacuten de servicios tan soacutelo representa un tema importante para los
especialistas en educacioacuten inicial
Las categoriacuteas que no presentaron significacioacuten para los participantes fueron
Conocimiento teoacuterico-metodoloacutegico para el adecuado desempentildeo del
profesional de educacioacuten inicial y las diferentes modalidades de atencioacuten a
nintildeos(as) de 0 a 3 antildeos ya que consideramos que se debe a la ausencia de una
reflexioacuten cotidiana sobre estos aspectos
Al mismo tiempo las distintas caracteriacutesticas rasgos y expectativas expresadas
por los diferentes grupos permitioacute establecer los aacutembitos de formacioacuten profesional
planeacioacuten del aprendizaje organizacioacuten del ambiente en el aacuterea evaluacioacuten
educativa promocioacuten del aprendizaje incluyente de todos los nintildeos y nintildeas
compromiso y responsabilidad con la profesioacuten y vinculacioacuten con el entorno
Despueacutes de establecer los aacutembitos de formacioacuten se procedioacute a la formulacioacuten del
perfil de egreso de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial (apartado V)
25
26
III FUNDAMENTACIOacuteN Y PRINCIPIOS TEOacuteRICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
A partir del enfoque manejado por la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para
la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) se afirma que todos los que
intervienen en la educacioacuten inicial de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos deben ser
considerados como agentes educativos Independientemente de que eacutestos sean
parte del grupo familiar o trabajen en una institucioacuten como guarderiacuteas o centros
de atencioacuten infantil los responsables de atender a los nintildeos deben cumplir una
funcioacuten mediadora de aprendizajes que permita potencializar las diversas
capacidades que en este rango de edad los nintildeos y las nintildeas poseen
Por lo que es necesario considerar las tendencias actuales de la formacioacuten
docente en las diversas perspectivas teoacuterico-metodoloacutegicas de las disciplinas que
son objeto de ensentildeanza en la educacioacuten inicial asiacute como aquellas que explican
el proceso educativo en la naturaleza y desarrollo de las praacutecticas pedagoacutegicas
actuales y emergentes ante los nuevos requerimientos y problemas que el
maestro enfrenta como resultado de los muacuteltiples cambios del contexto los cuales
impactan de manera notable al servicio educativo a las instituciones y a los
profesionales de la educacioacuten Por lo anterior se consideran las dimensiones
social filosoacutefica epistemoloacutegica psicopedagoacutegica profesional e institucional para
identificar los elementos que inciden significativamente en la formacioacuten de
profesionales en educacioacuten inicial
31 Dimensioacuten Social
La formacioacuten de profesionales para la Educacioacuten Inicial tiene que considerar las
condiciones sociales que privan en la actualidad y los retos que les significan a
los individuos en general
Es menester reconocer que existen circunstancias que atraviesan las relaciones
sociales actuales como una economiacutea de mercado neoliberal a escala global un
desarrollo tecnoloacutegico y cientiacutefico que abre una brecha entre sus usuarios un
27
medio ambiente que demanda una participacioacuten activa de la sociedad para su
conservacioacuten una cultura diversa y compleja a la que los individuos se tienen que
incorporar para satisfacer sus necesidades y coadyuvar a la transformacioacuten de su
realidad
Los problemas que se presenten a nivel macro inciden en estructuras maacutes
pequentildeas y cotidianas de las personas por ello encontramos cambios en la
estructura familiar ya no se habla de la familia como una estructura nuclear
porque presenta composiciones diversas con respecto a la escuela la cual se ha
enriquecido con diversos recursos tecnoloacutegicos y se ubica no soacutelo en una aula
sino que tambieacuten se ubica en las redes virtuales que requiere de un profesional
con otras habilidades para acercar a sus alumnos al conocimiento
Las instituciones que anteriormente sosteniacutean ideologiacuteas puras cada vez se
abren maacutes y se vuelven maacutes flexibles se respeta la pluralidad ideoloacutegica dentro
de las instituciones y se actuacutea con tolerancia frente a la diversidad cultural Sin
embargo es una realidad posible siempre que la educacioacuten le permita al individuo
desarrollar esas actitudes ya que debe de contar con los elementos intelectuales
suficientes para discriminar la informacioacuten correcta de entre toda la que le ofrecen
las redes virtuales
Dado que el desarrollo de todas las creaciones procesos y problemaacuteticas se
presenta sumamente acelerado la educacioacuten formal no puede esperar iniciar en
edades tardiacuteas de los individuos y por lo tanto es necesario fortalecer la
educacioacuten que reciben los individuos desde temprana edad para que cumpla con
su funcioacuten social asiacute como dimensionar el papel de la escuela y del profesional
definir las poliacuteticas y estrategias a seguir en pro del fortalecimiento de la formacioacuten
de docentes y de la educacioacuten normal para satisfacer las demandas de la
sociedad
Por tanto la Licenciatura en Educacioacuten Inicial formaraacute profesionales que
respondan de manera criacutetica a la informacioacuten de los medios de comunicacioacuten el
uso de las redes sociales y los avances de la tecnologiacutea ademaacutes que apoyen a
los nintildeos bajo su cuidado desde la comprensioacuten de los contextos familiares y
28
comunitarios de donde provienen para que desarrollen una actitud proactiva ante
la diversidad del entorno social cultural y ambiental que les permitiraacute retomar
estos elementos como aacutereas de oportunidad para su intervencioacuten educativa y asiacute
garantizar el desarrollo integral de la nintildeez
Se espera que el egresado de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial posea las
competencias para promover acciones en la comunidad que incidan en la
conservacioacuten del medio ambiente brindar orientaciones a los padres y madres de
familia para mejorar sus praacutecticas de crianza ofrecer la atencioacuten a los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos en teacuterminos de intervencioacuten educativa que no se quede en
una labor asistencialista sino en una praacutectica completamente educativa
concebida como un derecho fundamental de la nintildeez en el mundo
32 Dimensioacuten Filosoacutefica
En Meacutexico el artiacuteculo 3o de la Constitucioacuten Poliacutetica expresa las bases filosoacuteficas
y principios que dan sustento al Sistema Educativo Mexicano de ahiacute que la
educacioacuten en Meacutexico estaacute sustentada en una serie de principios eacuteticos
ontoloacutegicos y axioloacutegicos que en caso de la formacioacuten de docentes adopta no soacutelo
los avances de las disciplinas que aportan a la comprensioacuten y orientacioacuten de los
procesos educativos sino que da las bases para asumir la profesioacuten como un
compromiso de vida
Asimismo el principio de derecho a la educacioacuten asiacute como el de igualdad justicia
democracia y solidaridad en que se cimenta la educacioacuten son fundamentales para
desarrollar el sentido de responsabilidad social y de pertenencia de los futuros
profesionales en educacioacuten inicial Es compromiso de las escuelas normales
asumir procesos formativos en que los estudiantes cuestionen sus creencias sus
praacutecticas cotidianas y sean conscientes de su funcioacuten social al responsabilizarse
de la educacioacuten integral de los nintildeos y de las nintildeas 0 a 3 antildeos
33 Dimensioacuten Epistemoloacutegica
29
La educacioacuten inicial no estaacute exenta de los fundamentos epistemoloacutegicos que son
objeto de estudio para construir nuevos campos disciplinarios en las ciencias de
la educacioacuten como la pedagogiacutea la psicologiacutea la historia la filosofiacutea la
antropologiacutea la economiacutea la sociologiacutea entre otras sus aportaciones sustentan
la actualizacioacuten curricular en sus enfoques y formas de proceder en la educacioacuten
normal
Los modelos explicativos sobre las formas en que el ser humano conoce la
realidad han ido cambiando al igual que las teoriacuteas que explican el
comportamiento de la sociedad de la naturaleza y del propio ser humano
Esta dimensioacuten es transcendente en la formacioacuten de los profesionales en la
educacioacuten inicial ya que les ayuda a conocer sus liacutemites y posibilidades como
seres racionales lo cual les permite reflexionar y construir procesos sobre los
saberes que deben conocer y aplicar tanto en su praacutectica educativa como en
distintos contextos
Es preciso puntualizar que la educacioacuten se mantiene en un cambio constante en
ella se incorporan propuestas curriculares para la transformacioacuten e innovacioacuten de
la misma al buscar una visioacuten holiacutestica del desarrollo del ser humano
34 Dimensioacuten Psicopedagoacutegica
La formacioacuten del profesional en educacioacuten inicial cumpliraacute con los fines y
propoacutesitos de la educacioacuten asiacute como con las necesidades baacutesicas de aprendizaje
de los nintildeos teniendo en cuenta los enfoques didaacutecticos pedagoacutegicos vigentes
apropiaacutendose de meacutetodos de ensentildeanza y estrategias didaacutecticas para fomentar
una evaluacioacuten que contribuya a mejorar el aprendizaje asiacute tambieacuten el uso de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten permitiraacute crear ambientes de
aprendizaje
Los profesionales promoveraacuten tanto el desarrollo de habilidades y destrezas como
la transmisioacuten de valores y actitudes lo que los posibilita a la creacioacuten de nuevos
saberes como resultado de experiencias en contextos reales y situados
30
35 Dimensioacuten Profesional
El perfil acadeacutemico de quienes se decidan a ejercer la educacioacuten inicial ha estado
marcado hasta ahora por una falta de profesionalizacioacuten debido a la falta de un
plan de formacioacuten profesional basado en un enfoque que fomente la construccioacuten
de competencias y no soacutelo en el cuidado asistencial de los nintildeos el cual ha
permeado la praacutectica profesional en este nivel
A los profesionales en educacioacuten inicial se les atribuye la responsabilidad de la
mejora social e individual sin embargo soacutelo pueden contribuir con ella en la
medida que su formacioacuten profesional les posibilite el anaacutelisis y la comprensioacuten de
las implicaciones de su tarea
La formacioacuten y profesionalizacioacuten da unidad y sentido a las dimensiones social
filosoacutefica epistemoloacutegica psicopedagoacutegica profesional e institucional de la
Licenciatura en Educacioacuten Inicial y orienta la definicioacuten e implicaciones del
enfoque metodoloacutegico de las competencias geneacutericas y profesionales de la malla
curricular y de otros componentes que sistematizan su disentildeo
36 Dimensioacuten Institucional
Las Escuelas Normales como parte del sistema de Educacioacuten Superior aspiran
a formar profesionales en Educacioacuten Inicial que utilicen argumentos cientiacuteficos
metodoloacutegicos teacutecnicos e instrumentales para hacer frente a las complejas
exigencias que la docencia plantea ademaacutes para lograr los propoacutesitos educativos
para este nivel se requiere fortalecer los procesos de gestioacuten institucional con la
participacioacuten de los miembros de la comunidad escolar ya que la movilizacioacuten y
potenciacioacuten de los saberes los tiempos los recursos materiales y financieros
entre otros implica planificar acciones distribuir tareas y responsabilidades
ademaacutes de dirigir coordinar y evaluar procesos y resultados
31
IV LA LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INICIAL PROPOacuteSITO ENFOQUE Y
CARACTERIacuteSTICAS
41 El Enfoque centrado en el aprendizaje
En el enfoque centrado en la ensentildeanza el pilar fundamental para que se diera el
eacutexito en la educacioacuten era el maestro quien era el que organizaba el conocimiento
y elaboraba la materia que habiacutea de ser aprendida y el alumno teniacutea un rol pasivo
memoriacutestico y reproductor
En el siglo XIX surge un nuevo enfoque con la transformacioacuten sustantiva del
concepto de ensentildeanza y la funcioacuten atribuida a los profesores que aborda cambios
en la orientacioacuten de la ensentildeanza Ahora la educacioacuten se basa en el ldquoaprender a
aprenderrdquo centrada en los procesos de construccioacuten del alumno a traveacutes de un
proceso activo y consciente mediante la praacutectica reflexiva del docente
Desde los paraacutemetros constructivistas de la ensentildeanza y la educacioacuten basada en
competencias se centran las actividades educativas en el aprendizaje y la actitud
del estudiante frente a eacuteste tratando de promover su autonomiacutea e independencia
esto es un imperativo en la educacioacuten superior por eso es necesario que los
formadores de docentes ademaacutes del uso de las nuevas tecnologiacuteas el disentildeo la
evaluacioacuten la seleccioacuten de los materiales didaacutecticos entre otros aspectos realicen
la promocioacuten adecuada del aprendizaje auto dirigido en los estudiantes que los
haga capaces de enfrentarse socialmente a los problemas cotidianos en el
transcurso de su vida
No existe una forma predeterminada para fomentar el estudio independiente ya
que cada estudiante tiene caracteriacutesticas propias diferentes a los demaacutes sin
embargo se puede orientar y modificar sus estructuras de aprendizaje hacieacutendolos
comprender la necesidad de dominar las teacutecnicas y estrategias que necesita el
proceso mental para alcanzar un aprendizaje de alta calidad
La mediacioacuten entre el conocimiento y los sujetos que aprenden constituye la
posibilidad del docente de aparecer en la intervencioacuten Debe decidir queacute saberes
32
identificar y considerar la distancia que eacutestos presentan con los conocimientos de
los alumnos La ensentildeanza implica un acto de comunicacioacuten especiacutefica un
proceso social que depende de los conocimientos actitudes e intereses sociales
Pensar en la accioacuten docente desde este paradigma implica ldquoolvidarserdquo de viejas
concepciones de ensentildeanza El docente no ldquotrasmiterdquo el conocimiento sino que
promueve la adquisicioacuten de nuevos saberes que se utilicen en diversos contextos
para la solucioacuten de problemas ademaacutes de ser un guiacutea del aprendizaje lo
comunica intencionalmente
Las caracteriacutesticas que le otorgue a la comunicacioacuten dependeraacuten de la propia
concepcioacuten del saber reflejaacutendose en la modalidad de ensentildeanza en la clase de
contenidos y en el tipo de relaciones entre los mismos que privilegie
El proceso de aprendizaje se da a traveacutes de las acciones de mediacioacuten
pedagoacutegica que involucran una actividad coordinada de intencioacuten-accioacuten-reflexioacuten
entre los estudiantes y el docente considerando la diversidad de objetos de
conocimiento y la intervencioacuten de determinados lenguajes e instrumentos en la
interaccioacuten sociocultural e histoacuterica de los estudiantes en una actividad colectiva
Destacan las siguientes caracteriacutesticas
bull Tanto la actividad cognoscitiva como el conocimiento mismo del individuo
que participa en alguacuten proceso de aprendizaje no soacutelo tiene lugar en su
cerebro encuentra tambieacuten territorio propicio en el aacutembito social
bull Se enfoca en atender el desarrollo integral del estudiante pues no soacutelo se
preocupa por su saber conocer sino que considera a la par su saber hacer
y su saber ser es decir busca la armoniacutea de sus conocimientos
bull En la medida en que el alumno participa en actividades significativas es
posible que adquiera saberes valores creencias y diversas maneras de
actuacioacuten profesional
bull Ante la tradicional acumulacioacuten de conocimientos el uso de diversas
herramientas y estrategias de aprendizaje adquiere un valor
preponderante Lo anterior permite elaborar diferentes formas de integrar
el trabajo que se realiza en el aula y fuera de ella
33
bull Fomenta la vinculacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica permite el impacto de
los saberes en situaciones reales que trasciende el instante en el que
fueron construidos
A partir de las caracteriacutesticas anteriores se puede originar una praacutectica docente
centrada en promover y movilizar los aprendizajes construidos por los educandos
Una vez adoptada la visioacuten constructivista y sociocultural el eje principal de la
didaacutectica en el aula fomentaraacute el aprendizaje en formas diversas por proyectos
centrado en problemas basado en casos de praacutectica docente asiacute como
colaborativo asimismo se realizaraacute la deteccioacuten y el anaacutelisis de casos criacuteticos
Todas las modalidades mencionadas con anterioridad cuentan con una serie de
caracteriacutesticas y fines que buscan promover el desarrollo de competencias en los
educandos
Aprendizaje por proyectos es una estrategia de ensentildeanza y aprendizaje en la
cual los estudiantes se involucran se recomiendan actividades interdisciplinarias
de largo plazo y centrada en los mismos en lugar de lecciones cortas y aisladas
Se trabaja de forma activa en la elaboracioacuten de una tarea-producto (material
didaacutectico trabajo de indagacioacuten disentildeo de propuestas y prototipos
manifestaciones artiacutesticas exposiciones de producciones diversas o
experimentos etc) su objetivo es dar respuesta a un problema o necesidad
planteada por el contexto social educativo o acadeacutemico de intereacutes El
constructivismo considera el aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales esto es que los nintildeos aprenden construyendo nuevas ideas o
conceptos basaacutendose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin amp Vianni
2001) Esta estrategia de ensentildeanza constituye un modelo de instruccioacuten
auteacutentico en el que los estudiantes planean implementan y evaluacutean proyectos que
tienen aplicacioacuten en el mundo real maacutes allaacute del aula de clase 17
Aprendizaje basado en casos de ensentildeanza consiste en presentar a los
estudiantes una situacioacuten real conflictiva problemaacutetica que muestra complejidad
17 Blank 1997 Dickinson et al 1998 Harwell 1997
34
y multidimensionalidad a fin de ser analizada por todos ellos relacionaacutendola con
el tema para obtener conclusiones de aprendizaje relevante eventualmente
puede ser simulada
Un caso es un relato o descripcioacuten de una situacioacuten acaecida en la vida de una
persona familia grupo empresa o institucioacuten No ofrece las soluciones al
estudiante sino que le entrena para generarlas El caso no proporciona soluciones
sino datos concretos para reflexionar analizar y discutir en grupo las posibles
salidas que se pueden encontrar a cierto problema
Aprendizaje basado en problemas (ABP) estrategia de ensentildeanza y
aprendizaje que plantea una situacioacuten problema para su anaacutelisis yo solucioacuten
donde el estudiante es partiacutecipe activo y responsable de su proceso de
aprendizaje a partir del cual busca selecciona y utiliza informacioacuten para
solucionar la situacioacuten que se le presenta como deberiacutea hacerlo en su aacutembito
profesional
Aprendizaje en el servicio es una estrategia de ensentildeanza experiencial y
situada que integra procesos de formacioacuten y de servicio a la comunidad mediante
acciones educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que
trascienden las fronteras acadeacutemicas y promueven aprendizajes basados en
relaciones de colaboracioacuten reciprocidad y respeto a la diversidad de los
participantes (escuela estudiante y comunidad) Su especificidad reside en
vincular servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa que articula los
contenidos de aprendizaje con necesidades reales de una comunidad
Aprendizaje colaborativo estrategia de ensentildeanza y aprendizaje en la que los
estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su
aprendizaje como el de sus compantildeeros El trabajo se caracteriza por una
interdependencia positiva es decir por la comprensioacuten de que para el logro de
una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los
integrantes por lo que interactuacutean de forma positiva y se apoyan mutuamente El
docente ensentildea a aprender en el marco de experiencias colectivas a traveacutes de
35
comunidades de aprendizaje como espacios que promueven la praacutectica reflexiva
mediante la negociacioacuten de significados y la solucioacuten de problemas complejos
Deteccioacuten y anaacutelisis de incidentes criacuteticos (IC) se define como un evento o
suceso espacial y temporalmente determinado que afecta significativamente el
estado emocional del maestro y consecuentemente desestabiliza su accioacuten
pedagoacutegica El valor formativo de estos incidentes reside en que su anaacutelisis
posibilita cambios profundos en las concepciones estrategias y sentimientos del
maestro lo que a su vez propicia transformaciones en la praacutectica docente
De este modo el enfoque centrado en el aprendizaje sugiere que eacuteste se logra en
la medida en que resulta significativo y trascendente para el estudiante en tanto
se vincula con su contexto la experiencia previa y condiciones de vida de ahiacute que
los contenidos curriculares maacutes que un fin en siacute mismos se constituyen en
medios que contribuyen a que el estudiante se apropie de una serie de referentes
para la conformacioacuten de un pensamiento criacutetico y reflexivo
42 La educacioacuten basada en competencias
La educacioacuten basada en competencias implica conocer que el teacutermino
competencia lo entendemos como ldquoLa capacidad de un sujeto para desarrollar
una actividad profesional o laboral con base en la conjuncioacuten de conocimientos
habilidades actitudes y valores requeridos para esa tareardquo (aportacioacuten de la
doctora Ofelia Aacutengeles Guzmaacuten) en este entendido se infiere que para que se
desarrolle una competencia se tomaraacuten en cuenta los cuatro pilares de la
educacioacuten que se describe a continuacioacuten
El aprender a conocer implica adquirir competencias para la comprensioacuten
incluyendo el dominio de los propios instrumentos del conocimiento como
ejercitar el pensamiento la atencioacuten y la memoria seleccionar informacioacuten que
afectivamente pueda ser comparada con la realidad vivida y expresarse a traveacutes
de diferentes lenguajes
36
Aprender a hacer enfatiza la formacioacuten profesional y la preparacioacuten para el
trabajo aunque quienes aprenden a conocer ya estaacuten aprendiendo a hacer la
educacioacuten inicial resalta la importancia de poner en praacutectica los conocimientos
significativos para el futuro quehacer laboralprofesional del licenciado(a) en
Educacioacuten Inicial Se refiere a despertar y estimular la creatividad para que
descubra el valor constructivo del trabajo su importancia como forma de
comunicacioacuten entre el hombre y la sociedad y su valor como herramienta de
cooperacioacuten
El profesional en Educacioacuten Inicial entenderaacute las competencias perceptivas
cognitivas linguumliacutesticas sociales y afectivas de los nintildeos al igual que la
importancia de observar la actividad de su ldquohacerrdquo teniendo en cuenta que
constituye una capacidad general que se aplica a todo tipo de conocimiento ya
que diacutea a diacutea los nintildeos van organizando sus competencias o capacidades de otra
manera avanzando asiacute las competencias a la forma de rdquopoder hacerrdquo a partir de
estas reorganizaciones las cuales son posibles porque las competencias
permiten a los nintildeos movilizar su conocimiento y las pueden utilizar en diversos
escenarios y situaciones que promueve el profesional de educacioacuten inicial Al
inicio utilizan una actividad en un contexto especiacutefico pero despueacutes la
generalizan y la usan en diversos contextos dando pie a lo que se ha denominado
ldquomovilizacioacuten de las competenciasrdquo18
Simultaacuteneamente con la generalizacioacuten de los ldquohaceresrdquo a contextos variados los
nintildeos logran diferenciar sus acciones en cada contexto particular como una
actividad uacutenica y flexible La observacioacuten atenta permite al profesional comprender
los procesos de generalizacioacuten y diferenciacioacuten de las acciones de los nintildeos
Cabe sentildealar que de acuerdo con las condiciones del contexto cultural y el
acompantildeamiento del profesional en educacioacuten los nintildeos van construyendo
competencias que les permiten transformar su interaccioacuten con el mundo y con su
18 Perrenoud 2005
37
comunidad y encuentran las posibilidades de desarrollarlas y consolidarlas Esta
evidencia lleva a reafirmar sus capacidades auacuten en contextos en los que se les
presta poca atencioacuten y se les dedica poco cuidado y amor Sin embargo es muy
importante sentildealar que brindarles atencioacuten cuidado proteccioacuten y la educacioacuten
necesaria pero primordialmente amarlos valorarlos y respetarlos son acciones
de los profesionales que promueven un desarrollo infantil adecuado y favorecen
su desarrollo
Aprender a ser retoma la idea de que todo ser humano debe prepararse de
manera iacutentegra cuerpo y espiacuteritu inteligencia y sensibilidad social eacutetica y
espiritualidad de modo que puedan pensar de forma autoacutenoma y con sentido
criacutetico
Aprender a vivir juntos a vivir con los demaacutes a establecer una relacioacuten en un
contexto de igualdad y formular objetivos y proyectos comunes La educacioacuten
tiene una doble misioacuten ensentildear la diversidad de la especie humana y contribuir a
una toma de coincidencia de la semejanzas y la interdependencia entre todos los
seres humanos
El objetivo del trabajo educativo basado en las competencias es que los
profesionales en educacioacuten inicial faciliten a los nintildeos a traveacutes de sus actividades
el construir las competencias necesarias para enfrentarse a la vida diaria ademaacutes
de movilizar y comunicar sus capacidades hacia la adquisicioacuten de nuevos
conocimientos
En resumen se cree que las experiencias reorganizadoras avanzan al mismo
tiempo que las competencias en la consolidacioacuten e impacto sobre las conductas
y desempentildeos se caracterizan por la integracioacuten que logran de manera que su
vivencia da nuevos sentidos a otros comportamientos En esa liacutenea de ideas se
considera que las experiencias reorganizadoras asiacute como las competencias
orientan y propician los cambios hacia un conocimiento maacutes avanzado
El profesional en educacioacuten inicial brindaraacute a los nintildeos oportunidades de
descubrimiento y experimentacioacuten en las aacutereas de la esteacutetica artiacutestica deportivas
cientiacutefica cultural y social
38
43 La flexibilidad curricular acadeacutemica y administrativa
A partir de 1990 a la fecha las universidades de nuestro paiacutes han adoptado esta
tendencia que caracteriza el funcionamiento y el grado de apertura e innovacioacuten
de sus programas acadeacutemicos en especial en los procesos de formacioacuten
profesional Dicho procedimiento institucional cobra importancia frente a las
grandes transformaciones sociales econoacutemicas poliacuteticas y culturales en el
aacutembito nacional e internacional
La flexibilidad se consolida con las nuevas poliacuteticas los avances cientiacuteficos la
perspectiva multicultural la globalizacioacuten de la economiacutea la atencioacuten a la
diversidad y plantea retos a las instituciones y a los docentes para su eficaz
ejecucioacuten Requiere la incorporacioacuten de rasgos y elementos para mayor eficacia
a los programas acadeacutemicos considerando los avances en las disciplinas los
nuevos modelos de programas educativos las necesidades de los actores
educativos asiacute como las caracteriacutesticas del contexto La flexibilidad permite
redimensionar diversos elementos y condiciones que articulan la relacioacuten entre el
conocimiento y los sujetos que interactuacutean en torno a eacuteste
Se expresa en diferentes formas de instrumentacioacuten del plan de estudios y de las
condiciones de funcionamiento institucional incorporando los siguientes rasgos
adopcioacuten de un sistema de creacuteditos seleccioacuten por parte de los estudiantes de un
conjunto de cursos dentro de su trayectoria de formacioacuten diversificacioacuten y
ampliacioacuten de actividades espacios y actores en el proceso formativo creacioacuten
de sistemas de asesoriacutea y tutoriacutea impulso a procesos de movilidad de los
estudiantes desarrollo de programas de formacioacuten en diversas modalidades con
apoyo de las TIC reconocimiento y acreditacioacuten de competencias adquiridas fuera
del contexto escolar limitacioacuten de las actividades presenciales del estudiante y
diversificacioacuten de opciones de titulacioacuten
39
V PERFIL DE INGRESO Y PERFIL DE EGRESO
51 Perfil de ingreso
El egresado de bachillerato interesado en estudiar la Licenciatura en Educacioacuten
Inicial requiere poseer ciertas competencias para alcanzar niveles de desempentildeo
oacuteptimo acorde a lo planteado en el plan y programas de estudio las cuales son
bull Habilidad para buscar sintetizar y transmitir informacioacuten proveniente de
distintas fuentes
bull Capacidad para solucionar problemas a partir de meacutetodos establecidos
bull Capacidad para aprender por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
bull Capacidad de trabajar colaborativamente para lograr metas y proyectos lo
que implica el reconocimiento y respeto por la diversidad cultural de
creencias valores ideas y praacutecticas sociales
bull Capacidad para comunicarse y expresar clara y correctamente sus ideas
tanto de forma oral como escrita
bull Habilidad para escuchar interpretar y emitir mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y
herramientas apropiados
bull Intereacutes por participar con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su
comunidad regioacuten entidad Meacutexico y el mundo
bull Facilidad para relacionarse con nintildeos de 0 a 3 antildeos
bull Intereacutes en la estimulacioacuten temprana de los nintildeos
bull Actitud positiva ante la vida ser creativo innovador y ser firme en la toma
de decisiones
bull Vocacioacuten para desarrollarse profesionalmente en el aacutembito formativo de los
nintildeos de 0 a 3 antildeos
bull Habilidad para la convivencia y participacioacuten social responsabilidad y
compromiso para desarrollar actividades y trabajos escolares asignados
40
bull Intereacutes por conocer y resolver problemas que afecten a la sociedad
particularmente a la poblacioacuten infantil
52 Perfil de egreso
El perfil de egreso constituye el elemento referencial y guiacutea para la construccioacuten
del plan de estudios se expresa en competencias que describen lo que el
egresado seraacute capaz de realizar al teacutermino del programa educativo y sentildeala los
conocimientos habilidades actitudes y valores involucrados en los desempentildeos
propios de su profesioacuten Comprende las competencias geneacutericas y las
profesionales asiacute como sus unidades o elementos
Competencias Geneacutericas
Las competencias geneacutericas expresan desempentildeos comunes que deben
demostrar los egresados de programas de educacioacuten superior tienen un caraacutecter
transversal y se desarrollan a traveacutes de la experiencia personal y la formacioacuten de
cada sujeto Eacutestas se enuncian a continuacioacuten
1 Usa su pensamiento criacutetico y creativo para la solucioacuten de problemas y la
toma de decisiones
bull Resuelve problemas a traveacutes de su capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y
siacutentesis
bull Utiliza la comprensioacuten lectora para ampliar sus conocimientos
bull Distingue hechos interpretaciones opiniones y valoraciones en el
discurso de los demaacutes para coadyuvar en la toma de decisiones
bull Aplica sus conocimientos para transformar sus praacutecticas de manera
responsable
2 Aprende de manera permanente
bull Utiliza estrategias para la buacutesqueda anaacutelisis y presentacioacuten de
informacioacuten a traveacutes de diversas fuentes
41
bull Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y
fortalecer su desarrollo personal
3 Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto
social
bull Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos
ambientes
bull Desarrolla proyectos con temaacuteticas de importancia social mostrando
capacidad de organizacioacuten e iniciativa
bull Promueve relaciones armoacutenicas para lograr metas comunes
4 Actuacutea con sentido eacutetico
bull Respeta la diversidad cultural eacutetnica linguumliacutestica y de geacutenero
bull Participa en los procesos sociales de manera democraacutetica
bull Asume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la mejor
convivencia
bull Contribuye a la preservacioacuten del medio ambiente
5 Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos
bull Se expresa adecuadamente de manera oral y escrita en su propia lengua
bull Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos lenguajes
bull Utiliza una segunda lengua para comunicarse
bull Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar
linguumliacutesticamente con los demaacutes
6 Emplea las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
bull Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos
bull Usa de manera criacutetica y segura las tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten
bull Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboracioacuten a traveacutes del
uso de la tecnologiacutea
53 Aacutembitos competencias profesionales y unidades
42
Competencias Profesionales
Las competencias profesionales expresan desempentildeos que deben demostrar los
futuros docentes en educacioacuten inicial tienen un caraacutecter especiacutefico y se forman al
integrar conocimientos habilidades actitudes y valores necesarios para ejercer la
profesioacuten docente y desarrollar praacutecticas en escenarios reales Estas
competencias permitiraacuten al egresado atender situaciones y resolver problemas del
contexto escolar colaborar activamente en su entorno educativo y en la
organizacioacuten del trabajo institucional
Las competencias profesionales que se definieron son las siguientes en sus
aacutembitos correspondientes
Aacutembito 1 Planeacioacuten del aprendizaje
1 Disentildea planeaciones didaacutecticas aplicando sus conocimientos pedagoacutegicos y
disciplinares para responder a las necesidades educativas y culturales en el marco
de los lineamientos y programas de educacioacuten inicial
a) Identifica las necesidades de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos considerando
las dimensiones psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotora
b) Realiza diagnoacutesticos de las necesidades formativas de nintildeos y nintildeas de 0
a 3 antildeos para planificar y desarrollar tareas que contribuyan a la
estimulacioacuten de su desarrollo integral
c) Disentildea rutinas significativas de acuerdo a la organizacioacuten curricular a
partir del conocimiento y adaptacioacuten de modelos y metodologiacuteas vigentes
de educacioacuten inicial
d) Disentildea dirige y ejecuta proyectos para generar alternativas de
ensentildeanza respetando la diversidad social y cultural
e) Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacioacuten para
promover el logro de los objetivos generales del desarrollo de los nintildeos y
nintildeas
43
f) Utiliza el juego como eje metodoloacutegico para promover la adquisicioacuten de
nuevos conocimientos en nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
Aacutembito 2 Organizacioacuten de ambiente en el aacuterea
2 Genera ambientes innovadores de aprendizaje para potenciar el desarrollo
integral de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
a) Provee un conjunto de situaciones que sirvan como andamiaje para la
adquisicioacuten de aprendizajes especiacuteficos desarrollando viacutenculos afectivos
y acciones que ofrezcan experiencias de calidad acorde a las necesidades
e intereses de los nintildeos y nintildeas
b) Promueve un ambiente de aprendizaje estructurado para desarrollar las
capacidades de los nintildeos y nintildeas considerando un entorno pleno de
viacutenculos afectivos y acciones que fomenten el trabajo educativo
c) Favorece el desarrollo e integracioacuten de nintildeos y nintildeas al medio social para
atender los procesos de crianza colectiva en un ambiente estimulante e
iniciar y ampliar las bases de su aprendizaje para la vida
d) Adapta espacios de convivencia para el desarrollo integral en condiciones
seguras e higieacutenicas respetando su contexto cultural
e) Propicia ambientes de aprendizaje que permitan desarrollar las
capacidades psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotora en los
nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
f) Aprovecha y organiza los escenarios que contribuyan al desarrollo de las
capacidades y creatividad en nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
g) Habilita el canal de comunicacioacuten y establece viacutenculos verbales para
ayudar a nintildeos y nintildeas a atribuir sentido a las cosas que vive potenciando
el proceso de adquisicioacuten del lenguaje
3 Aplica modelos y metodologiacuteas de la educacioacuten inicial enmarcados en la
legislacioacuten leyes y reglamentos vigentes para contribuir a los procesos de
44
formacioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos de una manera criacutetica creativa
empaacutetica y con disposicioacuten a los cambios existentes
a) Establece relaciones entre los conceptos disciplinarios y contenidos del
modelo de atencioacuten integral para realizar planteamientos distintos y
actuales que respondan a las necesidades y caracteriacutesticas
psicoafectivas psicosociales cognitivas y psicomotoras de los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos
b) Organiza clasifica y sistematiza las acciones de intervencioacuten pedagoacutegica
con base en las necesidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
c) Aplica metodologiacuteas basadas en las dimensiones psicoafectiva
psicoemocional cognitiva y psicomotora para potenciar el desarrollo
cerebral
d) Emplea recursos y medios didaacutecticos idoacuteneos para la generacioacuten de
ambientes de aprendizaje de acuerdo al desarrollo integral de los nintildeos y
nintildeas
4 Usa las TIC como herramienta de ensentildeanza y aprendizaje
a) Utiliza medios tecnoloacutegicos y fuentes de informacioacuten disponibles para
mantenerse actualizado y elaborar proyectos de investigacioacuten relativos a
su trabajo docente
b) Desarrolla y aplica estrategias de ensentildeanza y aprendizaje para favorecer
las diferentes aacutereas del desarrollo de los nintildeos y nintildeas a traveacutes de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
c) Promueve el intereacutes de los nintildeos y nintildeas para desarrollar el aprendizaje
autoacutenomo utilizando la tecnologiacutea dentro y fuera del aacuterea de trabajo
d) Emplea la tecnologiacutea para sistematizar las reflexiones individuales o
colectivas para documentar organizar ordenar y evaluar el trabajo
realizado con compantildeeros y las familias de los nintildeos y nintildeas
45
e) Demuestra habilidades y destrezas en la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas para
implementar estrategias en el desarrollo integral adaptando su empleo de
acuerdo a las necesidades e intereses de los nintildeos y nintildeas
Aacutembito 3 Evaluacioacuten educativa
5 Emplea la evaluacioacuten para analizar y fundamentar el proceso didaacutectico
utilizando estrategias pedagoacutegicas acordes a los lineamientos educativos
a) Utiliza la evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa de caraacutecter
cuantitativo y cualitativo para realizar una intervencioacuten pedagoacutegica
adecuada
b) Participa en procesos de evaluacioacuten institucional para establecer acciones
de mejora en planeacioacuten y gestioacuten educativa a traveacutes de proyectos
innovadores que promuevan el desarrollo integral
c) Realiza el seguimiento de la evolucioacuten en el desarrollo del nintildeo para
identificar posibles alteraciones y referirlo con el experto correspondiente
d) Disentildea y aplica instrumentos estableciendo niveles de logro para evaluar
el desarrollo de competencias del nintildeo
e) Interpreta y reflexiona los resultados de las evaluaciones sobre las
situaciones imprevistas y las necesidades detectadas para realizar las
adecuaciones pertinentes
Aacutembito 4 Promocioacuten del aprendizaje incluyente de todos los nintildeos y
nintildeas
46
6 Promueve una educacioacuten para todos los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos que
respondan a las dimensiones psicoafectiva psicosocial cognitiva y
psicomotora asiacute como a la diversidad de su contexto
a) Brinda atencioacuten inclusiva y de calidad respetando las diferentes
capacidades estilos y ritmos de aprendizaje de nintildeos y nintildeas de 0 a 3
antildeos
b) Establece actividades flexibles e inclusivas con propoacutesitos definidos para
orientar las praacutecticas de crianza a traveacutes de un ambiente seguro protegido
y regulado
c) Promueve el diaacutelogo e intercambio de opiniones con los nintildeos y nintildeas con
el apoyo de otros agentes educativos para disentildear y aplicar diversas
formas de intervencioacuten que favorezcan el trabajo colaborativo
d) Promueve una educacioacuten de calidad que considera la equidad de geacutenero
y la diversidad cultural como punto de partida para la toma de decisiones
en la intervencioacuten educativa
Aacutembito 5 Compromiso y responsabilidad con la profesioacuten
7 Realiza investigacioacuten educativa sustentada en una cultura social y humaniacutestica
practicando una actitud eacutetica abierta y flexible para desarrollar un proceso de
mejora continua en su actividad profesional
a) Profundiza en el conocimiento de la atencioacuten psicosocial psicoafectiva
cognitiva y psicomotora de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos para mejorar
sus niveles de desarrollo y sentar las bases que generen su
enriquecimiento personal familiar escolar y social
b) Realiza con responsabilidad praacutecticas de estimulacioacuten temprana
ensentildeanza y aprendizaje en educacioacuten inicial para fortalecer el desarrollo
integral de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
47
c) Elabora documentos de difusioacuten y divulgacioacuten para socializar la
informacioacuten producto de sus indagaciones ademaacutes de conformar redes
de cooperacioacuten y colaboracioacuten
d) Asume criacuteticamente su ejercicio profesional en el marco normativo con una
actitud de tolerancia y colaboracioacuten en la convivencia con los miembros
de la comunidad educativa
e) Reconoce la importancia de su funcioacuten social para desarrollar una
profesioacuten docente con eacutetica considerando el contexto histoacuterico-social
principios filosoacuteficos y valores en que se sustenta la educacioacuten inicial
f) Responde a conflictos y situaciones emergentes de acuerdo a las leyes y
normas educativas vigentes para generar un clima de trabajo con
seguridad y confianza basado en valores
Aacutembito 6 Vinculacioacuten con la institucioacuten y el entorno
8 Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar y autoridades para
construir en los nintildeos y nintildeas una identidad personal ofreciendo seguridad fiacutesica
y emocional
a) Establece relaciones de vinculacioacuten entre institucioacuten y comunidad para
atender las necesidades del contexto
b) Valora los procesos de Intervencioacuten y trabajo colaborativo entre institucioacuten
y comunidad para informar a los padres de familia y actores involucrados
c) Participa activamente en proyectos comunitarios para mejorar las
condiciones socio-culturales
d) Reconoce las diferencias de contexto para participar activamente con las
instancias organizativas del sistema educativo comunitarias y oficiales
vinculadas con la educacioacuten inicial
e) Desarrolla habilidades comunicativas para establecer acuerdos con los
padres de familia cuidadores y especialistas en la atencioacuten de los nintildeos
y nintildeas que contribuyan a mejorar los patrones de crianza
48
49
VI ESTRUCTURA CURRICULAR
61 Trayectos Formativos
Un trayecto formativo es considerado como el conjunto de cursos articulados en
funcioacuten del meacutetodo de estudio que utilizan el campo disciplinario al que pertenecen
y la similitud de contenidos La malla curricular de la Licenciatura en Educacioacuten
Inicial estaacute estructurada por seis trayectos formativos de tal manera que cada uno
de ellos constituye una red de contenidos que le dan sentido de unidad a las
disciplinas abordadas y sus correspondientes unidades de aprendizaje Asimismo
soportan el desarrollo de cada una de las competencias profesionales que se
plantean en los diferentes aacutembitos de formacioacuten profesional para lograr el perfil de
egreso de los futuros profesionales en educacioacuten inicial
Trayecto Psicopedagoacutegico constituye el campo esencial de los profesionales
de la educacioacuten ya que el acercamiento a las disciplinas que constituyen el
trayecto permiten al estudiante construir su identidad como docente
incorporando saberes disciplinares procedimentales valores y actitudes que lo
habilitan para enfrentar la tarea educativa con responsabilidad y solvencia
Los cursos que constituyen este trayecto son El sujeto y su formacioacuten profesional
como docente Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana Panorama actual de
la educacioacuten inicial en Meacutexico Teoriacutea pedagoacutegica Planificacioacuten educativa
Adecuacioacuten curricular Herramientas baacutesicas para la investigacioacuten educativa
Comunidades de aprendizaje y profesionalizacioacuten Atencioacuten educativa para la
inclusioacuten Diagnoacutestico del desarrollo en educacioacuten inicial Ambientes de
aprendizaje Atencioacuten a la diversidad Diagnoacutestico e intervencioacuten socioeducativa
y Evaluacioacuten y seguimiento del aprendizaje
Finalidades formativas
bull Promover en los futuros maestros una formacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica
que les permita indagar comprender y analizar las problemaacuteticas centrales
de la realidad educativa relacionadas con su praacutectica docente
50
bull Apropiarse de un bagaje conceptual e instrumental que les permita abordar
la realidad y elaborar soluciones especiacuteficas ante situaciones concretas
bull Actuar conscientemente frente a situaciones de diversidad aplicando
propuestas educativas con caraacutecter inclusivo a partir de una postura
filosoacutefica poliacutetica y eacutetica propias de la tarea docente
Trayecto Preparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantil este
trayecto incluye aspectos relativos a los saberes que el futuro docente desarrollaraacute
sobre la importancia de la estimulacioacuten en los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos de edad
asiacute como los procesos de desarrollo por los que eacutestos atraviesan Los cursos se
encuentran estrechamente relacionados de tal manera que bajo su anaacutelisis los
futuros docentes consideraraacuten y aprenderaacuten diferentes teacutecnicas para promover el
desarrollo de las capacidades y habilidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos lo
que retribuiraacute en una construccioacuten de diversas metodologiacuteas bajo fundamentos
teoacutericos
Contempla tambieacuten diferentes enfoques y modelos de estimulacioacuten temprana asiacute
como el anaacutelisis de procesos sobre el desarrollo psicosocial psicoafectivo
cognitivo y psicomotor de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos A traveacutes del
conocimiento de aspectos baacutesicos sobre la concepcioacuten del nintildeo como un sujeto
eminentemente social y tomando como base la neuropsicologiacutea y aportaciones
de la neurociencia
Algunos conceptos que considera este trayecto formativo son el aprendizaje
infantil el soporte emocional el viacutenculo y apego asiacute como los estudios de
contexto abordados de manera integral para brindar experiencias de aprendizaje
a traveacutes de la organizacioacuten de ambientes en los cuales los nintildeos y las nintildeas de 0
a 3 antildeos encontraraacuten las oportunidades de fortalecer sus capacidades fiacutesicas
afectivas e intelectuales mediante el juego19
19 Modelo Integral 2012
51
A la luz de los estudios de las neurociencias se dice que los nintildeos desarrollan
capacidades desde el momento del nacimiento y aun durante el proceso de
gestacioacuten por lo que se sostiene la importancia de la intervencioacuten educativa
durante los primeros antildeos estimulando los canales sensoriales (vista oiacutedo tacto
olfato gusto movimiento etc) para que el nintildeo adquiera mayor informacioacuten del
mundo que le rodea
Los primeros antildeos de vida son cruciales para el desarrollo posterior de la persona
puesto que la dependencia del nintildeo de los que le rodean y la plasticidad cerebral
propia de esta etapa requieren de un ambiente socio-estimulante y afectivo que
le permita tanto satisfacer sus necesidades como desarrollar al maacuteximo sus
capacidades
El profesional en educacioacuten inicial debe tener en cuenta que el desarrollo en estas
edades es trascendental para su evolucioacuten futura por lo que se considera
imprescindible conocer las diferentes etapas por las que los nintildeos y las nintildeas van
pasando con el fin de adecuar estrategias didaacutecticas a las peculiaridades
evolutivas de los infantes considerando que cada uno presenta un ritmo diferente
de progreso en funcioacuten de sus posibilidades situacioacuten personal y social
Las primeras experiencias de los nintildeos desempentildean un papel fundamental en el
desarrollo y la construccioacuten de sus capacidades y actitudes pero necesitan de un
profesional que les acompantildee y apoye en este proceso El profesional requiere
tener conocimientos habilidades y actitudes relacionadas con la atencioacuten a la
primera infancia para proporcionar a las nintildeas y los nintildeos de 0 a 3 antildeos un
conjunto de oportunidades de aprendizaje que les permitan fortalecer las
capacidades con que nacen mejorar los niveles de desarrollo sus condiciones de
vida y sentar las bases para un enriquecimiento personal familiar escolar y social
Los futuros docentes durante el estudio de este trayecto formativo desarrollaraacuten
competencias profesionales propias que en un plazo mediato conformaraacuten el
sustento para realizar intervenciones pedagoacutegicas adecuadas en congruencia con
el trayecto formativo de Praacutectica profesional
52
Este trayecto estaacute conformado en la malla curricular del Plan de Estudios de la
Licenciatura en Educacioacuten Inicial por diecisiete cursos distribuidos de primero a
seacuteptimo semestres lo que asegura que en su formacioacuten el futuro Licenciado en
Educacioacuten Inicial analice y compare los factores que influyen en el desarrollo del
nintildeo y de la nintildea en la etapa inicial y la forma en la que eacutestos repercuten en la vida
posterior del sujeto emitiendo explicaciones a manifestaciones de conducta y
desarrollo de los nintildeos bajo constructos cognitivos
Los cursos que forman parte de este trayecto son La familia y el desarrollo infantil
Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la educacioacuten inicial Desarrollo
socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos Desarrollo del pensamiento y lenguaje en
la infancia Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten Procesos de adquisicioacuten de la
lengua materna Estimulacioacuten Temprana Muacutesica y expresioacuten corporal El juego
como eje metodoloacutegico en la educacioacuten inicial Iniciacioacuten a la lectura Deteccioacuten
de alteraciones en la primera infancia Las artes para el desarrollo del
pensamiento (artes visuales y teatro) El nintildeo como sujeto social Nociones loacutegico
matemaacuteticas en el nivel inicial Educacioacuten para la convivencia y Prevencioacuten de
riesgos en los centros de educacioacuten inicial y Nutricioacuten Infantil
Finalidades formativas
bull Profundizar en la comprensioacuten de diversos modelos de estimulacioacuten
temprana para favorecer las praacutecticas de crianza formales en los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos de edad
bull Comprender el desarrollo infantil en sus diferentes dimensiones para
contribuir al trayecto de praacutecticas profesionales a traveacutes de una intervencioacuten
pedagoacutegica sustentada en constructos cognitivos
bull Valorar la importancia de la estimulacioacuten temprana en un mundo globalizado
y en diferentes contextos
bull Analizar estudiar y comparar diferentes teoriacuteas del desarrollo infantil para
fundamentar la atencioacuten a necesidades baacutesicas y actividades inherentes al
ser humano como el juego
53
bull Identificar y concebir al juego como eje metodoloacutegico de las actividades de
estimulacioacuten temprana maacutes que como un recurso
bull Estudiar a la familia como grupo organizacional fundamental en el desarrollo
de los nintildeos y las nintildeas de 0 a 3 antildeos identificando las praacutecticas de crianza
actuales a fin de concebirla como un agente determinante en la etapa inicial
bull Incorporar en su bagaje intelectual conceptos que se circunscriben a los
procesos de desarrollo de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos para generar
argumentos teoacutericos que faciliten la interpretacioacuten de los mismos
bull Identificar describir y explicar eventos relativos a posibles alteraciones en la
primera infancia y prevencioacuten de riesgos en los centros de educacioacuten inicial
para contribuir al desarrollo de finalidades formativas del trayecto
psicopedagoacutegico atendiendo a la inclusioacuten educativa y adecuacioacuten
curricular
bull Promover el desarrollo de habilidades intelectuales con el fin de contribuir al
conocimiento de aacutereas disciplinares relativas al desarrollo humano en la
primera infancia
bull Analizar y comprender los actuales modelos de educacioacuten inicial
bull Conocer y sensibilizarse sobre la importancia de la educacioacuten inicial como
parte de la poliacutetica educativa actual y necesaria para el desarrollo del paiacutes
Trayecto Contexto sociocultural de la educacioacuten inicial concibe la posibilidad
de integrar un trayecto formativo sociocultural que permita romper el aislamiento
en la formacioacuten del docente por un saber dominado por el campo de la psicologiacutea
y la pedagogiacutea pues las ldquopraacutecticas de crianzardquo son producto de un entramado
sociocultural maacutes amplio
Las actuales exigencias del desarrollo curricular flexible aluden al problema de la
transdiciplinariedad en este sentido no podemos fragmentar el estudio de la
educacioacuten inicial por lo tanto no podemos parcializar la formacioacuten de docentes
Este trayecto formativo responde a la necesidad de comprensioacuten de la realidad
social en su dimensioacuten compleja considerando que el estudio de la misma
desborda las fronteras de las ciencias sociales claacutesicas Por consiguiente
contribuye a la construccioacuten de diferentes miradas conceptuales y metodoloacutegicas
54
desde otras ciencias para la comprensioacuten de los fenoacutemenos educativos que
permitan elaborar propuestas innovadoras
El trayecto se conforma de siete cursos ubicado uno por semestre del primero al
seacuteptimo respectivamente Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo
Comunidad y educacioacuten Los derechos humanos y de la infancia Educacioacuten
incluyente en edad temprana Formacioacuten ciudadana Poliacuteticas puacuteblicas y
educacioacuten Gestioacuten y administracioacuten en la educacioacuten inicial
Finalidades formativas
Con los cursos contemplados en este trayecto de formacioacuten se pretende
bull Promover en los futuros docentes el desarrollo de un pensamiento complejo
bull Adquirir un lenguaje conceptual categoriacuteas de anaacutelisis y metodologiacuteas
desde una mirada transdisciplinar para el estudio de la realidad que le
permita elaborar soluciones innovadoras
Trayecto Lengua adicional y tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten
este trayecto formativo desde una perspectiva innovadora y de vanguardia
propuesta por la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para Educacioacuten la Ciencia
y la Cultura (UNESCO) propicia el acceso universal de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) al aacutembito educativo asiacute contribuye al
desarrollo de competencias linguumliacutesticas comunicativas y digitales generando una
educacioacuten basada en estaacutendares de calidad como se establece en el Marco
Comuacuten Europeo para la adquisicioacuten y dominio de una lengua adicional
particularmente el ingleacutes que le permita al estudiante normalista ampliar su
cobertura en el aprendizaje permanente y autoacutenomo para el logro del perfil de
egreso
Para garantizar el aprendizaje del ingleacutes como lengua adicional se utilizaron los
niveles de dominio The Common European Framework of Reference for
Languages respecto al nuacutemero y naturaleza de los niveles apropiados para la
organizacioacuten del aprendizaje de las lenguas Con este antecedente los cinco
espacios curriculares asignados a los cursos de ingleacutes en el Plan de estudios
55
corresponden a las competencias especiacuteficas y profesionales del Licenciado en
Educacioacuten Inicial
Por lo tanto la comunicacioacuten y la informacioacuten deben ponerse al servicio del
conocimiento para beneficio de las futuras generaciones y culturas a traveacutes de
estrategias que permitan afrontar los nuevos desafiacuteos y sentar las bases en una
eacutetica que oriente a las sociedades del conocimiento en su evolucioacuten libertad y
responsabilidad Ademaacutes a difusioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten abren nuevas posibilidades de desarrollo en el siglo XXI para
garantizar el aprovechamiento compartido del saber integrador en la investigacioacuten
cientiacutefica e innovacioacuten educativa
El impacto de las nuevas tecnologiacuteas en los conocimientos en redes es otra
caracteriacutestica de estos nuevos retos de la educacioacuten la diversificacioacuten e
interactividad de las sociedades del conocimiento en un mundo virtual desde un
enfoque integral
Finalidades Formativas
bull Desarrollar formas cada vez maacutes autoacutenomas de acceso a la informacioacuten a
traveacutes del uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC)
y ampliar su cobertura en ambos idiomas (ingleacutes- espantildeol y espantildeol- ingleacutes)
bull Desarrollar la capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las
actividades de ensentildeanza-aprendizaje el uso de las TIC para consolidar los
contenidos temaacuteticos de los diversos cursos de su especialidad
bull Favorecer el desarrollo de competencias digitales y herramientas
informaacuteticas para seleccionar o construir materiales didaacutecticos apoyados en
las TIC para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
bull Favorecer la adquisicioacuten del idioma ingleacutes como lengua adicional para el
logro de competencias geneacutericas y profesionales
bull Posibilitar la interaccioacuten con otros acadeacutemicos en redes y otros espacios de
comunicacioacuten diaacutelogo e intercambio
56
Trayecto Praacutecticas profesionales este trayecto tiene un caraacutecter integrador en
el que se da respuesta a las diversas situaciones yo problemaacuteticas de la praacutectica
docente a partir de la recuperacioacuten y vinculacioacuten de los saberes adquiridos en los
cursos de los diferentes trayectos formativos hasta lograr la elaboracioacuten de
proyectos de intervencioacuten en el aula
Las praacutecticas profesionales son espacios de articulacioacuten reflexioacuten anaacutelisis
investigacioacuten intervencioacuten e innovacioacuten de la docencia en la cual los estudiantes
desarrollan de manera gradual en los centros de desarrollo infantil un conjunto de
acciones estrategias y actividades en el que articulan contenidos disciplinarios
didaacutecticos y cientiacutefico - tecnoloacutegicos de tal manera que les permita analizar en
diversos contextos las relaciones existentes entre escuela y comunidad y
aspectos pedagoacutegicos didaacutecticos metodoloacutegicos e instrumentales asociados a
los enfoques vigentes en educacioacuten baacutesica
Este trayecto estaacute integrado por 8 cursos 7 articulan actividades de tipo teoacuterico-
praacutectico con eacutenfasis en el acercamiento paulatino a la actividad profesional en
contextos especiacuteficos y a su anaacutelisis los cuales se ubican del primero al seacuteptimo
semestre siendo el uacuteltimo curso de este trayecto en el octavo semestre un
espacio curricular de praacutectica profesional intensiva Dichos cursos son
Observacioacuten registro y anaacutelisis de la praacutectica educativa Observacioacuten y anaacutelisis
de la praacutectica en los centros de educacioacuten inicial Iniciacioacuten al trabajo docente
Estrategias de trabajo docente Trabajo docente e innovacioacuten Proyectos de
intervencioacuten socioeducativa y Praacutectica profesional
Finalidades formativas
bull Profundizar en la comprensioacuten de situaciones y problemas educativos
situados en contextos especiacuteficos
bull Analizar elaborar organizar y conducir situaciones de ensentildeanza en nintildeos
y nintildeas de 0 a 3 antildeos correspondientes al nivel de educacioacuten inicial
bull Favorecer la comprensioacuten de las caracteriacutesticas significado y funcioacuten
social del rol del profesor
57
Trayecto Cursos optativos brinda la oportunidad de complementar la
formacioacuten de los estudiantes normalistas a traveacutes de un conjunto de cursos
optativos que proponen las Escuelas Normales y la Direccioacuten de Formacioacuten de
Docentes de la SEP en el Estado de Puebla Asimismo propicia la integracioacuten de
cursos que atienden necesidades de las instituciones de educacioacuten infantil
puacuteblicos y privados los contextos en los que se ubican articulando diversos
componentes disciplinarios con finalidades especiacuteficas Los cursos se presentan
del quinto al seacuteptimo semestre con las siguientes temaacuteticas Escuela para padres
Proyectos de desarrollo comunitario y Educacioacuten ambiental para la
sustentabilidad respectivamente
Finalidades formativas
bull Proporcionar espacios complementarios de eacutenfasis a los trayectos
centrales de formacioacuten
bull Atender aspectos especiacuteficos de formacioacuten que respondan a las demandas
de los contextos en que el estudiante desempentildearaacute su profesioacuten docente
bull Responder a las expectativas profesionales de los estudiantes normalistas
en educacioacuten inicial
62 Malla curricular
58
63 Descriptores de los cursos
El sujeto y su formacioacuten profesional como docente perteneciente al primer
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo se aborda en 4
horas semanales con un valor curricular de 45 creacuteditos se constituye en un
espacio curricular en el que el futuro maestro en educacioacuten inicial ademaacutes de
reflexionar y analizar todos los aspectos asociados a la profesioacuten y ejercicio de la
docencia reconozca los niveles de implicacioacuten que personalmente puede adquirir
al momento de elegir ser maestro
El objetivo del curso es que los estudiantes reflexionen de manera profunda las
razones motivos expectativas percepciones e ideas que el sujeto tiene respecto
a la profesioacuten de la docencia establezcan la relacioacuten entre la eleccioacuten personal y
las exigencias sociales educativas culturales ideoloacutegicas poliacuteticas y
59
administrativas de la profesioacuten docente El curso daraacute la pauta para generar
procesos de comprensioacuten y explicacioacuten acerca de las complejas
responsabilidades que conlleva esta actividad
El curso se convierte en un punto de referencia imprescindible para re-entender
lo que implica formarse como docente en este inicio de siglo por lo que se
propone ofrecer al estudiante normalista los elementos teoacutericos metodoloacutegicos y
experienciales que permitan analizar las dimensiones y niveles que estructuran el
trabajo docente con la finalidad de acercarlo a lo que seraacute su actividad profesional
en educacioacuten inicial De este modo se propone un acercamiento conceptual a las
principales categoriacuteas presentes en el trabajo docente formacioacuten praacutectica
profesionalizacioacuten vocacioacuten identidad educacioacuten ensentildeanza evaluacioacuten
institucioacuten educacioacuten inicial yo Temprana entre otras a las evidencias derivadas
de la investigacioacuten educativa y a los escritos testimonios y reflexiones elaboradas
a partir de las vivencias de los docentes de educacioacuten inicial
En el curso se considera imprescindible abordar temas como El Sujeto relato
autobiograacutefico y su eleccioacuten profesional problemaacutetica de la profesioacuten docente y
miradas divergentes sobre la formacioacuten y profesioacuten docente y por uacuteltimo los
agentes de la poliacutetica educativa Estableciendo una estrecha relacioacuten con los
cursos Panorama Actual de la Educacioacuten Inicial en Meacutexico Panorama actual de
la Educacioacuten Inicial en Meacutexico y Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica
educativa
Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana perteneciente al primer semestre
se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo consta de 4 horas
semanales con un valor de 45 creacuteditos se ubica en primer semestre y contribuye
al perfil de egreso de la licenciatura en Educacioacuten Inicial Proporciona al estudiante
elementos teoacutericos fundamentales sobre la etapa prenatal nacimiento
crecimiento y desarrollo de los primeros antildeos de vida de los nintildeos y nintildeas de 0 a
3 antildeos
60
El objetivo del curso es que el futuro docente reflexione de manera profunda
sobre el desarrollo humano y establezca un marco explicativo a traveacutes de las
teoriacuteas sobre el aacutembito bioloacutegico evolutivo y sociocultural que le permita
cuestionar el proceso de maduracioacuten haciendo eacutenfasis en el caraacutecter universal de
la evolucioacuten del infante
Las cuestiones centrales de las que se ocupa el curso son El desarrollo prenatal
y nacimiento la lactancia y la primera infancia asiacute como las teoriacuteas contextuales
del desarrollo dichos toacutepicos se asocian a una serie de estrategias de trabajo
como el anaacutelisis de caso seminario y conduccioacuten de proyectos ademaacutes de
investigacioacuten documental y de campo que coadyuvan al desarrollo de su perfil
profesional
Se vincula con los cursos La familia y el desarrollo infantil Observacioacuten registros
y anaacutelisis de la praacutectica educativa y Panorama actual de la educacioacuten inicial en
Meacutexico Sienta las bases para otros cursos del mismo trayecto
Panorama actual de la educacioacuten inicial en Meacutexico perteneciente al primer
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo con un valor
curricular de 45 creacuteditos se cursa en 4 horas semanales en eacuteste los futuros
docentes tienen un acercamiento a la perspectiva actual de la educacioacuten inicial en
nuestro paiacutes ya que a traveacutes de la realizacioacuten de diversas actividades conocen y
analizan los antecedentes y la evolucioacuten de esta aacuterea a lo largo de la historia asiacute
como de factores que han determinado la construccioacuten funcionamiento y
permanencia de las instituciones de educacioacuten inicial destinadas a promover el
desarrollo de los nintildeos de 0 a 3 antildeos de edad
Mediante la elaboracioacuten de un proyecto a traveacutes de un ensayo que el docente en
formacioacuten escribe de manera personal define el panorama actual de la educacioacuten
inicial en Meacutexico para comprender la dinaacutemica de su evolucioacuten y la influencia de
diversos factores del contexto El proyecto estaacute sustentado en elementos teoacutericos
y metodoloacutegicos que reflejen el modelo que subyace en el programa de educacioacuten
inicial vigente asimismo describe los avances y resultados de las investigaciones
61
de los uacuteltimos antildeos que vinculan a la educacioacuten inicial con las necesidades
personales y sociales actuales
Este curso estaacute relacionado con el curso Historia de la educacioacuten inicial en
Meacutexico y el mundo ya que para entender el panorama actual de la educacioacuten
inicial en Meacutexico resulta indispensable conocer la historia de la misma en un
contexto nacional e internacional Tambieacuten se relaciona con los cursos
Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa y El sujeto y su formacioacuten
profesional como docente de tal manera que los contenidos y actividades
permiten afianzar la identidad profesional como docente a partir del conocimiento
y comprensioacuten de la educacioacuten inicial y lo que eacutesta exige en la sociedad actual El
panorama actual es el punto de partida para remitirse a la exploracioacuten del tema
de la educacioacuten inicial como parte de la poliacutetica educativa a nivel nacional que
ocupa a los futuros docentes
Las actividades se desarrollan a partir de los siguientes toacutepicos Instituciones de
educacioacuten inicial en Meacutexico propuesta yo proyectos de educacioacuten inicial en el
marco poliacutetico nacional y modalidades en la edad temprana y el papel del docente
en el contexto de la educacioacuten inicial retos y dificultades desde el entorno de las
instituciones
La familia y el desarrollo infantil perteneciente al primer semestre forma parte
del trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo
consta de 4 horas semanales tiene un valor de 45 creacuteditos y estaacute estructurado
en tres unidades de aprendizaje
El curso contribuye al desarrollo de las competencias profesionales por lo cual
ofrece a los estudiantes una serie de experiencias contextualizadas y de
investigacioacuten donde el anaacutelisis y la reflexioacuten sobre diferentes enfoques teoacutericos y
la generacioacuten de preguntas a la realidad que surgen durante su formacioacuten
profesional les permiten valorar la funcioacuten que cumple la familia en el desarrollo
temprano de los infantes al mismo tiempo comprender las interrelaciones que
guarda la familia con el contexto social cultural econoacutemico e histoacuterico y se abre
62
al futuro vislumbrando la necesaria vinculacioacuten de la institucioacuten de educacioacuten
inicial con la familia
Por ello la loacutegica del programa inicia con el reconocimiento de la evolucioacuten de la
institucioacuten familiar las diferentes estructuras que existen la complejidad de
relaciones en su interior y las relaciones que guarda con otros sistemas y
subsistemas las praacutecticas de crianza observando coacutemo dichos elementos
influyen en la salud y el desarrollo de los nintildeos El segundo momento importante
del curso es destacar los procesos de socializacioacuten con sus variantes que ocurren
en el infante y el papel de la familia en su desarrollo Finalmente los estudiantes
analizan la vinculacioacuten de la institucioacuten educadora con la familia
Este curso tiene una relacioacuten estrecha con los cursos Panorama actual de la
educacioacuten inicial en Meacutexico Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana Historia
de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo asiacute como con Observacioacuten registros
y anaacutelisis de la praacutectica educativa
El material didaacutectico para el desarrollo en edad temprana perteneciente al
primer semestre este curso es parte del trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la
estimulacioacuten y el desarrollo Infantilrdquo con un valor curricular de 45 y se distribuye
en 4 horas semanales
El objetivo del curso es que el estudiante normalista se apropie y construya
saberes conceptuales procedimentales y actitudinales que le permitan en un
primer momento valorar la importancia de la didaacutectica en su proceso formativo y
en su futura praacutectica profesional Posteriormente considerando las diferentes
corrientes teoacutericas que aluden a la funcioacuten del material didaacutectico en el desarrollo
infantil el estudiante seraacute capaz de hacer una matriz comparativa de acuerdo a
las teoriacuteas analizadas y construir un ejemplo de material didaacutectico basado en la
teoriacutea que le parezca maacutes interesante
Ademaacutes valora la importancia de las TIC como herramienta didaacutectica que le
permitiraacute disentildear materiales para los nintildeos o bien la buacutesqueda y utilizacioacuten de los
existentes en la red asiacute como para su propia formacioacuten docente
63
Abarca dos grandes toacutepicos la didaacutectica y los materiales didaacutecticos para el
desarrollo integral de los nintildeos en edad temprana y se vincula con los cursos
Psicologiacutea del Desarrollo en Edad Temprana La Familia y el Desarrollo Infantil y
Las TIC en la Educacioacuten
Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo forma parte del trayecto
formativo ldquoContexto sociocultural de la educacioacuten inicialrdquo perteneciente al primer
semestre consta de 4 horas semanales tiene un valor de 45 creacuteditos y estaacute
estructurado en tres unidades de aprendizaje
Su objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia de la historia para
la comprensioacuten de la educacioacuten inicial para ello estudian los diferentes referentes
teoacutericos sobre la atencioacuten a la educacioacuten temprana de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3
antildeos en el contexto internacional y en nuestro paiacutes en un primer momento
aplicando la metodologiacutea de la historia la cual permitiraacute desarrollar una propuesta
pedagoacutegica para la atencioacuten de la nintildeez
Posteriormente se les proporcionan las bases metodoloacutegicas de la microhistoria
para el estudio de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo en relacioacuten a los
aacutembitos poliacutetico social y cultural que les permita elaborar un anaacutelisis criacutetico desde
su contexto sobre la situacioacuten actual de la educacioacuten inicial en los diferentes
paiacuteses en las aacutereas psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotriz
Conserva una estrecha vinculacioacuten con los cursos de El sujeto y su formacioacuten
profesional como docente Panorama actual de la educacioacuten inicial en Meacutexico La
familia y el desarrollo infantil y observacioacuten Registro y anaacutelisis de la praacutectica
educativa
Se integra por tres unidades de aprendizaje que se articulan para llevar de manera
gradual a los alumnos al logro de un anaacutelisis criacutetico de la historia de la educacioacuten
inicial
Las TIC en la educacioacuten perteneciente al primer semestre se ubica en el
trayecto formativo ldquoLengua Adicional y Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
64
comunicacioacutenrdquo abordaacutendose en 4 horas semanales con un valor curricular de 45
creacuteditos y teniendo como propoacutesito brindar al futuro docente las destrezas baacutesicas
para integrar de manera criacutetica y creativa el uso de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El objetivo de este curso es propiciar en los estudiantes la participacioacuten activa
para abordar los conceptos teoacutericos fundamentales que les permitan adquirir las
competencias relacionadas con la utilizacioacuten de las TIC tales como el dominio de
herramientas informaacuteticas y la elaboracioacuten de materiales didaacutecticos A partir del
planteamiento de problemas de orden didaacutectico o disciplinar los docentes en
formacioacuten desarrollan estrategias conocimientos y habilidades que pueden
utilizar en diversas actividades tanto acadeacutemicas como profesionales con
intenciones instrumentales o didaacutecticas para lo cual se sugiere la realizacioacuten de
clases praacutecticas que contemplen la resolucioacuten de tales problemas de manera que
su incorporacioacuten a este proceso tenga un sentido fundamentalmente didaacutectico-
pedagoacutegico de apoyo al logro de competencias profesionales y geneacutericas de los
futuros docentes en educacioacuten inicial y no se limite a una simple formacioacuten
tecnoloacutegica de caraacutecter instrumental
En el curso se considera imprescindible abordar temas como Buacutesqueda
veracidad y seguridad de la informacioacuten comunicacioacuten colaboracioacuten gestioacuten y
produccioacuten de la informacioacuten y proyectos de aprendizaje con integracioacuten de las
TIC razoacuten por la cual se relaciona transversalmente con los cinco trayectos
formativos haciendo eacutenfasis en que la incorporacioacuten de las TIC a la ensentildeanza y
el aprendizaje es un proceso continuo
Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa perteneciente al
primer semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPraacutecticas profesionalesrdquo y se
aborda con 6 horas semanales con valor de 675 creacuteditos es el primer espacio
curricular que acerca al futuro docente a los contextos socioculturales y a las
instituciones de educacioacuten inicial
65
A partir de la observacioacuten y la reflexioacuten se busca analizar la praacutectica educativa
favoreciendo la construccioacuten de explicaciones fundamentadas respecto a la
relacioacuten entre la educacioacuten y las distintas dimensiones sociales De la misma
manera contribuye a establecer viacutenculos entre la realidad los conocimientos
disciplinarios didaacutecticos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos en los contextos escolares
El curso ofrece herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas para observar las
dimensiones de la praacutectica educativa con la finalidad de que el estudiante
reconozca que la educacioacuten es una actividad compleja que trasciende el plano del
aula y de la institucioacuten escolar El acercamiento a la praacutectica permite recurrir a
distintos meacutetodos y teacutecnicas de acopio de informacioacuten asiacute como a diferentes
procedimientos de anaacutelisis e interpretacioacuten lo cual favorece el aprovechamiento
de las herramientas que ofrece la metodologiacutea de investigacioacuten educativa para
documentar procesos cotidianos y estructurales de la praacutectica
A traveacutes del uso de instrumentos como registros de observacioacuten guiones de
entrevista y encuestas entre otros el estudiante alcanza niveles de comprensioacuten-
explicacioacuten maacutes elevados en un entorno real e inmediato Todo ello sienta las
bases metodoloacutegicas para profundizar en el conocimiento de los actores en el
contexto escolar y por consiguiente en el disentildeo de futuros proyectos de
intervencioacuten educativa
Dadas las competencias y contenidos que desarrolla el curso Observacioacuten
registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa se vincula con los cursos El sujeto y
su formacioacuten profesional como docente Panorama actual de la educacioacuten inicial
en Meacutexico e Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y en el Mundo Ademaacutes
profundiza en las relaciones de la institucioacuten de educacioacuten inicial con la
comunidad la organizacioacuten y gestioacuten asiacute como los procesos de interaccioacuten
pedagoacutegica en los espacios de desarrollo y educativos previstos en el curso de
Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de educacioacuten inicial
66
Teoriacutea Pedagoacutegica pertenece al segundo semestre al trayecto formativo
ldquoPsicopedagoacutegicordquo consta de 4 horas a la semana tiene un valor curricular de 45
creacuteditos y estaacute estructurado en tres unidades de aprendizaje
El curso tiene un papel relevante para la formacioacuten de los estudiantes normalistas
ante el desconocimiento episteacutemico desde donde interpretar el hecho educativo
los lineamientos y textos que orientan la educacioacuten inicial y la poliacutetica educativa
actual de la educacioacuten inicial por tal razoacuten es necesario que los futuros docentes
cuenten con una herramienta disciplinar que les permita darle sentido a la realidad
educativa a la luz de un trabajo analiacutetico y reflexivo desde diferentes perspectivas
teoacutericas
Los principios metodoloacutegicos para el desarrollo de este curso aseguran lograr las
competencias del perfil de egreso ya que considera necesario definir situaciones
contextuadas y utilizar las corrientes de pensamiento que subyacen en las teoriacuteas
pedagoacutegicas como una perspectiva desde donde comprender los problemas
educativos existentes en el aacutembito escolar
En ese sentido reconocer la base episteacutemica de la educacioacuten humanista
liberadora socialista y neoliberal permite al estudiante contribuir refutar
modificar y proponer modificaciones desde las disciplinas a diferentes situaciones
educativas
Representa un avance notable en su formacioacuten que pueda dar respuestas a
preguntas como iquestQueacute importancia tiene para el educador de la primera infancia
realizar su labor de manera fundamentada en las aportaciones de la pedagogiacutea
iquestCoacutemo reconocer que un modelo de atencioacuten en educacioacuten inicial es resultado
de las aportaciones de diferentes investigadores pedagogos y psicoacutelogos o iquestPor
queacute no se puede concebir a la educacioacuten inicial desvinculada del contexto actual
y los aportes de las teoriacuteas pedagoacutegicas contemporaacuteneas
Por uacuteltimo es importante hacer viable la vinculacioacuten que guarda el curso Teoriacutea
pedagoacutegica con Comunidad y educacioacuten la Tecnologiacutea aplicada a la educacioacuten
inicial y Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros escolares
67
Bases Neuropsicoloacutegicas del Aprendizaje en la Educacioacuten Inicial
perteneciente al segundo semestre forma parte del trayecto formativo
ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo consta de 4 horas
semanales con un valor de 45 creacuteditos
Proporciona al estudiante elementos teoacutericos fundamentales sobre la descripcioacuten
de la organizacioacuten funcionamiento del sistema nervioso en los procesos de
aprendizaje y desarrollo de capacidades
El objetivo del curso es que el futuro docente analice reflexione y compare acerca
de las funciones cerebrales que intervienen en el aprendizaje cognitivo
estableciendo un marco explicativo a traveacutes de las teoriacuteas bioloacutegico evolutivo y
psicosocial que le permita cuestionar e indagar el proceso neuronal de
maduracioacuten en el nintildeo
Las cuestiones centrales de las que se ocupa el curso son tres elementos
fundamentales que ayudan a explicar coacutemo se da el aprendizaje en los nintildeos de
0 a 3 antildeos el primero se refiere a los periodos sensibles y su relacioacuten con la
organizacioacuten cerebral el segundo estaacute vinculado con la plasticidad cerebral y su
relevancia en el aprendizaje y el tercero estaacute vinculado con los ambientes
enriquecidos que influyen en el aprendizaje
Dichos toacutepicos se asocian a una serie de estrategias de trabajo como
investigacioacuten documental y de campo seminario y conduccioacuten de proyectos asiacute
como anaacutelisis de casos que se concretan en una serie de evidencias de
aprendizaje que permitiraacuten valorar el desarrollo de sus competencias
profesionales
Se vincula con los cursos Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos
Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia Observacioacuten y anaacutelisis de la
praacutectica en los centros de educacioacuten inicial y Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten
Sienta las bases para otros cursos del mismo trayecto
68
Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos forma parte del trayecto
formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo perteneciente
al segundo semestre consta de 4 horas de clase semanales con un valor de 45
creacuteditos
Proporciona al estudiante elementos teoacutericos fundamentales sobre la naturaleza
psicosocial del infante y el reconocimiento de la trascendencia tanto del nuacutecleo
familiar como de la relacioacuten con sus pares y el contexto social en el desarrollo de
sus capacidades socioemocionales
Se pretende que el futuro docente reflexione sobre el desarrollo socioemocional
del nintildeo de 0 a 3 antildeos y establezca un marco explicativo a traveacutes de las diversas
teoriacuteas que le permita cuestionar una serie de procesos de interaccioacuten como son
la empatiacutea y la creacioacuten de viacutenculos e intercambios de sentimientos que se
experimentan a traveacutes de las emociones que deben estimularse desde los
primeros antildeos de vida
Este curso contribuye al anaacutelisis y comprensioacuten de la teoriacutea del soporte emocional
del apego y el viacutenculo profundizando en el estudio de los viacutenculos tempranos la
salud emocional y la importancia de los cuidados de alta calidad para fundamentar
la atencioacuten a necesidades baacutesicas y actividades inherentes a los nintildeos de 0 a 3
antildeos
Se considera para este curso la perspectiva psicogeneacutetica sociocultural asiacute como
el modelo ecoloacutegico dichas teoriacuteas se abordan a una serie de estrategias de
trabajo como el estudio de caso seminario y elaboracioacuten de proyectos ademaacutes
de investigacioacuten documental y de campo que coadyuvan al desarrollo de su perfil
profesional
Se vincula con los cursos Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la
educacioacuten inicial Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia Educacioacuten
psicomotriz La familia y el desarrollo infantil y Observacioacuten registros y anaacutelisis de
la praacutectica educativa
69
Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia perteneciente al
segundo semestre se cubre con 6 horas semanales que equivalen a 675
creacuteditos y pertenece al trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el
desarrollo infantilrdquo
En objetivo de este curso es que los futuros docentes estudien distintas corrientes
teoacutericas que les permitan analizar y comprender los mecanismos que intervienen
en la adquisicioacuten del lenguaje (madurez neuroloacutegica fisioloacutegica perceptiva
observacioacuten imitacioacuten y juego) con la finalidad de promover su desarrollo en los
infantes dentro de un contexto educativo
En el curso se destacan la importancia del contexto y las interacciones en el
desarrollo del pensamiento y del lenguaje en los nintildeos asiacute como las relaciones
entre eacutestos como procesos interconectados en el ser humano a razoacuten de ello
resulta indispensable fundamentar un proyecto de praacutecticas de lenguaje para
obtener argumentos vaacutelidos desde una perspectiva teoacuterica
Los toacutepicos a analizar en el curso versan sobre Procesos de desarrollo del
pensamiento y lenguaje en la primera infancia el lenguaje como herramienta
comunicativa en el contexto social y teoriacuteas sobre la primaciacutea del pensamiento o
lenguaje iquestQueacute es primero el pensamiento o el lenguaje
Se relaciona con los cursos Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la
educacioacuten inicial Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos Educacioacuten
psicomotriz y recreacioacuten y Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de
educacioacuten inicial
Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten perteneciente al segundo semestre se
ubica en el trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo
Infantilrdquo con un valor curricular de 45 creacuteditos y se distribuye en 4 horas
semanales
Los estudiantes normalistas hacen una revisioacuten de las diferentes teoriacuteas del
desarrollo psicomotriz valoran la importancia que tiene el desarrollo del esquema
corporal con una afirmacioacuten de la lateralidad una buena organizacioacuten espacial-
70
temporal y el desarrollo de la coordinacioacuten su estimulacioacuten es objeto de la
educacioacuten psicomotriz construida en teacuterminos de dinaacutemica de la persona y de la
accioacuten por lo que se aborda al nintildeo desde una perspectiva global y desde su
individualidad privilegiando la experiencia vivida
Desarrolla estrategias de intervencioacuten educativa en el aacuterea psicomotriz que
tiendan a favorecer en los nintildeos y nintildeas el dominio conocimiento de su cuerpo y
su relacioacuten con el mundo que les rodea como apoyo a los primeros aprendizajes
Ademaacutes analiza las bases teoacutericas para concebir a la recreacioacuten a traveacutes del
juego como elemento fundamental en el desarrollo integral en nintildeos y nintildeas de 0
a 3 antildeos
Mediante los juegos los nintildeos podraacuten integrar las interacciones a nivel de
pensamiento emociones y socializacioacuten Aprenden que los demaacutes tienen facetas
propias de su personalidad responden a diferentes estiacutemulos la creatividad se
proyecta en formas muy variadas en cada uno y en general aprenden a trabajar
en equipo y a ser proactivos
El curso se integra por tres grandes temas los antecedentes de la educacioacuten
psicomotriz los elementos que intervienen en la psicomotricidad de nintildeos y nintildeas
de 0 a 3 antildeos y estrategias educativas para utilizar la recreacioacuten como un medio
para promover el desarrollo psicomotriz Retoma elementos del curso El material
didaacutectico para el desarrollo en edad temprana del primer semestre y sienta las
bases para los cursos Estimulacioacuten Temprana y Muacutesica y expresioacuten corporal que
forman parte del tercer semestre y El juego como eje metodoloacutegico en la
educacioacuten inicial del cuarto semestre
Comunidad y Educacioacuten perteneciente al segundo semestre este curso tiene
una carga horaria de 4 horas semanales 45 creacuteditos y pertenece al trayecto
formativo ldquoContexto sociocultural de la educacioacuten inicialrdquo
Se trabaja con base a aacutembitos del contexto sociocultural de la educacioacuten inicial
considerando la cultura situacioacuten poliacutetica econoacutemica y social de las diferentes
comunidades que conforman nuestro paiacutes para que el estudiante reconozca que
71
todos los seres humanos dependemos unos de otros y que su actuar como futuros
docentes afectaraacute el desarrollo del aacutembito escolar el cual forma parte de la
sociedad
Tomando en cuenta que los nintildeos poseen experiencias distintas en funcioacuten de
las caracteriacutesticas de la comunidad en la que viven lo anterior implica analizar
los componentes de cada comunidad para proponer actividades que permitan el
mejoramiento de las condiciones en donde se desarrolla el quehacer educativo de
los infantes respetando los usos y costumbres del contexto
De forma gradual los estudiantes tomaraacuten conciencia del tiempo de la importancia
de la participacioacuten de los distintos actores sociales y del espacio en que pueden
intervenir para una mejora continua del aacutembito educativo
Otro componente de aprendizaje de este curso tiene como objetivo que el
estudiante desarrolle estrategias de convivencia con los diferentes actores que
intervienen en el proceso educativo con el propoacutesito de disentildear una propuesta
para atender sus intereses y necesidades Asiacute el futuro docente valora la
importancia de realizar praacutecticas educativas inclusivas a traveacutes de la elaboracioacuten
de diagnoacutesticos de intervencioacuten e innovacioacuten socioculturales
Este curso se vincula con La familia y el desarrollo infantil Teoriacutea pedagoacutegica
Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos y Observacioacuten y anaacutelisis de la
praacutectica en los centros de educacioacuten inicial Educacioacuten incluyente en edad
temprana y Educacioacuten para la convivencia
La tecnologiacutea aplicada a la Educacioacuten Inicial perteneciente al segundo
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoLengua adicional y tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la comunicacioacutenrdquo y se aborda con 4 horas semanales con valor de
45 creacuteditos su propoacutesito es desarrollar en los estudiantes de las Escuelas
Normales competencias para el uso de las TIC en la educacioacuten y estos apliquen
estrategias de ensentildeanza y aprendizaje utilizando herramientas digitales para
estimular el desarrollo de las capacidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
72
tomando en consideracioacuten los elementos teacutecnicos (hardware software y
conectividad)
Dado que actualmente existe una gran cantidad de herramientas digitales el curso
permite conocer utilizar y analizar herramientas existentes asiacute como evaluar el
potencial educativo y las destrezas que se fomentan con su uso y que pueden
ser utilizados en el disentildeo de propuestas didaacutecticas aplicando una o varias
herramientas digitales para la educacioacuten inicial y en especial para la estimulacioacuten
de las capacidades infantiles
Es un curso que se integra de manera transversal en el plan de estudios razoacuten
por la cual se relaciona con los cinco trayectos formativos y complementa la
formacioacuten del docente imprimiendo un caraacutecter integral al proporcionar
herramientas para el aprendizaje autoacutenomo y permanente
Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de Educacioacuten Inicial se
ubica en el trayecto formativo ldquoPraacutecticas profesionalesrdquo y se aborda con 6 horas
semanales con valor de 675 creacuteditos pertenece al segundo semestre Tiene
como propoacutesito ofrecer herramientas para la observacioacuten y el anaacutelisis de la
praacutectica en los diferentes centros de educacioacuten inicial (considerando las
modalidades escolarizada no escolarizada e indiacutegena de dependencias oficiales
y particulares) de manera que el estudiante normalista centre su atencioacuten en la
institucioacuten y la praacutectica escolar que comprenda las relaciones institucionales la
organizacioacuten gestioacuten y administracioacuten institucional el viacutenculo con los padres de
familia asiacute como los procesos de interaccioacuten pedagoacutegica que se generan
cotidianamente en los espacios educativos y de desarrollo
El objetivo del curso es profundizar en las formas de organizacioacuten gestioacuten e
interaccioacuten que suceden dentro de las instituciones de educacioacuten inicial asiacute como
los viacutenculos que se establecen con la comunidad en la que estaacute inserta En este
curso el estudiante recupera las dimensiones cultural social e institucional
trabajadas en el primer semestre para describir comprender y explicar con
mejores argumentos la manera en que los espacios educativos se vinculan con la
73
comunidad De igual modo con informacioacuten acerca de la gestioacuten y organizacioacuten
institucional analiza la forma en que se distribuyen las funciones comisiones
tiempos recursos tareas entre docentes directivos autoridades educativas asiacute
como con los padres de familia El curso ofrece un espacio para estudiar los
procesos de interaccioacuten al interior de los espacios de desarrollo y educativos eso
implica documentar por diferentes viacuteas (teacutecnicas y metodologiacuteas) las formas en
que el docente organiza las sesiones el uso del espacio y el tiempo asiacute como los
recursos materiales y de evaluacioacuten
Este curso proporciona elementos para profundizar y focalizar aspectos
especiacuteficos de la docencia asiacute como del anaacutelisis de sus componentes y
constituye un referente baacutesico para el curso de Iniciacioacuten al trabajo docente Asiacute
mismo es muy importante tener en cuenta su relacioacuten con el resto de los cursos
del segundo semestre
64 Creacuteditos
El Plan de Estudios para la Formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Inicial estaacute
alineado a los Planes de Estudio para la formacioacuten de maestros de educacioacuten
Preescolar por lo tanto tambieacuten adopta el Sistema de Asignacioacuten y Transferencia
de Creacuteditos Acadeacutemicos (SATCA) ldquoEste sistema de asignacioacuten de creacuteditos unifica
criterios para favorecer una mayor movilidad acadeacutemica entre los diversos planes
de estudio locales nacionales e internacionales
De acuerdo con el SATCA el creacutedito acadeacutemico es una unidad de medida del
trabajo que realiza el estudiante y cuantifica las actividades de aprendizaje
consideradas en los planes de estudio Asimismo representa un valor para
realizar intercambios con otras Instituciones de Educacioacuten Superior (IES) Se
relaciona tambieacuten con el enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante ya
que a diferencia de otros sistemas de creacuteditos otorga valor a la actividad que eacuteste
realiza tanto en aula como en otros espacios educativos
74
El SATCA contempla diversas actividades de aprendizaje a las cuales les otorga
un valor distinto de acuerdo a los siguientes criterios20
Tabla 2 Criterio SATCA
TIPO DE ACTIVIDAD CRITERIO
SATCA
Actividades de tipo docencia instruccioacuten frente a grupo de tipo
teoacuterico praacutectico a distancia o mixto (clases laboratorios seminarios
talleres cursos viacutea internet entre otros)
16 horas =
1 creacutedito
Trabajo de campo profesional supervisado (estancias ayudantiacuteas
praacutecticas profesionales servicio social internado estancias de
aprendizaje etc)
50 horas =
1 creacutedito
Actividades de aprendizaje individual o independiente a traveacutes de
tutoriacutea yo asesoriacutea (tesis proyectos de investigacioacuten trabajos de
titulacioacuten exposiciones recitales maquetas modelos tecnoloacutegicos
asesoriacuteas vinculacioacuten ponencias conferencias congresos visitas
etc)
20 horas =
1 creacutedito
La presente tabla presenta los indicadores que permiten la asignacioacuten de creacuteditos a las cargas pedagoacutegicas
Para efecto de la asignacioacuten de creacuteditos en la organizacioacuten de la malla curricular
del Plan de Estudios para la Formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Inicial se
consideraron los tres tipos de actividades sentildealadas Con el mismo propoacutesito se
tomaron como referencia de caacutelculo 18 semanas por semestre con cinco diacuteas
haacutebiles (lunes a viernes) considerando el Calendario Escolar determinado por la
SEP y la organizacioacuten de las escuelas normales de acuerdo con la siguiente
distribucioacuten
20 Fuente Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES) 2007
75
Tabla 3Organizacioacuten semestral de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial
Organizacioacuten
Semestral
20 semanas de labores en
las escuelas normales
(Calendario SEP)
1 semana de planeacioacuten
18 semanas de clase
1 semana de evaluacioacuten
Organizacioacuten semanal de labores en escuelas normales
En el octavo semestre se programaron 16 semanas de praacutectica profesional
equivalentes a cuatro meses intensivos de actividad docente en contextos
especiacuteficos ldquoLas cuatro semanas restantes estaraacuten dedicadas a la conclusioacuten del
trabajo de titulacioacuten de manera que al teacutermino del octavo semestre el egresado
presente el examen profesional correspondienterdquo21
65 Servicio social
El servicio social que el estudiante normalista prestaraacute a la sociedad como
retribucioacuten a la oportunidad de acceso a la educacioacuten superior se cumpliraacute a
traveacutes de las actividades realizadas en Instituciones de Educacioacuten Inicial
correspondientes a las praacutecticas profesionales efectuadas en el sexto seacuteptimo y
octavo semestres con una duracioacuten de 480 horas
Estas actividades seraacuten supervisadas tanto por un profesor designado por la
escuela normal que fungiraacute como asesor como por las autoridades de la
Institucioacuten de Educacioacuten Inicial en la que se prestaraacute el servicio social Una vez
concluido el periacuteodo establecido la Institucioacuten receptora emitiraacute la constancia de
21 Acuerdo 650 Plan de Estudios para la formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Preescolar DOF 2012
76
cumplimiento la cual seraacute entregada a la escuela normal para expedir la carta de
liberacioacuten del servicio social
66 Praacutecticas profesionales
El Plan de Estudios para la Formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Inicial establece
que las praacutecticas profesionales deben contribuir a que el futuro docente integre
los saberes en la accioacuten que le permita a partir de la reflexioacuten y el anaacutelisis de las
situaciones concretas de la docencia proponer estrategias maacutes adecuadas para
lograr los propoacutesitos que se planteoacute Asiacute esta reflexioacuten sobre la accioacuten posibilita
que el estudiante incorpore diferentes formas de trabajo pertinentes e
innovadoras
Las praacutecticas profesionales ofrecen la oportunidad de organizar comunidades de
aprendizaje en las que tiene valor tanto el conocimiento y experiencia del docente
de la Escuela Normal como la del agente educativo de las Instituciones de
Educacioacuten Inicial y el estudiante normalista bajo el supuesto de que el saber y el
conocimiento soacutelo se movilizan si se colocan en el plano del diaacutelogo el debate y
el anaacutelisis conjunto De esta manera las praacutecticas profesionales permitiraacuten
construir estrategias de acompantildeamiento especiacutefico por parte de los docentes
formadores y de los maestros de las Instituciones de Educacioacuten Inicial
Durante estas praacutecticas los estudiantes utilizan las herramientas metodoloacutegicas
teoacutericas teacutecnicas didaacutecticas e instrumentales para comprender por la viacutea de la
observacioacuten y el contacto directo con docentes alumnos y padres de familia la
manera en que se establecen los viacutenculos con la comunidad asiacute como con los
diferentes agentes educativos
67 Modalidades de titulacioacuten
El proceso de titulacioacuten representa la fase de culminacioacuten de los estudios que le
permiten al estudiante normalista obtener el tiacutetulo profesional para ejercer su
actividad docente Este proceso recupera los conocimientos capacidades
77
habilidades actitudes valores y experiencias que desarrolloacute durante la carrera
los cuales se demuestran mediante diversas opciones y formas de evaluacioacuten
Las modalidades para la titulacioacuten en la Licenciatura en Educacioacuten Inicial son las
siguientes
a) El portafolio y examen profesional
b) El Informe de praacutecticas profesionales y examen profesional
c) La Tesis de investigacioacuten y examen profesional
Portafolio y examen profesional consiste en la recopilacioacuten de evidencias
consideradas como fundamentales para representar de manera adecuada las
competencias del egresado de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial demostrando
los saberes establecidos en el perfil de egreso a traveacutes de evidencias que indiquen
el conocimiento que se tiene de lo que se hace por queacute deberiacutea hacerse y queacute
hacer en caso de que el contexto cambie de la misma forma evidenciar el
desempentildeo que se tiene en las competencias requeridas para demostrar que el
egresado cuenta con las bases teoacutericas y praacutecticas de un profesional de la
educacioacuten Presentaraacute ademaacutes el examen profesional correspondiente en el que
defienda el documento elaborado
Informe de praacutecticas profesionales y examen profesional consiste en la
elaboracioacuten de un informe analiacutetico-reflexivo del proceso de intervencioacuten que
realizoacute en su periodo de praacutectica profesional que se elabora en el tiempo
curricular establecido en el plan de estudios vigente de tal forma que el proceso
de titulacioacuten no implica maacutes tiempo ni recursos una vez concluidos los estudios
profesionales El estudiante es acompantildeado orientado y apoyado por su asesor
de la Escuela Normal y por el profesional de educacioacuten inicial en donde realiza
su praacutectica profesional Ademaacutes presentaraacute el examen profesional
correspondiente en el que defienda el documento elaborado
Tesis de investigacioacuten y examen profesional consiste en la elaboracioacuten y
desarrollo de un proyecto de investigacioacuten que culminaraacute con la presentacioacuten de
78
una tesis que da cuenta del proceso metodoloacutegico realizado y los resultados
obtenidos Al igual que la opcioacuten anterior se lleva a cabo en el tiempo curricular
establecido en el plan de estudios El estudiante normalista podraacute seleccionar el
tema de investigacioacuten con base en sus experiencias en la praacutectica profesional o
en las problemaacuteticas que haya detectado en los diferentes cursos del plan de
estudios El futuro docente es acompantildeado orientado y apoyado por un profesor-
investigador de la Escuela Normal que fungiraacute como su asesor Presentaraacute
ademaacutes el examen profesional correspondiente en el que defienda la tesis de
investigacioacuten
79
VII ESTRATEGIAS PARA LA PERMANENCIA SUPERACIOacuteN Y APOYO A
LOS ESTUDIANTES
71 Tutoriacutea
Es un proceso de acompantildeamiento al alumno a nivel acadeacutemico y personal de la
Escuela Normal el cual permitiraacute el disentildeo y desarrollo de actividades que lleven
a orientar informar y tomar decisiones adecuadas y oportunas de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes Se centra en los distintos modelos de
aprendizaje de tal manera que le permita al estudiante adaptarse e incorporarse
a los planes y enfoques educativos
La tutoriacutea se propone fortalecer a los alumnos en su formacioacuten autoacutenoma y en su
rendimiento acadeacutemico por medio de estrategias encaminadas a un
asesoramiento que contribuya a su desarrollo integral ofreciendo alternativas
para mejorar y organizar sus experiencias educativas y con ello se abonaraacute a la
toma de decisiones y a su vez a la resolucioacuten de problemas de la vida cotidiana
La tutoriacutea en la Escuela Normal puede ser de manera grupal o individual eacutesta se
apoya de los mismos cuerpos acadeacutemicos formados para la realizacioacuten de esta
funcioacuten se respalda en las teoriacuteas maacutes recientes de aprendizaje para poder lograr
el disentildeo de un plan de intervencioacuten que beneficie a los alumnos por medio de la
adecuacioacuten de espacios y tiempos para el cumplimiento de los programas de
estudio
El propoacutesito de la actividad tutorial es fortalecer el desarrollo de los estudiantes
por medio de una orientacioacuten que permita potencializar y apoyar aspectos
cognitivos y afectivos del aprendizaje por consiguiente impulsaraacute su capacidad
criacutetica y de rendimiento acadeacutemico con ello se incidiraacute positivamente en su
evolucioacuten social y personal Debe mejorar las condiciones de aprendizaje del
estudiante y si se cree necesario canalizarlo a instituciones que beneficien e
intervengan de manera especiacutefica en su desarrollo intelectual y o emocional
80
Las funciones y actividades que se registran en un programa de accioacuten tutorial en
las instituciones educativas a nivel superior han sido consensuadas en el modelo
propuesto por la Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de
Educacioacuten Superior (ANUIES) por tanto la tutoriacutea debe cumplir las siguientes
funciones apoyo al desarrollo personal apoyo al desarrollo acadeacutemico del
estudiante y orientacioacuten profesional
La actividad tutorial se tiene que llevar a cabo preferentemente como un programa
de atencioacuten individualizada ya que ofrece mayores beneficios porque hay una
mayor comprensioacuten de los problemas que enfrenta el estudiante en el proceso de
adaptacioacuten al ambiente de la Escuela Normal a las condiciones individuales para
un desempentildeo aceptable durante su formacioacuten y para el logro de los objetivos
acadeacutemicos que le permitiraacuten enfrentar los compromisos de su futura profesioacuten
72 Actividades extracurriculares
Las actividades extracurriculares contribuyen en dos aspectos a la formacioacuten de
los estudiantes en su bienestar y desarrollo equilibrado y en el enriquecimiento
de sus praacutecticas profesionales
La organizacioacuten por parte de las Escuelas Normales de espacios que enriquezcan
las experiencias en cuanto a la diversidad tales como talleres de expresioacuten
artiacutestica literaria musical y deportiva entre otras han permitido ofrecer una oferta
flexible para que el estudiante seleccione la actividad que le resulte de mayor
intereacutes o utilidad
De acuerdo con los enfoques de este plan de estudios es importante que las
actividades extracurriculares cuenten con apoyos diversos por lo que se
considera conveniente fortalecer enriquecer e incluso diversificar su oferta tanto
por la viacutea institucional como por la interinstitucional lo cual permitiraacute generar
nuevos tipos de actividades formativas que ampliaraacuten las opciones profesionales
y laborales de los futuros licenciados en Educacioacuten Inicial
73 Movilidad
81
La educacioacuten superior en Meacutexico plantea que los estudiantes en formacioacuten
profesional cuenten con estrategias necesarias para poder movilizar sus saberes
y desempentildeos humanos sociales y productivos en distintos contextos y
comprendan que los entornos son cambiantes que trascienden los aacutembitos
locales y nacionales por medio de la adquisicioacuten de nuevos lenguajes y el
conocimiento de nuevas culturas
Esta movilidad tiene como objetivo mejorar la calidad del proceso de formacioacuten
profesional mediante la generacioacuten de experiencias que los preparen en su
quehacer educativo y que lleguen a ser competentes y responsables en su
desempentildeo docente
Las experiencias de movilidad podraacuten corresponder a la praacutectica profesional al
cumplimiento de los cursos del semestre en que se lleve a cabo o a la realizacioacuten
de experiencias formativas especiacuteficas todo ello con base en los convenios a
formalizar con las instituciones receptoras La participacioacuten de los estudiantes en
las experiencias de movilidad seraacute voluntaria debiendo cubrir los requisitos
establecidos por la o las instituciones participantes y demaacutes disposiciones
aplicables Asimismo se promoveraacute a traveacutes de convenios de colaboracioacuten u otros
instrumentos juriacutedicos el reconocimiento y transferencias de creacuteditos para
auspiciar la movilidad de los estudiantes de las Escuelas Normales
82
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Sin embargo en la Repuacuteblica Mexicana y especialmente en el Estado de Puebla
no existe un profesional con el perfil docente que responda a las exigencias de
dicho modelo
El artiacuteculo tercero Constitucional Fraccioacuten V sentildeala que ldquoademaacutes de impartir la
educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superiorhellip el estado
promoveraacute y atenderaacute todos los tipos y modalidades educativos incluyendo la
Educacioacuten Inicialhelliprdquo 5
De acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en su liacutenea de accioacuten
ldquoGarantizar la inclusioacuten y la equidad en el sistema educativordquo se menciona que
ldquoPara garantizar la inclusioacuten y la equidad en el Sistema Educativo se plantea
ampliar las oportunidades de acceso a la educacioacuten incrementar los apoyos a
nintildeos y joacutevenes en situacioacuten de desventaja o vulnerabilidad asiacute como crear
nuevos servicios educativos ampliar los existentes y aprovechar la capacidad
instalada de los plantelesrdquo6
Cabe sentildealar que el artiacuteculo 41 de la Ley General de Educacioacuten sentildeala que la
inclusioacuten implica tener presente que los nintildeos y nintildeas con alguna discapacidad
intelectual sensorial o motriz o bien con aptitud sobresaliente debe encontrar en
la escuela regular un ambiente de aprendizaje y participacioacuten que ayude a
desarrollar sus capacidades
Aunque Meacutexico cuenta con acuerdos y lineamientos internacionales y nacionales
no existe la Licenciatura en Educacioacuten Inicial que cubra las necesidades
educativas de la primera infancia tal como lo plantea la poliacutetica educativa de
nuestro paiacutes y los avances de las disciplinas cientiacuteficas que se ocupan del estudio
de los nintildeos por ello es importante la existencia de poliacuteticas que regulen la
formacioacuten de docentes bajo criterios propios y que garanticen la calidad de los
procesos formativos
12 Situacioacuten actual de la Formacioacuten de Profesionales de Educacioacuten Inicial
5 DOF 10 02 2014 6 httppndgobmx
9
Desde una perspectiva histoacuterica la Educacioacuten Inicial en Meacutexico contempla una
serie de formas de organizacioacuten actividades y sistemas diversos que atienden a
la primera infancia es decir a los nintildeos de 0 a 3 antildeos Dentro de esta diversidad
se encuentran guarderiacuteas estancias infantiles centros de desarrollo infantil
programas asistenciales entre otros Esta diversidad de instituciones pertenecen
a su vez a distintos organismos puacuteblicos tanto a nivel estatal como federal Asiacute se
puede notar que aunque existe una terminologiacutea comuacuten para referirse a la nocioacuten
de Educacioacuten Inicial las praacutecticas y sistemas que atienden a la primera infancia
son numerosos y diversos
Haciendo un recuento sobre las praacutecticas profesionales de los agentes que
atienden a los nintildeos en Educacioacuten Inicial se sabe que primeramente se crearon
las guarderiacuteas y estancias infantiles En 1979 la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica
(SEP) se encarga de las Escuelas para Auxiliares Educativos de Guarderiacuteas que
dependiacutean de la Secretariacutea del Trabajo posteriormente se cambia el nombre por
Escuela para Asistentes Educativos y se pone en praacutectica un nuevo plan de
estudios
En 1981 surge el Programa de Educacioacuten Inicial Modalidad No Escolarizada
como alternativa viable de bajo costo para beneficio de un mayor nuacutemero de
infantes a traveacutes de la participacioacuten de padres de familia en localidades rurales
indiacutegenas y urbanas marginadas en donde el Consejo Nacional de Fomento
Educativo (CONAFE) participa activamente con recursos econoacutemicos para apoyar
a los promotores a traveacutes de comiteacutes
Hay que considerar ademaacutes que hace diez antildeos el campo de accioacuten profesional
demandaba personas que pudieran desempentildearse en educacioacuten inicial con un
perfil asistencialista aunque el Programa de Educacioacuten Inicial 7 existente ya
planteaba en el mismo un enfoque educativo para ldquointencionadamente desarrollar
haacutebitos habilidades y actitudes socialmente necesarias en los nintildeos de modo que
permitiera satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de integracioacuten
7 SEP ldquoPrograma de Educacioacuten inicialrdquo 1992 CONAFE
10
socialrdquo Posteriormente el PEI8 manifiesta un enfoque por competencias que
responda a las necesidades planteadas en la Reforma Integral para la Educacioacuten
Baacutesica (RIEB) 2011
Actualmente en el Estado de Puebla el servicio de Educacioacuten Inicial lo brindan
diversas instituciones tanto puacuteblicas como privadas sin embargo en eacutestas no
hay personal profesionalizado exprofeso para el desempentildeo oacuteptimo de esta
actividad En muchos de los casos este tipo de servicio es de caraacutecter asistencial
y empiacuterico en otros es atendido por profesionales de diversos campos que no
necesariamente le dan un enfoque educativo Lo anterior implica la necesidad de
formar un tipo de profesionista que atienda de manera holiacutestica las necesidades
de los nintildeos de 0 a 3 antildeos
El panorama de la educacioacuten inicial actualmente se torna maacutes complejo si se
considera el desarrollo de la ciencia y la tecnologiacutea ya que las generaciones
nacidas antes de 1990 se les denomina inmigrantes digitales y a partir de esa
deacutecada se les concibe como nativos digitales los nacidos actualmente son parte
de la D-GEN (Generacioacuten Digital) lo que implica que todos los nintildeos de hoy
requieren de una estimulacioacuten temprana en el aacutembito fiacutesico psicoloacutegico y social
para cerrar brechas entre los diferentes grupos sociales a fin de habilitarse para
comprender contenidos futuros e interactuar en contextos digitales y tecnoloacutegicos
9
A propoacutesito de esta necesidad actual la Organizacioacuten de Estados
Iberoamericanos (OEI) a traveacutes del documento ldquoMetas educativas para el 2021rdquo10
en la meta general tercera ldquoAumentar la oferta de educacioacuten inicial y potenciar
su caraacutecter educativordquo propone en la meta especiacutefica 7 ldquoPotenciar el caraacutecter
educativo de esta etapa y garantizar una formacioacuten suficiente de los educadores
que se responsabilizan de ellardquo para ello se hace necesario instrumentar la
educacioacuten inicial de calidad sin convertirla en preprimaria formar capacitar en
8 Comisioacuten Nacional de Fomento Educativo 2010 9 D Berry en Marc Prensky 2005 10 Fujimoto 2010
11
servicio y especializar profesionales con los aportes de las neurociencias e
investigacioacuten incluir los aportes tecnoloacutegicos socio-econoacutemicos y culturales del
siglo XXI
Estas nuevas conceptualizaciones han sentildealado una urgente necesidad de
atencioacuten a la primera infancia ya que esta etapa de la formacioacuten de la nintildeez no
estaacute considerada como obligatoria en nuestro paiacutes por tanto se requiere como
una prioridad conciliar la oferta educativa con las necesidades sociales11
Ahora bien en Meacutexico las reformas educativas impulsadas en la deacutecada de los
90rsquos en los niveles baacutesico y superior intentaron responder a las exigencias
planteadas desde las sociedades del conocimiento por lo cual el escenario
educativo nacional se ha visto dominado por un novel discurso que propone
nuevos enfoques en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
A partir de las reformas en la educacioacuten baacutesica en 2006 y 2011 la Secretariacutea de
Educacioacuten Puacuteblica propone una revisioacuten de los planes de estudio para la
formacioacuten de profesores como una respuesta a la realidad actual y a la luz de las
innovaciones curriculares que se han venido produciendo en el aacutembito de la
educacioacuten baacutesica y superior de los uacuteltimos antildeos se tiene en el antildeo 2012 la reforma
de las Licenciaturas en Educacioacuten Preescolar Preescolar Intercultural Bilinguumle
Primaria y Primaria Intercultural Bilinguumle pero no existe a la fecha en la educacioacuten
Normal una propuesta curricular para la formacioacuten de profesionales en la
educacioacuten inicial Es importante enfatizar que en estos planes se observa la
implementacioacuten del enfoque por competencias acompantildeada de orientaciones
para la organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas que se reflejan en las mallas
curriculares asiacute como un marcado intereacutes por los posibles cambios sociales en
los que pueden intervenir los docentes Dichos referentes son tomados en cuenta
para el disentildeo de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial propuesta por el Estado de
Puebla
11 Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018
12
Cabe sentildealar que en el aacutembito estatal existen tres programas educativos para la
formacioacuten de profesionales que llegan a prestar sus servicios al aacutembito de
Educacioacuten Inicial impartidos por La Universidad Pedagoacutegica Nacional (UPN) el
Instituto Universitario de Puebla (IUP) y la Escuela Superior de Turismo ldquoRoberto
Cantildeedordquo
La Universidad Pedagoacutegica Nacional Unidad 211 ofrece la Licenciatura en
Intervencioacuten educativa liacutenea Educacioacuten inicial Su objetivo general se centra en
contribuir al mejoramiento de la calidad de los servicios de este sector los
objetivos especiacuteficos comprenden desde el disentildeo de un curriacuteculo baacutesico para la
educacioacuten inicial la organizacioacuten y funcionamiento de los servicios asiacute como la
integracioacuten de padres y madres de familia Los doce cursos que integran el
curriacuteculo estaacuten organizados en seis campos formativos para lograr el perfil de
egreso que se enuncia en cinco rasgos profesionales enfocados al conocimiento
y atencioacuten del nintildeo y la nintildea a la dimensioacuten de planeacioacuten curricular asiacute como la
asesoriacutea a instituciones y agentes educativos
El Instituto Universitario de Puebla ofrece la Licenciatura en Ciencias de la
Educacioacuten con terminal en Educacioacuten Inicial Sus objetivos son muy generales
porque abarcan todos los niveles educativos en el perfil de egreso plantea cuatro
rasgos con eacutenfasis en el dominio de saberes conceptuales y praacutecticos no
presenta claridad del tipo de docente que se desea formar el mapa curricular
comprende nueve cuatrimestres con cinco asignaturas cada uno haciendo un
total de cuarenta y cinco espacios curriculares
La Escuela Superior de Turismo ldquoRoberto Cantildeedordquo imparte la Licenciatura en
Puericultura y Desarrollo Infantil el perfil de egreso se enuncia en teacuterminos de
conocimientos habilidades actitudes y destrezas Su mapa curricular comprende
10 cuatrimestres con un total de 53 espacios curriculares En esta propuesta
curricular no se observan liacuteneas o aacutembitos de formacioacuten incluso la ubicacioacuten de
las asignaturas en los semestres parece arbitraria
En el aacutembito internacional por ejemplo se tiene a la Universidad Abierta
Interamericana con sede en Buenos Aires ofrece la Licenciatura en Educacioacuten
13
Inicial cursativa en cuatro cuatrimestres con una duracioacuten de 1360 horas que
contempla la construccioacuten del pensamiento cientiacutefico y apunta a desarrollar
criterios habilidades y actitudes de investigacioacuten que favorezcan la produccioacuten de
nuevos conocimientos sobre distintas aacutereas del nivel inicial como aporte al
mejoramiento y transformacioacuten de la praacutectica docente 12
En Bolivia tambieacuten hay una preocupacioacuten por la formacioacuten del profesional que
atienda la educacioacuten inicial por ello promueven una reforma que busca que los
futuros maestros esteacuten preparados para comprender el sentido de las
transformaciones que se estaacuten operando en el nivel inicial asiacute como en los
campos educativo y social en general que tengan una actitud abierta y receptiva
hacia las nuevas demandas y sean por lo tanto capaces de adecuar sus
actuaciones a las necesidades de los nintildeos las familias la eacutepoca y el contexto
Creando el curriacuteculo formativo para el Maestro Polivalente de la Educacioacuten Inicial
organizado en seis semestres de formacioacuten para los cuales se preveacute una carga
horaria total de 3600 horas para las clases presenciales en todas las aacutereas Este
tiempo se complementa con otras 560 horas de praacutectica e investigacioacuten realizadas
por los alumnos en aulas o centros de educacioacuten inicial 13 Ademaacutes de analizar las
diversas propuestas curriculares que atienden a la educacioacuten inicial fue necesario
realizar entrevistas a grupos focales teniendo la participacioacuten de padres de
familia empleadores agentes educativos que estaacuten atendiendo a nintildeos de 0 a 3
antildeos en las diversas regiones del estado de Puebla y educadores de preescolar
Despueacutes de analizar la curriacutecula de las licenciaturas vinculadas a la educacioacuten
inicial se considera que no cumplen con las necesidades especiacuteficas detectadas
a traveacutes del estudio de factibilidad para esta licenciatura porque se espera que el
docente en educacioacuten inicial conozca de las uacuteltimas contribuciones de las
neurociencias a la educacioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos la aplicacioacuten de
las TIC en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje tenga dominio de una segunda
lengua y cuente con los elementos necesarios para atender las caracteriacutesticas
12 httpwwwuaieduarfacultadesdesarrollo-e-investigacion-educativosplan-de-estudios-E505asp 13 Ministerio de Educacioacuten de Bolivia
14
especiacuteficas de esta etapa de la vida del ser humano ademaacutes de que cuente con
las competencias que se enmarcan en la Reforma de los Planes y Programas de
Formacioacuten Docente en el sistema educativo mexicano
Finalmente se puede considerar que la formacioacuten de profesionales en educacioacuten
inicial es incipiente y escasa en el estado de Puebla y la necesidad de atender y
desarrollar las capacidades de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos es un imperativo que
se pretende resolver a traveacutes de un programa de formacioacuten que integre las
necesidades sociales los nuevos enfoques disciplinares contenidos
lineamientos y poliacuteticas propias de la educacioacuten inicial por lo que la Licenciatura
en Educacioacuten Inicial responde a las necesidades detectadas
13 Mercado laboral en el estado de Puebla
Actualmente en el estado de Puebla existe un mercado laboral amplio en funcioacuten
del nuacutemero de nintildeos que existen y el inalienable derecho de recibir educacioacuten asiacute
como la insercioacuten de las madres al sector laboral y el creciente nuacutemero de centros
para la atencioacuten de los nintildeos Para ilustrar esta idea basta reconocer que la Tasa
Global de Fecundidad (TGF) diferenciada entre el medio urbano y rural seguacuten
los datos del censo 2010 14 el promedio se ubica en 25 hijos por mujer para
Puebla no obstante se observan diferencias de este indicador seguacuten el aacutembito
territorial de residencia de las mujeres
Las localidades de menos de 2500 habitantes registran un promedio mayor de
hijos por mujer (29) comportamiento que puede ser explicado por factores de
bajo nivel educativo asiacute como el limitado acceso a servicios de salud y de
planificacioacuten familiar En contraste las localidades de mayor concentracioacuten
poblacional (de 100 mil y maacutes habitantes) tienen la TGF maacutes baja (21) Cabe
destacar que la mayor fecundidad en casi todas las localidades se observa en la
poblacioacuten femenina de 20 a 24 antildeos
14 Instituto Nacional de Estadiacutestica y Geografiacutea (INEGI)
15
A la fecha de acuerdo a los datos proporcionados por la Direccioacuten de Educacioacuten
Inicial de la SEP en Puebla existen las siguientes instituciones en educacioacuten
inicial
Tabla 1 Atencioacuten a la primera infancia en el Estado de Puebla Marzo 2013
No Institucioacuten Tipo de servicio
Oficia
l
Pa
rtic
ula
r
1 ISSSTEP
(Instituto de
Seguridad Social y
Servicio para
Trabajadores del
Estado de Puebla)
Estancia Infantil (solo servicio de
guarderiacutea) se atiende a nintildeos de 45
diacuteas a 6 antildeos de edad hijos de
trabajadores al servicio del estado
2 1
2 SEDESOL
(Secretaria de
Desarrollo Social)
Estancia Infantil servicio de
guarderiacutea y preescolar atienden
nintildeos de 45 diacuteas a 6 antildeos de edad
hijos de madres y padres solos que
trabajan o estudian
448 3
3 IMSS
(Instituto Mexicano
del Seguro Social)
Guarderiacuteas en centros de trabajo
del IMSS Servicio asistencial a
nintildeos de 43 diacuteas a 4 antildeos de edad
hijos de trabajadores inscritos en el
IMSS bajo reacutegimen obligatorio
4 1
4 IMSS Guarderiacuteas y estancias infantiles
(subrogada) Servicio asistencial a
nintildeos de 43 diacuteas a 4 antildeos de edad
hijos de trabajadores inscritos en el
IMSS bajo reacutegimen obligatorio
34 2
16
No Institucioacuten Tipo de servicio
Oficia
l
Pa
rtic
ula
r
5 SEP
(Secretaria de
Educacioacuten Puacuteblica)
Centros de Desarrollo Infantil
(CENDI) Servicios asistenciales y
educativos a infantes de 45 diacuteas a 2
antildeos (lactantes) de 2 a 3 antildeos
(maternales) de 3 a 6 antildeos
Preescolar hijos de padres y madres
trabajadoras
56 2
6 DGEI-SEP
(Direccioacuten General
de Educacioacuten
Inicial)
Centros de Educacioacuten Inicial
Indiacutegena Atencioacuten directa a nintildeos
de 0 a 2 antildeos 11 meses asiacute como
orientacioacuten a padres sobre
estimulacioacuten temprana y haacutebitos de
crianza en zonas indiacutegenas
46 2
Total de instituciones de Educacioacuten Inicial 590 11
Para el antildeo 2013 el total de centros de atencioacuten a la primera infancia fue de 601
Como puede observarse en el Estado de Puebla se requieren maacutes centros que
brinden atencioacuten a los nintildeos dado el nuacutemero de estancias infantiles establecidas
A nivel nacional existen 7982073 nintildeos de 0 a 3 antildeos15 De acuerdo a la misma
fuente en el Estado de Puebla existen 455232 nintildeos de 0 a 3 antildeos para los
cuales soacutelo existen 590 instituciones oficiales correspondientes a ISSSTEP
IMSS SEP SEDESOL DGEI-SEP y 11 particulares afiliadas por lo que
aproximadamente se estaacute atendiendo al 10 de dicha poblacioacuten Cabe aclarar
que en el trascurso de 2013 se anuncioacute la apertura de un mayor nuacutemero de
instituciones para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
15 INEGI 2010
17
Por otra parte diacutea con diacutea maacutes mujeres se incorporan al aacutembito laboral dejando
a sus hijos bajo el cuidado de alguacuten miembro de la familia extensa o conocidos lo
que provoca que en este periodo de vida los nintildeos no desarrollen al maacuteximo sus
potencialidades fiacutesicas intelectuales y sociales generando la primera brecha de
desarrollo entre quienes tienen acceso a la educacioacuten inicial y quieacutenes no Al
respecto la ciudad de Puebla ocupa el sexto lugar a nivel nacional de mujeres
que trabajan ademaacutes de que existen 38 mil madres solteras lo que implica una
participacioacuten significativa de las mujeres en el aacutembito laboral
En el mismo sentido la Encuesta de Ocupacioacuten de Empleo 2012 sentildeala que en
el estado de Puebla nueve de cada diez mujeres de 14 antildeos y maacutes combinan las
actividades de trabajo y estudio con quehaceres domeacutesticos Aunado a lo anterior
18 millones de mujeres poblanas viven en condiciones de pobreza
multidimensional y de estas uacuteltimas 459 mil viven en una situacioacuten de pobreza
extrema16 Partiendo de los datos anteriores la creacioacuten de esta licenciatura es
un detonador importante para el desarrollo integral de nintildeos y nintildeas poblanos
Actualmente el campo de empleo de los egresados de esta licenciatura se
encuentra en el sector puacuteblico bajo dos modalidades la escolarizada con los
CENDIS y las estancias del IMSS y del ISSSTE asiacute como en la no escolarizada
con CONAFE En cuanto al sector privado ademaacutes de los empleadores reales
existen los empleadores potenciales de los Licenciados en Educacioacuten Inicial tales
como las guarderiacuteas que algunos centros de trabajo como las industrias textiles
han creado asiacute como los nuevos centros de atencioacuten que el gobierno funda de
acuerdo al crecimiento poblacional en los diferentes polos de desarrollo De igual
modo la expansioacuten de gimnasios particulares que imparten la estimulacioacuten
temprana representan una fuente de empleo asiacute como la posibilidad de que el
egresado de esta licenciatura al tener las competencias para crear su propia
empresa sea capaz de establecer centros de estimulacioacuten temprana escuelas
para padres o centros de orientacioacuten para el desarrollo de nintildeos de 0 a 3 antildeos
entre otros
16 INEGI 2013
18
Si bien es cierto que existen competidores reales como los Licenciados en
Intervencioacuten Educativa con la Liacutenea Educacioacuten Inicial egresados de la UPN
Unidad 211 los Licenciados en Ciencias de la Educacioacuten con terminal Educacioacuten
Inicial egresados del IUP y competidores potenciales como teacutecnicos en
puericultura ademaacutes de que existe un mercado cubierto por madres de familia
que se emplean en las Estancias Infantiles de SEDESOL sin contar con un perfil
acadeacutemico todos ellos representan una competencia laboral sin embargo es
relativa porque carecen de una preparacioacuten para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas
de 0 a 3 antildeos ya que solo cubren el requisito de una capacitacioacuten general o sus
estudios no van de acuerdo a las necesidades actuales
Se considera que los licenciados en Educacioacuten Inicial que egresen de las escuelas
normales contaraacuten con las competencias profesionales que demanda el
desarrollo de la ciencia la tecnologiacutea y la propia sociedad que les permitiraacute
insertarse laboralmente en las modalidades escolarizadas y no escolarizadas del
sector puacuteblico o privado asiacute como a traveacutes de la creacioacuten de microempresas o
consultoriacuteas
19
II PROCEDIMIENTO METODOLOacuteGICO PARA EL DISENtildeO CURRICULAR DE
LA LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INICIAL
21 Enfoque y caracterizacioacuten del proceso
El equipo acadeacutemico estatal conformado por docentes de las escuelas Normal
Superior Federalizada del Estado de Puebla (ENSFEP) Normal ldquoProf Fidel Meza
y Saacutenchezrdquo Normal Superior de Tehuacaacuten Benemeacuterito Instituto Normal del
Estado ldquoGral Juan Crisoacutestomo Bonillardquo (BINE) Instituto ldquoJaime Torres Bodetrdquo y
la representacioacuten de la Direccioacuten de Formacioacuten de Docentes en el Estado bajo la
orientacioacuten del equipo acadeacutemico de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior
de Profesionales de la Educacioacuten (DGESPE) partioacute del anaacutelisis de una serie de
documentos sobre educacioacuten inicial tanto de iacutendole acadeacutemico como normativo
iniciando con un comparativo internacional Argentina Peruacute Colombia Chile
Espantildea documentos de la UNESCO UNICEF OCDE y en Meacutexico los programas
vigentes que atienden la Educacioacuten Inicial en instituciones puacuteblicas como la
CONAFE y privadas entre otras asiacute como una revisioacuten teoacuterica sobre el desarrollo
holiacutestico de los nintildeos en la primera infancia (de 0 a 3 antildeos) y el enfoque de
competencias utilizado en Educacioacuten Baacutesica que dan sustento a la presente
propuesta curricular las cuales estaacuten referidas en este documento
En el mes de Abril del antildeo 2013 se realizoacute una investigacioacuten de corte cuantitativo
y cualitativo con cuatro grupos focales empleadores padres y madres de familia
de nintildeos que asisten en alguacuten programa de educacioacuten inicial personal de
educacioacuten preescolar docentes directivos y profesionales de educacioacuten inicial
dividido en dos grupos haciendo un total de 48 participantes
Los grupos focales se conformaron en un 9584 de mujeres y 416 de
hombres los participantes proveniacutean de los siguientes municipios Chignahuapan
Huauchinango Huahuaxtla Santiago Miahuatlaacuten San Jeroacutenimo Caleras Tetela
de Ocampo Teziutlaacuten Xicotepec de Juaacuterez y Zacapoaxtla cabe destacar que la
muestra maacutes numerosa correspondioacute a las ciudades de Puebla y Tehuacaacuten En
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relacioacuten a la edad de los entrevistados eacutesta fluctuoacute entre los 20 y 56 antildeos
predominando los rangos de entre 20-25 y 36-40 antildeos
Respecto a la variable antiguumledad en el servicio se encontroacute que oscilaba entre
1 y 10 antildeos de antiguumledad en el subgrupo de profesionales de educacioacuten inicial
se registroacute el promedio maacutes alto en el rango de 6 a 10 antildeos en el servicio Las
personas que participaron en los grupos focales estaban adscritos a los
siguientes instituciones Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Direccioacuten General de
Educacioacuten Indiacutegena de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Instituto de Seguridad
Social al Servicio de los Trabajadores del Estado de Puebla Instituto Mexicano
del Seguro social y Secretariacutea de Desarrollo Social
Las preguntas al grupo focal de empleadores fueron las siguientes
1 iquestQueacute dificultades tienen los maestros de educacioacuten inicial
2 iquestCuaacutel es el desempentildeo de los maestros de educacioacuten inicial en la atencioacuten
a los nintildeos
3 iquestQueacute caracteriacutesticas distinguen a un profesional de educacioacuten inicial de
otros niveles que hacen imprescindible en tu centro de trabajo
4 iquestQueacute conocimientos y habilidades crees que debe tener un maestro de
educacioacuten inicial
5 iquestQueacute necesidades de formacioacuten tiene el maestro de educacioacuten inicial
cuando trata con alumnos con necesidades especiales con o sin
discapacidad
6 iquestQueacute es maacutes importante la actitud ante la responsabilidad o la aptitud para
realizar su trabajo
7 iquestQueacute recomendariacuteas para la formacioacuten profesional de profesionales para
la educacioacuten inicial
Las preguntas para el grupo focal de los especialistas en educacioacuten preescolar
fueron
1 iquestCuaacutel es su concepcioacuten de la educacioacuten inicial
2 iquestCuaacuteles deben ser las principales competencias profesionales del
maestro de educacioacuten inicial
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3 iquestQueacute consideras debe traer el nintildeo de inicial al llegar a preescolar
4 iquestRequiere formacioacuten distinta a la de educacioacuten preescolar el maestro de
educacioacuten inicial
5 iquestDesde su experiencia ha percibido diferencias entre los nintildeos que
asistieron a un servicio de educacioacuten inicial y los que no iquestCuaacuteles son
6 iquestQueacute habilidades debe promover el maestro de educacioacuten inicial en los
nintildeos para facilitar su paso por el nivel preescolar
7 iquestQueacute competencia deberiacutea tener la licenciada (o) de educacioacuten inicial
8 iquestAl momento de planear sus sesiones de educacioacuten preescolar considera
que los nintildeos deben contar con habilidades desarrolladas o empieza de 0
9 iquestBajo queacute criterios se realiza la evaluacioacuten diagnoacutestica de los nintildeos de
nuevo ingreso
Las preguntas que guiaron la participacioacuten del grupo focal de especialistas en
educacioacuten inicial
1 iquestCuaacutel es tu concepcioacuten de educacioacuten inicial
2 iquestPor queacute trabajan en educacioacuten inicial
3 iquestCuaacutel es tu visioacuten de la educacioacuten inicial
4 iquestCuaacuteles son las principales dificultades y fortalezas para realizar su labor
de educacioacuten inicial
5 iquestCuaacuteles son tus fortalezas personales para desarrollar el trabajo en
educacioacuten inicial
6 iquestQueacute debe saber y saber hacer los docentes de educacioacuten inicial
7 iquestQueacute actividades realiza en forma permanente en su labor de educacioacuten
inicial
8 iquestCuaacuteles se hacen eventualmente
9 iquestQueacute recomendariacuteas para la formacioacuten profesional de los docentes de
educacioacuten inicial
10 iquestQueacute recursos didaacutecticos y mobiliario se requieren
11 iquestQueacute es maacutes importante desarrollar en el estudiante la aptitud o la actitud
Las preguntas al grupo focal de padres y madres de familia fueron
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1 iquestCuaacutel es su opinioacuten del trabajo que realizan los maestros de educacioacuten
inicial en la atencioacuten de los nintildeos
2 iquestQueacute opinas de la orientacioacuten que recibe de los maestros de educacioacuten
inicial para la atencioacuten de sus hijos
3 Se va a elaborar un perfil profesional iquestqueacute esperamos del maestro de
educacioacuten inicial
4 iquestQueacute tan satisfecha estaacute de los logros educativos de su hijo como
resultado del servicio
5 iquestQueacute tipo de atencioacuten espera del maestro de educacioacuten inicial
6 iquestQueacute conocimientos cree que debe tener el maestro de educacioacuten inicial
7 iquestConsidera importante que el maestro de educacioacuten inicial la involucre en
el desarrollo de su hijo solicitaacutendole actividades complementarias en su
casa iquestCuaacuteles le han parecido relevantes
8 iquestEn caso de tener hijos mayores en preescolar o primaria iquestle sirvioacute haber
asistido a educacioacuten inicial
Las respuestas de los participantes fueron analizadas a traveacutes de las siguientes
categoriacuteas de anaacutelisis que permitieron identificar las ideas y expectativas que
sostienen las personas que participaron en los grupos focales
1 Vinculacioacuten teoriacutea-praacutectica el debate sobre los equilibrios entre la
formacioacuten teoacuterica y praacutectica en la formacioacuten del profesional de educacioacuten
inicial
2 Conocimiento teoacuterico-metodoloacutegico para el adecuado desempentildeo del
profesional de educacioacuten inicial Conjunto de saberes y habilidades para la
atencioacuten de la Educacioacuten Inicial en todas sus modalidades
3 Formacioacuten en el marco legal administrativo y de gestioacuten de los servicios
de educacioacuten inicial Conjunto de saberes y habilidades para
desempentildearse en los servicios
4 Orientacioacuten a padres de familia Conjunto de saberes y habilidades que
permitan la sensibilizacioacuten y promuevan la participacioacuten de los padres de
familia en la atencioacuten de sus hijos
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5 Trabajo colaborativo e interdisciplinario Conjunto de habilidades para
interactuar con los diferentes actores que intervienen en la atencioacuten de los
nintildeos
6 Aspectos axioloacutegicos y actitudinales para el desempentildeo profesional
Conjunto de actitudes que orientan una praacutectica profesional
7 Vinculacioacuten del plan y programas de estudio con el campo profesional
Pertinencia de la formacioacuten profesional con respecto a las exigencias y
caracteriacutesticas de educacioacuten inicial
8 Caracteriacutesticas de los estudiantes de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial
(LEI) Conjunto de opiniones sobre los estudiantes de la LEI para el
cumplimiento del perfil de egreso
9 Estimulacioacuten diferenciada Conjunto de opiniones sobre el impacto que ha
tenido la Educacioacuten Inicial en el desarrollo de nintildeos preescolares
10 Modalidad Conjunto de opiniones sobre las distintas modalidades de
atencioacuten en educacioacuten inicial
Estas categoriacuteas se vieron reflejadas en las opiniones de los participantes de cada
uno de los grupos focales por ejemplo en relacioacuten a la categoriacutea Vinculacioacuten
teoriacutea-praacutectica y aspectos axioloacutegicos y actitudinales los cuatro grupos
destacaron la importancia de fortalecer dichos aspectos en la formacioacuten de los
profesionistas que cursen esta licenciatura
Otro aspecto en el que estuvieron de acuerdo al menos tres grupos focales
madres de familia especialistas de educacioacuten inicial y especialistas de preescolar
fue la estimulacioacuten diferenciada y emitieron una serie de caracteriacutesticas propias
del perfil profesional que se ubican en la categoriacutea de Caracteriacutesticas de los
estudiantes de la LEI por ejemplo necesita ser buena motivadora saber usar la
computadora estar dispuesta a hacer cambios tener buenos valores y haacutebitos
que sonriacutea siempre mostrar una actitud positiva que sea una persona sana liacuteder
y creativa que sepa a quieacuten se va a dirigir saber cantos juegos libres contar un
cuento implementar materiales escucha activa etc
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La categoriacutea vinculacioacuten del plan y programas de estudio con el campo
profesional solamente fue abordada por los especialistas en educacioacuten inicial y
empleadores los primeros lo mencionaron en los siguientes teacuterminos que
conozca las bases neuroloacutegicas estrategias de intervencioacuten diagnoacutestico
formacioacuten situada la eacutetica y los valores recursos didaacutecticos caracteriacutesticas del
mobiliario y materiales que estimulen el desarrollo de los sentidos los segundos
refieren que conozca sobre desarrollo emocional del lenguaje y corporal del nintildeo
en esta etapa ademaacutes de la sana alimentacioacuten y nutricioacuten administracioacuten
planeacioacuten y la no discriminacioacuten
Las categoriacuteas de orientacioacuten a padres de familia y trabajo colaborativo e
interdisciplinario fue revisado por especialistas de educacioacuten inicial y
especialistas de educacioacuten preescolar a traveacutes de menciones como debe
relacionarse con los padres de familia y mantener una comunicacioacuten adecuada
entre el maestro y el padre de familia En la modalidad no escolarizada prepara
a los padres para que ellos estimulen a sus hijos en casa
Finalmente la categoriacutea de formacioacuten en el marco legal administrativo y de
gestioacuten de servicios tan soacutelo representa un tema importante para los
especialistas en educacioacuten inicial
Las categoriacuteas que no presentaron significacioacuten para los participantes fueron
Conocimiento teoacuterico-metodoloacutegico para el adecuado desempentildeo del
profesional de educacioacuten inicial y las diferentes modalidades de atencioacuten a
nintildeos(as) de 0 a 3 antildeos ya que consideramos que se debe a la ausencia de una
reflexioacuten cotidiana sobre estos aspectos
Al mismo tiempo las distintas caracteriacutesticas rasgos y expectativas expresadas
por los diferentes grupos permitioacute establecer los aacutembitos de formacioacuten profesional
planeacioacuten del aprendizaje organizacioacuten del ambiente en el aacuterea evaluacioacuten
educativa promocioacuten del aprendizaje incluyente de todos los nintildeos y nintildeas
compromiso y responsabilidad con la profesioacuten y vinculacioacuten con el entorno
Despueacutes de establecer los aacutembitos de formacioacuten se procedioacute a la formulacioacuten del
perfil de egreso de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial (apartado V)
25
26
III FUNDAMENTACIOacuteN Y PRINCIPIOS TEOacuteRICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
A partir del enfoque manejado por la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para
la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) se afirma que todos los que
intervienen en la educacioacuten inicial de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos deben ser
considerados como agentes educativos Independientemente de que eacutestos sean
parte del grupo familiar o trabajen en una institucioacuten como guarderiacuteas o centros
de atencioacuten infantil los responsables de atender a los nintildeos deben cumplir una
funcioacuten mediadora de aprendizajes que permita potencializar las diversas
capacidades que en este rango de edad los nintildeos y las nintildeas poseen
Por lo que es necesario considerar las tendencias actuales de la formacioacuten
docente en las diversas perspectivas teoacuterico-metodoloacutegicas de las disciplinas que
son objeto de ensentildeanza en la educacioacuten inicial asiacute como aquellas que explican
el proceso educativo en la naturaleza y desarrollo de las praacutecticas pedagoacutegicas
actuales y emergentes ante los nuevos requerimientos y problemas que el
maestro enfrenta como resultado de los muacuteltiples cambios del contexto los cuales
impactan de manera notable al servicio educativo a las instituciones y a los
profesionales de la educacioacuten Por lo anterior se consideran las dimensiones
social filosoacutefica epistemoloacutegica psicopedagoacutegica profesional e institucional para
identificar los elementos que inciden significativamente en la formacioacuten de
profesionales en educacioacuten inicial
31 Dimensioacuten Social
La formacioacuten de profesionales para la Educacioacuten Inicial tiene que considerar las
condiciones sociales que privan en la actualidad y los retos que les significan a
los individuos en general
Es menester reconocer que existen circunstancias que atraviesan las relaciones
sociales actuales como una economiacutea de mercado neoliberal a escala global un
desarrollo tecnoloacutegico y cientiacutefico que abre una brecha entre sus usuarios un
27
medio ambiente que demanda una participacioacuten activa de la sociedad para su
conservacioacuten una cultura diversa y compleja a la que los individuos se tienen que
incorporar para satisfacer sus necesidades y coadyuvar a la transformacioacuten de su
realidad
Los problemas que se presenten a nivel macro inciden en estructuras maacutes
pequentildeas y cotidianas de las personas por ello encontramos cambios en la
estructura familiar ya no se habla de la familia como una estructura nuclear
porque presenta composiciones diversas con respecto a la escuela la cual se ha
enriquecido con diversos recursos tecnoloacutegicos y se ubica no soacutelo en una aula
sino que tambieacuten se ubica en las redes virtuales que requiere de un profesional
con otras habilidades para acercar a sus alumnos al conocimiento
Las instituciones que anteriormente sosteniacutean ideologiacuteas puras cada vez se
abren maacutes y se vuelven maacutes flexibles se respeta la pluralidad ideoloacutegica dentro
de las instituciones y se actuacutea con tolerancia frente a la diversidad cultural Sin
embargo es una realidad posible siempre que la educacioacuten le permita al individuo
desarrollar esas actitudes ya que debe de contar con los elementos intelectuales
suficientes para discriminar la informacioacuten correcta de entre toda la que le ofrecen
las redes virtuales
Dado que el desarrollo de todas las creaciones procesos y problemaacuteticas se
presenta sumamente acelerado la educacioacuten formal no puede esperar iniciar en
edades tardiacuteas de los individuos y por lo tanto es necesario fortalecer la
educacioacuten que reciben los individuos desde temprana edad para que cumpla con
su funcioacuten social asiacute como dimensionar el papel de la escuela y del profesional
definir las poliacuteticas y estrategias a seguir en pro del fortalecimiento de la formacioacuten
de docentes y de la educacioacuten normal para satisfacer las demandas de la
sociedad
Por tanto la Licenciatura en Educacioacuten Inicial formaraacute profesionales que
respondan de manera criacutetica a la informacioacuten de los medios de comunicacioacuten el
uso de las redes sociales y los avances de la tecnologiacutea ademaacutes que apoyen a
los nintildeos bajo su cuidado desde la comprensioacuten de los contextos familiares y
28
comunitarios de donde provienen para que desarrollen una actitud proactiva ante
la diversidad del entorno social cultural y ambiental que les permitiraacute retomar
estos elementos como aacutereas de oportunidad para su intervencioacuten educativa y asiacute
garantizar el desarrollo integral de la nintildeez
Se espera que el egresado de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial posea las
competencias para promover acciones en la comunidad que incidan en la
conservacioacuten del medio ambiente brindar orientaciones a los padres y madres de
familia para mejorar sus praacutecticas de crianza ofrecer la atencioacuten a los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos en teacuterminos de intervencioacuten educativa que no se quede en
una labor asistencialista sino en una praacutectica completamente educativa
concebida como un derecho fundamental de la nintildeez en el mundo
32 Dimensioacuten Filosoacutefica
En Meacutexico el artiacuteculo 3o de la Constitucioacuten Poliacutetica expresa las bases filosoacuteficas
y principios que dan sustento al Sistema Educativo Mexicano de ahiacute que la
educacioacuten en Meacutexico estaacute sustentada en una serie de principios eacuteticos
ontoloacutegicos y axioloacutegicos que en caso de la formacioacuten de docentes adopta no soacutelo
los avances de las disciplinas que aportan a la comprensioacuten y orientacioacuten de los
procesos educativos sino que da las bases para asumir la profesioacuten como un
compromiso de vida
Asimismo el principio de derecho a la educacioacuten asiacute como el de igualdad justicia
democracia y solidaridad en que se cimenta la educacioacuten son fundamentales para
desarrollar el sentido de responsabilidad social y de pertenencia de los futuros
profesionales en educacioacuten inicial Es compromiso de las escuelas normales
asumir procesos formativos en que los estudiantes cuestionen sus creencias sus
praacutecticas cotidianas y sean conscientes de su funcioacuten social al responsabilizarse
de la educacioacuten integral de los nintildeos y de las nintildeas 0 a 3 antildeos
33 Dimensioacuten Epistemoloacutegica
29
La educacioacuten inicial no estaacute exenta de los fundamentos epistemoloacutegicos que son
objeto de estudio para construir nuevos campos disciplinarios en las ciencias de
la educacioacuten como la pedagogiacutea la psicologiacutea la historia la filosofiacutea la
antropologiacutea la economiacutea la sociologiacutea entre otras sus aportaciones sustentan
la actualizacioacuten curricular en sus enfoques y formas de proceder en la educacioacuten
normal
Los modelos explicativos sobre las formas en que el ser humano conoce la
realidad han ido cambiando al igual que las teoriacuteas que explican el
comportamiento de la sociedad de la naturaleza y del propio ser humano
Esta dimensioacuten es transcendente en la formacioacuten de los profesionales en la
educacioacuten inicial ya que les ayuda a conocer sus liacutemites y posibilidades como
seres racionales lo cual les permite reflexionar y construir procesos sobre los
saberes que deben conocer y aplicar tanto en su praacutectica educativa como en
distintos contextos
Es preciso puntualizar que la educacioacuten se mantiene en un cambio constante en
ella se incorporan propuestas curriculares para la transformacioacuten e innovacioacuten de
la misma al buscar una visioacuten holiacutestica del desarrollo del ser humano
34 Dimensioacuten Psicopedagoacutegica
La formacioacuten del profesional en educacioacuten inicial cumpliraacute con los fines y
propoacutesitos de la educacioacuten asiacute como con las necesidades baacutesicas de aprendizaje
de los nintildeos teniendo en cuenta los enfoques didaacutecticos pedagoacutegicos vigentes
apropiaacutendose de meacutetodos de ensentildeanza y estrategias didaacutecticas para fomentar
una evaluacioacuten que contribuya a mejorar el aprendizaje asiacute tambieacuten el uso de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten permitiraacute crear ambientes de
aprendizaje
Los profesionales promoveraacuten tanto el desarrollo de habilidades y destrezas como
la transmisioacuten de valores y actitudes lo que los posibilita a la creacioacuten de nuevos
saberes como resultado de experiencias en contextos reales y situados
30
35 Dimensioacuten Profesional
El perfil acadeacutemico de quienes se decidan a ejercer la educacioacuten inicial ha estado
marcado hasta ahora por una falta de profesionalizacioacuten debido a la falta de un
plan de formacioacuten profesional basado en un enfoque que fomente la construccioacuten
de competencias y no soacutelo en el cuidado asistencial de los nintildeos el cual ha
permeado la praacutectica profesional en este nivel
A los profesionales en educacioacuten inicial se les atribuye la responsabilidad de la
mejora social e individual sin embargo soacutelo pueden contribuir con ella en la
medida que su formacioacuten profesional les posibilite el anaacutelisis y la comprensioacuten de
las implicaciones de su tarea
La formacioacuten y profesionalizacioacuten da unidad y sentido a las dimensiones social
filosoacutefica epistemoloacutegica psicopedagoacutegica profesional e institucional de la
Licenciatura en Educacioacuten Inicial y orienta la definicioacuten e implicaciones del
enfoque metodoloacutegico de las competencias geneacutericas y profesionales de la malla
curricular y de otros componentes que sistematizan su disentildeo
36 Dimensioacuten Institucional
Las Escuelas Normales como parte del sistema de Educacioacuten Superior aspiran
a formar profesionales en Educacioacuten Inicial que utilicen argumentos cientiacuteficos
metodoloacutegicos teacutecnicos e instrumentales para hacer frente a las complejas
exigencias que la docencia plantea ademaacutes para lograr los propoacutesitos educativos
para este nivel se requiere fortalecer los procesos de gestioacuten institucional con la
participacioacuten de los miembros de la comunidad escolar ya que la movilizacioacuten y
potenciacioacuten de los saberes los tiempos los recursos materiales y financieros
entre otros implica planificar acciones distribuir tareas y responsabilidades
ademaacutes de dirigir coordinar y evaluar procesos y resultados
31
IV LA LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INICIAL PROPOacuteSITO ENFOQUE Y
CARACTERIacuteSTICAS
41 El Enfoque centrado en el aprendizaje
En el enfoque centrado en la ensentildeanza el pilar fundamental para que se diera el
eacutexito en la educacioacuten era el maestro quien era el que organizaba el conocimiento
y elaboraba la materia que habiacutea de ser aprendida y el alumno teniacutea un rol pasivo
memoriacutestico y reproductor
En el siglo XIX surge un nuevo enfoque con la transformacioacuten sustantiva del
concepto de ensentildeanza y la funcioacuten atribuida a los profesores que aborda cambios
en la orientacioacuten de la ensentildeanza Ahora la educacioacuten se basa en el ldquoaprender a
aprenderrdquo centrada en los procesos de construccioacuten del alumno a traveacutes de un
proceso activo y consciente mediante la praacutectica reflexiva del docente
Desde los paraacutemetros constructivistas de la ensentildeanza y la educacioacuten basada en
competencias se centran las actividades educativas en el aprendizaje y la actitud
del estudiante frente a eacuteste tratando de promover su autonomiacutea e independencia
esto es un imperativo en la educacioacuten superior por eso es necesario que los
formadores de docentes ademaacutes del uso de las nuevas tecnologiacuteas el disentildeo la
evaluacioacuten la seleccioacuten de los materiales didaacutecticos entre otros aspectos realicen
la promocioacuten adecuada del aprendizaje auto dirigido en los estudiantes que los
haga capaces de enfrentarse socialmente a los problemas cotidianos en el
transcurso de su vida
No existe una forma predeterminada para fomentar el estudio independiente ya
que cada estudiante tiene caracteriacutesticas propias diferentes a los demaacutes sin
embargo se puede orientar y modificar sus estructuras de aprendizaje hacieacutendolos
comprender la necesidad de dominar las teacutecnicas y estrategias que necesita el
proceso mental para alcanzar un aprendizaje de alta calidad
La mediacioacuten entre el conocimiento y los sujetos que aprenden constituye la
posibilidad del docente de aparecer en la intervencioacuten Debe decidir queacute saberes
32
identificar y considerar la distancia que eacutestos presentan con los conocimientos de
los alumnos La ensentildeanza implica un acto de comunicacioacuten especiacutefica un
proceso social que depende de los conocimientos actitudes e intereses sociales
Pensar en la accioacuten docente desde este paradigma implica ldquoolvidarserdquo de viejas
concepciones de ensentildeanza El docente no ldquotrasmiterdquo el conocimiento sino que
promueve la adquisicioacuten de nuevos saberes que se utilicen en diversos contextos
para la solucioacuten de problemas ademaacutes de ser un guiacutea del aprendizaje lo
comunica intencionalmente
Las caracteriacutesticas que le otorgue a la comunicacioacuten dependeraacuten de la propia
concepcioacuten del saber reflejaacutendose en la modalidad de ensentildeanza en la clase de
contenidos y en el tipo de relaciones entre los mismos que privilegie
El proceso de aprendizaje se da a traveacutes de las acciones de mediacioacuten
pedagoacutegica que involucran una actividad coordinada de intencioacuten-accioacuten-reflexioacuten
entre los estudiantes y el docente considerando la diversidad de objetos de
conocimiento y la intervencioacuten de determinados lenguajes e instrumentos en la
interaccioacuten sociocultural e histoacuterica de los estudiantes en una actividad colectiva
Destacan las siguientes caracteriacutesticas
bull Tanto la actividad cognoscitiva como el conocimiento mismo del individuo
que participa en alguacuten proceso de aprendizaje no soacutelo tiene lugar en su
cerebro encuentra tambieacuten territorio propicio en el aacutembito social
bull Se enfoca en atender el desarrollo integral del estudiante pues no soacutelo se
preocupa por su saber conocer sino que considera a la par su saber hacer
y su saber ser es decir busca la armoniacutea de sus conocimientos
bull En la medida en que el alumno participa en actividades significativas es
posible que adquiera saberes valores creencias y diversas maneras de
actuacioacuten profesional
bull Ante la tradicional acumulacioacuten de conocimientos el uso de diversas
herramientas y estrategias de aprendizaje adquiere un valor
preponderante Lo anterior permite elaborar diferentes formas de integrar
el trabajo que se realiza en el aula y fuera de ella
33
bull Fomenta la vinculacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica permite el impacto de
los saberes en situaciones reales que trasciende el instante en el que
fueron construidos
A partir de las caracteriacutesticas anteriores se puede originar una praacutectica docente
centrada en promover y movilizar los aprendizajes construidos por los educandos
Una vez adoptada la visioacuten constructivista y sociocultural el eje principal de la
didaacutectica en el aula fomentaraacute el aprendizaje en formas diversas por proyectos
centrado en problemas basado en casos de praacutectica docente asiacute como
colaborativo asimismo se realizaraacute la deteccioacuten y el anaacutelisis de casos criacuteticos
Todas las modalidades mencionadas con anterioridad cuentan con una serie de
caracteriacutesticas y fines que buscan promover el desarrollo de competencias en los
educandos
Aprendizaje por proyectos es una estrategia de ensentildeanza y aprendizaje en la
cual los estudiantes se involucran se recomiendan actividades interdisciplinarias
de largo plazo y centrada en los mismos en lugar de lecciones cortas y aisladas
Se trabaja de forma activa en la elaboracioacuten de una tarea-producto (material
didaacutectico trabajo de indagacioacuten disentildeo de propuestas y prototipos
manifestaciones artiacutesticas exposiciones de producciones diversas o
experimentos etc) su objetivo es dar respuesta a un problema o necesidad
planteada por el contexto social educativo o acadeacutemico de intereacutes El
constructivismo considera el aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales esto es que los nintildeos aprenden construyendo nuevas ideas o
conceptos basaacutendose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin amp Vianni
2001) Esta estrategia de ensentildeanza constituye un modelo de instruccioacuten
auteacutentico en el que los estudiantes planean implementan y evaluacutean proyectos que
tienen aplicacioacuten en el mundo real maacutes allaacute del aula de clase 17
Aprendizaje basado en casos de ensentildeanza consiste en presentar a los
estudiantes una situacioacuten real conflictiva problemaacutetica que muestra complejidad
17 Blank 1997 Dickinson et al 1998 Harwell 1997
34
y multidimensionalidad a fin de ser analizada por todos ellos relacionaacutendola con
el tema para obtener conclusiones de aprendizaje relevante eventualmente
puede ser simulada
Un caso es un relato o descripcioacuten de una situacioacuten acaecida en la vida de una
persona familia grupo empresa o institucioacuten No ofrece las soluciones al
estudiante sino que le entrena para generarlas El caso no proporciona soluciones
sino datos concretos para reflexionar analizar y discutir en grupo las posibles
salidas que se pueden encontrar a cierto problema
Aprendizaje basado en problemas (ABP) estrategia de ensentildeanza y
aprendizaje que plantea una situacioacuten problema para su anaacutelisis yo solucioacuten
donde el estudiante es partiacutecipe activo y responsable de su proceso de
aprendizaje a partir del cual busca selecciona y utiliza informacioacuten para
solucionar la situacioacuten que se le presenta como deberiacutea hacerlo en su aacutembito
profesional
Aprendizaje en el servicio es una estrategia de ensentildeanza experiencial y
situada que integra procesos de formacioacuten y de servicio a la comunidad mediante
acciones educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que
trascienden las fronteras acadeacutemicas y promueven aprendizajes basados en
relaciones de colaboracioacuten reciprocidad y respeto a la diversidad de los
participantes (escuela estudiante y comunidad) Su especificidad reside en
vincular servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa que articula los
contenidos de aprendizaje con necesidades reales de una comunidad
Aprendizaje colaborativo estrategia de ensentildeanza y aprendizaje en la que los
estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su
aprendizaje como el de sus compantildeeros El trabajo se caracteriza por una
interdependencia positiva es decir por la comprensioacuten de que para el logro de
una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los
integrantes por lo que interactuacutean de forma positiva y se apoyan mutuamente El
docente ensentildea a aprender en el marco de experiencias colectivas a traveacutes de
35
comunidades de aprendizaje como espacios que promueven la praacutectica reflexiva
mediante la negociacioacuten de significados y la solucioacuten de problemas complejos
Deteccioacuten y anaacutelisis de incidentes criacuteticos (IC) se define como un evento o
suceso espacial y temporalmente determinado que afecta significativamente el
estado emocional del maestro y consecuentemente desestabiliza su accioacuten
pedagoacutegica El valor formativo de estos incidentes reside en que su anaacutelisis
posibilita cambios profundos en las concepciones estrategias y sentimientos del
maestro lo que a su vez propicia transformaciones en la praacutectica docente
De este modo el enfoque centrado en el aprendizaje sugiere que eacuteste se logra en
la medida en que resulta significativo y trascendente para el estudiante en tanto
se vincula con su contexto la experiencia previa y condiciones de vida de ahiacute que
los contenidos curriculares maacutes que un fin en siacute mismos se constituyen en
medios que contribuyen a que el estudiante se apropie de una serie de referentes
para la conformacioacuten de un pensamiento criacutetico y reflexivo
42 La educacioacuten basada en competencias
La educacioacuten basada en competencias implica conocer que el teacutermino
competencia lo entendemos como ldquoLa capacidad de un sujeto para desarrollar
una actividad profesional o laboral con base en la conjuncioacuten de conocimientos
habilidades actitudes y valores requeridos para esa tareardquo (aportacioacuten de la
doctora Ofelia Aacutengeles Guzmaacuten) en este entendido se infiere que para que se
desarrolle una competencia se tomaraacuten en cuenta los cuatro pilares de la
educacioacuten que se describe a continuacioacuten
El aprender a conocer implica adquirir competencias para la comprensioacuten
incluyendo el dominio de los propios instrumentos del conocimiento como
ejercitar el pensamiento la atencioacuten y la memoria seleccionar informacioacuten que
afectivamente pueda ser comparada con la realidad vivida y expresarse a traveacutes
de diferentes lenguajes
36
Aprender a hacer enfatiza la formacioacuten profesional y la preparacioacuten para el
trabajo aunque quienes aprenden a conocer ya estaacuten aprendiendo a hacer la
educacioacuten inicial resalta la importancia de poner en praacutectica los conocimientos
significativos para el futuro quehacer laboralprofesional del licenciado(a) en
Educacioacuten Inicial Se refiere a despertar y estimular la creatividad para que
descubra el valor constructivo del trabajo su importancia como forma de
comunicacioacuten entre el hombre y la sociedad y su valor como herramienta de
cooperacioacuten
El profesional en Educacioacuten Inicial entenderaacute las competencias perceptivas
cognitivas linguumliacutesticas sociales y afectivas de los nintildeos al igual que la
importancia de observar la actividad de su ldquohacerrdquo teniendo en cuenta que
constituye una capacidad general que se aplica a todo tipo de conocimiento ya
que diacutea a diacutea los nintildeos van organizando sus competencias o capacidades de otra
manera avanzando asiacute las competencias a la forma de rdquopoder hacerrdquo a partir de
estas reorganizaciones las cuales son posibles porque las competencias
permiten a los nintildeos movilizar su conocimiento y las pueden utilizar en diversos
escenarios y situaciones que promueve el profesional de educacioacuten inicial Al
inicio utilizan una actividad en un contexto especiacutefico pero despueacutes la
generalizan y la usan en diversos contextos dando pie a lo que se ha denominado
ldquomovilizacioacuten de las competenciasrdquo18
Simultaacuteneamente con la generalizacioacuten de los ldquohaceresrdquo a contextos variados los
nintildeos logran diferenciar sus acciones en cada contexto particular como una
actividad uacutenica y flexible La observacioacuten atenta permite al profesional comprender
los procesos de generalizacioacuten y diferenciacioacuten de las acciones de los nintildeos
Cabe sentildealar que de acuerdo con las condiciones del contexto cultural y el
acompantildeamiento del profesional en educacioacuten los nintildeos van construyendo
competencias que les permiten transformar su interaccioacuten con el mundo y con su
18 Perrenoud 2005
37
comunidad y encuentran las posibilidades de desarrollarlas y consolidarlas Esta
evidencia lleva a reafirmar sus capacidades auacuten en contextos en los que se les
presta poca atencioacuten y se les dedica poco cuidado y amor Sin embargo es muy
importante sentildealar que brindarles atencioacuten cuidado proteccioacuten y la educacioacuten
necesaria pero primordialmente amarlos valorarlos y respetarlos son acciones
de los profesionales que promueven un desarrollo infantil adecuado y favorecen
su desarrollo
Aprender a ser retoma la idea de que todo ser humano debe prepararse de
manera iacutentegra cuerpo y espiacuteritu inteligencia y sensibilidad social eacutetica y
espiritualidad de modo que puedan pensar de forma autoacutenoma y con sentido
criacutetico
Aprender a vivir juntos a vivir con los demaacutes a establecer una relacioacuten en un
contexto de igualdad y formular objetivos y proyectos comunes La educacioacuten
tiene una doble misioacuten ensentildear la diversidad de la especie humana y contribuir a
una toma de coincidencia de la semejanzas y la interdependencia entre todos los
seres humanos
El objetivo del trabajo educativo basado en las competencias es que los
profesionales en educacioacuten inicial faciliten a los nintildeos a traveacutes de sus actividades
el construir las competencias necesarias para enfrentarse a la vida diaria ademaacutes
de movilizar y comunicar sus capacidades hacia la adquisicioacuten de nuevos
conocimientos
En resumen se cree que las experiencias reorganizadoras avanzan al mismo
tiempo que las competencias en la consolidacioacuten e impacto sobre las conductas
y desempentildeos se caracterizan por la integracioacuten que logran de manera que su
vivencia da nuevos sentidos a otros comportamientos En esa liacutenea de ideas se
considera que las experiencias reorganizadoras asiacute como las competencias
orientan y propician los cambios hacia un conocimiento maacutes avanzado
El profesional en educacioacuten inicial brindaraacute a los nintildeos oportunidades de
descubrimiento y experimentacioacuten en las aacutereas de la esteacutetica artiacutestica deportivas
cientiacutefica cultural y social
38
43 La flexibilidad curricular acadeacutemica y administrativa
A partir de 1990 a la fecha las universidades de nuestro paiacutes han adoptado esta
tendencia que caracteriza el funcionamiento y el grado de apertura e innovacioacuten
de sus programas acadeacutemicos en especial en los procesos de formacioacuten
profesional Dicho procedimiento institucional cobra importancia frente a las
grandes transformaciones sociales econoacutemicas poliacuteticas y culturales en el
aacutembito nacional e internacional
La flexibilidad se consolida con las nuevas poliacuteticas los avances cientiacuteficos la
perspectiva multicultural la globalizacioacuten de la economiacutea la atencioacuten a la
diversidad y plantea retos a las instituciones y a los docentes para su eficaz
ejecucioacuten Requiere la incorporacioacuten de rasgos y elementos para mayor eficacia
a los programas acadeacutemicos considerando los avances en las disciplinas los
nuevos modelos de programas educativos las necesidades de los actores
educativos asiacute como las caracteriacutesticas del contexto La flexibilidad permite
redimensionar diversos elementos y condiciones que articulan la relacioacuten entre el
conocimiento y los sujetos que interactuacutean en torno a eacuteste
Se expresa en diferentes formas de instrumentacioacuten del plan de estudios y de las
condiciones de funcionamiento institucional incorporando los siguientes rasgos
adopcioacuten de un sistema de creacuteditos seleccioacuten por parte de los estudiantes de un
conjunto de cursos dentro de su trayectoria de formacioacuten diversificacioacuten y
ampliacioacuten de actividades espacios y actores en el proceso formativo creacioacuten
de sistemas de asesoriacutea y tutoriacutea impulso a procesos de movilidad de los
estudiantes desarrollo de programas de formacioacuten en diversas modalidades con
apoyo de las TIC reconocimiento y acreditacioacuten de competencias adquiridas fuera
del contexto escolar limitacioacuten de las actividades presenciales del estudiante y
diversificacioacuten de opciones de titulacioacuten
39
V PERFIL DE INGRESO Y PERFIL DE EGRESO
51 Perfil de ingreso
El egresado de bachillerato interesado en estudiar la Licenciatura en Educacioacuten
Inicial requiere poseer ciertas competencias para alcanzar niveles de desempentildeo
oacuteptimo acorde a lo planteado en el plan y programas de estudio las cuales son
bull Habilidad para buscar sintetizar y transmitir informacioacuten proveniente de
distintas fuentes
bull Capacidad para solucionar problemas a partir de meacutetodos establecidos
bull Capacidad para aprender por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
bull Capacidad de trabajar colaborativamente para lograr metas y proyectos lo
que implica el reconocimiento y respeto por la diversidad cultural de
creencias valores ideas y praacutecticas sociales
bull Capacidad para comunicarse y expresar clara y correctamente sus ideas
tanto de forma oral como escrita
bull Habilidad para escuchar interpretar y emitir mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y
herramientas apropiados
bull Intereacutes por participar con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su
comunidad regioacuten entidad Meacutexico y el mundo
bull Facilidad para relacionarse con nintildeos de 0 a 3 antildeos
bull Intereacutes en la estimulacioacuten temprana de los nintildeos
bull Actitud positiva ante la vida ser creativo innovador y ser firme en la toma
de decisiones
bull Vocacioacuten para desarrollarse profesionalmente en el aacutembito formativo de los
nintildeos de 0 a 3 antildeos
bull Habilidad para la convivencia y participacioacuten social responsabilidad y
compromiso para desarrollar actividades y trabajos escolares asignados
40
bull Intereacutes por conocer y resolver problemas que afecten a la sociedad
particularmente a la poblacioacuten infantil
52 Perfil de egreso
El perfil de egreso constituye el elemento referencial y guiacutea para la construccioacuten
del plan de estudios se expresa en competencias que describen lo que el
egresado seraacute capaz de realizar al teacutermino del programa educativo y sentildeala los
conocimientos habilidades actitudes y valores involucrados en los desempentildeos
propios de su profesioacuten Comprende las competencias geneacutericas y las
profesionales asiacute como sus unidades o elementos
Competencias Geneacutericas
Las competencias geneacutericas expresan desempentildeos comunes que deben
demostrar los egresados de programas de educacioacuten superior tienen un caraacutecter
transversal y se desarrollan a traveacutes de la experiencia personal y la formacioacuten de
cada sujeto Eacutestas se enuncian a continuacioacuten
1 Usa su pensamiento criacutetico y creativo para la solucioacuten de problemas y la
toma de decisiones
bull Resuelve problemas a traveacutes de su capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y
siacutentesis
bull Utiliza la comprensioacuten lectora para ampliar sus conocimientos
bull Distingue hechos interpretaciones opiniones y valoraciones en el
discurso de los demaacutes para coadyuvar en la toma de decisiones
bull Aplica sus conocimientos para transformar sus praacutecticas de manera
responsable
2 Aprende de manera permanente
bull Utiliza estrategias para la buacutesqueda anaacutelisis y presentacioacuten de
informacioacuten a traveacutes de diversas fuentes
41
bull Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y
fortalecer su desarrollo personal
3 Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto
social
bull Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos
ambientes
bull Desarrolla proyectos con temaacuteticas de importancia social mostrando
capacidad de organizacioacuten e iniciativa
bull Promueve relaciones armoacutenicas para lograr metas comunes
4 Actuacutea con sentido eacutetico
bull Respeta la diversidad cultural eacutetnica linguumliacutestica y de geacutenero
bull Participa en los procesos sociales de manera democraacutetica
bull Asume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la mejor
convivencia
bull Contribuye a la preservacioacuten del medio ambiente
5 Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos
bull Se expresa adecuadamente de manera oral y escrita en su propia lengua
bull Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos lenguajes
bull Utiliza una segunda lengua para comunicarse
bull Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar
linguumliacutesticamente con los demaacutes
6 Emplea las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
bull Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos
bull Usa de manera criacutetica y segura las tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten
bull Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboracioacuten a traveacutes del
uso de la tecnologiacutea
53 Aacutembitos competencias profesionales y unidades
42
Competencias Profesionales
Las competencias profesionales expresan desempentildeos que deben demostrar los
futuros docentes en educacioacuten inicial tienen un caraacutecter especiacutefico y se forman al
integrar conocimientos habilidades actitudes y valores necesarios para ejercer la
profesioacuten docente y desarrollar praacutecticas en escenarios reales Estas
competencias permitiraacuten al egresado atender situaciones y resolver problemas del
contexto escolar colaborar activamente en su entorno educativo y en la
organizacioacuten del trabajo institucional
Las competencias profesionales que se definieron son las siguientes en sus
aacutembitos correspondientes
Aacutembito 1 Planeacioacuten del aprendizaje
1 Disentildea planeaciones didaacutecticas aplicando sus conocimientos pedagoacutegicos y
disciplinares para responder a las necesidades educativas y culturales en el marco
de los lineamientos y programas de educacioacuten inicial
a) Identifica las necesidades de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos considerando
las dimensiones psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotora
b) Realiza diagnoacutesticos de las necesidades formativas de nintildeos y nintildeas de 0
a 3 antildeos para planificar y desarrollar tareas que contribuyan a la
estimulacioacuten de su desarrollo integral
c) Disentildea rutinas significativas de acuerdo a la organizacioacuten curricular a
partir del conocimiento y adaptacioacuten de modelos y metodologiacuteas vigentes
de educacioacuten inicial
d) Disentildea dirige y ejecuta proyectos para generar alternativas de
ensentildeanza respetando la diversidad social y cultural
e) Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacioacuten para
promover el logro de los objetivos generales del desarrollo de los nintildeos y
nintildeas
43
f) Utiliza el juego como eje metodoloacutegico para promover la adquisicioacuten de
nuevos conocimientos en nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
Aacutembito 2 Organizacioacuten de ambiente en el aacuterea
2 Genera ambientes innovadores de aprendizaje para potenciar el desarrollo
integral de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
a) Provee un conjunto de situaciones que sirvan como andamiaje para la
adquisicioacuten de aprendizajes especiacuteficos desarrollando viacutenculos afectivos
y acciones que ofrezcan experiencias de calidad acorde a las necesidades
e intereses de los nintildeos y nintildeas
b) Promueve un ambiente de aprendizaje estructurado para desarrollar las
capacidades de los nintildeos y nintildeas considerando un entorno pleno de
viacutenculos afectivos y acciones que fomenten el trabajo educativo
c) Favorece el desarrollo e integracioacuten de nintildeos y nintildeas al medio social para
atender los procesos de crianza colectiva en un ambiente estimulante e
iniciar y ampliar las bases de su aprendizaje para la vida
d) Adapta espacios de convivencia para el desarrollo integral en condiciones
seguras e higieacutenicas respetando su contexto cultural
e) Propicia ambientes de aprendizaje que permitan desarrollar las
capacidades psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotora en los
nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
f) Aprovecha y organiza los escenarios que contribuyan al desarrollo de las
capacidades y creatividad en nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
g) Habilita el canal de comunicacioacuten y establece viacutenculos verbales para
ayudar a nintildeos y nintildeas a atribuir sentido a las cosas que vive potenciando
el proceso de adquisicioacuten del lenguaje
3 Aplica modelos y metodologiacuteas de la educacioacuten inicial enmarcados en la
legislacioacuten leyes y reglamentos vigentes para contribuir a los procesos de
44
formacioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos de una manera criacutetica creativa
empaacutetica y con disposicioacuten a los cambios existentes
a) Establece relaciones entre los conceptos disciplinarios y contenidos del
modelo de atencioacuten integral para realizar planteamientos distintos y
actuales que respondan a las necesidades y caracteriacutesticas
psicoafectivas psicosociales cognitivas y psicomotoras de los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos
b) Organiza clasifica y sistematiza las acciones de intervencioacuten pedagoacutegica
con base en las necesidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
c) Aplica metodologiacuteas basadas en las dimensiones psicoafectiva
psicoemocional cognitiva y psicomotora para potenciar el desarrollo
cerebral
d) Emplea recursos y medios didaacutecticos idoacuteneos para la generacioacuten de
ambientes de aprendizaje de acuerdo al desarrollo integral de los nintildeos y
nintildeas
4 Usa las TIC como herramienta de ensentildeanza y aprendizaje
a) Utiliza medios tecnoloacutegicos y fuentes de informacioacuten disponibles para
mantenerse actualizado y elaborar proyectos de investigacioacuten relativos a
su trabajo docente
b) Desarrolla y aplica estrategias de ensentildeanza y aprendizaje para favorecer
las diferentes aacutereas del desarrollo de los nintildeos y nintildeas a traveacutes de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
c) Promueve el intereacutes de los nintildeos y nintildeas para desarrollar el aprendizaje
autoacutenomo utilizando la tecnologiacutea dentro y fuera del aacuterea de trabajo
d) Emplea la tecnologiacutea para sistematizar las reflexiones individuales o
colectivas para documentar organizar ordenar y evaluar el trabajo
realizado con compantildeeros y las familias de los nintildeos y nintildeas
45
e) Demuestra habilidades y destrezas en la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas para
implementar estrategias en el desarrollo integral adaptando su empleo de
acuerdo a las necesidades e intereses de los nintildeos y nintildeas
Aacutembito 3 Evaluacioacuten educativa
5 Emplea la evaluacioacuten para analizar y fundamentar el proceso didaacutectico
utilizando estrategias pedagoacutegicas acordes a los lineamientos educativos
a) Utiliza la evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa de caraacutecter
cuantitativo y cualitativo para realizar una intervencioacuten pedagoacutegica
adecuada
b) Participa en procesos de evaluacioacuten institucional para establecer acciones
de mejora en planeacioacuten y gestioacuten educativa a traveacutes de proyectos
innovadores que promuevan el desarrollo integral
c) Realiza el seguimiento de la evolucioacuten en el desarrollo del nintildeo para
identificar posibles alteraciones y referirlo con el experto correspondiente
d) Disentildea y aplica instrumentos estableciendo niveles de logro para evaluar
el desarrollo de competencias del nintildeo
e) Interpreta y reflexiona los resultados de las evaluaciones sobre las
situaciones imprevistas y las necesidades detectadas para realizar las
adecuaciones pertinentes
Aacutembito 4 Promocioacuten del aprendizaje incluyente de todos los nintildeos y
nintildeas
46
6 Promueve una educacioacuten para todos los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos que
respondan a las dimensiones psicoafectiva psicosocial cognitiva y
psicomotora asiacute como a la diversidad de su contexto
a) Brinda atencioacuten inclusiva y de calidad respetando las diferentes
capacidades estilos y ritmos de aprendizaje de nintildeos y nintildeas de 0 a 3
antildeos
b) Establece actividades flexibles e inclusivas con propoacutesitos definidos para
orientar las praacutecticas de crianza a traveacutes de un ambiente seguro protegido
y regulado
c) Promueve el diaacutelogo e intercambio de opiniones con los nintildeos y nintildeas con
el apoyo de otros agentes educativos para disentildear y aplicar diversas
formas de intervencioacuten que favorezcan el trabajo colaborativo
d) Promueve una educacioacuten de calidad que considera la equidad de geacutenero
y la diversidad cultural como punto de partida para la toma de decisiones
en la intervencioacuten educativa
Aacutembito 5 Compromiso y responsabilidad con la profesioacuten
7 Realiza investigacioacuten educativa sustentada en una cultura social y humaniacutestica
practicando una actitud eacutetica abierta y flexible para desarrollar un proceso de
mejora continua en su actividad profesional
a) Profundiza en el conocimiento de la atencioacuten psicosocial psicoafectiva
cognitiva y psicomotora de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos para mejorar
sus niveles de desarrollo y sentar las bases que generen su
enriquecimiento personal familiar escolar y social
b) Realiza con responsabilidad praacutecticas de estimulacioacuten temprana
ensentildeanza y aprendizaje en educacioacuten inicial para fortalecer el desarrollo
integral de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
47
c) Elabora documentos de difusioacuten y divulgacioacuten para socializar la
informacioacuten producto de sus indagaciones ademaacutes de conformar redes
de cooperacioacuten y colaboracioacuten
d) Asume criacuteticamente su ejercicio profesional en el marco normativo con una
actitud de tolerancia y colaboracioacuten en la convivencia con los miembros
de la comunidad educativa
e) Reconoce la importancia de su funcioacuten social para desarrollar una
profesioacuten docente con eacutetica considerando el contexto histoacuterico-social
principios filosoacuteficos y valores en que se sustenta la educacioacuten inicial
f) Responde a conflictos y situaciones emergentes de acuerdo a las leyes y
normas educativas vigentes para generar un clima de trabajo con
seguridad y confianza basado en valores
Aacutembito 6 Vinculacioacuten con la institucioacuten y el entorno
8 Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar y autoridades para
construir en los nintildeos y nintildeas una identidad personal ofreciendo seguridad fiacutesica
y emocional
a) Establece relaciones de vinculacioacuten entre institucioacuten y comunidad para
atender las necesidades del contexto
b) Valora los procesos de Intervencioacuten y trabajo colaborativo entre institucioacuten
y comunidad para informar a los padres de familia y actores involucrados
c) Participa activamente en proyectos comunitarios para mejorar las
condiciones socio-culturales
d) Reconoce las diferencias de contexto para participar activamente con las
instancias organizativas del sistema educativo comunitarias y oficiales
vinculadas con la educacioacuten inicial
e) Desarrolla habilidades comunicativas para establecer acuerdos con los
padres de familia cuidadores y especialistas en la atencioacuten de los nintildeos
y nintildeas que contribuyan a mejorar los patrones de crianza
48
49
VI ESTRUCTURA CURRICULAR
61 Trayectos Formativos
Un trayecto formativo es considerado como el conjunto de cursos articulados en
funcioacuten del meacutetodo de estudio que utilizan el campo disciplinario al que pertenecen
y la similitud de contenidos La malla curricular de la Licenciatura en Educacioacuten
Inicial estaacute estructurada por seis trayectos formativos de tal manera que cada uno
de ellos constituye una red de contenidos que le dan sentido de unidad a las
disciplinas abordadas y sus correspondientes unidades de aprendizaje Asimismo
soportan el desarrollo de cada una de las competencias profesionales que se
plantean en los diferentes aacutembitos de formacioacuten profesional para lograr el perfil de
egreso de los futuros profesionales en educacioacuten inicial
Trayecto Psicopedagoacutegico constituye el campo esencial de los profesionales
de la educacioacuten ya que el acercamiento a las disciplinas que constituyen el
trayecto permiten al estudiante construir su identidad como docente
incorporando saberes disciplinares procedimentales valores y actitudes que lo
habilitan para enfrentar la tarea educativa con responsabilidad y solvencia
Los cursos que constituyen este trayecto son El sujeto y su formacioacuten profesional
como docente Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana Panorama actual de
la educacioacuten inicial en Meacutexico Teoriacutea pedagoacutegica Planificacioacuten educativa
Adecuacioacuten curricular Herramientas baacutesicas para la investigacioacuten educativa
Comunidades de aprendizaje y profesionalizacioacuten Atencioacuten educativa para la
inclusioacuten Diagnoacutestico del desarrollo en educacioacuten inicial Ambientes de
aprendizaje Atencioacuten a la diversidad Diagnoacutestico e intervencioacuten socioeducativa
y Evaluacioacuten y seguimiento del aprendizaje
Finalidades formativas
bull Promover en los futuros maestros una formacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica
que les permita indagar comprender y analizar las problemaacuteticas centrales
de la realidad educativa relacionadas con su praacutectica docente
50
bull Apropiarse de un bagaje conceptual e instrumental que les permita abordar
la realidad y elaborar soluciones especiacuteficas ante situaciones concretas
bull Actuar conscientemente frente a situaciones de diversidad aplicando
propuestas educativas con caraacutecter inclusivo a partir de una postura
filosoacutefica poliacutetica y eacutetica propias de la tarea docente
Trayecto Preparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantil este
trayecto incluye aspectos relativos a los saberes que el futuro docente desarrollaraacute
sobre la importancia de la estimulacioacuten en los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos de edad
asiacute como los procesos de desarrollo por los que eacutestos atraviesan Los cursos se
encuentran estrechamente relacionados de tal manera que bajo su anaacutelisis los
futuros docentes consideraraacuten y aprenderaacuten diferentes teacutecnicas para promover el
desarrollo de las capacidades y habilidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos lo
que retribuiraacute en una construccioacuten de diversas metodologiacuteas bajo fundamentos
teoacutericos
Contempla tambieacuten diferentes enfoques y modelos de estimulacioacuten temprana asiacute
como el anaacutelisis de procesos sobre el desarrollo psicosocial psicoafectivo
cognitivo y psicomotor de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos A traveacutes del
conocimiento de aspectos baacutesicos sobre la concepcioacuten del nintildeo como un sujeto
eminentemente social y tomando como base la neuropsicologiacutea y aportaciones
de la neurociencia
Algunos conceptos que considera este trayecto formativo son el aprendizaje
infantil el soporte emocional el viacutenculo y apego asiacute como los estudios de
contexto abordados de manera integral para brindar experiencias de aprendizaje
a traveacutes de la organizacioacuten de ambientes en los cuales los nintildeos y las nintildeas de 0
a 3 antildeos encontraraacuten las oportunidades de fortalecer sus capacidades fiacutesicas
afectivas e intelectuales mediante el juego19
19 Modelo Integral 2012
51
A la luz de los estudios de las neurociencias se dice que los nintildeos desarrollan
capacidades desde el momento del nacimiento y aun durante el proceso de
gestacioacuten por lo que se sostiene la importancia de la intervencioacuten educativa
durante los primeros antildeos estimulando los canales sensoriales (vista oiacutedo tacto
olfato gusto movimiento etc) para que el nintildeo adquiera mayor informacioacuten del
mundo que le rodea
Los primeros antildeos de vida son cruciales para el desarrollo posterior de la persona
puesto que la dependencia del nintildeo de los que le rodean y la plasticidad cerebral
propia de esta etapa requieren de un ambiente socio-estimulante y afectivo que
le permita tanto satisfacer sus necesidades como desarrollar al maacuteximo sus
capacidades
El profesional en educacioacuten inicial debe tener en cuenta que el desarrollo en estas
edades es trascendental para su evolucioacuten futura por lo que se considera
imprescindible conocer las diferentes etapas por las que los nintildeos y las nintildeas van
pasando con el fin de adecuar estrategias didaacutecticas a las peculiaridades
evolutivas de los infantes considerando que cada uno presenta un ritmo diferente
de progreso en funcioacuten de sus posibilidades situacioacuten personal y social
Las primeras experiencias de los nintildeos desempentildean un papel fundamental en el
desarrollo y la construccioacuten de sus capacidades y actitudes pero necesitan de un
profesional que les acompantildee y apoye en este proceso El profesional requiere
tener conocimientos habilidades y actitudes relacionadas con la atencioacuten a la
primera infancia para proporcionar a las nintildeas y los nintildeos de 0 a 3 antildeos un
conjunto de oportunidades de aprendizaje que les permitan fortalecer las
capacidades con que nacen mejorar los niveles de desarrollo sus condiciones de
vida y sentar las bases para un enriquecimiento personal familiar escolar y social
Los futuros docentes durante el estudio de este trayecto formativo desarrollaraacuten
competencias profesionales propias que en un plazo mediato conformaraacuten el
sustento para realizar intervenciones pedagoacutegicas adecuadas en congruencia con
el trayecto formativo de Praacutectica profesional
52
Este trayecto estaacute conformado en la malla curricular del Plan de Estudios de la
Licenciatura en Educacioacuten Inicial por diecisiete cursos distribuidos de primero a
seacuteptimo semestres lo que asegura que en su formacioacuten el futuro Licenciado en
Educacioacuten Inicial analice y compare los factores que influyen en el desarrollo del
nintildeo y de la nintildea en la etapa inicial y la forma en la que eacutestos repercuten en la vida
posterior del sujeto emitiendo explicaciones a manifestaciones de conducta y
desarrollo de los nintildeos bajo constructos cognitivos
Los cursos que forman parte de este trayecto son La familia y el desarrollo infantil
Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la educacioacuten inicial Desarrollo
socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos Desarrollo del pensamiento y lenguaje en
la infancia Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten Procesos de adquisicioacuten de la
lengua materna Estimulacioacuten Temprana Muacutesica y expresioacuten corporal El juego
como eje metodoloacutegico en la educacioacuten inicial Iniciacioacuten a la lectura Deteccioacuten
de alteraciones en la primera infancia Las artes para el desarrollo del
pensamiento (artes visuales y teatro) El nintildeo como sujeto social Nociones loacutegico
matemaacuteticas en el nivel inicial Educacioacuten para la convivencia y Prevencioacuten de
riesgos en los centros de educacioacuten inicial y Nutricioacuten Infantil
Finalidades formativas
bull Profundizar en la comprensioacuten de diversos modelos de estimulacioacuten
temprana para favorecer las praacutecticas de crianza formales en los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos de edad
bull Comprender el desarrollo infantil en sus diferentes dimensiones para
contribuir al trayecto de praacutecticas profesionales a traveacutes de una intervencioacuten
pedagoacutegica sustentada en constructos cognitivos
bull Valorar la importancia de la estimulacioacuten temprana en un mundo globalizado
y en diferentes contextos
bull Analizar estudiar y comparar diferentes teoriacuteas del desarrollo infantil para
fundamentar la atencioacuten a necesidades baacutesicas y actividades inherentes al
ser humano como el juego
53
bull Identificar y concebir al juego como eje metodoloacutegico de las actividades de
estimulacioacuten temprana maacutes que como un recurso
bull Estudiar a la familia como grupo organizacional fundamental en el desarrollo
de los nintildeos y las nintildeas de 0 a 3 antildeos identificando las praacutecticas de crianza
actuales a fin de concebirla como un agente determinante en la etapa inicial
bull Incorporar en su bagaje intelectual conceptos que se circunscriben a los
procesos de desarrollo de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos para generar
argumentos teoacutericos que faciliten la interpretacioacuten de los mismos
bull Identificar describir y explicar eventos relativos a posibles alteraciones en la
primera infancia y prevencioacuten de riesgos en los centros de educacioacuten inicial
para contribuir al desarrollo de finalidades formativas del trayecto
psicopedagoacutegico atendiendo a la inclusioacuten educativa y adecuacioacuten
curricular
bull Promover el desarrollo de habilidades intelectuales con el fin de contribuir al
conocimiento de aacutereas disciplinares relativas al desarrollo humano en la
primera infancia
bull Analizar y comprender los actuales modelos de educacioacuten inicial
bull Conocer y sensibilizarse sobre la importancia de la educacioacuten inicial como
parte de la poliacutetica educativa actual y necesaria para el desarrollo del paiacutes
Trayecto Contexto sociocultural de la educacioacuten inicial concibe la posibilidad
de integrar un trayecto formativo sociocultural que permita romper el aislamiento
en la formacioacuten del docente por un saber dominado por el campo de la psicologiacutea
y la pedagogiacutea pues las ldquopraacutecticas de crianzardquo son producto de un entramado
sociocultural maacutes amplio
Las actuales exigencias del desarrollo curricular flexible aluden al problema de la
transdiciplinariedad en este sentido no podemos fragmentar el estudio de la
educacioacuten inicial por lo tanto no podemos parcializar la formacioacuten de docentes
Este trayecto formativo responde a la necesidad de comprensioacuten de la realidad
social en su dimensioacuten compleja considerando que el estudio de la misma
desborda las fronteras de las ciencias sociales claacutesicas Por consiguiente
contribuye a la construccioacuten de diferentes miradas conceptuales y metodoloacutegicas
54
desde otras ciencias para la comprensioacuten de los fenoacutemenos educativos que
permitan elaborar propuestas innovadoras
El trayecto se conforma de siete cursos ubicado uno por semestre del primero al
seacuteptimo respectivamente Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo
Comunidad y educacioacuten Los derechos humanos y de la infancia Educacioacuten
incluyente en edad temprana Formacioacuten ciudadana Poliacuteticas puacuteblicas y
educacioacuten Gestioacuten y administracioacuten en la educacioacuten inicial
Finalidades formativas
Con los cursos contemplados en este trayecto de formacioacuten se pretende
bull Promover en los futuros docentes el desarrollo de un pensamiento complejo
bull Adquirir un lenguaje conceptual categoriacuteas de anaacutelisis y metodologiacuteas
desde una mirada transdisciplinar para el estudio de la realidad que le
permita elaborar soluciones innovadoras
Trayecto Lengua adicional y tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten
este trayecto formativo desde una perspectiva innovadora y de vanguardia
propuesta por la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para Educacioacuten la Ciencia
y la Cultura (UNESCO) propicia el acceso universal de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) al aacutembito educativo asiacute contribuye al
desarrollo de competencias linguumliacutesticas comunicativas y digitales generando una
educacioacuten basada en estaacutendares de calidad como se establece en el Marco
Comuacuten Europeo para la adquisicioacuten y dominio de una lengua adicional
particularmente el ingleacutes que le permita al estudiante normalista ampliar su
cobertura en el aprendizaje permanente y autoacutenomo para el logro del perfil de
egreso
Para garantizar el aprendizaje del ingleacutes como lengua adicional se utilizaron los
niveles de dominio The Common European Framework of Reference for
Languages respecto al nuacutemero y naturaleza de los niveles apropiados para la
organizacioacuten del aprendizaje de las lenguas Con este antecedente los cinco
espacios curriculares asignados a los cursos de ingleacutes en el Plan de estudios
55
corresponden a las competencias especiacuteficas y profesionales del Licenciado en
Educacioacuten Inicial
Por lo tanto la comunicacioacuten y la informacioacuten deben ponerse al servicio del
conocimiento para beneficio de las futuras generaciones y culturas a traveacutes de
estrategias que permitan afrontar los nuevos desafiacuteos y sentar las bases en una
eacutetica que oriente a las sociedades del conocimiento en su evolucioacuten libertad y
responsabilidad Ademaacutes a difusioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten abren nuevas posibilidades de desarrollo en el siglo XXI para
garantizar el aprovechamiento compartido del saber integrador en la investigacioacuten
cientiacutefica e innovacioacuten educativa
El impacto de las nuevas tecnologiacuteas en los conocimientos en redes es otra
caracteriacutestica de estos nuevos retos de la educacioacuten la diversificacioacuten e
interactividad de las sociedades del conocimiento en un mundo virtual desde un
enfoque integral
Finalidades Formativas
bull Desarrollar formas cada vez maacutes autoacutenomas de acceso a la informacioacuten a
traveacutes del uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC)
y ampliar su cobertura en ambos idiomas (ingleacutes- espantildeol y espantildeol- ingleacutes)
bull Desarrollar la capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las
actividades de ensentildeanza-aprendizaje el uso de las TIC para consolidar los
contenidos temaacuteticos de los diversos cursos de su especialidad
bull Favorecer el desarrollo de competencias digitales y herramientas
informaacuteticas para seleccionar o construir materiales didaacutecticos apoyados en
las TIC para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
bull Favorecer la adquisicioacuten del idioma ingleacutes como lengua adicional para el
logro de competencias geneacutericas y profesionales
bull Posibilitar la interaccioacuten con otros acadeacutemicos en redes y otros espacios de
comunicacioacuten diaacutelogo e intercambio
56
Trayecto Praacutecticas profesionales este trayecto tiene un caraacutecter integrador en
el que se da respuesta a las diversas situaciones yo problemaacuteticas de la praacutectica
docente a partir de la recuperacioacuten y vinculacioacuten de los saberes adquiridos en los
cursos de los diferentes trayectos formativos hasta lograr la elaboracioacuten de
proyectos de intervencioacuten en el aula
Las praacutecticas profesionales son espacios de articulacioacuten reflexioacuten anaacutelisis
investigacioacuten intervencioacuten e innovacioacuten de la docencia en la cual los estudiantes
desarrollan de manera gradual en los centros de desarrollo infantil un conjunto de
acciones estrategias y actividades en el que articulan contenidos disciplinarios
didaacutecticos y cientiacutefico - tecnoloacutegicos de tal manera que les permita analizar en
diversos contextos las relaciones existentes entre escuela y comunidad y
aspectos pedagoacutegicos didaacutecticos metodoloacutegicos e instrumentales asociados a
los enfoques vigentes en educacioacuten baacutesica
Este trayecto estaacute integrado por 8 cursos 7 articulan actividades de tipo teoacuterico-
praacutectico con eacutenfasis en el acercamiento paulatino a la actividad profesional en
contextos especiacuteficos y a su anaacutelisis los cuales se ubican del primero al seacuteptimo
semestre siendo el uacuteltimo curso de este trayecto en el octavo semestre un
espacio curricular de praacutectica profesional intensiva Dichos cursos son
Observacioacuten registro y anaacutelisis de la praacutectica educativa Observacioacuten y anaacutelisis
de la praacutectica en los centros de educacioacuten inicial Iniciacioacuten al trabajo docente
Estrategias de trabajo docente Trabajo docente e innovacioacuten Proyectos de
intervencioacuten socioeducativa y Praacutectica profesional
Finalidades formativas
bull Profundizar en la comprensioacuten de situaciones y problemas educativos
situados en contextos especiacuteficos
bull Analizar elaborar organizar y conducir situaciones de ensentildeanza en nintildeos
y nintildeas de 0 a 3 antildeos correspondientes al nivel de educacioacuten inicial
bull Favorecer la comprensioacuten de las caracteriacutesticas significado y funcioacuten
social del rol del profesor
57
Trayecto Cursos optativos brinda la oportunidad de complementar la
formacioacuten de los estudiantes normalistas a traveacutes de un conjunto de cursos
optativos que proponen las Escuelas Normales y la Direccioacuten de Formacioacuten de
Docentes de la SEP en el Estado de Puebla Asimismo propicia la integracioacuten de
cursos que atienden necesidades de las instituciones de educacioacuten infantil
puacuteblicos y privados los contextos en los que se ubican articulando diversos
componentes disciplinarios con finalidades especiacuteficas Los cursos se presentan
del quinto al seacuteptimo semestre con las siguientes temaacuteticas Escuela para padres
Proyectos de desarrollo comunitario y Educacioacuten ambiental para la
sustentabilidad respectivamente
Finalidades formativas
bull Proporcionar espacios complementarios de eacutenfasis a los trayectos
centrales de formacioacuten
bull Atender aspectos especiacuteficos de formacioacuten que respondan a las demandas
de los contextos en que el estudiante desempentildearaacute su profesioacuten docente
bull Responder a las expectativas profesionales de los estudiantes normalistas
en educacioacuten inicial
62 Malla curricular
58
63 Descriptores de los cursos
El sujeto y su formacioacuten profesional como docente perteneciente al primer
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo se aborda en 4
horas semanales con un valor curricular de 45 creacuteditos se constituye en un
espacio curricular en el que el futuro maestro en educacioacuten inicial ademaacutes de
reflexionar y analizar todos los aspectos asociados a la profesioacuten y ejercicio de la
docencia reconozca los niveles de implicacioacuten que personalmente puede adquirir
al momento de elegir ser maestro
El objetivo del curso es que los estudiantes reflexionen de manera profunda las
razones motivos expectativas percepciones e ideas que el sujeto tiene respecto
a la profesioacuten de la docencia establezcan la relacioacuten entre la eleccioacuten personal y
las exigencias sociales educativas culturales ideoloacutegicas poliacuteticas y
59
administrativas de la profesioacuten docente El curso daraacute la pauta para generar
procesos de comprensioacuten y explicacioacuten acerca de las complejas
responsabilidades que conlleva esta actividad
El curso se convierte en un punto de referencia imprescindible para re-entender
lo que implica formarse como docente en este inicio de siglo por lo que se
propone ofrecer al estudiante normalista los elementos teoacutericos metodoloacutegicos y
experienciales que permitan analizar las dimensiones y niveles que estructuran el
trabajo docente con la finalidad de acercarlo a lo que seraacute su actividad profesional
en educacioacuten inicial De este modo se propone un acercamiento conceptual a las
principales categoriacuteas presentes en el trabajo docente formacioacuten praacutectica
profesionalizacioacuten vocacioacuten identidad educacioacuten ensentildeanza evaluacioacuten
institucioacuten educacioacuten inicial yo Temprana entre otras a las evidencias derivadas
de la investigacioacuten educativa y a los escritos testimonios y reflexiones elaboradas
a partir de las vivencias de los docentes de educacioacuten inicial
En el curso se considera imprescindible abordar temas como El Sujeto relato
autobiograacutefico y su eleccioacuten profesional problemaacutetica de la profesioacuten docente y
miradas divergentes sobre la formacioacuten y profesioacuten docente y por uacuteltimo los
agentes de la poliacutetica educativa Estableciendo una estrecha relacioacuten con los
cursos Panorama Actual de la Educacioacuten Inicial en Meacutexico Panorama actual de
la Educacioacuten Inicial en Meacutexico y Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica
educativa
Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana perteneciente al primer semestre
se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo consta de 4 horas
semanales con un valor de 45 creacuteditos se ubica en primer semestre y contribuye
al perfil de egreso de la licenciatura en Educacioacuten Inicial Proporciona al estudiante
elementos teoacutericos fundamentales sobre la etapa prenatal nacimiento
crecimiento y desarrollo de los primeros antildeos de vida de los nintildeos y nintildeas de 0 a
3 antildeos
60
El objetivo del curso es que el futuro docente reflexione de manera profunda
sobre el desarrollo humano y establezca un marco explicativo a traveacutes de las
teoriacuteas sobre el aacutembito bioloacutegico evolutivo y sociocultural que le permita
cuestionar el proceso de maduracioacuten haciendo eacutenfasis en el caraacutecter universal de
la evolucioacuten del infante
Las cuestiones centrales de las que se ocupa el curso son El desarrollo prenatal
y nacimiento la lactancia y la primera infancia asiacute como las teoriacuteas contextuales
del desarrollo dichos toacutepicos se asocian a una serie de estrategias de trabajo
como el anaacutelisis de caso seminario y conduccioacuten de proyectos ademaacutes de
investigacioacuten documental y de campo que coadyuvan al desarrollo de su perfil
profesional
Se vincula con los cursos La familia y el desarrollo infantil Observacioacuten registros
y anaacutelisis de la praacutectica educativa y Panorama actual de la educacioacuten inicial en
Meacutexico Sienta las bases para otros cursos del mismo trayecto
Panorama actual de la educacioacuten inicial en Meacutexico perteneciente al primer
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo con un valor
curricular de 45 creacuteditos se cursa en 4 horas semanales en eacuteste los futuros
docentes tienen un acercamiento a la perspectiva actual de la educacioacuten inicial en
nuestro paiacutes ya que a traveacutes de la realizacioacuten de diversas actividades conocen y
analizan los antecedentes y la evolucioacuten de esta aacuterea a lo largo de la historia asiacute
como de factores que han determinado la construccioacuten funcionamiento y
permanencia de las instituciones de educacioacuten inicial destinadas a promover el
desarrollo de los nintildeos de 0 a 3 antildeos de edad
Mediante la elaboracioacuten de un proyecto a traveacutes de un ensayo que el docente en
formacioacuten escribe de manera personal define el panorama actual de la educacioacuten
inicial en Meacutexico para comprender la dinaacutemica de su evolucioacuten y la influencia de
diversos factores del contexto El proyecto estaacute sustentado en elementos teoacutericos
y metodoloacutegicos que reflejen el modelo que subyace en el programa de educacioacuten
inicial vigente asimismo describe los avances y resultados de las investigaciones
61
de los uacuteltimos antildeos que vinculan a la educacioacuten inicial con las necesidades
personales y sociales actuales
Este curso estaacute relacionado con el curso Historia de la educacioacuten inicial en
Meacutexico y el mundo ya que para entender el panorama actual de la educacioacuten
inicial en Meacutexico resulta indispensable conocer la historia de la misma en un
contexto nacional e internacional Tambieacuten se relaciona con los cursos
Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa y El sujeto y su formacioacuten
profesional como docente de tal manera que los contenidos y actividades
permiten afianzar la identidad profesional como docente a partir del conocimiento
y comprensioacuten de la educacioacuten inicial y lo que eacutesta exige en la sociedad actual El
panorama actual es el punto de partida para remitirse a la exploracioacuten del tema
de la educacioacuten inicial como parte de la poliacutetica educativa a nivel nacional que
ocupa a los futuros docentes
Las actividades se desarrollan a partir de los siguientes toacutepicos Instituciones de
educacioacuten inicial en Meacutexico propuesta yo proyectos de educacioacuten inicial en el
marco poliacutetico nacional y modalidades en la edad temprana y el papel del docente
en el contexto de la educacioacuten inicial retos y dificultades desde el entorno de las
instituciones
La familia y el desarrollo infantil perteneciente al primer semestre forma parte
del trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo
consta de 4 horas semanales tiene un valor de 45 creacuteditos y estaacute estructurado
en tres unidades de aprendizaje
El curso contribuye al desarrollo de las competencias profesionales por lo cual
ofrece a los estudiantes una serie de experiencias contextualizadas y de
investigacioacuten donde el anaacutelisis y la reflexioacuten sobre diferentes enfoques teoacutericos y
la generacioacuten de preguntas a la realidad que surgen durante su formacioacuten
profesional les permiten valorar la funcioacuten que cumple la familia en el desarrollo
temprano de los infantes al mismo tiempo comprender las interrelaciones que
guarda la familia con el contexto social cultural econoacutemico e histoacuterico y se abre
62
al futuro vislumbrando la necesaria vinculacioacuten de la institucioacuten de educacioacuten
inicial con la familia
Por ello la loacutegica del programa inicia con el reconocimiento de la evolucioacuten de la
institucioacuten familiar las diferentes estructuras que existen la complejidad de
relaciones en su interior y las relaciones que guarda con otros sistemas y
subsistemas las praacutecticas de crianza observando coacutemo dichos elementos
influyen en la salud y el desarrollo de los nintildeos El segundo momento importante
del curso es destacar los procesos de socializacioacuten con sus variantes que ocurren
en el infante y el papel de la familia en su desarrollo Finalmente los estudiantes
analizan la vinculacioacuten de la institucioacuten educadora con la familia
Este curso tiene una relacioacuten estrecha con los cursos Panorama actual de la
educacioacuten inicial en Meacutexico Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana Historia
de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo asiacute como con Observacioacuten registros
y anaacutelisis de la praacutectica educativa
El material didaacutectico para el desarrollo en edad temprana perteneciente al
primer semestre este curso es parte del trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la
estimulacioacuten y el desarrollo Infantilrdquo con un valor curricular de 45 y se distribuye
en 4 horas semanales
El objetivo del curso es que el estudiante normalista se apropie y construya
saberes conceptuales procedimentales y actitudinales que le permitan en un
primer momento valorar la importancia de la didaacutectica en su proceso formativo y
en su futura praacutectica profesional Posteriormente considerando las diferentes
corrientes teoacutericas que aluden a la funcioacuten del material didaacutectico en el desarrollo
infantil el estudiante seraacute capaz de hacer una matriz comparativa de acuerdo a
las teoriacuteas analizadas y construir un ejemplo de material didaacutectico basado en la
teoriacutea que le parezca maacutes interesante
Ademaacutes valora la importancia de las TIC como herramienta didaacutectica que le
permitiraacute disentildear materiales para los nintildeos o bien la buacutesqueda y utilizacioacuten de los
existentes en la red asiacute como para su propia formacioacuten docente
63
Abarca dos grandes toacutepicos la didaacutectica y los materiales didaacutecticos para el
desarrollo integral de los nintildeos en edad temprana y se vincula con los cursos
Psicologiacutea del Desarrollo en Edad Temprana La Familia y el Desarrollo Infantil y
Las TIC en la Educacioacuten
Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo forma parte del trayecto
formativo ldquoContexto sociocultural de la educacioacuten inicialrdquo perteneciente al primer
semestre consta de 4 horas semanales tiene un valor de 45 creacuteditos y estaacute
estructurado en tres unidades de aprendizaje
Su objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia de la historia para
la comprensioacuten de la educacioacuten inicial para ello estudian los diferentes referentes
teoacutericos sobre la atencioacuten a la educacioacuten temprana de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3
antildeos en el contexto internacional y en nuestro paiacutes en un primer momento
aplicando la metodologiacutea de la historia la cual permitiraacute desarrollar una propuesta
pedagoacutegica para la atencioacuten de la nintildeez
Posteriormente se les proporcionan las bases metodoloacutegicas de la microhistoria
para el estudio de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo en relacioacuten a los
aacutembitos poliacutetico social y cultural que les permita elaborar un anaacutelisis criacutetico desde
su contexto sobre la situacioacuten actual de la educacioacuten inicial en los diferentes
paiacuteses en las aacutereas psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotriz
Conserva una estrecha vinculacioacuten con los cursos de El sujeto y su formacioacuten
profesional como docente Panorama actual de la educacioacuten inicial en Meacutexico La
familia y el desarrollo infantil y observacioacuten Registro y anaacutelisis de la praacutectica
educativa
Se integra por tres unidades de aprendizaje que se articulan para llevar de manera
gradual a los alumnos al logro de un anaacutelisis criacutetico de la historia de la educacioacuten
inicial
Las TIC en la educacioacuten perteneciente al primer semestre se ubica en el
trayecto formativo ldquoLengua Adicional y Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
64
comunicacioacutenrdquo abordaacutendose en 4 horas semanales con un valor curricular de 45
creacuteditos y teniendo como propoacutesito brindar al futuro docente las destrezas baacutesicas
para integrar de manera criacutetica y creativa el uso de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El objetivo de este curso es propiciar en los estudiantes la participacioacuten activa
para abordar los conceptos teoacutericos fundamentales que les permitan adquirir las
competencias relacionadas con la utilizacioacuten de las TIC tales como el dominio de
herramientas informaacuteticas y la elaboracioacuten de materiales didaacutecticos A partir del
planteamiento de problemas de orden didaacutectico o disciplinar los docentes en
formacioacuten desarrollan estrategias conocimientos y habilidades que pueden
utilizar en diversas actividades tanto acadeacutemicas como profesionales con
intenciones instrumentales o didaacutecticas para lo cual se sugiere la realizacioacuten de
clases praacutecticas que contemplen la resolucioacuten de tales problemas de manera que
su incorporacioacuten a este proceso tenga un sentido fundamentalmente didaacutectico-
pedagoacutegico de apoyo al logro de competencias profesionales y geneacutericas de los
futuros docentes en educacioacuten inicial y no se limite a una simple formacioacuten
tecnoloacutegica de caraacutecter instrumental
En el curso se considera imprescindible abordar temas como Buacutesqueda
veracidad y seguridad de la informacioacuten comunicacioacuten colaboracioacuten gestioacuten y
produccioacuten de la informacioacuten y proyectos de aprendizaje con integracioacuten de las
TIC razoacuten por la cual se relaciona transversalmente con los cinco trayectos
formativos haciendo eacutenfasis en que la incorporacioacuten de las TIC a la ensentildeanza y
el aprendizaje es un proceso continuo
Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa perteneciente al
primer semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPraacutecticas profesionalesrdquo y se
aborda con 6 horas semanales con valor de 675 creacuteditos es el primer espacio
curricular que acerca al futuro docente a los contextos socioculturales y a las
instituciones de educacioacuten inicial
65
A partir de la observacioacuten y la reflexioacuten se busca analizar la praacutectica educativa
favoreciendo la construccioacuten de explicaciones fundamentadas respecto a la
relacioacuten entre la educacioacuten y las distintas dimensiones sociales De la misma
manera contribuye a establecer viacutenculos entre la realidad los conocimientos
disciplinarios didaacutecticos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos en los contextos escolares
El curso ofrece herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas para observar las
dimensiones de la praacutectica educativa con la finalidad de que el estudiante
reconozca que la educacioacuten es una actividad compleja que trasciende el plano del
aula y de la institucioacuten escolar El acercamiento a la praacutectica permite recurrir a
distintos meacutetodos y teacutecnicas de acopio de informacioacuten asiacute como a diferentes
procedimientos de anaacutelisis e interpretacioacuten lo cual favorece el aprovechamiento
de las herramientas que ofrece la metodologiacutea de investigacioacuten educativa para
documentar procesos cotidianos y estructurales de la praacutectica
A traveacutes del uso de instrumentos como registros de observacioacuten guiones de
entrevista y encuestas entre otros el estudiante alcanza niveles de comprensioacuten-
explicacioacuten maacutes elevados en un entorno real e inmediato Todo ello sienta las
bases metodoloacutegicas para profundizar en el conocimiento de los actores en el
contexto escolar y por consiguiente en el disentildeo de futuros proyectos de
intervencioacuten educativa
Dadas las competencias y contenidos que desarrolla el curso Observacioacuten
registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa se vincula con los cursos El sujeto y
su formacioacuten profesional como docente Panorama actual de la educacioacuten inicial
en Meacutexico e Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y en el Mundo Ademaacutes
profundiza en las relaciones de la institucioacuten de educacioacuten inicial con la
comunidad la organizacioacuten y gestioacuten asiacute como los procesos de interaccioacuten
pedagoacutegica en los espacios de desarrollo y educativos previstos en el curso de
Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de educacioacuten inicial
66
Teoriacutea Pedagoacutegica pertenece al segundo semestre al trayecto formativo
ldquoPsicopedagoacutegicordquo consta de 4 horas a la semana tiene un valor curricular de 45
creacuteditos y estaacute estructurado en tres unidades de aprendizaje
El curso tiene un papel relevante para la formacioacuten de los estudiantes normalistas
ante el desconocimiento episteacutemico desde donde interpretar el hecho educativo
los lineamientos y textos que orientan la educacioacuten inicial y la poliacutetica educativa
actual de la educacioacuten inicial por tal razoacuten es necesario que los futuros docentes
cuenten con una herramienta disciplinar que les permita darle sentido a la realidad
educativa a la luz de un trabajo analiacutetico y reflexivo desde diferentes perspectivas
teoacutericas
Los principios metodoloacutegicos para el desarrollo de este curso aseguran lograr las
competencias del perfil de egreso ya que considera necesario definir situaciones
contextuadas y utilizar las corrientes de pensamiento que subyacen en las teoriacuteas
pedagoacutegicas como una perspectiva desde donde comprender los problemas
educativos existentes en el aacutembito escolar
En ese sentido reconocer la base episteacutemica de la educacioacuten humanista
liberadora socialista y neoliberal permite al estudiante contribuir refutar
modificar y proponer modificaciones desde las disciplinas a diferentes situaciones
educativas
Representa un avance notable en su formacioacuten que pueda dar respuestas a
preguntas como iquestQueacute importancia tiene para el educador de la primera infancia
realizar su labor de manera fundamentada en las aportaciones de la pedagogiacutea
iquestCoacutemo reconocer que un modelo de atencioacuten en educacioacuten inicial es resultado
de las aportaciones de diferentes investigadores pedagogos y psicoacutelogos o iquestPor
queacute no se puede concebir a la educacioacuten inicial desvinculada del contexto actual
y los aportes de las teoriacuteas pedagoacutegicas contemporaacuteneas
Por uacuteltimo es importante hacer viable la vinculacioacuten que guarda el curso Teoriacutea
pedagoacutegica con Comunidad y educacioacuten la Tecnologiacutea aplicada a la educacioacuten
inicial y Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros escolares
67
Bases Neuropsicoloacutegicas del Aprendizaje en la Educacioacuten Inicial
perteneciente al segundo semestre forma parte del trayecto formativo
ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo consta de 4 horas
semanales con un valor de 45 creacuteditos
Proporciona al estudiante elementos teoacutericos fundamentales sobre la descripcioacuten
de la organizacioacuten funcionamiento del sistema nervioso en los procesos de
aprendizaje y desarrollo de capacidades
El objetivo del curso es que el futuro docente analice reflexione y compare acerca
de las funciones cerebrales que intervienen en el aprendizaje cognitivo
estableciendo un marco explicativo a traveacutes de las teoriacuteas bioloacutegico evolutivo y
psicosocial que le permita cuestionar e indagar el proceso neuronal de
maduracioacuten en el nintildeo
Las cuestiones centrales de las que se ocupa el curso son tres elementos
fundamentales que ayudan a explicar coacutemo se da el aprendizaje en los nintildeos de
0 a 3 antildeos el primero se refiere a los periodos sensibles y su relacioacuten con la
organizacioacuten cerebral el segundo estaacute vinculado con la plasticidad cerebral y su
relevancia en el aprendizaje y el tercero estaacute vinculado con los ambientes
enriquecidos que influyen en el aprendizaje
Dichos toacutepicos se asocian a una serie de estrategias de trabajo como
investigacioacuten documental y de campo seminario y conduccioacuten de proyectos asiacute
como anaacutelisis de casos que se concretan en una serie de evidencias de
aprendizaje que permitiraacuten valorar el desarrollo de sus competencias
profesionales
Se vincula con los cursos Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos
Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia Observacioacuten y anaacutelisis de la
praacutectica en los centros de educacioacuten inicial y Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten
Sienta las bases para otros cursos del mismo trayecto
68
Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos forma parte del trayecto
formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo perteneciente
al segundo semestre consta de 4 horas de clase semanales con un valor de 45
creacuteditos
Proporciona al estudiante elementos teoacutericos fundamentales sobre la naturaleza
psicosocial del infante y el reconocimiento de la trascendencia tanto del nuacutecleo
familiar como de la relacioacuten con sus pares y el contexto social en el desarrollo de
sus capacidades socioemocionales
Se pretende que el futuro docente reflexione sobre el desarrollo socioemocional
del nintildeo de 0 a 3 antildeos y establezca un marco explicativo a traveacutes de las diversas
teoriacuteas que le permita cuestionar una serie de procesos de interaccioacuten como son
la empatiacutea y la creacioacuten de viacutenculos e intercambios de sentimientos que se
experimentan a traveacutes de las emociones que deben estimularse desde los
primeros antildeos de vida
Este curso contribuye al anaacutelisis y comprensioacuten de la teoriacutea del soporte emocional
del apego y el viacutenculo profundizando en el estudio de los viacutenculos tempranos la
salud emocional y la importancia de los cuidados de alta calidad para fundamentar
la atencioacuten a necesidades baacutesicas y actividades inherentes a los nintildeos de 0 a 3
antildeos
Se considera para este curso la perspectiva psicogeneacutetica sociocultural asiacute como
el modelo ecoloacutegico dichas teoriacuteas se abordan a una serie de estrategias de
trabajo como el estudio de caso seminario y elaboracioacuten de proyectos ademaacutes
de investigacioacuten documental y de campo que coadyuvan al desarrollo de su perfil
profesional
Se vincula con los cursos Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la
educacioacuten inicial Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia Educacioacuten
psicomotriz La familia y el desarrollo infantil y Observacioacuten registros y anaacutelisis de
la praacutectica educativa
69
Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia perteneciente al
segundo semestre se cubre con 6 horas semanales que equivalen a 675
creacuteditos y pertenece al trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el
desarrollo infantilrdquo
En objetivo de este curso es que los futuros docentes estudien distintas corrientes
teoacutericas que les permitan analizar y comprender los mecanismos que intervienen
en la adquisicioacuten del lenguaje (madurez neuroloacutegica fisioloacutegica perceptiva
observacioacuten imitacioacuten y juego) con la finalidad de promover su desarrollo en los
infantes dentro de un contexto educativo
En el curso se destacan la importancia del contexto y las interacciones en el
desarrollo del pensamiento y del lenguaje en los nintildeos asiacute como las relaciones
entre eacutestos como procesos interconectados en el ser humano a razoacuten de ello
resulta indispensable fundamentar un proyecto de praacutecticas de lenguaje para
obtener argumentos vaacutelidos desde una perspectiva teoacuterica
Los toacutepicos a analizar en el curso versan sobre Procesos de desarrollo del
pensamiento y lenguaje en la primera infancia el lenguaje como herramienta
comunicativa en el contexto social y teoriacuteas sobre la primaciacutea del pensamiento o
lenguaje iquestQueacute es primero el pensamiento o el lenguaje
Se relaciona con los cursos Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la
educacioacuten inicial Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos Educacioacuten
psicomotriz y recreacioacuten y Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de
educacioacuten inicial
Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten perteneciente al segundo semestre se
ubica en el trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo
Infantilrdquo con un valor curricular de 45 creacuteditos y se distribuye en 4 horas
semanales
Los estudiantes normalistas hacen una revisioacuten de las diferentes teoriacuteas del
desarrollo psicomotriz valoran la importancia que tiene el desarrollo del esquema
corporal con una afirmacioacuten de la lateralidad una buena organizacioacuten espacial-
70
temporal y el desarrollo de la coordinacioacuten su estimulacioacuten es objeto de la
educacioacuten psicomotriz construida en teacuterminos de dinaacutemica de la persona y de la
accioacuten por lo que se aborda al nintildeo desde una perspectiva global y desde su
individualidad privilegiando la experiencia vivida
Desarrolla estrategias de intervencioacuten educativa en el aacuterea psicomotriz que
tiendan a favorecer en los nintildeos y nintildeas el dominio conocimiento de su cuerpo y
su relacioacuten con el mundo que les rodea como apoyo a los primeros aprendizajes
Ademaacutes analiza las bases teoacutericas para concebir a la recreacioacuten a traveacutes del
juego como elemento fundamental en el desarrollo integral en nintildeos y nintildeas de 0
a 3 antildeos
Mediante los juegos los nintildeos podraacuten integrar las interacciones a nivel de
pensamiento emociones y socializacioacuten Aprenden que los demaacutes tienen facetas
propias de su personalidad responden a diferentes estiacutemulos la creatividad se
proyecta en formas muy variadas en cada uno y en general aprenden a trabajar
en equipo y a ser proactivos
El curso se integra por tres grandes temas los antecedentes de la educacioacuten
psicomotriz los elementos que intervienen en la psicomotricidad de nintildeos y nintildeas
de 0 a 3 antildeos y estrategias educativas para utilizar la recreacioacuten como un medio
para promover el desarrollo psicomotriz Retoma elementos del curso El material
didaacutectico para el desarrollo en edad temprana del primer semestre y sienta las
bases para los cursos Estimulacioacuten Temprana y Muacutesica y expresioacuten corporal que
forman parte del tercer semestre y El juego como eje metodoloacutegico en la
educacioacuten inicial del cuarto semestre
Comunidad y Educacioacuten perteneciente al segundo semestre este curso tiene
una carga horaria de 4 horas semanales 45 creacuteditos y pertenece al trayecto
formativo ldquoContexto sociocultural de la educacioacuten inicialrdquo
Se trabaja con base a aacutembitos del contexto sociocultural de la educacioacuten inicial
considerando la cultura situacioacuten poliacutetica econoacutemica y social de las diferentes
comunidades que conforman nuestro paiacutes para que el estudiante reconozca que
71
todos los seres humanos dependemos unos de otros y que su actuar como futuros
docentes afectaraacute el desarrollo del aacutembito escolar el cual forma parte de la
sociedad
Tomando en cuenta que los nintildeos poseen experiencias distintas en funcioacuten de
las caracteriacutesticas de la comunidad en la que viven lo anterior implica analizar
los componentes de cada comunidad para proponer actividades que permitan el
mejoramiento de las condiciones en donde se desarrolla el quehacer educativo de
los infantes respetando los usos y costumbres del contexto
De forma gradual los estudiantes tomaraacuten conciencia del tiempo de la importancia
de la participacioacuten de los distintos actores sociales y del espacio en que pueden
intervenir para una mejora continua del aacutembito educativo
Otro componente de aprendizaje de este curso tiene como objetivo que el
estudiante desarrolle estrategias de convivencia con los diferentes actores que
intervienen en el proceso educativo con el propoacutesito de disentildear una propuesta
para atender sus intereses y necesidades Asiacute el futuro docente valora la
importancia de realizar praacutecticas educativas inclusivas a traveacutes de la elaboracioacuten
de diagnoacutesticos de intervencioacuten e innovacioacuten socioculturales
Este curso se vincula con La familia y el desarrollo infantil Teoriacutea pedagoacutegica
Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos y Observacioacuten y anaacutelisis de la
praacutectica en los centros de educacioacuten inicial Educacioacuten incluyente en edad
temprana y Educacioacuten para la convivencia
La tecnologiacutea aplicada a la Educacioacuten Inicial perteneciente al segundo
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoLengua adicional y tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la comunicacioacutenrdquo y se aborda con 4 horas semanales con valor de
45 creacuteditos su propoacutesito es desarrollar en los estudiantes de las Escuelas
Normales competencias para el uso de las TIC en la educacioacuten y estos apliquen
estrategias de ensentildeanza y aprendizaje utilizando herramientas digitales para
estimular el desarrollo de las capacidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
72
tomando en consideracioacuten los elementos teacutecnicos (hardware software y
conectividad)
Dado que actualmente existe una gran cantidad de herramientas digitales el curso
permite conocer utilizar y analizar herramientas existentes asiacute como evaluar el
potencial educativo y las destrezas que se fomentan con su uso y que pueden
ser utilizados en el disentildeo de propuestas didaacutecticas aplicando una o varias
herramientas digitales para la educacioacuten inicial y en especial para la estimulacioacuten
de las capacidades infantiles
Es un curso que se integra de manera transversal en el plan de estudios razoacuten
por la cual se relaciona con los cinco trayectos formativos y complementa la
formacioacuten del docente imprimiendo un caraacutecter integral al proporcionar
herramientas para el aprendizaje autoacutenomo y permanente
Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de Educacioacuten Inicial se
ubica en el trayecto formativo ldquoPraacutecticas profesionalesrdquo y se aborda con 6 horas
semanales con valor de 675 creacuteditos pertenece al segundo semestre Tiene
como propoacutesito ofrecer herramientas para la observacioacuten y el anaacutelisis de la
praacutectica en los diferentes centros de educacioacuten inicial (considerando las
modalidades escolarizada no escolarizada e indiacutegena de dependencias oficiales
y particulares) de manera que el estudiante normalista centre su atencioacuten en la
institucioacuten y la praacutectica escolar que comprenda las relaciones institucionales la
organizacioacuten gestioacuten y administracioacuten institucional el viacutenculo con los padres de
familia asiacute como los procesos de interaccioacuten pedagoacutegica que se generan
cotidianamente en los espacios educativos y de desarrollo
El objetivo del curso es profundizar en las formas de organizacioacuten gestioacuten e
interaccioacuten que suceden dentro de las instituciones de educacioacuten inicial asiacute como
los viacutenculos que se establecen con la comunidad en la que estaacute inserta En este
curso el estudiante recupera las dimensiones cultural social e institucional
trabajadas en el primer semestre para describir comprender y explicar con
mejores argumentos la manera en que los espacios educativos se vinculan con la
73
comunidad De igual modo con informacioacuten acerca de la gestioacuten y organizacioacuten
institucional analiza la forma en que se distribuyen las funciones comisiones
tiempos recursos tareas entre docentes directivos autoridades educativas asiacute
como con los padres de familia El curso ofrece un espacio para estudiar los
procesos de interaccioacuten al interior de los espacios de desarrollo y educativos eso
implica documentar por diferentes viacuteas (teacutecnicas y metodologiacuteas) las formas en
que el docente organiza las sesiones el uso del espacio y el tiempo asiacute como los
recursos materiales y de evaluacioacuten
Este curso proporciona elementos para profundizar y focalizar aspectos
especiacuteficos de la docencia asiacute como del anaacutelisis de sus componentes y
constituye un referente baacutesico para el curso de Iniciacioacuten al trabajo docente Asiacute
mismo es muy importante tener en cuenta su relacioacuten con el resto de los cursos
del segundo semestre
64 Creacuteditos
El Plan de Estudios para la Formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Inicial estaacute
alineado a los Planes de Estudio para la formacioacuten de maestros de educacioacuten
Preescolar por lo tanto tambieacuten adopta el Sistema de Asignacioacuten y Transferencia
de Creacuteditos Acadeacutemicos (SATCA) ldquoEste sistema de asignacioacuten de creacuteditos unifica
criterios para favorecer una mayor movilidad acadeacutemica entre los diversos planes
de estudio locales nacionales e internacionales
De acuerdo con el SATCA el creacutedito acadeacutemico es una unidad de medida del
trabajo que realiza el estudiante y cuantifica las actividades de aprendizaje
consideradas en los planes de estudio Asimismo representa un valor para
realizar intercambios con otras Instituciones de Educacioacuten Superior (IES) Se
relaciona tambieacuten con el enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante ya
que a diferencia de otros sistemas de creacuteditos otorga valor a la actividad que eacuteste
realiza tanto en aula como en otros espacios educativos
74
El SATCA contempla diversas actividades de aprendizaje a las cuales les otorga
un valor distinto de acuerdo a los siguientes criterios20
Tabla 2 Criterio SATCA
TIPO DE ACTIVIDAD CRITERIO
SATCA
Actividades de tipo docencia instruccioacuten frente a grupo de tipo
teoacuterico praacutectico a distancia o mixto (clases laboratorios seminarios
talleres cursos viacutea internet entre otros)
16 horas =
1 creacutedito
Trabajo de campo profesional supervisado (estancias ayudantiacuteas
praacutecticas profesionales servicio social internado estancias de
aprendizaje etc)
50 horas =
1 creacutedito
Actividades de aprendizaje individual o independiente a traveacutes de
tutoriacutea yo asesoriacutea (tesis proyectos de investigacioacuten trabajos de
titulacioacuten exposiciones recitales maquetas modelos tecnoloacutegicos
asesoriacuteas vinculacioacuten ponencias conferencias congresos visitas
etc)
20 horas =
1 creacutedito
La presente tabla presenta los indicadores que permiten la asignacioacuten de creacuteditos a las cargas pedagoacutegicas
Para efecto de la asignacioacuten de creacuteditos en la organizacioacuten de la malla curricular
del Plan de Estudios para la Formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Inicial se
consideraron los tres tipos de actividades sentildealadas Con el mismo propoacutesito se
tomaron como referencia de caacutelculo 18 semanas por semestre con cinco diacuteas
haacutebiles (lunes a viernes) considerando el Calendario Escolar determinado por la
SEP y la organizacioacuten de las escuelas normales de acuerdo con la siguiente
distribucioacuten
20 Fuente Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES) 2007
75
Tabla 3Organizacioacuten semestral de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial
Organizacioacuten
Semestral
20 semanas de labores en
las escuelas normales
(Calendario SEP)
1 semana de planeacioacuten
18 semanas de clase
1 semana de evaluacioacuten
Organizacioacuten semanal de labores en escuelas normales
En el octavo semestre se programaron 16 semanas de praacutectica profesional
equivalentes a cuatro meses intensivos de actividad docente en contextos
especiacuteficos ldquoLas cuatro semanas restantes estaraacuten dedicadas a la conclusioacuten del
trabajo de titulacioacuten de manera que al teacutermino del octavo semestre el egresado
presente el examen profesional correspondienterdquo21
65 Servicio social
El servicio social que el estudiante normalista prestaraacute a la sociedad como
retribucioacuten a la oportunidad de acceso a la educacioacuten superior se cumpliraacute a
traveacutes de las actividades realizadas en Instituciones de Educacioacuten Inicial
correspondientes a las praacutecticas profesionales efectuadas en el sexto seacuteptimo y
octavo semestres con una duracioacuten de 480 horas
Estas actividades seraacuten supervisadas tanto por un profesor designado por la
escuela normal que fungiraacute como asesor como por las autoridades de la
Institucioacuten de Educacioacuten Inicial en la que se prestaraacute el servicio social Una vez
concluido el periacuteodo establecido la Institucioacuten receptora emitiraacute la constancia de
21 Acuerdo 650 Plan de Estudios para la formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Preescolar DOF 2012
76
cumplimiento la cual seraacute entregada a la escuela normal para expedir la carta de
liberacioacuten del servicio social
66 Praacutecticas profesionales
El Plan de Estudios para la Formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Inicial establece
que las praacutecticas profesionales deben contribuir a que el futuro docente integre
los saberes en la accioacuten que le permita a partir de la reflexioacuten y el anaacutelisis de las
situaciones concretas de la docencia proponer estrategias maacutes adecuadas para
lograr los propoacutesitos que se planteoacute Asiacute esta reflexioacuten sobre la accioacuten posibilita
que el estudiante incorpore diferentes formas de trabajo pertinentes e
innovadoras
Las praacutecticas profesionales ofrecen la oportunidad de organizar comunidades de
aprendizaje en las que tiene valor tanto el conocimiento y experiencia del docente
de la Escuela Normal como la del agente educativo de las Instituciones de
Educacioacuten Inicial y el estudiante normalista bajo el supuesto de que el saber y el
conocimiento soacutelo se movilizan si se colocan en el plano del diaacutelogo el debate y
el anaacutelisis conjunto De esta manera las praacutecticas profesionales permitiraacuten
construir estrategias de acompantildeamiento especiacutefico por parte de los docentes
formadores y de los maestros de las Instituciones de Educacioacuten Inicial
Durante estas praacutecticas los estudiantes utilizan las herramientas metodoloacutegicas
teoacutericas teacutecnicas didaacutecticas e instrumentales para comprender por la viacutea de la
observacioacuten y el contacto directo con docentes alumnos y padres de familia la
manera en que se establecen los viacutenculos con la comunidad asiacute como con los
diferentes agentes educativos
67 Modalidades de titulacioacuten
El proceso de titulacioacuten representa la fase de culminacioacuten de los estudios que le
permiten al estudiante normalista obtener el tiacutetulo profesional para ejercer su
actividad docente Este proceso recupera los conocimientos capacidades
77
habilidades actitudes valores y experiencias que desarrolloacute durante la carrera
los cuales se demuestran mediante diversas opciones y formas de evaluacioacuten
Las modalidades para la titulacioacuten en la Licenciatura en Educacioacuten Inicial son las
siguientes
a) El portafolio y examen profesional
b) El Informe de praacutecticas profesionales y examen profesional
c) La Tesis de investigacioacuten y examen profesional
Portafolio y examen profesional consiste en la recopilacioacuten de evidencias
consideradas como fundamentales para representar de manera adecuada las
competencias del egresado de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial demostrando
los saberes establecidos en el perfil de egreso a traveacutes de evidencias que indiquen
el conocimiento que se tiene de lo que se hace por queacute deberiacutea hacerse y queacute
hacer en caso de que el contexto cambie de la misma forma evidenciar el
desempentildeo que se tiene en las competencias requeridas para demostrar que el
egresado cuenta con las bases teoacutericas y praacutecticas de un profesional de la
educacioacuten Presentaraacute ademaacutes el examen profesional correspondiente en el que
defienda el documento elaborado
Informe de praacutecticas profesionales y examen profesional consiste en la
elaboracioacuten de un informe analiacutetico-reflexivo del proceso de intervencioacuten que
realizoacute en su periodo de praacutectica profesional que se elabora en el tiempo
curricular establecido en el plan de estudios vigente de tal forma que el proceso
de titulacioacuten no implica maacutes tiempo ni recursos una vez concluidos los estudios
profesionales El estudiante es acompantildeado orientado y apoyado por su asesor
de la Escuela Normal y por el profesional de educacioacuten inicial en donde realiza
su praacutectica profesional Ademaacutes presentaraacute el examen profesional
correspondiente en el que defienda el documento elaborado
Tesis de investigacioacuten y examen profesional consiste en la elaboracioacuten y
desarrollo de un proyecto de investigacioacuten que culminaraacute con la presentacioacuten de
78
una tesis que da cuenta del proceso metodoloacutegico realizado y los resultados
obtenidos Al igual que la opcioacuten anterior se lleva a cabo en el tiempo curricular
establecido en el plan de estudios El estudiante normalista podraacute seleccionar el
tema de investigacioacuten con base en sus experiencias en la praacutectica profesional o
en las problemaacuteticas que haya detectado en los diferentes cursos del plan de
estudios El futuro docente es acompantildeado orientado y apoyado por un profesor-
investigador de la Escuela Normal que fungiraacute como su asesor Presentaraacute
ademaacutes el examen profesional correspondiente en el que defienda la tesis de
investigacioacuten
79
VII ESTRATEGIAS PARA LA PERMANENCIA SUPERACIOacuteN Y APOYO A
LOS ESTUDIANTES
71 Tutoriacutea
Es un proceso de acompantildeamiento al alumno a nivel acadeacutemico y personal de la
Escuela Normal el cual permitiraacute el disentildeo y desarrollo de actividades que lleven
a orientar informar y tomar decisiones adecuadas y oportunas de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes Se centra en los distintos modelos de
aprendizaje de tal manera que le permita al estudiante adaptarse e incorporarse
a los planes y enfoques educativos
La tutoriacutea se propone fortalecer a los alumnos en su formacioacuten autoacutenoma y en su
rendimiento acadeacutemico por medio de estrategias encaminadas a un
asesoramiento que contribuya a su desarrollo integral ofreciendo alternativas
para mejorar y organizar sus experiencias educativas y con ello se abonaraacute a la
toma de decisiones y a su vez a la resolucioacuten de problemas de la vida cotidiana
La tutoriacutea en la Escuela Normal puede ser de manera grupal o individual eacutesta se
apoya de los mismos cuerpos acadeacutemicos formados para la realizacioacuten de esta
funcioacuten se respalda en las teoriacuteas maacutes recientes de aprendizaje para poder lograr
el disentildeo de un plan de intervencioacuten que beneficie a los alumnos por medio de la
adecuacioacuten de espacios y tiempos para el cumplimiento de los programas de
estudio
El propoacutesito de la actividad tutorial es fortalecer el desarrollo de los estudiantes
por medio de una orientacioacuten que permita potencializar y apoyar aspectos
cognitivos y afectivos del aprendizaje por consiguiente impulsaraacute su capacidad
criacutetica y de rendimiento acadeacutemico con ello se incidiraacute positivamente en su
evolucioacuten social y personal Debe mejorar las condiciones de aprendizaje del
estudiante y si se cree necesario canalizarlo a instituciones que beneficien e
intervengan de manera especiacutefica en su desarrollo intelectual y o emocional
80
Las funciones y actividades que se registran en un programa de accioacuten tutorial en
las instituciones educativas a nivel superior han sido consensuadas en el modelo
propuesto por la Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de
Educacioacuten Superior (ANUIES) por tanto la tutoriacutea debe cumplir las siguientes
funciones apoyo al desarrollo personal apoyo al desarrollo acadeacutemico del
estudiante y orientacioacuten profesional
La actividad tutorial se tiene que llevar a cabo preferentemente como un programa
de atencioacuten individualizada ya que ofrece mayores beneficios porque hay una
mayor comprensioacuten de los problemas que enfrenta el estudiante en el proceso de
adaptacioacuten al ambiente de la Escuela Normal a las condiciones individuales para
un desempentildeo aceptable durante su formacioacuten y para el logro de los objetivos
acadeacutemicos que le permitiraacuten enfrentar los compromisos de su futura profesioacuten
72 Actividades extracurriculares
Las actividades extracurriculares contribuyen en dos aspectos a la formacioacuten de
los estudiantes en su bienestar y desarrollo equilibrado y en el enriquecimiento
de sus praacutecticas profesionales
La organizacioacuten por parte de las Escuelas Normales de espacios que enriquezcan
las experiencias en cuanto a la diversidad tales como talleres de expresioacuten
artiacutestica literaria musical y deportiva entre otras han permitido ofrecer una oferta
flexible para que el estudiante seleccione la actividad que le resulte de mayor
intereacutes o utilidad
De acuerdo con los enfoques de este plan de estudios es importante que las
actividades extracurriculares cuenten con apoyos diversos por lo que se
considera conveniente fortalecer enriquecer e incluso diversificar su oferta tanto
por la viacutea institucional como por la interinstitucional lo cual permitiraacute generar
nuevos tipos de actividades formativas que ampliaraacuten las opciones profesionales
y laborales de los futuros licenciados en Educacioacuten Inicial
73 Movilidad
81
La educacioacuten superior en Meacutexico plantea que los estudiantes en formacioacuten
profesional cuenten con estrategias necesarias para poder movilizar sus saberes
y desempentildeos humanos sociales y productivos en distintos contextos y
comprendan que los entornos son cambiantes que trascienden los aacutembitos
locales y nacionales por medio de la adquisicioacuten de nuevos lenguajes y el
conocimiento de nuevas culturas
Esta movilidad tiene como objetivo mejorar la calidad del proceso de formacioacuten
profesional mediante la generacioacuten de experiencias que los preparen en su
quehacer educativo y que lleguen a ser competentes y responsables en su
desempentildeo docente
Las experiencias de movilidad podraacuten corresponder a la praacutectica profesional al
cumplimiento de los cursos del semestre en que se lleve a cabo o a la realizacioacuten
de experiencias formativas especiacuteficas todo ello con base en los convenios a
formalizar con las instituciones receptoras La participacioacuten de los estudiantes en
las experiencias de movilidad seraacute voluntaria debiendo cubrir los requisitos
establecidos por la o las instituciones participantes y demaacutes disposiciones
aplicables Asimismo se promoveraacute a traveacutes de convenios de colaboracioacuten u otros
instrumentos juriacutedicos el reconocimiento y transferencias de creacuteditos para
auspiciar la movilidad de los estudiantes de las Escuelas Normales
82
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9
Desde una perspectiva histoacuterica la Educacioacuten Inicial en Meacutexico contempla una
serie de formas de organizacioacuten actividades y sistemas diversos que atienden a
la primera infancia es decir a los nintildeos de 0 a 3 antildeos Dentro de esta diversidad
se encuentran guarderiacuteas estancias infantiles centros de desarrollo infantil
programas asistenciales entre otros Esta diversidad de instituciones pertenecen
a su vez a distintos organismos puacuteblicos tanto a nivel estatal como federal Asiacute se
puede notar que aunque existe una terminologiacutea comuacuten para referirse a la nocioacuten
de Educacioacuten Inicial las praacutecticas y sistemas que atienden a la primera infancia
son numerosos y diversos
Haciendo un recuento sobre las praacutecticas profesionales de los agentes que
atienden a los nintildeos en Educacioacuten Inicial se sabe que primeramente se crearon
las guarderiacuteas y estancias infantiles En 1979 la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica
(SEP) se encarga de las Escuelas para Auxiliares Educativos de Guarderiacuteas que
dependiacutean de la Secretariacutea del Trabajo posteriormente se cambia el nombre por
Escuela para Asistentes Educativos y se pone en praacutectica un nuevo plan de
estudios
En 1981 surge el Programa de Educacioacuten Inicial Modalidad No Escolarizada
como alternativa viable de bajo costo para beneficio de un mayor nuacutemero de
infantes a traveacutes de la participacioacuten de padres de familia en localidades rurales
indiacutegenas y urbanas marginadas en donde el Consejo Nacional de Fomento
Educativo (CONAFE) participa activamente con recursos econoacutemicos para apoyar
a los promotores a traveacutes de comiteacutes
Hay que considerar ademaacutes que hace diez antildeos el campo de accioacuten profesional
demandaba personas que pudieran desempentildearse en educacioacuten inicial con un
perfil asistencialista aunque el Programa de Educacioacuten Inicial 7 existente ya
planteaba en el mismo un enfoque educativo para ldquointencionadamente desarrollar
haacutebitos habilidades y actitudes socialmente necesarias en los nintildeos de modo que
permitiera satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de integracioacuten
7 SEP ldquoPrograma de Educacioacuten inicialrdquo 1992 CONAFE
10
socialrdquo Posteriormente el PEI8 manifiesta un enfoque por competencias que
responda a las necesidades planteadas en la Reforma Integral para la Educacioacuten
Baacutesica (RIEB) 2011
Actualmente en el Estado de Puebla el servicio de Educacioacuten Inicial lo brindan
diversas instituciones tanto puacuteblicas como privadas sin embargo en eacutestas no
hay personal profesionalizado exprofeso para el desempentildeo oacuteptimo de esta
actividad En muchos de los casos este tipo de servicio es de caraacutecter asistencial
y empiacuterico en otros es atendido por profesionales de diversos campos que no
necesariamente le dan un enfoque educativo Lo anterior implica la necesidad de
formar un tipo de profesionista que atienda de manera holiacutestica las necesidades
de los nintildeos de 0 a 3 antildeos
El panorama de la educacioacuten inicial actualmente se torna maacutes complejo si se
considera el desarrollo de la ciencia y la tecnologiacutea ya que las generaciones
nacidas antes de 1990 se les denomina inmigrantes digitales y a partir de esa
deacutecada se les concibe como nativos digitales los nacidos actualmente son parte
de la D-GEN (Generacioacuten Digital) lo que implica que todos los nintildeos de hoy
requieren de una estimulacioacuten temprana en el aacutembito fiacutesico psicoloacutegico y social
para cerrar brechas entre los diferentes grupos sociales a fin de habilitarse para
comprender contenidos futuros e interactuar en contextos digitales y tecnoloacutegicos
9
A propoacutesito de esta necesidad actual la Organizacioacuten de Estados
Iberoamericanos (OEI) a traveacutes del documento ldquoMetas educativas para el 2021rdquo10
en la meta general tercera ldquoAumentar la oferta de educacioacuten inicial y potenciar
su caraacutecter educativordquo propone en la meta especiacutefica 7 ldquoPotenciar el caraacutecter
educativo de esta etapa y garantizar una formacioacuten suficiente de los educadores
que se responsabilizan de ellardquo para ello se hace necesario instrumentar la
educacioacuten inicial de calidad sin convertirla en preprimaria formar capacitar en
8 Comisioacuten Nacional de Fomento Educativo 2010 9 D Berry en Marc Prensky 2005 10 Fujimoto 2010
11
servicio y especializar profesionales con los aportes de las neurociencias e
investigacioacuten incluir los aportes tecnoloacutegicos socio-econoacutemicos y culturales del
siglo XXI
Estas nuevas conceptualizaciones han sentildealado una urgente necesidad de
atencioacuten a la primera infancia ya que esta etapa de la formacioacuten de la nintildeez no
estaacute considerada como obligatoria en nuestro paiacutes por tanto se requiere como
una prioridad conciliar la oferta educativa con las necesidades sociales11
Ahora bien en Meacutexico las reformas educativas impulsadas en la deacutecada de los
90rsquos en los niveles baacutesico y superior intentaron responder a las exigencias
planteadas desde las sociedades del conocimiento por lo cual el escenario
educativo nacional se ha visto dominado por un novel discurso que propone
nuevos enfoques en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
A partir de las reformas en la educacioacuten baacutesica en 2006 y 2011 la Secretariacutea de
Educacioacuten Puacuteblica propone una revisioacuten de los planes de estudio para la
formacioacuten de profesores como una respuesta a la realidad actual y a la luz de las
innovaciones curriculares que se han venido produciendo en el aacutembito de la
educacioacuten baacutesica y superior de los uacuteltimos antildeos se tiene en el antildeo 2012 la reforma
de las Licenciaturas en Educacioacuten Preescolar Preescolar Intercultural Bilinguumle
Primaria y Primaria Intercultural Bilinguumle pero no existe a la fecha en la educacioacuten
Normal una propuesta curricular para la formacioacuten de profesionales en la
educacioacuten inicial Es importante enfatizar que en estos planes se observa la
implementacioacuten del enfoque por competencias acompantildeada de orientaciones
para la organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas que se reflejan en las mallas
curriculares asiacute como un marcado intereacutes por los posibles cambios sociales en
los que pueden intervenir los docentes Dichos referentes son tomados en cuenta
para el disentildeo de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial propuesta por el Estado de
Puebla
11 Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018
12
Cabe sentildealar que en el aacutembito estatal existen tres programas educativos para la
formacioacuten de profesionales que llegan a prestar sus servicios al aacutembito de
Educacioacuten Inicial impartidos por La Universidad Pedagoacutegica Nacional (UPN) el
Instituto Universitario de Puebla (IUP) y la Escuela Superior de Turismo ldquoRoberto
Cantildeedordquo
La Universidad Pedagoacutegica Nacional Unidad 211 ofrece la Licenciatura en
Intervencioacuten educativa liacutenea Educacioacuten inicial Su objetivo general se centra en
contribuir al mejoramiento de la calidad de los servicios de este sector los
objetivos especiacuteficos comprenden desde el disentildeo de un curriacuteculo baacutesico para la
educacioacuten inicial la organizacioacuten y funcionamiento de los servicios asiacute como la
integracioacuten de padres y madres de familia Los doce cursos que integran el
curriacuteculo estaacuten organizados en seis campos formativos para lograr el perfil de
egreso que se enuncia en cinco rasgos profesionales enfocados al conocimiento
y atencioacuten del nintildeo y la nintildea a la dimensioacuten de planeacioacuten curricular asiacute como la
asesoriacutea a instituciones y agentes educativos
El Instituto Universitario de Puebla ofrece la Licenciatura en Ciencias de la
Educacioacuten con terminal en Educacioacuten Inicial Sus objetivos son muy generales
porque abarcan todos los niveles educativos en el perfil de egreso plantea cuatro
rasgos con eacutenfasis en el dominio de saberes conceptuales y praacutecticos no
presenta claridad del tipo de docente que se desea formar el mapa curricular
comprende nueve cuatrimestres con cinco asignaturas cada uno haciendo un
total de cuarenta y cinco espacios curriculares
La Escuela Superior de Turismo ldquoRoberto Cantildeedordquo imparte la Licenciatura en
Puericultura y Desarrollo Infantil el perfil de egreso se enuncia en teacuterminos de
conocimientos habilidades actitudes y destrezas Su mapa curricular comprende
10 cuatrimestres con un total de 53 espacios curriculares En esta propuesta
curricular no se observan liacuteneas o aacutembitos de formacioacuten incluso la ubicacioacuten de
las asignaturas en los semestres parece arbitraria
En el aacutembito internacional por ejemplo se tiene a la Universidad Abierta
Interamericana con sede en Buenos Aires ofrece la Licenciatura en Educacioacuten
13
Inicial cursativa en cuatro cuatrimestres con una duracioacuten de 1360 horas que
contempla la construccioacuten del pensamiento cientiacutefico y apunta a desarrollar
criterios habilidades y actitudes de investigacioacuten que favorezcan la produccioacuten de
nuevos conocimientos sobre distintas aacutereas del nivel inicial como aporte al
mejoramiento y transformacioacuten de la praacutectica docente 12
En Bolivia tambieacuten hay una preocupacioacuten por la formacioacuten del profesional que
atienda la educacioacuten inicial por ello promueven una reforma que busca que los
futuros maestros esteacuten preparados para comprender el sentido de las
transformaciones que se estaacuten operando en el nivel inicial asiacute como en los
campos educativo y social en general que tengan una actitud abierta y receptiva
hacia las nuevas demandas y sean por lo tanto capaces de adecuar sus
actuaciones a las necesidades de los nintildeos las familias la eacutepoca y el contexto
Creando el curriacuteculo formativo para el Maestro Polivalente de la Educacioacuten Inicial
organizado en seis semestres de formacioacuten para los cuales se preveacute una carga
horaria total de 3600 horas para las clases presenciales en todas las aacutereas Este
tiempo se complementa con otras 560 horas de praacutectica e investigacioacuten realizadas
por los alumnos en aulas o centros de educacioacuten inicial 13 Ademaacutes de analizar las
diversas propuestas curriculares que atienden a la educacioacuten inicial fue necesario
realizar entrevistas a grupos focales teniendo la participacioacuten de padres de
familia empleadores agentes educativos que estaacuten atendiendo a nintildeos de 0 a 3
antildeos en las diversas regiones del estado de Puebla y educadores de preescolar
Despueacutes de analizar la curriacutecula de las licenciaturas vinculadas a la educacioacuten
inicial se considera que no cumplen con las necesidades especiacuteficas detectadas
a traveacutes del estudio de factibilidad para esta licenciatura porque se espera que el
docente en educacioacuten inicial conozca de las uacuteltimas contribuciones de las
neurociencias a la educacioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos la aplicacioacuten de
las TIC en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje tenga dominio de una segunda
lengua y cuente con los elementos necesarios para atender las caracteriacutesticas
12 httpwwwuaieduarfacultadesdesarrollo-e-investigacion-educativosplan-de-estudios-E505asp 13 Ministerio de Educacioacuten de Bolivia
14
especiacuteficas de esta etapa de la vida del ser humano ademaacutes de que cuente con
las competencias que se enmarcan en la Reforma de los Planes y Programas de
Formacioacuten Docente en el sistema educativo mexicano
Finalmente se puede considerar que la formacioacuten de profesionales en educacioacuten
inicial es incipiente y escasa en el estado de Puebla y la necesidad de atender y
desarrollar las capacidades de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos es un imperativo que
se pretende resolver a traveacutes de un programa de formacioacuten que integre las
necesidades sociales los nuevos enfoques disciplinares contenidos
lineamientos y poliacuteticas propias de la educacioacuten inicial por lo que la Licenciatura
en Educacioacuten Inicial responde a las necesidades detectadas
13 Mercado laboral en el estado de Puebla
Actualmente en el estado de Puebla existe un mercado laboral amplio en funcioacuten
del nuacutemero de nintildeos que existen y el inalienable derecho de recibir educacioacuten asiacute
como la insercioacuten de las madres al sector laboral y el creciente nuacutemero de centros
para la atencioacuten de los nintildeos Para ilustrar esta idea basta reconocer que la Tasa
Global de Fecundidad (TGF) diferenciada entre el medio urbano y rural seguacuten
los datos del censo 2010 14 el promedio se ubica en 25 hijos por mujer para
Puebla no obstante se observan diferencias de este indicador seguacuten el aacutembito
territorial de residencia de las mujeres
Las localidades de menos de 2500 habitantes registran un promedio mayor de
hijos por mujer (29) comportamiento que puede ser explicado por factores de
bajo nivel educativo asiacute como el limitado acceso a servicios de salud y de
planificacioacuten familiar En contraste las localidades de mayor concentracioacuten
poblacional (de 100 mil y maacutes habitantes) tienen la TGF maacutes baja (21) Cabe
destacar que la mayor fecundidad en casi todas las localidades se observa en la
poblacioacuten femenina de 20 a 24 antildeos
14 Instituto Nacional de Estadiacutestica y Geografiacutea (INEGI)
15
A la fecha de acuerdo a los datos proporcionados por la Direccioacuten de Educacioacuten
Inicial de la SEP en Puebla existen las siguientes instituciones en educacioacuten
inicial
Tabla 1 Atencioacuten a la primera infancia en el Estado de Puebla Marzo 2013
No Institucioacuten Tipo de servicio
Oficia
l
Pa
rtic
ula
r
1 ISSSTEP
(Instituto de
Seguridad Social y
Servicio para
Trabajadores del
Estado de Puebla)
Estancia Infantil (solo servicio de
guarderiacutea) se atiende a nintildeos de 45
diacuteas a 6 antildeos de edad hijos de
trabajadores al servicio del estado
2 1
2 SEDESOL
(Secretaria de
Desarrollo Social)
Estancia Infantil servicio de
guarderiacutea y preescolar atienden
nintildeos de 45 diacuteas a 6 antildeos de edad
hijos de madres y padres solos que
trabajan o estudian
448 3
3 IMSS
(Instituto Mexicano
del Seguro Social)
Guarderiacuteas en centros de trabajo
del IMSS Servicio asistencial a
nintildeos de 43 diacuteas a 4 antildeos de edad
hijos de trabajadores inscritos en el
IMSS bajo reacutegimen obligatorio
4 1
4 IMSS Guarderiacuteas y estancias infantiles
(subrogada) Servicio asistencial a
nintildeos de 43 diacuteas a 4 antildeos de edad
hijos de trabajadores inscritos en el
IMSS bajo reacutegimen obligatorio
34 2
16
No Institucioacuten Tipo de servicio
Oficia
l
Pa
rtic
ula
r
5 SEP
(Secretaria de
Educacioacuten Puacuteblica)
Centros de Desarrollo Infantil
(CENDI) Servicios asistenciales y
educativos a infantes de 45 diacuteas a 2
antildeos (lactantes) de 2 a 3 antildeos
(maternales) de 3 a 6 antildeos
Preescolar hijos de padres y madres
trabajadoras
56 2
6 DGEI-SEP
(Direccioacuten General
de Educacioacuten
Inicial)
Centros de Educacioacuten Inicial
Indiacutegena Atencioacuten directa a nintildeos
de 0 a 2 antildeos 11 meses asiacute como
orientacioacuten a padres sobre
estimulacioacuten temprana y haacutebitos de
crianza en zonas indiacutegenas
46 2
Total de instituciones de Educacioacuten Inicial 590 11
Para el antildeo 2013 el total de centros de atencioacuten a la primera infancia fue de 601
Como puede observarse en el Estado de Puebla se requieren maacutes centros que
brinden atencioacuten a los nintildeos dado el nuacutemero de estancias infantiles establecidas
A nivel nacional existen 7982073 nintildeos de 0 a 3 antildeos15 De acuerdo a la misma
fuente en el Estado de Puebla existen 455232 nintildeos de 0 a 3 antildeos para los
cuales soacutelo existen 590 instituciones oficiales correspondientes a ISSSTEP
IMSS SEP SEDESOL DGEI-SEP y 11 particulares afiliadas por lo que
aproximadamente se estaacute atendiendo al 10 de dicha poblacioacuten Cabe aclarar
que en el trascurso de 2013 se anuncioacute la apertura de un mayor nuacutemero de
instituciones para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
15 INEGI 2010
17
Por otra parte diacutea con diacutea maacutes mujeres se incorporan al aacutembito laboral dejando
a sus hijos bajo el cuidado de alguacuten miembro de la familia extensa o conocidos lo
que provoca que en este periodo de vida los nintildeos no desarrollen al maacuteximo sus
potencialidades fiacutesicas intelectuales y sociales generando la primera brecha de
desarrollo entre quienes tienen acceso a la educacioacuten inicial y quieacutenes no Al
respecto la ciudad de Puebla ocupa el sexto lugar a nivel nacional de mujeres
que trabajan ademaacutes de que existen 38 mil madres solteras lo que implica una
participacioacuten significativa de las mujeres en el aacutembito laboral
En el mismo sentido la Encuesta de Ocupacioacuten de Empleo 2012 sentildeala que en
el estado de Puebla nueve de cada diez mujeres de 14 antildeos y maacutes combinan las
actividades de trabajo y estudio con quehaceres domeacutesticos Aunado a lo anterior
18 millones de mujeres poblanas viven en condiciones de pobreza
multidimensional y de estas uacuteltimas 459 mil viven en una situacioacuten de pobreza
extrema16 Partiendo de los datos anteriores la creacioacuten de esta licenciatura es
un detonador importante para el desarrollo integral de nintildeos y nintildeas poblanos
Actualmente el campo de empleo de los egresados de esta licenciatura se
encuentra en el sector puacuteblico bajo dos modalidades la escolarizada con los
CENDIS y las estancias del IMSS y del ISSSTE asiacute como en la no escolarizada
con CONAFE En cuanto al sector privado ademaacutes de los empleadores reales
existen los empleadores potenciales de los Licenciados en Educacioacuten Inicial tales
como las guarderiacuteas que algunos centros de trabajo como las industrias textiles
han creado asiacute como los nuevos centros de atencioacuten que el gobierno funda de
acuerdo al crecimiento poblacional en los diferentes polos de desarrollo De igual
modo la expansioacuten de gimnasios particulares que imparten la estimulacioacuten
temprana representan una fuente de empleo asiacute como la posibilidad de que el
egresado de esta licenciatura al tener las competencias para crear su propia
empresa sea capaz de establecer centros de estimulacioacuten temprana escuelas
para padres o centros de orientacioacuten para el desarrollo de nintildeos de 0 a 3 antildeos
entre otros
16 INEGI 2013
18
Si bien es cierto que existen competidores reales como los Licenciados en
Intervencioacuten Educativa con la Liacutenea Educacioacuten Inicial egresados de la UPN
Unidad 211 los Licenciados en Ciencias de la Educacioacuten con terminal Educacioacuten
Inicial egresados del IUP y competidores potenciales como teacutecnicos en
puericultura ademaacutes de que existe un mercado cubierto por madres de familia
que se emplean en las Estancias Infantiles de SEDESOL sin contar con un perfil
acadeacutemico todos ellos representan una competencia laboral sin embargo es
relativa porque carecen de una preparacioacuten para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas
de 0 a 3 antildeos ya que solo cubren el requisito de una capacitacioacuten general o sus
estudios no van de acuerdo a las necesidades actuales
Se considera que los licenciados en Educacioacuten Inicial que egresen de las escuelas
normales contaraacuten con las competencias profesionales que demanda el
desarrollo de la ciencia la tecnologiacutea y la propia sociedad que les permitiraacute
insertarse laboralmente en las modalidades escolarizadas y no escolarizadas del
sector puacuteblico o privado asiacute como a traveacutes de la creacioacuten de microempresas o
consultoriacuteas
19
II PROCEDIMIENTO METODOLOacuteGICO PARA EL DISENtildeO CURRICULAR DE
LA LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INICIAL
21 Enfoque y caracterizacioacuten del proceso
El equipo acadeacutemico estatal conformado por docentes de las escuelas Normal
Superior Federalizada del Estado de Puebla (ENSFEP) Normal ldquoProf Fidel Meza
y Saacutenchezrdquo Normal Superior de Tehuacaacuten Benemeacuterito Instituto Normal del
Estado ldquoGral Juan Crisoacutestomo Bonillardquo (BINE) Instituto ldquoJaime Torres Bodetrdquo y
la representacioacuten de la Direccioacuten de Formacioacuten de Docentes en el Estado bajo la
orientacioacuten del equipo acadeacutemico de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior
de Profesionales de la Educacioacuten (DGESPE) partioacute del anaacutelisis de una serie de
documentos sobre educacioacuten inicial tanto de iacutendole acadeacutemico como normativo
iniciando con un comparativo internacional Argentina Peruacute Colombia Chile
Espantildea documentos de la UNESCO UNICEF OCDE y en Meacutexico los programas
vigentes que atienden la Educacioacuten Inicial en instituciones puacuteblicas como la
CONAFE y privadas entre otras asiacute como una revisioacuten teoacuterica sobre el desarrollo
holiacutestico de los nintildeos en la primera infancia (de 0 a 3 antildeos) y el enfoque de
competencias utilizado en Educacioacuten Baacutesica que dan sustento a la presente
propuesta curricular las cuales estaacuten referidas en este documento
En el mes de Abril del antildeo 2013 se realizoacute una investigacioacuten de corte cuantitativo
y cualitativo con cuatro grupos focales empleadores padres y madres de familia
de nintildeos que asisten en alguacuten programa de educacioacuten inicial personal de
educacioacuten preescolar docentes directivos y profesionales de educacioacuten inicial
dividido en dos grupos haciendo un total de 48 participantes
Los grupos focales se conformaron en un 9584 de mujeres y 416 de
hombres los participantes proveniacutean de los siguientes municipios Chignahuapan
Huauchinango Huahuaxtla Santiago Miahuatlaacuten San Jeroacutenimo Caleras Tetela
de Ocampo Teziutlaacuten Xicotepec de Juaacuterez y Zacapoaxtla cabe destacar que la
muestra maacutes numerosa correspondioacute a las ciudades de Puebla y Tehuacaacuten En
20
relacioacuten a la edad de los entrevistados eacutesta fluctuoacute entre los 20 y 56 antildeos
predominando los rangos de entre 20-25 y 36-40 antildeos
Respecto a la variable antiguumledad en el servicio se encontroacute que oscilaba entre
1 y 10 antildeos de antiguumledad en el subgrupo de profesionales de educacioacuten inicial
se registroacute el promedio maacutes alto en el rango de 6 a 10 antildeos en el servicio Las
personas que participaron en los grupos focales estaban adscritos a los
siguientes instituciones Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Direccioacuten General de
Educacioacuten Indiacutegena de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Instituto de Seguridad
Social al Servicio de los Trabajadores del Estado de Puebla Instituto Mexicano
del Seguro social y Secretariacutea de Desarrollo Social
Las preguntas al grupo focal de empleadores fueron las siguientes
1 iquestQueacute dificultades tienen los maestros de educacioacuten inicial
2 iquestCuaacutel es el desempentildeo de los maestros de educacioacuten inicial en la atencioacuten
a los nintildeos
3 iquestQueacute caracteriacutesticas distinguen a un profesional de educacioacuten inicial de
otros niveles que hacen imprescindible en tu centro de trabajo
4 iquestQueacute conocimientos y habilidades crees que debe tener un maestro de
educacioacuten inicial
5 iquestQueacute necesidades de formacioacuten tiene el maestro de educacioacuten inicial
cuando trata con alumnos con necesidades especiales con o sin
discapacidad
6 iquestQueacute es maacutes importante la actitud ante la responsabilidad o la aptitud para
realizar su trabajo
7 iquestQueacute recomendariacuteas para la formacioacuten profesional de profesionales para
la educacioacuten inicial
Las preguntas para el grupo focal de los especialistas en educacioacuten preescolar
fueron
1 iquestCuaacutel es su concepcioacuten de la educacioacuten inicial
2 iquestCuaacuteles deben ser las principales competencias profesionales del
maestro de educacioacuten inicial
21
3 iquestQueacute consideras debe traer el nintildeo de inicial al llegar a preescolar
4 iquestRequiere formacioacuten distinta a la de educacioacuten preescolar el maestro de
educacioacuten inicial
5 iquestDesde su experiencia ha percibido diferencias entre los nintildeos que
asistieron a un servicio de educacioacuten inicial y los que no iquestCuaacuteles son
6 iquestQueacute habilidades debe promover el maestro de educacioacuten inicial en los
nintildeos para facilitar su paso por el nivel preescolar
7 iquestQueacute competencia deberiacutea tener la licenciada (o) de educacioacuten inicial
8 iquestAl momento de planear sus sesiones de educacioacuten preescolar considera
que los nintildeos deben contar con habilidades desarrolladas o empieza de 0
9 iquestBajo queacute criterios se realiza la evaluacioacuten diagnoacutestica de los nintildeos de
nuevo ingreso
Las preguntas que guiaron la participacioacuten del grupo focal de especialistas en
educacioacuten inicial
1 iquestCuaacutel es tu concepcioacuten de educacioacuten inicial
2 iquestPor queacute trabajan en educacioacuten inicial
3 iquestCuaacutel es tu visioacuten de la educacioacuten inicial
4 iquestCuaacuteles son las principales dificultades y fortalezas para realizar su labor
de educacioacuten inicial
5 iquestCuaacuteles son tus fortalezas personales para desarrollar el trabajo en
educacioacuten inicial
6 iquestQueacute debe saber y saber hacer los docentes de educacioacuten inicial
7 iquestQueacute actividades realiza en forma permanente en su labor de educacioacuten
inicial
8 iquestCuaacuteles se hacen eventualmente
9 iquestQueacute recomendariacuteas para la formacioacuten profesional de los docentes de
educacioacuten inicial
10 iquestQueacute recursos didaacutecticos y mobiliario se requieren
11 iquestQueacute es maacutes importante desarrollar en el estudiante la aptitud o la actitud
Las preguntas al grupo focal de padres y madres de familia fueron
22
1 iquestCuaacutel es su opinioacuten del trabajo que realizan los maestros de educacioacuten
inicial en la atencioacuten de los nintildeos
2 iquestQueacute opinas de la orientacioacuten que recibe de los maestros de educacioacuten
inicial para la atencioacuten de sus hijos
3 Se va a elaborar un perfil profesional iquestqueacute esperamos del maestro de
educacioacuten inicial
4 iquestQueacute tan satisfecha estaacute de los logros educativos de su hijo como
resultado del servicio
5 iquestQueacute tipo de atencioacuten espera del maestro de educacioacuten inicial
6 iquestQueacute conocimientos cree que debe tener el maestro de educacioacuten inicial
7 iquestConsidera importante que el maestro de educacioacuten inicial la involucre en
el desarrollo de su hijo solicitaacutendole actividades complementarias en su
casa iquestCuaacuteles le han parecido relevantes
8 iquestEn caso de tener hijos mayores en preescolar o primaria iquestle sirvioacute haber
asistido a educacioacuten inicial
Las respuestas de los participantes fueron analizadas a traveacutes de las siguientes
categoriacuteas de anaacutelisis que permitieron identificar las ideas y expectativas que
sostienen las personas que participaron en los grupos focales
1 Vinculacioacuten teoriacutea-praacutectica el debate sobre los equilibrios entre la
formacioacuten teoacuterica y praacutectica en la formacioacuten del profesional de educacioacuten
inicial
2 Conocimiento teoacuterico-metodoloacutegico para el adecuado desempentildeo del
profesional de educacioacuten inicial Conjunto de saberes y habilidades para la
atencioacuten de la Educacioacuten Inicial en todas sus modalidades
3 Formacioacuten en el marco legal administrativo y de gestioacuten de los servicios
de educacioacuten inicial Conjunto de saberes y habilidades para
desempentildearse en los servicios
4 Orientacioacuten a padres de familia Conjunto de saberes y habilidades que
permitan la sensibilizacioacuten y promuevan la participacioacuten de los padres de
familia en la atencioacuten de sus hijos
23
5 Trabajo colaborativo e interdisciplinario Conjunto de habilidades para
interactuar con los diferentes actores que intervienen en la atencioacuten de los
nintildeos
6 Aspectos axioloacutegicos y actitudinales para el desempentildeo profesional
Conjunto de actitudes que orientan una praacutectica profesional
7 Vinculacioacuten del plan y programas de estudio con el campo profesional
Pertinencia de la formacioacuten profesional con respecto a las exigencias y
caracteriacutesticas de educacioacuten inicial
8 Caracteriacutesticas de los estudiantes de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial
(LEI) Conjunto de opiniones sobre los estudiantes de la LEI para el
cumplimiento del perfil de egreso
9 Estimulacioacuten diferenciada Conjunto de opiniones sobre el impacto que ha
tenido la Educacioacuten Inicial en el desarrollo de nintildeos preescolares
10 Modalidad Conjunto de opiniones sobre las distintas modalidades de
atencioacuten en educacioacuten inicial
Estas categoriacuteas se vieron reflejadas en las opiniones de los participantes de cada
uno de los grupos focales por ejemplo en relacioacuten a la categoriacutea Vinculacioacuten
teoriacutea-praacutectica y aspectos axioloacutegicos y actitudinales los cuatro grupos
destacaron la importancia de fortalecer dichos aspectos en la formacioacuten de los
profesionistas que cursen esta licenciatura
Otro aspecto en el que estuvieron de acuerdo al menos tres grupos focales
madres de familia especialistas de educacioacuten inicial y especialistas de preescolar
fue la estimulacioacuten diferenciada y emitieron una serie de caracteriacutesticas propias
del perfil profesional que se ubican en la categoriacutea de Caracteriacutesticas de los
estudiantes de la LEI por ejemplo necesita ser buena motivadora saber usar la
computadora estar dispuesta a hacer cambios tener buenos valores y haacutebitos
que sonriacutea siempre mostrar una actitud positiva que sea una persona sana liacuteder
y creativa que sepa a quieacuten se va a dirigir saber cantos juegos libres contar un
cuento implementar materiales escucha activa etc
24
La categoriacutea vinculacioacuten del plan y programas de estudio con el campo
profesional solamente fue abordada por los especialistas en educacioacuten inicial y
empleadores los primeros lo mencionaron en los siguientes teacuterminos que
conozca las bases neuroloacutegicas estrategias de intervencioacuten diagnoacutestico
formacioacuten situada la eacutetica y los valores recursos didaacutecticos caracteriacutesticas del
mobiliario y materiales que estimulen el desarrollo de los sentidos los segundos
refieren que conozca sobre desarrollo emocional del lenguaje y corporal del nintildeo
en esta etapa ademaacutes de la sana alimentacioacuten y nutricioacuten administracioacuten
planeacioacuten y la no discriminacioacuten
Las categoriacuteas de orientacioacuten a padres de familia y trabajo colaborativo e
interdisciplinario fue revisado por especialistas de educacioacuten inicial y
especialistas de educacioacuten preescolar a traveacutes de menciones como debe
relacionarse con los padres de familia y mantener una comunicacioacuten adecuada
entre el maestro y el padre de familia En la modalidad no escolarizada prepara
a los padres para que ellos estimulen a sus hijos en casa
Finalmente la categoriacutea de formacioacuten en el marco legal administrativo y de
gestioacuten de servicios tan soacutelo representa un tema importante para los
especialistas en educacioacuten inicial
Las categoriacuteas que no presentaron significacioacuten para los participantes fueron
Conocimiento teoacuterico-metodoloacutegico para el adecuado desempentildeo del
profesional de educacioacuten inicial y las diferentes modalidades de atencioacuten a
nintildeos(as) de 0 a 3 antildeos ya que consideramos que se debe a la ausencia de una
reflexioacuten cotidiana sobre estos aspectos
Al mismo tiempo las distintas caracteriacutesticas rasgos y expectativas expresadas
por los diferentes grupos permitioacute establecer los aacutembitos de formacioacuten profesional
planeacioacuten del aprendizaje organizacioacuten del ambiente en el aacuterea evaluacioacuten
educativa promocioacuten del aprendizaje incluyente de todos los nintildeos y nintildeas
compromiso y responsabilidad con la profesioacuten y vinculacioacuten con el entorno
Despueacutes de establecer los aacutembitos de formacioacuten se procedioacute a la formulacioacuten del
perfil de egreso de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial (apartado V)
25
26
III FUNDAMENTACIOacuteN Y PRINCIPIOS TEOacuteRICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
A partir del enfoque manejado por la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para
la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) se afirma que todos los que
intervienen en la educacioacuten inicial de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos deben ser
considerados como agentes educativos Independientemente de que eacutestos sean
parte del grupo familiar o trabajen en una institucioacuten como guarderiacuteas o centros
de atencioacuten infantil los responsables de atender a los nintildeos deben cumplir una
funcioacuten mediadora de aprendizajes que permita potencializar las diversas
capacidades que en este rango de edad los nintildeos y las nintildeas poseen
Por lo que es necesario considerar las tendencias actuales de la formacioacuten
docente en las diversas perspectivas teoacuterico-metodoloacutegicas de las disciplinas que
son objeto de ensentildeanza en la educacioacuten inicial asiacute como aquellas que explican
el proceso educativo en la naturaleza y desarrollo de las praacutecticas pedagoacutegicas
actuales y emergentes ante los nuevos requerimientos y problemas que el
maestro enfrenta como resultado de los muacuteltiples cambios del contexto los cuales
impactan de manera notable al servicio educativo a las instituciones y a los
profesionales de la educacioacuten Por lo anterior se consideran las dimensiones
social filosoacutefica epistemoloacutegica psicopedagoacutegica profesional e institucional para
identificar los elementos que inciden significativamente en la formacioacuten de
profesionales en educacioacuten inicial
31 Dimensioacuten Social
La formacioacuten de profesionales para la Educacioacuten Inicial tiene que considerar las
condiciones sociales que privan en la actualidad y los retos que les significan a
los individuos en general
Es menester reconocer que existen circunstancias que atraviesan las relaciones
sociales actuales como una economiacutea de mercado neoliberal a escala global un
desarrollo tecnoloacutegico y cientiacutefico que abre una brecha entre sus usuarios un
27
medio ambiente que demanda una participacioacuten activa de la sociedad para su
conservacioacuten una cultura diversa y compleja a la que los individuos se tienen que
incorporar para satisfacer sus necesidades y coadyuvar a la transformacioacuten de su
realidad
Los problemas que se presenten a nivel macro inciden en estructuras maacutes
pequentildeas y cotidianas de las personas por ello encontramos cambios en la
estructura familiar ya no se habla de la familia como una estructura nuclear
porque presenta composiciones diversas con respecto a la escuela la cual se ha
enriquecido con diversos recursos tecnoloacutegicos y se ubica no soacutelo en una aula
sino que tambieacuten se ubica en las redes virtuales que requiere de un profesional
con otras habilidades para acercar a sus alumnos al conocimiento
Las instituciones que anteriormente sosteniacutean ideologiacuteas puras cada vez se
abren maacutes y se vuelven maacutes flexibles se respeta la pluralidad ideoloacutegica dentro
de las instituciones y se actuacutea con tolerancia frente a la diversidad cultural Sin
embargo es una realidad posible siempre que la educacioacuten le permita al individuo
desarrollar esas actitudes ya que debe de contar con los elementos intelectuales
suficientes para discriminar la informacioacuten correcta de entre toda la que le ofrecen
las redes virtuales
Dado que el desarrollo de todas las creaciones procesos y problemaacuteticas se
presenta sumamente acelerado la educacioacuten formal no puede esperar iniciar en
edades tardiacuteas de los individuos y por lo tanto es necesario fortalecer la
educacioacuten que reciben los individuos desde temprana edad para que cumpla con
su funcioacuten social asiacute como dimensionar el papel de la escuela y del profesional
definir las poliacuteticas y estrategias a seguir en pro del fortalecimiento de la formacioacuten
de docentes y de la educacioacuten normal para satisfacer las demandas de la
sociedad
Por tanto la Licenciatura en Educacioacuten Inicial formaraacute profesionales que
respondan de manera criacutetica a la informacioacuten de los medios de comunicacioacuten el
uso de las redes sociales y los avances de la tecnologiacutea ademaacutes que apoyen a
los nintildeos bajo su cuidado desde la comprensioacuten de los contextos familiares y
28
comunitarios de donde provienen para que desarrollen una actitud proactiva ante
la diversidad del entorno social cultural y ambiental que les permitiraacute retomar
estos elementos como aacutereas de oportunidad para su intervencioacuten educativa y asiacute
garantizar el desarrollo integral de la nintildeez
Se espera que el egresado de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial posea las
competencias para promover acciones en la comunidad que incidan en la
conservacioacuten del medio ambiente brindar orientaciones a los padres y madres de
familia para mejorar sus praacutecticas de crianza ofrecer la atencioacuten a los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos en teacuterminos de intervencioacuten educativa que no se quede en
una labor asistencialista sino en una praacutectica completamente educativa
concebida como un derecho fundamental de la nintildeez en el mundo
32 Dimensioacuten Filosoacutefica
En Meacutexico el artiacuteculo 3o de la Constitucioacuten Poliacutetica expresa las bases filosoacuteficas
y principios que dan sustento al Sistema Educativo Mexicano de ahiacute que la
educacioacuten en Meacutexico estaacute sustentada en una serie de principios eacuteticos
ontoloacutegicos y axioloacutegicos que en caso de la formacioacuten de docentes adopta no soacutelo
los avances de las disciplinas que aportan a la comprensioacuten y orientacioacuten de los
procesos educativos sino que da las bases para asumir la profesioacuten como un
compromiso de vida
Asimismo el principio de derecho a la educacioacuten asiacute como el de igualdad justicia
democracia y solidaridad en que se cimenta la educacioacuten son fundamentales para
desarrollar el sentido de responsabilidad social y de pertenencia de los futuros
profesionales en educacioacuten inicial Es compromiso de las escuelas normales
asumir procesos formativos en que los estudiantes cuestionen sus creencias sus
praacutecticas cotidianas y sean conscientes de su funcioacuten social al responsabilizarse
de la educacioacuten integral de los nintildeos y de las nintildeas 0 a 3 antildeos
33 Dimensioacuten Epistemoloacutegica
29
La educacioacuten inicial no estaacute exenta de los fundamentos epistemoloacutegicos que son
objeto de estudio para construir nuevos campos disciplinarios en las ciencias de
la educacioacuten como la pedagogiacutea la psicologiacutea la historia la filosofiacutea la
antropologiacutea la economiacutea la sociologiacutea entre otras sus aportaciones sustentan
la actualizacioacuten curricular en sus enfoques y formas de proceder en la educacioacuten
normal
Los modelos explicativos sobre las formas en que el ser humano conoce la
realidad han ido cambiando al igual que las teoriacuteas que explican el
comportamiento de la sociedad de la naturaleza y del propio ser humano
Esta dimensioacuten es transcendente en la formacioacuten de los profesionales en la
educacioacuten inicial ya que les ayuda a conocer sus liacutemites y posibilidades como
seres racionales lo cual les permite reflexionar y construir procesos sobre los
saberes que deben conocer y aplicar tanto en su praacutectica educativa como en
distintos contextos
Es preciso puntualizar que la educacioacuten se mantiene en un cambio constante en
ella se incorporan propuestas curriculares para la transformacioacuten e innovacioacuten de
la misma al buscar una visioacuten holiacutestica del desarrollo del ser humano
34 Dimensioacuten Psicopedagoacutegica
La formacioacuten del profesional en educacioacuten inicial cumpliraacute con los fines y
propoacutesitos de la educacioacuten asiacute como con las necesidades baacutesicas de aprendizaje
de los nintildeos teniendo en cuenta los enfoques didaacutecticos pedagoacutegicos vigentes
apropiaacutendose de meacutetodos de ensentildeanza y estrategias didaacutecticas para fomentar
una evaluacioacuten que contribuya a mejorar el aprendizaje asiacute tambieacuten el uso de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten permitiraacute crear ambientes de
aprendizaje
Los profesionales promoveraacuten tanto el desarrollo de habilidades y destrezas como
la transmisioacuten de valores y actitudes lo que los posibilita a la creacioacuten de nuevos
saberes como resultado de experiencias en contextos reales y situados
30
35 Dimensioacuten Profesional
El perfil acadeacutemico de quienes se decidan a ejercer la educacioacuten inicial ha estado
marcado hasta ahora por una falta de profesionalizacioacuten debido a la falta de un
plan de formacioacuten profesional basado en un enfoque que fomente la construccioacuten
de competencias y no soacutelo en el cuidado asistencial de los nintildeos el cual ha
permeado la praacutectica profesional en este nivel
A los profesionales en educacioacuten inicial se les atribuye la responsabilidad de la
mejora social e individual sin embargo soacutelo pueden contribuir con ella en la
medida que su formacioacuten profesional les posibilite el anaacutelisis y la comprensioacuten de
las implicaciones de su tarea
La formacioacuten y profesionalizacioacuten da unidad y sentido a las dimensiones social
filosoacutefica epistemoloacutegica psicopedagoacutegica profesional e institucional de la
Licenciatura en Educacioacuten Inicial y orienta la definicioacuten e implicaciones del
enfoque metodoloacutegico de las competencias geneacutericas y profesionales de la malla
curricular y de otros componentes que sistematizan su disentildeo
36 Dimensioacuten Institucional
Las Escuelas Normales como parte del sistema de Educacioacuten Superior aspiran
a formar profesionales en Educacioacuten Inicial que utilicen argumentos cientiacuteficos
metodoloacutegicos teacutecnicos e instrumentales para hacer frente a las complejas
exigencias que la docencia plantea ademaacutes para lograr los propoacutesitos educativos
para este nivel se requiere fortalecer los procesos de gestioacuten institucional con la
participacioacuten de los miembros de la comunidad escolar ya que la movilizacioacuten y
potenciacioacuten de los saberes los tiempos los recursos materiales y financieros
entre otros implica planificar acciones distribuir tareas y responsabilidades
ademaacutes de dirigir coordinar y evaluar procesos y resultados
31
IV LA LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INICIAL PROPOacuteSITO ENFOQUE Y
CARACTERIacuteSTICAS
41 El Enfoque centrado en el aprendizaje
En el enfoque centrado en la ensentildeanza el pilar fundamental para que se diera el
eacutexito en la educacioacuten era el maestro quien era el que organizaba el conocimiento
y elaboraba la materia que habiacutea de ser aprendida y el alumno teniacutea un rol pasivo
memoriacutestico y reproductor
En el siglo XIX surge un nuevo enfoque con la transformacioacuten sustantiva del
concepto de ensentildeanza y la funcioacuten atribuida a los profesores que aborda cambios
en la orientacioacuten de la ensentildeanza Ahora la educacioacuten se basa en el ldquoaprender a
aprenderrdquo centrada en los procesos de construccioacuten del alumno a traveacutes de un
proceso activo y consciente mediante la praacutectica reflexiva del docente
Desde los paraacutemetros constructivistas de la ensentildeanza y la educacioacuten basada en
competencias se centran las actividades educativas en el aprendizaje y la actitud
del estudiante frente a eacuteste tratando de promover su autonomiacutea e independencia
esto es un imperativo en la educacioacuten superior por eso es necesario que los
formadores de docentes ademaacutes del uso de las nuevas tecnologiacuteas el disentildeo la
evaluacioacuten la seleccioacuten de los materiales didaacutecticos entre otros aspectos realicen
la promocioacuten adecuada del aprendizaje auto dirigido en los estudiantes que los
haga capaces de enfrentarse socialmente a los problemas cotidianos en el
transcurso de su vida
No existe una forma predeterminada para fomentar el estudio independiente ya
que cada estudiante tiene caracteriacutesticas propias diferentes a los demaacutes sin
embargo se puede orientar y modificar sus estructuras de aprendizaje hacieacutendolos
comprender la necesidad de dominar las teacutecnicas y estrategias que necesita el
proceso mental para alcanzar un aprendizaje de alta calidad
La mediacioacuten entre el conocimiento y los sujetos que aprenden constituye la
posibilidad del docente de aparecer en la intervencioacuten Debe decidir queacute saberes
32
identificar y considerar la distancia que eacutestos presentan con los conocimientos de
los alumnos La ensentildeanza implica un acto de comunicacioacuten especiacutefica un
proceso social que depende de los conocimientos actitudes e intereses sociales
Pensar en la accioacuten docente desde este paradigma implica ldquoolvidarserdquo de viejas
concepciones de ensentildeanza El docente no ldquotrasmiterdquo el conocimiento sino que
promueve la adquisicioacuten de nuevos saberes que se utilicen en diversos contextos
para la solucioacuten de problemas ademaacutes de ser un guiacutea del aprendizaje lo
comunica intencionalmente
Las caracteriacutesticas que le otorgue a la comunicacioacuten dependeraacuten de la propia
concepcioacuten del saber reflejaacutendose en la modalidad de ensentildeanza en la clase de
contenidos y en el tipo de relaciones entre los mismos que privilegie
El proceso de aprendizaje se da a traveacutes de las acciones de mediacioacuten
pedagoacutegica que involucran una actividad coordinada de intencioacuten-accioacuten-reflexioacuten
entre los estudiantes y el docente considerando la diversidad de objetos de
conocimiento y la intervencioacuten de determinados lenguajes e instrumentos en la
interaccioacuten sociocultural e histoacuterica de los estudiantes en una actividad colectiva
Destacan las siguientes caracteriacutesticas
bull Tanto la actividad cognoscitiva como el conocimiento mismo del individuo
que participa en alguacuten proceso de aprendizaje no soacutelo tiene lugar en su
cerebro encuentra tambieacuten territorio propicio en el aacutembito social
bull Se enfoca en atender el desarrollo integral del estudiante pues no soacutelo se
preocupa por su saber conocer sino que considera a la par su saber hacer
y su saber ser es decir busca la armoniacutea de sus conocimientos
bull En la medida en que el alumno participa en actividades significativas es
posible que adquiera saberes valores creencias y diversas maneras de
actuacioacuten profesional
bull Ante la tradicional acumulacioacuten de conocimientos el uso de diversas
herramientas y estrategias de aprendizaje adquiere un valor
preponderante Lo anterior permite elaborar diferentes formas de integrar
el trabajo que se realiza en el aula y fuera de ella
33
bull Fomenta la vinculacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica permite el impacto de
los saberes en situaciones reales que trasciende el instante en el que
fueron construidos
A partir de las caracteriacutesticas anteriores se puede originar una praacutectica docente
centrada en promover y movilizar los aprendizajes construidos por los educandos
Una vez adoptada la visioacuten constructivista y sociocultural el eje principal de la
didaacutectica en el aula fomentaraacute el aprendizaje en formas diversas por proyectos
centrado en problemas basado en casos de praacutectica docente asiacute como
colaborativo asimismo se realizaraacute la deteccioacuten y el anaacutelisis de casos criacuteticos
Todas las modalidades mencionadas con anterioridad cuentan con una serie de
caracteriacutesticas y fines que buscan promover el desarrollo de competencias en los
educandos
Aprendizaje por proyectos es una estrategia de ensentildeanza y aprendizaje en la
cual los estudiantes se involucran se recomiendan actividades interdisciplinarias
de largo plazo y centrada en los mismos en lugar de lecciones cortas y aisladas
Se trabaja de forma activa en la elaboracioacuten de una tarea-producto (material
didaacutectico trabajo de indagacioacuten disentildeo de propuestas y prototipos
manifestaciones artiacutesticas exposiciones de producciones diversas o
experimentos etc) su objetivo es dar respuesta a un problema o necesidad
planteada por el contexto social educativo o acadeacutemico de intereacutes El
constructivismo considera el aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales esto es que los nintildeos aprenden construyendo nuevas ideas o
conceptos basaacutendose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin amp Vianni
2001) Esta estrategia de ensentildeanza constituye un modelo de instruccioacuten
auteacutentico en el que los estudiantes planean implementan y evaluacutean proyectos que
tienen aplicacioacuten en el mundo real maacutes allaacute del aula de clase 17
Aprendizaje basado en casos de ensentildeanza consiste en presentar a los
estudiantes una situacioacuten real conflictiva problemaacutetica que muestra complejidad
17 Blank 1997 Dickinson et al 1998 Harwell 1997
34
y multidimensionalidad a fin de ser analizada por todos ellos relacionaacutendola con
el tema para obtener conclusiones de aprendizaje relevante eventualmente
puede ser simulada
Un caso es un relato o descripcioacuten de una situacioacuten acaecida en la vida de una
persona familia grupo empresa o institucioacuten No ofrece las soluciones al
estudiante sino que le entrena para generarlas El caso no proporciona soluciones
sino datos concretos para reflexionar analizar y discutir en grupo las posibles
salidas que se pueden encontrar a cierto problema
Aprendizaje basado en problemas (ABP) estrategia de ensentildeanza y
aprendizaje que plantea una situacioacuten problema para su anaacutelisis yo solucioacuten
donde el estudiante es partiacutecipe activo y responsable de su proceso de
aprendizaje a partir del cual busca selecciona y utiliza informacioacuten para
solucionar la situacioacuten que se le presenta como deberiacutea hacerlo en su aacutembito
profesional
Aprendizaje en el servicio es una estrategia de ensentildeanza experiencial y
situada que integra procesos de formacioacuten y de servicio a la comunidad mediante
acciones educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que
trascienden las fronteras acadeacutemicas y promueven aprendizajes basados en
relaciones de colaboracioacuten reciprocidad y respeto a la diversidad de los
participantes (escuela estudiante y comunidad) Su especificidad reside en
vincular servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa que articula los
contenidos de aprendizaje con necesidades reales de una comunidad
Aprendizaje colaborativo estrategia de ensentildeanza y aprendizaje en la que los
estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su
aprendizaje como el de sus compantildeeros El trabajo se caracteriza por una
interdependencia positiva es decir por la comprensioacuten de que para el logro de
una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los
integrantes por lo que interactuacutean de forma positiva y se apoyan mutuamente El
docente ensentildea a aprender en el marco de experiencias colectivas a traveacutes de
35
comunidades de aprendizaje como espacios que promueven la praacutectica reflexiva
mediante la negociacioacuten de significados y la solucioacuten de problemas complejos
Deteccioacuten y anaacutelisis de incidentes criacuteticos (IC) se define como un evento o
suceso espacial y temporalmente determinado que afecta significativamente el
estado emocional del maestro y consecuentemente desestabiliza su accioacuten
pedagoacutegica El valor formativo de estos incidentes reside en que su anaacutelisis
posibilita cambios profundos en las concepciones estrategias y sentimientos del
maestro lo que a su vez propicia transformaciones en la praacutectica docente
De este modo el enfoque centrado en el aprendizaje sugiere que eacuteste se logra en
la medida en que resulta significativo y trascendente para el estudiante en tanto
se vincula con su contexto la experiencia previa y condiciones de vida de ahiacute que
los contenidos curriculares maacutes que un fin en siacute mismos se constituyen en
medios que contribuyen a que el estudiante se apropie de una serie de referentes
para la conformacioacuten de un pensamiento criacutetico y reflexivo
42 La educacioacuten basada en competencias
La educacioacuten basada en competencias implica conocer que el teacutermino
competencia lo entendemos como ldquoLa capacidad de un sujeto para desarrollar
una actividad profesional o laboral con base en la conjuncioacuten de conocimientos
habilidades actitudes y valores requeridos para esa tareardquo (aportacioacuten de la
doctora Ofelia Aacutengeles Guzmaacuten) en este entendido se infiere que para que se
desarrolle una competencia se tomaraacuten en cuenta los cuatro pilares de la
educacioacuten que se describe a continuacioacuten
El aprender a conocer implica adquirir competencias para la comprensioacuten
incluyendo el dominio de los propios instrumentos del conocimiento como
ejercitar el pensamiento la atencioacuten y la memoria seleccionar informacioacuten que
afectivamente pueda ser comparada con la realidad vivida y expresarse a traveacutes
de diferentes lenguajes
36
Aprender a hacer enfatiza la formacioacuten profesional y la preparacioacuten para el
trabajo aunque quienes aprenden a conocer ya estaacuten aprendiendo a hacer la
educacioacuten inicial resalta la importancia de poner en praacutectica los conocimientos
significativos para el futuro quehacer laboralprofesional del licenciado(a) en
Educacioacuten Inicial Se refiere a despertar y estimular la creatividad para que
descubra el valor constructivo del trabajo su importancia como forma de
comunicacioacuten entre el hombre y la sociedad y su valor como herramienta de
cooperacioacuten
El profesional en Educacioacuten Inicial entenderaacute las competencias perceptivas
cognitivas linguumliacutesticas sociales y afectivas de los nintildeos al igual que la
importancia de observar la actividad de su ldquohacerrdquo teniendo en cuenta que
constituye una capacidad general que se aplica a todo tipo de conocimiento ya
que diacutea a diacutea los nintildeos van organizando sus competencias o capacidades de otra
manera avanzando asiacute las competencias a la forma de rdquopoder hacerrdquo a partir de
estas reorganizaciones las cuales son posibles porque las competencias
permiten a los nintildeos movilizar su conocimiento y las pueden utilizar en diversos
escenarios y situaciones que promueve el profesional de educacioacuten inicial Al
inicio utilizan una actividad en un contexto especiacutefico pero despueacutes la
generalizan y la usan en diversos contextos dando pie a lo que se ha denominado
ldquomovilizacioacuten de las competenciasrdquo18
Simultaacuteneamente con la generalizacioacuten de los ldquohaceresrdquo a contextos variados los
nintildeos logran diferenciar sus acciones en cada contexto particular como una
actividad uacutenica y flexible La observacioacuten atenta permite al profesional comprender
los procesos de generalizacioacuten y diferenciacioacuten de las acciones de los nintildeos
Cabe sentildealar que de acuerdo con las condiciones del contexto cultural y el
acompantildeamiento del profesional en educacioacuten los nintildeos van construyendo
competencias que les permiten transformar su interaccioacuten con el mundo y con su
18 Perrenoud 2005
37
comunidad y encuentran las posibilidades de desarrollarlas y consolidarlas Esta
evidencia lleva a reafirmar sus capacidades auacuten en contextos en los que se les
presta poca atencioacuten y se les dedica poco cuidado y amor Sin embargo es muy
importante sentildealar que brindarles atencioacuten cuidado proteccioacuten y la educacioacuten
necesaria pero primordialmente amarlos valorarlos y respetarlos son acciones
de los profesionales que promueven un desarrollo infantil adecuado y favorecen
su desarrollo
Aprender a ser retoma la idea de que todo ser humano debe prepararse de
manera iacutentegra cuerpo y espiacuteritu inteligencia y sensibilidad social eacutetica y
espiritualidad de modo que puedan pensar de forma autoacutenoma y con sentido
criacutetico
Aprender a vivir juntos a vivir con los demaacutes a establecer una relacioacuten en un
contexto de igualdad y formular objetivos y proyectos comunes La educacioacuten
tiene una doble misioacuten ensentildear la diversidad de la especie humana y contribuir a
una toma de coincidencia de la semejanzas y la interdependencia entre todos los
seres humanos
El objetivo del trabajo educativo basado en las competencias es que los
profesionales en educacioacuten inicial faciliten a los nintildeos a traveacutes de sus actividades
el construir las competencias necesarias para enfrentarse a la vida diaria ademaacutes
de movilizar y comunicar sus capacidades hacia la adquisicioacuten de nuevos
conocimientos
En resumen se cree que las experiencias reorganizadoras avanzan al mismo
tiempo que las competencias en la consolidacioacuten e impacto sobre las conductas
y desempentildeos se caracterizan por la integracioacuten que logran de manera que su
vivencia da nuevos sentidos a otros comportamientos En esa liacutenea de ideas se
considera que las experiencias reorganizadoras asiacute como las competencias
orientan y propician los cambios hacia un conocimiento maacutes avanzado
El profesional en educacioacuten inicial brindaraacute a los nintildeos oportunidades de
descubrimiento y experimentacioacuten en las aacutereas de la esteacutetica artiacutestica deportivas
cientiacutefica cultural y social
38
43 La flexibilidad curricular acadeacutemica y administrativa
A partir de 1990 a la fecha las universidades de nuestro paiacutes han adoptado esta
tendencia que caracteriza el funcionamiento y el grado de apertura e innovacioacuten
de sus programas acadeacutemicos en especial en los procesos de formacioacuten
profesional Dicho procedimiento institucional cobra importancia frente a las
grandes transformaciones sociales econoacutemicas poliacuteticas y culturales en el
aacutembito nacional e internacional
La flexibilidad se consolida con las nuevas poliacuteticas los avances cientiacuteficos la
perspectiva multicultural la globalizacioacuten de la economiacutea la atencioacuten a la
diversidad y plantea retos a las instituciones y a los docentes para su eficaz
ejecucioacuten Requiere la incorporacioacuten de rasgos y elementos para mayor eficacia
a los programas acadeacutemicos considerando los avances en las disciplinas los
nuevos modelos de programas educativos las necesidades de los actores
educativos asiacute como las caracteriacutesticas del contexto La flexibilidad permite
redimensionar diversos elementos y condiciones que articulan la relacioacuten entre el
conocimiento y los sujetos que interactuacutean en torno a eacuteste
Se expresa en diferentes formas de instrumentacioacuten del plan de estudios y de las
condiciones de funcionamiento institucional incorporando los siguientes rasgos
adopcioacuten de un sistema de creacuteditos seleccioacuten por parte de los estudiantes de un
conjunto de cursos dentro de su trayectoria de formacioacuten diversificacioacuten y
ampliacioacuten de actividades espacios y actores en el proceso formativo creacioacuten
de sistemas de asesoriacutea y tutoriacutea impulso a procesos de movilidad de los
estudiantes desarrollo de programas de formacioacuten en diversas modalidades con
apoyo de las TIC reconocimiento y acreditacioacuten de competencias adquiridas fuera
del contexto escolar limitacioacuten de las actividades presenciales del estudiante y
diversificacioacuten de opciones de titulacioacuten
39
V PERFIL DE INGRESO Y PERFIL DE EGRESO
51 Perfil de ingreso
El egresado de bachillerato interesado en estudiar la Licenciatura en Educacioacuten
Inicial requiere poseer ciertas competencias para alcanzar niveles de desempentildeo
oacuteptimo acorde a lo planteado en el plan y programas de estudio las cuales son
bull Habilidad para buscar sintetizar y transmitir informacioacuten proveniente de
distintas fuentes
bull Capacidad para solucionar problemas a partir de meacutetodos establecidos
bull Capacidad para aprender por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
bull Capacidad de trabajar colaborativamente para lograr metas y proyectos lo
que implica el reconocimiento y respeto por la diversidad cultural de
creencias valores ideas y praacutecticas sociales
bull Capacidad para comunicarse y expresar clara y correctamente sus ideas
tanto de forma oral como escrita
bull Habilidad para escuchar interpretar y emitir mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y
herramientas apropiados
bull Intereacutes por participar con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su
comunidad regioacuten entidad Meacutexico y el mundo
bull Facilidad para relacionarse con nintildeos de 0 a 3 antildeos
bull Intereacutes en la estimulacioacuten temprana de los nintildeos
bull Actitud positiva ante la vida ser creativo innovador y ser firme en la toma
de decisiones
bull Vocacioacuten para desarrollarse profesionalmente en el aacutembito formativo de los
nintildeos de 0 a 3 antildeos
bull Habilidad para la convivencia y participacioacuten social responsabilidad y
compromiso para desarrollar actividades y trabajos escolares asignados
40
bull Intereacutes por conocer y resolver problemas que afecten a la sociedad
particularmente a la poblacioacuten infantil
52 Perfil de egreso
El perfil de egreso constituye el elemento referencial y guiacutea para la construccioacuten
del plan de estudios se expresa en competencias que describen lo que el
egresado seraacute capaz de realizar al teacutermino del programa educativo y sentildeala los
conocimientos habilidades actitudes y valores involucrados en los desempentildeos
propios de su profesioacuten Comprende las competencias geneacutericas y las
profesionales asiacute como sus unidades o elementos
Competencias Geneacutericas
Las competencias geneacutericas expresan desempentildeos comunes que deben
demostrar los egresados de programas de educacioacuten superior tienen un caraacutecter
transversal y se desarrollan a traveacutes de la experiencia personal y la formacioacuten de
cada sujeto Eacutestas se enuncian a continuacioacuten
1 Usa su pensamiento criacutetico y creativo para la solucioacuten de problemas y la
toma de decisiones
bull Resuelve problemas a traveacutes de su capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y
siacutentesis
bull Utiliza la comprensioacuten lectora para ampliar sus conocimientos
bull Distingue hechos interpretaciones opiniones y valoraciones en el
discurso de los demaacutes para coadyuvar en la toma de decisiones
bull Aplica sus conocimientos para transformar sus praacutecticas de manera
responsable
2 Aprende de manera permanente
bull Utiliza estrategias para la buacutesqueda anaacutelisis y presentacioacuten de
informacioacuten a traveacutes de diversas fuentes
41
bull Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y
fortalecer su desarrollo personal
3 Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto
social
bull Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos
ambientes
bull Desarrolla proyectos con temaacuteticas de importancia social mostrando
capacidad de organizacioacuten e iniciativa
bull Promueve relaciones armoacutenicas para lograr metas comunes
4 Actuacutea con sentido eacutetico
bull Respeta la diversidad cultural eacutetnica linguumliacutestica y de geacutenero
bull Participa en los procesos sociales de manera democraacutetica
bull Asume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la mejor
convivencia
bull Contribuye a la preservacioacuten del medio ambiente
5 Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos
bull Se expresa adecuadamente de manera oral y escrita en su propia lengua
bull Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos lenguajes
bull Utiliza una segunda lengua para comunicarse
bull Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar
linguumliacutesticamente con los demaacutes
6 Emplea las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
bull Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos
bull Usa de manera criacutetica y segura las tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten
bull Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboracioacuten a traveacutes del
uso de la tecnologiacutea
53 Aacutembitos competencias profesionales y unidades
42
Competencias Profesionales
Las competencias profesionales expresan desempentildeos que deben demostrar los
futuros docentes en educacioacuten inicial tienen un caraacutecter especiacutefico y se forman al
integrar conocimientos habilidades actitudes y valores necesarios para ejercer la
profesioacuten docente y desarrollar praacutecticas en escenarios reales Estas
competencias permitiraacuten al egresado atender situaciones y resolver problemas del
contexto escolar colaborar activamente en su entorno educativo y en la
organizacioacuten del trabajo institucional
Las competencias profesionales que se definieron son las siguientes en sus
aacutembitos correspondientes
Aacutembito 1 Planeacioacuten del aprendizaje
1 Disentildea planeaciones didaacutecticas aplicando sus conocimientos pedagoacutegicos y
disciplinares para responder a las necesidades educativas y culturales en el marco
de los lineamientos y programas de educacioacuten inicial
a) Identifica las necesidades de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos considerando
las dimensiones psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotora
b) Realiza diagnoacutesticos de las necesidades formativas de nintildeos y nintildeas de 0
a 3 antildeos para planificar y desarrollar tareas que contribuyan a la
estimulacioacuten de su desarrollo integral
c) Disentildea rutinas significativas de acuerdo a la organizacioacuten curricular a
partir del conocimiento y adaptacioacuten de modelos y metodologiacuteas vigentes
de educacioacuten inicial
d) Disentildea dirige y ejecuta proyectos para generar alternativas de
ensentildeanza respetando la diversidad social y cultural
e) Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacioacuten para
promover el logro de los objetivos generales del desarrollo de los nintildeos y
nintildeas
43
f) Utiliza el juego como eje metodoloacutegico para promover la adquisicioacuten de
nuevos conocimientos en nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
Aacutembito 2 Organizacioacuten de ambiente en el aacuterea
2 Genera ambientes innovadores de aprendizaje para potenciar el desarrollo
integral de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
a) Provee un conjunto de situaciones que sirvan como andamiaje para la
adquisicioacuten de aprendizajes especiacuteficos desarrollando viacutenculos afectivos
y acciones que ofrezcan experiencias de calidad acorde a las necesidades
e intereses de los nintildeos y nintildeas
b) Promueve un ambiente de aprendizaje estructurado para desarrollar las
capacidades de los nintildeos y nintildeas considerando un entorno pleno de
viacutenculos afectivos y acciones que fomenten el trabajo educativo
c) Favorece el desarrollo e integracioacuten de nintildeos y nintildeas al medio social para
atender los procesos de crianza colectiva en un ambiente estimulante e
iniciar y ampliar las bases de su aprendizaje para la vida
d) Adapta espacios de convivencia para el desarrollo integral en condiciones
seguras e higieacutenicas respetando su contexto cultural
e) Propicia ambientes de aprendizaje que permitan desarrollar las
capacidades psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotora en los
nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
f) Aprovecha y organiza los escenarios que contribuyan al desarrollo de las
capacidades y creatividad en nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
g) Habilita el canal de comunicacioacuten y establece viacutenculos verbales para
ayudar a nintildeos y nintildeas a atribuir sentido a las cosas que vive potenciando
el proceso de adquisicioacuten del lenguaje
3 Aplica modelos y metodologiacuteas de la educacioacuten inicial enmarcados en la
legislacioacuten leyes y reglamentos vigentes para contribuir a los procesos de
44
formacioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos de una manera criacutetica creativa
empaacutetica y con disposicioacuten a los cambios existentes
a) Establece relaciones entre los conceptos disciplinarios y contenidos del
modelo de atencioacuten integral para realizar planteamientos distintos y
actuales que respondan a las necesidades y caracteriacutesticas
psicoafectivas psicosociales cognitivas y psicomotoras de los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos
b) Organiza clasifica y sistematiza las acciones de intervencioacuten pedagoacutegica
con base en las necesidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
c) Aplica metodologiacuteas basadas en las dimensiones psicoafectiva
psicoemocional cognitiva y psicomotora para potenciar el desarrollo
cerebral
d) Emplea recursos y medios didaacutecticos idoacuteneos para la generacioacuten de
ambientes de aprendizaje de acuerdo al desarrollo integral de los nintildeos y
nintildeas
4 Usa las TIC como herramienta de ensentildeanza y aprendizaje
a) Utiliza medios tecnoloacutegicos y fuentes de informacioacuten disponibles para
mantenerse actualizado y elaborar proyectos de investigacioacuten relativos a
su trabajo docente
b) Desarrolla y aplica estrategias de ensentildeanza y aprendizaje para favorecer
las diferentes aacutereas del desarrollo de los nintildeos y nintildeas a traveacutes de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
c) Promueve el intereacutes de los nintildeos y nintildeas para desarrollar el aprendizaje
autoacutenomo utilizando la tecnologiacutea dentro y fuera del aacuterea de trabajo
d) Emplea la tecnologiacutea para sistematizar las reflexiones individuales o
colectivas para documentar organizar ordenar y evaluar el trabajo
realizado con compantildeeros y las familias de los nintildeos y nintildeas
45
e) Demuestra habilidades y destrezas en la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas para
implementar estrategias en el desarrollo integral adaptando su empleo de
acuerdo a las necesidades e intereses de los nintildeos y nintildeas
Aacutembito 3 Evaluacioacuten educativa
5 Emplea la evaluacioacuten para analizar y fundamentar el proceso didaacutectico
utilizando estrategias pedagoacutegicas acordes a los lineamientos educativos
a) Utiliza la evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa de caraacutecter
cuantitativo y cualitativo para realizar una intervencioacuten pedagoacutegica
adecuada
b) Participa en procesos de evaluacioacuten institucional para establecer acciones
de mejora en planeacioacuten y gestioacuten educativa a traveacutes de proyectos
innovadores que promuevan el desarrollo integral
c) Realiza el seguimiento de la evolucioacuten en el desarrollo del nintildeo para
identificar posibles alteraciones y referirlo con el experto correspondiente
d) Disentildea y aplica instrumentos estableciendo niveles de logro para evaluar
el desarrollo de competencias del nintildeo
e) Interpreta y reflexiona los resultados de las evaluaciones sobre las
situaciones imprevistas y las necesidades detectadas para realizar las
adecuaciones pertinentes
Aacutembito 4 Promocioacuten del aprendizaje incluyente de todos los nintildeos y
nintildeas
46
6 Promueve una educacioacuten para todos los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos que
respondan a las dimensiones psicoafectiva psicosocial cognitiva y
psicomotora asiacute como a la diversidad de su contexto
a) Brinda atencioacuten inclusiva y de calidad respetando las diferentes
capacidades estilos y ritmos de aprendizaje de nintildeos y nintildeas de 0 a 3
antildeos
b) Establece actividades flexibles e inclusivas con propoacutesitos definidos para
orientar las praacutecticas de crianza a traveacutes de un ambiente seguro protegido
y regulado
c) Promueve el diaacutelogo e intercambio de opiniones con los nintildeos y nintildeas con
el apoyo de otros agentes educativos para disentildear y aplicar diversas
formas de intervencioacuten que favorezcan el trabajo colaborativo
d) Promueve una educacioacuten de calidad que considera la equidad de geacutenero
y la diversidad cultural como punto de partida para la toma de decisiones
en la intervencioacuten educativa
Aacutembito 5 Compromiso y responsabilidad con la profesioacuten
7 Realiza investigacioacuten educativa sustentada en una cultura social y humaniacutestica
practicando una actitud eacutetica abierta y flexible para desarrollar un proceso de
mejora continua en su actividad profesional
a) Profundiza en el conocimiento de la atencioacuten psicosocial psicoafectiva
cognitiva y psicomotora de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos para mejorar
sus niveles de desarrollo y sentar las bases que generen su
enriquecimiento personal familiar escolar y social
b) Realiza con responsabilidad praacutecticas de estimulacioacuten temprana
ensentildeanza y aprendizaje en educacioacuten inicial para fortalecer el desarrollo
integral de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
47
c) Elabora documentos de difusioacuten y divulgacioacuten para socializar la
informacioacuten producto de sus indagaciones ademaacutes de conformar redes
de cooperacioacuten y colaboracioacuten
d) Asume criacuteticamente su ejercicio profesional en el marco normativo con una
actitud de tolerancia y colaboracioacuten en la convivencia con los miembros
de la comunidad educativa
e) Reconoce la importancia de su funcioacuten social para desarrollar una
profesioacuten docente con eacutetica considerando el contexto histoacuterico-social
principios filosoacuteficos y valores en que se sustenta la educacioacuten inicial
f) Responde a conflictos y situaciones emergentes de acuerdo a las leyes y
normas educativas vigentes para generar un clima de trabajo con
seguridad y confianza basado en valores
Aacutembito 6 Vinculacioacuten con la institucioacuten y el entorno
8 Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar y autoridades para
construir en los nintildeos y nintildeas una identidad personal ofreciendo seguridad fiacutesica
y emocional
a) Establece relaciones de vinculacioacuten entre institucioacuten y comunidad para
atender las necesidades del contexto
b) Valora los procesos de Intervencioacuten y trabajo colaborativo entre institucioacuten
y comunidad para informar a los padres de familia y actores involucrados
c) Participa activamente en proyectos comunitarios para mejorar las
condiciones socio-culturales
d) Reconoce las diferencias de contexto para participar activamente con las
instancias organizativas del sistema educativo comunitarias y oficiales
vinculadas con la educacioacuten inicial
e) Desarrolla habilidades comunicativas para establecer acuerdos con los
padres de familia cuidadores y especialistas en la atencioacuten de los nintildeos
y nintildeas que contribuyan a mejorar los patrones de crianza
48
49
VI ESTRUCTURA CURRICULAR
61 Trayectos Formativos
Un trayecto formativo es considerado como el conjunto de cursos articulados en
funcioacuten del meacutetodo de estudio que utilizan el campo disciplinario al que pertenecen
y la similitud de contenidos La malla curricular de la Licenciatura en Educacioacuten
Inicial estaacute estructurada por seis trayectos formativos de tal manera que cada uno
de ellos constituye una red de contenidos que le dan sentido de unidad a las
disciplinas abordadas y sus correspondientes unidades de aprendizaje Asimismo
soportan el desarrollo de cada una de las competencias profesionales que se
plantean en los diferentes aacutembitos de formacioacuten profesional para lograr el perfil de
egreso de los futuros profesionales en educacioacuten inicial
Trayecto Psicopedagoacutegico constituye el campo esencial de los profesionales
de la educacioacuten ya que el acercamiento a las disciplinas que constituyen el
trayecto permiten al estudiante construir su identidad como docente
incorporando saberes disciplinares procedimentales valores y actitudes que lo
habilitan para enfrentar la tarea educativa con responsabilidad y solvencia
Los cursos que constituyen este trayecto son El sujeto y su formacioacuten profesional
como docente Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana Panorama actual de
la educacioacuten inicial en Meacutexico Teoriacutea pedagoacutegica Planificacioacuten educativa
Adecuacioacuten curricular Herramientas baacutesicas para la investigacioacuten educativa
Comunidades de aprendizaje y profesionalizacioacuten Atencioacuten educativa para la
inclusioacuten Diagnoacutestico del desarrollo en educacioacuten inicial Ambientes de
aprendizaje Atencioacuten a la diversidad Diagnoacutestico e intervencioacuten socioeducativa
y Evaluacioacuten y seguimiento del aprendizaje
Finalidades formativas
bull Promover en los futuros maestros una formacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica
que les permita indagar comprender y analizar las problemaacuteticas centrales
de la realidad educativa relacionadas con su praacutectica docente
50
bull Apropiarse de un bagaje conceptual e instrumental que les permita abordar
la realidad y elaborar soluciones especiacuteficas ante situaciones concretas
bull Actuar conscientemente frente a situaciones de diversidad aplicando
propuestas educativas con caraacutecter inclusivo a partir de una postura
filosoacutefica poliacutetica y eacutetica propias de la tarea docente
Trayecto Preparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantil este
trayecto incluye aspectos relativos a los saberes que el futuro docente desarrollaraacute
sobre la importancia de la estimulacioacuten en los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos de edad
asiacute como los procesos de desarrollo por los que eacutestos atraviesan Los cursos se
encuentran estrechamente relacionados de tal manera que bajo su anaacutelisis los
futuros docentes consideraraacuten y aprenderaacuten diferentes teacutecnicas para promover el
desarrollo de las capacidades y habilidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos lo
que retribuiraacute en una construccioacuten de diversas metodologiacuteas bajo fundamentos
teoacutericos
Contempla tambieacuten diferentes enfoques y modelos de estimulacioacuten temprana asiacute
como el anaacutelisis de procesos sobre el desarrollo psicosocial psicoafectivo
cognitivo y psicomotor de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos A traveacutes del
conocimiento de aspectos baacutesicos sobre la concepcioacuten del nintildeo como un sujeto
eminentemente social y tomando como base la neuropsicologiacutea y aportaciones
de la neurociencia
Algunos conceptos que considera este trayecto formativo son el aprendizaje
infantil el soporte emocional el viacutenculo y apego asiacute como los estudios de
contexto abordados de manera integral para brindar experiencias de aprendizaje
a traveacutes de la organizacioacuten de ambientes en los cuales los nintildeos y las nintildeas de 0
a 3 antildeos encontraraacuten las oportunidades de fortalecer sus capacidades fiacutesicas
afectivas e intelectuales mediante el juego19
19 Modelo Integral 2012
51
A la luz de los estudios de las neurociencias se dice que los nintildeos desarrollan
capacidades desde el momento del nacimiento y aun durante el proceso de
gestacioacuten por lo que se sostiene la importancia de la intervencioacuten educativa
durante los primeros antildeos estimulando los canales sensoriales (vista oiacutedo tacto
olfato gusto movimiento etc) para que el nintildeo adquiera mayor informacioacuten del
mundo que le rodea
Los primeros antildeos de vida son cruciales para el desarrollo posterior de la persona
puesto que la dependencia del nintildeo de los que le rodean y la plasticidad cerebral
propia de esta etapa requieren de un ambiente socio-estimulante y afectivo que
le permita tanto satisfacer sus necesidades como desarrollar al maacuteximo sus
capacidades
El profesional en educacioacuten inicial debe tener en cuenta que el desarrollo en estas
edades es trascendental para su evolucioacuten futura por lo que se considera
imprescindible conocer las diferentes etapas por las que los nintildeos y las nintildeas van
pasando con el fin de adecuar estrategias didaacutecticas a las peculiaridades
evolutivas de los infantes considerando que cada uno presenta un ritmo diferente
de progreso en funcioacuten de sus posibilidades situacioacuten personal y social
Las primeras experiencias de los nintildeos desempentildean un papel fundamental en el
desarrollo y la construccioacuten de sus capacidades y actitudes pero necesitan de un
profesional que les acompantildee y apoye en este proceso El profesional requiere
tener conocimientos habilidades y actitudes relacionadas con la atencioacuten a la
primera infancia para proporcionar a las nintildeas y los nintildeos de 0 a 3 antildeos un
conjunto de oportunidades de aprendizaje que les permitan fortalecer las
capacidades con que nacen mejorar los niveles de desarrollo sus condiciones de
vida y sentar las bases para un enriquecimiento personal familiar escolar y social
Los futuros docentes durante el estudio de este trayecto formativo desarrollaraacuten
competencias profesionales propias que en un plazo mediato conformaraacuten el
sustento para realizar intervenciones pedagoacutegicas adecuadas en congruencia con
el trayecto formativo de Praacutectica profesional
52
Este trayecto estaacute conformado en la malla curricular del Plan de Estudios de la
Licenciatura en Educacioacuten Inicial por diecisiete cursos distribuidos de primero a
seacuteptimo semestres lo que asegura que en su formacioacuten el futuro Licenciado en
Educacioacuten Inicial analice y compare los factores que influyen en el desarrollo del
nintildeo y de la nintildea en la etapa inicial y la forma en la que eacutestos repercuten en la vida
posterior del sujeto emitiendo explicaciones a manifestaciones de conducta y
desarrollo de los nintildeos bajo constructos cognitivos
Los cursos que forman parte de este trayecto son La familia y el desarrollo infantil
Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la educacioacuten inicial Desarrollo
socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos Desarrollo del pensamiento y lenguaje en
la infancia Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten Procesos de adquisicioacuten de la
lengua materna Estimulacioacuten Temprana Muacutesica y expresioacuten corporal El juego
como eje metodoloacutegico en la educacioacuten inicial Iniciacioacuten a la lectura Deteccioacuten
de alteraciones en la primera infancia Las artes para el desarrollo del
pensamiento (artes visuales y teatro) El nintildeo como sujeto social Nociones loacutegico
matemaacuteticas en el nivel inicial Educacioacuten para la convivencia y Prevencioacuten de
riesgos en los centros de educacioacuten inicial y Nutricioacuten Infantil
Finalidades formativas
bull Profundizar en la comprensioacuten de diversos modelos de estimulacioacuten
temprana para favorecer las praacutecticas de crianza formales en los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos de edad
bull Comprender el desarrollo infantil en sus diferentes dimensiones para
contribuir al trayecto de praacutecticas profesionales a traveacutes de una intervencioacuten
pedagoacutegica sustentada en constructos cognitivos
bull Valorar la importancia de la estimulacioacuten temprana en un mundo globalizado
y en diferentes contextos
bull Analizar estudiar y comparar diferentes teoriacuteas del desarrollo infantil para
fundamentar la atencioacuten a necesidades baacutesicas y actividades inherentes al
ser humano como el juego
53
bull Identificar y concebir al juego como eje metodoloacutegico de las actividades de
estimulacioacuten temprana maacutes que como un recurso
bull Estudiar a la familia como grupo organizacional fundamental en el desarrollo
de los nintildeos y las nintildeas de 0 a 3 antildeos identificando las praacutecticas de crianza
actuales a fin de concebirla como un agente determinante en la etapa inicial
bull Incorporar en su bagaje intelectual conceptos que se circunscriben a los
procesos de desarrollo de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos para generar
argumentos teoacutericos que faciliten la interpretacioacuten de los mismos
bull Identificar describir y explicar eventos relativos a posibles alteraciones en la
primera infancia y prevencioacuten de riesgos en los centros de educacioacuten inicial
para contribuir al desarrollo de finalidades formativas del trayecto
psicopedagoacutegico atendiendo a la inclusioacuten educativa y adecuacioacuten
curricular
bull Promover el desarrollo de habilidades intelectuales con el fin de contribuir al
conocimiento de aacutereas disciplinares relativas al desarrollo humano en la
primera infancia
bull Analizar y comprender los actuales modelos de educacioacuten inicial
bull Conocer y sensibilizarse sobre la importancia de la educacioacuten inicial como
parte de la poliacutetica educativa actual y necesaria para el desarrollo del paiacutes
Trayecto Contexto sociocultural de la educacioacuten inicial concibe la posibilidad
de integrar un trayecto formativo sociocultural que permita romper el aislamiento
en la formacioacuten del docente por un saber dominado por el campo de la psicologiacutea
y la pedagogiacutea pues las ldquopraacutecticas de crianzardquo son producto de un entramado
sociocultural maacutes amplio
Las actuales exigencias del desarrollo curricular flexible aluden al problema de la
transdiciplinariedad en este sentido no podemos fragmentar el estudio de la
educacioacuten inicial por lo tanto no podemos parcializar la formacioacuten de docentes
Este trayecto formativo responde a la necesidad de comprensioacuten de la realidad
social en su dimensioacuten compleja considerando que el estudio de la misma
desborda las fronteras de las ciencias sociales claacutesicas Por consiguiente
contribuye a la construccioacuten de diferentes miradas conceptuales y metodoloacutegicas
54
desde otras ciencias para la comprensioacuten de los fenoacutemenos educativos que
permitan elaborar propuestas innovadoras
El trayecto se conforma de siete cursos ubicado uno por semestre del primero al
seacuteptimo respectivamente Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo
Comunidad y educacioacuten Los derechos humanos y de la infancia Educacioacuten
incluyente en edad temprana Formacioacuten ciudadana Poliacuteticas puacuteblicas y
educacioacuten Gestioacuten y administracioacuten en la educacioacuten inicial
Finalidades formativas
Con los cursos contemplados en este trayecto de formacioacuten se pretende
bull Promover en los futuros docentes el desarrollo de un pensamiento complejo
bull Adquirir un lenguaje conceptual categoriacuteas de anaacutelisis y metodologiacuteas
desde una mirada transdisciplinar para el estudio de la realidad que le
permita elaborar soluciones innovadoras
Trayecto Lengua adicional y tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten
este trayecto formativo desde una perspectiva innovadora y de vanguardia
propuesta por la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para Educacioacuten la Ciencia
y la Cultura (UNESCO) propicia el acceso universal de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) al aacutembito educativo asiacute contribuye al
desarrollo de competencias linguumliacutesticas comunicativas y digitales generando una
educacioacuten basada en estaacutendares de calidad como se establece en el Marco
Comuacuten Europeo para la adquisicioacuten y dominio de una lengua adicional
particularmente el ingleacutes que le permita al estudiante normalista ampliar su
cobertura en el aprendizaje permanente y autoacutenomo para el logro del perfil de
egreso
Para garantizar el aprendizaje del ingleacutes como lengua adicional se utilizaron los
niveles de dominio The Common European Framework of Reference for
Languages respecto al nuacutemero y naturaleza de los niveles apropiados para la
organizacioacuten del aprendizaje de las lenguas Con este antecedente los cinco
espacios curriculares asignados a los cursos de ingleacutes en el Plan de estudios
55
corresponden a las competencias especiacuteficas y profesionales del Licenciado en
Educacioacuten Inicial
Por lo tanto la comunicacioacuten y la informacioacuten deben ponerse al servicio del
conocimiento para beneficio de las futuras generaciones y culturas a traveacutes de
estrategias que permitan afrontar los nuevos desafiacuteos y sentar las bases en una
eacutetica que oriente a las sociedades del conocimiento en su evolucioacuten libertad y
responsabilidad Ademaacutes a difusioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten abren nuevas posibilidades de desarrollo en el siglo XXI para
garantizar el aprovechamiento compartido del saber integrador en la investigacioacuten
cientiacutefica e innovacioacuten educativa
El impacto de las nuevas tecnologiacuteas en los conocimientos en redes es otra
caracteriacutestica de estos nuevos retos de la educacioacuten la diversificacioacuten e
interactividad de las sociedades del conocimiento en un mundo virtual desde un
enfoque integral
Finalidades Formativas
bull Desarrollar formas cada vez maacutes autoacutenomas de acceso a la informacioacuten a
traveacutes del uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC)
y ampliar su cobertura en ambos idiomas (ingleacutes- espantildeol y espantildeol- ingleacutes)
bull Desarrollar la capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las
actividades de ensentildeanza-aprendizaje el uso de las TIC para consolidar los
contenidos temaacuteticos de los diversos cursos de su especialidad
bull Favorecer el desarrollo de competencias digitales y herramientas
informaacuteticas para seleccionar o construir materiales didaacutecticos apoyados en
las TIC para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
bull Favorecer la adquisicioacuten del idioma ingleacutes como lengua adicional para el
logro de competencias geneacutericas y profesionales
bull Posibilitar la interaccioacuten con otros acadeacutemicos en redes y otros espacios de
comunicacioacuten diaacutelogo e intercambio
56
Trayecto Praacutecticas profesionales este trayecto tiene un caraacutecter integrador en
el que se da respuesta a las diversas situaciones yo problemaacuteticas de la praacutectica
docente a partir de la recuperacioacuten y vinculacioacuten de los saberes adquiridos en los
cursos de los diferentes trayectos formativos hasta lograr la elaboracioacuten de
proyectos de intervencioacuten en el aula
Las praacutecticas profesionales son espacios de articulacioacuten reflexioacuten anaacutelisis
investigacioacuten intervencioacuten e innovacioacuten de la docencia en la cual los estudiantes
desarrollan de manera gradual en los centros de desarrollo infantil un conjunto de
acciones estrategias y actividades en el que articulan contenidos disciplinarios
didaacutecticos y cientiacutefico - tecnoloacutegicos de tal manera que les permita analizar en
diversos contextos las relaciones existentes entre escuela y comunidad y
aspectos pedagoacutegicos didaacutecticos metodoloacutegicos e instrumentales asociados a
los enfoques vigentes en educacioacuten baacutesica
Este trayecto estaacute integrado por 8 cursos 7 articulan actividades de tipo teoacuterico-
praacutectico con eacutenfasis en el acercamiento paulatino a la actividad profesional en
contextos especiacuteficos y a su anaacutelisis los cuales se ubican del primero al seacuteptimo
semestre siendo el uacuteltimo curso de este trayecto en el octavo semestre un
espacio curricular de praacutectica profesional intensiva Dichos cursos son
Observacioacuten registro y anaacutelisis de la praacutectica educativa Observacioacuten y anaacutelisis
de la praacutectica en los centros de educacioacuten inicial Iniciacioacuten al trabajo docente
Estrategias de trabajo docente Trabajo docente e innovacioacuten Proyectos de
intervencioacuten socioeducativa y Praacutectica profesional
Finalidades formativas
bull Profundizar en la comprensioacuten de situaciones y problemas educativos
situados en contextos especiacuteficos
bull Analizar elaborar organizar y conducir situaciones de ensentildeanza en nintildeos
y nintildeas de 0 a 3 antildeos correspondientes al nivel de educacioacuten inicial
bull Favorecer la comprensioacuten de las caracteriacutesticas significado y funcioacuten
social del rol del profesor
57
Trayecto Cursos optativos brinda la oportunidad de complementar la
formacioacuten de los estudiantes normalistas a traveacutes de un conjunto de cursos
optativos que proponen las Escuelas Normales y la Direccioacuten de Formacioacuten de
Docentes de la SEP en el Estado de Puebla Asimismo propicia la integracioacuten de
cursos que atienden necesidades de las instituciones de educacioacuten infantil
puacuteblicos y privados los contextos en los que se ubican articulando diversos
componentes disciplinarios con finalidades especiacuteficas Los cursos se presentan
del quinto al seacuteptimo semestre con las siguientes temaacuteticas Escuela para padres
Proyectos de desarrollo comunitario y Educacioacuten ambiental para la
sustentabilidad respectivamente
Finalidades formativas
bull Proporcionar espacios complementarios de eacutenfasis a los trayectos
centrales de formacioacuten
bull Atender aspectos especiacuteficos de formacioacuten que respondan a las demandas
de los contextos en que el estudiante desempentildearaacute su profesioacuten docente
bull Responder a las expectativas profesionales de los estudiantes normalistas
en educacioacuten inicial
62 Malla curricular
58
63 Descriptores de los cursos
El sujeto y su formacioacuten profesional como docente perteneciente al primer
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo se aborda en 4
horas semanales con un valor curricular de 45 creacuteditos se constituye en un
espacio curricular en el que el futuro maestro en educacioacuten inicial ademaacutes de
reflexionar y analizar todos los aspectos asociados a la profesioacuten y ejercicio de la
docencia reconozca los niveles de implicacioacuten que personalmente puede adquirir
al momento de elegir ser maestro
El objetivo del curso es que los estudiantes reflexionen de manera profunda las
razones motivos expectativas percepciones e ideas que el sujeto tiene respecto
a la profesioacuten de la docencia establezcan la relacioacuten entre la eleccioacuten personal y
las exigencias sociales educativas culturales ideoloacutegicas poliacuteticas y
59
administrativas de la profesioacuten docente El curso daraacute la pauta para generar
procesos de comprensioacuten y explicacioacuten acerca de las complejas
responsabilidades que conlleva esta actividad
El curso se convierte en un punto de referencia imprescindible para re-entender
lo que implica formarse como docente en este inicio de siglo por lo que se
propone ofrecer al estudiante normalista los elementos teoacutericos metodoloacutegicos y
experienciales que permitan analizar las dimensiones y niveles que estructuran el
trabajo docente con la finalidad de acercarlo a lo que seraacute su actividad profesional
en educacioacuten inicial De este modo se propone un acercamiento conceptual a las
principales categoriacuteas presentes en el trabajo docente formacioacuten praacutectica
profesionalizacioacuten vocacioacuten identidad educacioacuten ensentildeanza evaluacioacuten
institucioacuten educacioacuten inicial yo Temprana entre otras a las evidencias derivadas
de la investigacioacuten educativa y a los escritos testimonios y reflexiones elaboradas
a partir de las vivencias de los docentes de educacioacuten inicial
En el curso se considera imprescindible abordar temas como El Sujeto relato
autobiograacutefico y su eleccioacuten profesional problemaacutetica de la profesioacuten docente y
miradas divergentes sobre la formacioacuten y profesioacuten docente y por uacuteltimo los
agentes de la poliacutetica educativa Estableciendo una estrecha relacioacuten con los
cursos Panorama Actual de la Educacioacuten Inicial en Meacutexico Panorama actual de
la Educacioacuten Inicial en Meacutexico y Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica
educativa
Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana perteneciente al primer semestre
se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo consta de 4 horas
semanales con un valor de 45 creacuteditos se ubica en primer semestre y contribuye
al perfil de egreso de la licenciatura en Educacioacuten Inicial Proporciona al estudiante
elementos teoacutericos fundamentales sobre la etapa prenatal nacimiento
crecimiento y desarrollo de los primeros antildeos de vida de los nintildeos y nintildeas de 0 a
3 antildeos
60
El objetivo del curso es que el futuro docente reflexione de manera profunda
sobre el desarrollo humano y establezca un marco explicativo a traveacutes de las
teoriacuteas sobre el aacutembito bioloacutegico evolutivo y sociocultural que le permita
cuestionar el proceso de maduracioacuten haciendo eacutenfasis en el caraacutecter universal de
la evolucioacuten del infante
Las cuestiones centrales de las que se ocupa el curso son El desarrollo prenatal
y nacimiento la lactancia y la primera infancia asiacute como las teoriacuteas contextuales
del desarrollo dichos toacutepicos se asocian a una serie de estrategias de trabajo
como el anaacutelisis de caso seminario y conduccioacuten de proyectos ademaacutes de
investigacioacuten documental y de campo que coadyuvan al desarrollo de su perfil
profesional
Se vincula con los cursos La familia y el desarrollo infantil Observacioacuten registros
y anaacutelisis de la praacutectica educativa y Panorama actual de la educacioacuten inicial en
Meacutexico Sienta las bases para otros cursos del mismo trayecto
Panorama actual de la educacioacuten inicial en Meacutexico perteneciente al primer
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo con un valor
curricular de 45 creacuteditos se cursa en 4 horas semanales en eacuteste los futuros
docentes tienen un acercamiento a la perspectiva actual de la educacioacuten inicial en
nuestro paiacutes ya que a traveacutes de la realizacioacuten de diversas actividades conocen y
analizan los antecedentes y la evolucioacuten de esta aacuterea a lo largo de la historia asiacute
como de factores que han determinado la construccioacuten funcionamiento y
permanencia de las instituciones de educacioacuten inicial destinadas a promover el
desarrollo de los nintildeos de 0 a 3 antildeos de edad
Mediante la elaboracioacuten de un proyecto a traveacutes de un ensayo que el docente en
formacioacuten escribe de manera personal define el panorama actual de la educacioacuten
inicial en Meacutexico para comprender la dinaacutemica de su evolucioacuten y la influencia de
diversos factores del contexto El proyecto estaacute sustentado en elementos teoacutericos
y metodoloacutegicos que reflejen el modelo que subyace en el programa de educacioacuten
inicial vigente asimismo describe los avances y resultados de las investigaciones
61
de los uacuteltimos antildeos que vinculan a la educacioacuten inicial con las necesidades
personales y sociales actuales
Este curso estaacute relacionado con el curso Historia de la educacioacuten inicial en
Meacutexico y el mundo ya que para entender el panorama actual de la educacioacuten
inicial en Meacutexico resulta indispensable conocer la historia de la misma en un
contexto nacional e internacional Tambieacuten se relaciona con los cursos
Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa y El sujeto y su formacioacuten
profesional como docente de tal manera que los contenidos y actividades
permiten afianzar la identidad profesional como docente a partir del conocimiento
y comprensioacuten de la educacioacuten inicial y lo que eacutesta exige en la sociedad actual El
panorama actual es el punto de partida para remitirse a la exploracioacuten del tema
de la educacioacuten inicial como parte de la poliacutetica educativa a nivel nacional que
ocupa a los futuros docentes
Las actividades se desarrollan a partir de los siguientes toacutepicos Instituciones de
educacioacuten inicial en Meacutexico propuesta yo proyectos de educacioacuten inicial en el
marco poliacutetico nacional y modalidades en la edad temprana y el papel del docente
en el contexto de la educacioacuten inicial retos y dificultades desde el entorno de las
instituciones
La familia y el desarrollo infantil perteneciente al primer semestre forma parte
del trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo
consta de 4 horas semanales tiene un valor de 45 creacuteditos y estaacute estructurado
en tres unidades de aprendizaje
El curso contribuye al desarrollo de las competencias profesionales por lo cual
ofrece a los estudiantes una serie de experiencias contextualizadas y de
investigacioacuten donde el anaacutelisis y la reflexioacuten sobre diferentes enfoques teoacutericos y
la generacioacuten de preguntas a la realidad que surgen durante su formacioacuten
profesional les permiten valorar la funcioacuten que cumple la familia en el desarrollo
temprano de los infantes al mismo tiempo comprender las interrelaciones que
guarda la familia con el contexto social cultural econoacutemico e histoacuterico y se abre
62
al futuro vislumbrando la necesaria vinculacioacuten de la institucioacuten de educacioacuten
inicial con la familia
Por ello la loacutegica del programa inicia con el reconocimiento de la evolucioacuten de la
institucioacuten familiar las diferentes estructuras que existen la complejidad de
relaciones en su interior y las relaciones que guarda con otros sistemas y
subsistemas las praacutecticas de crianza observando coacutemo dichos elementos
influyen en la salud y el desarrollo de los nintildeos El segundo momento importante
del curso es destacar los procesos de socializacioacuten con sus variantes que ocurren
en el infante y el papel de la familia en su desarrollo Finalmente los estudiantes
analizan la vinculacioacuten de la institucioacuten educadora con la familia
Este curso tiene una relacioacuten estrecha con los cursos Panorama actual de la
educacioacuten inicial en Meacutexico Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana Historia
de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo asiacute como con Observacioacuten registros
y anaacutelisis de la praacutectica educativa
El material didaacutectico para el desarrollo en edad temprana perteneciente al
primer semestre este curso es parte del trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la
estimulacioacuten y el desarrollo Infantilrdquo con un valor curricular de 45 y se distribuye
en 4 horas semanales
El objetivo del curso es que el estudiante normalista se apropie y construya
saberes conceptuales procedimentales y actitudinales que le permitan en un
primer momento valorar la importancia de la didaacutectica en su proceso formativo y
en su futura praacutectica profesional Posteriormente considerando las diferentes
corrientes teoacutericas que aluden a la funcioacuten del material didaacutectico en el desarrollo
infantil el estudiante seraacute capaz de hacer una matriz comparativa de acuerdo a
las teoriacuteas analizadas y construir un ejemplo de material didaacutectico basado en la
teoriacutea que le parezca maacutes interesante
Ademaacutes valora la importancia de las TIC como herramienta didaacutectica que le
permitiraacute disentildear materiales para los nintildeos o bien la buacutesqueda y utilizacioacuten de los
existentes en la red asiacute como para su propia formacioacuten docente
63
Abarca dos grandes toacutepicos la didaacutectica y los materiales didaacutecticos para el
desarrollo integral de los nintildeos en edad temprana y se vincula con los cursos
Psicologiacutea del Desarrollo en Edad Temprana La Familia y el Desarrollo Infantil y
Las TIC en la Educacioacuten
Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo forma parte del trayecto
formativo ldquoContexto sociocultural de la educacioacuten inicialrdquo perteneciente al primer
semestre consta de 4 horas semanales tiene un valor de 45 creacuteditos y estaacute
estructurado en tres unidades de aprendizaje
Su objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia de la historia para
la comprensioacuten de la educacioacuten inicial para ello estudian los diferentes referentes
teoacutericos sobre la atencioacuten a la educacioacuten temprana de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3
antildeos en el contexto internacional y en nuestro paiacutes en un primer momento
aplicando la metodologiacutea de la historia la cual permitiraacute desarrollar una propuesta
pedagoacutegica para la atencioacuten de la nintildeez
Posteriormente se les proporcionan las bases metodoloacutegicas de la microhistoria
para el estudio de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo en relacioacuten a los
aacutembitos poliacutetico social y cultural que les permita elaborar un anaacutelisis criacutetico desde
su contexto sobre la situacioacuten actual de la educacioacuten inicial en los diferentes
paiacuteses en las aacutereas psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotriz
Conserva una estrecha vinculacioacuten con los cursos de El sujeto y su formacioacuten
profesional como docente Panorama actual de la educacioacuten inicial en Meacutexico La
familia y el desarrollo infantil y observacioacuten Registro y anaacutelisis de la praacutectica
educativa
Se integra por tres unidades de aprendizaje que se articulan para llevar de manera
gradual a los alumnos al logro de un anaacutelisis criacutetico de la historia de la educacioacuten
inicial
Las TIC en la educacioacuten perteneciente al primer semestre se ubica en el
trayecto formativo ldquoLengua Adicional y Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
64
comunicacioacutenrdquo abordaacutendose en 4 horas semanales con un valor curricular de 45
creacuteditos y teniendo como propoacutesito brindar al futuro docente las destrezas baacutesicas
para integrar de manera criacutetica y creativa el uso de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El objetivo de este curso es propiciar en los estudiantes la participacioacuten activa
para abordar los conceptos teoacutericos fundamentales que les permitan adquirir las
competencias relacionadas con la utilizacioacuten de las TIC tales como el dominio de
herramientas informaacuteticas y la elaboracioacuten de materiales didaacutecticos A partir del
planteamiento de problemas de orden didaacutectico o disciplinar los docentes en
formacioacuten desarrollan estrategias conocimientos y habilidades que pueden
utilizar en diversas actividades tanto acadeacutemicas como profesionales con
intenciones instrumentales o didaacutecticas para lo cual se sugiere la realizacioacuten de
clases praacutecticas que contemplen la resolucioacuten de tales problemas de manera que
su incorporacioacuten a este proceso tenga un sentido fundamentalmente didaacutectico-
pedagoacutegico de apoyo al logro de competencias profesionales y geneacutericas de los
futuros docentes en educacioacuten inicial y no se limite a una simple formacioacuten
tecnoloacutegica de caraacutecter instrumental
En el curso se considera imprescindible abordar temas como Buacutesqueda
veracidad y seguridad de la informacioacuten comunicacioacuten colaboracioacuten gestioacuten y
produccioacuten de la informacioacuten y proyectos de aprendizaje con integracioacuten de las
TIC razoacuten por la cual se relaciona transversalmente con los cinco trayectos
formativos haciendo eacutenfasis en que la incorporacioacuten de las TIC a la ensentildeanza y
el aprendizaje es un proceso continuo
Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa perteneciente al
primer semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPraacutecticas profesionalesrdquo y se
aborda con 6 horas semanales con valor de 675 creacuteditos es el primer espacio
curricular que acerca al futuro docente a los contextos socioculturales y a las
instituciones de educacioacuten inicial
65
A partir de la observacioacuten y la reflexioacuten se busca analizar la praacutectica educativa
favoreciendo la construccioacuten de explicaciones fundamentadas respecto a la
relacioacuten entre la educacioacuten y las distintas dimensiones sociales De la misma
manera contribuye a establecer viacutenculos entre la realidad los conocimientos
disciplinarios didaacutecticos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos en los contextos escolares
El curso ofrece herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas para observar las
dimensiones de la praacutectica educativa con la finalidad de que el estudiante
reconozca que la educacioacuten es una actividad compleja que trasciende el plano del
aula y de la institucioacuten escolar El acercamiento a la praacutectica permite recurrir a
distintos meacutetodos y teacutecnicas de acopio de informacioacuten asiacute como a diferentes
procedimientos de anaacutelisis e interpretacioacuten lo cual favorece el aprovechamiento
de las herramientas que ofrece la metodologiacutea de investigacioacuten educativa para
documentar procesos cotidianos y estructurales de la praacutectica
A traveacutes del uso de instrumentos como registros de observacioacuten guiones de
entrevista y encuestas entre otros el estudiante alcanza niveles de comprensioacuten-
explicacioacuten maacutes elevados en un entorno real e inmediato Todo ello sienta las
bases metodoloacutegicas para profundizar en el conocimiento de los actores en el
contexto escolar y por consiguiente en el disentildeo de futuros proyectos de
intervencioacuten educativa
Dadas las competencias y contenidos que desarrolla el curso Observacioacuten
registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa se vincula con los cursos El sujeto y
su formacioacuten profesional como docente Panorama actual de la educacioacuten inicial
en Meacutexico e Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y en el Mundo Ademaacutes
profundiza en las relaciones de la institucioacuten de educacioacuten inicial con la
comunidad la organizacioacuten y gestioacuten asiacute como los procesos de interaccioacuten
pedagoacutegica en los espacios de desarrollo y educativos previstos en el curso de
Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de educacioacuten inicial
66
Teoriacutea Pedagoacutegica pertenece al segundo semestre al trayecto formativo
ldquoPsicopedagoacutegicordquo consta de 4 horas a la semana tiene un valor curricular de 45
creacuteditos y estaacute estructurado en tres unidades de aprendizaje
El curso tiene un papel relevante para la formacioacuten de los estudiantes normalistas
ante el desconocimiento episteacutemico desde donde interpretar el hecho educativo
los lineamientos y textos que orientan la educacioacuten inicial y la poliacutetica educativa
actual de la educacioacuten inicial por tal razoacuten es necesario que los futuros docentes
cuenten con una herramienta disciplinar que les permita darle sentido a la realidad
educativa a la luz de un trabajo analiacutetico y reflexivo desde diferentes perspectivas
teoacutericas
Los principios metodoloacutegicos para el desarrollo de este curso aseguran lograr las
competencias del perfil de egreso ya que considera necesario definir situaciones
contextuadas y utilizar las corrientes de pensamiento que subyacen en las teoriacuteas
pedagoacutegicas como una perspectiva desde donde comprender los problemas
educativos existentes en el aacutembito escolar
En ese sentido reconocer la base episteacutemica de la educacioacuten humanista
liberadora socialista y neoliberal permite al estudiante contribuir refutar
modificar y proponer modificaciones desde las disciplinas a diferentes situaciones
educativas
Representa un avance notable en su formacioacuten que pueda dar respuestas a
preguntas como iquestQueacute importancia tiene para el educador de la primera infancia
realizar su labor de manera fundamentada en las aportaciones de la pedagogiacutea
iquestCoacutemo reconocer que un modelo de atencioacuten en educacioacuten inicial es resultado
de las aportaciones de diferentes investigadores pedagogos y psicoacutelogos o iquestPor
queacute no se puede concebir a la educacioacuten inicial desvinculada del contexto actual
y los aportes de las teoriacuteas pedagoacutegicas contemporaacuteneas
Por uacuteltimo es importante hacer viable la vinculacioacuten que guarda el curso Teoriacutea
pedagoacutegica con Comunidad y educacioacuten la Tecnologiacutea aplicada a la educacioacuten
inicial y Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros escolares
67
Bases Neuropsicoloacutegicas del Aprendizaje en la Educacioacuten Inicial
perteneciente al segundo semestre forma parte del trayecto formativo
ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo consta de 4 horas
semanales con un valor de 45 creacuteditos
Proporciona al estudiante elementos teoacutericos fundamentales sobre la descripcioacuten
de la organizacioacuten funcionamiento del sistema nervioso en los procesos de
aprendizaje y desarrollo de capacidades
El objetivo del curso es que el futuro docente analice reflexione y compare acerca
de las funciones cerebrales que intervienen en el aprendizaje cognitivo
estableciendo un marco explicativo a traveacutes de las teoriacuteas bioloacutegico evolutivo y
psicosocial que le permita cuestionar e indagar el proceso neuronal de
maduracioacuten en el nintildeo
Las cuestiones centrales de las que se ocupa el curso son tres elementos
fundamentales que ayudan a explicar coacutemo se da el aprendizaje en los nintildeos de
0 a 3 antildeos el primero se refiere a los periodos sensibles y su relacioacuten con la
organizacioacuten cerebral el segundo estaacute vinculado con la plasticidad cerebral y su
relevancia en el aprendizaje y el tercero estaacute vinculado con los ambientes
enriquecidos que influyen en el aprendizaje
Dichos toacutepicos se asocian a una serie de estrategias de trabajo como
investigacioacuten documental y de campo seminario y conduccioacuten de proyectos asiacute
como anaacutelisis de casos que se concretan en una serie de evidencias de
aprendizaje que permitiraacuten valorar el desarrollo de sus competencias
profesionales
Se vincula con los cursos Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos
Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia Observacioacuten y anaacutelisis de la
praacutectica en los centros de educacioacuten inicial y Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten
Sienta las bases para otros cursos del mismo trayecto
68
Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos forma parte del trayecto
formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo perteneciente
al segundo semestre consta de 4 horas de clase semanales con un valor de 45
creacuteditos
Proporciona al estudiante elementos teoacutericos fundamentales sobre la naturaleza
psicosocial del infante y el reconocimiento de la trascendencia tanto del nuacutecleo
familiar como de la relacioacuten con sus pares y el contexto social en el desarrollo de
sus capacidades socioemocionales
Se pretende que el futuro docente reflexione sobre el desarrollo socioemocional
del nintildeo de 0 a 3 antildeos y establezca un marco explicativo a traveacutes de las diversas
teoriacuteas que le permita cuestionar una serie de procesos de interaccioacuten como son
la empatiacutea y la creacioacuten de viacutenculos e intercambios de sentimientos que se
experimentan a traveacutes de las emociones que deben estimularse desde los
primeros antildeos de vida
Este curso contribuye al anaacutelisis y comprensioacuten de la teoriacutea del soporte emocional
del apego y el viacutenculo profundizando en el estudio de los viacutenculos tempranos la
salud emocional y la importancia de los cuidados de alta calidad para fundamentar
la atencioacuten a necesidades baacutesicas y actividades inherentes a los nintildeos de 0 a 3
antildeos
Se considera para este curso la perspectiva psicogeneacutetica sociocultural asiacute como
el modelo ecoloacutegico dichas teoriacuteas se abordan a una serie de estrategias de
trabajo como el estudio de caso seminario y elaboracioacuten de proyectos ademaacutes
de investigacioacuten documental y de campo que coadyuvan al desarrollo de su perfil
profesional
Se vincula con los cursos Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la
educacioacuten inicial Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia Educacioacuten
psicomotriz La familia y el desarrollo infantil y Observacioacuten registros y anaacutelisis de
la praacutectica educativa
69
Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia perteneciente al
segundo semestre se cubre con 6 horas semanales que equivalen a 675
creacuteditos y pertenece al trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el
desarrollo infantilrdquo
En objetivo de este curso es que los futuros docentes estudien distintas corrientes
teoacutericas que les permitan analizar y comprender los mecanismos que intervienen
en la adquisicioacuten del lenguaje (madurez neuroloacutegica fisioloacutegica perceptiva
observacioacuten imitacioacuten y juego) con la finalidad de promover su desarrollo en los
infantes dentro de un contexto educativo
En el curso se destacan la importancia del contexto y las interacciones en el
desarrollo del pensamiento y del lenguaje en los nintildeos asiacute como las relaciones
entre eacutestos como procesos interconectados en el ser humano a razoacuten de ello
resulta indispensable fundamentar un proyecto de praacutecticas de lenguaje para
obtener argumentos vaacutelidos desde una perspectiva teoacuterica
Los toacutepicos a analizar en el curso versan sobre Procesos de desarrollo del
pensamiento y lenguaje en la primera infancia el lenguaje como herramienta
comunicativa en el contexto social y teoriacuteas sobre la primaciacutea del pensamiento o
lenguaje iquestQueacute es primero el pensamiento o el lenguaje
Se relaciona con los cursos Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la
educacioacuten inicial Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos Educacioacuten
psicomotriz y recreacioacuten y Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de
educacioacuten inicial
Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten perteneciente al segundo semestre se
ubica en el trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo
Infantilrdquo con un valor curricular de 45 creacuteditos y se distribuye en 4 horas
semanales
Los estudiantes normalistas hacen una revisioacuten de las diferentes teoriacuteas del
desarrollo psicomotriz valoran la importancia que tiene el desarrollo del esquema
corporal con una afirmacioacuten de la lateralidad una buena organizacioacuten espacial-
70
temporal y el desarrollo de la coordinacioacuten su estimulacioacuten es objeto de la
educacioacuten psicomotriz construida en teacuterminos de dinaacutemica de la persona y de la
accioacuten por lo que se aborda al nintildeo desde una perspectiva global y desde su
individualidad privilegiando la experiencia vivida
Desarrolla estrategias de intervencioacuten educativa en el aacuterea psicomotriz que
tiendan a favorecer en los nintildeos y nintildeas el dominio conocimiento de su cuerpo y
su relacioacuten con el mundo que les rodea como apoyo a los primeros aprendizajes
Ademaacutes analiza las bases teoacutericas para concebir a la recreacioacuten a traveacutes del
juego como elemento fundamental en el desarrollo integral en nintildeos y nintildeas de 0
a 3 antildeos
Mediante los juegos los nintildeos podraacuten integrar las interacciones a nivel de
pensamiento emociones y socializacioacuten Aprenden que los demaacutes tienen facetas
propias de su personalidad responden a diferentes estiacutemulos la creatividad se
proyecta en formas muy variadas en cada uno y en general aprenden a trabajar
en equipo y a ser proactivos
El curso se integra por tres grandes temas los antecedentes de la educacioacuten
psicomotriz los elementos que intervienen en la psicomotricidad de nintildeos y nintildeas
de 0 a 3 antildeos y estrategias educativas para utilizar la recreacioacuten como un medio
para promover el desarrollo psicomotriz Retoma elementos del curso El material
didaacutectico para el desarrollo en edad temprana del primer semestre y sienta las
bases para los cursos Estimulacioacuten Temprana y Muacutesica y expresioacuten corporal que
forman parte del tercer semestre y El juego como eje metodoloacutegico en la
educacioacuten inicial del cuarto semestre
Comunidad y Educacioacuten perteneciente al segundo semestre este curso tiene
una carga horaria de 4 horas semanales 45 creacuteditos y pertenece al trayecto
formativo ldquoContexto sociocultural de la educacioacuten inicialrdquo
Se trabaja con base a aacutembitos del contexto sociocultural de la educacioacuten inicial
considerando la cultura situacioacuten poliacutetica econoacutemica y social de las diferentes
comunidades que conforman nuestro paiacutes para que el estudiante reconozca que
71
todos los seres humanos dependemos unos de otros y que su actuar como futuros
docentes afectaraacute el desarrollo del aacutembito escolar el cual forma parte de la
sociedad
Tomando en cuenta que los nintildeos poseen experiencias distintas en funcioacuten de
las caracteriacutesticas de la comunidad en la que viven lo anterior implica analizar
los componentes de cada comunidad para proponer actividades que permitan el
mejoramiento de las condiciones en donde se desarrolla el quehacer educativo de
los infantes respetando los usos y costumbres del contexto
De forma gradual los estudiantes tomaraacuten conciencia del tiempo de la importancia
de la participacioacuten de los distintos actores sociales y del espacio en que pueden
intervenir para una mejora continua del aacutembito educativo
Otro componente de aprendizaje de este curso tiene como objetivo que el
estudiante desarrolle estrategias de convivencia con los diferentes actores que
intervienen en el proceso educativo con el propoacutesito de disentildear una propuesta
para atender sus intereses y necesidades Asiacute el futuro docente valora la
importancia de realizar praacutecticas educativas inclusivas a traveacutes de la elaboracioacuten
de diagnoacutesticos de intervencioacuten e innovacioacuten socioculturales
Este curso se vincula con La familia y el desarrollo infantil Teoriacutea pedagoacutegica
Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos y Observacioacuten y anaacutelisis de la
praacutectica en los centros de educacioacuten inicial Educacioacuten incluyente en edad
temprana y Educacioacuten para la convivencia
La tecnologiacutea aplicada a la Educacioacuten Inicial perteneciente al segundo
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoLengua adicional y tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la comunicacioacutenrdquo y se aborda con 4 horas semanales con valor de
45 creacuteditos su propoacutesito es desarrollar en los estudiantes de las Escuelas
Normales competencias para el uso de las TIC en la educacioacuten y estos apliquen
estrategias de ensentildeanza y aprendizaje utilizando herramientas digitales para
estimular el desarrollo de las capacidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
72
tomando en consideracioacuten los elementos teacutecnicos (hardware software y
conectividad)
Dado que actualmente existe una gran cantidad de herramientas digitales el curso
permite conocer utilizar y analizar herramientas existentes asiacute como evaluar el
potencial educativo y las destrezas que se fomentan con su uso y que pueden
ser utilizados en el disentildeo de propuestas didaacutecticas aplicando una o varias
herramientas digitales para la educacioacuten inicial y en especial para la estimulacioacuten
de las capacidades infantiles
Es un curso que se integra de manera transversal en el plan de estudios razoacuten
por la cual se relaciona con los cinco trayectos formativos y complementa la
formacioacuten del docente imprimiendo un caraacutecter integral al proporcionar
herramientas para el aprendizaje autoacutenomo y permanente
Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de Educacioacuten Inicial se
ubica en el trayecto formativo ldquoPraacutecticas profesionalesrdquo y se aborda con 6 horas
semanales con valor de 675 creacuteditos pertenece al segundo semestre Tiene
como propoacutesito ofrecer herramientas para la observacioacuten y el anaacutelisis de la
praacutectica en los diferentes centros de educacioacuten inicial (considerando las
modalidades escolarizada no escolarizada e indiacutegena de dependencias oficiales
y particulares) de manera que el estudiante normalista centre su atencioacuten en la
institucioacuten y la praacutectica escolar que comprenda las relaciones institucionales la
organizacioacuten gestioacuten y administracioacuten institucional el viacutenculo con los padres de
familia asiacute como los procesos de interaccioacuten pedagoacutegica que se generan
cotidianamente en los espacios educativos y de desarrollo
El objetivo del curso es profundizar en las formas de organizacioacuten gestioacuten e
interaccioacuten que suceden dentro de las instituciones de educacioacuten inicial asiacute como
los viacutenculos que se establecen con la comunidad en la que estaacute inserta En este
curso el estudiante recupera las dimensiones cultural social e institucional
trabajadas en el primer semestre para describir comprender y explicar con
mejores argumentos la manera en que los espacios educativos se vinculan con la
73
comunidad De igual modo con informacioacuten acerca de la gestioacuten y organizacioacuten
institucional analiza la forma en que se distribuyen las funciones comisiones
tiempos recursos tareas entre docentes directivos autoridades educativas asiacute
como con los padres de familia El curso ofrece un espacio para estudiar los
procesos de interaccioacuten al interior de los espacios de desarrollo y educativos eso
implica documentar por diferentes viacuteas (teacutecnicas y metodologiacuteas) las formas en
que el docente organiza las sesiones el uso del espacio y el tiempo asiacute como los
recursos materiales y de evaluacioacuten
Este curso proporciona elementos para profundizar y focalizar aspectos
especiacuteficos de la docencia asiacute como del anaacutelisis de sus componentes y
constituye un referente baacutesico para el curso de Iniciacioacuten al trabajo docente Asiacute
mismo es muy importante tener en cuenta su relacioacuten con el resto de los cursos
del segundo semestre
64 Creacuteditos
El Plan de Estudios para la Formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Inicial estaacute
alineado a los Planes de Estudio para la formacioacuten de maestros de educacioacuten
Preescolar por lo tanto tambieacuten adopta el Sistema de Asignacioacuten y Transferencia
de Creacuteditos Acadeacutemicos (SATCA) ldquoEste sistema de asignacioacuten de creacuteditos unifica
criterios para favorecer una mayor movilidad acadeacutemica entre los diversos planes
de estudio locales nacionales e internacionales
De acuerdo con el SATCA el creacutedito acadeacutemico es una unidad de medida del
trabajo que realiza el estudiante y cuantifica las actividades de aprendizaje
consideradas en los planes de estudio Asimismo representa un valor para
realizar intercambios con otras Instituciones de Educacioacuten Superior (IES) Se
relaciona tambieacuten con el enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante ya
que a diferencia de otros sistemas de creacuteditos otorga valor a la actividad que eacuteste
realiza tanto en aula como en otros espacios educativos
74
El SATCA contempla diversas actividades de aprendizaje a las cuales les otorga
un valor distinto de acuerdo a los siguientes criterios20
Tabla 2 Criterio SATCA
TIPO DE ACTIVIDAD CRITERIO
SATCA
Actividades de tipo docencia instruccioacuten frente a grupo de tipo
teoacuterico praacutectico a distancia o mixto (clases laboratorios seminarios
talleres cursos viacutea internet entre otros)
16 horas =
1 creacutedito
Trabajo de campo profesional supervisado (estancias ayudantiacuteas
praacutecticas profesionales servicio social internado estancias de
aprendizaje etc)
50 horas =
1 creacutedito
Actividades de aprendizaje individual o independiente a traveacutes de
tutoriacutea yo asesoriacutea (tesis proyectos de investigacioacuten trabajos de
titulacioacuten exposiciones recitales maquetas modelos tecnoloacutegicos
asesoriacuteas vinculacioacuten ponencias conferencias congresos visitas
etc)
20 horas =
1 creacutedito
La presente tabla presenta los indicadores que permiten la asignacioacuten de creacuteditos a las cargas pedagoacutegicas
Para efecto de la asignacioacuten de creacuteditos en la organizacioacuten de la malla curricular
del Plan de Estudios para la Formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Inicial se
consideraron los tres tipos de actividades sentildealadas Con el mismo propoacutesito se
tomaron como referencia de caacutelculo 18 semanas por semestre con cinco diacuteas
haacutebiles (lunes a viernes) considerando el Calendario Escolar determinado por la
SEP y la organizacioacuten de las escuelas normales de acuerdo con la siguiente
distribucioacuten
20 Fuente Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES) 2007
75
Tabla 3Organizacioacuten semestral de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial
Organizacioacuten
Semestral
20 semanas de labores en
las escuelas normales
(Calendario SEP)
1 semana de planeacioacuten
18 semanas de clase
1 semana de evaluacioacuten
Organizacioacuten semanal de labores en escuelas normales
En el octavo semestre se programaron 16 semanas de praacutectica profesional
equivalentes a cuatro meses intensivos de actividad docente en contextos
especiacuteficos ldquoLas cuatro semanas restantes estaraacuten dedicadas a la conclusioacuten del
trabajo de titulacioacuten de manera que al teacutermino del octavo semestre el egresado
presente el examen profesional correspondienterdquo21
65 Servicio social
El servicio social que el estudiante normalista prestaraacute a la sociedad como
retribucioacuten a la oportunidad de acceso a la educacioacuten superior se cumpliraacute a
traveacutes de las actividades realizadas en Instituciones de Educacioacuten Inicial
correspondientes a las praacutecticas profesionales efectuadas en el sexto seacuteptimo y
octavo semestres con una duracioacuten de 480 horas
Estas actividades seraacuten supervisadas tanto por un profesor designado por la
escuela normal que fungiraacute como asesor como por las autoridades de la
Institucioacuten de Educacioacuten Inicial en la que se prestaraacute el servicio social Una vez
concluido el periacuteodo establecido la Institucioacuten receptora emitiraacute la constancia de
21 Acuerdo 650 Plan de Estudios para la formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Preescolar DOF 2012
76
cumplimiento la cual seraacute entregada a la escuela normal para expedir la carta de
liberacioacuten del servicio social
66 Praacutecticas profesionales
El Plan de Estudios para la Formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Inicial establece
que las praacutecticas profesionales deben contribuir a que el futuro docente integre
los saberes en la accioacuten que le permita a partir de la reflexioacuten y el anaacutelisis de las
situaciones concretas de la docencia proponer estrategias maacutes adecuadas para
lograr los propoacutesitos que se planteoacute Asiacute esta reflexioacuten sobre la accioacuten posibilita
que el estudiante incorpore diferentes formas de trabajo pertinentes e
innovadoras
Las praacutecticas profesionales ofrecen la oportunidad de organizar comunidades de
aprendizaje en las que tiene valor tanto el conocimiento y experiencia del docente
de la Escuela Normal como la del agente educativo de las Instituciones de
Educacioacuten Inicial y el estudiante normalista bajo el supuesto de que el saber y el
conocimiento soacutelo se movilizan si se colocan en el plano del diaacutelogo el debate y
el anaacutelisis conjunto De esta manera las praacutecticas profesionales permitiraacuten
construir estrategias de acompantildeamiento especiacutefico por parte de los docentes
formadores y de los maestros de las Instituciones de Educacioacuten Inicial
Durante estas praacutecticas los estudiantes utilizan las herramientas metodoloacutegicas
teoacutericas teacutecnicas didaacutecticas e instrumentales para comprender por la viacutea de la
observacioacuten y el contacto directo con docentes alumnos y padres de familia la
manera en que se establecen los viacutenculos con la comunidad asiacute como con los
diferentes agentes educativos
67 Modalidades de titulacioacuten
El proceso de titulacioacuten representa la fase de culminacioacuten de los estudios que le
permiten al estudiante normalista obtener el tiacutetulo profesional para ejercer su
actividad docente Este proceso recupera los conocimientos capacidades
77
habilidades actitudes valores y experiencias que desarrolloacute durante la carrera
los cuales se demuestran mediante diversas opciones y formas de evaluacioacuten
Las modalidades para la titulacioacuten en la Licenciatura en Educacioacuten Inicial son las
siguientes
a) El portafolio y examen profesional
b) El Informe de praacutecticas profesionales y examen profesional
c) La Tesis de investigacioacuten y examen profesional
Portafolio y examen profesional consiste en la recopilacioacuten de evidencias
consideradas como fundamentales para representar de manera adecuada las
competencias del egresado de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial demostrando
los saberes establecidos en el perfil de egreso a traveacutes de evidencias que indiquen
el conocimiento que se tiene de lo que se hace por queacute deberiacutea hacerse y queacute
hacer en caso de que el contexto cambie de la misma forma evidenciar el
desempentildeo que se tiene en las competencias requeridas para demostrar que el
egresado cuenta con las bases teoacutericas y praacutecticas de un profesional de la
educacioacuten Presentaraacute ademaacutes el examen profesional correspondiente en el que
defienda el documento elaborado
Informe de praacutecticas profesionales y examen profesional consiste en la
elaboracioacuten de un informe analiacutetico-reflexivo del proceso de intervencioacuten que
realizoacute en su periodo de praacutectica profesional que se elabora en el tiempo
curricular establecido en el plan de estudios vigente de tal forma que el proceso
de titulacioacuten no implica maacutes tiempo ni recursos una vez concluidos los estudios
profesionales El estudiante es acompantildeado orientado y apoyado por su asesor
de la Escuela Normal y por el profesional de educacioacuten inicial en donde realiza
su praacutectica profesional Ademaacutes presentaraacute el examen profesional
correspondiente en el que defienda el documento elaborado
Tesis de investigacioacuten y examen profesional consiste en la elaboracioacuten y
desarrollo de un proyecto de investigacioacuten que culminaraacute con la presentacioacuten de
78
una tesis que da cuenta del proceso metodoloacutegico realizado y los resultados
obtenidos Al igual que la opcioacuten anterior se lleva a cabo en el tiempo curricular
establecido en el plan de estudios El estudiante normalista podraacute seleccionar el
tema de investigacioacuten con base en sus experiencias en la praacutectica profesional o
en las problemaacuteticas que haya detectado en los diferentes cursos del plan de
estudios El futuro docente es acompantildeado orientado y apoyado por un profesor-
investigador de la Escuela Normal que fungiraacute como su asesor Presentaraacute
ademaacutes el examen profesional correspondiente en el que defienda la tesis de
investigacioacuten
79
VII ESTRATEGIAS PARA LA PERMANENCIA SUPERACIOacuteN Y APOYO A
LOS ESTUDIANTES
71 Tutoriacutea
Es un proceso de acompantildeamiento al alumno a nivel acadeacutemico y personal de la
Escuela Normal el cual permitiraacute el disentildeo y desarrollo de actividades que lleven
a orientar informar y tomar decisiones adecuadas y oportunas de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes Se centra en los distintos modelos de
aprendizaje de tal manera que le permita al estudiante adaptarse e incorporarse
a los planes y enfoques educativos
La tutoriacutea se propone fortalecer a los alumnos en su formacioacuten autoacutenoma y en su
rendimiento acadeacutemico por medio de estrategias encaminadas a un
asesoramiento que contribuya a su desarrollo integral ofreciendo alternativas
para mejorar y organizar sus experiencias educativas y con ello se abonaraacute a la
toma de decisiones y a su vez a la resolucioacuten de problemas de la vida cotidiana
La tutoriacutea en la Escuela Normal puede ser de manera grupal o individual eacutesta se
apoya de los mismos cuerpos acadeacutemicos formados para la realizacioacuten de esta
funcioacuten se respalda en las teoriacuteas maacutes recientes de aprendizaje para poder lograr
el disentildeo de un plan de intervencioacuten que beneficie a los alumnos por medio de la
adecuacioacuten de espacios y tiempos para el cumplimiento de los programas de
estudio
El propoacutesito de la actividad tutorial es fortalecer el desarrollo de los estudiantes
por medio de una orientacioacuten que permita potencializar y apoyar aspectos
cognitivos y afectivos del aprendizaje por consiguiente impulsaraacute su capacidad
criacutetica y de rendimiento acadeacutemico con ello se incidiraacute positivamente en su
evolucioacuten social y personal Debe mejorar las condiciones de aprendizaje del
estudiante y si se cree necesario canalizarlo a instituciones que beneficien e
intervengan de manera especiacutefica en su desarrollo intelectual y o emocional
80
Las funciones y actividades que se registran en un programa de accioacuten tutorial en
las instituciones educativas a nivel superior han sido consensuadas en el modelo
propuesto por la Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de
Educacioacuten Superior (ANUIES) por tanto la tutoriacutea debe cumplir las siguientes
funciones apoyo al desarrollo personal apoyo al desarrollo acadeacutemico del
estudiante y orientacioacuten profesional
La actividad tutorial se tiene que llevar a cabo preferentemente como un programa
de atencioacuten individualizada ya que ofrece mayores beneficios porque hay una
mayor comprensioacuten de los problemas que enfrenta el estudiante en el proceso de
adaptacioacuten al ambiente de la Escuela Normal a las condiciones individuales para
un desempentildeo aceptable durante su formacioacuten y para el logro de los objetivos
acadeacutemicos que le permitiraacuten enfrentar los compromisos de su futura profesioacuten
72 Actividades extracurriculares
Las actividades extracurriculares contribuyen en dos aspectos a la formacioacuten de
los estudiantes en su bienestar y desarrollo equilibrado y en el enriquecimiento
de sus praacutecticas profesionales
La organizacioacuten por parte de las Escuelas Normales de espacios que enriquezcan
las experiencias en cuanto a la diversidad tales como talleres de expresioacuten
artiacutestica literaria musical y deportiva entre otras han permitido ofrecer una oferta
flexible para que el estudiante seleccione la actividad que le resulte de mayor
intereacutes o utilidad
De acuerdo con los enfoques de este plan de estudios es importante que las
actividades extracurriculares cuenten con apoyos diversos por lo que se
considera conveniente fortalecer enriquecer e incluso diversificar su oferta tanto
por la viacutea institucional como por la interinstitucional lo cual permitiraacute generar
nuevos tipos de actividades formativas que ampliaraacuten las opciones profesionales
y laborales de los futuros licenciados en Educacioacuten Inicial
73 Movilidad
81
La educacioacuten superior en Meacutexico plantea que los estudiantes en formacioacuten
profesional cuenten con estrategias necesarias para poder movilizar sus saberes
y desempentildeos humanos sociales y productivos en distintos contextos y
comprendan que los entornos son cambiantes que trascienden los aacutembitos
locales y nacionales por medio de la adquisicioacuten de nuevos lenguajes y el
conocimiento de nuevas culturas
Esta movilidad tiene como objetivo mejorar la calidad del proceso de formacioacuten
profesional mediante la generacioacuten de experiencias que los preparen en su
quehacer educativo y que lleguen a ser competentes y responsables en su
desempentildeo docente
Las experiencias de movilidad podraacuten corresponder a la praacutectica profesional al
cumplimiento de los cursos del semestre en que se lleve a cabo o a la realizacioacuten
de experiencias formativas especiacuteficas todo ello con base en los convenios a
formalizar con las instituciones receptoras La participacioacuten de los estudiantes en
las experiencias de movilidad seraacute voluntaria debiendo cubrir los requisitos
establecidos por la o las instituciones participantes y demaacutes disposiciones
aplicables Asimismo se promoveraacute a traveacutes de convenios de colaboracioacuten u otros
instrumentos juriacutedicos el reconocimiento y transferencias de creacuteditos para
auspiciar la movilidad de los estudiantes de las Escuelas Normales
82
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Arto A (1994) Psicologiacutea Evolutiva Una propuesta educativa Madrid Espantildea
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responda a las necesidades planteadas en la Reforma Integral para la Educacioacuten
Baacutesica (RIEB) 2011
Actualmente en el Estado de Puebla el servicio de Educacioacuten Inicial lo brindan
diversas instituciones tanto puacuteblicas como privadas sin embargo en eacutestas no
hay personal profesionalizado exprofeso para el desempentildeo oacuteptimo de esta
actividad En muchos de los casos este tipo de servicio es de caraacutecter asistencial
y empiacuterico en otros es atendido por profesionales de diversos campos que no
necesariamente le dan un enfoque educativo Lo anterior implica la necesidad de
formar un tipo de profesionista que atienda de manera holiacutestica las necesidades
de los nintildeos de 0 a 3 antildeos
El panorama de la educacioacuten inicial actualmente se torna maacutes complejo si se
considera el desarrollo de la ciencia y la tecnologiacutea ya que las generaciones
nacidas antes de 1990 se les denomina inmigrantes digitales y a partir de esa
deacutecada se les concibe como nativos digitales los nacidos actualmente son parte
de la D-GEN (Generacioacuten Digital) lo que implica que todos los nintildeos de hoy
requieren de una estimulacioacuten temprana en el aacutembito fiacutesico psicoloacutegico y social
para cerrar brechas entre los diferentes grupos sociales a fin de habilitarse para
comprender contenidos futuros e interactuar en contextos digitales y tecnoloacutegicos
9
A propoacutesito de esta necesidad actual la Organizacioacuten de Estados
Iberoamericanos (OEI) a traveacutes del documento ldquoMetas educativas para el 2021rdquo10
en la meta general tercera ldquoAumentar la oferta de educacioacuten inicial y potenciar
su caraacutecter educativordquo propone en la meta especiacutefica 7 ldquoPotenciar el caraacutecter
educativo de esta etapa y garantizar una formacioacuten suficiente de los educadores
que se responsabilizan de ellardquo para ello se hace necesario instrumentar la
educacioacuten inicial de calidad sin convertirla en preprimaria formar capacitar en
8 Comisioacuten Nacional de Fomento Educativo 2010 9 D Berry en Marc Prensky 2005 10 Fujimoto 2010
11
servicio y especializar profesionales con los aportes de las neurociencias e
investigacioacuten incluir los aportes tecnoloacutegicos socio-econoacutemicos y culturales del
siglo XXI
Estas nuevas conceptualizaciones han sentildealado una urgente necesidad de
atencioacuten a la primera infancia ya que esta etapa de la formacioacuten de la nintildeez no
estaacute considerada como obligatoria en nuestro paiacutes por tanto se requiere como
una prioridad conciliar la oferta educativa con las necesidades sociales11
Ahora bien en Meacutexico las reformas educativas impulsadas en la deacutecada de los
90rsquos en los niveles baacutesico y superior intentaron responder a las exigencias
planteadas desde las sociedades del conocimiento por lo cual el escenario
educativo nacional se ha visto dominado por un novel discurso que propone
nuevos enfoques en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
A partir de las reformas en la educacioacuten baacutesica en 2006 y 2011 la Secretariacutea de
Educacioacuten Puacuteblica propone una revisioacuten de los planes de estudio para la
formacioacuten de profesores como una respuesta a la realidad actual y a la luz de las
innovaciones curriculares que se han venido produciendo en el aacutembito de la
educacioacuten baacutesica y superior de los uacuteltimos antildeos se tiene en el antildeo 2012 la reforma
de las Licenciaturas en Educacioacuten Preescolar Preescolar Intercultural Bilinguumle
Primaria y Primaria Intercultural Bilinguumle pero no existe a la fecha en la educacioacuten
Normal una propuesta curricular para la formacioacuten de profesionales en la
educacioacuten inicial Es importante enfatizar que en estos planes se observa la
implementacioacuten del enfoque por competencias acompantildeada de orientaciones
para la organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas que se reflejan en las mallas
curriculares asiacute como un marcado intereacutes por los posibles cambios sociales en
los que pueden intervenir los docentes Dichos referentes son tomados en cuenta
para el disentildeo de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial propuesta por el Estado de
Puebla
11 Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018
12
Cabe sentildealar que en el aacutembito estatal existen tres programas educativos para la
formacioacuten de profesionales que llegan a prestar sus servicios al aacutembito de
Educacioacuten Inicial impartidos por La Universidad Pedagoacutegica Nacional (UPN) el
Instituto Universitario de Puebla (IUP) y la Escuela Superior de Turismo ldquoRoberto
Cantildeedordquo
La Universidad Pedagoacutegica Nacional Unidad 211 ofrece la Licenciatura en
Intervencioacuten educativa liacutenea Educacioacuten inicial Su objetivo general se centra en
contribuir al mejoramiento de la calidad de los servicios de este sector los
objetivos especiacuteficos comprenden desde el disentildeo de un curriacuteculo baacutesico para la
educacioacuten inicial la organizacioacuten y funcionamiento de los servicios asiacute como la
integracioacuten de padres y madres de familia Los doce cursos que integran el
curriacuteculo estaacuten organizados en seis campos formativos para lograr el perfil de
egreso que se enuncia en cinco rasgos profesionales enfocados al conocimiento
y atencioacuten del nintildeo y la nintildea a la dimensioacuten de planeacioacuten curricular asiacute como la
asesoriacutea a instituciones y agentes educativos
El Instituto Universitario de Puebla ofrece la Licenciatura en Ciencias de la
Educacioacuten con terminal en Educacioacuten Inicial Sus objetivos son muy generales
porque abarcan todos los niveles educativos en el perfil de egreso plantea cuatro
rasgos con eacutenfasis en el dominio de saberes conceptuales y praacutecticos no
presenta claridad del tipo de docente que se desea formar el mapa curricular
comprende nueve cuatrimestres con cinco asignaturas cada uno haciendo un
total de cuarenta y cinco espacios curriculares
La Escuela Superior de Turismo ldquoRoberto Cantildeedordquo imparte la Licenciatura en
Puericultura y Desarrollo Infantil el perfil de egreso se enuncia en teacuterminos de
conocimientos habilidades actitudes y destrezas Su mapa curricular comprende
10 cuatrimestres con un total de 53 espacios curriculares En esta propuesta
curricular no se observan liacuteneas o aacutembitos de formacioacuten incluso la ubicacioacuten de
las asignaturas en los semestres parece arbitraria
En el aacutembito internacional por ejemplo se tiene a la Universidad Abierta
Interamericana con sede en Buenos Aires ofrece la Licenciatura en Educacioacuten
13
Inicial cursativa en cuatro cuatrimestres con una duracioacuten de 1360 horas que
contempla la construccioacuten del pensamiento cientiacutefico y apunta a desarrollar
criterios habilidades y actitudes de investigacioacuten que favorezcan la produccioacuten de
nuevos conocimientos sobre distintas aacutereas del nivel inicial como aporte al
mejoramiento y transformacioacuten de la praacutectica docente 12
En Bolivia tambieacuten hay una preocupacioacuten por la formacioacuten del profesional que
atienda la educacioacuten inicial por ello promueven una reforma que busca que los
futuros maestros esteacuten preparados para comprender el sentido de las
transformaciones que se estaacuten operando en el nivel inicial asiacute como en los
campos educativo y social en general que tengan una actitud abierta y receptiva
hacia las nuevas demandas y sean por lo tanto capaces de adecuar sus
actuaciones a las necesidades de los nintildeos las familias la eacutepoca y el contexto
Creando el curriacuteculo formativo para el Maestro Polivalente de la Educacioacuten Inicial
organizado en seis semestres de formacioacuten para los cuales se preveacute una carga
horaria total de 3600 horas para las clases presenciales en todas las aacutereas Este
tiempo se complementa con otras 560 horas de praacutectica e investigacioacuten realizadas
por los alumnos en aulas o centros de educacioacuten inicial 13 Ademaacutes de analizar las
diversas propuestas curriculares que atienden a la educacioacuten inicial fue necesario
realizar entrevistas a grupos focales teniendo la participacioacuten de padres de
familia empleadores agentes educativos que estaacuten atendiendo a nintildeos de 0 a 3
antildeos en las diversas regiones del estado de Puebla y educadores de preescolar
Despueacutes de analizar la curriacutecula de las licenciaturas vinculadas a la educacioacuten
inicial se considera que no cumplen con las necesidades especiacuteficas detectadas
a traveacutes del estudio de factibilidad para esta licenciatura porque se espera que el
docente en educacioacuten inicial conozca de las uacuteltimas contribuciones de las
neurociencias a la educacioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos la aplicacioacuten de
las TIC en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje tenga dominio de una segunda
lengua y cuente con los elementos necesarios para atender las caracteriacutesticas
12 httpwwwuaieduarfacultadesdesarrollo-e-investigacion-educativosplan-de-estudios-E505asp 13 Ministerio de Educacioacuten de Bolivia
14
especiacuteficas de esta etapa de la vida del ser humano ademaacutes de que cuente con
las competencias que se enmarcan en la Reforma de los Planes y Programas de
Formacioacuten Docente en el sistema educativo mexicano
Finalmente se puede considerar que la formacioacuten de profesionales en educacioacuten
inicial es incipiente y escasa en el estado de Puebla y la necesidad de atender y
desarrollar las capacidades de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos es un imperativo que
se pretende resolver a traveacutes de un programa de formacioacuten que integre las
necesidades sociales los nuevos enfoques disciplinares contenidos
lineamientos y poliacuteticas propias de la educacioacuten inicial por lo que la Licenciatura
en Educacioacuten Inicial responde a las necesidades detectadas
13 Mercado laboral en el estado de Puebla
Actualmente en el estado de Puebla existe un mercado laboral amplio en funcioacuten
del nuacutemero de nintildeos que existen y el inalienable derecho de recibir educacioacuten asiacute
como la insercioacuten de las madres al sector laboral y el creciente nuacutemero de centros
para la atencioacuten de los nintildeos Para ilustrar esta idea basta reconocer que la Tasa
Global de Fecundidad (TGF) diferenciada entre el medio urbano y rural seguacuten
los datos del censo 2010 14 el promedio se ubica en 25 hijos por mujer para
Puebla no obstante se observan diferencias de este indicador seguacuten el aacutembito
territorial de residencia de las mujeres
Las localidades de menos de 2500 habitantes registran un promedio mayor de
hijos por mujer (29) comportamiento que puede ser explicado por factores de
bajo nivel educativo asiacute como el limitado acceso a servicios de salud y de
planificacioacuten familiar En contraste las localidades de mayor concentracioacuten
poblacional (de 100 mil y maacutes habitantes) tienen la TGF maacutes baja (21) Cabe
destacar que la mayor fecundidad en casi todas las localidades se observa en la
poblacioacuten femenina de 20 a 24 antildeos
14 Instituto Nacional de Estadiacutestica y Geografiacutea (INEGI)
15
A la fecha de acuerdo a los datos proporcionados por la Direccioacuten de Educacioacuten
Inicial de la SEP en Puebla existen las siguientes instituciones en educacioacuten
inicial
Tabla 1 Atencioacuten a la primera infancia en el Estado de Puebla Marzo 2013
No Institucioacuten Tipo de servicio
Oficia
l
Pa
rtic
ula
r
1 ISSSTEP
(Instituto de
Seguridad Social y
Servicio para
Trabajadores del
Estado de Puebla)
Estancia Infantil (solo servicio de
guarderiacutea) se atiende a nintildeos de 45
diacuteas a 6 antildeos de edad hijos de
trabajadores al servicio del estado
2 1
2 SEDESOL
(Secretaria de
Desarrollo Social)
Estancia Infantil servicio de
guarderiacutea y preescolar atienden
nintildeos de 45 diacuteas a 6 antildeos de edad
hijos de madres y padres solos que
trabajan o estudian
448 3
3 IMSS
(Instituto Mexicano
del Seguro Social)
Guarderiacuteas en centros de trabajo
del IMSS Servicio asistencial a
nintildeos de 43 diacuteas a 4 antildeos de edad
hijos de trabajadores inscritos en el
IMSS bajo reacutegimen obligatorio
4 1
4 IMSS Guarderiacuteas y estancias infantiles
(subrogada) Servicio asistencial a
nintildeos de 43 diacuteas a 4 antildeos de edad
hijos de trabajadores inscritos en el
IMSS bajo reacutegimen obligatorio
34 2
16
No Institucioacuten Tipo de servicio
Oficia
l
Pa
rtic
ula
r
5 SEP
(Secretaria de
Educacioacuten Puacuteblica)
Centros de Desarrollo Infantil
(CENDI) Servicios asistenciales y
educativos a infantes de 45 diacuteas a 2
antildeos (lactantes) de 2 a 3 antildeos
(maternales) de 3 a 6 antildeos
Preescolar hijos de padres y madres
trabajadoras
56 2
6 DGEI-SEP
(Direccioacuten General
de Educacioacuten
Inicial)
Centros de Educacioacuten Inicial
Indiacutegena Atencioacuten directa a nintildeos
de 0 a 2 antildeos 11 meses asiacute como
orientacioacuten a padres sobre
estimulacioacuten temprana y haacutebitos de
crianza en zonas indiacutegenas
46 2
Total de instituciones de Educacioacuten Inicial 590 11
Para el antildeo 2013 el total de centros de atencioacuten a la primera infancia fue de 601
Como puede observarse en el Estado de Puebla se requieren maacutes centros que
brinden atencioacuten a los nintildeos dado el nuacutemero de estancias infantiles establecidas
A nivel nacional existen 7982073 nintildeos de 0 a 3 antildeos15 De acuerdo a la misma
fuente en el Estado de Puebla existen 455232 nintildeos de 0 a 3 antildeos para los
cuales soacutelo existen 590 instituciones oficiales correspondientes a ISSSTEP
IMSS SEP SEDESOL DGEI-SEP y 11 particulares afiliadas por lo que
aproximadamente se estaacute atendiendo al 10 de dicha poblacioacuten Cabe aclarar
que en el trascurso de 2013 se anuncioacute la apertura de un mayor nuacutemero de
instituciones para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
15 INEGI 2010
17
Por otra parte diacutea con diacutea maacutes mujeres se incorporan al aacutembito laboral dejando
a sus hijos bajo el cuidado de alguacuten miembro de la familia extensa o conocidos lo
que provoca que en este periodo de vida los nintildeos no desarrollen al maacuteximo sus
potencialidades fiacutesicas intelectuales y sociales generando la primera brecha de
desarrollo entre quienes tienen acceso a la educacioacuten inicial y quieacutenes no Al
respecto la ciudad de Puebla ocupa el sexto lugar a nivel nacional de mujeres
que trabajan ademaacutes de que existen 38 mil madres solteras lo que implica una
participacioacuten significativa de las mujeres en el aacutembito laboral
En el mismo sentido la Encuesta de Ocupacioacuten de Empleo 2012 sentildeala que en
el estado de Puebla nueve de cada diez mujeres de 14 antildeos y maacutes combinan las
actividades de trabajo y estudio con quehaceres domeacutesticos Aunado a lo anterior
18 millones de mujeres poblanas viven en condiciones de pobreza
multidimensional y de estas uacuteltimas 459 mil viven en una situacioacuten de pobreza
extrema16 Partiendo de los datos anteriores la creacioacuten de esta licenciatura es
un detonador importante para el desarrollo integral de nintildeos y nintildeas poblanos
Actualmente el campo de empleo de los egresados de esta licenciatura se
encuentra en el sector puacuteblico bajo dos modalidades la escolarizada con los
CENDIS y las estancias del IMSS y del ISSSTE asiacute como en la no escolarizada
con CONAFE En cuanto al sector privado ademaacutes de los empleadores reales
existen los empleadores potenciales de los Licenciados en Educacioacuten Inicial tales
como las guarderiacuteas que algunos centros de trabajo como las industrias textiles
han creado asiacute como los nuevos centros de atencioacuten que el gobierno funda de
acuerdo al crecimiento poblacional en los diferentes polos de desarrollo De igual
modo la expansioacuten de gimnasios particulares que imparten la estimulacioacuten
temprana representan una fuente de empleo asiacute como la posibilidad de que el
egresado de esta licenciatura al tener las competencias para crear su propia
empresa sea capaz de establecer centros de estimulacioacuten temprana escuelas
para padres o centros de orientacioacuten para el desarrollo de nintildeos de 0 a 3 antildeos
entre otros
16 INEGI 2013
18
Si bien es cierto que existen competidores reales como los Licenciados en
Intervencioacuten Educativa con la Liacutenea Educacioacuten Inicial egresados de la UPN
Unidad 211 los Licenciados en Ciencias de la Educacioacuten con terminal Educacioacuten
Inicial egresados del IUP y competidores potenciales como teacutecnicos en
puericultura ademaacutes de que existe un mercado cubierto por madres de familia
que se emplean en las Estancias Infantiles de SEDESOL sin contar con un perfil
acadeacutemico todos ellos representan una competencia laboral sin embargo es
relativa porque carecen de una preparacioacuten para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas
de 0 a 3 antildeos ya que solo cubren el requisito de una capacitacioacuten general o sus
estudios no van de acuerdo a las necesidades actuales
Se considera que los licenciados en Educacioacuten Inicial que egresen de las escuelas
normales contaraacuten con las competencias profesionales que demanda el
desarrollo de la ciencia la tecnologiacutea y la propia sociedad que les permitiraacute
insertarse laboralmente en las modalidades escolarizadas y no escolarizadas del
sector puacuteblico o privado asiacute como a traveacutes de la creacioacuten de microempresas o
consultoriacuteas
19
II PROCEDIMIENTO METODOLOacuteGICO PARA EL DISENtildeO CURRICULAR DE
LA LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INICIAL
21 Enfoque y caracterizacioacuten del proceso
El equipo acadeacutemico estatal conformado por docentes de las escuelas Normal
Superior Federalizada del Estado de Puebla (ENSFEP) Normal ldquoProf Fidel Meza
y Saacutenchezrdquo Normal Superior de Tehuacaacuten Benemeacuterito Instituto Normal del
Estado ldquoGral Juan Crisoacutestomo Bonillardquo (BINE) Instituto ldquoJaime Torres Bodetrdquo y
la representacioacuten de la Direccioacuten de Formacioacuten de Docentes en el Estado bajo la
orientacioacuten del equipo acadeacutemico de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior
de Profesionales de la Educacioacuten (DGESPE) partioacute del anaacutelisis de una serie de
documentos sobre educacioacuten inicial tanto de iacutendole acadeacutemico como normativo
iniciando con un comparativo internacional Argentina Peruacute Colombia Chile
Espantildea documentos de la UNESCO UNICEF OCDE y en Meacutexico los programas
vigentes que atienden la Educacioacuten Inicial en instituciones puacuteblicas como la
CONAFE y privadas entre otras asiacute como una revisioacuten teoacuterica sobre el desarrollo
holiacutestico de los nintildeos en la primera infancia (de 0 a 3 antildeos) y el enfoque de
competencias utilizado en Educacioacuten Baacutesica que dan sustento a la presente
propuesta curricular las cuales estaacuten referidas en este documento
En el mes de Abril del antildeo 2013 se realizoacute una investigacioacuten de corte cuantitativo
y cualitativo con cuatro grupos focales empleadores padres y madres de familia
de nintildeos que asisten en alguacuten programa de educacioacuten inicial personal de
educacioacuten preescolar docentes directivos y profesionales de educacioacuten inicial
dividido en dos grupos haciendo un total de 48 participantes
Los grupos focales se conformaron en un 9584 de mujeres y 416 de
hombres los participantes proveniacutean de los siguientes municipios Chignahuapan
Huauchinango Huahuaxtla Santiago Miahuatlaacuten San Jeroacutenimo Caleras Tetela
de Ocampo Teziutlaacuten Xicotepec de Juaacuterez y Zacapoaxtla cabe destacar que la
muestra maacutes numerosa correspondioacute a las ciudades de Puebla y Tehuacaacuten En
20
relacioacuten a la edad de los entrevistados eacutesta fluctuoacute entre los 20 y 56 antildeos
predominando los rangos de entre 20-25 y 36-40 antildeos
Respecto a la variable antiguumledad en el servicio se encontroacute que oscilaba entre
1 y 10 antildeos de antiguumledad en el subgrupo de profesionales de educacioacuten inicial
se registroacute el promedio maacutes alto en el rango de 6 a 10 antildeos en el servicio Las
personas que participaron en los grupos focales estaban adscritos a los
siguientes instituciones Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Direccioacuten General de
Educacioacuten Indiacutegena de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Instituto de Seguridad
Social al Servicio de los Trabajadores del Estado de Puebla Instituto Mexicano
del Seguro social y Secretariacutea de Desarrollo Social
Las preguntas al grupo focal de empleadores fueron las siguientes
1 iquestQueacute dificultades tienen los maestros de educacioacuten inicial
2 iquestCuaacutel es el desempentildeo de los maestros de educacioacuten inicial en la atencioacuten
a los nintildeos
3 iquestQueacute caracteriacutesticas distinguen a un profesional de educacioacuten inicial de
otros niveles que hacen imprescindible en tu centro de trabajo
4 iquestQueacute conocimientos y habilidades crees que debe tener un maestro de
educacioacuten inicial
5 iquestQueacute necesidades de formacioacuten tiene el maestro de educacioacuten inicial
cuando trata con alumnos con necesidades especiales con o sin
discapacidad
6 iquestQueacute es maacutes importante la actitud ante la responsabilidad o la aptitud para
realizar su trabajo
7 iquestQueacute recomendariacuteas para la formacioacuten profesional de profesionales para
la educacioacuten inicial
Las preguntas para el grupo focal de los especialistas en educacioacuten preescolar
fueron
1 iquestCuaacutel es su concepcioacuten de la educacioacuten inicial
2 iquestCuaacuteles deben ser las principales competencias profesionales del
maestro de educacioacuten inicial
21
3 iquestQueacute consideras debe traer el nintildeo de inicial al llegar a preescolar
4 iquestRequiere formacioacuten distinta a la de educacioacuten preescolar el maestro de
educacioacuten inicial
5 iquestDesde su experiencia ha percibido diferencias entre los nintildeos que
asistieron a un servicio de educacioacuten inicial y los que no iquestCuaacuteles son
6 iquestQueacute habilidades debe promover el maestro de educacioacuten inicial en los
nintildeos para facilitar su paso por el nivel preescolar
7 iquestQueacute competencia deberiacutea tener la licenciada (o) de educacioacuten inicial
8 iquestAl momento de planear sus sesiones de educacioacuten preescolar considera
que los nintildeos deben contar con habilidades desarrolladas o empieza de 0
9 iquestBajo queacute criterios se realiza la evaluacioacuten diagnoacutestica de los nintildeos de
nuevo ingreso
Las preguntas que guiaron la participacioacuten del grupo focal de especialistas en
educacioacuten inicial
1 iquestCuaacutel es tu concepcioacuten de educacioacuten inicial
2 iquestPor queacute trabajan en educacioacuten inicial
3 iquestCuaacutel es tu visioacuten de la educacioacuten inicial
4 iquestCuaacuteles son las principales dificultades y fortalezas para realizar su labor
de educacioacuten inicial
5 iquestCuaacuteles son tus fortalezas personales para desarrollar el trabajo en
educacioacuten inicial
6 iquestQueacute debe saber y saber hacer los docentes de educacioacuten inicial
7 iquestQueacute actividades realiza en forma permanente en su labor de educacioacuten
inicial
8 iquestCuaacuteles se hacen eventualmente
9 iquestQueacute recomendariacuteas para la formacioacuten profesional de los docentes de
educacioacuten inicial
10 iquestQueacute recursos didaacutecticos y mobiliario se requieren
11 iquestQueacute es maacutes importante desarrollar en el estudiante la aptitud o la actitud
Las preguntas al grupo focal de padres y madres de familia fueron
22
1 iquestCuaacutel es su opinioacuten del trabajo que realizan los maestros de educacioacuten
inicial en la atencioacuten de los nintildeos
2 iquestQueacute opinas de la orientacioacuten que recibe de los maestros de educacioacuten
inicial para la atencioacuten de sus hijos
3 Se va a elaborar un perfil profesional iquestqueacute esperamos del maestro de
educacioacuten inicial
4 iquestQueacute tan satisfecha estaacute de los logros educativos de su hijo como
resultado del servicio
5 iquestQueacute tipo de atencioacuten espera del maestro de educacioacuten inicial
6 iquestQueacute conocimientos cree que debe tener el maestro de educacioacuten inicial
7 iquestConsidera importante que el maestro de educacioacuten inicial la involucre en
el desarrollo de su hijo solicitaacutendole actividades complementarias en su
casa iquestCuaacuteles le han parecido relevantes
8 iquestEn caso de tener hijos mayores en preescolar o primaria iquestle sirvioacute haber
asistido a educacioacuten inicial
Las respuestas de los participantes fueron analizadas a traveacutes de las siguientes
categoriacuteas de anaacutelisis que permitieron identificar las ideas y expectativas que
sostienen las personas que participaron en los grupos focales
1 Vinculacioacuten teoriacutea-praacutectica el debate sobre los equilibrios entre la
formacioacuten teoacuterica y praacutectica en la formacioacuten del profesional de educacioacuten
inicial
2 Conocimiento teoacuterico-metodoloacutegico para el adecuado desempentildeo del
profesional de educacioacuten inicial Conjunto de saberes y habilidades para la
atencioacuten de la Educacioacuten Inicial en todas sus modalidades
3 Formacioacuten en el marco legal administrativo y de gestioacuten de los servicios
de educacioacuten inicial Conjunto de saberes y habilidades para
desempentildearse en los servicios
4 Orientacioacuten a padres de familia Conjunto de saberes y habilidades que
permitan la sensibilizacioacuten y promuevan la participacioacuten de los padres de
familia en la atencioacuten de sus hijos
23
5 Trabajo colaborativo e interdisciplinario Conjunto de habilidades para
interactuar con los diferentes actores que intervienen en la atencioacuten de los
nintildeos
6 Aspectos axioloacutegicos y actitudinales para el desempentildeo profesional
Conjunto de actitudes que orientan una praacutectica profesional
7 Vinculacioacuten del plan y programas de estudio con el campo profesional
Pertinencia de la formacioacuten profesional con respecto a las exigencias y
caracteriacutesticas de educacioacuten inicial
8 Caracteriacutesticas de los estudiantes de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial
(LEI) Conjunto de opiniones sobre los estudiantes de la LEI para el
cumplimiento del perfil de egreso
9 Estimulacioacuten diferenciada Conjunto de opiniones sobre el impacto que ha
tenido la Educacioacuten Inicial en el desarrollo de nintildeos preescolares
10 Modalidad Conjunto de opiniones sobre las distintas modalidades de
atencioacuten en educacioacuten inicial
Estas categoriacuteas se vieron reflejadas en las opiniones de los participantes de cada
uno de los grupos focales por ejemplo en relacioacuten a la categoriacutea Vinculacioacuten
teoriacutea-praacutectica y aspectos axioloacutegicos y actitudinales los cuatro grupos
destacaron la importancia de fortalecer dichos aspectos en la formacioacuten de los
profesionistas que cursen esta licenciatura
Otro aspecto en el que estuvieron de acuerdo al menos tres grupos focales
madres de familia especialistas de educacioacuten inicial y especialistas de preescolar
fue la estimulacioacuten diferenciada y emitieron una serie de caracteriacutesticas propias
del perfil profesional que se ubican en la categoriacutea de Caracteriacutesticas de los
estudiantes de la LEI por ejemplo necesita ser buena motivadora saber usar la
computadora estar dispuesta a hacer cambios tener buenos valores y haacutebitos
que sonriacutea siempre mostrar una actitud positiva que sea una persona sana liacuteder
y creativa que sepa a quieacuten se va a dirigir saber cantos juegos libres contar un
cuento implementar materiales escucha activa etc
24
La categoriacutea vinculacioacuten del plan y programas de estudio con el campo
profesional solamente fue abordada por los especialistas en educacioacuten inicial y
empleadores los primeros lo mencionaron en los siguientes teacuterminos que
conozca las bases neuroloacutegicas estrategias de intervencioacuten diagnoacutestico
formacioacuten situada la eacutetica y los valores recursos didaacutecticos caracteriacutesticas del
mobiliario y materiales que estimulen el desarrollo de los sentidos los segundos
refieren que conozca sobre desarrollo emocional del lenguaje y corporal del nintildeo
en esta etapa ademaacutes de la sana alimentacioacuten y nutricioacuten administracioacuten
planeacioacuten y la no discriminacioacuten
Las categoriacuteas de orientacioacuten a padres de familia y trabajo colaborativo e
interdisciplinario fue revisado por especialistas de educacioacuten inicial y
especialistas de educacioacuten preescolar a traveacutes de menciones como debe
relacionarse con los padres de familia y mantener una comunicacioacuten adecuada
entre el maestro y el padre de familia En la modalidad no escolarizada prepara
a los padres para que ellos estimulen a sus hijos en casa
Finalmente la categoriacutea de formacioacuten en el marco legal administrativo y de
gestioacuten de servicios tan soacutelo representa un tema importante para los
especialistas en educacioacuten inicial
Las categoriacuteas que no presentaron significacioacuten para los participantes fueron
Conocimiento teoacuterico-metodoloacutegico para el adecuado desempentildeo del
profesional de educacioacuten inicial y las diferentes modalidades de atencioacuten a
nintildeos(as) de 0 a 3 antildeos ya que consideramos que se debe a la ausencia de una
reflexioacuten cotidiana sobre estos aspectos
Al mismo tiempo las distintas caracteriacutesticas rasgos y expectativas expresadas
por los diferentes grupos permitioacute establecer los aacutembitos de formacioacuten profesional
planeacioacuten del aprendizaje organizacioacuten del ambiente en el aacuterea evaluacioacuten
educativa promocioacuten del aprendizaje incluyente de todos los nintildeos y nintildeas
compromiso y responsabilidad con la profesioacuten y vinculacioacuten con el entorno
Despueacutes de establecer los aacutembitos de formacioacuten se procedioacute a la formulacioacuten del
perfil de egreso de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial (apartado V)
25
26
III FUNDAMENTACIOacuteN Y PRINCIPIOS TEOacuteRICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
A partir del enfoque manejado por la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para
la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) se afirma que todos los que
intervienen en la educacioacuten inicial de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos deben ser
considerados como agentes educativos Independientemente de que eacutestos sean
parte del grupo familiar o trabajen en una institucioacuten como guarderiacuteas o centros
de atencioacuten infantil los responsables de atender a los nintildeos deben cumplir una
funcioacuten mediadora de aprendizajes que permita potencializar las diversas
capacidades que en este rango de edad los nintildeos y las nintildeas poseen
Por lo que es necesario considerar las tendencias actuales de la formacioacuten
docente en las diversas perspectivas teoacuterico-metodoloacutegicas de las disciplinas que
son objeto de ensentildeanza en la educacioacuten inicial asiacute como aquellas que explican
el proceso educativo en la naturaleza y desarrollo de las praacutecticas pedagoacutegicas
actuales y emergentes ante los nuevos requerimientos y problemas que el
maestro enfrenta como resultado de los muacuteltiples cambios del contexto los cuales
impactan de manera notable al servicio educativo a las instituciones y a los
profesionales de la educacioacuten Por lo anterior se consideran las dimensiones
social filosoacutefica epistemoloacutegica psicopedagoacutegica profesional e institucional para
identificar los elementos que inciden significativamente en la formacioacuten de
profesionales en educacioacuten inicial
31 Dimensioacuten Social
La formacioacuten de profesionales para la Educacioacuten Inicial tiene que considerar las
condiciones sociales que privan en la actualidad y los retos que les significan a
los individuos en general
Es menester reconocer que existen circunstancias que atraviesan las relaciones
sociales actuales como una economiacutea de mercado neoliberal a escala global un
desarrollo tecnoloacutegico y cientiacutefico que abre una brecha entre sus usuarios un
27
medio ambiente que demanda una participacioacuten activa de la sociedad para su
conservacioacuten una cultura diversa y compleja a la que los individuos se tienen que
incorporar para satisfacer sus necesidades y coadyuvar a la transformacioacuten de su
realidad
Los problemas que se presenten a nivel macro inciden en estructuras maacutes
pequentildeas y cotidianas de las personas por ello encontramos cambios en la
estructura familiar ya no se habla de la familia como una estructura nuclear
porque presenta composiciones diversas con respecto a la escuela la cual se ha
enriquecido con diversos recursos tecnoloacutegicos y se ubica no soacutelo en una aula
sino que tambieacuten se ubica en las redes virtuales que requiere de un profesional
con otras habilidades para acercar a sus alumnos al conocimiento
Las instituciones que anteriormente sosteniacutean ideologiacuteas puras cada vez se
abren maacutes y se vuelven maacutes flexibles se respeta la pluralidad ideoloacutegica dentro
de las instituciones y se actuacutea con tolerancia frente a la diversidad cultural Sin
embargo es una realidad posible siempre que la educacioacuten le permita al individuo
desarrollar esas actitudes ya que debe de contar con los elementos intelectuales
suficientes para discriminar la informacioacuten correcta de entre toda la que le ofrecen
las redes virtuales
Dado que el desarrollo de todas las creaciones procesos y problemaacuteticas se
presenta sumamente acelerado la educacioacuten formal no puede esperar iniciar en
edades tardiacuteas de los individuos y por lo tanto es necesario fortalecer la
educacioacuten que reciben los individuos desde temprana edad para que cumpla con
su funcioacuten social asiacute como dimensionar el papel de la escuela y del profesional
definir las poliacuteticas y estrategias a seguir en pro del fortalecimiento de la formacioacuten
de docentes y de la educacioacuten normal para satisfacer las demandas de la
sociedad
Por tanto la Licenciatura en Educacioacuten Inicial formaraacute profesionales que
respondan de manera criacutetica a la informacioacuten de los medios de comunicacioacuten el
uso de las redes sociales y los avances de la tecnologiacutea ademaacutes que apoyen a
los nintildeos bajo su cuidado desde la comprensioacuten de los contextos familiares y
28
comunitarios de donde provienen para que desarrollen una actitud proactiva ante
la diversidad del entorno social cultural y ambiental que les permitiraacute retomar
estos elementos como aacutereas de oportunidad para su intervencioacuten educativa y asiacute
garantizar el desarrollo integral de la nintildeez
Se espera que el egresado de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial posea las
competencias para promover acciones en la comunidad que incidan en la
conservacioacuten del medio ambiente brindar orientaciones a los padres y madres de
familia para mejorar sus praacutecticas de crianza ofrecer la atencioacuten a los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos en teacuterminos de intervencioacuten educativa que no se quede en
una labor asistencialista sino en una praacutectica completamente educativa
concebida como un derecho fundamental de la nintildeez en el mundo
32 Dimensioacuten Filosoacutefica
En Meacutexico el artiacuteculo 3o de la Constitucioacuten Poliacutetica expresa las bases filosoacuteficas
y principios que dan sustento al Sistema Educativo Mexicano de ahiacute que la
educacioacuten en Meacutexico estaacute sustentada en una serie de principios eacuteticos
ontoloacutegicos y axioloacutegicos que en caso de la formacioacuten de docentes adopta no soacutelo
los avances de las disciplinas que aportan a la comprensioacuten y orientacioacuten de los
procesos educativos sino que da las bases para asumir la profesioacuten como un
compromiso de vida
Asimismo el principio de derecho a la educacioacuten asiacute como el de igualdad justicia
democracia y solidaridad en que se cimenta la educacioacuten son fundamentales para
desarrollar el sentido de responsabilidad social y de pertenencia de los futuros
profesionales en educacioacuten inicial Es compromiso de las escuelas normales
asumir procesos formativos en que los estudiantes cuestionen sus creencias sus
praacutecticas cotidianas y sean conscientes de su funcioacuten social al responsabilizarse
de la educacioacuten integral de los nintildeos y de las nintildeas 0 a 3 antildeos
33 Dimensioacuten Epistemoloacutegica
29
La educacioacuten inicial no estaacute exenta de los fundamentos epistemoloacutegicos que son
objeto de estudio para construir nuevos campos disciplinarios en las ciencias de
la educacioacuten como la pedagogiacutea la psicologiacutea la historia la filosofiacutea la
antropologiacutea la economiacutea la sociologiacutea entre otras sus aportaciones sustentan
la actualizacioacuten curricular en sus enfoques y formas de proceder en la educacioacuten
normal
Los modelos explicativos sobre las formas en que el ser humano conoce la
realidad han ido cambiando al igual que las teoriacuteas que explican el
comportamiento de la sociedad de la naturaleza y del propio ser humano
Esta dimensioacuten es transcendente en la formacioacuten de los profesionales en la
educacioacuten inicial ya que les ayuda a conocer sus liacutemites y posibilidades como
seres racionales lo cual les permite reflexionar y construir procesos sobre los
saberes que deben conocer y aplicar tanto en su praacutectica educativa como en
distintos contextos
Es preciso puntualizar que la educacioacuten se mantiene en un cambio constante en
ella se incorporan propuestas curriculares para la transformacioacuten e innovacioacuten de
la misma al buscar una visioacuten holiacutestica del desarrollo del ser humano
34 Dimensioacuten Psicopedagoacutegica
La formacioacuten del profesional en educacioacuten inicial cumpliraacute con los fines y
propoacutesitos de la educacioacuten asiacute como con las necesidades baacutesicas de aprendizaje
de los nintildeos teniendo en cuenta los enfoques didaacutecticos pedagoacutegicos vigentes
apropiaacutendose de meacutetodos de ensentildeanza y estrategias didaacutecticas para fomentar
una evaluacioacuten que contribuya a mejorar el aprendizaje asiacute tambieacuten el uso de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten permitiraacute crear ambientes de
aprendizaje
Los profesionales promoveraacuten tanto el desarrollo de habilidades y destrezas como
la transmisioacuten de valores y actitudes lo que los posibilita a la creacioacuten de nuevos
saberes como resultado de experiencias en contextos reales y situados
30
35 Dimensioacuten Profesional
El perfil acadeacutemico de quienes se decidan a ejercer la educacioacuten inicial ha estado
marcado hasta ahora por una falta de profesionalizacioacuten debido a la falta de un
plan de formacioacuten profesional basado en un enfoque que fomente la construccioacuten
de competencias y no soacutelo en el cuidado asistencial de los nintildeos el cual ha
permeado la praacutectica profesional en este nivel
A los profesionales en educacioacuten inicial se les atribuye la responsabilidad de la
mejora social e individual sin embargo soacutelo pueden contribuir con ella en la
medida que su formacioacuten profesional les posibilite el anaacutelisis y la comprensioacuten de
las implicaciones de su tarea
La formacioacuten y profesionalizacioacuten da unidad y sentido a las dimensiones social
filosoacutefica epistemoloacutegica psicopedagoacutegica profesional e institucional de la
Licenciatura en Educacioacuten Inicial y orienta la definicioacuten e implicaciones del
enfoque metodoloacutegico de las competencias geneacutericas y profesionales de la malla
curricular y de otros componentes que sistematizan su disentildeo
36 Dimensioacuten Institucional
Las Escuelas Normales como parte del sistema de Educacioacuten Superior aspiran
a formar profesionales en Educacioacuten Inicial que utilicen argumentos cientiacuteficos
metodoloacutegicos teacutecnicos e instrumentales para hacer frente a las complejas
exigencias que la docencia plantea ademaacutes para lograr los propoacutesitos educativos
para este nivel se requiere fortalecer los procesos de gestioacuten institucional con la
participacioacuten de los miembros de la comunidad escolar ya que la movilizacioacuten y
potenciacioacuten de los saberes los tiempos los recursos materiales y financieros
entre otros implica planificar acciones distribuir tareas y responsabilidades
ademaacutes de dirigir coordinar y evaluar procesos y resultados
31
IV LA LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INICIAL PROPOacuteSITO ENFOQUE Y
CARACTERIacuteSTICAS
41 El Enfoque centrado en el aprendizaje
En el enfoque centrado en la ensentildeanza el pilar fundamental para que se diera el
eacutexito en la educacioacuten era el maestro quien era el que organizaba el conocimiento
y elaboraba la materia que habiacutea de ser aprendida y el alumno teniacutea un rol pasivo
memoriacutestico y reproductor
En el siglo XIX surge un nuevo enfoque con la transformacioacuten sustantiva del
concepto de ensentildeanza y la funcioacuten atribuida a los profesores que aborda cambios
en la orientacioacuten de la ensentildeanza Ahora la educacioacuten se basa en el ldquoaprender a
aprenderrdquo centrada en los procesos de construccioacuten del alumno a traveacutes de un
proceso activo y consciente mediante la praacutectica reflexiva del docente
Desde los paraacutemetros constructivistas de la ensentildeanza y la educacioacuten basada en
competencias se centran las actividades educativas en el aprendizaje y la actitud
del estudiante frente a eacuteste tratando de promover su autonomiacutea e independencia
esto es un imperativo en la educacioacuten superior por eso es necesario que los
formadores de docentes ademaacutes del uso de las nuevas tecnologiacuteas el disentildeo la
evaluacioacuten la seleccioacuten de los materiales didaacutecticos entre otros aspectos realicen
la promocioacuten adecuada del aprendizaje auto dirigido en los estudiantes que los
haga capaces de enfrentarse socialmente a los problemas cotidianos en el
transcurso de su vida
No existe una forma predeterminada para fomentar el estudio independiente ya
que cada estudiante tiene caracteriacutesticas propias diferentes a los demaacutes sin
embargo se puede orientar y modificar sus estructuras de aprendizaje hacieacutendolos
comprender la necesidad de dominar las teacutecnicas y estrategias que necesita el
proceso mental para alcanzar un aprendizaje de alta calidad
La mediacioacuten entre el conocimiento y los sujetos que aprenden constituye la
posibilidad del docente de aparecer en la intervencioacuten Debe decidir queacute saberes
32
identificar y considerar la distancia que eacutestos presentan con los conocimientos de
los alumnos La ensentildeanza implica un acto de comunicacioacuten especiacutefica un
proceso social que depende de los conocimientos actitudes e intereses sociales
Pensar en la accioacuten docente desde este paradigma implica ldquoolvidarserdquo de viejas
concepciones de ensentildeanza El docente no ldquotrasmiterdquo el conocimiento sino que
promueve la adquisicioacuten de nuevos saberes que se utilicen en diversos contextos
para la solucioacuten de problemas ademaacutes de ser un guiacutea del aprendizaje lo
comunica intencionalmente
Las caracteriacutesticas que le otorgue a la comunicacioacuten dependeraacuten de la propia
concepcioacuten del saber reflejaacutendose en la modalidad de ensentildeanza en la clase de
contenidos y en el tipo de relaciones entre los mismos que privilegie
El proceso de aprendizaje se da a traveacutes de las acciones de mediacioacuten
pedagoacutegica que involucran una actividad coordinada de intencioacuten-accioacuten-reflexioacuten
entre los estudiantes y el docente considerando la diversidad de objetos de
conocimiento y la intervencioacuten de determinados lenguajes e instrumentos en la
interaccioacuten sociocultural e histoacuterica de los estudiantes en una actividad colectiva
Destacan las siguientes caracteriacutesticas
bull Tanto la actividad cognoscitiva como el conocimiento mismo del individuo
que participa en alguacuten proceso de aprendizaje no soacutelo tiene lugar en su
cerebro encuentra tambieacuten territorio propicio en el aacutembito social
bull Se enfoca en atender el desarrollo integral del estudiante pues no soacutelo se
preocupa por su saber conocer sino que considera a la par su saber hacer
y su saber ser es decir busca la armoniacutea de sus conocimientos
bull En la medida en que el alumno participa en actividades significativas es
posible que adquiera saberes valores creencias y diversas maneras de
actuacioacuten profesional
bull Ante la tradicional acumulacioacuten de conocimientos el uso de diversas
herramientas y estrategias de aprendizaje adquiere un valor
preponderante Lo anterior permite elaborar diferentes formas de integrar
el trabajo que se realiza en el aula y fuera de ella
33
bull Fomenta la vinculacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica permite el impacto de
los saberes en situaciones reales que trasciende el instante en el que
fueron construidos
A partir de las caracteriacutesticas anteriores se puede originar una praacutectica docente
centrada en promover y movilizar los aprendizajes construidos por los educandos
Una vez adoptada la visioacuten constructivista y sociocultural el eje principal de la
didaacutectica en el aula fomentaraacute el aprendizaje en formas diversas por proyectos
centrado en problemas basado en casos de praacutectica docente asiacute como
colaborativo asimismo se realizaraacute la deteccioacuten y el anaacutelisis de casos criacuteticos
Todas las modalidades mencionadas con anterioridad cuentan con una serie de
caracteriacutesticas y fines que buscan promover el desarrollo de competencias en los
educandos
Aprendizaje por proyectos es una estrategia de ensentildeanza y aprendizaje en la
cual los estudiantes se involucran se recomiendan actividades interdisciplinarias
de largo plazo y centrada en los mismos en lugar de lecciones cortas y aisladas
Se trabaja de forma activa en la elaboracioacuten de una tarea-producto (material
didaacutectico trabajo de indagacioacuten disentildeo de propuestas y prototipos
manifestaciones artiacutesticas exposiciones de producciones diversas o
experimentos etc) su objetivo es dar respuesta a un problema o necesidad
planteada por el contexto social educativo o acadeacutemico de intereacutes El
constructivismo considera el aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales esto es que los nintildeos aprenden construyendo nuevas ideas o
conceptos basaacutendose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin amp Vianni
2001) Esta estrategia de ensentildeanza constituye un modelo de instruccioacuten
auteacutentico en el que los estudiantes planean implementan y evaluacutean proyectos que
tienen aplicacioacuten en el mundo real maacutes allaacute del aula de clase 17
Aprendizaje basado en casos de ensentildeanza consiste en presentar a los
estudiantes una situacioacuten real conflictiva problemaacutetica que muestra complejidad
17 Blank 1997 Dickinson et al 1998 Harwell 1997
34
y multidimensionalidad a fin de ser analizada por todos ellos relacionaacutendola con
el tema para obtener conclusiones de aprendizaje relevante eventualmente
puede ser simulada
Un caso es un relato o descripcioacuten de una situacioacuten acaecida en la vida de una
persona familia grupo empresa o institucioacuten No ofrece las soluciones al
estudiante sino que le entrena para generarlas El caso no proporciona soluciones
sino datos concretos para reflexionar analizar y discutir en grupo las posibles
salidas que se pueden encontrar a cierto problema
Aprendizaje basado en problemas (ABP) estrategia de ensentildeanza y
aprendizaje que plantea una situacioacuten problema para su anaacutelisis yo solucioacuten
donde el estudiante es partiacutecipe activo y responsable de su proceso de
aprendizaje a partir del cual busca selecciona y utiliza informacioacuten para
solucionar la situacioacuten que se le presenta como deberiacutea hacerlo en su aacutembito
profesional
Aprendizaje en el servicio es una estrategia de ensentildeanza experiencial y
situada que integra procesos de formacioacuten y de servicio a la comunidad mediante
acciones educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que
trascienden las fronteras acadeacutemicas y promueven aprendizajes basados en
relaciones de colaboracioacuten reciprocidad y respeto a la diversidad de los
participantes (escuela estudiante y comunidad) Su especificidad reside en
vincular servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa que articula los
contenidos de aprendizaje con necesidades reales de una comunidad
Aprendizaje colaborativo estrategia de ensentildeanza y aprendizaje en la que los
estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su
aprendizaje como el de sus compantildeeros El trabajo se caracteriza por una
interdependencia positiva es decir por la comprensioacuten de que para el logro de
una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los
integrantes por lo que interactuacutean de forma positiva y se apoyan mutuamente El
docente ensentildea a aprender en el marco de experiencias colectivas a traveacutes de
35
comunidades de aprendizaje como espacios que promueven la praacutectica reflexiva
mediante la negociacioacuten de significados y la solucioacuten de problemas complejos
Deteccioacuten y anaacutelisis de incidentes criacuteticos (IC) se define como un evento o
suceso espacial y temporalmente determinado que afecta significativamente el
estado emocional del maestro y consecuentemente desestabiliza su accioacuten
pedagoacutegica El valor formativo de estos incidentes reside en que su anaacutelisis
posibilita cambios profundos en las concepciones estrategias y sentimientos del
maestro lo que a su vez propicia transformaciones en la praacutectica docente
De este modo el enfoque centrado en el aprendizaje sugiere que eacuteste se logra en
la medida en que resulta significativo y trascendente para el estudiante en tanto
se vincula con su contexto la experiencia previa y condiciones de vida de ahiacute que
los contenidos curriculares maacutes que un fin en siacute mismos se constituyen en
medios que contribuyen a que el estudiante se apropie de una serie de referentes
para la conformacioacuten de un pensamiento criacutetico y reflexivo
42 La educacioacuten basada en competencias
La educacioacuten basada en competencias implica conocer que el teacutermino
competencia lo entendemos como ldquoLa capacidad de un sujeto para desarrollar
una actividad profesional o laboral con base en la conjuncioacuten de conocimientos
habilidades actitudes y valores requeridos para esa tareardquo (aportacioacuten de la
doctora Ofelia Aacutengeles Guzmaacuten) en este entendido se infiere que para que se
desarrolle una competencia se tomaraacuten en cuenta los cuatro pilares de la
educacioacuten que se describe a continuacioacuten
El aprender a conocer implica adquirir competencias para la comprensioacuten
incluyendo el dominio de los propios instrumentos del conocimiento como
ejercitar el pensamiento la atencioacuten y la memoria seleccionar informacioacuten que
afectivamente pueda ser comparada con la realidad vivida y expresarse a traveacutes
de diferentes lenguajes
36
Aprender a hacer enfatiza la formacioacuten profesional y la preparacioacuten para el
trabajo aunque quienes aprenden a conocer ya estaacuten aprendiendo a hacer la
educacioacuten inicial resalta la importancia de poner en praacutectica los conocimientos
significativos para el futuro quehacer laboralprofesional del licenciado(a) en
Educacioacuten Inicial Se refiere a despertar y estimular la creatividad para que
descubra el valor constructivo del trabajo su importancia como forma de
comunicacioacuten entre el hombre y la sociedad y su valor como herramienta de
cooperacioacuten
El profesional en Educacioacuten Inicial entenderaacute las competencias perceptivas
cognitivas linguumliacutesticas sociales y afectivas de los nintildeos al igual que la
importancia de observar la actividad de su ldquohacerrdquo teniendo en cuenta que
constituye una capacidad general que se aplica a todo tipo de conocimiento ya
que diacutea a diacutea los nintildeos van organizando sus competencias o capacidades de otra
manera avanzando asiacute las competencias a la forma de rdquopoder hacerrdquo a partir de
estas reorganizaciones las cuales son posibles porque las competencias
permiten a los nintildeos movilizar su conocimiento y las pueden utilizar en diversos
escenarios y situaciones que promueve el profesional de educacioacuten inicial Al
inicio utilizan una actividad en un contexto especiacutefico pero despueacutes la
generalizan y la usan en diversos contextos dando pie a lo que se ha denominado
ldquomovilizacioacuten de las competenciasrdquo18
Simultaacuteneamente con la generalizacioacuten de los ldquohaceresrdquo a contextos variados los
nintildeos logran diferenciar sus acciones en cada contexto particular como una
actividad uacutenica y flexible La observacioacuten atenta permite al profesional comprender
los procesos de generalizacioacuten y diferenciacioacuten de las acciones de los nintildeos
Cabe sentildealar que de acuerdo con las condiciones del contexto cultural y el
acompantildeamiento del profesional en educacioacuten los nintildeos van construyendo
competencias que les permiten transformar su interaccioacuten con el mundo y con su
18 Perrenoud 2005
37
comunidad y encuentran las posibilidades de desarrollarlas y consolidarlas Esta
evidencia lleva a reafirmar sus capacidades auacuten en contextos en los que se les
presta poca atencioacuten y se les dedica poco cuidado y amor Sin embargo es muy
importante sentildealar que brindarles atencioacuten cuidado proteccioacuten y la educacioacuten
necesaria pero primordialmente amarlos valorarlos y respetarlos son acciones
de los profesionales que promueven un desarrollo infantil adecuado y favorecen
su desarrollo
Aprender a ser retoma la idea de que todo ser humano debe prepararse de
manera iacutentegra cuerpo y espiacuteritu inteligencia y sensibilidad social eacutetica y
espiritualidad de modo que puedan pensar de forma autoacutenoma y con sentido
criacutetico
Aprender a vivir juntos a vivir con los demaacutes a establecer una relacioacuten en un
contexto de igualdad y formular objetivos y proyectos comunes La educacioacuten
tiene una doble misioacuten ensentildear la diversidad de la especie humana y contribuir a
una toma de coincidencia de la semejanzas y la interdependencia entre todos los
seres humanos
El objetivo del trabajo educativo basado en las competencias es que los
profesionales en educacioacuten inicial faciliten a los nintildeos a traveacutes de sus actividades
el construir las competencias necesarias para enfrentarse a la vida diaria ademaacutes
de movilizar y comunicar sus capacidades hacia la adquisicioacuten de nuevos
conocimientos
En resumen se cree que las experiencias reorganizadoras avanzan al mismo
tiempo que las competencias en la consolidacioacuten e impacto sobre las conductas
y desempentildeos se caracterizan por la integracioacuten que logran de manera que su
vivencia da nuevos sentidos a otros comportamientos En esa liacutenea de ideas se
considera que las experiencias reorganizadoras asiacute como las competencias
orientan y propician los cambios hacia un conocimiento maacutes avanzado
El profesional en educacioacuten inicial brindaraacute a los nintildeos oportunidades de
descubrimiento y experimentacioacuten en las aacutereas de la esteacutetica artiacutestica deportivas
cientiacutefica cultural y social
38
43 La flexibilidad curricular acadeacutemica y administrativa
A partir de 1990 a la fecha las universidades de nuestro paiacutes han adoptado esta
tendencia que caracteriza el funcionamiento y el grado de apertura e innovacioacuten
de sus programas acadeacutemicos en especial en los procesos de formacioacuten
profesional Dicho procedimiento institucional cobra importancia frente a las
grandes transformaciones sociales econoacutemicas poliacuteticas y culturales en el
aacutembito nacional e internacional
La flexibilidad se consolida con las nuevas poliacuteticas los avances cientiacuteficos la
perspectiva multicultural la globalizacioacuten de la economiacutea la atencioacuten a la
diversidad y plantea retos a las instituciones y a los docentes para su eficaz
ejecucioacuten Requiere la incorporacioacuten de rasgos y elementos para mayor eficacia
a los programas acadeacutemicos considerando los avances en las disciplinas los
nuevos modelos de programas educativos las necesidades de los actores
educativos asiacute como las caracteriacutesticas del contexto La flexibilidad permite
redimensionar diversos elementos y condiciones que articulan la relacioacuten entre el
conocimiento y los sujetos que interactuacutean en torno a eacuteste
Se expresa en diferentes formas de instrumentacioacuten del plan de estudios y de las
condiciones de funcionamiento institucional incorporando los siguientes rasgos
adopcioacuten de un sistema de creacuteditos seleccioacuten por parte de los estudiantes de un
conjunto de cursos dentro de su trayectoria de formacioacuten diversificacioacuten y
ampliacioacuten de actividades espacios y actores en el proceso formativo creacioacuten
de sistemas de asesoriacutea y tutoriacutea impulso a procesos de movilidad de los
estudiantes desarrollo de programas de formacioacuten en diversas modalidades con
apoyo de las TIC reconocimiento y acreditacioacuten de competencias adquiridas fuera
del contexto escolar limitacioacuten de las actividades presenciales del estudiante y
diversificacioacuten de opciones de titulacioacuten
39
V PERFIL DE INGRESO Y PERFIL DE EGRESO
51 Perfil de ingreso
El egresado de bachillerato interesado en estudiar la Licenciatura en Educacioacuten
Inicial requiere poseer ciertas competencias para alcanzar niveles de desempentildeo
oacuteptimo acorde a lo planteado en el plan y programas de estudio las cuales son
bull Habilidad para buscar sintetizar y transmitir informacioacuten proveniente de
distintas fuentes
bull Capacidad para solucionar problemas a partir de meacutetodos establecidos
bull Capacidad para aprender por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
bull Capacidad de trabajar colaborativamente para lograr metas y proyectos lo
que implica el reconocimiento y respeto por la diversidad cultural de
creencias valores ideas y praacutecticas sociales
bull Capacidad para comunicarse y expresar clara y correctamente sus ideas
tanto de forma oral como escrita
bull Habilidad para escuchar interpretar y emitir mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y
herramientas apropiados
bull Intereacutes por participar con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su
comunidad regioacuten entidad Meacutexico y el mundo
bull Facilidad para relacionarse con nintildeos de 0 a 3 antildeos
bull Intereacutes en la estimulacioacuten temprana de los nintildeos
bull Actitud positiva ante la vida ser creativo innovador y ser firme en la toma
de decisiones
bull Vocacioacuten para desarrollarse profesionalmente en el aacutembito formativo de los
nintildeos de 0 a 3 antildeos
bull Habilidad para la convivencia y participacioacuten social responsabilidad y
compromiso para desarrollar actividades y trabajos escolares asignados
40
bull Intereacutes por conocer y resolver problemas que afecten a la sociedad
particularmente a la poblacioacuten infantil
52 Perfil de egreso
El perfil de egreso constituye el elemento referencial y guiacutea para la construccioacuten
del plan de estudios se expresa en competencias que describen lo que el
egresado seraacute capaz de realizar al teacutermino del programa educativo y sentildeala los
conocimientos habilidades actitudes y valores involucrados en los desempentildeos
propios de su profesioacuten Comprende las competencias geneacutericas y las
profesionales asiacute como sus unidades o elementos
Competencias Geneacutericas
Las competencias geneacutericas expresan desempentildeos comunes que deben
demostrar los egresados de programas de educacioacuten superior tienen un caraacutecter
transversal y se desarrollan a traveacutes de la experiencia personal y la formacioacuten de
cada sujeto Eacutestas se enuncian a continuacioacuten
1 Usa su pensamiento criacutetico y creativo para la solucioacuten de problemas y la
toma de decisiones
bull Resuelve problemas a traveacutes de su capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y
siacutentesis
bull Utiliza la comprensioacuten lectora para ampliar sus conocimientos
bull Distingue hechos interpretaciones opiniones y valoraciones en el
discurso de los demaacutes para coadyuvar en la toma de decisiones
bull Aplica sus conocimientos para transformar sus praacutecticas de manera
responsable
2 Aprende de manera permanente
bull Utiliza estrategias para la buacutesqueda anaacutelisis y presentacioacuten de
informacioacuten a traveacutes de diversas fuentes
41
bull Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y
fortalecer su desarrollo personal
3 Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto
social
bull Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos
ambientes
bull Desarrolla proyectos con temaacuteticas de importancia social mostrando
capacidad de organizacioacuten e iniciativa
bull Promueve relaciones armoacutenicas para lograr metas comunes
4 Actuacutea con sentido eacutetico
bull Respeta la diversidad cultural eacutetnica linguumliacutestica y de geacutenero
bull Participa en los procesos sociales de manera democraacutetica
bull Asume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la mejor
convivencia
bull Contribuye a la preservacioacuten del medio ambiente
5 Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos
bull Se expresa adecuadamente de manera oral y escrita en su propia lengua
bull Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos lenguajes
bull Utiliza una segunda lengua para comunicarse
bull Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar
linguumliacutesticamente con los demaacutes
6 Emplea las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
bull Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos
bull Usa de manera criacutetica y segura las tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten
bull Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboracioacuten a traveacutes del
uso de la tecnologiacutea
53 Aacutembitos competencias profesionales y unidades
42
Competencias Profesionales
Las competencias profesionales expresan desempentildeos que deben demostrar los
futuros docentes en educacioacuten inicial tienen un caraacutecter especiacutefico y se forman al
integrar conocimientos habilidades actitudes y valores necesarios para ejercer la
profesioacuten docente y desarrollar praacutecticas en escenarios reales Estas
competencias permitiraacuten al egresado atender situaciones y resolver problemas del
contexto escolar colaborar activamente en su entorno educativo y en la
organizacioacuten del trabajo institucional
Las competencias profesionales que se definieron son las siguientes en sus
aacutembitos correspondientes
Aacutembito 1 Planeacioacuten del aprendizaje
1 Disentildea planeaciones didaacutecticas aplicando sus conocimientos pedagoacutegicos y
disciplinares para responder a las necesidades educativas y culturales en el marco
de los lineamientos y programas de educacioacuten inicial
a) Identifica las necesidades de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos considerando
las dimensiones psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotora
b) Realiza diagnoacutesticos de las necesidades formativas de nintildeos y nintildeas de 0
a 3 antildeos para planificar y desarrollar tareas que contribuyan a la
estimulacioacuten de su desarrollo integral
c) Disentildea rutinas significativas de acuerdo a la organizacioacuten curricular a
partir del conocimiento y adaptacioacuten de modelos y metodologiacuteas vigentes
de educacioacuten inicial
d) Disentildea dirige y ejecuta proyectos para generar alternativas de
ensentildeanza respetando la diversidad social y cultural
e) Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacioacuten para
promover el logro de los objetivos generales del desarrollo de los nintildeos y
nintildeas
43
f) Utiliza el juego como eje metodoloacutegico para promover la adquisicioacuten de
nuevos conocimientos en nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
Aacutembito 2 Organizacioacuten de ambiente en el aacuterea
2 Genera ambientes innovadores de aprendizaje para potenciar el desarrollo
integral de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
a) Provee un conjunto de situaciones que sirvan como andamiaje para la
adquisicioacuten de aprendizajes especiacuteficos desarrollando viacutenculos afectivos
y acciones que ofrezcan experiencias de calidad acorde a las necesidades
e intereses de los nintildeos y nintildeas
b) Promueve un ambiente de aprendizaje estructurado para desarrollar las
capacidades de los nintildeos y nintildeas considerando un entorno pleno de
viacutenculos afectivos y acciones que fomenten el trabajo educativo
c) Favorece el desarrollo e integracioacuten de nintildeos y nintildeas al medio social para
atender los procesos de crianza colectiva en un ambiente estimulante e
iniciar y ampliar las bases de su aprendizaje para la vida
d) Adapta espacios de convivencia para el desarrollo integral en condiciones
seguras e higieacutenicas respetando su contexto cultural
e) Propicia ambientes de aprendizaje que permitan desarrollar las
capacidades psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotora en los
nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
f) Aprovecha y organiza los escenarios que contribuyan al desarrollo de las
capacidades y creatividad en nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
g) Habilita el canal de comunicacioacuten y establece viacutenculos verbales para
ayudar a nintildeos y nintildeas a atribuir sentido a las cosas que vive potenciando
el proceso de adquisicioacuten del lenguaje
3 Aplica modelos y metodologiacuteas de la educacioacuten inicial enmarcados en la
legislacioacuten leyes y reglamentos vigentes para contribuir a los procesos de
44
formacioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos de una manera criacutetica creativa
empaacutetica y con disposicioacuten a los cambios existentes
a) Establece relaciones entre los conceptos disciplinarios y contenidos del
modelo de atencioacuten integral para realizar planteamientos distintos y
actuales que respondan a las necesidades y caracteriacutesticas
psicoafectivas psicosociales cognitivas y psicomotoras de los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos
b) Organiza clasifica y sistematiza las acciones de intervencioacuten pedagoacutegica
con base en las necesidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
c) Aplica metodologiacuteas basadas en las dimensiones psicoafectiva
psicoemocional cognitiva y psicomotora para potenciar el desarrollo
cerebral
d) Emplea recursos y medios didaacutecticos idoacuteneos para la generacioacuten de
ambientes de aprendizaje de acuerdo al desarrollo integral de los nintildeos y
nintildeas
4 Usa las TIC como herramienta de ensentildeanza y aprendizaje
a) Utiliza medios tecnoloacutegicos y fuentes de informacioacuten disponibles para
mantenerse actualizado y elaborar proyectos de investigacioacuten relativos a
su trabajo docente
b) Desarrolla y aplica estrategias de ensentildeanza y aprendizaje para favorecer
las diferentes aacutereas del desarrollo de los nintildeos y nintildeas a traveacutes de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
c) Promueve el intereacutes de los nintildeos y nintildeas para desarrollar el aprendizaje
autoacutenomo utilizando la tecnologiacutea dentro y fuera del aacuterea de trabajo
d) Emplea la tecnologiacutea para sistematizar las reflexiones individuales o
colectivas para documentar organizar ordenar y evaluar el trabajo
realizado con compantildeeros y las familias de los nintildeos y nintildeas
45
e) Demuestra habilidades y destrezas en la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas para
implementar estrategias en el desarrollo integral adaptando su empleo de
acuerdo a las necesidades e intereses de los nintildeos y nintildeas
Aacutembito 3 Evaluacioacuten educativa
5 Emplea la evaluacioacuten para analizar y fundamentar el proceso didaacutectico
utilizando estrategias pedagoacutegicas acordes a los lineamientos educativos
a) Utiliza la evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa de caraacutecter
cuantitativo y cualitativo para realizar una intervencioacuten pedagoacutegica
adecuada
b) Participa en procesos de evaluacioacuten institucional para establecer acciones
de mejora en planeacioacuten y gestioacuten educativa a traveacutes de proyectos
innovadores que promuevan el desarrollo integral
c) Realiza el seguimiento de la evolucioacuten en el desarrollo del nintildeo para
identificar posibles alteraciones y referirlo con el experto correspondiente
d) Disentildea y aplica instrumentos estableciendo niveles de logro para evaluar
el desarrollo de competencias del nintildeo
e) Interpreta y reflexiona los resultados de las evaluaciones sobre las
situaciones imprevistas y las necesidades detectadas para realizar las
adecuaciones pertinentes
Aacutembito 4 Promocioacuten del aprendizaje incluyente de todos los nintildeos y
nintildeas
46
6 Promueve una educacioacuten para todos los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos que
respondan a las dimensiones psicoafectiva psicosocial cognitiva y
psicomotora asiacute como a la diversidad de su contexto
a) Brinda atencioacuten inclusiva y de calidad respetando las diferentes
capacidades estilos y ritmos de aprendizaje de nintildeos y nintildeas de 0 a 3
antildeos
b) Establece actividades flexibles e inclusivas con propoacutesitos definidos para
orientar las praacutecticas de crianza a traveacutes de un ambiente seguro protegido
y regulado
c) Promueve el diaacutelogo e intercambio de opiniones con los nintildeos y nintildeas con
el apoyo de otros agentes educativos para disentildear y aplicar diversas
formas de intervencioacuten que favorezcan el trabajo colaborativo
d) Promueve una educacioacuten de calidad que considera la equidad de geacutenero
y la diversidad cultural como punto de partida para la toma de decisiones
en la intervencioacuten educativa
Aacutembito 5 Compromiso y responsabilidad con la profesioacuten
7 Realiza investigacioacuten educativa sustentada en una cultura social y humaniacutestica
practicando una actitud eacutetica abierta y flexible para desarrollar un proceso de
mejora continua en su actividad profesional
a) Profundiza en el conocimiento de la atencioacuten psicosocial psicoafectiva
cognitiva y psicomotora de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos para mejorar
sus niveles de desarrollo y sentar las bases que generen su
enriquecimiento personal familiar escolar y social
b) Realiza con responsabilidad praacutecticas de estimulacioacuten temprana
ensentildeanza y aprendizaje en educacioacuten inicial para fortalecer el desarrollo
integral de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
47
c) Elabora documentos de difusioacuten y divulgacioacuten para socializar la
informacioacuten producto de sus indagaciones ademaacutes de conformar redes
de cooperacioacuten y colaboracioacuten
d) Asume criacuteticamente su ejercicio profesional en el marco normativo con una
actitud de tolerancia y colaboracioacuten en la convivencia con los miembros
de la comunidad educativa
e) Reconoce la importancia de su funcioacuten social para desarrollar una
profesioacuten docente con eacutetica considerando el contexto histoacuterico-social
principios filosoacuteficos y valores en que se sustenta la educacioacuten inicial
f) Responde a conflictos y situaciones emergentes de acuerdo a las leyes y
normas educativas vigentes para generar un clima de trabajo con
seguridad y confianza basado en valores
Aacutembito 6 Vinculacioacuten con la institucioacuten y el entorno
8 Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar y autoridades para
construir en los nintildeos y nintildeas una identidad personal ofreciendo seguridad fiacutesica
y emocional
a) Establece relaciones de vinculacioacuten entre institucioacuten y comunidad para
atender las necesidades del contexto
b) Valora los procesos de Intervencioacuten y trabajo colaborativo entre institucioacuten
y comunidad para informar a los padres de familia y actores involucrados
c) Participa activamente en proyectos comunitarios para mejorar las
condiciones socio-culturales
d) Reconoce las diferencias de contexto para participar activamente con las
instancias organizativas del sistema educativo comunitarias y oficiales
vinculadas con la educacioacuten inicial
e) Desarrolla habilidades comunicativas para establecer acuerdos con los
padres de familia cuidadores y especialistas en la atencioacuten de los nintildeos
y nintildeas que contribuyan a mejorar los patrones de crianza
48
49
VI ESTRUCTURA CURRICULAR
61 Trayectos Formativos
Un trayecto formativo es considerado como el conjunto de cursos articulados en
funcioacuten del meacutetodo de estudio que utilizan el campo disciplinario al que pertenecen
y la similitud de contenidos La malla curricular de la Licenciatura en Educacioacuten
Inicial estaacute estructurada por seis trayectos formativos de tal manera que cada uno
de ellos constituye una red de contenidos que le dan sentido de unidad a las
disciplinas abordadas y sus correspondientes unidades de aprendizaje Asimismo
soportan el desarrollo de cada una de las competencias profesionales que se
plantean en los diferentes aacutembitos de formacioacuten profesional para lograr el perfil de
egreso de los futuros profesionales en educacioacuten inicial
Trayecto Psicopedagoacutegico constituye el campo esencial de los profesionales
de la educacioacuten ya que el acercamiento a las disciplinas que constituyen el
trayecto permiten al estudiante construir su identidad como docente
incorporando saberes disciplinares procedimentales valores y actitudes que lo
habilitan para enfrentar la tarea educativa con responsabilidad y solvencia
Los cursos que constituyen este trayecto son El sujeto y su formacioacuten profesional
como docente Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana Panorama actual de
la educacioacuten inicial en Meacutexico Teoriacutea pedagoacutegica Planificacioacuten educativa
Adecuacioacuten curricular Herramientas baacutesicas para la investigacioacuten educativa
Comunidades de aprendizaje y profesionalizacioacuten Atencioacuten educativa para la
inclusioacuten Diagnoacutestico del desarrollo en educacioacuten inicial Ambientes de
aprendizaje Atencioacuten a la diversidad Diagnoacutestico e intervencioacuten socioeducativa
y Evaluacioacuten y seguimiento del aprendizaje
Finalidades formativas
bull Promover en los futuros maestros una formacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica
que les permita indagar comprender y analizar las problemaacuteticas centrales
de la realidad educativa relacionadas con su praacutectica docente
50
bull Apropiarse de un bagaje conceptual e instrumental que les permita abordar
la realidad y elaborar soluciones especiacuteficas ante situaciones concretas
bull Actuar conscientemente frente a situaciones de diversidad aplicando
propuestas educativas con caraacutecter inclusivo a partir de una postura
filosoacutefica poliacutetica y eacutetica propias de la tarea docente
Trayecto Preparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantil este
trayecto incluye aspectos relativos a los saberes que el futuro docente desarrollaraacute
sobre la importancia de la estimulacioacuten en los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos de edad
asiacute como los procesos de desarrollo por los que eacutestos atraviesan Los cursos se
encuentran estrechamente relacionados de tal manera que bajo su anaacutelisis los
futuros docentes consideraraacuten y aprenderaacuten diferentes teacutecnicas para promover el
desarrollo de las capacidades y habilidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos lo
que retribuiraacute en una construccioacuten de diversas metodologiacuteas bajo fundamentos
teoacutericos
Contempla tambieacuten diferentes enfoques y modelos de estimulacioacuten temprana asiacute
como el anaacutelisis de procesos sobre el desarrollo psicosocial psicoafectivo
cognitivo y psicomotor de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos A traveacutes del
conocimiento de aspectos baacutesicos sobre la concepcioacuten del nintildeo como un sujeto
eminentemente social y tomando como base la neuropsicologiacutea y aportaciones
de la neurociencia
Algunos conceptos que considera este trayecto formativo son el aprendizaje
infantil el soporte emocional el viacutenculo y apego asiacute como los estudios de
contexto abordados de manera integral para brindar experiencias de aprendizaje
a traveacutes de la organizacioacuten de ambientes en los cuales los nintildeos y las nintildeas de 0
a 3 antildeos encontraraacuten las oportunidades de fortalecer sus capacidades fiacutesicas
afectivas e intelectuales mediante el juego19
19 Modelo Integral 2012
51
A la luz de los estudios de las neurociencias se dice que los nintildeos desarrollan
capacidades desde el momento del nacimiento y aun durante el proceso de
gestacioacuten por lo que se sostiene la importancia de la intervencioacuten educativa
durante los primeros antildeos estimulando los canales sensoriales (vista oiacutedo tacto
olfato gusto movimiento etc) para que el nintildeo adquiera mayor informacioacuten del
mundo que le rodea
Los primeros antildeos de vida son cruciales para el desarrollo posterior de la persona
puesto que la dependencia del nintildeo de los que le rodean y la plasticidad cerebral
propia de esta etapa requieren de un ambiente socio-estimulante y afectivo que
le permita tanto satisfacer sus necesidades como desarrollar al maacuteximo sus
capacidades
El profesional en educacioacuten inicial debe tener en cuenta que el desarrollo en estas
edades es trascendental para su evolucioacuten futura por lo que se considera
imprescindible conocer las diferentes etapas por las que los nintildeos y las nintildeas van
pasando con el fin de adecuar estrategias didaacutecticas a las peculiaridades
evolutivas de los infantes considerando que cada uno presenta un ritmo diferente
de progreso en funcioacuten de sus posibilidades situacioacuten personal y social
Las primeras experiencias de los nintildeos desempentildean un papel fundamental en el
desarrollo y la construccioacuten de sus capacidades y actitudes pero necesitan de un
profesional que les acompantildee y apoye en este proceso El profesional requiere
tener conocimientos habilidades y actitudes relacionadas con la atencioacuten a la
primera infancia para proporcionar a las nintildeas y los nintildeos de 0 a 3 antildeos un
conjunto de oportunidades de aprendizaje que les permitan fortalecer las
capacidades con que nacen mejorar los niveles de desarrollo sus condiciones de
vida y sentar las bases para un enriquecimiento personal familiar escolar y social
Los futuros docentes durante el estudio de este trayecto formativo desarrollaraacuten
competencias profesionales propias que en un plazo mediato conformaraacuten el
sustento para realizar intervenciones pedagoacutegicas adecuadas en congruencia con
el trayecto formativo de Praacutectica profesional
52
Este trayecto estaacute conformado en la malla curricular del Plan de Estudios de la
Licenciatura en Educacioacuten Inicial por diecisiete cursos distribuidos de primero a
seacuteptimo semestres lo que asegura que en su formacioacuten el futuro Licenciado en
Educacioacuten Inicial analice y compare los factores que influyen en el desarrollo del
nintildeo y de la nintildea en la etapa inicial y la forma en la que eacutestos repercuten en la vida
posterior del sujeto emitiendo explicaciones a manifestaciones de conducta y
desarrollo de los nintildeos bajo constructos cognitivos
Los cursos que forman parte de este trayecto son La familia y el desarrollo infantil
Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la educacioacuten inicial Desarrollo
socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos Desarrollo del pensamiento y lenguaje en
la infancia Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten Procesos de adquisicioacuten de la
lengua materna Estimulacioacuten Temprana Muacutesica y expresioacuten corporal El juego
como eje metodoloacutegico en la educacioacuten inicial Iniciacioacuten a la lectura Deteccioacuten
de alteraciones en la primera infancia Las artes para el desarrollo del
pensamiento (artes visuales y teatro) El nintildeo como sujeto social Nociones loacutegico
matemaacuteticas en el nivel inicial Educacioacuten para la convivencia y Prevencioacuten de
riesgos en los centros de educacioacuten inicial y Nutricioacuten Infantil
Finalidades formativas
bull Profundizar en la comprensioacuten de diversos modelos de estimulacioacuten
temprana para favorecer las praacutecticas de crianza formales en los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos de edad
bull Comprender el desarrollo infantil en sus diferentes dimensiones para
contribuir al trayecto de praacutecticas profesionales a traveacutes de una intervencioacuten
pedagoacutegica sustentada en constructos cognitivos
bull Valorar la importancia de la estimulacioacuten temprana en un mundo globalizado
y en diferentes contextos
bull Analizar estudiar y comparar diferentes teoriacuteas del desarrollo infantil para
fundamentar la atencioacuten a necesidades baacutesicas y actividades inherentes al
ser humano como el juego
53
bull Identificar y concebir al juego como eje metodoloacutegico de las actividades de
estimulacioacuten temprana maacutes que como un recurso
bull Estudiar a la familia como grupo organizacional fundamental en el desarrollo
de los nintildeos y las nintildeas de 0 a 3 antildeos identificando las praacutecticas de crianza
actuales a fin de concebirla como un agente determinante en la etapa inicial
bull Incorporar en su bagaje intelectual conceptos que se circunscriben a los
procesos de desarrollo de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos para generar
argumentos teoacutericos que faciliten la interpretacioacuten de los mismos
bull Identificar describir y explicar eventos relativos a posibles alteraciones en la
primera infancia y prevencioacuten de riesgos en los centros de educacioacuten inicial
para contribuir al desarrollo de finalidades formativas del trayecto
psicopedagoacutegico atendiendo a la inclusioacuten educativa y adecuacioacuten
curricular
bull Promover el desarrollo de habilidades intelectuales con el fin de contribuir al
conocimiento de aacutereas disciplinares relativas al desarrollo humano en la
primera infancia
bull Analizar y comprender los actuales modelos de educacioacuten inicial
bull Conocer y sensibilizarse sobre la importancia de la educacioacuten inicial como
parte de la poliacutetica educativa actual y necesaria para el desarrollo del paiacutes
Trayecto Contexto sociocultural de la educacioacuten inicial concibe la posibilidad
de integrar un trayecto formativo sociocultural que permita romper el aislamiento
en la formacioacuten del docente por un saber dominado por el campo de la psicologiacutea
y la pedagogiacutea pues las ldquopraacutecticas de crianzardquo son producto de un entramado
sociocultural maacutes amplio
Las actuales exigencias del desarrollo curricular flexible aluden al problema de la
transdiciplinariedad en este sentido no podemos fragmentar el estudio de la
educacioacuten inicial por lo tanto no podemos parcializar la formacioacuten de docentes
Este trayecto formativo responde a la necesidad de comprensioacuten de la realidad
social en su dimensioacuten compleja considerando que el estudio de la misma
desborda las fronteras de las ciencias sociales claacutesicas Por consiguiente
contribuye a la construccioacuten de diferentes miradas conceptuales y metodoloacutegicas
54
desde otras ciencias para la comprensioacuten de los fenoacutemenos educativos que
permitan elaborar propuestas innovadoras
El trayecto se conforma de siete cursos ubicado uno por semestre del primero al
seacuteptimo respectivamente Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo
Comunidad y educacioacuten Los derechos humanos y de la infancia Educacioacuten
incluyente en edad temprana Formacioacuten ciudadana Poliacuteticas puacuteblicas y
educacioacuten Gestioacuten y administracioacuten en la educacioacuten inicial
Finalidades formativas
Con los cursos contemplados en este trayecto de formacioacuten se pretende
bull Promover en los futuros docentes el desarrollo de un pensamiento complejo
bull Adquirir un lenguaje conceptual categoriacuteas de anaacutelisis y metodologiacuteas
desde una mirada transdisciplinar para el estudio de la realidad que le
permita elaborar soluciones innovadoras
Trayecto Lengua adicional y tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten
este trayecto formativo desde una perspectiva innovadora y de vanguardia
propuesta por la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para Educacioacuten la Ciencia
y la Cultura (UNESCO) propicia el acceso universal de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) al aacutembito educativo asiacute contribuye al
desarrollo de competencias linguumliacutesticas comunicativas y digitales generando una
educacioacuten basada en estaacutendares de calidad como se establece en el Marco
Comuacuten Europeo para la adquisicioacuten y dominio de una lengua adicional
particularmente el ingleacutes que le permita al estudiante normalista ampliar su
cobertura en el aprendizaje permanente y autoacutenomo para el logro del perfil de
egreso
Para garantizar el aprendizaje del ingleacutes como lengua adicional se utilizaron los
niveles de dominio The Common European Framework of Reference for
Languages respecto al nuacutemero y naturaleza de los niveles apropiados para la
organizacioacuten del aprendizaje de las lenguas Con este antecedente los cinco
espacios curriculares asignados a los cursos de ingleacutes en el Plan de estudios
55
corresponden a las competencias especiacuteficas y profesionales del Licenciado en
Educacioacuten Inicial
Por lo tanto la comunicacioacuten y la informacioacuten deben ponerse al servicio del
conocimiento para beneficio de las futuras generaciones y culturas a traveacutes de
estrategias que permitan afrontar los nuevos desafiacuteos y sentar las bases en una
eacutetica que oriente a las sociedades del conocimiento en su evolucioacuten libertad y
responsabilidad Ademaacutes a difusioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten abren nuevas posibilidades de desarrollo en el siglo XXI para
garantizar el aprovechamiento compartido del saber integrador en la investigacioacuten
cientiacutefica e innovacioacuten educativa
El impacto de las nuevas tecnologiacuteas en los conocimientos en redes es otra
caracteriacutestica de estos nuevos retos de la educacioacuten la diversificacioacuten e
interactividad de las sociedades del conocimiento en un mundo virtual desde un
enfoque integral
Finalidades Formativas
bull Desarrollar formas cada vez maacutes autoacutenomas de acceso a la informacioacuten a
traveacutes del uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC)
y ampliar su cobertura en ambos idiomas (ingleacutes- espantildeol y espantildeol- ingleacutes)
bull Desarrollar la capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las
actividades de ensentildeanza-aprendizaje el uso de las TIC para consolidar los
contenidos temaacuteticos de los diversos cursos de su especialidad
bull Favorecer el desarrollo de competencias digitales y herramientas
informaacuteticas para seleccionar o construir materiales didaacutecticos apoyados en
las TIC para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
bull Favorecer la adquisicioacuten del idioma ingleacutes como lengua adicional para el
logro de competencias geneacutericas y profesionales
bull Posibilitar la interaccioacuten con otros acadeacutemicos en redes y otros espacios de
comunicacioacuten diaacutelogo e intercambio
56
Trayecto Praacutecticas profesionales este trayecto tiene un caraacutecter integrador en
el que se da respuesta a las diversas situaciones yo problemaacuteticas de la praacutectica
docente a partir de la recuperacioacuten y vinculacioacuten de los saberes adquiridos en los
cursos de los diferentes trayectos formativos hasta lograr la elaboracioacuten de
proyectos de intervencioacuten en el aula
Las praacutecticas profesionales son espacios de articulacioacuten reflexioacuten anaacutelisis
investigacioacuten intervencioacuten e innovacioacuten de la docencia en la cual los estudiantes
desarrollan de manera gradual en los centros de desarrollo infantil un conjunto de
acciones estrategias y actividades en el que articulan contenidos disciplinarios
didaacutecticos y cientiacutefico - tecnoloacutegicos de tal manera que les permita analizar en
diversos contextos las relaciones existentes entre escuela y comunidad y
aspectos pedagoacutegicos didaacutecticos metodoloacutegicos e instrumentales asociados a
los enfoques vigentes en educacioacuten baacutesica
Este trayecto estaacute integrado por 8 cursos 7 articulan actividades de tipo teoacuterico-
praacutectico con eacutenfasis en el acercamiento paulatino a la actividad profesional en
contextos especiacuteficos y a su anaacutelisis los cuales se ubican del primero al seacuteptimo
semestre siendo el uacuteltimo curso de este trayecto en el octavo semestre un
espacio curricular de praacutectica profesional intensiva Dichos cursos son
Observacioacuten registro y anaacutelisis de la praacutectica educativa Observacioacuten y anaacutelisis
de la praacutectica en los centros de educacioacuten inicial Iniciacioacuten al trabajo docente
Estrategias de trabajo docente Trabajo docente e innovacioacuten Proyectos de
intervencioacuten socioeducativa y Praacutectica profesional
Finalidades formativas
bull Profundizar en la comprensioacuten de situaciones y problemas educativos
situados en contextos especiacuteficos
bull Analizar elaborar organizar y conducir situaciones de ensentildeanza en nintildeos
y nintildeas de 0 a 3 antildeos correspondientes al nivel de educacioacuten inicial
bull Favorecer la comprensioacuten de las caracteriacutesticas significado y funcioacuten
social del rol del profesor
57
Trayecto Cursos optativos brinda la oportunidad de complementar la
formacioacuten de los estudiantes normalistas a traveacutes de un conjunto de cursos
optativos que proponen las Escuelas Normales y la Direccioacuten de Formacioacuten de
Docentes de la SEP en el Estado de Puebla Asimismo propicia la integracioacuten de
cursos que atienden necesidades de las instituciones de educacioacuten infantil
puacuteblicos y privados los contextos en los que se ubican articulando diversos
componentes disciplinarios con finalidades especiacuteficas Los cursos se presentan
del quinto al seacuteptimo semestre con las siguientes temaacuteticas Escuela para padres
Proyectos de desarrollo comunitario y Educacioacuten ambiental para la
sustentabilidad respectivamente
Finalidades formativas
bull Proporcionar espacios complementarios de eacutenfasis a los trayectos
centrales de formacioacuten
bull Atender aspectos especiacuteficos de formacioacuten que respondan a las demandas
de los contextos en que el estudiante desempentildearaacute su profesioacuten docente
bull Responder a las expectativas profesionales de los estudiantes normalistas
en educacioacuten inicial
62 Malla curricular
58
63 Descriptores de los cursos
El sujeto y su formacioacuten profesional como docente perteneciente al primer
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo se aborda en 4
horas semanales con un valor curricular de 45 creacuteditos se constituye en un
espacio curricular en el que el futuro maestro en educacioacuten inicial ademaacutes de
reflexionar y analizar todos los aspectos asociados a la profesioacuten y ejercicio de la
docencia reconozca los niveles de implicacioacuten que personalmente puede adquirir
al momento de elegir ser maestro
El objetivo del curso es que los estudiantes reflexionen de manera profunda las
razones motivos expectativas percepciones e ideas que el sujeto tiene respecto
a la profesioacuten de la docencia establezcan la relacioacuten entre la eleccioacuten personal y
las exigencias sociales educativas culturales ideoloacutegicas poliacuteticas y
59
administrativas de la profesioacuten docente El curso daraacute la pauta para generar
procesos de comprensioacuten y explicacioacuten acerca de las complejas
responsabilidades que conlleva esta actividad
El curso se convierte en un punto de referencia imprescindible para re-entender
lo que implica formarse como docente en este inicio de siglo por lo que se
propone ofrecer al estudiante normalista los elementos teoacutericos metodoloacutegicos y
experienciales que permitan analizar las dimensiones y niveles que estructuran el
trabajo docente con la finalidad de acercarlo a lo que seraacute su actividad profesional
en educacioacuten inicial De este modo se propone un acercamiento conceptual a las
principales categoriacuteas presentes en el trabajo docente formacioacuten praacutectica
profesionalizacioacuten vocacioacuten identidad educacioacuten ensentildeanza evaluacioacuten
institucioacuten educacioacuten inicial yo Temprana entre otras a las evidencias derivadas
de la investigacioacuten educativa y a los escritos testimonios y reflexiones elaboradas
a partir de las vivencias de los docentes de educacioacuten inicial
En el curso se considera imprescindible abordar temas como El Sujeto relato
autobiograacutefico y su eleccioacuten profesional problemaacutetica de la profesioacuten docente y
miradas divergentes sobre la formacioacuten y profesioacuten docente y por uacuteltimo los
agentes de la poliacutetica educativa Estableciendo una estrecha relacioacuten con los
cursos Panorama Actual de la Educacioacuten Inicial en Meacutexico Panorama actual de
la Educacioacuten Inicial en Meacutexico y Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica
educativa
Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana perteneciente al primer semestre
se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo consta de 4 horas
semanales con un valor de 45 creacuteditos se ubica en primer semestre y contribuye
al perfil de egreso de la licenciatura en Educacioacuten Inicial Proporciona al estudiante
elementos teoacutericos fundamentales sobre la etapa prenatal nacimiento
crecimiento y desarrollo de los primeros antildeos de vida de los nintildeos y nintildeas de 0 a
3 antildeos
60
El objetivo del curso es que el futuro docente reflexione de manera profunda
sobre el desarrollo humano y establezca un marco explicativo a traveacutes de las
teoriacuteas sobre el aacutembito bioloacutegico evolutivo y sociocultural que le permita
cuestionar el proceso de maduracioacuten haciendo eacutenfasis en el caraacutecter universal de
la evolucioacuten del infante
Las cuestiones centrales de las que se ocupa el curso son El desarrollo prenatal
y nacimiento la lactancia y la primera infancia asiacute como las teoriacuteas contextuales
del desarrollo dichos toacutepicos se asocian a una serie de estrategias de trabajo
como el anaacutelisis de caso seminario y conduccioacuten de proyectos ademaacutes de
investigacioacuten documental y de campo que coadyuvan al desarrollo de su perfil
profesional
Se vincula con los cursos La familia y el desarrollo infantil Observacioacuten registros
y anaacutelisis de la praacutectica educativa y Panorama actual de la educacioacuten inicial en
Meacutexico Sienta las bases para otros cursos del mismo trayecto
Panorama actual de la educacioacuten inicial en Meacutexico perteneciente al primer
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo con un valor
curricular de 45 creacuteditos se cursa en 4 horas semanales en eacuteste los futuros
docentes tienen un acercamiento a la perspectiva actual de la educacioacuten inicial en
nuestro paiacutes ya que a traveacutes de la realizacioacuten de diversas actividades conocen y
analizan los antecedentes y la evolucioacuten de esta aacuterea a lo largo de la historia asiacute
como de factores que han determinado la construccioacuten funcionamiento y
permanencia de las instituciones de educacioacuten inicial destinadas a promover el
desarrollo de los nintildeos de 0 a 3 antildeos de edad
Mediante la elaboracioacuten de un proyecto a traveacutes de un ensayo que el docente en
formacioacuten escribe de manera personal define el panorama actual de la educacioacuten
inicial en Meacutexico para comprender la dinaacutemica de su evolucioacuten y la influencia de
diversos factores del contexto El proyecto estaacute sustentado en elementos teoacutericos
y metodoloacutegicos que reflejen el modelo que subyace en el programa de educacioacuten
inicial vigente asimismo describe los avances y resultados de las investigaciones
61
de los uacuteltimos antildeos que vinculan a la educacioacuten inicial con las necesidades
personales y sociales actuales
Este curso estaacute relacionado con el curso Historia de la educacioacuten inicial en
Meacutexico y el mundo ya que para entender el panorama actual de la educacioacuten
inicial en Meacutexico resulta indispensable conocer la historia de la misma en un
contexto nacional e internacional Tambieacuten se relaciona con los cursos
Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa y El sujeto y su formacioacuten
profesional como docente de tal manera que los contenidos y actividades
permiten afianzar la identidad profesional como docente a partir del conocimiento
y comprensioacuten de la educacioacuten inicial y lo que eacutesta exige en la sociedad actual El
panorama actual es el punto de partida para remitirse a la exploracioacuten del tema
de la educacioacuten inicial como parte de la poliacutetica educativa a nivel nacional que
ocupa a los futuros docentes
Las actividades se desarrollan a partir de los siguientes toacutepicos Instituciones de
educacioacuten inicial en Meacutexico propuesta yo proyectos de educacioacuten inicial en el
marco poliacutetico nacional y modalidades en la edad temprana y el papel del docente
en el contexto de la educacioacuten inicial retos y dificultades desde el entorno de las
instituciones
La familia y el desarrollo infantil perteneciente al primer semestre forma parte
del trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo
consta de 4 horas semanales tiene un valor de 45 creacuteditos y estaacute estructurado
en tres unidades de aprendizaje
El curso contribuye al desarrollo de las competencias profesionales por lo cual
ofrece a los estudiantes una serie de experiencias contextualizadas y de
investigacioacuten donde el anaacutelisis y la reflexioacuten sobre diferentes enfoques teoacutericos y
la generacioacuten de preguntas a la realidad que surgen durante su formacioacuten
profesional les permiten valorar la funcioacuten que cumple la familia en el desarrollo
temprano de los infantes al mismo tiempo comprender las interrelaciones que
guarda la familia con el contexto social cultural econoacutemico e histoacuterico y se abre
62
al futuro vislumbrando la necesaria vinculacioacuten de la institucioacuten de educacioacuten
inicial con la familia
Por ello la loacutegica del programa inicia con el reconocimiento de la evolucioacuten de la
institucioacuten familiar las diferentes estructuras que existen la complejidad de
relaciones en su interior y las relaciones que guarda con otros sistemas y
subsistemas las praacutecticas de crianza observando coacutemo dichos elementos
influyen en la salud y el desarrollo de los nintildeos El segundo momento importante
del curso es destacar los procesos de socializacioacuten con sus variantes que ocurren
en el infante y el papel de la familia en su desarrollo Finalmente los estudiantes
analizan la vinculacioacuten de la institucioacuten educadora con la familia
Este curso tiene una relacioacuten estrecha con los cursos Panorama actual de la
educacioacuten inicial en Meacutexico Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana Historia
de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo asiacute como con Observacioacuten registros
y anaacutelisis de la praacutectica educativa
El material didaacutectico para el desarrollo en edad temprana perteneciente al
primer semestre este curso es parte del trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la
estimulacioacuten y el desarrollo Infantilrdquo con un valor curricular de 45 y se distribuye
en 4 horas semanales
El objetivo del curso es que el estudiante normalista se apropie y construya
saberes conceptuales procedimentales y actitudinales que le permitan en un
primer momento valorar la importancia de la didaacutectica en su proceso formativo y
en su futura praacutectica profesional Posteriormente considerando las diferentes
corrientes teoacutericas que aluden a la funcioacuten del material didaacutectico en el desarrollo
infantil el estudiante seraacute capaz de hacer una matriz comparativa de acuerdo a
las teoriacuteas analizadas y construir un ejemplo de material didaacutectico basado en la
teoriacutea que le parezca maacutes interesante
Ademaacutes valora la importancia de las TIC como herramienta didaacutectica que le
permitiraacute disentildear materiales para los nintildeos o bien la buacutesqueda y utilizacioacuten de los
existentes en la red asiacute como para su propia formacioacuten docente
63
Abarca dos grandes toacutepicos la didaacutectica y los materiales didaacutecticos para el
desarrollo integral de los nintildeos en edad temprana y se vincula con los cursos
Psicologiacutea del Desarrollo en Edad Temprana La Familia y el Desarrollo Infantil y
Las TIC en la Educacioacuten
Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo forma parte del trayecto
formativo ldquoContexto sociocultural de la educacioacuten inicialrdquo perteneciente al primer
semestre consta de 4 horas semanales tiene un valor de 45 creacuteditos y estaacute
estructurado en tres unidades de aprendizaje
Su objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia de la historia para
la comprensioacuten de la educacioacuten inicial para ello estudian los diferentes referentes
teoacutericos sobre la atencioacuten a la educacioacuten temprana de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3
antildeos en el contexto internacional y en nuestro paiacutes en un primer momento
aplicando la metodologiacutea de la historia la cual permitiraacute desarrollar una propuesta
pedagoacutegica para la atencioacuten de la nintildeez
Posteriormente se les proporcionan las bases metodoloacutegicas de la microhistoria
para el estudio de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo en relacioacuten a los
aacutembitos poliacutetico social y cultural que les permita elaborar un anaacutelisis criacutetico desde
su contexto sobre la situacioacuten actual de la educacioacuten inicial en los diferentes
paiacuteses en las aacutereas psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotriz
Conserva una estrecha vinculacioacuten con los cursos de El sujeto y su formacioacuten
profesional como docente Panorama actual de la educacioacuten inicial en Meacutexico La
familia y el desarrollo infantil y observacioacuten Registro y anaacutelisis de la praacutectica
educativa
Se integra por tres unidades de aprendizaje que se articulan para llevar de manera
gradual a los alumnos al logro de un anaacutelisis criacutetico de la historia de la educacioacuten
inicial
Las TIC en la educacioacuten perteneciente al primer semestre se ubica en el
trayecto formativo ldquoLengua Adicional y Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
64
comunicacioacutenrdquo abordaacutendose en 4 horas semanales con un valor curricular de 45
creacuteditos y teniendo como propoacutesito brindar al futuro docente las destrezas baacutesicas
para integrar de manera criacutetica y creativa el uso de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El objetivo de este curso es propiciar en los estudiantes la participacioacuten activa
para abordar los conceptos teoacutericos fundamentales que les permitan adquirir las
competencias relacionadas con la utilizacioacuten de las TIC tales como el dominio de
herramientas informaacuteticas y la elaboracioacuten de materiales didaacutecticos A partir del
planteamiento de problemas de orden didaacutectico o disciplinar los docentes en
formacioacuten desarrollan estrategias conocimientos y habilidades que pueden
utilizar en diversas actividades tanto acadeacutemicas como profesionales con
intenciones instrumentales o didaacutecticas para lo cual se sugiere la realizacioacuten de
clases praacutecticas que contemplen la resolucioacuten de tales problemas de manera que
su incorporacioacuten a este proceso tenga un sentido fundamentalmente didaacutectico-
pedagoacutegico de apoyo al logro de competencias profesionales y geneacutericas de los
futuros docentes en educacioacuten inicial y no se limite a una simple formacioacuten
tecnoloacutegica de caraacutecter instrumental
En el curso se considera imprescindible abordar temas como Buacutesqueda
veracidad y seguridad de la informacioacuten comunicacioacuten colaboracioacuten gestioacuten y
produccioacuten de la informacioacuten y proyectos de aprendizaje con integracioacuten de las
TIC razoacuten por la cual se relaciona transversalmente con los cinco trayectos
formativos haciendo eacutenfasis en que la incorporacioacuten de las TIC a la ensentildeanza y
el aprendizaje es un proceso continuo
Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa perteneciente al
primer semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPraacutecticas profesionalesrdquo y se
aborda con 6 horas semanales con valor de 675 creacuteditos es el primer espacio
curricular que acerca al futuro docente a los contextos socioculturales y a las
instituciones de educacioacuten inicial
65
A partir de la observacioacuten y la reflexioacuten se busca analizar la praacutectica educativa
favoreciendo la construccioacuten de explicaciones fundamentadas respecto a la
relacioacuten entre la educacioacuten y las distintas dimensiones sociales De la misma
manera contribuye a establecer viacutenculos entre la realidad los conocimientos
disciplinarios didaacutecticos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos en los contextos escolares
El curso ofrece herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas para observar las
dimensiones de la praacutectica educativa con la finalidad de que el estudiante
reconozca que la educacioacuten es una actividad compleja que trasciende el plano del
aula y de la institucioacuten escolar El acercamiento a la praacutectica permite recurrir a
distintos meacutetodos y teacutecnicas de acopio de informacioacuten asiacute como a diferentes
procedimientos de anaacutelisis e interpretacioacuten lo cual favorece el aprovechamiento
de las herramientas que ofrece la metodologiacutea de investigacioacuten educativa para
documentar procesos cotidianos y estructurales de la praacutectica
A traveacutes del uso de instrumentos como registros de observacioacuten guiones de
entrevista y encuestas entre otros el estudiante alcanza niveles de comprensioacuten-
explicacioacuten maacutes elevados en un entorno real e inmediato Todo ello sienta las
bases metodoloacutegicas para profundizar en el conocimiento de los actores en el
contexto escolar y por consiguiente en el disentildeo de futuros proyectos de
intervencioacuten educativa
Dadas las competencias y contenidos que desarrolla el curso Observacioacuten
registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa se vincula con los cursos El sujeto y
su formacioacuten profesional como docente Panorama actual de la educacioacuten inicial
en Meacutexico e Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y en el Mundo Ademaacutes
profundiza en las relaciones de la institucioacuten de educacioacuten inicial con la
comunidad la organizacioacuten y gestioacuten asiacute como los procesos de interaccioacuten
pedagoacutegica en los espacios de desarrollo y educativos previstos en el curso de
Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de educacioacuten inicial
66
Teoriacutea Pedagoacutegica pertenece al segundo semestre al trayecto formativo
ldquoPsicopedagoacutegicordquo consta de 4 horas a la semana tiene un valor curricular de 45
creacuteditos y estaacute estructurado en tres unidades de aprendizaje
El curso tiene un papel relevante para la formacioacuten de los estudiantes normalistas
ante el desconocimiento episteacutemico desde donde interpretar el hecho educativo
los lineamientos y textos que orientan la educacioacuten inicial y la poliacutetica educativa
actual de la educacioacuten inicial por tal razoacuten es necesario que los futuros docentes
cuenten con una herramienta disciplinar que les permita darle sentido a la realidad
educativa a la luz de un trabajo analiacutetico y reflexivo desde diferentes perspectivas
teoacutericas
Los principios metodoloacutegicos para el desarrollo de este curso aseguran lograr las
competencias del perfil de egreso ya que considera necesario definir situaciones
contextuadas y utilizar las corrientes de pensamiento que subyacen en las teoriacuteas
pedagoacutegicas como una perspectiva desde donde comprender los problemas
educativos existentes en el aacutembito escolar
En ese sentido reconocer la base episteacutemica de la educacioacuten humanista
liberadora socialista y neoliberal permite al estudiante contribuir refutar
modificar y proponer modificaciones desde las disciplinas a diferentes situaciones
educativas
Representa un avance notable en su formacioacuten que pueda dar respuestas a
preguntas como iquestQueacute importancia tiene para el educador de la primera infancia
realizar su labor de manera fundamentada en las aportaciones de la pedagogiacutea
iquestCoacutemo reconocer que un modelo de atencioacuten en educacioacuten inicial es resultado
de las aportaciones de diferentes investigadores pedagogos y psicoacutelogos o iquestPor
queacute no se puede concebir a la educacioacuten inicial desvinculada del contexto actual
y los aportes de las teoriacuteas pedagoacutegicas contemporaacuteneas
Por uacuteltimo es importante hacer viable la vinculacioacuten que guarda el curso Teoriacutea
pedagoacutegica con Comunidad y educacioacuten la Tecnologiacutea aplicada a la educacioacuten
inicial y Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros escolares
67
Bases Neuropsicoloacutegicas del Aprendizaje en la Educacioacuten Inicial
perteneciente al segundo semestre forma parte del trayecto formativo
ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo consta de 4 horas
semanales con un valor de 45 creacuteditos
Proporciona al estudiante elementos teoacutericos fundamentales sobre la descripcioacuten
de la organizacioacuten funcionamiento del sistema nervioso en los procesos de
aprendizaje y desarrollo de capacidades
El objetivo del curso es que el futuro docente analice reflexione y compare acerca
de las funciones cerebrales que intervienen en el aprendizaje cognitivo
estableciendo un marco explicativo a traveacutes de las teoriacuteas bioloacutegico evolutivo y
psicosocial que le permita cuestionar e indagar el proceso neuronal de
maduracioacuten en el nintildeo
Las cuestiones centrales de las que se ocupa el curso son tres elementos
fundamentales que ayudan a explicar coacutemo se da el aprendizaje en los nintildeos de
0 a 3 antildeos el primero se refiere a los periodos sensibles y su relacioacuten con la
organizacioacuten cerebral el segundo estaacute vinculado con la plasticidad cerebral y su
relevancia en el aprendizaje y el tercero estaacute vinculado con los ambientes
enriquecidos que influyen en el aprendizaje
Dichos toacutepicos se asocian a una serie de estrategias de trabajo como
investigacioacuten documental y de campo seminario y conduccioacuten de proyectos asiacute
como anaacutelisis de casos que se concretan en una serie de evidencias de
aprendizaje que permitiraacuten valorar el desarrollo de sus competencias
profesionales
Se vincula con los cursos Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos
Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia Observacioacuten y anaacutelisis de la
praacutectica en los centros de educacioacuten inicial y Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten
Sienta las bases para otros cursos del mismo trayecto
68
Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos forma parte del trayecto
formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo perteneciente
al segundo semestre consta de 4 horas de clase semanales con un valor de 45
creacuteditos
Proporciona al estudiante elementos teoacutericos fundamentales sobre la naturaleza
psicosocial del infante y el reconocimiento de la trascendencia tanto del nuacutecleo
familiar como de la relacioacuten con sus pares y el contexto social en el desarrollo de
sus capacidades socioemocionales
Se pretende que el futuro docente reflexione sobre el desarrollo socioemocional
del nintildeo de 0 a 3 antildeos y establezca un marco explicativo a traveacutes de las diversas
teoriacuteas que le permita cuestionar una serie de procesos de interaccioacuten como son
la empatiacutea y la creacioacuten de viacutenculos e intercambios de sentimientos que se
experimentan a traveacutes de las emociones que deben estimularse desde los
primeros antildeos de vida
Este curso contribuye al anaacutelisis y comprensioacuten de la teoriacutea del soporte emocional
del apego y el viacutenculo profundizando en el estudio de los viacutenculos tempranos la
salud emocional y la importancia de los cuidados de alta calidad para fundamentar
la atencioacuten a necesidades baacutesicas y actividades inherentes a los nintildeos de 0 a 3
antildeos
Se considera para este curso la perspectiva psicogeneacutetica sociocultural asiacute como
el modelo ecoloacutegico dichas teoriacuteas se abordan a una serie de estrategias de
trabajo como el estudio de caso seminario y elaboracioacuten de proyectos ademaacutes
de investigacioacuten documental y de campo que coadyuvan al desarrollo de su perfil
profesional
Se vincula con los cursos Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la
educacioacuten inicial Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia Educacioacuten
psicomotriz La familia y el desarrollo infantil y Observacioacuten registros y anaacutelisis de
la praacutectica educativa
69
Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia perteneciente al
segundo semestre se cubre con 6 horas semanales que equivalen a 675
creacuteditos y pertenece al trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el
desarrollo infantilrdquo
En objetivo de este curso es que los futuros docentes estudien distintas corrientes
teoacutericas que les permitan analizar y comprender los mecanismos que intervienen
en la adquisicioacuten del lenguaje (madurez neuroloacutegica fisioloacutegica perceptiva
observacioacuten imitacioacuten y juego) con la finalidad de promover su desarrollo en los
infantes dentro de un contexto educativo
En el curso se destacan la importancia del contexto y las interacciones en el
desarrollo del pensamiento y del lenguaje en los nintildeos asiacute como las relaciones
entre eacutestos como procesos interconectados en el ser humano a razoacuten de ello
resulta indispensable fundamentar un proyecto de praacutecticas de lenguaje para
obtener argumentos vaacutelidos desde una perspectiva teoacuterica
Los toacutepicos a analizar en el curso versan sobre Procesos de desarrollo del
pensamiento y lenguaje en la primera infancia el lenguaje como herramienta
comunicativa en el contexto social y teoriacuteas sobre la primaciacutea del pensamiento o
lenguaje iquestQueacute es primero el pensamiento o el lenguaje
Se relaciona con los cursos Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la
educacioacuten inicial Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos Educacioacuten
psicomotriz y recreacioacuten y Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de
educacioacuten inicial
Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten perteneciente al segundo semestre se
ubica en el trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo
Infantilrdquo con un valor curricular de 45 creacuteditos y se distribuye en 4 horas
semanales
Los estudiantes normalistas hacen una revisioacuten de las diferentes teoriacuteas del
desarrollo psicomotriz valoran la importancia que tiene el desarrollo del esquema
corporal con una afirmacioacuten de la lateralidad una buena organizacioacuten espacial-
70
temporal y el desarrollo de la coordinacioacuten su estimulacioacuten es objeto de la
educacioacuten psicomotriz construida en teacuterminos de dinaacutemica de la persona y de la
accioacuten por lo que se aborda al nintildeo desde una perspectiva global y desde su
individualidad privilegiando la experiencia vivida
Desarrolla estrategias de intervencioacuten educativa en el aacuterea psicomotriz que
tiendan a favorecer en los nintildeos y nintildeas el dominio conocimiento de su cuerpo y
su relacioacuten con el mundo que les rodea como apoyo a los primeros aprendizajes
Ademaacutes analiza las bases teoacutericas para concebir a la recreacioacuten a traveacutes del
juego como elemento fundamental en el desarrollo integral en nintildeos y nintildeas de 0
a 3 antildeos
Mediante los juegos los nintildeos podraacuten integrar las interacciones a nivel de
pensamiento emociones y socializacioacuten Aprenden que los demaacutes tienen facetas
propias de su personalidad responden a diferentes estiacutemulos la creatividad se
proyecta en formas muy variadas en cada uno y en general aprenden a trabajar
en equipo y a ser proactivos
El curso se integra por tres grandes temas los antecedentes de la educacioacuten
psicomotriz los elementos que intervienen en la psicomotricidad de nintildeos y nintildeas
de 0 a 3 antildeos y estrategias educativas para utilizar la recreacioacuten como un medio
para promover el desarrollo psicomotriz Retoma elementos del curso El material
didaacutectico para el desarrollo en edad temprana del primer semestre y sienta las
bases para los cursos Estimulacioacuten Temprana y Muacutesica y expresioacuten corporal que
forman parte del tercer semestre y El juego como eje metodoloacutegico en la
educacioacuten inicial del cuarto semestre
Comunidad y Educacioacuten perteneciente al segundo semestre este curso tiene
una carga horaria de 4 horas semanales 45 creacuteditos y pertenece al trayecto
formativo ldquoContexto sociocultural de la educacioacuten inicialrdquo
Se trabaja con base a aacutembitos del contexto sociocultural de la educacioacuten inicial
considerando la cultura situacioacuten poliacutetica econoacutemica y social de las diferentes
comunidades que conforman nuestro paiacutes para que el estudiante reconozca que
71
todos los seres humanos dependemos unos de otros y que su actuar como futuros
docentes afectaraacute el desarrollo del aacutembito escolar el cual forma parte de la
sociedad
Tomando en cuenta que los nintildeos poseen experiencias distintas en funcioacuten de
las caracteriacutesticas de la comunidad en la que viven lo anterior implica analizar
los componentes de cada comunidad para proponer actividades que permitan el
mejoramiento de las condiciones en donde se desarrolla el quehacer educativo de
los infantes respetando los usos y costumbres del contexto
De forma gradual los estudiantes tomaraacuten conciencia del tiempo de la importancia
de la participacioacuten de los distintos actores sociales y del espacio en que pueden
intervenir para una mejora continua del aacutembito educativo
Otro componente de aprendizaje de este curso tiene como objetivo que el
estudiante desarrolle estrategias de convivencia con los diferentes actores que
intervienen en el proceso educativo con el propoacutesito de disentildear una propuesta
para atender sus intereses y necesidades Asiacute el futuro docente valora la
importancia de realizar praacutecticas educativas inclusivas a traveacutes de la elaboracioacuten
de diagnoacutesticos de intervencioacuten e innovacioacuten socioculturales
Este curso se vincula con La familia y el desarrollo infantil Teoriacutea pedagoacutegica
Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos y Observacioacuten y anaacutelisis de la
praacutectica en los centros de educacioacuten inicial Educacioacuten incluyente en edad
temprana y Educacioacuten para la convivencia
La tecnologiacutea aplicada a la Educacioacuten Inicial perteneciente al segundo
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoLengua adicional y tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la comunicacioacutenrdquo y se aborda con 4 horas semanales con valor de
45 creacuteditos su propoacutesito es desarrollar en los estudiantes de las Escuelas
Normales competencias para el uso de las TIC en la educacioacuten y estos apliquen
estrategias de ensentildeanza y aprendizaje utilizando herramientas digitales para
estimular el desarrollo de las capacidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
72
tomando en consideracioacuten los elementos teacutecnicos (hardware software y
conectividad)
Dado que actualmente existe una gran cantidad de herramientas digitales el curso
permite conocer utilizar y analizar herramientas existentes asiacute como evaluar el
potencial educativo y las destrezas que se fomentan con su uso y que pueden
ser utilizados en el disentildeo de propuestas didaacutecticas aplicando una o varias
herramientas digitales para la educacioacuten inicial y en especial para la estimulacioacuten
de las capacidades infantiles
Es un curso que se integra de manera transversal en el plan de estudios razoacuten
por la cual se relaciona con los cinco trayectos formativos y complementa la
formacioacuten del docente imprimiendo un caraacutecter integral al proporcionar
herramientas para el aprendizaje autoacutenomo y permanente
Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de Educacioacuten Inicial se
ubica en el trayecto formativo ldquoPraacutecticas profesionalesrdquo y se aborda con 6 horas
semanales con valor de 675 creacuteditos pertenece al segundo semestre Tiene
como propoacutesito ofrecer herramientas para la observacioacuten y el anaacutelisis de la
praacutectica en los diferentes centros de educacioacuten inicial (considerando las
modalidades escolarizada no escolarizada e indiacutegena de dependencias oficiales
y particulares) de manera que el estudiante normalista centre su atencioacuten en la
institucioacuten y la praacutectica escolar que comprenda las relaciones institucionales la
organizacioacuten gestioacuten y administracioacuten institucional el viacutenculo con los padres de
familia asiacute como los procesos de interaccioacuten pedagoacutegica que se generan
cotidianamente en los espacios educativos y de desarrollo
El objetivo del curso es profundizar en las formas de organizacioacuten gestioacuten e
interaccioacuten que suceden dentro de las instituciones de educacioacuten inicial asiacute como
los viacutenculos que se establecen con la comunidad en la que estaacute inserta En este
curso el estudiante recupera las dimensiones cultural social e institucional
trabajadas en el primer semestre para describir comprender y explicar con
mejores argumentos la manera en que los espacios educativos se vinculan con la
73
comunidad De igual modo con informacioacuten acerca de la gestioacuten y organizacioacuten
institucional analiza la forma en que se distribuyen las funciones comisiones
tiempos recursos tareas entre docentes directivos autoridades educativas asiacute
como con los padres de familia El curso ofrece un espacio para estudiar los
procesos de interaccioacuten al interior de los espacios de desarrollo y educativos eso
implica documentar por diferentes viacuteas (teacutecnicas y metodologiacuteas) las formas en
que el docente organiza las sesiones el uso del espacio y el tiempo asiacute como los
recursos materiales y de evaluacioacuten
Este curso proporciona elementos para profundizar y focalizar aspectos
especiacuteficos de la docencia asiacute como del anaacutelisis de sus componentes y
constituye un referente baacutesico para el curso de Iniciacioacuten al trabajo docente Asiacute
mismo es muy importante tener en cuenta su relacioacuten con el resto de los cursos
del segundo semestre
64 Creacuteditos
El Plan de Estudios para la Formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Inicial estaacute
alineado a los Planes de Estudio para la formacioacuten de maestros de educacioacuten
Preescolar por lo tanto tambieacuten adopta el Sistema de Asignacioacuten y Transferencia
de Creacuteditos Acadeacutemicos (SATCA) ldquoEste sistema de asignacioacuten de creacuteditos unifica
criterios para favorecer una mayor movilidad acadeacutemica entre los diversos planes
de estudio locales nacionales e internacionales
De acuerdo con el SATCA el creacutedito acadeacutemico es una unidad de medida del
trabajo que realiza el estudiante y cuantifica las actividades de aprendizaje
consideradas en los planes de estudio Asimismo representa un valor para
realizar intercambios con otras Instituciones de Educacioacuten Superior (IES) Se
relaciona tambieacuten con el enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante ya
que a diferencia de otros sistemas de creacuteditos otorga valor a la actividad que eacuteste
realiza tanto en aula como en otros espacios educativos
74
El SATCA contempla diversas actividades de aprendizaje a las cuales les otorga
un valor distinto de acuerdo a los siguientes criterios20
Tabla 2 Criterio SATCA
TIPO DE ACTIVIDAD CRITERIO
SATCA
Actividades de tipo docencia instruccioacuten frente a grupo de tipo
teoacuterico praacutectico a distancia o mixto (clases laboratorios seminarios
talleres cursos viacutea internet entre otros)
16 horas =
1 creacutedito
Trabajo de campo profesional supervisado (estancias ayudantiacuteas
praacutecticas profesionales servicio social internado estancias de
aprendizaje etc)
50 horas =
1 creacutedito
Actividades de aprendizaje individual o independiente a traveacutes de
tutoriacutea yo asesoriacutea (tesis proyectos de investigacioacuten trabajos de
titulacioacuten exposiciones recitales maquetas modelos tecnoloacutegicos
asesoriacuteas vinculacioacuten ponencias conferencias congresos visitas
etc)
20 horas =
1 creacutedito
La presente tabla presenta los indicadores que permiten la asignacioacuten de creacuteditos a las cargas pedagoacutegicas
Para efecto de la asignacioacuten de creacuteditos en la organizacioacuten de la malla curricular
del Plan de Estudios para la Formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Inicial se
consideraron los tres tipos de actividades sentildealadas Con el mismo propoacutesito se
tomaron como referencia de caacutelculo 18 semanas por semestre con cinco diacuteas
haacutebiles (lunes a viernes) considerando el Calendario Escolar determinado por la
SEP y la organizacioacuten de las escuelas normales de acuerdo con la siguiente
distribucioacuten
20 Fuente Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES) 2007
75
Tabla 3Organizacioacuten semestral de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial
Organizacioacuten
Semestral
20 semanas de labores en
las escuelas normales
(Calendario SEP)
1 semana de planeacioacuten
18 semanas de clase
1 semana de evaluacioacuten
Organizacioacuten semanal de labores en escuelas normales
En el octavo semestre se programaron 16 semanas de praacutectica profesional
equivalentes a cuatro meses intensivos de actividad docente en contextos
especiacuteficos ldquoLas cuatro semanas restantes estaraacuten dedicadas a la conclusioacuten del
trabajo de titulacioacuten de manera que al teacutermino del octavo semestre el egresado
presente el examen profesional correspondienterdquo21
65 Servicio social
El servicio social que el estudiante normalista prestaraacute a la sociedad como
retribucioacuten a la oportunidad de acceso a la educacioacuten superior se cumpliraacute a
traveacutes de las actividades realizadas en Instituciones de Educacioacuten Inicial
correspondientes a las praacutecticas profesionales efectuadas en el sexto seacuteptimo y
octavo semestres con una duracioacuten de 480 horas
Estas actividades seraacuten supervisadas tanto por un profesor designado por la
escuela normal que fungiraacute como asesor como por las autoridades de la
Institucioacuten de Educacioacuten Inicial en la que se prestaraacute el servicio social Una vez
concluido el periacuteodo establecido la Institucioacuten receptora emitiraacute la constancia de
21 Acuerdo 650 Plan de Estudios para la formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Preescolar DOF 2012
76
cumplimiento la cual seraacute entregada a la escuela normal para expedir la carta de
liberacioacuten del servicio social
66 Praacutecticas profesionales
El Plan de Estudios para la Formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Inicial establece
que las praacutecticas profesionales deben contribuir a que el futuro docente integre
los saberes en la accioacuten que le permita a partir de la reflexioacuten y el anaacutelisis de las
situaciones concretas de la docencia proponer estrategias maacutes adecuadas para
lograr los propoacutesitos que se planteoacute Asiacute esta reflexioacuten sobre la accioacuten posibilita
que el estudiante incorpore diferentes formas de trabajo pertinentes e
innovadoras
Las praacutecticas profesionales ofrecen la oportunidad de organizar comunidades de
aprendizaje en las que tiene valor tanto el conocimiento y experiencia del docente
de la Escuela Normal como la del agente educativo de las Instituciones de
Educacioacuten Inicial y el estudiante normalista bajo el supuesto de que el saber y el
conocimiento soacutelo se movilizan si se colocan en el plano del diaacutelogo el debate y
el anaacutelisis conjunto De esta manera las praacutecticas profesionales permitiraacuten
construir estrategias de acompantildeamiento especiacutefico por parte de los docentes
formadores y de los maestros de las Instituciones de Educacioacuten Inicial
Durante estas praacutecticas los estudiantes utilizan las herramientas metodoloacutegicas
teoacutericas teacutecnicas didaacutecticas e instrumentales para comprender por la viacutea de la
observacioacuten y el contacto directo con docentes alumnos y padres de familia la
manera en que se establecen los viacutenculos con la comunidad asiacute como con los
diferentes agentes educativos
67 Modalidades de titulacioacuten
El proceso de titulacioacuten representa la fase de culminacioacuten de los estudios que le
permiten al estudiante normalista obtener el tiacutetulo profesional para ejercer su
actividad docente Este proceso recupera los conocimientos capacidades
77
habilidades actitudes valores y experiencias que desarrolloacute durante la carrera
los cuales se demuestran mediante diversas opciones y formas de evaluacioacuten
Las modalidades para la titulacioacuten en la Licenciatura en Educacioacuten Inicial son las
siguientes
a) El portafolio y examen profesional
b) El Informe de praacutecticas profesionales y examen profesional
c) La Tesis de investigacioacuten y examen profesional
Portafolio y examen profesional consiste en la recopilacioacuten de evidencias
consideradas como fundamentales para representar de manera adecuada las
competencias del egresado de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial demostrando
los saberes establecidos en el perfil de egreso a traveacutes de evidencias que indiquen
el conocimiento que se tiene de lo que se hace por queacute deberiacutea hacerse y queacute
hacer en caso de que el contexto cambie de la misma forma evidenciar el
desempentildeo que se tiene en las competencias requeridas para demostrar que el
egresado cuenta con las bases teoacutericas y praacutecticas de un profesional de la
educacioacuten Presentaraacute ademaacutes el examen profesional correspondiente en el que
defienda el documento elaborado
Informe de praacutecticas profesionales y examen profesional consiste en la
elaboracioacuten de un informe analiacutetico-reflexivo del proceso de intervencioacuten que
realizoacute en su periodo de praacutectica profesional que se elabora en el tiempo
curricular establecido en el plan de estudios vigente de tal forma que el proceso
de titulacioacuten no implica maacutes tiempo ni recursos una vez concluidos los estudios
profesionales El estudiante es acompantildeado orientado y apoyado por su asesor
de la Escuela Normal y por el profesional de educacioacuten inicial en donde realiza
su praacutectica profesional Ademaacutes presentaraacute el examen profesional
correspondiente en el que defienda el documento elaborado
Tesis de investigacioacuten y examen profesional consiste en la elaboracioacuten y
desarrollo de un proyecto de investigacioacuten que culminaraacute con la presentacioacuten de
78
una tesis que da cuenta del proceso metodoloacutegico realizado y los resultados
obtenidos Al igual que la opcioacuten anterior se lleva a cabo en el tiempo curricular
establecido en el plan de estudios El estudiante normalista podraacute seleccionar el
tema de investigacioacuten con base en sus experiencias en la praacutectica profesional o
en las problemaacuteticas que haya detectado en los diferentes cursos del plan de
estudios El futuro docente es acompantildeado orientado y apoyado por un profesor-
investigador de la Escuela Normal que fungiraacute como su asesor Presentaraacute
ademaacutes el examen profesional correspondiente en el que defienda la tesis de
investigacioacuten
79
VII ESTRATEGIAS PARA LA PERMANENCIA SUPERACIOacuteN Y APOYO A
LOS ESTUDIANTES
71 Tutoriacutea
Es un proceso de acompantildeamiento al alumno a nivel acadeacutemico y personal de la
Escuela Normal el cual permitiraacute el disentildeo y desarrollo de actividades que lleven
a orientar informar y tomar decisiones adecuadas y oportunas de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes Se centra en los distintos modelos de
aprendizaje de tal manera que le permita al estudiante adaptarse e incorporarse
a los planes y enfoques educativos
La tutoriacutea se propone fortalecer a los alumnos en su formacioacuten autoacutenoma y en su
rendimiento acadeacutemico por medio de estrategias encaminadas a un
asesoramiento que contribuya a su desarrollo integral ofreciendo alternativas
para mejorar y organizar sus experiencias educativas y con ello se abonaraacute a la
toma de decisiones y a su vez a la resolucioacuten de problemas de la vida cotidiana
La tutoriacutea en la Escuela Normal puede ser de manera grupal o individual eacutesta se
apoya de los mismos cuerpos acadeacutemicos formados para la realizacioacuten de esta
funcioacuten se respalda en las teoriacuteas maacutes recientes de aprendizaje para poder lograr
el disentildeo de un plan de intervencioacuten que beneficie a los alumnos por medio de la
adecuacioacuten de espacios y tiempos para el cumplimiento de los programas de
estudio
El propoacutesito de la actividad tutorial es fortalecer el desarrollo de los estudiantes
por medio de una orientacioacuten que permita potencializar y apoyar aspectos
cognitivos y afectivos del aprendizaje por consiguiente impulsaraacute su capacidad
criacutetica y de rendimiento acadeacutemico con ello se incidiraacute positivamente en su
evolucioacuten social y personal Debe mejorar las condiciones de aprendizaje del
estudiante y si se cree necesario canalizarlo a instituciones que beneficien e
intervengan de manera especiacutefica en su desarrollo intelectual y o emocional
80
Las funciones y actividades que se registran en un programa de accioacuten tutorial en
las instituciones educativas a nivel superior han sido consensuadas en el modelo
propuesto por la Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de
Educacioacuten Superior (ANUIES) por tanto la tutoriacutea debe cumplir las siguientes
funciones apoyo al desarrollo personal apoyo al desarrollo acadeacutemico del
estudiante y orientacioacuten profesional
La actividad tutorial se tiene que llevar a cabo preferentemente como un programa
de atencioacuten individualizada ya que ofrece mayores beneficios porque hay una
mayor comprensioacuten de los problemas que enfrenta el estudiante en el proceso de
adaptacioacuten al ambiente de la Escuela Normal a las condiciones individuales para
un desempentildeo aceptable durante su formacioacuten y para el logro de los objetivos
acadeacutemicos que le permitiraacuten enfrentar los compromisos de su futura profesioacuten
72 Actividades extracurriculares
Las actividades extracurriculares contribuyen en dos aspectos a la formacioacuten de
los estudiantes en su bienestar y desarrollo equilibrado y en el enriquecimiento
de sus praacutecticas profesionales
La organizacioacuten por parte de las Escuelas Normales de espacios que enriquezcan
las experiencias en cuanto a la diversidad tales como talleres de expresioacuten
artiacutestica literaria musical y deportiva entre otras han permitido ofrecer una oferta
flexible para que el estudiante seleccione la actividad que le resulte de mayor
intereacutes o utilidad
De acuerdo con los enfoques de este plan de estudios es importante que las
actividades extracurriculares cuenten con apoyos diversos por lo que se
considera conveniente fortalecer enriquecer e incluso diversificar su oferta tanto
por la viacutea institucional como por la interinstitucional lo cual permitiraacute generar
nuevos tipos de actividades formativas que ampliaraacuten las opciones profesionales
y laborales de los futuros licenciados en Educacioacuten Inicial
73 Movilidad
81
La educacioacuten superior en Meacutexico plantea que los estudiantes en formacioacuten
profesional cuenten con estrategias necesarias para poder movilizar sus saberes
y desempentildeos humanos sociales y productivos en distintos contextos y
comprendan que los entornos son cambiantes que trascienden los aacutembitos
locales y nacionales por medio de la adquisicioacuten de nuevos lenguajes y el
conocimiento de nuevas culturas
Esta movilidad tiene como objetivo mejorar la calidad del proceso de formacioacuten
profesional mediante la generacioacuten de experiencias que los preparen en su
quehacer educativo y que lleguen a ser competentes y responsables en su
desempentildeo docente
Las experiencias de movilidad podraacuten corresponder a la praacutectica profesional al
cumplimiento de los cursos del semestre en que se lleve a cabo o a la realizacioacuten
de experiencias formativas especiacuteficas todo ello con base en los convenios a
formalizar con las instituciones receptoras La participacioacuten de los estudiantes en
las experiencias de movilidad seraacute voluntaria debiendo cubrir los requisitos
establecidos por la o las instituciones participantes y demaacutes disposiciones
aplicables Asimismo se promoveraacute a traveacutes de convenios de colaboracioacuten u otros
instrumentos juriacutedicos el reconocimiento y transferencias de creacuteditos para
auspiciar la movilidad de los estudiantes de las Escuelas Normales
82
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11
servicio y especializar profesionales con los aportes de las neurociencias e
investigacioacuten incluir los aportes tecnoloacutegicos socio-econoacutemicos y culturales del
siglo XXI
Estas nuevas conceptualizaciones han sentildealado una urgente necesidad de
atencioacuten a la primera infancia ya que esta etapa de la formacioacuten de la nintildeez no
estaacute considerada como obligatoria en nuestro paiacutes por tanto se requiere como
una prioridad conciliar la oferta educativa con las necesidades sociales11
Ahora bien en Meacutexico las reformas educativas impulsadas en la deacutecada de los
90rsquos en los niveles baacutesico y superior intentaron responder a las exigencias
planteadas desde las sociedades del conocimiento por lo cual el escenario
educativo nacional se ha visto dominado por un novel discurso que propone
nuevos enfoques en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
A partir de las reformas en la educacioacuten baacutesica en 2006 y 2011 la Secretariacutea de
Educacioacuten Puacuteblica propone una revisioacuten de los planes de estudio para la
formacioacuten de profesores como una respuesta a la realidad actual y a la luz de las
innovaciones curriculares que se han venido produciendo en el aacutembito de la
educacioacuten baacutesica y superior de los uacuteltimos antildeos se tiene en el antildeo 2012 la reforma
de las Licenciaturas en Educacioacuten Preescolar Preescolar Intercultural Bilinguumle
Primaria y Primaria Intercultural Bilinguumle pero no existe a la fecha en la educacioacuten
Normal una propuesta curricular para la formacioacuten de profesionales en la
educacioacuten inicial Es importante enfatizar que en estos planes se observa la
implementacioacuten del enfoque por competencias acompantildeada de orientaciones
para la organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas que se reflejan en las mallas
curriculares asiacute como un marcado intereacutes por los posibles cambios sociales en
los que pueden intervenir los docentes Dichos referentes son tomados en cuenta
para el disentildeo de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial propuesta por el Estado de
Puebla
11 Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018
12
Cabe sentildealar que en el aacutembito estatal existen tres programas educativos para la
formacioacuten de profesionales que llegan a prestar sus servicios al aacutembito de
Educacioacuten Inicial impartidos por La Universidad Pedagoacutegica Nacional (UPN) el
Instituto Universitario de Puebla (IUP) y la Escuela Superior de Turismo ldquoRoberto
Cantildeedordquo
La Universidad Pedagoacutegica Nacional Unidad 211 ofrece la Licenciatura en
Intervencioacuten educativa liacutenea Educacioacuten inicial Su objetivo general se centra en
contribuir al mejoramiento de la calidad de los servicios de este sector los
objetivos especiacuteficos comprenden desde el disentildeo de un curriacuteculo baacutesico para la
educacioacuten inicial la organizacioacuten y funcionamiento de los servicios asiacute como la
integracioacuten de padres y madres de familia Los doce cursos que integran el
curriacuteculo estaacuten organizados en seis campos formativos para lograr el perfil de
egreso que se enuncia en cinco rasgos profesionales enfocados al conocimiento
y atencioacuten del nintildeo y la nintildea a la dimensioacuten de planeacioacuten curricular asiacute como la
asesoriacutea a instituciones y agentes educativos
El Instituto Universitario de Puebla ofrece la Licenciatura en Ciencias de la
Educacioacuten con terminal en Educacioacuten Inicial Sus objetivos son muy generales
porque abarcan todos los niveles educativos en el perfil de egreso plantea cuatro
rasgos con eacutenfasis en el dominio de saberes conceptuales y praacutecticos no
presenta claridad del tipo de docente que se desea formar el mapa curricular
comprende nueve cuatrimestres con cinco asignaturas cada uno haciendo un
total de cuarenta y cinco espacios curriculares
La Escuela Superior de Turismo ldquoRoberto Cantildeedordquo imparte la Licenciatura en
Puericultura y Desarrollo Infantil el perfil de egreso se enuncia en teacuterminos de
conocimientos habilidades actitudes y destrezas Su mapa curricular comprende
10 cuatrimestres con un total de 53 espacios curriculares En esta propuesta
curricular no se observan liacuteneas o aacutembitos de formacioacuten incluso la ubicacioacuten de
las asignaturas en los semestres parece arbitraria
En el aacutembito internacional por ejemplo se tiene a la Universidad Abierta
Interamericana con sede en Buenos Aires ofrece la Licenciatura en Educacioacuten
13
Inicial cursativa en cuatro cuatrimestres con una duracioacuten de 1360 horas que
contempla la construccioacuten del pensamiento cientiacutefico y apunta a desarrollar
criterios habilidades y actitudes de investigacioacuten que favorezcan la produccioacuten de
nuevos conocimientos sobre distintas aacutereas del nivel inicial como aporte al
mejoramiento y transformacioacuten de la praacutectica docente 12
En Bolivia tambieacuten hay una preocupacioacuten por la formacioacuten del profesional que
atienda la educacioacuten inicial por ello promueven una reforma que busca que los
futuros maestros esteacuten preparados para comprender el sentido de las
transformaciones que se estaacuten operando en el nivel inicial asiacute como en los
campos educativo y social en general que tengan una actitud abierta y receptiva
hacia las nuevas demandas y sean por lo tanto capaces de adecuar sus
actuaciones a las necesidades de los nintildeos las familias la eacutepoca y el contexto
Creando el curriacuteculo formativo para el Maestro Polivalente de la Educacioacuten Inicial
organizado en seis semestres de formacioacuten para los cuales se preveacute una carga
horaria total de 3600 horas para las clases presenciales en todas las aacutereas Este
tiempo se complementa con otras 560 horas de praacutectica e investigacioacuten realizadas
por los alumnos en aulas o centros de educacioacuten inicial 13 Ademaacutes de analizar las
diversas propuestas curriculares que atienden a la educacioacuten inicial fue necesario
realizar entrevistas a grupos focales teniendo la participacioacuten de padres de
familia empleadores agentes educativos que estaacuten atendiendo a nintildeos de 0 a 3
antildeos en las diversas regiones del estado de Puebla y educadores de preescolar
Despueacutes de analizar la curriacutecula de las licenciaturas vinculadas a la educacioacuten
inicial se considera que no cumplen con las necesidades especiacuteficas detectadas
a traveacutes del estudio de factibilidad para esta licenciatura porque se espera que el
docente en educacioacuten inicial conozca de las uacuteltimas contribuciones de las
neurociencias a la educacioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos la aplicacioacuten de
las TIC en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje tenga dominio de una segunda
lengua y cuente con los elementos necesarios para atender las caracteriacutesticas
12 httpwwwuaieduarfacultadesdesarrollo-e-investigacion-educativosplan-de-estudios-E505asp 13 Ministerio de Educacioacuten de Bolivia
14
especiacuteficas de esta etapa de la vida del ser humano ademaacutes de que cuente con
las competencias que se enmarcan en la Reforma de los Planes y Programas de
Formacioacuten Docente en el sistema educativo mexicano
Finalmente se puede considerar que la formacioacuten de profesionales en educacioacuten
inicial es incipiente y escasa en el estado de Puebla y la necesidad de atender y
desarrollar las capacidades de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos es un imperativo que
se pretende resolver a traveacutes de un programa de formacioacuten que integre las
necesidades sociales los nuevos enfoques disciplinares contenidos
lineamientos y poliacuteticas propias de la educacioacuten inicial por lo que la Licenciatura
en Educacioacuten Inicial responde a las necesidades detectadas
13 Mercado laboral en el estado de Puebla
Actualmente en el estado de Puebla existe un mercado laboral amplio en funcioacuten
del nuacutemero de nintildeos que existen y el inalienable derecho de recibir educacioacuten asiacute
como la insercioacuten de las madres al sector laboral y el creciente nuacutemero de centros
para la atencioacuten de los nintildeos Para ilustrar esta idea basta reconocer que la Tasa
Global de Fecundidad (TGF) diferenciada entre el medio urbano y rural seguacuten
los datos del censo 2010 14 el promedio se ubica en 25 hijos por mujer para
Puebla no obstante se observan diferencias de este indicador seguacuten el aacutembito
territorial de residencia de las mujeres
Las localidades de menos de 2500 habitantes registran un promedio mayor de
hijos por mujer (29) comportamiento que puede ser explicado por factores de
bajo nivel educativo asiacute como el limitado acceso a servicios de salud y de
planificacioacuten familiar En contraste las localidades de mayor concentracioacuten
poblacional (de 100 mil y maacutes habitantes) tienen la TGF maacutes baja (21) Cabe
destacar que la mayor fecundidad en casi todas las localidades se observa en la
poblacioacuten femenina de 20 a 24 antildeos
14 Instituto Nacional de Estadiacutestica y Geografiacutea (INEGI)
15
A la fecha de acuerdo a los datos proporcionados por la Direccioacuten de Educacioacuten
Inicial de la SEP en Puebla existen las siguientes instituciones en educacioacuten
inicial
Tabla 1 Atencioacuten a la primera infancia en el Estado de Puebla Marzo 2013
No Institucioacuten Tipo de servicio
Oficia
l
Pa
rtic
ula
r
1 ISSSTEP
(Instituto de
Seguridad Social y
Servicio para
Trabajadores del
Estado de Puebla)
Estancia Infantil (solo servicio de
guarderiacutea) se atiende a nintildeos de 45
diacuteas a 6 antildeos de edad hijos de
trabajadores al servicio del estado
2 1
2 SEDESOL
(Secretaria de
Desarrollo Social)
Estancia Infantil servicio de
guarderiacutea y preescolar atienden
nintildeos de 45 diacuteas a 6 antildeos de edad
hijos de madres y padres solos que
trabajan o estudian
448 3
3 IMSS
(Instituto Mexicano
del Seguro Social)
Guarderiacuteas en centros de trabajo
del IMSS Servicio asistencial a
nintildeos de 43 diacuteas a 4 antildeos de edad
hijos de trabajadores inscritos en el
IMSS bajo reacutegimen obligatorio
4 1
4 IMSS Guarderiacuteas y estancias infantiles
(subrogada) Servicio asistencial a
nintildeos de 43 diacuteas a 4 antildeos de edad
hijos de trabajadores inscritos en el
IMSS bajo reacutegimen obligatorio
34 2
16
No Institucioacuten Tipo de servicio
Oficia
l
Pa
rtic
ula
r
5 SEP
(Secretaria de
Educacioacuten Puacuteblica)
Centros de Desarrollo Infantil
(CENDI) Servicios asistenciales y
educativos a infantes de 45 diacuteas a 2
antildeos (lactantes) de 2 a 3 antildeos
(maternales) de 3 a 6 antildeos
Preescolar hijos de padres y madres
trabajadoras
56 2
6 DGEI-SEP
(Direccioacuten General
de Educacioacuten
Inicial)
Centros de Educacioacuten Inicial
Indiacutegena Atencioacuten directa a nintildeos
de 0 a 2 antildeos 11 meses asiacute como
orientacioacuten a padres sobre
estimulacioacuten temprana y haacutebitos de
crianza en zonas indiacutegenas
46 2
Total de instituciones de Educacioacuten Inicial 590 11
Para el antildeo 2013 el total de centros de atencioacuten a la primera infancia fue de 601
Como puede observarse en el Estado de Puebla se requieren maacutes centros que
brinden atencioacuten a los nintildeos dado el nuacutemero de estancias infantiles establecidas
A nivel nacional existen 7982073 nintildeos de 0 a 3 antildeos15 De acuerdo a la misma
fuente en el Estado de Puebla existen 455232 nintildeos de 0 a 3 antildeos para los
cuales soacutelo existen 590 instituciones oficiales correspondientes a ISSSTEP
IMSS SEP SEDESOL DGEI-SEP y 11 particulares afiliadas por lo que
aproximadamente se estaacute atendiendo al 10 de dicha poblacioacuten Cabe aclarar
que en el trascurso de 2013 se anuncioacute la apertura de un mayor nuacutemero de
instituciones para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
15 INEGI 2010
17
Por otra parte diacutea con diacutea maacutes mujeres se incorporan al aacutembito laboral dejando
a sus hijos bajo el cuidado de alguacuten miembro de la familia extensa o conocidos lo
que provoca que en este periodo de vida los nintildeos no desarrollen al maacuteximo sus
potencialidades fiacutesicas intelectuales y sociales generando la primera brecha de
desarrollo entre quienes tienen acceso a la educacioacuten inicial y quieacutenes no Al
respecto la ciudad de Puebla ocupa el sexto lugar a nivel nacional de mujeres
que trabajan ademaacutes de que existen 38 mil madres solteras lo que implica una
participacioacuten significativa de las mujeres en el aacutembito laboral
En el mismo sentido la Encuesta de Ocupacioacuten de Empleo 2012 sentildeala que en
el estado de Puebla nueve de cada diez mujeres de 14 antildeos y maacutes combinan las
actividades de trabajo y estudio con quehaceres domeacutesticos Aunado a lo anterior
18 millones de mujeres poblanas viven en condiciones de pobreza
multidimensional y de estas uacuteltimas 459 mil viven en una situacioacuten de pobreza
extrema16 Partiendo de los datos anteriores la creacioacuten de esta licenciatura es
un detonador importante para el desarrollo integral de nintildeos y nintildeas poblanos
Actualmente el campo de empleo de los egresados de esta licenciatura se
encuentra en el sector puacuteblico bajo dos modalidades la escolarizada con los
CENDIS y las estancias del IMSS y del ISSSTE asiacute como en la no escolarizada
con CONAFE En cuanto al sector privado ademaacutes de los empleadores reales
existen los empleadores potenciales de los Licenciados en Educacioacuten Inicial tales
como las guarderiacuteas que algunos centros de trabajo como las industrias textiles
han creado asiacute como los nuevos centros de atencioacuten que el gobierno funda de
acuerdo al crecimiento poblacional en los diferentes polos de desarrollo De igual
modo la expansioacuten de gimnasios particulares que imparten la estimulacioacuten
temprana representan una fuente de empleo asiacute como la posibilidad de que el
egresado de esta licenciatura al tener las competencias para crear su propia
empresa sea capaz de establecer centros de estimulacioacuten temprana escuelas
para padres o centros de orientacioacuten para el desarrollo de nintildeos de 0 a 3 antildeos
entre otros
16 INEGI 2013
18
Si bien es cierto que existen competidores reales como los Licenciados en
Intervencioacuten Educativa con la Liacutenea Educacioacuten Inicial egresados de la UPN
Unidad 211 los Licenciados en Ciencias de la Educacioacuten con terminal Educacioacuten
Inicial egresados del IUP y competidores potenciales como teacutecnicos en
puericultura ademaacutes de que existe un mercado cubierto por madres de familia
que se emplean en las Estancias Infantiles de SEDESOL sin contar con un perfil
acadeacutemico todos ellos representan una competencia laboral sin embargo es
relativa porque carecen de una preparacioacuten para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas
de 0 a 3 antildeos ya que solo cubren el requisito de una capacitacioacuten general o sus
estudios no van de acuerdo a las necesidades actuales
Se considera que los licenciados en Educacioacuten Inicial que egresen de las escuelas
normales contaraacuten con las competencias profesionales que demanda el
desarrollo de la ciencia la tecnologiacutea y la propia sociedad que les permitiraacute
insertarse laboralmente en las modalidades escolarizadas y no escolarizadas del
sector puacuteblico o privado asiacute como a traveacutes de la creacioacuten de microempresas o
consultoriacuteas
19
II PROCEDIMIENTO METODOLOacuteGICO PARA EL DISENtildeO CURRICULAR DE
LA LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INICIAL
21 Enfoque y caracterizacioacuten del proceso
El equipo acadeacutemico estatal conformado por docentes de las escuelas Normal
Superior Federalizada del Estado de Puebla (ENSFEP) Normal ldquoProf Fidel Meza
y Saacutenchezrdquo Normal Superior de Tehuacaacuten Benemeacuterito Instituto Normal del
Estado ldquoGral Juan Crisoacutestomo Bonillardquo (BINE) Instituto ldquoJaime Torres Bodetrdquo y
la representacioacuten de la Direccioacuten de Formacioacuten de Docentes en el Estado bajo la
orientacioacuten del equipo acadeacutemico de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior
de Profesionales de la Educacioacuten (DGESPE) partioacute del anaacutelisis de una serie de
documentos sobre educacioacuten inicial tanto de iacutendole acadeacutemico como normativo
iniciando con un comparativo internacional Argentina Peruacute Colombia Chile
Espantildea documentos de la UNESCO UNICEF OCDE y en Meacutexico los programas
vigentes que atienden la Educacioacuten Inicial en instituciones puacuteblicas como la
CONAFE y privadas entre otras asiacute como una revisioacuten teoacuterica sobre el desarrollo
holiacutestico de los nintildeos en la primera infancia (de 0 a 3 antildeos) y el enfoque de
competencias utilizado en Educacioacuten Baacutesica que dan sustento a la presente
propuesta curricular las cuales estaacuten referidas en este documento
En el mes de Abril del antildeo 2013 se realizoacute una investigacioacuten de corte cuantitativo
y cualitativo con cuatro grupos focales empleadores padres y madres de familia
de nintildeos que asisten en alguacuten programa de educacioacuten inicial personal de
educacioacuten preescolar docentes directivos y profesionales de educacioacuten inicial
dividido en dos grupos haciendo un total de 48 participantes
Los grupos focales se conformaron en un 9584 de mujeres y 416 de
hombres los participantes proveniacutean de los siguientes municipios Chignahuapan
Huauchinango Huahuaxtla Santiago Miahuatlaacuten San Jeroacutenimo Caleras Tetela
de Ocampo Teziutlaacuten Xicotepec de Juaacuterez y Zacapoaxtla cabe destacar que la
muestra maacutes numerosa correspondioacute a las ciudades de Puebla y Tehuacaacuten En
20
relacioacuten a la edad de los entrevistados eacutesta fluctuoacute entre los 20 y 56 antildeos
predominando los rangos de entre 20-25 y 36-40 antildeos
Respecto a la variable antiguumledad en el servicio se encontroacute que oscilaba entre
1 y 10 antildeos de antiguumledad en el subgrupo de profesionales de educacioacuten inicial
se registroacute el promedio maacutes alto en el rango de 6 a 10 antildeos en el servicio Las
personas que participaron en los grupos focales estaban adscritos a los
siguientes instituciones Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Direccioacuten General de
Educacioacuten Indiacutegena de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Instituto de Seguridad
Social al Servicio de los Trabajadores del Estado de Puebla Instituto Mexicano
del Seguro social y Secretariacutea de Desarrollo Social
Las preguntas al grupo focal de empleadores fueron las siguientes
1 iquestQueacute dificultades tienen los maestros de educacioacuten inicial
2 iquestCuaacutel es el desempentildeo de los maestros de educacioacuten inicial en la atencioacuten
a los nintildeos
3 iquestQueacute caracteriacutesticas distinguen a un profesional de educacioacuten inicial de
otros niveles que hacen imprescindible en tu centro de trabajo
4 iquestQueacute conocimientos y habilidades crees que debe tener un maestro de
educacioacuten inicial
5 iquestQueacute necesidades de formacioacuten tiene el maestro de educacioacuten inicial
cuando trata con alumnos con necesidades especiales con o sin
discapacidad
6 iquestQueacute es maacutes importante la actitud ante la responsabilidad o la aptitud para
realizar su trabajo
7 iquestQueacute recomendariacuteas para la formacioacuten profesional de profesionales para
la educacioacuten inicial
Las preguntas para el grupo focal de los especialistas en educacioacuten preescolar
fueron
1 iquestCuaacutel es su concepcioacuten de la educacioacuten inicial
2 iquestCuaacuteles deben ser las principales competencias profesionales del
maestro de educacioacuten inicial
21
3 iquestQueacute consideras debe traer el nintildeo de inicial al llegar a preescolar
4 iquestRequiere formacioacuten distinta a la de educacioacuten preescolar el maestro de
educacioacuten inicial
5 iquestDesde su experiencia ha percibido diferencias entre los nintildeos que
asistieron a un servicio de educacioacuten inicial y los que no iquestCuaacuteles son
6 iquestQueacute habilidades debe promover el maestro de educacioacuten inicial en los
nintildeos para facilitar su paso por el nivel preescolar
7 iquestQueacute competencia deberiacutea tener la licenciada (o) de educacioacuten inicial
8 iquestAl momento de planear sus sesiones de educacioacuten preescolar considera
que los nintildeos deben contar con habilidades desarrolladas o empieza de 0
9 iquestBajo queacute criterios se realiza la evaluacioacuten diagnoacutestica de los nintildeos de
nuevo ingreso
Las preguntas que guiaron la participacioacuten del grupo focal de especialistas en
educacioacuten inicial
1 iquestCuaacutel es tu concepcioacuten de educacioacuten inicial
2 iquestPor queacute trabajan en educacioacuten inicial
3 iquestCuaacutel es tu visioacuten de la educacioacuten inicial
4 iquestCuaacuteles son las principales dificultades y fortalezas para realizar su labor
de educacioacuten inicial
5 iquestCuaacuteles son tus fortalezas personales para desarrollar el trabajo en
educacioacuten inicial
6 iquestQueacute debe saber y saber hacer los docentes de educacioacuten inicial
7 iquestQueacute actividades realiza en forma permanente en su labor de educacioacuten
inicial
8 iquestCuaacuteles se hacen eventualmente
9 iquestQueacute recomendariacuteas para la formacioacuten profesional de los docentes de
educacioacuten inicial
10 iquestQueacute recursos didaacutecticos y mobiliario se requieren
11 iquestQueacute es maacutes importante desarrollar en el estudiante la aptitud o la actitud
Las preguntas al grupo focal de padres y madres de familia fueron
22
1 iquestCuaacutel es su opinioacuten del trabajo que realizan los maestros de educacioacuten
inicial en la atencioacuten de los nintildeos
2 iquestQueacute opinas de la orientacioacuten que recibe de los maestros de educacioacuten
inicial para la atencioacuten de sus hijos
3 Se va a elaborar un perfil profesional iquestqueacute esperamos del maestro de
educacioacuten inicial
4 iquestQueacute tan satisfecha estaacute de los logros educativos de su hijo como
resultado del servicio
5 iquestQueacute tipo de atencioacuten espera del maestro de educacioacuten inicial
6 iquestQueacute conocimientos cree que debe tener el maestro de educacioacuten inicial
7 iquestConsidera importante que el maestro de educacioacuten inicial la involucre en
el desarrollo de su hijo solicitaacutendole actividades complementarias en su
casa iquestCuaacuteles le han parecido relevantes
8 iquestEn caso de tener hijos mayores en preescolar o primaria iquestle sirvioacute haber
asistido a educacioacuten inicial
Las respuestas de los participantes fueron analizadas a traveacutes de las siguientes
categoriacuteas de anaacutelisis que permitieron identificar las ideas y expectativas que
sostienen las personas que participaron en los grupos focales
1 Vinculacioacuten teoriacutea-praacutectica el debate sobre los equilibrios entre la
formacioacuten teoacuterica y praacutectica en la formacioacuten del profesional de educacioacuten
inicial
2 Conocimiento teoacuterico-metodoloacutegico para el adecuado desempentildeo del
profesional de educacioacuten inicial Conjunto de saberes y habilidades para la
atencioacuten de la Educacioacuten Inicial en todas sus modalidades
3 Formacioacuten en el marco legal administrativo y de gestioacuten de los servicios
de educacioacuten inicial Conjunto de saberes y habilidades para
desempentildearse en los servicios
4 Orientacioacuten a padres de familia Conjunto de saberes y habilidades que
permitan la sensibilizacioacuten y promuevan la participacioacuten de los padres de
familia en la atencioacuten de sus hijos
23
5 Trabajo colaborativo e interdisciplinario Conjunto de habilidades para
interactuar con los diferentes actores que intervienen en la atencioacuten de los
nintildeos
6 Aspectos axioloacutegicos y actitudinales para el desempentildeo profesional
Conjunto de actitudes que orientan una praacutectica profesional
7 Vinculacioacuten del plan y programas de estudio con el campo profesional
Pertinencia de la formacioacuten profesional con respecto a las exigencias y
caracteriacutesticas de educacioacuten inicial
8 Caracteriacutesticas de los estudiantes de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial
(LEI) Conjunto de opiniones sobre los estudiantes de la LEI para el
cumplimiento del perfil de egreso
9 Estimulacioacuten diferenciada Conjunto de opiniones sobre el impacto que ha
tenido la Educacioacuten Inicial en el desarrollo de nintildeos preescolares
10 Modalidad Conjunto de opiniones sobre las distintas modalidades de
atencioacuten en educacioacuten inicial
Estas categoriacuteas se vieron reflejadas en las opiniones de los participantes de cada
uno de los grupos focales por ejemplo en relacioacuten a la categoriacutea Vinculacioacuten
teoriacutea-praacutectica y aspectos axioloacutegicos y actitudinales los cuatro grupos
destacaron la importancia de fortalecer dichos aspectos en la formacioacuten de los
profesionistas que cursen esta licenciatura
Otro aspecto en el que estuvieron de acuerdo al menos tres grupos focales
madres de familia especialistas de educacioacuten inicial y especialistas de preescolar
fue la estimulacioacuten diferenciada y emitieron una serie de caracteriacutesticas propias
del perfil profesional que se ubican en la categoriacutea de Caracteriacutesticas de los
estudiantes de la LEI por ejemplo necesita ser buena motivadora saber usar la
computadora estar dispuesta a hacer cambios tener buenos valores y haacutebitos
que sonriacutea siempre mostrar una actitud positiva que sea una persona sana liacuteder
y creativa que sepa a quieacuten se va a dirigir saber cantos juegos libres contar un
cuento implementar materiales escucha activa etc
24
La categoriacutea vinculacioacuten del plan y programas de estudio con el campo
profesional solamente fue abordada por los especialistas en educacioacuten inicial y
empleadores los primeros lo mencionaron en los siguientes teacuterminos que
conozca las bases neuroloacutegicas estrategias de intervencioacuten diagnoacutestico
formacioacuten situada la eacutetica y los valores recursos didaacutecticos caracteriacutesticas del
mobiliario y materiales que estimulen el desarrollo de los sentidos los segundos
refieren que conozca sobre desarrollo emocional del lenguaje y corporal del nintildeo
en esta etapa ademaacutes de la sana alimentacioacuten y nutricioacuten administracioacuten
planeacioacuten y la no discriminacioacuten
Las categoriacuteas de orientacioacuten a padres de familia y trabajo colaborativo e
interdisciplinario fue revisado por especialistas de educacioacuten inicial y
especialistas de educacioacuten preescolar a traveacutes de menciones como debe
relacionarse con los padres de familia y mantener una comunicacioacuten adecuada
entre el maestro y el padre de familia En la modalidad no escolarizada prepara
a los padres para que ellos estimulen a sus hijos en casa
Finalmente la categoriacutea de formacioacuten en el marco legal administrativo y de
gestioacuten de servicios tan soacutelo representa un tema importante para los
especialistas en educacioacuten inicial
Las categoriacuteas que no presentaron significacioacuten para los participantes fueron
Conocimiento teoacuterico-metodoloacutegico para el adecuado desempentildeo del
profesional de educacioacuten inicial y las diferentes modalidades de atencioacuten a
nintildeos(as) de 0 a 3 antildeos ya que consideramos que se debe a la ausencia de una
reflexioacuten cotidiana sobre estos aspectos
Al mismo tiempo las distintas caracteriacutesticas rasgos y expectativas expresadas
por los diferentes grupos permitioacute establecer los aacutembitos de formacioacuten profesional
planeacioacuten del aprendizaje organizacioacuten del ambiente en el aacuterea evaluacioacuten
educativa promocioacuten del aprendizaje incluyente de todos los nintildeos y nintildeas
compromiso y responsabilidad con la profesioacuten y vinculacioacuten con el entorno
Despueacutes de establecer los aacutembitos de formacioacuten se procedioacute a la formulacioacuten del
perfil de egreso de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial (apartado V)
25
26
III FUNDAMENTACIOacuteN Y PRINCIPIOS TEOacuteRICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
A partir del enfoque manejado por la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para
la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) se afirma que todos los que
intervienen en la educacioacuten inicial de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos deben ser
considerados como agentes educativos Independientemente de que eacutestos sean
parte del grupo familiar o trabajen en una institucioacuten como guarderiacuteas o centros
de atencioacuten infantil los responsables de atender a los nintildeos deben cumplir una
funcioacuten mediadora de aprendizajes que permita potencializar las diversas
capacidades que en este rango de edad los nintildeos y las nintildeas poseen
Por lo que es necesario considerar las tendencias actuales de la formacioacuten
docente en las diversas perspectivas teoacuterico-metodoloacutegicas de las disciplinas que
son objeto de ensentildeanza en la educacioacuten inicial asiacute como aquellas que explican
el proceso educativo en la naturaleza y desarrollo de las praacutecticas pedagoacutegicas
actuales y emergentes ante los nuevos requerimientos y problemas que el
maestro enfrenta como resultado de los muacuteltiples cambios del contexto los cuales
impactan de manera notable al servicio educativo a las instituciones y a los
profesionales de la educacioacuten Por lo anterior se consideran las dimensiones
social filosoacutefica epistemoloacutegica psicopedagoacutegica profesional e institucional para
identificar los elementos que inciden significativamente en la formacioacuten de
profesionales en educacioacuten inicial
31 Dimensioacuten Social
La formacioacuten de profesionales para la Educacioacuten Inicial tiene que considerar las
condiciones sociales que privan en la actualidad y los retos que les significan a
los individuos en general
Es menester reconocer que existen circunstancias que atraviesan las relaciones
sociales actuales como una economiacutea de mercado neoliberal a escala global un
desarrollo tecnoloacutegico y cientiacutefico que abre una brecha entre sus usuarios un
27
medio ambiente que demanda una participacioacuten activa de la sociedad para su
conservacioacuten una cultura diversa y compleja a la que los individuos se tienen que
incorporar para satisfacer sus necesidades y coadyuvar a la transformacioacuten de su
realidad
Los problemas que se presenten a nivel macro inciden en estructuras maacutes
pequentildeas y cotidianas de las personas por ello encontramos cambios en la
estructura familiar ya no se habla de la familia como una estructura nuclear
porque presenta composiciones diversas con respecto a la escuela la cual se ha
enriquecido con diversos recursos tecnoloacutegicos y se ubica no soacutelo en una aula
sino que tambieacuten se ubica en las redes virtuales que requiere de un profesional
con otras habilidades para acercar a sus alumnos al conocimiento
Las instituciones que anteriormente sosteniacutean ideologiacuteas puras cada vez se
abren maacutes y se vuelven maacutes flexibles se respeta la pluralidad ideoloacutegica dentro
de las instituciones y se actuacutea con tolerancia frente a la diversidad cultural Sin
embargo es una realidad posible siempre que la educacioacuten le permita al individuo
desarrollar esas actitudes ya que debe de contar con los elementos intelectuales
suficientes para discriminar la informacioacuten correcta de entre toda la que le ofrecen
las redes virtuales
Dado que el desarrollo de todas las creaciones procesos y problemaacuteticas se
presenta sumamente acelerado la educacioacuten formal no puede esperar iniciar en
edades tardiacuteas de los individuos y por lo tanto es necesario fortalecer la
educacioacuten que reciben los individuos desde temprana edad para que cumpla con
su funcioacuten social asiacute como dimensionar el papel de la escuela y del profesional
definir las poliacuteticas y estrategias a seguir en pro del fortalecimiento de la formacioacuten
de docentes y de la educacioacuten normal para satisfacer las demandas de la
sociedad
Por tanto la Licenciatura en Educacioacuten Inicial formaraacute profesionales que
respondan de manera criacutetica a la informacioacuten de los medios de comunicacioacuten el
uso de las redes sociales y los avances de la tecnologiacutea ademaacutes que apoyen a
los nintildeos bajo su cuidado desde la comprensioacuten de los contextos familiares y
28
comunitarios de donde provienen para que desarrollen una actitud proactiva ante
la diversidad del entorno social cultural y ambiental que les permitiraacute retomar
estos elementos como aacutereas de oportunidad para su intervencioacuten educativa y asiacute
garantizar el desarrollo integral de la nintildeez
Se espera que el egresado de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial posea las
competencias para promover acciones en la comunidad que incidan en la
conservacioacuten del medio ambiente brindar orientaciones a los padres y madres de
familia para mejorar sus praacutecticas de crianza ofrecer la atencioacuten a los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos en teacuterminos de intervencioacuten educativa que no se quede en
una labor asistencialista sino en una praacutectica completamente educativa
concebida como un derecho fundamental de la nintildeez en el mundo
32 Dimensioacuten Filosoacutefica
En Meacutexico el artiacuteculo 3o de la Constitucioacuten Poliacutetica expresa las bases filosoacuteficas
y principios que dan sustento al Sistema Educativo Mexicano de ahiacute que la
educacioacuten en Meacutexico estaacute sustentada en una serie de principios eacuteticos
ontoloacutegicos y axioloacutegicos que en caso de la formacioacuten de docentes adopta no soacutelo
los avances de las disciplinas que aportan a la comprensioacuten y orientacioacuten de los
procesos educativos sino que da las bases para asumir la profesioacuten como un
compromiso de vida
Asimismo el principio de derecho a la educacioacuten asiacute como el de igualdad justicia
democracia y solidaridad en que se cimenta la educacioacuten son fundamentales para
desarrollar el sentido de responsabilidad social y de pertenencia de los futuros
profesionales en educacioacuten inicial Es compromiso de las escuelas normales
asumir procesos formativos en que los estudiantes cuestionen sus creencias sus
praacutecticas cotidianas y sean conscientes de su funcioacuten social al responsabilizarse
de la educacioacuten integral de los nintildeos y de las nintildeas 0 a 3 antildeos
33 Dimensioacuten Epistemoloacutegica
29
La educacioacuten inicial no estaacute exenta de los fundamentos epistemoloacutegicos que son
objeto de estudio para construir nuevos campos disciplinarios en las ciencias de
la educacioacuten como la pedagogiacutea la psicologiacutea la historia la filosofiacutea la
antropologiacutea la economiacutea la sociologiacutea entre otras sus aportaciones sustentan
la actualizacioacuten curricular en sus enfoques y formas de proceder en la educacioacuten
normal
Los modelos explicativos sobre las formas en que el ser humano conoce la
realidad han ido cambiando al igual que las teoriacuteas que explican el
comportamiento de la sociedad de la naturaleza y del propio ser humano
Esta dimensioacuten es transcendente en la formacioacuten de los profesionales en la
educacioacuten inicial ya que les ayuda a conocer sus liacutemites y posibilidades como
seres racionales lo cual les permite reflexionar y construir procesos sobre los
saberes que deben conocer y aplicar tanto en su praacutectica educativa como en
distintos contextos
Es preciso puntualizar que la educacioacuten se mantiene en un cambio constante en
ella se incorporan propuestas curriculares para la transformacioacuten e innovacioacuten de
la misma al buscar una visioacuten holiacutestica del desarrollo del ser humano
34 Dimensioacuten Psicopedagoacutegica
La formacioacuten del profesional en educacioacuten inicial cumpliraacute con los fines y
propoacutesitos de la educacioacuten asiacute como con las necesidades baacutesicas de aprendizaje
de los nintildeos teniendo en cuenta los enfoques didaacutecticos pedagoacutegicos vigentes
apropiaacutendose de meacutetodos de ensentildeanza y estrategias didaacutecticas para fomentar
una evaluacioacuten que contribuya a mejorar el aprendizaje asiacute tambieacuten el uso de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten permitiraacute crear ambientes de
aprendizaje
Los profesionales promoveraacuten tanto el desarrollo de habilidades y destrezas como
la transmisioacuten de valores y actitudes lo que los posibilita a la creacioacuten de nuevos
saberes como resultado de experiencias en contextos reales y situados
30
35 Dimensioacuten Profesional
El perfil acadeacutemico de quienes se decidan a ejercer la educacioacuten inicial ha estado
marcado hasta ahora por una falta de profesionalizacioacuten debido a la falta de un
plan de formacioacuten profesional basado en un enfoque que fomente la construccioacuten
de competencias y no soacutelo en el cuidado asistencial de los nintildeos el cual ha
permeado la praacutectica profesional en este nivel
A los profesionales en educacioacuten inicial se les atribuye la responsabilidad de la
mejora social e individual sin embargo soacutelo pueden contribuir con ella en la
medida que su formacioacuten profesional les posibilite el anaacutelisis y la comprensioacuten de
las implicaciones de su tarea
La formacioacuten y profesionalizacioacuten da unidad y sentido a las dimensiones social
filosoacutefica epistemoloacutegica psicopedagoacutegica profesional e institucional de la
Licenciatura en Educacioacuten Inicial y orienta la definicioacuten e implicaciones del
enfoque metodoloacutegico de las competencias geneacutericas y profesionales de la malla
curricular y de otros componentes que sistematizan su disentildeo
36 Dimensioacuten Institucional
Las Escuelas Normales como parte del sistema de Educacioacuten Superior aspiran
a formar profesionales en Educacioacuten Inicial que utilicen argumentos cientiacuteficos
metodoloacutegicos teacutecnicos e instrumentales para hacer frente a las complejas
exigencias que la docencia plantea ademaacutes para lograr los propoacutesitos educativos
para este nivel se requiere fortalecer los procesos de gestioacuten institucional con la
participacioacuten de los miembros de la comunidad escolar ya que la movilizacioacuten y
potenciacioacuten de los saberes los tiempos los recursos materiales y financieros
entre otros implica planificar acciones distribuir tareas y responsabilidades
ademaacutes de dirigir coordinar y evaluar procesos y resultados
31
IV LA LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INICIAL PROPOacuteSITO ENFOQUE Y
CARACTERIacuteSTICAS
41 El Enfoque centrado en el aprendizaje
En el enfoque centrado en la ensentildeanza el pilar fundamental para que se diera el
eacutexito en la educacioacuten era el maestro quien era el que organizaba el conocimiento
y elaboraba la materia que habiacutea de ser aprendida y el alumno teniacutea un rol pasivo
memoriacutestico y reproductor
En el siglo XIX surge un nuevo enfoque con la transformacioacuten sustantiva del
concepto de ensentildeanza y la funcioacuten atribuida a los profesores que aborda cambios
en la orientacioacuten de la ensentildeanza Ahora la educacioacuten se basa en el ldquoaprender a
aprenderrdquo centrada en los procesos de construccioacuten del alumno a traveacutes de un
proceso activo y consciente mediante la praacutectica reflexiva del docente
Desde los paraacutemetros constructivistas de la ensentildeanza y la educacioacuten basada en
competencias se centran las actividades educativas en el aprendizaje y la actitud
del estudiante frente a eacuteste tratando de promover su autonomiacutea e independencia
esto es un imperativo en la educacioacuten superior por eso es necesario que los
formadores de docentes ademaacutes del uso de las nuevas tecnologiacuteas el disentildeo la
evaluacioacuten la seleccioacuten de los materiales didaacutecticos entre otros aspectos realicen
la promocioacuten adecuada del aprendizaje auto dirigido en los estudiantes que los
haga capaces de enfrentarse socialmente a los problemas cotidianos en el
transcurso de su vida
No existe una forma predeterminada para fomentar el estudio independiente ya
que cada estudiante tiene caracteriacutesticas propias diferentes a los demaacutes sin
embargo se puede orientar y modificar sus estructuras de aprendizaje hacieacutendolos
comprender la necesidad de dominar las teacutecnicas y estrategias que necesita el
proceso mental para alcanzar un aprendizaje de alta calidad
La mediacioacuten entre el conocimiento y los sujetos que aprenden constituye la
posibilidad del docente de aparecer en la intervencioacuten Debe decidir queacute saberes
32
identificar y considerar la distancia que eacutestos presentan con los conocimientos de
los alumnos La ensentildeanza implica un acto de comunicacioacuten especiacutefica un
proceso social que depende de los conocimientos actitudes e intereses sociales
Pensar en la accioacuten docente desde este paradigma implica ldquoolvidarserdquo de viejas
concepciones de ensentildeanza El docente no ldquotrasmiterdquo el conocimiento sino que
promueve la adquisicioacuten de nuevos saberes que se utilicen en diversos contextos
para la solucioacuten de problemas ademaacutes de ser un guiacutea del aprendizaje lo
comunica intencionalmente
Las caracteriacutesticas que le otorgue a la comunicacioacuten dependeraacuten de la propia
concepcioacuten del saber reflejaacutendose en la modalidad de ensentildeanza en la clase de
contenidos y en el tipo de relaciones entre los mismos que privilegie
El proceso de aprendizaje se da a traveacutes de las acciones de mediacioacuten
pedagoacutegica que involucran una actividad coordinada de intencioacuten-accioacuten-reflexioacuten
entre los estudiantes y el docente considerando la diversidad de objetos de
conocimiento y la intervencioacuten de determinados lenguajes e instrumentos en la
interaccioacuten sociocultural e histoacuterica de los estudiantes en una actividad colectiva
Destacan las siguientes caracteriacutesticas
bull Tanto la actividad cognoscitiva como el conocimiento mismo del individuo
que participa en alguacuten proceso de aprendizaje no soacutelo tiene lugar en su
cerebro encuentra tambieacuten territorio propicio en el aacutembito social
bull Se enfoca en atender el desarrollo integral del estudiante pues no soacutelo se
preocupa por su saber conocer sino que considera a la par su saber hacer
y su saber ser es decir busca la armoniacutea de sus conocimientos
bull En la medida en que el alumno participa en actividades significativas es
posible que adquiera saberes valores creencias y diversas maneras de
actuacioacuten profesional
bull Ante la tradicional acumulacioacuten de conocimientos el uso de diversas
herramientas y estrategias de aprendizaje adquiere un valor
preponderante Lo anterior permite elaborar diferentes formas de integrar
el trabajo que se realiza en el aula y fuera de ella
33
bull Fomenta la vinculacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica permite el impacto de
los saberes en situaciones reales que trasciende el instante en el que
fueron construidos
A partir de las caracteriacutesticas anteriores se puede originar una praacutectica docente
centrada en promover y movilizar los aprendizajes construidos por los educandos
Una vez adoptada la visioacuten constructivista y sociocultural el eje principal de la
didaacutectica en el aula fomentaraacute el aprendizaje en formas diversas por proyectos
centrado en problemas basado en casos de praacutectica docente asiacute como
colaborativo asimismo se realizaraacute la deteccioacuten y el anaacutelisis de casos criacuteticos
Todas las modalidades mencionadas con anterioridad cuentan con una serie de
caracteriacutesticas y fines que buscan promover el desarrollo de competencias en los
educandos
Aprendizaje por proyectos es una estrategia de ensentildeanza y aprendizaje en la
cual los estudiantes se involucran se recomiendan actividades interdisciplinarias
de largo plazo y centrada en los mismos en lugar de lecciones cortas y aisladas
Se trabaja de forma activa en la elaboracioacuten de una tarea-producto (material
didaacutectico trabajo de indagacioacuten disentildeo de propuestas y prototipos
manifestaciones artiacutesticas exposiciones de producciones diversas o
experimentos etc) su objetivo es dar respuesta a un problema o necesidad
planteada por el contexto social educativo o acadeacutemico de intereacutes El
constructivismo considera el aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales esto es que los nintildeos aprenden construyendo nuevas ideas o
conceptos basaacutendose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin amp Vianni
2001) Esta estrategia de ensentildeanza constituye un modelo de instruccioacuten
auteacutentico en el que los estudiantes planean implementan y evaluacutean proyectos que
tienen aplicacioacuten en el mundo real maacutes allaacute del aula de clase 17
Aprendizaje basado en casos de ensentildeanza consiste en presentar a los
estudiantes una situacioacuten real conflictiva problemaacutetica que muestra complejidad
17 Blank 1997 Dickinson et al 1998 Harwell 1997
34
y multidimensionalidad a fin de ser analizada por todos ellos relacionaacutendola con
el tema para obtener conclusiones de aprendizaje relevante eventualmente
puede ser simulada
Un caso es un relato o descripcioacuten de una situacioacuten acaecida en la vida de una
persona familia grupo empresa o institucioacuten No ofrece las soluciones al
estudiante sino que le entrena para generarlas El caso no proporciona soluciones
sino datos concretos para reflexionar analizar y discutir en grupo las posibles
salidas que se pueden encontrar a cierto problema
Aprendizaje basado en problemas (ABP) estrategia de ensentildeanza y
aprendizaje que plantea una situacioacuten problema para su anaacutelisis yo solucioacuten
donde el estudiante es partiacutecipe activo y responsable de su proceso de
aprendizaje a partir del cual busca selecciona y utiliza informacioacuten para
solucionar la situacioacuten que se le presenta como deberiacutea hacerlo en su aacutembito
profesional
Aprendizaje en el servicio es una estrategia de ensentildeanza experiencial y
situada que integra procesos de formacioacuten y de servicio a la comunidad mediante
acciones educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que
trascienden las fronteras acadeacutemicas y promueven aprendizajes basados en
relaciones de colaboracioacuten reciprocidad y respeto a la diversidad de los
participantes (escuela estudiante y comunidad) Su especificidad reside en
vincular servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa que articula los
contenidos de aprendizaje con necesidades reales de una comunidad
Aprendizaje colaborativo estrategia de ensentildeanza y aprendizaje en la que los
estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su
aprendizaje como el de sus compantildeeros El trabajo se caracteriza por una
interdependencia positiva es decir por la comprensioacuten de que para el logro de
una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los
integrantes por lo que interactuacutean de forma positiva y se apoyan mutuamente El
docente ensentildea a aprender en el marco de experiencias colectivas a traveacutes de
35
comunidades de aprendizaje como espacios que promueven la praacutectica reflexiva
mediante la negociacioacuten de significados y la solucioacuten de problemas complejos
Deteccioacuten y anaacutelisis de incidentes criacuteticos (IC) se define como un evento o
suceso espacial y temporalmente determinado que afecta significativamente el
estado emocional del maestro y consecuentemente desestabiliza su accioacuten
pedagoacutegica El valor formativo de estos incidentes reside en que su anaacutelisis
posibilita cambios profundos en las concepciones estrategias y sentimientos del
maestro lo que a su vez propicia transformaciones en la praacutectica docente
De este modo el enfoque centrado en el aprendizaje sugiere que eacuteste se logra en
la medida en que resulta significativo y trascendente para el estudiante en tanto
se vincula con su contexto la experiencia previa y condiciones de vida de ahiacute que
los contenidos curriculares maacutes que un fin en siacute mismos se constituyen en
medios que contribuyen a que el estudiante se apropie de una serie de referentes
para la conformacioacuten de un pensamiento criacutetico y reflexivo
42 La educacioacuten basada en competencias
La educacioacuten basada en competencias implica conocer que el teacutermino
competencia lo entendemos como ldquoLa capacidad de un sujeto para desarrollar
una actividad profesional o laboral con base en la conjuncioacuten de conocimientos
habilidades actitudes y valores requeridos para esa tareardquo (aportacioacuten de la
doctora Ofelia Aacutengeles Guzmaacuten) en este entendido se infiere que para que se
desarrolle una competencia se tomaraacuten en cuenta los cuatro pilares de la
educacioacuten que se describe a continuacioacuten
El aprender a conocer implica adquirir competencias para la comprensioacuten
incluyendo el dominio de los propios instrumentos del conocimiento como
ejercitar el pensamiento la atencioacuten y la memoria seleccionar informacioacuten que
afectivamente pueda ser comparada con la realidad vivida y expresarse a traveacutes
de diferentes lenguajes
36
Aprender a hacer enfatiza la formacioacuten profesional y la preparacioacuten para el
trabajo aunque quienes aprenden a conocer ya estaacuten aprendiendo a hacer la
educacioacuten inicial resalta la importancia de poner en praacutectica los conocimientos
significativos para el futuro quehacer laboralprofesional del licenciado(a) en
Educacioacuten Inicial Se refiere a despertar y estimular la creatividad para que
descubra el valor constructivo del trabajo su importancia como forma de
comunicacioacuten entre el hombre y la sociedad y su valor como herramienta de
cooperacioacuten
El profesional en Educacioacuten Inicial entenderaacute las competencias perceptivas
cognitivas linguumliacutesticas sociales y afectivas de los nintildeos al igual que la
importancia de observar la actividad de su ldquohacerrdquo teniendo en cuenta que
constituye una capacidad general que se aplica a todo tipo de conocimiento ya
que diacutea a diacutea los nintildeos van organizando sus competencias o capacidades de otra
manera avanzando asiacute las competencias a la forma de rdquopoder hacerrdquo a partir de
estas reorganizaciones las cuales son posibles porque las competencias
permiten a los nintildeos movilizar su conocimiento y las pueden utilizar en diversos
escenarios y situaciones que promueve el profesional de educacioacuten inicial Al
inicio utilizan una actividad en un contexto especiacutefico pero despueacutes la
generalizan y la usan en diversos contextos dando pie a lo que se ha denominado
ldquomovilizacioacuten de las competenciasrdquo18
Simultaacuteneamente con la generalizacioacuten de los ldquohaceresrdquo a contextos variados los
nintildeos logran diferenciar sus acciones en cada contexto particular como una
actividad uacutenica y flexible La observacioacuten atenta permite al profesional comprender
los procesos de generalizacioacuten y diferenciacioacuten de las acciones de los nintildeos
Cabe sentildealar que de acuerdo con las condiciones del contexto cultural y el
acompantildeamiento del profesional en educacioacuten los nintildeos van construyendo
competencias que les permiten transformar su interaccioacuten con el mundo y con su
18 Perrenoud 2005
37
comunidad y encuentran las posibilidades de desarrollarlas y consolidarlas Esta
evidencia lleva a reafirmar sus capacidades auacuten en contextos en los que se les
presta poca atencioacuten y se les dedica poco cuidado y amor Sin embargo es muy
importante sentildealar que brindarles atencioacuten cuidado proteccioacuten y la educacioacuten
necesaria pero primordialmente amarlos valorarlos y respetarlos son acciones
de los profesionales que promueven un desarrollo infantil adecuado y favorecen
su desarrollo
Aprender a ser retoma la idea de que todo ser humano debe prepararse de
manera iacutentegra cuerpo y espiacuteritu inteligencia y sensibilidad social eacutetica y
espiritualidad de modo que puedan pensar de forma autoacutenoma y con sentido
criacutetico
Aprender a vivir juntos a vivir con los demaacutes a establecer una relacioacuten en un
contexto de igualdad y formular objetivos y proyectos comunes La educacioacuten
tiene una doble misioacuten ensentildear la diversidad de la especie humana y contribuir a
una toma de coincidencia de la semejanzas y la interdependencia entre todos los
seres humanos
El objetivo del trabajo educativo basado en las competencias es que los
profesionales en educacioacuten inicial faciliten a los nintildeos a traveacutes de sus actividades
el construir las competencias necesarias para enfrentarse a la vida diaria ademaacutes
de movilizar y comunicar sus capacidades hacia la adquisicioacuten de nuevos
conocimientos
En resumen se cree que las experiencias reorganizadoras avanzan al mismo
tiempo que las competencias en la consolidacioacuten e impacto sobre las conductas
y desempentildeos se caracterizan por la integracioacuten que logran de manera que su
vivencia da nuevos sentidos a otros comportamientos En esa liacutenea de ideas se
considera que las experiencias reorganizadoras asiacute como las competencias
orientan y propician los cambios hacia un conocimiento maacutes avanzado
El profesional en educacioacuten inicial brindaraacute a los nintildeos oportunidades de
descubrimiento y experimentacioacuten en las aacutereas de la esteacutetica artiacutestica deportivas
cientiacutefica cultural y social
38
43 La flexibilidad curricular acadeacutemica y administrativa
A partir de 1990 a la fecha las universidades de nuestro paiacutes han adoptado esta
tendencia que caracteriza el funcionamiento y el grado de apertura e innovacioacuten
de sus programas acadeacutemicos en especial en los procesos de formacioacuten
profesional Dicho procedimiento institucional cobra importancia frente a las
grandes transformaciones sociales econoacutemicas poliacuteticas y culturales en el
aacutembito nacional e internacional
La flexibilidad se consolida con las nuevas poliacuteticas los avances cientiacuteficos la
perspectiva multicultural la globalizacioacuten de la economiacutea la atencioacuten a la
diversidad y plantea retos a las instituciones y a los docentes para su eficaz
ejecucioacuten Requiere la incorporacioacuten de rasgos y elementos para mayor eficacia
a los programas acadeacutemicos considerando los avances en las disciplinas los
nuevos modelos de programas educativos las necesidades de los actores
educativos asiacute como las caracteriacutesticas del contexto La flexibilidad permite
redimensionar diversos elementos y condiciones que articulan la relacioacuten entre el
conocimiento y los sujetos que interactuacutean en torno a eacuteste
Se expresa en diferentes formas de instrumentacioacuten del plan de estudios y de las
condiciones de funcionamiento institucional incorporando los siguientes rasgos
adopcioacuten de un sistema de creacuteditos seleccioacuten por parte de los estudiantes de un
conjunto de cursos dentro de su trayectoria de formacioacuten diversificacioacuten y
ampliacioacuten de actividades espacios y actores en el proceso formativo creacioacuten
de sistemas de asesoriacutea y tutoriacutea impulso a procesos de movilidad de los
estudiantes desarrollo de programas de formacioacuten en diversas modalidades con
apoyo de las TIC reconocimiento y acreditacioacuten de competencias adquiridas fuera
del contexto escolar limitacioacuten de las actividades presenciales del estudiante y
diversificacioacuten de opciones de titulacioacuten
39
V PERFIL DE INGRESO Y PERFIL DE EGRESO
51 Perfil de ingreso
El egresado de bachillerato interesado en estudiar la Licenciatura en Educacioacuten
Inicial requiere poseer ciertas competencias para alcanzar niveles de desempentildeo
oacuteptimo acorde a lo planteado en el plan y programas de estudio las cuales son
bull Habilidad para buscar sintetizar y transmitir informacioacuten proveniente de
distintas fuentes
bull Capacidad para solucionar problemas a partir de meacutetodos establecidos
bull Capacidad para aprender por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
bull Capacidad de trabajar colaborativamente para lograr metas y proyectos lo
que implica el reconocimiento y respeto por la diversidad cultural de
creencias valores ideas y praacutecticas sociales
bull Capacidad para comunicarse y expresar clara y correctamente sus ideas
tanto de forma oral como escrita
bull Habilidad para escuchar interpretar y emitir mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y
herramientas apropiados
bull Intereacutes por participar con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su
comunidad regioacuten entidad Meacutexico y el mundo
bull Facilidad para relacionarse con nintildeos de 0 a 3 antildeos
bull Intereacutes en la estimulacioacuten temprana de los nintildeos
bull Actitud positiva ante la vida ser creativo innovador y ser firme en la toma
de decisiones
bull Vocacioacuten para desarrollarse profesionalmente en el aacutembito formativo de los
nintildeos de 0 a 3 antildeos
bull Habilidad para la convivencia y participacioacuten social responsabilidad y
compromiso para desarrollar actividades y trabajos escolares asignados
40
bull Intereacutes por conocer y resolver problemas que afecten a la sociedad
particularmente a la poblacioacuten infantil
52 Perfil de egreso
El perfil de egreso constituye el elemento referencial y guiacutea para la construccioacuten
del plan de estudios se expresa en competencias que describen lo que el
egresado seraacute capaz de realizar al teacutermino del programa educativo y sentildeala los
conocimientos habilidades actitudes y valores involucrados en los desempentildeos
propios de su profesioacuten Comprende las competencias geneacutericas y las
profesionales asiacute como sus unidades o elementos
Competencias Geneacutericas
Las competencias geneacutericas expresan desempentildeos comunes que deben
demostrar los egresados de programas de educacioacuten superior tienen un caraacutecter
transversal y se desarrollan a traveacutes de la experiencia personal y la formacioacuten de
cada sujeto Eacutestas se enuncian a continuacioacuten
1 Usa su pensamiento criacutetico y creativo para la solucioacuten de problemas y la
toma de decisiones
bull Resuelve problemas a traveacutes de su capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y
siacutentesis
bull Utiliza la comprensioacuten lectora para ampliar sus conocimientos
bull Distingue hechos interpretaciones opiniones y valoraciones en el
discurso de los demaacutes para coadyuvar en la toma de decisiones
bull Aplica sus conocimientos para transformar sus praacutecticas de manera
responsable
2 Aprende de manera permanente
bull Utiliza estrategias para la buacutesqueda anaacutelisis y presentacioacuten de
informacioacuten a traveacutes de diversas fuentes
41
bull Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y
fortalecer su desarrollo personal
3 Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto
social
bull Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos
ambientes
bull Desarrolla proyectos con temaacuteticas de importancia social mostrando
capacidad de organizacioacuten e iniciativa
bull Promueve relaciones armoacutenicas para lograr metas comunes
4 Actuacutea con sentido eacutetico
bull Respeta la diversidad cultural eacutetnica linguumliacutestica y de geacutenero
bull Participa en los procesos sociales de manera democraacutetica
bull Asume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la mejor
convivencia
bull Contribuye a la preservacioacuten del medio ambiente
5 Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos
bull Se expresa adecuadamente de manera oral y escrita en su propia lengua
bull Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos lenguajes
bull Utiliza una segunda lengua para comunicarse
bull Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar
linguumliacutesticamente con los demaacutes
6 Emplea las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
bull Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos
bull Usa de manera criacutetica y segura las tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten
bull Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboracioacuten a traveacutes del
uso de la tecnologiacutea
53 Aacutembitos competencias profesionales y unidades
42
Competencias Profesionales
Las competencias profesionales expresan desempentildeos que deben demostrar los
futuros docentes en educacioacuten inicial tienen un caraacutecter especiacutefico y se forman al
integrar conocimientos habilidades actitudes y valores necesarios para ejercer la
profesioacuten docente y desarrollar praacutecticas en escenarios reales Estas
competencias permitiraacuten al egresado atender situaciones y resolver problemas del
contexto escolar colaborar activamente en su entorno educativo y en la
organizacioacuten del trabajo institucional
Las competencias profesionales que se definieron son las siguientes en sus
aacutembitos correspondientes
Aacutembito 1 Planeacioacuten del aprendizaje
1 Disentildea planeaciones didaacutecticas aplicando sus conocimientos pedagoacutegicos y
disciplinares para responder a las necesidades educativas y culturales en el marco
de los lineamientos y programas de educacioacuten inicial
a) Identifica las necesidades de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos considerando
las dimensiones psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotora
b) Realiza diagnoacutesticos de las necesidades formativas de nintildeos y nintildeas de 0
a 3 antildeos para planificar y desarrollar tareas que contribuyan a la
estimulacioacuten de su desarrollo integral
c) Disentildea rutinas significativas de acuerdo a la organizacioacuten curricular a
partir del conocimiento y adaptacioacuten de modelos y metodologiacuteas vigentes
de educacioacuten inicial
d) Disentildea dirige y ejecuta proyectos para generar alternativas de
ensentildeanza respetando la diversidad social y cultural
e) Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacioacuten para
promover el logro de los objetivos generales del desarrollo de los nintildeos y
nintildeas
43
f) Utiliza el juego como eje metodoloacutegico para promover la adquisicioacuten de
nuevos conocimientos en nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
Aacutembito 2 Organizacioacuten de ambiente en el aacuterea
2 Genera ambientes innovadores de aprendizaje para potenciar el desarrollo
integral de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
a) Provee un conjunto de situaciones que sirvan como andamiaje para la
adquisicioacuten de aprendizajes especiacuteficos desarrollando viacutenculos afectivos
y acciones que ofrezcan experiencias de calidad acorde a las necesidades
e intereses de los nintildeos y nintildeas
b) Promueve un ambiente de aprendizaje estructurado para desarrollar las
capacidades de los nintildeos y nintildeas considerando un entorno pleno de
viacutenculos afectivos y acciones que fomenten el trabajo educativo
c) Favorece el desarrollo e integracioacuten de nintildeos y nintildeas al medio social para
atender los procesos de crianza colectiva en un ambiente estimulante e
iniciar y ampliar las bases de su aprendizaje para la vida
d) Adapta espacios de convivencia para el desarrollo integral en condiciones
seguras e higieacutenicas respetando su contexto cultural
e) Propicia ambientes de aprendizaje que permitan desarrollar las
capacidades psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotora en los
nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
f) Aprovecha y organiza los escenarios que contribuyan al desarrollo de las
capacidades y creatividad en nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
g) Habilita el canal de comunicacioacuten y establece viacutenculos verbales para
ayudar a nintildeos y nintildeas a atribuir sentido a las cosas que vive potenciando
el proceso de adquisicioacuten del lenguaje
3 Aplica modelos y metodologiacuteas de la educacioacuten inicial enmarcados en la
legislacioacuten leyes y reglamentos vigentes para contribuir a los procesos de
44
formacioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos de una manera criacutetica creativa
empaacutetica y con disposicioacuten a los cambios existentes
a) Establece relaciones entre los conceptos disciplinarios y contenidos del
modelo de atencioacuten integral para realizar planteamientos distintos y
actuales que respondan a las necesidades y caracteriacutesticas
psicoafectivas psicosociales cognitivas y psicomotoras de los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos
b) Organiza clasifica y sistematiza las acciones de intervencioacuten pedagoacutegica
con base en las necesidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
c) Aplica metodologiacuteas basadas en las dimensiones psicoafectiva
psicoemocional cognitiva y psicomotora para potenciar el desarrollo
cerebral
d) Emplea recursos y medios didaacutecticos idoacuteneos para la generacioacuten de
ambientes de aprendizaje de acuerdo al desarrollo integral de los nintildeos y
nintildeas
4 Usa las TIC como herramienta de ensentildeanza y aprendizaje
a) Utiliza medios tecnoloacutegicos y fuentes de informacioacuten disponibles para
mantenerse actualizado y elaborar proyectos de investigacioacuten relativos a
su trabajo docente
b) Desarrolla y aplica estrategias de ensentildeanza y aprendizaje para favorecer
las diferentes aacutereas del desarrollo de los nintildeos y nintildeas a traveacutes de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
c) Promueve el intereacutes de los nintildeos y nintildeas para desarrollar el aprendizaje
autoacutenomo utilizando la tecnologiacutea dentro y fuera del aacuterea de trabajo
d) Emplea la tecnologiacutea para sistematizar las reflexiones individuales o
colectivas para documentar organizar ordenar y evaluar el trabajo
realizado con compantildeeros y las familias de los nintildeos y nintildeas
45
e) Demuestra habilidades y destrezas en la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas para
implementar estrategias en el desarrollo integral adaptando su empleo de
acuerdo a las necesidades e intereses de los nintildeos y nintildeas
Aacutembito 3 Evaluacioacuten educativa
5 Emplea la evaluacioacuten para analizar y fundamentar el proceso didaacutectico
utilizando estrategias pedagoacutegicas acordes a los lineamientos educativos
a) Utiliza la evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa de caraacutecter
cuantitativo y cualitativo para realizar una intervencioacuten pedagoacutegica
adecuada
b) Participa en procesos de evaluacioacuten institucional para establecer acciones
de mejora en planeacioacuten y gestioacuten educativa a traveacutes de proyectos
innovadores que promuevan el desarrollo integral
c) Realiza el seguimiento de la evolucioacuten en el desarrollo del nintildeo para
identificar posibles alteraciones y referirlo con el experto correspondiente
d) Disentildea y aplica instrumentos estableciendo niveles de logro para evaluar
el desarrollo de competencias del nintildeo
e) Interpreta y reflexiona los resultados de las evaluaciones sobre las
situaciones imprevistas y las necesidades detectadas para realizar las
adecuaciones pertinentes
Aacutembito 4 Promocioacuten del aprendizaje incluyente de todos los nintildeos y
nintildeas
46
6 Promueve una educacioacuten para todos los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos que
respondan a las dimensiones psicoafectiva psicosocial cognitiva y
psicomotora asiacute como a la diversidad de su contexto
a) Brinda atencioacuten inclusiva y de calidad respetando las diferentes
capacidades estilos y ritmos de aprendizaje de nintildeos y nintildeas de 0 a 3
antildeos
b) Establece actividades flexibles e inclusivas con propoacutesitos definidos para
orientar las praacutecticas de crianza a traveacutes de un ambiente seguro protegido
y regulado
c) Promueve el diaacutelogo e intercambio de opiniones con los nintildeos y nintildeas con
el apoyo de otros agentes educativos para disentildear y aplicar diversas
formas de intervencioacuten que favorezcan el trabajo colaborativo
d) Promueve una educacioacuten de calidad que considera la equidad de geacutenero
y la diversidad cultural como punto de partida para la toma de decisiones
en la intervencioacuten educativa
Aacutembito 5 Compromiso y responsabilidad con la profesioacuten
7 Realiza investigacioacuten educativa sustentada en una cultura social y humaniacutestica
practicando una actitud eacutetica abierta y flexible para desarrollar un proceso de
mejora continua en su actividad profesional
a) Profundiza en el conocimiento de la atencioacuten psicosocial psicoafectiva
cognitiva y psicomotora de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos para mejorar
sus niveles de desarrollo y sentar las bases que generen su
enriquecimiento personal familiar escolar y social
b) Realiza con responsabilidad praacutecticas de estimulacioacuten temprana
ensentildeanza y aprendizaje en educacioacuten inicial para fortalecer el desarrollo
integral de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
47
c) Elabora documentos de difusioacuten y divulgacioacuten para socializar la
informacioacuten producto de sus indagaciones ademaacutes de conformar redes
de cooperacioacuten y colaboracioacuten
d) Asume criacuteticamente su ejercicio profesional en el marco normativo con una
actitud de tolerancia y colaboracioacuten en la convivencia con los miembros
de la comunidad educativa
e) Reconoce la importancia de su funcioacuten social para desarrollar una
profesioacuten docente con eacutetica considerando el contexto histoacuterico-social
principios filosoacuteficos y valores en que se sustenta la educacioacuten inicial
f) Responde a conflictos y situaciones emergentes de acuerdo a las leyes y
normas educativas vigentes para generar un clima de trabajo con
seguridad y confianza basado en valores
Aacutembito 6 Vinculacioacuten con la institucioacuten y el entorno
8 Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar y autoridades para
construir en los nintildeos y nintildeas una identidad personal ofreciendo seguridad fiacutesica
y emocional
a) Establece relaciones de vinculacioacuten entre institucioacuten y comunidad para
atender las necesidades del contexto
b) Valora los procesos de Intervencioacuten y trabajo colaborativo entre institucioacuten
y comunidad para informar a los padres de familia y actores involucrados
c) Participa activamente en proyectos comunitarios para mejorar las
condiciones socio-culturales
d) Reconoce las diferencias de contexto para participar activamente con las
instancias organizativas del sistema educativo comunitarias y oficiales
vinculadas con la educacioacuten inicial
e) Desarrolla habilidades comunicativas para establecer acuerdos con los
padres de familia cuidadores y especialistas en la atencioacuten de los nintildeos
y nintildeas que contribuyan a mejorar los patrones de crianza
48
49
VI ESTRUCTURA CURRICULAR
61 Trayectos Formativos
Un trayecto formativo es considerado como el conjunto de cursos articulados en
funcioacuten del meacutetodo de estudio que utilizan el campo disciplinario al que pertenecen
y la similitud de contenidos La malla curricular de la Licenciatura en Educacioacuten
Inicial estaacute estructurada por seis trayectos formativos de tal manera que cada uno
de ellos constituye una red de contenidos que le dan sentido de unidad a las
disciplinas abordadas y sus correspondientes unidades de aprendizaje Asimismo
soportan el desarrollo de cada una de las competencias profesionales que se
plantean en los diferentes aacutembitos de formacioacuten profesional para lograr el perfil de
egreso de los futuros profesionales en educacioacuten inicial
Trayecto Psicopedagoacutegico constituye el campo esencial de los profesionales
de la educacioacuten ya que el acercamiento a las disciplinas que constituyen el
trayecto permiten al estudiante construir su identidad como docente
incorporando saberes disciplinares procedimentales valores y actitudes que lo
habilitan para enfrentar la tarea educativa con responsabilidad y solvencia
Los cursos que constituyen este trayecto son El sujeto y su formacioacuten profesional
como docente Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana Panorama actual de
la educacioacuten inicial en Meacutexico Teoriacutea pedagoacutegica Planificacioacuten educativa
Adecuacioacuten curricular Herramientas baacutesicas para la investigacioacuten educativa
Comunidades de aprendizaje y profesionalizacioacuten Atencioacuten educativa para la
inclusioacuten Diagnoacutestico del desarrollo en educacioacuten inicial Ambientes de
aprendizaje Atencioacuten a la diversidad Diagnoacutestico e intervencioacuten socioeducativa
y Evaluacioacuten y seguimiento del aprendizaje
Finalidades formativas
bull Promover en los futuros maestros una formacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica
que les permita indagar comprender y analizar las problemaacuteticas centrales
de la realidad educativa relacionadas con su praacutectica docente
50
bull Apropiarse de un bagaje conceptual e instrumental que les permita abordar
la realidad y elaborar soluciones especiacuteficas ante situaciones concretas
bull Actuar conscientemente frente a situaciones de diversidad aplicando
propuestas educativas con caraacutecter inclusivo a partir de una postura
filosoacutefica poliacutetica y eacutetica propias de la tarea docente
Trayecto Preparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantil este
trayecto incluye aspectos relativos a los saberes que el futuro docente desarrollaraacute
sobre la importancia de la estimulacioacuten en los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos de edad
asiacute como los procesos de desarrollo por los que eacutestos atraviesan Los cursos se
encuentran estrechamente relacionados de tal manera que bajo su anaacutelisis los
futuros docentes consideraraacuten y aprenderaacuten diferentes teacutecnicas para promover el
desarrollo de las capacidades y habilidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos lo
que retribuiraacute en una construccioacuten de diversas metodologiacuteas bajo fundamentos
teoacutericos
Contempla tambieacuten diferentes enfoques y modelos de estimulacioacuten temprana asiacute
como el anaacutelisis de procesos sobre el desarrollo psicosocial psicoafectivo
cognitivo y psicomotor de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos A traveacutes del
conocimiento de aspectos baacutesicos sobre la concepcioacuten del nintildeo como un sujeto
eminentemente social y tomando como base la neuropsicologiacutea y aportaciones
de la neurociencia
Algunos conceptos que considera este trayecto formativo son el aprendizaje
infantil el soporte emocional el viacutenculo y apego asiacute como los estudios de
contexto abordados de manera integral para brindar experiencias de aprendizaje
a traveacutes de la organizacioacuten de ambientes en los cuales los nintildeos y las nintildeas de 0
a 3 antildeos encontraraacuten las oportunidades de fortalecer sus capacidades fiacutesicas
afectivas e intelectuales mediante el juego19
19 Modelo Integral 2012
51
A la luz de los estudios de las neurociencias se dice que los nintildeos desarrollan
capacidades desde el momento del nacimiento y aun durante el proceso de
gestacioacuten por lo que se sostiene la importancia de la intervencioacuten educativa
durante los primeros antildeos estimulando los canales sensoriales (vista oiacutedo tacto
olfato gusto movimiento etc) para que el nintildeo adquiera mayor informacioacuten del
mundo que le rodea
Los primeros antildeos de vida son cruciales para el desarrollo posterior de la persona
puesto que la dependencia del nintildeo de los que le rodean y la plasticidad cerebral
propia de esta etapa requieren de un ambiente socio-estimulante y afectivo que
le permita tanto satisfacer sus necesidades como desarrollar al maacuteximo sus
capacidades
El profesional en educacioacuten inicial debe tener en cuenta que el desarrollo en estas
edades es trascendental para su evolucioacuten futura por lo que se considera
imprescindible conocer las diferentes etapas por las que los nintildeos y las nintildeas van
pasando con el fin de adecuar estrategias didaacutecticas a las peculiaridades
evolutivas de los infantes considerando que cada uno presenta un ritmo diferente
de progreso en funcioacuten de sus posibilidades situacioacuten personal y social
Las primeras experiencias de los nintildeos desempentildean un papel fundamental en el
desarrollo y la construccioacuten de sus capacidades y actitudes pero necesitan de un
profesional que les acompantildee y apoye en este proceso El profesional requiere
tener conocimientos habilidades y actitudes relacionadas con la atencioacuten a la
primera infancia para proporcionar a las nintildeas y los nintildeos de 0 a 3 antildeos un
conjunto de oportunidades de aprendizaje que les permitan fortalecer las
capacidades con que nacen mejorar los niveles de desarrollo sus condiciones de
vida y sentar las bases para un enriquecimiento personal familiar escolar y social
Los futuros docentes durante el estudio de este trayecto formativo desarrollaraacuten
competencias profesionales propias que en un plazo mediato conformaraacuten el
sustento para realizar intervenciones pedagoacutegicas adecuadas en congruencia con
el trayecto formativo de Praacutectica profesional
52
Este trayecto estaacute conformado en la malla curricular del Plan de Estudios de la
Licenciatura en Educacioacuten Inicial por diecisiete cursos distribuidos de primero a
seacuteptimo semestres lo que asegura que en su formacioacuten el futuro Licenciado en
Educacioacuten Inicial analice y compare los factores que influyen en el desarrollo del
nintildeo y de la nintildea en la etapa inicial y la forma en la que eacutestos repercuten en la vida
posterior del sujeto emitiendo explicaciones a manifestaciones de conducta y
desarrollo de los nintildeos bajo constructos cognitivos
Los cursos que forman parte de este trayecto son La familia y el desarrollo infantil
Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la educacioacuten inicial Desarrollo
socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos Desarrollo del pensamiento y lenguaje en
la infancia Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten Procesos de adquisicioacuten de la
lengua materna Estimulacioacuten Temprana Muacutesica y expresioacuten corporal El juego
como eje metodoloacutegico en la educacioacuten inicial Iniciacioacuten a la lectura Deteccioacuten
de alteraciones en la primera infancia Las artes para el desarrollo del
pensamiento (artes visuales y teatro) El nintildeo como sujeto social Nociones loacutegico
matemaacuteticas en el nivel inicial Educacioacuten para la convivencia y Prevencioacuten de
riesgos en los centros de educacioacuten inicial y Nutricioacuten Infantil
Finalidades formativas
bull Profundizar en la comprensioacuten de diversos modelos de estimulacioacuten
temprana para favorecer las praacutecticas de crianza formales en los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos de edad
bull Comprender el desarrollo infantil en sus diferentes dimensiones para
contribuir al trayecto de praacutecticas profesionales a traveacutes de una intervencioacuten
pedagoacutegica sustentada en constructos cognitivos
bull Valorar la importancia de la estimulacioacuten temprana en un mundo globalizado
y en diferentes contextos
bull Analizar estudiar y comparar diferentes teoriacuteas del desarrollo infantil para
fundamentar la atencioacuten a necesidades baacutesicas y actividades inherentes al
ser humano como el juego
53
bull Identificar y concebir al juego como eje metodoloacutegico de las actividades de
estimulacioacuten temprana maacutes que como un recurso
bull Estudiar a la familia como grupo organizacional fundamental en el desarrollo
de los nintildeos y las nintildeas de 0 a 3 antildeos identificando las praacutecticas de crianza
actuales a fin de concebirla como un agente determinante en la etapa inicial
bull Incorporar en su bagaje intelectual conceptos que se circunscriben a los
procesos de desarrollo de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos para generar
argumentos teoacutericos que faciliten la interpretacioacuten de los mismos
bull Identificar describir y explicar eventos relativos a posibles alteraciones en la
primera infancia y prevencioacuten de riesgos en los centros de educacioacuten inicial
para contribuir al desarrollo de finalidades formativas del trayecto
psicopedagoacutegico atendiendo a la inclusioacuten educativa y adecuacioacuten
curricular
bull Promover el desarrollo de habilidades intelectuales con el fin de contribuir al
conocimiento de aacutereas disciplinares relativas al desarrollo humano en la
primera infancia
bull Analizar y comprender los actuales modelos de educacioacuten inicial
bull Conocer y sensibilizarse sobre la importancia de la educacioacuten inicial como
parte de la poliacutetica educativa actual y necesaria para el desarrollo del paiacutes
Trayecto Contexto sociocultural de la educacioacuten inicial concibe la posibilidad
de integrar un trayecto formativo sociocultural que permita romper el aislamiento
en la formacioacuten del docente por un saber dominado por el campo de la psicologiacutea
y la pedagogiacutea pues las ldquopraacutecticas de crianzardquo son producto de un entramado
sociocultural maacutes amplio
Las actuales exigencias del desarrollo curricular flexible aluden al problema de la
transdiciplinariedad en este sentido no podemos fragmentar el estudio de la
educacioacuten inicial por lo tanto no podemos parcializar la formacioacuten de docentes
Este trayecto formativo responde a la necesidad de comprensioacuten de la realidad
social en su dimensioacuten compleja considerando que el estudio de la misma
desborda las fronteras de las ciencias sociales claacutesicas Por consiguiente
contribuye a la construccioacuten de diferentes miradas conceptuales y metodoloacutegicas
54
desde otras ciencias para la comprensioacuten de los fenoacutemenos educativos que
permitan elaborar propuestas innovadoras
El trayecto se conforma de siete cursos ubicado uno por semestre del primero al
seacuteptimo respectivamente Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo
Comunidad y educacioacuten Los derechos humanos y de la infancia Educacioacuten
incluyente en edad temprana Formacioacuten ciudadana Poliacuteticas puacuteblicas y
educacioacuten Gestioacuten y administracioacuten en la educacioacuten inicial
Finalidades formativas
Con los cursos contemplados en este trayecto de formacioacuten se pretende
bull Promover en los futuros docentes el desarrollo de un pensamiento complejo
bull Adquirir un lenguaje conceptual categoriacuteas de anaacutelisis y metodologiacuteas
desde una mirada transdisciplinar para el estudio de la realidad que le
permita elaborar soluciones innovadoras
Trayecto Lengua adicional y tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten
este trayecto formativo desde una perspectiva innovadora y de vanguardia
propuesta por la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para Educacioacuten la Ciencia
y la Cultura (UNESCO) propicia el acceso universal de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) al aacutembito educativo asiacute contribuye al
desarrollo de competencias linguumliacutesticas comunicativas y digitales generando una
educacioacuten basada en estaacutendares de calidad como se establece en el Marco
Comuacuten Europeo para la adquisicioacuten y dominio de una lengua adicional
particularmente el ingleacutes que le permita al estudiante normalista ampliar su
cobertura en el aprendizaje permanente y autoacutenomo para el logro del perfil de
egreso
Para garantizar el aprendizaje del ingleacutes como lengua adicional se utilizaron los
niveles de dominio The Common European Framework of Reference for
Languages respecto al nuacutemero y naturaleza de los niveles apropiados para la
organizacioacuten del aprendizaje de las lenguas Con este antecedente los cinco
espacios curriculares asignados a los cursos de ingleacutes en el Plan de estudios
55
corresponden a las competencias especiacuteficas y profesionales del Licenciado en
Educacioacuten Inicial
Por lo tanto la comunicacioacuten y la informacioacuten deben ponerse al servicio del
conocimiento para beneficio de las futuras generaciones y culturas a traveacutes de
estrategias que permitan afrontar los nuevos desafiacuteos y sentar las bases en una
eacutetica que oriente a las sociedades del conocimiento en su evolucioacuten libertad y
responsabilidad Ademaacutes a difusioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten abren nuevas posibilidades de desarrollo en el siglo XXI para
garantizar el aprovechamiento compartido del saber integrador en la investigacioacuten
cientiacutefica e innovacioacuten educativa
El impacto de las nuevas tecnologiacuteas en los conocimientos en redes es otra
caracteriacutestica de estos nuevos retos de la educacioacuten la diversificacioacuten e
interactividad de las sociedades del conocimiento en un mundo virtual desde un
enfoque integral
Finalidades Formativas
bull Desarrollar formas cada vez maacutes autoacutenomas de acceso a la informacioacuten a
traveacutes del uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC)
y ampliar su cobertura en ambos idiomas (ingleacutes- espantildeol y espantildeol- ingleacutes)
bull Desarrollar la capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las
actividades de ensentildeanza-aprendizaje el uso de las TIC para consolidar los
contenidos temaacuteticos de los diversos cursos de su especialidad
bull Favorecer el desarrollo de competencias digitales y herramientas
informaacuteticas para seleccionar o construir materiales didaacutecticos apoyados en
las TIC para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
bull Favorecer la adquisicioacuten del idioma ingleacutes como lengua adicional para el
logro de competencias geneacutericas y profesionales
bull Posibilitar la interaccioacuten con otros acadeacutemicos en redes y otros espacios de
comunicacioacuten diaacutelogo e intercambio
56
Trayecto Praacutecticas profesionales este trayecto tiene un caraacutecter integrador en
el que se da respuesta a las diversas situaciones yo problemaacuteticas de la praacutectica
docente a partir de la recuperacioacuten y vinculacioacuten de los saberes adquiridos en los
cursos de los diferentes trayectos formativos hasta lograr la elaboracioacuten de
proyectos de intervencioacuten en el aula
Las praacutecticas profesionales son espacios de articulacioacuten reflexioacuten anaacutelisis
investigacioacuten intervencioacuten e innovacioacuten de la docencia en la cual los estudiantes
desarrollan de manera gradual en los centros de desarrollo infantil un conjunto de
acciones estrategias y actividades en el que articulan contenidos disciplinarios
didaacutecticos y cientiacutefico - tecnoloacutegicos de tal manera que les permita analizar en
diversos contextos las relaciones existentes entre escuela y comunidad y
aspectos pedagoacutegicos didaacutecticos metodoloacutegicos e instrumentales asociados a
los enfoques vigentes en educacioacuten baacutesica
Este trayecto estaacute integrado por 8 cursos 7 articulan actividades de tipo teoacuterico-
praacutectico con eacutenfasis en el acercamiento paulatino a la actividad profesional en
contextos especiacuteficos y a su anaacutelisis los cuales se ubican del primero al seacuteptimo
semestre siendo el uacuteltimo curso de este trayecto en el octavo semestre un
espacio curricular de praacutectica profesional intensiva Dichos cursos son
Observacioacuten registro y anaacutelisis de la praacutectica educativa Observacioacuten y anaacutelisis
de la praacutectica en los centros de educacioacuten inicial Iniciacioacuten al trabajo docente
Estrategias de trabajo docente Trabajo docente e innovacioacuten Proyectos de
intervencioacuten socioeducativa y Praacutectica profesional
Finalidades formativas
bull Profundizar en la comprensioacuten de situaciones y problemas educativos
situados en contextos especiacuteficos
bull Analizar elaborar organizar y conducir situaciones de ensentildeanza en nintildeos
y nintildeas de 0 a 3 antildeos correspondientes al nivel de educacioacuten inicial
bull Favorecer la comprensioacuten de las caracteriacutesticas significado y funcioacuten
social del rol del profesor
57
Trayecto Cursos optativos brinda la oportunidad de complementar la
formacioacuten de los estudiantes normalistas a traveacutes de un conjunto de cursos
optativos que proponen las Escuelas Normales y la Direccioacuten de Formacioacuten de
Docentes de la SEP en el Estado de Puebla Asimismo propicia la integracioacuten de
cursos que atienden necesidades de las instituciones de educacioacuten infantil
puacuteblicos y privados los contextos en los que se ubican articulando diversos
componentes disciplinarios con finalidades especiacuteficas Los cursos se presentan
del quinto al seacuteptimo semestre con las siguientes temaacuteticas Escuela para padres
Proyectos de desarrollo comunitario y Educacioacuten ambiental para la
sustentabilidad respectivamente
Finalidades formativas
bull Proporcionar espacios complementarios de eacutenfasis a los trayectos
centrales de formacioacuten
bull Atender aspectos especiacuteficos de formacioacuten que respondan a las demandas
de los contextos en que el estudiante desempentildearaacute su profesioacuten docente
bull Responder a las expectativas profesionales de los estudiantes normalistas
en educacioacuten inicial
62 Malla curricular
58
63 Descriptores de los cursos
El sujeto y su formacioacuten profesional como docente perteneciente al primer
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo se aborda en 4
horas semanales con un valor curricular de 45 creacuteditos se constituye en un
espacio curricular en el que el futuro maestro en educacioacuten inicial ademaacutes de
reflexionar y analizar todos los aspectos asociados a la profesioacuten y ejercicio de la
docencia reconozca los niveles de implicacioacuten que personalmente puede adquirir
al momento de elegir ser maestro
El objetivo del curso es que los estudiantes reflexionen de manera profunda las
razones motivos expectativas percepciones e ideas que el sujeto tiene respecto
a la profesioacuten de la docencia establezcan la relacioacuten entre la eleccioacuten personal y
las exigencias sociales educativas culturales ideoloacutegicas poliacuteticas y
59
administrativas de la profesioacuten docente El curso daraacute la pauta para generar
procesos de comprensioacuten y explicacioacuten acerca de las complejas
responsabilidades que conlleva esta actividad
El curso se convierte en un punto de referencia imprescindible para re-entender
lo que implica formarse como docente en este inicio de siglo por lo que se
propone ofrecer al estudiante normalista los elementos teoacutericos metodoloacutegicos y
experienciales que permitan analizar las dimensiones y niveles que estructuran el
trabajo docente con la finalidad de acercarlo a lo que seraacute su actividad profesional
en educacioacuten inicial De este modo se propone un acercamiento conceptual a las
principales categoriacuteas presentes en el trabajo docente formacioacuten praacutectica
profesionalizacioacuten vocacioacuten identidad educacioacuten ensentildeanza evaluacioacuten
institucioacuten educacioacuten inicial yo Temprana entre otras a las evidencias derivadas
de la investigacioacuten educativa y a los escritos testimonios y reflexiones elaboradas
a partir de las vivencias de los docentes de educacioacuten inicial
En el curso se considera imprescindible abordar temas como El Sujeto relato
autobiograacutefico y su eleccioacuten profesional problemaacutetica de la profesioacuten docente y
miradas divergentes sobre la formacioacuten y profesioacuten docente y por uacuteltimo los
agentes de la poliacutetica educativa Estableciendo una estrecha relacioacuten con los
cursos Panorama Actual de la Educacioacuten Inicial en Meacutexico Panorama actual de
la Educacioacuten Inicial en Meacutexico y Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica
educativa
Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana perteneciente al primer semestre
se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo consta de 4 horas
semanales con un valor de 45 creacuteditos se ubica en primer semestre y contribuye
al perfil de egreso de la licenciatura en Educacioacuten Inicial Proporciona al estudiante
elementos teoacutericos fundamentales sobre la etapa prenatal nacimiento
crecimiento y desarrollo de los primeros antildeos de vida de los nintildeos y nintildeas de 0 a
3 antildeos
60
El objetivo del curso es que el futuro docente reflexione de manera profunda
sobre el desarrollo humano y establezca un marco explicativo a traveacutes de las
teoriacuteas sobre el aacutembito bioloacutegico evolutivo y sociocultural que le permita
cuestionar el proceso de maduracioacuten haciendo eacutenfasis en el caraacutecter universal de
la evolucioacuten del infante
Las cuestiones centrales de las que se ocupa el curso son El desarrollo prenatal
y nacimiento la lactancia y la primera infancia asiacute como las teoriacuteas contextuales
del desarrollo dichos toacutepicos se asocian a una serie de estrategias de trabajo
como el anaacutelisis de caso seminario y conduccioacuten de proyectos ademaacutes de
investigacioacuten documental y de campo que coadyuvan al desarrollo de su perfil
profesional
Se vincula con los cursos La familia y el desarrollo infantil Observacioacuten registros
y anaacutelisis de la praacutectica educativa y Panorama actual de la educacioacuten inicial en
Meacutexico Sienta las bases para otros cursos del mismo trayecto
Panorama actual de la educacioacuten inicial en Meacutexico perteneciente al primer
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo con un valor
curricular de 45 creacuteditos se cursa en 4 horas semanales en eacuteste los futuros
docentes tienen un acercamiento a la perspectiva actual de la educacioacuten inicial en
nuestro paiacutes ya que a traveacutes de la realizacioacuten de diversas actividades conocen y
analizan los antecedentes y la evolucioacuten de esta aacuterea a lo largo de la historia asiacute
como de factores que han determinado la construccioacuten funcionamiento y
permanencia de las instituciones de educacioacuten inicial destinadas a promover el
desarrollo de los nintildeos de 0 a 3 antildeos de edad
Mediante la elaboracioacuten de un proyecto a traveacutes de un ensayo que el docente en
formacioacuten escribe de manera personal define el panorama actual de la educacioacuten
inicial en Meacutexico para comprender la dinaacutemica de su evolucioacuten y la influencia de
diversos factores del contexto El proyecto estaacute sustentado en elementos teoacutericos
y metodoloacutegicos que reflejen el modelo que subyace en el programa de educacioacuten
inicial vigente asimismo describe los avances y resultados de las investigaciones
61
de los uacuteltimos antildeos que vinculan a la educacioacuten inicial con las necesidades
personales y sociales actuales
Este curso estaacute relacionado con el curso Historia de la educacioacuten inicial en
Meacutexico y el mundo ya que para entender el panorama actual de la educacioacuten
inicial en Meacutexico resulta indispensable conocer la historia de la misma en un
contexto nacional e internacional Tambieacuten se relaciona con los cursos
Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa y El sujeto y su formacioacuten
profesional como docente de tal manera que los contenidos y actividades
permiten afianzar la identidad profesional como docente a partir del conocimiento
y comprensioacuten de la educacioacuten inicial y lo que eacutesta exige en la sociedad actual El
panorama actual es el punto de partida para remitirse a la exploracioacuten del tema
de la educacioacuten inicial como parte de la poliacutetica educativa a nivel nacional que
ocupa a los futuros docentes
Las actividades se desarrollan a partir de los siguientes toacutepicos Instituciones de
educacioacuten inicial en Meacutexico propuesta yo proyectos de educacioacuten inicial en el
marco poliacutetico nacional y modalidades en la edad temprana y el papel del docente
en el contexto de la educacioacuten inicial retos y dificultades desde el entorno de las
instituciones
La familia y el desarrollo infantil perteneciente al primer semestre forma parte
del trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo
consta de 4 horas semanales tiene un valor de 45 creacuteditos y estaacute estructurado
en tres unidades de aprendizaje
El curso contribuye al desarrollo de las competencias profesionales por lo cual
ofrece a los estudiantes una serie de experiencias contextualizadas y de
investigacioacuten donde el anaacutelisis y la reflexioacuten sobre diferentes enfoques teoacutericos y
la generacioacuten de preguntas a la realidad que surgen durante su formacioacuten
profesional les permiten valorar la funcioacuten que cumple la familia en el desarrollo
temprano de los infantes al mismo tiempo comprender las interrelaciones que
guarda la familia con el contexto social cultural econoacutemico e histoacuterico y se abre
62
al futuro vislumbrando la necesaria vinculacioacuten de la institucioacuten de educacioacuten
inicial con la familia
Por ello la loacutegica del programa inicia con el reconocimiento de la evolucioacuten de la
institucioacuten familiar las diferentes estructuras que existen la complejidad de
relaciones en su interior y las relaciones que guarda con otros sistemas y
subsistemas las praacutecticas de crianza observando coacutemo dichos elementos
influyen en la salud y el desarrollo de los nintildeos El segundo momento importante
del curso es destacar los procesos de socializacioacuten con sus variantes que ocurren
en el infante y el papel de la familia en su desarrollo Finalmente los estudiantes
analizan la vinculacioacuten de la institucioacuten educadora con la familia
Este curso tiene una relacioacuten estrecha con los cursos Panorama actual de la
educacioacuten inicial en Meacutexico Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana Historia
de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo asiacute como con Observacioacuten registros
y anaacutelisis de la praacutectica educativa
El material didaacutectico para el desarrollo en edad temprana perteneciente al
primer semestre este curso es parte del trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la
estimulacioacuten y el desarrollo Infantilrdquo con un valor curricular de 45 y se distribuye
en 4 horas semanales
El objetivo del curso es que el estudiante normalista se apropie y construya
saberes conceptuales procedimentales y actitudinales que le permitan en un
primer momento valorar la importancia de la didaacutectica en su proceso formativo y
en su futura praacutectica profesional Posteriormente considerando las diferentes
corrientes teoacutericas que aluden a la funcioacuten del material didaacutectico en el desarrollo
infantil el estudiante seraacute capaz de hacer una matriz comparativa de acuerdo a
las teoriacuteas analizadas y construir un ejemplo de material didaacutectico basado en la
teoriacutea que le parezca maacutes interesante
Ademaacutes valora la importancia de las TIC como herramienta didaacutectica que le
permitiraacute disentildear materiales para los nintildeos o bien la buacutesqueda y utilizacioacuten de los
existentes en la red asiacute como para su propia formacioacuten docente
63
Abarca dos grandes toacutepicos la didaacutectica y los materiales didaacutecticos para el
desarrollo integral de los nintildeos en edad temprana y se vincula con los cursos
Psicologiacutea del Desarrollo en Edad Temprana La Familia y el Desarrollo Infantil y
Las TIC en la Educacioacuten
Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo forma parte del trayecto
formativo ldquoContexto sociocultural de la educacioacuten inicialrdquo perteneciente al primer
semestre consta de 4 horas semanales tiene un valor de 45 creacuteditos y estaacute
estructurado en tres unidades de aprendizaje
Su objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia de la historia para
la comprensioacuten de la educacioacuten inicial para ello estudian los diferentes referentes
teoacutericos sobre la atencioacuten a la educacioacuten temprana de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3
antildeos en el contexto internacional y en nuestro paiacutes en un primer momento
aplicando la metodologiacutea de la historia la cual permitiraacute desarrollar una propuesta
pedagoacutegica para la atencioacuten de la nintildeez
Posteriormente se les proporcionan las bases metodoloacutegicas de la microhistoria
para el estudio de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo en relacioacuten a los
aacutembitos poliacutetico social y cultural que les permita elaborar un anaacutelisis criacutetico desde
su contexto sobre la situacioacuten actual de la educacioacuten inicial en los diferentes
paiacuteses en las aacutereas psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotriz
Conserva una estrecha vinculacioacuten con los cursos de El sujeto y su formacioacuten
profesional como docente Panorama actual de la educacioacuten inicial en Meacutexico La
familia y el desarrollo infantil y observacioacuten Registro y anaacutelisis de la praacutectica
educativa
Se integra por tres unidades de aprendizaje que se articulan para llevar de manera
gradual a los alumnos al logro de un anaacutelisis criacutetico de la historia de la educacioacuten
inicial
Las TIC en la educacioacuten perteneciente al primer semestre se ubica en el
trayecto formativo ldquoLengua Adicional y Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
64
comunicacioacutenrdquo abordaacutendose en 4 horas semanales con un valor curricular de 45
creacuteditos y teniendo como propoacutesito brindar al futuro docente las destrezas baacutesicas
para integrar de manera criacutetica y creativa el uso de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El objetivo de este curso es propiciar en los estudiantes la participacioacuten activa
para abordar los conceptos teoacutericos fundamentales que les permitan adquirir las
competencias relacionadas con la utilizacioacuten de las TIC tales como el dominio de
herramientas informaacuteticas y la elaboracioacuten de materiales didaacutecticos A partir del
planteamiento de problemas de orden didaacutectico o disciplinar los docentes en
formacioacuten desarrollan estrategias conocimientos y habilidades que pueden
utilizar en diversas actividades tanto acadeacutemicas como profesionales con
intenciones instrumentales o didaacutecticas para lo cual se sugiere la realizacioacuten de
clases praacutecticas que contemplen la resolucioacuten de tales problemas de manera que
su incorporacioacuten a este proceso tenga un sentido fundamentalmente didaacutectico-
pedagoacutegico de apoyo al logro de competencias profesionales y geneacutericas de los
futuros docentes en educacioacuten inicial y no se limite a una simple formacioacuten
tecnoloacutegica de caraacutecter instrumental
En el curso se considera imprescindible abordar temas como Buacutesqueda
veracidad y seguridad de la informacioacuten comunicacioacuten colaboracioacuten gestioacuten y
produccioacuten de la informacioacuten y proyectos de aprendizaje con integracioacuten de las
TIC razoacuten por la cual se relaciona transversalmente con los cinco trayectos
formativos haciendo eacutenfasis en que la incorporacioacuten de las TIC a la ensentildeanza y
el aprendizaje es un proceso continuo
Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa perteneciente al
primer semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPraacutecticas profesionalesrdquo y se
aborda con 6 horas semanales con valor de 675 creacuteditos es el primer espacio
curricular que acerca al futuro docente a los contextos socioculturales y a las
instituciones de educacioacuten inicial
65
A partir de la observacioacuten y la reflexioacuten se busca analizar la praacutectica educativa
favoreciendo la construccioacuten de explicaciones fundamentadas respecto a la
relacioacuten entre la educacioacuten y las distintas dimensiones sociales De la misma
manera contribuye a establecer viacutenculos entre la realidad los conocimientos
disciplinarios didaacutecticos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos en los contextos escolares
El curso ofrece herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas para observar las
dimensiones de la praacutectica educativa con la finalidad de que el estudiante
reconozca que la educacioacuten es una actividad compleja que trasciende el plano del
aula y de la institucioacuten escolar El acercamiento a la praacutectica permite recurrir a
distintos meacutetodos y teacutecnicas de acopio de informacioacuten asiacute como a diferentes
procedimientos de anaacutelisis e interpretacioacuten lo cual favorece el aprovechamiento
de las herramientas que ofrece la metodologiacutea de investigacioacuten educativa para
documentar procesos cotidianos y estructurales de la praacutectica
A traveacutes del uso de instrumentos como registros de observacioacuten guiones de
entrevista y encuestas entre otros el estudiante alcanza niveles de comprensioacuten-
explicacioacuten maacutes elevados en un entorno real e inmediato Todo ello sienta las
bases metodoloacutegicas para profundizar en el conocimiento de los actores en el
contexto escolar y por consiguiente en el disentildeo de futuros proyectos de
intervencioacuten educativa
Dadas las competencias y contenidos que desarrolla el curso Observacioacuten
registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa se vincula con los cursos El sujeto y
su formacioacuten profesional como docente Panorama actual de la educacioacuten inicial
en Meacutexico e Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y en el Mundo Ademaacutes
profundiza en las relaciones de la institucioacuten de educacioacuten inicial con la
comunidad la organizacioacuten y gestioacuten asiacute como los procesos de interaccioacuten
pedagoacutegica en los espacios de desarrollo y educativos previstos en el curso de
Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de educacioacuten inicial
66
Teoriacutea Pedagoacutegica pertenece al segundo semestre al trayecto formativo
ldquoPsicopedagoacutegicordquo consta de 4 horas a la semana tiene un valor curricular de 45
creacuteditos y estaacute estructurado en tres unidades de aprendizaje
El curso tiene un papel relevante para la formacioacuten de los estudiantes normalistas
ante el desconocimiento episteacutemico desde donde interpretar el hecho educativo
los lineamientos y textos que orientan la educacioacuten inicial y la poliacutetica educativa
actual de la educacioacuten inicial por tal razoacuten es necesario que los futuros docentes
cuenten con una herramienta disciplinar que les permita darle sentido a la realidad
educativa a la luz de un trabajo analiacutetico y reflexivo desde diferentes perspectivas
teoacutericas
Los principios metodoloacutegicos para el desarrollo de este curso aseguran lograr las
competencias del perfil de egreso ya que considera necesario definir situaciones
contextuadas y utilizar las corrientes de pensamiento que subyacen en las teoriacuteas
pedagoacutegicas como una perspectiva desde donde comprender los problemas
educativos existentes en el aacutembito escolar
En ese sentido reconocer la base episteacutemica de la educacioacuten humanista
liberadora socialista y neoliberal permite al estudiante contribuir refutar
modificar y proponer modificaciones desde las disciplinas a diferentes situaciones
educativas
Representa un avance notable en su formacioacuten que pueda dar respuestas a
preguntas como iquestQueacute importancia tiene para el educador de la primera infancia
realizar su labor de manera fundamentada en las aportaciones de la pedagogiacutea
iquestCoacutemo reconocer que un modelo de atencioacuten en educacioacuten inicial es resultado
de las aportaciones de diferentes investigadores pedagogos y psicoacutelogos o iquestPor
queacute no se puede concebir a la educacioacuten inicial desvinculada del contexto actual
y los aportes de las teoriacuteas pedagoacutegicas contemporaacuteneas
Por uacuteltimo es importante hacer viable la vinculacioacuten que guarda el curso Teoriacutea
pedagoacutegica con Comunidad y educacioacuten la Tecnologiacutea aplicada a la educacioacuten
inicial y Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros escolares
67
Bases Neuropsicoloacutegicas del Aprendizaje en la Educacioacuten Inicial
perteneciente al segundo semestre forma parte del trayecto formativo
ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo consta de 4 horas
semanales con un valor de 45 creacuteditos
Proporciona al estudiante elementos teoacutericos fundamentales sobre la descripcioacuten
de la organizacioacuten funcionamiento del sistema nervioso en los procesos de
aprendizaje y desarrollo de capacidades
El objetivo del curso es que el futuro docente analice reflexione y compare acerca
de las funciones cerebrales que intervienen en el aprendizaje cognitivo
estableciendo un marco explicativo a traveacutes de las teoriacuteas bioloacutegico evolutivo y
psicosocial que le permita cuestionar e indagar el proceso neuronal de
maduracioacuten en el nintildeo
Las cuestiones centrales de las que se ocupa el curso son tres elementos
fundamentales que ayudan a explicar coacutemo se da el aprendizaje en los nintildeos de
0 a 3 antildeos el primero se refiere a los periodos sensibles y su relacioacuten con la
organizacioacuten cerebral el segundo estaacute vinculado con la plasticidad cerebral y su
relevancia en el aprendizaje y el tercero estaacute vinculado con los ambientes
enriquecidos que influyen en el aprendizaje
Dichos toacutepicos se asocian a una serie de estrategias de trabajo como
investigacioacuten documental y de campo seminario y conduccioacuten de proyectos asiacute
como anaacutelisis de casos que se concretan en una serie de evidencias de
aprendizaje que permitiraacuten valorar el desarrollo de sus competencias
profesionales
Se vincula con los cursos Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos
Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia Observacioacuten y anaacutelisis de la
praacutectica en los centros de educacioacuten inicial y Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten
Sienta las bases para otros cursos del mismo trayecto
68
Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos forma parte del trayecto
formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo perteneciente
al segundo semestre consta de 4 horas de clase semanales con un valor de 45
creacuteditos
Proporciona al estudiante elementos teoacutericos fundamentales sobre la naturaleza
psicosocial del infante y el reconocimiento de la trascendencia tanto del nuacutecleo
familiar como de la relacioacuten con sus pares y el contexto social en el desarrollo de
sus capacidades socioemocionales
Se pretende que el futuro docente reflexione sobre el desarrollo socioemocional
del nintildeo de 0 a 3 antildeos y establezca un marco explicativo a traveacutes de las diversas
teoriacuteas que le permita cuestionar una serie de procesos de interaccioacuten como son
la empatiacutea y la creacioacuten de viacutenculos e intercambios de sentimientos que se
experimentan a traveacutes de las emociones que deben estimularse desde los
primeros antildeos de vida
Este curso contribuye al anaacutelisis y comprensioacuten de la teoriacutea del soporte emocional
del apego y el viacutenculo profundizando en el estudio de los viacutenculos tempranos la
salud emocional y la importancia de los cuidados de alta calidad para fundamentar
la atencioacuten a necesidades baacutesicas y actividades inherentes a los nintildeos de 0 a 3
antildeos
Se considera para este curso la perspectiva psicogeneacutetica sociocultural asiacute como
el modelo ecoloacutegico dichas teoriacuteas se abordan a una serie de estrategias de
trabajo como el estudio de caso seminario y elaboracioacuten de proyectos ademaacutes
de investigacioacuten documental y de campo que coadyuvan al desarrollo de su perfil
profesional
Se vincula con los cursos Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la
educacioacuten inicial Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia Educacioacuten
psicomotriz La familia y el desarrollo infantil y Observacioacuten registros y anaacutelisis de
la praacutectica educativa
69
Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia perteneciente al
segundo semestre se cubre con 6 horas semanales que equivalen a 675
creacuteditos y pertenece al trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el
desarrollo infantilrdquo
En objetivo de este curso es que los futuros docentes estudien distintas corrientes
teoacutericas que les permitan analizar y comprender los mecanismos que intervienen
en la adquisicioacuten del lenguaje (madurez neuroloacutegica fisioloacutegica perceptiva
observacioacuten imitacioacuten y juego) con la finalidad de promover su desarrollo en los
infantes dentro de un contexto educativo
En el curso se destacan la importancia del contexto y las interacciones en el
desarrollo del pensamiento y del lenguaje en los nintildeos asiacute como las relaciones
entre eacutestos como procesos interconectados en el ser humano a razoacuten de ello
resulta indispensable fundamentar un proyecto de praacutecticas de lenguaje para
obtener argumentos vaacutelidos desde una perspectiva teoacuterica
Los toacutepicos a analizar en el curso versan sobre Procesos de desarrollo del
pensamiento y lenguaje en la primera infancia el lenguaje como herramienta
comunicativa en el contexto social y teoriacuteas sobre la primaciacutea del pensamiento o
lenguaje iquestQueacute es primero el pensamiento o el lenguaje
Se relaciona con los cursos Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la
educacioacuten inicial Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos Educacioacuten
psicomotriz y recreacioacuten y Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de
educacioacuten inicial
Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten perteneciente al segundo semestre se
ubica en el trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo
Infantilrdquo con un valor curricular de 45 creacuteditos y se distribuye en 4 horas
semanales
Los estudiantes normalistas hacen una revisioacuten de las diferentes teoriacuteas del
desarrollo psicomotriz valoran la importancia que tiene el desarrollo del esquema
corporal con una afirmacioacuten de la lateralidad una buena organizacioacuten espacial-
70
temporal y el desarrollo de la coordinacioacuten su estimulacioacuten es objeto de la
educacioacuten psicomotriz construida en teacuterminos de dinaacutemica de la persona y de la
accioacuten por lo que se aborda al nintildeo desde una perspectiva global y desde su
individualidad privilegiando la experiencia vivida
Desarrolla estrategias de intervencioacuten educativa en el aacuterea psicomotriz que
tiendan a favorecer en los nintildeos y nintildeas el dominio conocimiento de su cuerpo y
su relacioacuten con el mundo que les rodea como apoyo a los primeros aprendizajes
Ademaacutes analiza las bases teoacutericas para concebir a la recreacioacuten a traveacutes del
juego como elemento fundamental en el desarrollo integral en nintildeos y nintildeas de 0
a 3 antildeos
Mediante los juegos los nintildeos podraacuten integrar las interacciones a nivel de
pensamiento emociones y socializacioacuten Aprenden que los demaacutes tienen facetas
propias de su personalidad responden a diferentes estiacutemulos la creatividad se
proyecta en formas muy variadas en cada uno y en general aprenden a trabajar
en equipo y a ser proactivos
El curso se integra por tres grandes temas los antecedentes de la educacioacuten
psicomotriz los elementos que intervienen en la psicomotricidad de nintildeos y nintildeas
de 0 a 3 antildeos y estrategias educativas para utilizar la recreacioacuten como un medio
para promover el desarrollo psicomotriz Retoma elementos del curso El material
didaacutectico para el desarrollo en edad temprana del primer semestre y sienta las
bases para los cursos Estimulacioacuten Temprana y Muacutesica y expresioacuten corporal que
forman parte del tercer semestre y El juego como eje metodoloacutegico en la
educacioacuten inicial del cuarto semestre
Comunidad y Educacioacuten perteneciente al segundo semestre este curso tiene
una carga horaria de 4 horas semanales 45 creacuteditos y pertenece al trayecto
formativo ldquoContexto sociocultural de la educacioacuten inicialrdquo
Se trabaja con base a aacutembitos del contexto sociocultural de la educacioacuten inicial
considerando la cultura situacioacuten poliacutetica econoacutemica y social de las diferentes
comunidades que conforman nuestro paiacutes para que el estudiante reconozca que
71
todos los seres humanos dependemos unos de otros y que su actuar como futuros
docentes afectaraacute el desarrollo del aacutembito escolar el cual forma parte de la
sociedad
Tomando en cuenta que los nintildeos poseen experiencias distintas en funcioacuten de
las caracteriacutesticas de la comunidad en la que viven lo anterior implica analizar
los componentes de cada comunidad para proponer actividades que permitan el
mejoramiento de las condiciones en donde se desarrolla el quehacer educativo de
los infantes respetando los usos y costumbres del contexto
De forma gradual los estudiantes tomaraacuten conciencia del tiempo de la importancia
de la participacioacuten de los distintos actores sociales y del espacio en que pueden
intervenir para una mejora continua del aacutembito educativo
Otro componente de aprendizaje de este curso tiene como objetivo que el
estudiante desarrolle estrategias de convivencia con los diferentes actores que
intervienen en el proceso educativo con el propoacutesito de disentildear una propuesta
para atender sus intereses y necesidades Asiacute el futuro docente valora la
importancia de realizar praacutecticas educativas inclusivas a traveacutes de la elaboracioacuten
de diagnoacutesticos de intervencioacuten e innovacioacuten socioculturales
Este curso se vincula con La familia y el desarrollo infantil Teoriacutea pedagoacutegica
Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos y Observacioacuten y anaacutelisis de la
praacutectica en los centros de educacioacuten inicial Educacioacuten incluyente en edad
temprana y Educacioacuten para la convivencia
La tecnologiacutea aplicada a la Educacioacuten Inicial perteneciente al segundo
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoLengua adicional y tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la comunicacioacutenrdquo y se aborda con 4 horas semanales con valor de
45 creacuteditos su propoacutesito es desarrollar en los estudiantes de las Escuelas
Normales competencias para el uso de las TIC en la educacioacuten y estos apliquen
estrategias de ensentildeanza y aprendizaje utilizando herramientas digitales para
estimular el desarrollo de las capacidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
72
tomando en consideracioacuten los elementos teacutecnicos (hardware software y
conectividad)
Dado que actualmente existe una gran cantidad de herramientas digitales el curso
permite conocer utilizar y analizar herramientas existentes asiacute como evaluar el
potencial educativo y las destrezas que se fomentan con su uso y que pueden
ser utilizados en el disentildeo de propuestas didaacutecticas aplicando una o varias
herramientas digitales para la educacioacuten inicial y en especial para la estimulacioacuten
de las capacidades infantiles
Es un curso que se integra de manera transversal en el plan de estudios razoacuten
por la cual se relaciona con los cinco trayectos formativos y complementa la
formacioacuten del docente imprimiendo un caraacutecter integral al proporcionar
herramientas para el aprendizaje autoacutenomo y permanente
Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de Educacioacuten Inicial se
ubica en el trayecto formativo ldquoPraacutecticas profesionalesrdquo y se aborda con 6 horas
semanales con valor de 675 creacuteditos pertenece al segundo semestre Tiene
como propoacutesito ofrecer herramientas para la observacioacuten y el anaacutelisis de la
praacutectica en los diferentes centros de educacioacuten inicial (considerando las
modalidades escolarizada no escolarizada e indiacutegena de dependencias oficiales
y particulares) de manera que el estudiante normalista centre su atencioacuten en la
institucioacuten y la praacutectica escolar que comprenda las relaciones institucionales la
organizacioacuten gestioacuten y administracioacuten institucional el viacutenculo con los padres de
familia asiacute como los procesos de interaccioacuten pedagoacutegica que se generan
cotidianamente en los espacios educativos y de desarrollo
El objetivo del curso es profundizar en las formas de organizacioacuten gestioacuten e
interaccioacuten que suceden dentro de las instituciones de educacioacuten inicial asiacute como
los viacutenculos que se establecen con la comunidad en la que estaacute inserta En este
curso el estudiante recupera las dimensiones cultural social e institucional
trabajadas en el primer semestre para describir comprender y explicar con
mejores argumentos la manera en que los espacios educativos se vinculan con la
73
comunidad De igual modo con informacioacuten acerca de la gestioacuten y organizacioacuten
institucional analiza la forma en que se distribuyen las funciones comisiones
tiempos recursos tareas entre docentes directivos autoridades educativas asiacute
como con los padres de familia El curso ofrece un espacio para estudiar los
procesos de interaccioacuten al interior de los espacios de desarrollo y educativos eso
implica documentar por diferentes viacuteas (teacutecnicas y metodologiacuteas) las formas en
que el docente organiza las sesiones el uso del espacio y el tiempo asiacute como los
recursos materiales y de evaluacioacuten
Este curso proporciona elementos para profundizar y focalizar aspectos
especiacuteficos de la docencia asiacute como del anaacutelisis de sus componentes y
constituye un referente baacutesico para el curso de Iniciacioacuten al trabajo docente Asiacute
mismo es muy importante tener en cuenta su relacioacuten con el resto de los cursos
del segundo semestre
64 Creacuteditos
El Plan de Estudios para la Formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Inicial estaacute
alineado a los Planes de Estudio para la formacioacuten de maestros de educacioacuten
Preescolar por lo tanto tambieacuten adopta el Sistema de Asignacioacuten y Transferencia
de Creacuteditos Acadeacutemicos (SATCA) ldquoEste sistema de asignacioacuten de creacuteditos unifica
criterios para favorecer una mayor movilidad acadeacutemica entre los diversos planes
de estudio locales nacionales e internacionales
De acuerdo con el SATCA el creacutedito acadeacutemico es una unidad de medida del
trabajo que realiza el estudiante y cuantifica las actividades de aprendizaje
consideradas en los planes de estudio Asimismo representa un valor para
realizar intercambios con otras Instituciones de Educacioacuten Superior (IES) Se
relaciona tambieacuten con el enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante ya
que a diferencia de otros sistemas de creacuteditos otorga valor a la actividad que eacuteste
realiza tanto en aula como en otros espacios educativos
74
El SATCA contempla diversas actividades de aprendizaje a las cuales les otorga
un valor distinto de acuerdo a los siguientes criterios20
Tabla 2 Criterio SATCA
TIPO DE ACTIVIDAD CRITERIO
SATCA
Actividades de tipo docencia instruccioacuten frente a grupo de tipo
teoacuterico praacutectico a distancia o mixto (clases laboratorios seminarios
talleres cursos viacutea internet entre otros)
16 horas =
1 creacutedito
Trabajo de campo profesional supervisado (estancias ayudantiacuteas
praacutecticas profesionales servicio social internado estancias de
aprendizaje etc)
50 horas =
1 creacutedito
Actividades de aprendizaje individual o independiente a traveacutes de
tutoriacutea yo asesoriacutea (tesis proyectos de investigacioacuten trabajos de
titulacioacuten exposiciones recitales maquetas modelos tecnoloacutegicos
asesoriacuteas vinculacioacuten ponencias conferencias congresos visitas
etc)
20 horas =
1 creacutedito
La presente tabla presenta los indicadores que permiten la asignacioacuten de creacuteditos a las cargas pedagoacutegicas
Para efecto de la asignacioacuten de creacuteditos en la organizacioacuten de la malla curricular
del Plan de Estudios para la Formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Inicial se
consideraron los tres tipos de actividades sentildealadas Con el mismo propoacutesito se
tomaron como referencia de caacutelculo 18 semanas por semestre con cinco diacuteas
haacutebiles (lunes a viernes) considerando el Calendario Escolar determinado por la
SEP y la organizacioacuten de las escuelas normales de acuerdo con la siguiente
distribucioacuten
20 Fuente Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES) 2007
75
Tabla 3Organizacioacuten semestral de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial
Organizacioacuten
Semestral
20 semanas de labores en
las escuelas normales
(Calendario SEP)
1 semana de planeacioacuten
18 semanas de clase
1 semana de evaluacioacuten
Organizacioacuten semanal de labores en escuelas normales
En el octavo semestre se programaron 16 semanas de praacutectica profesional
equivalentes a cuatro meses intensivos de actividad docente en contextos
especiacuteficos ldquoLas cuatro semanas restantes estaraacuten dedicadas a la conclusioacuten del
trabajo de titulacioacuten de manera que al teacutermino del octavo semestre el egresado
presente el examen profesional correspondienterdquo21
65 Servicio social
El servicio social que el estudiante normalista prestaraacute a la sociedad como
retribucioacuten a la oportunidad de acceso a la educacioacuten superior se cumpliraacute a
traveacutes de las actividades realizadas en Instituciones de Educacioacuten Inicial
correspondientes a las praacutecticas profesionales efectuadas en el sexto seacuteptimo y
octavo semestres con una duracioacuten de 480 horas
Estas actividades seraacuten supervisadas tanto por un profesor designado por la
escuela normal que fungiraacute como asesor como por las autoridades de la
Institucioacuten de Educacioacuten Inicial en la que se prestaraacute el servicio social Una vez
concluido el periacuteodo establecido la Institucioacuten receptora emitiraacute la constancia de
21 Acuerdo 650 Plan de Estudios para la formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Preescolar DOF 2012
76
cumplimiento la cual seraacute entregada a la escuela normal para expedir la carta de
liberacioacuten del servicio social
66 Praacutecticas profesionales
El Plan de Estudios para la Formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Inicial establece
que las praacutecticas profesionales deben contribuir a que el futuro docente integre
los saberes en la accioacuten que le permita a partir de la reflexioacuten y el anaacutelisis de las
situaciones concretas de la docencia proponer estrategias maacutes adecuadas para
lograr los propoacutesitos que se planteoacute Asiacute esta reflexioacuten sobre la accioacuten posibilita
que el estudiante incorpore diferentes formas de trabajo pertinentes e
innovadoras
Las praacutecticas profesionales ofrecen la oportunidad de organizar comunidades de
aprendizaje en las que tiene valor tanto el conocimiento y experiencia del docente
de la Escuela Normal como la del agente educativo de las Instituciones de
Educacioacuten Inicial y el estudiante normalista bajo el supuesto de que el saber y el
conocimiento soacutelo se movilizan si se colocan en el plano del diaacutelogo el debate y
el anaacutelisis conjunto De esta manera las praacutecticas profesionales permitiraacuten
construir estrategias de acompantildeamiento especiacutefico por parte de los docentes
formadores y de los maestros de las Instituciones de Educacioacuten Inicial
Durante estas praacutecticas los estudiantes utilizan las herramientas metodoloacutegicas
teoacutericas teacutecnicas didaacutecticas e instrumentales para comprender por la viacutea de la
observacioacuten y el contacto directo con docentes alumnos y padres de familia la
manera en que se establecen los viacutenculos con la comunidad asiacute como con los
diferentes agentes educativos
67 Modalidades de titulacioacuten
El proceso de titulacioacuten representa la fase de culminacioacuten de los estudios que le
permiten al estudiante normalista obtener el tiacutetulo profesional para ejercer su
actividad docente Este proceso recupera los conocimientos capacidades
77
habilidades actitudes valores y experiencias que desarrolloacute durante la carrera
los cuales se demuestran mediante diversas opciones y formas de evaluacioacuten
Las modalidades para la titulacioacuten en la Licenciatura en Educacioacuten Inicial son las
siguientes
a) El portafolio y examen profesional
b) El Informe de praacutecticas profesionales y examen profesional
c) La Tesis de investigacioacuten y examen profesional
Portafolio y examen profesional consiste en la recopilacioacuten de evidencias
consideradas como fundamentales para representar de manera adecuada las
competencias del egresado de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial demostrando
los saberes establecidos en el perfil de egreso a traveacutes de evidencias que indiquen
el conocimiento que se tiene de lo que se hace por queacute deberiacutea hacerse y queacute
hacer en caso de que el contexto cambie de la misma forma evidenciar el
desempentildeo que se tiene en las competencias requeridas para demostrar que el
egresado cuenta con las bases teoacutericas y praacutecticas de un profesional de la
educacioacuten Presentaraacute ademaacutes el examen profesional correspondiente en el que
defienda el documento elaborado
Informe de praacutecticas profesionales y examen profesional consiste en la
elaboracioacuten de un informe analiacutetico-reflexivo del proceso de intervencioacuten que
realizoacute en su periodo de praacutectica profesional que se elabora en el tiempo
curricular establecido en el plan de estudios vigente de tal forma que el proceso
de titulacioacuten no implica maacutes tiempo ni recursos una vez concluidos los estudios
profesionales El estudiante es acompantildeado orientado y apoyado por su asesor
de la Escuela Normal y por el profesional de educacioacuten inicial en donde realiza
su praacutectica profesional Ademaacutes presentaraacute el examen profesional
correspondiente en el que defienda el documento elaborado
Tesis de investigacioacuten y examen profesional consiste en la elaboracioacuten y
desarrollo de un proyecto de investigacioacuten que culminaraacute con la presentacioacuten de
78
una tesis que da cuenta del proceso metodoloacutegico realizado y los resultados
obtenidos Al igual que la opcioacuten anterior se lleva a cabo en el tiempo curricular
establecido en el plan de estudios El estudiante normalista podraacute seleccionar el
tema de investigacioacuten con base en sus experiencias en la praacutectica profesional o
en las problemaacuteticas que haya detectado en los diferentes cursos del plan de
estudios El futuro docente es acompantildeado orientado y apoyado por un profesor-
investigador de la Escuela Normal que fungiraacute como su asesor Presentaraacute
ademaacutes el examen profesional correspondiente en el que defienda la tesis de
investigacioacuten
79
VII ESTRATEGIAS PARA LA PERMANENCIA SUPERACIOacuteN Y APOYO A
LOS ESTUDIANTES
71 Tutoriacutea
Es un proceso de acompantildeamiento al alumno a nivel acadeacutemico y personal de la
Escuela Normal el cual permitiraacute el disentildeo y desarrollo de actividades que lleven
a orientar informar y tomar decisiones adecuadas y oportunas de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes Se centra en los distintos modelos de
aprendizaje de tal manera que le permita al estudiante adaptarse e incorporarse
a los planes y enfoques educativos
La tutoriacutea se propone fortalecer a los alumnos en su formacioacuten autoacutenoma y en su
rendimiento acadeacutemico por medio de estrategias encaminadas a un
asesoramiento que contribuya a su desarrollo integral ofreciendo alternativas
para mejorar y organizar sus experiencias educativas y con ello se abonaraacute a la
toma de decisiones y a su vez a la resolucioacuten de problemas de la vida cotidiana
La tutoriacutea en la Escuela Normal puede ser de manera grupal o individual eacutesta se
apoya de los mismos cuerpos acadeacutemicos formados para la realizacioacuten de esta
funcioacuten se respalda en las teoriacuteas maacutes recientes de aprendizaje para poder lograr
el disentildeo de un plan de intervencioacuten que beneficie a los alumnos por medio de la
adecuacioacuten de espacios y tiempos para el cumplimiento de los programas de
estudio
El propoacutesito de la actividad tutorial es fortalecer el desarrollo de los estudiantes
por medio de una orientacioacuten que permita potencializar y apoyar aspectos
cognitivos y afectivos del aprendizaje por consiguiente impulsaraacute su capacidad
criacutetica y de rendimiento acadeacutemico con ello se incidiraacute positivamente en su
evolucioacuten social y personal Debe mejorar las condiciones de aprendizaje del
estudiante y si se cree necesario canalizarlo a instituciones que beneficien e
intervengan de manera especiacutefica en su desarrollo intelectual y o emocional
80
Las funciones y actividades que se registran en un programa de accioacuten tutorial en
las instituciones educativas a nivel superior han sido consensuadas en el modelo
propuesto por la Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de
Educacioacuten Superior (ANUIES) por tanto la tutoriacutea debe cumplir las siguientes
funciones apoyo al desarrollo personal apoyo al desarrollo acadeacutemico del
estudiante y orientacioacuten profesional
La actividad tutorial se tiene que llevar a cabo preferentemente como un programa
de atencioacuten individualizada ya que ofrece mayores beneficios porque hay una
mayor comprensioacuten de los problemas que enfrenta el estudiante en el proceso de
adaptacioacuten al ambiente de la Escuela Normal a las condiciones individuales para
un desempentildeo aceptable durante su formacioacuten y para el logro de los objetivos
acadeacutemicos que le permitiraacuten enfrentar los compromisos de su futura profesioacuten
72 Actividades extracurriculares
Las actividades extracurriculares contribuyen en dos aspectos a la formacioacuten de
los estudiantes en su bienestar y desarrollo equilibrado y en el enriquecimiento
de sus praacutecticas profesionales
La organizacioacuten por parte de las Escuelas Normales de espacios que enriquezcan
las experiencias en cuanto a la diversidad tales como talleres de expresioacuten
artiacutestica literaria musical y deportiva entre otras han permitido ofrecer una oferta
flexible para que el estudiante seleccione la actividad que le resulte de mayor
intereacutes o utilidad
De acuerdo con los enfoques de este plan de estudios es importante que las
actividades extracurriculares cuenten con apoyos diversos por lo que se
considera conveniente fortalecer enriquecer e incluso diversificar su oferta tanto
por la viacutea institucional como por la interinstitucional lo cual permitiraacute generar
nuevos tipos de actividades formativas que ampliaraacuten las opciones profesionales
y laborales de los futuros licenciados en Educacioacuten Inicial
73 Movilidad
81
La educacioacuten superior en Meacutexico plantea que los estudiantes en formacioacuten
profesional cuenten con estrategias necesarias para poder movilizar sus saberes
y desempentildeos humanos sociales y productivos en distintos contextos y
comprendan que los entornos son cambiantes que trascienden los aacutembitos
locales y nacionales por medio de la adquisicioacuten de nuevos lenguajes y el
conocimiento de nuevas culturas
Esta movilidad tiene como objetivo mejorar la calidad del proceso de formacioacuten
profesional mediante la generacioacuten de experiencias que los preparen en su
quehacer educativo y que lleguen a ser competentes y responsables en su
desempentildeo docente
Las experiencias de movilidad podraacuten corresponder a la praacutectica profesional al
cumplimiento de los cursos del semestre en que se lleve a cabo o a la realizacioacuten
de experiencias formativas especiacuteficas todo ello con base en los convenios a
formalizar con las instituciones receptoras La participacioacuten de los estudiantes en
las experiencias de movilidad seraacute voluntaria debiendo cubrir los requisitos
establecidos por la o las instituciones participantes y demaacutes disposiciones
aplicables Asimismo se promoveraacute a traveacutes de convenios de colaboracioacuten u otros
instrumentos juriacutedicos el reconocimiento y transferencias de creacuteditos para
auspiciar la movilidad de los estudiantes de las Escuelas Normales
82
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12
Cabe sentildealar que en el aacutembito estatal existen tres programas educativos para la
formacioacuten de profesionales que llegan a prestar sus servicios al aacutembito de
Educacioacuten Inicial impartidos por La Universidad Pedagoacutegica Nacional (UPN) el
Instituto Universitario de Puebla (IUP) y la Escuela Superior de Turismo ldquoRoberto
Cantildeedordquo
La Universidad Pedagoacutegica Nacional Unidad 211 ofrece la Licenciatura en
Intervencioacuten educativa liacutenea Educacioacuten inicial Su objetivo general se centra en
contribuir al mejoramiento de la calidad de los servicios de este sector los
objetivos especiacuteficos comprenden desde el disentildeo de un curriacuteculo baacutesico para la
educacioacuten inicial la organizacioacuten y funcionamiento de los servicios asiacute como la
integracioacuten de padres y madres de familia Los doce cursos que integran el
curriacuteculo estaacuten organizados en seis campos formativos para lograr el perfil de
egreso que se enuncia en cinco rasgos profesionales enfocados al conocimiento
y atencioacuten del nintildeo y la nintildea a la dimensioacuten de planeacioacuten curricular asiacute como la
asesoriacutea a instituciones y agentes educativos
El Instituto Universitario de Puebla ofrece la Licenciatura en Ciencias de la
Educacioacuten con terminal en Educacioacuten Inicial Sus objetivos son muy generales
porque abarcan todos los niveles educativos en el perfil de egreso plantea cuatro
rasgos con eacutenfasis en el dominio de saberes conceptuales y praacutecticos no
presenta claridad del tipo de docente que se desea formar el mapa curricular
comprende nueve cuatrimestres con cinco asignaturas cada uno haciendo un
total de cuarenta y cinco espacios curriculares
La Escuela Superior de Turismo ldquoRoberto Cantildeedordquo imparte la Licenciatura en
Puericultura y Desarrollo Infantil el perfil de egreso se enuncia en teacuterminos de
conocimientos habilidades actitudes y destrezas Su mapa curricular comprende
10 cuatrimestres con un total de 53 espacios curriculares En esta propuesta
curricular no se observan liacuteneas o aacutembitos de formacioacuten incluso la ubicacioacuten de
las asignaturas en los semestres parece arbitraria
En el aacutembito internacional por ejemplo se tiene a la Universidad Abierta
Interamericana con sede en Buenos Aires ofrece la Licenciatura en Educacioacuten
13
Inicial cursativa en cuatro cuatrimestres con una duracioacuten de 1360 horas que
contempla la construccioacuten del pensamiento cientiacutefico y apunta a desarrollar
criterios habilidades y actitudes de investigacioacuten que favorezcan la produccioacuten de
nuevos conocimientos sobre distintas aacutereas del nivel inicial como aporte al
mejoramiento y transformacioacuten de la praacutectica docente 12
En Bolivia tambieacuten hay una preocupacioacuten por la formacioacuten del profesional que
atienda la educacioacuten inicial por ello promueven una reforma que busca que los
futuros maestros esteacuten preparados para comprender el sentido de las
transformaciones que se estaacuten operando en el nivel inicial asiacute como en los
campos educativo y social en general que tengan una actitud abierta y receptiva
hacia las nuevas demandas y sean por lo tanto capaces de adecuar sus
actuaciones a las necesidades de los nintildeos las familias la eacutepoca y el contexto
Creando el curriacuteculo formativo para el Maestro Polivalente de la Educacioacuten Inicial
organizado en seis semestres de formacioacuten para los cuales se preveacute una carga
horaria total de 3600 horas para las clases presenciales en todas las aacutereas Este
tiempo se complementa con otras 560 horas de praacutectica e investigacioacuten realizadas
por los alumnos en aulas o centros de educacioacuten inicial 13 Ademaacutes de analizar las
diversas propuestas curriculares que atienden a la educacioacuten inicial fue necesario
realizar entrevistas a grupos focales teniendo la participacioacuten de padres de
familia empleadores agentes educativos que estaacuten atendiendo a nintildeos de 0 a 3
antildeos en las diversas regiones del estado de Puebla y educadores de preescolar
Despueacutes de analizar la curriacutecula de las licenciaturas vinculadas a la educacioacuten
inicial se considera que no cumplen con las necesidades especiacuteficas detectadas
a traveacutes del estudio de factibilidad para esta licenciatura porque se espera que el
docente en educacioacuten inicial conozca de las uacuteltimas contribuciones de las
neurociencias a la educacioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos la aplicacioacuten de
las TIC en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje tenga dominio de una segunda
lengua y cuente con los elementos necesarios para atender las caracteriacutesticas
12 httpwwwuaieduarfacultadesdesarrollo-e-investigacion-educativosplan-de-estudios-E505asp 13 Ministerio de Educacioacuten de Bolivia
14
especiacuteficas de esta etapa de la vida del ser humano ademaacutes de que cuente con
las competencias que se enmarcan en la Reforma de los Planes y Programas de
Formacioacuten Docente en el sistema educativo mexicano
Finalmente se puede considerar que la formacioacuten de profesionales en educacioacuten
inicial es incipiente y escasa en el estado de Puebla y la necesidad de atender y
desarrollar las capacidades de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos es un imperativo que
se pretende resolver a traveacutes de un programa de formacioacuten que integre las
necesidades sociales los nuevos enfoques disciplinares contenidos
lineamientos y poliacuteticas propias de la educacioacuten inicial por lo que la Licenciatura
en Educacioacuten Inicial responde a las necesidades detectadas
13 Mercado laboral en el estado de Puebla
Actualmente en el estado de Puebla existe un mercado laboral amplio en funcioacuten
del nuacutemero de nintildeos que existen y el inalienable derecho de recibir educacioacuten asiacute
como la insercioacuten de las madres al sector laboral y el creciente nuacutemero de centros
para la atencioacuten de los nintildeos Para ilustrar esta idea basta reconocer que la Tasa
Global de Fecundidad (TGF) diferenciada entre el medio urbano y rural seguacuten
los datos del censo 2010 14 el promedio se ubica en 25 hijos por mujer para
Puebla no obstante se observan diferencias de este indicador seguacuten el aacutembito
territorial de residencia de las mujeres
Las localidades de menos de 2500 habitantes registran un promedio mayor de
hijos por mujer (29) comportamiento que puede ser explicado por factores de
bajo nivel educativo asiacute como el limitado acceso a servicios de salud y de
planificacioacuten familiar En contraste las localidades de mayor concentracioacuten
poblacional (de 100 mil y maacutes habitantes) tienen la TGF maacutes baja (21) Cabe
destacar que la mayor fecundidad en casi todas las localidades se observa en la
poblacioacuten femenina de 20 a 24 antildeos
14 Instituto Nacional de Estadiacutestica y Geografiacutea (INEGI)
15
A la fecha de acuerdo a los datos proporcionados por la Direccioacuten de Educacioacuten
Inicial de la SEP en Puebla existen las siguientes instituciones en educacioacuten
inicial
Tabla 1 Atencioacuten a la primera infancia en el Estado de Puebla Marzo 2013
No Institucioacuten Tipo de servicio
Oficia
l
Pa
rtic
ula
r
1 ISSSTEP
(Instituto de
Seguridad Social y
Servicio para
Trabajadores del
Estado de Puebla)
Estancia Infantil (solo servicio de
guarderiacutea) se atiende a nintildeos de 45
diacuteas a 6 antildeos de edad hijos de
trabajadores al servicio del estado
2 1
2 SEDESOL
(Secretaria de
Desarrollo Social)
Estancia Infantil servicio de
guarderiacutea y preescolar atienden
nintildeos de 45 diacuteas a 6 antildeos de edad
hijos de madres y padres solos que
trabajan o estudian
448 3
3 IMSS
(Instituto Mexicano
del Seguro Social)
Guarderiacuteas en centros de trabajo
del IMSS Servicio asistencial a
nintildeos de 43 diacuteas a 4 antildeos de edad
hijos de trabajadores inscritos en el
IMSS bajo reacutegimen obligatorio
4 1
4 IMSS Guarderiacuteas y estancias infantiles
(subrogada) Servicio asistencial a
nintildeos de 43 diacuteas a 4 antildeos de edad
hijos de trabajadores inscritos en el
IMSS bajo reacutegimen obligatorio
34 2
16
No Institucioacuten Tipo de servicio
Oficia
l
Pa
rtic
ula
r
5 SEP
(Secretaria de
Educacioacuten Puacuteblica)
Centros de Desarrollo Infantil
(CENDI) Servicios asistenciales y
educativos a infantes de 45 diacuteas a 2
antildeos (lactantes) de 2 a 3 antildeos
(maternales) de 3 a 6 antildeos
Preescolar hijos de padres y madres
trabajadoras
56 2
6 DGEI-SEP
(Direccioacuten General
de Educacioacuten
Inicial)
Centros de Educacioacuten Inicial
Indiacutegena Atencioacuten directa a nintildeos
de 0 a 2 antildeos 11 meses asiacute como
orientacioacuten a padres sobre
estimulacioacuten temprana y haacutebitos de
crianza en zonas indiacutegenas
46 2
Total de instituciones de Educacioacuten Inicial 590 11
Para el antildeo 2013 el total de centros de atencioacuten a la primera infancia fue de 601
Como puede observarse en el Estado de Puebla se requieren maacutes centros que
brinden atencioacuten a los nintildeos dado el nuacutemero de estancias infantiles establecidas
A nivel nacional existen 7982073 nintildeos de 0 a 3 antildeos15 De acuerdo a la misma
fuente en el Estado de Puebla existen 455232 nintildeos de 0 a 3 antildeos para los
cuales soacutelo existen 590 instituciones oficiales correspondientes a ISSSTEP
IMSS SEP SEDESOL DGEI-SEP y 11 particulares afiliadas por lo que
aproximadamente se estaacute atendiendo al 10 de dicha poblacioacuten Cabe aclarar
que en el trascurso de 2013 se anuncioacute la apertura de un mayor nuacutemero de
instituciones para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
15 INEGI 2010
17
Por otra parte diacutea con diacutea maacutes mujeres se incorporan al aacutembito laboral dejando
a sus hijos bajo el cuidado de alguacuten miembro de la familia extensa o conocidos lo
que provoca que en este periodo de vida los nintildeos no desarrollen al maacuteximo sus
potencialidades fiacutesicas intelectuales y sociales generando la primera brecha de
desarrollo entre quienes tienen acceso a la educacioacuten inicial y quieacutenes no Al
respecto la ciudad de Puebla ocupa el sexto lugar a nivel nacional de mujeres
que trabajan ademaacutes de que existen 38 mil madres solteras lo que implica una
participacioacuten significativa de las mujeres en el aacutembito laboral
En el mismo sentido la Encuesta de Ocupacioacuten de Empleo 2012 sentildeala que en
el estado de Puebla nueve de cada diez mujeres de 14 antildeos y maacutes combinan las
actividades de trabajo y estudio con quehaceres domeacutesticos Aunado a lo anterior
18 millones de mujeres poblanas viven en condiciones de pobreza
multidimensional y de estas uacuteltimas 459 mil viven en una situacioacuten de pobreza
extrema16 Partiendo de los datos anteriores la creacioacuten de esta licenciatura es
un detonador importante para el desarrollo integral de nintildeos y nintildeas poblanos
Actualmente el campo de empleo de los egresados de esta licenciatura se
encuentra en el sector puacuteblico bajo dos modalidades la escolarizada con los
CENDIS y las estancias del IMSS y del ISSSTE asiacute como en la no escolarizada
con CONAFE En cuanto al sector privado ademaacutes de los empleadores reales
existen los empleadores potenciales de los Licenciados en Educacioacuten Inicial tales
como las guarderiacuteas que algunos centros de trabajo como las industrias textiles
han creado asiacute como los nuevos centros de atencioacuten que el gobierno funda de
acuerdo al crecimiento poblacional en los diferentes polos de desarrollo De igual
modo la expansioacuten de gimnasios particulares que imparten la estimulacioacuten
temprana representan una fuente de empleo asiacute como la posibilidad de que el
egresado de esta licenciatura al tener las competencias para crear su propia
empresa sea capaz de establecer centros de estimulacioacuten temprana escuelas
para padres o centros de orientacioacuten para el desarrollo de nintildeos de 0 a 3 antildeos
entre otros
16 INEGI 2013
18
Si bien es cierto que existen competidores reales como los Licenciados en
Intervencioacuten Educativa con la Liacutenea Educacioacuten Inicial egresados de la UPN
Unidad 211 los Licenciados en Ciencias de la Educacioacuten con terminal Educacioacuten
Inicial egresados del IUP y competidores potenciales como teacutecnicos en
puericultura ademaacutes de que existe un mercado cubierto por madres de familia
que se emplean en las Estancias Infantiles de SEDESOL sin contar con un perfil
acadeacutemico todos ellos representan una competencia laboral sin embargo es
relativa porque carecen de una preparacioacuten para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas
de 0 a 3 antildeos ya que solo cubren el requisito de una capacitacioacuten general o sus
estudios no van de acuerdo a las necesidades actuales
Se considera que los licenciados en Educacioacuten Inicial que egresen de las escuelas
normales contaraacuten con las competencias profesionales que demanda el
desarrollo de la ciencia la tecnologiacutea y la propia sociedad que les permitiraacute
insertarse laboralmente en las modalidades escolarizadas y no escolarizadas del
sector puacuteblico o privado asiacute como a traveacutes de la creacioacuten de microempresas o
consultoriacuteas
19
II PROCEDIMIENTO METODOLOacuteGICO PARA EL DISENtildeO CURRICULAR DE
LA LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INICIAL
21 Enfoque y caracterizacioacuten del proceso
El equipo acadeacutemico estatal conformado por docentes de las escuelas Normal
Superior Federalizada del Estado de Puebla (ENSFEP) Normal ldquoProf Fidel Meza
y Saacutenchezrdquo Normal Superior de Tehuacaacuten Benemeacuterito Instituto Normal del
Estado ldquoGral Juan Crisoacutestomo Bonillardquo (BINE) Instituto ldquoJaime Torres Bodetrdquo y
la representacioacuten de la Direccioacuten de Formacioacuten de Docentes en el Estado bajo la
orientacioacuten del equipo acadeacutemico de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior
de Profesionales de la Educacioacuten (DGESPE) partioacute del anaacutelisis de una serie de
documentos sobre educacioacuten inicial tanto de iacutendole acadeacutemico como normativo
iniciando con un comparativo internacional Argentina Peruacute Colombia Chile
Espantildea documentos de la UNESCO UNICEF OCDE y en Meacutexico los programas
vigentes que atienden la Educacioacuten Inicial en instituciones puacuteblicas como la
CONAFE y privadas entre otras asiacute como una revisioacuten teoacuterica sobre el desarrollo
holiacutestico de los nintildeos en la primera infancia (de 0 a 3 antildeos) y el enfoque de
competencias utilizado en Educacioacuten Baacutesica que dan sustento a la presente
propuesta curricular las cuales estaacuten referidas en este documento
En el mes de Abril del antildeo 2013 se realizoacute una investigacioacuten de corte cuantitativo
y cualitativo con cuatro grupos focales empleadores padres y madres de familia
de nintildeos que asisten en alguacuten programa de educacioacuten inicial personal de
educacioacuten preescolar docentes directivos y profesionales de educacioacuten inicial
dividido en dos grupos haciendo un total de 48 participantes
Los grupos focales se conformaron en un 9584 de mujeres y 416 de
hombres los participantes proveniacutean de los siguientes municipios Chignahuapan
Huauchinango Huahuaxtla Santiago Miahuatlaacuten San Jeroacutenimo Caleras Tetela
de Ocampo Teziutlaacuten Xicotepec de Juaacuterez y Zacapoaxtla cabe destacar que la
muestra maacutes numerosa correspondioacute a las ciudades de Puebla y Tehuacaacuten En
20
relacioacuten a la edad de los entrevistados eacutesta fluctuoacute entre los 20 y 56 antildeos
predominando los rangos de entre 20-25 y 36-40 antildeos
Respecto a la variable antiguumledad en el servicio se encontroacute que oscilaba entre
1 y 10 antildeos de antiguumledad en el subgrupo de profesionales de educacioacuten inicial
se registroacute el promedio maacutes alto en el rango de 6 a 10 antildeos en el servicio Las
personas que participaron en los grupos focales estaban adscritos a los
siguientes instituciones Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Direccioacuten General de
Educacioacuten Indiacutegena de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Instituto de Seguridad
Social al Servicio de los Trabajadores del Estado de Puebla Instituto Mexicano
del Seguro social y Secretariacutea de Desarrollo Social
Las preguntas al grupo focal de empleadores fueron las siguientes
1 iquestQueacute dificultades tienen los maestros de educacioacuten inicial
2 iquestCuaacutel es el desempentildeo de los maestros de educacioacuten inicial en la atencioacuten
a los nintildeos
3 iquestQueacute caracteriacutesticas distinguen a un profesional de educacioacuten inicial de
otros niveles que hacen imprescindible en tu centro de trabajo
4 iquestQueacute conocimientos y habilidades crees que debe tener un maestro de
educacioacuten inicial
5 iquestQueacute necesidades de formacioacuten tiene el maestro de educacioacuten inicial
cuando trata con alumnos con necesidades especiales con o sin
discapacidad
6 iquestQueacute es maacutes importante la actitud ante la responsabilidad o la aptitud para
realizar su trabajo
7 iquestQueacute recomendariacuteas para la formacioacuten profesional de profesionales para
la educacioacuten inicial
Las preguntas para el grupo focal de los especialistas en educacioacuten preescolar
fueron
1 iquestCuaacutel es su concepcioacuten de la educacioacuten inicial
2 iquestCuaacuteles deben ser las principales competencias profesionales del
maestro de educacioacuten inicial
21
3 iquestQueacute consideras debe traer el nintildeo de inicial al llegar a preescolar
4 iquestRequiere formacioacuten distinta a la de educacioacuten preescolar el maestro de
educacioacuten inicial
5 iquestDesde su experiencia ha percibido diferencias entre los nintildeos que
asistieron a un servicio de educacioacuten inicial y los que no iquestCuaacuteles son
6 iquestQueacute habilidades debe promover el maestro de educacioacuten inicial en los
nintildeos para facilitar su paso por el nivel preescolar
7 iquestQueacute competencia deberiacutea tener la licenciada (o) de educacioacuten inicial
8 iquestAl momento de planear sus sesiones de educacioacuten preescolar considera
que los nintildeos deben contar con habilidades desarrolladas o empieza de 0
9 iquestBajo queacute criterios se realiza la evaluacioacuten diagnoacutestica de los nintildeos de
nuevo ingreso
Las preguntas que guiaron la participacioacuten del grupo focal de especialistas en
educacioacuten inicial
1 iquestCuaacutel es tu concepcioacuten de educacioacuten inicial
2 iquestPor queacute trabajan en educacioacuten inicial
3 iquestCuaacutel es tu visioacuten de la educacioacuten inicial
4 iquestCuaacuteles son las principales dificultades y fortalezas para realizar su labor
de educacioacuten inicial
5 iquestCuaacuteles son tus fortalezas personales para desarrollar el trabajo en
educacioacuten inicial
6 iquestQueacute debe saber y saber hacer los docentes de educacioacuten inicial
7 iquestQueacute actividades realiza en forma permanente en su labor de educacioacuten
inicial
8 iquestCuaacuteles se hacen eventualmente
9 iquestQueacute recomendariacuteas para la formacioacuten profesional de los docentes de
educacioacuten inicial
10 iquestQueacute recursos didaacutecticos y mobiliario se requieren
11 iquestQueacute es maacutes importante desarrollar en el estudiante la aptitud o la actitud
Las preguntas al grupo focal de padres y madres de familia fueron
22
1 iquestCuaacutel es su opinioacuten del trabajo que realizan los maestros de educacioacuten
inicial en la atencioacuten de los nintildeos
2 iquestQueacute opinas de la orientacioacuten que recibe de los maestros de educacioacuten
inicial para la atencioacuten de sus hijos
3 Se va a elaborar un perfil profesional iquestqueacute esperamos del maestro de
educacioacuten inicial
4 iquestQueacute tan satisfecha estaacute de los logros educativos de su hijo como
resultado del servicio
5 iquestQueacute tipo de atencioacuten espera del maestro de educacioacuten inicial
6 iquestQueacute conocimientos cree que debe tener el maestro de educacioacuten inicial
7 iquestConsidera importante que el maestro de educacioacuten inicial la involucre en
el desarrollo de su hijo solicitaacutendole actividades complementarias en su
casa iquestCuaacuteles le han parecido relevantes
8 iquestEn caso de tener hijos mayores en preescolar o primaria iquestle sirvioacute haber
asistido a educacioacuten inicial
Las respuestas de los participantes fueron analizadas a traveacutes de las siguientes
categoriacuteas de anaacutelisis que permitieron identificar las ideas y expectativas que
sostienen las personas que participaron en los grupos focales
1 Vinculacioacuten teoriacutea-praacutectica el debate sobre los equilibrios entre la
formacioacuten teoacuterica y praacutectica en la formacioacuten del profesional de educacioacuten
inicial
2 Conocimiento teoacuterico-metodoloacutegico para el adecuado desempentildeo del
profesional de educacioacuten inicial Conjunto de saberes y habilidades para la
atencioacuten de la Educacioacuten Inicial en todas sus modalidades
3 Formacioacuten en el marco legal administrativo y de gestioacuten de los servicios
de educacioacuten inicial Conjunto de saberes y habilidades para
desempentildearse en los servicios
4 Orientacioacuten a padres de familia Conjunto de saberes y habilidades que
permitan la sensibilizacioacuten y promuevan la participacioacuten de los padres de
familia en la atencioacuten de sus hijos
23
5 Trabajo colaborativo e interdisciplinario Conjunto de habilidades para
interactuar con los diferentes actores que intervienen en la atencioacuten de los
nintildeos
6 Aspectos axioloacutegicos y actitudinales para el desempentildeo profesional
Conjunto de actitudes que orientan una praacutectica profesional
7 Vinculacioacuten del plan y programas de estudio con el campo profesional
Pertinencia de la formacioacuten profesional con respecto a las exigencias y
caracteriacutesticas de educacioacuten inicial
8 Caracteriacutesticas de los estudiantes de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial
(LEI) Conjunto de opiniones sobre los estudiantes de la LEI para el
cumplimiento del perfil de egreso
9 Estimulacioacuten diferenciada Conjunto de opiniones sobre el impacto que ha
tenido la Educacioacuten Inicial en el desarrollo de nintildeos preescolares
10 Modalidad Conjunto de opiniones sobre las distintas modalidades de
atencioacuten en educacioacuten inicial
Estas categoriacuteas se vieron reflejadas en las opiniones de los participantes de cada
uno de los grupos focales por ejemplo en relacioacuten a la categoriacutea Vinculacioacuten
teoriacutea-praacutectica y aspectos axioloacutegicos y actitudinales los cuatro grupos
destacaron la importancia de fortalecer dichos aspectos en la formacioacuten de los
profesionistas que cursen esta licenciatura
Otro aspecto en el que estuvieron de acuerdo al menos tres grupos focales
madres de familia especialistas de educacioacuten inicial y especialistas de preescolar
fue la estimulacioacuten diferenciada y emitieron una serie de caracteriacutesticas propias
del perfil profesional que se ubican en la categoriacutea de Caracteriacutesticas de los
estudiantes de la LEI por ejemplo necesita ser buena motivadora saber usar la
computadora estar dispuesta a hacer cambios tener buenos valores y haacutebitos
que sonriacutea siempre mostrar una actitud positiva que sea una persona sana liacuteder
y creativa que sepa a quieacuten se va a dirigir saber cantos juegos libres contar un
cuento implementar materiales escucha activa etc
24
La categoriacutea vinculacioacuten del plan y programas de estudio con el campo
profesional solamente fue abordada por los especialistas en educacioacuten inicial y
empleadores los primeros lo mencionaron en los siguientes teacuterminos que
conozca las bases neuroloacutegicas estrategias de intervencioacuten diagnoacutestico
formacioacuten situada la eacutetica y los valores recursos didaacutecticos caracteriacutesticas del
mobiliario y materiales que estimulen el desarrollo de los sentidos los segundos
refieren que conozca sobre desarrollo emocional del lenguaje y corporal del nintildeo
en esta etapa ademaacutes de la sana alimentacioacuten y nutricioacuten administracioacuten
planeacioacuten y la no discriminacioacuten
Las categoriacuteas de orientacioacuten a padres de familia y trabajo colaborativo e
interdisciplinario fue revisado por especialistas de educacioacuten inicial y
especialistas de educacioacuten preescolar a traveacutes de menciones como debe
relacionarse con los padres de familia y mantener una comunicacioacuten adecuada
entre el maestro y el padre de familia En la modalidad no escolarizada prepara
a los padres para que ellos estimulen a sus hijos en casa
Finalmente la categoriacutea de formacioacuten en el marco legal administrativo y de
gestioacuten de servicios tan soacutelo representa un tema importante para los
especialistas en educacioacuten inicial
Las categoriacuteas que no presentaron significacioacuten para los participantes fueron
Conocimiento teoacuterico-metodoloacutegico para el adecuado desempentildeo del
profesional de educacioacuten inicial y las diferentes modalidades de atencioacuten a
nintildeos(as) de 0 a 3 antildeos ya que consideramos que se debe a la ausencia de una
reflexioacuten cotidiana sobre estos aspectos
Al mismo tiempo las distintas caracteriacutesticas rasgos y expectativas expresadas
por los diferentes grupos permitioacute establecer los aacutembitos de formacioacuten profesional
planeacioacuten del aprendizaje organizacioacuten del ambiente en el aacuterea evaluacioacuten
educativa promocioacuten del aprendizaje incluyente de todos los nintildeos y nintildeas
compromiso y responsabilidad con la profesioacuten y vinculacioacuten con el entorno
Despueacutes de establecer los aacutembitos de formacioacuten se procedioacute a la formulacioacuten del
perfil de egreso de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial (apartado V)
25
26
III FUNDAMENTACIOacuteN Y PRINCIPIOS TEOacuteRICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
A partir del enfoque manejado por la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para
la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) se afirma que todos los que
intervienen en la educacioacuten inicial de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos deben ser
considerados como agentes educativos Independientemente de que eacutestos sean
parte del grupo familiar o trabajen en una institucioacuten como guarderiacuteas o centros
de atencioacuten infantil los responsables de atender a los nintildeos deben cumplir una
funcioacuten mediadora de aprendizajes que permita potencializar las diversas
capacidades que en este rango de edad los nintildeos y las nintildeas poseen
Por lo que es necesario considerar las tendencias actuales de la formacioacuten
docente en las diversas perspectivas teoacuterico-metodoloacutegicas de las disciplinas que
son objeto de ensentildeanza en la educacioacuten inicial asiacute como aquellas que explican
el proceso educativo en la naturaleza y desarrollo de las praacutecticas pedagoacutegicas
actuales y emergentes ante los nuevos requerimientos y problemas que el
maestro enfrenta como resultado de los muacuteltiples cambios del contexto los cuales
impactan de manera notable al servicio educativo a las instituciones y a los
profesionales de la educacioacuten Por lo anterior se consideran las dimensiones
social filosoacutefica epistemoloacutegica psicopedagoacutegica profesional e institucional para
identificar los elementos que inciden significativamente en la formacioacuten de
profesionales en educacioacuten inicial
31 Dimensioacuten Social
La formacioacuten de profesionales para la Educacioacuten Inicial tiene que considerar las
condiciones sociales que privan en la actualidad y los retos que les significan a
los individuos en general
Es menester reconocer que existen circunstancias que atraviesan las relaciones
sociales actuales como una economiacutea de mercado neoliberal a escala global un
desarrollo tecnoloacutegico y cientiacutefico que abre una brecha entre sus usuarios un
27
medio ambiente que demanda una participacioacuten activa de la sociedad para su
conservacioacuten una cultura diversa y compleja a la que los individuos se tienen que
incorporar para satisfacer sus necesidades y coadyuvar a la transformacioacuten de su
realidad
Los problemas que se presenten a nivel macro inciden en estructuras maacutes
pequentildeas y cotidianas de las personas por ello encontramos cambios en la
estructura familiar ya no se habla de la familia como una estructura nuclear
porque presenta composiciones diversas con respecto a la escuela la cual se ha
enriquecido con diversos recursos tecnoloacutegicos y se ubica no soacutelo en una aula
sino que tambieacuten se ubica en las redes virtuales que requiere de un profesional
con otras habilidades para acercar a sus alumnos al conocimiento
Las instituciones que anteriormente sosteniacutean ideologiacuteas puras cada vez se
abren maacutes y se vuelven maacutes flexibles se respeta la pluralidad ideoloacutegica dentro
de las instituciones y se actuacutea con tolerancia frente a la diversidad cultural Sin
embargo es una realidad posible siempre que la educacioacuten le permita al individuo
desarrollar esas actitudes ya que debe de contar con los elementos intelectuales
suficientes para discriminar la informacioacuten correcta de entre toda la que le ofrecen
las redes virtuales
Dado que el desarrollo de todas las creaciones procesos y problemaacuteticas se
presenta sumamente acelerado la educacioacuten formal no puede esperar iniciar en
edades tardiacuteas de los individuos y por lo tanto es necesario fortalecer la
educacioacuten que reciben los individuos desde temprana edad para que cumpla con
su funcioacuten social asiacute como dimensionar el papel de la escuela y del profesional
definir las poliacuteticas y estrategias a seguir en pro del fortalecimiento de la formacioacuten
de docentes y de la educacioacuten normal para satisfacer las demandas de la
sociedad
Por tanto la Licenciatura en Educacioacuten Inicial formaraacute profesionales que
respondan de manera criacutetica a la informacioacuten de los medios de comunicacioacuten el
uso de las redes sociales y los avances de la tecnologiacutea ademaacutes que apoyen a
los nintildeos bajo su cuidado desde la comprensioacuten de los contextos familiares y
28
comunitarios de donde provienen para que desarrollen una actitud proactiva ante
la diversidad del entorno social cultural y ambiental que les permitiraacute retomar
estos elementos como aacutereas de oportunidad para su intervencioacuten educativa y asiacute
garantizar el desarrollo integral de la nintildeez
Se espera que el egresado de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial posea las
competencias para promover acciones en la comunidad que incidan en la
conservacioacuten del medio ambiente brindar orientaciones a los padres y madres de
familia para mejorar sus praacutecticas de crianza ofrecer la atencioacuten a los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos en teacuterminos de intervencioacuten educativa que no se quede en
una labor asistencialista sino en una praacutectica completamente educativa
concebida como un derecho fundamental de la nintildeez en el mundo
32 Dimensioacuten Filosoacutefica
En Meacutexico el artiacuteculo 3o de la Constitucioacuten Poliacutetica expresa las bases filosoacuteficas
y principios que dan sustento al Sistema Educativo Mexicano de ahiacute que la
educacioacuten en Meacutexico estaacute sustentada en una serie de principios eacuteticos
ontoloacutegicos y axioloacutegicos que en caso de la formacioacuten de docentes adopta no soacutelo
los avances de las disciplinas que aportan a la comprensioacuten y orientacioacuten de los
procesos educativos sino que da las bases para asumir la profesioacuten como un
compromiso de vida
Asimismo el principio de derecho a la educacioacuten asiacute como el de igualdad justicia
democracia y solidaridad en que se cimenta la educacioacuten son fundamentales para
desarrollar el sentido de responsabilidad social y de pertenencia de los futuros
profesionales en educacioacuten inicial Es compromiso de las escuelas normales
asumir procesos formativos en que los estudiantes cuestionen sus creencias sus
praacutecticas cotidianas y sean conscientes de su funcioacuten social al responsabilizarse
de la educacioacuten integral de los nintildeos y de las nintildeas 0 a 3 antildeos
33 Dimensioacuten Epistemoloacutegica
29
La educacioacuten inicial no estaacute exenta de los fundamentos epistemoloacutegicos que son
objeto de estudio para construir nuevos campos disciplinarios en las ciencias de
la educacioacuten como la pedagogiacutea la psicologiacutea la historia la filosofiacutea la
antropologiacutea la economiacutea la sociologiacutea entre otras sus aportaciones sustentan
la actualizacioacuten curricular en sus enfoques y formas de proceder en la educacioacuten
normal
Los modelos explicativos sobre las formas en que el ser humano conoce la
realidad han ido cambiando al igual que las teoriacuteas que explican el
comportamiento de la sociedad de la naturaleza y del propio ser humano
Esta dimensioacuten es transcendente en la formacioacuten de los profesionales en la
educacioacuten inicial ya que les ayuda a conocer sus liacutemites y posibilidades como
seres racionales lo cual les permite reflexionar y construir procesos sobre los
saberes que deben conocer y aplicar tanto en su praacutectica educativa como en
distintos contextos
Es preciso puntualizar que la educacioacuten se mantiene en un cambio constante en
ella se incorporan propuestas curriculares para la transformacioacuten e innovacioacuten de
la misma al buscar una visioacuten holiacutestica del desarrollo del ser humano
34 Dimensioacuten Psicopedagoacutegica
La formacioacuten del profesional en educacioacuten inicial cumpliraacute con los fines y
propoacutesitos de la educacioacuten asiacute como con las necesidades baacutesicas de aprendizaje
de los nintildeos teniendo en cuenta los enfoques didaacutecticos pedagoacutegicos vigentes
apropiaacutendose de meacutetodos de ensentildeanza y estrategias didaacutecticas para fomentar
una evaluacioacuten que contribuya a mejorar el aprendizaje asiacute tambieacuten el uso de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten permitiraacute crear ambientes de
aprendizaje
Los profesionales promoveraacuten tanto el desarrollo de habilidades y destrezas como
la transmisioacuten de valores y actitudes lo que los posibilita a la creacioacuten de nuevos
saberes como resultado de experiencias en contextos reales y situados
30
35 Dimensioacuten Profesional
El perfil acadeacutemico de quienes se decidan a ejercer la educacioacuten inicial ha estado
marcado hasta ahora por una falta de profesionalizacioacuten debido a la falta de un
plan de formacioacuten profesional basado en un enfoque que fomente la construccioacuten
de competencias y no soacutelo en el cuidado asistencial de los nintildeos el cual ha
permeado la praacutectica profesional en este nivel
A los profesionales en educacioacuten inicial se les atribuye la responsabilidad de la
mejora social e individual sin embargo soacutelo pueden contribuir con ella en la
medida que su formacioacuten profesional les posibilite el anaacutelisis y la comprensioacuten de
las implicaciones de su tarea
La formacioacuten y profesionalizacioacuten da unidad y sentido a las dimensiones social
filosoacutefica epistemoloacutegica psicopedagoacutegica profesional e institucional de la
Licenciatura en Educacioacuten Inicial y orienta la definicioacuten e implicaciones del
enfoque metodoloacutegico de las competencias geneacutericas y profesionales de la malla
curricular y de otros componentes que sistematizan su disentildeo
36 Dimensioacuten Institucional
Las Escuelas Normales como parte del sistema de Educacioacuten Superior aspiran
a formar profesionales en Educacioacuten Inicial que utilicen argumentos cientiacuteficos
metodoloacutegicos teacutecnicos e instrumentales para hacer frente a las complejas
exigencias que la docencia plantea ademaacutes para lograr los propoacutesitos educativos
para este nivel se requiere fortalecer los procesos de gestioacuten institucional con la
participacioacuten de los miembros de la comunidad escolar ya que la movilizacioacuten y
potenciacioacuten de los saberes los tiempos los recursos materiales y financieros
entre otros implica planificar acciones distribuir tareas y responsabilidades
ademaacutes de dirigir coordinar y evaluar procesos y resultados
31
IV LA LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN INICIAL PROPOacuteSITO ENFOQUE Y
CARACTERIacuteSTICAS
41 El Enfoque centrado en el aprendizaje
En el enfoque centrado en la ensentildeanza el pilar fundamental para que se diera el
eacutexito en la educacioacuten era el maestro quien era el que organizaba el conocimiento
y elaboraba la materia que habiacutea de ser aprendida y el alumno teniacutea un rol pasivo
memoriacutestico y reproductor
En el siglo XIX surge un nuevo enfoque con la transformacioacuten sustantiva del
concepto de ensentildeanza y la funcioacuten atribuida a los profesores que aborda cambios
en la orientacioacuten de la ensentildeanza Ahora la educacioacuten se basa en el ldquoaprender a
aprenderrdquo centrada en los procesos de construccioacuten del alumno a traveacutes de un
proceso activo y consciente mediante la praacutectica reflexiva del docente
Desde los paraacutemetros constructivistas de la ensentildeanza y la educacioacuten basada en
competencias se centran las actividades educativas en el aprendizaje y la actitud
del estudiante frente a eacuteste tratando de promover su autonomiacutea e independencia
esto es un imperativo en la educacioacuten superior por eso es necesario que los
formadores de docentes ademaacutes del uso de las nuevas tecnologiacuteas el disentildeo la
evaluacioacuten la seleccioacuten de los materiales didaacutecticos entre otros aspectos realicen
la promocioacuten adecuada del aprendizaje auto dirigido en los estudiantes que los
haga capaces de enfrentarse socialmente a los problemas cotidianos en el
transcurso de su vida
No existe una forma predeterminada para fomentar el estudio independiente ya
que cada estudiante tiene caracteriacutesticas propias diferentes a los demaacutes sin
embargo se puede orientar y modificar sus estructuras de aprendizaje hacieacutendolos
comprender la necesidad de dominar las teacutecnicas y estrategias que necesita el
proceso mental para alcanzar un aprendizaje de alta calidad
La mediacioacuten entre el conocimiento y los sujetos que aprenden constituye la
posibilidad del docente de aparecer en la intervencioacuten Debe decidir queacute saberes
32
identificar y considerar la distancia que eacutestos presentan con los conocimientos de
los alumnos La ensentildeanza implica un acto de comunicacioacuten especiacutefica un
proceso social que depende de los conocimientos actitudes e intereses sociales
Pensar en la accioacuten docente desde este paradigma implica ldquoolvidarserdquo de viejas
concepciones de ensentildeanza El docente no ldquotrasmiterdquo el conocimiento sino que
promueve la adquisicioacuten de nuevos saberes que se utilicen en diversos contextos
para la solucioacuten de problemas ademaacutes de ser un guiacutea del aprendizaje lo
comunica intencionalmente
Las caracteriacutesticas que le otorgue a la comunicacioacuten dependeraacuten de la propia
concepcioacuten del saber reflejaacutendose en la modalidad de ensentildeanza en la clase de
contenidos y en el tipo de relaciones entre los mismos que privilegie
El proceso de aprendizaje se da a traveacutes de las acciones de mediacioacuten
pedagoacutegica que involucran una actividad coordinada de intencioacuten-accioacuten-reflexioacuten
entre los estudiantes y el docente considerando la diversidad de objetos de
conocimiento y la intervencioacuten de determinados lenguajes e instrumentos en la
interaccioacuten sociocultural e histoacuterica de los estudiantes en una actividad colectiva
Destacan las siguientes caracteriacutesticas
bull Tanto la actividad cognoscitiva como el conocimiento mismo del individuo
que participa en alguacuten proceso de aprendizaje no soacutelo tiene lugar en su
cerebro encuentra tambieacuten territorio propicio en el aacutembito social
bull Se enfoca en atender el desarrollo integral del estudiante pues no soacutelo se
preocupa por su saber conocer sino que considera a la par su saber hacer
y su saber ser es decir busca la armoniacutea de sus conocimientos
bull En la medida en que el alumno participa en actividades significativas es
posible que adquiera saberes valores creencias y diversas maneras de
actuacioacuten profesional
bull Ante la tradicional acumulacioacuten de conocimientos el uso de diversas
herramientas y estrategias de aprendizaje adquiere un valor
preponderante Lo anterior permite elaborar diferentes formas de integrar
el trabajo que se realiza en el aula y fuera de ella
33
bull Fomenta la vinculacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica permite el impacto de
los saberes en situaciones reales que trasciende el instante en el que
fueron construidos
A partir de las caracteriacutesticas anteriores se puede originar una praacutectica docente
centrada en promover y movilizar los aprendizajes construidos por los educandos
Una vez adoptada la visioacuten constructivista y sociocultural el eje principal de la
didaacutectica en el aula fomentaraacute el aprendizaje en formas diversas por proyectos
centrado en problemas basado en casos de praacutectica docente asiacute como
colaborativo asimismo se realizaraacute la deteccioacuten y el anaacutelisis de casos criacuteticos
Todas las modalidades mencionadas con anterioridad cuentan con una serie de
caracteriacutesticas y fines que buscan promover el desarrollo de competencias en los
educandos
Aprendizaje por proyectos es una estrategia de ensentildeanza y aprendizaje en la
cual los estudiantes se involucran se recomiendan actividades interdisciplinarias
de largo plazo y centrada en los mismos en lugar de lecciones cortas y aisladas
Se trabaja de forma activa en la elaboracioacuten de una tarea-producto (material
didaacutectico trabajo de indagacioacuten disentildeo de propuestas y prototipos
manifestaciones artiacutesticas exposiciones de producciones diversas o
experimentos etc) su objetivo es dar respuesta a un problema o necesidad
planteada por el contexto social educativo o acadeacutemico de intereacutes El
constructivismo considera el aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales esto es que los nintildeos aprenden construyendo nuevas ideas o
conceptos basaacutendose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin amp Vianni
2001) Esta estrategia de ensentildeanza constituye un modelo de instruccioacuten
auteacutentico en el que los estudiantes planean implementan y evaluacutean proyectos que
tienen aplicacioacuten en el mundo real maacutes allaacute del aula de clase 17
Aprendizaje basado en casos de ensentildeanza consiste en presentar a los
estudiantes una situacioacuten real conflictiva problemaacutetica que muestra complejidad
17 Blank 1997 Dickinson et al 1998 Harwell 1997
34
y multidimensionalidad a fin de ser analizada por todos ellos relacionaacutendola con
el tema para obtener conclusiones de aprendizaje relevante eventualmente
puede ser simulada
Un caso es un relato o descripcioacuten de una situacioacuten acaecida en la vida de una
persona familia grupo empresa o institucioacuten No ofrece las soluciones al
estudiante sino que le entrena para generarlas El caso no proporciona soluciones
sino datos concretos para reflexionar analizar y discutir en grupo las posibles
salidas que se pueden encontrar a cierto problema
Aprendizaje basado en problemas (ABP) estrategia de ensentildeanza y
aprendizaje que plantea una situacioacuten problema para su anaacutelisis yo solucioacuten
donde el estudiante es partiacutecipe activo y responsable de su proceso de
aprendizaje a partir del cual busca selecciona y utiliza informacioacuten para
solucionar la situacioacuten que se le presenta como deberiacutea hacerlo en su aacutembito
profesional
Aprendizaje en el servicio es una estrategia de ensentildeanza experiencial y
situada que integra procesos de formacioacuten y de servicio a la comunidad mediante
acciones educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que
trascienden las fronteras acadeacutemicas y promueven aprendizajes basados en
relaciones de colaboracioacuten reciprocidad y respeto a la diversidad de los
participantes (escuela estudiante y comunidad) Su especificidad reside en
vincular servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa que articula los
contenidos de aprendizaje con necesidades reales de una comunidad
Aprendizaje colaborativo estrategia de ensentildeanza y aprendizaje en la que los
estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su
aprendizaje como el de sus compantildeeros El trabajo se caracteriza por una
interdependencia positiva es decir por la comprensioacuten de que para el logro de
una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los
integrantes por lo que interactuacutean de forma positiva y se apoyan mutuamente El
docente ensentildea a aprender en el marco de experiencias colectivas a traveacutes de
35
comunidades de aprendizaje como espacios que promueven la praacutectica reflexiva
mediante la negociacioacuten de significados y la solucioacuten de problemas complejos
Deteccioacuten y anaacutelisis de incidentes criacuteticos (IC) se define como un evento o
suceso espacial y temporalmente determinado que afecta significativamente el
estado emocional del maestro y consecuentemente desestabiliza su accioacuten
pedagoacutegica El valor formativo de estos incidentes reside en que su anaacutelisis
posibilita cambios profundos en las concepciones estrategias y sentimientos del
maestro lo que a su vez propicia transformaciones en la praacutectica docente
De este modo el enfoque centrado en el aprendizaje sugiere que eacuteste se logra en
la medida en que resulta significativo y trascendente para el estudiante en tanto
se vincula con su contexto la experiencia previa y condiciones de vida de ahiacute que
los contenidos curriculares maacutes que un fin en siacute mismos se constituyen en
medios que contribuyen a que el estudiante se apropie de una serie de referentes
para la conformacioacuten de un pensamiento criacutetico y reflexivo
42 La educacioacuten basada en competencias
La educacioacuten basada en competencias implica conocer que el teacutermino
competencia lo entendemos como ldquoLa capacidad de un sujeto para desarrollar
una actividad profesional o laboral con base en la conjuncioacuten de conocimientos
habilidades actitudes y valores requeridos para esa tareardquo (aportacioacuten de la
doctora Ofelia Aacutengeles Guzmaacuten) en este entendido se infiere que para que se
desarrolle una competencia se tomaraacuten en cuenta los cuatro pilares de la
educacioacuten que se describe a continuacioacuten
El aprender a conocer implica adquirir competencias para la comprensioacuten
incluyendo el dominio de los propios instrumentos del conocimiento como
ejercitar el pensamiento la atencioacuten y la memoria seleccionar informacioacuten que
afectivamente pueda ser comparada con la realidad vivida y expresarse a traveacutes
de diferentes lenguajes
36
Aprender a hacer enfatiza la formacioacuten profesional y la preparacioacuten para el
trabajo aunque quienes aprenden a conocer ya estaacuten aprendiendo a hacer la
educacioacuten inicial resalta la importancia de poner en praacutectica los conocimientos
significativos para el futuro quehacer laboralprofesional del licenciado(a) en
Educacioacuten Inicial Se refiere a despertar y estimular la creatividad para que
descubra el valor constructivo del trabajo su importancia como forma de
comunicacioacuten entre el hombre y la sociedad y su valor como herramienta de
cooperacioacuten
El profesional en Educacioacuten Inicial entenderaacute las competencias perceptivas
cognitivas linguumliacutesticas sociales y afectivas de los nintildeos al igual que la
importancia de observar la actividad de su ldquohacerrdquo teniendo en cuenta que
constituye una capacidad general que se aplica a todo tipo de conocimiento ya
que diacutea a diacutea los nintildeos van organizando sus competencias o capacidades de otra
manera avanzando asiacute las competencias a la forma de rdquopoder hacerrdquo a partir de
estas reorganizaciones las cuales son posibles porque las competencias
permiten a los nintildeos movilizar su conocimiento y las pueden utilizar en diversos
escenarios y situaciones que promueve el profesional de educacioacuten inicial Al
inicio utilizan una actividad en un contexto especiacutefico pero despueacutes la
generalizan y la usan en diversos contextos dando pie a lo que se ha denominado
ldquomovilizacioacuten de las competenciasrdquo18
Simultaacuteneamente con la generalizacioacuten de los ldquohaceresrdquo a contextos variados los
nintildeos logran diferenciar sus acciones en cada contexto particular como una
actividad uacutenica y flexible La observacioacuten atenta permite al profesional comprender
los procesos de generalizacioacuten y diferenciacioacuten de las acciones de los nintildeos
Cabe sentildealar que de acuerdo con las condiciones del contexto cultural y el
acompantildeamiento del profesional en educacioacuten los nintildeos van construyendo
competencias que les permiten transformar su interaccioacuten con el mundo y con su
18 Perrenoud 2005
37
comunidad y encuentran las posibilidades de desarrollarlas y consolidarlas Esta
evidencia lleva a reafirmar sus capacidades auacuten en contextos en los que se les
presta poca atencioacuten y se les dedica poco cuidado y amor Sin embargo es muy
importante sentildealar que brindarles atencioacuten cuidado proteccioacuten y la educacioacuten
necesaria pero primordialmente amarlos valorarlos y respetarlos son acciones
de los profesionales que promueven un desarrollo infantil adecuado y favorecen
su desarrollo
Aprender a ser retoma la idea de que todo ser humano debe prepararse de
manera iacutentegra cuerpo y espiacuteritu inteligencia y sensibilidad social eacutetica y
espiritualidad de modo que puedan pensar de forma autoacutenoma y con sentido
criacutetico
Aprender a vivir juntos a vivir con los demaacutes a establecer una relacioacuten en un
contexto de igualdad y formular objetivos y proyectos comunes La educacioacuten
tiene una doble misioacuten ensentildear la diversidad de la especie humana y contribuir a
una toma de coincidencia de la semejanzas y la interdependencia entre todos los
seres humanos
El objetivo del trabajo educativo basado en las competencias es que los
profesionales en educacioacuten inicial faciliten a los nintildeos a traveacutes de sus actividades
el construir las competencias necesarias para enfrentarse a la vida diaria ademaacutes
de movilizar y comunicar sus capacidades hacia la adquisicioacuten de nuevos
conocimientos
En resumen se cree que las experiencias reorganizadoras avanzan al mismo
tiempo que las competencias en la consolidacioacuten e impacto sobre las conductas
y desempentildeos se caracterizan por la integracioacuten que logran de manera que su
vivencia da nuevos sentidos a otros comportamientos En esa liacutenea de ideas se
considera que las experiencias reorganizadoras asiacute como las competencias
orientan y propician los cambios hacia un conocimiento maacutes avanzado
El profesional en educacioacuten inicial brindaraacute a los nintildeos oportunidades de
descubrimiento y experimentacioacuten en las aacutereas de la esteacutetica artiacutestica deportivas
cientiacutefica cultural y social
38
43 La flexibilidad curricular acadeacutemica y administrativa
A partir de 1990 a la fecha las universidades de nuestro paiacutes han adoptado esta
tendencia que caracteriza el funcionamiento y el grado de apertura e innovacioacuten
de sus programas acadeacutemicos en especial en los procesos de formacioacuten
profesional Dicho procedimiento institucional cobra importancia frente a las
grandes transformaciones sociales econoacutemicas poliacuteticas y culturales en el
aacutembito nacional e internacional
La flexibilidad se consolida con las nuevas poliacuteticas los avances cientiacuteficos la
perspectiva multicultural la globalizacioacuten de la economiacutea la atencioacuten a la
diversidad y plantea retos a las instituciones y a los docentes para su eficaz
ejecucioacuten Requiere la incorporacioacuten de rasgos y elementos para mayor eficacia
a los programas acadeacutemicos considerando los avances en las disciplinas los
nuevos modelos de programas educativos las necesidades de los actores
educativos asiacute como las caracteriacutesticas del contexto La flexibilidad permite
redimensionar diversos elementos y condiciones que articulan la relacioacuten entre el
conocimiento y los sujetos que interactuacutean en torno a eacuteste
Se expresa en diferentes formas de instrumentacioacuten del plan de estudios y de las
condiciones de funcionamiento institucional incorporando los siguientes rasgos
adopcioacuten de un sistema de creacuteditos seleccioacuten por parte de los estudiantes de un
conjunto de cursos dentro de su trayectoria de formacioacuten diversificacioacuten y
ampliacioacuten de actividades espacios y actores en el proceso formativo creacioacuten
de sistemas de asesoriacutea y tutoriacutea impulso a procesos de movilidad de los
estudiantes desarrollo de programas de formacioacuten en diversas modalidades con
apoyo de las TIC reconocimiento y acreditacioacuten de competencias adquiridas fuera
del contexto escolar limitacioacuten de las actividades presenciales del estudiante y
diversificacioacuten de opciones de titulacioacuten
39
V PERFIL DE INGRESO Y PERFIL DE EGRESO
51 Perfil de ingreso
El egresado de bachillerato interesado en estudiar la Licenciatura en Educacioacuten
Inicial requiere poseer ciertas competencias para alcanzar niveles de desempentildeo
oacuteptimo acorde a lo planteado en el plan y programas de estudio las cuales son
bull Habilidad para buscar sintetizar y transmitir informacioacuten proveniente de
distintas fuentes
bull Capacidad para solucionar problemas a partir de meacutetodos establecidos
bull Capacidad para aprender por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
bull Capacidad de trabajar colaborativamente para lograr metas y proyectos lo
que implica el reconocimiento y respeto por la diversidad cultural de
creencias valores ideas y praacutecticas sociales
bull Capacidad para comunicarse y expresar clara y correctamente sus ideas
tanto de forma oral como escrita
bull Habilidad para escuchar interpretar y emitir mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y
herramientas apropiados
bull Intereacutes por participar con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su
comunidad regioacuten entidad Meacutexico y el mundo
bull Facilidad para relacionarse con nintildeos de 0 a 3 antildeos
bull Intereacutes en la estimulacioacuten temprana de los nintildeos
bull Actitud positiva ante la vida ser creativo innovador y ser firme en la toma
de decisiones
bull Vocacioacuten para desarrollarse profesionalmente en el aacutembito formativo de los
nintildeos de 0 a 3 antildeos
bull Habilidad para la convivencia y participacioacuten social responsabilidad y
compromiso para desarrollar actividades y trabajos escolares asignados
40
bull Intereacutes por conocer y resolver problemas que afecten a la sociedad
particularmente a la poblacioacuten infantil
52 Perfil de egreso
El perfil de egreso constituye el elemento referencial y guiacutea para la construccioacuten
del plan de estudios se expresa en competencias que describen lo que el
egresado seraacute capaz de realizar al teacutermino del programa educativo y sentildeala los
conocimientos habilidades actitudes y valores involucrados en los desempentildeos
propios de su profesioacuten Comprende las competencias geneacutericas y las
profesionales asiacute como sus unidades o elementos
Competencias Geneacutericas
Las competencias geneacutericas expresan desempentildeos comunes que deben
demostrar los egresados de programas de educacioacuten superior tienen un caraacutecter
transversal y se desarrollan a traveacutes de la experiencia personal y la formacioacuten de
cada sujeto Eacutestas se enuncian a continuacioacuten
1 Usa su pensamiento criacutetico y creativo para la solucioacuten de problemas y la
toma de decisiones
bull Resuelve problemas a traveacutes de su capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y
siacutentesis
bull Utiliza la comprensioacuten lectora para ampliar sus conocimientos
bull Distingue hechos interpretaciones opiniones y valoraciones en el
discurso de los demaacutes para coadyuvar en la toma de decisiones
bull Aplica sus conocimientos para transformar sus praacutecticas de manera
responsable
2 Aprende de manera permanente
bull Utiliza estrategias para la buacutesqueda anaacutelisis y presentacioacuten de
informacioacuten a traveacutes de diversas fuentes
41
bull Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y
fortalecer su desarrollo personal
3 Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto
social
bull Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos
ambientes
bull Desarrolla proyectos con temaacuteticas de importancia social mostrando
capacidad de organizacioacuten e iniciativa
bull Promueve relaciones armoacutenicas para lograr metas comunes
4 Actuacutea con sentido eacutetico
bull Respeta la diversidad cultural eacutetnica linguumliacutestica y de geacutenero
bull Participa en los procesos sociales de manera democraacutetica
bull Asume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la mejor
convivencia
bull Contribuye a la preservacioacuten del medio ambiente
5 Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos
bull Se expresa adecuadamente de manera oral y escrita en su propia lengua
bull Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos lenguajes
bull Utiliza una segunda lengua para comunicarse
bull Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar
linguumliacutesticamente con los demaacutes
6 Emplea las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
bull Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos
bull Usa de manera criacutetica y segura las tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten
bull Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboracioacuten a traveacutes del
uso de la tecnologiacutea
53 Aacutembitos competencias profesionales y unidades
42
Competencias Profesionales
Las competencias profesionales expresan desempentildeos que deben demostrar los
futuros docentes en educacioacuten inicial tienen un caraacutecter especiacutefico y se forman al
integrar conocimientos habilidades actitudes y valores necesarios para ejercer la
profesioacuten docente y desarrollar praacutecticas en escenarios reales Estas
competencias permitiraacuten al egresado atender situaciones y resolver problemas del
contexto escolar colaborar activamente en su entorno educativo y en la
organizacioacuten del trabajo institucional
Las competencias profesionales que se definieron son las siguientes en sus
aacutembitos correspondientes
Aacutembito 1 Planeacioacuten del aprendizaje
1 Disentildea planeaciones didaacutecticas aplicando sus conocimientos pedagoacutegicos y
disciplinares para responder a las necesidades educativas y culturales en el marco
de los lineamientos y programas de educacioacuten inicial
a) Identifica las necesidades de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos considerando
las dimensiones psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotora
b) Realiza diagnoacutesticos de las necesidades formativas de nintildeos y nintildeas de 0
a 3 antildeos para planificar y desarrollar tareas que contribuyan a la
estimulacioacuten de su desarrollo integral
c) Disentildea rutinas significativas de acuerdo a la organizacioacuten curricular a
partir del conocimiento y adaptacioacuten de modelos y metodologiacuteas vigentes
de educacioacuten inicial
d) Disentildea dirige y ejecuta proyectos para generar alternativas de
ensentildeanza respetando la diversidad social y cultural
e) Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacioacuten para
promover el logro de los objetivos generales del desarrollo de los nintildeos y
nintildeas
43
f) Utiliza el juego como eje metodoloacutegico para promover la adquisicioacuten de
nuevos conocimientos en nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
Aacutembito 2 Organizacioacuten de ambiente en el aacuterea
2 Genera ambientes innovadores de aprendizaje para potenciar el desarrollo
integral de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
a) Provee un conjunto de situaciones que sirvan como andamiaje para la
adquisicioacuten de aprendizajes especiacuteficos desarrollando viacutenculos afectivos
y acciones que ofrezcan experiencias de calidad acorde a las necesidades
e intereses de los nintildeos y nintildeas
b) Promueve un ambiente de aprendizaje estructurado para desarrollar las
capacidades de los nintildeos y nintildeas considerando un entorno pleno de
viacutenculos afectivos y acciones que fomenten el trabajo educativo
c) Favorece el desarrollo e integracioacuten de nintildeos y nintildeas al medio social para
atender los procesos de crianza colectiva en un ambiente estimulante e
iniciar y ampliar las bases de su aprendizaje para la vida
d) Adapta espacios de convivencia para el desarrollo integral en condiciones
seguras e higieacutenicas respetando su contexto cultural
e) Propicia ambientes de aprendizaje que permitan desarrollar las
capacidades psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotora en los
nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
f) Aprovecha y organiza los escenarios que contribuyan al desarrollo de las
capacidades y creatividad en nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
g) Habilita el canal de comunicacioacuten y establece viacutenculos verbales para
ayudar a nintildeos y nintildeas a atribuir sentido a las cosas que vive potenciando
el proceso de adquisicioacuten del lenguaje
3 Aplica modelos y metodologiacuteas de la educacioacuten inicial enmarcados en la
legislacioacuten leyes y reglamentos vigentes para contribuir a los procesos de
44
formacioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos de una manera criacutetica creativa
empaacutetica y con disposicioacuten a los cambios existentes
a) Establece relaciones entre los conceptos disciplinarios y contenidos del
modelo de atencioacuten integral para realizar planteamientos distintos y
actuales que respondan a las necesidades y caracteriacutesticas
psicoafectivas psicosociales cognitivas y psicomotoras de los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos
b) Organiza clasifica y sistematiza las acciones de intervencioacuten pedagoacutegica
con base en las necesidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
c) Aplica metodologiacuteas basadas en las dimensiones psicoafectiva
psicoemocional cognitiva y psicomotora para potenciar el desarrollo
cerebral
d) Emplea recursos y medios didaacutecticos idoacuteneos para la generacioacuten de
ambientes de aprendizaje de acuerdo al desarrollo integral de los nintildeos y
nintildeas
4 Usa las TIC como herramienta de ensentildeanza y aprendizaje
a) Utiliza medios tecnoloacutegicos y fuentes de informacioacuten disponibles para
mantenerse actualizado y elaborar proyectos de investigacioacuten relativos a
su trabajo docente
b) Desarrolla y aplica estrategias de ensentildeanza y aprendizaje para favorecer
las diferentes aacutereas del desarrollo de los nintildeos y nintildeas a traveacutes de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
c) Promueve el intereacutes de los nintildeos y nintildeas para desarrollar el aprendizaje
autoacutenomo utilizando la tecnologiacutea dentro y fuera del aacuterea de trabajo
d) Emplea la tecnologiacutea para sistematizar las reflexiones individuales o
colectivas para documentar organizar ordenar y evaluar el trabajo
realizado con compantildeeros y las familias de los nintildeos y nintildeas
45
e) Demuestra habilidades y destrezas en la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas para
implementar estrategias en el desarrollo integral adaptando su empleo de
acuerdo a las necesidades e intereses de los nintildeos y nintildeas
Aacutembito 3 Evaluacioacuten educativa
5 Emplea la evaluacioacuten para analizar y fundamentar el proceso didaacutectico
utilizando estrategias pedagoacutegicas acordes a los lineamientos educativos
a) Utiliza la evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa de caraacutecter
cuantitativo y cualitativo para realizar una intervencioacuten pedagoacutegica
adecuada
b) Participa en procesos de evaluacioacuten institucional para establecer acciones
de mejora en planeacioacuten y gestioacuten educativa a traveacutes de proyectos
innovadores que promuevan el desarrollo integral
c) Realiza el seguimiento de la evolucioacuten en el desarrollo del nintildeo para
identificar posibles alteraciones y referirlo con el experto correspondiente
d) Disentildea y aplica instrumentos estableciendo niveles de logro para evaluar
el desarrollo de competencias del nintildeo
e) Interpreta y reflexiona los resultados de las evaluaciones sobre las
situaciones imprevistas y las necesidades detectadas para realizar las
adecuaciones pertinentes
Aacutembito 4 Promocioacuten del aprendizaje incluyente de todos los nintildeos y
nintildeas
46
6 Promueve una educacioacuten para todos los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos que
respondan a las dimensiones psicoafectiva psicosocial cognitiva y
psicomotora asiacute como a la diversidad de su contexto
a) Brinda atencioacuten inclusiva y de calidad respetando las diferentes
capacidades estilos y ritmos de aprendizaje de nintildeos y nintildeas de 0 a 3
antildeos
b) Establece actividades flexibles e inclusivas con propoacutesitos definidos para
orientar las praacutecticas de crianza a traveacutes de un ambiente seguro protegido
y regulado
c) Promueve el diaacutelogo e intercambio de opiniones con los nintildeos y nintildeas con
el apoyo de otros agentes educativos para disentildear y aplicar diversas
formas de intervencioacuten que favorezcan el trabajo colaborativo
d) Promueve una educacioacuten de calidad que considera la equidad de geacutenero
y la diversidad cultural como punto de partida para la toma de decisiones
en la intervencioacuten educativa
Aacutembito 5 Compromiso y responsabilidad con la profesioacuten
7 Realiza investigacioacuten educativa sustentada en una cultura social y humaniacutestica
practicando una actitud eacutetica abierta y flexible para desarrollar un proceso de
mejora continua en su actividad profesional
a) Profundiza en el conocimiento de la atencioacuten psicosocial psicoafectiva
cognitiva y psicomotora de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos para mejorar
sus niveles de desarrollo y sentar las bases que generen su
enriquecimiento personal familiar escolar y social
b) Realiza con responsabilidad praacutecticas de estimulacioacuten temprana
ensentildeanza y aprendizaje en educacioacuten inicial para fortalecer el desarrollo
integral de nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
47
c) Elabora documentos de difusioacuten y divulgacioacuten para socializar la
informacioacuten producto de sus indagaciones ademaacutes de conformar redes
de cooperacioacuten y colaboracioacuten
d) Asume criacuteticamente su ejercicio profesional en el marco normativo con una
actitud de tolerancia y colaboracioacuten en la convivencia con los miembros
de la comunidad educativa
e) Reconoce la importancia de su funcioacuten social para desarrollar una
profesioacuten docente con eacutetica considerando el contexto histoacuterico-social
principios filosoacuteficos y valores en que se sustenta la educacioacuten inicial
f) Responde a conflictos y situaciones emergentes de acuerdo a las leyes y
normas educativas vigentes para generar un clima de trabajo con
seguridad y confianza basado en valores
Aacutembito 6 Vinculacioacuten con la institucioacuten y el entorno
8 Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar y autoridades para
construir en los nintildeos y nintildeas una identidad personal ofreciendo seguridad fiacutesica
y emocional
a) Establece relaciones de vinculacioacuten entre institucioacuten y comunidad para
atender las necesidades del contexto
b) Valora los procesos de Intervencioacuten y trabajo colaborativo entre institucioacuten
y comunidad para informar a los padres de familia y actores involucrados
c) Participa activamente en proyectos comunitarios para mejorar las
condiciones socio-culturales
d) Reconoce las diferencias de contexto para participar activamente con las
instancias organizativas del sistema educativo comunitarias y oficiales
vinculadas con la educacioacuten inicial
e) Desarrolla habilidades comunicativas para establecer acuerdos con los
padres de familia cuidadores y especialistas en la atencioacuten de los nintildeos
y nintildeas que contribuyan a mejorar los patrones de crianza
48
49
VI ESTRUCTURA CURRICULAR
61 Trayectos Formativos
Un trayecto formativo es considerado como el conjunto de cursos articulados en
funcioacuten del meacutetodo de estudio que utilizan el campo disciplinario al que pertenecen
y la similitud de contenidos La malla curricular de la Licenciatura en Educacioacuten
Inicial estaacute estructurada por seis trayectos formativos de tal manera que cada uno
de ellos constituye una red de contenidos que le dan sentido de unidad a las
disciplinas abordadas y sus correspondientes unidades de aprendizaje Asimismo
soportan el desarrollo de cada una de las competencias profesionales que se
plantean en los diferentes aacutembitos de formacioacuten profesional para lograr el perfil de
egreso de los futuros profesionales en educacioacuten inicial
Trayecto Psicopedagoacutegico constituye el campo esencial de los profesionales
de la educacioacuten ya que el acercamiento a las disciplinas que constituyen el
trayecto permiten al estudiante construir su identidad como docente
incorporando saberes disciplinares procedimentales valores y actitudes que lo
habilitan para enfrentar la tarea educativa con responsabilidad y solvencia
Los cursos que constituyen este trayecto son El sujeto y su formacioacuten profesional
como docente Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana Panorama actual de
la educacioacuten inicial en Meacutexico Teoriacutea pedagoacutegica Planificacioacuten educativa
Adecuacioacuten curricular Herramientas baacutesicas para la investigacioacuten educativa
Comunidades de aprendizaje y profesionalizacioacuten Atencioacuten educativa para la
inclusioacuten Diagnoacutestico del desarrollo en educacioacuten inicial Ambientes de
aprendizaje Atencioacuten a la diversidad Diagnoacutestico e intervencioacuten socioeducativa
y Evaluacioacuten y seguimiento del aprendizaje
Finalidades formativas
bull Promover en los futuros maestros una formacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica
que les permita indagar comprender y analizar las problemaacuteticas centrales
de la realidad educativa relacionadas con su praacutectica docente
50
bull Apropiarse de un bagaje conceptual e instrumental que les permita abordar
la realidad y elaborar soluciones especiacuteficas ante situaciones concretas
bull Actuar conscientemente frente a situaciones de diversidad aplicando
propuestas educativas con caraacutecter inclusivo a partir de una postura
filosoacutefica poliacutetica y eacutetica propias de la tarea docente
Trayecto Preparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantil este
trayecto incluye aspectos relativos a los saberes que el futuro docente desarrollaraacute
sobre la importancia de la estimulacioacuten en los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos de edad
asiacute como los procesos de desarrollo por los que eacutestos atraviesan Los cursos se
encuentran estrechamente relacionados de tal manera que bajo su anaacutelisis los
futuros docentes consideraraacuten y aprenderaacuten diferentes teacutecnicas para promover el
desarrollo de las capacidades y habilidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos lo
que retribuiraacute en una construccioacuten de diversas metodologiacuteas bajo fundamentos
teoacutericos
Contempla tambieacuten diferentes enfoques y modelos de estimulacioacuten temprana asiacute
como el anaacutelisis de procesos sobre el desarrollo psicosocial psicoafectivo
cognitivo y psicomotor de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos A traveacutes del
conocimiento de aspectos baacutesicos sobre la concepcioacuten del nintildeo como un sujeto
eminentemente social y tomando como base la neuropsicologiacutea y aportaciones
de la neurociencia
Algunos conceptos que considera este trayecto formativo son el aprendizaje
infantil el soporte emocional el viacutenculo y apego asiacute como los estudios de
contexto abordados de manera integral para brindar experiencias de aprendizaje
a traveacutes de la organizacioacuten de ambientes en los cuales los nintildeos y las nintildeas de 0
a 3 antildeos encontraraacuten las oportunidades de fortalecer sus capacidades fiacutesicas
afectivas e intelectuales mediante el juego19
19 Modelo Integral 2012
51
A la luz de los estudios de las neurociencias se dice que los nintildeos desarrollan
capacidades desde el momento del nacimiento y aun durante el proceso de
gestacioacuten por lo que se sostiene la importancia de la intervencioacuten educativa
durante los primeros antildeos estimulando los canales sensoriales (vista oiacutedo tacto
olfato gusto movimiento etc) para que el nintildeo adquiera mayor informacioacuten del
mundo que le rodea
Los primeros antildeos de vida son cruciales para el desarrollo posterior de la persona
puesto que la dependencia del nintildeo de los que le rodean y la plasticidad cerebral
propia de esta etapa requieren de un ambiente socio-estimulante y afectivo que
le permita tanto satisfacer sus necesidades como desarrollar al maacuteximo sus
capacidades
El profesional en educacioacuten inicial debe tener en cuenta que el desarrollo en estas
edades es trascendental para su evolucioacuten futura por lo que se considera
imprescindible conocer las diferentes etapas por las que los nintildeos y las nintildeas van
pasando con el fin de adecuar estrategias didaacutecticas a las peculiaridades
evolutivas de los infantes considerando que cada uno presenta un ritmo diferente
de progreso en funcioacuten de sus posibilidades situacioacuten personal y social
Las primeras experiencias de los nintildeos desempentildean un papel fundamental en el
desarrollo y la construccioacuten de sus capacidades y actitudes pero necesitan de un
profesional que les acompantildee y apoye en este proceso El profesional requiere
tener conocimientos habilidades y actitudes relacionadas con la atencioacuten a la
primera infancia para proporcionar a las nintildeas y los nintildeos de 0 a 3 antildeos un
conjunto de oportunidades de aprendizaje que les permitan fortalecer las
capacidades con que nacen mejorar los niveles de desarrollo sus condiciones de
vida y sentar las bases para un enriquecimiento personal familiar escolar y social
Los futuros docentes durante el estudio de este trayecto formativo desarrollaraacuten
competencias profesionales propias que en un plazo mediato conformaraacuten el
sustento para realizar intervenciones pedagoacutegicas adecuadas en congruencia con
el trayecto formativo de Praacutectica profesional
52
Este trayecto estaacute conformado en la malla curricular del Plan de Estudios de la
Licenciatura en Educacioacuten Inicial por diecisiete cursos distribuidos de primero a
seacuteptimo semestres lo que asegura que en su formacioacuten el futuro Licenciado en
Educacioacuten Inicial analice y compare los factores que influyen en el desarrollo del
nintildeo y de la nintildea en la etapa inicial y la forma en la que eacutestos repercuten en la vida
posterior del sujeto emitiendo explicaciones a manifestaciones de conducta y
desarrollo de los nintildeos bajo constructos cognitivos
Los cursos que forman parte de este trayecto son La familia y el desarrollo infantil
Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la educacioacuten inicial Desarrollo
socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos Desarrollo del pensamiento y lenguaje en
la infancia Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten Procesos de adquisicioacuten de la
lengua materna Estimulacioacuten Temprana Muacutesica y expresioacuten corporal El juego
como eje metodoloacutegico en la educacioacuten inicial Iniciacioacuten a la lectura Deteccioacuten
de alteraciones en la primera infancia Las artes para el desarrollo del
pensamiento (artes visuales y teatro) El nintildeo como sujeto social Nociones loacutegico
matemaacuteticas en el nivel inicial Educacioacuten para la convivencia y Prevencioacuten de
riesgos en los centros de educacioacuten inicial y Nutricioacuten Infantil
Finalidades formativas
bull Profundizar en la comprensioacuten de diversos modelos de estimulacioacuten
temprana para favorecer las praacutecticas de crianza formales en los nintildeos y
nintildeas de 0 a 3 antildeos de edad
bull Comprender el desarrollo infantil en sus diferentes dimensiones para
contribuir al trayecto de praacutecticas profesionales a traveacutes de una intervencioacuten
pedagoacutegica sustentada en constructos cognitivos
bull Valorar la importancia de la estimulacioacuten temprana en un mundo globalizado
y en diferentes contextos
bull Analizar estudiar y comparar diferentes teoriacuteas del desarrollo infantil para
fundamentar la atencioacuten a necesidades baacutesicas y actividades inherentes al
ser humano como el juego
53
bull Identificar y concebir al juego como eje metodoloacutegico de las actividades de
estimulacioacuten temprana maacutes que como un recurso
bull Estudiar a la familia como grupo organizacional fundamental en el desarrollo
de los nintildeos y las nintildeas de 0 a 3 antildeos identificando las praacutecticas de crianza
actuales a fin de concebirla como un agente determinante en la etapa inicial
bull Incorporar en su bagaje intelectual conceptos que se circunscriben a los
procesos de desarrollo de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos para generar
argumentos teoacutericos que faciliten la interpretacioacuten de los mismos
bull Identificar describir y explicar eventos relativos a posibles alteraciones en la
primera infancia y prevencioacuten de riesgos en los centros de educacioacuten inicial
para contribuir al desarrollo de finalidades formativas del trayecto
psicopedagoacutegico atendiendo a la inclusioacuten educativa y adecuacioacuten
curricular
bull Promover el desarrollo de habilidades intelectuales con el fin de contribuir al
conocimiento de aacutereas disciplinares relativas al desarrollo humano en la
primera infancia
bull Analizar y comprender los actuales modelos de educacioacuten inicial
bull Conocer y sensibilizarse sobre la importancia de la educacioacuten inicial como
parte de la poliacutetica educativa actual y necesaria para el desarrollo del paiacutes
Trayecto Contexto sociocultural de la educacioacuten inicial concibe la posibilidad
de integrar un trayecto formativo sociocultural que permita romper el aislamiento
en la formacioacuten del docente por un saber dominado por el campo de la psicologiacutea
y la pedagogiacutea pues las ldquopraacutecticas de crianzardquo son producto de un entramado
sociocultural maacutes amplio
Las actuales exigencias del desarrollo curricular flexible aluden al problema de la
transdiciplinariedad en este sentido no podemos fragmentar el estudio de la
educacioacuten inicial por lo tanto no podemos parcializar la formacioacuten de docentes
Este trayecto formativo responde a la necesidad de comprensioacuten de la realidad
social en su dimensioacuten compleja considerando que el estudio de la misma
desborda las fronteras de las ciencias sociales claacutesicas Por consiguiente
contribuye a la construccioacuten de diferentes miradas conceptuales y metodoloacutegicas
54
desde otras ciencias para la comprensioacuten de los fenoacutemenos educativos que
permitan elaborar propuestas innovadoras
El trayecto se conforma de siete cursos ubicado uno por semestre del primero al
seacuteptimo respectivamente Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo
Comunidad y educacioacuten Los derechos humanos y de la infancia Educacioacuten
incluyente en edad temprana Formacioacuten ciudadana Poliacuteticas puacuteblicas y
educacioacuten Gestioacuten y administracioacuten en la educacioacuten inicial
Finalidades formativas
Con los cursos contemplados en este trayecto de formacioacuten se pretende
bull Promover en los futuros docentes el desarrollo de un pensamiento complejo
bull Adquirir un lenguaje conceptual categoriacuteas de anaacutelisis y metodologiacuteas
desde una mirada transdisciplinar para el estudio de la realidad que le
permita elaborar soluciones innovadoras
Trayecto Lengua adicional y tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten
este trayecto formativo desde una perspectiva innovadora y de vanguardia
propuesta por la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para Educacioacuten la Ciencia
y la Cultura (UNESCO) propicia el acceso universal de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) al aacutembito educativo asiacute contribuye al
desarrollo de competencias linguumliacutesticas comunicativas y digitales generando una
educacioacuten basada en estaacutendares de calidad como se establece en el Marco
Comuacuten Europeo para la adquisicioacuten y dominio de una lengua adicional
particularmente el ingleacutes que le permita al estudiante normalista ampliar su
cobertura en el aprendizaje permanente y autoacutenomo para el logro del perfil de
egreso
Para garantizar el aprendizaje del ingleacutes como lengua adicional se utilizaron los
niveles de dominio The Common European Framework of Reference for
Languages respecto al nuacutemero y naturaleza de los niveles apropiados para la
organizacioacuten del aprendizaje de las lenguas Con este antecedente los cinco
espacios curriculares asignados a los cursos de ingleacutes en el Plan de estudios
55
corresponden a las competencias especiacuteficas y profesionales del Licenciado en
Educacioacuten Inicial
Por lo tanto la comunicacioacuten y la informacioacuten deben ponerse al servicio del
conocimiento para beneficio de las futuras generaciones y culturas a traveacutes de
estrategias que permitan afrontar los nuevos desafiacuteos y sentar las bases en una
eacutetica que oriente a las sociedades del conocimiento en su evolucioacuten libertad y
responsabilidad Ademaacutes a difusioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten abren nuevas posibilidades de desarrollo en el siglo XXI para
garantizar el aprovechamiento compartido del saber integrador en la investigacioacuten
cientiacutefica e innovacioacuten educativa
El impacto de las nuevas tecnologiacuteas en los conocimientos en redes es otra
caracteriacutestica de estos nuevos retos de la educacioacuten la diversificacioacuten e
interactividad de las sociedades del conocimiento en un mundo virtual desde un
enfoque integral
Finalidades Formativas
bull Desarrollar formas cada vez maacutes autoacutenomas de acceso a la informacioacuten a
traveacutes del uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC)
y ampliar su cobertura en ambos idiomas (ingleacutes- espantildeol y espantildeol- ingleacutes)
bull Desarrollar la capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las
actividades de ensentildeanza-aprendizaje el uso de las TIC para consolidar los
contenidos temaacuteticos de los diversos cursos de su especialidad
bull Favorecer el desarrollo de competencias digitales y herramientas
informaacuteticas para seleccionar o construir materiales didaacutecticos apoyados en
las TIC para la atencioacuten de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
bull Favorecer la adquisicioacuten del idioma ingleacutes como lengua adicional para el
logro de competencias geneacutericas y profesionales
bull Posibilitar la interaccioacuten con otros acadeacutemicos en redes y otros espacios de
comunicacioacuten diaacutelogo e intercambio
56
Trayecto Praacutecticas profesionales este trayecto tiene un caraacutecter integrador en
el que se da respuesta a las diversas situaciones yo problemaacuteticas de la praacutectica
docente a partir de la recuperacioacuten y vinculacioacuten de los saberes adquiridos en los
cursos de los diferentes trayectos formativos hasta lograr la elaboracioacuten de
proyectos de intervencioacuten en el aula
Las praacutecticas profesionales son espacios de articulacioacuten reflexioacuten anaacutelisis
investigacioacuten intervencioacuten e innovacioacuten de la docencia en la cual los estudiantes
desarrollan de manera gradual en los centros de desarrollo infantil un conjunto de
acciones estrategias y actividades en el que articulan contenidos disciplinarios
didaacutecticos y cientiacutefico - tecnoloacutegicos de tal manera que les permita analizar en
diversos contextos las relaciones existentes entre escuela y comunidad y
aspectos pedagoacutegicos didaacutecticos metodoloacutegicos e instrumentales asociados a
los enfoques vigentes en educacioacuten baacutesica
Este trayecto estaacute integrado por 8 cursos 7 articulan actividades de tipo teoacuterico-
praacutectico con eacutenfasis en el acercamiento paulatino a la actividad profesional en
contextos especiacuteficos y a su anaacutelisis los cuales se ubican del primero al seacuteptimo
semestre siendo el uacuteltimo curso de este trayecto en el octavo semestre un
espacio curricular de praacutectica profesional intensiva Dichos cursos son
Observacioacuten registro y anaacutelisis de la praacutectica educativa Observacioacuten y anaacutelisis
de la praacutectica en los centros de educacioacuten inicial Iniciacioacuten al trabajo docente
Estrategias de trabajo docente Trabajo docente e innovacioacuten Proyectos de
intervencioacuten socioeducativa y Praacutectica profesional
Finalidades formativas
bull Profundizar en la comprensioacuten de situaciones y problemas educativos
situados en contextos especiacuteficos
bull Analizar elaborar organizar y conducir situaciones de ensentildeanza en nintildeos
y nintildeas de 0 a 3 antildeos correspondientes al nivel de educacioacuten inicial
bull Favorecer la comprensioacuten de las caracteriacutesticas significado y funcioacuten
social del rol del profesor
57
Trayecto Cursos optativos brinda la oportunidad de complementar la
formacioacuten de los estudiantes normalistas a traveacutes de un conjunto de cursos
optativos que proponen las Escuelas Normales y la Direccioacuten de Formacioacuten de
Docentes de la SEP en el Estado de Puebla Asimismo propicia la integracioacuten de
cursos que atienden necesidades de las instituciones de educacioacuten infantil
puacuteblicos y privados los contextos en los que se ubican articulando diversos
componentes disciplinarios con finalidades especiacuteficas Los cursos se presentan
del quinto al seacuteptimo semestre con las siguientes temaacuteticas Escuela para padres
Proyectos de desarrollo comunitario y Educacioacuten ambiental para la
sustentabilidad respectivamente
Finalidades formativas
bull Proporcionar espacios complementarios de eacutenfasis a los trayectos
centrales de formacioacuten
bull Atender aspectos especiacuteficos de formacioacuten que respondan a las demandas
de los contextos en que el estudiante desempentildearaacute su profesioacuten docente
bull Responder a las expectativas profesionales de los estudiantes normalistas
en educacioacuten inicial
62 Malla curricular
58
63 Descriptores de los cursos
El sujeto y su formacioacuten profesional como docente perteneciente al primer
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo se aborda en 4
horas semanales con un valor curricular de 45 creacuteditos se constituye en un
espacio curricular en el que el futuro maestro en educacioacuten inicial ademaacutes de
reflexionar y analizar todos los aspectos asociados a la profesioacuten y ejercicio de la
docencia reconozca los niveles de implicacioacuten que personalmente puede adquirir
al momento de elegir ser maestro
El objetivo del curso es que los estudiantes reflexionen de manera profunda las
razones motivos expectativas percepciones e ideas que el sujeto tiene respecto
a la profesioacuten de la docencia establezcan la relacioacuten entre la eleccioacuten personal y
las exigencias sociales educativas culturales ideoloacutegicas poliacuteticas y
59
administrativas de la profesioacuten docente El curso daraacute la pauta para generar
procesos de comprensioacuten y explicacioacuten acerca de las complejas
responsabilidades que conlleva esta actividad
El curso se convierte en un punto de referencia imprescindible para re-entender
lo que implica formarse como docente en este inicio de siglo por lo que se
propone ofrecer al estudiante normalista los elementos teoacutericos metodoloacutegicos y
experienciales que permitan analizar las dimensiones y niveles que estructuran el
trabajo docente con la finalidad de acercarlo a lo que seraacute su actividad profesional
en educacioacuten inicial De este modo se propone un acercamiento conceptual a las
principales categoriacuteas presentes en el trabajo docente formacioacuten praacutectica
profesionalizacioacuten vocacioacuten identidad educacioacuten ensentildeanza evaluacioacuten
institucioacuten educacioacuten inicial yo Temprana entre otras a las evidencias derivadas
de la investigacioacuten educativa y a los escritos testimonios y reflexiones elaboradas
a partir de las vivencias de los docentes de educacioacuten inicial
En el curso se considera imprescindible abordar temas como El Sujeto relato
autobiograacutefico y su eleccioacuten profesional problemaacutetica de la profesioacuten docente y
miradas divergentes sobre la formacioacuten y profesioacuten docente y por uacuteltimo los
agentes de la poliacutetica educativa Estableciendo una estrecha relacioacuten con los
cursos Panorama Actual de la Educacioacuten Inicial en Meacutexico Panorama actual de
la Educacioacuten Inicial en Meacutexico y Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica
educativa
Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana perteneciente al primer semestre
se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo consta de 4 horas
semanales con un valor de 45 creacuteditos se ubica en primer semestre y contribuye
al perfil de egreso de la licenciatura en Educacioacuten Inicial Proporciona al estudiante
elementos teoacutericos fundamentales sobre la etapa prenatal nacimiento
crecimiento y desarrollo de los primeros antildeos de vida de los nintildeos y nintildeas de 0 a
3 antildeos
60
El objetivo del curso es que el futuro docente reflexione de manera profunda
sobre el desarrollo humano y establezca un marco explicativo a traveacutes de las
teoriacuteas sobre el aacutembito bioloacutegico evolutivo y sociocultural que le permita
cuestionar el proceso de maduracioacuten haciendo eacutenfasis en el caraacutecter universal de
la evolucioacuten del infante
Las cuestiones centrales de las que se ocupa el curso son El desarrollo prenatal
y nacimiento la lactancia y la primera infancia asiacute como las teoriacuteas contextuales
del desarrollo dichos toacutepicos se asocian a una serie de estrategias de trabajo
como el anaacutelisis de caso seminario y conduccioacuten de proyectos ademaacutes de
investigacioacuten documental y de campo que coadyuvan al desarrollo de su perfil
profesional
Se vincula con los cursos La familia y el desarrollo infantil Observacioacuten registros
y anaacutelisis de la praacutectica educativa y Panorama actual de la educacioacuten inicial en
Meacutexico Sienta las bases para otros cursos del mismo trayecto
Panorama actual de la educacioacuten inicial en Meacutexico perteneciente al primer
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPsicopedagoacutegicordquo con un valor
curricular de 45 creacuteditos se cursa en 4 horas semanales en eacuteste los futuros
docentes tienen un acercamiento a la perspectiva actual de la educacioacuten inicial en
nuestro paiacutes ya que a traveacutes de la realizacioacuten de diversas actividades conocen y
analizan los antecedentes y la evolucioacuten de esta aacuterea a lo largo de la historia asiacute
como de factores que han determinado la construccioacuten funcionamiento y
permanencia de las instituciones de educacioacuten inicial destinadas a promover el
desarrollo de los nintildeos de 0 a 3 antildeos de edad
Mediante la elaboracioacuten de un proyecto a traveacutes de un ensayo que el docente en
formacioacuten escribe de manera personal define el panorama actual de la educacioacuten
inicial en Meacutexico para comprender la dinaacutemica de su evolucioacuten y la influencia de
diversos factores del contexto El proyecto estaacute sustentado en elementos teoacutericos
y metodoloacutegicos que reflejen el modelo que subyace en el programa de educacioacuten
inicial vigente asimismo describe los avances y resultados de las investigaciones
61
de los uacuteltimos antildeos que vinculan a la educacioacuten inicial con las necesidades
personales y sociales actuales
Este curso estaacute relacionado con el curso Historia de la educacioacuten inicial en
Meacutexico y el mundo ya que para entender el panorama actual de la educacioacuten
inicial en Meacutexico resulta indispensable conocer la historia de la misma en un
contexto nacional e internacional Tambieacuten se relaciona con los cursos
Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa y El sujeto y su formacioacuten
profesional como docente de tal manera que los contenidos y actividades
permiten afianzar la identidad profesional como docente a partir del conocimiento
y comprensioacuten de la educacioacuten inicial y lo que eacutesta exige en la sociedad actual El
panorama actual es el punto de partida para remitirse a la exploracioacuten del tema
de la educacioacuten inicial como parte de la poliacutetica educativa a nivel nacional que
ocupa a los futuros docentes
Las actividades se desarrollan a partir de los siguientes toacutepicos Instituciones de
educacioacuten inicial en Meacutexico propuesta yo proyectos de educacioacuten inicial en el
marco poliacutetico nacional y modalidades en la edad temprana y el papel del docente
en el contexto de la educacioacuten inicial retos y dificultades desde el entorno de las
instituciones
La familia y el desarrollo infantil perteneciente al primer semestre forma parte
del trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo
consta de 4 horas semanales tiene un valor de 45 creacuteditos y estaacute estructurado
en tres unidades de aprendizaje
El curso contribuye al desarrollo de las competencias profesionales por lo cual
ofrece a los estudiantes una serie de experiencias contextualizadas y de
investigacioacuten donde el anaacutelisis y la reflexioacuten sobre diferentes enfoques teoacutericos y
la generacioacuten de preguntas a la realidad que surgen durante su formacioacuten
profesional les permiten valorar la funcioacuten que cumple la familia en el desarrollo
temprano de los infantes al mismo tiempo comprender las interrelaciones que
guarda la familia con el contexto social cultural econoacutemico e histoacuterico y se abre
62
al futuro vislumbrando la necesaria vinculacioacuten de la institucioacuten de educacioacuten
inicial con la familia
Por ello la loacutegica del programa inicia con el reconocimiento de la evolucioacuten de la
institucioacuten familiar las diferentes estructuras que existen la complejidad de
relaciones en su interior y las relaciones que guarda con otros sistemas y
subsistemas las praacutecticas de crianza observando coacutemo dichos elementos
influyen en la salud y el desarrollo de los nintildeos El segundo momento importante
del curso es destacar los procesos de socializacioacuten con sus variantes que ocurren
en el infante y el papel de la familia en su desarrollo Finalmente los estudiantes
analizan la vinculacioacuten de la institucioacuten educadora con la familia
Este curso tiene una relacioacuten estrecha con los cursos Panorama actual de la
educacioacuten inicial en Meacutexico Psicologiacutea del desarrollo en edad temprana Historia
de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo asiacute como con Observacioacuten registros
y anaacutelisis de la praacutectica educativa
El material didaacutectico para el desarrollo en edad temprana perteneciente al
primer semestre este curso es parte del trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la
estimulacioacuten y el desarrollo Infantilrdquo con un valor curricular de 45 y se distribuye
en 4 horas semanales
El objetivo del curso es que el estudiante normalista se apropie y construya
saberes conceptuales procedimentales y actitudinales que le permitan en un
primer momento valorar la importancia de la didaacutectica en su proceso formativo y
en su futura praacutectica profesional Posteriormente considerando las diferentes
corrientes teoacutericas que aluden a la funcioacuten del material didaacutectico en el desarrollo
infantil el estudiante seraacute capaz de hacer una matriz comparativa de acuerdo a
las teoriacuteas analizadas y construir un ejemplo de material didaacutectico basado en la
teoriacutea que le parezca maacutes interesante
Ademaacutes valora la importancia de las TIC como herramienta didaacutectica que le
permitiraacute disentildear materiales para los nintildeos o bien la buacutesqueda y utilizacioacuten de los
existentes en la red asiacute como para su propia formacioacuten docente
63
Abarca dos grandes toacutepicos la didaacutectica y los materiales didaacutecticos para el
desarrollo integral de los nintildeos en edad temprana y se vincula con los cursos
Psicologiacutea del Desarrollo en Edad Temprana La Familia y el Desarrollo Infantil y
Las TIC en la Educacioacuten
Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo forma parte del trayecto
formativo ldquoContexto sociocultural de la educacioacuten inicialrdquo perteneciente al primer
semestre consta de 4 horas semanales tiene un valor de 45 creacuteditos y estaacute
estructurado en tres unidades de aprendizaje
Su objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia de la historia para
la comprensioacuten de la educacioacuten inicial para ello estudian los diferentes referentes
teoacutericos sobre la atencioacuten a la educacioacuten temprana de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3
antildeos en el contexto internacional y en nuestro paiacutes en un primer momento
aplicando la metodologiacutea de la historia la cual permitiraacute desarrollar una propuesta
pedagoacutegica para la atencioacuten de la nintildeez
Posteriormente se les proporcionan las bases metodoloacutegicas de la microhistoria
para el estudio de la educacioacuten inicial en Meacutexico y el mundo en relacioacuten a los
aacutembitos poliacutetico social y cultural que les permita elaborar un anaacutelisis criacutetico desde
su contexto sobre la situacioacuten actual de la educacioacuten inicial en los diferentes
paiacuteses en las aacutereas psicoafectiva psicosocial cognitiva y psicomotriz
Conserva una estrecha vinculacioacuten con los cursos de El sujeto y su formacioacuten
profesional como docente Panorama actual de la educacioacuten inicial en Meacutexico La
familia y el desarrollo infantil y observacioacuten Registro y anaacutelisis de la praacutectica
educativa
Se integra por tres unidades de aprendizaje que se articulan para llevar de manera
gradual a los alumnos al logro de un anaacutelisis criacutetico de la historia de la educacioacuten
inicial
Las TIC en la educacioacuten perteneciente al primer semestre se ubica en el
trayecto formativo ldquoLengua Adicional y Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
64
comunicacioacutenrdquo abordaacutendose en 4 horas semanales con un valor curricular de 45
creacuteditos y teniendo como propoacutesito brindar al futuro docente las destrezas baacutesicas
para integrar de manera criacutetica y creativa el uso de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El objetivo de este curso es propiciar en los estudiantes la participacioacuten activa
para abordar los conceptos teoacutericos fundamentales que les permitan adquirir las
competencias relacionadas con la utilizacioacuten de las TIC tales como el dominio de
herramientas informaacuteticas y la elaboracioacuten de materiales didaacutecticos A partir del
planteamiento de problemas de orden didaacutectico o disciplinar los docentes en
formacioacuten desarrollan estrategias conocimientos y habilidades que pueden
utilizar en diversas actividades tanto acadeacutemicas como profesionales con
intenciones instrumentales o didaacutecticas para lo cual se sugiere la realizacioacuten de
clases praacutecticas que contemplen la resolucioacuten de tales problemas de manera que
su incorporacioacuten a este proceso tenga un sentido fundamentalmente didaacutectico-
pedagoacutegico de apoyo al logro de competencias profesionales y geneacutericas de los
futuros docentes en educacioacuten inicial y no se limite a una simple formacioacuten
tecnoloacutegica de caraacutecter instrumental
En el curso se considera imprescindible abordar temas como Buacutesqueda
veracidad y seguridad de la informacioacuten comunicacioacuten colaboracioacuten gestioacuten y
produccioacuten de la informacioacuten y proyectos de aprendizaje con integracioacuten de las
TIC razoacuten por la cual se relaciona transversalmente con los cinco trayectos
formativos haciendo eacutenfasis en que la incorporacioacuten de las TIC a la ensentildeanza y
el aprendizaje es un proceso continuo
Observacioacuten registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa perteneciente al
primer semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoPraacutecticas profesionalesrdquo y se
aborda con 6 horas semanales con valor de 675 creacuteditos es el primer espacio
curricular que acerca al futuro docente a los contextos socioculturales y a las
instituciones de educacioacuten inicial
65
A partir de la observacioacuten y la reflexioacuten se busca analizar la praacutectica educativa
favoreciendo la construccioacuten de explicaciones fundamentadas respecto a la
relacioacuten entre la educacioacuten y las distintas dimensiones sociales De la misma
manera contribuye a establecer viacutenculos entre la realidad los conocimientos
disciplinarios didaacutecticos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos en los contextos escolares
El curso ofrece herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas para observar las
dimensiones de la praacutectica educativa con la finalidad de que el estudiante
reconozca que la educacioacuten es una actividad compleja que trasciende el plano del
aula y de la institucioacuten escolar El acercamiento a la praacutectica permite recurrir a
distintos meacutetodos y teacutecnicas de acopio de informacioacuten asiacute como a diferentes
procedimientos de anaacutelisis e interpretacioacuten lo cual favorece el aprovechamiento
de las herramientas que ofrece la metodologiacutea de investigacioacuten educativa para
documentar procesos cotidianos y estructurales de la praacutectica
A traveacutes del uso de instrumentos como registros de observacioacuten guiones de
entrevista y encuestas entre otros el estudiante alcanza niveles de comprensioacuten-
explicacioacuten maacutes elevados en un entorno real e inmediato Todo ello sienta las
bases metodoloacutegicas para profundizar en el conocimiento de los actores en el
contexto escolar y por consiguiente en el disentildeo de futuros proyectos de
intervencioacuten educativa
Dadas las competencias y contenidos que desarrolla el curso Observacioacuten
registros y anaacutelisis de la praacutectica educativa se vincula con los cursos El sujeto y
su formacioacuten profesional como docente Panorama actual de la educacioacuten inicial
en Meacutexico e Historia de la educacioacuten inicial en Meacutexico y en el Mundo Ademaacutes
profundiza en las relaciones de la institucioacuten de educacioacuten inicial con la
comunidad la organizacioacuten y gestioacuten asiacute como los procesos de interaccioacuten
pedagoacutegica en los espacios de desarrollo y educativos previstos en el curso de
Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de educacioacuten inicial
66
Teoriacutea Pedagoacutegica pertenece al segundo semestre al trayecto formativo
ldquoPsicopedagoacutegicordquo consta de 4 horas a la semana tiene un valor curricular de 45
creacuteditos y estaacute estructurado en tres unidades de aprendizaje
El curso tiene un papel relevante para la formacioacuten de los estudiantes normalistas
ante el desconocimiento episteacutemico desde donde interpretar el hecho educativo
los lineamientos y textos que orientan la educacioacuten inicial y la poliacutetica educativa
actual de la educacioacuten inicial por tal razoacuten es necesario que los futuros docentes
cuenten con una herramienta disciplinar que les permita darle sentido a la realidad
educativa a la luz de un trabajo analiacutetico y reflexivo desde diferentes perspectivas
teoacutericas
Los principios metodoloacutegicos para el desarrollo de este curso aseguran lograr las
competencias del perfil de egreso ya que considera necesario definir situaciones
contextuadas y utilizar las corrientes de pensamiento que subyacen en las teoriacuteas
pedagoacutegicas como una perspectiva desde donde comprender los problemas
educativos existentes en el aacutembito escolar
En ese sentido reconocer la base episteacutemica de la educacioacuten humanista
liberadora socialista y neoliberal permite al estudiante contribuir refutar
modificar y proponer modificaciones desde las disciplinas a diferentes situaciones
educativas
Representa un avance notable en su formacioacuten que pueda dar respuestas a
preguntas como iquestQueacute importancia tiene para el educador de la primera infancia
realizar su labor de manera fundamentada en las aportaciones de la pedagogiacutea
iquestCoacutemo reconocer que un modelo de atencioacuten en educacioacuten inicial es resultado
de las aportaciones de diferentes investigadores pedagogos y psicoacutelogos o iquestPor
queacute no se puede concebir a la educacioacuten inicial desvinculada del contexto actual
y los aportes de las teoriacuteas pedagoacutegicas contemporaacuteneas
Por uacuteltimo es importante hacer viable la vinculacioacuten que guarda el curso Teoriacutea
pedagoacutegica con Comunidad y educacioacuten la Tecnologiacutea aplicada a la educacioacuten
inicial y Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros escolares
67
Bases Neuropsicoloacutegicas del Aprendizaje en la Educacioacuten Inicial
perteneciente al segundo semestre forma parte del trayecto formativo
ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo consta de 4 horas
semanales con un valor de 45 creacuteditos
Proporciona al estudiante elementos teoacutericos fundamentales sobre la descripcioacuten
de la organizacioacuten funcionamiento del sistema nervioso en los procesos de
aprendizaje y desarrollo de capacidades
El objetivo del curso es que el futuro docente analice reflexione y compare acerca
de las funciones cerebrales que intervienen en el aprendizaje cognitivo
estableciendo un marco explicativo a traveacutes de las teoriacuteas bioloacutegico evolutivo y
psicosocial que le permita cuestionar e indagar el proceso neuronal de
maduracioacuten en el nintildeo
Las cuestiones centrales de las que se ocupa el curso son tres elementos
fundamentales que ayudan a explicar coacutemo se da el aprendizaje en los nintildeos de
0 a 3 antildeos el primero se refiere a los periodos sensibles y su relacioacuten con la
organizacioacuten cerebral el segundo estaacute vinculado con la plasticidad cerebral y su
relevancia en el aprendizaje y el tercero estaacute vinculado con los ambientes
enriquecidos que influyen en el aprendizaje
Dichos toacutepicos se asocian a una serie de estrategias de trabajo como
investigacioacuten documental y de campo seminario y conduccioacuten de proyectos asiacute
como anaacutelisis de casos que se concretan en una serie de evidencias de
aprendizaje que permitiraacuten valorar el desarrollo de sus competencias
profesionales
Se vincula con los cursos Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos
Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia Observacioacuten y anaacutelisis de la
praacutectica en los centros de educacioacuten inicial y Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten
Sienta las bases para otros cursos del mismo trayecto
68
Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos forma parte del trayecto
formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo infantilrdquo perteneciente
al segundo semestre consta de 4 horas de clase semanales con un valor de 45
creacuteditos
Proporciona al estudiante elementos teoacutericos fundamentales sobre la naturaleza
psicosocial del infante y el reconocimiento de la trascendencia tanto del nuacutecleo
familiar como de la relacioacuten con sus pares y el contexto social en el desarrollo de
sus capacidades socioemocionales
Se pretende que el futuro docente reflexione sobre el desarrollo socioemocional
del nintildeo de 0 a 3 antildeos y establezca un marco explicativo a traveacutes de las diversas
teoriacuteas que le permita cuestionar una serie de procesos de interaccioacuten como son
la empatiacutea y la creacioacuten de viacutenculos e intercambios de sentimientos que se
experimentan a traveacutes de las emociones que deben estimularse desde los
primeros antildeos de vida
Este curso contribuye al anaacutelisis y comprensioacuten de la teoriacutea del soporte emocional
del apego y el viacutenculo profundizando en el estudio de los viacutenculos tempranos la
salud emocional y la importancia de los cuidados de alta calidad para fundamentar
la atencioacuten a necesidades baacutesicas y actividades inherentes a los nintildeos de 0 a 3
antildeos
Se considera para este curso la perspectiva psicogeneacutetica sociocultural asiacute como
el modelo ecoloacutegico dichas teoriacuteas se abordan a una serie de estrategias de
trabajo como el estudio de caso seminario y elaboracioacuten de proyectos ademaacutes
de investigacioacuten documental y de campo que coadyuvan al desarrollo de su perfil
profesional
Se vincula con los cursos Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la
educacioacuten inicial Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia Educacioacuten
psicomotriz La familia y el desarrollo infantil y Observacioacuten registros y anaacutelisis de
la praacutectica educativa
69
Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia perteneciente al
segundo semestre se cubre con 6 horas semanales que equivalen a 675
creacuteditos y pertenece al trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el
desarrollo infantilrdquo
En objetivo de este curso es que los futuros docentes estudien distintas corrientes
teoacutericas que les permitan analizar y comprender los mecanismos que intervienen
en la adquisicioacuten del lenguaje (madurez neuroloacutegica fisioloacutegica perceptiva
observacioacuten imitacioacuten y juego) con la finalidad de promover su desarrollo en los
infantes dentro de un contexto educativo
En el curso se destacan la importancia del contexto y las interacciones en el
desarrollo del pensamiento y del lenguaje en los nintildeos asiacute como las relaciones
entre eacutestos como procesos interconectados en el ser humano a razoacuten de ello
resulta indispensable fundamentar un proyecto de praacutecticas de lenguaje para
obtener argumentos vaacutelidos desde una perspectiva teoacuterica
Los toacutepicos a analizar en el curso versan sobre Procesos de desarrollo del
pensamiento y lenguaje en la primera infancia el lenguaje como herramienta
comunicativa en el contexto social y teoriacuteas sobre la primaciacutea del pensamiento o
lenguaje iquestQueacute es primero el pensamiento o el lenguaje
Se relaciona con los cursos Bases neuropsicoloacutegicas del aprendizaje en la
educacioacuten inicial Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos Educacioacuten
psicomotriz y recreacioacuten y Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de
educacioacuten inicial
Educacioacuten psicomotriz y recreacioacuten perteneciente al segundo semestre se
ubica en el trayecto formativo ldquoPreparacioacuten para la estimulacioacuten y el desarrollo
Infantilrdquo con un valor curricular de 45 creacuteditos y se distribuye en 4 horas
semanales
Los estudiantes normalistas hacen una revisioacuten de las diferentes teoriacuteas del
desarrollo psicomotriz valoran la importancia que tiene el desarrollo del esquema
corporal con una afirmacioacuten de la lateralidad una buena organizacioacuten espacial-
70
temporal y el desarrollo de la coordinacioacuten su estimulacioacuten es objeto de la
educacioacuten psicomotriz construida en teacuterminos de dinaacutemica de la persona y de la
accioacuten por lo que se aborda al nintildeo desde una perspectiva global y desde su
individualidad privilegiando la experiencia vivida
Desarrolla estrategias de intervencioacuten educativa en el aacuterea psicomotriz que
tiendan a favorecer en los nintildeos y nintildeas el dominio conocimiento de su cuerpo y
su relacioacuten con el mundo que les rodea como apoyo a los primeros aprendizajes
Ademaacutes analiza las bases teoacutericas para concebir a la recreacioacuten a traveacutes del
juego como elemento fundamental en el desarrollo integral en nintildeos y nintildeas de 0
a 3 antildeos
Mediante los juegos los nintildeos podraacuten integrar las interacciones a nivel de
pensamiento emociones y socializacioacuten Aprenden que los demaacutes tienen facetas
propias de su personalidad responden a diferentes estiacutemulos la creatividad se
proyecta en formas muy variadas en cada uno y en general aprenden a trabajar
en equipo y a ser proactivos
El curso se integra por tres grandes temas los antecedentes de la educacioacuten
psicomotriz los elementos que intervienen en la psicomotricidad de nintildeos y nintildeas
de 0 a 3 antildeos y estrategias educativas para utilizar la recreacioacuten como un medio
para promover el desarrollo psicomotriz Retoma elementos del curso El material
didaacutectico para el desarrollo en edad temprana del primer semestre y sienta las
bases para los cursos Estimulacioacuten Temprana y Muacutesica y expresioacuten corporal que
forman parte del tercer semestre y El juego como eje metodoloacutegico en la
educacioacuten inicial del cuarto semestre
Comunidad y Educacioacuten perteneciente al segundo semestre este curso tiene
una carga horaria de 4 horas semanales 45 creacuteditos y pertenece al trayecto
formativo ldquoContexto sociocultural de la educacioacuten inicialrdquo
Se trabaja con base a aacutembitos del contexto sociocultural de la educacioacuten inicial
considerando la cultura situacioacuten poliacutetica econoacutemica y social de las diferentes
comunidades que conforman nuestro paiacutes para que el estudiante reconozca que
71
todos los seres humanos dependemos unos de otros y que su actuar como futuros
docentes afectaraacute el desarrollo del aacutembito escolar el cual forma parte de la
sociedad
Tomando en cuenta que los nintildeos poseen experiencias distintas en funcioacuten de
las caracteriacutesticas de la comunidad en la que viven lo anterior implica analizar
los componentes de cada comunidad para proponer actividades que permitan el
mejoramiento de las condiciones en donde se desarrolla el quehacer educativo de
los infantes respetando los usos y costumbres del contexto
De forma gradual los estudiantes tomaraacuten conciencia del tiempo de la importancia
de la participacioacuten de los distintos actores sociales y del espacio en que pueden
intervenir para una mejora continua del aacutembito educativo
Otro componente de aprendizaje de este curso tiene como objetivo que el
estudiante desarrolle estrategias de convivencia con los diferentes actores que
intervienen en el proceso educativo con el propoacutesito de disentildear una propuesta
para atender sus intereses y necesidades Asiacute el futuro docente valora la
importancia de realizar praacutecticas educativas inclusivas a traveacutes de la elaboracioacuten
de diagnoacutesticos de intervencioacuten e innovacioacuten socioculturales
Este curso se vincula con La familia y el desarrollo infantil Teoriacutea pedagoacutegica
Desarrollo socioemocional del nintildeo de 0 a 3 antildeos y Observacioacuten y anaacutelisis de la
praacutectica en los centros de educacioacuten inicial Educacioacuten incluyente en edad
temprana y Educacioacuten para la convivencia
La tecnologiacutea aplicada a la Educacioacuten Inicial perteneciente al segundo
semestre se ubica en el trayecto formativo ldquoLengua adicional y tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la comunicacioacutenrdquo y se aborda con 4 horas semanales con valor de
45 creacuteditos su propoacutesito es desarrollar en los estudiantes de las Escuelas
Normales competencias para el uso de las TIC en la educacioacuten y estos apliquen
estrategias de ensentildeanza y aprendizaje utilizando herramientas digitales para
estimular el desarrollo de las capacidades de los nintildeos y nintildeas de 0 a 3 antildeos
72
tomando en consideracioacuten los elementos teacutecnicos (hardware software y
conectividad)
Dado que actualmente existe una gran cantidad de herramientas digitales el curso
permite conocer utilizar y analizar herramientas existentes asiacute como evaluar el
potencial educativo y las destrezas que se fomentan con su uso y que pueden
ser utilizados en el disentildeo de propuestas didaacutecticas aplicando una o varias
herramientas digitales para la educacioacuten inicial y en especial para la estimulacioacuten
de las capacidades infantiles
Es un curso que se integra de manera transversal en el plan de estudios razoacuten
por la cual se relaciona con los cinco trayectos formativos y complementa la
formacioacuten del docente imprimiendo un caraacutecter integral al proporcionar
herramientas para el aprendizaje autoacutenomo y permanente
Observacioacuten y anaacutelisis de la praacutectica en los centros de Educacioacuten Inicial se
ubica en el trayecto formativo ldquoPraacutecticas profesionalesrdquo y se aborda con 6 horas
semanales con valor de 675 creacuteditos pertenece al segundo semestre Tiene
como propoacutesito ofrecer herramientas para la observacioacuten y el anaacutelisis de la
praacutectica en los diferentes centros de educacioacuten inicial (considerando las
modalidades escolarizada no escolarizada e indiacutegena de dependencias oficiales
y particulares) de manera que el estudiante normalista centre su atencioacuten en la
institucioacuten y la praacutectica escolar que comprenda las relaciones institucionales la
organizacioacuten gestioacuten y administracioacuten institucional el viacutenculo con los padres de
familia asiacute como los procesos de interaccioacuten pedagoacutegica que se generan
cotidianamente en los espacios educativos y de desarrollo
El objetivo del curso es profundizar en las formas de organizacioacuten gestioacuten e
interaccioacuten que suceden dentro de las instituciones de educacioacuten inicial asiacute como
los viacutenculos que se establecen con la comunidad en la que estaacute inserta En este
curso el estudiante recupera las dimensiones cultural social e institucional
trabajadas en el primer semestre para describir comprender y explicar con
mejores argumentos la manera en que los espacios educativos se vinculan con la
73
comunidad De igual modo con informacioacuten acerca de la gestioacuten y organizacioacuten
institucional analiza la forma en que se distribuyen las funciones comisiones
tiempos recursos tareas entre docentes directivos autoridades educativas asiacute
como con los padres de familia El curso ofrece un espacio para estudiar los
procesos de interaccioacuten al interior de los espacios de desarrollo y educativos eso
implica documentar por diferentes viacuteas (teacutecnicas y metodologiacuteas) las formas en
que el docente organiza las sesiones el uso del espacio y el tiempo asiacute como los
recursos materiales y de evaluacioacuten
Este curso proporciona elementos para profundizar y focalizar aspectos
especiacuteficos de la docencia asiacute como del anaacutelisis de sus componentes y
constituye un referente baacutesico para el curso de Iniciacioacuten al trabajo docente Asiacute
mismo es muy importante tener en cuenta su relacioacuten con el resto de los cursos
del segundo semestre
64 Creacuteditos
El Plan de Estudios para la Formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Inicial estaacute
alineado a los Planes de Estudio para la formacioacuten de maestros de educacioacuten
Preescolar por lo tanto tambieacuten adopta el Sistema de Asignacioacuten y Transferencia
de Creacuteditos Acadeacutemicos (SATCA) ldquoEste sistema de asignacioacuten de creacuteditos unifica
criterios para favorecer una mayor movilidad acadeacutemica entre los diversos planes
de estudio locales nacionales e internacionales
De acuerdo con el SATCA el creacutedito acadeacutemico es una unidad de medida del
trabajo que realiza el estudiante y cuantifica las actividades de aprendizaje
consideradas en los planes de estudio Asimismo representa un valor para
realizar intercambios con otras Instituciones de Educacioacuten Superior (IES) Se
relaciona tambieacuten con el enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante ya
que a diferencia de otros sistemas de creacuteditos otorga valor a la actividad que eacuteste
realiza tanto en aula como en otros espacios educativos
74
El SATCA contempla diversas actividades de aprendizaje a las cuales les otorga
un valor distinto de acuerdo a los siguientes criterios20
Tabla 2 Criterio SATCA
TIPO DE ACTIVIDAD CRITERIO
SATCA
Actividades de tipo docencia instruccioacuten frente a grupo de tipo
teoacuterico praacutectico a distancia o mixto (clases laboratorios seminarios
talleres cursos viacutea internet entre otros)
16 horas =
1 creacutedito
Trabajo de campo profesional supervisado (estancias ayudantiacuteas
praacutecticas profesionales servicio social internado estancias de
aprendizaje etc)
50 horas =
1 creacutedito
Actividades de aprendizaje individual o independiente a traveacutes de
tutoriacutea yo asesoriacutea (tesis proyectos de investigacioacuten trabajos de
titulacioacuten exposiciones recitales maquetas modelos tecnoloacutegicos
asesoriacuteas vinculacioacuten ponencias conferencias congresos visitas
etc)
20 horas =
1 creacutedito
La presente tabla presenta los indicadores que permiten la asignacioacuten de creacuteditos a las cargas pedagoacutegicas
Para efecto de la asignacioacuten de creacuteditos en la organizacioacuten de la malla curricular
del Plan de Estudios para la Formacioacuten de Licenciados en Educacioacuten Inicial se
consideraron los tres tipos de actividades sentildealadas Con el mismo propoacutesito se
tomaron como referencia de caacutelculo 18 semanas por semestre con cinco diacuteas
haacutebiles (lunes a viernes) considerando el Calendario Escolar determinado por la
SEP y la organizacioacuten de las escuelas normales de acuerdo con la siguiente
distribucioacuten
20 Fuente Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES) 2007
75
Tabla 3Organizacioacuten semestral de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial
Organizacioacuten
Semestral
20 semanas de labores en
las escuelas normales
(Calendario SEP)
1 semana de planeacioacuten
18 semanas de clase
1 semana de evaluacioacuten
Organizacioacuten semanal de labores en escuelas normales
En el octavo semestre se programaron 16 semanas de praacutectica profesional
equivalentes a cuatro meses intensivos de actividad docente en contextos
especiacuteficos ldquoLas cuatro semanas restantes estaraacuten dedicadas a la conclusioacuten del
trabajo de titulacioacuten de manera que al teacutermino del octavo semestre el egresado
presente el examen profesional correspondienterdquo21
65 Servicio social
El servicio social que el estudiante normalista prestaraacute a la sociedad como
retribucioacuten a la oportunidad de acceso a la educacioacuten superior se cumpliraacute a
traveacutes de las actividades realizadas en Instituciones de Educacioacuten Inicial
correspondientes a las praacutecticas profesionales efectuadas en el sexto seacuteptimo y
octavo semestres con una duracioacuten de 480 horas
Estas actividades seraacuten supervisadas tanto por un profesor designado por la
escuela normal que fungiraacute como asesor como por las autoridades de la
Institucioacuten de Educacioacuten Inicial en la que se prestaraacute el servicio social Una vez
concluido el periacuteodo establecido la Institucioacuten receptora emitiraacute la constancia de
21 Acuerdo 650 Plan de Estudios para la formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Preescolar DOF 2012
76
cumplimiento la cual seraacute entregada a la escuela normal para expedir la carta de
liberacioacuten del servicio social
66 Praacutecticas profesionales
El Plan de Estudios para la Formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Inicial establece
que las praacutecticas profesionales deben contribuir a que el futuro docente integre
los saberes en la accioacuten que le permita a partir de la reflexioacuten y el anaacutelisis de las
situaciones concretas de la docencia proponer estrategias maacutes adecuadas para
lograr los propoacutesitos que se planteoacute Asiacute esta reflexioacuten sobre la accioacuten posibilita
que el estudiante incorpore diferentes formas de trabajo pertinentes e
innovadoras
Las praacutecticas profesionales ofrecen la oportunidad de organizar comunidades de
aprendizaje en las que tiene valor tanto el conocimiento y experiencia del docente
de la Escuela Normal como la del agente educativo de las Instituciones de
Educacioacuten Inicial y el estudiante normalista bajo el supuesto de que el saber y el
conocimiento soacutelo se movilizan si se colocan en el plano del diaacutelogo el debate y
el anaacutelisis conjunto De esta manera las praacutecticas profesionales permitiraacuten
construir estrategias de acompantildeamiento especiacutefico por parte de los docentes
formadores y de los maestros de las Instituciones de Educacioacuten Inicial
Durante estas praacutecticas los estudiantes utilizan las herramientas metodoloacutegicas
teoacutericas teacutecnicas didaacutecticas e instrumentales para comprender por la viacutea de la
observacioacuten y el contacto directo con docentes alumnos y padres de familia la
manera en que se establecen los viacutenculos con la comunidad asiacute como con los
diferentes agentes educativos
67 Modalidades de titulacioacuten
El proceso de titulacioacuten representa la fase de culminacioacuten de los estudios que le
permiten al estudiante normalista obtener el tiacutetulo profesional para ejercer su
actividad docente Este proceso recupera los conocimientos capacidades
77
habilidades actitudes valores y experiencias que desarrolloacute durante la carrera
los cuales se demuestran mediante diversas opciones y formas de evaluacioacuten
Las modalidades para la titulacioacuten en la Licenciatura en Educacioacuten Inicial son las
siguientes
a) El portafolio y examen profesional
b) El Informe de praacutecticas profesionales y examen profesional
c) La Tesis de investigacioacuten y examen profesional
Portafolio y examen profesional consiste en la recopilacioacuten de evidencias
consideradas como fundamentales para representar de manera adecuada las
competencias del egresado de la Licenciatura en Educacioacuten Inicial demostrando
los saberes establecidos en el perfil de egreso a traveacutes de evidencias que indiquen
el conocimiento que se tiene de lo que se hace por queacute deberiacutea hacerse y queacute
hacer en caso de que el contexto cambie de la misma forma evidenciar el
desempentildeo que se tiene en las competencias requeridas para demostrar que el
egresado cuenta con las bases teoacutericas y praacutecticas de un profesional de la
educacioacuten Presentaraacute ademaacutes el examen profesional correspondiente en el que
defienda el documento elaborado
Informe de praacutecticas profesionales y examen profesional consiste en la
elaboracioacuten de un informe analiacutetico-reflexivo del proceso de intervencioacuten que
realizoacute en su periodo de praacutectica profesional que se elabora en el tiempo
curricular establecido en el plan de estudios vigente de tal forma que el proceso
de titulacioacuten no implica maacutes tiempo ni recursos una vez concluidos los estudios
profesionales El estudiante es acompantildeado orientado y apoyado por su asesor
de la Escuela Normal y por el profesional de educacioacuten inicial en donde realiza
su praacutectica profesional Ademaacutes presentaraacute el examen profesional
correspondiente en el que defienda el documento elaborado
Tesis de investigacioacuten y examen profesional consiste en la elaboracioacuten y
desarrollo de un proyecto de investigacioacuten que culminaraacute con la presentacioacuten de
78
una tesis que da cuenta del proceso metodoloacutegico realizado y los resultados
obtenidos Al igual que la opcioacuten anterior se lleva a cabo en el tiempo curricular
establecido en el plan de estudios El estudiante normalista podraacute seleccionar el
tema de investigacioacuten con base en sus experiencias en la praacutectica profesional o
en las problemaacuteticas que haya detectado en los diferentes cursos del plan de
estudios El futuro docente es acompantildeado orientado y apoyado por un profesor-
investigador de la Escuela Normal que fungiraacute como su asesor Presentaraacute
ademaacutes el examen profesional correspondiente en el que defienda la tesis de
investigacioacuten
79
VII ESTRATEGIAS PARA LA PERMANENCIA SUPERACIOacuteN Y APOYO A
LOS ESTUDIANTES
71 Tutoriacutea
Es un proceso de acompantildeamiento al alumno a nivel acadeacutemico y personal de la
Escuela Normal el cual permitiraacute el disentildeo y desarrollo de actividades que lleven
a orientar informar y tomar decisiones adecuadas y oportunas de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes Se centra en los distintos modelos de
aprendizaje de tal manera que le permita al estudiante adaptarse e incorporarse
a los planes y enfoques educativos
La tutoriacutea se propone fortalecer a los alumnos en su formacioacuten autoacutenoma y en su
rendimiento acadeacutemico por medio de estrategias encaminadas a un
asesoramiento que contribuya a su desarrollo integral ofreciendo alternativas
para mejorar y organizar sus experiencias educativas y con ello se abonaraacute a la
toma de decisiones y a su vez a la resolucioacuten de problemas de la vida cotidiana
La tutoriacutea en la Escuela Normal puede ser de manera grupal o individual eacutesta se
apoya de los mismos cuerpos acadeacutemicos formados para la realizacioacuten de esta
funcioacuten se respalda en las teoriacuteas maacutes recientes de aprendizaje para poder lograr
el disentildeo de un plan de intervencioacuten que beneficie a los alumnos por medio de la
adecuacioacuten de espacios y tiempos para el cumplimiento de los programas de
estudio
El propoacutesito de la actividad tutorial es fortalecer el desarrollo de los estudiantes
por medio de una orientacioacuten que permita potencializar y apoyar aspectos
cognitivos y afectivos del aprendizaje por consiguiente impulsaraacute su capacidad
criacutetica y de rendimiento acadeacutemico con ello se incidiraacute positivamente en su
evolucioacuten social y personal Debe mejorar las condiciones de aprendizaje del
estudiante y si se cree necesario canalizarlo a instituciones que beneficien e
intervengan de manera especiacutefica en su desarrollo intelectual y o emocional
80
Las funciones y actividades que se registran en un programa de accioacuten tutorial en
las instituciones educativas a nivel superior han sido consensuadas en el modelo
propuesto por la Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de
Educacioacuten Superior (ANUIES) por tanto la tutoriacutea debe cumplir las siguientes
funciones apoyo al desarrollo personal apoyo al desarrollo acadeacutemico del
estudiante y orientacioacuten profesional
La actividad tutorial se tiene que llevar a cabo preferentemente como un programa
de atencioacuten individualizada ya que ofrece mayores beneficios porque hay una
mayor comprensioacuten de los problemas que enfrenta el estudiante en el proceso de
adaptacioacuten al ambiente de la Escuela Normal a las condiciones individuales para
un desempentildeo aceptable durante su formacioacuten y para el logro de los objetivos
acadeacutemicos que le permitiraacuten enfrentar los compromisos de su futura profesioacuten
72 Actividades extracurriculares
Las actividades extracurriculares contribuyen en dos aspectos a la formacioacuten de
los estudiantes en su bienestar y desarrollo equilibrado y en el enriquecimiento
de sus praacutecticas profesionales
La organizacioacuten por parte de las Escuelas Normales de espacios que enriquezcan
las experiencias en cuanto a la diversidad tales como talleres de expresioacuten
artiacutestica literaria musical y deportiva entre otras han permitido ofrecer una oferta
flexible para que el estudiante seleccione la actividad que le resulte de mayor
intereacutes o utilidad
De acuerdo con los enfoques de este plan de estudios es importante que las
actividades extracurriculares cuenten con apoyos diversos por lo que se
considera conveniente fortalecer enriquecer e incluso diversificar su oferta tanto
por la viacutea institucional como por la interinstitucional lo cual permitiraacute generar
nuevos tipos de actividades formativas que ampliaraacuten las opciones profesionales
y laborales de los futuros licenciados en Educacioacuten Inicial
73 Movilidad
81
La educacioacuten superior en Meacutexico plantea que los estudiantes en formacioacuten
profesional cuenten con estrategias necesarias para poder movilizar sus saberes
y desempentildeos humanos sociales y productivos en distintos contextos y
comprendan que los entornos son cambiantes que trascienden los aacutembitos
locales y nacionales por medio de la adquisicioacuten de nuevos lenguajes y el
conocimiento de nuevas culturas
Esta movilidad tiene como objetivo mejorar la calidad del proceso de formacioacuten
profesional mediante la generacioacuten de experiencias que los preparen en su
quehacer educativo y que lleguen a ser competentes y responsables en su
desempentildeo docente
Las experiencias de movilidad podraacuten corresponder a la praacutectica profesional al
cumplimiento de los cursos del semestre en que se lleve a cabo o a la realizacioacuten
de experiencias formativas especiacuteficas todo ello con base en los convenios a
formalizar con las instituciones receptoras La participacioacuten de los estudiantes en
las experiencias de movilidad seraacute voluntaria debiendo cubrir los requisitos
establecidos por la o las instituciones participantes y demaacutes disposiciones
aplicables Asimismo se promoveraacute a traveacutes de convenios de colaboracioacuten u otros
instrumentos juriacutedicos el reconocimiento y transferencias de creacuteditos para
auspiciar la movilidad de los estudiantes de las Escuelas Normales
82
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