Subsecretaria de Educación Básica

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Subsecretaria de Educación Básica Subdirección de Secundarias Técnicas Dirección General de Desarrollo Curricular PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2012-2013 DATOS GENERALES SECUENCIA ESCUELA: E.S.T. I. NUM 113 ASIGNATURA : CIENCIAS I GRADO 1 NOMBRE DEL PROFESOR(A): CLAUDIO A POLITO TENORIO GRUPO f ,E BLOQUE I BIODIVERSIDAD:RESULT ADO DE EVOLUCION TEMA I EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD SUBTEMA I.I COMPARACION DE LAS CARACTERISTICAS COMUNES DE LOS SERES VIVOS Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • SE RECONOCE COMO PARTE DE LA BIODIVERSIDAD AL COMPARAR SUS CARACTERÍSTICAS CON LAS DE OTROS SERES VIVOS, E IDENTIFICAR LA UNIDAD Y DIVERSIDAD EN RELACIÓN CON LAS FUNCIONES VITALES. CONOCIMIENTO CIENTIFICO 1.1. Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutrición, respiración y reproducción, así como su relación con la adaptación y evolución de los seres vivos. CONTENIDOS: DICIPLINARIOS El valor de la biodiversidad • Comparación de las características comunes de los seres vivos. PROPOSITOS: Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución. |

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Subsecretaria de Educación BásicaSubdirección de Secundarias Técnicas

Dirección General de Desarrollo CurricularPLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2012-2013

DATOS GENERALES SECUENCIA

ESCUELA:E.S.T. I. NUM 113

ASIGNATURA: CIENCIAS I

GRADO 1 NOMBRE DEL PROFESOR(A):CLAUDIO A POLITO TENORIO

GRUPO f ,EBLOQUE I BIODIVERSIDAD:RESULTADO DE EVOLUCION

TEMA I EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD

SUBTEMA I.I COMPARACION DE LAS CARACTERISTICAS COMUNES DE LOS SERES VIVOS

Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisionesinformadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de laprevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico endiversos contextosAPRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• SE RECONOCE COMO PARTE DE LA BIODIVERSIDAD AL COMPARAR SUSCARACTERÍSTICAS CON LAS DE OTROS SERES VIVOS, E IDENTIFICAR LA UNIDAD YDIVERSIDAD EN RELACIÓN CON LAS FUNCIONES VITALES.

CONOCIMIENTO CIENTIFICO

1.1. Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutrición, respiración y reproducción,así como su relación con la adaptación y evolución de los seres vivos.

CONTENIDOS: DICIPLINARIOS

El valor de la biodiversidad• Comparación de las características comunes de los seres vivos.

PROPOSITOS: Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución. |

RELACIÓN CON ESPAÑOL: ORGANIZACIÓN

Y MANEJO DE INFORMACIÓN

ÁMBITO DE CONDUCTA:CURIOSIDAD E INTERÉS, APERTURA DE IDEAS ,HONESTIDAD, DISPOSICIÓN, CAPACIDAD

AMBITO CIENTIFICO: BIODIVERSIDAD DE LOS SERES SEGÚN LAS CARACTERISTICAS QUE LOSUNEN Y LOS DIFERENCION FUNCIONES VITALESNUTRICION, RESPIRACION,Y REPRODUCCION

ACTIVIDAD DE INICIO: RETOMAR LAS IDEAS DE LOS ALUMNOS POR MEDIO DE UNA LLUVIA DE IDEAS ACERCA DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS.ANOTAR EN EL PIZARRÓN EN FORMA DE LISTADO LAS CARACTERÍSTICAS QUE EXPRESEN LOS ALUMNOSLECTURA COMENTADA DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS, Y QUE EL ALUMNO DE MANERA INDIVIDUAL LLEVE AL SALÓN DE CLASES DIEZ OBJETOS PEQUEÑOS QUE TENGAN EN SU CASA, QUE SEAN FÁCILES DE TRANSPORTAR. TRABAJARÁ EN EQUIPOS DE CINCO INTEGRANTES, REUNIRÁN SUS RESPECTIVAS COLECCIONES Y

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BUSCARÁN CLASIFICARLAS, UTILIZANDO SUS CRITERIOS.

RECURSOS DIDACTICOS:PIZARRÓN PLUMONES PAPEL, LÁPIZ

DIVERSOS OBJETOS PEQUEÑOS

EVALUACIÓN: REDACCION DE LAS CARACTERISTICAS EXPRESADAS

CUADRO COMPARATIVO DE LAS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS SERES VIVOS ENTRE PLANTAS Y ANIMALES

CRITERIO DE CLASIFICACION

RELACIÓN CON ESPAÑOL: ORGANIZACIÓN

Y MANEJO DE INFORMACIÓN

ACTIVIDAD DE DESARROLLO: TRABAJO EN EL AULA, EN EQUIPOS DE CINCO INTEGRANTES, PARA OBSERVAR DIVERSOS ANIMALES Y PLANTAS EN ESTAMPAS LOS ALUMNOS COMPARAN LOS SERES VIVOS CON LAS CARACTERÍSTICAS INDICADAS Y LOS NOMBRES DE LOS ANIMALES Y PLANTAS INVESTIGAR CUALES SON LAS CARACTERÍSTICAS QUE DISTINGUEN A TODOS LOS SERES VIVOS.

DISCUTEN ENTRE ELLOS PARA IDENTIFICAR LAS SIETE CARACTERÍSTICAS Y EL CONCEPTO DE ELLA.

- CAMPAREN EL CUADRO CON LOS DEMÁS EQUIPOS Y EN SESIÓN PLENARIA LLEGAN A CONCLUSIONES FINALES SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS.

PROPORCIONAR UNA LISTA DE 20 SERES VIVOS Y REALIZAR UNA CLASIFICACIÓN GRUPAL., UTILIZANDO SUS CRITERIOS

-EN EL PIZARRÓN HACER UNA TABLA DONDE SE INCLUYAN LOS PRINCIPALES CIENTÍFICOS INVOLUCRADOS EN LAS CLASIFICACIONES

RECURSOS DIDÁCTICOS:

ESTAMPAS DE DIVERSOS ANIMALES Y PLANTAS (3 POR ALUMNO)

PIZARRÓN PLUMONES

OTROS

HOJAS BLANCAS

EVALUACIÓN:REALIZAR PROPUESTAS ARGUMENTADAS (actitud científica).

ACTIVAR SU CAPACIDAD DE ANÁLISIS Y CRÍTICA.

IDEENTIFICAR SIETE CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS (habilidad de observación

CUADRO COMPARATIVO

RELACIÓN CON GEOGRAFÍA

}

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ACTIVIDAD DE CIERRE: EL DOCENTE PROPICIA EL DEBATE A PARTIR DE EJEMPLOS DE SERES VIVOS CONTROVERTIDOS COMO GUSANOS MARINOS, LAS BACTERIAS, LOS HONGOS, LAS ANEMONAS, LOS LÍQUENESPROMOVIENDO QUE ENTRE ELLOS MISMOS SE DEN LAS RESPUESTAS Y LLEGUEN A CONCLUSIONES, INTERVINIENDO SOLO PARA PRECISAR Y REORIENTAR EL DEBATE. AL CONCLUIR EL DEBATE EL DOCENTE ORIENTA, ENCIERRA EN ÓVALOS DE DIFERENTE COLOR Y CONCLUYE QUE LA NUTRICIÓN, LA RESPIRACIÓN, LA REPRODUCCIÓN, LA CAPACIDAD DE RESPUESTA AL AMBIENTE Y LA ORGANIZACIÓN CELULAR SON LOS RASGOS DE LOS SERES VIVOS. *BASADOS EN SUS INDAGACIONES ELABOREN UN ESQUEMA DONDE MENCIONEN LAS CARACTERÍSTICAS COMUNES DE LOS SERES VIVOS INCLUYENDO EJEMPLOS E IMÁGENES

RECURSOS DIDÁCTICOS:PIZARRÓN PLUMONESINTERNET LAMINASLIBRO DE TEXTO

EVALUACIÓN: PUNTO DE VISTA ARGUMENTADA

REGISTRO DE LA INFORMACIÓN, MODIFICACIÓN DE SUS PROPIAS IDEAS

REPORTE DÓNDE CONSTE SU PARTICIPACION ACERCA DE LAS CARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOS

ESQUEMA DE LAS CARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOS

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Dirección General de Desarrollo CurricularPLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2012-2013

DATOS GENERALES SECUENCIA

ESCUELA:E.S.T. I. NUM

ASIGNATURA: CIENCIAS I

GRADO NOMBRE DEL PROFESOR(A):CLAUDIO A POLITO TENORIO

GRUPO f

BLOQUE I BIODIVERSIDAD:RESULTADO DE EVOLUCION

TEMA I EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD

SUBTEMA I.2 Representación de la participación humana en la dinámica de losEcosistemas.

Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisionesinformadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de laprevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico endiversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

REPRESENTA LA DINÁMICA GENERAL DE LOS ECOSISTEMAS CONSIDERANDOSU PARTICIPACIÓN EN EL INTERCAMBIO DE MATERIA Y ENERGÍA EN LAS REDESALIMENTARIAS Y EN LOS CICLOS DEL AGUA Y DEL CARBONO.

CONOCIMIENTO CIENTIFICO

1.2. Explica la dinámica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia enLas cadenas alimentarias, y los ciclos del agua y del carbono. **Habilidades asociadas a la ciencia. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenómenos y procesos naturales como una parte esencial del conocimiento científico. ***Actitudes asociadas a la ciencia. Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente

CONTENIDOS: DICIPLINARIOSEL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD

• REPRESENTACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN HUMANA EN LA DINÁMICA DE LOSECOSISTEMAS.

PROPÓSITO: QUE LOS ALUMNOS AVANCEN EN EL DESARROLLO DE SUS HABILIDADES PARA REPRESENTAR, INTERPRETAR, PREDECIR, EXPLICAR Y COMUNICAR FENÓMENOS BIOLÓGICOS, FÍSICOS Y QUÍMICOS

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ÁMBITO DE CONDUCTA:Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo.• Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismoInformado.• Honestidad al manejar y comunicar información respectoa fenómenos y procesos naturales estudiados.• Disposición para el trabajo en equipo: cooperativo yColaborativo.• Responsabilidad

Ámbito social• COMPRENSIÓN DE LA IMPORTANCIA DELAMBIENTE PARA LA VIDA.• DESARROLLO DE ACTITUDES Y VALORES DERESPETO Y RESPONSABILIDAD PARA ELAPROVECHAMIENTO DE LA RIQUEZA NATURAL YLA PRÁCTICA DEL CONSUMO SUSTENTABLE

ÁMBITO CIENTÍFICO LA IMPORTANCIA DEL CICLO DEL AGUA• LA INTERRELACIÓN DE LOS ECOSISTEMAS Y DEL CICLO DEL CARBONOECOSISTEMAS PARA EL INTERCAMBIODE ALIMENTOS Y ENERGÍA.• EL PAPEL DEL SER HUMANO EN LACONSERVACIÓN DE LOS ECOSISTEMAS

.ACTIVIDAD DE INICIO:lluvia de ideas en el concepto deecosistema la cadena alimenticia, el cicloDel agua y el ciclo del carbono.Preguntas generadoras: ¿por qué debemos conservar los ecosistemas? ¿Cómo se relaciona la biodiversidad con su medio? ¿cómo se relacionan los seres vivos de un ecosistemaExposición de un caso mediante lectura comentada y cuestionario inicial. “Consecuencias de la desaparición del lobo gris de los ecosistemas mexicano

RECURSOS DIDÁCTICOS:• Pizarrón

• Plumones

Libro de texto

Colores papel bond

Papel cascaron

Internet

libreta

evaluación: Que evaluarParticipación en clase

Redacción de la lluvia de ideas y respuestas a las preguntas generadora

Dibujos cadena alimenticia ciclo del carbono

cuestionario resueltotexto reflexivo acerca de cada una de las

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especiesACTIVIDAD DE DESARROLLO:Lectura de un texto breve acerca de los componentes de los ecosistemasEsquema de nubes sobre los componentes de los ecosistemas. Lectura comentada acerca de las cadenas y redes alimentarias..7. Esquema de pirámide ilustrado relativo a los niveles tróficos.

MEDIANTE DIBUJOS REPRESENTAR CADENA ALIMENTICIA, RED ALIMENTICIA.• EJERCICIOS DE CADENAS ALIMENTICIAS

ELABORAR UN CUESTIONARIO RELACIONADO CON LA BIODIVERSIDAD Y LA PARTICIPACIÓN DE NUESTRO PAÍS, DAR INFORMACIÓN AL GRUPO DE LAS CAUSAS DE LA PÉRDIDA DE LA BIODIVERSIDAD.

EN UN MAPAMUNDI LOCALIZAR LOS DIFERENTES TIPOS DE ECOSISTEMA. ¿CUÁL ES LA RELACIÓN ENTRE CLIMA Y LA VEGETACIÓN DEL ECOSISTEMA? ¿CÓMO INFLUIRÁ LA CANTIDAD DE LLUVIAS EN LA ABUNDANCIA DE LA VEGETACIÓN?

-INVESTIGA CUALES SON LOS ECOSISTEMAS QUE HAY EN TU ENTIDAD Y ELIGE UNO.

BUSCA ALGUNOS EJEMPLOS DE ORGANISMOS QUE VIVEN EN EL ECOSISTEMA SELECCIONADO.

-CLASIFICA LOS ORGANISMOS QUE ENCONTRASTE EN PRODUCTORES, CONSUMIDORES PRIMARIOS, SECUNDARIOS Y TERCIARIOS.

-ELABORAN EN UNA CARTULINA DOS CADENAS ALIMENTARÍAS.

-CONSULTAR COMO SE REALIZA EL CICLO DEL AGUA Y DEL CARBONO. ¿CÓMO INTERVIENEN LAS PLANTAS Y LOS ANIMALES EN EL CICLO DEL AGUA?

Anotar sobre las flechas del esquema, el nombre de cada una de las fases del ciclo del Agua. Iluminar con colores.

RECURSOS DIDACTICOS :• Libro de texto• Cartulinas MapamundiPlanisferioLamina de ecosistemas terrestreColores papel bondInternetdiccionarios

[email protected]

Tatiana

EVALUACION:

DIBUJOS

CADENA ALIMENTARIA, RED ALIMENTARIA,

EJERCICIOS DE CADENAS ALIMENTARIAS

EXPOSICION

REDACTAR LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS

CLASIFICACION DE ANIMALES

UBICACIÓN DE LOS ECOSISTEMAS EN EL MAPA MANDÍ

ESQUEMAS DE NUBES DE LOS COMPONENTES DE UN ECOSISTEMA

ESQUEMAS DE PIRÁMIDE ILUSTRADA RELATIVO A NIVELES TRÓFICOS

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ACTIVIDADES DE CIERRE: ASIGNAR POR EQUIPOS

ANÁLISIS DE LOS CICLOS DE CARBONO, AGUA Y NITRÓGENO.

y en equipo Elaborar un escrito que responda a los siguientes puntos:

¿POR QUÉ SI EL AGUA EXISTENTE EN NUESTRO PLANETA ES LA MISMA DESDE HACE

65 MILLONES DE AÑOS, LOS MEDIOS DE INFORMACIÓN DICEN QUE EL AGUA SE

ACABA? ¿COMO PODEMOS PREVENIR LA CONTAMINACIÓN DEL AGUA?

PRESENTACIÓN DE LOS CICLOS A LA CLASE, ELABORAR MODELOS

QUE EL ALUMNO ELABORE CON SUS PROPIAS PALABRAS Y DE MANERA INDIVIDUAL UN ENSAYO BASADO EN LA “PÉRDIDA DE LA BIODIVERSIDAD”;

-ELABORAR UNA MAQUETA DE UN ECOSISTEMA CON SU TRAMA ALIMENTARÍA.

¿CUAL ES LA IMPORTANCIA DEL FLUJO DE ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS?

*SEÑALEN CON FLECHAS AMARILLAS EL FLUJO DE ENERGÍA

*INDIQUEN CON FLECHAS NEGRAS COMO PASA EL CARBONO DE UN ORGANISMO A OTRO

¿¿Cuál es la importancia de los ciclos del agua y del carbono? ¿Cual es tu participación en las redes tróficas?2.

*INDICA EL CICLO DEL AGUA DENTRO DEL ECOSISTEMA-¿QUÉ DESEQUILIBRIOS PROVOCA LA CONTAMINACIÓN EN LOS ECOSISTEMAS?

¿CÓMO PODEMOS CONSERVAR LOS ECOSISTEMAS EN MEXICO?

RECURSOS DIDACTICOS:

CARTULINAS

LIBROS DE TEXTOPLUMONES

PAPEL CASCARONMARCADORESINTERNETCOLORES PAPAEL CASCARONPLATILINA

EVALUACION:

TRABAJO EN EQUIPO

PRESENTACIÓN DEL CICLO

ASIGNADO EN CARTULINA O

USANDO DIBUJOS EN PAPEL BONT

ENSAYO

MAQUETA DEL CICLO DEL CARBONO

Escrito referente al agua

SE RELACIONA CON

ESPAÑOL:

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

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PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2012-2013DATOS GENERALES SECUENCIA

ESCUELA:E.S.T. I. NUM

ASIGNATURA: CIENCIAS I

GRADO NOMBRE DEL PROFESOR(A):CLAUDIO A POLITO TENORIO

GRUPO f

BLOQUE I BIODIVERSIDAD:RESULTADO DE EVOLUCION

TEMA I EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD

SUBTEMA I. 3 VALORACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD: CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE SUPÉRDIDA.

Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisionesinformadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de laprevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico endiversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Argumenta la importancia de participar en el cuidado de labiodiversidad, con base en el reconocimiento de las principalescausas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias

ESTANDAR CURRICULAR:

COMPRENSIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS, SUS INTERACCIONES CON EL AMBIENTE, LOS CAMBIOS A LO LARGO DEL TIEMPO Y EL RECONOCIMIENTO DE LA IMPORTANCIA DE LA BIODIVERSIDAD PARA CONTRIBUIR A SU PRESERVACIÓN CON LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO SUSTENTABLE.

CONTENIDOS: DICIPLINARIOSEl valor de la biodiversidad

• Valoración de la biodiversidad: causas y consecuencias de suPérdida.3 clases

ÁMBITO CIENTÍFICO EXPLICA EL DESARROLLO SUSTENTABLE. RECONOCE EL VALOR Y LA IMPORTANCIA DE LA

BIODIVERSIDAD PARA CONTRIBUIR A SU PROTECCIÓN Y PRESERVACIÓN.

ÁMBITOS: BIODIVERSIDAD Y PROTECCIÓN DEL AMBIENTECONOCIMIENTO TECNOLÓGICO EN LA SOCIEDAD.

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ACTIVIDAD DE INICIO:EN EQUIPO LOS ALUMNOS.REFLEXIONAN Y DISCUTEN ACERCA DE LOS ASPECTOS QUE ACTUALMENTE AFECTA AL AMBIENTE.ELABORAR UN LISTADO EN SU CUADERNO.

SE LES PIDE A LOS ALUMNOS QUE INVESTIGUEN SOBRE CUÁLES SON LOS PAÍSES MEGA DIVERSOS Y QUE CARACTERÍSTICAS TIENEN ESOS PAÍSES Y QUE LLEVEN A CLASES 3 MAPAS DE MÉXICO. Y UN MAPA MUNDIEN CLASE Y CON SU LIBRO DE TEXTO SE REALIZA UNA INVESTIGACION SOBRE LAS CAUSAS DE LA PERDIDA DE LA BIODIVERSIDAD

RECURSOS DIDÁCTICOS:CUADERNO

LÁPIZ O PLUMAMAPAS, LAMINA DE PAISES MEGADIVERSOTIJERAS COLORESHOJAS BLANCASLIBRETAS

Evaluación: PARTICIPACIÓN EN EQUIPO

LISTADO DE LOS ASPECTOS QUE AFECTAN ALA BIODIVERSIDAD

INVESTIGACIÓN DE PAÍSES MEGA DIVERSOS UBICACIÓN DE PAÍSES MEGA DIVERSOS EN EL PLANISFERIO

INVESTIGACION DE LAS CAUSAS DE LA PERDIDA DE LA BIODIVERSIDAD

• ACTIVIDAD DE DESARROLLO: REVISAR LA INVESTIGACIÓN REALIZADA POR LOS ALUMNOS EN SU CASA Y EMPEZAR LA ACTIVIDAD IDENTIFICANDO EN LOS MAPAS LO SIGUIENTE :RÍOS - SELVAS TROPICALES – DESIERTO

EN LA CLASE SE REALIZA UNA INVESTIGACIÓN EN SU LIBRO DE TEXTO SOBRE LAS CAUSAS DE LA PÉRDIDA DE LA BIODIVERSIDAD, LAS CUALES SE COMENTAN EN PLENARIA

EXPLIQUEN EL PRINCIPIO GENERAL DE DESARROLLO SUSTENTABLE

EN MESA REDONDA, ELABORAR PROPUESTAS DE ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN EL APROVECHAMIENTO SUSTENTABLE DE LA BIODIVERSIDAD.

LLENAR FICHAS O TARJETAS.

RECURSOS DIDACTICOS :TARJETAS

CUADERNO

LÁPIZ O PLUMA

INTERNETFOTOCOPIAS DE MAPASINTERNETLIBRO DE RTEXTOFICHAS DE TRABAJO

Evaluación:PARTICIPACIÓN EN EQUIPO.

INVESTIGACION:PRINCIPALES RIOS, SELVASTROPICALES DESIERTO

PRICNCIPIO GENERAL DEL DESARROLLO SUSTENTABLE

PROPUESTAS PARA EL APROBECHAMIENTO SUSTENTABLE

Relación: educación ambientalGeografía: ubicación de espacios y ecosistemas

Español: expresión oral y escrita análisis y síntesis de la información

ACTIVIDAD DE CIERRE:ASIGNAR TEMAS POR EQUIPOS “FACTORES DE LA PERDIDA DE LA BIODIVERSIDAD”.TEXTO SOBRE LAS CAUSAS DE LA PÉRDIDA DE LA BIODIVERSIDAD, LAS CUALES SE COMENTAN EN PLENARIA INVESTIGARAN VIDEOS QUE SE RELACIONEN CON LAS CONSECUENCIAS DE LA PERDIDA DE LA BIODIVERSIDADREDACTAR CONDICIONES PARA UN MUNDO MEJOR EN EL FUTURO

RECURSOS DIDACTICOS:LIBRO DE TEXTOCARTULINAS, PLUMONESLAPIZINTERNETCOLORES , RECORTES, TIJERAS, PEGAMENTO, MARCADORES, CINTA ADHESIVA |

Evaluación: TEXTO CAUSAS DE LA PERDIDAD DE LA BIODIVERSIDAD.FACTORES DE LA PERDIDA DA DE LA BIODIVERSIDA(EXPOSICION)ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES

PRESENTACIÓN DELTRABAJO CONDICIONES PARA UN MUNDO MEJOR

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DATOS GENERALES SECUENCIA

ESCUELA:E.S.T. I. NUM

ASIGNATURA: CIENCIAS I

GRADO NOMBRE DEL PROFESOR(A):CLAUDIO A POLITO TENORIO

GRUPO fBLOQUE I BIODIVERSIDAD:RESULTADO DE EVOLUCION

TEMA I EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD

SUBTEMA 2.1 RECONOCIMIENTO DE ALGUNAS EVIDENCIAS A PARTIR DE LAS CUALES DARWIN EXPLICÓ LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: COMPRENSIÓN DE FENÓMENOS Y PROCESOS NATURALES DESDE LA PERSPECTIVA CIENTÍFICA • TOMA DE DECISIONESINFORMADAS PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTE Y LA PROMOCIÓN DE LA SALUD ORIENTADAS A LA CULTURA DE LAPREVENCIÓN • COMPRENSIÓN DE LOS ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA CIENCIA Y DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO ENDIVERSOS CONTEXTOS

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• IDENTIFICA EL REGISTRO FÓSIL Y LA OBSERVACIÓN DE LA DIVERSIDAD DECARACTERÍSTICAS MORFOLÓGICAS DE LAS POBLACIONES DE LOS SERES VIVOSCOMO EVIDENCIAS DE LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA.

ESTANDAR CURRICULAR:: RELACIONAR EL REGISTRO FÓSIL DE ORGANISMOS EXISTENTES CON SUS CARACTERÍSTICAS.RELACIONAR LA ADAPTACIÓN DE LAS ESPECIES A LA SUPERVIVENCIA Y EVOLUCIÓN DE ÉSTAS.

CONTENIDOS: DICIPLINARIOSIMPORTANCIA DE LAS APORTACIONES DE DARWIN4 HORAS RECONOCIMIENTO DE ALGUNAS EVIDENCIAS A PARTIR DE LAS CUALESDARWIN EXPLICÓ LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA.PROPOSITO: -Que el alumno identifique las evidencias (fósiles) que empleo Darwin para explicar la evolución de los seres vivos

ÁMBITO CIENTÍFICO COMPARA Y APRECIA LAS DIVERSAS

LÓGICAS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ACERCA DE LOS SERES VIVOS.

RELACIONA LA INFORMACIÓN DEL REGISTRO FÓSIL CON LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ORGANISMOS ACTUALES Y QUE AMPLÍAN LA EXPLICACIÓN DE LA VIDA.

IDENTIFICA LAS EVIDENCIAS QUE EMPLEÓ DARWIN PARA EXPLICAR LA EVOLUCIÓN Y LA VARIABILIDAD DE LOS SERES VIVOS.

ÁMBITO DE CONDUCTA . DISPOSICIÓN PARA EL TRABAJO EN

EQUIPO: COOPERATIVO Y COLABORATIVO.

RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO. RESPETO POR LA BIODIVERSIDAD.CAPACIDAD DE ACCIÓN Y PARTICIPACIÓN

ÁMBITO SOCIAL

,

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RECONOCE LAS HABILIDADES Y ACTITUDES QUE APLICÓ DARWIN EN EL ESTUDIO DE LOS SERES VIVOS.

BIOLOGÍA COMO CIENCIA.

ACTIVIDAD DE INICIO:INVESTIGAR Y DEFINIR EL CONCEPTO DE FÓSIL2) INVESTIGAR Y ESCRIBIR LA BIOGRAFÍA DE CARLOS DARWIN3) REALIZA UNA MATRIZ DE INDUCCIÓN CON INFORMACIÓN DE LOS PINZONES QUE DESCUBRIÓ DARWIN EN LAS ISLAS GALÁPAGOS, DIBUJO, TIPO DE AMBIENTE DONDE HABITAN, HÁBITOS ALIMENTICIOS, ETC.

RECURSOS DIDÁCTICOS:CUADERNOLÁPIZ O PLUMACOLORESHOJAS BLANCASINTERNETPAPEL BONT

Evaluación: OBSERVACIÓN Y ELABORACIÓN DEBIOGRAFIA DE DARWIN

MATRIS DE INDUCCION.

INVESTIGACION REFERENTE A LOS FOSILESDIBUJOS DEL AMBIENTE DONDEHABITAN, HABITOS

ACTIVIDAD DE DESARROLLO:-Investigar las aportaciones de Darwin sobre su teoría de la evolución y sobre el viaje que realizo a las Islas Galápagos-Responde: ¿Qué entiendes por evolución?-Escribir y analizar de forma grupal la línea del tiempo de cómo se ha desarrollado la evolución

RECURSOS DIDACTICOS :LIBRO DE TEXTOCUADERNOLÁPIZ O PLUMAINTERNETCUADERNO

Evaluación:PARTICIPACIÓN EN EQUIPOAPORTACIONES DE DARWINLÍNEA DE TIEMPO DE LA EVOLUCIÓN

ACTIVIDAD DE CIERRE:-ELABORACIÓN DE UN FÓSIL -POR EQUIPOS ELABORAR UN PERIÓDICO CON LAS CONCLUSIONES DE DARWIN SOBRE SU TEORÍA DE LA EVOLUCIÓN Y LAS APORTACIONES QUE OBTUVO EN SU VIAJE A LAS ISLAS GALÁPAGOS. TEORIAS DEL ORIGEN DE LA VIDA RUTA DEL BEAGLE BIOGRAFIA CARLOS DARWIN PROCESO EVOLUTIVO DE UN ANIMALCONCEPTO DE EVOLUCION, ADAPTACION, SELECCIÓN NATURAL, SELECCIÓN ARTIFICIAL.

RECURSOS DIDACTICOS :yesoColores papel bondDiccionarioInternetLibretas lápiz

Evaluación:ELABORAR UN FOSILEN EQUIPO ELABORAR UN PERIODICO DECONCLUSIONES EVOLUCIONY APORTACION DE DARWINRUTA DEL BEAGLEINVESTIGACION(SEL,NAT, ARTF)

PROCESO DE EVOLUCIONLINEA DE TIEMPO

Se relaciona con la educación ambiental

ESPAÑOL:Análisis y síntesis de la información

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PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2012-2013DATOS GENERALES SECUENCIA

ESCUELA:E.S.T. I. NUM

ASIGNATURA: CIENCIAS I

GRADO NOMBRE DEL PROFESOR(A):CLAUDIO A POLITO TENORIO

GRUPO fBLOQUE I BIODIVERSIDAD:RESULTADO DE EVOLUCION

TEMA I EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD

SUBTEMA 2. 2 RELACIÓN ENTRE LA ADAPTACIÓN Y LA SOBREVIVENCIA DIFERENCIALDE LOS SERES VIVOS.• IDENTIFICA

Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisionesinformadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de laprevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico endiversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• IDENTIFICA LA RELACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CON LA DIVERSIDAD DECARACTERÍSTICAS QUE FAVORECEN LA SOBREVIVENCIA DE LOS SERES VIVOS ENUN AMBIENTE DETERMINADO.

ESTANDAR CURRICULAR: : DISTINGUIR ENTRE LA

SELECCIÓN NATURAL Y ARTIFICIAL.

COMPRENDER LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA TEORÍA EVOLUCIONISTA.

CONTENIDOS: DICIPLINARIOSIMPORTANCIA DE LAS APORTACIONES DE DARWIN

RELACIÓN ENTRE LA ADAPTACIÓN Y LA SOBREVIVENCIA DIFERENCIALDE LOS SERES VIVOS.•

ÁMBITO CIENTÍFICO RELACIONA LAS ADAPTACIONES DE

LOS ORGANISMOS CON LAS CARACTERÍSTICAS QUE FAVORECEN SU SOBREVIVENCIA EN UN AMBIENTE DETERMINADO.

EXPLICA LA SELECCIÓN NATURAL Y LA CONTRASTA CON LA SELECCIÓN ARTIFICIAL.

RELACIONA LA INFORMACIÓN DEL REGISTRO FÓSIL CON LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ORGANISMOS ACTUALES

ÁMBITO DE CONDUCTA ÁMBITO SOCIALOTROS.

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LACTIVIDAD DE INICIO CON TELA NEGRA Y BLANCA ELABORAR15 MARIPOSAS BLANCAS Y 15 NEGRAS

Recursos didácticosTelaMariposasGafas de seguridadMarcadorCronometro

EVALUACIONElaboración de las mariposas

ACTIVIDAD DE DESARROLLO Extiendan el metro de tela sobre una mesa 2. Coloquen a uno de sus compañeros los lentes ya pintados.(no debe estar viendo la tela y las mariposas). 3. Avienta las mariposas negras y blancas sobre la tela 4. Indicar al compañero que voltee rápidamente y mide con el cronometro cuantas mariposas colecta en 10 segundos. 5. Contar y separar las mariposas. 6. Repetir la acción con uno o dos compañeros más.

Recursos didácticosTelaMariposasGafas de seguridadMarcadorCronometro

Recolección de mariposasEn un tiempo determinadoCon las gafas de seguridadCuantas recolecta de cada una

ACTIVIDADES DE CIERREEl ejemplo de las mariposas es un ejemplo de selección natural? Justifiquen su respuesta.- Identifica en este caso si el factor ambiental puede hacer variar la población.- Definan algunos factores ambientales que crean que afecten en la cantidad de una población de seres vivos, y discutan sobre ellos como influyen en la población de diferentes especies.-

Recursos didácticosLibretaLapicerointernet

Respuestas a las interrogantes

Redacción de observacionesY conclusiones

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DATOS GENERALES SECUENCIA

ESCUELA:E.S.T. I. NUM

ASIGNATURA: CIENCIAS I

GRADO NOMBRE DEL PROFESOR(A):CLAUDIO A POLITO TENORIO

GRUPO fBLOQUE I BIODIVERSIDAD:RESULTADO DE EVOLUCION

TEMA I EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD

SUBTEMA3.1.--- reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de Méxicoa la ciencia y a la medicina del mundo

Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisionesinformadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de laprevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico endiversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS: IDENTIFICA LA IMPORTANCIA DE LA HERBOLARIA COMO APORTACIÓN DEL CONOCIMIENTO DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS A LA CIENCIA.

|

ESTANDARES CURRICULARES: *Explica la interrelación de la ciencia y la tecnología en los avances sobre el conocimiento de los seres vivos, del Universo, la transformación de los materiales, la estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.**Relaciona el conocimiento científico con algunas aplicaciones tecnológicas de uso cotidiano y de importancia social.***Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnología en la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigación científica, y el desarrollo de la sociedad.****Identifica las características de la ciencia y su relación con la tecnología. |

CONTENIDOS: DICIPLINARIOSINTERACCIONES ENTRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍAEN LA SATISFACCIÓN DE NECESIDADES E INTERESES

.--- reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de Méxicoa la ciencia y a la medicina del mundo

ACTIVIDADES DE INICIO: COMO EXPERIENCIA

DESENCADENANTE SE PRÁCTICA LECTURA

COMENTADA DEL TEXTO,

RECURSOS DIDÁCTICOSLIBRO DE TEXTOLAPICEROLIBRETA

EVALUACION:ELABORACIÓN DEL CUADRO ENFERMEDAD REMEDIO

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(DISTINTAS FORMAS DEL SABER)

SE PIDE A LOS ALUMNOS EXPRESEN SUS INQUIETUDES E IDEAS SOBRE LOS REMEDIOS

CASEROS A BASE DE HIERBAS.SE ESCRIBEN EN EL PIZARRÓN

SUS PARTICIPACIONES SIGUIENDO EL CUADRO:

ENFERMEDAD – REMEDIO

FICHAS DE TRABAJOINTERNETCARTULINA

ELABORACIÓN DE FICHAS DE REMEDIOS CASEROS

Y PLANTAS MEDICINALES

APUNTES

INVESTIGACION DE CAMPO

ACTIVIDAD DE DESARROLLOQUÉ ES EL CONOCIMIENTO

TRADICIONAL? DEFINIRLO DE ACUERDO A LAS ACTIVIDADES DE INICIO

Y UNA LECTURA.OBTENER INFORMACIÓN DE LAS PLANTAS MEDICINALES

DE SU LOCALIDAD, LLENANDO UNA TABLA DE

INFORMACIÓNLECTURA SOBRE EL

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. ELABOREN UN TABLERO DE

CARTULINA EN DONDE PEGUEN CADA MUESTRA Y ESCRIBAN SU

USO.

RECURSOS DIDACTICOSLIBRETA LIBRO DE TEXTOINTERNETTABLASCARTULINAPLANTAS MEDICINALES

EVALUACIÓN: ANOTACIONES EN SU CUADERNO

LLENADO DE UNA TABLA DE INFORMACIÓN RESPECTO AL USO DE CADA PLANTA

QUE ES EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

MUESTRA DE PLANTAS MEDICINALES Y SU USO

ACTIVIDADES DE CIERREEL ALUMNO EXPRESE SUS

DEDUCCIONES ACERCA DEL SABER PREHISPÁNICO SOBRE

LOS SERESVIVOS INDAGAR EN DIFERENTES FUENTES LAS

APORTACIONES (EJEMPLOS) DE LA HERBOLARIA MEXICANA A

LA MEDICINA DEL MUNDO.LO QUE SE LO QUE QUIERO

SABER LO QUE APRENDÍ

RECURSOS DIDÁCTICOS::….LIBRETA

LAPICEROINTERNET

LAMINA DE PLANTAS MEDICINALES

EVALUACION: INVESTIGACIÓN DE LA HERBOLARIA A LA MEDICINA

LLENAR UN CUADRO LO QUESEÉ LO QUE QUIERO SABER Y LO QUE APRENDÍ

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Subsecretaria de Educación BásicaSubdirección de Secundarias Técnicas

Dirección General de Desarrollo CurricularPLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2012-2013

DATOS GENERALES SECUENCIA

ESCUELA:E.S.T. I. NUM

ASIGNATURA: CIENCIAS I

GRADO NOMBRE DEL PROFESOR(A):CLAUDIO A POLITO TENORIO

GRUPO f

BLOQUE I BIODIVERSIDAD:RESULTADO DE EVOLUCION

TEMA I EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD

SUBTEMA 3 .2 Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópicoen la salud y en el conocimiento de la célula

Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisionesinformadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de laprevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico endiversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Explica la importancia del desarrollo tecnológico del microscopioen el conocimiento de los microorganismos y de la célula comounidad de la vida.

ESTANDAR CURRICULAR:. 1. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. 2. APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA. 3. HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA. 4. ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA

CONTENIDOS: DICIPLINARIOSINTERACCIONES ENTRE LA

CIENCIA Y LA TECNOLOGÍAEN LA SATISFACCIÓN DE NECESIDADES E INTERESES

Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópicoen la salud y en el conocimiento de la célula

ACTIVIDADES DE INICIOPREGUNTAS GENERADORAS: ¿qué es el descubrimiento y un invento? ¿cómo se relaciona con la ciencia y la tecnología? ¿qué beneficios nos aporta? para revisar el impacto que ha tenido el microscopio en el área de la salud, sugerir a los alumnos que busquen noticias de periódicos o artículos de revistas en los que se describa el uso del microscopio en el avance del estudio de las enfermedades, su prevenciónSugerir que en equipos comenten la información obtenida enfatizando y anotando en sus cuadernos los aspectos más relevantes y contrastando la forma en que ellos también hacen uso de ese instrumento en sus clases. a partir de lo anterior pueden elaborar carteles en el que expresen la importancia del microscopio en alguno de los siguientes aspectos:· la ciencia· la tecnología· la salud· los seres vivos· la escuela los carteles (elaborar una célula)

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RECURSOS DIDÁCTICOSInternetLibro de textoPeriódicosPapel cascaron marcadoresMicroscopioPlastilina

EVALUACIÓNCuadro sinóptico de ciencia y tecnologíaRespuestas a las interrogantes InvestigaciónParticipación en equipoElaboración de carteles

ACTIVIDADES DE DESARROLLO.Elaboren una línea del tiempo que ordene los eventos relacionados con la invención y el desarrollo del microscopio.Incluyan aspectos como las fechas, los personajes involucrados y las observaciones realizadas por cada uno.. Comparen con los demás compañeros.Comenten la relación que existe entre el desarrollo del microscopio y el avance en el conocimiento de la célula.. Escriban en sus cuadernos las principales ideas propuestas.BIOGRAFIA DE LEEUWENHOEK, ROBERT HOOK, SCHILEIDEN, SCHWANN, VIRCHOW

Recursos didácticosInternetLaminas de diferentes microscopiosLibreta lapiceroLibro de texto

Evaluación LÍNEA DE TIEMPOBIOGRAFÍAAPUNTES IDEAS PROPUESTAS

ACTIVIDADES DE CIERRE: realizar un dibujo del microscopio y escribir sus nombres. Realizar la observación de una célula animal y vegetal. las cuales dibujara en su cuaderno y hará una comparación entre ellasrealizar algunas observaciones en el microscopio¿Cómo se ha beneficiado la Soc. Con la invención del microscopio? ¿Qué importancia tuvo la tecnología del microscopio para poder estudiar las células?

Recursos didácticosLaminas de microscopiosLibretas de apuntesColoresLibro de texto

Evaluación: dibujosPracticas con el microscopioRespuestas a las interrogantes(participación en equipo)

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Subsecretaria de Educación BásicaSubdirección de Secundarias Técnicas

Dirección General de Desarrollo CurricularPLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2012-2013

DATOS GENERALES SECUENCIA

ESCUELA:E.S.T. I. NUM

ASIGNATURA: CIENCIAS I

GRADO NOMBRE DEL PROFESOR(A):CLAUDIO A POLITO TENORIO

GRUPO fBLOQUE I BIODIVERSIDAD:RESULTADO DE EVOLUCION

TEMA I EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD

SUBTEMA 3 .2

Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisionesinformadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de laprevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico endiversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Identifica, a partir de argumentos fundamentados científicamente,creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedadescausadas por microorganismos.

ESTANDAR CURRICULAR:. 1. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. 2. APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA. 3. HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA. 4. ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA

CONTENIDOS: DICIPLINARIOSINTERACCIONES ENTRE LA

CIENCIA Y LA TECNOLOGÍAEN LA SATISFACCIÓN DE NECESIDADES E INTERESES

------argumentos poco fundamentados en torno a las causas de enfermedades microbianas

ACTIVIDADES DE INICIO:EN FORMA DE DEBATE;

platicaremos sobre algunas enfermedades comunes,

pero mortales, sus nombres, síntomas, cuantos se han sentido así. Forma, etc.

Criticaremos las causas y prevenciones de las

enfermedades microbianasEXPERIENCIASLLUVIA DE IDEAS, Plasmarlas en el

pizarrón

RECURSOS DIDACTICOSPizarrónLibreta lapiceropizarrón

EVALUACIONDEBATE DE LAS ENFERMEDADES COMUNESCRITICAS ACAUSAS YPREVENCIONES DE LAS ENFERMEDADES MICROBIANAS(MEDIANTE UNA REDACCION)

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ACTIVIDADES DE DESARROLLOREALIZAR un cuestionario y

una encuesta en forma individual a cada uno

Subrayar lo más importante de las enfermedades

infecciosas, prevención, causas, enfermedad

diarreica aguda. en forma individual

El cuestionario queda plasmado en su cuaderno

Recursos didácticos libro, cuaderno, carteles, dibujoslapiceros,Hojas de máquina, marcadores

EVALUACIÓN CARTELESDIBUJOSCUESTIONARIOCUADRO SINÓPTICO DE LAS ENFERMEDADES INFECCIOSAS

ACTIVIDADES DE CIERREse realizara una dinámica

con los carteles, que proporcionara el maestro

con las palabras claves que se utilizaran en la actividad, donde las enfermedades se juntaran con sus causas y

forma de prevenirlasApoyados con los propios alumnos. REALIZAR UNA

ENCUESTA con sus compañeros sobre las enfermedades y sus

frecuencias para entregar graficas con resultados.

RECURSOS DIDÁCTICOSCOLORESPAPEL BONDPAPEL CASCARONHOJAS BLANCAS

EVALUACIÓNPARTICIPACION EN EQUIPO

ENCUESTA DE ENFERMEDADES DENTRO DEL SALON

REALIZAR UNA GRAFICA

DINAMICA CON PALABRAS CLAVES DE LAS ENFERMEDADES

ANEXO

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E CIENCIAS TRAMA ALIMENTICIA

Las cadenas alimentarias muestran de una manera bastante simple las relaciones de tipo alimentario que se establecen entre los organismos de

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cualquier comunidad biológica. Sin embargo, la realidad es muchísimo más compleja.

Si se comienza a investigar quién se como a quién en una determinada comunidad, se llegará a establecer que hay muchas cadenas entrelazadas en una gran red. A esta complicada red de cadenas alimentarias se le llama TRAMAS ALIMENTICIAS, pero a la union de estas forman redes alimenticias

Observa la imagen y contesta las preguntas siguientes:

1. Identifica y escribe al menos 2 cadenas alimentarias que forman esta red.

2. Indica la fuente primaria de energía.

3. ¿Indica cuáles son consumidores carnívoros?

4. Indica consumidores primarios.

5. Indica consumidores secundarios.

6. Indica consumidores terciarios.

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7. Indica que organismos podrían ser los descomponedores en esta trama.

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Nombre: ____________________ Fecha: __________________Ciencia Grado: Tercero

Tema: Las Cadenas Alimentarias

Introducción:Las cadenas alimentarias es un tema muy divertido e

instructivo si se estudia y analiza profundamente. En esta parte de la lección se crearon una cantidad de ejercicios de práctica los cuales contestarás para practicar lo aprendido.

Instrucciones generales:Querido estudiante: En esta parte del blog vas a realizar

diferentes ejercicios para tú beneficio. Te aconsejo que los contestes y luego te dirijas a la parte de verificación de respuestas para que puedas saber si los contestastes correctamente.

Objetivos:Mediante los ejercicios de práctica del tema Las cadenas

alimentarias podrás, a. identificar cómo se alimentan los seres vivos. b. señalar los modos de alimentación de los animales.c. explicar una red alimentaria. d. formar una cadena alimentaria.e. mencionar al menos tres de las acciones que causan

desequilibrio en la naturaleza.f. completar un mapa de concetos sobre los animales.

Page 24: Subsecretaria de Educación Básica

Ejercicio de práctica # 1Selección múltiple: Escoge la mejor contestación para cada ejercicio.

1.La energía que los seres vivos necesitan para realizar todas sus funciones se obtiene de:a. los alimentos b. el suelo c.

los dulces

2.Las plantas son productores porque:a. producen su alimento b. son consumidores c. son

primarios

3.Los seres vivientes que necesitan alimento de otro ser viviente se llaman:a. productores b. consumidores c.

presas

4. Los consumidores primarios son los animales que se alimentan de:a. otros animales b. plantas c. helados

5. Se les llama consumidores secundarios y terciarios a los seres vivientes que se alimentan de: a. otros animales b. plantas c. helados

6. Los organismos descomponedores son aquellos se alimentan de:a. materia muerta b. plantas c. dulces

7. Los animales carnívoros que comen generalmente carne de animales muertos se llaman:a. carroñeros b. consumidores c.

productores

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Columna A Columna B

1. depredador Comen plantas y animales.2. presas Se le conoce así

a los animales que matan y que luego otros animales se los comen.

3. herbívoros Se alimentan de otros animales.

4. carnívoros Se le conoce así a los animales que cazan a otros animales para comerlos.

5. omnívoros Son aquellos animales que comen plantas solamente.

Ejercicio de práctica # 3Identifica cada animal como herbívoro, carnívoro, omnívoro o carroñero

Ejercicio de práctica # 2

Traza una línea de la columna A a la columna B.

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herbívoro carnívoro

omnívoro carroñero

Ejercicio de práctica # 4 Forma una cadena alimentaria con las láminas que se te presentan. Recuerda poner con números y flechas cada eslabón de la cadena

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3 1

. ↨

222

Ejercicio de práctica # 5 Explica la siguiente imágen. En la parte inferior de la imágen que se te presenta tienes unos espacios en blancos, en los mismos debes de escribir si la imágen es una red alimentaria o no. En el caso de que la respuesta sea que si explica el porqué lo es.

El maiz le sirve de alimento a la gallina.

2

La gallina le sirve de alimento a la niña.

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Esta imágen es una red alimentaria porque está formada

por un grupo de cadenas alimentarias que se unen entre sí.

Las redes alimentarias son cadenas que se relacionan unas

con otras.

Ejercicio de práctica # 6En la naturaleza ocurren muchos cambios. En ocasiones algunos son causados por los seres humanos y pueden hacer que se cree un desequilibrio en las redes alimentarias. Menciona 3 de las acciones de los seres humanos que afectan el equilibrio natural.

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1. El derrame de petróleo.

2. La construcción de infraestructura.3. La cacería de animales.

Ejercicio de práctica # 6Completa el siguiente mapa de conceptos.

carne

pueden ser

Los animales son consumidores que…

herbívoros omnívoroscarnívoros